
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Периоды развития ребенка таблица

Обобщённая таблица возрастной периодизации с видами деятельности

Преподаватель: Великановская Л. А.

Возрастной этап	Признаки возрастного этапа	Социальная ситуация развития	Характеристика ведущей деятельности	Кризисные проявления	Основные новообразования	Характеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития	Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
Новорожденность (1-2 мес.)	Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.	Полная биологическая зависимость от матери.	-	Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.	Комплекс оживления	Первые мгновений общения с матерью , заложение фундамента«симпатий и антипатий» .	Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность ,установление эмоциональной связи с матерью.
Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )	Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.	Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”	Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.	Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.	Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)	Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.	Действия с предметами.
Раннее детство ( 1-3 года)	Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.	Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК - ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.	Предметно-манипулятивная деятельность.	Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.	Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.	«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.	Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)	Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.	Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира человеческих отношений.	Сюжетно-ролевая игра.	Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.	Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.	Игра.
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)	Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.	Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.	Учебная деятельность.	"Я сам" в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.	Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.	«Школьная жизнь». Учеба.
Подростковый возраст (11 – 15 лет)	Переход от детства к взрослости. Половое созревание.	Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.	Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.	Становление человека как субъекта собственного развития.	Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).	Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация восп. и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.	Стремление подростка занять положение в группе сверстников.
Старший школьный возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)	Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.	Первоначальный выбор жизненного пути.	Учебно-профессиональная деятельность.	Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.	Мировоззрение. Профессиональное самоопределение. Идеалы. Идентичность.	Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения. Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего.	Учебно-профессиональная деятельность.
Юнность (от 17 до 20-23 лет )	Первый период взрослой, самостоятельной жизни.	Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.	Учебная, служба в армии или поиск работы.	-	Окончательное самоопределение.	Реализация жизненных планов или поиск себя.	Три варианта направленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
Молодость ( от 20-23 до 30 лет)	Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.	Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.	Труд.	Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.	Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.	Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» - образ.	Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
Зрелость ( от 30 до 60-70 лет)	Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.	Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.	Труд. Творческий труд.	Проблема убывающих физических сил, привлекательности – жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.	Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.	Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной памяти.	Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
Поздняя зрелость или старость ( после 60-70 лет)	Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.	Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе	Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел	Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.( генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – сохраняется содержание жизни.	Принятие своей жизни. Жизненная мудрость. Счастливая старость. Интегрированность, цельность.	Снижение психического тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций. Другим характерным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.	На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.

Возрастные периоды развития человека их признаки, характеристика (Таблица)

Признаки возрастного периода	Социальная ситуация развития	Характеристика ведущей деятельности	Кризисные проявления	Основные новообразования	Характеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития	Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
Период новорожденности (1-2 месяца)
Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.	Полная биологическая зависимость от матери.	—	Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.	Комплекс оживления	Первые мгновений общения с матерью, заложение фундамента «симпатий и антипатий» .	Незначительно различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность, установление эмоциональной связи с матерью.
Период младенческого возраста (от 2-х месяцев до 1 года)
Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и матери/отца.	Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”	Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослыми.	Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполнять его желания.	Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффер. ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь. Нач. формы наглядно-действенного мышления. Кратковрем. фиксация на объектах (непроизвольное внимание)	Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоционален. Предметно-познавательная деятельность. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.	Действия с предметами.
Период раннего детства (1—3 года)
Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.	Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК - ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окружающих вещей.	Предметно-манипулятивная деятельность.	Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.	Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.	«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действ. мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.	Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее количество окружающих вещей.
Период дошкольного возраста (3—7 лет)
Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.	Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок - дети”. Имитация мира челов. отношений.	Сюжетно-ролевая игра.	Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».	Потребность в общест.-значимой и обществ.-оцениваемой деятельности. Творчество.	Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восприятие. Наглядно-образное мышление, в конце периода - переход к словестному мышлению.	Игра.
Младший школьный возраст (7—11 лет)
Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.	Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.	Учебная деятельность.	"Я сам" в социальном смысле. Глубокий мотивац. кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой соц. позиции исчерпана (учеба превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебе. Негативизм.	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.	Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появление внутренней жизни.	«Школьная жизнь». Учеба.
Период подросткового возраста (11—15 лет)
Переход от детства к взрослости. Половое созревание.	Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.	Интимно-личност. общение в процессе обучения и организац.-трудовой деятельности.	Становление человека как субъекта собственного развития.	Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст) Самооценка. «Я-концепция»(старший подростковый возраст).	Теоретич. рефлекс. мышление. Интеллектуализация воспр. и памяти. Личностная рефликсия. Гипертрофир. потребность в общении со сверстниками.	Стремление подростка занять положение в группе свертсников.
Старший школьный возраст или ранняя юность (15—17 лет)
Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.	Первоначальный выбор жизненного пути.	Учебно-профессиональная деятельность.	Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.	Мировоззрение. Профессиональное самоопределение. Идеалы. Идентичность.	Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравств. устойчивость поведения. Формально-логическое, формально-операц. мышление. Совершенствуется владение сложными интеллект. операциями анализа, синтеза, теоретич. обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоцион. восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего.	Учебно-проф. деятельность.
Период юнности (от 17 до 20 лет)
Первый период взрослой, самостоятельной жизни.	Выбор жизненного пути. Уход из родит. дома.	Учебная, служба в армии или поиск работы.	-	Окончательное самоопределение.	Реализация жизн. планов или поиск себя.	Три варианта нарправленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
Период молодости (от 20 до 30 лет)
Осуществ. жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.	Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.	Труд.	Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют человека. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.	Семейные отношения и чувство проф. компетентности. Рождение детей.	Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теорет. мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качеств. изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» - образ.	Поиск партнера. Создание семьи, проф. рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
Период зрелости (от 30 до 60—70 лет)
Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизн. предназначение.	Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в проф. деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед др. людьми.	Труд. Творческий труд.	Проблема убывающих физ. сил, привлекательности– жестокий удар по самооценке и Я-концепции, изменяются соц. ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, матер. или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.	Продуктивность в проф. плане и в плане воспитания следующего поколения.	Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функц. уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование проф. памяти.	Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
Поздняя зрелость или старость (после 60—70 лет)
Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизн. цикла.	Смена обществ. позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе	Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел	Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности. Генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – созраняется содержание жизни.	Принятие своей жизни. Жизненная мудрость. Счастливая старость. Интегрированность, цельность.	Снижение психич. тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Основным типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, полит. и эконом. положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций. Другим хар-ным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.	На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые соц. связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие соц. связей) или сохранение себя как индивида.

Таблица возрастных периодов - Таблица

Возрастной этап	Признаки возрастного этапа	Социальная ситуация развития	Характеристика ведущей деятельности	Кризисные проявления	Основные новообразования	Характеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития	Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
Новорожденность (1-2 мес.)	Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.	Полная биологическая зависимость от матери.	—	Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.	Комплекс оживления	Первые мгновений общения с матерью , заложение фундамента«симпатий и антипатий» .	Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность ,установление эмоциональной связи с матерью.
Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )	Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.	Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”	Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.	Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.	Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)	Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.	Действия с предметами.
Раннее детство ( 1-3 года)	Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.	Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК — ПРЕДМЕТ — ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.	Предметно-манипулятивная деятельность.	Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.	Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.	«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.	Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)	Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.	Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок — взрослый” и “ребенок — дети”. Имитация мира человеческих отношений.	Сюжетно-ролевая игра.	Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.	Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.	Игра.
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)	Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.	Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.	Учебная деятельность.	«Я сам» в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.	Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.	«Школьная жизнь». Учеба.
Подростковый возраст (11 – 15 лет)	Переход от детства к взрослости. Половое созревание.	Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.	Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.	Становление человека как субъекта собственного развития.	Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).	Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация воспр. И памяти. Личностная рефликсия.Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.	Стремление подростка занять положение в группе свертсников.
Старший школьный возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)	Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.	Первоначальный выбор жизненного пути.	Учебно-профессиональная деятельность.	Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.	Мировоззрение. Профессиональное самоопределение. Идеалы. Идентичность.	Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения. Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего.	Учебно-профессиональная деятелдьность.
Юнность (от 17 до 20-23 лет )	Первый период взрослой, самостоятельной жизни.	Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.	Учебная, служба в армии или поиск работы.	—	Окончательное самоопределение.	Реализация жизненных планов или поиск себя.	Три варианта нарправленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
Молодость ( от 20-23 до 30 лет)	Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.	Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.	Труд.	Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.	Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.	Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» — образ.	Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
Зрелость ( от 30 до 60-70 лет)	Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.	Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.	Труд. Творческий труд.	Проблема убывающих физических сил, привлекательности – жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.	Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.	Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной памяти.	Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
Поздняя зрелость или старость ( после 60-70 лет)	Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.	Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе	Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел	Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.( генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – созраняется содержание жизни.	Принятие своей жизни. Жизненная мудрость. Счастливая старость. Интегрированность, цельность.	Снижение психического тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций. Другим характерным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.	На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.

Таблица "Особенности психического развития в различные возрастные периоды"(для психологов)

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ.

возраст

ведущая деятельность

причины кризиса

признаки кризиса

новообразования

Новорож

денность (от 0 до 2 месяцев.)

Ест, спит.

Процесс рождения: физиологические- отделение от матери, попадание в другие условия, психологические- ребенок перестает ощущать ежеминутное присутствие матери, появляется чувство тревоги, незащищенности.

Потеря в весе (в первые 10 дней)

Активизируются ориентировочные реакции, крик- как проявление негативных эмоций, улыбка- первая социальная потребность, комплекс оживления при появлении знакомых людей. Возникновение индивидуальной психической жизни.

Младенчество (от 2 месяцев до 1 года.)

Основную часть времени ребенок спит. Основная деятельность - эмоциональное общение со взрослыми. Деятельность носит манипулятивный характер.

Нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает.

Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый.

Данный кризис сопровождается внешними проявлениями: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состояния. Ярко проявляются упрямство, агрессия, негативизм, обидчивость.

Развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных контактов с окружающими, а так же- хватание, ходьба и первое слово.

РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Ведущей становится предметная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и на общение с взрослыми.

личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли. Он начинает сравнивать себя со взрослыми, и у него невольно возникает желание выполнять те же действия, что и они.

Негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм.

Происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития : «Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Развиваются восприятие, мышление, память, речь. Этот процесс характеризуется вербализацией познавательных процессов и возникновением их произвольности.

ДОШКОЛЬ

НОЕ ДЕТСТВО (ОТ 3 ДО 6–7 ЛЕТ)

Ведущим видом деятельности является игра. Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Особое развитие в этом возрасте получает сюжетно-ролевая игра в которой воспроизводятся действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает.

В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. Предметы могут носить условный характер, и игра превращается в символическую.

Напоминает кризис 1 года: начинает регулировать свое поведение правилами. В этот момент у ребенка распадается единство аффекта интеллекта, происходит зарождение личности.

Проявляется демонстративная наивность, которая воспринимается окружающими, якобы не искренняя, применяет к окружающим нормы, к себе требует уважения.

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть закономерности отношений.

2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо.

3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными.

4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением.

5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Происходит половая идентификация.

6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 6–7 ДО 10–11 ЛЕТ)

Игровая, познавательная (в виде учебной).

Становление внутренней жизни, жизни переживаний. Внутренняя жизнь непосредственно не накладывается на внешнюю, но оказывает на нее влияние.

1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;

2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;

3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку плохо, он старается этого не показывать.

Появление данных признаков ведет к трудностям в общении со взрослыми, ребенок замыкается, становится неуправляемым.

Формирование произвольного поведения, планирования результатов действия и рефлексии. Система отношений разделилась на две части: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель». Отношения «ребенок – учитель» превращаются в отношения «ребенок – общество». К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 10–11 ДО 14–15 ЛЕТ)

Общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.

Многие становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе.

Чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.

ЮНОШЕСТВО (ОТ 15–16 ДО 20 ЛЕТ)

Учебная, интимно-личностная, общественно полезная (просоциальная), самоопределение, ролевое экспериментирование.

Личностное развитие молодого человека характеризуется двумя основными потребностями: с одной стороны потребностью в самоутверждении, с другой — потребностью в общении со стороны сверстников. Так как подростки не уверенны в своей идентичности, они чрезмерно реагируют на точку зрения других, пытаясь понять, кем они являются.

Склонны к эгоцентризму: им кажется, что они настолько особенные, что должны быть исключением из обычных законов природы.

Склонность к депрессиям.

Развитие теоретического рефлексивного мышления, становление основ мировоззрения, интеллектуальное развитие.

Приобретение взрослой логики мышления. Интеллектуализация таких психических функций, как память и восприятие. Развитие воображения.

РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (20–40 ЛЕТ)

Профессиональная сфера (труд), семья (межличностные отношения), область досуга. В период ранней взрослости поведение человека характеризуется освоением им важнейших сфер жизни и активным участием в них.

Кризис обусловлен рассогласованием между жизненными планами и реальными возможностями человека.

Происходит пересмотр жизненных ценностей и незначительные ценности отсеиваются.

Формирование личностной идентичности, устойчивое самосознание, наличие дифференцированной самооценки, потребность в самовоспитании, формирование мировоззрения. Происходит развитие комплекса эмоций, таких как эмоция родительских отношений.

СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (ОТ 40 ДО 60 ЛЕТ)

Профессиональная сфера, межличностные отношения. Люди среднего возраста чувствуют ответственность как за семью, так и за работу; они должны заботиться о стареющих родителях, общаться с детьми, ставшими подростками.

Людям по мере взросления становится все сложнее реализовывать навыки, требующие скорости. Начинают осознавать личные ограничения и возрастающую физическую уязвимость.

В этом возрасте люди более подвержены стрессу, чем в годы молодости, нередко страдают от депрессии, испытывают чувство одиночества. Кроме того, человек начинает задумываться о том, что смертен и его время уходит. Человек переоценивает свои достижения и критически оценивает себя. У многих возникает ощущение, что «жизнь прошла бессмысленно, и время уже потеряно».

Переосмысление жизненных ценностей, обретение нового смысла: в общечеловеческих ценностях, развитии интереса к будущему, к новым поколениям.

ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ (60 ЛЕТ И СТАРШЕ)

Социальные и межличностные отношения в обществе.

Выход на пенсию изменяет положение и роль человека в обществе. «Я-концепция» в старости также претерпевает изменения. Человек старается интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни. Снижение психофизических возможностей, пол, тип личности, постепенный уход из активной социальной жизни, материальное благосостояние, потеря близких людей и одиночество, сознание приближающегося окончания жизни.

В эмоциональной сфере появляется неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти и слезливости. Человек становится эгоцентричным, менее чутким, погружается в себя; снижается способность справляться с трудными ситуациям. Отмечается, что мужчины становятся более пассивными, а женщины – агрессивными, практичными, властными. Происходит сужение физического мира и резко возрастает интерес к религии.

Ведущими факторами развития в старости становятся самоактуализация «Я» и ориентация на творческую активность.

Психическое развитие ребенка: периоды

На всем протяжении развития детской (а также возрастной) психологии известно множество вариантов периодизаций детского психического развития. Все они строились согласно различным критериям.

Виды периодизаций развития ребенка

Периодизации могут классифицироваться по одному внешнему критерию, связанному с процессом психического развития ребенка. В качестве примера подобного часто приводят периодизацию Р. Заззо, которая основывается на ступенях системы воспитания и обучения детей. В ней выделяют следующие стадии развития:

раннего возраста (до 3 лет) — ее основой является семейное воспитание;
дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) — основным содержанием этой стадии является воспитание не только в семье, но и в дошкольном учреждении;
начального школьного образования (от 6 до 12 лет) — основным содержанием здесь является приобретение основных дл

Таблица возрастных периодов развития ребенка

Возрастной этап	Признаки возрастного этапа	Социальная ситуация развития	Характеристика ведущей деятельности	Кризисные проявления	Основные новообразования	Характеристика познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития	Особенности поведения и ведущие направленности жизнедеятельности.
Новорожденность (1-2 мес.)	Адаптация ребенка к новым, внеутробным условиям жизни.	Полная биологическая зависимость от матери.	—	Кризис новорожденности. Признаки: потеря в весе.	Комплекс оживления	Первые мгновений общения с матерью , заложение фундамента«симпатий и антипатий» .	Малое различие сна и бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная двигательная активность ,установление эмоциональной связи с матерью.
Младенческий возраст ( от 2-х месяцев до 1 года )	Психика ребенка развивается в результате совместной деятельности ребенка и взрослого.	Неразрывная связь ребенка со взрослым. Ситуация “МЫ”	Непосредственно-эмоциональное общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.	Аффективные вспышки, если взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.	Ходьба или попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым. Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов. Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления. Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)	Основывается на потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц. Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и ситуативна.	Действия с предметами.
Раннее детство ( 1-3 года)	Единство эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому миру. Поведение ребенка ситуативно.	Сотрудничество со взрослым Ситуация “РЕБЕНОК — ПРЕДМЕТ — ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.	Предметно-манипулятивная деятельность.	Негативизм – реакция не на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство, строптивость, своеволие, симптом обесценивания.	Речь и наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.	«Аффективное восприятие объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание. Эмоциональная завышенная самооценка.	Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность изучит большее кол-во окруж. Вещей.
Дошкольный возраст (3 – 7 лет)	Познание мира человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.	Отделение ребенка от взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок — взрослый” и “ребенок — дети”. Имитация мира человеческих отношений.	Сюжетно-ролевая игра.	Поведение теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние. Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел и обязанностей. Демонстративная «взрослость».	Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.	Соподчинение мотивов. Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп. Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.	Игра.
Младший школьный возраст (7 – 11 лет)	Начало школьной жизни, с преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.	Переход от свободного от постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.	Учебная деятельность.	«Я сам» в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной. Негативизм.	Произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.	Внутренняя позиция школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.	«Школьная жизнь». Учеба.
Подростковый возраст (11 – 15 лет)	Переход от детства к взрослости. Половое созревание.	Стремление приобщиться к миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира. Эмансипация от взрослых и группирование.	Интимно-личностное общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.	Становление человека как субъекта собственного развития.	Чувство «взрослости». (младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк. Возраст).	Теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация воспр. И памяти. Личностная рефликсия.Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.	Стремление подростка занять положение в группе свертсников.
Старший школьный возраст или ранняя юность (15 – 17 лет)	Переход к самостоятельной взрослой жизни. Стабилизация личности.	Первоначальный выбор жизненного пути.	Учебно-профессиональная деятельность.	Страх ошибок в выборе жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего. Ответственность за свой выбор перед собой и близкими. Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья, мешающие его активной деятельной позиции.	Мировоззрение. Профессиональное самоопределение. Идеалы. Идентичность.	Дифференциация способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения. Формально-логическое, формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью юношеских оценок окружающего.	Учебно-профессиональная деятелдьность.
Юнность (от 17 до 20-23 лет )	Первый период взрослой, самостоятельной жизни.	Выбор жизненного пути. Уход из родительского дома.	Учебная, служба в армии или поиск работы.	—	Окончательное самоопределение.	Реализация жизненных планов или поиск себя.	Три варианта нарправленности: учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
Молодость ( от 20-23 до 30 лет)	Осуществление жизненных целей. Расцвет любви и дружбы.	Выбор спутника жизни и создание семьи. Овладение выбранной профессией.	Труд.	Представления о жизни, сложившиеся между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.	Семейные отношения и чувство профессиональной компетентности. Рождение детей.	Осознание своих качеств, способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как чувствующего и мыслящего существа. Развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» — образ.	Поиск партнера. Создание семьи, профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой жизни.
Зрелость ( от 30 до 60-70 лет)	Человек должен раскрыть свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное предназначение.	Реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.	Труд. Творческий труд.	Проблема убывающих физических сил, привлекательности – жестокий удар по самооценке и Я-концепции. изменяются социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.	Продуктивность в профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.	Совмещение процессов повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций и познавательных процессов. Обобщение на словесном материале. Способность самому ставить проблемы, достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной памяти.	Расцвет деятельности, передача опыта младшим поколениям.
Поздняя зрелость или старость ( после 60-70 лет)	Заключительный период жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою особую роль в системе жизненного цикла.	Смена общественной позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном труде. Отношения с родственниками. Стремление воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе	Если пожилой человек стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта, наставничество молодых. Стремление «успеть» сделать то, что еще не успел	Встает ряд вопросов связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.( генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное старение, доживание, духовно-нравственное – созраняется содержание жизни.	Принятие своей жизни. Жизненная мудрость. Счастливая старость. Интегрированность, цельность.	Снижение психического тонуса, силы и подвижности. Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу. Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения усилий и тем самым избежать фрустраций. Другим характерным эмоциональным переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении аффективного тонуса и живости.	На пороге старости человек решает для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных связей) или сохранение себя как индивида.

Разработка периодической таблицы Менделеева

Спросите у большинства химиков, открывших таблицу Менделеева, и вы почти наверняка получите ответ Дмитрия Менделеева. Конечно, Менделеев был первым, кто опубликовал версию таблицы, которую мы узнаем сегодня, но заслуживает ли он всей заслуги?

Ряд других химиков до Менделеева исследовали закономерности в свойствах элементов, которые были известны в то время. Самая ранняя попытка классификации элементов была предпринята в 1789 году, когда Антуан Лавуазье сгруппировал элементы на основе их свойств в газы, неметаллы, металлы и земли.В ближайшие десятилетия было предпринято несколько других попыток сгруппировать элементы вместе. В 1829 году Иоганн Доберейнер обнаружил триады элементов с химически схожими свойствами, таких как литий, натрий и калий, и показал, что свойства среднего элемента можно предсказать, исходя из свойств двух других.

Только после того, как более точный список атомных масс элементов стал доступен на конференции в Карлсруэ, Германия в 1860 году, был достигнут реальный прогресс в открытии современной таблицы Менделеева.

Эта часть веб-сайта посвящена работе многих известных ученых, чье стремление больше узнать о мире, в котором мы живем, и об атомах, составляющих окружающее нас, привело к созданию таблицы Менделеева, которую мы знаем сегодня.

таблица Менделеева

На выходных у нас в Daily Genius возникла безумная идея. Что, если бы мы организовали все лучшие инструменты образовательных технологий в простой график? Затем мы пошли еще дальше, определив некоторые из лучших способов организации данных в единый визуальный элемент. Что может быть лучше для этого, чем взяв страницу из Периодической таблицы элементов? Поэтому мы решили определить лучшие инструменты и конференции в сфере образовательных технологий, а затем выяснили, в какие категории они все входят.

То, что вы видите ниже, является результатом значительных усилий редакторов Daily Genius, а также сообщества.Мы освещаем edtech ежедневно (отсюда и название сайта? Но мы хотели сделать что-то особенное в конце года. Надеюсь, вам понравится и вы будете постоянно изучать его. Просто выполните поиск в Интернете по любому из названий в таблицу, и вы откроете для себя этот инструмент. Скорее всего, вы найдете новый инструмент, конференцию, приложение или веб-инструмент, который вы, возможно, захотите использовать в следующем году.

Хотите получать еженедельные советы и предложения по edtech? Проверь это.

Мы упорно трудились, чтобы убедиться, что все эти наши любимые конференции и продукты.Ни один из них не спонсируется. Это самый настоящий список, который мы когда-либо могли составить. В нем представлены продукты и мероприятия, широко распространенные в сфере образования, и он никоим образом не является исчерпывающим. Мы знаем, что есть сотни вариантов, но постарались сделать их максимально полезными.

Мы будем обновлять эту информацию пару раз в год, чтобы она была максимально актуальной. Не забудьте заглянуть, чтобы узнать, что нового!

Загрузить Периодическая таблица образовательных технологий

Щелкните здесь, чтобы загрузить PDF-версию периодической таблицы образовательных технологий.

Удивительная Кэти Шрок создала интерактивную PDF-версию изображения! Посмотрите это здесь.

Хотите увеличить изображение ниже? Просто нажмите на нее!

ПРИМЕЧАНИЕ. Обновлено 30 декабря 2015 г., поскольку edX был представлен дважды. Заменен любимцем фанатов Удеми!

Информационный бюллетень

Хотите еще таких вещей?

Получите лучшие истории прямо в свой почтовый ящик!

Джефф - любитель образования и технологий, который работал в слишком многих отраслях, чтобы их сосчитать.Хорошо, может быть, 5 или 6. Джефф действительно умеет считать так высоко, но это не рекомендуется. Джефф также любит писать биографии от третьего лица.
.

% PDF-1.4 % 7471 0 объект> endobj xref 7471 35 0000000016 00000 н. 0000004324 00000 п. 0000004482 00000 н. 0000004611 00000 н. 0000005115 00000 п. 0000005153 00000 п. 0000005203 00000 н. 0000005286 00000 п. 0000006274 00000 н. 0000006829 00000 н. 0000007987 00000 н. 0000008041 00000 н. 0000008270 00000 п. 0000008694 00000 п. 0000009331 00000 п. 0000009375 00000 п. 0000009461 00000 п. 0000009542 00000 н. 0000013014 00000 п. 0000015685 00000 п. 0000016599 00000 п. 0000022833 00000 п. 0000026966 00000 п. 0000027730 00000 п. 0000096141 00000 п. 0000155203 00000 н. 0000161635 00000 н. 0000165379 00000 н. 0000170810 00000 н. 0000175319 00000 н. 0000178147 00000 н. 0000183179 00000 н. 0000188083 00000 н. 0000004021 00000 н. 0000001021 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 7505 0 obj> поток xX {pT? ݻ IzsPLwQRv- @ lMHV Ա F ^ c @ 6`Ćк: ЩV) RX # XG) 3hg> w9
.
Периодическая таблица элементов по WebElements

7
87

223,02

Франций

88

226,03

Радий
**
103

262,11

Лоуренсий

104

267.12

Резерфордий

105

270,13

Дубний

106

269,13

Сиборгий

107

270,13

Бориум

108

269.13

Калий

109

278,16

Мейтнерий

110

281,17

Дармштадтиум

111

281,17

Рентген

112

285.18

Копернициум

113

286,18

Нихоний

114

289,19

Флеровий

115

289,20

Московий

116

293.20

Ливерморий

117

293,21

Теннессин

118

294,21

Оганессон
** Актиноиды **
89

227,03

Актиний

90

232.04

торий

91

231,04

Протактиний

92

238,03

Уран

93

237,05

Нептуний

94

244.06

Плутоний

95

243.06

Америций

96

247.07

Кюрий

97

247.07

Беркелиум

98

251,08

Калифорний

99

252,08

Эйнштейний

100

257.10

Фермий

101

258,10

Менделевий

102

259,10

Нобелий

.
Инженерное дело и Периодическая таблица - Действие
Инженерное дело и Периодическая таблица - Действие - TeachEngineering
Быстрый просмотр

Уровень оценки: 6 (5-7)

Требуемое время: 1 час

Расходные материалы на группу: 0,00 долларов США

Размер группы: 2

Зависимость действий: Нет

Тематические области: Химия, Физические науки

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Резюме
Учащиеся узнают о периодической таблице и о том, насколько широко ее элементы присутствуют в нашей повседневной жизни.Изучив организацию стола и факты о первых 20 элементах, они играют в игру идентификации элементов. Они также узнают, что инженеры включают эти элементы в разработку новых продуктов и процессов. Выступая в качестве инженеров по компьютерам и анимации, студенты творчески выражают свои новые знания, создавая персонажа супергероя на основе элементов, которые они теперь так хорошо знают. Затем они соединятся с другим супергероем и создадут динамический дуэт из двух элементов, который будет представлять молекулу. Данная инженерная программа соответствует научным стандартам нового поколения (NGSS).
Инженерное соединение

Информация в периодической таблице элементов помогает инженерам во всех дисциплинах, потому что они используют элементы во всех аспектах проектирования материалов. Использование характеристик различных элементов помогает инженерам проектировать более прочные мосты, более легкие самолеты, не подверженные коррозии здания, а также сельское хозяйство, продукты питания, питьевую воду и медицинские товары.Поскольку все, что известно людям, состоит из этих элементов, все, что создают инженеры, использует эти знания.

Цели обучения

После этого занятия студенты должны уметь:

Определите три элемента и несколько их характеристик.

Опишите, как инженеры всегда используют свои знания о свойствах элементов при проектировании и создании практически всего, что мы видим вокруг.

Используйте аналогию с супергероем, чтобы создать модели атомов и молекул.

Образовательные стандарты
Каждый урок или задание TeachEngineering соотносится с одним или несколькими научными дисциплинами K-12, образовательные стандарты в области технологий, инженерии или математики (STEM).

Все 100000+ стандартов K-12 STEM, охватываемых TeachEngineering , собираются, обслуживаются и упаковываются сетью стандартов достижений (ASN) , проект D2L (www.achievementstandards.org).

В ASN стандарты имеют иерархическую структуру: сначала по источникам; например , по штатам; внутри источника по типу; например , естественные науки или математика; внутри типа по подтипу, затем по классу, и т. д. .

NGSS: научные стандарты нового поколения - наука

Ожидаемые характеристики NGSS

МС-ПС1-1.Разработайте модели для описания атомного состава простых молекул и расширенных структур. (6-8 классы)

Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Щелкните, чтобы просмотреть другие учебные программы, соответствующие этим ожиданиям от результатов

В этом упражнении основное внимание уделяется следующим аспектам трехмерного обучения NGSS:

Наука и инженерная практика Основные дисциплинарные идеи Общие концепции

Разработайте модель для предсказания и / или описания явлений.
Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!
Вещества состоят из атомов разных типов, которые по-разному сочетаются друг с другом. Атомы образуют молекулы размером от двух до тысяч атомов.
Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!
Твердые вещества могут быть образованы из молекул или они могут быть расширенными структурами с повторяющимися субъединицами
Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!
Модели могут использоваться для представления систем и их взаимодействий.
Соглашение о выравнивании: Спасибо за ваш отзыв!

Международная ассоциация преподавателей технологий и инженерии - Технология

ГОСТ

Колорадо - Наука

Разработать научно обоснованное объяснение атомной модели как основы всей химии. (Оценка 6) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу

Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Вся материя состоит из атомов, которые слишком малы, чтобы их можно было увидеть непосредственно в световой микроскоп.У элементов есть уникальные атомы и, следовательно, уникальные свойства. Сами атомы состоят из еще более мелких частиц (Оценка 6) Подробнее
Посмотреть согласованную учебную программу

Вы согласны с таким раскладом? Спасибо за ваш отзыв!

Предложите выравнивание, не указанное выше
Какое альтернативное выравнивание вы предлагаете для этого контента?

Список материалов

Для части 1: Разработка игры на соответствие элементам учителю необходимо:

Для части 1: Разработка игры на соответствие элементов каждой группе необходимо:

Для Части 2: Дизайн Супергероев Элементов, учителю нужно:

Для части 2: Разработка супергероев элементов и динамических дуэтов каждой группе необходимо:

Доступ студентов к информации обо всех элементах (например, книгам по физике или Интернету)

Бумага

Карандаши цветные или маркеры

Рабочие листы и приложения
Посетите [www.teachengineering.org/activities/view/cub_mix_lesson2_activity1] для печати или загрузки.
Больше подобной программы
Понимание элементов
Студенты изучают периодическую таблицу и свойства элементов. Они изучают основное определение элемента и 18 элементов, из которых состоит большая часть материи Вселенной. Периодическая таблица описывается как один из методов организации элементов.
Разделительные смеси
Студенты узнают, как классифицировать материалы как смеси, элементы или соединения и определять свойства каждого типа. Также вводится концепция разделения смесей, поскольку почти каждый элемент или соединение в природе находится в нечистом состоянии, таком как смесь двух или более веществ, и...

Предварительные знания

Базовое представление о периодической таблице элементов. Базовое понимание структуры атома полезно, как это представлено в уроке «Основные строительные блоки материи» в разделе «Смеси и растворы».

Введение / Мотивация

Давайте составим список всех элементов , которые мы можем придумать, и запишем их на доске (или на прозрачной пленке). Помните, что элементы периодической таблицы не могут быть далее разбиты, чтобы сформировать другой элемент. Думайте об элементах как об основных строительных блоках. Эти строительные блоки объединяются, чтобы создать все, что мы видим вокруг.(Если некоторые студенты предлагают соединения [например, вода или воздух], поясните разницу между элементами и соединениями [вода - это соединение элементов водорода и кислорода; воздух - это в основном азот и кислород].)

Кто помнит, что таблица Менделеева организует элементы на основе их свойств? Сегодня давайте узнаем о некоторых из этих свойств. (См. Рис. 2. Покажите периодическую таблицу, размер плаката или через диапроектор с помощью прилагаемого наглядного пособия по периодической таблице или из Интернета, используя динамическую периодическую таблицу по адресу http: // www.dayah.com/periodic/.) Давайте найдем элементы, которые вам уже знакомы. (Укажите расположение всех элементов в списке, созданном учащимся.)

Таблица Менделеева дает нам много информации об элементах. Прежде всего, элементы расположены в разных группах, (по вертикали) и периодах, (по горизонтали). Итак, элементы с похожими свойствами группируются вместе. В периодической таблице есть несколько категорий , таких как: неметаллы, галогены, благородные газы, металлоиды, щелочные металлы, щелочноземельные металлы и бедные металлы.Что еще мы можем узнать, глядя на таблицу Менделеева? (Возможные ответы: названия элементов, аббревиатуры элементов, атомные номера, числа протонов, редкоземельных элементов и т. Д.) Что мы можем узнать из того, как они расположены в таблице? (Они упорядочены по количеству протонов или атомному номеру.)

Рис. 2. Периодическая таблица природных элементов. Авторское право
Copyright © Геологическая служба США, http://pubs.usgs.gov/circ/c1143/html/fig9.jpg

Как вы думаете, почему инженеры должны понимать периодическую таблицу? (Ответ: Понимание элементов таблицы Менделеева и того, как они взаимодействуют друг с другом, важно для инженеров, поскольку они работают со всеми типами материалов.Знание характеристик различных элементов помогает им проектировать более прочные мосты, более легкие самолеты, не подверженные коррозии здания, кнопки на ваших игрушках и играх, а также продукты питания и медицинские приложения.) Инженеры должны понимать свойства этих элементов. различные элементы, чтобы они знали, чего ожидать или чего искать при разработке чего-то нового. Инженеры всегда пытаются что-то улучшить - например, самолеты, системы кондиционирования воздуха, компьютеры или сотовые телефоны. Лучшие конструкции часто включают улучшение используемых материалов, а материалы состоят из элементов или соединений одного или нескольких элементов.При проектировании инженер учитывает различные свойства элементов.

Сегодня мы собираемся узнать больше о свойствах элементов в периодической таблице. Мы узнаем об инженерных приложениях многих элементов. Обладая этой информацией, мы будем работать в качестве компьютерных инженеров и инженеров по анимации, которые создают супергероя, характеристики которого аналогичны характеристикам элемента. Затем мы сделаем периодическую таблицу супергероев, которую можно будет использовать в телешоу или компьютерной игре!

Затем мы откроем природу атомов, взаимодействующих как молекулы, образуя пары элементарных персонажей, чтобы образовать группы супергероев, и опишем совместное поведение двух наших различных элементов.

Процедура

Фон

Если посмотреть на периодическую таблицу в научной книге (или на рис. 2, или в прилагаемом наглядном пособии по периодической таблице, или на динамическую таблицу Менделеева на http://www.dayah.com/periodic/), то вертикальные столбцы называются группами, а горизонтальные ряды известны как периоды. Слева направо группы классифицируются как щелочные металлы (группа 1), щелочноземельные металлы (группа 2), переходные металлы (группы 3-12), бедные металлы / металлоиды / неметаллы (группы 13-16), галогены ( группа 17) и благородные газы (группа 18).В большинстве периодических таблиц разные группы помечены разными цветами. Помимо основных групп и строк, от основной таблицы часто отделяют два мини-периода и помещают под ней. Ряды лантанидов и актинидов известны как редкоземельные элементы. Все элементы встречаются либо в естественной форме в этой форме, либо возникают в результате распада этих природных элементов, либо являются синтетическими (созданные человеком). В зависимости от возраста стола количество синтетических элементов может варьироваться.

авторское право
Copyright © 2004 Microsoft Corporation, One Microsoft Way, Redmond, WA 98052-6399 USA.Все права защищены.

Элементы расположены в зависимости от количества протонов, которое обычно называют их атомным номером. Их количество увеличивается слева направо и сверху вниз. Кроме того, порядок соответствует атомной массе элемента (от наименьшего к наибольшему) для большинства элементов. Элементы также располагаются на основе общих свойств элементов, таких как электронная конфигурация и электроотрицательность. В этом упражнении студенты узнают о первых 20 элементах периодической таблицы, все из которых присутствуют в нашей повседневной жизни.

Когда два или более атома соединяются вместе, они образуют молекулу. Например, одна молекула воды состоит из двух атомов водорода и одного атома кислорода.

Перед мероприятием

Соберите материалы.

Для части 1 подготовьте компьютерный проектор или диапроектор, чтобы показать классу прилагаемую презентацию Elements Matching Game Images Power Point. Кроме того, распечатайте и разрежьте три набора прилагаемых игровых карточек Elements Matching. Перемешайте каждый набор.

Для Части 2 либо повторно используйте один из наборов Игровых карт Соответствия Элементов Части 1, либо распечатайте и разрежьте один набор прикрепленных Карт Таинственных Элементов. Каждая студенческая команда вслепую выберет карту из предоставленного вами набора. Первый набор предоставляет информацию о свойствах и характеристиках первых 20 элементов. Второй набор представляет собой более сложную задачу; его карточки предоставляют информацию о свойствах и характеристиках первых 30 элементов без , идентифицирующего имена элементов, поэтому учащиеся должны сначала идентифицировать «свой» элемент перед тем, как продолжить работу.

Со студентами: Часть 1 - Разработка игры на соответствие элементов

Для проведения игры на совпадение элементов разделите класс на три команды.

Раздайте каждой команде набор игровых карточек элементов, которые они должны равномерно распределить между товарищами по команде.

Объясните задание студентам.

Для начала учитель показывает картинки и подсказки 20 неопознанных элементов (используя приложенный файл PowerPoint, соответствующий изображениям в игре).(Ответы можно найти на последнем слайде.)

Студенты смотрят свои игровые карты, пока кто-нибудь не обнаружит, что они держат карту, которая соответствует неизвестному элементу.

Первый человек, который поднимает руку (и правильно) заявляет, что у него есть соответствующий элемент, получает очко для своей команды. (У каждой команды одинаковый набор карточек, поэтому команды соревнуются, чтобы сначала определить каждый элемент).

Учащийся, правильно определивший элемент, читает остальную часть своей карточки классу.

Учитель показывает следующий слайд (изображение другого элемента), и игра продолжается.

После совпадения 20 элементов команда с наибольшим количеством очков объявляется победителем.

Повторите, что элементы объединяются вместе для создания множества различных соединений, используемых инженерами. Спросите студентов, удивлены ли они, узнав, сколько инженерных приложений имеют эти элементы, когда они собраны в различных комбинациях. Например, инженеры используют литий в аккумуляторах сотовых телефонов и деталях самолетов.

Со студентами: Часть 2 - Дизайн элементов супергероев

Объясните студентам, что некоторые инженеры занимаются графическим дизайном, спецэффектами и компьютерной анимацией. Они разрабатывают портативные электронные и компьютерные игры, а также мультфильмы и телешоу, которые могут смотреть студенты. Часто эта графика и анимация предназначены для образовательных целей - чтобы научить зрителей школьному предмету. Сегодня студенты выступают в качестве инженеров по компьютерам и анимации и разрабатывают нового образовательного персонажа на основе элементов периодической таблицы.

Разделите класс на команды по два ученика в каждой. Назначьте по одному элементу на команду, попросив их случайным образом выбрать элемент либо из игровых карт, соответствующих элементам (первые 20 элементов, идентифицированы), либо из карт загадочных элементов (первые 30 элементов, не идентифицированы) (при использовании загадочных карт ученики должны провести исследование, чтобы определить название своего элемента. Предоставить ресурсы, такие как книги по физике, раздаточные материалы периодической таблицы или доступ в Интернет. Учащимся может потребоваться помощь для некоторых из наиболее незнакомых элементов.)

После того, как каждая команда создаст элемент, попросите их создать супергероя на основе характеристик этого элемента для использования в новом образовательном анимационном сериале. Перед проектированием предложите им выбрать определенную аудиторию для своего персонажа (учащиеся начальной, средней или старшей школы) и помните об этой аудитории при определении характера, эстетики (внешности) и суперсилы своего персонажа. Например, подумайте о различных анимационных персонажах, которые сегодня популярны среди детей младшего возраста (возможно, Дора-Исследовательница или Губка Боб), по сравнению с персонажами, популярными среди подростков (возможно, персонажи футбольных игр / скейтбордов или японские аниме).В чем разница во внешнем виде и характере этих персонажей? (Возможно, цвета [яркие против темных], формы [простые против сложных], природа [детские против зрелых] и т. Д.). Смысл в том, чтобы создать что-то, что понравится вашей целевой аудитории.

Посоветуйте учащимся ссылаться на свойства на своих карточках и проектировать своего супергероя так, чтобы он имел аналогичные характеристики. Основная сила супергероя должна быть связана с элементом информационной карты. Предложите учащимся провести совместный мозговой штурм, чтобы придумать творческие идеи.Если это помогает генерировать идеи, покажите приложенный пример Element Superhero (также рисунок 1). Напомните учащимся о советах инженеров по мозговому штурму:

Отрицательные комментарии не допускаются.

Поощряйте безумные идеи.

Запишите все идеи.

Развивайте идеи других.

Сосредоточьтесь на теме.

Разрешить только один разговор за раз.

Напомните учащимся, что каждая группа должна придумать имя супергероя, которое связано с названием элемента.

Попросите учащихся нарисовать своего супергероя (если позволяет время). Каждый командный рисунок должен включать в себя символ элемента и атомный номер, а также краткое описание способностей и свойств героя.

После того, как ученики закончат или добьются значительного прогресса в работе над своими супергероями, напомните им, что не все супергерои работают в одиночку, и предложите им провести мозговой штурм с разными парами или группами супергероев.

Теперь объедините каждую группу студентов с другой группой студентов. Пусть они придумают новую супергруппу.Они должны думать о том, какие сильные и слабые стороны каждый элементарный супергерой привносит в группу и в чем группа лучше всего, исходя из индивидуальных сильных сторон элементов.

Пусть каждая команда быстро представит «инженерный дизайн» своих первых отдельных элементов и супергероев, а затем их динамику в зависимости от класса. Рекомендуемые требования к презентации см. В разделе «Оценка».

Разместите рисунки супергероев на стене, попросив учащихся расположить их так, чтобы имитировать их относительное расположение в таблице Менделеева.

В заключение попросите весь класс принять участие в Периодической таблице человека, как описано в разделе «Оценка».

Словарь / Определения

атом: основная единица материи; наименьшая единица элемента, имеющая все характеристики этого элемента; состоит из отрицательно заряженных электронов и положительно заряженного центра, называемого ядром.

атомный номер: количество положительных зарядов (или протонов) в ядре атома данного элемента и, следовательно, также количество электронов, обычно окружающих ядро.

мозговой штурм: метод совместного решения проблем, при котором все члены группы быстро и спонтанно вносят множество идей.

соединение: (химия) чистое вещество, состоящее из двух или более элементов, состав которых постоянен.

электрон: частица с отрицательным зарядом, вращающаяся вокруг ядра атома.

Элемент: (химия) Вещество, которое не может быть разделено на более простое химическим путем.

инженер: человек, который применяет свое понимание науки и математики для создания вещей на благо человечества и нашего мира.

Материаловедение: изучение характеристик и использования различных материалов, таких как стекло, пластмассы и металлы.

молекула: группа атомов, связанных вместе.

Ядро: плотное центральное ядро атома (состоящее из протонов и нейтронов).

периодическая таблица: (химия) Таблица, в которой химические элементы расположены в порядке возрастания атомного номера. Элементы с одинаковыми свойствами расположены в одном столбце (называемом группой), а элементы с одинаковым количеством электронных оболочек расположены в одном ряду (называемом периодом).

протон: частица в ядре атома с положительным зарядом. Элементы расположены в периодической таблице в зависимости от количества протонов (или атомного номера).

синтетический элемент: (химия) элемент слишком нестабилен, чтобы его можно было найти на Земле в естественных условиях.

Оценка

Оценка перед началом деятельности

Объединение информации : Попросите класс подумать обо всех элементах, которые они знают. По мере того, как ученики вносят предложения, составляйте список на прозрачной пленке для диапроектора или на классной доске. Если некоторые студенты предлагают соединения (например, вода или воздух), поясните разницу между элементами и соединениями.Когда больше не поступает предложений, принесите периодическую таблицу и укажите расположение всех элементов, предложенных студентами.

Встроенная оценка деятельности

Проверка пар : После того, как студенческие команды создадут своего персонажа-супергероя из своей карточки элемента, попросите их проверить с другой группой, чтобы убедиться, что у них есть правильная информация, включенная в их эскиз проекта.

Оценка после деятельности

Презентации инженерного дизайна: Попросите каждую команду представить свой дизайн супергероя элемента.Требуйте, чтобы презентации включали: название элемента, подсказки элемента, которые были даны, в частности, как элемент был идентифицирован, химический символ, атомный номер, имя супергероя, как внешний вид супергероя соотносится с элементом, как силы супергероя относятся к
.
Длинная периодическая таблица / Расширенная периодическая таблица

Chemicool
руб.

Группа 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Период
1 ¹
H ²
He

2 ³
Li ⁴
Be ⁵
Б ⁶
С ⁷
N ⁸
O ⁹
ф ¹⁰
Ne

3 ¹¹
Na ¹²
мг ¹³
Al ¹⁴
Si ¹⁵
п ¹⁶
S ¹⁷
Класс ¹⁸
Ар

4 ¹⁹
К ²⁰
Ca ²¹
SC ²²
Ti ²³
В ²⁴
Кр ²⁵
млн ²⁶
Fe ²⁷
Co ²⁸
Ni ²⁹
Cu ³⁰
Zn ³¹
Ga ³²
Ge ³³
Как ³⁴
SE ³⁵
Br ³⁶
Kr

5 ³⁷
³⁸
Sr ³⁹
Y ⁴⁰
Zr ⁴¹
Nb ⁴²
Пн ⁴³
Tc ⁴⁴
Ру ⁴⁵
Rh ⁴⁶
Pd ⁴⁷
Ag ⁴⁸
КД ⁴⁹
дюйм ⁵⁰
Sn ⁵¹
Сб ⁵²
Te ⁵³
I ⁵⁴
Xe

6 ⁵⁵
CS ⁵⁶
Ba ⁵⁷
La ⁵⁸
CE ⁵⁹
Пр ⁶⁰
Nd ⁶¹
пм ⁶²
См ⁶³
Eu ⁶⁴
Gd ⁶⁵
Тб ⁶⁶
Dy ⁶⁷
Ho ⁶⁸
Er ⁶⁹
Тм ⁷⁰
Yb ⁷¹
Лю ⁷²
Hf ⁷³
Ta ⁷⁴
Вт ⁷⁵
Re ⁷⁶
Ос ⁷⁷
Ir ⁷⁸
Pt ⁷⁹
Au ⁸⁰
Hg ⁸¹
Тл ⁸²
Pb ⁸³
Bi ⁸⁴
Po ⁸⁵
При ⁸⁶
Rn

7 ⁸⁷
Fr ⁸⁸
Ra ⁸⁹
Ac ⁹⁰
Чт

.
Смотрите также

Высказывания великих людей о воспитании и обучении детей

При обучении детей делению целого листа бумаги на части начинать надо с

Для роста ребенка какие питание поможет

Сколько дней в норме может держаться температура у ребенка

Норма соэ у ребенка годовалого

Норма вес ребенка в три месяца

Организация воспитания детей сирот

Психоэмоциональное развитие ребенка в 1 год

Беседа ответственность родителей за воспитание детей

Ребенок 1год 3 месяца развитие

Развитие памяти у ребенка