Педсовет в доу патриотическое воспитание детей

Решения педагогического совета:

1. Выполнение решений предыдущего педсовета считать удовлетворительными. 2. Итоги конкурса плакатов по ПДД. принять к сведению. Объявить благодарность воспитателям групп.

3. Принять к сведению выступление заведующего по теме педсовета.

4. Принять к сведению результаты тематической проверки «Организация воспитательно-образовательной работы по нравственно - патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста» и рекомендации данные старшим воспитателем, приступить к реализации поставленных рекомендаций.

Ответственные – воспитатели групп. Срок – постоянно.

5. Выступление старшего воспитателя Алексеевой Л.Ф. принять к сведению и продолжить систематическую работу по нравственно-патриотическому воспитанию воспитанников в ДОУ.

- Организовать мастер-класс по разработке конспектов Оод по алгаритму – все возрастные группы (по ознакомлению с историей, посёлка), по созданию предметно - развивающей среды групп.

Ответственный – старший воспитатель. Срок – февраль 2019 г.

- Организовать конкурс конспектов ООД по ознакомлению с родным краем.

Ответственный – старший воспитатель. Срок – март 2019 г.

6. Принять к сведению выступление воспитателя Давлетовой В.В. и продолжать работу по воспитанию нравственно – патриотических чувств у детей дошкольного возраста. Продолжать систематическую, планомерную работу в данном направлении с родителями воспитанников.

Ответственные: воспитатели всех групп. Срок – постоянно.

- Провести общее родительское собрание с обобщением опыта работы ДОУ по патриотическому воспитанию детей.

Ответственный – старший воспитатель. Срок – май 2019 г.

7. Принять к сведению выступление воспитателя Исхакова Д.Р. и продолжать внедрять современные технологии в работе с детьми по нравственно-патриотическому воспитанию.

Ответственные – воспитатели групп; Срок – постоянно.

- Запланировать и реализовать проект по нравственно- патриотическому воспитанию детей. Материалы проекта предоставить в педагогический кабинет.

Ответственные: воспитатели средних, старших, подготовительных групп. Срок – 15 мая 2019 г.

8. Принять к сведению выступление воспитателя Давлетова О.В.. Совершенствовать и разнообразить формы и методы работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников. Ответственные: педагоги. Срок – постоянно.

9. Повышать профессиональную компетентность через самообразование по проблеме патриотического воспитания через ознакомление с культурой, историей, природой родного края.

Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.

10.Принять к сведению отчёт по итогам мероприятий по Году добровольца и волонтёра и Году семьи.

11. Выдвинуть кандидатуру учителя – логопеда Полюдову О.Ю. – на награждение Нагрудным знаком «Отличник Образования Республики Башкортостан».

- Выдвинуть кандидатуру старшего воспитателя Алексееву Л.Ф. на награждение «Грамотой Министерства Образования РБ».

- Выдвинуть кандидатуру Давлетовой О.В. на награждение «Почётной грамотой» Администрации Муниципального района Чишминский район РБ.

- Выдвинуть кандидатуру младшего воспитателя Мукминой Е.С. на награждение «Почётной грамотой» МКУ Управление образования Чишминского района РБ.

Педагогический совет на тему: «Организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях ДОО» | Материал на тему:

Педагогический совет

Тема: «Организация работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста в условиях ДОУ»

Форма проведения: деловая игра.

Участники: педагоги ДОУ.

Цель: повышение профессионального уровня педагогов в работе с детьми по
нравственно-патриотическому воспитанию.

Предварительная работа.

• Оформление информационного листа о планируемом педсовете на доске для воспитателей.
• Проведение тематического контроля «Патриотическое воспитание детей в условиях ДОУ».
• Оформление тематической выставки в методическом кабинете «Нравственно-патриотическое воспитание» (литература, опыт, методические разработки, пособия).
• Проведение консультации для воспитателей: «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников».
• Проведение анкетирования педагогов по теме «Патриотическое воспитание дошкольников».
• Проведение экспресс-опроса воспитателей «Знаем ли мы права детей»

Повестка дня:

1. Приветственное слово заведующего с сообщением о выполнении решений предыдущего педагогического совета, аннотацией темы.
2. Презентация «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» — (ст. воспитатель Семаева В.С.)
3. «Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста» — (воспитатель старшей группы Литвиненко О.Ю.)
4. «Современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников через познавательное развитие» — (воспитатель старшей группы Кизилова Е.Г.
5. «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством игры» — (из опыта работы воспитателя младшей группы Шарафан О.Г.)
6. «Взаимодействие ДОУ и семьи по патриотическому воспитанию дошкольников» — (воспитатель младшей группы Давыдова О.М.)
7. Итоги тематической проверки на тему: «Патриотическое воспитание детей в условиях ДОУ» — (ст. воспитатель Семаева В.С.)
8. Практическая часть:

— дискуссия «Как научить ребенка поступать нравственно?»

— деловая игра: «Педагогический экспресс»

— рефлексия «Все в наших руках».

9. Обзор методических разработок, литературы по данной теме.
10. Подведение итогов и выполнение решения педагогического совета.

Ход педсовета.

1. Приветственное слово заведующего с сообщением о выполнении решений предыдущего педагогического совета, аннотацией темы.

Выступила заведующий Шенцова М.В.

Третий педагогический совет был посвящен физкультурно-оздоровительной работе как важной задаче дошкольного учреждения. Было вынесено решение педагогического совета, назначены ответственные и даты выполнения. По решению педагогического совета:

— активизируется деятельность педагогов по оформлению спортивных уголков в группах пособиями для физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

— были привлечены родители к участию в совместных мероприятиях;

— была проведена тематическая неделя «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»

— через информационные стенды и родительские собрания педагоги рекламируют здоровый образ жизни среди родителей.

Таким образом, решение предыдущего педсовета систематически выполняется.

2. Презентация «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников» выступила ст. воспитатель Семаева В.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения. Стандарт дошкольного образования требует от педагога глубокой работы по воспитанию у детей патриотизма, гражданственности, уважения к правам и свободам человека.

Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности со всем окружающим миром, и желание сохранять, приумножать богатство своей Родины.

Работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников включает целый комплекс задач:

• Воспитание у ребенка любви и привязанности к семье, родному дому, детскому саду, родной улице, городу;
• Уважения к людям труда;
• Формирование бережного отношения к родной природе и всему живому;
• Элементарных знаний о правах человека;
• Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
• Чувства ответственности и гордости за достижения Родины;
• Толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;
• Расширение представлений о России, ее столице;
• Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн).

Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, труде, быту и т.д. Таким образом, патриота в ребенке воспитывает вся жизнь в детском саду и дома, его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

3.«Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста» по данной теме выступила воспитатель разновозрастной группы №2 (старшая) Литвиненко О.Ю.).

Патриотизм – любовь к Родине, преданность ей, ответственность и гордость за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать ее богатства – эти чувства и особенности характера начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Ольга Юрьевна рассказала о необходимости воспитания нравственно-патриотических чувств уже с раннего детства, что следует иметь в виду, развивая у ребенка первые чувства гражданственности, о том какие задачи стоят перед педагогом и родителями в данном направлении. Так-же Ольга Юрьевна рассказала о том какую работу по патриотическому воспитанию дошкольников проводит в своей старшей группе. Подвела итог работы по патриотическому воспитанию со старшими дошкольниками. Дети овладели знаниями, усвоенными на занятиях и в повседневной жизни. Проявляют интерес к прошлому и настоящему своего народа, семьи, страны, станицы. Знают сведения об истории, достопримечательностях, знаменитых людях. Имеют представления о природных богатствах края. Выражают положительное отношение к миру, к своей стране, дружбе, ко всему живому.

4. По четвертому вопросу выступила воспитатель старшей группы Кизилова Е.Г. «Современные подходы к нравственно-патриотическому воспитанию старших дошкольников через познавательное развитие».

Работа по патриотическому воспитанию проходит с шиоким использование педагогических средств. При этом с сочетанием разнообразных методов и интеграции видов деятельности детей. Работу по патриотическому воспитанию, следует начинать с изучения методической литературы, которая сегодня позволяет с разных сторон подойти к вопросам патриотического воспитания, подобрать формы и методы работы, наиболее соответствующие конкретным условиям работы в нашем детском саду. В настоящее время большое значение приобретаем поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию. Главной целью в патриотическом воспитании дошкольников выступает закладывание основ нравственной личности с активной жизненной позицией, и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному взаимодействию с другими людьми. Так-же Евгения Григорьевна сказала о том, что в своей работе необходимо использовать метод проектов, для расширения знаний дошкольников по патриотическому воспитанию.

5.«Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников посредством игры» выступила воспитатель младшей группы Шарафан О.Г.

Ольга Григорьевна рассказала о том, что в своей работе использует различные игры с детьми младшего возраста. Представила педагогам разработанную картотеку кубанских игр. Рассказала о том, что народные игры являются неотъемлемой частью патриотического воспитания дошкольников. Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающих великой воспитательной силой. Поэтому в свей работ я использую народные подвижные игры. В игре ребенок активно переосмысливает накопленный нравственный опыт. В игре каждому приходится добровольно отказаться от своих желаний, согласовывать свои замыслы, договариваться о совместных действиях, подчиняться правилам игры, сдерживать свои эмоции, преодолевать трудности. Игра учит справедливо оценивать собственные результаты и результаты товарищей.

6. «Взаимодействие ДОУ и семьи в нравственно-патриотическом воспитании дошкольников», выступила воспитатель разновозрастной группы №1 (младшая) Давыдова О.М. Ольга Михайловна рассказала, о том какие мероприятия по патриотическому воспитанию проводит с детьми младшего возраста, как взаимодействует с родителями по данному направлению. Семья является традиционно главным институтом воспитания. Взаимодействие с родителями по данному вопросу способствует развитиюэмоционального, бережного отношения к традициям и культуре своего народа, а так-же сохранению вертикальных семейных связей. Таким образом, нравственно-патриотическое воспитание детей – одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения, важным условием которой является тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных традиций.

7. Итоги тематической проверки на тему: «Патриотическое воспитание детей в условиях ДОУ» — (ст. воспитатель Семаева В.С.)

Вера Сергеевна подвела итоги тематического контроля, который прошел к ДОУ в период с 24.03.-27.03.2015г., озвучила педагогам рекомендации и сроки устранения замечаний.

8. Практическая часть:

Все педагоги приняли активное участие в дискуссии «Как научить ребенка поступать нравственно?», которая  прошла в деловой, непринужденной, доброжелательной атмосфере. В ходе дискуссии педагоги пришли к выводу: чтобы научить ребенка поступать нравственно, необходимо создавать определенные игровые ситуации, учить оценивать свои поступки и поступки своих сверстников, использовать художественное слово, проводить по тематике нравственно-патриотического воспитания познавательные беседы и непосредственно образовательную деятельность, досуги, дидактические игры, решать вместе проблемные ситуации. Отметили, что очень важно для ребенка пример окружающих взрослых в детском саду и дома.

Ст. воспитатель Семаева В.С. провела с педагогами деловую игру
«Педагогический экспресс», которая прошла  на высоком уровне и в хорошем темпе. Педагогам было предложено разделиться на две команды и отправиться в виртуальное путешествие по маршруту «Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста». Путешествие состояло из пяти станций: «Эрудиты», «Экологическая акция», «Знатоки русской народной культуры», «Правовая академия», «Цветы толерантности». На первых четырех станциях педагогам были предложены задания в виде вопросов и ответов. Пятая станция «Цветок толерантности» была практическая, педагоги из разноцветных лепестков с описанием составляли цветок. Все педагоги приняли активное участие, со всеми предложенными заданиями справились, показали хорошие теоретические и практические знания и умения в организации и планировании воспитательно-образовательной работы по нравственно-патриотическому воспитанию.

Рефлексия «Все в наших руках».

На основании проведенной игры, педагогам было предложено выбрать и записать основные направления нравственно-патриотического воспитания и написать их на гранях куба.

1. Обзор методических разработок, литературы по данной теме.

Педагоги посмотрели и оценили выставку методической и художественной литературы, наглядных пособий на нравственно-патриотическую тематику, ознакомились со статьями в газетах на тему 70-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. Рассмотрев выставку, педагоги отметили и выбрали для себя наиболее   интересные и современные методики и пособия, которые можно использовать и активно внедрить в практику работы с детьми и родителями.

1. Подведение итогов и выполнение решения педагогического совета.

1.Совершенствовать и разнообразить формы и методы работы по данному направлению, выявляя и используя в практической деятельности позитивный опыт гражданско-патриотического воспитания. Ответственные: педагоги. Срок – постоянно.

2.При планировании и организации воспитательно-образовательного процесса:

-продолжить проводить мероприятия по нравственно-патриотическому воспитанию;

-использовать в работе с воспитанниками разнообразные педагогические, информационные технологии, мультимедиа, интернет;

-приглашать для участия в мероприятиях ветеранов ВОВ, тружеников тыла, а также родителей воспитанников.

Ответственные: педагоги. Срок – постоянно.

3.Повышать профессиональную компетентность по проблеме патриотического воспитания дошкольников. Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.

4.Провести анализ календарного и перспективного планирования воспитательно-образовательной работы по патриотическому воспитанию с детьми дошкольного возраста. Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.

5.Ежегодно проводить анкетирование по нравственно-патриотическому воспитанию с целью выявления уровня нравственной позиции родителей. Ответственные – все педагоги. Срок – постоянно.

Педсовет по нравственно-патриотическому воспитанию | Консультация на тему:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №7 «Ромашка»

Педагогический  совет по проблеме

«Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

Педсовет «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

Основание выбора темы педагогического совета.

В современном обществе особо остро стоит проблема нравственно-патриотического воспитания подрастающего поколения. По статистическим данным явления социальной патологии в молодежной среде: преступность, алкоголизм, проституция, суицид, наркомания – стали сегодня,  к великому сожалению привычным делом. Думается, основная причина кроется в том, что наше общество потеряло свой  главный ориентир – патриотизм, гражданственность, которые являются стержнем любой государственности. В основном законе нашей страны – Конституции - сказано, что мы, народ Российской Федерации, принимаем Конституцию РФ:

- чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость;

- исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями.

Чтобы человек действительно чтил память предков, уважал Отечество, чувствовал ответственность за свою Родину, его надо таким воспитывать. Одними призывами любить свой поселок, свою  Родину ничего не сделать.

Работа должна быть целенаправленной, системной. Среда, образ жизни в семье, отношения в детском коллективе – все это формирует чувство любви и уважение к тому месту, где ребенок  живет.

Наследование нравственных ценностей в дошкольном возрасте – самый естественный, а потому и верный путь нравственно-патриотического воспитания, поскольку в дошкольном возрасте очень важна роль эмоциональных переживаний, которые ребенок получает в результате проживания нравственной ситуации, совершения нравственного выбора. Именно тогда он приобретает опыт нравственной деятельности, которую нужно поддерживать и поощрять, создавать условия для ее реализации.

Социокультурная среда сегодняшнего дня выдвигает перед всеми специалистами дошкольного образования проблему поиска модернизации работы по воспитанию гражданственности и патриотизма в новых условиях.

  В связи с переходом дошкольного учреждения  на реализацию новых Федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы детского сада, коллектив определил одним из приоритетных направлений работы - социально-нравственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста: развитие духовного потенциала ребенка, приобщение его к ценностям окружающего мира.  

   Так же, одной из задач годового плана работы педагогического коллектива является продолжение работы по приобщению детей к культурно-историческим ценностям, формирование элементарных представлений  об истории Отечества, воспитанию осознанного, бережного отношения к историческому наследию.

 Ведущие функции педагогического совета

1. Информационно-аналитическая – в ходе подготовки и проведения должны быть проанализированы средовые условия в группах по ознакомлению детей с историей  родного города, выявлены особенности содержания работы с детьми разного возраста, изучена и подобрана  методическая и художественная литература.

2. Диагностическая – планируется при подготовке к педсовету:    

- выявить уровень готовности воспитателей к работе по заявленной теме;

- оценить средовые условия при работе с детьми и родителями, готовность совершенствовать и пополнять материал.

- запланировать тематическую проверку, в ходе которой должна быть дана оценка состоянию работы по данному направлению.

 3. Планово-прогностическая – в ходе проведения педагогического совета должны быть намечены конкретные мероприятия, способствующие позитивным изменениям среды и системности подхода к проблеме;

 - выработано решение, которое будет обязательным для исполнения всеми членами педагогического коллектива.

  4. Методическая – педагоги получат конкретные методические рекомендации по организации ознакомительных мероприятий и приобщению детей к героическому прошлому страны, изучат новые формы работы с родителями по решению задач патриотического воспитания дошкольников.

5. Коммуникационная – предполагается обмен опытом между педагогами ДОУ, в районе, гостевой обмен,   конкурс методических разработок  на лучшую постановку работы по патриотическому воспитанию в детском саду.

Цель педагогического совещания: обобщить опыт работы педагогов по нравственно -патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Распространить данный опыт среди воспитателей детского сада .

Задачи педагогического совещания:

1. Проанализировать состояние работы в детском саду по нравственно-патриотическому воспитанию:

- готовность воспитателей к работе по проблеме;

- создание средовых условий;

- методическое обеспечение.

2. Наметить пути совершенствования имеющихся форм работы по решению проблемы нравственного воспитания через приобщение детей к героико-историческому прошлому Родины, привлечение родителей к совместной работе с детьми

Форма проведения: деловая игра

Описание хода педагогического совета:

1. Педагогический тренинг «Эффективные формы работы по формированию у детей дошкольного возраста нравственно-патриотических качеств:

• Что значит, по Вашему мнению, восстановить связь времен, вернуть утраченные ценности?
• От каких условий зависит пробуждение чувства любви к Родине, духовный творческий патриотизм?
• В чем наиболее ярко отразились черты русского характера, присущие ему нравственные ценности?
• Почему, на Ваш взгляд, приобщение детей к народной культуре, формирование у них патриотических чувств надо начинать с дошкольного возраста?
• Какова роль педагога в патриотическом воспитании дошкольников?
• Какие элементы народного творчества можно использовать в повседневной работе с детьми?
• Какие методы и приемы Вы считаете наиболее приемлемыми в работе по воспитанию патриотических чувств и приобщению дошкольников к русской народной культуре?
• Какое влияние на  формирование душевных качеств оказывают занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ? (чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций, аппликация, лепка,  рисование)

2. Доклад старшего воспитателя Метальниковой М.М. на тему «Проблемы воспитания гражданина» (тезисы к докладу)

Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из самых актуальных задач нашего времени. Об актуальности патриотического воспитания в современных условиях говорится в программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005г.г.», утвержденной правительством РФ в феврале 2001 года. Вот, что в ней сказано: «Патриотическое воспитание граждан РФ направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина, патриота и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов».

Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста – одна из задач нравственного воспитания, включающая в себя воспитание любви к близким людям, к детскому саду, родному городу и родной стране.

Социокультурная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед специалистами дошкольного образования проблему поиска средств и модернизации форм работы по воспитанию гражданственности в новых условиях.

Наиболее сложной является воспитание любви к родному городу и родной стране.. Любовь к родному городу, поселку, гордость за свою страну имеют огромное значение для развития личности ребенка. Без любви к Родине и уважения ее истории и культуры невозможно воспитать гражданина и патриота своей Родины, сформировать у детей чувство собственного достоинства, положительные качества личности.

Дети должны понять, что они являются частью народа огромной и богатой страны, что они – граждане России, маленькие  россияне. Для этого лучше всего начать знакомить детей с малой родиной – местом, где они живут. Дети должны знать тот район, в котором они живут, видеть красоту тех улиц, по которым проходят каждый день. Затем нужно подводить к пониманию того, что город – часть страны, а дети – жители России, ее граждане, Гражданин – житель страны, который признает ее законы, потому, что он любит свою страну.

Надо помнить, что дошкольник воспринимает окружающую его действительность эмоционально, поэтому патриотические чувства к родному поселку, родной стране у него проявляются в чувстве восхищения своим поселком, своей страной.

Такие чувства не могут возникнуть после нескольких, даже удачных занятий. Это результат длительного, систематического и целенаправленного воздействия на ребенка. Знакомство детей с родным городом, страной – процесс длительный и сложный. Он не может проходить от случая к случаю. Положительного результата можно достичь систематической работой, и эта работа должна проходить не только в специально-организованной образовательной деятельности, но и в режимные моменты, в семье. В непосредственно-образовательной деятельности должны разбираться наиболее сложные темы, требующие объяснения, толкования.

Начиная работу по воспитанию любви к родному городу, педагог должен сам хорошо его знать. Он должен продумать, что целесообразно показать и о чем рассказать детям, особенно выделить то, что характерно именно для нашего города.

Условно работу по нравственно-патриотическому воспитанию детей можно представить как работу в трех направлениях:

- с педагогами;

- с детьми;

- с родителями.

Только одновременная работа по всем трем направлениям даст положительный результат.

Проблема нравственно-патриотического воспитания актуальна для нашего детского сада .В течение года в нашем детском саду проводилась работа по реализации нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.   С этой целью были проведены семинары и консультации для педагогов, родительские собрания, встречи с ветеранами ВОВ, была заложена  аллея памяти , были проведены ряд экскурсий в музей боевой Славы, в краеведческий музей и к памятникам города, встречи с людьми, прославившими город.

3. Деловая игра 

3.1. Сегодня существует множество концепций, технологий,  парциальных программ, в которых представлено в разных формулировках и объёмах гражданское, патриотическое воспитание, назовите их:

•    «Наследие» М.Ю.Новицкой

•    «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О. Л. Князевой, М. Д. Маханёвой

•   система работы «Патриотическое воспитание дошкольников» Н.В.Алёшиной

•    «Мой родной дом» под редакцией Т. И. Оверчук

•    «Мы живём в России» Н. Г. Зеленовой, Л.Е.Осиповой  и т.д.

3.2.  Назовите русские народные обрядовые праздники, которые вы знаете? (Предполагаемые ответы: праздник урожая, святки, Рождество, масленица, пасха, праздник Ивана Купалы, вербное воскресенье). (

3.3.  Опишите одно из достопримечательностей         города, 3.4.  Домашнее задание – народные игры родного края (педагоги рассказывают правила игры и проводят игру с педагогами;

3.5.  В зале организован мини-музей,  где представлены предметы русского быта. Ведущий предлагает воспитателям ответить на вопросы:

Знаете ли Вы значение следующих слов:

• оратай - ПАХАРЬ
• сыть - КОРМ, ЕДА  
• тоня, тонька - РЫБНАЯ ЛОВЛЯ, СЕТЬ
• аршин - МЕРА ДЛИНЫ, ЧЕТЫРЕ ЧЕТВЕРТИ, 0,711 МЕТРА
• завар - ЗАВАРНОЙ КОТЕЛ, УШАТ  
• жменя - ГОРСТЬ
• овин - СТРОЕНИЕ С ТОПКОЙ ДЛЯ СУШКИ СНОПОВ
• поветь - КРЫТОЕ МЕСТО, КРОВЛЯ НАД ДВОРОМ
• сажень - МЕРА ДЛИНЫ, РАВНАЯ ТРЕМ АРШИНАМ или 2,13  метра
• посадские люди - ТОРГОВЫЕ.

3.6 Представление генеалогического древа семей воспитанников старших и подготовительных групп

4. Обсуждение решения педагогического совета

Разработка решения педагогического совета.

Констатирующая часть.

Из современного нравственного воспитания дошкольников длительное время фактически были исключены понятия патриотизма, любви к Родине, не воспитывалось толерантное отношение к людям разной национальности.

Следует отметить, что в последние годы наука стала возвращаться к этой проблеме, появляются исследования по воспитанию патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

В свете реализации регионального компонента основной общеобразовательной программы детского сада коллективом проведена огромная работа по данному направлению:

- проанализировано планирование работы по данному направлению, состояние работы в группах;

- проанализирована практическая работа с детьми;

- проведены семинары-практикумы по данной проблеме;

- организованы конкурсы уголков города и мини-музеев в группах;

- проведены ряд консультаций по планированию работы данного направления.

В детском саду накоплен определенный опыт по реализации данного направления в работе с детьми:

1. Приобщение детей к народно-игровому творчеству;

2. Участие детей в конкурсах  чтения стихотворений на патриотическую тему;

Интерес педагогов к данной проблеме подтверждается результатами опроса педагогов, самоанализом средовых условий групп, результатом проведенной тематической проверки.

Работа находится на стадии активного развития. Следует продолжить поиск адекватного содержания и технологий, отказаться от привычных форм, развивать изучение механизма и этапов формирования такого сложного социального чувства, как любовь к Отечеству.

Постановляющая часть:

1. Разработать систему занятий по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с героями, имена которых носят улицы города

Ответственные – воспитатели групп

2. Разработать схему планирования специально-организованной совместной деятельности по проблеме нравственно-патриотического воспитания в разных возрастных группах.

Ответственные – творческая группа, старший воспитатель.

3. Разработать план мероприятий с детьми и родителями к празднованию Дня Победы в Великой Отечественной войне.

Ответственные – старший воспитатель, музыкальный руководитель

4. Реализовать программу по нравственно-патриотическому воспитанию, разработанную творческой группой педагогов детского сада в группах старшего дошкольного возраста.

Срок – в течение учебного года

Педсовет «Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста» | Методическая разработка на тему:

Педсовет

«Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста»

Повестка:

1. Проблемы нравственно-патриотического воспитания.
2. Анализ открытого занятия в подготовительной группе по теме.
3. Обсуждение анкет для педагогов.

Деловая игра

1. Тренинг: (оба задания каждой команде)

1. Задание 1: продолжите фразу – «Я горжусь своей страной, потому что…»
2. Задание 2: Нарисуйте символ (эмблему) понятия патриотизм.

2. Задания по командам:

1. Составьте проект семейного маршрута по памятным местам города для детей старшего дошкольного возраста, целью которого является воспитание патриотических чувств.
2. Составьте перспективный план мероприятий на месяц для младшего или среднего дошкольного возраста по теме.

3. Домашнее задание «Педагогическая идея»

 ( каждая команда готовит интересную педагогическую находку (методический прием, форму организации воспитательно-образовательного процесса, авторскую дид.игру и др.) и представляют ее таким образом, чтобы коллеги заинтересовались,то есть показывают ее научную и практическую значимость, простоту использования, высокую результативность. Другая команда анализирует идею, обосновывает свои критические замечания.)

Оценивается идея, реклама, аналитическая деятельность оппонентов.

4 . Подведение итогов Жюри.

5. Решение педсовета.

Таблица для деловой игры

Анкета для педагогов

1. Какое место, на Ваш взгляд, занимает проблема нравственно-патриотического воспитания в развитии дошкольника (физическом, познавательном, социально-нравственном, художественно-эстетическом)?

А. Основное место указанной проблемы – в задачах познавательного развития дошкольника, так как _______________________________________________________

Б. Основное место указанной проблемы – в задачах социально-нравственного развития дошкольника, так как________________________________________________________

В. Данная проблема частично решается в каждом направлении развития дошкольника, так как ____________________________________________________________________

Г. Вопрос нравственно-патриотического воспитания не настолько актуален, чтобы отводить ему значительное место в развитии дошкольника________________________

Д. Мое мнение по данному вопросу____________________________________________

2. Какое место нравственно-патриотическому воспитанию отводится в той программе, по которой Вы осуществляете воспитательно-образовательную работу с детьми?

А. Комплексная и парциальные программы, по которым работает группа ______________

Б. В программе, по которой работает наша группа, задачи нравственно-патриотического воспитания не конкретизированы, но раскрываются через ___________________________

В. В программе, по которой работает наша группа, задачи нравственно-патриотического воспитания определены следующим образом______________________________________

Г. Задача нравственно-патриотического воспитания нашей программой не решается (решается не в должной мере), поэтому мы дополнительно используем программу_______

В которой данная задача решается следующим образом______________________________

3. Что для Вас означает патриотизм?

А. Патриотизм – это любовь к родине, преданность отечеству, стремление служить его интересам и готовность к его защите.

Б. Патриотизм – устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

В. Патриотизм – значимая часть общественного сознания, проявляющаяся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

Д. На мой взгляд, патриотизм – это ______________________________________________

4. Какова,  на Ваш взгляд, важнейшая цель нравственно-патриотического воспитания современного дошкольника?

А. Воспитание у детей любви и уважения к окружающему: родному дому, улице, городу, стране, ее жителям.

Б. Формирование общественно значимых ориентиров, умения гармонично сочетать личные и общественные интересы.

В. Развитие высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности и других качеств, способных проявиться в созидательном процессе укрепления и развития отечества.

Г. На мой взгляд, основной задачей нравственно-патриотического воспитания дошкольника    является ________________________________________________________

5. Каковы, на Ваш взгляд, основные направления работы по нравственно-патриотическому воспитанию в дошкольном учреждении?

А. Важнейшим направлением в решении задач нравственно-патриотического воспитания является работа с детьми, так, как________________________________________________

Б. Важнейшим направлением данной работы является подготовка педагогов, так, как _____________________________________________________________________________

В. Немаловажным направлением является работа с родителями, так, как _______________

Г. На мой взгляд, очень важным направлением работы является ______________________

6. В каких формах работы с детьми возможно наиболее эффективное решение задач патриотического воспитания?

А. Наиболее эффективными являются традиционные   формы работы __________________

Б. Эффективны нетрадиционные формы работы ____________________________________

В. Мое мнение по вопросу выбора форм работы с детьми ____________________________

Проблемы нравственно-патриотического воспитания

        Проблема нравственно-патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. Идеи патриотизма возвышены; задачи, сформулированные в различных нормативных и методических источниках, звучат подчас пафосно. Суть же работы в указанном направлении – формирование  эмоционального стержня, способного выдержать политические, экономические, социальные и любые другие изменения в стране и не сломаться.

        Приоритетной можно считать задачу организации воспитательно-образовательного процесса, в котором решающая роль принадлежит двум важнейшим социальным институтам – семье и дошкольному учреждению.

        Но если каждый педагог имеет специальную подготовку, а значит, элементарные методические ориентиры, то далеко не каждый родитель в полной мере осознает актуальность обсуждаемой проблемы и вряд ли знаком с методами и средствами ее решения. Поэтому первостепенное значение приобретает эффективное руководство в налаживании целенаправленного взаимодействия между субъектами воспитательно-образовательного процесса.

        Патриотическое воспитание – понятие емкое. С умения видеть красоту родной природы начинается чувство Родины.  Пристальное внимание воспитателей и родителей должно быть направлено на содержание детской деятельности. Руководя любым видом деятельности, взрослые могут влиять на чувственную сферу ребенка, его нравственные проявления, суждения, отношения к сверстникам, расширять и уточнять знания, формировать у него начальное чувство Родины – правильное отношение к обществу, людям, труду, своим обязанностям. Каждый вид деятельности создает благоприятные возможности для осуществления определенных задач воспитания: на занятиях решать задачи, связанные с умственным развитием ребенка, в игре – навыки – коллективизма, в процессе трудовой деятельности – уважение к людям труда, трудолюбие и бережливость, организованность и чувство ответственности и долга.

        Фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому, все, что усвоено в этот период, - знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся черты характера – оказываются особенно прочными и являются в полном смысле слова фундаментом дальнейшего развития личности. Необходимо учитывать, что на каждой возрастной ступени ребенок приобретает важнейшие человеческие качества. При правильном воспитании в дошкольном возрасте интенсивно развиваются целостное восприятие окружающего мира, наглядно-образное мышление, творческое воображение, непосредственное эмоциональное отношение к окружающим людям, сочувствие к их нуждам и переживаниям. Если у дошкольников такого рода качества не будут сформированы надлежащим образом, то восполнять возникший недостаток позднее окажется делом весьма трудным, а подчас и невозможным.

Ключевые понятия

Патриотизм как качество личности – важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения.

1. Патриотизм проявляется в поступках человека.
2. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты.

Патриотизм как качественная характеристика социума – часть общественного сознания, проявляющаяся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, системе основополагающих ценностей.

Цель патриотического воспитания – привить любовь к Отечеству, гордость за его культуру, то есть определенное отношение к собственной стране.

Гражданское воспитание не предусматривает однозначно позитивного отношения к какой-либо сфере жизни в том виде, в котором они существует в данный момент.

Гражданское поведение предполагает сформированность определенных черт личности, которые не развиваются в ходе патриотического воспитания, - активности, самостоятельности, способности принимать решения, инициативности и т.п.

Каждое понятие и направление патриотического воспитания дошкольников необходимо сделать доступным пониманию детям определенной возрастной категории: то, что может быть приемлемо в старшем дошкольном возрасте, может совершенно не восприниматься младшим дошкольником.

        Этому будут способствовать следующие принципы патриотического воспитания:

1. Взаимопроникновение воспитательно-образовательных задач.
2. Использование социального опыта поколений (национальные и семейные традиции).
3. Последовательность в нравственно-патриотическом формировании личности: от близкого – к далекому,  от малого – к великому (мой дом – моя улица – мой город – моя страна – моя планета)

Решение педсовета

«Воспитание нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста»

1. Систематически планировать  воспитательно-образовательную работу по нравственно-патриотическому воспитанию, используя разнообразные формы и виды деятельности.

Ответственные: воспитатели

Срок: постоянно

2. Продумать содержание информационных стендов по теме в каждой возрастной группе.

Ответственные: воспитатели

Срок: XII-I

3. Провести  цикл мероприятий  по нравственно-патриотическому воспитанию в ДОУ: выставки рисунков – «С чего начинается Родина?», «День Защитника Отечества»; музыкально-спортивный праздник посвященный Дню Защитника Отечества.

Ответственные: воспитатели, муз.руководители

Рук.физ.воспитания

Срок: в соответствии с годовым планом

Как включить детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями

Рим Аль Хаут - директор Американской академии в Бейруте, школы, в которую входят дети с особыми образовательными потребностями (SEN). Мы спросили ее о преимуществах инклюзии и используемых методах обучения.

Что такое инклюзивная школа?

Инклюзивная школа означает, что приветствуются все учащиеся - независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или образовательных потребностей.Они учатся, вносят свой вклад и принимают участие во всех аспектах школьной жизни.

Учащиеся с SEN проводят большую часть или все свое время, обучаясь со своими сверстниками, и школа поощряет понимание обоюдной выгоды включения.

Что это за преимущества?

Я не знаю ни одного исследования, которое показало бы отрицательные эффекты от включения, если оно проводится с необходимой поддержкой и услугами для студентов.

Преимущества включают в себя конструктивную дружбу, уважение, лучшее понимание и понимание индивидуальных различий и подготовку к взрослой жизни в разнообразном обществе.

Некоторые льготы носят социальный характер. Учащиеся могут завязать прочные дружеские отношения, которые помогут им наладить отношения в более позднем возрасте. В инклюзивном классе они видят, как взаимодействуют разные люди.

Есть и академические льготы. В хорошо организованном инклюзивном классе учащиеся оправдывают более высокие ожидания - как от своих сверстников, так и от учителей. Они также могут видеть в своих одноклассниках положительный академический образец для подражания.

Семьи также могут получить выгоду. Это особенно верно, когда учащийся SEN - единственный ребенок, родители которого могут оказаться не в состоянии приспособиться к сообществу, если только учащийся не учится в инклюзивной школе.

Наша школа проводит множество ориентационных занятий и встреч между родителями, специалистами и учителями, чтобы поддержать семьи студентов SEN.

Как учителя должны готовиться к включению?

В нашей школе учителя разговаривают со специалистами и изучают предыдущие оценки учащихся как в классе, так и за его пределами. Затем они создают профиль для каждого ученика.

Каждый профиль содержит информацию о поле, возрасте, знании языка и мотивах учащегося.Также есть информация от предыдущих учителей о привычках и скорости обучения учеников (чтобы они знали, предлагать ли им дополнительную практику или модифицированные задания), а также наблюдения специалистов о потребностях ребенка в обучении. Они могут включать дислексию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или задержку речи и речи.

Затем учитель беседует с каждым учеником об их интересах и наблюдает за учеником в свободное время. Это помогает учителю адаптировать свое обучение к потребностям каждого ребенка и записывать, какие модификации и оценки использовать в своем недельном плане уроков.

Что делает вашу школу инклюзивной?

Мы предлагаем дополнительную поддержку студентам с различными учебными потребностями.

Логопед, эрготерапевт, психолог и педагог-психолог оценивают способности каждого ребенка, чтобы рассказать нам о любых изменениях и поддержке, которые могут им потребоваться. На основе этих оценок учащиеся с SEN интегрируются в классы.

Как сделать так, чтобы все дети в вашей школе ладили?

У нас есть студенты с разными интеллектуальными способностями, поэтому мы стараемся предложить расслабляющую обстановку для всех.Это не всегда просто. Некоторые дети могут неохотно вовлекать своих сверстников в разговоры или на игровые площадки. Непонимание может привести к обидным замечаниям или издевательствам.

Чтобы справиться с этим, у нас есть план для каждого этапа в школе, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и понятым.

Как вы подходите к инклюзии для самых маленьких детей?

У нас есть план раннего вмешательства, который включает всех дошкольников (от трех до пяти лет) и улучшает их способности.В наши ранние дошкольные классы входят учащиеся SEN с легкой степенью инвалидности. Эти дети могут академически справиться с требованиями учебной программы, но нуждаются в дополнительной поддержке. У них могут быть нарушения слуха, аутизм в умеренных пределах в спектре, гиперактивность, синдром дефицита внимания или задержки речи и общения.

Педагогический психолог, логопед и эрготерапевт, а также специальный педагог составили план для всего класса.

Затем в дошкольные классы приходят эрготерапевт и логопед, чтобы работать со всеми детьми на занятиях групповой терапии.Они также проводят индивидуальные занятия для студентов SEN в классе.

Специальный педагог работает с каждым из студентов SEN, а также проверяет классных руководителей.

Как вы подходите к инклюзии со старшеклассниками?

Наши старшеклассники посещают ориентационные занятия, проводимые координатором по особым потребностям и школьным психологом в начале каждого года. Эти занятия объясняют различные потребности, которые могут быть у студентов, и показывают, как предложить поддержку.

Старшеклассники также круглый год посещают специальные классы со студентами SEN, чтобы они могли узнать и оценить друг друга.

В некоторых классах средней школы есть несколько учеников, у которых есть определенные трудности в обучении.

старшеклассников также принимают участие в еженедельных собраниях общественных работ. Они могут помочь учителям, которые обучают студентов SEN, или посетить центры для людей с особыми потребностями за пределами школы, где они присоединяются к учащимся в мероприятиях, принося подарки и библиотечные книги.

Эти общественные работы требуются Министерством образования Ливана, которое просит старшеклассников выполнять 60 часов общественных работ.

Как узнать, «занят» ли студент?

Вовлеченность студентов означает внимание, любопытство и энтузиазм, которые студенты проявляют во время обучения или обучения. Это распространяется на их уровень мотивации. Когда студенты любознательны, заинтересованы или вдохновлены, они учатся лучше.

Наблюдается поведение, например, посещение занятий, внимательное слушание, участие в обсуждениях, своевременное выполнение работы и соблюдение правил и указаний.Затем есть внутренние состояния - мотивация и любопытство.

Какую поддержку вы оказываете учителям?

Наша школа ежегодно проводит вводные курсы для учителей с семинарами, проводимыми специалистами по специальному образованию. Учителя изучают разные стили преподавания, как знать потребности учащихся SEN, когда обращаться с проблемой к школьному специалисту и какова роль каждого специалиста.

Учителя также узнают о различных учащихся SEN, которые в настоящее время зарегистрированы в школе, поэтому они лучше подготовлены, чтобы помочь им в учебе.Уделяя время подготовке школьной команды, мы создаем позитивный климат, который приносит пользу нашим учащимся SEN, и учителя чувствуют себя более уверенно.

Какой совет вы можете дать учителям, чтобы сделать их уроки инклюзивными?

Найдите общий язык. Нет двух одинаковых людей, но у большинства из нас есть что-то общее. Если мы ищем способы, которыми мы можем относиться друг к другу, независимо от различий, наши отношения становятся сильнее.

Научите студентов задавать вопросы.Почти всегда нормально спросить об опыте сверстника с ограниченными возможностями. Главное - внимательно и с уважением относиться к тому, когда, где и как задаются эти вопросы. Все хотят, чтобы их понимали, а разговоры помогают ученикам заглянуть за пределы тайны инвалидности.

Поощряйте учащихся к вовлечению и ответственности, работая со своими сверстниками. В нашей школе учителя объединяют учеников с разными потребностями в пары и дают им практические задания, которые нужно выполнять вместе.

Как учитель, вы подаете пример. Ваши действия и слова расскажут вашим ученикам, как общаться с другими учениками, принимать их и отвечать на них. Не обсуждайте только слабые места; указать сильные стороны. Мы призываем наших старшеклассников уважать друг друга и искать уникальные сильные стороны каждого человека.

Не ограничивайте участие в учебе - включайте также внеклассные мероприятия. В нашей школе все ученики участвуют в танцевальных, певческих и актерских представлениях и праздниках.Они вместе репетируют и поддерживают друг друга.

Как лучше всего учитывать особые потребности детей?

Школа может предоставить пандусы и доступные адаптированные ванные комнаты для тех учащихся, которые физически не могут добраться до нужных им мест.

Учителя могут приходить в класс для индивидуальной работы с учеником. Иногда студенты могут покидать комнату на часть дня для индивидуального внимания или для участия в небольшой учебной группе.

Есть также вещи, которые вы можете делать в классе, чтобы облегчить жизнь всем учащимся. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог слышать более четко.

Американская академия в Бейруте недавно приняла участие в курсе Британского Совета по инклюзивной педагогике, который побудил их разработать стратегию работы с более широким школьным сообществом через семьи учеников.

Зарегистрируйтесь на ближайшую к вам образовательную ярмарку.

Ознакомьтесь с подходом Британского Совета к включению в наш отчет «Основные навыки для всех» (PD F).

Как родители и учителя могут лучше всего обучать маленьких детей?

Какие принципы и учителя, и родители могут привнести в образование маленьких детей? - объясняет Джиллиан Крейг, которая была частью писательской команды Learning Time с Шоном и Тимми.

Как учителя и родители, мы следуем определенным принципам в своих ролях. Однако часто эти принципы пересекаются, и все, что нам нужно сделать, это признать и укрепить эти области.

Задайте (справа) вопросы

Когда моя дочь вышла из класса однажды вскоре после начала курса, я спросил ее: «Что ты делал сегодня в классе?».Она ответила: «Я чихала». Я понял, что если я хочу получить какую-либо полезную информацию о том, что она делала в классе, мне придется изменить свою линию вопросов.

Хотя моей дочери всего два года (и более опытные родители, чем я, не задали бы такой широкий вопрос для начала), опрашивать наших детей в любом возрасте о том, что они делали в классе, - это естественное занятие. Мы хотим знать, что они счастливы и устроены, и что они учатся. Делать это сразу после урока - хорошая стратегия, когда все еще свежо, а вы все еще в школьной среде.

Точно так же детские рисунки могут побуждать задавать вопросы: «Что (или кто) это?»; 'Какие цвета вы использовали?'; 'Можете показать мне, как вы это сделали?'; 'Понравилось?'; 'Что еще тебе понравилось сегодня?'; 'С кем ты играл?'; и так далее.

Учителя также хотят, чтобы их ученики размышляли над своими уроками, но особенно с маленькими детьми, это приобретенный навык. Всегда неплохо выделить несколько минут в конце урока, чтобы спросить детей, что им больше всего нравится или что им помогло.Это наиболее полезно, когда за ним следует вопрос «Почему?». Для очень маленьких детей подсказки, иллюстрирующие чувства - веселые, захватывающие, интересные, легкие, трудные, скучные и т. Д., - часто могут помочь вызвать реакцию. Также полезно использовать поделки или учебники, чтобы вызвать реакцию. Позже рефлексия перерастет в саморефлексию, если привычка будет укрепляться, позволяя детям осознавать ценность действий, которые мы им задаем.

Поддерживать желаемое поведение

Уроки раннего возраста должны содержать темы и ценности, которые в целом желательны, в отличие от культурных особенностей.Они должны включать в себя обмен информацией, помощь друзьям, извинение и прощение друг друга, возмещение ущерба, принятие друг друга, командную работу, по очереди и вежливость.

В классе можно легко разработать задания, включающие очередность и разделение, а также поощрение вежливого и совместного поведения, но учитель должен оказывать поддержку и ободрение. Для родителей позволение детям вежливо разговаривать с продавцами и людьми в лифтах и ​​ресторанах - хороший способ сохранить для них реальный контекст.Кроме того, поощрение позитивного поведения, когда вы играете с друзьями или что-то просите, очень помогает процессу.

Дети не учатся этому поведению автоматически, но они являются важной частью разностороннего взрослого человека. Раннее начало и закрепление этого поведения в классе и за его пределами принесет положительные результаты в будущем.

Избегать сортировки

Это аспект дошкольного образования, с которым родителям из различных образовательных контекстов может быть трудно смириться.Во многих странах детей оценивают и сравнивают с их сверстниками только для того, чтобы попасть в детский сад. Тем не менее, мы бы никогда не мечтали ставить детям оценку дома.

У каждого ребенка есть ряд сильных сторон, но они не проявляются сразу. Отсутствие оценок означает, что дети могут развивать свои навыки и пробовать новые в непринужденной и естественной обстановке. Это также означает, что учителя могут уделять больше времени тому, чтобы помогать детям развивать эти навыки, не чувствуя давления с целью выставления им оценок.

При планировании уроков мы должны принимать во внимание всех наших учащихся и их разнообразные потребности. Дети обнаружат, что движение, чтение, письмо, визуальные и звуковые эффекты помогают им учиться. Дети используют их комбинацию, и то, как они их используют, не высечено из камня. По мере того, как дети приобретают новые навыки, они находят новые способы решения проблем и получения максимальной отдачи от занятий. Точно так же дома предоставление детям различных материалов и игрушек позволяет им экспериментировать с различными способами обучения.

Первостепенное значение имеет вопрос доверия. Если маленькие дети смогут использовать английский весело, творчески и инклюзивно, есть надежда, что это поддержит счастливых и уверенных учеников, которые в будущем не будут рассматривать английский как препятствие, которое нужно преодолеть, или просто еще один школьный предмет, который им нужно исследование.

Хвалите сильные стороны, но также и усилия

Дать похвалу непросто. И родители, и учителя, естественно, хотят воодушевить детей и привить им положительное чувство достижений, но это часто принимает форму довольно общих комплиментов, таких как «хорошо сделано» или «хорошо поработано».В классе это также, как правило, используется для успеваемости. Хотя похвала сама по себе обнадеживает, она может быть намного эффективнее, если сосредоточить внимание на деталях.

Один из способов сделать это - прокомментировать то, что на самом деле ребенок сделал хорошо, например, поделился, следовал инструкциям, помогал другу, давал правильный ответ или хорошо пел. Это показывает, что учитель или родитель ценит этот конкретный аспект, тем самым усиливая его как желаемый и подает пример другим.

Еще один аспект похвалы, о котором часто забывают, - это усилие. Для маленьких детей это не менее важно, чем результат. Похвала приложенных ими усилий показывает, что мы поддерживаем их на протяжении всего процесса и замечаем их маленькие победы. Важно отметить, что взрослые тоже не справляются с задачами одинаково хорошо, но усилия все равно приветствуются.

Развитие отношений между родителями и учителями

Отношения родитель-учитель могут быть взаимовыгодными во многих отношениях.Родители и учителя могут поделиться ценными знаниями о личности ребенка. Учителя могут передавать информацию о том, как ребенок справляется с учебной средой, а также о дополнительных сильных сторонах и навыках, которые они раскрывают в ходе различных занятий. Учителя могут держать родителей в курсе учебной программы, включая темы, которые можно легко закрепить дома. Родители могут легко представить тему помощи друзьям, например, представив книгу, мультфильм или песню на эту тему, поиграв в ролевые игры с игрушками или назначив игровое свидание с другим ребенком.

Наиболее эффективно, когда учителя и родители разговаривают друг с другом лицом к лицу, но иногда отправка родителям по электронной почте коротких отзывов может помочь сохранить отношения и способствовать более содержательному обмену мнениями. Сохранение открытых линий связи для запросов или информации от родителей помогает сделать отношения более справедливыми, так что информация не идет в одну сторону, как это часто бывает.

Наконец, одним из наиболее важных способов развития и поддержания хороших отношений между родителями и учителями является простое проявление признательности друг к другу.Если ребенок видит, что родитель и учитель благодарят друг друга, аспект сотрудничества усиливается. Также важно, чтобы ваш ребенок поблагодарил учителя, а учитель поблагодарил детей за то, что они пришли.

Вы можете зарегистрировать своих детей в возрасте от двух до шести лет на уроки английского языка в наших учебных центрах Learning Time с Shaun & Timmy прямо сейчас.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружеская атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, заниженная самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку понравилось, он просыпается без каких-либо затруднений. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полноценной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращай внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развить «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Раздел 1 - Этика преподавания

Этика обучения

Найдите минутку и подумайте о своем любимом учителе. Может быть, он или она был вашим учителем в третьем классе или учителем химии в старшей школе, но у всех нас был по крайней мере один учитель, который оказал огромное влияние на нашу жизнь и который мы считаем нашим «любимым». Какие качества, которыми обладал учитель, сделали его или ее вашим любимым учителем? Был ли он умным? Смешной? Создал ли он или она увлекательные уроки, которые способствовали обучению учащихся?

Поскольку большинство людей думают о своих любимых учителях, «этика», вероятно, не приходит им в голову.Очень немногие люди скажут: «Мне понравилась эта учительница, потому что она была этичной». Но этика является важнейшим элементом в обучении и играет важную роль в личной и профессиональной жизни учителя. Этическая позиция учителя определяет то, как он или она инструктирует и оценивает учеников. Этика также будет играть роль в том, как учитель взаимодействует со студентами, с коллегами, с администраторами и с сообществом в целом. Хотя этика, возможно, не является первым соображением при выборе наших любимых учителей, мы видим производные от этической позиции учителя в нашем выборе.Мы можем определить учителя как «честного», потому что он или она этически привержены продвижению равенства или руководствуются концепциями справедливости. Мы говорим, что учитель действительно «заботился», потому что он или она проявляли всеобщее уважение к человеческой жизни.

Как начинающему учителю, вам важно определить роль, которую этика играет в профессии. Также очень важно, чтобы вы начали размышлять над своими собственными убеждениями и обдумали, соответствуют ли этические обязанности преподавания вашей личной структуре убеждений и ценностям.Преподавание может быть сложной профессией. Это требует, чтобы люди были моральными образцами в классе и за его пределами. В этом модуле мы исследуем этические обязанности всех преподавателей.

Нравственное развитие

Есть много способов философски исследовать этику. Например, Лоуренс Кольберг предложил шесть стадий нравственного развития. По его мнению, люди обладают способностью нравственно развиваться в течение всей жизни. Люди изначально основывают свои этические решения на правилах и положениях и действуют таким образом, чтобы избежать наказания.По мере нравственного развития люди могут в конечном итоге достичь стадии, когда их действия будут основаны на универсальных принципах справедливости и уважения к человеческой жизни. В своих «Очерках нравственного развития» Кольберг (1981) представляет следующий сценарий, демонстрирующий, как люди на разных стадиях морального развития могут действовать по-разному.

Женщина была при смерти от редкого типа рака. Было одно лекарство, которое, по мнению врачей, могло спасти ее. Это была форма радия, которую недавно обнаружил аптекарь из того же города.Препарат был дорогим в производстве, но аптекарь взимал в десять раз больше, чем стоило ему его производство. Он заплатил 200 долларов за радий и взял 2 000 долларов за небольшую дозу препарата. Муж больной женщины, Хайнц, пошел ко всем, кого знал, чтобы занять деньги, но он смог собрать только около 1000 долларов, что составляет половину их стоимости. Он сказал аптекарю, что его жена умирает, и попросил продать его дешевле или позволить заплатить позже. Но аптекарь сказал: «Нет, я открыл лекарство и собираюсь заработать на нем деньги.«Итак, Хайнц отчаялся и ворвался в магазин этого человека, чтобы украсть лекарство для своей жены. Должен ли Хайнц проникнуть в лабораторию, чтобы украсть лекарство для своей жены? Почему или почему нет?

Используя теорию стадии Кольберга, человек на стадии Я могу рассматривать действия Хайнца как неэтичные. Хайнц нарушил закон и должен быть наказан за свои действия, независимо от мотивов этих действий. Человек на стадии 6, однако, может утверждать, что Хайнц действовал морально, несмотря на кражу лекарства из аптекарь.Хайнц действовал, чтобы сохранить человеческую жизнь, которая, как можно утверждать с этической точки зрения, имеет прецедент над ценностями собственности человека.

В своей книге «Другим голосом» Кэрол Гиллиган представляет другой взгляд на этику и моральное развитие. Гиллиган утверждает, что действия руководствуются не только соображениями всеобщей справедливости, но и заботой. По ее мнению, люди развиваются морально через три различных этапа заботы. На первом этапе люди изначально основывают свои этические решения на том, как эти решения учитывают их собственные потребности.На следующем этапе развития Гиллиган люди руководствуются тем, как их решения учитывают потребности других. На этом этапе люди действуют, чтобы добиться одобрения других, даже за счет собственных потребностей в этом процессе. Люди, достигшие третьей ступени нравственного развития Гиллиган, задумываются о том, как их решения влияют на них самих и других. Их решения не мотивированы тем, как другие могут их рассматривать. Вместо этого их действия стремятся уравновесить заботу о своих потребностях и потребностях других одновременно.

Учителя нравственности

Как теории Кольберга и Гиллигана влияют на роль и действия учителя? Хотя эти теоретические подходы к этике и моральному развитию могут показаться контрастирующими друг с другом, на самом деле они предоставляют учителям «многомерную карту этического ландшафта» (Starratt, 2004). Несмотря на их противоположные взгляды на нравственное развитие, применительно к профессии учителя, эти две этические точки зрения дополняют друг друга. Учителя должны быть мотивированы всеобщим уважением к человеческой жизни, а также руководствоваться принципами заботы.Фактически, учителя несут фидуциарную обязанность действовать в интересах своих учеников. Учителя занимают фидуциарное положение по отношению к своим ученикам. Фидуциарным отношениям присущ дисбаланс сил, когда учащиеся доверяют / доверяют учителям, которые несут ответственность за заботу о своих учениках и уважение их потребностей. Эта всеобъемлющая ответственность учителей обеспечивает этический стандарт профессиональной практики, который профессиональные преподаватели должны соблюдать, и имеет серьезные практические и юридические последствия для их личной и профессиональной жизни.

Профессиональные ожидания не всегда различают поведение учителей на рабочем месте или вне его. Соответственно, учителя должны действовать в своей частной жизни таким образом, чтобы не подрывать их эффективность в классе, не унижать принимающую их школьную организацию и не наносить ущерба их положению в качестве образцов морали в обществе. Эти ожидания могут быть трудными для некоторых новых учителей. Для некоторых людей, только что окончивших колледж, это может означать изменение поведения, которое могло быть приемлемым в университетской среде.Учителя придерживаются более высоких моральных стандартов и должны вести себя в соответствии с общественными и профессиональными стандартами, закрепленными в Кодексе профессиональной практики и поведения преподавателей Пенсильвании и Законе о дисциплине профессиональных преподавателей.

Предполагается, что учителя не только являются образцами морали, но и будут моделировать этические принципы посредством своей педагогики. Этические уроки неявно передаются через культуру заботы и уважения, которую учитель создает и поддерживает, а также через его или ее принятие академических решений и взаимодействие с учениками, коллегами, родителями и членами сообщества.

Вопросы для обсуждения

1. Кто был вашим любимым учителем? Почему? Определите этические аспекты приведенных вами причин.
   
2. Какова ваша философия преподавания? Как ваша философия учителей передает ваш личный этический кодекс?
   
3. Справедливо ли, что учителя придерживаются более высоких стандартов поведения, чем учителя других профессий? Справедливо ли, что эти ожидания от поведения применимы как к личной жизни учителя, так и к его или ее частной жизни?
   
4. Каким образом учителя могут на индивидуальных уроках, занятиях в классе и взаимодействии со студентами косвенно выражать свои этические взгляды?
   

Некоторые рекомендуемые чтения

• Кэмпбелл, Э.(2003). Этический учитель . Филадельфия: Издательство Открытого университета.
  
• Кольберг, Л. (1981). Очерки нравственного развития: философия нравственного развития . Нью-Йорк: Харпер Коллинз.
  
• Гиллиган, К. (1982). Другим голосом . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  
• Гори К., Пайл М., Бейкер Э. и Хопкинс Дж. (Редакторы) (2007). Применение этики в образовании . Бостон: образование Пирсона.
  
• Pring, R. (2001). Образование как нравственная практика . Журнал нравственного воспитания, 30 (2): 101-112
  
• Staratt, R. (2004). Этическое лидерство . Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 п. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 п. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Влияние Covid-19 на образование детей в Африке

Хьюман Райтс Вотч с уважением представляет эту письменную презентацию, чтобы предоставить свидетельские показания детей для обсуждения воздействия Covid-19 на детей на 35-й очередной сессии Африканского комитета экспертов по правам и благополучию ребенка.

В период с апреля по август 2020 года Хьюман Райтс Вотч провела 57 дистанционных интервью с учащимися, родителями, учителями и представителями органов образования в Буркина-Фасо, Камеруне, Демократической Республике Конго, Кении, Мадагаскаре, Марокко, Нигерии, Южной Африке и Замбии. узнать о последствиях пандемии для образования детей. Наше исследование показывает, что закрытие школ, вызванное пандемией, усугубило ранее существовавшее неравенство, и что больше всего пострадали дети, которые и без того подвергались наибольшему риску исключения из качественного образования.

Дети, не получающие образования

Многие дети не получили образования после закрытия школ по всему континенту в марте 2020 года. [1]

«Мой ребенок больше не учится, он только ждет повторного открытия, чтобы продолжить учебу», - сказала мать 9-летней девочки из восточного Конго.[2] Мать двоих детей дошкольного возраста из Северного Киву, Конго, сказала: «Меня не радует, что мои дети больше не ходят в школу. Годы их не ждут. Они уже многое потеряли ... Что будет с нашими необразованными детьми? »[3] Лусанге К., 16 лет, также из Конго, сказала в июне, что не получила образования после закрытия школ, и была обеспокоена тем, что не пойдет. ее последний учебный год: «Изоляция не на пользу мне». [4]

Директор неправительственной организации (НПО) на Мадагаскаре, которая предоставляет услуги в области образования и альтернативного ухода детям, которые ранее были бездомными, сиротами или не могли жить со своими родителями, сказал, что дети, проживающие в принимающих семьях, «не получали никакого образования во время закрытие.”[5]

Дети не получают обучения

Многие дети не получали инструкций, обратной связи или взаимодействия со своими учителями.

«Детей не учат в этот период», - сказал в июне представитель образования Конго, повторив опыт многих детей на континенте. Хотя некоторые студенты получили задания в печатном виде, она сказала: «Мы не можем сказать, что это нормальное образование». [6] Один конголезский студент сказал нам, например: «Нам просто сказали регулярно перечитывать наши записи, ожидая новых инструкций от власти ... Сначала я думал, что скоро снова начнутся занятия, поэтому не читал свои записи, а затем, когда я увидел, что это будет продолжаться, я начал их читать.Я многое забыла ». [7] 13-летняя Чекина М. из Киншасы рассказала, что школа ей подарила учебник, когда она закрылась, но после этого не общалась с учителями. «Я перечитываю свои старые уроки… Мне трудно заниматься математикой дома [в одиночестве]» [8]

В Замбии, незадолго до закрытия школы 15-летней Натали Л., «Директриса проходила через классы и велела нам учиться самостоятельно». Натали пользуется книгами, которые у нее уже были. «Большинство тем трудно понять без помощи учителя.Она сказала: «Это было немного нервно. В следующем году я сдам [выпускной] экзамен, и я думаю, что для этого мне придется потрудиться »[9]

Родители и учителя в Центральноафриканской Республике заявили в июне, что с момента закрытия школы не было преподавания [10]. Мать 6-летней девочки из Банги сказала, что она пытается заставить свою дочь делать повторные упражнения, и три раза в неделю они слушают уроки по радио. «Но это программа, которая не специфична для каждого уровня класса.Это слишком сложно ... Наши дети не получали никакой поддержки во время пандемии. Боюсь, что уровень детей упадет после стольких потерь времени »[11]

Деха А., 14 лет, из Кении, сказала, что ее школа дважды в месяц отправляет родителям проверочные документы через WhatsApp. «Схема выставления оценок отправляется после того, как ученики предприняли попытку, и экзамены должны быть отмечены родителями… Учителя не общаются с нами напрямую» [12]

Дети, менее обучающиеся через дистанционное обучение

Студенты часто изучают меньше тем или изучают меньше контента с помощью дистанционного обучения.

Многие студенты повторили 17-летнюю южноафриканку Лвандл М., которая сказала, что ей было трудно онлайн-обучение: «Я не думаю, что у меня есть дисциплина, чтобы сесть и никто меня не учил». [13]

Макена М., 17-летняя девушка из Найроби, Кения, сказала, что она отдает приоритет своим ограниченным интернет-данным для загрузки учебных материалов по математике и естественным наукам. «Такие предметы, как христианское религиозное образование, английский язык или язык суахили, я читаю по имеющимся у меня учебникам» [14]

Хотя Наваль Л.В школе в Марокко предлагались онлайн-уроки, некоторые учителя сталкивались с трудностями, она сказала: «Иногда мы не слышим от учителя весь день, а потом он приходил в 6, говоря, что у него недостаточно интернет-кредита. ” Она добавила: «Учитель физики ... просто исчез ... Она просто не вела никаких уроков» [15]. По оценкам Навала, около половины учеников посещали онлайн-классы. [16]

Последствия для психического здоровья

Многие учащиеся разделяли чувства стресса, беспокойства, изоляции и депрессии, которые они связывали с отсутствием контакта со школьным сообществом.«Когда мне приходится заниматься в одиночестве, я испытываю стресс, - сказала 17-летняя Макена М. из Кении [17]. «Я склонен много думать о школе и своих друзьях, - сказал 15-летний Киоко Ю. из Кении. "Мне от этого грустно. Я знаю, что в моей школе есть консультант, но после того, как мы закрылись, у нас не было контактов, а до этого я никогда к нему не ходил »[18]

«Школа не оказывает эмоциональной и социальной поддержки», - сказал опекун четырем ученикам, не получившим никакого образования в Конго на момент интервью. «Этот аспект слишком игнорируется.”[19]

16-летний юноша из Южной Африки сказал: «В этот раз подумать о всяких вещах, и я думаю, что быть одному - отстой. Особенно в подростковом возрасте ... Целых две недели я полностью боролась, как плакала каждый день. Хм, да, так что это было большим делом для меня - начать думать, что жизнь бессмысленна »[20]

Образование платное

Многие родители несут бремя расходов, связанных с попытками продолжить обучение своих детей во время закрытия школ. Отец четверых детей из Камеруна сказал: «Начальная школа должна быть бесплатной в Камеруне, но это не так.Всегда есть пожертвования ». Он сказал, что школа его младших детей уже требует оплаты за последний квартал года, когда она была закрыта. «Школы собираются шантажировать? Что, если вы не заплатите за свой [предыдущий] год, мы не будем повторно зачислять вашего ребенка на следующий год? »[21]. Отец 17-летнего подростка из Лубумбаши, Конго, сказал, что его дочь школа продала им учебный план, чтобы помочь ей учиться дома за 15 000 CDF (8 долларов США). [22]

Девочки с непропорционально негативным воздействием

Девочки сталкиваются с уникальными препятствиями при продолжении формального образования на расстоянии.[23] 16-летняя Тайша С. из Кении сказала, что ее школа не предлагала никаких материалов или инструкций во время закрытия школ, поэтому она связалась со своим учителем естественных наук. «Он сказал, что не сможет пойти ни к кому домой, но они могут прийти к нему домой. Как девочки, мы боялись идти к нему домой, но я слышал, что мальчики идут ». [24] Учитель начальной школы в Найроби, Кения, сказал:« В условиях изоляции все члены семьи остаются в доме с утра до вечера. Мне звонили некоторые девочки, чтобы сообщить, что их преследуют отцы или дяди.”[25]

Девочки часто берут на себя обязанности по уходу за детьми и домашние дела. Тайша также сказала: «Мои обязанности, конечно, увеличились, потому что школы закрылись». Она сказала, что иногда пропускала уроки дистанционного обучения по телевидению из-за своей домашней работы [26]. 16-летняя Завади Н. из Найроби сказала, что почти пять часов в день она проводит, ухаживая за своими младшими братьями и сестрами: «С братьями и сестрами нужно делать гораздо больше, потому что я также работаю учителем для младших». [27]

Когда детям необходимо использовать технологии для учебы, а доступ к устройствам или данным ограничен, мальчики часто получают больший доступ к этим ресурсам, чем девочки.[28]

Повсеместное закрытие школ также может увеличить риск детских браков, поскольку исследования Human Rights Watch в Малави, Южном Судане и Танзании показывают тесную связь между тем, как девочки бросают школу или не посещают школу, и их принуждение к браку [29]. Детские браки - а также беременность и отцовство - также являются факторами, заставляющими девочек бросать учебу, а некоторые школы отговаривают или запрещают посещать школу замужним, беременным и родителям девочек [30].

Цифровой разрыв: ограниченный доступ к технологиям

Отсутствие доступа к радио, телевидению, компьютерам, Интернету и данным лишило многих студентов возможности участвовать в дистанционном обучении.«На Warsan Radio предлагались уроки, - сказал 16-летний подросток из Гариссы, Кения, - но я никогда не настраивался, потому что у нас нет радио». [31] В Буркина-Фасо, учитель в Букле дю Район Мухун сказал, что у многих учеников, которых он знает, «нет электричества - нет даже лампы для учебы». [32] Учитель из региона Центр-Норд сказал об удаленном обучении: «Многие [ученики] даже не имеют доступа к радио, не говоря уже о телевизорах. Так что это не касается всех студентов. Будет дискриминация. Он не будет принимать во внимание всех детей.[33] Учитель из района Касаи Конго сказал, что министерство образования организовало телевизионные курсы, но город, в котором он жил, с населением более 1 миллиона человек, не полностью электрифицирован. «Как студенты могут пройти эти курсы?» [34]

Многие дети не имеют доступа к Интернету, который становится все более необходимым для обучения. Учитель в неформальных поселениях Матхаре в Найроби, Кения, сказал: «Ни у кого из учеников нет доступа к смартфонам с подключением к Интернету. Лишь немногие имеют доступ к мобильным телефонам, которые могут поддерживать функции звонков и текстовых сообщений.Цифровое обучение - это не вариант ». [35] Киоко Ю., 15 лет, из Кении сказал, что использует телефон своей матери для выхода в Интернет. В его школе нет онлайн-уроков, но он использует YouTube и Google для исследований. «Я часто выбираю темы для исследования, потому что не могу слишком долго оставаться с телефоном матери, потому что она ведет свой бизнес» [36]

Отец из Нигерии сказал: «[Мои трое детей] присоединяются к школьным онлайн-урокам с моего телефона, потому что в семье нет компьютера ... Хотя уроки проходят по видео, дети слушают только аудио.Иногда они не могут подключиться, потому что у меня не всегда достаточно данных »[37]. Мать из Нигерии сказала:« Мне пришлось обновить [свою дочь] до смартфона, чтобы она могла получить доступ к онлайн-материалам, но иногда я не могу заплатить за данные. от [моей] зарплаты государственного служащего »[38]. Мать из Лагоса, потерявшая доход после закрытия университета, где она занималась уборкой, из-за пандемии, объяснила, что она не может позволить себе онлайн-обучение для своих двух детей школьного возраста. . «Их учитель позвонил мне и сказал, чтобы я купил большой телефон [смартфон] для онлайн-обучения... У меня нет денег, чтобы прокормить семью, и я изо всех сил пытаюсь свести концы с концами, как я могу позволить себе телефон и Интернет? »[39]

В Марокко мать Хайнд М. обеспечивает семью, работая уборщицей. Дома у них медленный WiFi. Сказал Хинд: «Есть лучший план для более быстрого Wi-Fi. Я обсуждал это с мамой, но она сказала, что мы не можем себе этого позволить. Поскольку связь не очень хорошая, я должен отдавать предпочтение одним урокам перед другими ». [40]

Требуется образование в области цифровой грамотности

Цифровая грамотность - для учащихся и учителей - все чаще признается неотъемлемым элементом права детей на образование.После закрытия школы Наваль Л. в Марракеше, Марокко, только ее учитель математики обратился за помощью, чтобы собрать контакты учеников в WhatsApp и распространить учетные данные для онлайн-обучения. «Я пробовал их много раз, но ничего не вышло», - сказал Навал. «Практически все другие студенты были в такой же ситуации ... Одна из моих одноклассниц -« компьютерщик », она очень высокотехнологичная. Она сделала свое дело, не зная что, но наконец прислала нам новые пароли. На этот раз это сработало ». [41]

Учитель из Рабата, Марокко, сказал, что он узнал из телеинтервью с министром образования, что учителя должны использовать Microsoft Teams для создания удаленных классов.«Я понятия не имел, как работает эта штука с командами, я никогда не получал инструкций о том, как заставить ее работать ... Я четыре раза пытался получить к ней доступ, у меня ничего не вышло, я наконец бросил ее. Ни разу министерство не сделало ничего для облегчения доступа ... Может быть, это из-за моих слабых технических навыков, но у меня это никогда не сработало »[42]

Неравенство в образовании между поколениями

Воспитателям с низким или низким уровнем формального образования труднее поддерживать детей с домашним обучением. 16-летняя Тайша С. живет с двумя бабушками в Гариссе, Кения.«Я единственный человек в этом доме, который ходил в школу, и поэтому поддержки практически нет». [43]

Учитель из малообеспеченного района Рабата, Марокко, сказал, что после нескольких недель дистанционного обучения: «Может быть, 10 процентов или меньше учеников все еще следуют сегодня. Те, кто это делают, в большинстве случаев имеют образованных родителей, которые говорят им, чтобы они продолжали следовать »[44]. Хадиджа Ф. из Касабланки сказала:« Ни я, ни мой муж не умеем читать и писать, поэтому мы не можем помочь нашим дочерям со школой.«Возможно, потому что он не мог прочитать, что ее муж не осознавал, что сообщения WhatsApp, которые он получал на свой телефон -« с неизвестного номера, который его раздражал, поэтому он удалил их », - сказала Хадиджа, - на самом деле были указаниями от нее. детские учителя. После того, как сосед предупредил Хадиджу, что учителя обращаются таким образом, дети начали заниматься дистанционно. [45]

Дети, проживающие в сельской местности

Дети, живущие в сельской местности, с меньшей вероятностью будут иметь ресурсы для адаптации и реализации мер, необходимых для продолжения образования во время закрытия школ, включая доступ к Интернету и гибкость при смене школьных календарей, которые были скорректированы с учетом сезонных урожаев.Учитель из Буркина-Фасо выразил обеспокоенность по поводу того, что изменение школьного семестра с целью восполнить потерянное время исключит детей, если это будет противоречить выращиванию сельскохозяйственных культур. «Некоторые дети больше не вернутся в школу, потому что они предпочитают… помогать своим родителям совершенствоваться, чтобы они могли есть. Так что многие студенты даже не пойдут »[46]

Директор государственной школы в сельском фермерском сообществе в Замбии сказал, что учителя проводят уроки через социальные сети. Однако «не каждый ребенок связан социальной платформой», - сказал он, отметив, что, в частности, сельские дети имеют меньший доступ к мобильным телефонам, чем дети в городах.[47]

Опрошенные в Буркина-Фасо сказали, что они обеспокоены тем, что во многих школах нет скважин или точек для воды. «Для мытья рук вода нужна постоянно», - сказал один учитель из Восточного района [48].

Дети с ограниченными возможностями

Мы обеспокоены тем, что все факторы, влияющие на образование детей во время пандемии Covid-19, усиливаются для детей с ограниченными возможностями. Учитель школы для девочек, в том числе детей с ограниченными возможностями, в Банги, Центральноафриканская Республика, сказал, что он не поддерживал связь ни с одним из своих учеников с момента закрытия школ 27 марта 2020 года.«Большинство детей теряют знания, полученные заранее» [49]

Дети, живущие в крайней нищете

Учительница из неформального поселения Матхаре в Найроби, Кения, объяснила, как пандемия усугубила и без того ужасные условия жизни многих ее учеников: «Они живут с братьями и сестрами и родственниками из большой семьи в небольших домах и испытывают недостаток в основных предметах потребления, например, в еде. Большинство родителей этих детей потеряли источники средств к существованию из-за пандемии, которая значительно ухудшила их и без того напряженные условия жизни.[50] В другом месте в Найроби в начале мая власти выселили более 8000 человек в двух неформальных поселениях. Они использовали экскаваторы, чтобы снести дома, церкви, магазины и школы. [51] Рехема Н. сказала: «Все мои книги и школьная форма потерялись в хаосе». [52]

Дети, проживающие в странах, пострадавших от вооруженных конфликтов и отсутствия безопасности

Вооруженный конфликт является основной причиной, из-за которой многие дети бросают школу, и он только усугубился из-за закрытия школ из-за пандемии.Тайша С., 16 лет, живет в Гариссе, Кения. «У нас нет доступа к обучению», - сказала она, добавив: «Эта ситуация началась не с Covid-19. До этого у нас не было уроков в течение трех недель, потому что многие учителя сбегали из Северо-Восточной [провинции] из-за роста числа террористических актов »[53]

Сотрудник системы образования в Северном Киву, Конго, выразил обеспокоенность тем, что без школы, где они могли бы заниматься, дети подвергались повышенному риску быть вербованными вооруженными группами, действующими в этом районе.[54] Воспитатель четырех учеников из той же провинции сказал: «Моя еще не уехала, но сегодня есть дети в зарослях с вооруженными группами». [55] Один из родителей двух учеников средней школы в Конго сказал: « Я опасаюсь за своих детей, что они заблудятся и присоединятся к вооруженным группировкам в регионе »[56]

Сотрудник образовательной НПО в одном из англоязычных регионов Камеруна, который с конца 2016 года охвачен насилием, сказал: «С Covid правительству пришлось ограничить доступ детей в школы ... Но до кризиса с коронавирусом немногие школы уже работали должным образом. … Из-за [этого кризиса] здесь сложно говорить об образовании.”[57]

В Кадугли, Южный Кордофан, Судан, 14 июня 2020 года военизированные формирования Суданских Сил оперативной поддержки захватили начальную школу для девочек и начали использовать ее в качестве учебной базы. Школа была закрыта из-за пандемии Covid-19 в то время. Предполагалось, что школа будет вновь открыта для учащихся для сдачи вступительных экзаменов в среднюю школу, однако вооруженные силы не разрешили ей открыться. [58]

В качестве примера передовой практики министерство образования Мали написало тогдашнему министру обороны письмо, напомнив ему об обязательствах Мали в соответствии с Декларацией о безопасных школах не использовать школы, пустующие из-за пандемии, в военных целях.[59]

Работающие дети и детский труд

Повторяя озабоченность многих преподавателей по всей Африке, учитель из Банги, Центральноафриканская Республика, сказал: «Несомненно, что ученики бросят школу. Одна из моих учениц уже продает рыбу ... Она четко сказала мне, что не сможет возобновить учебу в следующем учебном году ». [60] Исследования, проведенные в Центральноафриканской Республике Международной информационной службой мира, показывают увеличение числа детей до 15 лет, занятых кустарным золотом и алмазные рудники с момента начала пандемии.Среднее значение увеличилось с 10 детей в возрасте до 15 лет на участок в 2019 году до 15 детей в 2020 году, вероятно, из-за закрытия школ в сельских и горнодобывающих районах [61].

Директор организации на Мадагаскаре, которая побуждает сельскохозяйственные семьи отправлять своих детей в школу, а не на работу, беспокоится, что некоторые не вернутся в школу. «Мы сделали все ... чтобы дети чувствовали себя обязанными ходить в школу, и здесь мы даем им возможность не ходить ... Прошло четыре месяца с тех пор, как мы потеряли отношения с большинством детей.»[62]

Жительница рыбацкой общины с низким доходом в Лагосе, Нигерия, сказала, что большинство маленьких детей, которые в настоящее время не посещают школу из-за пандемии, в том числе ее трое братьев и сестер в возрасте от 11 до 14 лет, начали помогать своим родителям ловить рыбу или продавать рыбу. . «Школы не давали им никаких заданий или работы, чтобы они могли продолжать», - сказала она. «Сейчас мои братья и сестры дома мало чем занимаются, они помогают, отлавливая рыбу, которую отец приносит домой с рыбалки после того, как моя мать их закопчила». [63]

Хьюман Райтс Вотч предлагает Комитету дать следующие рекомендации:

• Правительствам следует подготовиться к тому, чтобы немедленно вернуть детей в школу, как только Covid-19 окажется под контролем на местном уровне - с тщательным планированием общественного здравоохранения, в соответствии с рекомендациями Всемирной организации здравоохранения, для предотвращения и контроля распространения Covid-19 - в том числе путем принятия последующих мер индивидуально с детьми, которые не приходят на занятия, и пытаются снова их привлечь.Это должно включать поддержку девочек, которые вышли замуж или забеременели, или родителей во время закрытия школы.
• Перед физическим открытием школ те, кто предлагает дистанционное обучение, должны отслеживать, какие учащиеся участвуют, связаться с теми, кто не участвует, и попытаться помочь им снова вовлечься.
• Любые правительственные и неправительственные усилия по поощрению детей к возвращению в школу, когда школы вновь открываются, должны быть чрезмерно инклюзивными, то есть также должны быть направлены на детей, которые были исключены из системы образования по другим причинам до пандемии.
• Когда школы снова откроются, правительствам следует обеспечить всем учащимся доступ к бесплатному начальному образованию, а также обеспечить доступность и бесплатность среднего образования. В рамках своих пакетов мер реагирования на Covid-19 правительства должны предоставить финансовую поддержку для компенсации связанных со школой расходов для детей, семьи которых пережили экономические трудности и в противном случае не смогли бы вернуться в школу. В странах, где девочки посещают школу или заканчивают среднюю школу ниже, чем мальчики, правительствам следует рассмотреть возможность создания или продолжения финансовых стимулов, чтобы родители могли позволить девочкам вернуться в школу, как только это будет безопасно.
• Правительствам следует обеспечить корректирующее образование для детей, которые не могли получить дистанционное образование, и для детей, которые не посещали школу по другим причинам до пандемии. Правительствам следует уделять особое внимание детям, находящимся в наиболее изолированном или подверженном риску: в том числе детям-инвалидам, детям, живущим в бедности, детям-беженцам и детям-мигрантам, детям, которые работают, детям из сельских районов, уделяя особое внимание девочкам из этих групп.
• Правительствам следует проявлять должную осмотрительность, чтобы гарантировать, что любая технология, которую они рекомендуют для онлайн-обучения, защищает права детей на неприкосновенность частной жизни.Правительствам и школам следует включать положения о конфиденциальности данных в любые контракты, которые они подписывают с поставщиками технологий или «Ed Tech», чтобы защитить данные, собранные о детях в это время, от неправомерного использования. В долгосрочной перспективе правительствам следует принять законы о защите данных для детей.
• Правительствам следует признать, что цифровая грамотность и доступ к Интернету становятся все более необходимыми для реализации детьми своего права на образование, и им следует принимать все возможные меры для предоставления недорогих, надежных и доступных Интернет-услуг для всех учащихся.Им следует предпринять шаги для смягчения непропорциональных трудностей бедных и маргинализированных групп населения, включая поиск способов предоставления льготного и бесплатного доступа к данным, услугам и компьютерам.
• Правительствам следует обеспечить всем детям и подросткам доступ к точной, основанной на правах и соответствующей возрасту информации об их сексуальном и репродуктивном здоровье посредством обязательного всеобъемлющего полового просвещения, в том числе путем дистанционного обучения.
• Все правительства, которые еще не сделали этого, должны одобрить и реализовать Декларацию о безопасных школах для защиты школ во время вооруженного конфликта.[64]
• Правительствам следует защищать свои бюджеты на образование и обеспечивать адекватные ресурсы для государственных систем образования, как для обеспечения того, чтобы они могли адекватно реагировать на существующие и возникающие потребности, так и для обеспечения своего видения инклюзивного образования. Они должны гарантировать, что все школы имеют доступ к воде и санитарии, достаточное количество должным образом подготовленных учителей и соответствующую доступную школьную инфраструктуру для предотвращения переполненности.
• Хьюман Райтс Вотч призывает Африканский комитет экспертов по правам и благополучию ребенка напомнить государствам о твердой презумпции недопустимости любых регрессивных мер, принимаемых в отношении права на образование.[65]

[1] Некоторые родители начали забирать своих детей из школы еще до официального закрытия из-за опасений по поводу Covid-19. Интервью Хьюман Райтс Вотч с отцом пятерых детей, Киншаса, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г .; и Джиллиан Сакс, мать двоих детей, Кейптаун, Южная Африка, 25 июня 2020 г.

[2] Интервью Хьюман Райтс Вотч с матерью 9-летней девочки из Ойчи, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г.

[3] Интервью Хьюман Райтс Вотч с матерью 3-летнего мальчика и 5-летней девочки из Бени, Демократическая Республика Конго, 12 июня 2020 г.

[4] Интервью Хьюман Райтс Вотч с 16-летней девушкой. Демократическая Республика Конго, 12 июня 2020 г.

[5] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Алексом Херивелона, директором Центра Анканифитахиана, Антананариву, Мадагаскар, 2 июня 2020 г.

[6] Интервью Хьюман Райтс Вотч с работником системы образования, Бутембо, Северное Киву, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г.

[7] Интервью Хьюман Райтс Вотч с 16-летним студентом, Демократическая Республика Конго, 20 июня 2020 г.

[8] Интервью Хьюман Райтс Вотч с 13-летней девочкой. Киншаса, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г.

[9] Интервью Хьюман Райтс Вотч с 15-летней Натали. Кабве, Замбия, 4 июня 2020 г.

[10] Интервью Хьюман Райтс Вотч с отцом пятерых детей. Банги, Центральноафриканская Республика, 16 июня 2020 г .; с учителем средней школы, Банги, Центральноафриканская Республика, 20 июня 2020 г .; и с учителем математики, Банги, Центральноафриканская Республика, 23 июня 2020 г.

[11] Интервью Хьюман Райтс Вотч с матерью троих детей. Банги, Центральноафриканская Республика, 30 июня 2020 г.

[12] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Дехой Мохамед А. (имя вымышлено), 14 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г.

[13] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Лвандлом М., 17 лет, Рудепурт, Гаутенг, ЮАР, 6 июня 2020 г.

[14] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Макеной М. (имя вымышлено), 15, Найроби, Кения, июнь 2020 г.

[15] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Навалом Л.(имя изменено), 16, Марракеш, Марокко, 19 июня 2020 г.

[16] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Наваль Л. (имя вымышлено), 16, Марракеш, Марокко, 19 июня 2020 г.

[17] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Макеной М. (имя вымышлено), 15, Найроби, Кения, июнь 2020 г.

[18] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Киоко Ю. (имя вымышлено), 15 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г.

[19] Интервью Хьюман Райтс Вотч с воспитателем четырех студентов. Бени, Северное Киву, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г.

[20] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Джозефом С. (имя вымышленное), 16 лет, Кейптаун, ЮАР, 25 июня 2020 г.

[21] Интервью Хьюман Райтс Вотч с отцом четверых детей из Дуалы, Камерун, 26 июня 2020 г.

[22] Интервью Хьюман Райтс Вотч с отцом, Лубумбаши, Демократическая Республика Конго, 17 июня 2020 г.

[24] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г.

[25] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Найроби, Кения, июнь 2020 г.

[26] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г.

[27] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Завади Н. (имя вымышлено), 16 лет, Найроби, Кения, 20 июня 2020 г.

[28] ОЭСР, «Преодоление гендерного разрыва: включение, повышение квалификации, инновации», 2018 г.

[29] «Выхода нет: детские браки и нарушения прав человека в Танзании», отчет Хьюман Райтс Вотч, октябрь 2014 г .; «Я никогда не испытывал счастья». Детские браки в Малави », отчет Хьюман Райтс Вотч, март 2014 г .; и «Этот старик может нас накормить, ты выйдешь за него замуж»: ребенок и принудительный брак в Южном Судане », отчет Хьюман Райтс Вотч, март 2013 г.

[30] «Ни одна девочка не останется позади в Африке: дискриминация беременных девочек и матерей подросткового возраста в сфере образования», отчет Хьюман Райтс Вотч, 14 июня 2018 г.

[31] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя изменено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г.

[32] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем Суру, Букле дю Мухун, Буркина-Фасо, 29 апреля 2020 г.

[33] Интервью Хьюман Райтс Вотч с директором школы. Провинция Санматенга, регион Центр-Север, 30 апреля 2020 г.

[34] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Кананга, Демократическая Республика Конго, 24 июня 2020 г.

[35] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Найроби, Кения, июнь 2020 г.

[36] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Киоко Ю. (имя вымышлено), 15 лет, Кения, 20 июня 2020 г.

[37] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тимоти Б., родителем, Федеральная столичная территория Нигерии, 26 июня 2020 г.

[38] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Олаинкой О., родитель, Нигерия, 26 июня 2020 г.

[39] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Маргарет О., мамой, 40 лет, Барига, Лагос, Нигерия, 20 августа 2020 г.

[40] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Хайнд М. (имя вымышлено), 18 лет, Касабланка, Марокко, 18 июня 2020 г.

[41] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Наваль Л. (имя вымышлено), 16, Марракеш, Марокко, 19 июня 2020 г.

[42] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем Хасаном Махфудом. Рабат, Марокко, 17 июня 2020 г.

[43] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г.

[44] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Рабат, Марокко, 14 июня 2020 г.

[45] Интервью Хьюман Райтс Вотч с матерью Хадиджей Ф. (имя вымышлено). Касабланка, Марокко, 15 июня 2020 г.

[46] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем Суру, Букль дю Мухун, Буркина-Фасо, 29 апреля 2020 г.

[47] Интервью Хьюман Райтс Вотч с директором школы. Замбия, 5 июня 2020 г.

[48] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем, Восточный регион, Буркина-Фасо, 2 мая 2020 г .; и специалист по обучению в чрезвычайных ситуациях в Plan International, Уагадугу, Буркина-Фасо, 1 мая 2020 г.

[49] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Банги, Центральноафриканская Республика, 20 июня 2020 г.

[50] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем. Найроби, Кения, июнь 2020 г.

[51] Джулиана Нноко-Мевану и Наджма Абди (Хьюман Райтс Вотч), «Найроби выселяет 8000 человек в условиях пандемии и комендантского часа», African Arguments, , 10 июня 2020 г., доступно по адресу https: // www.hrw.org/news/2020/06/10/nairobi-evicts-8000-people-amidst-pandemic-and-curfew.

[52] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Рехемой Н. (имя вымышлено), 19, Найроби, Кения, май 2020 г.

[53] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Тайшей С. (имя вымышлено), 16 лет, Гарисса, Кения, 20 июня 2020 г.

[54] Интервью Хьюман Райтс Вотч с сотрудником бюро среднего и профессионального образования в Бутембо, Северное Киву, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г.

[55] Интервью Хьюман Райтс Вотч с воспитателем четырех студентов. Бени, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г.

[56] Интервью Хьюман Райтс Вотч с родителем. Бени, Демократическая Республика Конго, 10 июня 2020 г.

[57] Интервью Хьюман Райтс Вотч с работником образовательной НПО. Северо-Западный регион Камеруна, июль 2020 г.

[59] Письмо Кинанэ А.Г. Гадеды, генерального секретаря министерства образования, министру обороны «Защита образования в период пандемии Covid-19», 29 мая 2020 г.В досье Хьюман Райтс Вотч.

[60] Интервью Хьюман Райтс Вотч с учителем математики. Банги, Центральноафриканская Республика, 23 июня 2020 г.

[62] Интервью Хьюман Райтс Вотч с Алексом Херивелона, директором Центра Анканифитахиана, Антананариву, Мадагаскар, 2 июня 2020 г.

[64] Декларация о безопасных школах - это политическое обязательство правительства принять меры по защите учащихся, учителей, школ и университетов от наихудших последствий вооруженного конфликта.По состоянию на август 2020 года 104 правительства поддержали декларацию, в том числе Ангола, Бенин, Ботсвана, Буркина-Фасо, Камерун, Центральноафриканская Республика, Чад, Кот-д'Ивуар, Демократическая Республика Конго, Джибути, Экваториальная Гвинея, Гамбия, Кения, Либерия. , Мадагаскар, Малави, Мали, Марокко, Мозамбик, Нигер, Нигерия, Сейшельские Острова, Сьерра-Леоне, Сомали, Южная Африка, Судан и Замбия.

[65] Комитет ООН по экономическим, социальным и культурным правам заявляет, что «существует сильная презумпция недопустимости любых регрессивных мер, принятых в отношении права на образование, а также других прав, провозглашенных в Пакте.Если принимаются какие-либо намеренно регрессивные меры, государство-участник обязано доказать, что они были приняты после самого тщательного рассмотрения всех альтернатив и что они полностью оправданы ссылкой на совокупность прав, предусмотренных в Пакте и контекст полного использования максимально доступных ресурсов государства-участника », Комитет по экономическим, социальным и культурным правам,« Осуществление Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах - Замечание общего порядка №13 (Двадцать первая сессия, 1999 г.) », UN Doc. № E / C.12 / 1999.10, 8 декабря 1999 г., п. 45. Африканская комиссия по правам человека и народов заявила, что «меры, ограничивающие пользование экономическими, социальными и культурными правами отдельными лицами или народами, являются prima facie в нарушение Африканской хартии», Африканская комиссия по правам человека и народов «Права», «Принципы и руководящие положения по осуществлению экономических, социальных и культурных прав в Африканской хартии прав человека и народов», ноябрь 2010 г., п. 20.

Смотрите также

• 
  Беседа умственное развитие ребенка в старшей группе
• 
  Особенности семейного воспитания детей с отклонениями речевого развития
• 
  Эпителий в мазке норма у ребенка
• 
  Аст норма в крови у ребенка
• 
  Норма еды для новорожденного ребенка таблица
• 
  Норма питания для ребенка 2 месяцев
• 
  Разовый объем питания ребенка до года
• 
  Афоризмы про воспитание детей в детском саду
• 
  Периоды развития ребенка таблица
• 
  Высказывания великих людей о воспитании и обучении детей
• 
  При обучении детей делению целого листа бумаги на части начинать надо с