|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в школеДиагностика готовности к школе по ФГОСДиагностика проводится с использованием набора, состоящего из четырех заданий: "Графические ряды", "Точки", "Рисунок дома-дерева-человека" и "Дорожка звуков". Данный набор позволяет педагогу получить достаточно полные представления о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности, об уровне развития его интеллекта, о его обучаемости, визуальных представлениях об окружающем мире, о работоспособности, утомляемости и других психофизиологических составляющих психической деятельности ребенка. Полученные результаты достаточно наглядны, легко обсчитываются по 10-балльной системе, а главное, показывают педагогу необходимое направление коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком. Кроме того, результаты проведения подобного исследования в конце учебного года позволяют судить и об индивидуальной динамике развития ребенка, и об общегрупповых тенденциях, наметившихся в результате проведенного обучения и/или коррекционно-развивающей работы. Анализ детских работ позволяет выделить специфические особенности познавательной деятельности и личностного развития детей с разным уровнем психо-физиологической зрелости, отнесенным к четырем достаточно четко дифференцирующимся между собой группам. Полученные результаты по психолого-педагогическому прогностическому скринингу с высокой степенью достоверности коррелируют с тестами интеллекта.
Педагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школе | Педагогический опыт | Педагогическое мастерствоПедагогическая диагностика готовности ребенка к обучению в школеАвтор: Андронова Ольга Сергеевна Организация: МБОУ «СОШ № 45» Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово В настоящее время остро стоит проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. Это связано, с одной стороны, с тенденцией раннего изучения в дошкольных образовательных учреждениях школьного программного материала, когда возникает ситуация дублирования, и часть детей приходит в первый класс с достаточно высоким уровнем развития. С другой стороны, определенная часть детей не посещает дошкольные учреждения, а семейное воспитание не всегда успешно компенсирует общественное. Кроме того, возможны индивидуальные особенности развития детей. В одном классе, как правило, собираются дети с разным уровнем готовности к обучению. Поэтому педагогу для успешной организации обучения необходимо определить стартовые интеллектуальные и личностные особенности каждого ученика. На наш взгляд, наиболее точно готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами:
Физическая готовность ребёнка к школе определяется врачами и заносится в медицинскую карту. Интеллектуальная готовность включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние ряда познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти), умственное и речевое развитие. Личностная готовность включает в себя ориентировку в окружающем мире, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность, инициативу, потребность в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми, что определяет желание ребенка учиться и его успехи. Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе можно установить, используя различные диагностические методики, которых сегодня немало. Нами используются те, которые может организовать и интерпретировать сам учитель. Педагогическая диагностика, используемая нами, разработана под редакцией Л.Е. Журовой. Она включает в себя два взаимосвязанных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети работают на предложенных рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование, в процессе которого учитель наблюдает за деятельностью одного ребенка. Ценность группового обследования состоит не только в значительной экономии времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке - в новом детском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время ряд параметров невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не могут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой обстановке, быть чем-то расстроен и т.д. Необходимо уточнить такие результаты, предложив ребенку в индивидуальной беседе ряд дополнит ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11 города Шебекино Белгородской области» Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование. Курлыкина Наталья Михайловна, воспитатель первой младшей группы Методика анализа и оценки определения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению
Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике готовности к школьному обучению, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет подготовку детей к школе. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольников. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов. Результаты диагностики готовности к школе – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка. Проводить диагностику готовности к школьному обучению необходимо дважды: первичная - октябрь-ноябрь, предшествующая поступлению в школу; и повторная - апрель–май, позволяющая окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе. Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей старшего дошкольного возраста. Экспресс-диагностика представляет собой комплект из 10 тестов. Используя специальные психологические методики. Можно охарактеризовать интеллектуальные возможности ребенка: мотивационная готовность к школе, функциональная зрелость нервной системы: степень «школьной зрелости», восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, развитие мелкой моторики, математические навыки. Все тесты подобраны таким образом, чтобы сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта. Итоговая оценка готовности к школьному обучению: 40-52 балла - готов к обучению в школе 24-39 баллов – условно готов 15-23 балла – условно не готов 4-14 баллов – не готов Итоговая оценка определения уровня готовности к школьному обучению 40-52 балла – высокий уровень 24-39 баллов – средний уровень 4 – 14 баллов – низкий уровень Методика 1. Тест Керна-Йрасека. Цель методики: психофизиологическое исследование функциональной готовности ребенка к поступлению в школу, определение его степени «школьной зрелости». Методика может проводиться индивидуально или подгруппами по 10-15 человек. Детям дают по одному листу чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа указывается имя, фамилия, возраст ребенка, дата исследования. Карандаш кладется так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Тест состоит из 3 заданий. Срисование фразы "Он ел суп". Инструкция: "Посмотри, здесь что-то написано ( см.приложение к методике № 1). Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй нарисовать это. Хорошенько посмотри, как это написано и в верхней части листа (показать где) напиши также". Ребенку выдается карточка размером 7-8 см на 13-14 см. На карточке пишется рукописная фраза "Он ел суп". Высота заглавной буквы 1,5 см, остальных - 1 см. Карточка кладется чуть выше рабочего листа. Оценка: 5 баллов - Срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют 3 слова. Строка от прямой линии не более, чем на 30 градусов. 4 балла - Предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность необязательна. 3 балла - Буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы. 2 балла - С образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет видимость письма. 1 балл - Каракули. - -5 - 4 - 3 - 2 - 1 Срисовывание точек. Ребенку выдается бланк с изображением группы точек( см. приложение к методике № 1). Расстояние между ними по вертикали и горизонтали - 1 см. Диаметр точек 2 мм. Карточка с точками кладется так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз. Инструкция: "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же, вот здесь". (Показать где). Оценка: 5 баллов дается за точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигур по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем наполовину. 4 балла - возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выхолить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек. 3 балла - Группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20. 2 балла - Точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линии. 1 балл - Каракули. 5 4 3 2 1 Рисунок человека. Инструкция: Здесь (каждому ребенку указывается где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю), так, как умеешь». Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли нарисовать тетю?"— необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину. Оценка: 5 баллов - У нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности, голова с туловищем должна соединяться шеей, она должна быть не больше чем туловище. На голове волосы, либо шапка, шляпа, уши. На лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Есть признаки мужской одежды. 4 балла - Выполнение всех требований как при оценке в 10-9 баллов. Возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. 3 балла - У фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы 2-мя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках. 2 балла - Примитивный рисунок человека-головы с конечностями - (достаточно лишь одной пары, конечности изображены одной линией). 1 балл - Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей - "головоног". 5 4 3 3 2 1 Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий. 12-15 баллов – готов к обучению в школе 9-11 баллов – условно готов 3-6 баллов – не готов Методика 2. «Дорисовывания фигур» (модифицированный вариант Е.П. Торренса) Цель методики: исследование развития воображения. Подготовка и проведение исследования: детям дается по 10 фигур (см. приложение к методике № 2) и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десятибалльной шкале. Оценка: 0-2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии. 3-4 балла – нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается. 5-7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями. 8-9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом. 10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы. Ключ 8 - 10 баллов – готов к обучению в школе 3 - 7 баллов – условно готов 0-2 балла – не готов Методика 3. Экспериментальная беседа Цель: определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости. Вопросы для собеседования:
Оценка ответов: Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. Ответы должны быть примерно такие:
Такие ответы свидетельствуют о сформированности внутренней позиции дошкольника. Ключ: 7 баллов - готов к обучению в школе 4- 6 баллов - условно готов 1- 3 балла - не готов Давая заключение, следует помнить, что беседа – вспомогательная методика, однако она необходима для выявления общего кругозора ребенка и его личностной готовности. Методика 4. Диагностика уровня развития произвольного внимания и произвольной памяти. Цель: выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух. Описание: задание выполняется на отдельных листах. Для работы у каждого ребенка должны быть графический карандаш и набор цветных карандашей. Ребенку предлагается нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему. Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд 10 треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Условия теста произносятся в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом. Оценка выполненного задания:
Ключ: 5 баллов - готов к обучению в школе 3 – 4 балла - условно готов 0-2 балла - не готов Методика 5. Тест «Шифровка». Цель: выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Выполнение: Время на выполнение данного теста жестко ограничивается 2 минутами. На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания. Перед началом проведения специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры – образцы данного задания. Инструкция: «Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры (см. приложение к методике № 5). В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикальную палочку (сопровождается показом на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается показом), а ромбик остается пустым. В нем вы ничего не рисуете. У вас на листе показано, что надо рисовать. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.» Основную часть инструкции можно повторить дважды. С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания. Анализ результатов: 5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо единичный пропуск фигуры, одна случайная ошибка или наличие двух самостоятельных исправлений. 4 балла – наличие двух пропусков фигур, исправления или одна- две ошибки в заполнении. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает сделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла. 3 балла – наличие не только двух пропусков фигур, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.) В 3 балла также оценивается безошибочное (или с одной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также 1-2 самостоятельных исправления. 2 балла – выполнение, когда при 1-2-х ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). 1 балл – выполнение, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах; ребенок не способен удержать инструкцию (начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадраты и т.п. и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более 2-х ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, также дается 1 балл. 0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (н-р, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок). Ключ: 4-5 баллов – готов к обучению в школе; 2-3 балла – условно готов к обучению в школе; 0 -1 балл – не готов к обучению в школе Методика 6. Тест «Нелепицы» Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается. Основным результатом данного теста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста. Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: « Посмотри, какая у меня картинка» (см. приложение к методике № 6). Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку. Критерии оценки: 2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости». 1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса – находит нелепые места. 0 баллов – Не готов. Ребенок эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает. Методика 7. Тест «Пространственно-арифметический диктант». Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право-лево, верх-низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти. Инструкция: Таблица предъявляется ребенку со словами «Посмотри, здесь нарисована девочка». Далее ребенку задаются следующие вопросы:
Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает. Критерии оценки: 2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных. 1 балл – Условно готов. Ребенок правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных. 0 баллов – Не готов. Ребенок правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных. В протоколе тестирования необходимо отмечать правильность выполнения ребенком, как арифметического действия, так и пространственной ориентировки. Для этого в клеточке, соответствующей каждому «шагу», надо отмечать знаком «+» или « - » в левой верхней части клеточки – правильность счета, в нижней правой части – правильность направления. Подробное ведение протокола необходимо для дальнейшего консультирования, которое может быть необходимо при недостаточно высоких набранных баллах. Методика 8. Тест. Последовательные картинки. Этот тест позволяет выявить уровень сфрмированности у ребенка причинно- следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ). Инструкция: Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: « У меня есть картинки (см. приложение № 8). Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)». Критерии оценки: 2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ; 1 балл – Условно готов. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности; 0 баллов – Не готов. Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок. Методика 9. Тест «Аналогии». Цель: Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии. Инструкция: « Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару. Слова такие: - ОКУНЬ – РЫБА, а РОМАШКА - …? ( цветок) - МОРКОВЬ – ОГОРОД, а ГРИБЫ - … ( лес) - ЧАСЫ – ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК - …? ( температура) - ГЛАЗ – ЗРЕНИЕ, а УШИ - …? ( слух) - ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ - …? ( ночь) - УТЮГ- ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН - …? ( звонить) Другие варианты: - ГОЛУБЬ-ПТИЦА, а ВАСИЛЕК - …? ( цветок) - ОГУРЦЫ- ГРЯДКА, а ШИШКИ- …? ( лес) - САМОЛЕТ- ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА - …? ( водитель, шофер) - РАДИО-СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ- …? ( зрение, смотреть) - ДЕНЬ-НОЧЬ, а БЕЛОЕ - …? ( черное) - ЗАЯЦ-ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА - …? ( рыба) - ГРИБЫ- ЛЕС, а ПШЕНИЦА - …? ( поле) - ШКОЛА – УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА - …? ( врач) - ФОНАРЬ-СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ - …? ( рисовать) - КНИГА – ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА - …? ( слушать, играть, сочинять) - ДЛИННОЕ- КОРОТКОЕ, а ЛЕТО - …? ( зима) Курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре «Градусник – температура» некоторые дети говорят не « температура», а «болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы засчитываются, как верные и особо отмечаются в протоколе. Критерии оценки: 2 балла - ребенок нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных. 1 балл - ребенок нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных. 0 баллов - ребенок нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных. Ключ: 2 балла – готов к обучению в школе; 1 балл – условно готов к обучению в школе; 0 баллов – не готов к обучению в школе. Методика 10. Тест «Логопедический». Цель: В общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Тест состоит из двух частей. Инструкция: Часть 1. « Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши». Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами: - САМОВАР - ПОДУШКА Эти слова можно заменять на другие трехсложные. Часть 2. Назови первый и последний звуки в словах: - БЕРЕТ - ВОЛНА - АТАМАН - УТКА Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом: что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый – согласный, последний – гласный, в третьем: первый – гласный, последний – согласный, в четвертом – оба звука гласные. Критерии оценки: 2 балла - ребенок правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно). 1 балл - ребенок 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания. 0 баллов - ребенок многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого. Ключ: 2 балла – готов к обучению в школе; 1 балл – условно готов к обучению в школе; 0 баллов – не готов к обучению в школе. . Приложение к методике №1
Приложение к методике №2 Приложение к методике №5
Приложение к методике №6
Приложение к методике №8
Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения 20 ___ - 20 ___ учебном году МДОУ № _________ Группа: _________________________________ Дата проведения:________________________________________________ Воспитатели: ___________________________________________________ № п/п Ф.И. ребенка Возраст Бальная оценка выполнения заданий Ведущая рука Суммарный балл Уровень готовности 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Заведующая МДОУ № ____ ________________ /_____________________ Диагностика готовности к школе.Содержание Введение……………………………………………………………………..2стр. Программа диагностики готовности ребенка к школе………………..4 -28стр. Анализ обследования ребенка………………………………………...29-34стр. Рекомендации по преодолению недостатков в развитии ребенка и дальнейшему развитию личности……………………………………...35-36стр. Список литературы…………………………………………………...…….37стр. Приложение……………………………………………………………..38-59стр Введение. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. На основании выделенных параметров создаются тесты определения школьной зрелости. Цель работы : Определить степень готовности ребенка к школе.
Программа диагностики готовности ребенка к школе. Методика Е.Е. Кравцовой «Да и нет». Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В. Доценко. – Волгоград, 2007. Цель: выявить уровень сформированности контекстного общения со взрослыми у детей 6 – 7 летнего возраста. Метод: эксперимент, беседа. Материал: два комплекта вопросов. ^ Процедура проведения. Методика Е.Е. Кравцово построена на основе общеизвестной детской игры в фанты. Согласно инструкции ребенок должен отвечать на вопросы экспериментатора с таким расчетом, что требуют употребления именно запрещенных слов. Предполагается, что дети, утратившие непосредственность поведения, смогут перейти от импульсивных ответов, на которые провоцировал прямой смысл задаваемых вопросов, к ответам, соответствующим правилам игры. В этом случае количество верных ответов становится прямым показателем произвольности в общении. Эксперимент состоит из трех серий. Проводится индивидуально, ответы протоколируются. ^ Первая серия. Дети отвечают на вопросы взрослого, не используя слов «да», «нет». Экспериментатор объясняет ребенку правила игры, приводит примеры вопросов и ответов на них, задает пробные вопросы, а затем переходит к собственно игре. Всего ребенку задается 25 вопросов: 20 провоцирующих и 5 нейтральных. В этой серии экспериментатор никак не оценивает ответы детей и на их прямые вопросы «Правильно?» не отвечает. По окончании игры в этой серии ребенок должен повторить правила игры, а затем оценить свои ответы, то есть сказать, использовал он или нет запрещенные слова. Вторая серия. Взрослый задает детям аналогичные вопросы (но не те же, что в первой серии, а из второго набора). В отличие от первой серии, после каждого ответа дается оценка его верности – соответствия правилам игры. Если ребенок отвечает неверно, то экспериментатор забирает у него фант. Фантами могут служить, например, игрушки, разрезные картинки. Третья серия. Детям предлагаются вопросы, аналогичные тем, которые задавались в предыдущих сериях. Однако, отвечать на эти вопросы дети должны только после «знака» экспериментатора. Взрослый подавал «знак» через десять секунд после каждого вопроса. Если дети пытаются отвечать на вопрос, не дожидаясь «знака», то экспериментатор останавливает их и обращает внимание на то, что «знака» еще не было и отвечать пока нельзя. ^ Обработка данных. По результатам эксперимента для каждой возрастной группы вычисляют среднее количество верных ответов и среднее время работы, выделяют самые трудные и самые легкие вопросы, определяют количество детей в каждой группе, правильно оценившие свои ответы. На основании полученных данных выявляют уровень сформированности контекстного общения ребенка со взрослыми. Рассматривают результативность деятельности детей в эксперименте (количество верных ответов) во взаимосвязи с показателем уровня произвольности в общении со взрослым. Вопросы к методике «Да и нет не говорите» (первый комплект)
Методика "Лабиринт" Павлова Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. – М., 2007 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999 Методика направлена на выявление уровня сформированности наглядно-образного (в частности, наглядно-схематического) мышления (умения пользоваться схемами и условными изображениями при ориентировке в ситуации). Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учитывать в задачах 1-2 направления поворотов, в задачах 3-4 — характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5-6 — сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10 — одновременно ориентиры и направления поворотов. Инструкция Детям вначале дают две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. "Перед вами полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли" . Проверяющий смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки. Переходя ко второй задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: "Здесь тоже два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону" . Проверяющий при этих словах проводит рукой по чертежу в письме". Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция. К задачам 1-2: "В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните его" . К задаче 3: "Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его". К задаче 4: "Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо елочки, потом стульчика. Отметьте домик". К задачам 5-6: "Будьте очень внимательны. Смотрите на пись -мо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его". К задачам 7-10: "Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его". Оценка результатов. Оценка производится в сырых баллах без перевода в нормализованную шкалу. При обработке результатов по каждой из задач №1 – 6 за каждый правильный поворот начисляется 1 балл. Поскольку необходимо сделать 4 поворота, максимальное количество баллов за каждую из задач – 4. В задачах №7 – 10 за каждый правильный поворот начисляется 2 балла, в задачах №7, 8 (два поворота) максимальное количество баллов равно 4; в задачах №9, 10 (три поворота) – 6 баллов. Все оценки, полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются. При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного домика и номер задачи (см. ключ). В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах). Номер выбранного домика и оценка заносится в протокол. Все оценки суммируются. Максимальное количество очков — 44. Интерпретация полученных результатов 38-44 балла — дети с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления. 31-38 — дети с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений.
Нумерация домиков в различных задачах
Ключ № домиков № задачи 1
1
Тест "Способность к обучению в школе" Г. Вицлака Цель Диагностика психологической готовности детей 5,5-7 лет к школьному обучению, уровня умственного развития ребенка. Материалы Руководство к тесту, бланк регистрации результатов (таблица 3), стимульный материал в виде картинок. Тест состоит из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок, которая оговаривается в руководстве к тесту. Все результаты заносятся в бланк регистрации. Применяется исключительно индивидуально, требует хорошей предварительной подготовки исследователя. Руководство К ТЕСТУ Вводное задание. (Не оценивается, так как применяется в целях установления контакта с ребенком, а также для облегчения понимания им сути первого задания). Задание состоит из серии трех последовательных картинок по сюжету "История о постройке башни"(рис. 1-3). Картинки нужно разложить в правильной последовательности перед ребенком. Взрослый сам рассказывает историю, указывая каждый раз на соответствующую той или иной фразе картинку. Инструкция: "Посмотри на эти картинки. Они нам расскажут одну историю. Маленькая девочка строит башню из кубиков, она рада, что башня получается такая красивая (1-я картинка). Вдруг пришел один озорной мальчик и нарочно ногой разрушил башню (2-я картинка). Девочка очень расстроилась и заплакала горькими слезами (3-я картинка)". Затем картинки убираются, а ребенка просят повторить услышанный рассказ, но уже не глядя на картинки. Исследователь независимо от качества рассказа еще раз кратко формулирует суть сюжета: "Очень хорошо. Мальчик разрушил у девочки башню, и поэтому она заплакала". I задание "История в картинках" (рис. 4-6) Задание состоит из трех картинок, которые последовательно раскладываются перед ребенком с просьбой рассказать историю, которую он видит на них. При этом никакая помощь ребенку не оказывается. После того, как ребенок составил рассказ, картинки убирают и просят его еще раз коротко пересказать суть истории (см. Вводное задание). Оценки: 7 баллов — ребенок очень хорошо отразил смысловую связь всех трех картинок, уделив внимание главному в сюжете. Резюме состояло из основного краткого содержания истории. 5 баллов — ребенок хорошо отразил смысловую связь в картинках. Существенное и второстепенное описано с одинаковым вниманием. Второстепенное также внесено в краткий пересказ истории. 3 балла — ребенок смог правильно и самостоятельно отразить смысловую связь только между двумя картинками. В резюме основное внимание уделено второстепенным деталям. 2 балла — ребенок не смог найти смысловую связь между картинками, описал их отдельно друг от друга. О баллов - ребенок не смог составить рассказ. II задание "Знание цвета" Перед ребенком кладут доску с 12 цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, черный, серый, белый, коричневый) и поочередно, в любом порядке предлагают ему назвать тот или иной цвет (см. Приложение 3, рис. 1). Оценка. За каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл. III задание "Заучивание четверостиший" Инструкция (состоит из трех основных частей) Вводная часть: "Сейчас мы выучим одно хорошее стихотворение, которое ты постарайся запомнить, чтобы потом рассказать дома папе (бабушке, сестре...). Вот послушай: Как дорожит любым деньком Малюточка пчела! Гудит и вьется над цветком, Прилежна и мила. 1) "Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь: Как дорожит любым деньком Малюточка пчела! Если ребенок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: "Ты хорошо рассказал, только еще не все правильно". При этом указывают, какие ошибки он допустил и как фраза должна правильно звучать. Затем просят его повторить еще раз. Если ребенок вновь допускает ошибки, то повторение фразы возможно не более трех раз. 2) Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения: Гудит и вьется над цветком, Прилежна и мила. 3) Когда обе части стихотворения более или менее заучены, исследователь говорит ребенку; "Очень хорошо. Сейчас повторим все стихотворение. Я еще раз тебе его прочитаю, а ты потом его полностью повтори". Читаются обе части. При наличии ошибок поступают так же, как в первой части. Ход заучивания (количество ошибок и количество предлагаемой и принимаемой помощи) фиксируется в бланке регистрации. Оценки: 8 баллов — правильное полное воспроизведение всех трех частей. 5 баллов — перестановка, пропуск или добавление слов в какой-нибудь части. 3 балла — воспроизведение смысла четверостишия своими словами. 2 балла — отдельные смысловые связи сохранены, но целостная смысловая связь нарушена. 0 баллов — набор бессмысленных слов или полный отказ. IV задание "Знание названий предметов" Перед ребенком раскладывают 9 картинок (см. Приложение 3, рис. 2-4): яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста,подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, "Это цветок", просят уточнить, какой именно. Если ребенок называет предметы неверно, то исследователь в конце задания должен исправить его ошибки. Оценки. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. V задание "Процесс счета" Используются картинки из IV задания. Ребенка спрашивают: "Скажи теперь, сколько тут лежит предметов?" Если он затрудняется в ответе или дает ошибочный ответ, то ему подсказывают: "Ты можешь посчитать". (Потом при необходимости можно предложить посчитать еще раз.) Оценки: 5 баллов — счет без моторных компонентов. 4 балла — беззвучное проговаривание (движение губ). 3 балла — проговаривание шепотом, возможно, с киванием головы. 2 балла — указывание пальцем на предметы при счете без прикосновения к ним. 1 балл — прикосновение пальцем при счете к предметам или передвижение их. О баллов — отказ отвечать. VI задание "Порядок счета" Всех детей, которые справились с пятым заданием, просят: "Считай по порядку, сколько сможешь". Если ребенок не понимает задания, то исследователь помогает ему: "1, 2, 3...". Затем ребенку предлагают начать самостоятельно сначала. При прекращении счета исследователь говорит: "Правильно, а какое число дальше?" Дальше 22 считать не надо. В качестве оценки выставляется число, до которого ребенок правильно досчитал. VII задание "Классификация предметов" Используются картинки из IV задания. Перед ребенком кладут лист бумаги с изображением трех корзин (рис. 7). Инструкция: "Вот три корзины. Эта (показывают) — корзина для фруктов, эта (показывают) - для овощей,эта (показывают) - для цветов. Собери, пожалуйста, сюда — все фрукты, сюда — все овощи,сюда — все цветы (соответствующие корзины также указываются)". Оценки. За каждый правильно классифицированный предмет начисляется 1 балл. VIII задание "Восприятие количества" Состоит из двух частей. Материалы из задания VII лежат в последней позиции. Корзину с цветами закрывают листом бумаги и говорят: "Скажи теперь, пожалуйста, сколько здесь всего предметов? " Если нет правильного ответа, то ребенку помогают. Первая помощь: предметы вынимаются из корзин и раскладываются в цепочку, но междуфруктами и овощами оставляют расстояние. Спрашивают: "Сколько здесь предметов?" Вторая помощь: убирают разрыв, между овощами и фруктами, сдвинув их, и говорят: "Сколько здесь предметов? " Если ребенок затрудняется, то просят его сосчитать. Затем все то же самое проделывается в отношении всех трех корзин, то есть просят сказать, сколько в них всех вместе взятых предметов при той же системе помощи. Оценки. Правильные, самостоятельные ответы оцениваются по 3 балла за каждую часть задания, то есть максимально возможный показатель 6 баллов. За каждый вид помощи высчитывается 1 балл, то есть чем больше помощи, тем меньше сумма баллов. При отсутствии решения или неверном результате - 0 баллов. IX задание "Размещение фигур" Материалы: три карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата; девять вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты (Приложение 3, рис. 5). 1) У ребенка спрашивают, указывая на карточки: "Что здесь нарисовано?" Допустимо, если вместо "квадрат" он скажет "прямоугольник" или "четырехугольник". Если ребенок не знает названий фигур, то их следует назвать. За каждое правильное название начисляется 1 балл. 2) Затем у ребенка спрашивают: "Как ты считаешь, почему треугольник называется треугольником, четырехугольник называют четырехугольником, а круг - кругом?" Правильные ответы: У треугольника три угла, у четырехугольника четыре угла, а круг - круглый. За каждое правильное объяснение — 1 балл. 3) Перед испытуемым вразброс кладут 9 вырезанных фигур и поодаль от них три карточки с рисунками круга, треугольника и квадрата. Инструкция (поочередно показывают на три карточки): "Вот здесь у нас - треугольник, здесь - квадрат, а здесь - круг. Собери и положи, пожалуйста, сюда (показывают на квадрат) все четырехугольники, сюда (показывают на треугольник) – все треугольники, сюда (показывают на круг) –все круги". За каждую правильно собранную кучку начисляется один балл. X задание "Сравнение картинок" Материал: Четыре пары сравниваемых картинок. Поочередно выкладывая и после выполнения убирая каждую пару картинок, у ребенка спрашивают: "Как ты думаешь, почему эта картинка (показать) выглядит иначе, чем эта (показать)?" При затруднениях ребенка ему помогают: "Что на этой картинке по-другому? Что здесь нарисовано, а что здесь?" Оценки: 2 балла — правильное решение без помощи. 1 балл - правильное решение с помощью. О баллов — решения нет. Оценивается каждая пара отдельно, следовательно, максимальная сумма баллов за 4 пары т картинок - 8. XI задание "Дифференциация цвета и формы" Перед ребенком кладут лист бумаги с рисунками незавершенных фигур (Приложение 3, рис. 6) Инструкция: "Здесь нарисованы прямоугольники (показать). У каждого из них не хватает кусочка (показать). Подыщи для каждого прямоугольника подходящий кусочек из всех нарисованных здесь (показать). Посмотри, какой кусочек подходит к этому прямоугольнику (показать на первую фигуру)?" Затем последовательно показывают на остальные фигуры с просьбой подобрать недостающие части к ним. Оценки: Каждое правильное решение должно оцениваться в 1 балл. XII задание "Воспроизведение четверостиший" Ребенку предлагают воспроизвести стихотворение из задания III. "Мы с тобой учили стихотворение. Помнишь его? Попробуй рассказать." Если ребенок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и III задание. Для оценивания результата используются те же критерии качества выполнения работы, как и в III задании. XIII задание "Нахождение аналогий" Инструкция: "Ответь, пожалуйста на несколько вопросов: 1) Днем светло, а ночью?., (темно) 2) Птица поет, а собака?., (лает) 3) Машина едет, а самолет?., (летит) 4) Голубь летает, а рыба?., (плавает) 5) У кошки — шерсть, а у утки?., (перья) 6) Платье сшито из ткани, а ботинки?., (из кожи) Оценки: За каждый правильный ответ начисляется один балл. XIV задание "Срисовывание" Для срисовывания предлагают фигуры: для средней группы - квадрат и треугольник (см.Приложение 3,рис. 16), а для старшей — треугольник и крест и два узора, напоминающие прописной шрифт (см.Приложение 3,рис. 17). Инструкция: "Здесь нарисованы две фигуры и два узора (показать). Попробуй как можно лучше срисовать фигуры вот сюда (показать) и здесь продолжить узоры (показать)". Оценки: выставляются отдельно для каждого рисунка. Изменение величины образца и незначительные пространственные искажения не учитываются. 6 баллов - рисунок похож, адекватен формам и пропорциям образца. 3 балла - рисунок в общем похож на образец, допущены некоторые искажения форм. 2 балла - рисунок частично похож на образец, основные формы неузнаваемы, но некоторые детали можно угадать. 0 баллов - рисунок совсем не похож на образец, каракули. XV задание "Описание картинки" Ребенку показывают картинку и говорят "Расскажи, пожалуйста, о том, что происходит на картинке (см.Приложение 3,рис. 18)". Оценки: а) Разговорная речь. 2 балла — беглая речь без запинок. 1 балл - достаточно беглая речь, но есть паузы. 0 баллов — речь запинающаяся, прерывная. б) Построение предложений. 8 баллов — хорошо структурированные сложные предложения, используются соединительные союзы. 6 баллов — сложные предложения, стереотипно используется один союз. 4 балла — преимущественно простые предложения. 1 балл — преимущественно неполные предложения. 0 баллов - построение предложений нарушено. в) Артикуляция. 2 балла — четкое произношение звуков. 1 балл — нечеткое произношение звуков. г) Фантазия, воображение. Оценивается в 1 балл, если ребенок не просто повествует о том, что изображено на картинке,но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или будет и т.п. Таким образом, максимальная оценка по всему заданию 13 баллов. Обработка и интерпретация результатов Подсчитывается сумма полученных баллов по всем заданиям. Общий суммарный показатель при помощи таблицы нормативов (Лидере) переводится в проценты. Полученный результат является показателем умственного развития ребенка, его интеллектуальной готовности к школе.
Усредненной нормой для испытуемых, по данным Лидерса, считается показатель умственного развития примерно 60 и более процентов. Тест позволяет диагностировать актуальный уровень умственного развития ребенка в трех областях: обучаемость, уровень развития мышления и уровень развития речи. Существуют некие компоненты умственного развития, необходимые для обучения в школе, которые в совокупности образуют интеллектуальную готовность ребенка к обучению в школе. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ А. Л. ВЕНГЕРА И ДР. Предлагаемые в программе методические приемы выявляют уровень развития у детей, поступающих в первый класс: 1) ориентировки в окружающем, запаса знаний, отношения к школе; 2) умственного и речевого развития; 3) развития мелких и крупных движений. 1) ОРИЕНТИРОВКА В ОКРУЖАЮЩЕМ, ЗАПАС ЗНАНИЙ, ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ выявляется в беседе с ребенком: 1. Как тебя зовут? 2. Сколько тебе лет? Когда исполнилось? 3. Как зовут твоих родителей? 4. Как называется город (се Диагностическая методика, определяющая готовность детей к школьному обучениюМетодические рекомендации по проведению педагогической диагностики Для проведения педагогической диагностики рекомендуется использовать специально разработанный инструментарий, включающий проверочные работы с комплектом соответствующих рекомендаций и инструкций. Для изучения уровня готовности к обучению (или продолжению обучения) используются специальные контрольно-измерительные материалы преимущественно в тестовой форме. Индивидуальная психолого-педагогическая оценка готовности первоклассника к началу школьного обучения – один из источников информации, позволяющей выявить уровень сформированности необходимых и достаточных социально-коммуникативных, мотивационно-потребностных, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальных и речевых качеств первоклассников, которые в процессе обучения будут совершенствоваться и развиваться в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Социальный контекст проводимых изменений отслеживается с помощью специально разработанных анкет. Для сбора информации о социальном фоне, на котором проходит процесс обучения, об особенностях личности учителей и учащихся, используются анкеты для учителей, учащихся и их родителей. В 1-ом классе изучается готовность детей к обучению в школе. В конце сентября - начале октября необходимо также оценить состояние здоровья, учебной и внеучебной нагрузки, школьной адаптации. В 5-ом классе изучается состояние подготовки, полученной учащимися в начальной школе, в 10-ом классе - в основной школе. Педагогическую диагностику целесообразно осуществлять во внеурочное время (классные часы, индивидуальные консультации). Изучение результатов обученности по предметам (контрольные работы) проводятся на уроках. Данные педагогической диагностики позволят учителю с первых дней знакомства с классом реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить тактику и стратегию работы с классом еще до начала систематического обучения. Проведение педагогической диагностики в 1 классе В ходе педагогической диагностики (в конце сентября - начале октября) готовности детей, поступивших в 1-ый класс, к обучению в школе проверяется в нескольких этапах: Первый этап - групповое обследование, в ходе которого учащиеся 1-х классов работают на предложенных им листах. Данные наблюдений и результаты выполнения групповой работы вносятся в бланк обследования. Второй этап - индивидуальное обследование, проводится только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования. Индивидуальное обследование проводится на следующий день после группового. Родителям и ребенку сообщается о назначенном для этого времени. Комплект диагностических методик, определяющих готовность детей к школьному обучению I этап - фронтальное обследование Задание 1. Цель: Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их. Текст задания: "Посмотрите сюда" (указывается рисунок к заданию). "Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке" (учитель обводит указкой большую рамочку). Оценка выполнения задания. 3 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены. 2 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если: общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена. 1 балл - Существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо. 0 баллов - Не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия. В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "-" в дополнение к баллу Задание 2. Цель: Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки. Текст задания: "Задание будете выполнять на клетчатой бумаге"/указывается место для выполнения задания/. 1) Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом. 2) Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом. 3) Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом. 4) Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом." Оценка выполнения задания. 3 балла - Все выполнено верно. 2 балла - Выполнено верно 2-3 пункта задания. 1 балл - Выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счёте, начале отсчёта). 0 баллов - Задание не выполнено. В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится "-". Задание 3 . Цель: Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов). Текст задания: "Здесь вы будете выполнять третье задание" (указывается место для выполнения задания № 3). "Посмотрите на свои листки. Послушайте задание." 1."На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке." (Текст задачи можно повторить). 2."В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить). Оценка выполнения задания. 3 балла - Выполнены верно обе задачи. 2 балла - Одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное. 1 балл - Выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет. 0 баллов - Есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное. Задание 4. Цель: выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов "внутри", "вне"; выявление способности правильно понимать высказывание, например: "Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга". Текст задания: "Посмотрите на доску" (Учитель чертит на доске треугольник). "Я начертил треугольник" (Отмечает точку внутри треугольника). "Я отметил точку внутри треугольника" (Отмечает точку вне треугольника). "Я отметил точку вне треугольника". "Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию 4). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.” 1) Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата. 2) Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга. 3) Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата. 4) Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата." Оценка выполнения задания: 3 балла - Все выполнено верно. 2 балла - Выполнено верно 2-3 пункта задания. 1 балл - Выполнен верно только 1 пункт задания. 0 баллов - Задание не выполнено. Задание 5. Цель: выявление умения сравнивать множества по числу элементов; выявление способа сравнения двух множеств по числу элементов (вне зависимости от навыка счета). Текст задания: "Найдите у себя на листках рисунок, на котором изображены круги и треугольники"(указывается рисунок к заданию 5). "Чего больше: кругов или треугольников? Если кругов больше, то нарисуйте рядом еще один круг. Если треугольников больше, то нарисуйте еще один треугольник." Оценка выполнения задания: 3 балла - Сравнение проведено верно. 0 баллов - Сравнение проведено неверно. Задание 6. Цель: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация. Текст задания: "Рассмотрите эти два рисунка"(указываются рисунки к заданию 6 ). "На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию." Оценка выполнения задания: 3 балла - Линия проведена правильно (к зверям). 2 балла – Линия проведена к птицам. 0 баллов - Задание не выполнено. Задание 7. Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия. Текст задания: " Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с] , то нужно зачеркнуть кружок под ней. . Первая картинка " солнце", в слове "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания." Оценка выполнения задания: 3 балла - Правильное выполнение задания 2 балла - Выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет. 1 балл - Наличии ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]- [з]). 0 баллов - Отсутствие дифференциации звуков [с]-[з],[с]- [ц], [с]-[ш] или полное непринятие задания. Задание 8. Цель: выявление степени овладения звуковым анализом на уровне определения количества звуков в слове. Текст задания: "Вы видите «домик» с тремя окошками и рядом с ним картинки. Каждое окошко – звук в слове. Назовите тихонько все картинки и подумайте, в каком слове три звука. Эту картинку соедините линией с домиком." Оценка выполнения: 3 балла - Правильное выполнение задания. 2 балла - Наличие ошибок в один звук. 0 баллов - Непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек". II этап - индивидуальное обследование Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребёнок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребёнка записываются на этом листе рядом с заданием. Задание 5-И. Если ребенок ошибся в выполнении задания № 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: “Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?» Если объяснение правильное: «Один круг лишний», «В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет», по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и Вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла). В случае неправильного ответа или его отсутствия, необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить “Чего больше?” Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки Вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено верно, но не дано объяснение – ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено оценка не изменяется. Задание 6 – И. Если ребенок ошибся при выполнении задания № 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса “Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?” Если ученик говорит: «Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям», вы ещё раз спрашиваете: «Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?» В случае ответа. «Белка не птица» (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла). Если объяснение дается с опорой на внешние признаки («Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов», или «Птицы и белки живут на деревьях») вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 1 балл). Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется - 0 баллов. Задание 7 – И. Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания. 1) Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: «Скажи слово со звуком [с]». 2) Вернуться к заданию № 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [c]: «Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку». Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: "Ты, верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить - есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов. Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить - есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова". При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш]. Если ребёнок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла. Если ребёнок выделяет нужный звук с помощью учителя только в начале слова и не различает звуки [ш]-[ж], [ш]-[с] в собственном произношении, а только при восприятии образца учителя, ставится 1 балл. 0 баллов за отсутствие дифференциации звуков [ш]-[ж], [ш]-[с] даже при восприятии образца учителя; за непринятие задания. Задание 8-И. Детям, несправившимся в ходе групповой работы с заданием № 8, предлагается дополнительное задание. «В слове “мак” три звука. Посмотри, я скажу слово и покажу, где «живёт» каждый звук.» Учитель медленно произносит слово «мак», ведя указкой по схеме звукового состава слова. Если ребёнок затрудняется с ответом, учитель вместе с ребёнком произносит каждое слово и ведёт указкой по схеме звукового состава слова. Затем спрашивает: «Какое слово живёт в этом домике?». Если ребенок самостоятельно справляется с заданием, то оценка группового обследования изменяется (ставится 2 балла). Если ребенок справляется с заданием только с помощью учителя ставится 1 балл, если не справляется с заданием – оценка не изменяется (0 баллов). Уровни готовности детей к школьному обучению: 0 - 10 баллов – низкий уровень 11 - 18 баллов – средний уровень 19 – 24 баллов – высокий уровень
Бланк обследования Школа_________ класс___ Ф.И.О. учителя_________________________________ Месяц,год рождения М/Ж 1 2 3 4 5 6 7 8 уровень 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 *Если после индивидуального обследования оценка изменена, в графе «примечания» Вы отмечаете, например: «По заданию 4 балл изменён с 0 на 1» Анкета для родителей учащихся 1 класса Уважаемые родители первоклассника! Просим Вас ответить на вопросы анкеты. Полученная информация будет использована в дальнейшем для оценки успешности образовательного процесса. Отметьте свои ответы знаком Х. Школа ______________________________ Класс 1 "_______"Фамилия, имя ученика_____________________________________________ 1. В какую школу пошел учиться в 1 класс Ваш ребенок? 1 - В ближайшую к Вашему дому школу 2 - В ту школу, которую Вы специально выбирали 3 - В другую 2. Посещал ли Ваш ребенок детский сад? 1 - Да 2 - Нет 3. Проходил ли Ваш ребенок подготовку к школе? 1 - Нет, не проходил 2 - Да, проходил в детском саду 3 - Да, проходил дома 4 - Да, проходил в школе 5 - Да, проходил в другом месте 4. Какова была, по Вашему мнению, готовность Вашего ребенка к обучению в первом классе? 1 - Высокая, 2 - Средняя, 3 – Низкая 5. Умел ли Ваш ребенок делать следующее, когда пошел в школу? 6. Хотел ли Ваш ребенок учиться, когда пошел в школу? 1 – Да 2 - Нет 7. Согласны ли Вы со следующими высказываниями, о школе, в которой учится Ваш ребенок? 8. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень организации учебной деятельности у Вашего ребенка дома. 1 - Высокий, 2 - Средний, 3 - Низкий, 4 - Затрудняюсь ответить 9. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень умения общаться со сверстниками у Вашего ребенка. 1 - Высокий, 2 - Средний, 3 - Низкий, 4 - Затрудняюсь ответить 10. Укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания Вашим ребенком объяснений учителя. 1 - Высокий, 2 - Средний, 3 - Низкий, 4 - Затрудняюсь ответить 11. Какое у Вас образование? Отметьте только один квадрат в каждом столбце 12. Каково, по Вашему мнению, финансовое положение Вашей семьи по сравнению с другими семьями города? 1 - Очень хорошее, 2 – Хорошее, 3 – Среднее, 4 - Не очень хорошее, 5 – Плохое Анкета для учителя начальной школы Уважаемый коллега! Просим вас заполнить анкету: № школы ________________________________________ Класс_______________Число учащихся________________ Ф.И.О. учителя ____________________________________________ Инструкция.
В следующих колонках №№ 4-11 оцените уровень готовности Ваших учащихся к обучению на основании анкет родителей учащихся 1 классов и своих наблюдений. Запишите против каждого ученика его уровень, проставив соответствующее количество баллов. Высокий – 3 Средний – 2 Низкий – 1 Затрудняюсь ответить – 0 4. В колонке № 4 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень понимания учениками Вашего класса Ваших объяснений на уроке. 5. В колонке № 5 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень организации своей деятельности на уроке у учеников Вашего класса. 6. В колонке № 6 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень умений Ваших учеников общаться со сверстниками в школе. 7. В колонке № 7 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень умения Ваших учеников общаться с учителями в школе. 8. В колонке № 8 укажите, каков, по Вашему мнению, уровень тревожности Ваших учеников на уроке. 9. В колонке № 9 укажите, насколько уверенно ученики чувствуют себя на уроке. 10. Для заполнения колонки № 10 каждому ученику Вашего класса в течение первых двух недель в личной беседе задайте вопрос: «Нравится ли тебе учиться в школе?» Ответ ученика отнесите к одной из четырех категорий: Да, нравится –3 Иногда нравится, иногда нет– 2 Нет, не нравится –1 Не знаю –0 11. Для заполнения колонки № 11 каждому ученику Вашего класса в течение первых двух недель в личной беседе задайте вопрос: «Где тебе больше нравится, в школе или в детском саду?» Ответ ученика отнесите к одной из четырех категорий: Больше нравится в школе –3 Нравится и в школе и в детском саду– 2 Больше нравится в детском саду –1 Не знаю –0 12. Для заполнения колонки №12 суммируются все баллы и выставляется уровень адаптации: 0 - 12 баллов – низкий уровень 13 - 20 баллов – средний уровень 21 – 27 баллов – высокий уровень Сводная таблица. № школы ________________________________________ Класс__1_________Число учащихся________________ Ф.И.О. учителя ____________________________________________ Организация деятельности на урокеОбще-ние со сверстниками Обще-ние с учителями Тревожность на уроке Уверенность на уроке Нравится учиться в школе Где больше нравится Уро-вень адапта-ции 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Диагностика готовности к школе | Картотека (подготовительная группа) на тему:СКРИНИНГ – ОБСЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ (Н. Семаго, М. Семаго) Предлагаемая программа дает лишь образец стимульного материала. Без изменения системы анализа выполнения можно при каждом следующем обследовании варьировать все составляющие задания. Так, в задании № 1 можно изменять характер узоров. Необходимо придерживаться единой стратегии: узоры должны давать возможность оценить те показатели, которые содержатся в задачах данного задания. В задании № 2 можно менять число, форму предъявляемых фигур. В задании № 3 возможно изменение анализируемых слов (это надо делать вместе с логопедом, поскольку речь идет о звукобуквенном анализе), количества слогов (в пределах программы дошкольного образования), наличия или отсутствия пустых квадратиков. В задании № 4 допустимо изменение знаков шифровки, расположения знаков в фигурах (то есть какую фигуру оставлять пустой) и т.п. Это не может повлиять на оценку возможностей переключения ребенка, его темповых характеристик и работоспособности. Таким образом, программа рассчитана на многократное предъявление. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЬ: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом, оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом. Выделение произвольной регуляции собственной деятельности как первостепенной составляющей готовности ребенка к началу обучения является основой данной программы. Задания позволяют оценить сформированность операций звукобуквенного анализа, соотнесение числа и количества, сформированность представлений «больше - меньше». Задания №№ 2, 3 показывают в первую очередь усвоение ребенком программы подготовительной группы или подготовки к школе. Кроме этого, оценивается уровень развития моторных навыков, в частности мелкой моторики, возможность удержания простой моторной программы в графической деятельности (задание № 1), а также появляется возможность сопоставить эти особенности графики и качество графической деятельности в свободном рисунке (задание № 5). Косвенно учитывается и уровень сформированности пространственных представлений, которые также являются неотъемлемой составляющей когнитивного развития ребенка. Помимо оценки результатов выполняемых заданий, необходимо учесть особенности деятельности и характер поведения ребенка в процессе работы. Это является чрезвычайно важным, поскольку, с одной стороны, более четко выявляется «цена» деятельности ребенка, его эмоциональные, «энергоресурсные» затраты, с другой — появляется возможность прогностической оценки поведенческих особенностей ребенка в условиях групповой работы. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ФРОНТАЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ Специалист работает с группой детей, состоящей не более чем из 12—15 человек. Дети рассаживаются за партой по одному. Каждому ребенку дается подписанный бланк с заданиями, два простых карандаша без ластика и один цветной карандаш. Третье и четвертое задания при объяснении частично рисуются на доске. Инструкция подается короткими предложениями, четко, внятно и не быстро. Все задания (кроме дополнительного задания к заданию № 2) выполняются простым карандашом. По ходу выполнения заданий в листе наблюдений специалист отмечает особенности поведения и потребности детей в помощи (дополнительной подаче инструкции, повторении и т.п.) и темп деятельности ребенка. В разделе «Другое» необходимо отметить такие проявления в процессе выполнения заданий, как «заплакал», «стал смеяться» (см. далее). Каждое следующее задание подается после того, как все дети группы закончили выполнять предыдущее, за исключением задания № 4 (выполнение данного задания ограничено по времени двумя минутами, но детям об этом не говорится). Если ребенок долго выполняет задание, его можно попросить остановиться. Желательно, чтобы особенности выполнения заданий каждым ребенком отмечались в листе наблюдений. Инструкции даются с интонационными ударениями и паузами (в инструкциях такие смысловые ударения выделены жирным шрифтом). От специалиста требуется заранее подготовить все необходимые для работы материалы: размножить бланки заданий, подписать их (фамилия, имя ребенка, возраст — полных лет и месяцев). Обычно время работы с заданиями не превышает 15— 20 минут. ЗАДАНИЯ Предварительная инструкция. Сейчас мы с вами будем заниматься. Посмотрите на листы перед вами. Работать мы будем все вместе. Пока я не объясню, что надо делать, никто не берет карандаш и не начинает работать. Мы начнем все вместе. Я скажу, когда. Слушайте внимательно. Специалист берет бланк заданий и акцентирует внимание детей на первом задании. Задание № 1. «Продолжи узор» Цель. Оценка особенностей тонкой моторики и произвольного внимания (удержание как самой инструкции, так и двигательной программы), умения работать самостоятельно в режиме фронтальной инструкции. На бланке приведены образцы двух узоров, которые ребенок должен продолжить до конца листа, не отрывая карандаша от листа бумаги. Специалист ни в коем случае не должен при обращении внимания детей на узоры каким бы то ни было образом называть элементы узоров: «похоже на П, Л», «большое М и маленькое Л» и тому подобное. Такое грубое упрощение задания приводит к невозможности адекватной оценки выполнения поставленных целей задания. Инструкция. Здесь нарисованы два узора. (показ на бланке пальцем место, где расположены узоры.) Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Сначала продолжите первый узор (показывает первый узор), а когда закончите — продолжите второй узор (показывает второй узор). Когда будете рисовать, старайтесь не отрывать карандаш от листа бумаги. Берите карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: Возьмите простой карандаш и продолжите узоры до конца строки. Специалист наблюдает, как дети выполняют заданий, отмечает в листе наблюдений особенности выполнения задания и поведения детей. При этом удобно прохаживаться между рядами, чтобы видеть, как дети выполняют задание, кто «тормозит», кто спешит, кто отвлекается или мешает другим. Единственное, что возможно при выполнении любого задания, — это успокоить тревожного ребенка, не повторяя ему инструкции. При этом можно сказать: «Все хорошо, начинай работать и не волнуйся, у тебя все получится, мы тебя подождем» и т.п. Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл сказать: «Кто закончил, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали первое задание». Задание № 2. «Сосчитай и сравни» Цель. Оценка сформированности навыков пересчета в пределах 9, соотнесение цифры и количества изображенных фигур. Оценка моторных навыков при изображении цифры. Определение сформированности понятия «больше—меньше» в ситуации «конфликтного» расположения элементов. Инструкция. Все нашли задание номер 2? Сосчитайте сколько кружков нарисовано на листе, и напишите цифру (показ — где на бланке следует написать соответствующую цифру, обозначающую количество кружков) сколько квадратов нарисовано (показ — где бланке следует написать соответствующую цифру), и напишите число квадратиков. Поставьте цветным карандашом галочку там, где фигур больше. Берите простой карандаш и начинайте работать. Все задание можно спокойно повторить дважды. Так же как и в первом задании, при необходимости можно использовать стимулирующую помощь «Ты молодец, все получится, не торопись» и т.п. Когда специалист видит, что кто-то из детей уже закончил работу, имеет смысл повторить: «Тот, кто закончил pаботу, положите карандаши, чтобы я видела, что вы сделали второе задание». Задание № 3. «Слова» Цель. Оценка сформированности у ребенка звукового и звукобуквенного анализа материала, подаваемого на слух; сформированность графической деятельности, произвольная регуляция собственной деятельности. Для выполнения этого задания необходима предварительная ориентировка детей. Специалист на доске рисует четыре квадратика, расположенных рядом по горизонтали. Во время подачи инструкции он проставляет буквы в соответствующие квадраты, показывая детям, как следует ставить буквы (или знаки) в квадраты. Инструкция. Посмотрите на лист. Вот задание №3 (показ на бланке). А теперь посмотрите на доску. Сейчас я скажу слово и каждый звук поставлю в свой квадратик. Например, слово ДОМ. (педагог четко произносит слово ДОМ и демонстрирует детям, как отмечать звуки в квадратах). В слове ДОМ — три звука: Д, О, М (вписывает буквы в квадраты). Вот видите, здесь один квадратик лишний. В нем мы ничего не будем отмечать. поскольку в слове ДОМ всего три звука. Квадратиков может быть больше, чем звуков в слове. Будьте внимательны! Если вы не знаете, как писать букву, то просто поставьте вместо буквы галочку - вот так (в квадратах на доске стираются буквы — одна или две, а на их место ставятся галочки). Теперь возьмите простой карандаш. Я буду говорить слова, а вы — отмечать каждый звук в своем квадратике на листе (показ на бланке, где необходимо проставлять буквы). Начали. Первое слово — ШАР, начинаем отмечать звуки... Второе слово — СУП. Далее педагог произносит остальные слова. При необходимости слово можно повторить, но не делать этого более двух-трех раз. Слова для анализа: ШАР, СУП, МУХА, РЫБКА, ДЫМОК. Слова для задания № 3 подбираются специалистом по согласованию с учителем-логопедом и в соответствии с программой образовательного учреждения. Задание № 4. «Шифровка» Цель. Выявление сформированности произвольной регуляции деятельности (удержание алгоритма деятельности), возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности. Время на выполнение данного задания жестко ограничивайся 2 минутами. Через 2 минуты все дети должны перейти к заданию № 5. На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания (первая строчка из четырех фигур). В данном методическом руководстве приведен один из вариантов заполнения фигур знаками. Таких вариантов может быть много. В соответствии с требованиями методики Пьерона—Рузера фигуры должны быть заполнены знаками, не повторяющими формы самих фигур (например, в кружке не должно быть точки, а в квадрате — просто линии, параллельной одной из сторон). Одна (последняя) фигура всегда должна оставаться пустой. Перёд началом проведения скрининга специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры-образцы данного задания. Метки должны быть четкими, достаточно простыми (крестик, галочка, точка и т.п.) и занимать среднюю часть фигуры, не подступая к ее краям. Инструкция. А теперь переверните лист. Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры. В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (показ с постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике — вертикальную палочку (показ с постановкой знака в треугольник), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (показ), а ромбик останется пустым. В нем, вы не рисуете ничего. У вас на листе показано, что нужно рисовать. Найдите это у себя на листе (покажите пальцем, поднимите руку, кто увидел). Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда (сопровождается жестом руки по первому ряду фигур слева направо). Не спешите. будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать. Основную часть инструкции можно повторить дважды: В каждой фигуре ставите свой знак, заполняйте все фигуры по очереди. С этого момента отсчитывается время выполнения задания (2 минуты). Инструкция больше не повторяется. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания и характер поведения детей. Работа продолжается не более 2 минут. По истечении этого времени педагог просит всех детей остановиться и перестать работать: А теперь все отложили карандаши и посмотрели на меня. Задание № 5. «Рисунок человека» Цель. Общая оценка сформированности графической деятельности, оценка топологических и метрических (соблюдение пропорций) пространственных представлений, общего уровня развития. Инструкция. А теперь последнее задание. На оставшемся на листе месте (показ) нарисуйте человека. Возьмите простой карандаш и начинайте рисовать. Время выполнения последнего задания в целом не ограничивается, но не имеет смысла продолжать выполнение задания более 5—7 минут. В процессе выполнения заданий специалист отмечает характер поведения и работы детей в листе наблюдений. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ Вначале проводится оценка каждого задания по пятибалльной шкале. В дальнейшем проводится уровневая оценка. Задание № 1. «Продолжи узор» Успешно выполненным считается тот вариант продолжения рисунка, когда ребенок четко удерживает последовательность в первом узоре, не привносит дополнительных углов при написании «острого» элемента и не делает второй элемент похожим на трапецию (оценка — 5 баллов) (рис. 1А). При этом допускается увеличение размеров элементов или их уменьшение не более чем в 1,5 раза и единичный отрыв карандаша. В данном анализе приводится оценка предлагаемого образца программы. В каждом случае изменения того или иного задания требуется дополнительная оценка соотнесения уровня выполнения задания с балльной оценкой. Поэтому желательно, чтобы другие задания строились аналогичным образом, с соответствующей данному варианту логикой. Считается допустимым (если нет пропусков, сдвоенных элементов, четко удерживается их последовательность), чтобы второй элемент имел «несколько трапециевидную» форму (оценка также 5 баллов). Допустим также «уход» строки не более чем на 1 см вверх или вниз (рис. 1А1). При большем «уходе» строки или увеличении масштаба узоров (но удержании программы), дается оценка-4,5-балла (рис. 1Б). При этом, поскольку, второй узор является объективно более трудным для продолжения (копирования), его выполнение может быть менее точным. Допускается отрыв карандаша, изображение двух больших пиков как заглавной печатной буквы М, а маленького пика как Л (оценка — 5 баллов). Опора на знакомые буквенные элементы, даже если они несколько разного размера и сама строка «опускается» или «поднимается», считается правильным, (в том случае, если подобная опора на знакомые буквы является самостоятельной продукцией ребенка, а не «наводкой» специалиста). К числу правильного в целом выполнения можно отнести такую графическую деятельность ребенка, при которой элементы узора, похожие на М и Л, остаются различными по величине и рисуются без отрыва карандаша (оценка — 4,5 балла). При небольшом увеличении количества подобных неточностей дается оценка – 4 балла (рис. 1Б1). Средне успешным (при выполнении первого узора) считается выполнение лишь с единичными ошибками (сдвоенные элементы узора, появление лишних углов при переходе от элемента к элементу и т.п.) при удержании в дальнейшем правильной ритмики узора. При выполнении второго узора допустим несколько больший разброс величины элементов также наличие единичных ошибок выполнения (оценка — 3 балла) (рис. 1B, 1B1). Неуспешным считается вариант, когда ребенок делает ошибки в выполнении первого узора (лишние элементы, нижние прямые углы), а во втором узоре ритмично повторяет, сочетание равных no-количеству больших и маленьких элементов. Например, маленьких пиков может быть два, а больших один, или это чередование большого и маленького пика упрощение графической программы и уподобление ее первому узору (оценка — 2,5 балла) (рис. 1Г). Наличие при этом еще и изолированного написания элементов (разрывов) считается неуспешным и оценивается в 2балла (рис. 1Г1). Невозможность удержания программы, в том числе «недоведение» узора до конца строки, или постоянное наличие дополнительных элементов, и/или частый отрыв карандаша « выраженные изменения размера узора, или полное отсутствие какой-либо определенной ритмики считается неуспешным (оценивается как 1 балл) (рис. 1Д, 1Д1). Если ребенок не выполняет задание или начинает и бросает, занимаясь при этом каким-либо своим делом, — оценка 0 баллов. Задание № 2. «Сосчитай и сравни» Успешным выполнением считается правильный пересчет фигур в пределах «9», верное соотнесение числа и количества, сформированность понятия «больше - меньше». Цифры «9» и «7» должны быть изображены на соответствующих местах и в соответствующей половине листа, а метка, где больше, должна быть сделана цветным карандашом. В этом случае присваивается оценка 5 баллов. Если метка сделана простым карандашом, оценка может быть снижена, но не более чем на 0,5 балла (оценка 4,5 балла). Такая же оценка (4,5 балла) дается в том случае, если решение правильное, цифры расположены на нужных местах, но изображены с поворотом на 180° (инвертация в пространстве). Наличие одного - двух самостоятельных исправлений или одна ошибка в выполнении оцениваются в 4 балла. Средне успешным выполнением считается наличие до трех ошибок в выполнении задания. Это могут быть;
При наличии двух ошибок (одна из них в пересчете, а другая — в месте написания цифры и/или инвертация в написании) дается оценка — 3 балла. Неуспешным выполнением считается наличие трех ошибок или сочетание двух ошибок и неправильной графики цифр, в том числе и инвертированное написание цифр, что оценивается в 2 балла. В 1 балл оценивается неправильный пересчет фигур (с обеих сторон от вертикальной черты на листе), неверное соотношение числа и цифры и неумение изобразить соответствующие цифры на бумаге. Если при этом ребенок еще и не отмечает сторону листа, на которой фигур оказалось больше {то есть здесь можно говорить о несформированности понятия «больше—меньше» либо о, невозможности удержать задание), оценка выполнения О баллов. Задание № 3. «Слова» Успешным выполнением (оценка 5 баллов) считается безошибочное заполнение квадратов буквами или замещение отдельных «сложных» букв галочками в необходимом количестве и без пропусков. Важно и отсутствие заполнения ребенком тех лишних квадратов, которые (в соответствии со звукобуквенным анализом слова) должны оставаться пустыми. При этом допустимы единичные самостоятельные исправления. В 4 балла оценивается такое выполнение, при котором ребенок допускает одну ошибку и/или несколько собственных исправлений, а также если ребенок все выполняет правильно, но вместо всех букв во всех анализируемых словах правильно проставляет значки, оставляя пустыми нужные квадратики. Средне успешным считается заполнение квадратиков и буквами, и галочками с наличием до трех ошибок, в том числе и пропусков гласных. При этом допустимо одно - два самостоятельных исправления. Такое выполнение оценивается в 3 балла. Неуспешным считается неправильное заполнение квадратиков только галочками при наличии трех ошибок и одного – двух собственных исправлений (оценка — 2 балла). В 1 балл оценивается неправильное заполнение квадратиков буквами или галочками (три и более ошибок), то есть в том случае, когда наблюдается явно недостаточная сформированность звукобуквенного анализа. Недоступность выполнения задания в целом (галочки или буквы в отдельных квадратиках, галочки во всех квадратиках вне зависимости от состава слова, рисунки в квадратиках и т.п.) оценивается в О баллов. Задание № 4. «Шифровка» Успешным считается безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за 2 минуты (оценка — 5 баллов). Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. При этом графика ребенка не выходит за пределы фигуры и учитывает ее симметричность (графическая деятельность сформирована в зрительно - координационных компонентах). Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла. При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одной - двух ошибках в заполнении качество выполнения задания оценивается в 4 балла. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла. Средне успешным является такое выполнение, когда присутствуют не только два пропуска заполняемых фигур, исправления или одна - две ошибки в заполнении, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.). В этом случае качество выполнения задания оценивается в 3 балла. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур, но пропуск целой строки или части строки. А также одно - два самостоятельных исправления. Неуспешным считается такое выполнение, когда при одной - двух ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки). Такой вариант выполнения оценивается в 2 балла. Оценивается в 1 балл такой вариант выполнения, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т.п., и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более двух ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, дается также 1 балл. Особое внимание должно уделяться таким результатам выполнения, когда за отведенный срок ребенок не успевает сделать задание целиком. Это может характеризовать как низкий темп деятельности, трудность самого задания, так и утомление ребенка (поскольку это задание идет одним из последних). Темп выполнения этого задания необходимо сравнить (в том числе и по листу наблюдений, где можно отметить, успевает ли ребенок выполнять задания одновременно с другими детьми или каждое задание он выполняет медленнее других) с темпом выполнения других заданий (в частности задания № 1). Если задание № 4 выполняется существенно медленнее, чем все остальное, — это говорит о высокой «цене» подобной деятельности, то есть о компенсации трудностей за счет снижения темпа. Но это и является отражением физиологической неготовности ребенка к регулярному обучению. При невозможности выполнить задание в целом (например, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одну строчку, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок) дается оценка О баллов. Задание № 5. «Рисунок человека» Данное задание является отражением как сформированности собственно графической деятельности, так и зрелости мотивационно-волевой и познавательной сферы ребенка. Поскольку данное задание последнее, и не является учебным, возможны расхождение между качеством графического выполнения заданий № 2, 3 и качеством собственно рисунка. В целом качество рисунка (степень прорисованности деталей, наличие глаз, рта, ушей, носа, волос, а также не палочкообразные, а объемные руки, ноги и шея) свидетельствует о зрелости графической деятельности, сформированности представлений о пространственных характеристиках и относительных пропорциях человеческого тела. Подобное рисование человека с наличием вышеперечисленных признаков, считается успешным и нормативным (оценивается в 5 баллов) (рис. 5А). При этом в рисунках девочек ноги могут быть закрыты платьем, а обувь «выглядывать». Количество пальцев на руке может не соответствовать пяти, однако важно отметить, чтобы это не были палочки, торчащие из руки, а некоторое подобие кисти, пусть даже «варежкообразное». Для оценки в 5 баллов должны быть в целом соблюдены пропорции лица и тела. В 4 балла оценивается менее пропорциональный рисунок, в котором могут быть либо большая голова, либо слишком длинные ноги. Шея при этом, как правило, отсутствует, а изображения кисти может и не быть, хотя тело одето, а руки и ноги объемные. На лице при оценке в 4 балла должны быть прорисованы основные детали, но могут отсутствовать, например, брови или уши (рис. 5Б). Средне успешным является более условное выполнение рисунка человека (например, лицо схематичное — только овал, отсутствие выраженных контуров тела). Задание в этом случае оценивается в 3—3,5 балла. Неестественность прикрепления рук и ног, прорисовка ног или рук в виде прямоугольников без пальцев или ступней оценивается в 3 балла. Несоблюдение основных пропорций также считается условно допустимым (оценка 3 балла) (рис. 5В). Неуспешным считается более грубое нарушение графического изображения человека в целом или отдельных частей, оно оценивается в 2,5 балла (рис. 5Г). Если дополнительно к этому еще и не прорисованы волосы, уши, кисти рук и т.п. — выполнение рисунка оценивается в 2 балла.
Изображение человека в виде нескольких овалов и нескольких палочек, а также рук и ног в виде палок (линий), сочетание овалов и палочек даже при наличии отдельных черт лица и двух-трех пальцев-палочек — все это считается несоответствующим требованиям выполнения и оценивается в 1 балл (рис. 5Д). Полностью неуспешным и оцениваемым в О баллов является изображение человека в виде «головонога» (рис. 5Е). Оценка результатов выполнения ребенком всех заданий определяется суммой баллов по всем выполненным заданиям. ОЦЕНКА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ СКРИНИНГА Чрезвычайно важным является то, что, помимо оценки собственно результативности выполнения заданий, в итоговом показателе готовности учитываются и поведенческие особенности ребенка в процессе выполнения работы, которые отражаются в листе наблюдений. Лист наблюдений представляет собой бланк, в котором приведены индивидуальные данные и, кроме того, отмечаются особенности деятельности ребенка.
Они сгруппированы по следующим направлениям оценки. В графе «Нуждается в дополнительной помощи» специалист отмечает те случаи, когда ребенку неоднократно требуется помощь в процессе выполнения заданий. Ребенок сам подзывает взрослого и просит его помочь или не может начать работу без стимуляции со стороны взрослого — в любом случае, если ребенку более чем однократно понадобилась дополнительная помощь взрослого, напротив его фамилии в данной графе проставляется знак «+». При этом, если ребенок нуждается в помощи при выполнении каждого задания, дополнительно в графе «Другое» отмечается эта особенность (например, «нуждается в постоянной помощи», «не может работать самостоятельно» и т.п.). В графе «Работает медленно» специалист отмечает те случаи, когда ребенок не укладывается в то время выполнения заданий, которое достаточно для всех детей группы. Если ребенка приходится ждать и это наблюдается при работе более чем с одним заданием, в этой графе напротив фамилии ребенка ставится знак «+». Когда ребенок по каким-либо причинам не начинает выполнять задание и специалисту нужно дополнительно активизировать его, это скорее можно отнести к необходимости дополнительной помощи, чем к медленному темпу выполнения. Если ребенок расторможен, мешает другим, не может сам сосредоточиться, кривляется, отвлекается, разговаривает и т.п., это отмечается в соответствующей графе. Если такое поведение отмечается на протяжении большей части работы, этот факт должен быть обязательно отмечен и в графе «Другое». В графе «Другое» также должны быть отмечены особенности поведения ребенка:
В любом случае, если в графе «Другое» отмечена хоть одна особенность, выделяющая ребенка, то это засчитывается как дополнительный отягощающий момент и отмечается еще одним знаком «+». Таким образом, в листе наблюдений могут быть отмечены две, три или четыре особенности поведения (знаки +), характеризующие его незрелость. Чем больше таких знаков, тем более неготовым к началу обучения следует рассматривать ребенка. Количество дополнительных особенностей определяют корректировочные коэффициенты при выведении общей итоговой оценки готовности ребенка к началу школьного обучения. Корректировочные коэффициенты определяются следующим образом:
СУММАРНАЯ ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ
Выполнение всех заданий оценивается по четырем уровням — в зависимости от общего набранного ребенком балла, с учетом корректировочных коэффициентов оценки поведения ребенка в процессе работы. 1-й уровень. Готовность к началу регулярного обучения в школе. 2-й уровень. Условная готовность к началу обучения. 3-й уровень. Условная неготовность к началу регулярного обучения. 4-й уровень. Неготовность на момент обследования к началу регулярного обучения. Готовность к началу регулярного обучения (1-й уровень): от 17 до 25 баллов. Условная готовность к началу обучения (2-й уровень): от 14 до 17 баллов. Условная неготовность к началу регулярного обучения (3-й уровень): от 11 до 14 баллов. Неготовность к началу регулярного обучения (4-й уровень): суммарная оценка ниже 10 баллов. Пример балльной оценки полученных результатов Максим С, 6 лет 1 месяц. Результаты выполнения тестовых заданий (в баллах): Задание № 1 «Узоры»: 4 балла. Задание № 2 «Сосчитай и сравни»: 5 баллов. Задание № 3 «Слова»: 4 балла. Задание № 4 «Шифровка»: 4,5 балла. Задание № 5 «Рисунок человека»: 3,5 балла. Суммарная оценка выполнения: 4 + 5 + 4 + 4,5 + 3,5 = 21 балл. Количество поведенческих трудностей: «+» в графе «Мешает другим детям» и «+» в графе «Другое», так как мешал другим детям большую часть времени. Корректировочный коэффициент: 0,72. Суммарный балл оценки готовности Максима: 21 X 0,72 = 15,12 балла. Ребенок условно готов к началу обу Психологическая готовность ребенка к школе и методы ее диагностикиУровень готовности ребенка к школе складывается из нескольких не менее важных компонентов: физической подготовленности, социальной, психологической. Последняя, в свою очередь, делится на несколько составляющих (личностную, интеллектуальную и волевую). О них, как о самом главном, и пойдет речь. Содержание статьи:
Какова психологическая готовность ребенка к школе - портрет идеального ученикаТакой компонент, как психологическая готовность к школе, представляет собой очень многогранный фактор, подразумевающий готовность ребенка к приобретению новых знаний, а также поведенческих, домашних и других навыков.Понять … Интеллектуальная готовность. Состоит из следующих компонентов:
 Маленький дошкольник должен…
Эмоциональная готовность. Этот критерий развития подразумевает верность обучению и понимание того, что вам придется выполнять те задачи, к которым душа не лжет. То есть…
Личностная готовность. Одна из самых больших трудностей в школе для ребенка - это социальная адаптация. То есть готовность знакомиться с новыми детьми и учителями, преодолевать трудности в отношениях и т. Д. Ваш ребенок должен уметь…
Что должны насторожить родителей?Уровень развития малыша предполагает соответствие «зоны ближайшего развития» ребенка программе обучения (взаимодействие ребенка со взрослыми должно давать определенные результаты).При низком уровне этой «зоны» по сравнению с необходимым для освоения школьной программы ребенок психологически не подготовлен к обучению (он просто не сможет усвоить материал). Сегодня очень высок процент детей, которые не готовы к школе: более 30% семилетних детей имеют хотя бы один компонент психологической подготовленности. Как понять, что малыш не готов к школе?
Психологическая готовность к школеЕсли в семье растет ребенок, то родители рано или поздно должны будут задать себе очень важный вопрос: готов ли ваш ребенок стать первоклассником и какова его психологическая готовность к школе. Сможет ли ваш ребенок осознать, что настало время для ответственности и порой почти взрослых действий, будет зависеть от того, насколько он к этому готов. Как правило, в школе есть свои дети, детские наивные надежды.Например, перспектива знакомства с новыми друзьями - одноклассниками, с которыми начнутся долгие годы дружбы, отличная учеба, интересные предметы, внимательные учителя. Но он еще не знает, что впереди его ждут: упорная работа, одобрение в команде, соревнования и не очень интересные, а иногда и просто непонятные темы. Отправляя ребенка в первый класс, нужно учитывать, что ситуация может складываться по-разному. Как только наш первокурсник впервые столкнется с такими трудностями, его глаза потемнеют, и желание пойти в школу исчезнет моментально.В календаре он начинает считать дни до выходных, а потом с нетерпением ждет праздников. Конечно, это случается не со всеми, но возможность есть. Как сделать так, чтобы ребенок ходил в школу с желанием и не был равнодушен к процессу обучения, а новые достижения давались легко? Что могут сделать родители, чтобы психологическая готовность к школе соответствовала требованиям школы? Если своевременно задуматься над этим вопросом, то появится желание учиться, соблюдать дисциплину и адекватно реагировать на замечания учителей. Во-первых, к началу первого учебного года у будущего школьника уже должна быть сформирована определенная психологическая подготовка с помощью взрослых. Это необходимо ему для успешной адаптации и хорошего усвоения учебного материала. Важно, чтобы обучение в школе было для ребенка основным занятием, чтобы он понимал и осознанно относился к нему. Психологическая готовность к школе не связана напрямую с тем, знает ли ваш ребенок, как хорошо читать текст, и сколько цифр он знает.Хотя, конечно, эти навыки помогут ему в школе и любят проверять учителя при первом знакомстве с будущим учеником. Психологическая готовность к школе, оцениваемая учителем, позволяет учителю сделать предположительный прогноз об успешности учебы первоклассника. В первую очередь он обращает внимание на мотивацию ученика, его желание учиться. До того, как ребенок пойдет в школу, у него уже должен быть интерес к познанию, к открытию всего нового, что его окружает, но особенно должно быть желание работать.Тогда психологическую готовность ребенка к школе можно будет оценить положительно. Родители должны поощрять детей к любопытству, потому что давно известно, что чем больше вы отвечаете на вопросы детей, тем больше у ребенка развивается познавательный интерес, а это, несомненно, делает его более подготовленным к процессу обучения. Дайте ребенку понять, что вы верите в его силы, научите его доводить дело до конца, заложите в нем умение самостоятельно справляться с возникшими проблемами.Кроме того, повышают его самооценку, стимулируют желание справиться с самой сложной задачей, ведь такой важный фактор, как психологическая готовность ребенка к школе, нужно довести до совершенства. Конечно, помощь взрослых в этом очень велика, на первых порах малышу будет сложно самостоятельно справиться с изменившимся образом жизни. В школе, конечно, есть определенные правила, которые ученик должен будет соблюдать. Известно, что поведение ребенка на уроке практически всегда зависит от учебной мотивации.Если ее нет, то ребенок не может сконцентрироваться, нарушает дисциплину на уроке, не хочет работать по заданному учителем плану и т. Д. Таким детям в школе учиться совсем не интересно и не интересуют. заботиться о том, как их учитель оценивает их работу, какие оценки они получат. Психологическая готовность школьника - это определенный уровень соответствия, который позволит ученику успешно выполнять требования учителя. Интеллект ребенка, его навыки и навыки, развитые на этапе подготовки, помогут ему добиться успеха с самого начала учебы. Психологическая готовность к обучению определяет, как ваш ребенок будет воспринимать учебные программы. Например, способность обобщать - важный навык, который следует развивать до начала занятий в школе. Он поможет ребенку выполнять логические действия, решать задачи. Хотите без особого труда научить его этому важному процессу? Затем попросите его пересказать историю, которую вы только что прочитали. Фонематическое слушание также является частью успешного усвоения урока. Проще говоря, это необходимая способность ребенка правильно слышать звуки слов, и это тоже неотъемлемая часть такого параметра, как психологическая готовность к обучению. Если вы хотите, чтобы ваш ребенок не отставал от сверстников и любил учиться, учите его в виде развивающей игры, а за год до школы попробуйте провести тесты на готовность к школьной жизни. Делать это нужно вместе с детским психологом. Только он может дать вам толковые рекомендации по дальнейшему развитию ребенка. Сделайте это заранее, потому что в этом случае у вас будет время резервировать исправленные проблемы. .% PDF-1.4 % 38 0 объект > endobj 37 0 объект > поток 2008-03-12T10: 13: 39Z2020-12-04T13: 14: 34-08: 002020-12-04T13: 14: 34-08: 00XPPapplication / pdf uuid: ac297ada-1dd1-11b2-0a00-3d0927fd5800uuid: ac297add-1dd1-11b2-0a00-6a0000000000Виды диагностики в образованииВиды диагностики в образованииОбычно применяемые к образованию, они говорят о диагностике когнитивного и психосоциального развития личности студента. Здесь в основе лежит принцип направленности диагностических мероприятий на одну из традиционно выделяемых сфер психического развития. Есть и другие причины для классификации видов психодиагностики. Например, психологи А.К. Марков, А.Г. Лидерс и Э.Яковлев предлагает различать индивидуально направленную и сравнительную диагностику. В центре индивидуальной направленности - индивидуальный ученик, уровень его развития, его успехи и трудности, прогнозы его будущих достижений и коррекционно-педагогическая деятельность по отношению к нему. Сравнительная диагностика, по их мнению, отличается ориентацией на выяснение и сравнение эффективности различных образовательных программ. С этим разделением можно согласиться с предположением об одном очень важном уточнении - в образовании следует говорить не об «индивидуально-направленной» и сравнительной диагностике, а об «индивидуально-направленной диагностике», «диагностике образовательной среды». ".Среди задач диагностики образовательной среды, как одна из многих, - диагностика «эффективности различных образовательных программ». Чтобы разобраться в этих вопросах более подробно, необходимо четко обозначить проблемы психодиагностики в обучении внутри каждого из выбранных видов. Разработана индивидуальная психодиагностика в образовании: - для выявления особенностей умственного развития студентов; - для определения конкретной динамики умственного развития учащихся; - дать основания для построения прогноза умственного развития студентов; - очертите основные направления коррекционно-педагогической деятельности. В свою очередь, диагностика образовательной среды выявляет характер воздействия различных образовательных факторов микро-, мезо-, макро- и мегалений на процесс психического развития ребенка. Психодиагностика образовательной среды в контексте изучения характера воздействия каждого из этих факторов должна решать следующие задачи: - для выявления особенностей влияния этих факторов на умственное развитие студентов; - для определения специфической динамики умственного развития студентов под влиянием этих факторов; - дают основания для построения прогноза умственного развития студентов при определенных условиях функционирования этих факторов; - обозначить основные направления коррекционно-педагогических мероприятий по использованию данных факторов. Традиционно образование проявляет наибольший интерес к факторам микросреды (семья, школа, сверстники и т. Д.), Реже - к факторам мезо-среды (СМИ и т. Д.) И еще меньше интересует влияние макро- и мегасреды. Объясняется это возможностями влияния на эти факторы. Например, диагностика и коррекция детско-родительских отношений - сложная задача, но в большинстве случаев выполнимая, в то время как, например, диагностика и коррекция влияния национальных культурных традиций чрезвычайно трудны. Это отражается на степени развития диагностических средств. Относительно много методов диагностики влияния семьи (многочисленные методы детско-родительских отношений и др.), Сверстников (социометрические методики и др.), Школы (тесты оценки эффективности различных образовательных программ и методик и др.). Существенно менее развитые инструменты диагностики степени воздействия мезо-, макро- и мегасреды. .4 СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ | Улучшение школьного образования для детей из числа языковых меньшинств: программа исследованийСтр.109 Палинксар, А.С., А.Л. Браун и Дж. Кампионе. Паттей-Чавес, Г. и К.Goldenberg Петтигрю, Т. П. Philips, S.U. Resnick, L. Робледо Монтесель, М. Rosebery, A., B. Warren, and F.R. Conant Ротбарт, М., и О.П. Джон Рубио, О. Руэда Р., К. Голденберг и Р. Галлимор Райан, Э.Б., и М.А.Карранса У. Сондерс, К. Голденберг и Дж. Хаманн Schofield, J.W. Скрибнер, С. Сиу, Сау-Фонг 9 Выводы, выводы и рекомендации | Жажда учиться: обучение дошкольниковсопоставимо с учителями местных государственных школ, что, как следствие, приводит к низкой текучести кадров. Невозможно оценить, вызван ли эффект программы компонентом образования, компонентом здоровья или стабильностью лица, осуществляющего уход, или какой-либо необходимой комбинацией этих трех факторов. При изучении программ для этой группы населения следует уделять пристальное внимание партнерским отношениям между семьей и школой и их эффекту, поскольку это один из аспектов программ, который, по мнению исследований, является важным. При исследовании программ для любой группы детей следует изучить такие вариации программ, как возрастные группы, соотношение взрослых и детей, учебные планы, размер класса, цикличность и продолжительность программы. На эти вопросы лучше всего ответить с помощью случайного распределения и лонгитюдных исследований. Такие исследования вызывают озабоченность, поскольку одни дети получают более качественные услуги, чем другие, и потому, что они дороги. Однако случайное распределение между программами, которые имеют очень похожие характеристики качества, но различаются по одному параметру (например, учебная программа по математике или размер класса), может показаться менее спорным.Стоимость проведения таких исследований, конечно же, следует сравнивать с выгодами. Учитывая резкое увеличение количества часов, которые дети проводят вне дома в дошкольном возрасте, новые знания могут принести очень большую пользу. Также необходимы исследования взаимодействия между индивидуальными характеристиками ребенка, непосредственным контекстом дома и в классе и более широкими контекстами формальной школьной среды при разработке и оценке учебных программ. В этой области появляется важное направление исследований, которое требует постоянной поддержки. Рекомендация 18: Следует предпринять широкую программу исследований и разработок для продвижения современного состояния оценивания в трех областях: (1) оценивание в классе для поддержки обучения (включая исследования влияния методов оценки при обучении на педагогическая техника и обучение детей), (2) оценка для диагностических целей и (3) оценка качества программ для подотчетности и других причин государственной политики. Все оценки, особенно оценки подотчетности, должны использоваться осторожно и надлежащим образом, если они предназначены для решения, а не создания образовательных проблем.Оценка молодых . |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
