План коррекционной работы с детьми имеющими трудности в обучении

План коррекционной работы с обучающимся, имеющим трудности в обучении.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Оконешниковская средняя школа»

Оконешниковского муниципального района

Омской области

Заместитель директора по УВР

__________/С.А. Ковалевская

Утверждаю.

Директор МБОУ «Оконешниковская СШ»

______________/В.Г. Гармс

План

коррекционной работы

учителя начальных классов

Кирьянко Алёны Леонидовны,

с обучающимся 1 «А» класса

П. Анатолием,

имеющим трудности в обучении

на 2016-2017 учебный год.

Пояснительная записка

Данный план коррекционной работы составлен для работы с обучающимся П. Анатолием, имеющим трудности в освоении образовательной программы (ЗПР).

П. Анатолий поступил в 1 класс в 2016 году. При поступлении в школу была проведена психолого-педагогическая диагностика, которая выявила низкий уровень готовности к школьному обучению. Так, в частности, были выявлены:   низкий уровень развития произвольности,

• низкий уровень развития внимания и памяти,

• плохо развита речь,

• узкий общий кругозор,

• несформированные предпосылки учебной деятельности (не умеет действовать по правилу и образцу)

У Анатолия отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую он не может целостно воспринимать наблюдаемые объекты, он воспринимает их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У него беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов детской деятельности. Особые трудности испытывает при овладении представлениями о величине, не выделяет и не обозначает отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина). Затруднён процесс анализирующего восприятия: не умеет выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Также испытывает трудности ориентировки во времени и пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

      У Анатолия наблюдаются и недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной деятельности.

Имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

Есть у Анатолия и трудности в освоении образовательной программы. Не всегда понимает инструкцию учителя, но не переспрашивает. Ему явно не хватает знаний, являющихся основой школьной программы. Труднее всего даются учебные темы по математике, русскому языку и литературному чтению, требующие развернутого речевого высказывания. Речь скупая, словарный запас недостаточен, высказывания односложны.

Целью работы с этими учениками является коррекция недостатков развития, помощь в освоении ООП.

Направления коррекционной работы с учащимся:

• расширение общего кругозора,

• развитие познавательных психических процессов,

• формирование общеучебных умений,

• развитие школьной мотивации,

• развитие коммуникативных умений,

• помощь в освоении образовательной программы,

• вовлечение во внеурочную деятельность,

• вовлечение родителей в образовательный процесс.

Формы и методы работы:

• индивидуальные занятия,

• развивающие игры и упражнения в процессе учебной деятельности,

• занятия в малой группе вместе с одноклассниками, имеющими сходные проблемы в освоении ООП,

• внеурочная деятельность, дополнительное образование,

• воспитательные мероприятия, вовлечение в самоуправление класса.

Ожидаемые результаты и методы диагностики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии результативности и методы диагностики

результатов коррекционной работы.

психических процессов

Увеличение объема памяти, увеличение устойчивости внимания, улучшение свойств распределения и переключения внимания

Диагностика кратковременной памяти «Десять слов» (зрительной и слуховой памяти), диагностика внимания «Корректурная проба»

3

Уровень развития связной речи

Увеличение словарного запаса, наличие развернутого речевого высказывания

Экспресс-диагностика устной речи младших школьников Т.А. Фокетовой. Наблюдения учителя на уроках

4

Уровень развития коммуникативных способностей

Умение учебных уменийустанавливать отношения с одноклассниками, творческая активность, участие в самоуправлении класса

Социометрия, методика Рене Жиля, наблюдения учителя

5

Уровень развития учебных умений

Увеличение уровня развития учебных умений

Методики «Графический диктант» «Домик»

6

Школьная мотивация

Увеличение позитивного отношения к школе

Методика А.Г. Лускановой

7

Общая успеваемость по учебным предметам

Увеличение среднего балла (отметок) по предметам

Количественный анализ результатов учебной деятельности

8

Внеурочная деятельность

Посещение кружков, факультативов, участие в самоуправлении

Наблюдения учителя, родителей, педагогов внеурочной деятельности.

Годовой план индивидуальной работы с учеником.

подготовка рефератов с помощью энциклопедий,

подготовка сообщений по темам уроков,

участие в подготовке проектов во внеурочной деятельности

1-2 раза в неделю в течении года

Учитель, педагог по внеурочной деятельности

2

Развитие познавательных психических процессов

• индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом (диагностика, игры, упражнения),

• развивающие игры и упражнения, включение в урок

2 раза в неделю в течении года

ежедневно

Педагог-психолог

Учитель

3

Формирование учебных умений

• индивидуальные занятия,

• занятия в малой группе детей со сходными трудностями в обучении

В течении года

Учитель

4

Развитие школьной мотивации

• индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом (диагностика игры, упражнения),

• мотивирующая деятельность учителя на уроках и во внеурочной деятельности (создание ситуации успеха, учет интересов и особенностей ребенка, поощрение, соревновательность и т.д.)

В течении года

Педагог-психолог

Учитель

5

Развитие коммуникативных умений

• внеурочная деятельность,

• воспитательные мероприятия различного уровня

1-2 раза в неделю

Педагог-психолог, педагог дополнительного образования, учитель.

6

Помощь в освоении образовательной программы

• индивидуальные занятия,

• занятия в малой группе детей со сходными трудностями в обучении

1-2 раза в неделю

Учитель

7

Работа с родителями

Привлечение родителей к подготовке ребенка к занятиям, к участию в воспитательных мероприятиях в классе и школе и т.д.

В течении года

Учитель, социальный педагог, педагог-психолог.

Расписание индивидуальных дополнительных занятий

с обучающимся 1 «А» класса

МБОУ "Оконешниковская СШ"

П. Анатолием

на 2016-2017 учебный год.

1

Математика

Среда

13.15-14.00

2

Русский язык

Пятница

13.15-14.00

План

коррекции знаний

по предмету «Математика»

на 1 четверть 2016 учебный год

Кол-во часов

Тема урока

Основные виды учебной деятельности на необходимом уровне (Н)

14.09

21.09

2

Слева и справа, вверху и внизу, впереди и позади

- научиться ориентироваться на листе бумаги, ориентироваться в пространстве.

- научиться выполнять графический диктант.

28.09

05.10

1

Прямые, кривые. Отрезки, дуги.

- научиться чертить прямые, кривые,

- знать различие между отрезками, дугами.

12.10

2

Больше, меньше, поровну.

- научиться сравнивать предметы по количеству. Форме, размеру, моделировать ответ с помощью простейших инструментов – стрелок.

19.10

26.10

2

Числа и цифры.

- научиться правильно писать и различать цифры

Итого: 7ч

.

План

коррекции знаний

по предмету «Русский язык»

на 1 четверть 2016 учебный год

Кол-во часов

Тема урока

Основные виды учебной деятельности на необходимом уровне (Н)

16.09

23.09

2ч

Написание элементов букв.

- научиться правильно прописывать элементы букв

30.09

07.10

2ч

Звук и буква А

- научиься правильно прописывать букву А

14.10

21.10

2ч

Звук и буква О

- научиься правильно прописывать букву О

28.10

1ч

Звук и буква У

- научиься правильно прописывать букву У

Итого:7ч

План

коррекции знаний

по предмету «Математика»

на 2 четверть 2016 учебный год

Кол-во часов

Тема урока

Основные виды учебной деятельности на необходимом уровне (Н)

09.11

1ч.

Число и цифра 3

-научиться правильно, писать цифру 3;

- соотносить цифру и число предметов.

16.11

1ч

Число и цифра 4

-научиться правильно, писать цифру 4

- соотносить цифру и число предметов.

23.11

1ч.

Число и цифра 5

-научиться правильно, писать цифру 5

- соотносить цифру и число предметов.

30.11

1ч

Сложение и знак +

- научиться записывать суммы,

-закрепить навыки письма

07.12

1ч.

Прибавление числа 1

- научиться выполнять сложение с прибавлением числа 1

14.12

1ч.

Прибавление числа 2

- научиться выполнять сложение с прибавлением числа 2

Итого:6 ч

План

коррекции знаний

по предмету «Русский язык»

на 2 четверть 2016 учебный год

Кол-во часов

Тема урока

Основные виды учебной деятельности на необходимом уровне (Н)

10.11

1ч.

Письмо строчных и заглавных букв .

- закрепить графические навыки письма изченных букв;

- развивать умение перекодировать звукофонемную форму слов в буквенную и наоборот.

17.11

24.11

2ч.

Письмо изученных гласных и согласных. Слуховой и зрительный диктанты.

- закрепить графические навыки письма изченных букв;

- научиться писать слоги и слова под диктовку;

30.11

08.12

2ч.

Работа над алгоримом записи слов под диктовку.

- научиться писать слоги и слова под диктовку;

- закреплять графические навыки письма изученных букв.

15.12

22.12

2ч.

Списывание предложений.

- научиться составлять по схемам и записывать данные предложения;

- закреплять графические навыки письма изученных букв.

Итого:7ч

План коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими проблемы в развитии

Индивидуальный план работы с детьми, имеющими трудности в усвоении ООП | Учебно-методический материал по развитию речи (старшая группа) на тему:

Программа работа с детьми, испытывающие трудности в обучении

« Программа педагогической поддержки детям, испытывающих трудности в обучении»

Составилаучитель начальных классов МОУ СШ №87 Серова Елена Викторовна

Волгоград – 2016

Содержание

Пояснительная записка 3-4

2.Особенности детей школьного возраста, испытывающих 5-7

проблемы в обучении и развитии

3.Основные направления педагогической поддержки детям, 7-12

испытывающим проблемы в обучении и развитии

4.Заключение. Выводы 13

5.Литература 14

3

Пояснительная записка

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку, в соответствии с его возрастом, адекватных условий для его развития, формирования полноценной личности, получения должного образования.

Организация психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности, имеет особую значимость. Предупреждение (профилактику) трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать как можно раньше. Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию помощи детям в двух основных аспектах: диагностическом и коррекционно-развивающем.

Диагностическое направление работы обеспечивается комплексным динамическим наблюдением за ребенком специалистами консилиума образовательного учреждения. Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское). Выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение). Изучение социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, в классе), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни: дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности (педагогическое изучение).

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различные функциональные расстройства коррелируют с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения.

Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования специальных организационных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях школьного учреждения.

4

По данным различных исследователей, количество таких детей в дошкольном возрасте достигает 25%, среди учащихся школ – 20-30% от детской популяции школьного возраста. Причины стойкой неуспеваемости и школьной дезадаптации учащихся в настоящее время достаточно глубоко и многосторонне изучены, хорошо известны широкому кругу специалистов разных профилей: врачам-психоневрологам, детским психиатрам, физиологам, психологам, учителям-дефектологам.

Детей, у которых при нормальном слухе и зрении, при отсутствии умственной отсталости, выраженных дефектах речи и опорно-двигательного аппарата обнаруживаются стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, называют «детьми с трудностями в обучении» (в соответствии с психолого-педагогической классификацией). Следует отметить, что увеличение числа таких детей отмечается во всем мире, и проблема трудности в обучении стала одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Отечественные психологи( Н.А .Менчинская , З.И.Калмыкова, У.В.Ульенкова) при изучении этой группы детей пользовались определением «дети с пониженной обучаемостью», «отстающие в учении» и др. Как показали комплексные исследования сотрудников Института дефектологии (М.С.Певзнер, Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, И.Ф.Марковская, М.Н.Фишман) большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети с задержкой психического развития, которые по сформированности ряда психических функций находятся на более ранней возрастной стадии.

Одним из ведущих признаков этого состояния является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего такие дети в шестилетнем возрасте не способны к длительным (в течение 30-35 минутного занятия или урока) волевым усилиям и сосредоточенности.

Таким образом, своевременно организованная психолого-педагогическая помощь помогут ребенку в преодолении трудностей обучения и социальной адаптации в сложных жизненных обстоятельствах.

5

2.Особенности детей школьного возраста, испытывающих проблемы в обучении

При поступлении ребенка в школу у него не обнаруживается готовности к началу систематического школьного обучения. Это проявляется в незрелости функционального состояния ЦНС (слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных условных связей).

Большинство психических функций имеет сложное комплексное строение и основано на взаимодействии нескольких функциональных систем. Формирование такого рода взаимодействия у детей с задержкой психического развития замедленно, значительно изменено и происходит иначе, чем в норме, соответственно психические функции складываются не так , как у нормально развивающихся детей.

Программа обучения в начальной школе предполагает, что дошкольник владеет значительным числом житейских понятий, сформированностью определенных умений и навыков. У детей с задержкой психического развития запас знаний крайне беден, чем у нормальных детей того же возраста. У них нет необходимых для усвоения программы знаний, умений, навыков. Поэтому дети не в состоянии без специальной помощи овладеть необходимыми навыками письма, счета и чтения. Трудно детям соблюдать и принятые в школе нормы поведения. Испытываемые учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием нервной системы, наблюдается нервное истощение, быстрая утомляемость, отказ от выполнения уже начатой деятельности, часто возникают головные боли. Дети реагируют на все изменения атмосферы.

Задержка психического развития проявляется у детей в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, несоответствии интеллектуальных возможностей возрасту ребенка. У детей наблюдается неполноценность тонких

форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ.

У детей, имеющих проблемы в развитии, отмечается низкий уровень развития восприятия, это проявляется:

- в необходимости более длительного периода времени для приёма и переработки сенсорной информации;

6

- в затруднении узнавания предмета, находящегося в непривычном положении, контурных и схематических изображениях;

- не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы;

- в недостаточной сформированности пространственных представлений, часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Особенностивнимания проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает у детей значительное замедление темпа выполнения заданий, увеличение ошибок. Особенно ярко эти негативные последствия проявляются, если отвлекающим фактором является речь.

Недостаточность внимания, снижение работоспособности у детей с задержкой психического развития имеет индивидуальные формы. У одних детей максимальная сосредоточенность и работоспособность в начале выполнения задания неуклонно падает по мере выполнения задания, у детей наблюдается наибольшее напряжение внимания уже после определенного периода действий. У третьей группы – периодическое колебание внимания и неустойчивая работоспособность на протяжении всего времени выполнения заданий.

Каковы же особенности в развитии памяти у детей? У детей, испытывающих трудности в обучении, имеющих недостатки в развитии, отклонения в развитии памяти проявляются в следующем:

- снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость;

- большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной;

- недостаточный объем и точность запоминания;

- преобладание наглядной памяти над словесной;

- низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения;

Таким образом, дети с трудом овладевают сложными видами памяти, до четвертого класса используют механическое запоминание, заучивание, опосредованное запоминание отстает.

7

Отставание в развитии мышления (всех форм мышления, начиная с самых ранних, наглядно-действенного и наглядно-образного) наблюдается у школьников с задержкой психического развития. По наблюдениям, в меньшей степени нарушено наглядно-действенное мышление.

При анализе предмета или явления дети называют только поверхностные, несущественные качества с недостаточной полноценностью и точностью. В результате выделяют почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники. При проведении этапа классификации, основные трудности связаны у детей с тем, что они не могут мысленно совместить два или более признака или явления. Помощь в преодолении таких трудностей заключается в организации практической деятельности детей с объектами классификации. Задания должны быть так организованы, чтобы ребенок имел возможность опереться при выполнении на образец или свой житейский опыт.

При переходе из одной системы знаний и навыков к другой, дети склонны применять старые, уже отработанные способы, не видоизменяя их, что в итоге приводит к трудностям переключения с одного способа действия на другие. Таким образом, ярко проявляется инертность мышления учащихся, особенно ярко при решении проблемных задач, требующих поиска самостоятельного решения. В большинстве случаев вместо осознания задачи и поисков адекватного способа решения осуществляется репродуцирование привычных способов действия, поэтому у ребенка не развивается способность к саморегуляции , не формируется мотивация избегания неудач.

Поэтому одними из задач организации помощи детям являются:

формирование мотивации учения как побудительной силы и развитие любознательности, так как познавательная активность у наших детей снижена.

3. Основные направления педагогической поддержки детям,

испытывающим проблемы в обучении и развитии.

Каждый из участников консилиума образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения ребенка специалистами консилиума являются рекомендации: установление четких целей психолого-педагогической помощи и коррекционной работы с ребенком, путей и сроков ее достижения, выработка адекватного состоянию ребенка

8

подхода со стороны взрослых, выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализ хода развития ребенка и результаты педагогической работы.

Второе направление – коррекционно-развивающее - предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе педагога-дефектолога, учителей, логопеда, психолога и других специалистов образовательного учреждения.

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу-дефектологу (логопеду) и учителю: стилю их общения с детьми, специальному формированию у учащихся навыков общения и представлений о правильном поведении. Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и правилах поведения являются первоначальными элементами соцально-педагогической профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении, связанных с неблагополучной социальной ситуацией развития ребенка. Важное значение придается и индивидуальной психолого-педагогической помощи.

Педагог и психолог проводят динамического наблюдение за продвижением каждого ребенка, результаты обследования детей фиксируют в протоколах и журналах наблюдений, что помогает им планировать индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций и операций (развитие моторики, пространственного гнозиса и мнезиса, внимания, памяти, операций анализа, сравнения, обобщения и т.п.).

Таким образом, при оказании помощи учащимся, необходима совместная деятельность специалистов: педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников, которые оказывают не только непосредственную помощь детям, но и консультативную – родителям.

Психолого-педагогическая коррекция – совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность ребенка с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.

9

В основе нашей работы с детьми лежат принципы профилактики и коррекции задержки психического развития учащихся:

Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.

Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей ребенка и специфики социально-педагогической ситуации развития ребенка.

Профессиональная компетентность и разделение функций.

Опора на положительное в личности ребенка и ориентация на гармонизацию его развития.

Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методоДифференцированный подход.

Ранняя профилактика непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса и поэтому носит общепедагогический характер. В зависимости от возраста ребенка выделяем и используем в работе четыре группы методов профилактики:

Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности:

- познавательные игры,

- создание ситуации эмоционального переживания,

- создание ситуации занимательности,

- создание ситуации опоры на жизненный опыт,

- создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой

Деятельности

2.Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:

- создание ситуации личностной и групповой перспективы,

- коллективные игры,

- выработка коллективно-единых требований,

- коллективные соревнования,

- коллективное самообслуживание.

10

3. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:

- уважение,

- педагогическая требовательность,

- убеждение,

- осуждение,

- понимание,

- доверие,

- побуждение,

- сочувствие,

- педагогическое предупреждение, предостережение,

- анализ поступка,

- решение конфликтной ситуации.

4. Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности

ребенка:

- пример, разъяснение,

- ожидание радости,

- снятие напряжения,

- обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного.

Основными средствами педагогической поддержки, эмоциональной нестабильности неразвитости поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль в нашей работе играет метод личностной перспективы, создающий у ребенка веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формирование реально-осознаваемых и реальнодействующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное

11

воздействие педагога на отношении ребенка со сверстниками, помогают преодолевать трудности в общении и обучении, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребенка.

Значительная роль в коррекции игровых и реальных отношений детей, развитии комплекса игровых способностей, побуждения игровой и учебно-познавательной мотивации учения играют позитивное стимулирование, подчеркивание достижений ребенка.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий. В силу особенностей учебной деятельности школьников, имеющих проблемы в развитии, нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методов снижения чувствительности к оцениванию, формированию адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы мы используем на фоне метода релаксации и отреагирования школьных страхов ребенка с задержкой в развитии.

Нарушения развития самосознания ребенка с задержкой психического развития требует применение таких методов, как психологический массаж, идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребенка, развитие6 позитивного восприятия других. Мы дополняем эту группу методом самовнушения – «Я хочу», «Я могу», «Я буду».

Таким образом, восстанавливать и развивать ребенка как полноценного ученика нужно в следующих направлениях:

Формировать мотивацию учения как побудительную силу.

Развивать любознательность и познавательные интересы ребенка как основу познавательной активности.

Повышать уровень произвольности психических познавательных процессов как фундамента учебной деятельности.

Формировать основные свойства субъекта учебной деятельности, без которых немыслимо овладение последней.

12

Эмоциональное отвержение проблемных детей, отсутствие взаимопонимания с учителем связано с выбором методов, неадекватных учению (игровой мотив), или мотивов, которые не могут обеспечить успешность учебной деятельности на длительное время. Психолого-педагогическая помощь ребенку, имеющему проблемы в обучении и развитии, состоит в проявлении истинной заинтересованности к его школьным делам, что будет способствовать преобладанию положительных эмоций у ребенка, что, в свою очередь, скажется на вере в его собственные силы. Успехи в учебе повлияют на развитие интереса к учению, ребенку непременно захочется повторить свой успех, закрепление же успеха способствует формированию познавательного мотива и развитию личности ребенка. Если ребенок в чем-то неуспешен, задача педагога и психолога – внушить ему, что успех обязательно придет.

Уважение, внимание, забота и одобрение окружающих повышают у ребенка чувство собственной ценности. Доминирование положительного представления о себе – «Я еще этого не знаю, но научусь» или «Мне не удается красиво написать, значит, я должен поупражняться» - порождает у ребенка желание измениться.

В заключении можно сказать, что средства психолого-педагогической помощи, профилактики и коррекции разнообразны по объекту, предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности педагогов и психологов, направленность на преодоление недостатков развития личности ребенка, улучшение условий его обучения и воспитания могут и дают положительные результаты.

13

Заключение. Выводы

В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные .особенности познавательных процессов и осуществлять дифференцированный подход к детям с различным когнитивным стилем (импульсивным и рефлексивным). Для импульсивных детей мы рекомендуем замедление темпа учебного процесса, проговаривание учебных действий и операций. Для рефлексивных – дозирование учебной информации, характер заданий и т.д.

Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования специальных организационных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях школьного учреждения. Но только своевременная педагогическая и психологическая помощь таким детям является необходимой предпосылкой их успешного обучения, воспитания и развития.

Поэтому, чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, чем целесообразнее сочетаются виды, формы, средства профилактики и коррекции, тем эффективнее оказывается результат. Таким образом, психолого-педагогическая, логопедическая работа с детьми, имеющими проблемы в развитии, учитывает их психологические особенности и проводится нами по следующим направлениям:

Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти.

Формирование пространственных представлений.

Развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляционной моторики.

Коррекция нарушений звукопроизношения.

Развитие психических процессов внимания, памяти, мышления.

Но только комплексная работа, совместная, психологов, педагогов, логопедов, других специалистов может дать положительный результат.

14

Литература

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 1990.

Андрюшенко Т.Ю., Корабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения /Вопросы психологии. – 1993 - № 1.

Бурменская Г.В., Корабекова Н.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.

Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М., 1991.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. – М., 1991.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999.

Мухина В.С. Детская психология. – СПБ., 1992.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1999.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.

Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1985.

Овчарова Л.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.

Учимся общаться с ребенком /Петровский В.А., Виноградова Л.М., Кларина Л.М. и др. – М., 1993.

Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»./Астапов В.М., Микадзе Ю.В. – М., 1996.

Программа работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении | Методическая разработка по физике:

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ШКОЛА №12 »

Программа

работы с учащимися, испытывающими трудности в обучении

                                                                             Учитель физики:

                                                                              Петухова Л.К.

г. Сургут

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам  школ - это работа с учащимися, испытывающими трудности в обучении.

Как показывает педагогический опыт, в каждой школе, в каждом классе всегда имеются дети, испытывающие трудности в обучении. Задача педагога - помочь таким ученикам не только освоить учебный материал, но и, используя современные педагогические системы и технологии, способствовать развитию личности каждого ученика, научить его мыслить, действовать, заставить поверить в себя и свои силы.

Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об успешных школьных годах разбиваются о первые «двойки», у ребенка сначала пропадает желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится «трудным» учеником, что чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении.

Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально). Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее.

Преодоление неуспеваемости встаѐт важнейшей задачей школы. Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года

Слабоуспевающие учащиеся – это учащиеся, имеющих низкую учебную мотивацию, или те, которые имеют слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Поэтому необходима специальная работа помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии подсказок, в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени  на отработку навыка.

Одной из актуальных проблем в школе остается проблема повышения качества обучения и эффективности учебно-воспитательного процесса. Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний у учащихся, которые учитывали бы их реальные возможности.

Происходящие социально-экономические изменения в жизни нашего общества, постоянное повышение требований к уровню общего образования обострили  проблему школьной неуспеваемости. Количество учащихся, которые по  различным причинам оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить учебную программу, постоянно увеличивается.

Неуспеваемость, возникающая на начальном этапе обучения, создает трудности для нормального развития ребенка, так как, не овладев основными умственными операциями, учащиеся не справляются с возрастающим объемом знаний в средних классах и на последующих этапах “выпадают” из процесса обучения.

ЦЕЛЬ:   Создание условий для развития личностного потенциала учащихся в условиях взаимодействия школы, семьи, внешнего социума, создание благоприятного микроклимата в школе.

ЗАДАЧИ:

1. Создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся.
2. Развитие групповых, индивидуальных форм внеурочной деятельности.
3. Удовлетворение потребности в новой информации (широкая информированность).
4. Формирование глубокого, устойчивого интереса к предмету.
5. Расширение кругозора учащихся, их любознательности.
6. Развитие внимания, логического мышления, аккуратности, навыков самопроверки учащихся.
7. Активизация слабых учащихся

Планируемые результаты программы

• Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей учащихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.
• Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим усвоить программу.
• Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.
• Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

Педагогические технологии, используемые при работе:

• индивидуализация образовательного процесса;
• обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
• диалоговая форма обучения;
• игровые формы;
• памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

• устные и письменные опросы;
• самостоятельные и проверочные работы;
• предметные тесты;
• собеседования;
• контрольные работы.

Формы организации работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающими учащихся.

• Самой распространенной формы работы с такими родителями является индивидуальная беседа. Организация индивидуальной беседы родителей и учителя в присутствии ученика.
• Выполнение индивидуальных заданий во внеурочное время по учебным пособиям, карточкам, где учитываются дифференцированные задания для создания ситуации успеха.
• Родительское собрание.
• Встреча подкрепляется методическими рекомендациями и практикумом.
• Рекомендация методической литературы по отдельным предметам.

Программа деятельности учителя (с учеником).

• Проводить диагностику учащегося в начале учебного года с целью выявления уровня обучаемости, учитывая тип темперамента ребенка.
• Использовать на уроке различные виды опроса (устный, индивидуальный, письменный и т.д.) для объективности результата.
• Регулярно и систематически опрашивать, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.
• Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки ответа, чтобы учащийся мог их устранять в дальнейшем).
• Учитель-предметник после первичного контроля ЗУН должен отрабатывать тему на уроке с учащимися, показавшими низкий результат, после чего можно проводить повторный контроль.
• Учитель-предметник не должен опрашивать ученика или давать ему контрольную работу в первый день занятий (после отсутствия в школе по болезни или уважительной причине).
• Учитель-предметник должен определить время, за которое учащийся должен освоить пропущенную тему, и в случае затруднения дать ему консультации.
• Учитель-предметник должен выставлять полученные учащимися неудовлетворительные оценки в дневник с целью своевременного контроля со стороны родителей.
• Учитель-предметник  должен дать возможность учащимся сдать пройденный материал в виде проверочной работы или собеседования не менее чем за неделю до окончания четверти.
• Учитель-предметник должен поставит в известность  классного руководителя или непосредственно родителей ученика о понижении успеваемости учащегося.
• Учитель-предметник не должен снижать оценку ученику за плохое поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы воздействия на ученика

Требование к работе со слабоуспевающими учащимися

• Учителю необходимо выяснить причины отставания по предмету.
• Учителю необходимо вести тетрадь по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, где он учитывает ошибки учащихся и отражает работу по их исправлению.
• Закрепить за слабым учеником сильного, контролировать их работу.
• Учитель сам проводит индивидуальную работу со слабоуспевающими учащимися на уроке и вне его.
• Учитель учит учащихся, как готовить домашнее задание по своему предмету.
• Учитель должен предвидеть возможные затруднения по своему предмету и обучать способам их преодоления.

План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

График

индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися

____ «___» класса по физике на  2018-2019 учебный год

Возможные причины неуспеваемости:

• Пропуск уроков
• Недостаточная работа дома
• Слабые способности
• Нежелание учить предмет
• Недостаточная работа на уроке
• Большой объем домашнего задания
• Недостаточное внимание учителя
• Высокий уровень сложности материала

Программа деятельности ученика.

• Ученик обязан выполнять домашние задания, письменные задания своевременно представлять учителю на проверку.
• Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
• Ученик, пропустивший урок без уважительной причины, обязан самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения может обратиться к учителю за консультацией.

Программа деятельности родителей.

• Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником, его посещаемость.
• Родители обязаны помогать ребенку в случае его длительного отсутствия по болезни или другим уважительным причинам в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем- предметником.
• Родители ученика имеют право посещать уроки, по которым ученик показывает низкий результат
• Родители ученика в случае затруднения имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, администрации школы.

Планируемый результат

• Ликвидация неуспеваемости.
• Повышение уровня ЗУН учащихся.
• Повышение качества знаний учащихся.
• Повышение мотивации к учению.

 План индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.

ФИО учителя _________________________________                          

Фамилия ученика (класс)________________________

Предмет  _____________________________________

  Планируемые мероприятия.  Сроки их реализации.

Учитель ________________________  Подпись___________________

Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося класса

Ф И  учащегося  _____________________________________________

Класс ______________________________________________________

Предмет ____________________________________________________

Причина неуспеваемости ______________________________________

_____________________________________________________________

Учитель ______________________________________________________

Учитель ________________________  Подпись___________________

Выполнение  учащимся  домашних  заданий.

Сроки  контроля:  с  «____»______________ 20___ г.  по  «____»_____________ 20___ г.

Цель  контроля: отслеживание  систематичности  выполнения  домашних  заданий

                          «трудными»    учащимися.

Работа  учителя  за  период  контроля:

с  учащимся  ____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

с  классным  руководителем _______________________________________________________

________________________________________________________________________________

с  родителями  ___________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Учитель ________________________  Подпись___________________

Промежуточный  контроль  успеваемости  и  посещаемости  занятий  учащимся.

Фамилия,  имя  учащегося  ______________________________________________                              Класс_____________

Классный  руководитель     __________________________________________

Период,  за  который  проводится  контроль:

 с  «_____»___________по  «_____»_______________ 200 __г.

Подпись  классного  руководителя  _________________

ОТЧЕТ

учителя -предметника о работе со слабоуспевающими учащимися

по состоянию на __________________

Учитель _________________________Подпись___________________

Анкета

(анализ причин неуспеваемости учащихся)

1. Ученик____________________________ класс______
2. Состояние здоровья:

• Слабое
• Удовлетворительное
• Хорошее

3. Предметы, по которым возникла неуспеваемость:___________________________________

________________________________________________________________________________

4. Причины неуспеваемости по мнению учителя______________________________________

________________________________________________________________________________

5. Причины неуспеваемости по мнению ученика_____________________________________

________________________________________________________________________________

6. Знание учеником критериев оценивания__________________________________________
7. Понимание изучаемого материала на уроках

• Умение концентрировать внимание___________________________________________
• Оперативное (быстрое) запоминание__________________________________________
• Умение повторить изложенное_______________________________________________
• Умение самостоятельно выполнять задания на уроках

8. Уровень развития учебных умений:

• Чтение___________________________________________________________________
• Письмо___________________________________________________________________
• Счет_____________________________________________________________________
• Речь_____________________________________________________________________
• Понимание прочитанного___________________________________________________
• Умение преобразовать учебную информацию (выделение главного, систематизация, составление моделей информации)_________________
• Владение приемами развития памяти__________________________________________
• Уровень ответов без конспектов______________________________________________
• Владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и следствий, взаимосвязь, планирование деятельности)

9. Посещение дополнительных занятий:

• По предметам______________________________________________________________
• Виды учебной деятельности  на занятиях_______________________________________
• Самостоятельные дополнительные занятия_____________________________________

10. Выполнение домашних заданий:

• Частота выполнения домашних занятий________________________________________
• Причин отсутствия домашних занятий_________________________________________
• Последовательность выполнения домашних заданий_____________________________

_____________________________________________________________________________

• виды учебной деятельности, которые вызывают затруднения______________________

_____________________________________________________________________________

• виды помощи при выполнении домашнего задания_______________________________

_____________________________________________________________________________

11. Дополнительные занятия в каникулярное время:

• Предметы_________________________________________________________________
• Виды занятий______________________________________________________________

Учитель ________________________  Подпись___________________

Организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими проблемы в обучении

Организация коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими проблемы в обучении.

«Увидеть и понять проблему –

наполовину решить её,

но если не видишь проблему,

то она в тебе самом!»
Древняя мудрость.

Причины, которые создают проблемы в обучении:

особенности развития внимания, памяти;

медленность понимания;

недостаточный уровень развития речи;

несформированность познавательных интересов;

отсутствие учебной и преобладание игровой мотивации

общая слабость здоровья;

слабое развитие фонематического слуха;

нарушения двигательных функций, болезни

нервной системы;

частые болезни

Всего учащихся : 17 учащихся

Успеваемость:

«5» - 2 уч.

«4» - 9 уч.

«3» - 6 уч.

Полная семья- 13

Неполная - 2

Опекунская- 2

Группы здоровья:

2- группа-15

3- группа- 2

По результатам психологического обследования было выявлено

3ч. (18%) с низким уровнем концентрации внимания;

3ч. (18%) с низким уровнем развития мыслительных процессов;

2ч. (12%) с низким уровнем развития памяти;

5ч. (30%) -А; 4ч. (24%) – В; 4ч. (24%) – К; 4ч. (24%) – С;

В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации учащихся делю на три категории:

Визуалы – учащиеся , воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

Кинестетики – те,воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязания) и с помощью движений.

Для визуалов я использую следующие упражнения:

А) “ Путаница” Цель: развитие произвольного внимания, способствует концентрации внимания.(Найти замаскированные изображения и записать слова существительные, указать склонение).

Б) Работа с таблицами и схемами. Цель: развитие зрительной памяти, умение сосредотачивать внимание. (В таблице спрятано 10 названий животных. Найдите их.). Работа с орфографическим словарём (используется при написании сочинений). Цель: развитие умения сосредотачивать внимание.

B) зрительный диктант (прежде, чем записать текст, ученик фиксирует на нём внимание в соответствии с заданием: объяснить написания, правила. Затем текст диктует учитель, по окончании работы запись сверяется с текстом. Возможны варианты взаимопроверки, самопроверки.

А) “Найди слово”. Цель: развитие произвольного внимания, концентрации внимания. (Детям предлагалось найти слова среди напечатанных без пробелов слов. Это упражнение было использовано на разных этапах урока. Например: Найдите и выпишите слова, исправьте возможные в них ошибки ВУКПРСОБАКАЖИТР.

Б) “Поиск отличий”. Цель: тренировка распределения внимания .Детям предлагалось назвать как можно больше отличий в словах, записанных на доске: борются смотрят (Необходимо дать достаточно времени, чтобы дети внимательно рассмотрели слова и нашли отличия с точки зр. грамматики, морфемики.)

В) Диктант “Проверю себя”. Цель: развитие умения сосредотачивать внимание, развитие произвольного внимания.

Игра “Пишущая машинка” Цель: развитие произвольного внимания, концентрации внимании(Каждому ребёнку присваивается буква алфавита, в зависимости от изучаемой орфограммы. Использовала эту игру при изучении темы “ Парные согласные в корне слова”. Затем дети, которым присвоены буквы, хлопают в ладоши (по одному хлопку) в той последовательности, в какой их буквы стоят в данном слове. Когда слово “напечатано” полностью, все дети хлопают в ладоши. Необходимо подбирать слова так, чтобы каждый ребёнок поучаствовал в игре.

Организуя личностно-ориентированый подход к обучению учащихся, имеющих проблемы в обучении ориентируюсь на показатели, рекомендации специалистов и индивидуальные особенности учащегося.

Строю индивидуальный подход, учитывая психологические особенности, модальность, семейное положение, эмоциональное состояние ученика.

С этими учениками провожу следующую работу на уроке:

Дифференцированные задания, направленные на развитие психических процессов; Разноуровневые задания; Работа в группах, парах.

Во внеурочное время:

Индивидуальные занятия, консультации, беседы.

Индивидуальные домашние задания; (С наличием образца выполнения;

С выполнением некоторой части; Со схематическим рисунком к задаче;

С чертежом к задаче; Со вспомогательными вопросами; С планом решения; )

Одним из важных направлений в работе отвожу взаимодействию с родителями: совместно с педагогом-психологом проводим консультирование по вопросам индивидуальной коррекции в развитии ребенка, объясняем значения роли семьи в нормализации жизнедеятельности детей. Родители – союзники в работе, мы учитываем это и на всех этапах работы контактируем с ними.

По рекомендации педагога-психолога в своей работе использую программу Н. П. Локаловой « 120 уроков психологического развития младших школьников».

Это книга для учителя, в которой на основе закона системной дифференциации подобраны, расположены и поурочно описаны более 350 психологических заданий, направленных на развитие познавательных процессов, пространственных представлений, психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, психологических новообразований младшего школьного возраста. Содержание данной программы направлено на всестороннее развитие аналитико-синтетической деятельности учащихся.

Задания:

Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность («Все ли ты увидел?»; «Загадочные контуры» и др.).

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. («Крестики, точки», «Пишущая машинка»; «Невидящие и неслышащие» и др.).

Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания. («Подбери картинку»; «Запомни фигуры» и др.).

Развитие мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. ( «Только одно свойство», «Расположи слова»; «Целое-часть»; «Найди причину и следствие» и др.).

При развитии процессов воображения, ( «Что это?»; «Закончи рисунки»,«Закончи рисунок» и др.).

Работу по картам сопровождения надо продолжить. В результате четко спланированной и регулярно проводимой коррекционно-развивающей работы, у учащихся повышается самооценка, происходит коррекция психических процессов, совершенствуются умения и навыки.

Планирование коррекционно-развивающей работы

во 2 классе

Весь класс

Уроки литературного чтения и внеурочные занятия

Нестеренко Н.И.

2

Упражнения на развитие фонематического восприятия

Группа 1.

Уроки русского языка и внеурочные занятия

Нестеренко Н.И.

3

Задания на развитие устной речи

Группа 2.

Уроки литературного чтения

Нестеренко Н.И.

4

Дыхательная гимнастика

Весь класс

Уроки и внеурочные занятия

Нестеренко Н.И.

5

Упражнения на развитие внимания

Группа 3.

Уроки и внеурочная деятельность

Нестеренко Н.И.

6

Упражнения на развитие памяти

Группа 4.

Уроки и внеурочные занятия

Нестеренко Н.И.

7

Упражнения на развитие мышления

Группа 5.

Уроки и внеурочные занятия

Нестеренко Н.И.

Поощрение детей с трудностями в обучении

Специфические трудности обучения, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, могут затруднить, а иногда и сделать невозможным достижение ребенком тех же результатов, что и его или ее сверстники, в традиционной классной обстановке. Некоторые дети сталкиваются с постоянной борьбой с чтением и письмом, и многие из них подвержены риску развития заниженной самооценки, особенно когда их состояние не диагностируется и / или не лечится.

Следует помнить, что существуют альтернативные подходы к обучению, стратегии и инструменты, которые могут помочь учащимся с трудностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал в школе.Более того, позитивный настрой и большое количество поддержки со стороны родителей и учителей могут творить чудеса, когда дело доходит до вдохновения этих детей, чтобы они оставались мотивированными и настойчивыми.

Представьте себе разочарование, которое вы могли бы испытать, если бы всю ночь готовились к экзамену и все равно получили плохую оценку, несмотря на все ваши усилия. В случае ребенка с дислексией он или она может правильно написать слово в один день и неправильно на следующий или с трудом выполнить предписанное чтение. Из-за дисграфии может быть больно держать ручку или карандаш, поэтому даже написать короткий абзац от руки становится проблемой.

Родителям и учителям важно понимать, что никакие два человека с трудностями в обучении не будут затронуты одинаково. Воздействие может быть умеренным или сильным, симптомы часто начинают проявляться, когда ребенок начинает учиться читать и писать. Некоторые состояния, в том числе СДВ и СДВГ, может быть труднее увидеть родителям и учителям.

Например, ребенка с СДВГ можно назвать ленивым, обвинить в том, что он не уделяет внимания в классе, или наказать за то, что он мешает в школе.Однако после некоторых корректировок и некоторой целенаправленной работы по стратегии он или она может научиться справляться с проблемами внимания.

Когда заболевание остается невыявленным, дети рискуют отстать. Что еще хуже, постоянная неуспеваемость, чувство дискомфорта перед сверстниками и негативное внимание родителей и учителей могут привести к тому, что ребенок с высокой мотивацией потеряет интерес к школе. У него может развиться плохая самооценка, что может привести к эмоциональным проблемам в классе и за его пределами.

Поощрение и самостоятельное обучение

С каждой трудностью в обучении приходят разные задачи; Вот почему родители и учителя могут извлечь пользу, узнав, какая академическая и эмоциональная поддержка им необходима. Знакомство их со стратегиями и навыками преодоления трудностей, которые им необходимы для достижения успеха, - хорошее начало, но также крайне важно способствовать формированию здоровой самооценки и укреплению уверенности путем воспитания самостоятельного обучения.

Под самоуправляемым обучением мы подразумеваем предоставление человеку возможности нести ответственность за определенные аспекты обучения, включая то, сколько материала изучается в ходе занятия и сколько времени тратится на данный блок.

Модульные курсы, в которых обучение разбито на небольшие разделы, полезны в этом отношении, поскольку они позволяют детям двигаться в подходящем для них темпе, повторяя материал и повторяя его при необходимости.

Отслеживание своего прогресса, постановка целей и работа над ними, а также определение приоритетов различных аспектов учебы - важные навыки для развития ребенка. С большей ответственностью приходит гордость за свои достижения, а также повышается самооценка и уверенность.Узнайте больше о повышении самооценки и уверенности студентов в этих сообщениях.

Советы учителям и родителям

1. Хвалить усилия выше производительности. Дети с трудностями в обучении не всегда могут получать высокие оценки, но если они приложили много усилий, это заслуживает признания. Учителя могут пожелать сосредоточиться на учебной стратегии ребенка или подходе к выполнению задания. Делали ли они дидактические карточки, проводили ли время в библиотеке за исследованиями, работали над черновиками или учитывали отзывы о прошлых заданиях? Чтобы попробовать новый подход, может потребоваться немало мужества, и важно поддерживать их мотивацию независимо от результата с точки зрения процентов и оценок.

2. Взгляните на вещи в перспективе. Детям с особыми трудностями в обучении может показаться, что достижение высших баллов по критериям оценивания - почти невозможная цель. Напомните им, что совершенство не важно, а ошибки - это часть обучения. Когда ребенок начинает осознавать свои ошибки и использовать их для более целенаправленного изучения, он или она с меньшей вероятностью приписывают ошибки личным неудачам или недостаткам. Это помогает поддерживать позитивное и здоровое представление о себе.

3. Поделитесь собственным опытом. Дети могут извлечь пользу из анекдотов, которые помогают им относиться к различным аспектам учебного процесса. Учителя могут объяснять, как они справляются с наименее любимыми предметами или работают с материалом, который оказался особенно сложным. Обмен своим опытом помогает укрепить связь с ребенком, повышая вероятность того, что он откроет вам свои чувства.

4. Сохраняйте мотивацию. Может быть трудно мотивировать ребенка учиться, когда он или она чувствует себя неполноценным в определенной предметной области. Вот почему полезно выбирать темы урока, которые уже интересны ребенку. Объясните, почему стоит выполнить конкретную задачу, и предоставьте им возможность выбора в отношении того, как и что они изучать. Вы также можете разработать схемы поощрений или спланировать свой день так, чтобы веселые занятия использовались для разделения более сложных задач. Узнайте больше о мотивации и мотивации детей к чтению.

5. Дайте им время. Может потребоваться время, чтобы вмешательство сработало, а также приобрели новые стратегии и навыки. Сосредоточьтесь на долгосрочных целях и разбейте более крупные задачи на вехи, которые можно разделить на определенный период времени. Напомните учащимся, что усилия и подход важнее, чем время, затраченное на выполнение чего-либо.

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Есть много историй успеха известных деятелей, в том числе спортсменов, политиков и знаменитостей, которые напряженно работали, чтобы преодолеть проблемы, связанные с трудностями обучения.Возьмите биографию или найдите видео о человеке, который, по вашему мнению, будет близок ребенку, и прочитайте его вместе.

Обсудите индивидуальный путь к успеху и предложите ребенку определить несколько стратегий, от которых он может извлечь пользу.

Особые трудности в обучении

Эти условия, которые в Великобритании называются специфическими трудностями и различиями в обучении, а в США - неспособностью к обучению, влияют на то, как человек учится.

Трудности в обучении не являются отражением интеллекта, но они часто мешают академической успеваемости и могут вызвать чувство разочарования, беспокойства и смущения у ребенка, который менее способен прогрессировать с той же скоростью, что и его или ее сверстники в учебном заведении. обычная обстановка в классе.

Дислексия

Расстройство языка, поражающее до 10% населения США и других стран мира. Люди с дислексией могут с трудом разбивать слова на составляющие их звуки.Это может повлиять на способность читать, когда дело доходит до декодирования, и усложнить написание. Узнайте больше о различных видах дислексии в этом посте.

Дисграфия

Детям с дисграфией может быть больно писать ручками и карандашами, и часто возникают трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и, как правило, с составлением письменной работы от руки. Детям с дисграфией почти всегда полезно использовать компьютер для выполнения письменных заданий.

ADHD

Общий термин, используемый для обозначения СДВГ и СДВ без гиперактивности, этим детям трудно удерживать внимание на выполняемой задаче. Письменная работа может быть беспорядочной, могут быть поведенческие аспекты, такие как нарушение или импульсивность в классе, а в случаях СДВГ - необходимость двигаться и тратить дополнительную энергию между уроками. Узнайте больше о стратегиях помощи детям с СДВГ.

Скорость обработки

Ребенку с низкой скоростью обработки данных может быть трудно следовать инструкциям, и ему нужно больше времени, чтобы что-то понять.Это может помочь повторить информацию и представить ее альтернативными способами.

Диспраксия

Хотя диспраксия иногда не классифицируется как трудность в обучении, она может влиять на навыки планирования и влиять на мелкую моторику подобно дисграфии. Часто рекомендуется, чтобы учащимся с диспраксией разрешалось печатать задания на компьютере. Узнайте больше о помощи детям с диспраксией в классе.

Дополнительные ресурсы

Многим детям с трудностями в обучении будет полезно проработать компьютерный курс, который поддерживает грамотность и обучает их новым навыкам, особенно тем, которые помогут им выполнять письменные задания и стандартные тесты.

Touch-type Read and Spell - это курс слепого набора текста, ориентированный на дислексию, в котором используется мультисенсорный подход к обучению клавиатуре.

Поскольку курс является модульным, студенты проходят программу в подходящем для них темпе, повторяя уроки, когда они чувствуют необходимость дополнительной поддержки, и возвращаясь к просмотру предыдущих разделов в любое время. Существует множество встроенных положительных отзывов и множество возможных настроек для отображения.

Возможность изменения настроек означает, что курс может удовлетворить потребности детей с различными специфическими трудностями в обучении.

Узнать больше

Часто ребенок, который не добился успехов в других областях школы, но может научиться слепой печати, уходит с чувством гордости и достижений, которые творит чудеса в укреплении уверенности в себе и повышении самооценки.

Есть ли у вас какие-нибудь советы? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

Тестовые стратегии для детей с трудностями в обучении

Эффективные стратегии обучения - это ключ к успеху в школе, выпуску, поступлению в колледж и продвижению по службе. Плохие привычки в учебе могут лишить даже способных студентов многих важных возможностей, которые в противном случае позволили бы им реализовать свой потенциал. Для многих детей, у которых проблемы с обучением и / или вниманием, учеба - непосильная задача. Учитывайте текущие навыки обучения вашего ребенка; он может не знать , что изучать или , как подойти к учебе, может иметь трудности с запоминанием информации , даже когда он учился, может иметь проблемы , выражая то, что он знает (особенно в эссе).Если ваш ребенок борется с этими проблемами, он далеко не единственный.

Начиная с начальной школы и заканчивая колледжем, проблемы с обучением и сдачей тестов представляют собой серьезное препятствие для многих детей и подростков, особенно для тех, у кого проблемы с обучением и вниманием. ¹ Эти трудности часто выявляются только после обнаружения несоответствий между высокими оценками этих учащихся за классную работу и их низкими баллами по стандартным тестам. Их результаты тестов часто не отражают их сильное концептуальное понимание или уровень их способностей.В результате учебные занятия часто бывают очень напряженными и вызывают большой стресс для этих учеников и их родителей.

В настоящее время признано, что многие дети и подростки с трудностями в обучении нуждаются в четком интенсивном обучении стратегиям обучения . ^{2, 3, 4, 5, 6} В этой статье будут описаны стратегии, которые может потребоваться вашему ребенку, включая определение приоритетов и изменение подходов, а также определение глобальных тем, игнорируя несущественные детали. ⁷ Стратегии самоконтроля, такие как проверка, планирование и корректировка, имеют решающее значение, поскольку ваш ребенок, как и многие другие, не может использовать их автоматически. ^{8, 9} Наконец, вашего ребенка, возможно, нужно будет подробно научить определять подходящую стратегию при подготовке к тесту. ¹⁰

Выявление проблемных областей

Как вы можете помочь своему ребенку улучшить свои учебные навыки и снизить уровень стресса? Вы можете сыграть решающую роль в предотвращении отрицательного цикла, когда плохая успеваемость вашего ребенка на тестах мешает ему проявить себя и изучить более эффективные стратегии обучения. Первый шаг - определить, почему у вашего ребенка проблемы.Вот несколько вопросов, которые следует рассмотреть и обсудить с вашим ребенком:

• Ваш ребенок обычно знает, что изучать?
• Использует ли он систематический метод обучения?
• Есть ли у него неэффективные учебные навыки (то есть он проводит много времени за учебой, но плохо сдает тесты)?

Знать, что изучать

Дети часто не осознают широту и глубину материала, который предстоит изучить в предстоящем тесте. Чтобы определить уровень осведомленности вашего ребенка, спросите его:

• Состоялся ли он у учителя по поводу содержания теста?
• Предоставил ли учитель учебное пособие или практический тест?
• Может ли ваш ребенок посетить контрольную сессию?
• Есть ли у вашего ребенка план учебы?

Помогите своему ребенку понять, что его учитель может подсказать важные детали, на которых нужно сосредоточиться при подготовке к тесту .Фразы, которые учителя используют для обозначения важности, включают:

• «Запишите это»
• «Позвольте мне подвести итог»
• «Позвольте мне сказать еще раз»
• «Это важно»
• «Я напишу это на доске. »
• « Помните… »

Затем оцените навыки слушания, внимания и концентрации вашего ребенка. Прислушивается ли он к «сигналам» учителя о том, что важно? Активное слушание в классе во время ежедневных уроков помогает детям «сосредоточиться» на ключевых фактах или навыках, которые учитель может включить в тест.

Учебники предлагают подсказки, которые определяют важную информацию.

Если возможно, просмотрите учебник для своего ребенка и обсудите использование шрифтов другого размера или цвета, боковых полос, рисунков и т. Д., Включенных в главы, по которым он будет проходить тестирование. Подумайте о стиле обучения и чтения вашего ребенка. Напомните ему использовать стратегии активного чтения при чтении учебника. Например:

• Просмотрите заголовки глав и разделов и преобразуйте их в вопросы. Например, заголовок «Причины Первой мировой войны» можно изменить на «Каковы причины Первой мировой войны?»
• Просмотрите слова, фразы и предложения, выделенные жирным шрифтом, чтобы обозначить их важность.
• Изучите картинки и таблицы.
• Посмотрите информацию на боковой панели.
• Просмотрите и ответьте на вопросы в конце каждой главы.

Поощряйте ребенка использовать цветные маркеры или стикеры, чтобы отмечать важную информацию в учебниках и классных заметках. Это поможет ему более эффективно просматривать материал.

Учимся учиться

Вашему ребенку может потребоваться изучить определенные стратегии обучения для гибкой организации, запоминания, расстановки приоритетов и изменения подходов.Эти процессы лежат в основе стратегического обучения и необходимы для точного и эффективного обучения. Ему также могут потребоваться стратегии для определения глобальных тем, игнорируя несущественные детали и переходя от деталей к основным идеям. ^{11, 12} Стратегии самопроверки, такие как редактирование, планирование, мониторинг и проверка, имеют решающее значение, поскольку многие дети не используют их автоматически. ^{13, 14} Приведенные ниже стратегии исследования и сдачи тестов основаны на интервенционных исследованиях и клинической работе, которую мы проделали в Научно-исследовательском институте обучения и развития (Research ILD) за последние несколько лет, которые продемонстрировали эффективность инструкции по стратегии для всех учащихся, особенно для учащихся с проблемами обучения или внимания. ^{15, 16}

Стратегии организации и запоминания

Для того, чтобы ваш ребенок запомнил информацию, информация должна храниться в его мозгу организованным образом. Тогда информация станет намного более доступной, когда придет время извлекать и использовать информацию в классе или на тесте. Учителя часто используют тесты, чтобы оценить, насколько учащиеся понимают и запоминают после нескольких дней, недель или даже месяцев классной работы, чтения, дискуссий, домашних заданий и проектов.Важно, чтобы ваш ребенок развил организованные системы для отслеживания информации, иначе он может запутаться или запутаться во многих деталях. Вы можете помочь своему ребенку в этом:

• Убедившись, что он выполняет еженощные задания по чтению и использует систему для записи или подведения итогов, например, делая заметки, записывая краткое содержание раздела или главы на стикерах, или отвечая на вопросы в конце каждую главу.
• Попросите его устно резюмировать вам прочитанное, чтобы убедиться, что он усвоил основные идеи.
• Оказание помощи в организации материалов, например, очистка папок и папок, создание разделов с вкладками или папками, а также обеспечение того, чтобы все учебные материалы, включая учебные пособия или обзорные листы, были собраны в одном месте.

Ваш ребенок, вероятно, будет лучше запоминать информацию, если она значимая, знакомая или даже глупая! Следующие ниже стратегии запоминания могут помочь вашему ребенку запомнить те детали и факты, которые никогда не останутся незамеченными.

• Безумные фразы: Если ваш ребенок должен запомнить список элементов по порядку, например, планеты в солнечной системе, помогите ему придумать глупое предложение, используя первую букву каждого элемента в списке.Ниже приводится пример, который многие учителя используют, чтобы помочь ученикам запомнить девять планет по порядку: M y V ery E ager M другие J ust S erved U s N ine P izzas . Иначе известные как: M ercury, V enus, E arth, M ars, J upiter, S aturn, U ranus, N eptune, P .
• Сокращения: Когда порядок информации не имеет значения, ваш ребенок может взять первые буквы каждого элемента в списке и попытаться объединить их в слово. Например, чтобы помочь запомнить системы организма, можно использовать аббревиатуру «КРАСНЫЕ ЖЕНЫ»:
  R eproductive
  E xcretory
  D igestive
  C irculatory
  R espiratory
  R espiratory
  (без системы - заполнитель)
  N ervous Endocrine
  S keletal
• Мультфильмы или картинки: Если ваш ребенок наглядно обучается, может помочь сделать карикатуры для иллюстрации понятий (например,g., история, наука) или рисовать маленькие картинки, чтобы активизировать его память на словарные слова.
• Словесные ассоциации: Вы можете помочь своему ребенку установить связь с другой информацией, которую он знает, используя звуки или визуальные представления слов. Например, если ему нужно вспомнить, что слово «отличный» означает «отличный или безошибочный», вы можете помочь ему найти другое слово, которое звучит похожим образом, например «вонять». Если что-то воняет, это определенно другое и безошибочное!

Стратегии самоконтроля

Для всех учащихся важной частью обучения является осознание их наиболее распространенных ошибок, чтобы они могли попытаться избежать тех же ошибок при следующем тесте.Чтобы помочь вашему ребенку стать более стратегическим во время учебы, вы можете:

• Попросите его просмотреть свои оцененные домашние задания и предыдущие тесты, чтобы найти какие-либо шаблоны ошибок.
• Помогите своему ребенку составить индивидуальный контрольный список с методами сдачи теста, чтобы запомнить во время прохождения теста, например, не забудьте оглянуться назад, чтобы убедиться, что он не пропустил ни одного вопроса, или не забудьте ответить на все части вопросов. Контрольные списки также могут быть тематическими.Ниже приводится пример персонализированного контрольного списка для теста по математике:

Контрольный список для теста по математике

a. Правильно ли я скопировал проблемы?
г. Я не забыл пометить свои ответы?
г. Я использовал правильную операцию?
г. Проверял ли я свои ответы, чтобы понять, имеют ли они смысл?

Составление учебного плана и его соблюдение

Следующие советы могут быть полезны, когда ваш ребенок готовится к тестам по таким предметным областям, как история или естественные науки. Поощряйте своего ребенка:

• Соберите все необходимые материалы, прежде чем он начнет, а именно учебники, классные заметки, домашние задания и старые тесты.
• Составьте стратегические карточки для важных понятий или терминов, указав термин на лицевой стороне карты. На обратной стороне карточки ваш ребенок может перечислить ключевую информацию и стратегию запоминания.
• Просматривайте заметки, домашние задания и тесты, выделяя важную информацию.
• Составьте схему важных событий и отметьте их причины и последствия.
• Предсказывайте возможные вопросы для сочинения и делайте заметки для ответов на каждый вопрос.
• Объясните основные идеи главы родителю или другу.
• Попросите друга или родителей опросить его.
• Составьте график важных событий в главе.
• Ответьте на вопросы в конце глав.

Постановка целей и определение темпа

Ваш ребенок спешит на занятиях? Если это так, вы можете научить ребенка ставить цели и самостоятельно определять темп. Вот несколько шагов, которые необходимо предпринять:

• Просмотрите его учебный план и установите таймер на определенный период обучения в соответствии с планом.
• Убедитесь, что он делает короткие перерывы в своем расписании занятий.Более короткие блоки рабочего времени (например, 30-45 минут) часто более продуктивны, чем двухчасовые блоки. Например, ваш ребенок может попробовать работать в течение 30-45 минут, затем сделать 15-минутный перерыв и снова продолжить работу на 30-45 минут.
• Обсудите цель обучения. Что он хочет освоить и насколько хорошо он хочет делать домашнее задание или тест?
• Предложите вам опросить его по материалу, когда он сочтет, что готов удостовериться, что он знает информацию.

Анализ формата домашних заданий и тестов

Есть ли у вашего ребенка трудности с пониманием и запоминанием домашних заданий, ожиданий учителя и тестовых вопросов? Дети с проблемами обучения и внимания часто неправильно понимают вопросы, сосредотачивают свое внимание на частях вопроса, а не на самом вопросе, испытывают трудности с пониманием нюансов языка, с трудом определяют, что является наиболее важным, и не могут легко различить похожие ответы.Если это описание соответствует вашему ребенку, вот несколько советов, которые могут помочь:

• Попросите учителя дать типовых вопросов и примеры высококачественных ответов, и просмотрите их вместе с вашим ребенком.
• Расскажите ребенку об определенных ключевых словах , которые поясняют значение вопроса (для сочинений и коротких ответов) и помогают исключить некоторые варианты ответов (для вопросов с несколькими вариантами ответов). Один из способов запомнить эти ключевые слова - использовать сокращение, например RED CRaNES, которое было показано ранее.Помимо запоминания аббревиатуры, важно убедиться, что ваш ребенок знает значения каждого из этих слов и может применять эти знания для успешной сдачи тестов.
• Поощряйте ребенка выполнять вопросов с несколькими вариантами ответов , если учителя используют этот формат на тестах. В тестах с несколькими вариантами ответов словарный запас и визуальное оформление листа ответов могут запутать детей. Например, дети с зрительно-пространственными проблемами или проблемами мелкой моторики могут испытывать трудности с быстрым и точным заполнением скантронных форм или копированием ответов на отдельный лист для ответов.Если вашему ребенку не удается правильно разложить тест или лист для ответов, поговорите с учителем и предложите другой формат или разрешение отвечать непосредственно на тесте.
• Напомните ему, что вопросов с несколькими вариантами ответов часто имеют правильный ответ, ответ, который явно неправильный, а затем один или два варианта, близких к правильному. Ему нужно будет внимательно прочитать каждый вариант ответа и постараться исключить как можно больше ответов, прежде чем выбрать один. Поощряйте ребенка придерживаться своего первого ответа, если он не знает, что допустил ошибку по неосторожности.
• Для вопросов на соответствие предложите своему ребенку прочитать все варианты, сопоставить элементы, в которых он уверен, вычеркнуть варианты, которые он использовал, и затем перейти к оставшимся элементам. Некоторые дети испытывают трудности с визуальным аспектом задания - смотрят на два списка и отслеживают те ответы, которые уже были выбраны. У других могут быть проблемы с запоминанием конкретной лексики или связей между предметами.
• На вопросы с короткими ответами предложите ребенку заранее планировать вопросы для сочинения, используя карты или органайзеры из трех столбцов.Вы можете помочь своему ребенку просмотреть учебные пособия, практические тесты, учебники и классные заметки на предмет «сигналов» учителя, о которых говорилось ранее, чтобы он мог предсказать вероятное эссе или вопросы с краткими ответами. Это позволит вашему ребенку заранее обозначить ключевые моменты и аргументы. Даже если сами вопросы, которые он готовит, не входят в тест, работа, которую он выполняет, даст вам возможность обдумать вопросы и сформулировать ответы.
• Напомните ребенку, чтобы он не застревал ни на одном предмете. Научите его переходить к следующему вопросу, если он не знает ответа.Ответ, вероятно, придет ему в голову позже во время теста.
• Поскольку тревога может отрицательно сказаться на памяти и внимании к деталям, предложите ребенку как можно чаще проверять свою работу на наличие ошибок по неосторожности . Персонализированный контрольный список наиболее распространенных видов ошибок, которые совершает ваш ребенок (на основе предыдущих тестов), может быть полезен для определения приоритетов, какие проблемы или вопросы следует проверить еще раз перед сдачей теста.

Взгляд в перспективе

Иногда тревога может препятствовать успеваемости учащегося на тестах, даже если он хорошо готовится.Если ваш ребенок паникует или начинает тревожиться во время подготовки к экзаменам, вот несколько стратегий, которые вы можете попробовать:

• Поощряйте ребенка сосредоточиться на своих сильных сторонах. «Помните, у вас действительно хорошая память, и вы можете перечислить все важные факты».
• Помогите ребенку взглянуть на тест в перспективе. «Помните, что это всего лишь один тест - вы так хорошо справились с документами и проектами, что не имеет значения, если вы сделаете несколько ошибок».
• Подчеркните важность усилий вашего ребенка и используемых стратегий.«Ты учился очень хорошо, и можешь этим гордиться… Это действительно окупится на экзамене», или с точки зрения остальной его жизни…. «Никого не будет волновать, что вы получите на этом тесте - через год, через 20 лет…».

Как взрослые, мы знаем, что выполнение тестов - это лишь один из небольших способов измерения понимания и что обучение - это сложный, многогранный процесс, который необходимо оценивать разными способами. Мы также знаем, насколько важно, чтобы наши дети получали положительный и успешный школьный опыт, чтобы у них было как можно больше возможностей по мере их продвижения во взрослую жизнь.Мы надеемся, что эти предложения помогут вам поддержать вашего ребенка в решении проблем с обучением и / или вниманием, чтобы он смог развить успешные учебные навыки и добиться успеха в классе и за его пределами.

Многие из примеров, представленных в этой статье, взяты с BrainCogs®, компакт-диска, который помогает детям самостоятельно изучать стратегии обучения. Институт обучения и развития и FableVision, 2002.

Ссылки

1. Mastropieri & Scruggs, 1991; Scruggs & Mastropieri, 1988, 1995
2. Mastropieri & Scruggs, 1991
3. Meltzer & Montague, 2001; Meltzer, Roditi, Houser, & Perlman, 1998
4. Putnam, Deshler, & Schumaker, 1993
5. Scruggs & Mastropieri, 1995
6. Swanson, Hoskyn, & Lee, 1999 г.
7. Meltzer, 1996; Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996 г.
8. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996 г. 9.Swanson, 1989
9. Meltzer, Roditi, Steinberg, Biddle, Taber, Caron, Kniffin, 2005. Stone & Michals, 1986
10. Stein, Meltzer, Krishnan, Pollica, Roditi, в печати
11. Meltzer, Roditi, Steinberg, Biddle, Табер, Карон, Книффин, 2005
12. Мельцер, Родити, Табер, Штейн, Штейнберг и др., 2002
13. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996
14. Мельцер, Родити, Хаузер и Перлман, 1998; Мельцер, 2004; Мельцер, Редди, Поллика, Родити, Сайер и др., 2004
15. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996
16. Мельцер, Родити, Хаузер и Перлман, 1998; Мельцер, 2004; Мельцер, Редди, Поллика, Родити, Сэйер и др., 2004 г.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 4 декабря 2019 г.

.

Понимание трудностей в обучении

У вашего ребенка могут быть проблемы с чтением, письмом, математикой или вниманием в классе. Если это будет продолжаться в течение длительного времени, это может означать, что у них возникнут трудности с обучением.

Трудности в обучении могут быть вызваны внешними или физическими факторами, которые влияют на обучение вашего ребенка. Сюда могут входить:

• длительные прогулы в школе
• финансовое положение
• невыявленные нарушения зрения или слуха
• эмоциональные проблемы.

Трудности в обучении также могут быть вызваны нарушением психического развития. Это означает, что мозг вашего ребенка работает по-другому, это может влиять на то, как он ведет себя и / или обрабатывает информацию. Вот некоторые общие примеры:

Дислексию, дискалькулию и дисграфию иногда называют специфическими трудностями в обучении или неспособностью к обучению.

Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, поговорите с учителем вашего ребенка. Вы также можете узнать больше о получение оценки на трудность в обучении.

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Ваш ребенок может учиться, реализовывать и полностью раскрывать свой потенциал при правильной поддержке.

Дети с трудностями в обучении, вызванными внешними или физическими факторами, могут достичь соответствующего их возрасту уровня при поддержке качественных программ обучения. Раннее выявление трудностей в обучении в сочетании с введением эффективных мер вмешательства и поддержки имеет важное значение для успеха.

Дети с нарушением обучаемости или нарушениями развития нервной системы могут узнать, как уменьшить его влияние.

Дислексия

Дислексия - это особая трудность в обучении чтению.

Трудности с чтением означают, что ваш ребенок может испытывать трудности в написании, распознавании и расшифровке слов. Это может повлиять на понимание ребенком прочитанного и понимание в других областях обучения. Это может ограничить их словарный запас и общие знания.

Дислексия - наиболее признанная форма нарушения обучаемости.

Признаки дислексии:

В младших классах школы признаки могут включать:

• трудности с устной рифмой, делением слов на слоги, смешиванием и разделением звуков в словах
• задержкой развития речи и языка
• ограниченным словарным запасом и употреблением лишних слов. -специфические слова, например, вроде, вещи, вещи
• плохая память для имен людей или предметов
• трудности с изучением названий букв.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• ограниченную способность определять и использовать отдельные звуки в словах
• трудности с запоминанием словесной информации или инструкций
• трудности с пониманием прочитанного и пересказом или резюмированием текста
• путает похожие слова при чтении
• очевидные различия между устными и письменными способностями.

В средней школе к знакам могут относиться:

• плохие навыки чтения и правописания
• необходимость многократно перечитывать материал, чтобы понять
• трудности с запоминанием деталей прочитанного или услышанного
• неорганизованность и трудности с планированием
• избегая задач чтения и записи.

Дискалькулия

Дискалькулия влияет на понимание и изучение математики.

Многие дети испытывают трудности с математикой. Но именно уровень сложности и то, как они справляются с различными методами обучения, показывает, есть ли у вашего ребенка дискалькулия.

Признаки дискалькулии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

• трудности с логической организацией предметов и наборов предметов
• трудности с распознаванием напечатанных чисел
• плохие навыки счета
• трудности с запоминанием математических фактов.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• хороший счет, но плохие вычислительные навыки
• трудности с измерением
• трудности с запоминанием общих математических фактов
• беспокойство и негативное отношение к математике.

В средней школе к знакам могут относиться:

• трудности с изучением математических концепций
• трудности с умственной математикой
• трудности с поиском более чем одного способа решения математической задачи
• плохое восприятие времени и трудности следования расписанию.

Дисграфия

Дисграфия - это особая трудность в обучении письменному выражению, почерку и орфографии. У вашего ребенка могут быть трудности во всех или в одной из этих областей.

Дети с дисграфией могут говорить о своих идеях, но испытывают трудности с:

• механикой почерка (двигательная дисграфия)
• систематизацией и выражением своих идей в письменной форме (языковая дисграфия).

Признаки дисграфии

В младших классах школы признаки могут включать:

• хорошее чтение, но плохие навыки письма
• неудобная хватка карандаша
• отказ от письма, рисования или раскрашивания
• незрелый рисунок и раскрашивание
• плохо сформированные буквы
• плохой интервал и размер букв и слов при почерке.

В средних и старших классах начальной школы знаки могут включать:

• письмо - медленная и тяжелая работа
• найти процесс написания трудным и утомительным
• незрелый почерк
• плохая структура предложений и абзацев.

В средней школе знаки могут включать:

• трудночитаемый почерк
• более медленный почерк, чем у их сверстников
• трудно выразить мысли письменными словами
• очевидный разрыв между навыками устной и письменной речи.

Посетите Веб-сайт AUSPELD для получения дополнительной информации о дислексии, дискалькулии и дисграфии.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ - это нарушение развития нервной системы. Он влияет на части мозга, которые контролируют внимание, импульсы и концентрацию.

В большинстве случаев СДВГ - это пожизненное состояние.

Признаки СДВГ могут включать:

• трудности сосредоточения внимания или начала выполнения индивидуальных задач
• легко отвлекаются
• потеря или неправильное расположение вещей
• действия, не обдумывая вещи через
• трудности планирования и организации
• трудности управления такие эмоции, как разочарование и скука.

Посетите Веб-сайт ADHD в Австралии для получения дополнительной информации о ADHD.

Разумные корректировки

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, учитель вашего ребенка будет работать с вами, чтобы внести разумные изменения, чтобы поддержать участие вашего ребенка. Разумные корректировки зависят от сложности обучения вашего ребенка.

Трудности с чтением

Разумные корректировки могут включать:

• установка практических, а не основанных на чтении задач
• , позволяющая дополнительное время чтения
• работа в малых группах для развития навыков чтения
• с использованием вспомогательных технологий, таких как камера или диктофон .

Трудности с написанием

Разумные корректировки могут включать:

• , разрешающее дополнительное рабочее время
• с использованием компьютера
• с использованием вспомогательных технологий, таких как программное обеспечение для преобразования текста в голос
• с инструкциями в классе короткими и простыми предложениями
• с предоставлением устное выступление вместо письменного отчета.

Если у вашего ребенка проблемы из-за недостаточного развития моторики, ему также может потребоваться консультация эрготерапевта.

Трудности с математикой

Разумные корректировки могут включать:

• , разрешающее дополнительное рабочее время
• с использованием вспомогательных технологий
• с краткими и простыми предложениями в классе.

Трудности с вниманием и концентрацией

Разумные корректировки могут включать:

• поощрение при уделении внимания и продолжении выполнения задачи
• развитие сигналов, напоминающих вашему ребенку о перефокусировке
• следуя предсказуемой процедуре в классе
• говоря медленно и предоставление классных инструкций короткими и простыми предложениями
• с использованием визуальных напоминаний, чтобы держать задачу в голове.

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, существуют организации и службы поддержки, которые помогут вам и вашей семье.

.

5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математике, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из стратегических инструкций и приспособлений в классе, таких как материалы, представленные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух абсолютно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или ADD / ADHD и диспраксия могут возникать вместе.

Проблемы с обучением иногда называют неспособностью к обучению . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться незначительными, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится не так, как другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия - одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с конспектированием, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия - это , а не , связанная с более низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание - они могут произносить слово по буквам в один день, а не на следующий - потерю места на странице, плохое владение звуком, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и поэтому трудности в обучении могут оставаться незамеченными до тех пор, пока они не приведут к неполным заданиям и низкой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация - все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, трудно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальными интервалами.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической / математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, а также сгруппировать числа и выполнить правильный порядок операций.

Даже счет может быть проблемой, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки своего обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто бывает особенно трудно выполнить показ математических / математических работ в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы с обучением / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Поскольку при письменной речи брать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с использованием кисти в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут испытывать трудности с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также связаны с языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством устной речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, где находятся сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они тестируют на дислексию

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Людям, которые борются с языковыми трудностями, обучение сенсорному вводу также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно набирать текст.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями в обучении освоить набор текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. В программе используется мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятный для дислексии.

Узнать больше

Студенты слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся улучшают навыки декодирования, чтения с листа и правописания по мере продвижения.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе, когда учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но также укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в учебе и о том, что мотивирует учащихся учиться.

.

стратегий преподавания английского языка учащимся с трудностями в обучении | Трудности обучения

По оценкам, до 10% учащихся испытывают определенные трудности в обучении. В этой статье рассказывается о том, чего следует остерегаться, и о способах облегчения обучения для ваших студентов LD.

Введение

Если вы учитель, вероятно, у вас будут ученики с трудностями в обучении (LD). Действительно, по оценкам, от пяти до десяти процентов любого населения испытывают определенные трудности в обучении.

Как преподаватель ESL, особенно важно учитывать влияние этого, поскольку овладение языком является одной из ключевых областей, наиболее подверженных затруднениям в обучении. Хотя LD могут еще больше усложнить и без того сложную задачу изучения нового языка, есть стратегии, которые вы можете использовать, чтобы сделать это проще и более полезным для ваших студентов.

Предпосылки: понимание LD

Трудности обучения лучше всего можно охарактеризовать как неврологические проблемы обработки информации.Как правило, эти проблемы с обработкой влияют на приобретение базовых навыков, таких как чтение, письмо или математика.

Наличие LD не означает, что человек не может учиться - абсолютно нет. Однако это означает, что для обучения может потребоваться стратегия компенсации, которая учитывает конкретные аспекты обучения, с которыми у учащегося возникают трудности. Иными словами, учащимся с LD может потребоваться более индивидуальный и индивидуальный подход к обучению.

LD различаются у разных людей, и этот термин фактически относится к широкой группе расстройств.Вот некоторые из наиболее распространенных:

Очень важно помнить, что LD - это , а не - признак низкого интеллекта. Фактически, они никоим образом не отражают уровень интеллекта, и многие люди с LD обладают интеллектуальными способностями выше среднего.

Будьте внимательны к признакам LD среди ваших студентов

Идентификация - это ключ к максимально эффективному управлению LD и предоставлению студентам наиболее подходящей поддержки в их обучении.

Повышенная бдительность в отношении этих признаков необходима, в частности, в развивающихся странах, поскольку у учащихся гораздо меньше шансов быть идентифицированными как имеющие LD, чем во многих западных странах, где системы и процедуры диагностики более строгие.Фактически, в некоторых странах LD даже не признаны официально.

Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных и идентифицируемых предупреждающих знаков, которые могут быть у учащегося:

• слуховые трудности
• трудности с чтением и письмом
• моторные трудности
• проблемы с памятью
• трудности внимания

Классные стратегии и передовой опыт

Естественно, многие учителя будут заинтересованы в достижении баланса между удовлетворением потребностей студентов LD и не сдерживанием остальной части класса.К счастью, описанные ниже стратегии представляют собой просто хорошие методы преподавания и должны принести пользу учащимся с низким уровнем подготовки, а также всему классу.

На самом деле, рекомендуется, чтобы учитель не указывал классу, что конкретное упражнение предназначено для какого-либо человека или группы учащихся. Это поможет сохранить инклюзивную среду в классе.

1. Создавайте благоприятную среду обучения: сосредоточьтесь на том, чего ученики могут достичь, а не на том, чего они не могут

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на вещах, с которыми учащиеся борются, попытайтесь развить области, в которых они добиваются успеха.Это поможет повысить самооценку и, как гласит старая пословица, успех порождает успех.

Например, если ученик страдает синдромом дефицита внимания (СДВ), сконцентрируйте его на более коротких языковых упражнениях, позволяя им сохранять концентрацию на протяжении всего упражнения. Более длинные задачи следует разбивать на более мелкие части, которые легче выполнить и которые позволяют учащемуся естественным образом распределять внимание между ними.

Похвала за любые успехи и быстрое прохождение любых вопросов с особыми трудностями значительно укрепит уверенность учащихся.

2. Четко обозначьте цели и структурируйте мероприятия

Обзор целей и занятий сессии может помочь студентам подготовиться к обучению в течение дня. Кроме того, наличие часто используемой структуры уроков может помочь учащимся с LD, поскольку они могут извлечь выгоду из некоторого уровня регулярности и структуры во время обучения.

3. Иметь набор положительных правил

Если не приняты соответствующие меры, LD, такие как ADD и ADHD, могут привести к поведенческим проблемам.Наличие списка основных правил для урока, в котором указываются положительные действия, которые ожидается от учащихся (в отличие от списка «не делать»), действительно может помочь в поведении учащихся. Кроме того, попросите других учеников подавать пример, хваля за положительные действия, чтобы остальной класс мог их увидеть и извлечь уроки.

4. Уменьшите количество отвлекающих факторов

студентов LD часто чувствительны к отвлекающим факторам. Уменьшение шума и других вещей, которые могут отвлекать учащихся, определенно поможет им сосредоточиться и сделать уроки более эффективными.Учащимся с СДВ или СДВГ или тем, кто особенно чувствителен к отвлекающим факторам, лучше всего расположиться в передней части класса, что поможет им сосредоточиться на уроке.

5. Фактическое время активности

Важно учитывать, сколько времени потребуется студентам с LD для выполнения заданий. Учащимся с проблемами чтения и письма, такими как дислексия, потребуется больше времени. Людям с расстройствами внимания потребуются короткие и быстрые задания.Соответственно составляйте планы уроков.

6. Используйте все чувства для обучения

Принимая мультисенсорный подход к обучению, учащиеся с LD могут лучше заменить те каналы, по которым им, возможно, трудно учиться. Читайте текст вслух, используйте наглядные и кинестетические средства.

Написано Эммой Уилсон для EnglishClub | Февраль 2013 г.
Эмма Уилсон - профессиональный редактор Cambridge Proofreading. Ей нравится писать на англоязычные темы..

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с трудным переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове заложены модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средний класс, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения в школе ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. С большой вероятностью ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать покупку для ребенка, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развивают «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

.

---

Смотрите также

• 
  Развитие ребенка дошкольное образование
• 
  Анализ крови у ребенка 1 месяц норма
• 
  Развитие чувств у ребенка
• 
  Норма аст у ребенка 4 лет
• 
  Обучение детей пению в младшем дошкольном возрасте
• 
  Программа обучения детей 1 класса
• 
  Развитие ребенка ком
• 
  Дневной рацион питания 7 месячного ребенка
• 
  Высказывания о патриотизме в воспитании детей
• 
  Особенности отношения к ребенку на разных этапах развития общества
• 
  Режим питания пятимесячного ребенка