О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Особенности семейного воспитания детей с различными дефектами


Особенности семейного воспитания детей с различными дефектами.

Особенности семейного воспитания детей с различными дефектами. Дети с эпилепсией. | Дети с ранним детским аутизмом. | Общая характеристика реактивных состояний. | Виды реактивных психозов. | Принципы диагностики. | Организация деятельности психолого-медико-педагогических консультаций. | Психологическое обследование ребенка. | Педагогическое и психологическое обследование ребенка. | Ошибки в семейном воспитании детей с отклонениями в развитии. | Коррекция отклонений в развитии и участие родителей в коррекционной работе. |

Воспитание детей с недостатками слуха, в первую очередь, должно быть направлено на развитие и закрепление речевых навыков. Все впечатления и эмоции ребенка следует облекать в словесную форму; ему как можно раньше нужно дать понять, что все предметы имеют свои названия. Для этого названия предметов пишут на табличках крупными печатными буквами и прикрепляют их к соответствующим предметам, изготовляют для детей книжки-самоделки с подписями и картинками. Для понимания речи окружающих ребенка приучают смотреть в лицо говорящего и читать с губ. Говорить следует громко, отчетливо, смотря в лицо ребенку; ребенок при этом подражает движениям губ говорящего. Получая необходимые указания у специалистов-сурдопедагогов, родители сами могут учить детей устной речи. Для развития остатков слуха необходимо использовать звучащие и музыкальные игрушки, а, обращаясь к ребенку, громко говорить ему на ухо. Занятия по развитию речи, счета, остатков слуха, занятия продуктивной деятельностью лучше проводить несколько раз в день по 10-15 минут. К 7 годам продолжительность занятий должна быть увеличена до 45 минут. Нужно помочь ребенку с дефектами слуха включиться в группу слышащих сверстников, рассказав им, как нужно разговаривать с глухими, предотвращая возможные конфликты. Необходимо посещать вместе с ребенком кино и театр, помогая осмыслить увиденное.

Воспитание детей с дефектами зрения начинается с развития пространственной ориентации. Как только слепой ребенок научится ходить, следует не оберегать его от самостоятельных движений, а приучать его ходить и бегать по комнате, ориентируясь на голос и звук погремушки. Следует научить ребенка самостоятельно передвигаться по квартире, двору, ближайшей улице. Сначала он ходит, держась за руку взрослого, затем рядом или впереди взрослого. Уверенность в движениях, ловкость и гибкость тела приобретается благодаря прыжкам через скакалку, выполнению простых гимнастических упражнений, подвижным играм со зрячими. Очень важно прививать ребенку навыки самообслуживания.

Представления об окружающем мире у слепого ребенка расширятся, если научить его разбираться с помощью слуха в многообразии звуков, обучить с помощью ощупывания различать форму, фактуру, размеры предметов, материалы, из которых они сделаны. Необходимо целенаправленно знакомить ребенка с сезонными изменениями в природе, растениями, учить различать овощи и фрукты по вкусу. Средством развития осязания и уточнения представлений о форме и пропорциях предметов служит лепка, конструирование, аппликации. В творческих сюжетных играх развиваются внимание, память, воображение. С 5 лет слепого ребенка учат пользоваться ножницами, молотком, ножом и другими инструментами. Конкретизации речи слепого ребенка способствует слушание сказок, рассказов, их пересказ. Новые слова лучше ребенку объяснять при одновременном осязании им соответствующего предмета. Недоступные для ощупывания предметы следует заменить игрушкой и рассказывать о них простым и понятным языком. Ребенка учат рассказывать о знакомых предметах, своих играх, выполненных заданиях.



Воспитание умственно отсталых детей, главным образом, опирается на трудовое воспитание, которое начинается с формирования навыков самообслуживания, помощи другим членам семьи. Необходимо регулярно проводить занятия, развивающие познавательную деятельность ребенка: наблюдения за предметами и явлениями окружающей природы, рисование, лепка, чтение детских книг, упражнения по развитию по речи. Родители умственно отсталого ребенка помогают ему закреплять знания и навыки, полученные в школе.

Воспитание детей с речевыми расстройствами предполагает пробуждение интереса ребенка к звукам речи, прислушивание к ним, выделение в простых словах. Полезно привлекать внимание ребенка к сравнению на слух правильного и неправильного произношения слов. Следует добиваться того, чтобы ребенок стремился к более четкому произношению, для чего следует демонстрировать образцы правильной речи.

 

 


Дата добавления: 2015-07-21; просмотров: 597 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2020 год. (0.013 сек.)

Принципы воспитания детей с нарушениями развития

Появление в семье ребенка с нарушениями развития всегда ведет к созданию особенного психологического климата, который влияет на жизнь всех членов семьи. Основной задачей родителей, оказавшихся в таком положении, является преодоление психологического стресса и эмоциональных трудностей, так как без этого невозможно решать проблемы воспитания ребенка с нарушениями развития. Семья выполняет главную роль в воспитании детей с нарушениями слуха, речи, зрения и другими дефектами, поэтому родителям важно сформировать у себя правильную позицию по отношению к своему ребенку, а также знать об основных принципах воспитания детей с нарушениями развития и активно применять их в повседневной жизни.

Родительская позиция по отношению к ребенку

Очень большое значение в воспитании детей с различными нарушениями развития играет отношение родителей к ребенку. Правильным отношением является восприятие ребенка как здорового, но имеющего ряд особенностей, которые родители учитывают в процессе воспитания. Однако в большинстве семей формируются неадекватные позиции по отношению к ребенку:

  • Гиперопека – в этой ситуации члены семьи относятся к ребенку как к беспомощному существу, которое нуждается в постоянной защите и контроле, ему не прививают навыков самостоятельности.
  • Эмоциональное неприятие ребенка – родители смиряются с особенностями ребенка, но не принимают его самого, что ведет к недостатку или полному отсутствию необходимой педагогической и коррекционной работы.
  • Неприятие дефекта ребенка – родители принимают ребенка, но не способны смириться с его дефектом, поэтому прилагают множество усилий, чтобы его исправить, растят ребенка в условиях «культа болезни», что негативно сказывается на его психическом развитии.
  • Неприятие ребенка и его особенностей – родители не могут принять ни ребенка, ни его дефект, не видят будущего в его воспитании, поэтому либо совсем отказываются от него, либо передают на воспитание другим членам семьи.

Все перечисленные типы неадекватного отношения представляют собой защитную реакцию родителей на травмирующую ситуацию и особенно остро влияют на процесс воспитания детей с нарушениями интеллекта и дефектами речи. Эффективно решить эту проблему в большинстве случаев можно только с помощью семейной психотерапии, так как немногие родители способны самостоятельно прийти к осознанию, каким должно быть правильное восприятие ребенка с проблемами развития. Адекватное отношение к ребенку основывается на полном и безоценочном принятии. Родители не должны сравнивать его с другими, нормально развивающимися детьми.

Основные принципы семейного воспитания детей с нарушениями развития

Всем родителям, которые успешно справились с психологическим стрессом, сформировали у себя адекватное отношение к ребенку и желают активно заниматься его воспитанием, рекомендуется соблюдать следующие важные принципы:

  • В процессе воспитания и обучения ребенка с проблемами развития должны принимать участие все члены семьи.
  • Всем членам семьи необходимо иметь представление о природе нарушений развития, имеющихся у ребенка, правильной линии поведения с ним и способах коррекции дефектов.
  • Помимо семейного воспитания, ребенку необходима профессиональная помощь специалистов, при этом степень их участия в процессе воспитания определяется в зависимости от тяжести дефектов развития ребенка.

Наиболее важным условием для эффективного воспитания детей с нарушениями зрения, слуха, речи и другими дефектами является гармоничная психологическая обстановка в семье. Все дети остро переживают дефицит любви и ласки, а дети с отклонениями в развитии отличаются особенной чуткостью. Ребенок должен быть уверен, что в семье его любят и ценят, и тогда он будет развиваться активнее, а необходимые знания и навыки будут формироваться у него более успешно. Также очень важно, чтобы оба родителя умели легко и бесконфликтно договориться о любых вопросах, связанных с воспитанием ребенка. Только такие условия гарантируют, что он будет расти и развиваться в условиях душевного комфорта и иметь чувство защищенности.

При воспитании детей с нарушениями слуха, зрения и речи родителям следует соблюдать принцип внимательного наблюдения за ребенком и оценки его состояния. Так, при воспитании детей с нарушениями речи обязательно нужно учитывать, что ребенок не всегда способен выразить свои потребности с помощью слов, поэтому родителям нужно учиться распознавать их по его выражению лица, жестам, интонациям голоса или позе.

Также необходимо соблюдать принцип формирования у ребенка навыков нормативного поведения, которое обеспечивает его нормальную социальную адаптацию. Особенно этот принцип важен при воспитании детей с нарушениями интеллекта. Родителям важно служить для ребенка эталоном правильного поведения в социуме, понимая, что их собственное неадекватное поведение обязательно будет иметь негативное влияние на психику ребенка и сформирует у него неверные установки.

Еще одним важнейшим принципом эффективного воспитания детей с нарушениями зрения, речи, слуха и другими проблемами развития является формирование у ребенка навыков самообслуживания. Ребенка с отклонениями в развитии необходимо приучать к опрятности и аккуратности. Важно, чтобы он умел следить за своим внешним видом, а также принимал посильное участие в выполнении домашней работы. Только так можно обеспечить гармоничное развитие ребенка, при котором он сможет чувствовать себя самодостаточной личностью, и не будет ощущать дискомфорта из-за своих физических недостатков.

Кроме того, необходимо обеспечить ребенку условия для развития его природных способностей. При воспитании детей с нарушениями речи можно делать упор на развитие способностей к танцам и творческой деятельности, при которой речевые дефекты не будут оказывать влияния на успешность занятий, а ребенку с двигательными патологиями нужно обеспечить условия для занятий такими видами искусства, которые не требуют передвижения.

Оцените статью

4.43 из 5 (Голосов:7)

Особенности семейного воспитания детей с различными дефектами


⇐ ПредыдущаяСтр 35 из 35

Воспитание детей с недостатками слуха в первую очередь должно быть направлено на развитие и закрепление речевых навыков. Все впечатления и эмоции ребенка следует облекать в словесную форму; ему как можно раньше нужно дать понять, что все предметы имеют свои названия. Для этого названия предметов пишут на табличках крупными печатными буквами и прикрепляют их к соответствующим предметам, изготовляют для детей книжки-самоделки с подписями и картинками. Для понимания речи окружающих ребенка приучают смотреть в лицо говорящего и читать с губ. Говорить следует громко, отчетливо, смотря в лицо ребенку; ребенок при этом подражает движениям губ говорящего. Получая необходимые указания у специалистов-сурдопедагогов, родители сами могут учить детей устной речи. Для развития остатков слуха необходимо использовать звучащие и музыкальные игрушки, а обращаясь к ребенку, громко говорить ему на ухо. Занятия по развитию речи, счета, остатков слуха, занятия продуктивной деятельностью лучше проводить несколько раз в день по 10-15 минут. К 7 годам продолжительность занятий должна быть увеличена до 45 минут. Нужно помочь ребенку с дефектами слуха включиться в группу слышащих сверстников, рассказав им, как нужно разговаривать с глухими, предотвращая возможные конфликты. Необходимо посещать вместе с ребенком кино и театр, помогая осмыслить увиденное.

Воспитание детей с дефектами зрения начинается с развития пространственной ориентации. Как только слепой ребенок научится ходить, следует не оберегать его от самостоятельных движений, а приучать ходить и бегать по комнате, ориентируясь на голос и звук погремушки. Следует научить ребенка самостоятельно передвигаться по квартире, двору, ближайшей улице. Сначала он ходит, держась за руку взрослого, затем рядом или впереди взрослого. Уверенность в движениях, ловкость и гибкость тела приобретаются благодаря прыжкам через скакалку, выполнению простых гимнастических упражнений, подвижным играм со зрячими. Очень важно прививать ребенку навыки самообслуживания.

Представления об окружающем мире у слепого ребенка расширятся, если научить его разбираться с помощью слуха в многообразии звуков, обучить с помощью ощупывания различать форму, фактуру, размеры предметов, материалы, из которых они сделаны. Необходимо целенаправленно знакомить ребенка с сезонными изменениями в природе, растениями, учить различать овощи и фрукты по вкусу. Средством развития осязания и уточнения представлений о форме и пропорциях предметов служит лепка, конструирование, аппликации. В творческих сюжетных играх развиваются внимание, память, воображение. С 5 лет слепого ребенка учат пользоваться ножницами, молотком, ножом и другими инструментами. Конкретизации речи слепого ребенка способствует слушание сказок, рассказов, их пересказ. Новые слова лучше ребенку объяснять при одновременном осязании им соответствующего предмета. Недоступные для ощупывания предметы следует заменить игрушкой и рассказывать о них простым и понятным языком. Ребенка учат рассказывать о знакомых предметах, своих играх, выполненных заданиях.

Воспитание умственно отсталых детей главным образом опирается на трудовое воспитание, которое начинается с формирования навыков самообслуживания, помощи другим членам семьи. Необходимо регулярно проводить занятия, развивающие познавательную деятельность ребенка: наблюдения за предметами и явлениями окружающей природы, рисование, лепка, чтение детских книг, упражнения по развитию по речи. Родители умственно отсталого ребенка помогают ему закреплять знания и навыки, полученные в школе.

Воспитание детей с речевыми расстройствами предполагает пробуждение интереса ребенка к звукам речи, прислушивание к ним, выделение их в простых словах. Полезно привлекать внимание ребенка к сравнению на слух правильного и неправильного произношения слов. Следует добиваться того, чтобы ребенок стремился к более четкому произношению, для чего следует демонстрировать образцы правильной речи.

Литература

 

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982.

2. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1983. Т.5.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.

4. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений. СПб.: Респекс, 1999.

5. Дети с нарушениями в развитии. Хрестоматия. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

6. Дети с отклонениями в развитии. М.: Аквариум, 1997.

7. Дефектологический словарь. М.: Педагогика, 1970.

8. Дефектология. Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996.

9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995.

10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.

11. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авиценум, 1983.

12. Коррекционная педагогика /Под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1998.

13. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. СПб.: Союз, 1998.

14. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага: Авиценум, 1984.

15. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.

16. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989.

17. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями обучения. М.: Фолиум, 1993.

18. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н/Д: Феникс, 2000.

19. Манова-Томова В.С. и др. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София: Медицина и физкультура, 1981.

20. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.

21. Обухова Л.Ф. Детская психология. М.: Тривола, 1995.

22. Отстающие в учении школьники /Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.

23. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка /Сост. А.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1985.

24. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г.Н. Сердюковской, Г. Гельница. М.: Медицина. 1985.

25. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития /Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.

26. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Под ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001.

27. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов /Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 1999.

28. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987.

29. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000.

30. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. М.: Педагогика, 1990.

31. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии. Ярославль: Академия развития, 1999.

32. Специальная педагогика /Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000.

33. Справочник детского психиатра и невропатолога /Под ред. Л.А. Булаховой. Киев: Здоров`я, 1985.

34. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /Под ред. С.Ю. Циркина. СПб.: Питер, 1999.

35. Хрестоматия по патопсихологии. М.: МГУ, 1981.

36. Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Междунар.пед. академия, 1995.

37. Цветкова Л.Е. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Рос. пед. агентство, 1998.

38. Чудновский В.С., Чистяков Н.Ф. Основы психиатрии. Ростов н/Д: Феникс, 1997.

 

Содержание

 

1. Основные понятия специальной психологии.......... 3

1.1. Предмет специальной психологии........................................................ 3

1.2. Понятие и виды нормы, показатели отклонения от нормы.......... 4

1.3. Понятие «аномальные дети», категории аномальных детей...... 5

1.4. Понятие и структура дефекта. Соотношение первичного и

  вторичного дефектов............................................................................... 6

1.5. Компенсация и ее факторы.................................................................... 8

2. Дизонтогенез........................................................................................... 10

2.1. Понятие и параметры дизонтогенеза.............................................. 10

2.2. Типы нарушения психического развития.......................................... 14

2.3. Факторы и закономерности развития аномальных детей......... 16

3. Биологические и социальные причины аномалий 20

3.1. Биологические причины врожденных аномалий............................. 20

3.2. Биологические причины приобретенных аномалий....................... 22

3.3. Социальные причины и факторы аномального развития........... 24

4. Дети с дефектами слуха................................................................ 26

4.1. Причины дефектов слуха...................................................................... 26

4.2. Категории детей с дефектами слуха............................................... 27

4.3. Особенности психического развития детей с дефектами

   слуха............................................................................................................ 30

5. Дети с дефектами зрения............................................................. 33

5.1. Причины дефектов зрения.................................................................... 33

5.2. Категории детей с дефектами зрения............................................. 33

5.3. Особенности психического развития детей с дефектами

   зрения.......................................................................................................... 34

6. Слепоглухие дети............................................................................... 37

6.1. Общая характеристика слепоглухих детей.................................... 37

6.2. Формирование навыков самообслуживания................................... 37

6.3. Формирование общения и жестовой речи....................................... 40

6.4. Обучение словесной речи....................................................................... 41

6.5. Развитие игры.......................................................................................... 42

7. Дети с нарушениями......................................................................... 43

опорно-двигательного аппарата............................................. 43

7.1. Общая характеристика детей с двигательными нарушениями 43

7.2. Особенности психического развития детей с двигательными  

  нарушениями.............................................................................................. 46

 

 

8. Дети с дефектами речи................................................................... 48

8.1. Причины речевых дефектов и общая характеристика

  детей с нарушениями речи.................................................................... 48

8.2. Классификация речевых нарушений.................................................. 49

9. Дети с Задержкой Психического развития.................. 55

9.1. Понятие ЗПР, механизмы и причины ЗПР......................................... 55

9.2. Характеристика психических особенностей детей с ЗПР........ 56

9.3. Типы детей с ЗПР.................................................................................... 59

10. Дети с умственной отсталостью...................................... 65

10.1. Понятие и причины умственной отсталости.............................. 65

10.2. Олигофрения и деменция..................................................................... 66

10.3. Степени и формы олигофрении........................................................ 69

10.4. Характеристика детей с умственной отсталостью................ 73

10.5. Психическое развитие умственно отсталых детей в

    соответствии с возрастными этапами......................................... 78

10.6. Отграничения умственной отсталости от сходных

     состояний................................................................................................ 82

11. Дети с патологией поведения и аномалиями развития личности       87

11.1. Психопатии............................................................................................ 87

11.1.1. Понятие и критерии психопатии.............................................. 87

11.1.2. Причины психопатий.................................................................. 87

11.1.3. Проявления и динамика психопатий...................................... 88

11.1.4. Виды психопатий......................................................................... 89

11.2. Психопатоподобные состояния....................................................... 91

11.3. Патохарактерологические реакции............................................... 91

11.4. Патологическое (патохарактерологическое) формирование

    личности................................................................................................... 93

11.4.1. Понятие и варианты патологического формирования

        личности.......................................................................................... 93

11.4.2. Виды неправильного воспитания............................................ 94

11.5. Акцентуации характера: понятие и отличие от

    психопатий.............................................................................................. 95

12. Дети с неврозами.............................................................................. 96

12.1. Понятие, причины и механизмы неврозов...................................... 96

12.2. Отличия неврозов от психопатий, общие признаки

    неврозов.................................................................................................... 98

12.3. Виды неврозов........................................................................................ 99

12.4. Отличия неврозов от неврозоподобных состояний................. 101

13. Дети с начальными проявлениями психических заболеваний 102

13.1. Дети с эпилепсией.............................................................................. 102

13.2. Дети с шизофренией.......................................................................... 104

13.3. Дети с ранним детским аутизмом................................................. 108

14. Дети с реактивными состояниями................................ 111

14.1. Общая характеристика реактивных состояний...................... 111

14.2. Виды реактивных психозов............................................................. 111

15. Диагностика аномального развития........................... 112

15.1. Принципы диагностики.................................................................... 112

15.2. Организация деятельности психолого-медико-

     педагогических консультаций......................................................... 114

15.3. Клиническое, патопсихологическое, логопедическое и

    нейропсихологическое обследование ребенка............................. 115

15.4. Педагогическое и психологическое обследование ребенка..... 117

15.5. Заключение и рекомендации педагога и психолога ПМПК

    по  результатам обследования........................................................ 126

16. Коррекция и семейное воспитание............................... 129

аномальных детей............................................................................... 129

16.1. Ошибки в семейном воспитании детей с отклонениями в

    развитии................................................................................................ 129

16.2. Коррекция отклонений в развитии и участие родителей в

    коррекционной работе....................................................................... 130

16.3. Консультирование родителей аномальных детей.................... 133

16.4. Особенности семейного воспитания детей с различными

    дефектами............................................................................................. 134

Литература................................................................................................... 136

 


Саенко Юлия Владимировна

Специальная психология

Учебно-методическое пособие

 

Ответственная за выпуск Саенко Ю.В.

Редактор Пазюкова Г.П.

Корректор Монахова Е.Л.

Компьютерная верстка – Палазиенко А.В., Селиверстов М.Н.

 

 

Лицензия ЛР № 65-32 от 27.07.1999.

Подписано к печати 24.10.2002. Формат 60x84 1/16.

Усл. п.л. – 9,0. Уч.-изд. л. – 8,5.

Заказ №         . Тираж 100 экз.


Рекомендуемые страницы:

«Работа с семьями, воспитывающими детей со сложной структурой дефекта» | Консультация:

«Работа с семьями, воспитывающими детей со сложной структурой дефекта»

(Статья по материалам выступления на методическом объединении воспитателей ГКОУ СКОШИ № 102)


Подготовила: Пономарцева А.Н.

Работа с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии, имеет ряд специфических особенностей, связанных с тем, что сама ситуация рождения такого ребёнка является психотравмирующей, и родители испытывают множество трудностей различного характера, среди которых особенно необходимо выделить следующее:
- личностные установки, способствующие неприятию родителями личности больного ребёнка;
- требования и ожидания родителей неадекватны возможностям ребёнка с отклонениями в развитии.
Эти особенности влекут за собой неадекватные поведенческие и эмоциональные реакции родителей, зачастую негативно сказывающиеся на развитии ребёнка и его адаптации.
В настоящее время в системе специального образования появилась тенденция к включению родителей в процесс обучения и воспитания детей, имеющих нарушения в развитии. Это особенно актуально в связи с тем, что большинство родителей испытывают трудности в принятии такого ребёнка, предъявляют к нему неадекватные его возможностям требования и не умеют использовать оптимальные способы общения и взаимодействия. А между тем, детям с умственной отсталостью крайне необходима именно компетентная поддержка со стороны близких взрослых, своевременная помощь на каждом этапе взросления. Поэтому в работе с семьей, в которой растёт ребёнок, имеющий отклонения в развитии, важную роль играет информационно-просветительская, методическая поддержка родителей, а также активное включение родителей в образовательную и воспитательную среду. Особую актуальность такая работа приобретает в классах для детей со сложной структурой дефекта.
Среди родителей существует типичное и весьма оптимистическое бытовое представление о преодолении проблем у ребенка, которые якобы можно устранить при помощи волшебного вмешательства специалиста. Большинство родителей всерьез полагают, что никто, кроме знающего, но постороннего для ребёнка взрослого, не сумеет справиться с его недостатками. Лишь постоянное, последовательное и адекватное способностям и потребностям ребенка вмешательство близкого взрослого гарантирует наилучший результат.
На практике приходится сталкиваться с различными по социальному статусу и требованиям семьями. Найти же контакт необходимо со всеми. Для одних необходимо полное разъяснение, участие и подбадривание. Для других — твердость, умение настоять на определенных требованиях, невыполнение которых затруднит или отдалит достижение желаемых результатов.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство - эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий. Остановимся на последнем понятии - «партнерство», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии. Партнерство - это стиль отношений, который позволяет определять общие цели и достигать их с большей эффективностью, чем, если бы участники действовали изолированно друг от друга. Установление партнерских отношений требует времени и определенных усилий, опыта, знаний.
Существует много различных форм работы с родителями для повышения педагогической компетенции родителей и помощи семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество. В своей практике мы совместно с учителем класса используем такую  форму работы, как «Индивидуальная консультация». Это распространенная форма взаимодействия с родителями. Тема такой консультации обычно определена заранее, ее участники имеют возможность подготовиться к встрече и достаточно четко изложить свои взгляды. Целями такой работы могут быть поиск оптимального решения какой-либо проблемы, информирование о позиции и взглядах, отстаивание интересов сторон. Участие родителей в процессе обучения и воспитания ребенка в школе рассматривается как непременное условие эффективности этого процесса. Адекватное поведение - одно из важных составляющих успешного обучения и воспитания. А эти дети должны быть всегда успешными! Для каждой мамы и для каждого папы его ребенок самый любимый, самый лучший, самый красивый. Лейтмотивом общения с родителями должна стать идея: «Все будет хорошо, вместе у нас все получится!» Тогда родители станут для педагога помощниками и партнёрами. А целенаправленное партнёрство всех значимых для ребенка людей и есть залог успеха в его обучении и воспитании.
Гармонично организованная работа педагогов образовательного учреждения с семьями, имеющими детей с ОВЗ, дает положительные результаты, что способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями, детьми и школой. Считаю, в работе с родителями должен быть девиз: «Я готова работать вместе с вами, но не вместо вас!»

Особенности семейного воспитания детей с отклонениями в развитии

Принципы семейного воспитания

Основным условием развития личности является «включенность» ребенка в человеческие отношения и человеческое общение. Первой школой общения, в ко­торой с ранних лет ребенок усваивает систему нравст­венных ценностей и культурные традиции общества, является семья. Именно родители и другие близкие формируют в сознании ребенка реакцию на окружаю­щий его социальный мир: позитивную или негативную. В первом случае у ребенка сформируются необходимые защитные механизмы и психологический базис для адаптации в сложном человеческом мире. Во втором — ребенок будет расти неуверенным в себе, тревожным, либо агрессивным, а может быть, и отгороженным от других людей. Преодолеть подобные сложности или смягчить их можно с помощью воспитания.

Родители детей с отклонениями в развитии испыты­вают значительные трудности как психологического (межличностного), так и педагогического (информаци­онного) характера. Однако ориентация на разработан­ные нами принципы адекватного семейного воспитания ребенка с отклонениями в развитии позволяет достичь хороших результатов и обрести уверенность в успехе.

Принцип любви, терпения и эмоциональной привязан­ности близких к ребенку с отклонениями в развитии

Любой ребенок, а с отклонениями в развитии осо­бенно, чутко реагирует на любовь и ласку. Эти дети ост­ро переживают дефицит аффилиативных чувств. Живя в семье, ребенок должен быть уверен, что его любят и ценят. Любовь родителей и близких создает чувство за­щищенности, душевного комфорта. Ребенок активнее развивается, у него успешнее формируются навыки и знания. Он увереннее смотрит вперед, у него свободнее раскрываются творческие способности. Школа добро­ты, которую ребенок постигает в детстве, общаясь с близкими, есть залог его будущего иммунитета против зла и насилия в этом мире.

Принцип полного безоценочного принятия ребенка с отклонениями в развитии

Родителям не следует сравнивать своего ребенка с отклонениями в развитии с нормально развивающими­ся детьми. У любого человека могут быть проблемы. Ро­дители должны понять: важно то, что ребенок ЕСТЬ, а не то, какой он. Не стоит давать ребенку каких-либо унизительных оценок: «глупый», «неуклюжий», «неудачник» и т.д. Родители для ребенка — это защита.

Талант заложен природой в каждом ребенке. Важно, чтобы родители, воспитывая ребенка, создавали благоприятные условия внутри семьи для развития его задатков и способностей. Безусловно, важно оценивать и особенности психофизического развития ребенка. Так, например, ребенку с двигательной патологией це­лесообразнее заниматься таким видом искусства, кото­рый не требовал бы передвижения. Аутичный ребенок может передать многогранность своего внутреннего ми­ра с помощью холста и красок, а умственно отсталый заниматься пением.

 

Дисгармоничные модели воспитания в семьях с проблемными детьми

 

Семейное воспитание — это система взаимоотноше­ний родителей с детьми. Ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Родители должны знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми спо­собствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию адекватного поведения и ведут к трудновоспитуемости и деформации личности. Причины ошибок в семейном воспитании детей с отклонениями к развитии можно условно разделить на три группы:

— низкий уровень психолого-педагогических знаний родителей о возрастных особенностях их ребенка;

— личностные особенности родителей, влияющие на характер взаимоотношений с ребенком;

— «социальный барьер» (позиция социума), способ­ствующий замыканию родителей на собственных про­блемах и препятствующий их преодолению.

Аномалии в воспитании детей встречаются и в обычных семьях. Причиной этого часто являются сис­тематическое нарушение супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внима­ния и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты. К нарушениям подобного рода относятся: не­однозначное понимание родителями семейных ролей главы семьи, мужа, жены; завышенные требования предъявляемые родителями к детям, несовместимость нравственных позиций супругов. На процесс воспита­ния влияет и загруженность родителя на работе, уста­лость, неорганизованный быт, собственное здоровье. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу лишь в том, чтобы добиться послушания ребен­ка. Поэтому они даже не пытаются понять ребенка, прислушаться к его интонациям, рассмотреть его по­требности и возможности. Одни родители при этом стремятся решить за ребенка все его проблемы, а другие поучают, ругают, читают длинные нотации.

Воспитание ребенка с отклонениями в развитии тре­бует от родителей особых усилий, терпения и любви. Не все родители, к глубочайшему сожалению, обладают этими свойствами. Родители детей с отклонениями в развитии в силу описанных выше причин (глава 1) час­то применяют дисгармоничные типы воспитания.

Анализ родительско-детскпх взаимоотношений по­казывает, что в семьях, воспитывающих детей с откло­нения в развитии, чаще доминируют две модели воспитания: модель «сотрудничество» и модель «отказ от взаимодействия».

 

Модель «отказ от взаимодействия»

 

Такой тип отношений свидетельствует об искажении воспитательской позиции родителей и, как правило, приводит к скрытому или откровенному отвержению ребенка самыми близкими людьми.

Модель «отказ от взаимодействия» может быть пред­ставлена следующими дисгармоничными типами воспи­тании: гипоопекой, гипопротекцисй, эмоциональным отвержением, воспитанием по типу повышенной мо­ральной ответственности или типом «маленький не­удачник». Ниже приводятся их характеристики.

Гипоопека. Эта модель воспитания чаще встречается в  семьях с низким социальным статусом (у наркоманов, алкоголиков) или в семьях, где больной ребенок не представляет ценности для близких в силу нарушений развития. Родители практически не ухаживают за ним, ребенок может быть плохо или неопрятно одет, плохо накормлен, несмотря на материальные возможности семьи. Никто не следит за режимом дня ребенка и соблю­дением условий, обеспечивающих его развитие. Гипоопека может быть обусловлена не только отношением к дефекту ребенка, но и собственно родительской уста­новкой, когда мать или отец не считают необходимым относиться к ребенку иначе. В таком же положении мо­гут быть и здоровые братья или сестры больного ребенка.

Может встречаться также и щадяшая форма гипоопеки — гипопротекция. Воспитательское отношение родителей при этой форме характеризуется тем, что ре­бенок накормлен, обут и одет, но им самим, его личной жизнью никто не интересуется.

Воспитание  по шипу повышенной моральной ответ­ственности ведет к постоянному перенапряжению ре­бенка. Родители стараются заставить детей реализовать в жизни все то, что сами не смогли осуществить. Они постоянно возлагают на ребенка такие обязанности и такую ответственность, с которой ребенку с отклоне­ниями в развитии трудно справиться. У ребенка возни­кает повышенная утомляемость, отсутствует адекватная оценка своих возможностей. Он всегда чуть-чуть не до­тягивает до оптимального результата, поэтому не дости­гает успеха. Его часто ругают, он всегда чувствует себя виноватым, что формирует у него заниженную само­оценку.

Отвержение ребенка. Отсутствие любви к ребенку может быть в семьях не только с низким, но и с высо­ким социальным статусом. Отвержение ребенка может быть сопряжено в сознании родителей с идентификаци­ей себя с дефектом ребенка. Чаще это встречается у от­цов. В случае материнского отвержения ребенка ситу­ация объясняется незрелостью личностной сферы мате­ри и несформированностью материнского инстинкта. Отвержение ребенка наносит непоправимый ущерб раз­витию его личности, искажая ее. Отвержение формиру­ет у ребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе; ребенок не чувствует поддержки, у него нет опоры в семье. Недостаток родительской любви замещается равнодушием или ненавистью к лю­дям, стремлением наказать всех за отсутствие тепла в детстве.

Модель «маленький неудачник». Эти родители приписывают своему ребенку социальную несостоятельность и уверены в том, что он никогда не добьется успеха в жизни. Родители испытывают чувство досады и досады из-за того, что дети проявляют неумелость. Некоторые рассматривают жизнь с таким ребенком как непосиль­ную ношу, как «крест» на всю жизнь.

Жестокое отношение. Жестокое обращение с детьми чаще встречается в социально неблагополучных семьях, где насилие по отношению к детям является нормой. Ребенка могут ежедневно наказывать физически, под­вергать избиениям, насмешкам и надругательствам. Есть примеры, когда ребенок помещали в собачью буд­ку, заковывали в цепи или привязывали к столбу.

К переходным вариантам с тенденцией к оказанию помощи ребенку, но неадекватным способом, можно отнести следующие типы воспитания: гиперопеку, про­тиворечивое воспитание, авторитарную  гиперсоциали­зацию, воспитание в «культе» болезни, модель «симби­оз» и др.

Гиперопека возникает при завышенном уровне забо­ты родителей о ребенке. Родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сам. Ребенка окру­жают повышенным вниманием, постоянно защищают, охраняют от предполагаемых опасностей. Родители как бы помещают ребенка в тепличные условия, в связи с чем он не учится преодолевать трудности, у него не формируются навыки самообслуживания и т.д. Жалея ребенка и стремясь ему помочь, родители сами ограни­чивают возможности его развития.

Однако следует учесть, что родителем ребенка с от­клонениями в развитии, как правило, трудно опреде­лить, что может сделать сам ребенок, а в чем ему необ­ходимо помочь. Модель воспитания «гиперопека» часто встречается у родителей больных детей. Тяжелый де­фект (при детском церебральном параличе, умственной отсталости, раннем детском аутизме) провоцирует при­менение подобного неадекватного воспитательного под­хода.

Противоречивое воспитание. Ребенок с отклонения­ми в развитии может вызывать у членов семьи разногласия в применении воспитательных средств. Напри­мер, родители, хотя и любят ребенка, могут быть сто­ронниками строгого стиля воспитания и поэтому предъявляют к нему соответствующие требования. Од­новременно бабушка и дедушка, живущие в семье, мо­гут занимать более «мягкую» позицию и поэтому разре­шают ребенку делать все, что ему захочется. При таком воспитании у ребенка не формируется адекватной оцен­ки своих возможностей и качеств, он обучается «лави­ровать» между взрослыми и часто сталкивает их друг с другом. Такая модель воспитания формирует в личнос­ти ребенка дисгармоничные черты: хитрость, избало­ванность, лживость, эгоизм.

Авторитарная гиперсоциализацпя. К этой модели ча­ще тяготеют родители, которые сами имеют высокие амбиции и высокий социальный статус. Они все время завышают возможности ребенка, стремясь с помощью собственных авторитарных усилий развить у него соци­альные навыки. Родители, использующие такую модель, навязывают ребенку свои желания и цели. Они не хотят оценить реальный потенциал ребенка, определить его интересы и наклонности. Они действуют авторитарно, во всем проявляя свою власть, а иногда и грубость по отношению к ребенку. В итоге он чувствует свою не­состоятельность и постоянный нажим со стороны роди­телей. Это приводит к развитию у ребенка тревожности и неуверенности в собственных силах.

Воспитание в «культе» болезни. Многие родители формируют в семье отношение к ребенку как к «боль­ному». При таком методе воспитания у детей формиру­ется мнительность, страх перед любым недугом, напри­мер, простудой. Ребенок относится к себе как к «боль­ному», в связи с чем у него формируется представление о себе как о слабом, не способном к большим достиже­ниям человеке. Его внутренняя позиция всегда ближе к отказу от решения проблемы, чем к ее преодолению.

Модель «симбиоз» развивает у родителей полное «рас­творение» в проблемах ребенка. Чаще эта модель встре­чается у матерей, воспитывающих больных детей в не­полных семьях. Такие матери создают внутри семьи особую атмосферу абсолютного поклонения ребенку. Он практически полностью забывают о собственных проблемах, профессиональной карьере и личностном росте. Такая материнская любовь искажает возможнос­ти личностного развития ребенка. В результате такого воспитания формируется эгоистическая личность, не способная к проявлению любви к близким.

 

Можно увидеть связь между моделью воспитания и психологическим типом родителя (см. приложение ) . Эмоциональной насыщенностью, пониманием проблем ребенка, любовью к нему характеризуются отношения психосоматичных родителей (В,В. Ткачева, 2004, 2006). Гиперопска в наибольшей мере проявляется у автори­тарных и психосоматичных родителей. Гипоопека до­минирует у невротичных и у незначительной части ав­торитарных родителей. Эти факты являются свидетель­ством того, что психосоматичные и авторитарные родители имеют максимально выраженные возможнос­ти для обучения и воспитания своих больных детей. Эти родители настроены на установление оптимальных отношений с детьми. В то же время нсвротичные ро­дители подобную возможность демонстрируют неустой­чиво.

Отношения, которые устанавливает родитель с боль­ным ребенком, осуществляются чаше всего в виде вос­питательного процесса. Поэтому выбор формы контакта с ребенком и определяет модель его воспитания. Если родители принимают ребенка, то его дефект заставляет их приспосабливаться к особенностям ребенка и  при­спосабливать его к жизни и к своим требованиям. Отсюда преобладание гиперопеки как формы ухода за неприспособленным ребенком. Многочисленными при­мерами служат модели воспитания в семьях, воспиты­вающих детей с детским церебральным параличом, ум­ственной отсталостью, ранним детским аутизмом. Фак­ты свидетельствуют, что там, где рождается желание помочь (модель «сотрудничество»), чаще формируется гиперопека, а там, где возникает страх или неприятие недуга ребенка, вырастает отчуждение, гипоопека (мо­дель «отказ от взаимодействия»), Наиболее способными к оказанию помощи детям с отклонениями в развитии являются родители, относя­щиеся к авторитарному типу. Они демонстрируют са­мые высокие качественные показатели по установле­нию оптимальных взаимоотношений с ребенком (мо­дель «сотрудничество»). Это объясняется тем, что в основе авторитарного психологического типа лежит астенический тип реагирования на стресс, качественные ха­рактеристики которого предполагают возможность пре­одоления и разрешения любых проблем, в том числе и проблем ребенка с отклонениями в развитии.

Родители, относящиеся к невротичному типу, де­монстрируют самые низкие показатели по установле­нию гармоничных взаимоотношений с ребенком. Эти родители используют воспитательскую модель «отказ от взаимодействия». Невротичный психологический тип опирается на особенности гипоастенического типа ре­агирования, что и объясняет причину низкого уровня потенциальных способностей невротичных родителей к преодолению проблем ребенка и его адекватному вос­питанию.

Психосоматический тип строится на смешанном ти­пе реагирования, что обусловливает наличие у лиц дан­ной группы как стенических, так и гипостенических ха­рактеристик. Именно поэтому среди психосоматичных родителей встречаются такие, которые могут использо­вать как адекватные, так и дисгармоничные модели вос­питания.

 

Особенности семейного воспитания ребенка с ОВЗ | Методическая разработка по коррекционной педагогике:

Семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья — это самые близкие люди, принимающие его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решить возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. 

Воспитание в семье, где растет ребенок с ОВЗ, имеет свои особенности.

Во многих семьях не только не созданы адекватные условия для развития детей, но и, напротив, семейная ситуация оказывает деструктивное воздействие на ребенка.

- Какие особенности семейного воспитания ребенка с ОВЗ можно отметить?

 

Существует несколько схем отношения родителя к ребёнку

 с определенным дефектом.

- отрицание дефекта у ребёнка – родители не признают и не принимают никаких ограничений возможностей, более того, ожидают и настаивают на высокой успешности во всех видах его деятельности;

- чрезмерная защита, опёка, охрана – родители испытывают большое чувство жалости и сочувствуют своему ребёнку, которые проявляют в гиперопеке, заботе, чрезмерной любви, защите. В данном случае родители готовы сделать для ребёнка все возможное;

- отвержение или отречение от ребёнка – родители отрицательно относятся к ребёнку, родители чувствуют и осознают свои враждебные чувства по отношению к своему ребёнку.

-отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

Вывод:

Родители переоценивают или же наоборот, недооценивают дефект  и владеют недостаточной информацией о том, как учить ребёнка и чему его учить, как воспитывать его и как управлять его поведением. Таким образом, большинство детей с ОВЗ лишаются возможности развиваться, развивать свои способности, реализовывать свои интересы, желания и т.д.

Для семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, важными являются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которых является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости и социальной адаптации. Помощь семье в этом может оказать ДОО и специалисты, работающие и с ребенком, и с родителями.

- Какую же поддержку может оказать ДОО родителям особенного ребенка?

Алгоритм комплексного сопровождения детей с ОВЗ в рамках дошкольного учреждения подразумевает следующие действия:

- повышение компетенции психолого-педагогической стороны у всех участников комплексного сопровождения, и родителей в том числе;

- психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ, с последующим определением основных направлений коррекционно-развивающей работы, а также составление индивидуальных адаптированных развивающих и коррекционных программ;

- обязательное включение родителей в процесс комплексного сопровождения ребёнка с ОВЗ, а также информирование родителей о полученных результатах работы с детьми;

   Из перечисленных пунктов, остановимся на взаимодействии с родителями, так как это является непростым процессом, в большей степени, успешность которого зависит от достижения целей воспитания, обучения и коррекции. В данном случае, взаимодействие должно рассматриваться как социальное партнерство, подразумевающее участие в воспитательно - образовательном процессе, в равных долях, как семьи, так и детского сада.

   Формы работы с родителями предполагают как групповой, так и индивидуальный характер работы.

 

  Перечислим эффективные методы работы с родителями детей с ОВЗ:

- самодиагностика отношения родителя к ребёнку с особенностями развития;

- консультирование родителей по запросу;

- знакомство семьи с индивидуальной программой развития ребёнка;

- информирование родителей о результатах обследований психолого-педагогического характера, а также о результатах коррекционно-развивающей работы.

- Расширение психолого-педагогической грамотности родителей, обучение взаимодействию с особенным ребенком.

Обучение родителей происходит непосредственно на коррекционных занятиях, когда педагог занимается с ребенком в присутствии родителей.

Помимо обучения родителей, в процессе коррекционных занятий хороший эффект дают тренинги родительских умений с целью овладения различными развивающими методиками, которые легко использовать в повседневной жизни. Благодаря этому родители могут любое домашнее дело превратить в «коррекционное» занятие со своим ребенком.

Очень ценным является общение с родителями, имеющими ребенка со схожими проблемами, но старшего возраста, имеющими опыт воспитания ребенка с ОВЗ. Родители, как правило, больше доверяют информации полученной от других родителей, чем от специалистов.

Большинство детей с ОВЗ характеризуются повышенной утомляемостью: они быстро становятся вялыми и раздражительными и не могут длительное время удерживать внимание на одном задании. Если у ребенка не получается что-либо сделать, то у него пропадает интерес, сопровождающийся иногда двигательным беспокойством, проявляющимся в суетливости, жестикуляции. У других детей с ОВЗ проявляется повышенная возбудимость, беспокойство, раздражительность, упрямство, быстрая смена настроения. При воспитании такого ребенка необходимо быть терпеливым и доброжелательность и ни в коем случае не повышать голос. Особенно это касается чрезмерно впечатлительных детей, которые болезненно реагируют на тон голоса, а настроение матери (преимущественно на ухудшение).

Для детей с ОВЗ необходимым условием воспитания является четкое соблюдение режима дня, особенно детьми с нарушением сна, нервная система которых не отдыхает, а активно работает в течение ночи, чему способствует беспокойный сон и страшные сновидения. Родителям таких детей так же рекомендуется избегать активных игр перед сном, просмотра телевизора и других раздражителей.

У многих детей с ОВЗ ограничены представления об окружающем мире, поэтому очень важно и нужно расширять кругозор ребенка, знакомить с различными предметами и приучать к различным явлениям, не перегружая его впечатлениями.

 Очень важно воспитывать в ребенке активность для того, чтобы в нем не выработались такие качества как неуверенность и боязливость. Необходимо постоянно давать определенные поручения, для того, чтобы у него появился интерес к труду.

Одним из важных педагогических принципов – является воспитание уверенности в себе у ребёнка с ОВЗ. Ребёнка необходимо научить компенсировать неблагоприятные последствия заболевания  или травмы. За счёт сильных сторон ребёнка можно добиться той самой компенсации, путём уравновешивания сильных и слабых сторон ребёнка.

Именно родители должны дать понять ребенку его принадлежность и показать, что болезнь - это лишь одна из сторон его личности, но у него так же есть качества и достоинства, которые необходимо развивать и не зацикливаться на проблемах и болезнях.

Семейное воспитание | Статья о семейном воспитании по The Free Dictionary

систематическое, целенаправленное влияние взрослых членов семьи и семейных укладов на ребенка. Основная, общая цель семейного воспитания - подготовить детей к жизни в существующих социальных условиях. Более узкая и конкретная цель - убедиться, что дети овладевают знаниями, навыками и привычками, необходимыми для нормального развития личности в семье.

Цели и средства семейного воспитания определяются социально-экономической структурой и уровнем культурного развития.Семейное воспитание обычно строится на основе идеологии, морали и системы межличностных отношений в социальной прослойке, к которой принадлежит семья. Он неразрывно связан с самообразованием взрослых, с развитием у взрослых качеств и черт характера, обеспечивающих эффективное педагогическое воздействие на детей.

В классовых антагонистических формациях семейное воспитание носит классовый характер (при феодализме - сословный характер), на него существенное влияние оказывают религия и консервативные традиции.При капитализме возникают глубокие противоречия в содержании, средствах и методах семейного воспитания, отражающие антагонизмы буржуазного общества и буржуазных семейных отношений и повседневной жизни. В процессе семейного воспитания у большинства детей правящего класса развиваются эгоизм, материалистические соображения и стремление к наживе, что порождает глубокие конфликты между детьми и взрослыми и часто вызывает у детей ненависть к своим родителям. К. Маркс писал: «На высшей стадии своего развития принцип частной собственности противоречит принципу семьи» (в К.Маркс и Ф. Энгельс, Соч ., 2 изд., Т. 1, стр. 334). Это наблюдение полностью применимо к семейному воспитанию. В пролетарских семьях по мере того, как рабочие осознают свои классовые интересы и цели, семейное воспитание все больше проникается революционными идеями. По мере роста влияния идей научного социализма первостепенное значение приобретает воспитание в духе коллективизма, пролетарского интернационализма, ненависти к эксплуататорам, общественной активности и стремления к борьбе с угнетением.Воспитание этих качеств обеспечивается путем постоянной борьбы с господствующей идеологией, которая стремится научить детей трудящихся взглядам, которые способствуют сохранению эксплуататорской системы и угнетенного статуса рабочих в ней.

В социалистическом обществе цель семейного воспитания - заложить основы всестороннего - интеллектуального, нравственного, эстетического и физического - развития личности, приучить детей к труду, помочь им понять и соблюдать правила социалистический образ жизни и развивать у них интерес к самостоятельному творчеству.Успешное семейное воспитание, суть которого заключается в согласовании сформированных семьей качеств ребенка с требованиями социалистического общества, возможно только при соблюдении взрослыми членами семьи ряда необходимых условий. В семейных отношениях взрослые должны неукоснительно соблюдать принципы коммунистической морали и создавать атмосферу взаимной теплоты и внимательности. Они должны быть едины и последовательны в своих требованиях к детям, которые должны систематически участвовать в трудовых и общественных интересах своих старших.

Среди основных аспектов семейного воспитания - постоянное, но ненавязчивое руководство деятельностью ребенка, включая игру, а затем и участие в домашних делах. Семейное воспитание также включает в себя помощь детям в расширении их идеологического и интеллектуального мировоззрения и предоставление серьезных вдумчивых объяснений явлений, о которых дети должны знать и к которым они проявляют интерес. Еще одна важная часть семейного воспитания - формирование у детей высших нравственных качеств, в том числе коллективизма, патриотизма, интернационализма, уважения к старшим, честности и правдивости, дисциплины и добросовестного отношения к семейным обязательствам, бережного отношения к вещам как к результатам человеческой деятельности. труд, любовь к природе и умение ощущать ее красоту.Семейное воспитание также включает знакомство детей с произведениями литературы и искусства и поощрение их к занятиям физическими упражнениями и спортом. Педагогическая наука ориентирует родителей на постепенное увеличение объема и сложности информации, предоставляемой в семейном воспитании, и на систематическое повышение требований к детям по мере их взросления.

В детском саду и школе основной тенденцией в семейном воспитании является постоянная координация усилий родителей и учреждений.Единство воспитательных влияний в семье и школе выражает единство социальных и семейных принципов в воспитании будущих строителей коммунизма. Взрослые члены семьи помогают детям в учебе и рационально использовать свободное время для их всестороннего развития.

Проблемы семейного воспитания изучаются в народных педагогических вузах, организованных Академией педагогических наук СССР, органами народного образования, Всесоюзным обществом «Знание».Этим проблемам посвящен специальный журнал « Семья и школа ». Издательство «Знание» выпускает серию брошюр «Педагогический факультет» для народных вузов. Проблемы семейного воспитания рассматриваются в циклах лекций по педагогике, на педагогических конференциях и педагогических семинарах, обсуждаются на родительских собраниях в школах. Советская педагогика удачно сочетает теорию и практику в семейном воспитании.

Круг проблем в семейном воспитании определил Н.К. Крупская на ленинских принципах коммунистического воспитания. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, В. А. Сухомлинский - среди тех, кто развил принципы Крупской, сделав их более конкретными.

В других социалистических странах вопросам семейного воспитания уделяется большое внимание. Издаются специальные журналы, в том числе Дом и школа (ГДР) и Семья и школа (Болгария), а также литература для родителей.Проводятся симпозиумы, конференции, используется опыт семейного воспитания в социалистических странах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Marx, K., and F. Engels. О воспитании и образовании . М., 1957. [Составитель П.Н. Груздев.]
Ленин В.И. О воспитании и образовании , 3-е изд. М., 1973. [Составитель В. П. Груздев.]
Калинин М. И. О коммунистическом воспитании: Избр. Речи и статистика . Москва, 1968. [Составитель Л. К. Виноградов.]
Крупская Н.К. О воспитании в семье . М., 1962. [Составитель Н. И. Стриевская.]
Макаренко, А. С. Соч ., Т. 4. Москва, 1957.
Сухомлинский В.А. Формирование коммунистических убежищ молодого поколения . М., 1961.
Волков К.Н. О времени, детях и семье . Москва, 1971.
Жуковская, Р.И. Воспитание ребенка в игре . Москва, 1963.
Ковалев А. Г. Самовоспитание школьников .Москва, 1967.
О совместной работе школы, семьи и общества (коллекция). [Составители Т.А. Маркова и Л.Ф. Островская.] Москва, 1963.
Панфилова Т.С., Дараган И.К. Международное воспитание . М., 1971.
Печерникова И.А. Великие души: О воспитании в семье Ульяновых , 2-е изд. М., 1973.
Печерникова И.А. Воспитание в семье Маркса . Москва, 1974.
Семейное воспитание: Словарь .Москва, 1972.
Смолина, В.В. Первый ребенок в семье . Москва, 1966.
Физическая культура в семье , 3-е изд. Москва, 1973.
Эстетическое воспитание в семье . [Составитель В. А. Разумный.] Москва, 1973.

Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание (1970-1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

.

PPT - СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ PowerPoint Presentation, скачать бесплатно

  • СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ

  • Наша семья • Семья является основной социальной единицей в большинстве обществ. • В идеале он обеспечивает своим членам защиту, любовь, тепло, заботу, нежность и так далее. • Состав семьи разнообразен. • Самая распространенная - нуклеарная семья - отец, мать и их дети. • В некоторых обществах это часть большой семьи, которая также состоит из бабушек и дедушек и других родственников.• Другой тип семейной ячейки - это неполная семья, в которой дети живут с незамужними, разведенными или овдовевшими матерью или отцом. • Приемная семья создается в результате нового брака одного из родителей. • Увеличивается количество бездетных семей.

  • Нуклеарная семья Расширенная семья Семья с одним родителем Семья с одним родителем Приемная семья Бездетная семья

  • Хотя большинство людей в наши дни вступают в брак, все больше и больше молодых людей предпочитают оставаться одинокими, хотя и живут и вместе растить детей.• Раньше так было не так, потому что женщины раньше оставались и работали дома, поэтому, если бы они расстались, им было бы довольно сложно выжить. • Многие выходят замуж в возрасте тридцати лет или даже позже. До этого они предпочитают сконцентрироваться на учебе, а затем работать, а также на зарабатывании денег. • Современные матери становятся все старше и старше. Карьера кажется им более важной, поэтому она всегда на первом месте. В наши дни редко можно увидеть большие семьи с четырьмя и более детьми.• Также сильное влияние оказывают знаменитости, которые очень часто разводятся. Итак, развод перестал быть позором. • Некоторым пожилым парам, чаще всего овдовевшим, экономически выгоднее жить вместе, не вступая в брак. СЕМЬЯ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ

  • Различия между семьями в прошлом и в настоящее время Сегодняшнее прошлое Люди с детьми живут вместе, не вступая в брак Легко разводиться Люди женятся в возрасте 30 лет и старше Матери старше - 27 лет и старше Живут больше пожилых людей вместе без брака Пары обычно имеют одного или двух детей. Люди с детьми были в браке. Трудно развестись. Люди поженились в возрасте 20–25 лет. Мать была моложе - между 20–25 лет. Вдовцы редко снова вступали в брак.У пар было 2 или более детей

  • Проблемы с семейным воспитанием • ТЕЛЕСНЫЕ НАКАЗАНИЯ • Некоторые люди говорят, что телесные наказания должны быть разрешены, но применяться ограниченно. • Когда дети делают что-то неправильно, нет необходимости бить их. Во-первых, мы должны попытаться объяснить это и научить их больше этого не делать. Как только ребенок осознает, что сделал, и цель достигнута. • Однако очень трудно на словах объяснить маленьким детям, чего им следует избегать.Иногда пощечина - это быстрый и четкий ответ, который сразу заканчивается. Я считаю, что психологические наказания хуже телесных.

  • Проблемы с семьей • РАЗВОД • Развод плохо влияет на детей. Дети иногда упускают одного из родителей и его / ее роль в семье, что впоследствии может вызвать проблемы в партнерских отношениях детей. • Кроме того, в семье может быть неблагополучная атмосфера, что может вызвать изменение детских характеров.• А иногда родители позволяют детям все, потому что у них совесть нечиста из-за развода.

  • Проблемы семейного субринга • РАЗРЫВ ПОКОЛЕНИЙ • Разрыв между поколениями вызван поведением и мнениями родителей и детей о различных аспектах жизни. • Причин конфликтов много: • Одна из них - проведение детского досуга. • Родители также критически относятся к школьным результатам. • Другая причина - друзья детей. Иногда родители не любят друзей своих детей, особенно парней или подруг.• Еще ​​один предмет критики - лень и образ жизни подростков.

  • Разрыв поколений

  • Пословицы о семье • Старая любовь не ржавеет. - Стара ласка нерезави. • Как старый петух кукарекает, так и молодой. - Jablko nepadá daleko od stromu. • Маленькие дети - мелкие заботы; большие дети - большие заботы. - Мале дети - мале старости; velké děti - великие старости. • Дети в семье подобны цветам в букете: всегда есть решимость повернуться лицом в противоположную сторону от того, как того желает аранжировщик.- Дети в родине, яко, цветы в жизни: Vždycky je tam jedna, odhodlaná vyčnívat opačným směrem než zamýšlel aranžér.

  • Человек, который мне нравится больше всего • Больше всего мне нравится мой дед Ярослав Зитко. Несмотря на то, что он умер раньше, чем через 3 года, он все еще в моем сердце. • Он родился в январе 1943 года в небольшой деревне Мржковице. В 20 лет он женился на Мари, моей бабушке, и у них родилось двое детей - мама и дядя Ярослав. • Он был высоким.Когда он был молод, его волосы были каштановыми, но стали седыми. Его глаза тоже были карими. На его лице было несколько обломков. • У него не было ни выпускных экзаменов, ни ученой степени, но он изучил основы работы с светом. Поэтому я считаю, что он был очень умен. Его хобби - читать книги и ремонтировать разные вещи. • Когда я был ребенком, он брал меня из дошкольного учреждения, учил рисовать и так далее. Во время этих занятий он рассказывал мне сказки про двух собак - Алика и Азора. • Я очень скучаю по дедушке и стараюсь изо всех сил, чтобы он мог мной гордиться.

  • .

    Роль бабушек и дедушек в воспитании детей

    Руководство для родителей по безопасности в Интернете

    • Дом
    • Свяжитесь с нами
    • О нас
    • Политика конфиденциальности
    • Заявление об ограничении ответственности
    Поиск

    Категории

    • Реклама
    • Сельское хозяйство
    • Архитектура
    • Детские
    • Красота
    • День рождения
    • Бизнес
    • Карьера
    • церебральный паралич
    • Сертификат
    • Сертификаты
    • Персонаж
    • Детский труд
    • Детский закон
    • Рождество
    • Рецепт чатни
    • Одежда
    • курсов
    • Домашнее насилие
    • Платья
    • Экономика
    • Красноречие
    • вышивка
    • Экзамены
    • Семья
    • Мода
    • фестивалей
    • Фильмов
    • борцов за свободу
    • Игры
    • Подарки
    • Девочки
    • gre
    • Волосы
    • Здоровье
    • Хобби
    • Human Rights India
    • важных дней
    • Индия
    • Indiaindependence
    • Индийская рупия
    • Вакансий
    • Дети
    • языков
    • букв
    • литературы
    • Менеджмент
    • Маркетинг
    • Фильмы
    • Гвозди
    • Воспитание
    • Советы для родителей
    • Вечеринка
    • Рецепт пасты
    • человек
    • Стихи
    • Pra
    .

    IELTS Writing Task 2: воспитание детей

    Дети, воспитывающиеся в семьях, где мало денег, лучше подготовлены к решению проблем взрослой жизни, чем дети, воспитанные богатыми родителями. Насколько вы согласны или не согласны с этим мнением?

    Вот две быстрые задачи, связанные с вопросом выше.

    1) Словарь: заполните пробелы в следующем абзаце:

    С одной стороны, я согласен с тем, что некоторые дети из менее богатых _____ могут оказаться в лучшем положении для _____ взрослой жизни.Дети, чьи родители имеют меньше денег, учатся бороться, бороться и решать проблемы ежедневно _____. Они вынуждены полагаться на _____, потому что у них меньше финансовой помощи от родителей, и они не могут получить то, что хотят, как только захотят. Например, более бедным детям, возможно, придется дождаться дня рождения, чтобы получить игрушку или игру, которые они просили, и это побуждает их научиться терпению. Эти дети также узнают, как важно управлять деньгами и ценить трудные _____, которые будут иметь жизненно важное значение _____ в дальнейшей жизни.

    2) Мнения: придумайте несколько идей в поддержку противоположной точки зрения.

    .

    IELTS Essay: Вся семья воспитывает детей

    Это эссе с образцами ответов на письменное задание 2 для IELTS на тему, должна ли вся семья участвовать в воспитании детей.

    Не пропустите ни один из моих эксклюзивных PDF-файлов, подписавшись здесь на my Patreon .

    Или вот мои онлайн-курсы .

    Дэйв

    Эссе IELTS: Воспитание детей всей семьей

    Для детей лучше, если в воспитании ребенка участвует вся семья, в том числе тети, дяди и т. Д., А не только родители.

    Насколько вы согласны или не согласны?

    Многие сегодня считают важным, чтобы вся расширенная семья играла роль в воспитании детей, в то время как другие считают, что родителей достаточно. На мой взгляд, вся семья должна быть частью этого процесса.

    Те, кто сомневается в ценности всей семьи в воспитании детей, часто указывают на потенциально негативное влияние отдельных родственников. В идеальном мире каждый член семьи поделится своими уникальными зрелыми взглядами в интересах воспитания разностороннего ребенка.На практике многие родственники чаще служат плохим примером или опровергают усилия родителей. В лучшем случае с такими людьми возникает путаница, а в более крайних случаях это может привести к проблемам в развитии. Существует даже вероятность того, что близкий родственник применяет к ребенку физическое или психологическое насилие без ведома родителей.

    Тем не менее, вышеперечисленные случаи являются исключениями, которые могут рассматриваться в индивидуальном порядке; в большинстве семей дополнительная помощь снижает нагрузку на родителей.Хорошим примером этого могут быть страны с очень дружными семьями, такие как Азия и Южная Америка. Там очень часто тети, дяди и большая семья помогают воспитывать детей. Основные преимущества этого - для родителей и детей. Родители получают столь необходимый перерыв в уходе за своими детьми. Детям выгодно безраздельное внимание своих близких. Когда они возвращаются домой, их мать и отец также с большей вероятностью почувствуют себя отдохнувшими и полностью занятыми родительскими обязанностями, получив некоторое время для себя.

    В заключение, хотя бывают редкие ситуации, когда вся семья, воспитывающая ребенка, может быть отрицательной, важно, чтобы родители получали поддержку от родственников. Родители должны стремиться к этой семейной среде, чтобы вырастить хорошо приспособленных взрослых.

    Анализ

    1. Многие сегодня считают важным, чтобы вся расширенная семья играла роль в воспитании детей, в то время как другие считают, что родителей достаточно. 2. На мой взгляд, вся семья должна быть частью этого процесса.

    1. Перефразируйте общую тему эссе.
    2. Напишите четкое мнение. Подробнее о новинках здесь .

    1. Те, кто сомневается в ценности всей семьи в воспитании детей, часто указывают на потенциально негативное влияние отдельных родственников. 2. В идеальном мире каждый член семьи поделится своими уникальными зрелыми взглядами в интересах воспитания разностороннего ребенка. 3. На практике многие родственники чаще служат плохим примером или противоречат усилиям родителей. 4. В лучшем случае с такими людьми возникает путаница, а в более крайних случаях это может привести к проблемам развития. 5. Существует даже вероятность того, что близкий родственник использует физическое или психологическое насилие в отношении ребенка без ведома родителей.

    1. Напишите тематическое предложение с четкой основной идеей в конце.
    2. Развивайте основную идею или при необходимости объясните ее.
    3. Продолжаем развивать ту же главную идею.
    4. Укажите возможные результаты - пусть ваши претензии будут слабыми.
    5. Укажите дальнейшие результаты, чтобы продолжить развитие вашей идеи.

    1. Тем не менее, приведенные выше случаи являются исключениями, с которыми можно разбираться в индивидуальном порядке; в большинстве семей дополнительная помощь снижает нагрузку на родителей. 2. Хороший пример этого - страны с очень сплоченными семьями, такие как Азия и Южная Америка. 3. Там очень часто тети, дяди и другие родственники помогают воспитывать детей. 4. Основные преимущества для родителей и детей. 5. Родители получают столь необходимый перерыв в уходе за своими детьми. 6. Дети пользуются безраздельным вниманием своих близких. 7. Когда они возвращаются домой, их мать и отец также с большей вероятностью почувствуют себя заряженными и полностью занятыми родительскими обязанностями, потратив некоторое время на себя.

    1. Напишите еще одно тематическое предложение с четкой основной идеей в конце.
    2. Как можно скорее начните работу с конкретным примером.
    3. Разработайте экзамен.
    4. Сформулируйте результаты примера.
    5. Продолжайте развивать тот же пример.
    6. Укажите результаты для всех участников.
    7. Завершите сильным заявлением.

    1. В заключение, хотя бывают редкие ситуации, когда вся семья, воспитывающая ребенка, может быть отрицательной, важно, чтобы родители получали поддержку от родственников. 2. Родители должны стремиться к этой семейной среде, чтобы вырастить хорошо приспособленных взрослых.

    1. Обобщите свои основные идеи и повторите свое мнение.
    2. Добавьте последнюю мысль или деталь в конце. Подробнее о написании заключения здесь.

    Словарь

    Что означают слова, выделенные жирным шрифтом ниже?

    Многие сегодня считают важным для всей расширенной семьи играют роль в воспитании детей , в то время как другие считают, что родителей достаточно .На мой взгляд, целое семейство должно быть частью процесса .

    Те, кто сомневается в ценности всей семьи в воспитании детей, часто указывают на потенциально негативное влияние на конкретных родственников . В идеальном мире каждый член семьи привнес бы свои собственные уникальные зрелые взгляды в интересы , воспитывая разностороннего ребенка . На практике , многие родственники с большей вероятностью служат плохими примерами или противоречат усилиям родителей. лучший сценарий с такими людьми - это путаница , а в более более крайних случаях это может привести к проблемам развития . Существует даже вероятность того, что близкий родственник является физическим или психологическим насилием ребенка без ведома родителей .

    Тем не менее, , приведенные выше экземпляры - это исключений , которые могут быть обработаны с на индивидуальной основе ; в большинстве семей дополнительная помощь снижает нагрузку на родителей . Хорошим примером этого могут быть страны с очень сплоченными семьями , например, в Азии и Южной Америке. Там очень часто тети, дяди и большая семья протягивают руку помощи с воспитанием детей. Основные преимущества этого - для родителей и детей.Родители получают столь необходимый перерыв из для ухода за своих детей. Дети пользуются из безраздельного внимания своих родственников. Когда они вернутся домой, их мать и отец с большей вероятностью будут чувствовать себя перезаряженными и полностью занятыми родительскими обязанностями имея времени для себя .

    В заключение, хотя существует редких ситуаций , когда вся семья, воспитывающая ребенка, может быть отрицательной, важно, чтобы родители получали поддержку от родственников.Родители должны стремиться к , чтобы иметь семейную среду , чтобы вырастить хорошо приспособленных взрослых .

    Ответы

    вся большая семья дяди, тети, двоюродные братья и т. Д.

    сыграть роль помочь с

    воспитание воспитание ребенка

    достаточно достаточно

    вся семья вся семья

    часть процесса играет роль в

    сомнения вопрос

    значение считаю важным

    указать возразить

    потенциально отрицательное влияние возможно причинение вреда

    конкретных родственников определенных членов семьи

    в идеальном мире в идеальном мире

    передать дать / влияние

    уникальный индивидуальный

    перспектив для взрослых просмотров для взрослых

    проценты другие

    разносторонний ребенок ребенок с разными интересами

    на практике на практике

    служат плохими примерами плохими примерами

    противоречит идти против

    попыток попыток

    лучший сценарий ситуация мечты

    путаница недоразумение

    больше крайних случаев наихудших сценариев

    проблемы развития психические проблемы

    возможность шанс

    близкий родственник член семьи, который его хорошо знает

    физическое или психологическое насилие причинение вреда, пренебрежение, жестокое обращение

    без ведома родителей мать / отец не знают

    тем не менее независимо

    исключений случаев вне нормы

    обработано обработано

    в индивидуальном порядке от ситуации к ситуации

    снижает нагрузку на родителей помогает родителям сэкономить на

    сплоченных семей близких семей

    протянуть руку помочь

    очень необходимый перерыв необходимый отдых

    присмотр присмотр

    выгода на пользу

    без внимания без отвлечения

    заряжено восстановлено

    занят обращает внимание

    родительские обязанности обязанности

    время себе личное время

    редких ситуаций некоторых случаев

    получить поддержку получить помощь

    стремиться стараться

    семейное окружение семейное положение

    уравновешенных взрослых нормальных

    Произношение

    ɪntaɪər ɪkstɛndɪd fæmɪli
    pleɪ ə rəʊl
    ʧaɪld-rɪərɪŋ
    səfɪʃənt
    həʊl fæmɪli
    pɑːt ɒv də prəʊsɛs
    daʊt
    væljuː
    pɔɪnt aʊt
    pəʊtɛnʃəli nɛgətɪv ɪnflʊəns
    pətɪkjʊlə rɛlətɪvz
    ɪn ən aɪdɪəl wɜːld
    ɪmpɑːt
    JUNIK
    mətjʊə pəspɛktɪvz
    dì ɪntrɪsts ɒv
    wɛl-raʊndɪd ʧaɪld
    ɪn præktɪs
    sɜːv AEZ bæd ɪgzɑːmplz
    ˌkɒntrədɪkt
    ɛfəts
    bɛst keɪs sɪnɑːrɪəʊ
    kənfjuːʒən
    mɔːr ɪkstriːm keɪsɪz

    dɪˌvɛləpmɛntl prɒbləmz ˌpɒsəbɪlɪti
    kləʊs rɛlətɪv
    ɪngeɪʤɪŋ ɪn fɪzɪkəl ɔː mɛntl əbjuːs
    wɪðaʊt də peərənts əweənəs

    ˌnʌnðəlɛs ɪksɛpʃənz 9 0006
    dɛlt wɪð
    keɪs-baɪ-keɪs beɪsɪs
    lɛsnz də bɜːdn ɒn peərənts
    taɪt-nɪt fæmɪliz
    lɛnd ə hænd
    mʌʧ niːdɪd breɪk
    lʊkɪŋ ɑːftə
    bɛnɪfɪt
    ˌʌndɪvaɪdɪd ətɛnʃ (ə) п
    riːʧɑːʤd
    ɪngeɪʤd
    peərəntɪŋ djuːtiz
    taɪm TU ðəmsɛlvz
    reə ˌsɪtjʊeɪʃənz
    rɪsiːv səpɔːt
    straɪv
    семейная ɪnvaɪərənmənt
    wɛl-əʤʌstɪd ædʌlts

    Словарь

    Запомните и заполните пропуски:

    Многие сегодня считают, что это важно для e____________________y - p___________e в c________________g , в то время как другие считают, что родители s_____________t .На мой взгляд, w_____________y должно быть p_____________s .

    Те, кто d________t v________e всей семьи в воспитании детей часто p____________t the p___________________________e из p______________________s . I_________________d , каждый член семьи будет i___________t свой u__________e, m________________________s in t_____________________f , получив w_____________________d . I______________e , многие родственники более склонны к ___________________s или c_____________t e__________s родителей. b___________________o с такими лицами составляет c_____________ n , а через m_____________________s это может привести к d__________________________s . Есть даже p______________y , что c__________________e - это e__________________________________e ребенка w_________________________________s .

    N_____________s , приведенные выше примеры: e_____________s , которые могут быть d____________________h на c_____________________s ; в большинстве семей дополнительная помощь л ___________________________ с. Хорошим примером этого могут быть страны с очень t______________________s , такие как Азия и Южная Америка. Там это очень распространено для тетушек, дядюшек и большой семьи до l______________d с воспитанием детей.Основные преимущества этого - для родителей и детей. Родители получают ___________________k от l___________________r своих детей. Дети б_____________ т из у______________________n их родственников. Когда они возвращаются домой, их мать и отец также с большей вероятностью будут чувствовать себя ____________d и __________d в p____________________s , имея примерно t__________________s .

    В заключение, хотя есть r_______________s , где вся семья, воспитывающая ребенка, может быть отрицательной, для родителей важно получить r____________________t от родственников. Родители должны _________ , чтобы получить ______________________t , чтобы вырастить _____________________ .

    Аудиторская практика

    О некоторых правилах воспитания детей в Японии можно прочитать ниже:

    Практика чтения

    Подробнее о семье можно узнать здесь из The Atlantic:

    https: // www.theatlantic.com/press-releases/archive/2020/02/march-issue-press-release/606301/

    Разговорная практика

    Практикуйтесь с этими вопросами из реального разговорного экзамена IELTS :

    Родственники
    1. Ваши родственники или друзья для вас важнее?
    2. Когда вы в последний раз видели своих родственников?
    3. Как вы проводите время с близкими?
    4. В вашей стране люди обычно близки со своими родственниками?

    Практика письма

    Напишите о следующей связанной теме и сверьтесь с моим образцом ответа ниже:

    Несмотря на то, что семья влияет на развитие ребенка, факторы вне дома играют большую роль в их жизни в настоящее время.

    В какой степени вы согласны или не согласны?


    .

    10 основных принципов хорошего воспитания | Заметки и обзор

    Лоуренс Стейнберг. 10 основных принципов хорошего воспитания . Simon & Schuster, 2004. (207 страниц)

    Эта книга не о «болтах и ​​гайках», а скорее о «философии хорошего воспитания». Воспитание - «одна из наиболее хорошо исследованных областей во всей области социальных наук. Что еще более важно, исследование воспитания детей - это область исследований, в которой результаты удивительно согласованы, и где результаты остались в значительной степени последовательными во времени.(2) «Научные данные, связывающие определенные основные принципы воспитания детей со здоровым развитием ребенка, настолько ясны и настолько последовательны, что мы можем с уверенностью сказать, что знаем, что работает, а что нет». (3)

    Это не из-за отсутствия реализма. Стейнберг признает, что «бывает много случаев, когда все, что мы, как родители, можем сделать , - это просто реагировать». (3) И есть проблемы, даже если вы будете следовать принципам, изложенным в книге. Но так же верно и то, что «существует множество ситуаций, когда у вас есть время подумать, прежде чем вы станете родителем.(3) «Чем больше вы практикуете хорошее воспитание, когда у вас , а у есть время подумать, прежде чем действовать, тем более естественным будет хорошее воспитание в те моменты, когда вы реагируете инстинктивно». (4) И: «Я могу гарантировать, что дети, воспитанные в соответствии с десятью принципами, с гораздо большей вероятностью будут развиваться здоровым образом и с гораздо меньшей вероятностью будут иметь трудности, чем дети, которые воспитываются иначе». (5)

    «Люди определяют хорошее воспитание по-разному… На мой взгляд, хорошее воспитание - это воспитание, которое способствует психологической адаптации - таким элементам, как честность, сочувствие, уверенность в себе, доброта, сотрудничество, самоконтроль и жизнерадостность.Хорошее воспитание - это воспитание, которое помогает детям преуспевать в школе; он способствует развитию интеллектуального любопытства, мотивации к обучению и стремления к достижению. Хорошее воспитание - это воспитание, которое удерживает детей от антиобщественного поведения, правонарушений, употребления наркотиков и алкоголя. Хорошее воспитание - это воспитание, которое помогает защитить детей от развития тревожности, депрессии, расстройств пищевого поведения и других видов психологического стресса ». (4)

    1. Важно то, что вы делаете

    БУДЬТЕ РАЗУМНЫМ РОДИТЕЛЕМ , «преднамеренным», а не просто реакционным.И «чем больше вы прилагаете усилий, чтобы сознательно практиковать хорошее воспитание, тем более инстинктивным это становится» (12) для тех случаев, когда у вас нет времени подумать, когда у вас нет выбора, кроме как рефлексивно реагировать. «Родительская деятельность скорее проактивно, чем реактивно». (13)

    Гены не делают родителей ненужными . «Существует большая разница между утверждением, что на характер ребенка влияют его гены, и тем, что определяется ими ». (14) Независимо от генетической структуры вашего ребенка, то, что вы делаете как родитель, имеет огромное значение, потому что именно ваше влияние влияет на то, как эти гены выражаются.(15) И, «нет более важного влияния на развитие вашего ребенка, чем вы, включая гены вашего ребенка. То, что вы делаете, имеет значение. Говорите себе это каждый день ». (15)

    ДЕТИ УЧИТЬСЯ ПО НАБЛЮДЕНИЮ . «Дети входят в мир, чтобы моделировать поведение своих родителей». (16) [Характеристики] не просто «наследуются (частично)», но также «заразительны, и дети особенно восприимчивы к эмоциям, которые передают их родители». (17) «Большинство родителей недооценивают степень осведомленности их детей о том, что они делают и говорят.(18) «Обучение через наблюдение продолжается и в детстве, и в подростковом возрасте…» (18) «Дело в том, что, хотя на детей влияют друзья, с которыми они проводят время, и телевизор, который они смотрят, их друзья и Медиа-предпочтения - это выбор, и родители могут влиять и ограничивать выбор, который они делают ». (21) «Поймите, что один из способов, с помощью которого вы как родитель можете что-то изменить, - это ваша роль« распорядителя »досуга вашего ребенка и его проведения с друзьями.”(21)

    УЧИТЕСЬ НА СВОИХ ОШИБКАХ . «Когда вы допустили ошибку, не ругайте себя за это… Важно то, в какой климат в течение долгого времени находится ваш ребенок. (24) «Когда дети видят, что их родители готовы признать свои ошибки, они с гораздо большей вероятностью будут уважать точку зрения своих родителей в будущем, потому что они знают, что родитель уважает их мнение». (26)

    2. Нельзя быть слишком любящим

    Сможете ли вы испортить своего ребенка любовью? «Невозможно испортить ребенка любовью… Обычно это является следствием предоставления ребенку вещей вместо любви - таких вещей, как снисхождение, заниженные ожидания или материальное имущество.(27-8) «Когда дети чувствуют себя искренне любимыми, у них развивается такое сильное чувство безопасности, что они почти всегда меньше нуждаются». (29) «Не путайте , демонстрируете ли вы своему ребенку, с , как вы это делаете». (29) «Дети знают разницу между искренней любовью и покупкой». (30) «Ури Бронфенбреннер однажды сказал, что каждому ребенку нужен хотя бы один взрослый, который« иррационально предан »ребенку». (30)

    ВЫРАЖЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ .«Дети нуждаются в большом количестве физической ласки со стороны родителей не только в младенчестве, но и в детстве и юности. Мы, люди, являемся тактильными созданиями, и у нас есть естественная потребность в физическом контакте с другими ». (30)

    ПОХВАЛИВАЙТЕ ДОСТИЖЕНИЯ РЕБЕНКА . «Некоторые родители обеспокоены тем, что слишком часто хваля детей заставляет их чувствовать, будто любовь их родителей обусловлена ​​- что их ценность полностью зависит от того, что они делают, а не от того, кем они являются ... любовь и привязанность в любое время, а не только тогда, когда ваш ребенок чего-то достиг или преуспел.(35) «Сначала постарайтесь сформулировать свои реакции таким образом, чтобы хвалить конкретное достижение , а не связывать это достижение с вашей привязанностью к ребенку». (35) «Во-вторых, сфокусируйте свою похвалу на связи между достижением и усилиями, которые приложил ваш ребенок , а не приписывайте достижения вашего ребенка какой-то« естественной »или врожденной характеристике». (36) «В-третьих, связывает вашу похвалу с качеством выполнения, а не с оценкой или оценкой, полученной от кого-то еще. »(37)« В-четвертых, я считаю, что достижения детей должны стоять сами по себе, но , если вы чувствуете, что должны сравнивать успеваемость своего ребенка с чем-то, сравнивайте это с ее предыдущим уровнем достижений, а не с достижениями других . » (37)

    ОТВЕТЫ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ВАШЕГО РЕБЕНКА , «возможно, самое важное, что делают родители». (39) «Ключом к тому, чтобы быть эмоционально отзывчивым родителем, является понимание эмоционального развития вашего ребенка.”(39)

    • Infancy - security: Как я могу помочь моему ребенку чувствовать себя в большей безопасности?
    • Дети младшего возраста - независимость: Как я могу помочь моему ребенку почувствовать себя лучше?
    • Раннее детство - участников в обществе: Что я могу сделать, чтобы мой ребенок почувствовал себя более взрослым?
    • Начальная школа - компетенция: Как я могу помочь моему ребенку почувствовать себя более способным?
    • Ранний юность - интеллектуально и эмоционально отдельный человек: Как я могу помочь моему подростку почувствовать себя более независимым?
    • Поздняя юность - личность: Как я могу помочь моему подростку лучше понять себя?

    ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ .«Меня всегда поражают родители, которые беспокоятся о том, как устроен физический мир своего ребенка, но почти не обращают внимания на эмоциональный климат, который имеет гораздо большее значение для благополучия их ребенка». (42) «Обратите внимание на общую эмоциональную атмосферу вашего дома, включая то, как вы взаимодействуете со своим супругом и братьями и сестрами вашего ребенка». (43) «Дети больше утешаются близостью, чем спонтанностью». (44)

    3. Принимайте участие в жизни вашего ребенка

    УЧАСТВОВАТЬ .«Самый надежный и последовательный показатель психического здоровья, приспособляемости, счастья и благополучия детей - это степень участия их родителей в их жизни». (48)

    ЧТО ТАКОЕ КАЧЕСТВО ВРЕМЕНИ? «Качественное время не имеет ничего общего с тем, что вы и ваш ребенок делаете, когда находитесь вместе. Качественное время - это примерно того, как вы это делаете. Качественное время определяется вашим душевным состоянием, а не набором действий ». (51)

    ЗАИНТЕРЕСОВАТЬСЯ ИНТЕРЕСАМИ ВАШЕГО РЕБЕНКА .«Напомните себе, что делить время с ребенком - , а никогда не пустая трата времени». (54)

    ВАЖНОСТЬ УЧАСТИЯ В ШКОЛЕ . «В глубине души дети ценят то, что, по их мнению, ценят их родители. Последовательно участвуя в учебе вашего ребенка на протяжении всего его обучения, вы демонстрируете ему, что школа важна для вас ». (56) «Одна из наиболее важных функций домашнего задания - помочь вашему ребенку научиться управлять своим временем, контролировать свое обучение и научиться следить за тем, чтобы его стандарты в своей работе соответствовали стандартам его учителей.”(58) В начальной школе ваша работа - помочь ей выработать хорошие рабочие привычки. В средней школе убедитесь, что они действительно стали привычками. В средней школе ограничьте свое участие в ее домашнем задании тем, что она явно просит от вас. «Независимо от возраста ребенка, никогда не исправляйте его домашнее задание». (60)

    ИЗБЕГАЙТЕ ПРАКТИЧЕСКОГО РОДИТЕЛЬСТВА . «Отчасти то, что делает ребенка здоровым, счастливым и успешным, - это развитие чувства мастерства и самодостаточности.”(61)

    4. Приспособьте свое воспитание к ребенку

    ПРОДОЛЖАЙТЕ С РАЗВИТИЕМ РЕБЕНКА . «Хорошее воспитание - это гибкий подход, и его нужно адаптировать к стадии развития вашего ребенка». (66) «Развитие - это больше, чем просто рост или рост. Это также включает изменения в образе мышления вашего ребенка, в чувствах, которые он испытывает, в том, на что он способен, в том, как он думает о себе, и в том, как он относится к другим людям (включая вас).(67) «Стадии психологического развития, через которые проходят дети, достаточно предсказуемы ... Сделайте ставку на то, чтобы узнать о каждой стадии развития, которую проходит ваш ребенок , прежде чем ваш ребенок достигнет ». (67) «Те же силы, которые изменяют вашего ребенка к лучшему по мере его развития, обычно вносят свой вклад в проблемы воспитания, связанные с этим периодом». (68) «Развитие вашего ребенка - это неизбежный факт жизни, а не требование, которое он предъявляет сознательно или преднамеренно.Что еще более важно, воспитание - это не победа и поражение, а помощь вашему ребенку в здоровом развитии ". (69)

    НАСТРОЙТЕ РОДИТЕЛЬСТВО С ХАРАКТЕРОМ РЕБЕНКА . «Не пытайтесь изменить характер своего ребенка». (71) «Уловка состоит в том, чтобы создавать ситуации, в которых используются врожденные сильные стороны вашего ребенка, и избегать тех, которые подчеркивают его слабые стороны. Для этого необходимо знать, что движет вашим ребенком, проявлять гибкость в воспитании и относиться к ребенку как к личности.”(73)

    ВАШ РЕБЕНОК УНИКАЛЬНЫЙ . «Вы не должны изменять какие-либо основные принципы, но вы должны изменить их в соответствии с личными характеристиками вашего ребенка». (74) «Я думаю, что родители часто недооценивают способность своих детей понимать причины, лежащие в основе решения относиться к братьям и сестрам по-разному, и беспокоятся о том, что их дети будут удовлетворены только при равном обращении… Дети обычно расстраиваются, когда чувствуют, что их поведение лечится как разное, так и неоправданно .(75) «Проведите некоторое время с ребенком наедине». (77)

    ИМЕЮТ ТЕРПЕНИЕ ПРИ ПЕРЕХОДАХ РАЗВИТИЯ . «Это как если бы психологическое развитие вашего ребенка было спринтерским, а затем отдыхом и восстановлением, спринтом, отдыхом и восстановлением и т. Д., А не бегом трусцой в стабильном темпе». (78) «Самые трудные времена, с которыми вы столкнетесь как родитель, - это когда ваш ребенок проходит через один из этих важных переходов в развитии». (79) «Ученые теперь знают, что периоды быстрого психологического развития - это времена драматических изменений в том, как функционирует мозг, - изменений, которые часто включают в себя серьезную реорганизацию того, как части мозга работают вместе.Эта реорганизация не происходит гладко… »(80-1) Но есть и хорошие новости:« Это не будет длиться вечно ». (81)

    ВАША ИЗМЕНЯЮЩАЯСЯ РОЛЬ РОДИТЕЛЯ . «Легко понять, почему родители часто не хотят менять свою роль. Мы отмечаем свой возраст отчасти, глядя на возраст наших детей ... мы склонны рассматривать [следующие изменения] как потери, а не просто как изменения ». (82)

    1. от того, чтобы быть абсолютным центром жизни вашего ребенка, чтобы стать одним из многих людей, о которых он заботится.
    2. контролировать жизнь вашего ребенка ради него, чтобы помочь ему научиться управлять ею самостоятельно.
    3. пытается сформировать того, кем является ваш ребенок, чтобы позволить вашему ребенку быть самим собой.

    «Если вы расцениваете попытки вашего ребенка стать индивидуальностью как отказ от вашего влияния и ценностей, а не как часть здорового процесса, который позволит ему развить сильную и ясную идентичность, вы будете чувствовать все большее разочарование и горечь, поскольку она растет ». (85) «Проблема не в том, изменится ли ваша роль как родителя: в нужно изменить , потому что этого требует развитие вашего ребенка.”(86)

    5. Установить правила и лимиты

    ВСЕ ПРАВИЛА И ОГРАНИЧЕНИЯ ПОТРЕБНОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ . «Структура позволяет детям чувствовать себя в безопасности». (88) «Основная причина в том, что со временем [правила и ограничения] помогают вашему ребенку развить способность управлять своим поведением ... со временем контроль вашего поведения постепенно переходит от внешнего (навязанного вами и другими взрослыми) ) быть внутренним (навязанным самим вашим ребенком) ». (88)

    БЫТЬ ФИРМЕННЫМ, НО БЫТЬ СПРАВЕДЛИВОЙ .«Одна из ваших задач как родителя - следить за тем, чтобы ваш ребенок делал то, что лучше для него, даже если у вас и у него разные мнения по этому поводу». (90) «Если вы не способны проявить твердость, потому что не можете выдержать гнев ребенка на вас, вам нужно помнить, что иногда ваше желание быть другом вашего ребенка вступает в противоречие с вашим обязательством быть его родителем». (91) «Я не защищаю наличие правил только ради правил или принуждение к вашему авторитету только потому, что вы хотите, чтобы ваш ребенок знал, кто здесь главный ... вы хотите, чтобы ваш ребенок считал, что ваш авторитет проистекает из вашей мудрости и здравого смысла.В конечном итоге это способствует сотрудничеству ». (92) Это помогает вашим правилам и ограничениям оставаться «основанными на том, что имеет смысл». (93)

    ВАЖНОСТЬ МОНИТОРИНГА . Знайте, где ваш ребенок, с кем и чем занимается, и делайте это так, чтобы проявлять «озабоченность, а не подозрительность». Не относитесь к своему ребенку так, как если бы он был свидетелем ». (96)

    УРЕГУЛИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОВ, СВЯЗАННЫХ С ПРАВИЛАМИ . «Мне не нравится, когда родители развивают такой образ мышления, который превращает каждый спор с их ребенком в битву, в которой должен быть победитель и проигравший ... Уловка состоит в том, чтобы найти способ урегулирования споров, который позволяет обоим вы почувствуете удовлетворение (что не то же самое, что ощущение, будто вы что-то «выиграли»)… Вопрос не в том, будете ли вы с ребенком бороться; вы будете.Вопрос в том, как вы их разрешите и что будете чувствовать вы и ваш ребенок, когда откажетесь от спора. У вас есть четыре варианта выбора ". (98)

    1. Вы можете просто заявить о своих родительских правах. «Вам может казаться, что вы что-то выиграли, но на самом деле вы не победили, если конечным продуктом является ребенок, который видит в вас безразличного автократа. Детям в целом нравится чувствовать, что их мнение выслушивают и принимают во внимание (даже если оно не играет роли) ». (99)
    2. Сдаться.«Хорошо, когда ваш ребенок прав, а вы ошибаетесь». (99) «Хорошая идея, когда проблема тривиальна для вас, но важна для вашего ребенка». (100)
    3. Компромисс. «Эффективен, пока компромисс имеет смысл и удовлетворяет обе стороны». (100)
    4. Совместное решение проблем. Это предпочтительный метод; сотрудничество. «Совместное решение проблем позволяет избежать появления победителей и проигравших, помогает вашему ребенку чувствовать себя более взрослым, учит чему-то о преимуществах сотрудничества и снижает вероятность того, что проблема возникнет снова в будущем, потому что, когда это работает, оно приводит к к более прочному решению.

    СНИЖЕНИЕ ОГРАНИЧЕНИЙ ПО СЛУЧАЕ ЗРЕЛЕНИЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА … «по мере того, как он становится более способным управлять своей жизнью». (102) «Если вы станете более строгим по мере развития вашего ребенка, ваш ребенок будет бунтовать, потому что вполне естественно, что он будет ожидать, что ему будет предоставлено больше независимости, а не меньше, когда он вырастет ... Правильно делать как ваш ребенок развивается, чтобы очень, очень постепенно ослаблять ваши ограничения, но только по мере того, как он демонстрирует большую ответственность ». (103)

    6.Помогите воспитывать независимость вашего ребенка

    ПОТРЕБНОСТЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА В АВТОНОМИИ . «Многие родители ошибочно приравнивают стремление своего ребенка к независимости к бунтарству или непослушанию ... Детям нужна смесь свободы и ограничений». (107-8) «Если вы запугиваете своего ребенка, заставляя его подчиняться, вы не просто воспитываете ребенка, который подчиняется тому, что его родители хотят, чтобы он делал. Вы воспитываете ребенка, которому будет трудно постоять за себя до и , включая других детей.(109) «Пять наиболее важных компонентов эффективного предоставления автономии - это выбор правильных сражений, предварительное одобрение выбора вашего ребенка, восхваление того, что выбирает ваш ребенок, помощь вашему ребенку обдумывать трудные решения и иногда позволяя вашему ребенку учиться на плохих решениях». (109-12)

    БОРЬБА С ОППОЗИЦИОНАЛИЗМОМ И АРГУМЕНТАТИВНОСТЬЮ . «Безусловно, постоянный бунт - это не признак здорового развития, но слишком большая пассивность в возрасте, когда дети обычно высказывают свое мнение, часто является признаком незрелости.(113) «То, что ваш ребенок бросает вам вызов, - это хорошо, а не плохо». (115)

    ДАЙТЕ СВОЕМУ РЕБЕНКУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО . «Если вы слишком навязчивы, вы подорвете чувство уверенности в себе у ребенка. (115) «Родителям трудно принять это, но бывают случаи, когда ребенок, который расстроен, скорее утешит себя, чем кого-то утешит, а научиться утешать себя - важный навык, которому мешает откровенно назойливое воспитание.(116) «Часто ребенка расстраивает не само событие, а чрезмерная реакция». (116) «Я хочу сказать, что ваш ребенок имеет право на свои чувства, какими бы неприятными они ни были для вас». (117)

    НЕ МИКРОМАНДИРУЙТЕ ЖИЗНЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА . «Хорошее практическое правило: если вы управляете жизнью своего ребенка до такой степени, что превращаете события, которые должны приносить удовольствие, в неприятные, вы, вероятно, слишком директивны». (121)

    ЗАЩИТИТЬ, КОГДА НЕОБХОДИМО, НО РАЗРЕШИТЬ, КОГДА МОЖНО .«Другими словами, в ситуациях, когда вы можете легко принять любое решение, постарайтесь максимизировать [ sic ] автономию вашего ребенка, если это не поставит под угрозу его здоровье, благополучие или будущее… выполните следующие контрольный список: Опасно ли то, что хочет делать мой ребенок? Является ли то, что хочет делать мой ребенок, нездоровым? Незаконно или аморально? Наверное, к неприятностям? Если что-то пойдет не так, последствия непоправимы или их трудно исправить? » (122-4) «Я думаю, что беспокойство о прецедентах - неправильный подход к воспитанию ребенка.”(124)

    7. Будьте последовательны

    СОГЛАСИЕ ДНЯ ДО ДНЯ . «Самым серьезным фактором, способствующим развитию дисциплинарных проблем детей, является непоследовательное воспитание. Если ваши правила меняются изо дня в день непредсказуемым образом или если вы применяете их только время от времени, плохое поведение вашего ребенка - это ваша вина, а не его. Самый простой способ помочь ребенку научиться правильно себя вести - это сделать его хорошее поведение привычкой, о которой ему даже не нужно думать.Вы делаете это, проявляя постоянство изо дня в день в воспитании детей ». (127) «Существует множество причин непоследовательного воспитания детей, но, вероятно, наиболее значимой является стресс». (129)

    ЗНАЧЕНИЕ МАРШРУТОВ . «… Распорядок дня помогает семьям функционировать более эффективно. Привычный распорядок дня позволяет детям чувствовать себя в безопасности, потому что они чувствуют себя лучше, когда знают, чего ожидать ». (131)

    НАСКОЛЬКО ВАЖЕН ЕДИНЫЙ ФРОНТ? «Самый простой ответ - это зависит от возраста вашего ребенка.Чем младше ваш ребенок, тем важнее, чтобы супруги были совместимы друг с другом. Это верно независимо от того, состоите ли вы в браке, проживаете отдельно, разведены или состоите в повторном браке ». (132) «Примирите трудно разрешимые разногласия по одному из нескольких оснований: Решите, на основе какого родителя проблема более важна. Ошибайтесь с осторожностью. Решите, кто из вас имеет более значительный опыт. Решите, на каком из родителей будет лежать основная тяжесть решения.Когда все остальное терпит неудачу, решайте, исходя из равенства между вами двумя. После того, как вы все уладили, важно поддерживать друг друга ». (134-5) «Воспитание - это не соревнование». (136)

    БЫТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИМ, НЕ БЫТЬ ЖЕСТКИМ . «Разница в том, что последовательная дисциплина адаптирована к ситуации, тогда как жесткая дисциплина одинакова независимо от обстоятельств… Разумные исключения из ваших правил не подрывают ваш авторитет, они укрепляют его, потому что они показывают, что ваши правила продуманы, а не произвольны .(137) «Другая часть гибкости - это сосредоточение внимания на намерениях вашего ребенка, а не на его поведении… Прежде чем делать выговор своему ребенку, убедитесь, что вы выяснили , почему он сделал то, что он сделал». (139)

    ИДЕНТИФИЦИРУЙТЕ СВОИ НЕОБРАЗИМЫЙ … «правила, которые вы установили, настолько важны, что совершенно уместно применять их бескомпромиссным образом». (140)

    8. Избегайте суровой дисциплины

    ДОЛЖНЫ ЛИ ДЕТЕЙ НАКАЗАТЬ? Есть всего три основных способа заставить вашего ребенка изменить свое поведение: наказать, вознаградить или объяснить.(143) «Важный вопрос о наказании или почти любой дисциплинарной технике, если на то пошло, это не , следует ли использовать , а , когда и , как ». (144) «Есть много способов наказать ребенка, и все они делятся на две категории.

    • «утверждение власти». «Наказание, основанное на вашем силе над ребенком».
    • «уход от любви». «Любой тип наказания, основанный на том, чтобы заставить вашего ребенка чувствовать себя грустно, виноватым или стыдно за то, что он разочаровал или рассердил вас.(144)

    «По мере того, как ваш ребенок становится старше, утверждение власти становится все менее и менее эффективным способом дисциплинировать вашего ребенка ... Отказ от любви работает, только если ваш ребенок достаточно заботится о вас и ваших отношениях, чтобы чувствовать себя виноватым, грустным или стыдным, когда он знает, что вы очень расстроены или разочарованы ». (145) «Главный момент здесь и первое правило эффективного наказания состоит в том, что любое наказание должно быть неприятных , чтобы быть эффективным». (146) «Есть два других элемента, о которых следует помнить: 1) наказание должно применяться последовательно, и 2) чем быстрее вы накажете ребенка после того, как он плохо себя ведет, тем более эффективным оно будет.”(147)

    НИКОГДА НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ ФИЗИЧЕСКИЕ НАКАЗАНИЯ . «Если бы вам пришлось выбирать между двумя одинаково эффективными лекарствами, одно из которых имеет ужасные побочные эффекты, а другое - нет, я полагаю, вы бы выбрали то, которое не имеет серьезных побочных эффектов. Если вы выбираете между двумя одинаково эффективными формами наказания, я надеюсь, вы будете использовать ту же логику ». (148) «Из всех форм наказания, применяемых родителями, наиболее серьезным побочным эффектом является физическое наказание… когда вы применяете физическое наказание, вы создаете больше проблем, чем решаете.(149) «Главный побочный эффект физического наказания - чрезмерная агрессия». (149) «Это может легко выйти из-под контроля и причинить ребенку серьезную травму». (150) «Позвольте мне повториться, просто чтобы убедиться, что вы поняли мою точку зрения: никогда не шлепайте, не бейте, не шлепайте или иным образом физически наказывайте своего ребенка. Связь между физическим наказанием и детской агрессией была научно подтверждена в сотнях, если не в тысячах исследований ». (150)

    ЗАПРЕЩАЕТСЯ Оскорблять словесно .«Ваш успех как родителя частично зависит от того, насколько ваш ребенок считает, что вы заботитесь о его интересах ... во-вторых, когда содержание того, что вы говорите своему ребенку, является враждебным или выражается в особенно гневной форме, внимание вашего ребенка будет обращено на тон сообщения, а не на реальную суть того, что вы пытаетесь донести ». (151)

    УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ . «Никогда не наказывайте своего ребенка, когда вы злитесь». (153) «Избавьтесь от воплей и криков.Поведение вашего ребенка улучшится вместе с вашим ». (155)

    ПРАВИЛЬНЫЙ СПОСОБ НАКАЗАНИЯ . «Эффективное наказание должно включать пять элементов, обычно в следующем порядке.

    1. идентификация конкретного неправильного действия.
    2. Заявление, описывающее , повлиявшее на ненадлежащего поведения.
    3. Предложение одной или нескольких альтернатив нежелательному поведению.
    4. Четкое изложение того, каким будет наказание .
    5. Заявление о вашем ожидании того, что в следующий раз ваш ребенок будет лучше учиться. (156)

    9. Объясните свои правила и решения

    БУДЬТЕ ЧЕТКО, ЧТО ВЫ ОЖИДАЕТЕ . «У хороших родителей есть ожидания, которых они хотят, чтобы их ребенок оправдывал». (159)

    РАЗУМ С ВАШИМ РЕБЕНКОМ . «Вот хороший совет:

    • Для детей младше 6 лет ваше объяснение должно быть разумным.
    • Для детей от 6 до 11 лет ваше объяснение должно быть разумным и логичным.
    • Для детей старше 11 лет ваше объяснение должно быть разумным, логичным и согласовываться с другими вещами, которые вы сказали и сделали. (164)

    «ПОТОМУ ЧТО Я ТАК СКАЗАЛ» «Для меня самая важная причина избегать использования« Потому что я так сказал »в качестве средства добиться согласия со стороны вашего ребенка заключается в том, что вы хотите, чтобы у вашего ребенка появилась привычка спрашивать других людей чтобы обосновать запросы, в которых она не уверена или недовольна ». (168)

    СЛУШАЙТЕ ТОЧКУ ЗРЕНИЯ ВАШЕГО РЕБЕНКА .«Во-первых, когда вы добросовестно пытаетесь понять точку зрения вашего ребенка, вы передаете идею о том, что ваше решение основано на том, что имеет смысл, а не просто на вашем мнении… Во-вторых, вы делаете ее частью решения - процесс создания ... В-третьих, услышав, что говорит ваш ребенок, вы сможете понять, как он на вещи смотрит ». (170-1)

    ПРИНИМАЙТЕ СВОИ ОШИБКИ . «Дети узнают столько же, если не больше, наблюдая за своими родителями, чем слушая их ... лучше, чтобы он считал вас склонным к ошибкам и откровенным, чем склонным к ошибкам и лживым.”(174)

    10. Относитесь к своему ребенку с уважением

    УВАЖЕНИЕ И УВАЖЕНИЕ . «Многие родители слишком беспокоятся о том, уважает ли их ребенок их, и мало думают о том, относятся ли они к своему ребенку с уважением». (179) «Уважение измеряется не тем, согласны ли люди друг с другом, а измеряется тем, как они относятся друг к другу, когда не согласны». (180) «Когда я говорю, что вы должны относиться к своему ребенку с уважением, я имею в виду, что вы должны оказывать ему такую ​​же любезность, как и все остальные.(182) «Как вы, наверное, поняли, люди, которые обычно плохо обращаются с менее влиятельными людьми, не заслуживают уважения этих людей и не улучшают свой собственный имидж в глазах других ... уважительное отношение к своему ребенку - это не только правильный поступок. делать, это умный поступок ». (183)

    ДВУСТОРОННИЙ РАЗГОВОР . «Когда исследователи просят детей и подростков назвать то, что, по их мнению, было бы другим в их семейной жизни, почти всегда одним из главных пунктов в списке является то, что они хотят, чтобы их родители проводили больше времени, просто разговаривая с ними.(183) «Причина, по которой дети и родители имеют такие разные точки зрения на проблему общения, заключается в том, что родители не делают различия между разговорами и своего ребенка и разговорами с своим ребенком». (184) «Даже если вы являетесь авторитетной фигурой в отношениях, вам не всегда нужно отстаивать свой авторитет, чтобы поддерживать их». (185) «Используйте инструменты, которые, по мнению экспертов, способствуют улучшению двусторонней коммуникации:

    1. Обратите внимание
    2. Активно запрашивайте точку зрения вашего ребенка
    3. Задавайте вопросы, требующие подробных ответов, а не односложных ответов
    4. Не прерывать
    5. Будьте подлинными

    «НЕ ОБРАЩАЙТЕСЬ» «Есть определенные выражения, которые вы должны исключить из репертуара ответов, которые вы используете при разговоре с ребенком, и одно из них -« Не отвечайте ».Другие аналогичные ответы на вопросы или выражения мнения вашего ребенка: «Вы будете знать лучше, когда станете старше», «Если мне нужно ваше мнение, я спрошу его», «Держите язык за зубами» и «Детей нужно видеть, а не слышать». Пообещайте себе, что вы откажетесь от привычки использовать эти выражения ». (187)

    ПОЗВОЛЬТЕ СВОЕМУ РЕБЕНКУ СВОЙ ВОЗРАСТ . «Быть ​​ребенком - это весело». (190)

    ЛЕЧИТЬ ДРУГОЕ, КАК ИХ РОДИТЕЛИ ЛЕЧИТ НИХ . «Ваши отношения с ребенком - основа его отношений с другими людьми.Если вы относитесь к своему ребенку с состраданием, добротой и уважением, он вырастет заботливым, внимательным и внимательным человеком. Если вы равнодушны, отчуждены и пренебрежительны, то она, вероятно, станет такой же, когда вырастет ». (191)

    - VIA -

    У меня просто не хватает слов, чтобы выразить свою благодарность за то, что я наткнулся на эту книгу. Хотя многое из этого кажется «черт возьми», почти каждый из этих принципов так или иначе отсутствует у многих родителей, с которыми я работаю.Хотя у многих могут быть споры по поводу некоторых принципов (особенно в отношении телесных наказаний), абсолютно необходимо для чрезвычайно важной задачи воспитания детей, чтобы мы все серьезно рассмотрели исследования, принципы, предложения, увещевания и т. Д.

    Передайте, пожалуйста, книгу, если хотите, и не ждите, пока ваш ребенок станет подростком. Прочтите это сейчас. Настоятельно рекомендуется для всех родителей, учителей, тренеров и других молодежных работников.

    Нравится:

    Нравится Загрузка...

    Связанные

    .

    Смотрите также

    VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
    Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
    Аритмология детского возраста
    Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
    © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.