О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Особенности обучения детей с овз


Особенности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

Семинар-практикум по теме:

«Особенности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе»

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению рождения детей с различной патологией.  Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии. По данным Комитета по образованию (на 1 сентября 2016 года) в нашем районе 46 детей-инвалидов, 80 детей школьного возраста имеют статус ребенка с ОВЗ, из которых 71 учится по адаптированной программе с нарушением интеллекта.В нашей школе обучается 9 детей-инвалидов, из которых 4 ребенка имеют инвалидность по заболеванию, а 5 человек – по развитию.6 человек имеют статус ОВЗ, т.к. у них имеются рекомендации ПМПК, 4 ребенка обучается на дому.

Нормативно-правовая ФГОС обучающихся с ОВЗ

1. Закон Российской Федерации "Об образовании в РФ" от 29.12.2.12г.№273-ФЗ

2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 

3. Об утверждении ФГОС НОО ОВЗ Приказ №1598 от 19.12.2014 г.  

4. Об утверждении ФГОС О УО (ИН) Приказ №1599 от 19.12.2014 г.  

5. Постановлением Главного Государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26вводится в действие с 01.09.2016 г новый СанПиН для детей с ОВЗ.

6. Примеры адаптированных основных общеобразовательных программ от22 декабря 2015 г. (располагаются во http://fgosreestr.ru/)

     В Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В Концепции модернизации российского образования отмечается,что: «Все  дети-инвалиды  и  дети  с  ОВЗ школьного возраста имеют право на обучение в общеобразовательных школах по месту жительства».

Основные термины, используемые при обучении детей с ОВЗ:

ФГОС НОО ОВЗ - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

ФГОС О у/о- федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП- адаптированная основная общеобразовательная программа.
СИПР- специальная индивидуальная программа развития.

ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.

ПМП-к - психолого-медико-педагогический консилиум.
ИПРА - индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида (с 1 января 2016 года в новой форме)

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Т.е. ребенок с ОВЗ и ребенок-инвалид – это разные понятия. Статус «обучающегося с ОВЗ» дается только тому ребенку,  у которого есть заключение ПМПК и который не может обучаться без создания специальных образовательных условий, удовлетворяющих его особые потребности. Для установления статуса ребёнку необходимо пройти обследование на территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, которые являются начальным и связующим звеном между организациями общего и специального образования по включению детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс.Вариант АООП определяется на основе рекомендаций ПМПК по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования (при инвалидности – с учетом ИПР) и мнения родителей (законных представителей).

Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития:

Стоит отметить, что рекомендации, которые дают ПМПК в своем заключении являются обязательными к исполнению в образовательном учреждении.

Обучение в общеобразовательной школе детей с ОВЗ может быть представлено следующими вариантами:

  • инклюзивное обучение в общеобразовательном классе по адаптированным общеобразовательным программам;

  • специальный (коррекционный) класс, обучающийся по адаптированным общеобразовательным программам;

  • обучение на дому.

Дети с особыми потребностями могут обучаться на дому. Основание для обучения на дому является медицинское заключение, а не заключение ПМПК.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.Инклюзивное образование подразумевает обучение «особых» детей в одном классе со здоровыми школьниками, а не в специальном классе, созданном при общеобразовательном учебном заведении. В нашей школе в 5 классе инклюзивно обучается ребенок с ОВЗ с нарушением интеллекта. Учителя, работающие с этим ребенком, составляли адаптированные рабочие программы. На этого ребенка ведется отдельный классный журнал.     

Для полноценного развития ребенка с ОВЗ в школе необходимо:

1. Наличие психолого-педагогического консилиума в образовательном учреждении.

2. Разработка нормативно-правовой базы.

3. Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по адаптированной образовательной программе.

4. Составление индивидуального учебного плана. Организация коррекционной работы.

5. Разработка индивидуальной адаптированной общеобразовательной программы учащегося – ребенка с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами.

6. Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

7.Комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации.

8. Портфолио ребенка с ОВЗ.

9. Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

10.Адаптивная образовательная среда.

11. Взаимодействие с родителями. Организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении детей с ОВЗ.

12. Развитие инклюзивной культуры. Сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи

13. Ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах:

- адаптированной основной общеобразовательной программе;

-адаптированной рабочей программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

- программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ.

Адаптированная программа должна быть разработана с учетом особенностей развития ребенка, основной целью должна быть коррекция нарушений развития и коррекция нарушений социальной адаптации.  Разработкой адаптированной программы школа занимается самостоятельно. Основой для разработки адаптированной программы является ФГОС.

Адаптированная основная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.( ст.79, п. 5. ФЗ № 273 от 29.12.2012).

Адаптированная рабочая программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с  психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ. (ст. 2.ФЗ № 273 от 29.12.2012).

Программа коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Закон «Об образовании» выделил некоторые особенности при реализации АООП. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Прием лиц с ОВЗ в школу проходит в соответствии с общим порядком поступления ребенка в школу. Здесь стоит отметить, что результаты медицинского обследования перед поступлением в школу и результаты обследования ПМПК не должны содержать в заключение противопоказаний к поступлению в массовую школу. Поэтому, если нет противопоказаний, то ребенку с ОВЗ  не могут отказать в поступлении в школу. Совместное воспитание и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, не должно отрицательно сказываться на результатах обучения последних.

АООП реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений.

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, а остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей (СанПиН).

Адаптация к школе у особых детей проходит дольше и сложнее. Темп работы в классе, большое количество учеников в классе, как следствие отсутствие индивидуального подхода — неполный перечень трудностей, с которыми дети с ОВЗ могут столкнуться в школе. Задача родителей прислушаться к рекомендациям специалистов по организации обучения особенного ребенка. Задача школы в данном случае создание специальных условий обучения.

Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Методы, приемы, технологии обучения детей с ОВЗ, которые нужно использовать

1.Использование наглядности и зрительных стимулов
2.Использование сигнальных карточек при выполнении заданий
3.Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части
4.Узелки на память
5.Внедрение современных компьютерных технологий
6.Использование сюрпризных моментов
7.Активные методы рефлексии

8.Здоровьесберегающие технологии

Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе — это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к учащимся с ОВЗ. Школа должна стать для таких детей комфортной и безопасной средой, где каждый сможет найти свое место и раскрыть свои способности.

«Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» | Учебно-методический материал на тему:

Психолого-педагогические особенности учебной деятельности

 детей с ОВЗ

Содержание: 

Сущность учебной деятельности. Определение категории обучающихся с ОВЗ. Основные формы обучения учащихся с ОВЗ. Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности школьников с ОВЗ.

Лекция

Учебная деятельность – основная нормативная деятельность в учреждениях образования; особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий[1].

Философско-педагогическое понятие «деятельность» означает творческое преобразование людьми окружающей действительности. Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или не явный предметный характер, все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта.

В педагогическом словаре деятельность понимается как «динамическая связь субъекта с объектами окружающего мира, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности, реализация знаний, реализация разума»[2].

Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе его философского и психологического понимания. Это деятельность, в процессе которой человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Таким образом, «любая деятельность - это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности».

Термин «учебная деятельность» понимается исследователями в узком и широком значении. В широком смысле учебная деятельность - это процесс (деятельность) по овладению новым опытом (привычками, умениями, навыками, знаниями). Узкое понимание данного термина раскрывается в теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин  и др.), в которой учение - это усвоение человеком знаний и умений в процессе различных видов деятельности и форм общения. Сама учебная деятельность осуществляется в условиях целенаправленного обучения и представляет собой деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. Данные задачи ставит учитель на основе внешнего контроля и внешней оценки, переходящих в самоконтроль и в самооценку.

Однако, как показывает практика, при равных условиях обучения учащиеся дают существенно отличающиеся результаты, что свидетельствует о различии их психологических возможностях.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»[3], принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Это – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Глава 1, ст. 2, п.16). Образование данной категории обучающихся может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [там же]. В настоящее время обучение данной категории учащихся осуществляется по 2 основным формам: инклюзивное образование (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок приспосабливается под общеобразовательную систему).

Таким образом, в ОУ зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной категории учащихся. Эмоциональная и личностная сфера младших школьников с ОВЗ характеризуется незрелостью. Данные особенности развития эмоционально-волевой и познавательной сферы затрудняют адаптацию к школе, формирование учебных умений и навыков, усвоение программного материала в целом. Как правило, эти учащиеся не могут понять значимость и необходимость обучения.

Конечно, следует отметить, что у школьников общеобразовательного класса и школьников с ОВЗ общие закономерности развития учебной деятельности. Однако особенности развития высших психических функций и личностной сферы школьников с ОВЗ препятствует быстрому и своевременному формированию полноценной мотивации учения, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Данная проблема обостряется при переходе данной категории учащихся на среднюю ступень ОУ, так как происходит рассредоточение и снижение целенаправленности педагогических усилий по формированию мотивации учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее причины снижения мотивации учебной деятельности младших школьников с ОВЗ:

  1. Низкая сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в отрицательном отношении к поступлению в школу, отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности.
  2. Низкая готовность к обучению, которая включает инертность познавательных процессов, несформированность произвольных форм деятельности, психоэмоциональную незрелость. Так, у данной категории учащихся отмечаются трудности в процессах:

- восприятия, что выражается в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире; неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ; недостатки пространственного восприятия;

- мнемической деятельности, что выражается в повышенной тормозимости мнемических следов под воздействием помех, уменьшение объема памяти, скорости запоминания;

- мышления, а именно в применении таких интеллектуальных операций, как синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстракция; страдает словесно-логическое мышление; дети не владеют иерархией понятий; недостаточно выражен ориентировочный этап при решении интеллектуальных задач, обнаружена неспособность к необходимому умственному усилию, выявлено неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;

- речи, что проявляется в слабой способности к звуковому и содержательному анализу речи: звуков, слогов, слов; трудности в понимании лексико-грамматических структур; неумение выстроить развернутую фразу, бедность пассивного и активного словаря; речь в основном носит ситуативный характер;

- внимания, при этом снижение его устойчивости носит разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение, сосредоточение после некоторого периода работы, периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всей работы.

  1. Низкая познавательная активность, отсутствие интереса к учебе, безответственность в отношении к выполнению учебных заданий. Замедленное вхождение в работу, при затруднениях - остановка деятельности. Учителя могут лишь на короткий срок внешне формально организовать их учебную деятельность. Так же можно отметить низкую готовность к решению познавательных задач, отсутствие направленности на решение интеллектуальных задач, интерес к внешней стороне учебного процесса (выйти к доске, посмотреть картинки, поднять руку).
  2. Дефицитарность произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не соотносит цель деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать свою деятельности и самостоятельно справиться с заданием.
  3. Заниженный уровень притязаний. Так, на оценивание учителем учащиеся реагируют неадекватно, не принимая при этом негативную оценку и не стремясь что-то изменить. Они не могут оценивать выполненную ими работу, не обращают внимания на исправленные учителем в тетрадях ошибки. Некоторые дети, несмотря на низкую успеваемость, говорят про себя, что учатся хорошо.
  4. Преобладание игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход от игровой ведущей деятельности к учебной. То есть такой ученик продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. В своей деятельности он, как правило, руководствуется эмоцией удовольствия.
  5. Незрелость личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности школьных интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не могут контролировать свою работу.  Их эмоции неустойчивы и поверхностны. В ситуации, когда необходимо подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания, такие ученики вялы, бездеятельны и оживляются, когда переключаются на игру, соответсвующую их потребностям.

Младшие школьники с ОВЗ характеризуются низким уровнем готовности к школьному обучению. В связи с этим в процессе обучения в начальной школе познавательная сфера детей данной категории также имеет свои характерологические особенности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический опыт показывают, что у школьников данной категории отмечается пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием, что выражается в недостаточности, ограниченности и фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Детям с ОВЗ свойственна значительная замедленность процесса переработки информации, поступающей через органы чувств. Также у детей данной категории отмечаются недостатки пространственного восприятия, Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие у таких детей складывается неполноценным, недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму.

У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в информированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.

Школьники с ОВЗ испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, как в устном, так и письменном плане.

Таким образом, учебная деятельность школьников с ОВЗ характеризуется снижением познавательной активности, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Поэтому в педагогической науке и практике особого внимания заслуживает проблема развития познавательной сферы данной категории учащихся, как стратегии повышения успешности учебной деятельности.

Литература, рекомендуемая для обучения:

  1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/19.php
  2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf

  1. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с. https://knigirossii.ru/?menu=show_book&book=845212

http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.htm#$p1

  1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

http://base.garant.ru/70291362/


[1] Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с.

[2] Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.

[3] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. - URL: http :минобнауки.рф/документы/2974

Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Яхонтова Наталья Анатольевна

Учитель начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36»

В настоящее время около 4,5% детей дошкольного и школьного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. По данным исследования до 60% детей, рождающихся в России, имеют ту, или иную степень речевого нарушения.

«Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися» (Закон «Об образовании» статья 79 п. 2) [4, с.49]. Таким образом, в современной школе осуществляется попытка интегрировать детей с ограниченными возможностями в массовую школу.

В современной психолого-педагогической литературе часто встречаются два понятия «Интеграция» и «Инклюзия». Эти понятия очень близки, но различаются по глубине интеграционных процессов, которые ими характеризуются:

Интеграция – выборочное помещение учеников с ограниченными возможностями здоровья в обычные общеобразовательные школы или создание специальных классов, ученики которых часть учебного времени проводят со своими сверстниками с нормативным темпом развития [3, с.28].

Инклюзияглубокое погружение ребенка в адаптированную образовательную среду и оказание ему и членам его семьи различных

поддерживающих услуг [3, с.29]

Целью инклюзивного образования является создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, необходимого для их максимальной адаптации и полноценной интеграции в общество.

Инклюзивное образование обеспечивает:

- исключение дискриминации детей;

- толерантное отношение ко всем участникам образовательного процесса;

- индивидуальный подход к обучающемуся;

- получение необходимых образовательных услуг и поддержки;

- возможность учиться рядом с домом, жить в семье, быть вместе со своими сверстниками;

- способствует успешной социализации личности.

Существуют определенные модели инклюзивного образования:

1) Полная инклюзия. Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) посещают школу наряду со здоровыми сверстниками и обучаются по индивидуальным учебным планам, которые могут совпадать с учебным планом соответствующего класса. Могут посещать кружки, секции, различные внеклассные мероприятия.

2) Частичная инклюзия. Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются на дому по индивидуальному учебному плану и частично посещают школу (по согласованию с родителями). Могут посещать кружки, секции, различные внеклассные мероприятия.

3) Внеурочная инклюзия. Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются только на дому по индивидуальному учебному плану и (по согласованию с родителями) посещают кружки, секции, различные внеклассные мероприятия.

4) Специальные (коррекционные) классы. Дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются в специальном классе какого-либо вида по специальному учебному плану, по направлению психолого-медико-педагогическую комиссию. Посещают кружки, секции, различные внеклассные мероприятия.

Как уже было сказано ранее, для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создание определенных условий в общеобразовательном учреждении, чтобы ребенок мог в комфортных условиях получать образование наряду с обучающимися с «нормальным» развитием. Для этого необходимо соблюдение следующих условий:

- наличие высококвалифицированных педагогических кадров, узких специалистов;

- необходимое методическое обеспечение;

- соответствующая материально-техническая база.

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 55» вот уже третий год работает в условиях интеграции обучающихся V вида (тяжелые нарушения речи) с обучающимися с нормальным развитием. В нашей школе дети с тяжелыми нарушениями речи учатся в специальных (коррекционных) классах V вида. Т.е., есть классы «нормы» и коррекционные классы.

В школе существует определенная система работы с данными обучающимися.

Начинается работа с распределения обучающихся в специальные (коррекционные) классы V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи, которое происходит после прохождения данными обучающимися областной или городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), где детям дается заключение о необходимости обучения в данном классе. Таким образом, после определения особых образовательных потребностей ребенка, он поступает в специальный (коррекционный) класс.

В школе выполняется определенный алгоритм сопровождения обучающихся классов V вида.

1 этап – Диагностический.

Цель: изучение личности обучающегося, выявление пробелов в знаниях, умениях, навыках, проблем в развитии и поведении; выявление уровня

адаптации в условиях нового учебного учреждения.

У каждого специалиста существует своя задача на диагностическом этапе:

Учитель - выявляет пробелы в знаниях.

Воспитатель группы продленного дня - выявляет особенности поведения, степени отклоняющихся поведенческих реакций.

Врач – проводит первичный осмотр, изучает медицинские карты, определяет состояние здоровья.

Социальный педагог - оценивает степень дезадаптации обучающегося.

Педагог-психолог - выявляет проблемы развития и поведения, психологические особенности личности.

Учитель-логопед – определяет степень нарушения речи.

Данные, полученные после проведения диагностического этапа, обсуждаются на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, целью которого является прогноз развития обучающегося с учетом его потенциала, выбор индивидуального образовательно-воспитательного маршрута и составление индивидуальных карт сопровождения.

2 этап – Коррекционно-развивающий.

Цель: создание условий, способствующих преодолению трудностей в развитии, обучении, социализации обучающегося.

Учитель - реализует образовательные программы или индивидуальную программу по ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках, развивает учебную мотивацию.

Воспитатель группы продленного дня – реализует индивидуальные воспитательные планы, создает ситуацию личностного успеха.

Врач – реализует систему оздоровительных и лечебных мероприятий.

Социальный педагог – реализует программу социальной адаптации, осуществляет правовую защиту.

Педагог-психолог – осуществляет психологическую коррекцию.

Учитель-логопед – осуществляет коррекцию речи.

3 этап – Диагностический (промежуточный).

Цель: отслеживание динамики развития обучающегося, корректировка программ сопровождения, заполнение индивидуальной карты сопровождения результатами промежуточной диагностики, динамики развития.

На данном этапе 1 раз в четверть проводится заседание школьного психолого-медико-педагогического консилиума, на котором обсуждаются результаты обучения и воспитания обучающихся, необходимость корректировки индивидуальных программ сопровождения.

4 этап – Диагностический (итоговый).

Цель: подведение итогов сопровождения.

Обучающиеся специального (коррекционного) класса V вида обучаются в нашей школе с 1 по 4 класс. По окончании начальной школы дети проходят итоговое переосвидетельствование для определения дальнейшего образовательного маршрута: класс «нормы», речевой интернат, либо другие виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

При подведении итогов сопровождения каждый специалист, работающий в данных классах, составляет свое заключение.

Таким образом, осуществляется сопровождение специалистами в специальном (коррекционном) классе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Кроме того, для обучающихся существуют специальные коррекционные программы обучения, которые направлены на исправление недостатков устной и письменной речи учеников. Это, прежде всего, «Лингвистический курс», который включает в себя такие специальные предметы, как «Произношение», «Развитие речи», «Обучение грамоте», «Чтение», «Фонетика, грамматика, правописание». Так как большинство детей имеют замедленное психическое развитие, на математику отводится больше на 1 час (5 часов в неделю). В учебный план так же включены индивидуальные и групповые логопедические занятия, которые проводит логопед во внеурочное время.

Если обучение детей с ограниченными возможностями здоровья проводится в специальных классах, по специальным программам, то воспитательная деятельность организуется совместно с обучающимися «нормы». Это, прежде всего, совместное проведение внеклассных, спортивно-оздоровительных мероприятий, праздников, акций и т.д. Таким образом, вся внеклассная жизнь детей с ограниченными возможностями здоровья проходит с обучающимися, не имеющими отклонения в развитии. Благодаря такой организации воспитательного процесса, решается ряд важных задач:

Во-первых, дети с ограниченными возможностями здоровья, обучаясь в школе с детьми «нормы» лучше адаптируются, социализируются в обществе. Они не чувствуют своей «ущербности», как это часто происходит в специальных (коррекционных) учреждениях, где дети изолированы в стенах интерната, проживая там в течение недели.

Во-вторых, у детей, не имеющих отклонений в развитии, развивается

толерантное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет воспитывать гуманное, человечное отношение к людям в обществе.

Список использованной литературы

1. Белякова, Ю. М. Организация службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения на муниципальном уровне [Текст] / Ю. М. Белякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. № 5. - с. 3.

2. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения [Текст]: учеб, пособие / Е. А. Екжанова. - М.: Дрофа, 2008. - 118 с.

3. Инклюзивное образование: опыт и перспективы [Текст]: материалы Международной научно-практической конференции. - Саратов: Издательский центр «Наука», 2008. - 425 с.

4. Крекова, Л. И. Управление образовательным учреждением, осуществляющим интегрированное образование детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст]: метод, пособие / Л. И. Крекова. - Самара: ЦСО, 2004. - 80 с.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Особенности обучения детей с ОВЗ.

Особенности обучения детей с ОВЗ: современные

технологии, методики

Ходжава Хатуна Шотаевна

логопед-дефектолог МАОУ «СОШ № 1»

Корсаковского городского округа Сахалинской области

«Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации».

Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования. Детей, имеющих отклонения в развитии, становится больше, поэтому и возникает острая необходимость их социализировать и обучить.

Основным направлением является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Для части детей с ОВЗ наиболее эффективным является путь «безбарьерного доступа» и комфортного пребывания в образовательной среде.

Приоритетным направлением для педагога в работе с ребенком ОВЗ является индивидуальный подход, в зависимости от особенностей развития и возможностей ребенка. Первоначальным условием для работы является необходимость использования специальных методов, приемов, средств обучения и компьютерных технологии. Возникает необходимость в основном индивидуализировать обучение, так как таким детям очень сложно адаптироваться среди нормативно развивающихся детей. Но ограждать ребенка с ОВЗ полностью от класса не стоит. Ни в коем случае! Необходимо постепенно предлагать возможность поприсутствовать на уроках: физической культуры, рисования и технологии. Таким образом, ребенок привыкает к окружающим, существующим правилам на уроке, необходимости взаимодействовать с учителем или с детьми. Конечно, это все происходит не сразу.

Дефектолог имеет возможность применять различные коррекционные технологии: информационно-коммуникационные технологии, игровые технологии, обучение в сотрудничестве, дифференцированное обучение, здоровьесберегающие технологии, логоритмика.

В деятельности логопеда-дефектолога, впрочем, как и любого учителя, работающего с детьми ОВЗ возникает необходимость вовлечения в совместную деятельность. Повысить мотивацию ребенка помогают существующие разнообразные компьютерные технологии. Роль информационно-коммуникационные технологии очень высока и существенна. Любой ребенок, с особенностями и без, легко и с удовольствием увлекается компьютером, играми и различными видами презентациями. Дети с интеллектуальными нарушениями пользуются непроизвольным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание и кажется интересным. 

Информационные технологии в последнее время стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Коррекция недостатков речи детей требует систематических занятий, монотонных повторений слогов и слов на заданный звук. Интерес к занятиям с логопедом у ребенка со временем утрачивается. Учащиеся, посещающие мои занятия, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень недоразвития сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации.

Положительным моментом является и то, что применение информационно-коммуникационные технологии доступно на всех этапах коррекционного процесса: от обследования ребенка до формирования связной речи.

При подготовке к своим занятиям с использованием ИКТ, исходя из его целей, при отборе учебного материала, я соблюдаю основные дидактические принципы:

систематичности и

последовательности,

доступности,

дифференцированного подхода и др.

На моих занятиях словесные методы сочетаются с наглядным материалом. При этом компьютер не заменяет меня, а только дополняет. Наряду с текстами и устными объяснениями, я использую демонстрационные презентации. Они бывают нескольких видов:

иллюстрация в виде фотографии или рисунка;

текст алгоритма, изучаемый и применяемый на занятиях;

письменные задания и образцы их выполнения.

В презентации включаю наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты для прочтения, карточки с заданиями, анимированные кроссворды и ребусы, анаграммы и многое другое, при необходимости подбираю весь материал по конкретной теме.

Такая практика позволяет решить многие проблемы коррекции речи, позволяет предложить разнообразные наглядные упражнения, способствующие развитию зрительного внимания и памяти.

Другой положительный момент состоит в том, что речевой материал игр обычно разбит на блоки по годам обучения и по грамматическим темам. Это позволяет воплощать индивидуальный подход. Все занятия проходят в игровой форме, что создает дополнительную мотивацию для активного участия ребенка в коррекционном процессе (онлайн-раскраски, онлайн-игры).

Существует онлайн-игры, которые помогут провести артикуляционную гимнастику, автоматизировать и дифференцировать звуки, развить речевое дыхание и фонематический слух, расширить лексический словарь, проработать связную речь.

Я использую компьютер на занятии, как дополнительное средство работы, в течение непродолжительного времени. Дети с нарушением речи часто имеют ослабленную нервную систему, чтобы ее не перегружать работа с компьютером на одном занятии не должна превышать 5-7 минут. До начала занятия и в конце занятия для предупреждения переутомления глаз рекомендуется провести с ребенком зрительную гимнастику. 

Немаловажную роль на занятиях отводится здоровьесберегающей технологии, цель которой - обеспечить возможность сохранения здоровья. Самым главным в использовании такой технологии – это рациональная организация занятия. Для большей мотивации считаю, необходимостью частую смену деятельности. Физкульминутки, подвижные игры также демонстрирую с помощью информационно-коммуникационных технологии.

Таким образом, использование компьютерных программ и онлайн-игр в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу, предусматривает возможность индивидуальной настройки параметров, соответствующих реальному уровню и «зоне ближайшего развития» ребенка, активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций, повышают познавательный интерес, создают положительный эмоциональный фон, помогают детям развить очень важные компетенции не только для преодоления речевого нарушения, но и для жизни в условиях современного информационного общества.

Целью применения информационно-коммуникационные технологии в моей работе является создание условий для формирования у детей компетенций, необходимых для преодоления речевых нарушений, посредством включения информационно-коммуникационные технологии в образовательную деятельность. Отсюда следует, что применение информационно-коммуникационных технологии в коррекционной работе помогает достичь главную цель логопедической работы – максимально преодолеть речевое нарушение.

Под технологией сотрудничества понимается совместная развивающаяся деятельность. Смысл данной технологии в том, чтобы в деятельности обучающего процесса отталкиваться от возможностей ребёнка.

Не мало важно отметить, что все используемые технологии проводятся в игровой форме. А значит базируются на игровых технологиях. Такая форма занятии позволяет сделать развивающий процесс интересным и желанным. Также позволяет, не заключать ребёнка в строгие правила и инструкции. На занятии с применением игровых технологии можно использовать элементы творчества и свободного выбора, в зависимости от настроения и желания самого ребенка.

Особая роль отводится логоритмическим элементам в коррекционном процессе. Логоритмические упражнения позволяют развивать у детей с ОВЗ слух, темп и ритм, которые являются необходимыми элементами для полноценного речевого развития.

В арсенале коррекционного педагога имеются не только перечисленные методы обучения детей с ОВЗ, но и такие методы как песочная терапия, сказкотерапия, кинезиотерапия, и множества других форм работы.

Не маловажной является взаимодействия родителей с педагогами. Без такого взаимодействия работа с детьми с ОВЗ невозможна. Для родителей и законных представителей проводятся индивидуальные и групповые консультации совместно с психологами образовательного учреждения. Такие консультации проводятся для формирования правильной позиции родителей по отношение к школе и ее требованиям. Родители должны взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса, они должны понимать насколько они важны и необходимы ребенку.

Все перечисленные методы коррекционного процесса проводятся для преодоления трудностей развития, повышения мотивации познавательной деятельности. В каком, то смысле коррекционный педагог помогает пройти реабилитацию, в результате которой дети с ОВЗ приобретают знания и компенсируют имеющиеся нарушения.

Список литературы:

https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsionnye-tehnologii-v-obrazovanii/viewer

Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 184с.

Егорова Л. В. Зверева Е. А. Орлова М. А. Шаргородская Л. В. Чурилина Е. В. Модель обучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в общеобразовательной школе: РБОО «Центр лечебной педагогики», Москва-2015

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 272 с.

"Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья".

Особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети от 0 до 18 лет, а так же молодежь старше 18 лет, имеющие временные или постоянные нарушения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования.

Специальные условия - это необходимые для получения детьми с ограниченными возможностями здоровья реабилитационных услуг приспособления, технологии, способы, методы, программы, учебники, пособия и другие средства, обеспечивающие реализацию их конституционных прав и свобод.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;

- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

- максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

- игровые ситуации;

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

- игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

Целями школьного образования, которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.

Задача школы – подготовить выпускника, обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Очень важным средством активизации учения являются методы и приемы обучения. Именно через использование тех или иных методов реализуется содержание обучения.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Группа поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Не все младшие школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя и учителя-логопеда. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы, что важно не только для школьников с нарушениями речи, но и особенно важно для школьников с ОВЗ.

Устойчивый интерес к учебной деятельности у умственно отсталых школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Например: поможем сказочному герою посчитать количество предметов, звуков, слогов и т.д. Детям предлагается чтение слов по полубуковке. Половина слова (верхняя или нижняя) закрывается. На уроках в виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока. Зашифрованная тема. « - Мы сегодня разведчики, нам нужно выполнить задание.- Расшифруйте слово, для этого расставьте буквы в соответствии с цифрами по порядку».

На примере урока русского языка по теме: «Имя существительное. Значение в речи. Наблюдение над многозначными словами» (6 класс) отражена технология коррекционно-развивающего обучения, которая направлена на развитие и коррекцию психических и физических недостатков учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Добиваться высокого уровня эффективности уроков позволяют информационные ресурсы. В кабинете имеются диски по теоретическим и практическим разделам, с тестовыми заданиями. Использование компьютерных дисков на уроках позволяет обучающимся лучше воспринимать объяснения учителя, узнавать много новой информации, проверять свои знания и умения с помощью тестов.

Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов, поэтому здоровьесберегающие технологии должны применяться, как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе.

В своей практической деятельности педагог обеспечиват укрепление психического здоровья учащихся, используя:

- Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей (Разминка во время напряженной интеллектуальной деятельности, музыкально-ритмическая гимнастика).

- Упражнения на снятие нервного напряжения у детей («Воздушный шар». «Артистическое приседание», «Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи), "Лимон" (расслабление мышц рук), "Слон" (расслабление мышц ног), «Сосулька» (быстрое снятие сильного эмоционального и физического напряжения), "Тишина" (расслабление всего организма),"Бубенчик", "Задуй свечу», "Летний денек»,«Муха»).

- Упражнения на развитие эмоциональной сферы («Шалтай-Болтай», «Релаксация», «Гимнастика», «Хорошее настроение», «Споем», «Поссорились два петушка», «Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост», «Лисонька, где ты?», «Слушай команду», «Я не знал!», «Возьми и передай», «Раздумье»).

Методические рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ в начальной школе. | Статья по теме:

Методические рекомендации по организации обучения детей с ОВЗ в начальной школе.

Сегодня детям с ОВЗ вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование и лучше адаптироваться к жизни вместе со своими сверстниками по месту жительства в массовой общеобразовательной школе, где таким детям оказывается необходимая специальная поддержка. Здоровым же детям совместное обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и ответственность – качества, на мой взгляд, столь необходимые на сегодняшний день.

Коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса- обеспечение создания условий для включения в успешную деятельность каждого ребенка, способствующих у них повышению внутренней мотивации, включения их в творческую деятельность.

При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные школы перед коллективом образовательной организации возникают следующие задачи:

  1. Создание такого образовательного пространства, в котором комфортно всем учащимся.
  2. Помощь каждому ребенку, нуждающемуся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации.
  3. Психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ.
  4. Развитие психолого-педагогической компетенции, психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.

Решение общеобразовательной школой данных задач позволит ребенку с ОВЗ максимально сохранить свое привычное социальное окружение.

Благодаря реализации инклюзивной формы образования в нашей школе, для части «неординарных», «особенных», как мы называем детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), появляется возможность не разлучаться с семьей. У родителей, таким образом, появится возможность воспитывать своего ребенка самому, вместе с другими членами своей семьи, на основе своих жизненных принципов.

А мы, учителя, должны помочь им в этом, проследить, чтобы инклюзивное образование было организовано таким образом, чтобы у ребенка с ОВЗ было детство без границ, т.е.ребенок не должен быть изгоем в классном коллективе, мог благодаря индивидуальной образовательной программе удовлетворить свои потребности в обучении и воспитании.

Разработанные педагогами и специалистами индивидуальные образовательные программы должны учитывать особенности каждого ребенка с ОВЗ. При этом необходимо заметить, что инклюзивное обучение не должно вытеснять традиционные формы эффективной помощи детям –инвалидам.

Если говорить об образовании детей с ОВЗ в обычных классах, нельзя не отметить, что такие дети еле-еле осваивают адаптированную программу, испытывают трудности в обучении и адаптации, многие не успевают по предметам.

Проблема школьных трудностей детей с ОВЗ является комплексной, поэтому внутри нее выделяется ряд аспектов.

Первым хотелось бы обозначить аспект социальный.

Дело в том, что школьные трудности — это огромная социальная проблема. Истоки следует искать в совокупности школьных трудностей, которые, как правило, появляются уже при обучении в начальной школе. Иногда их бывает трудно вовремя заметить, а иногда педагоги не знают, как помочь детям. Поэтому от 40 до 60% учеников начальной школы переходят в основную школу, так и не преодолев трудностей письма и чтения. И помочь этим детям можно единственно возможным способом — начав все обучение «с нуля».

Школьные трудности имеют и огромные социальные последствия, которые проявляются как в ограничении возможностей выбора профессии (что обусловлено функциональной неграмотностью), так и сложности социальной адаптации, потому что человек, не нашедший себя, не освоивший свою профессию, не может стать полноценным членом общества.

Второй аспект проблемы — психологический.

Все хорошо знают, что постоянные неуспехи и неудачи не позволяют ребенку личностно развиваться. Зачастую у детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается задержка психического развития, нарушения речи, выявляются проблемы в эмоциональной и волевой сфере. Все это может негативно влиять на успешность обучения, адаптацию в коллективе, возможность развития заложенных природой способностей и личностного развития, становления и роста.

Есть и медицинский аспект проблемы школьных трудностей. Постоянные неудачи, тревоги, страхи приводят к вторичному нарушению здоровья детей.

Только по официальным данным 70% молодых женщин имеют патологии беременности и родов. Любой ребенок из этой категории имеет сниженный адаптивный ресурс.

До тех пор, пока условия его жизни благоприятны, пока нагрузки посильны, этот сниженный адаптивный ресурс не дает о себе знать. Но как только ребенок оказывается в ситуации, с которой он не справляется (и эмоционально, и интеллектуально, и физически), наступает срыв. Потому период начала обучения часто заканчивается снижением физиологической и психологической адаптации ребенка. А это приводит к резкому ухудшению психологического и физического здоровья.

Говоря о медицинском аспекте проблемы, можно выделить один важный момент. Педагог обязательно должен представлять себе, что такое возрастное созревание мозга ребенка. Он должен понимать, что если ребенок 6–7 лет имеет плохую произвольную регуляцию деятельности, то это естественно, с этим нельзя бороться, это нужно только учитывать, на этом нужно выстраивать работу.

Последний аспект многокомпонентной проблемы школьных трудностей, – это педагогический аспект.

Очень важно наблюдать за ребенком в процессе учебных занятий, знать, чем отличается одна система обучения от другой. Необходимо понимать, что несформированность организма ребенка, функций его мозга может препятствовать в освоении той или иной программы. Есть дети, которые прекрасно учатся по традиционной системе, но не осваивают систему обучения по развивающей технологии Л.В. Занкова. Почему? Ведь программа Л.В. Занкова по сути ничем не отличается от обычных. Но она предполагает интенсивное обучение, основанное на развитии творческого мышления, а к этому готовы далеко не все дети.

Методические рекомендации по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реализации инклюзивной формы обучения


Инклюзивное образования позволяет преодолеть трудности в обучении.

Во-первых, тренировать память и внимание, так как без помощи взрослого ребенку с трудностями в обучении сложно удерживать инструкцию, отграничивать необходимый для запоминания материал от дополнительных опор и т.д.

Таким помощником в школе является учитель. Немаловажную роль играет и педагог-психолог. Он обучает детей умению использовать принцип группировки предъявляемого материала по ситуативным признакам и по родовой принадлежности, через использование специальных упражнений значительно повышает эффективность запоминания, что следует учитывать при проведении коррекционно-развивающей работы и научению их различным способам организации деятельности.

Все нейротипично развивающиеся дети в течение урока без труда выполняют требования учителя при выполнении заданий и свободно переключаются с одного вида деятельности на другой. Внимание же детей с ОВЗ  характеризуется рядом особенностей:

- снижением устойчивости внимания, повышенной отвлекаемостью, обусловливающими невозможность выполнения учебных заданий в полном объеме;

-снижением концентрации внимания, что выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости;

-снижением объема внимания, проявляющимся в том, что школьник удерживает значительно меньший объем информации, чем тот, который необходим для решения учебной задачи. На уроке эти дети не могут сосредоточиться на главном. Учитель использует для этого чтение «про себя».

Во-вторых, применять методы по развитию мелкой и крупной моторики рук.

Существуют разнообразные комплексы упражнений (пальчиковая гимнастика), а также работа с пластилином, выкладывание мозаики, работа с ножницами (аппликации), штриховки, обводки, карточки для работы по кальке, широко используются пальчиковые куклы

Учителя  при работе с детьми с ОВЗ пишут буквы в воздухе, лепят их, раскрашивают, дописывают незаконченные.

У многих детей это каракули, но не стоит огорчать этим детей, делая замечания, ведь детям с ОВЗ очень трудно переключиться с одного мелкого и точного движения на другое.

В-третьих, в целях подкрепления необходимого поведения, действий у детей с ОВЗ при формировании учебных навыков учителя и педагог-психолог используют разные подкрепления социальные («Молодец!», «Умница!»«У тебя здорово получилось!» и др.), физические (танец, прыжки, любимые подвижные игры и др.), аудиальные (послушать или спеть любимую песню, музыку), визуальные (подарить жетон, карточку с оценкой «5» и др.).

Учителями используется диагностика развития внимания, включающая следующие методики.

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок. Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее. Время работы – 5 минут.

Инструкция: "На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут".

Пример:

Методика использования карточек.

Готовясь к каждому занятию с детьми с ОВЗ, учителя нашей школы проделывают большую подготовительную работу – готовят иллюстрации, карточки, яркие рисунки.

Для детей младшего школьного возраста  готовятся такие карточки, на которых не должно быть больше двух предметов.

Внимание школьника в начале обучения редко может быть распределено по нескольким признакам (слушаю и пишу). Поэтому следует подсказывать: «Слушаем, а теперь пишем», «Напиши буквы красиво, только помни о границах строчки».

Данная методика позволяет формировать следующие уровни произвольного внимания.

Достаточный уровень сформированного произвольного внимания помогает развитию произвольного восприятия. Вглядываясь в рисунок в начале обучения, дети в качестве определенного, знакомого предмета узнают чрезмерно большой круг объектов.

Это происходит из-за того, что при восприятии предмета ребенок с задержкой психического развития «выхватывает» любую его часть и делает заключение об изображенном объекте на ней, без анализа других частей и заключительного синтеза. Так, вместо контурного изображения настольной лампы ребенок видит гриб, вместо кошки – лису.

Присматриваться к предмету, видеть все детали поможет простая игра «Часть и целое».

Взрослый бросает ребенку мяч и говорит: «Рука». Ребенок бросает мяч взрослому и говорит: «Палец». Взрослый с броском мяча снова говорит: «Рука». Ребенок в ответ: «Ладонь».

Так в игре активизируются в речи многие образы-представления. Рука (палец, ладонь, запястье, локоть, фаланга, плечо). Дом (окно, крыш а, чердак, подвал, подъезд). Усвоение названия предмета неизменно влечет за собой совершенствование восприятия этого предмета и наоборот.

Все названное должно быть увидено (наглядность, иллюстративность). Все увиденное должно быть названо. Ведь наш ребенок, скорее всего, пропустил золотой период называния, когда трехлетка тычет пальцем во все, что его окружает, с вопросом: «Это что?». Номинативная функция речи тесно связана с запасом образов-представлений.

В начале обучения школьник с задержкой психического развития может дать название четырем или пяти предметам из группы «овощи», «фрукты», «одежда».

Можно расширить эти ряды за счет новых названий. Ребенок знает наиболее часто употребляемые названия овощей, фруктов. Но ведь можно попробовать расширить наименование фруктов, например, добавить лайм, авокадо. Попробовать и назвать их, затем нарисовать и еще раз назвать. И вот уже в речи не только яблоки и груши, но и нектарин, финик.

Игра «Я знаю пять имен».

Учителя при формировании навыка у детей с ОВЗ определять категории используют в игру с мячом «Я знаю пять имен...» с опорой на зрительную память. Сначала ребенку разрешается подглядывать на разворот книги или самостоятельно сделанного альбома с изображениями различных насекомых, музыкальных инструментах, деревьев, мебели. Со временем количество элементов в ряду постепенно увеличивается, а альбом можно со временем убрать. Так будет тренироваться зрительная память.

Методика «Разрезные картинки».

Активное действие с материалом также облегчает запоминание. Запоминаемое четверостишие пишется на бумаге и разрезается на строчки.

Школьнику предлагается разложить строчки в правильном порядке. Все, что надо запомнить, должно иметь эмоциональную окраску.

Повторяя грамматическое правило с целью заучивания, варьируйте повторения. Например, попросите ребенка прокричать, проплакать, прохрипеть его («как старый капитан»).

Объем слухоречевой памяти поможет увеличить игра «У бабушки в сундучке».Для этого используется сундучок, в который помещают несколько предметов.

Ребенок должен называть предметы, лежащие в сундучке, повторяя всю цепочку и прибавляя свое слово. Запомнить текст помогут пиктограммы, самостоятельно нарисованные ребенком и обозначающие различные части текста.

Необходимое условие запоминания – осмысливание материала, осознание содержащихся в нем фактов. Осмысленное запоминание отличается от механического («зазубривания») тем, что оно всегда происходит в единстве с процессами мышления, способствующими лучшему закреплению материала в памяти, большей точности и прочности.

Используйте при запоминании сравнения (пишем цифру два – лебедь плывет к окну, налево), учите ребенка разбивать запоминаемый текст на смысловые части и коротко называть их.

Подбирая материал к уроку, ищите информацию, имеющую для ребенка личностное значение: «Сегодня учим стихотворение про твои любимые машины». Разучивая стихотворения таким образом, ребенок усваивает образцы правильного согласования частей речи, овладевает нормами грамматики.

Рекомендации по развитию диалоговой речи.

 Совершенствование диалогической речи – одно из необходимых звеньев работы, направленной на повышение уровня общего развития ребенка.

Трудности перехода детей с ОВЗ к монологической речи обусловлены характерным для них слабовыраженным, быстро исчерпывающимся побуждением в речи. С этой особенностью связано то, что более доступным для детей видом речи является диалог.

В ходе развертывания беседы вопросы и реплики собеседника служат внешними опорами, создают все новые и новые мотивы для высказываний ребенка.

Потребность в диалоге возникает при доверительных, теплых отношениях с учителем, при спокойной, дружелюбной обстановке в классе. Необходимо вырабатывать умение задавать вопросы, побуждать к речевым высказываниям: «О чем ты хочешь меня спросить? Про бабочку?».

Слушайте ребенка, задавайте уточняющие вопросы, давайте советы, помогайте сделать вывод.

Не пытайтесь на начальных этапах обучения просить ребенка: «Расскажи о …».

Начните с составления рассказа по картинкам, на которых изображены понятные и близкие ребенку действия, явления. Наличие картинок поддерживает и конкретизирует начальный мотив, их последовательность предопределяет последовательность событий и ход развития сюжета.

В результате развернутость рассказа значительно возрастает. Ребенок успешно рассказывает, получая необходимый опыт для отвлеченной беседы. Выполнение словесных заданий служит одним из показателей того, как ребенок понимает обращенную речь.

Ошибочно на начальном этапе обучения повторять задание, требующее сложной деятельности в незнакомых условиях. Особенно трудны инструкции, где указывается только конечный итог деятельности. Помните, что пересказ инструкции и воплощение ее в действие – два вида деятельности, которые не соотносятся в должной мере у ребенка с задержкой психического развития.

Рекомендации по формированию произвольной деятельности при овладении грамотностью.

Сложным видом произвольной деятельности являются письмо и чтение. Остановлюсь на трех основных трудностях, которые появляются у школьников с задержкой психического развития в начальном периоде овладения грамотой. Следует иметь в виду, что на каждом новом этапе обучения эти трудности проявляются в новом качестве. Резкое отставание в общем речевом развитии, особенно недостаточная готовность к овладению звуковым и морфологическим анализом слова – основная причина, затрудняющая процесс овладения грамотой.

Трудности соотнесение звука речи с буквой – следующая причина, затрудняющая письмо и чтение. Имеются в виду трудности запоминания буквы как образа звука, причем параллельно идет смешивание сходных по написанию букв (по оптическому, кинематическому).

Здесь поможет лепка букв, обводка буквы по бархатной бумаге пальцем или даже носом, дописывание незаконченных букв, моделирование букв из проволоки.

Отдельно остановимся на особенностях усвоения орфографических правил детьми с ОВЗ. Эта трудность выявляется у учащихся на всех этапах обучения.

Правило надо запомнить, в правиле говорится о том, чего нельзя потрогать руками. Это сразу затрудняет работу над ним. Даже если ребенок запомнил правило, он с трудом распространяет его на слова, не указанные в примерах, особенно редко употребляемые (сорняки, благодарил).

Правило со временем воспроизводится в укороченном виде, упрощается за счет пропуска отдельных компонентов. В этом случае все зависит от педагога.

Не надо переходить к изучению нового правила, пока не запомнится старое. Постоянно нужно повторять старые правила.

Очень важно подыскивать примеры, которые иллюстрируют правило. Сколько повторений, столько новых примеров.

Хочу отметить трудности чтения как деятельности, характерные именно для детей с ОВЗ. Ребенок на начальном этапе обучения долго не может осознать соотношение буквы и слова, то есть сущность процесса письма и чтения. Дети заучивают буквы ради самих букв, не осознавая, для чего они это делают, и какое мощное «оружие» дарит им учитель.

Как только ребенок с помощью своего наставника-учителя поймет, что читать буквы, значит, заставлять звучать слово, слышать его, представлять прочитанное - происходит качественный скачок в формировании читателя.

Методические рекомендации по работе с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ по формированию навыка чтения.

Нарушение мотивации деятельности у ребенка с ОВЗ иногда сводит усилия учителя на нет. Ученик не хочет читать. Здесь важны беседы с родителями. Необходимо донести до родителей, что ребенок улавливает не родительские призывы: «Читай!!!!», а образ жизни родителей.

Если в доме нет книг, которые читаются постоянно, если на тумбочке, стоящей рядом с кроватью, нет ни книги, ни журнала, если ребенок не представляет себе папу или маму с книгой, если ему не читают вслух – ребенок становится рядовым пользователем компьютерных игр. А это сейчас сплошь и рядом. Как же сделать чтение желанным процессом?

Найти журналы, книги, чтение которых будет интересно маме и ребенку. Читать лёгкие, занимательные тексты вместе с мамой вслух.

Например, вполне понятно, что скорость чтения здесь не самый главный показатель. Главное – понять смысл текста, для чего ребенку предлагается ответить на контрольные вопросы.

Учителя начальных классов используют интерактивные тексты по методике С.А. Сущевской.

Это тексты с «дырками», тексты с «хвостами», тексты с «прятками», тексты «шиворот-навыворот». Очень трудно научить ребенка с ОВЗ размышлять, думать. Абсолютно бесполезно обращение к ребенку: «Подумай еще, подумай хорошенько!» Лучше говорить: «Думай, как я!» и проговаривать вслух способ решения задачи. Проговаривать столько, сколько надо конкретному ребенку.

Информационная осведомлённость учителя об основных положениях инклюзивного образования является основой для его профессиональной позиции.

Обучение детей с особыми потребностями

Обучение детей с особыми потребностями требует спланированной стратегии и последовательных усилий. Следует позаботиться о том, чтобы они чувствовали себя комфортно в процессе обучения.

Многие эксперты говорят, что каждый ребенок в чем-то хорош, и перед родителями и учителями стоит задача выяснить, что это такое. Выявление скрытых талантов у детей более актуально для тех, кто имеет какие-либо отклонения.Обучение таких детей может стать легким, если вы сможете выявить в них качества в нужное время. Ниже приведены некоторые советы и рекомендации, которым вы можете следовать, имея дело с такими детьми.

Как их научить?

Взаимодействуя с ними

Взаимодействие с детьми, нуждающимися в особом внимании, очень важно для ускорения их учебного процесса. Отсутствие надлежащего взаимодействия может препятствовать их обучению и прогрессу.Итак, как учитель, вы должны общаться с ними дружелюбно. Также следует отметить, что удовлетворение их потребностей возможно только с помощью запланированных стратегий.

Поощрять их

Во многих случаях было замечено, что такие студенты недостаточно уверены в себе и имеют комплекс неполноценности. На этом этапе учителя обязаны научить их на их уровне понимания. Следует полностью прекратить постоянно сравнивать их с другими способными учениками.Несколько слов ободрения помогут поднять их моральный дух и повысить уверенность в себе. Организация специальных занятий - действительно хорошая идея. Постарайтесь сделать занятия максимально интерактивными. Проиллюстрируйте свою точку зрения, приведя примеры, которые имеют отношение к делу и могут помочь им легко понять концепции.

Возможности дарения

Вам важно позаботиться о том, чтобы у таких детей было много возможностей проявить себя. Вы должны поддержать их во время их неудач, чтобы они почувствовали, что у них есть возможность работать лучше.Не критикуйте их за плохую успеваемость перед другими учениками. Если у них все хорошо, вы должны обратить внимание на их работу, вручить им подходящие награды, сертификаты и призы, чтобы поощрить и мотивировать их. Только благодаря постоянной мотивации эти дети добьются успеха в будущем.

Практические аспекты преподавания

Помимо обучения в классе, вам также следует уделять особое внимание практическим занятиям. Это потому, что, исходя из практического опыта, они смогут хорошо изучить концепции.

Источник: http: //www.buzzle.com/articles/teaching-children-with-special-needs.html

.

Воспитание детей с особыми потребностями

Специальное образование - это специализированная область образования, в которой используются уникальные методы обучения, материалы, учебные пособия и оборудование для удовлетворения образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями обучения.

Лечебное обучение направлено на улучшение навыков или способностей каждого учащегося. Используя различные методы, такие как дополнительная практика или объяснение, повторяя информацию и уделяя больше времени работе над навыками, учителя проводят каждого ученика через образовательный процесс.Учащемуся, который может, например, иметь низкий уровень чтения, может быть предложено исправление на индивидуальной основе, звуковые инструкции и практика чтения текста вслух.

Любой учитель со степенью бакалавра образования может записаться на курс специального образования. Есть много университетских учебных заведений, которые предлагают программы бакалавриата и магистра в области специального образования. Многие организации предлагают краткосрочные программы, чтобы помочь учителям стать более специализированными в области специального образования. Самый рекомендуемый курс для тех, кто хочет помочь детям с ограниченными возможностями обучения, - это присоединиться к курсам, которые длятся до года.

Преподаватели специального образования работают с молодежью и детьми с различными формами инвалидности. Небольшой процент этих учителей специального образования работают с учащимися с умственной отсталостью или аутизмом и в основном обучают их жизненным навыкам и базовым компетенциям. Большинство учителей специального образования работают с молодежью с легкой или средней степенью обучаемости. Они используют общеобразовательную программу и изменяют ее в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка. В большинстве программ специального образования учащиеся обучаются на начальном, среднем и среднем уровнях., хотя есть несколько учителей для младенцев и малышей. Программы специального образования обеспечивают обучение по конкретным проблемам и физическим недостаткам в обучении, таким как нарушения речи и языка, эмоциональные расстройства, нарушения слуха и зрения, аутизм и другие нарушения здоровья. Учащиеся проходят тестирование и включаются в одну из категорий, а затем объединяются с учителями, которые готовы работать с каждой группой. Одним из наиболее важных шагов в оказании помощи детям с ограниченными возможностями обучения является раннее выявление и вмешательство, и большинство учителей специального образования обладают высокой квалификацией, чтобы помочь учащимся преодолеть их ограниченные возможности.

Учителя специального образования используют различные методы для содействия обучению. В зависимости от инвалидности методы обучения могут включать индивидуальное обучение, задания по решению проблем и работу в малых группах. Когда учащимся требуются специальные приспособления для прохождения теста, учителя специального образования следят за тем, чтобы они были предоставлены соответствующим образом, например, зачитывание вопросов в устной форме или увеличение времени, разрешенного для прохождения теста. Учителя специального образования помогают разработать индивидуальную программу обучения ( IEP ) для каждого учащегося специального образования.IEP устанавливает индивидуальные цели для каждого ученика и адаптируется к индивидуальным потребностям и способностям ученика. Учителя работают в тесном сотрудничестве с родителями, чтобы информировать их об успехах своего ребенка и предлагать методы, способствующие обучению дома. Они участвуют в поведенческом, социальном и академическом развитии студентов, помогая студентам эмоционально развиваться, чувствовать себя комфортно в социальных ситуациях и осознавать социально приемлемое поведение. Учителя специального образования общаются и работают вместе с родителями, социальными работниками, школьными психологами, логопедами, эрготерапевтами и физиотерапевтами, школьными администраторами и другими учителями.

Педагоги, специализирующиеся на специальном образовании, используют различные методы, чтобы способствовать обучению. Хотя каждый ребенок и его инвалидность индивидуальны, существуют стандартные методы, которые могут помочь как ученику, так и учителю. Некоторые из наиболее распространенных из них - индивидуальное обучение, задания по решению проблем и работа в небольших группах. Если ученику требуются специальные приспособления для прохождения теста, учителя специального образования предоставляют соответствующую помощь, например, продлевают время, необходимое для прохождения теста, или зачитывают вопросы вслух.Инструкторы специального образования помогают организовать индивидуальную программу обучения (IEP) для каждого ученика. IEP ставит цели, ориентированные на потребности и способности каждого учащегося.

top of: Обучение детей с особыми потребностями
категорий: особые потребности
.

Как включить детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями

Рим Аль Хаут - директор Американской академии в Бейруте, школы, в которую входят дети с особыми образовательными потребностями (SEN). Мы спросили ее о преимуществах инклюзии и используемых методах обучения.

Что такое инклюзивная школа?

Инклюзивная школа означает, что приветствуются все учащиеся - независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или образовательных потребностей.Они учатся, вносят свой вклад и принимают участие во всех аспектах школьной жизни.

Учащиеся с SEN проводят большую часть или все свое время, обучаясь со своими сверстниками, и школа поощряет понимание взаимной выгоды включения.

Что это за преимущества?

Я не знаю ни одного исследования, которое показало бы отрицательные эффекты от включения, если оно проводится с необходимой поддержкой и услугами для студентов.

Преимущества включают в себя конструктивную дружбу, уважение, лучшее понимание и понимание индивидуальных различий и подготовку к взрослой жизни в разнообразном обществе.

Некоторые льготы носят социальный характер. Учащиеся могут завязать прочные дружеские отношения, которые помогут им наладить отношения в более позднем возрасте. В инклюзивном классе они видят, как взаимодействуют разные люди.

Есть и академические льготы. В хорошо организованном инклюзивном классе учащиеся оправдывают более высокие ожидания - как от своих сверстников, так и от учителей. Они также могут видеть в своих одноклассниках положительный академический образец для подражания.

Семьи также могут получить выгоду. Это особенно верно, когда учащийся SEN - единственный ребенок, родители которого могут оказаться не в состоянии приспособиться к сообществу, если только учащийся не учится в инклюзивной школе.

Наша школа проводит множество ориентационных занятий и встреч между родителями, специалистами и учителями, чтобы поддержать семьи студентов SEN.

Как учителя должны готовиться к включению?

В нашей школе учителя разговаривают со специалистами и изучают предыдущие оценки учащихся в классе и за его пределами. Затем они создают профиль для каждого ученика.

Каждый профиль содержит информацию о поле, возрасте, знании языка и мотивах ученика.Также есть информация от предыдущих учителей о привычках и скорости обучения учащихся (чтобы они знали, предлагать ли им дополнительную практику или измененные задания), а также наблюдения специалистов о потребностях ребенка в обучении. Они могут включать дислексию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или задержку речи и речи.

Затем учитель беседует с каждым учеником об их интересах и наблюдает за учеником в свободное время. Это помогает учителю адаптировать свое обучение к потребностям каждого ребенка и записывать, какие модификации и оценки следует использовать в своем недельном плане уроков.

Что делает вашу школу инклюзивной?

Мы предлагаем дополнительную поддержку студентам с различными учебными потребностями.

Логопед, эрготерапевт, психолог и педагог-психолог оценивают способности каждого ребенка, чтобы рассказать нам о любых изменениях и поддержке, которые могут им потребоваться. На основе этих оценок учащиеся с SEN интегрируются в классы.

Как сделать так, чтобы все дети в вашей школе ладили?

У нас есть студенты с разными интеллектуальными способностями, поэтому мы стараемся предложить расслабляющую обстановку для всех.Это не всегда просто. Некоторые дети могут неохотно вовлекать своих сверстников в разговоры или на игровые площадки. Непонимание может привести к обидным замечаниям или издевательствам.

Чтобы справиться с этим, у нас есть план для каждого этапа школы, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и понятым.

Как вы подходите к инклюзии для самых маленьких детей?

У нас есть план раннего вмешательства, который включает всех дошкольников (от трех до пяти лет) и улучшает их способности.В наши ранние дошкольные классы входят учащиеся SEN с легкой степенью инвалидности. Эти дети могут академически справиться с требованиями учебной программы, но им нужна дополнительная поддержка. У них могут быть нарушения слуха, аутизм в умеренных пределах в спектре, гиперактивность, синдром дефицита внимания или задержки речи и общения.

Педагогический психолог, логопед и эрготерапевт, а также специальный педагог составили план для всего класса.

Затем в дошкольные классы приходят эрготерапевт и логопед, чтобы работать со всеми детьми на занятиях групповой терапии.Они также проводят индивидуальные занятия для студентов SEN в классе.

Специальный педагог работает с каждым из студентов SEN, а также проверяет классных руководителей.

Как вы подходите к инклюзии со старшеклассниками?

Наши старшеклассники посещают ориентационные занятия, проводимые координатором по особым потребностям и школьным психологом в начале каждого года. Эти занятия объясняют различные потребности, которые могут быть у студентов, и показывают, как предложить поддержку.

Старшеклассники также круглый год посещают специальные классы со студентами SEN, чтобы они могли узнать и оценить друг друга.

В некоторых классах средней школы есть несколько учеников, у которых есть определенные трудности в обучении.

старшеклассников также принимают участие в еженедельных собраниях общественных работ. Они могут помочь учителям, которые обучают студентов SEN, или посетить центры для людей с особыми потребностями за пределами школы, где они присоединяются к учащимся в мероприятиях, принося подарки и библиотечные книги.

Эти общественные работы требуются Министерством образования Ливана, которое просит старшеклассников выполнять 60 часов общественных работ.

Как узнать, «занят» ли студент?

Вовлеченность студентов означает внимание, любопытство и энтузиазм, которые студенты проявляют во время обучения или обучения. Это распространяется на их уровень мотивации. Когда ученики любознательны, заинтересованы или вдохновлены, они учатся лучше.

Наблюдается поведение, например, посещение занятий, внимательное слушание, участие в обсуждениях, своевременное выполнение работы и соблюдение правил и указаний.Затем есть внутренние состояния - мотивация и любопытство.

Какую поддержку вы оказываете учителям?

Наша школа ежегодно проводит вводные курсы для учителей с семинарами, проводимыми специалистами по специальному образованию. Учителя изучают разные стили преподавания, узнают о потребностях учащихся SEN, когда направлять проблему школьному специалисту и какова роль каждого специалиста.

Учителя также узнают о различных учащихся SEN, которые в настоящее время зарегистрированы в школе, поэтому они лучше подготовлены, чтобы помочь им в учебе.Уделяя время подготовке школьной команды, мы создаем благоприятный климат, который приносит пользу нашим ученикам SEN, и учителя чувствуют себя более уверенно.

Какой совет вы можете дать учителям, чтобы сделать их уроки инклюзивными?

Найдите общий язык. Нет двух одинаковых людей, но у большинства из нас есть что-то общее. Если мы ищем способы, которыми мы можем относиться друг к другу, независимо от различий, наши отношения становятся сильнее.

Научите студентов задавать вопросы.Почти всегда нормально спросить об опыте сверстника с ограниченными возможностями. Главное - внимательно и с уважением относиться к тому, когда, где и как задаются эти вопросы. Все хотят, чтобы их понимали, и разговоры помогают ученикам заглянуть за пределы тайны инвалидности.

Поощряйте учащихся к вовлечению и ответственности, работая со своими сверстниками. В нашей школе учителя объединяют учеников с разными потребностями друг с другом и дают им практические задания, которые нужно выполнять вместе.

Как учитель, вы подаете пример. Ваши действия и слова подскажут вашим ученикам, как общаться с другими учениками, принимать их и отвечать на них. Не обсуждайте только слабые места; указать сильные стороны. Мы призываем наших старшеклассников уважать друг друга и искать уникальные сильные стороны каждого человека.

Не ограничивайте участие в учебе - включайте также внеклассные мероприятия. В нашей школе все ученики участвуют в танцевальных, певческих и актерских представлениях и праздниках.Они вместе репетируют и поддерживают друг друга.

Как лучше всего учитывать особые потребности детей?

Школа может предоставить пандусы и доступные адаптированные ванные комнаты для тех учащихся, которые физически не могут добраться до нужных им мест.

Учителя могут приходить в класс, чтобы работать с учеником один на один. Иногда студенты могут покидать комнату на часть дня для индивидуального внимания или для участия в небольшой учебной группе.

Есть также вещи, которые вы можете делать в классе, чтобы облегчить жизнь всем учащимся. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог слышать более четко.

Американская академия в Бейруте недавно приняла участие в курсе Британского Совета по инклюзивной педагогике, который побудил их разработать стратегию работы с более широким школьным сообществом через семьи учеников.

Зарегистрируйтесь на ближайшую к вам образовательную ярмарку.

Ознакомьтесь с подходом Британского Совета к включению в наш отчет «Основные навыки для всех» (PD F).

.

14 программ для детей с особыми потребностями

Университет Гранд-Каньон

B.S. в начальном образовании / специальном образовании и M.Ed. в специальном образовании

Университет Уолдена

Сертификат о высшем образовании онлайн в области специального образования вместе с различными программами онлайн-образования

Университет Капеллы

MS Ed - Преподавание специального образования

Университет Пердью Глобальный

MAT и MSEd для K-12 сертифицированные учителя / MAT для начинающих учителей 5-12 классов

Завершенная степеньДиплом средней школы / GEDНекоторый колледжАссоциированная степень БакалавриатСтепень магистраДокторантура

Желаемая степеньДиплом / СертификатДипломная степень Программы бакалавриата Бакалавриат 9000ОбразованиеПрограмма бакалавриата 9000Программа бакалавриата 9000Управление бакалавриатом Иностранный языкИскусство, одаренное образование, физическое образование, выпускное обучение, среднее образование, школьное консультирование, среднее образование, специальное издание, STEM, выпуск

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы должны быть уверены, что ваш ребенок пока не сможет получить максимум от своего образования.Существует множество государственных программ, призванных помочь детям всех возрастов в дальнейшем их развитии. Дети с особыми потребностями не смогут воспользоваться всеми программами, предлагаемыми школами и государством. Однако существует множество программ, созданных специально для детей с особыми потребностями. Знание об этих программах поможет вам убедиться, что ваш ребенок включен во многие доступные полезные услуги.

1. Государственная или частная школа

Ваша школа будет первым ресурсом, который поможет вашему ребенку максимально раскрыть свои способности при получении доступа к образованию.Представители вашего специального образования должны сесть и составить индивидуальную образовательную программу, или IEP, для вашего ребенка. Они учтут потребности и проблемы вашего конкретного ребенка и разработают план по включению его в школу и помощи в достижении успеха. С IEP вы можете быть более уверены в том, что ваша школа будет хорошо заботиться о вашем ребенке.

Для получения дополнительной информации об этой программе посетите GreatSchools.Org, чтобы узнать больше!

2. DoD Special Needs Parent Toolkit

Для тех, кто не знает, с чего начать пользоваться услугами, доступными их детям с особыми потребностями, DoD Special Needs Parent Toolkit - отличный ресурс.Хотя эта программа особенно ориентирована на семьи в армии, на их веб-сайте есть множество ресурсов и информационных документов, которые помогут вам визуализировать количество доступных вам ресурсов. На своем веб-сайте они перечисляют ссылки на дополнительные ресурсы для вашего ребенка, включая финансовые ресурсы, общественную поддержку и образовательные услуги.

Чтобы увидеть набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны США и многое другое, перейдите сюда.

3. Американское общество аутизма

Существуют определенные программы, помогающие повысить осведомленность детей и взрослых с особыми ограниченными возможностями.Например, Американское общество аутизма (ASA) информирует общественность об особенностях аутизма и дает им знать, как они могут быть более осведомленными и более чувствительными к инвалидности. Иногда они проводят мероприятия для детей с особыми потребностями, где семьи могут встретиться друг с другом и создать сеть поддержки. Эти информационные мероприятия также объединяют семьи с общественными сторонниками инвалидности. Такие программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт Общества аутизма, перейдя сюда.

4. Национальная организация по редким заболеваниям

Даже для людей с ограниченными возможностями, которые встречаются не так часто, правительство имеет сети поддержки, позволяющие семьям найти друг друга и получить доступ к необходимым им ресурсам. Национальная организация по редким заболеваниям собирает и распространяет информацию о более редких формах инвалидности. Их информация направлена ​​на то, чтобы помочь людям с редкими формами инвалидности найти медицинские ресурсы, информацию и услуги, связанные с их инвалидностью.

Их можно найти по следующей ссылке.

5. Программы стипендий для лиц с особыми потребностями

Некоторые штаты разработали программы финансирования, чтобы облегчить бремя расходов на образование для семей с особыми потребностями. Программа стипендий для лиц с особыми потребностями Грузии - хороший тому пример. Подобные программы существуют и в других штатах; обратитесь в местный или региональный отдел образования, чтобы узнать, что существует в вашем штате.

Чтобы просмотреть программу Грузии, щелкните следующую ссылку.

6. Программа «Открывая двери»

Национальное правительство также имеет программы по распространению информации и предоставлению ресурсов детям с особыми ограниченными возможностями. Одним из примеров этого является программа «Открывающиеся двери», разработанная для детей с нарушениями слуха. Эта программа поддерживает актуальную информацию об услугах для людей с нарушением слуха, а также предоставляет технологические ресурсы, чтобы помочь этим детям справиться с трудностями в общении. Подобные национальные программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями, и их можно найти с помощью простого поиска в Интернете.

Для получения дополнительной информации о программе «Открывающиеся двери» перейдите сюда.

7. Управление социального обеспечения

Правительство США чувствительно относится к дополнительным расходам, связанным с уходом за ребенком с особыми потребностями. Тем семьям, которые в этом нуждаются, доступна особая финансовая помощь. Дополнительные медицинские пособия, дополнительный социальный доход (SSI) и пособия по социальному обеспечению могут быть доступны семьям, имеющим право на получение помощи с особыми потребностями.

Чтобы ознакомиться с требованиями и подать заявку на эту помощь, перейдите по этой ссылке на их веб-сайт.

8. Программа консультирования и защиты здоровья при страховании здоровья

Медицинские расходы могут стать серьезным бременем для людей с особыми потребностями. К счастью, существуют программы, помогающие семьям получить помощь в покрытии этих расходов. Программа консультирования и защиты здоровья при страховании здоровья помогает людям с ограниченными возможностями понять, как работает страховое покрытие, и позволяет им найти ресурсы, которые помогут им покрыть свои медицинские расходы. В центре хорошо осведомлены о медицинском страховании и системе здравоохранения, они предоставляют информационные буклеты и консультации.

Их веб-сайт доступен здесь.

9. Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей

Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей - это ресурс, который помогает семьям получить доступ к медицинским услугам и информации. У них есть информационные программы и информация для многих людей с ограниченными возможностями. Они могут направить вас к соответствующим местным ресурсам, которые помогут вам получить наилучшее медицинское обслуживание для вашего ребенка и помогут найти финансовую помощь для медицинского обслуживания.

Веб-сайт Центра медицинского просвещения и защиты прав потребителей находится по этой ссылке
.

10. Центр новых лидерских качеств

На местном и региональном уровне существует множество программ, помогающих детям с особыми потребностями развивать свой лидерский потенциал и повышать уровень функциональности. Центр новых лидеров - одна из таких программ. Эта программа помогает подросткам с ограниченными возможностями приобретать жизненные навыки и развивать свои лидерские качества. Родители могут научиться воспитывать эти качества в своих детях каждый день.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите сюда.

11. PACER

Центр PACER - это пример региональной программы, которая помогает вашему ребенку максимально использовать возможности, доступные для людей с особыми потребностями. Они информируют свое сообщество о событиях и возможностях, доступных для детей с особыми потребностями, и поощряют семьи помогать своим детям как можно больше участвовать в местных мероприятиях. Хотя программа базируется в Блумингтоне, Миннесота, они могут направлять людей в других местах к аналогичным программам, которые могут существовать в вашем районе.

Их веб-сайт можно найти по этой ссылке.

12. Партнеры в разработке политики

Партнеры в разработке политики - это пример программы, которая направлена ​​на то, чтобы помочь семьям с детьми с особыми потребностями принимать более активное участие в оказании помощи законодателям в выборе политики, которая поможет или, по крайней мере, не будет препятствовать будущему их детей. Центр предлагает обучение родителей тому, как стать более активными в местных и национальных органах власти, как создать сети поддержки сообщества для защиты своих проблем и как обратиться к региональным и национальным политикам, чтобы выразить свои опасения наиболее эффективно.

Дополнительную информацию об этой программе вы можете найти здесь.

13. 3E Love

3E Love - это программа, разработанная для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями чувствовать себя включенными и иметь высокую самооценку, несмотря на их проблемы. Программа способствует развитию любви к себе и повышению осведомленности общества. Их усилия по построению сообщества помогают детям с ограниченными возможностями воспринять разнообразие, которое они привносят в мир, и найти себе подобных.
Чтобы узнать больше об их инициативе, нажмите здесь.

14. Команда защитников детей с особыми потребностями

Группа защитников детей с особыми потребностями - еще одна программа, которая обеспечивает общественные ссылки на программы, которые помогают детям с особыми потребностями. Эта программа, базирующаяся в Калифорнии, дает направления для получения медицинских, образовательных и финансовых ресурсов, а также иногда проводит мероприятия для повышения осведомленности и поддержки сообщества.

Вот ссылка на их сайт.

Это только верхушка айсберга, когда речь идет о программах, доступных для детей с особыми потребностями и их семей.Связавшись с одной из указанных выше программ, вы также можете получить дополнительную информацию о программах, доступных вам и вашей семье. Создание сообщества знающих людей важно для того, чтобы ваш ребенок мог расти и пользоваться множеством возможностей. Вышеуказанные программы - отличное начало для получения помощи и льгот, в которых нуждается ваш ребенок.

.

Преподавание английского языка для учащихся с особыми образовательными потребностями (SEN) - Мифы и реальность | TeachingEnglish | Британский Совет

«Я знаю, что в моем классе есть дети с особыми образовательными потребностями, я хочу им помочь, и мы должны способствовать инклюзии, но я действительно не знаю, как это сделать»

Вера, учитель начальных классов из Испании

«Некоторые дети в моем классе действительно плохо себя ведут, они не могут сидеть на месте, не заканчивают свою работу и постоянно кричат.Я думаю, что у них могут быть трудности с обучением, но я не знаю, что делать »

Крис, учитель средней школы из Польши

Вы чувствуете себя этими учителями? Считаете ли вы, что в вашем классе есть ученики с SEN, и вы не знаете, как их поддержать? Многие страны мира в настоящее время проводят политику социальной и образовательной интеграции учащихся с SEN. Это означает, что все больше и больше учащихся с SEN посещают обычные классы. Многие учителя не считают, что их педагогическая подготовка подготовила их к включению учеников с SEN в свои классы.По моему опыту, существует несколько распространенных мифов и заблуждений относительно обучения учащихся с SEN.

Миф 1 - Вы должны быть специалистом-психологом или специально обученным учителем, чтобы знать, как обучать этих учеников

Нет, не понимаешь. Это, конечно, поможет вам узнать больше о SEN и получить совет от специалистов в этой области, но учащиеся с SEN извлекают выгоду из хорошей педагогической практики, особенно в области управления классом, планирования и постановки задач.Например, учащимся с SEN нужны четкие, последовательные правила и инструкции, им нужны короткие выполнимые задачи, дающие ощущение достижения, им нужно чувствовать, что учитель заботится о них и понимает их как личность, и им нужна мультисенсорная презентация. и практика материала. Хорошие учителя делают все это без специальных знаний SEN.

Миф 2 - другие учащиеся в классе добиваются меньшего прогресса, когда их обучают с учащимися с SEN

Нет, это не всегда так.Дети с SEN могут научить других детей сопереживанию, пониманию различий и другим важным социальным и обучающим навыкам. Дети естественно понимают, что некоторым ученикам требуется дополнительная помощь. Взрослые должны это понимать и работать с этим. Инклюзивный класс может принести пользу учащимся и обогатить их учебный опыт.

Миф 3 - учащиеся с SEN не могут изучать языки

Нет, это не должно быть правдой. Изучение английского языка дает многим детям с SEN возможность приобрести важные навыки, такие как умение слушать, работать по очереди, работать с другими, ждать внимания, замечать что-то о других людях, понимать социальный язык и выражать свое мнение.Это навыки, которые часто практикуются при изучении английского языка и могут быть реализованы в увлекательной и безопасной форме. Чтение и написание рассказов могут дать учащимся возможность безопасно и творчески исследовать проблемы. Изучение английского таким образом может дать учащимся с SEN новые впечатления от занятий.

Миф 4 - требуется много дополнительного времени и планирования

Нет. У всех учителей не хватает времени, но включение учеников с SEN в ваш класс не должно требовать большого дополнительного планирования.Это будет включать в себя планирование различных стилей обучения, размышление об интересах и сильных сторонах ваших учащихся, в том числе некоторые варианты типа задач и тщательное изложение работы. Однако такое планирование улучшит обучение всех учащихся вашего класса. Я действительно могу сэкономить ваше время, если больше учеников будут заниматься работой на более раннем этапе и с лучшими результатами.

Миф 5 - учитель не может «исправить» проблему ученика, поэтому я ничего не могу сделать

Определенно неправда.Учащийся не нуждается в «фиксации». Этот тип мышления рассматривает трудности учащегося с медицинской точки зрения, предполагая, что учащийся каким-то образом «сломан» и нуждается в исправлении. Чтобы иметь открытое общество, всем нам нужно больше узнавать о трудностях и различиях других. Учителя могут многому научиться у учащихся с SEN, и школам необходимо научиться адаптировать свое обучение и образ мышления для содействия интеграции. Например, вместо того, чтобы искать специалиста для работы с ребенком, этот специалист может помочь с обучением учителей, чтобы они лучше понимали способы работы с ребенком.

Несколько советов для инклюзивного класса

1. Смотрите на ученика, а не на этикетку. Учащиеся с SEN - это люди с индивидуальностью. Например, все люди с дислексией разные. Учащийся может быть интровертом, экстравертом, творческим, не творческим, юмористическим, не юмористическим, музыкальным, не музыкальным и т. Д. Познакомьтесь с учеником.

2. Поощряйте и всегда используйте занятия, которые развивают сочувствие и понимание в вашем классе. . Например, многие занятия в ELT включают в себя угадывание или запоминание чего-то о своем партнере, поиск общих или разных вещей.Используйте этот тип языковой активности.

3. Создайте контракт на обучение, в котором ясна инклюзивная этика. Например, установите правила, которые четко определяют основные ценности вашего класса, такие как

  • Мы помогаем друг другу
  • Слушаем друг друга
  • Мы понимаем, что каждый уникален

4. Дайте учащимся возможность преподносить и практиковать язык по-разному и в разных смыслах.

5. Разработайте систему взаимного наставничества или партнерства, в которой учащиеся помогают друг другу и обмениваются навыками.

6. Тщательно продумайте, как вы даете инструкции. Сделайте их понятными, лаконичными, давайте их пошагово. Распределите их в том порядке, в котором вы хотите, и очень просто. Избегайте секвенсоров. Например, скажите «посмотрите на доску, откройте свои книги», а не «прежде чем открывать книги, посмотрите на доску». Проверьте, приведя пример и получая пример от учащихся.

7. Используйте позитивный язык в классе. Говорите, что вы хотите, чтобы учащиеся делали, а не то, чего вы не хотите.Например, скажите «Посмотри на доску», а не «Не поворачивайся»

8. Используйте визуальные эффекты, чтобы закрепить правила и распорядки. Подготовьте набор картинок, показывающих различные части вашего урока - аудирование (ухо), говорение (рот), письмо (ручка), чтение (книга), и поместите их на доску в начале урока, чтобы показать порядок на день.

9. Подумайте о потребностях ваших учеников и составьте план рассадки. Например, учащимся с нарушениями слуха нужно будет сидеть рядом с учителем, учащимся с СДВГ нужно сидеть подальше от отвлекающих факторов, таких как окна и батареи отопления.

10. И не бойтесь спрашивать других людей, родителей / опекунов, других специалистов и, прежде всего, учащихся. Они будут знать, что работает.

Сделайте это путешествие совместным обучением, а не пугающим.

.

Обучение студентов с особыми потребностями

Обучение студентов с особыми потребностями

У вас неизбежно будет возможность (и удовольствие) работать со студентами с особыми потребностями в вашем классе. Возможно, вам придется сделать поправки для одних и изменить другие. Удовлетворение потребностей учащихся, обучающихся по специальному образованию, несомненно, будет одной из самых серьезных проблем, с которыми вы столкнетесь как профессиональный педагог. Обратите внимание на эти советы и стратегии.

Jabberwocky

При работе со студентами с особыми потребностями вы обязательно столкнетесь с двумя терминами: , размещение и , модификация .Адаптация - это устройство, материал или вспомогательный процесс, которые позволят учащемуся выполнять задачу более эффективно. Модификация относится к изменениям результатов обучения; изменение или уменьшение содержания или результата курса.

Учащиеся с нарушениями обучаемости

Учащиеся с нарушениями обучаемости - это те, кто демонстрирует значительное несоответствие, которое не является результатом какого-либо другого недостатка, между академическими достижениями и интеллектуальными способностями в одной или нескольких областях устного выражения, понимания на слух, письменной речи. выражение, базовые навыки чтения, понимание прочитанного, математические вычисления, математические рассуждения или правописание.

Ниже приводится список некоторых общих показателей учащихся с ограниченными возможностями обучения. Эти черты обычно не изолированные; скорее, они появляются в разной степени и в разной степени у большинства учащихся с ограниченными возможностями обучения. Студент с ограниченными возможностями обучения…

  • Имеет плохую слуховую память - как краткосрочную, так и долгосрочную.

  • Имеет низкий уровень допуска и высокий уровень разочарования.

  • Имеет слабую или низкую самооценку.

  • Его легко отвлечь.

  • Считает трудным, если не невозможным, оставаться на работе в течение длительного периода времени.

  • Самопроизвольное выражение; часто не может контролировать эмоции.

  • Легко спутать.

  • Требует устно.

  • Имеет некоторые трудности в работе с другими людьми в малых или больших группах.

  • С трудом следует сложным указаниям или запоминать указания в течение длительного периода времени.

  • Имеет проблемы с координацией как с большими, так и с маленькими группами мышц.

  • Обладает негибкостью мысли; трудно убедить иначе.

  • Плохой почерк.

  • Плохо понимает время.

Обучение молодых людей с ограниченными возможностями обучения поставит перед вами несколько уникальных и уникальных задач. Эти студенты не только потребуют от вас больше времени и терпения; им также потребуются специализированные учебные стратегии в структурированной среде, которая поддерживает и увеличивает их учебный потенциал.Важно помнить, что учащиеся с ограниченными возможностями в обучении - это не инвалиды или неспособные учиться; скорее, они нуждаются в дифференцированном обучении с учетом их отличительных способностей к обучению. Используйте эти подходящие стратегии с учащимися с ограниченными возможностями обучения:

  • Обеспечьте устное обучение учащихся с ограниченными возможностями чтения. Представляйте тесты и материалы для чтения в устной форме, чтобы на оценку не повлияло ненадлежащее влияние отсутствия навыков чтения.

  • Предоставлять учащимся с ограниченными возможностями обучения частые проверки успеваемости.Сообщите им, насколько хорошо они продвигаются к индивидуальной или классовой цели.

  • Обеспечьте немедленную обратную связь с учащимися с ограниченными возможностями обучения. Им нужно быстро увидеть взаимосвязь между тем, чему их учили, и тем, что они узнали.

  • По возможности делайте упражнения краткими и краткими. Длительные, затяжные проекты особенно неприятны для ребенка с ограниченными возможностями в обучении.

  • Детям с ограниченными возможностями обучения трудно усваивать абстрактные термины и понятия.По возможности предоставляйте им конкретные предметы и события - предметы, которые они могут потрогать, услышать, понюхать и т.д. Вместо того, чтобы просто говорить: «Вы хорошо поработали» или «Мне нравится ваша работа», убедитесь, что вы предоставили конкретные похвальные комментарии, которые напрямую связывают деятельность с признанием; например: «Мне особенно понравилось то, как вы организовали рок-коллекцию для Карин и Миранды».

  • При необходимости запланируйте повторение инструкций или предложите информацию как в письменной, так и в устной форме.Опять же, жизненно необходимо, чтобы дети с ограниченными возможностями в обучении использовали как можно больше своих сенсорных модальностей.

  • По возможности поощряйте совместное обучение (см. «Обучение с совместным обучением»). Предложите студентам с разными способностями поработать вместе над конкретным проектом или ради достижения общей цели. Создайте атмосферу, в которой поощряется и расширяется настоящее «сообщество учащихся».

Это элементарно

Предложите учащимся с ограниченными возможностями обучения мультисенсорный подход к обучению.Воспользуйтесь всеми чувствами, чтобы помочь этим ученикам получать удовольствие, ценить и учиться.

За дополнительной информацией об обучении учащихся с ограниченными возможностями обучения обращайтесь в Американскую ассоциацию обучающихся инвалидов по адресу: 4156 Library Road, Pittsburgh, PA 15234; 412-341-1515; www.ldanatl.org.

Учащиеся с высокими способностями

Учащиеся с высокими способностями, которых часто называют одаренными учениками, представляют собой уникальную проблему для учителей. Часто они первыми выполняют задание или постоянно просят о более творческой и интересной работе.Им нужны увлекательные занятия и вдохновляющие проекты, предлагающие творческую учебную программу в рамках обычной школьной программы.

Характеристики одаренных учащихся

Одаренные учащиеся обладают несколькими общими характеристиками, как показано в следующем списке. Как и в случае с учащимися с ограниченными возможностями обучения, одаренность обычно означает сочетание факторов в различной степени и количестве. Одаренный ученик…

  • Обладает высоким уровнем любознательности.

  • Обладает развитым воображением.

  • Часто дает необычные ответы на общие запросы.

  • Может запоминать и сохранять большой объем информации.

  • Может не только предлагать оригинальные решения общих проблем, но также может создавать оригинальные проблемы.

  • Обладает способностью концентрироваться на проблеме или вопросе в течение длительных периодов времени.

  • Способен понимать сложные концепции.

  • Хорошо организовано.

  • Рад узнавать новые факты и концепции.

  • Часто является самостоятельным учеником.

Обучение одаренных студентов

Если есть что-то постоянное в отношении одаренных учеников, так это то, что они полны вопросов (и полны ответов). Также они проникнуты чувством любознательности. Обеспечение их учебных потребностей - непростая задача, и она, безусловно, расширит вас до полных пределов вашего творчества и изобретательности.Помните о некоторых из этих учебных стратегий:

  • Разрешите одаренным ученикам разрабатывать собственные проекты и выполнять их. Предложите им задать вопросы по своему выбору.

  • Предложите одаренным ученикам множество неограниченных занятий - занятий, для которых нет правильных или неправильных ответов или каких-либо предвзятых представлений.

  • Сохраняйте акцент на дивергентном мышлении, помогая одаренным ученикам сосредоточиться на множестве возможностей, а не на каком-либо наборе заранее определенных ответов.

  • Предоставлять возможность одаренным молодым людям активно участвовать в решении проблем. Убедитесь, что поставленные задачи не те, на которые вы уже установили подходящие ответы, а скорее те, которые позволят одаренным ученикам прийти к своим собственным выводам.

  • Поощряйте одаренных учеников брать на себя руководящие роли, которые расширяют часть учебной программы (Примечание: одаренные ученики часто являются социально незрелыми.)

  • Предоставляйте одаренным ученикам многочисленные возможности подробно читать о предметах, которые их интересуют.Тесно сотрудничать со школьным библиотекарем и публичным библиотекарем, чтобы выбрать и предоставить торговые книги в соответствии с интересами учащихся.

  • Предоставлять многочисленные долгосрочные и расширенные мероприятия, которые позволяют одаренным ученикам участвовать в учебном проекте в течение длительного периода времени.

Чтобы получить дополнительную информацию об обучении одаренных учеников, обратитесь в Национальную ассоциацию одаренных детей по адресу 1707 L Street N.W., Suite 550, Washington, D.C. 20036; 202-785-4268; www.nagc.org.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.