План по самообразованию экологическое воспитание детей старшего возраста

План самообразования по теме: " Экологическое воспитание детей дошкольного возраста" | Календарно-тематическое планирование по окружающему миру (старшая группа):

План  самообразования по теме:
" Экологическое воспитание детей дошкольного возраста".
Савченко Натальи Владимировны
воспитателя
МБДОУ№10
на 2018 - 2019 уч.г.

Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новый
метод направления в воспитании и обучении детей. Привлекать родителей в воспитание экологической  культуры   поведения у детей. 
Актуальность:
«Всё хорошее в людях – из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем
сердцем
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала,
Не наукой, а частью души! »
Богат и многообразен мир природы. Но интенсивная хозяйственная деятельность человека непрестанно вносит в него изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. Поэтому так важно изучать ее и заботиться об ее охране. Чтобы каждый осознал значимость этого всенародного дела, необходимо уже с детства прививать человеку любовь к природе родного края.
Из всего многообразия мир природы наиболее доступны детям для непосредственного наблюдения растения и домашние животные.
Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Очень важно удивляться вместе с ними, побуждать детей не только смотреть, но и видеть. 
Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.

№п/п Тема Сроки           Форма    
  распространения  
          опыта
1 этап: Информационно-аналитический
Изучение психолого – педагогической, методической литературы по теме самообразования
1.   С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду».2002г.
Сентябрь- октябрь
Составление перспективного плана работы

2. Создание условий для формирования у детей основ экологической культуры
П. Г. Саморукова «Как знакомить детей с природой?»
М. В. Лучич «Детям о природе».
Н. А. Рыжова « Не просто сказки»
Н. А. Гуняга «Воспитание основ экологической культуры у детей дошкольного возраста».
П. Г. Саморукова «Как знакомить дошкольника с природой»
В.Дрязгунова «Дидактические
игры для ознакомления детей с растениями» В течение года При проведении НОД и других форм работы с детьми. Материал для педсоветов, педагогических часов, родительских собраний. При организации игровых досугов, праздничных утренников
3. Проект «Огород на подоконнике» и перспективный план работы с детьми дошкольного возраста.
Январь-май Изучить пособие С.Н. Николаевой «Система экологического воспитания детей в дошкольном учреждении», на основе данного пособия разработать проект по экологическому воспитанию «Огород на подоконнике» с детьми дошкольного возраста.
4. Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми. Март-апрель Выставка игр, пособий для практической деятельности.

5. Разработать карты мониторинга.

Разработать анкеты опроса педагогов и родителей.
В течение года Обобщить опыт работы по организации экологического воспитания дошкольников.

6. "Под парусом Лето плывёт по Земле". Июнь, июль, август Организовать вместе с родителями выставку поделок из листьев, овощей и фруктов.
II. ЭТАП — внедрение в практику
Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

1. Разработать перспективные планы работы по экологическому воспитанию в ДОУ Сентябрь-май Календарно – тематическое планирование
2. Составить конспекты занятий по экологическому воспитанию детей. Сентябрь-май Наглядный материал
3. Семинар-практикум для воспитателей: «Экологическое воспитание –экологическая тропинка в детском саду». Март Просмотр деятельности педагога 
4. Родительское собрание «Дошкольник и экология».  Апрель Подготовка анкет,
памяток, рекомендаций для педагогов, родителей и детей.
5. Накопление практического материала по теме «Формирование речевого творчества дошкольников», внедрение в практику работы передового педагогического опыта по выбранной теме, апробация собственных проектов. Май Подбор методического оснащения.
Пополнение методической копилки.
Составление перспективного плана работы.
6. Подготовка материала к информационным стендам. Ноябрь, май День открытых дверей
III. ЭТАП — представление опыта работы по теме

1. Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения. В течение года Составление конспектов занятий, консультаций для родителей и воспитателей, развлечений по экологическому воспитанию.
2. Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования В течение года Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.
3. Подготовка статьи для публикации в СМИ Сентябрь статья «Родительский клуб как одна из форм эффективного взаимодействия с  семьей»

4. Презентация опыта работы по теме самообразования Февраль Творческий отчёт для педагогов ДОУ

5. Обобщение опыта. Май Оформление отчета
Информационные листы в виде таблицы с результатами
IV. Работа с семьёй

1. Наглядная агитация В течение года 1. Оформление родительских уголков по теме "Наш режим",  "Примите наши правила" "Расписание НОД" 
2. В родительских уголках отразить вопросы развития индивидуальных способностей детей в ДОУ и  семье.

2. Анкетирование В течение года «Детский сад глазами родителей!», «Что я хочу узнать о подготовке к школе»
3. Выставка Ноябрь

Март Фотовыставка «Я и мой воспитатель»

Презентация «Наш детский сад»

4. Групповые родительские собрания Раз в квартал По плану работы с родителями
5. День открытых дверей Ноябрь

Апрель «Приходите в гости к нам! Здесь всегда мы рады Вам!»
6. Фотоотчет и презентация Июнь
Июль
Август О летней оздоровительной работе «Вот оно какое – наше лето!»
V. Мероприятия для детей
                              
1.  «Волшебный сундучок осени» Сентябрь Выставка поделок из природного материала и овощей

2. «Дети о родном саде» Ноябрь Выставка детских рисунков
3. "Земля - наш дом родной" Ноябрь Экологическое мероприятие
4.  «Ребенок и природа», «Природа –наш дом»; конкурс стенгазет «Экология в жизни ребенка»  Апрель КВН и викторины по экологии
5. «Цветок моего настроения» Апрель Экологическая игра-наблюдение
6. «Что растет на грядке?» Дидактическая игра «Собираем урожай»
«Что нужно растениям для роста» и др. В течение года Чтение стихов, загадывание загадок, наблюдение, беседа.

Приложение №1

Проект
                                                                                           «Экология души»                                                                                             

Тип проекта:  групповой, долгосрочный, творческо-исследовательский.
Интеграция образовательных областей: познаний (природный мир), коммуникация, художественное творчество, труд, социализация, здоровье, безопасность.
Участники проекта:  педагоги, дети старшей группы, родители
Длительность проекта: долгосрочный
Цель проекта: Формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Основные задачи  проекта:
• Сформировать представление о растениях, животных, человеке как живых существах
• Показать взаимосвязь живых систем с окружающей средой, т.е. приспособление растений и животных к среде обитания и её сезонным изменениям
• Сформировать осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят и исчезновение любого звена нарушает равновесие в природе)
• Убедить в жизненной необходимости разумного и бережного отношения человека к природе.

Актуальность проблемы:
                                              
        От  нас, взрослых, зависит какими вырастут наши дети! Мы, родители, воспитатели должны научить наших детей не только брать от природы, но и заботиться о ней, охранять её и приумножать её богатства.
         Проблема загрязнения окружающей среды сейчас очень актуальна. Экономический рост, с точки зрения экологов, идёт дикими, необузданными шагами, не оглядываясь ни на что: зарабатывая деньги, бизнес губит леса, загрязняются и становятся безжизненными  моря и реки, теряют плодородие почвы  Страна в погоне за экономических процветанием приносит в жертву окружающую среду. Пришла пора осознать , что человек не властелин природы, а её часть и выходец, Человек – единственный зоологический вид, наделённый разумом и нарушает законы экологии, уничтожая собственную среду обитания. Учёные доказали, что ныне до 80 % заболеваний прямо или косвенно связаны с факторами внешней среды. Это тревожный сигнал, призывающий нас разумно относиться к окружающему нас миру.
Проблемные вопросы. Уничтожая  собственную среду обитания, люди задумываются над простыми вопросами «Что съесть?», «Чем обогреться?», и над сложными «Как сохранить природу? Как обрести истинную культуру мышления и сознания по отношению к природе?
Гипотеза.  Выход один – взрослые должны «прозреть», а детей надо воспитывать в духе экологической культуры и грамотности.  Опыт показывает , людей с уже сложившимися взглядами трудно убедить и перевоспитать, сформировать человека с новым экологическим типом мышления можно только с раннего детства,
Дошкольный возраст является первым звеном в системе непрерывного экологического образования, так как  в этот период закладывается фундамент осознанного отношения  к окружающей действительности, накапливаются яркие , эмоциональные впечатления, которые надолго ( а порой на всю жизнь) остаются в памяти человека.
       Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды ,  развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, основы познания окружающей действительности.  Поэтому  необходимо максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как совокупность экологическим знаний, но и эффективная деятельность с  их учетом.  Единственный и надёжный помощник – культура, духовность. И вся нравственная направленность ребёнка  ориентирована на развитие таких чувств и состояний, как любовь, волнение совести, переживание общения с природой и людьми в качестве высшего счастья. Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний.
         Дети, которые ощущают природу: дыхание растений, ароматы цветов, шелест трав, пения птиц, уже не смогут уничтожить эту красоту. У них появляется потребность помогать жить этим творением, любить их, общаться с ними. Установление гармонических отношений с живой и неживой природой, развивает органы чувств, которые являются посредниками между окружающей средой и мозгом, трансформаторами и ретрансляторами энергий природы в тело ребенка.  Активная позиция детей – показатель степени экологической воспитанности и культуры подрастающего поколения, умение оценивать действия людей и формировать собственное отношение к природе.
             
Цель проекта: Формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.
Основные задачи  проекта:
• Сформировать представление о растениях, животных, человеке как живых существах
• Показать взаимосвязь живых систем с окружающей средой, т.е. приспособление растений и животных к среде обитания и её сезонным изменениям
• Сформировать осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят и исчезновение любого звена нарушает равновесие в природе)
• Убедить в жизненной необходимости разумного и бережного отношения человека к природе.

  Формы и методы  проекта:
- Интеграция образовательных областей: познание (природный мир), коммуникация, художественное творчество, труд.
- наблюдения за животными и растениями на прогулке и в уголке природы
-экскурсии и целевые прогулки на территории д/с (по экотропе) и в природе ( в парк, поле, луг)
-работа с календарями природы
- сбор коллекций семян, камней, листьев
- опыты, поисковая деятельность
- создание проблемных ситуаций
- экологические досуги, праздники, фольклорные вечера
- беседы, рассказы, чтение художественной литературы на экологические темы
- дидактические игры
- игры с моделями
- подвижные игры
- диагностика экологической воспитанности детей
- консультативная работа с родителями

Ожидаемые результаты:
•  повышение экологической грамотности , развиваются умственные способности детей, которые проявляются в умении экспериментировать, анализировать, делать выводы.
• у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности.
•  формирование первоначальных основ экологической культуры дошкольников на основе воспитания осознанного отношения детей к природе,  развитие личности неравнодушной, с эмоционально-ценностным эстетическим отношением к миру, в котором сочетаются качества нравственности, эстетического вкуса, коммуникативных навыков, эмпатии, образного мышления, творческих способностей.
• приходит понимание в необходимости  бережного, заботливого и созидательного  отношения к окружающему миру, предметам созданным руками человека.

Совершенствование психических процессов:
1. Развитие чувства эмоциональной отзывчивости, экологической эмпатии, воображения;
2.  Стимулирование активности, развитие сплоченности, снятие мышечного и психоэмоционального напряжения;
3.  Развитие логического мышления и  памяти;
4. Речевое развитие.

Линии развития личности:
Физическое развитие :
- формирование здорового образа жизни.

Социальное развитие:
- формирование способов общения.

Познавательное развитие:
-обогащение и расширение представлений об окружающем мире;
- формирование  системы экологических знаний и представлений.

Эстетическое развитие:
- развитие эстетических чувств (умение  сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть красоту природы, восхищаться ею, желание её сохранить)

Нравственное воспитание:
- воспитание гуманного отношения к природе.

Трудовое воспитание:
- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными,          
  по охране и защите природы.
              Формирование проектно-исследовательских умений и навыков:
1. Осознание поставленной цели.
2. Овладение различными способами решения поставленных задач;
3. Способность предвидеть результат, основываясь на своём прошлом опыте;
4.  Поиск различных средств для достижения цели.

Задачи для педагога:
- развивать социально – профессиональную компетентность и личностный потенциал.

Задачи для родителей:
- освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в семейном воспитании;
- создавать в семье благоприятные условия для развития личности, учитывая опыт детей, приобретенный в детском саду;
- объективно оценивать возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнёрами. 

1 ЭТАП . ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ  :
- определение педагогом темы, целей и задач, содержание проекта, прогнозирование результатов.
- вовлечение родителей в активное эколого-образовательное пространство детского сада
- выявление интересных идей  по модернизации дизайна территории детского сада;
- сбор необходимой информации ,  литературы, материала, средств, необходимых для реализации проекта;
- определение содержания деятельности всех участников проекта.

2 ЭТАП .ОСНОВНОЙ  :
- работа с детьми по перспективному плану;
- оформление выставок на разную тематику;
- оформление и создание развивающей среды на прогулочном участке детского сада

ПОДПРОЕКТЫ:
1. «Детский сад моей мечты»
Цель: создание нового культурного образа дошкольного учреждения через улучшение дизайна  территории детского сада. Создание развивающей среды  из бросового материала
       ( автопокрышек, пластиковых бутылок, брёвен и др)
      Практические результаты:
- современный дизайн  и создание развивающей среды на прогулочном участке детского сада с наибольшей пользой для детей;
- удовлетворение от того, что всем посетителям приятно прогуливаться с детьми по участку нашего  детского сада, полюбоваться и подышать ароматами цветов, высаженных воспитателями на клумбах , отдохнуть на лавочке, оформленной в виде льва, а детям по кататься на импровизированной машине.

2. «Экологическая тропа».  Обозначение и экскурсии по экологической тропе детского сада,
Цель: формирование первоначальных основ экологической культуры дошкольников на основе воспитания осознанного отношения детей к природе, исследования и природоохранная деятельность по изучению растений и животных во взаимосвязи с его экосистемой,  развивать коммуникативные качества детей.
3.Выставка поделок из природного материала «Осень», с участием родителей
      4.   Осеннее развлечение с участием детей «Пушкинская осень!» 
Цель: воспитание патриотизма, приобщение детей к истокам народной культуры и духовности на основе изучения народного фольклора., воспитание творчески развитой личности.
            Летний экологический праздник ко Дню охраны окружающей среды:  «Земля – наш общий дом» Цель: развивать у детей познавательный интерес к миру природы, воспитывать в детях желание помогать животным, попавшим в беду. Доставлять радость от участия в празднике. Развивать логическое мышление, память, речь.

1. Новогодняя акция  с участием родителей «Умный взгляд на мусор»
Цель: расширение знаний детей о зависимости мира природы и деятельности человека, формирование представлений о целесообразности вторичного использования бытовых отходов в изготовлении новогодних украшений.
В ходе акции были проведены:
1.
2.
3. украшений  для  ёлки.

1. Мастерская природы . Цель: создание сувениров-подарков  для мам и бабушек на 8 Марта, с использованием   природного   материала.
2. Огород на подоконнике. Цель: заинтересовать детей перспективой  выращивания «зелёных витаминов», дать представление об условиях, необходимых для наиболее быстрого прорастания посевов, формировать навыки труда в природе.; развивать познавательную активность детей в процессе формирования представлений о комнатных растениях, об условиях их жизнедеятельности, об особенностях ухода за ними и учить детей видеть их красоту и создавать её своими руками.

1. Цветочная мозаика. Цель: закреплять знания детей о цветочных растениях, правилах посадки и ухода за ними , формировать трудовые навыки ,учить пользоваться садово-огородным инвентарём, обучать правилам дизайна цветников,, развивать творчество и фантазию детей.

3 ЭТАП . ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

-          Анализ деятельности и  обобщение результатов работы
-          Презентация проекта (фото, видеозаписи развлечений,  выставки рисунков и поделок детей)
-          Удовлетворенность всех участников проекта
Работа с родителями
• - Беседы, консультации, собрания
• - Анкетирование «Экологическое образование в семье»
• - Выставка на тему « Пасхальное яичко»
• -Развлечение «Пасха»
• - Выставка на тему «Осень»
• -Развлечение «Покровские посиделки»
• - Новогодняя акция «Умный взгляд на мусор»
• - Летний экологический праздник «Земля – наш общий дом»
Приложение №2
Перспективное планирование по экологическому воспитанию в старшей группе

Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Сентябрь    
1-ая
неделя

Тема: «Лес – многоэтажный дом» Беседа о деревьях, кустах, травянистых растениях, о правилах поведения на природе.
Дидактическая игра «Найди дерево по описанию». Дидактические игры «Найди свое дерево», «Узнай и назови». Изготовление природоохранительных и запрещающих знаков
Настольно-печатная игра «Прогулка в лес». Дидактическая игра «Магазин «Семена». Экскурсия в парк.
Сбор осенних листьев для гербария. Дидактическая игра «Что помогает растениям расти».
2-ая
неделя

Тема: «Животные леса осенью»

  Беседа с детьми о животных леса, среде обитания, о подготовке зверей к зиме, о поведении человека в лесу. Рассматривание иллюстраций, книг о животных леса. Беседа о взаимосвязях, существующих в природе, составление пищевых цепочек. Дидактическая игра «Кто чем питается?». Рассказ воспитателя о подготовке зверей к зиме.
Отгадывание загадок. Рисование деревьев и лесных зверей. Дидактическая игра
«Кто где живет?».
3-я
неделя

Тема: «Насекомые»

  Наблюдение за насекомыми. Беседа на тему «Насекомые осенью» Словесно-дидактическая игра «Четвертый лишний» Чтение художественной литературы:
В. Бианки «Как муравьишка спешил домой»; Д.Н. Мамин-Сибиряк «Про комара Комаровича» Дидактические игры «В слова», «Летает-не летает».
4-ая
неделя

Тема: «Водоем и его жители» НОД.
«Водоем и его жители» Рисование водоема и его обитателей. Словесно-дидактическая игра «Кому нужна вода» Чтение художественной литературы: рассказа
Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Серая шейка» Поход к водоему.
Подвижная игра
«Ходят капельки по кругу».

Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Октябрь    
1-ая
неделя
Тема: «Декоративные рыбки»

  Наблюдение за аквариумными рыбками. Дидактическая игра «Чем похожи? Чем отличаются». Дидактическая игра
«Угадай по описанию». Чтение художественной литературы: Л. Бере
«Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой)
О.Г. Зыкова «Камбала», «Рыба-прилипала». Рисование
«Моя любимая рыбка».
2-ая
неделя

Тема: «Человек – часть живой природы»

  Наблюдения за людьми, внешним видом, поведением.
Беседа о характере, поступках, интересах Беседа о живой и не живой природе.
Рассматривание иллюстраций, книг о животных леса.
Беседа о человеке, о строении человеческого организма. Дидактическая игра «Из чего состоит человек» Чтение художественной литературы: А. Дайнеко «Вот на земле огромный дом», С. Кирсанов «Что значишь ты без трав и птиц». Художественное творчество. Рисование человека.

3-я
неделя
Тема: «Овощи и фрукты на нашем столе» НОД.
«Овощи и фрукты».
Дидактическая игра–сказка «Фрукты и овощи». Беседа о холодных и горячих блюдах из овощей и фруктов.
Дидактическая игра «Определи на вкус». Чтение художественной литературы: Ю. Тувин «Овощи»; Э. Хогарт «Мафин и его знаменитый кабачок». Дидактические игры «Съедобное - не съедобное»; «Вершки-корешки». Художественное творчество. Аппликация «Ваза с фруктами», «Овощи на тарелке».
4-ая
неделя
Тема: «Растения в нашем уголке природы» НОД.
Беседа о комнатных растениях;
о необходимости для них условий жизни; об элементах труда. Познавательно-исследовательская деятельность. Опыты (различная потребность комнатных растений во влаге, тепле, свете). Труд в уголке природы. Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин».
Дидактические игры «Садовник», Угадай растение», Назовите растение». Чтение художественной литературы:
Б. Житков «Что я видел», «Сад».
Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Ноябрь    
1-ая
неделя
Тема: «Осень золотая».
  Наблюдение за живой и неживой природой. Экскурсии по экологической тропе детского сада. Рассматривание репродукций художников об осени.
Беседа об осени. Развлечение
«Осень –русская краса». Дидактические игры
«Когда это бывает?», «Кто больше назовет», «Ботаническое лото». Составление коллажа из листьев и ягод «Осенний пейзаж».
2-ая
неделя
Тема: «Птицы осенью»

  НОД «Птицы осенью» (беседа о перелетных птицах). Наблюдения за птицами на участке. Дидактические игры «Кто лишний», «Кто где живет», Перелетные- зимующие».
Подвижная игра «Перелет птиц», «Совушка». Чтение художественной литературы:
Е. Благинина «Улетают, улетели», В. Бианки «Синичкин календарь», Г. Ладонщиков «Загрустил воробышек», И. Крылов «Кукушка и петух», Е. Чарушин «Утка». Просмотр фильма «Перелетные птицы».
3-я
неделя
Тема: «Птицы живого уголка»
  Наблюдения за птицами живого уголка (попугаями).
Дидактическая игра
«Кто наблюдательный». Уход за обитателями живого уголка. Игра –имитация
«Я загадаю, а вы угадайте». Дидактическая игра Перелетные- зимующие».
Подвижная игра «Перелет птиц». Художественное творчество. Лепка
«Красивая птица»
4-ая
неделя
Тема: «Жизнь хомяка в природе» Наблюдение за хомяком в клетке: окрас, повадки, чем питается, как ест (рассмотреть корм, покормить), уход. НОД
«Жизнь хомяка в природе». Чтение художественной литературы:
М. Зверев «Суслики», «Хомяки». Дидактическая игра
«Замаскируй хомячка». Художественное творчество. Рисование «Хомячок».
Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Декабрь    
1-ая
неделя
Тема: «Зимующие птицы».

  Наблюдение за зимующими птицами на участке (внешний вид, сравнение разных птиц, выделяя общее и различия, повадки). Рассматривание следов на снегу, кормление птиц. Рассматривание иллюстраций о зимующих птицах, беседа.
Просмотр фильма «Зимующие птицы». Изготовление кормушек для птиц. Чтение художественной литературы:
Г. Серебрецкий «Берегите птиц»,
И. Поленов «Синичкины кладовки». Работа в дневнике наблюдений.
Дидактические игры
«Голоса птиц», «Я -загадаю, а вы -отгадайте».
2-ая
неделя

Тема: «Как лесные звери проводят зиму».

  НОД «Как лесные звери проводят зиму».
  Беседа о труде лесника (рассматривание картины «Лес», иллюстраций, чтение художественной литературы). Дидактические игры
«Мы маленькие зайчики», «Закончите предложение», «Животные в лесу». Чтение художественной литературы:
В. Бианки «Купание медвежат»,
Е. Чарушин «Волчишко»,
В. Варанжин
«Как ежик зиму перезимовал». Художественное творчество. Лепка
«Звери на новогодний праздник».
3-я
неделя
Тема: «Зимушка- зима».

  Наблюдение зимних красот в природе. Выделение характерных признаков зимы. НОД
«Пришла красавица зима». Дидактические игры
«Найди ошибку», «Когда это бывает?», «Чей силуэт?».
Ритмопластика «Снежинки». Чтение художественной литературы:
С. Маршак «Сыплет, сыплет снег охапками…»,
Н. Павлова «Под снегом на лугу»,
С. Есенин «Пороша». Экскурсия в парк «Вот и к нам пришла зима»
4-ая
неделя
Тема: «Деревья зимой». Наблюдение деревьев на участке (название деревьев, строение, польза).
Работа в фенологическом календаре. Беседа о деревьях.
Дидактические игры
«Что где растет?», «С чьей ветки детки». Сюжетно-ролевая игра «в лес за дровами». Изготовление игрушек для украшения искусственной ели в группе. Чтение художественной литературы:
Т. Шорыгина «Сосновые леса»,
«Зимний ельник», «Прогулка в лес». Художественное творчество. Рисование.
«Нарядная ёлка».

Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Январь    
1-ая
неделя _ _ _ _ _
2-ая
неделя _ _ _ _ _

3-я
неделя
Тема: «Мой любимый цветок».
  Наблюдение за ростом и состоянием комнатных растений. Рассматривание схем способов ухода. Труд в уголке природы. НОД.
«Узамбарская фиалка –цветущее растение». Чтение художественной литературы:
Е. Серов «Фиалка». Дидактические игры
«Кому что нужно», «Как выросла фиалка». Художественное творчество. Рисование.
«Мой любимый цветок».
4-ая
неделя
Тема: «Мы все такие разные». НОД
«Мы все такие разные». Беседа «Кто чем любит заниматься?» Дидактические игры
«Мы все разные»,
«Найди себе пару». Чтение художественной литературы:
Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия» Художественное творчество. Рисование.
«Портрет своего друга».

Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Февраль    
1-ая
неделя
Тема: «Живое – неживое»

  НОД
«Живое – неживое»
(Признаки живого на примере человека – разговаривают, двигаются, дышат, слышат, видят и т.д.). Наблюдения за птицами живого уголка (попугаями).
Труд – уборка клетки, кормление. Дидактические игры
«Какая она?», «Кто чем питается». Чтение художественной литературы:
В. Бианки «Рыбий дом», Н. Осипов «В воде и у воды», «Животные морей». Просмотр фильма «Животные».
2-ая
неделя

Тема: «Глаза – зеркало души»

  НОД.
«Глаза – зеркало души» - беседа о зрении и глазах. Беседа о правилах сохранения зрения.
Гимнастика для глаз. Дидактическая игра
«Жмурки». Сюжетно-ролевая игра «На прием к офтальмологу». Заучивание стихотворения. «Видеть папу,
Видеть маму,
Видеть небо и леса. Помогают нам глаза». Экспериментирование «Волшебные стеклышки». Знакомство с приборами для наблюдения – микроскоп, лупа, бинокль.
3-я
неделя
Тема: «Особенности слуха у животных и человека».

  НОД.
«Особенности слуха у животных и человека».
  Беседа о правилах сохранения слуха.
«Психогимнастика» Дидактические игры
«Проверяем слух», «Хвастушка», Что услышал?», «Чьи уши?».
Сюжетно-ролевая игра «На прием к отоларингологу». Чтение художественной литературы:
Э. Мошковская «Уши»,
Е. Бахдуренко «Уши и язык». Работа по картинкам.
4-ая
неделя
Тема: «Зима
недаром злится,
Прошла её пора…» НОД
«Прошла зима холодная» Рассматривание иллюстраций и картин художников о зиме. Дидактические игры
«Приметы зимы»,
«Когда это бывает?».
Игра-имитация «Снежные явления». Чтение художественной литературы:
Конкурс-викторина стихотворений о зиме. Художественное творчество. Рисование.
«Чем красива зимняя природа».

Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Март    
1-ая
неделя
Тема: «Как поссорились март и февраль»
  Наблюдение за весенними явлениями: изменениями цвета снега, таяние снега, капели. Беседа «Ранняя весна» или «Смена дня и ночи» Дидактические игры
«Сравни и найди», «Бывает – не бывает». Чтение художественной литературы:
И. Токмакова «Весна», Ф Тютчев
«Весенние воды» Рассматривание картин И. Левитана «Март»,
И. Грабарь «Февральская лазурь».
2-ая
неделя

Тема: «Русское поле»

  НОД.
«Хлеб – наше богатство». Рассматривание иллюстраций в книге «Хлеб – главное богатство России», гербария. Пословицы, поговорки о труде. Чтение художественной литературы:
Н. Юсупов «Голубь и пшеничное зерно», Ю. Круторогов
«Дождь из семян». Дидактические игры
«Каравай», «Узнай растение», «Пищевые цепочки», «Ботаническое лото».
3-я
неделя
Тема: «Птицы весной»

  Беседы и наблюдения за птицами на участке детского сада. Обобщающая беседа с использованием схем, моделей.
Рассматривание иллюстраций (разные виды гнезд, появление птенцов и т.д.) Игра-имитация
«Строим гнёзда».
Дидактическая игра
«Попрыгунчики-воробышки».
  Чтение художественной литературы:
В. Бианки «Лесные домики», И. Поленов «Синичкины кладовки» Художественное творчество (оригами).
«Голубь», «Воробей» или «Лебедь».

4-ая
неделя
Тема: «Органы чувств» НОД.
«Как мы чувствуем запахи» (беседа с элементами самонаблюдения). Беседа
«Какие бывают болезни и как уберечься от инфекций». Дидактические игры
«Узнай запах»,
«Можно-нельзя» Чтение художественной литературы:
Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия». Художественное творчество. Лепка человека.

Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Апрель    
1-ая
неделя
Тема: «Домашние животные».

  Наблюдение за кошкой, собакой (внешний вид, повадки, что едят, какую пользу приносят и т.д.). Рассматривание картин, иллюстраций.
Дидактические игры
«Вспомни и назови», «Кто что ест». НОД
«Домашние животные» Чтение художественной литературы:
А. Введенский «Щенок и котенок»,
К. Ушинский «Слепая лошадь». Показ фильма «Домашние животные»
2-ая
неделя

Тема: «Цветущие деревья». Рассматривание картинок цветущих деревьев. Составление описательного рассказа о деревьях по схеме, модели Чтение художественной литературы:
«Литературный калейдоскоп». Экскурсия в парк. Художественное творчество. Рисование. «Цветущая ветка».

3-я
неделя
Тема: «Космос. Вселенная».

  НОД
«Вселенная». Экскурсия в мини-музей «Космос». Наблюдения вечером «Кого можно увидеть на небе». Чтение художественной литературы:
Н. Носов «Незнайка на луне», А. Митяев
«12 апреля – День космонавтики». Показ фильма
«Космические путешествия».
4-ая
неделя
Тема: «Тело человека». НОД
«Тело человека» (беседа о коже, о скелете, о росте, как человек спит и т.д.) Рассказ воспитателя «Что могут делать руки и ноги». Беседа «Как люди заботятся о своем здоровье весной». Чтение художественной литературы:
Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия»,
К. Чуковский «Доктор Айболит» Поделки из природного материала.

Дни недели Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница
Май    
1-ая
неделя
Тема: «Первые цветы на участке»

  Наблюдение за растениями на участке.

Работа в дневнике наблюдений и фенологическом календаре. НОД.
«Первые цветы на участке»
(сравнительный рассказ о мать-мачехе и одуванчике).
  Эстафета-игра «Собери цветок».
Игра-имитация
«Собери нектар с цветов».
Дидактическая игра «Отгадайте: «Почему?». Чтение художественной литературы:
Н. Павлова «Хитрый одуванчик»,
Т. Белозёров
«Одуванчик». 
Художественное творчество (оригами).
«Красивые тюльпаны».
2-ая
неделя

Тема: «Весенние заботы птиц».

  Наблюдение за появлением перелетных птиц (скворец, соловей).
Послушать пение птиц. Беседа с детьми о соловье, дятле, голубе. Подвижные игры
«Совушка»,
«Перелет птиц», «Коршун и наседка». Чтение художественной литературы:
Г. Скребицкий «Берегите птиц»,
А. Барков «Голоса леса». Художественное творчество (оригами).
«Сова», «Воробей».
3-я неделя

Тема: «Как человек охраняет природу».
  Рассматривание и беседа о Красной
книге. НОД
«Национальный парк «Завидово» (беседа, рассматривание, книг, иллюстраций) Экскурсия в лес. Составление природоохранительных знаков и их обсуждение. Беседа «Чем мы можем помочь природе?»
4-ая
неделя
Тема: «Строим экологический город». Наблюдения за растениями, птицами, насекомыми. Наблюдение разных видов дождя: кратковременный, затяжной, грибной, слепой, ливневый. Оформление клумб перед детским садом. Посадка рассады цветов. Беседа «Чистый воздух и вода – богатство страны».   Художественное творчество. Рисование.
«Придумай и нарисуй экологически чистый вид транспорта».

Литература.
1. С. Н. Николаева «Юный эколог». Программа формирования начал экологической культуры у детей 2-7 лет в ДОУ.
2. О.Ф. Горбатенко. «Система экологического воспитания в ДОУ»2- издание 2008г. «Учитель» Волгоград.
3. Л. Г. Селихова. «Ознакомление с природой и развитие речи» - интегрированные занятия для работы с детьми
старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г.
4. Л. Г. Селихова. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» - интегрированные занятия для работы с детьми
старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г.
5. Т.И. Попова. «Мир вокруг нас» Москва. Издательство «Линка-пресс».1998г.
6. Л.С. Журавлева. «Солнечная тропинка» Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Москва. Издательство «Мозаика-
синтез» 2006г.
7. С.А. Козлова. «Я человек» Программа социального развития ребенка. Москва. «Школьная Пресса» 2004г.
8. Т.И. Гризик. «Ребенок познает мир» Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2003г.
9. Л.Я. Гельперштейн. «Моя первая энциклопедия» Москва. РОСМЭН. 2013г.
10. С. Мусиенко, Г. Бутылкина. «Оригами в детском саду». Пособие для воспитателей детского сада. Москва. «Обруч» 2010г.
11. Н.А. Рыжова «Не просто сказки» Экологические рассказы, сказки и праздники. Москва. «Линка-пресс» 2002г.
12. Н.П. Ильчук, В.В. Гербова, Л.Н. Елисеева, Н.П. Бабурова «Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет» Москва. Издательство АСТ 1997г.

План работы по самообразованию Тема: «Экологическое воспитание дошкольников через ознакомления с природой родного края» | Методическая разработка (старшая группа) на тему:

План работы по самообразованию

Воспитатель: Маматовская Екатерина Сергеевна

Группа №7 МДОУ «Детский сад №86 комбинированного вида»

Тема: «Экологическое воспитание дошкольников через ознакомления с природой родного края»

Цель: ознакомление детей дошкольного возраста с объектами природы родного края, особенностями взаимоотношения человека с окружающей средой, формирование начал экологической культуры.

Задачи:

- расширять кругозор детей и обеспечить передачу детям первичных знаний с элементами экологии о природных объектах родного края;

- формировать бережное отношение к растениям и животным родного края;

- развивать у детей эмоционально-чувственную сферу на основе знакомства с природой родного края.

Литература:

1) Иванова А. И Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.М., 2007.

2) Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. М., 2006.

3) Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

4) Павленко Н. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. М., 2006.

5) Чернякова В. Н. Экологическая работа в ДОУ. М., 2010.

6) Зенина Т. Н. Экологическая гостиная в ДОУ. М., 2008.

7) Шишкина В. А. Прогулки в природу. М., 2002.

Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»

ФИО___________________________________________

Возрастная группа________________________________

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ______________________________________________________

2. Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического воспитания детей?___________________________________

3. Интересует ли Вас лично данная проблема?________________________

4. Ощущаете   ли   Вы   по   ребенку,   что   в   ДОУ   много   внимания   уделяется экологическому воспитанию? ___________________________________

В чем это проявляется?

– Ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д. (нужное подчеркнуть)

5. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? ________________________________________________________

Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?___________________________

6. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?_________________________

В чем это проявляется?

– Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).

7. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? _____________

Нужно ли это делать? ___________________________________________

8. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми...) __________________

9. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? _________________

10. Ваши предложения, пожелания. _______________________________

Анкета для родителей: «Использование художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в семье»

ФИО____________________________________

Возрастная группа________________________

1. Какие книги для чтения детям есть у Вас дома? Перечислите их.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. Есть среди них книги о природе? Назовите их.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

3. Как Вы отбираете книги для чтения детям, чем руководствуетесь при покупке литературы детям?

– Смотрю   содержание,   учитываю  возраст,   отбираю   по  иллюстрациям,   покупаю случайно, если нет дома такой книги, то беру...(нужное подчеркнуть).

4. Как Вы читаете книги? (По просьбе ребенка, по своей инициативе, ребенок читает самостоятельно)

5. Обсуждаете ли Вы содержание прочитанного с ребенком?_______________

Цель обсуждения. 1. Предлагаю просто пересказать. 2. Спрашиваю, что нового узнал из книги. 3. Обсуждаю поступки героев, их поведение (нужное подчеркнуть)

6. Как Вы считаете, оказывает ли влияние книга на поведение и отношение детей к природе? _______________________________________________________

7. Имеется ли у Вас дома литература для взрослых по природе?______________

Используете ли Вы ее при общении с ребенком?___________________________

Как часто? При каких ситуациях?

– Не знаю как ответить на вопрос ребенка; хочу рассказать что-то новое; не использую — ребенок не интересуется... (нужное подчеркнуть)

ЗАПОВЕДИ РОДИТЕЛЯМ!

1. Помните, природа— наш главный педагог. Чаще бывайте с ребенком на природе.

2. Имейте в семье животное или растения. Поручайте заботу о них детям.

3. Учите детей правильному общению с живыми существами.

4. Доведите до сознания ребенка, что измятая травка, сорванный цветок — живые, от грубого и жестокого отношения им больно.

5. Учите детей не причинять живому зла, помогать всему живому.

6. Поощряйте детей за сочувствие и оказание помощи тем, кто в этом нуждается.

7. Учите исправлять свои ошибки.

8. Учите не словами, а делом оказывать помощь природе, например, подкармливать зимующих птиц, залечить рану на стволе дерева.

9. Используйте положительные примеры из детской литературы при воспитании ребенка.

10. Разучите пословицы:

•    Много леса – НЕ РУБИ, мало леса – БЕРЕГИ, нет леса – ПОСАДИ.

•    Кто не сажал дерево, тому не лежат в тени.

•    Один человек оставляет в лесу след, сотня – тропу, тысяча пуст

•    Добрые дела целыми веками живут.

•    Доброе дело веками, помнится.

•    Доброму везде добро.

•    Не одежда красит человека, а его добрые дела.

•    Добро помни, а зло забывай.

Внимательно относитесь к детским вопросам и не отмахивайтесь от них.

11. Ответы давайте краткие и доступные пониманию ребенка.

12. Все время прививайте ребенку познавательные интересы и мотивы.

13. Организовывайте совместные походы в театры, на выставки, в музеи.

14. Проводите постоянные прогулки на природу: в парк, сквер, к водоему, в лес.

15. Мастерите с детьми поделки из природного материала и бу¬маги.

16. Поощряйте экспериментирование детей.

17. Читайте детям природоведческую литературу, беседуйте по ее содержанию.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

В ОЗНАКОМЛЕНИИ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Неоспорима роль дидактической игры в ознакомлении с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста.

ПОИГРАЙТЕ СО СВОИМИ ДЕТЬМИ НА ПРОГУЛКЕ И ДОМА.

1.Найди по описанию

Цель: закрепить представление об особенностях внешнего вида растений, учить детей самостоятельно описывать растение.

Игровая задача: найти растение по перечисленным признакам.

Материал: карточки с изображением растений.

Ход игры: Ведущий называет характерные особенности того или иного растения, не называя его. Дети отыскивают его изображение среди карточек. Побеждает тот, кто быстро и правильно найдет или назовет отгадку.

2. Горячо — холодно

Цель: поддерживать интерес детей к растениям, закреплять их названия.

Игровая задача: найти, где спрятался игровой персонаж.

Правило: нельзя переворачивать карточки.

Материалы: карточки с изображением растений, изображение игрового персонажа.

Ход игры: Ведущий прячет персонажа (Капитошку, Лешонка, Гномика

и т.п.) под карточку с изображением одного из растений. Дети в это время стоят, закрыв глаза. После условного сигнала играющие ходят между карточками, а ведущий при приближении или удалении к загаданной карточке говорит: «Тепло, холодно или горячо». Можно давать подсказки. Например: «Капитошка спрятался под деревом», «Капитошка спрятался среди луговых растений». Выигрывает тот, кто быстрее найдет игровой персонаж.

3. Лото «Что, где растет?»

Цель: закреплять умение детей классифицировать растения по месту произрастания; развивать внимательность.

Игровая задача: заполнить игровое поле.

Материалы: игровые поля — луг, лес, водоем, болото. Карточки с изображением растений, произрастающих в данных экосистемах.

Ход игры: Дети выбирают игровые поля. Ведущий перемешивает карточки и, доставая по одной, называет растение. Играющие дети забирают те карточки, которые соответствуют их игровому полю. Выигрывает тот, кто быстрее заполнит игровое поле.

4. Скорая помощь (экологическая игра на природе)

Цель: воспитывать заботливое отношение к растениям, желание оказывать помощь,

развивать наблюдательность.

Игровая задача: осмотреть «пациентов» — деревья и кустарники, заметить изувеченные ветки и оказать необходимую помощь.

Материалы: палочки, веревочки, тряпочки, ножницы.

Ход игры: дети обходят участок детского сада — «делают обход»; если есть «больные», им оказывается необходимая помощь.

5. Юные художники

Цель: уточнить особенности внешнего вида растений, учить передавать свое отношение к изображаемому.

Игровая задача: нарисовать портрет растения.

Материал: любые изобразительные материалы.

Ход игры: Игра проводится на прогулке. «Художник» принимает заказ — нарисовать «портрет» того или иного растения и старается точно передать особенности внешнего вида. По окончании работы организуется выставка детских рисунков.

6. Следопыты

Цель: развивать познавательный интерес к живой природе, наблюдательность, учить детей делать элементарные выводы.

Игровая задача: разгадать тайну природы.

Материал: для игры на участке детского сада готовится полоса почвы или песка, свободного от растительности.

Ход игры: Играющие осматривают полосу и определяют, «кто мог оставить свои следы». Это могут быть не только следы животных, но и листья, сучки, семена растений. Воспитатель подводит детей к заключению о том, как сюда могли попасть эти объекты. Например: как сюда попали шишки, если поблизости нет елки или сосны? Кто мог разбросать на дорожке ягоды рябины? Семена, каких растений и откуда принес ветер?

Годовой план по самообразованию на тему:«Экологическое воспитание старших дошкольников в детском саду»

МКДОУ «ЦРР – д/с № 5 «Дельфин» г. Семилуки

Самообразование

по теме:

«Экологическое воспитание старших дошкольников

в детском саду»

Воспитатель:

Шаталова Екатерина Алексеевна

2019 г.

Актуальность:

Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Охрана окружающей среды - одна из наиболее актуальных проблем современности. Научно-технический прогресс и усиление антропогенного давления на природную среду неизбежно приводит к ухудшению экологической ситуации. В последние годы напряженность экологической обстановки возрастает с каждым днем. Высоким остается уровень загрязнения поверхностных вод, почв, атмосферного воздуха. Быстро снижается биологическое разнообразие природы России: гибнут экосистемы лесов, многие виды растений и животных находятся на грани исчезновения. На долю нынешнего поколения выпадает решение задачи экологического оздоровления России и планеты Земля в целом.

Необходимо научиться гуманно и бережно относиться к природе. Для этого надо воспитывать экологическое сознание и ответственность за состояние окружающей среды с дошкольного возраста.

Любовь к природе и заботливое отношение к ней закладывается у детей только тогда, когда они видят примеры ежедневного, внимательного и заботливого отношения со стороны взрослых - воспитателей и родителей.

Наиболее эффективными формами взаимодействия педагога с детьми по экологическому образованию считаются такие формы, в которых дошкольники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт использования этих знаний в практической деятельности. К таким формам взаимодействия можно отнести прогулки, экспериментирование, наблюдения, различные экологические акции и проекты.

Цель саморазвития:

• повысить свой профессиональный уровень, систематизировать работу;

• повышать профессиональное мастерство и компетентность в работе над формированием экологической культуры у детей дошкольного возраста;

• развивать творческую активность, инициативу в инновационной, научно-методической, опытно-экспериментальной деятельности при воспитании детей в современных условиях;

• создать условия для развития экологически воспитанной личности, формирования гуманного отношения к природе

Задачи:

• повышение профессионального уровня и педагогического мастерства;

• изучения учебной, справочной и научно-методической литературы;

• обеспечить собственное непрерывное профессиональное образование;

• создание методических наработок и внедрение эффективного педагогического опыта в работу с дошкольниками;

• формировать знания, умения и навыки воспитанников;

План методической работы воспитателя по экологическому воспитанию.

1. Овладение современными методами диагностики всестороннего развития дошкольников;

2. Планирование индивидуальной работы с воспитанниками по результатам диагностики;

3. Изучения учебной, справочной и научно-методической литературы;

4. Изучение инновационных технологий по обучению детей экологическому воспитанию;

5. Периодическое изучение нового материала по экологии на педагогических сайтах;

• изучение нормативно-правовых документов;

• участие в деловых играх, профессиональных конкурсах, вебинарах, выставках, участие в семинарах и мастер-классах;

• ознакомление с публикациями в печатных изданиях;

6. Создание эколого-развивающей среды (уголки природы).

7. Составление картотеки дидактических игр по экологии для дошкольников.

8. Создание электронной версии методической копилки с использованием ИКТ – технологий;

9. Составление картотеки методического демонстрационного, раздаточного материала по экологии;

10. Разработка конспекта занятия по экологическому воспитанию;

11. Проведение открытого занятия;

12. Выпуск экологической стенгазеты на тему «Берегите природу».

13. Проведение досугов, экологических, народных праздников.

14. Изготовление экологического лэпбука.

15. Участие в конкурсах.

16. Мониторинг на конец учебного года, вывод по диагностики.

План работы с детьми:

1. Образовательная деятельность по экологическому воспитанию:

• моделирование ситуаций;

• игровая деятельность (сюжетно-ролевые, дидактические);

• опытно-исследовательская деятельность;

• разучивание песен, стихов, пословиц, поговорок;

• просмотр мультфильмов;

• экологические спектакли

2. Досуги, экологические, народные праздники и развлечения:

• «Масленица»; 

• «Пасха»; 

• «День Земли»; 

• «День птиц»; 

• «День посадки деревьев»;

• «Всемирный день охраны окружающей среды».

3. Проведение сезонных выставок поделок;

4. Участие в дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах в сети интернет;

5. Беседы с использованием компьютерных презентаций на темы:

• «Значение воды в жизни людей»;

• «Зеленая аптека»;

• «Синичкин день»;

• «Покормим птиц зимой»;

• «Значение почвы и воды в жизни всего живого»;

• «Морские млекопитающие»;

• «Естественные водоемы Земли»;

• «Что такое заповедник»;

• «Путешествие по заповедникам»;

• «Мы друзья природы»;

• «Лес и наше здоровье»; 

• «Поможем природе»;

• «Овощи и фрукты – лучшие продукты»

6. Проекты:

7. Экологические акции:

8. Чтение художественной литературы:

• В. Бианки «Как муравьишка спешил домой»;

• Д. Н. Мамин-Сибиряк «Про комара Комаровича»;

• Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»;

• С. Кирсанов «Что значишь ты без трав и птиц»;

• Г. Серебрецкий «Берегите птиц»;

• В. Варанжин «Как ежик зиму перезимовал»;

• Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия»;

• Ю. Демянская «Дом Земли»;

• Н. Т. Бромлей «Охотник»

9. Заучивание наизусть:

• Николай Забило «Любимый край, моя земля»;

• В. Орлов «Общий дом»;

• П. Воронько «Журавль»

10. Организация наблюдений, целевых прогулок, экскурсий.

11. Организация труда на прогулках, как средство экологического воспитания.

План работы с родителями:

1. Анкетирование родителей по экологии.

2. Разработка плана – программы взаимодействия с семьями воспитанников.

3. Разработка и проведение консультаций для родителей:

• «Экология и мы»;

• «Родители – пример для детей в соблюдении экологической культуры»

• «Ребенок и природа»;

• «Птичья столовая»;

• «Прогулки на природу – основа здоровья ребёнка».

• «Чистая планета Земля»

4. Памятки для родителей:

• «Экологическое воспитание»;

• «Берегите природу»;

• «Мы против мусора»;

• «День Земли»;

• «День птиц»;

• «День посадки деревьев»;

• «Зеленая весна»;

• «Всемирный день окружающей среды»

5. Участие родителей в изготовлении поделок вместе с детьми для групповых выставок;

6. Помощь родителей в изготовлении кормушек. В рамках экологической акции «Птичья столовая»;

7. Участие родителей с детьми в проектах, акциях, выставках, конкурсах;

8. Привлечь родителей к участию по изготовлению атрибутов и костюмов к праздникам и экологическим спектаклям;

9. Привлечение родителей для участия с детьми на дистанционных всероссийских конкурсах, олимпиадах, турнирах по интернету.

10. Помощь родителей в изготовлении скворечников. В рамках экологической акции «Скворушка»;

11. Привлечение родителей к созданию альбомов: 

• «Растения нашего края»; 

• «Берегите природу»;

• «Дикие животные России»

12. Экологические акции: 

13. Совместное изготовление атрибутов к с/р, дидактическим играм. Подбор и изготовление игрового оборудования.

14. Привлечение родителей к организации воспитательно – образовательной работе с детьми по формированию экологической культуры.

Самообразование воспитателя немыслимо без работы с воспитанниками и их родителями. Вышеуказанные мероприятия способствуют самообразованию воспитателя и повышению профессионального уровня. В работе с детьми воспитатель повышает свое профессиональное мастерство и компетентность. Так же воспитатель развивает свою и детскую творческую активность, и создает условия для воспитания и формирования разносторонней личности.

Для систематизации и грамотной реализации процесса самообразования все вышеперечисленные мероприятия стоит распланировать по месяцам.

Сентябрь

1.Изучения учебной, справочной и научно-методической литературы;

2. Изучение нового материала по экологии на педагогических сайтах, ознакомление с публикациями в печатных изданиях

1.Игровая деятельность.

2.Беседа с использованием компьютерной презентации «Значение воды в жизни людей»;

3. Чтение Д. Н. Мамин-Сибиряк «Про комара Комаровича»;

1.Анкетирование родителей по экологии.

2.Разработка плана – программы взаимодействия с семьями воспитанников.

Октябрь

1.Овладение современными методами диагностики всестороннего развития дошкольников;

2. Создание эколого-развивающей среды (уголки природы).

1.Опытно-исследовательская деятельность;

2. Чтение В. Бианки «Как муравьишка спешил домой»;

3. Чтение С. Кирсанов «Что значишь ты без трав и птиц»;

4. Беседа с использованием компьютерной презентации на тему: «Лес и наше здоровье»

1.Консультация: «Экология и мы»;

2. Участие родителей в изготовлении поделок вместе с детьми из природного материала «Осенняя сказка»

Ноябрь

1.Изучение инновационных технологий по обучению детей экологическому воспитанию;

2. Изучения учебной, справочной и научно-методической литературы

1.Беседа с использованием компьютерной презентации на тему:

«Синичкин день»: «Зеленая аптека»; «Овощи и фрукты – лучшие продукты»

2.Заучивание: П. Воронько «Журавль»

1.Памятка: «В каких продуктах «живут» витамины»;

2.Участие в международном дистанционном конкурсе «Осенняя мастерская 2019»

3.Памятка для родителей : «Синичкин день»

Декабрь

Изучение нового материала по экологии на педагогических сайтах, ознакомление с публикациями в печатных изданиях.

1.Беседа с использованием компьютерной презентации на тему: «Покормим птиц зимой»;

2. Чтение Г. Серебрецкий «Берегите птиц»;

3.Игровая деятельность;

4. Зимняя выставка поделок: «Рождественские чудеса»

1.Изготовлении кормушек. В рамках экологической акции «Птичья столовая»:

2.Памятка: «Экологическое воспитание»;

3.Изготовление поделок с детьми «Рождественские чудеса»

Январь

Составление картотеки дидактических игр по экологии для дошкольников

1.Беседы с использованием компьютерных презентаций на темы:

«Что такое заповедник»;

«Путешествие по заповедникам»;

2. Чтение Л. Гальперштейн «Моя первая энциклопедия»

1.Разработка и проведение консультаций для родителей: «Птичья столовая»; «Родители – пример для детей в соблюдении экологической культуры»;

Памятка: «Мы против мусора»;

Февраль

1.Составление картотеки методического демонстрационного, раздаточного материала по экологии;

2. Изучение нового материала по экологии;

3.Изготовление экологического лэпбука

1.Проведение народного праздника «Масленица»;

2. Беседа с использованием компьютерной презентации на тему: «Морские млекопитающие»

3.Начало реализации проекта «Огород на подоконнике»

1. Разработка и проведение консультаций для родителей: «Экологическое воспитание»;

2.Совместная работа по созданию альбома; «Растения нашего края»

3.Памятка: «Берегите природу»;

Март

1.Разработка конспекта открытого занятия;

2. Выпуск экологической стенгазеты на тему «Берегите природу».

1.Беседы с использованием компьютерной презентации: «Естественные водоемы Земли»;

«Значение почвы и воды в жизни всего живого»;

2.Чтение В. Варанжин «Как ежик зиму перезимовал»;

1.Помощь в изготовлении скворечников в рамках экологической акции «Скворушка»:

2.Разработка и проведение консультации для родителей: «Прогулки на природу – основа здоровья ребёнка».

3.Памятка: «День птиц»

Апрель

1.Создание электронной версии методической копилки с использованием ИКТ – технологий;

2.Проведение открытого занятия

1.Досуги, экологические, народные праздники и развлечения:

«День птиц»;

«Пасха»;

«День Земли»;

«День посадки деревьев»;

2.Завершение проекта «Огород на подоконнике» и начало проекта «Цветущий участок»

1. Привлечение родителей к участию по изготовлению атрибутов и костюмов к праздникам и экологическим спектаклям;

2.Привлечение родителей к участию в экологической акции « Зеленая весна 2020»;

3. Памятка: «День Земли»; «День посадки деревьев»

Май

1.Мониторинг на конец учебного года, вывод по диагностики;

2. Родительское собрание : «Наши успехи!»

1.Работа над проектом: «Цветущий участок»;

2.Беседы с использованием компьютерной презентации: «Поможем природе»

1. Разработка и проведение консультации для родителей: «Чистая планета Земля»;

2. Совместная работа по созданию альбома; «Берегите природу»; «Дикие животные России»

Месяц

Методическая работа воспитателя

Работа с детьми

Работа с родителями

Июнь

1.Подведение итого работы по плану саморазвития;

2.Вывод

Июль

1.Изучения учебной, справочной и научно-методической литературы;

2. Изучение нового материала по экологии на педагогических сайтах, ознакомление с публикациями в печатных изданиях

Август

Разработка плана по самообразованию на следующий год, изучение справочной литературы.

Литература:

1. С. Н. Николаева «Юный эколог». Программа формирования начал экологической культуры у детей 2-7 лет в ДОУ.

2. О. Ф. Горбатенко. «Система экологического воспитания в ДОУ»2- издание 2008г. «Учитель» Волгоград.

3. Н. П. Ильчук, В. В. Гербова, Л. Н. Елисеева, Н. П. Бабурова «Хрестоматия для дошкольников 5-7 лет» Москва. Издательство АСТ 1997г.

старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г.

4. Л. Г. Селихова. «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» - интегрированные занятия для работы с детьми

старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Москва. Издательство «Мозаика-синтез» 2005г.

5. Т. И. Попова. «Мир вокруг нас» Москва. Издательство «Линка-пресс».1998г.

6. Л. С. Журавлева. «Солнечная тропинка» Занятия по экологии и ознакомлению с окружающим миром. Москва. Издательство «Мозаика-

синтез» 2006г.

7. С. А. Козлова. «Я человек» Программа социального развития ребенка. Москва. «Школьная Пресса» 2004г

8. Т. И. Гризик. «Ребенок познает мир» Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2003г.

9. Л. Я. Гельперштейн. «Моя первая энциклопедия» Москва. РОСМЭН. 2013г.

10. Н. А. Рыжова «Не просто сказки» Экологические рассказы, сказки и праздники. Москва. «Линка-пресс» 2002г.

План самообразования по теме: " Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» | Материал на тему:

«Экологическое воспитание детей старшего возраста».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 22»

ЛЕВОКУМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

План самообразования по теме:

«Экологическое воспитание детей старшего возраста».

Цель: Продолжать повышать педагогический уровень, профессиональную компетентность. Внедрять в работу новые методы и направления в воспитании и обучении детей. Привлекать родителей в воспитание экологической культуры поведения у детей.

Задачи:

- Овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей; - Осуществление систематической работы с детьми; - Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с окружающим.

Актуальность:

«Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем

сердцем

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души! »

Богат и многообразен мир природы. Но интенсивная хозяйственная деятельность человека непрестанно вносит в него изменения, нарушая экологическое равновесие окружающей среды. Поэтому так важно изучать ее и заботиться об ее охране. Чтобы каждый осознал значимость этого всенародного дела, необходимо уже с детства прививать человеку любовь к природе родного края.

Из всего многообразия мир природы наиболее доступны детям для непосредственного наблюдения растения и домашние животные.

Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Очень важно удивляться вместе с ними, побуждать детей не только смотреть, но и видеть.

Увлекательные наблюдения на прогулках, первые самостоятельные опыты, развивающие занятия помогут детям младшего возраста в доступной форме понять и осмыслить элементарные связи живой и неживой природы. Создают условия для формирования нравственных и эстетических качеств будущего гражданина, защитника не только себя, своего отечества, но и всего самого прекрасного, что создала ПРИРОДА.

«Растительный мир».

Сентябрь - октябрь

Рассматривание иллюстраций, альбомов. Наблюдения за деревьями, кустарниками, цветами на клумбе. Наблюдение за уборкой урожая.

Беседы: «Деревья осенью»; «Овощи и фрукты», «Грибы», «Лекарственные растения», «Во саду ли в огороде», «Осенью».

Коммуникации: рассказ по картине Левитан «Березовая роща» Описание берёзы. Чтение художественной литературы по теме

Загадывание загадок.

Художественное творчество: рисование ««Золотая осень», «Придумай, чем может стать красивый осенний листок», рисование с натуры «Ветка рябины», «Береза», «Радостная осень».

Аппликация: «Ваза с фруктами», «Осенний ковер».

Лепка: «Корзина с грибами», « Фрукты для игры в магазин».

Д/И «Найди дерево по описанию»; «Овощи и фрукты»; «Что лишнее». «Что нам осень принесла?»

Анкета «Ребёнок и природа».

Прослушивание аудиозаписей.

НОД: «Здравствуй осень», «Осенние мотивы».

Изготовление гербария из осенних листьев.

Выставка поделок на тему: «Волшебный сундучок осени» (из природного материала).

Папка-передвижка «Осень» Экскурсия в осенний парк.

«Животный мир»

 Ноябрь- декабрь

Рассматривание иллюстраций, альбомов, просмотр диафильмов.

Беседы: «Обитатели скотного двора»; «Где живет медведь»; «Забавные истории о добрых животных»; «Охрана природы», «Что за зверь?», «Домашние животные»

Чтение художественной литературы о животных.

Загадывание загадок.

Д/И «Мама, папа и ребенок»; «Загадки и отгадки»; «Животные», «Кто где живёт?», «Чьи хвосты», «Пищевые цепочки».

Речевые логические задачи «О чем рассказал ежик»; «Кто где зимует»

Изготовление альбомов «Домашние и дикие животные»

НОД на тему: «Почему белые медведи не живут в лесу?». Лэпбук «Дикие животные».

«Мир птиц»

Январь - март

Наблюдение за птицами на кормушке. Рассматривание фотоиллюстраций с изображением птиц и их жизни.

Беседы: «Какие бывают птицы»; «Куда улетают птицы»; «Наши друзья пернатые», «Зимующие птицы», «Птицы весной», «Помоги птицам зимой».

Чтение художественной литературы.

Загадывание загадок.

Рассказывание по картине «Грачи прилетели»

Речевая логическая задача «Кто обедал в птичьей столовой»

Д/И «Птицы». «Строим кормушку для птиц», «Кто где живёт?»

Изготовление кормушек.

Викторина «Наши друзья-пернатые».

Изготовление альбома «Птицы».

НОД на тему: «Что мы знаем о птицах»

Консультация на тему: «Птицы наши друзья».

«Комнатные растения» 

Апрель — май

Беседы о цветах: «Цветы», «Кто живет на подоконнике?», «Первые цветы на участке», «Как одуванчик ложится спать», «Весенние цветы», «Полевые цветы».

Составление описательного рассказа на тему: «Комнатные растения».

Опыты с комнатными растениями.

Дидактическая игра «Живая и неживая природа», «Собери цветок», «Четвёртый лишний». Загадывание загадок.

Рассматривание альбома «Цветы». 

Экологический КВН «В мире цветов»

Изготовление альбомов «Цветы». Изготовление объёмных цветов.(работа сродителями)

Оформление цветочных клумб (посадка семян цветов, рассады).

Оформление огорода на подоконнике (посадка рассады).

Проект «Огород на подоконнике».

Литература:

1. Николаева С. Н. «Методика экологического воспитания дошкольников»- М:. Издательский центр «Академии», 2001г.

2.«.Юный эколог. Система работы с детьми в подготовительной группе детского сада».-М:. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010г

План по самообразованию Тема: «Формирование начал экологической культуры у детей старшей группы дошкольного возраста» | Методическая разработка (старшая группа):

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Колобок»

План по самообразованию

Тема: « Формирование начал экологической культуры у детей старшей группы дошкольного возраста»

         Выполнил:

воспитатель  Столяренко Е.А.

Х. Денисов

2019г.

Актуальность темы: Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы.

«Экология – это взаимоотношения организма с окружающей его живой и неживой средой. Слово «экология» происходит от греческого слова «ойкос» - дом , убежище. Так стала называться наука об условиях существования живых организмов. Экологи изучают животных и растения. Если нарушить звено экологической цепи, то это может привести  к неожиданным изменениям в природе. (В одном месте боролись с комарами, докучавшими людям, уничтожая в водоемах их личинки. Вдруг стали исчезать в реках ценные породы рыб: оказалось, что комариные личинки – основная пища молоди этих рыб.)  

Основным содержанием моей работы по экологическому воспитанию является формирование осознанно-правильного отношения к явлениям и объектам природы, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Дать представление о законах природы, о повадках животных , о том как человек может помочь сберечь природу.

Цель: Обучение детей любви и пониманию природы, формирование начал экологической культуры.

• Задачи: формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе, знакомить с правилами поведения в природе;
• расширять представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений;
• продолжать формировать представления о том, что человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать её;
• закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
• подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле зависит от состояния окружающей среды.

Мною был составлен перспективный план по «Формированию начал экологической культуры у детей дошкольного возраста» и намечен план взаимодействия с родителями.

В перспективе пополнить дидактический материал играми, научной и художественной литературой; расширить центр природы новыми цветущими комнатными растениями; пополнить мини-лабораторию для познавательно-исследовательской деятельности.

Перспективное планирование по экологическому воспитанию в старшей группе

 НА 2019 -2020  УЧЕБНЫЙ ГОД (старшая группа)

                                   Список литературы: 

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. – М. 1993.
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.1991.
3. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение,1973.
4. Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Опыт организации экологического образования в детском саду: Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство – Пресс, 2001.
5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб.:Детство – Пресс, 2003.
6. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Изд. 4-е - М.: Мозаика-Синтез, 2006, 208 с.
7. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.
8. Дрязгунова В.И. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. – М. 1981.
9. Гризик Т.И.«Мир природы» // Дошкольное воспитание. 2001.№9
10. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
11. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М.,Просвещение, 1988.
12. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.
13. Лучич М.В. Детям о природе. М. Просвещение, 1989.
14. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002.
15. Николаева С.Н. «Юный эколог». - М.: Мозаика-Синтез,
16. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. - М.: Новая школа, 1995.
17. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. – М.:Просвещение, 1978.

Причины, последствия и решения для недостатка образования

« Отсутствие образования, старость, плохое здоровье или дискриминация - это причины бедности, и способ борьбы с ними - добраться до корней».

Роберт Кеннеди, политик

Недостаток образования можно определить как состояние, в котором люди имеют общий уровень знаний об основных вещах, которые им срочно необходимы в повседневной жизни ниже среднего.

Например, это могут быть базовые знания математики, письма, орфографии и т. Д.Неравенство в сфере образования широко распространено, особенно в бедных развивающихся странах.

Отсутствие образования может иметь серьезные неблагоприятные последствия. В этой статье подробно рассматриваются причины, следствия и способы устранения недостатка образования.

1. Бедность
2. Сиротство
3. Бездомность
4. Воспитание
5. Злоупотребление психоактивными веществами
6. Плохая компания
7. Лень
8. Религия
Культурные факторы
9. Конфликты
10. Стихийные бедствия
11. Недостаточная социальная помощь
12. Недостаточная инфраструктура образования
13. Не хватает учителей
14. Низкий уровень квалификации учителей
15. Отсутствие учебных материалов
16. Дискриминация по признаку пола
17. Инвалиды

Бедность может рассматриваться как серьезная причина отсутствия образования и неравенства в образовании.Дети из бедных семей часто не имеют доступа к надлежащему образованию, так как для их семей просто слишком дорого отправлять их в школу.

Более того, этим детям часто приходится работать вместо того, чтобы посещать школу, поскольку они должны вносить свой вклад в семейный доход, чтобы поддерживать членов своей семьи в финансовом отношении.

Сироты подвержены большему риску необразованности по сравнению с «нормальными» детьми, так как часто за ними некому ухаживать. Это может привести к финансовым проблемам, поскольку довольно сложно заработать достаточно денег, чтобы покрыть свои расходы, пока вы еще ребенок.

В свою очередь, это может привести к тому, что этим детям придется много работать, чтобы заработать достаточно денег, чтобы выжить. Таким образом, этим детям-сиротам некогда будет ходить в школу, поскольку им нужно все время работать.

Если вы выросли в семье с бездомными родителями, велика вероятность, что вы не получите надлежащего образования, так как у ваших родителей не будет достаточно денег, чтобы отправить вас в школу, и они могут даже не слишком заботиться о них, поскольку у них часто возникают другие проблемы, например наркомании, и поэтому вы можете подвергаться большому риску остаться без внимания.Таким образом, воспитание в семье бездомных родителей также может способствовать неравенству в образовании.

Воспитание - важный фактор, когда дело доходит до необразованности. Чем больше родители заботятся о вас, тем меньше вероятность того, что вы останетесь с низким уровнем образования. Однако в некоторых случаях родители просто не знают лучшего.

Они могут сами иметь низкий уровень образования и думать, что этого уровня образования достаточно для счастливой жизни. Следовательно, они могут вести вас по тому же пути образования, что может привести к недостатку образования для вас.

Злоупотребление различными веществами также может способствовать недостатку образования. Если вы употребляете наркотики на регулярной основе, велика вероятность того, что вы станете ненадежным и воздержитесь от посещения школы слишком часто.

Таким образом, злоупотребление психоактивными веществами в молодом возрасте может также усилить образовательное неравенство, поскольку дети, потребляющие наркотики, часто отдают предпочтение употреблению психоактивных веществ, а не школе, и их уровень образования, вероятно, от этого пострадает.

Если вы проводите время с членами семьи или друзьями, которые употребляют наркотики или другие незаконные продукты, велика вероятность, что эти люди окажут на вас влияние, и они в конечном итоге могут утащить вас по жизни.Вы также можете начать употреблять психоактивные вещества или пропускать школу, что на более поздних этапах может перерасти в недостаток образования.

Лень также может быть фактором неравенства в образовании. У некоторых людей мотивация учиться и развиваться выше, чем у других.

Людям, которые не одарены этим стремлением учиться и прогрессировать, могут быть тяжелые времена в школе, поскольку у них может не быть мотивации получать хорошие оценки, чтобы иметь возможность поступить в университет позже.

Это также может привести к серьезному недостатку образования, если желание учиться крайне ограничено.

В некоторых культурах также довольно часто люди получают лишь базовое образование. Эти культуры часто полагаются на определенные убеждения и могут недостаточно ценить высшее образование, чтобы отправлять своих детей в университет или другие учебные заведения.

Религия также может играть большую роль в уровне образования. Религиозные семьи часто живут довольно консервативно, что часто затрудняет получение детьми надлежащего образования, поскольку религиозные убеждения родителей могут не соответствовать цели образования.

Это может быть особенно актуально для девочек, поскольку им часто полагается оставаться дома, готовить и вести домашнее хозяйство, вместо того чтобы получить надлежащее образование и начать карьеру.

Конфликты также могут быть серьезной причиной отсутствия образования. В регионах, где распространены конфликты, люди просто считают, что защита своей жизни важнее, чем отправлять детей в школу.

Более того, из-за конфликтов многие люди вынуждены покидать свои дома и мигрировать в другие страны, чтобы спасти свою жизнь.Таким образом, дети, страдающие от этих неблагоприятных условий, скорее всего, не смогут получить надлежащее образование из-за конфликтов.

Стихийные бедствия также могут иметь значение, когда дело доходит до отсутствия образования. Когда регионы пострадают от стихийных бедствий, таких как цунами или другие катастрофы, люди, живущие в этих регионах, пострадают от огромного разрушения общественной инфраструктуры.

Они также могут страдать от серьезных проблем со здоровьем из-за этих стихийных бедствий. В этих ужасных условиях детям будет довольно сложно получить надлежащее образование, поскольку школы и другие учебные заведения могли быть разрушены.

Во многих странах наблюдается недостаток или недостаточная социальная помощь и социальное обеспечение. Если люди становятся безработными, они могут не получать никаких финансовых субсидий от государства.

Представьте, что у вас есть дети и вы потеряли работу. Теперь вы, скорее всего, не сможете больше платить за обучение своих детей, что может привести к тому, что ваши дети не получат образования.

В некоторых регионах общая образовательная инфраструктура оставляет желать лучшего. Особенно это актуально для сельской местности.Людям, живущим в этих регионах, часто приходится приводить детей в следующую школу.

Однако у многих бедняков нет даже машины. Это, вероятно, приведет к тому, что их дети не получат образования, поскольку эти дети не смогут посещать школу просто из-за большого расстояния.

Некоторые регионы также могут испытывать нехватку учителей. В этих регионах классы часто довольно большие, и учителя не смогут ответить каждому школьнику индивидуально.

Это, в свою очередь, может привести к неравенству в образовании, поскольку одни дети учатся быстрее других.Дети, которые учатся довольно медленно, могут остаться позади, и из-за этого может значительно пострадать их общий уровень образования.

Другой проблемой, связанной с недостатком образования, может быть недостаточная квалификация учителей. Если учителя не имеют высокого уровня образования, есть вероятность, что школьники также будут иметь низкий уровень образования после окончания школы, поскольку их учителя просто не могли обучать их на высоком уровне.

Дети также часто страдают от нехватки учебных материалов, особенно в бедных развивающихся странах.Если у детей нет подходящих книг или других средств для обучения, скорее всего, пострадает их уровень образования.

Хотя терпимость к женщинам и девочкам, желающим посещать школу, за последние десятилетия возросла, во многих странах все еще существует много стран, в которых женщины должны оставаться дома и вести домашнее хозяйство вместо того, чтобы получать надлежащее образование и нормально работать. работа.

Эта гендерная дискриминация приведет к тому, что многие девочки не получат образования, поскольку их семьи могут не захотеть, чтобы они посещали школу.

Дети-инвалиды, особенно в бедных странах, скорее всего, получат лишь недостаточное образование, поскольку у родителей часто не будет достаточно денег, чтобы отправить всех своих детей в школу.

Эти родители часто выбирают члена семьи, который имеет наилучшие шансы на успех в школе, чтобы обеспечить семейный доход. Таким образом, дети с ограниченными возможностями будут скорее сидеть дома, чем ходить в школу.

1. Бедность
2. Безработица
3. Наркотики
4. Бездомность
5. Незаконная деятельность
6. СИЗО
7. Социальная изоляция
8. Низкая зарплата
9. Низкая зарплата
10. условия
11. Недостаточное медицинское страхование
12. Зависимость
13. Радикализация
14. Плохие жилищные условия

Многие исследования показали, что бедность и недостаток образования имеют сильную положительную корреляцию.Поскольку бедные семьи могут не иметь возможности отправлять своих детей в школу, эти дети могут страдать от значительного неравенства в образовании.

Однако бедность является не только причиной низкого уровня образования, она также может быть следствием недостаточного образования, поскольку плохое образование часто приводит к повышенной вероятности безработицы и низкой заработной платы.

Низкий уровень образования резко увеличивает риск безработицы. Если вы подаете заявление о приеме на работу, велика вероятность, что ваш уровень образования будет проверен компаниями.Если у вас недостаточно высокий уровень образования, вы, скорее всего, не получите работу.

Более того, если у вас низкий уровень образования и вы потеряете работу, вам также будет сложно найти другую подходящую работу.

Низкий уровень образования также может увеличить вероятность наркомании. Эти люди могут не знать о последствиях злоупотребления наркотиками и могут распознать их только тогда, когда уже слишком поздно.

Более того, из-за безработицы или других неблагоприятных событий в своей жизни люди с низким уровнем образования могут подвергаться большему риску употребления наркотиков, поскольку они просто не видят для себя светлого будущего и хотят замаскировать свои плохие чувства наркотиками. .

Бездомность также может быть причиной отсутствия образования. Если люди теряют работу и не могут больше платить за аренду, они могут оказаться бездомными. Поскольку шансы на безработицу повышаются с низким уровнем образования, увеличивается и вероятность бездомности.

Если люди не могут найти работу из-за низкого уровня образования, есть вероятность, что эти люди готовы участвовать в преступных действиях, чтобы заработать себе на жизнь.

Представьте, что вы изо всех сил пытаетесь найти работу, но у вас просто не получается, и вам нужно обеспечивать своих детей.Было бы неплохо заработать на преступных действиях солидные деньги, не правда ли?

Поскольку вероятность участия в преступной деятельности увеличивается из-за низкого уровня образования, увеличивается и вероятность попасть в тюрьму. Если вы будете заниматься противозаконными действиями, вас рано или поздно поймают и могут попасть в тюрьму. Таким образом, неравенство в образовании может также увеличить шансы попасть в тюрьму, особенно для бедных.

Отсутствие образования также может привести к социальной изоляции, поскольку люди с низким уровнем образования могут быть не в состоянии следить за разговорами или участвовать в умственно сложных действиях.

Таким образом, они могут потерять социальные контакты и оказаться в социальной изоляции. Более того, поскольку недостаток образования может также привести к бедности, эти люди также могут быть не в состоянии позволить себе социальную деятельность, что, в свою очередь, может привести к социальной изоляции.

Низкий уровень образования также часто подразумевает низкую заработную плату, поскольку заработная плата за работу часто определяется спросом и предложением навыков. Если у рабочих только низкий уровень квалификации, они легко могут быть использованы компаниями, которые хотят максимизировать прибыль и поэтому будут платить своим работникам только довольно низкую заработную плату.

Поскольку люди с низким уровнем образования часто не имеют многих других вариантов работы, они могут использоваться компаниями и могут страдать от довольно плохих условий труда. Это может включать продолжительную работу или работу в небезопасных условиях.

Отсутствие образования и, как следствие, низкий доход также могут часто приводить к недостаточному медицинскому страхованию. Многие люди просто не смогут позволить себе медицинскую страховку из-за низкой заработной платы.

В случае серьезных проблем со здоровьем они могут пострадать от серьезных долгосрочных последствий, так как они часто не могут позволить себе надлежащее лечение из-за отсутствия медицинской страховки.

Неравенство в образовании также может привести к значительной зависимости любого рода. Если у вас только низкий уровень образования, есть вероятность, что вы будете зависеть от финансовой или иной поддержки, чтобы иметь возможность выполнять важные задачи в повседневной жизни.

Зависимость в любой форме в большинстве случаев не будет благоприятной для зависимого человека в жизни, поскольку они дают рычаги воздействия другим людям, которые могут иметь власть довольно плохо относиться к зависимым людям.

Людей с низким уровнем образования также легче привлечь в радикальные движения.Это связано с тем, что эти люди могут быть не в состоянии идентифицировать аргументы фундаменталистов как ошибочные и поэтому могут быть готовы присоединиться к этим организациям, даже если эти аргументы не имеют никакого смысла с объективной точки зрения.

Отсутствие образования также может способствовать ухудшению жилищных условий, поскольку увеличивает риск бедности. Бедные люди могут быть не в состоянии позволить себе арендную плату в хорошем районе и могут жить в плохих районах, что может привести к снижению качества жизни и небезопасности для этих людей.

1. Улучшение инфраструктуры образования
2. Финансовая поддержка бедных семей
3. Повышение осведомленности о важности образования
4. Повышение терпимости в отношении образования
5. Минимальная заработная плата
6. Повышение качества в отношении социальное обеспечение
7. Улучшение медицинского страхования
8. Поддержка детей из тяжелых семейных условий
9. Повышение квалификации учителей
10. Устранение нехватки учителей
11. Улучшение доступа к образованию для девочек и женщин

Правительствам и муниципалитетам следует попытаться улучшить образовательную инфраструктуру, чтобы местному населению было легче посещать школу.

Это означает, что необходимо гарантировать, что следующая школа находится не за много миль, а в нескольких минутах ходьбы, чтобы дети из бедных семей, у которых нет автомобиля, могли посещать школу на регулярной основе.

Более того, создание инфраструктуры онлайн-курсов может быть еще одним отличным способом улучшить общий уровень образования широкой публики.

Также крайне важно поддерживать бедные семьи финансовыми субсидиями, чтобы их дети могли посещать школу.Это очень важно для борьбы с недостатком образования, поскольку бедность является основной причиной, по которой дети не могут ходить в школу. Поддерживая бедные семьи, можно в определенной степени бороться с неравенством в сфере образования.

Многие люди могут даже не осознавать, что на самом деле означает отсутствие образования для их детей. Родители могут полагать, что базового образования, получаемого дома, достаточно для достижения успеха в жизни, поскольку они не знают лучшего.

Однако с нашим технологическим прогрессом, вероятно, образование будет более важным, чем когда-либо, для успеха на современном рынке труда.

Также очень важно изменить мнение людей таким образом, чтобы они считали образование ценным делом. В некоторых культурах образование вообще не считается важным, и некоторые родители даже не хотят, чтобы их дети получали образование, поскольку они опасаются, что их дети бросят их, если они предоставят им слишком много возможностей в жизни.

Косвенным способом борьбы с низким уровнем образования может быть установление или даже повышение минимальной заработной платы. Введение минимальной заработной платы может снизить уровень бедности, что, в свою очередь, может повысить шансы детей на посещение школы.

Более эффективные схемы социального обеспечения также имеют решающее значение для борьбы с нехваткой образования. Необходимо гарантировать, что каждый получит базовую помощь в случае, если он или она станет безработным. Это также должно включать финансовую поддержку детям, чтобы они отправляли их в школу, даже если их родители безработные.

За счет создания более сложных схем социального обеспечения можно было бы улучшить доступ детей к надлежащему образованию.

С неравенством в образовании можно бороться путем внедрения более совершенных схем медицинского страхования.Люди, не имеющие надлежащей медицинской страховки, могут подвергаться большому риску получить серьезный долгосрочный ущерб, связанный с отсутствием лечения в случае болезни.

Это, в свою очередь, может привести к недостатку образования для их детей, так как эти люди могут больше не работать и, следовательно, не смогут оплачивать плату за обучение своих детей.

Дети, подвергающиеся насилию дома, также могут подвергаться большему риску столкнуться с серьезным недостатком образования, поскольку они могут заболеть психическим заболеванием, что может отвлекать их от учебы и прогресса.

Более того, их родители могут вообще не заботиться об образовании своих детей, что может еще больше усугубить проблему.

Чтобы повысить общий уровень образования, мы также должны убедиться, что качество учителей является достаточным. Если образование учителей довольно низкое, есть вероятность, что уровень образования школьников также пострадает, поскольку эти учителя не смогут преподавать достаточно продвинутые предметы.

В регионах, где существует проблема нехватки учителей, местные власти должны попытаться нанять больше учителей, чтобы дети получали более качественное индивидуальное образование, что может улучшить их общий уровень образования и, следовательно, может смягчить проблему неравенства в образовании.

В странах и регионах, где девочки и женщины все еще подвергаются дискриминации по признаку пола, крайне важно повышать осведомленность о том, что девочки одинаково важны по сравнению с мальчиками, когда речь идет о предоставлении надлежащего образования.

Таким образом, системы ценностей в этих регионах могут измениться, и девочки смогут получить лучший доступ к образовательным учреждениям.

Отсутствие образования - большая глобальная проблема. Многие дети, особенно в бедных странах, страдают от неравенства в образовании, что, в свою очередь, может привести к ряду серьезных проблем, когда эти дети станут взрослыми.

Таким образом, крайне важно бороться с проблемой необразованности в глобальном масштабе. Поступая так, мы можем обеспечить светлое будущее для многих людей во всем мире.

Источники

https://en.wikipedia.org/wiki/Educational_inequality

https://www.nber.org/papers/w8206

https: //www.ucl-ioe-press. ru / 2019/10/14 / tackling-education-exquality /

Об авторе

Меня зовут Андреас, и моя миссия - рассказать людям всех возрастов о наших экологических проблемах и о том, как каждый может внести свой вклад в смягчить эти проблемы.

Когда я поступил в университет и получил степень магистра экономики, я провел много исследований в области экономики развития.

После университета я путешествовал по миру. С этого времени я хотел внести свой вклад в обеспечение благополучного будущего для следующих поколений во всех частях нашей прекрасной планеты.

Хотите внести свой вклад в сохранение окружающей среды? Поделиться этим!

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами формирования в жизни ребенка. Они могут стать прочной основой для дальнейшего роста и развития ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в приобретении лучших социальных навыков, большей приспособляемости и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад еще называют дошкольным, игровым или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение блоков и счет, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение приятным для детей.

3. Повышение творческого потенциала

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, на время рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых и активных методов.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с обученными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его следует рассматривать не как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не в состоянии уделять достаточно времени своему напряженному графику для обучения своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут зарегистрировать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Более того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к их месту жительства или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем обычным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и подготовленные специалисты с большим опытом работы с такими маленькими детьми смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, получит больше пользы от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, когда родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, предоставляя своему ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 п. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Дошкольное образование

{"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Что завершен ли ваш самый высокий уровень образования? "," mountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress ", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]} }, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}} , {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел некоторые курсы "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [ссылка -], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и других областях. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, которое в наше время обычно ассоциируется с началом дошкольного образования, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода и обучения очень маленьких детей, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии дошкольной школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопанья в ладоши и счета движений. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и похожие гимны, и дети не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, который написал некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Ручной труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодые должны были начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фробель видел раннее детское развитие как особая фаза, во время которой ребенок выражает себя через игру. Детская игра - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также к разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фрёбеля и создали прототип итальянской школы материнства ( scuola materna ). В школе детей побуждали стать соавторами в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - защищенным и конструктивным способом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования образовательных проблем с культурно неблагополучными и умственно отсталыми детьми 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. чтобы развить представление о числах, головоломках и буквах на наждачной бумаге, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку были групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем в Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении детей младшего возраста, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне предоставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века началось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.В тогдашней Палестине новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех-четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, частично по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг в становлении нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и самостоятельность - ключевые цели обучения.

(/): Образование

Смотрите также

• 
  Концепция психического развития ребенка з фрейда
• 
  Шахматы для детей обучение
• 
  Какая норма сахара в крови у ребенка 6 лет
• 
  Отцы и дети базарова воспитание
• 
  Режим питания ребенка 5 месяцев на искусственном вскармливании с прикормом
• 
  Норма дневного сна ребенка
• 
  Какой должен быть пульс у ребенка 7 лет таблица норма
• 
  Комнатная температура для новорожденного ребенка норма
• 
  Норма сахара у годовалого ребенка
• 
  Приемы педагогической работы по воспитанию навыков правильного произношения звуков у детей
• 
  Семья важнейший институт воспитания детей