Особенности обучения детей с ммд

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ММД, СДВ, СДВГ, ПШОП. РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГАМ.

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В ОБУЧЕНИИ

Сегодня именно легкие нарушения становятся массовыми

ММД - самая распространенная нервно-психическая патология детского возраста. С каждым годом у все большего числа детей диагностируются задержки развития устной и письменной речи, нарушения осанки (сколиозы, плоскостопие), вегетативно-сосудистые дистонии, аллегро-дерматозы, энурез.

Все больше детей и подростков испытывают трудности в обучении. У них оказываются нарушенными такие важные функции головного мозга, как внимание, память, мышление. В результате дети оказываются неспособными овладеть обычными образовательными программами. У педагогов такое явление получило название «синдром дошкольно-школьной дезадаптации». Неврологи называют этот комплекс расстройств термином «минимальные мозговые дисфункции».

По данным обследования школ и детских садов Санкт-Петербурга, более чем у 40% детей отмечаются различные отклонения в созревании и функционировании нервной системы [3; 4].

Катастрофическая ситуация складывается в школах, в связи с тем что система школьного обучения остается неизменной, в то время как психофизиологические особенности более чем 40% детей, поступающих в школу, значительно изменились. Поскольку основные изменения, произошедшие с детьми, относятся к области формально-динамических характеристик, необходимо преобразование аналогичных сторон системы обучения: изменение общего режима, форм и методов организации урока, изложения материала (положительный опыт подобных преобразований уже имеется в нескольких школах Санкт-Петербурга). Бэндлер, который также видит причину плохой обучаемости детей не в ММД, а в косности системы образования, называет это явление "педагогической дисфункцией". [1]

Выводы о том, что дети с ММД не успевают в школе из-за большого объема и слишком высокого уровня сложности общеобразовательных программ, несостоятельны. Практическая работа с детьми показала, что ММД не накладывает каких-либо ограничений на интеллектуальное развитие. И дошкольное детство это прекрасно подтверждает. До школы ребенок с ММД живет и "обучается" в том ритме, который свойственен работе его мозга и нервной системы. Потому отставания в интеллектуальном развитии обычно не происходит. Если ребенок растет в благополучной семье, и его воспитанию уделяется много внимания, то уровень интеллектуального развития ребенка может быть и высоким. Однако в школе и у него начнутся проблемы.

Незнание того, что у ребенка есть функциональные отклонения в работе мозга, и неумение создать ему соответствующий режим обучения и жизни в целом, порождает обвальное нарастание проблем в начальной школе и может привести к катастрофе.

Немного о легких отклонениях: ММД, СДВ, СДВГ, ПШОП

Легкие отклонения трудно диагностировать, они малозаметны в дошкольном возрасте, и поэтому ни родители, ни специалисты не уделяют детям, имеющим такие нарушения должного внимания. Однако ситуация резко меняется с момента поступления в школу.

Когда эти нарушения легкие, чем бы они ни были вызваны, они имеют практически одинаковую "внешнюю" картину проявления. Возможно, именно в связи с этим их объединяют в общую группу легких мозговых дисфункций, хотя картина глубинных анатомо-физиологических нарушений может отличаться разнообразием. В  этой  "сборной" группе можно выделить следующие характеристики:

1.     Быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность (при этом общее физическое утомление может полностью отсутствовать).

2.     Резко сниженные возможности самоуправления и произвольности в любых видах деятельности.

3.     Выраженные нарушения в деятельности ребенка (в том числе, и умственной) при эмоциональной активации.

4.     Значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, слабое распределение, проблемы с переключением в зависимости от преобладания лабильности или ригидности.

5.     Снижение объема оперативный памяти, внимания, мышления (ребенок может удержать в уме и оперировать довольно ограниченным объемом информации).

6.     Трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную (проблема упрочения временных связей).

В невропатологии ММД, не выступает в качестве серьезного дефекта. Детей с легкими функциональными отклонениями уже в возрасте одного-двух лет снимают с диспансерного учета и, если родители не проявляют беспокойства, то врачи больше ими не занимаются. Ребенок взрослеет, а дефект остается, постепенно обрастая вторичными отклонениями в психическом развитии. С началом обучения в школе этот процесс может пойти лавинообразно. В итоге, ребенок попадает или к дефектологу, или к психиатру, или к тому и другому одновременно. Они и описывают целостно тот комплекс отклонений, с которым им приходится работать. А поскольку у нас к психиатрам и дефектологам попадают уже в самом крайнем случае, то и описания этих случаев выглядят впечатляюще, выводы также делаются самые неутешительные, но вполне объективные: коррекция таких запущенных отклонений оказывается очень сложной, а часто практически невозможной. [6]

Школьные трудности

С первого дня повышенные требования начинают предъявляться именно к тем свойствам, которые у детей с ММД нарушены. Недостатки внимания, памяти, повышенныеотвлекаемость и умственная утомляемость, слабость самоуправления - все эти неустранимые характеристики первичного дефекта начинают играть роковую роль в их судьбе. Они оказываются не в состоянии обучаться наравне со здоровыми сверстниками.

У школьников с ММД на первый план выступают проблемы в обучении и поведении, слабая психо-эмоциональная устойчивость при неудачах, неуверенность в себе, заниженная самооценка, вспыльчивость, задиристость, оппозиционное и агрессивное поведение.

Ребенку сложно выдержать 40-минутный урок, во время которого от него ждут постоянного внимания, соблюдения дисциплины, следования указаниям учителя, усидчивости, работоспособности. Специфика же интеллектуальной деятельности этих детей состоит в цикличности. Максимальная продолжительность работоспособности ребенка – 15 минут. Затем он уже не в состоянии контролировать свою умственную активность. Его мозг нуждается в отдыхе (3-7 мин), во время которого накапливается энергия для следующего периода работоспособности. Отключаясь каждые 5-15 мин, ребенок не может произвольно управлять интеллектуальной активностью, упускает ту информацию, которая сообщалась в периоды «отдыха». Пропуски учебной информации, суммируясь за все периоды «отдыха» во время урока, приводят к тому, что ребенок усваивает материал не полностью или со значительными искажениями, иногда вовсе теряя суть изложенного, а в отдельных случаях усвоенная ребенком информация приобретает неузнаваемый вид. В дальнейшем ребенок пользуется ошибочными сведениями, что приводит к сложностям в усвоении последующего материала. У ребенка образуются существенные пробелы в знаниях. [5; 6]  В последствии, формируется устойчивая школьная дезадаптация. [2]

Если интеллектуальная работа ребенка хорошо организована, продумана и распределена так, что осуществляется только в эти активные периоды, то обучение проходит очень эффективно. Чем дольше ребенок работает, тем короче становятся продуктивные периоды и длиннее время отдыха - пока не наступает полное истощение. Тогда для восстановления умственной работоспособности бывает, необходим сон. [6]

К сожалению, если отсутствует медико-психолого-педагогическое сопровождение, а именно индивидуально-дифференцируемый подход в обучении и коррекционо-развивающая работа со стороны психолога, медикаментозная помощь при необходимости, то проблема ребенка приобретает сложный симптомокомплекс, включающий анатомо-физиологические, но и психологические отклонения, затрагивающие поведенческие проявления ребенка. В подростковом возрасте у этих детей нарастают нарушения поведения, агрессивность, трудности во взаимоотношениях в семье и со сверстниками, ухудшается успеваемость. Таким подросткам свойственны «бунтарский дух», отрицание авторитетов, незрелое и безответственное поведение, нарушение семейных и общественных правил, тяга к употреблению алкоголя и наркотиков, асоциальным поступкам.

Эти подростки отличаются  психическим инфантилизмом и склонностью к иррациональным жизненным стратегиям. Это  несерьезность, импульсивность, несобранность, отсутствие интереса к учебе, невысокий уровень интеллекта. Склонность ко лжи, нежелание и неумение трудиться, поиск  легких путей в жизни и неразборчивость в выборе средств, склонность к праздности, прогулеванию уроков. Неумение занять себя в свободное время, склонность к зависимым формам поведения и попадание под чужое влияние. Ребенок перекладывает ответственность за свои поступки на внешние факторы: других людей, обстоятельства, везения, неудачу. Инфантильный подросток часто не в состоянии оценить как негативные, так и позитивные последствия своих поступков. У него срабатывает мощная психологическая защита: ребенок настолько быстро и убедительно заменяет картинку негативных событий на привлекательную для него, что почти искренне или совершенно искренне верит в нее. При этом недоступной для него оказывается возможность сделать конструктивные выводы из своих неприятностей. Ведь в его прошлом их не было. Причем проблемы с учебой существуют, только для родителей. Сам ребенок считает, что у него все в порядке (или не позволяет себе эти проблемы осознать). Несмотря на внешнюю беззаботность, несерьезность и веселость, эти подростки очень закрыты, - причем настолько, что не позволяют знать правду даже самим себе. Желание уйти от правды – это привычка ретушировать реальность вместо того, чтобы конструктивно решать возникающие проблемы. Взрослые ждут от подростка соответствующих возрасту самостоятельности, ответственности, умения организовать свою деятельность. Ребенок же не проявляет таких умений в результате незрелости мозговых структур, которая не позволяет испытывать чувство ответственности в той степени, в какой ожидают от него взрослые. [5]

Даже если по мере созревания ребенок и начинает понимать ценность знаний и профессиональных навыков, получить образование и профессию ему непросто. Учеба, а тем более с таким скудным запасом знаний, непомерно сложна. Сверстников нелегко догонять даже цельному, целеустремленному человеку, а тем более незрелому, неорганизованному подростку. Он оказывается в сложнейшей ситуации: и жизненных трудностей много, и его характер, не позволяющий их преодолеть. Так одни жизненные обстоятельства, накладываясь на другие, становятся практически неразрешимыми, делая человека неуспешным, не позволяя ему реализовать свои потенциальные возможности. [5] 

Рекомендации педагогам по взаимодействию с «особенным» подростком

Общая цель в воспитании и обучении детей с ММД должна заключаться в предупреждении отклонений в развитии. Обращает на себя внимание проблема непросвещенности педагогов и родителей по данной тематике. Поэтому особенно хотелось бы выделить стратегию взаимодействия педагогов  с «особым» подростком:

Не путайте способности и организованность, активность ребенка. Оценивая знания, помогайте развивать недостающие качества.

Предоставьте ребенку возможность равноправного участия в делах класса и школы. Выявите те виды деятельности, к которым у него есть способности: будь то артистические, спортивные и пр. Способствуйте тому, чтобы ребенок мог добиться успеха.

Не обходите ребенка поручениями. На первых порах помогите ему получше справляться со своими обязанностями. Поручения развивают у ребенка чувство ответственности, причастности к делам класса. Многие из таких детей – умелые организаторы.

Обязательно находите возможность похвалить и поощрить ребенка.

При оценивании работ или ответов ребенка делайте ему поблажки, прощая до некоторой степени его возможную неаккуратность, нестабильность в учебе.

Допускайте некоторую отсрочку при сдаче заданий, требующих значительного времени на выполнение (сочинений, рефератов, других творческих работ), однако твердо устанавливайте конечный срок сдачи работы. В противном случае, ребенок будет откладывать работу бесконечно и может не сделать ее вовсе.

Помогайте ребенку в усвоении знаний путем оптимальной организации его рабочего времени и выполнения домашнего задания.

Способствуйте разумной организации досуга ребенка.

Поддерживайте постоянный контакт с родителями, наладьте сотрудничество с ними. [5] 

Список литературы:

1.        Бендлер Р.Используйте свой мозг для изменения: нейро-лингвистическое программирование / Р. Бэндлер; Под ред. К. Андреас, С. Андреаса; Пер. с англ. Л.Р. Миникеса и Г.Ю. Сгоник. – 2-е изд., испр. – Воронеж: НПО «Модэк», 2000. – 222 с.

2.        Вострокнутов Н.В.Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые  расстройства у детей и подростков. – М., 1995. – 117 с.

3.        Демьянов Ю. Г.Психопатология детского возраста. СПб, 1993. – 201 с.

4.        Захаров А. И.Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Изд 2-е, М: Просвещение, 1993.-192 с.

5.        Шарапановская Е.В.Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

6.        Ясюкова Л. А.Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство - СПб. ГП "ИМАТОН", 1997. – 80 с.

Методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) по теме: Особенности проведения логопедических занятий с детьми, имеющими ММД

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ММД

 С каждым годом становиться всё меньше и меньше здоровых детей и увеличивается число детей с речевой патологией с осложнённым неврологическим статусом. Настоящим бичом стала ММД (80 – 85% детей логопедических групп имеют этот диагноз).

В 90% ММД является последствием родовой патологии и нарушения кровообращения  в шейном отделе,  ведущей к  лёгким нарушениям  некоторых  функций  головного  мозга  («дис» – расстройство). Вроде бы всё нормально: ребенок обслуживает себя, понимает речь, сам членораздельно разговаривает, но что его развитие соответствует норме, сказать трудно – идёт задержка развития речи, моторики и интеллекта.

ММД имеет около 100 клинических проявлений. Наиболее характерными является расторможенность и дефицит внимания. Наблюдая за детьми, можно отметить   недостаточную устойчивость внимания, трудности в переключении и распределении. Дети не способны удержать внимание даже на деталях, всегда допускают ошибки в выполняемой работе, отвлекаются не только на внешние факторы, но и на самого себя. Обычно избегают или высказывают недовольство в отношении заданий, требующих длительной умственной нагрузки. Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращённую к нему речь.

Это сопровождается грубыми  нарушениями поведения. Эмоции стойко негативные с преобладанием агрессивности. Дети расторможены, чрезвычайно подвижны. Типичны навязчивые движения: покряхтывание, кашель, выкрики, рычания, бесцельные движения руками, могут встать со своего места, начать задавать свои бытовые вопросы. Быстро теряют работоспособность. Занятия с длительным сосредоточением переносят плохо. Обычная зрительная или речевая нагрузка для них тяжела. Постоянно дёргают, отвлекают соседей, ёрзают на стуле, их поведение непредсказуемо и обычно хорошее поведение чередуется с плохим, нет возможности выстроить адекватные поведенческие реакции  (как бы всё время забываются). На вопросы отвечают, не задумываясь, не дослушав их до конца. С трудом дожидаются своей очереди в различных ситуациях, не умеют выслушивать, постоянно перебивают. Поэтому приходится постоянно возвращать внимание детей в нужное русло.

Заметно снижена память,  особенно  на очень низком уровне слуховая: не запоминают ряды слогов, слов, стихотворения, тексты сказок, рассказов, артикуляционные уклады.

Наблюдается отставание в развитии словесно – логического мышления.   Часто дети не могут сложить картинку, разрезанную на 2-3 части, не выделяют 4й лишний, не объясняют почему, не видят закономерности, не раскладывают серию сюжетных картинок в логической последовательности, не понимают сюжет.

Даже при специальном обучении с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Для некоторых детей характерна ригидность мышления (негибкость, неподатливость, оцепенелость, обусловленная напряжением мышц).

Для детей с ММД характерна  соматическая ослабленность (часто болеют).

Дети имеют замедленное развитие или нарушение  макромоторики, ориентации в пространстве и координации движений, осанки, стопы (т.к. имеет место неврологическая симптоматика).

   Нарушены микромоторика и координация пальцев, кистей рук (из-за расстройства мышечного тонуса, гиперкинезов, отсутствия возможности последовательного сокращения и расслабления мышц возникают трудности в подготовке руки к письму). 

      Большие  трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной инструкции.  Типичным является пониженный самоконтроль или   его отсутствие при выполнении заданий.

Страдает самоорганизация. Дети часто не в состоянии придерживаться инструкции, справляются не до конца с предлагаемыми действиями.  Часто проявляют забывчивость при выполнении заданий в повседневных ситуациях – забывают умыться, причесаться и др. (даже если интеллект хороший). Часто теряют вещи, необходимые в обычной деятельности (рукавицы, и др.), роняют предметы, запинаются, всё время что – то задевают.

Иногда дети с ММД напоминают умственно отсталых,  поэтому необходимо отграничивать детей с ММД и речевыми расстройствами  с сохранным интеллектом от детей с первичным  интеллектуальным   дефектом.

С  этими детьми  должна быть проведена комплексная работа  в течение всего дошкольного периода логопедом-дефектологом,  психологом, социальным педагогом, психофизиологом, психоневрологом, психотерапевтом, инструктором ЛФК, врачом-массажистом + демократичная модель общения.  И глубоко неправы те  родители,  которые, не  понимая истинного положения дела, объясняют некоторые странности в развитии ребёнка его  индивидуальными особенностями, влиянием гороскопа  и др.,  и те

педагоги, которые считают, что ММД со временем компенсируется.  Без помощи специалистов этого не произойдёт.  Ребёнок  будет взрослеть, а дефект останется,  обрастая вторичными отклонениями  в высшей  нервной деятельности,  и  малые дисфункции мозга в будущем приведут к большим проблемам (в большинстве своём дети уходят в дивиантное поведение). Чем раньше принять меры – тем больше результат. И результат зависит от тяжести повреждения ЦНС,  от адекватности терапии, от поведения родителей,  от воздействия внешних факторов.

К сожалению,  в настоящее время  практически вся работа по коррекции у детей ММД   лежит на плечах логопедов и воспитателей, часто не очень глубоко знающих эту проблему, не имеющих в арсенале эффективных методов работы с такими детьми.

Изучая проблему и наблюдая детей с ММД  (для которых  тяжела и даже часто  непосильна умственная нагрузка, атак же характерна патологическая активность) начала перестраивать свои занятия, максимально насыщать их  двигательными упражнениями, взяв за основу идею,  что  воздействуя через «тело» ребёнка можно дать мощный толчок для развития коры головного мозга (на базе которой формируются все высшие психические функции, в том числе и речь).

Очень эффективными  упражнениями, являющимися мощным средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга и  взаимодействия её с нижележащими структурами; гасящими процессы возбуждения и позволяющими направить гиперактивность в полезное для развития ребёнка русло, так же оказывающими  стимулирующее влияние на развитие речи, оказались следующие  группы упражнений:

Кинезиологические упражнения (включаются в орг. момент или физминутку) Активизируют функции подкорковых образований (стволовых структур) мозга,  позволяют создавать новые нейронные сети, стабилизируют и улучшают межполушарные взаимодействия, произвольное внимание, психомоторную координацию и самоконтроль.

Виброупражнения (включаются  только в физминутку)

Снимают мышечное напряжение,  улучшают тонус мышц, связок, сосудов. Стимулируют кровообращение, усиливая  циркуляцию крови по капиллярам, несущим питательные вещества и кислород к мелким мышцам и всему организму, удаляющим  продукты распада. Выполняют профилактическую и оздоровительную функцию всего организма. Снимают тяжесть в голове, возникающую в результате длительной напряжённой умственной работы. Являются прекрасным средством психотерапии.

Пальчиковые упражнения (включаются в орг. момент или физминутку по 2-3 упражнения)

Развивают мелкие мышцы кисти рук, тонкие дифференцированные  движения пальцев рук (и по возможности ног), нормализуют мышечный тонус, развивают статическую и динамическую координацию  движений кистей и пальцев рук,  развивают произвольное напряжение и расслабление пальцев и кистей рук, способствуют развитию графических навыков, подготовки  руки  к письму.

Самомассаж (включается в орг. момент)

Снимает напряжение мышц шеи и плеч, готовит мышцы к артикуляционной гимнастике,  вызывает прилив крови к речевым органам, помогает лучше улавливать ощущения этих мышц, управлять ими, делать мимику выразительнее,  готовить к артикуляционной гимнастике. Является прекрасным средством психотерапии.

Релаксационные упражнения (включаются в орг. момент или физминутку)

Позволяют  ребенку почувствовать разницу между напряжением мышц в руках и ногах и их расслаблением, нормализовать мышечный тонус и эмоциональное состояние (сбросить психическое и физическое напряжение). Является прекрасным средством психотерапии.

Использование  двигательных упражнений  позволяет  отойти от режима традиционно неподвижной позы и дать возможность детям обучаться двигаясь. В этих условиях дети на занятии чувствуют  себя комфортно физически и эмоционально. Коррекция речевых недостатков происходит без излишнего принуждения и подавления их воли.  Материал усваивается лучше, исчезают проблемы с дисциплиной и отсутствием внимания,  гораздо быстрее и прочнее   нормализуются  моторные функции

Необходимо тесное взаимодействие  в этом направлении всех специалистов, работающих с детьми коррекционной группы. Все занятия,  режимные моменты желательно максимально насыщать  двигательными упражнениями всех перечисленных групп. При такой организации работы,   когда в решении проблемы участвует не только логопед,  а все специалисты, работающие с ребенком, которые помогают   справиться ему с дефектом,  компенсация ММД и нарушений речи идёт гораздо быстрее, полученная ребенком информация, умения и навыки усвоятся и закрепятся гораздо прочнее и надёжнее.

В нетяжёлых, более сохранных случаях  может произойти самокоррекция имеющихся у ребёнка проблем, «спонтанное преодоление» имеющейся у них недостаточности.

Предлагаю вашему вниманию конспект логопедического занятия с детьми, имеющими ММД.

КОНСПЕКТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ НА ТЕМУ:  ЗВУК И БУКВА  «Ж»

Цель:

уточнение и закрепление произношения звука Ж на различном лексическом материале, знакомство с буквой Ж.

Задачи:  

1. уточнить характеристику и правильное произношение звука Ж на различном      
2. лексическом материале;
3. развивать фонематический слух, навыки звуко-буквенного и слогового ана-лиза, слухомоторную координацию, мелкие мышцы кисти рук, мышечную память, формировать зрительные представления о графическом образе буквы;
4. воспитывать умение давать адекватную самооценку своей деятельности; совершенствовать навыки словообразования однокоренных слов.

Демонстрационный материал:

1. пособие «Дежурный звук»,
2. пособие «Домик для Звуковичков»,
3. пособие «Кто больше?»;
4. звуковые метки.

Раздаточный материал:

1. наборы звуковых меток;
2. кассы букв;
3. карточки для обследования буквы Ж;
4. кружочки для самооценки (красного, зелёного, синего цвета).

Ход занятия

1. Организационный момент. Пальчиковая  гимнастика с включением кинезиологических упражнений и элементов самомассажа:

И.п. стоя.

1. Руки растираем  (потирание ладоней)  и разогреваем (хлопки).
2. Ладони вместе. Пальцы переплетены. Не размыкая пальцы, хлопаем  запястьями.

(Сначала руками, согнутыми в локтях, затем – вытянув их  вперёд)

1. Сжать руки ладонями вместе. Не размыкая запястий, хлопаем кистями рук.

(Сначала руками, согнутыми в локтях, затем – вытянув их  вперёд)

2. Поочерёдно сжимаем в кулак и разжимаем пальцы то левой, то правой руки.

(Сначала руками, согнутыми в локтях, затем – вытянув их  вперёд)

3. Поочерёдно соединяем все  пальцы с большим (перебор пальцев)

(На каждый ударный слог пальцы обеих  соединяются с большим  пальцем  в следующем порядке: 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-5, 1-4, 1-3, 1-2, 1-1.

Сначала руками, согнутыми в локтях, затем – вытянув их  вперёд)

4. «Солим суп»

Сначала руками, согнутыми в локтях, затем – вытянув их  вперёд)

5. «Лезгинка». Левая ладонь повёрнута к себе, пальцы в кулак, а  большой - в сторону. Правая рука прямой ладонью вниз прикасается к мизинцу левой. Потом – смена положений рук.
6. Грабельками  сгребаем все плохие мысли (Граблеобразные движения от середины от  лба к вискам).  Стряхиваем их на пол.

2. Введение в новую тему:

1. Я назову слово, а вы напишите первую букву (один ребёнок пишет на доске, остальные – в воздухе указательным пальцем).
2. Прочитайте получившееся слово.

1. Почему мы сегодня заговорили про журавушку? (Потому что наступила весна и скоро вернуться из тёплых краёв перелётныё птицы. И ещё потому что сегодня мы будем работать со звуком Ж).
2. Где  находится звук Ж в слове "журавушка"?

3. Уточнение произношения, артикуляции, характеристики, символов звука Ж.

1. Произнесём этот звук. Проверим «ниточку». Что мы можем сказать про него? Какой это звук?(Согласный)
2. Почему? (Потому что «ниточка» у него короткая  и он не поётся).
3. Почему он не поётся? (Язык  не хочет пускать Воздух, он поднялся вверх к верхним Зубам, поставил Воздуху преграду.  Зубы тоже закрыли выход Воздуху. Между ними осталась только маленькая щёлка. А Воздух всё равно прервал преграду и жужжит от радости, да так сильно, что губы вытянулись вперёд)
4. Какой ещё звук Ж? (Звонкий, всегда твёрдый, долгий)
5. Какую метку возьмём для этого звука? (Синюю с колокольчиком)
6. Почему? (Потому что этот звук (согласный,  всегда твёрдый,  звонкий)
7. Этот звук очень любят жуки. (Жестовый символ: большой палец снизу соприкасается с остальными пальцами правой руки, круговые движения правой кистью с  одновременным произношением звука Ж-Ж-Ж-Ж-Ж….)
8. Мы превратимся в жуков и будем летать по лесной поляне. Ж-Ж-Ж-Ж-Ж…. Жуки очень любят цветы. Они пьют ароматный нектар  и питаются цветочной пыльцой. (На сигнал «высоко» произносят звук Ж громко, «низко»-тихо, «садятся»-умолкают). Жуки прилетели к домику. где живут Звуковички.

4. Закрепление характеристики звука Ж. (Работа с пособием «Звуковой домик»).

5. Закрепление произношения звука Ж в словах. Определение его позиции. (Пособие «Кто больше?).

6. Подбор однокоренных слов к слову  ЖУРАВЛЬ

7. Звуко-слоговой анализ слов ЖУРКА (ЖУРАВЛЬ, ЖУРАВЛИК). Выкладывние слов метками звуков и буквами.

1. Сколько в слове звуков? Назовите их по порядку.
2. Сколько в слове гласных звуков? Назовите их.
3. Сколько в слове согласных звуков? Назовите их.
4. Сколько в слове слогов?
5. Какими способами мы их можем сосчитать?
6. Назовите слоги по порядку.    

8. Динамическая пауза.  Виброгимнастика.

И.п. сидя.

1. Пятки поставить на пол, а носками постучать  по полу (поочерёдно,  а затем вместе).
2. Носки поставить на пол, а пятками постучать  по полу (поочерёдно, а затем вместе).
3. Руки поднять вверх, потрясти кистями  (поочерёдно,  а затем вместе).
4. Одновременно потрясти ногами и кистями рук.

И.п. стоя.

1. Подняться на носки (1 см от пола), резко опуститься на пол   (Упражнение выполнять 3 раза в день по  30 сотрясений с перерывами 5 – 10 сек)
2. Потрясти поочерёдно  правой  и   левой ногами.
3. Потрясти поднятыми вверх  обеими  руками.

И.п. лёжа на твёрдой поверхности.

1. Потрясти поднятыми вверх обеими руками.
2. Потрясти поднятыми вверх обеими ногами.
3. Потрясти поднятыми вверх обеими руками и ногами одновременно. (Упражнение выполнять 1 -3 минуты

9. Знакомство с буквой Ж.

1. На что похожа буква  Ж? (На какие предметы?. На какие другие буквы?)
2. Найдите букву ж в алфавите, азбуке, на фризе,…др. Запомните её место.
3. Разучивание стихотворения.

                                   Эта буква широка

                                   И похожа на жука,

                                   И при этом точно жук

                                   Издаёт жужжащий звук:

                                   Ж-ж-ж-ж-ж…

1. Из каких частей состоит буква?
2. Представьте, что я не знаю, как пишется буква Ж, объясните словами, как мне её написать.
3. Напишите букву Ж обратной стороной ручки в воздухе, на доске, на солее, на стуле, на полу, на спине друг у друга, на ладони.
4. Обведите букву (на карточке) указательным пальцем (потом обратной стороной ручки) правой руки.

10. Работа в тетрадях. Печатание буквы Ж, слов с буквой Ж.

11. Итог занятия.

1. С каким звуком сегодня работали?
2. С какой буквой сегодня работали?
3. Как  вы оцениваете свою работу? (Дети  дают самооценку своей,  по очереди выставляя  на фризе кружочек соответствующего цвета и объясняя,  почему он поставил себе такую оценку).

ЛИТЕРАТУРА

1. Пасечник  П.  Гиперактивность: Как играть с гиперактивными  детьми?  Чем  занять их  в детском саду и дома? Ж. Дошкольное воспитание. № 2,  2007г.
2. Ярёменко Б. Р.и др. ММД головного мозга у детей  с позиции неврологов, педагогов, психологов и  родителей. Ж. Дошкольная педагогика. № 1(22), 2005г.
3. Ярёменко Б. Р.и др. Соматические и вегетативные нарушения функций у детей с ММД.  Ж. Дошкольная педагогика. №6(27), 2005г.
4. Ярёменко Б.Р.и др. Перинотальная энцефалопатия как прообраз и начало формирования  ММД. Ж. Дошкольная педагогика. №4(25), 2005г.

Минимальная мозговая дисфункция у детей

Минимальная мозговая дисфункция у детей (ММД) – это синдром, включающий в себя комплекс нарушений психоэмоциональной сферы, которые возникают на фоне недостаточности функций ЦНС. В младенчестве основными проявлениями являются малые неврологические симптомы. У старших детей ММД характеризуется задержкой психического развития, гиперактивностью, социальной дезадаптацией. Диагностика основывается на психологических тестах (система Гордона, «Лурия-90») и инструментальных методах: КТ, МРТ, ЭЭГ и т. д. Лечение включает в себе педагогические, психотерапевтические, фармакологические и физиотерапевтические средства.

Общие сведения

Минимальная мозговая дисфункция у детей, легкая детская энцефалопатия или гиперкинетический хронический мозговой синдром – это патологическое состояние, возникающее при нарушении регуляции ЦНС, проявляющееся отклонениями в поведении, восприятии, эмоциональной сфере и вегетативных функциях. Впервые описано С. Клеменсом в 1966 году. ММД – одна из самых распространенных нервно-психических патологий. Она встречается у 5% детей младших классов, среди дошкольников заболеваемость составляет 22%. Прогноз, как правило, благоприятный, но во многом зависит от этиологии. Практически у половины детей в процессе взросления все клинические проявления бесследно исчезают. Задержка психического развития при условии полноценного лечения почти всегда носит обратимый характер.

Минимальная мозговая дисфункция у детей

Причины минимальной мозговой дисфункции у детей

На данный момент ММД у детей раннего возраста расценивается как результат повреждений ограниченных участков коры головного мозга или аномалий развития ЦНС различного происхождения. Формирование данной патологии в 3-6 лет зачастую связано с педагогической или социальной запущенностью ребенка. В зависимости от момента воздействия все этиологические факторы минимальной мозговой дисфункции у детей можно разделить на антенатальные, интранатальные и постнатальные.

К первой группе относятся острые вирусные заболевания или обострения хронических соматических патологий матери, которые сопровождаются состоянием длительной интоксикации, неправильное питание, нарушения обмена белков, жиров и углеводов (в т. ч. сахарный диабет), патологии беременности – преэклампсия, эклампсия, угрозы самопроизвольного прерывания беременности. В этот список также входят загрязненная окружающая среда (в т. ч. усиленный радиационный фон), нерациональный прием медикаментов, употребление алкогольных напитков, табачных изделий и наркотических препаратов, TORCH-инфекции, недоношенность ребенка.

Спровоцировать минимальную мозговую дисфункцию у детей непосредственно во время родов могут такие факторы, как стремительные роды, слабость сократительной деятельности матки и последующая ее стимуляция медикаментозными препаратами, кесарево сечение, интранатальная гипоксия (в т. ч. при обвитии пуповиной), использование акушерских пособий (вакуум-экстрактора или акушерских щипцов), неполное раскрытие родовых путей при родах, крупный плод – масса ребенка свыше 4 кг. Этиологическими факторами развития ММД в неонатологии и педиатрии являются нейроинфекции и травматические повреждения ЦНС. В возрасте 3-6 лет ММД может быть результатом воспитания в неблагополучной семье – педагогической и социальной запущенности.

Симптомы минимальной мозговой дисфункции у детей

Первые клинические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей могут развиваться как непосредственно после родов, так и дошкольном или школьном возрасте. Независимо от момента манифестации определяются характерные для каждой возрастной категории симптомы.

Клиническая картина на протяжении первых 12 месяцев жизни ребенка характеризуется малыми неврологическими симптомами. В неонатальном периоде ММД проявляется нарушением тонуса скелетной мускулатуры – стойкими миоклоническими сокращениями, тремором, гиперкинезией. Симптомы возникают спонтанно, на осознанную моторную активность влияния не оказывают, с эмоциональным фоном не связаны, в отдельных случаях усиливаются при плаче. Характерны нарушения сна, аппетита, зрительной координации и задержка в психическом развитии. В 8-12 месяцев проявляется патология предметно-манипулятивных движений. Зачастую развиваются дисфункция черепно-мозговых нервов, асимметрия рефлекторной деятельности, гипертензионный синдром. На фоне гипервозбудимости стенок ЖКТ наблюдается чередование диареи и запоров, частое срыгивание и рвота.

В возрасте от 12 месяцев до 3 лет минимальная мозговая дисфункция у детей характеризуется повышенной возбудимостью, чрезмерной моторной активностью, снижением или потерей аппетита, нарушением сна (медленное засыпание, беспокойство во время сна, ранее пробуждение), замедленной прибавкой в массе тела, запоздалым развитием речи и дислексией, энурезом. В 3 года определяются неуклюжесть, чрезмерная утомляемость, импульсивность, негативизм. Ребенок неспособен долго находиться в неподвижном состоянии и длительное время концентрировать внимание на конкретном задании или игре, легко отвлекается на любые внешние раздражители, совершает большое количество осознанных движений, в т. ч. бесполезных и хаотичных. Может наблюдаться непереносимость яркого света, сильного шума, душных помещений и жаркой погоды. Таких детей часто «укачивает» в транспорте – быстро возникает тошнота с последующей рвотой.

Наибольшая выраженность минимальной мозговой дисфункции у детей наблюдается при первом попадании в коллектив – в 4-6 лет. Клиническая картина характеризуется гипервозбудимостью, моторной гиперактивностью или заторможенностью, рассеянностью, сниженной памятью, трудностью в освоении детсадовской или школьной программы. Такие дети неспособны полноценно овладеть навыками письма, чтения и элементарными математическими расчетами. С началом посещения школы ребенок все сильнее акцентирует собственное внимание на неудачах, формируется заниженная самооценка, отсутствие уверенности в себе и своих силах. Также определяются характерные черты в поведении: эгоизм, стремление к уединению, склонность к конфликтам, отказ от только что данных обещаний. Среди сверстников ребенок старается исполнять роль лидера или полностью отстраниться от коллектива. В результате на фоне ММД могут развиваться, социальная дезадаптация, психические отклонения, вегето-сосудистая дистония.

Диагностика минимальной мозговой дисфункции у детей

Диагностика ММД заключается в сборе анамнестических данных, физикальном обследовании, лабораторных и инструментальных методах исследования. Анамнез позволяет определить возможную этиологию и выявить первичные симптомы, а в возрасте 3-6 лет – проследить динамику клинических проявлений и их тяжесть. При осмотре младенца больше внимания уделяется проверке рефлексов, их симметричности. Объективное обследование в школьном возрасте малоинформативно, ведущую роль играет психодиагностика. Она позволяет педиатру определить особенности поведения ребенка, его психическое состояние и степень развития. Чаще всего для диагностики минимальной мозговой дисфункции у детей применяются система Гордона, тест Векслера, «Лурия-90» и другие. Общие лабораторные анализы (ОАМ, ОАК) отклонений от нормы не выявляют. Для оценки состояния тканей ЦНС и мозгового кровообращения проводятся ЭЭГ, рео- и эхоэнцефалография, нейросонография, компьютерная и магнитно-резонансная томография. КТ и МРТ при ММД зачастую определяют уменьшение объема коры головного мозга в левой лобной и теменной области, фокальные повреждения медиальной и глазничной части фронтальной области, уменьшение размеров мозжечка. Для исключения переломов проводится рентгенография костей черепа.

Дифференциальная диагностика минимальной мозговой дисфункции у детей зависит от возраста ребенка и момента проявления первичных симптомов. Она осуществляется с такими патологиями, как черепно-мозговая травма, нейроинфекции, детский церебральный паралич, эпилептиформные заболевания, шизофрения, острое отравление свинцом и др.

Лечение минимальной мозговой дисфункции у детей

Лечение ММД включает в себя педагогический и психотерапевтический методы коррекции, фармакологические средства и физиотерапию. Как правило, используется комбинированный подход – составляется индивидуальная программа для ребенка с учетом этиологии и особенностей клиники. Приемы педагогики и психотерапии применяются для коррекции задержки психического развития, социальной и педагогической запущенности, а также для адаптации ребенка в коллективе. Важную роль при лечении минимальной мозговой дисфункции у детей играет психологический микроклимат в семье – так называемая «позитивная модель общения». Она включает в себя акцентирование внимания на успехах ребенка и их поощрение, избегание частых повторений слов «нет» и «нельзя», мягкую, спокойную и сдержанную манеру разговора. Использование компьютера и просмотр телевизора ограничиваются до 30-60 минут в день. В развлечениях преимущество отдается тем видам игр и занятий, которые требуют внимания и концентрации: конструкторы, пазлы, чтение, рисование.

Фармакологические препараты назначаются с целью купирования отдельных симптомов. В зависимости от клинических проявлений могут применяться снотворные (бензодиазепины – нитразепам, производные хлорала), седативные (бензодиазепины – диазепам), стимулирующие (метилфенидат), транквилизаторы (тиоридазин), антидепрессанты (трициклические антидепрессанты – амитриптилин). Физиотерапия при минимальной мозговой дисфункции у детей направлена на улучшение работы центральной и периферической нервных систем, максимальное восстановление их функций. Наиболее часто используются массаж, гидрокинезотерапия, ЛФК. Постепенно вводятся спортивные дисциплины, требующие координации движений и ловкости: плавание, бег, лыжный и велосипедный спорт.

Прогноз и профилактика минимальной мозговой дисфункции у детей

Прогноз для детей с ММД, как правило, благоприятный. В 30-50% случаев наблюдается «перерастание» заболевания – в подростковом и взрослом возрасте все симптомы полностью исчезают. Однако у некоторых больных определенные проявления остаются на всю жизнь. Нарушения психики на фоне лечения возникают редко. Для людей с ММД характерны нетерпеливость, невнимательность, недостаточная социальная адаптация, проблемы при формировании полноценной семьи и обретении профессиональных навыков.

Неспецифическая профилактика минимальной мозговой дисфункции у детей подразумевает исключение всех потенциальных этиологических факторов. Профилактические мероприятия включают рациональное питание матери, отказ от вредных привычек, регулярное посещение женской консультации для мониторинга беременности и лечения сопутствующих патологий, полноценное обследование с целью выбора наиболее подходящего метода родоразрешения.

Методы и приемы оптимизации школьного обучения детей с ММД и СДВГ | Статья:

Методы и приемы оптимизации обучения детей с ММД

Общий принцип работы с детьми, имеющими легкие функциональные нарушения в работе мозга, заключается в том, что при обучении и организации их деятельности нужно максимально учитывать и обходить их дефект.

Зная, что работоспособность мозга наращивается и нормализуется по мере взросления ребенка и при отсутствии переутомления, необходимо обеспечить детям «мягкое», замедленное включение в учебу. Лучше, если ребенок позже пойдет в школу, например, с восьми лет, но ни в коем случае не в шесть. Интенсивные занятия могут приводить к ухудшению общего соматического состояния детей, замедлять процесс физиологической нормализации работы мозга, усиливать его дезорганизацию. При сохраняющейся дезорганизации в работе мозга обучение продвигается исключительно медленно или оказывается вообще невозможным.

Напротив, при «мягком», замедленном вхождении в школьную жизнь у большинства детей уже к концу второго года обучения отмечаются существенная нормализация работы мозга и значительное интеллектуальное продвижение. К концу 4 класса нормализация часто бывает полной, программа усвоенной, личностное и эмоциональное развитие проходит без травм, не искажается невротизацией.

Необходимо также избегать переутомления детей в течение учебного дня. Лучше, когда в 1 классе уроки длятся 30 минут, когда предусмотрен после второго (или третьего) урока большой перерыв с прогулкой. Хорошо, если выделено и оборудовано специальное помещение для отдыха во время переменок, где дети могут и посидеть, и полежать, и поиграть (отдельная рекреация с низкими табуретками, скамейками-диванчиками, игрушками). То есть необходимо сделать то, что обычно предусмотрено при обучении детей с 6 лет. В некоторых школах поступают следующим образом: выдвигают парты немного вперед, а в конце класса на освобожденном пространстве постилают ковер, ставят пару диванчиков или кресел.

Детям с ММД разрешают оставаться на перемене в классе. Ребята обычно играют, лежа на ковре. Это позволяет им расслабиться и в значительной степени способствует восстановлению работоспособности. Иногда дети полулежат на диване и также отдыхают гораздо лучше, чем во время беготни по коридору. Шум, возня, крики только перевозбуждают их и дезорганизуют деятельность мозга. При сильных функциональных нарушениях деятельности мозга лучше переводить детей на неполную учебную неделю с добавочным скользящим выходным днем.

Не рекомендуется оставлять детей в группе продленного дня, потому что они в гораздо большей степени, чем их здоровые сверстники, нуждаются в отдыхе после школьных занятий, многим необходим дневной сон и всем - относительное одиночество, отдых от группового общения. Длительное нахождение среди ребят, шумные игры, споры - все это приводит детей с ММД к перевозбуждению, еще больше дезорганизуя их умственную деятельность. В группе продленного дня они не только менее аккуратно делают уроки, но и обычно ничего не запоминают из того, что делали сами и что объяснял им учитель.

Домашнее задание, которое обычно задиктовывается учителем в конце урока, дети с ММД или не записывают вообще, или записывают неправильно. Из этого не следует делать проблемы. Родители могут сами узнавать, что было задано, от учителя. В некоторых школах учителя ежедневно вывешивают на доске объявлений тему пройденного урока, основные моменты нового материала, номера выполненных в классе упражнений и домашнее задание. Забирая ребенка из школы, родители знакомятся с этой информацией.

Родители должны быть готовы к тому, что в обучении детей с ММД до относительной нормализации их мозговой деятельности (т. е. в течение 1-3 классов) основную роль играют домашние занятия. Дома необходимо не только выполнять домашние задания, но и повторять материал, пройденный в классе, чтобы проверить, все ли понято ребенком правильно и не осталось ли вообще пропущенным что-либо существенное. Очень полезно рассказывать ребенку заранее содержание предстоящего урока, чтобы ему было легче включиться в классе, и вынужденные «отключения» не нарушали общее понимание объяснений учителя. При этом надо помнить, что занятия должны чередоваться с отдыхом в соответствии с ритмом работы мозга ребенка: 5-10 минут работы и 5 минут перерыв. Через час работы необходим более продолжительный получасовой отдых. Только при таком режиме занятия смогут быть продуктивными.

В процессе обучения необходимо освободить детей от всякой второстепенной, вспомогательной, несущественной оформительской работы. Взрослые могут сами провести поля в тетради ребенка, отметить точкой место, откуда надо начинать писать. Бывает, ребенок старательно отсчитывает клеточки, которые надо отступить сверху и слева, и в этих поисках, многократно ошибаясь, так устает от напряжения, что найдя, наконец, то место, откуда надо писать, работать уже вообще не может.

Лучше, чтобы в 1 классе эти дети вообще как можно меньше писали. Удобно использовать тетради с напечатанными заданиями, в которых нужно только проставить, или обвести, или дорисовать ответ (такие тетради изданы для различных программ дошкольного развития, для обучения шестилеток, для программы Петерсон). Вместо того, чтобы писать на доске, ребенку можно предложить выбрать карточку с ответом из висящих рядом с доской кармашков. Карточки крепятся на доску с помощью магнитов.

Мелкую моторику, необходимую для выработки хорошего почерка, лучше развивать раскрашиванием по методу Монтессори. Это детям нравится гораздо больше, чем мучения с прописями. А проблем с прописыванием букв бывает значительно меньше, если к нему дети приступают после тренировочной работы с раскрасками. Также мы использовали старый способ поэлементного обучения письму, с помощью которого за 2-3 дня почерк детей становился почти каллиграфическим.

Обучение чтению должно значительно опережать обучение письму и проводиться с визуальной опорой на буквы или, еще лучше, на целые слова.

Исключительно эффективными оказываются как общие принципы, так и конкретные методы, предлагаемые Гленом Доманом. Его подход строится на четком структурировании информации, которую ребенку предстоит усвоить, разбиении ее на конкретные образные единицы с последующей организацией их в целостные системы по законам, которые действуют в соответствующей области знаний. Единицей информации обязательно должен быть целостный самостоятельный «образ-факт», который понятен ребенку, может быть им осмыслен и легко включен в систему его личного опыта. При обучении чтению - это целое слово (далее - словосочетание, простое предложение и т. д.), вернее, его графическое изображение, обозначающее известный ребенку предмет (далее - свойство, действие и т. д.). Слова, словосочетания, предложения многократно показываются ребенку и одновременно проговариваются (полная процедура подробно описана у Глена Домана ). После того, как сформируется устойчивый графический образ слова, ребенок становится способным быстро схватывать смысл написанного, т. е. читать. Далее он легко обучается разложению целого на части: различным методам анализа слова, т. е. готов изучать грамматику и правописание.

Системность подачи информации создает системно организованную память, облегчает поиск необходимой информации, развивает мышление. Это значит, что существенно снижаются нагрузки на внимание и систематизацию материала при запоминании. Форма подачи информации также должна быть алгоритмичной, четкой. Должна соблюдаться лаконичность формулировок, оформления, иллюстраций, которые не должны содержать ничего лишнего, незначащего, отвлекающего.

Необходимо как можно чаще показывать, рассказывать, совместно обыгрывать ту информацию, которая должна быть усвоена ребенком. При этом не следует требовать ответов, спрашивать, что ребенок запомнил. Учебные демонстрации и рассказы должны быть короткими (буквально 2-3 минуты), легкими, быстрыми и веселыми (а не нудными), каждый раз частично обновляться, чтобы не ослабевал интерес.

В конце «работы» надо обязательно хвалить ребенка независимо от того, демонстрировал он свои знания или только смотрел, слушал и повторял. Запоминание на самом деле идет прекрасно, когда от ребенка не требуют воспроизвести все, что он должен запомнить, и у него нет страха забыть что-то, оказаться несостоятельным и получить неодобрение взрослых. Ребенок всегда готов слушать и смотреть, а когда информация хорошо систематизирована, он легко научается ею пользоваться и с радостью это демонстрирует.

Напротив, отрицательные эмоции, возникающие когда ребенок не в состоянии вспомнить то, что требуется, заставляют его избегать «учебных» ситуаций. Он уже не хочет ни слушать, ни смотреть, чтобы потом не пришлось мучиться при ответе на вопросы. Требуя в обязательном порядке точного воспроизведения всей информации, мы заранее ставим ребенка в ситуацию неуспеха и тем самым разрушаем учебную мотивацию.

Обучение чтению должно предшествовать формированию навыков письма. Если у ребенка еще не сложился комплексный зрительно-звуковой образ слова (в процессе обучения чтению), то при письме он будет кое-как перерисовывать слова по буквам. При этом характерными ошибками будут добавления, недописывания, выпадения различных элементов и целых букв, так как не допускать искажений только с помощью визуального контроля на самом деле очень сложно. (Попробуйте переписать текст на каком-нибудь незнакомом Вам языке, например, китайском.) Если же писать приходится под диктовку или по собственному сочинению, то ребенок изображает «нечто» и получает диагноз -дисграфия. А все дело в том, что в голове у него нет тех комплексных образов, которые бы позволили совершать переход от смысла звучащих слов и фраз к их графическому изображению.

При обучении чтению цель - понимание, а не проговаривание вслух. Поэтому сначала надо дать ребенку возможность понять текст, разобрав его про себя, и только потом предлагать прочитать вслух. Когда ребенка заставляют сразу читать вслух, то ему приходится одновременно выполнять две операции. Для этого необходимо распределение внимания, которое у детей с ММД обычно практически отсутствует. Поэтому они, как могут, озвучивают текст, так как от них это требуют в первую очередь, но абсолютно не понимают смысла прочитанного. Естественно, что потом дети не могут ни пересказать текст, ни ответить на вопросы. За это их не хвалят. Непонятность и постоянные неприятности постепенно превращают чтение в особо ненавистную деятельность.

Когда ребенок читает, взрослые могут помогать ему, называя и поясняя только отдельные слова. Если взрослые будут предварительно зачитывать целые предложения или короткие тексты, то ребенок сможет запомнить их общий смысл и далее воспроизводить в основном по памяти, с опорой на отдельные, уже знакомые ему слова из текста. Таким образом, неумение читать может долго маскироваться, нередко до середины 1 класса. И только когда пойдут тексты примерно на полстраницы, на которые уже явно памяти хватать не будет, может вдруг выясниться, что ребенок еще не научился читать.

Обучаться чтению на относительно больших и сложных текстах гораздо труднее. Столкнувшись с таким препятствием, ребенок, как правило, старается уйти от трудностей (ведь до этого все было так легко), и процесс обучения чтению может затянуться, иногда на годы. А без беглого чтения никогда не будет грамотного письма. Навык письма может нормально развиваться только на базе сформированного визуально-слухового образа слова как его графическая реализация.

Математика, как более четкая и алгоритмичная наука, усваивается детьми гораздо легче и нравится им гораздо больше, чем чтение и письмо. При объяснении любого урока надо стараться давать детям точный алгоритм действий, уметь выделять сущность. Следует использовать короткие, четко построенные фразы. Желательно разрабатывать графическое изображение алгоритма для каждой темы и давать его детям на карточках. Не надо заставлять их самих вычерчивать или рисовать алгоритм, лучше «проиграть» его с детьми. Например, построить из ребят «змейку» или «паровозик» в соответствии с последовательностью событий или действий, которые надо запомнить.

Обстановка на уроках должна быть свободной и непринужденной. Нельзя требовать от детей невозможного: самоконтроль и соблюдение дисциплины исключительно сложны для ребенка с ММД. Искренние попытки ребенка соблюдать дисциплину (правильно сидеть, не вертеться, не разговаривать и т. д.) и переживания по поводу того, что это никак не получается, еще быстрее приводят к переутомлению и потере работоспособности. Когда на дисциплине не заостряется внимание, а уроки проводятся в игровой форме, дети ведут себя спокойнее и более продуктивно работают. (Опыт игрового обучения со специальной разработкой уроков также имеется в школе № 558 Санкт-Петербурга.)

Когда нет запретов, не происходит и накапливания неотреа-гированной энергии с последующими взрывами. «Рядовая» несдерживаемая недисциплинированность (когда дети могут сидеть, как им хочется: поджав ноги или на коленях; вертеться, иногда вставать, обращаться к учителю и пр.) создает только легкий фоновый шум и меньше мешает проведению урока, чем эмоциональные срывы детей и попытки учителя их приструнить. Допуская мелкие дисциплинарные нарушения, можно поддерживать общую хорошую работоспособность.

Проблема дисциплины частично решается и в том случае, если есть возможность оборудовать класс специальными партами, рассчитанными на одного человека. Когда дети сидят по одному, они меньше обращаются друг к другу, больше сосредотачиваясь на объяснении учителя и вступая с ним в разговоры. Стихийные диалоги с учителем чаще бывают близки к теме урока, в отличие от разговоров ребят друг с другом. Кроме того, учитель может управлять диалогом, возвращая внимание ребенка в нужное русло.

Если учитель видит, что ребенок «выключился», сидит с отсутствующим взглядом, то в этот момент его не надо трогать: ребенок все равно будет не в состоянии разумно отреагировать.

При проведении игровых уроков нужно помнить, что сильные и яркие эмоциональные впечатления могут дезорганизовать деятельность детей. Яркие эмоции создают нечто вроде ирра-диирующих очагов возбуждения и могут нарушить как последующую деятельность, так и результаты предыдущей.

Для детей с ММД также не подходят традиционно используемые методы эмоционального включения в урок. Обычно для того, чтобы дети настроились, в самом начале урока предлагается рассказать им нечто интересное, хотя и мало относящееся к его сути. Если придерживаться подобной тактики, то дети с ММД и запомнят только этот яркий, но несущественный материал. Следует проявлять осторожность и в подборе примеров, которые в памяти детей могут остаться как отдельные картинки, неизвестно что иллюстрирующие. Эмоционально, но не очень ярко должны быть выделены самые существенные моменты объясняемого материала (правило, принцип, алгоритм решения). Именно это и может быть обыграно в примерах.

Естественно, что сильные отрицательные эмоции снижают способность к обучению у любого человека, тем более, у ребенка с ММД. Поэтому наивно ожидать, что он будет лучше что-либо воспринимать или понимать после того, как его хорошенько отругали.

Одним из препятствий в обучении и интеллектуальном развитии детей с ММД является своеобразная защитная форма деятельности, довольно быстро у них формирующаяся. Она выражается в том, что дети стараются делать хоть что-нибудь (все равно что), даже если не понимают, что и как надо делать. Когда же хоть что-то сделано, пусть даже неправильно, их ругают меньше, чем когда не сделано ничего. Дети быстро привыкают «заполнять пустоты» этой бессмысленной деятельностью. Но было бы гораздо лучше, если бы в этих случаях (незнания, непонимания) они не делали ничего. Именно в результате подобной защитной деятельности в памяти детей застревают какие-то абсурдные сведения, операции, т. е. «информационный шум», который еще больше дезорганизует их мышление и осложняет обучение.

Монотонная неинтересная работа утомляет детей с ММД так же, как любая другая. Этим они отличаются от детей с ЗПР на базе легкой органики или педзапущенности. Последние любят простую монотонную работу, так как она им понятна и по силам. Они могут долго выполнять монотонную деятельность, не испытывая утомления.

У детей с ММД часто возникает проблема с закреплением материала, переводом его из кратковременной, оперативной памяти в долговременную. Работая в диалоге с учителем (или родителями), ребенок может демонстрировать понимание, правильно выполнять задания, отвечать на вопросы. Однако, если это было единичное занятие, и его содержание не повторялось и не закрепилось, то в голове у ребенка может ничего не остаться. Поэтому дальнейшее объяснение материала становится неэффективным, и непонимание, в итоге, может стать абсолютным. Когда учителя или родители сталкиваются с подобным явлением, им кажется, что дети поступают так по какому-то злому умыслу. Взрослые не могут понять, почему ребенок вдруг ничего не помнит из того, что он недавно сам правильно делал или отвечал.

Для закрепления материала урок должен быть построен так, чтобы на его протяжении варьировался один и тот же алгоритм или тип задания. Это желательно еще и потому, что при построении урока трудно учесть цикличность интеллектуальной активности учащихся с ММД. Дети работают в разном ритме: кто-то еще активен, а кто-то уже устал или, наоборот, отдохнул и готов подключиться к уроку. Если в течение урока варьируется одна и та же тема, то в каком бы ритме ребенок ни работал, он все время будет «встречаться» только с ней. Тем самым повышается вероятность того, что основное содержание урока будет усвоено.

Учет цикличности интеллектуальной активности ребенка может быть полностью обеспечен в его домашней работе. Дома у ребенка обязательно должна быть возможность работать в том ритме, в котором работает его мозг. Родители легко могут подстроить выполнение домашних заданий под этот ритм. Как только ребенок начинает перебирать карандаши, менять ручки, снимать-одевать тапки или «мечтательно» смотреть в пространство, надо сразу прекращать занятия, не пытаясь вернуть ребенка к деятельности, даже если он позанимался всего 10 минут. Необходимо оставить ребенка в покое, поговорить с ним о чем-нибудь постороннем и минут через 5 вернуться к урокам.

Родителям (или кому-то из взрослых) желательно находиться рядом с ребенком во время выполнения домашнего задания, чтобы возвращать его к занятиям (сам он этого может и не делать). Очень важно сохранять при этом спокойствие, не раздражаться и не нервировать ребенка. Лучше, если ребенок будет работать с черновиком, но прежде, чем переписывать задание в тетрадь, дайте ему отдохнуть. Само переписывание тоже надо осуществлять с перерывами.

Необходимо помнить, что утомление накапливается, несмотря на то, что ребенок отвлекается и отдыхает. Поэтому нелепо надеяться, что он сохранит работоспособность до позднего вечера.

Накапливающееся утомление затрудняет осмысливание, систематизацию и запоминание даже той информации, которую ребенок воспринимает в активные периоды деятельности мозга (это же относится и к продуктивности работы на последних уроках в школе).

При переутомлении деятельность мозга может быть настолько дезорганизована, что разрушаются уже установленные, но еще не вполне укрепленные связи, т. е. забывается («стирается»), казалось бы, усвоенная информация. Это особенно важно помнить при заучивании правил, стихов и другой информации.

Длинное стихотворение лучше учить небольшими порциями, не все сразу. После повторения стихотворения (или правила) наизусть необходим небольшой перерыв перед продолжением занятий. Вспоминание - это деятельность, требующая значительного умственного напряжения. Кроме этого, некоторое время спустя заученная информация может непроизвольно «всплывать», активизироваться и мешать последующей работе, наслаиваясь на нее, смешиваясь с ней или вытесняя ее. Перерыв в работе может это предотвратить.

Вечером лучше еще раз просто прочитать ребенку то, что ему надо запомнить, а не требовать, чтобы он повторил. Дополнительное прослушивание информации способствует ее упрочению, но не приводит к переутомлению. А еще одно повторение по памяти может оказаться той последней каплей, которая приведет к перенапряжению, разрушающему установившиеся в мозгу связи. И утром ребенок уже ничего не сможет вспомнить, так как ему будет нечего вспоминать.

Самое вредное для здоровья и бессмысленное для обучения - не выпускать ребенка из-за стола, пока все уроки не будут сделаны, и ругать его при этом за то, что он постоянно отвлекается. Настойчивые, последовательные родители, видя, что не справляются сами, нанимают репетиторов. И уже репетиторы доводят ребенка до полного переутомления и нервного истощения, так как обязаны добросовестно отрабатывать время, за которое им платят.

Не следует с первых школьных дней приучать ребенка работать самостоятельно - он все равно не сможет. Родителей это очень тревожит, тем более что и учителя настаивают на самостоятельности. Если действительно заботиться о развитии и обучении ребенка с ММД, то о воспитании его самостоятельности приходится на время забыть.

Работа ребенка должна быть продумана и организована взрослыми так, чтобы представлять из себя четкую последовательность конкретных деятельностей, между которыми можно было бы отдохнуть. Каждую деятельность необходимо представить четкой короткой инструкцией, вынесенной вовне в виде рисунка или схемы и находящейся перед глазами ребенка. Инструкции должны быть короткие (или разделены на короткие самостоятельные части) еще и для того,чтобы хватало объема оперативной памяти и не происходило выпадения, «замен» и перестановок частей информации.

Предварительные рассуждения вслух настраивают и подготавливают ребенка к деятельности. Как показал Гальперин, предварительное проговаривание делает работу осмысленной, помогая ребенку осознать свои действия. Когда ребенок устает, в его рассуждениях появляются симптоматичные повторы, «зацикливания». Услышав это, взрослый может остановить занятия и дать ребенку отдохнуть.

Важно обеспечить ребенку полноценный ночной отдых, поэтому его отход ко сну должен быть максимально спокойным. Если укладывание спать сопровождается криками, угрозами и наказаниями, то ребенок перевозбуждается и еще долго, в течение 2-3 часов не может заснуть. Спит он после этого не только мало, но и беспокойно, отдохнуть не успевает и, придя в школу, уже на первых уроках выключается из деятельности.

Так как одновременное «схватывание» изменений какого-либо явления по нескольким параметрам для детей с ММД оказывается невозможным (поэтому у них возникают сложности с решением задач, а примеры кажутся намного легче), необходима специальная внешняя фиксация промежуточных ответов в процессе последовательно выполняемых операций. Это позволяет «совместить» промежуточные данные и оценить итоговый результат. Если промежуточный результат вовне не фиксируется, а остается в уме «на потом», то фактически он пропадает совсем и больше не фигурирует. Общий вывод ребенок делает только по последнему результату.

При развитом визуальном мышлении ребенок быстро обучается пользоваться различными рисунками, чертежами, таблицами, т. е. различными опорными схемами. Этим он снимает нагрузку на оперативные память и мышление, значительно повышая общую эффективность собственной мыслительной деятельности. Визуальное мышление хорошо развивается в играх, связанных с моделированием, конструированием, выкладыванием узоров, картинок по образцам (конструкторы, мозаики, кубики и пр.).

При интенсивном лечении, избавившись от невнимательности, дети становятся медлительными. Из-за приобретенной медлительности особенно страдают старшеклассники. Скорость их работы остается на уровне, характерном для учащихся 5 классов. Вполне закономерно, что они не успевают следить за объяснением учителя, который излагает материал в расчете на среднюю для данного возраста скорость восприятия и понимания. Подростки начинают считать себя тупыми: одноклассники, кроме самых отстающих, понимают учебный материал на уроке, а они - нет (хотя дома могут разобраться самостоятельно). В классе они иногда понимают материал урока, если идет продолжение какой-то темы, но новую информацию усваивать не успевают. Систематизация материала у этих учащихся также идет медленнее, чем у здоровых одноклассников. Им особенно необходимо хотя бы общее упреждающее знакомство с информацией, которая будет излагаться на уроке.

Психологическое сопровождение детей с ММД показывает, что даже без лечения по мере взросления всегда происходит некоторая нормализация работы мозга. Даже если не улучшается внимательность, сглаживается явная «цикличность» интеллектуальной деятельности, реже происходят «отключения». К 5-6 классу ребята уже чувствуют тот момент, когда «мысли начинают разбегаться» и становится трудно сосредоточиться. Они отвлекаются, отдыхают и продолжают работу, когда это состояние проходит. Общее время, в течение которого они могут продуктивно обучаться, значительно увеличивается.

Психокоррекция детей с минимальными мозговыми дисфункциями (ММД). Синдром дефицита внимания и гиперактивности как вариант ММД

Есть в детской психологии несколько тем, актуальность которых не снижается с годами. Одна из них – невнимательные, импульсивные и, часто, гиперактивные, дети.

В разные годы эту проблему называли по-разному, что было связано с накоплением знаний, как в области неврологии, так и клинической психологии.

В последние 20 лет многие уважаемые специалисты доказывали, и, надо сказать успешно, что найдены эффективные метод, решающие проблему, но практика показала, что невнимательные дети очень разные и, даже, не всегда гиперактивные, и то, что эффективно для одного не подходит для другого ребенка.   В последние годы зарекомендовал себя интегративный подход, в котором можно сформировать индивидуальный план коррекции, оптимальный для каждого ребенка.

На этом семинаре мы сделаем обзор эффективных методов работы с данной категорией детей, которые вы сможете применять самостоятельно сразу после обучения.

Цель семинара:  познакомить слушателей с  современными научными взглядами на проблему, обучить практическим методам работы.

Семинар предназначен: для психологов, психотерапевтов, педагогов, студентов педагогических и психологических факультетов, и всех желающих, заинтересованных в  освоении методов работы с детьми, имеющими трудности самоконтроля и нарушения внимания.

В программе семинара:

– особенности психодиагностики, подбор методик, интерпретация.

– специфика организации коррекционного процесса, формы  участия родителей.

– актуальные консультативные запросы родителей.

– обзор коррекционных программ для дошкольников и младших школьников, таких как:

1. Когнитивно-поведенческая модель «Остановись и подумай!», авторская модификация метода.
2. Brain gym и другие кинезиологические методы, чем они полезны.
3. Нейрокогнитивная коррекция, – в каких случаях без нее не обойтись, и в каком объеме применять.
4. Тренинг внимания – работает ли этот метод и, что это такое.
5. Методика формирования мотивации Kid skills: помочь ребенку поверить в себя.

Основные методы, используемые при проведении семинара:

– разбор диагностических методик;

– кейс-метод – анализ конкретных случаев;

– групповая и парная отработка практических навыков.

В результате участия в семинаре вы:

– сформируете представление о современном взгляде на проблему ММД/СДВГ;

– сформируете представление о диагностических и коррекционных методах, а  также, принципах помощи импульсивным  и невнимательным детям  дошкольного и младшего школьного возраста;

– ознакомитесь с несколькими эффективными практическими методиками.

Рекомендуемая литература:

1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М. 2004.
2. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребёнок или все о гиперактивных детях. — М.: Издательство института Психотерапии, 2002
3. Брязгунов И. П., Касатикова Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. — М.: Медпрактика-М, 2002
4. Годдарт Блайт С. Оценка нейромоторной готовности к обучению. М. 2017г.
5. Горячева Т.Г., Султанова А.С. Нейропсихологический анализ особенностей психического развития детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: материалы докладов на российской научно-практической конференции «В.М. Бехтерев и современная психология». – Казань, 2005.
6. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика мозга, книга для учителей и родителей. М. 2017г.
7. Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь. Под ред. М. Безруких, М., 2009г.
8. Заваденко Н. Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
9. Лаут Г.В., Шлоттке П.Ф. Нарушения внимания у детей. Тренинг и развивающие игры. Москва, 2008г. Перевод с немецкого.
10. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая коррекция. — СПб.: Речь, 2007
11. Ньокиктен Ч. Детская поведенческая неврология. М., Теревинф, 2010г.
12. Семенова О.А. Формирование функций регуляции и контроля у младших школьников: автореф. дис. … канд. психол. наук. / О.А. Семенова. – М., 2005.
13. Ясюкова Л. А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство – СПб.: ГП “ИМАТОН”, 1997г.
14. Kendall Ph. C. Cognitive-Behavioral Therapy for Impulsive Children. Workbook publishing. 2007.

Нейрокогнитивная коррекция:

1. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. М. 2016г.
2. Ахутина Т.В., пыланва Н.М. Учимся видеть и называть. М. 2016г.
3. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М. Скоро в школу. Путешествие Бима и Бома в страну Математику.
4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа умножения. М. 2017г.

Серия «Советы нейропсихолога»

1. Соболева А.Е., Печак Е.Е. Математика. Считаем уверенно. М. 2010.
2. Соболева А.Е., Краснова С.В. Чтение с увлечением. М. 2009.
3. Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Русский язык. Пишем грамотно. М. 2010.
4. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем внимание. М. 2010.
5. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем память. М. 2010.
6. Курдюкова С.В., Сунцова А.В. Развиваем речь. М. 2010

Минимальная мозговая дисфункция у детей: лечение и последствия синдрома

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) у детей возникает вследствие какой-либо патологии беременности, осложненных родов или после инфекционных заболеваний, перенесенных ребенком до 3 лет. Синдром проявляется неярко выраженной неврологической симптоматикой, такой как гиперактивность, повышенный или, напротив, сниженный мышечный тонус, внутричерепная гипертензия и др. Однако даже если эта патология диагностирована, паниковать не стоит: в большинстве случаев терапия помогает полностью избавиться от задержки в развитии и откорректировать поведение ребенка.

Патогенез и общее понятие минимальной мозговой дисфункции у детей

Общее понятие 

Легкая энцефалопатия, или ММД у детей – это нарушение работы центральной нервной системы, которое проявляется измененным поведением, отклонениями в восприятии окружающего мира и проявлении своих эмоций. Заболевание отмечается у 20–22% малышей и 5% школьников в младших классах.

Развивается патология еще внутриутробно, чаще в 1-м триместре беременности. Повреждения происходят из-за перенесенного стресса, приема медикаментов, алкоголя, нервных расстройств матери. Проявляется заболевание сразу после рождения, в 2–3 года или в начальной школе. При своевременном лечении и коррекционном воспитании ребенка патология бесследно проходит.

Причины ММД

ММД возникает из-за поражения коркового отдела мозга или его подкорки. К такому нарушению могут привести не только проблемы во время вынашивания плода, но и преждевременные роды, травмы головы и позвоночника при прохождении родовых путей. Синдром развивается также после инфекций, травм, эмоционального потрясения, которые ребенок пережил в возрасте до 3 лет.

Чаще всего ММД диагностируют у детей из неблагополучных семей. Основные причины: отсутствие воспитания и генетическая предрасположенность. Поэтому патология может развиться у здорового ребенка, которым мама не занималась с педагогической и социальной точки зрения.

Симптомы

Первые признаки появляются еще у новорожденного. Малыш капризничает без повода, плохо спит, не берет грудь, часто срыгивает, усиленно потеет. Более явно патология ощущается в период подготовки к детскому саду или его посещения. Основные симптомы ММД:

• капризность, истеричность, повышенная агрессивность, нервозность;
• отсутствие внимания и концентрации, неусидчивость;
• плохая память;
• нарушенная речь, маленький словарный запас, проблемы со слуховой информацией.

В школе ребенок плохо справляется с письмом, путает буквы и цифры, почерк корявый и нечеткий. Со сверстниками постоянно возникают конфликты из-за повышенной возбудимости. Общая успеваемость низкая из-за проблем с памятью и неусидчивостью.

Особенности лечения

Лечение проходит с помощью комплексной терапии, которую прописывают психолог, невролог и педагог-воспитатель. Ребенку назначают медикаментозную терапию с применением глицина, настойки седативных трав. Грудничкам рекомендованы ванны с добавлением ромашки и успокоительных сборов.

В семье рекомендуется наладить общение с ребенком и уделять ему достаточно внимания. Обучайте его порционно, чтобы не переутомлять и не заставлять сидеть на месте. Лучшими занятиями считаются те, которые требуют усердного внимания: лепка из пластилина, теста, оригами, рисование. Стоит обучать ребенка дисциплине, контролировать его поведение, но не сильно ругать и не лишать личного пространства.

Исключите компьютер, телефон и планшет, просмотр телевизора, особенно фильмов с проявлением жестокости.

ММД корректируется совместно врачами, родителями и педагогами. Ребенку требуется больше усилий для обучения и социализации. При спокойной и дружелюбной атмосфере в семье синдром проходит бесследно и не влияет на дальнейшую жизнь.

Читайте далее: тепловой удар у ребенка

Начало работы с MMD MikuMikuDance

Как мне делать MikuMikuDance? Что мне делать с MikuMikuDance? Как использовать MMD? Что такое MikuMikuDance? Что мне делать с MMD в первую очередь?

Начало работы с MMD…

Итак… вы видели несколько классных MMD-видео на YouTube… вы нашли путь на LearnMMD.com, чтобы загрузить последнюю версию MikuMikuDance, вы загрузили MikuMikuDance и разархивировали zip… и поместили папку MMD на рабочий стол.

MikuMikuDance не поставляется без инструкций … Вы сами по себе… Вот почему мы управляем LearnMMD.com… БЫТЬ инструкциями для MMD!

Что теперь?

MikuMikuDance не поставляется без инструкций; нет меню «Справка»… Как перейти с этой пустой панели управления (GUI, графический интерфейс пользователя) MMD к готовому видео на YouTube?

Давайте рассмотрим основную информацию…

MikuMikuDance - это бесплатное программное обеспечение для 3D-анимации для ПК… современная «игра» DirectX… без игры! MMD похож на набор инструментов, заполненный современным цифровым оборудованием.Ваша работа - научиться пользоваться множеством инструментов ... как видимых, так и скрытых ... для создания анимации и видео, которые вы можете «видеть» мысленным взором.

MMD бесплатен: «бесплатно»… и бесплатно: «нет предела» в отношении того, что вы можете создать с его помощью… у вас есть полная свобода! …

Свобода в пределах…

MikuMikuDance - это художественная программа, «подаренная нам» Ю Хигучи, одним из ведущих разработчиков 3D-программ для персонажей вокалоидов Нико Нико Дуга. MMD был разработан как рекламный инструмент для продажи продуктов Yamaha / Sony / Sega VOCALOID.Сама программа MikuMikuDance распространяется с домашней страницы VPVP… и распространяется через страницу LearnMMD.com Downloads .

Персонажи (танцевальные модели), реквизит и аксессуары, включенные в загрузку, можно использовать бесплатно… без авторских прав. Музыка не включена в загрузку MikuMikuDance; вы должны добавить свои собственные мелодии!

АВТОРСКИЕ ПРАВА Право собственности является проблемой. Все, что включено в исходную загрузку, принадлежит вам. Все, что вы загружаете для себя, вероятно, принадлежит кому-то другому. Для загрузки доступны тысячи моделей MMD и десятки тысяч аксессуаров. Вы можете найти несколько вещей «на продажу» в Интернете… но 99,9% всего можно загрузить бесплатно. Каждая модель или предмет создается художником, который хочет получить признание того, что они создали. Большинство вещей, которые вы загружаете, будут включать файл ReadMe.txt , в котором художник дает ей разрешения ... позволяет вам узнать, можете ли вы внести изменения в ее модель, если у вас есть разрешение на распространение ее модели и тому подобное.Часто этот файл ReadMe находится на японском языке. Вы по-прежнему несете ответственность за содержание ReadMe. Узнайте, как переводить файлы ReadMe.txt с японского на английский.

Keep the Faith-MMD - это страница LearnMMD, на которой излагается надлежащий этикет MMD в отношении использования, изменения и совместного использования интеллектуальной собственности, созданной художниками MMD. Посетите эту страницу и прочитайте ее, чтобы узнать, что нужно для того, чтобы стать ответственным членом сообщества MMD.

МУЗЫКА , как правило, охраняется авторским правом…

… но обычно это сходит с рук!

Существует множество музыкальных файлов, доступных для загрузки ... многие из них были созданы MMD-пользователями с использованием Vocaloid или другого программного обеспечения ... и многие из них - популярные песни, переведенные в требуемый формат файла WAV специалистами MMD, которые делают файлы доступными для загрузки.Популярная музыка защищена авторским правом ... но то, как мы, MMD, используем ее в художественных некоммерческих целях, обычно позволяет нашим видео проскальзывать через систему и оставаться на YouTube. У YouTube действительно есть политика в отношении авторских прав ... и они могут пометить ваше видео как возможное нарушение, но разрешить ему оставаться в сети. Они также могут удалить ваше видео с пометкой, что ваше видео было удалено из-за нарушения авторских прав. Да будет так ... ты просто должен катиться с ударов!

Начало работы с MMD…

Наконец… поехали!

Существует три основных способа использования MikuMikuDance:

• Создавайте анимацию с нуля.
• Создавайте анимацию, загружая движения и музыкальные файлы.
• Создание комиксов, художественных изображений и картинок.

Для «мгновенного удовлетворения» и быстрого просмотра того, что умеет MikuMikuDance, начните со второго элемента, первого:

Создание анимации путем загрузки движений и музыкальных файлов

LearnMMD.com есть несколько статей, написанных, чтобы помочь новичкам MMD создавать мемы MMD и музыкальные клипы с использованием файлов, доступных для загрузки.Новичку следует сделать мем «Счастливые руки»… просто для удовольствия. Это маленькая тупая анимация,

Модель: NyaReimu

сделать легко, а смотреть глупо - весело. Их много на YouTube… просто поищите на YouTube MMD Happy Hands.

Недавно я написал еще одну статью о загрузке файлов для музыкального видео MMD. Создавать эти видео быстро, легко и весело. Вы получите быстрые результаты!

Найдите в LearnMMD PROJECT множество статей с загружаемыми материалами и творческими идеями.ТАКЖЕ смотрите наши статьи «Создание».

Создание анимации с нуля

Теперь вы просите об этом! Сила MikuMikuDance заключается в его способности создавать плавные анимированные движения между созданными вами «жесткими» кадрами. См. LearnMMD.com «Начать здесь», страница для получения базовой информации, которая вам понадобится, когда вы начнете создавать свои собственные анимации. Там есть некоторая информация, а также ссылки на другие статьи LearnMMD, в которых показано, как перемещать модели, добавлять сцену и управлять аксессуарами и реквизитом, которые вы будете использовать.Попробуйте легкий первый танец для начинающих… танец в прыжке. В этой статье вы узнаете, как начать работу с MMD. Если вы посмотрите нашу категорию «Создание», вы найдете МНОГО статей о создании видео и анимации с помощью MikuMikuDance. Также ищите в LearnMMD «плавные движения».

Создавайте комиксы, художественные изображения и картинки.

Используйте MMD как инструмент для сборки 3D-моделей для создания картинок и комиксов! Загрузите свои модели и реквизит, установите сцену, отрегулируйте освещение, «сделайте снимок» ... и откройте это изображение в своей художественной программе, чтобы вы могли обрезать изображение, настраивать уровни и добавлять подписи и текст к вашему изображению.

MikuMikuDance имеет функцию фотосъемки, которая захватывает изображение с экрана и сохраняет его в любом из нескольких популярных форматов файлов. Вы также можете автоматически удалить черный фон вашего изображения, чтобы запечатлеть только модель на прозрачном фоне.

Мне нравится устанавливать MMD с помощью меню «Просмотр» на «Просмотр отдельного окна», чтобы показать мне мое сценическое изображение как можно большего размера на моем мониторе, а затем я использую клавишу «Печать экрана», чтобы поместить это изображение в память. . Затем я открываю новое окно в Photoshop, GIMP или Paint и вставляю изображение на место.Затем я могу кадрировать, изменять размер и корректировать изображение по своему желанию… Весело!

Это весело, это бесплатно, это дает вам свободу творчества!

ЗАДАТЬ ВОПРОСЫ… Оставьте комментарий ниже и задайте свои вопросы. LearnMMD проверяет наличие новых комментариев каждые несколько часов! (Ваш вопрос может «не отображаться» в течение нескольких часов; мы часто оставляем новые комментарии для утверждения вручную, чтобы уменьшить количество спама.)

Наслаждайтесь MikuMikuDance…

- БОЛЬШЕ Учебников по MMD смотрите ниже…

Руководство для начинающих по использованию MikuMikuDance

Как мне использовать MikuMikuDance 9.32? Как вы начали работать с Miku Miku Dance? Как переместить моего танцора в MMD 9.32 ? Что мне делать с MikuMikuDance? LearnMMD MikuMikuDance уроки. Что мне делать в первую очередь? Как мне узнать, как использовать MMD?

Руководство для начинающих по
Использование MikuMikuDance MMD 9.32

Новые MMDеры скачивают программу после просмотра забавных и потрясающих видеороликов на YouTube.(Я знаю, что был просто поражен тем, что такое мощное программное обеспечение для анимации было доступно бесплатно!) Переход от «чудесных видеороликов» к реальности с «пустой координатной сеткой» немного шокирует! Новые MMD-разработчики обнаруживают сложный графический интерфейс и никаких инструкций.
Слава богу, вы нашли LearnMMD.com!

Сначала сыграйте образец танца…

Первое, что нужно сделать, это перейти в меню «Файл» и нажать «Открыть»… и выбрать «sample.pmm» или «sample (AllStar) .pmm», дать ему загрузиться, нажать «PLAY» и посмотреть, как сетка координат оживает. MMD показывает, на что он способен! Если ваш компьютер справляется с этой задачей, танец будет двигаться плавно (и бесшумно… в образец танца нет музыки!).Если ваш компьютер немного медленный или у него слабая видеокарта, танец будет показываться в отрывистом виде. Резкое воспроизведение не представляет для вас никаких проблем, но… Просто знайте, что по мере того, как вы сами переходите к более сложной анимации, у вас будут проблемы с плавным воспроизведением ваших собственных творений. Вы по-прежнему можете преобразовывать свои анимации в файлы AVI, которые БУДЕТ плавно воспроизводиться с помощью Windows Media Player, Real Player и т.п.… и их можно будет загрузить на YouTube! Вы обнаружите, что ваши простые проекты для начинающих отлично воспроизводятся.

Затем загрузите танцора!

Закройте Sample Dance, перейдя в меню FILE и выбрав NEW. Вы снова увидите пустую белую координатную сетку. ЗАГРУЗИТЕ танцора (модель MMD), нажав кнопку ЗАГРУЗИТЬ в нижнем левом углу экрана. Выберите MIKU (все делают!)… И начинайте щелкать и перетаскивать все. Попробуйте все кнопки и ползунки. Будь настолько груб с бедной маленькой Мику, насколько хочешь ... сгибай, скручивай, переворачивай, скручивай, покачивайся ... Хорошего веселья!

РЕКЛАМА

Перемещение по экрану…

Мне понадобилась целая вечность, чтобы понять, как легко перемещать точку зрения вокруг модели и сцены.(Случайно я увидел несколько инструкций в Интернете, пока искал что-то еще.) Просто щелкните правой кнопкой мыши на дюйм или два сбоку от модели и перетащите изображение вокруг… легко! Нажмите центральную кнопку мыши и перетащите, чтобы плавно переместить весь вид. В правом верхнем углу белого экрана рабочей области находится увеличительное стекло, которое можно щелкнуть левой кнопкой мыши и перетащить вверх и вниз, чтобы перемещаться в рабочую область и выходить из нее. Щелкните и перетащите этот зеленый крестик, чтобы переместить весь вид (как при нажатии центральной кнопки мыши).

Сделайте небольшой танец в прыжке!

См. Статью LearnMMD о маленьком «Танце в прыжке». Это отличный способ научиться настраивать модель, перемещаться по кадрам, регистрировать данные о ваших движениях и нажимать кнопку PLAY для создания вашей первой анимации. … Есть еще одна статья о «Miku Jumping Jacks». Простое развлечение!

Попробуй мем «Счастливые руки»

В мире MMD мем (рифмуется со словом «кажется») - это популярное небольшое видео, которое повторяют сотни пользователей на YouTube.Каждый из этих пользователей загрузил одни и те же файлы с движением и музыку ... и добавил свой художественный штрих, прежде чем загружать свою версию этого мема на YouTube. Некоторые делают это просто для удовольствия. Некоторые делают это, чтобы продемонстрировать танцевальных моделей из своей коллекции. Вы тоже можете это сделать! Прочтите статью LearnMMD о создании мема «Счастливые руки» и следуйте за ней. мемов похожи на наборы MMD!

Так много чего нужно узнать
на LearnMMD.com

LearnMMD - это кладезь информации для начинающих MMD с ТОННОЙ Учебников MikuMikuDance! См. Начните отсюда страниц… HOW TO page… Downloads page… MikuBall страниц… New Model страниц… японский перевод статьи … и многое другое! .Наслаждайтесь… нажимайте и исследуйте… вы ничего не можете «сломать»… получайте удовольствие… Вы даже можете задать нам вопросы по электронной почте: [email protected]

"Давай научимся все делать!"

- БОЛЬШЕ Учебников по MMD смотрите ниже…

MMD Giantess - основы 1 от Nanoskyz на DeviantArt

Edit - Я заметил, что эффект масштабирования был обновлен по сравнению с тем, к которому я привык, и фактически редактирую файлы как показанное не так много, вы все равно можете легко использовать эффект масштаба 0,0.5, но я заметил, что вы не можете изменить максимальный размер (или я не знаю, как это сделать), поэтому я добавил несколько отредактированных 0,0 .4 масштабные эффекты при загрузке
Я также отредактировал эффекты масштабирования ниже, поэтому все, что вам нужно сделать, чтобы увеличить модель, - это переместить масштабные кости по оси x

Links

MMD v9.26 - learnmmd.com/http:/learnmmd.co ...
Как установить MMEffects - www.deviantart.com/art/MMD-Tut ...
Scale effect - Я сделал небольшой пакет разных масштабов, версия 0.04 проще для изменения 0,05 - onedrive.live.com/redir?resid=…

вся заслуга в эффекте масштабирования принадлежит его создателю - harigane.at.webry.info/201010/…

Модели Senran Kagura - sowlow.deviantart. com / art / Senr…
Городская сцена - ux.getuploader.com/silverspoon…

Помните, если у вас есть какие-либо вопросы или проблемы, не стесняйтесь писать здесь, и я постараюсь вам помочь

neru скачать от atoswirl на DeviantArt

всегда, эта модель, казалось, доставляла мне больше всего проблем. она была единственной, кто разбился ммд, и это было из-за нескольких нарушений физики. Я также хотел изменить форму ее глаз, придать ей неруское лицо с прищуренными глазами и тому подобное, но я не мог найти правильную форму лица вместе с формой бровей, и создание ее самому заняло бы практически вечность, и я хотел этот пакет прямо сейчас! Итак, я просто пошел против.

---

кредитов;
база: TDA, @arkinaf и smol-kiwi и kiskisbella
голова: TDA и Jadedalicorn
шорты: Reseliee
рубашка: じ ゆ る ん
туфли: MaiMami
волосы: fnafycreepypastas 9000Renka
текстура глаза:
текстура глаза: Reliepypastas
-

правил;
ни при каких обстоятельствах не загружайте мои модели повторно и не заявляйте их как свои! Я невероятно усердно над ними работаю, и если кто-то перезагрузит их, это расстроит и рассердит.
воздержитесь от редактирования моих моделей! у меня всегда будут отображаться кредиты, поэтому не будет невозможно найти определенный предмет, который я, возможно, использовал. не будет моделей редактирования для oc или в любом другом случае.
нет 18+ штучки! Сообщество MMD должно оставаться чистым, чтобы не было чрезмерной запекания, грязи или любых ситуаций, которые могли бы рассматриваться как неприемлемые. Только pg-13!
, пожалуйста, дайте мне знать о любых ошибках или сбоях с моими моделями. Лучше, если я знаю и постараюсь исправить их, вместо того, чтобы что-то плохое случилось с моделью или вашим устройством.
всегда указывайте atoswirl при использовании этой модели!

---

свяжитесь со мной!
deviantart.com: atoswirl.deviantart.com/
quotev.com: quotev.com/TheOfficialRedPanda/

---

хочешь скачать весь пакет моделей ??
нажмите здесь!

Как преподавать английский язык детям: 3 стратегии успеха

Часто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день?

Ваш класс наполнен цветом и творчеством?

Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей мамой («Перестань корчить такое лицо, или оно так замерзнет!»)?

Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы!

И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице.

То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей, потому что они, безусловно, существуют.

Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны.

Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ?!)

Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

1. Make It Fun

Fun, fun, fun! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Никогда не забуду, что сказал мой племянник после первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья.

Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в этом случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учащимися более увлекательным:

Играть в игры

Игры - отличный способ сделать обучение увлекательным. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом.

Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.

• Саймон говорит: Классический Саймон говорит отлично подходит для отработки навыков аудирования. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, коснись своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставь ногу на свой стул»).

• Mother May I: Сделайте шаг вперед в своих подвижных играх и сыграйте в Mother May I. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда они бегут на другую сторону. игровая площадка.

• Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте написать словарное слово на одной карточке и картинку, показывающую это слово, на другой. Или поместите синонимы или антонимы на две разные карточки. Разложите все карты на столе и попросите учащихся вспомнить, где находятся спички.

Будьте креативными

Делать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что будьте изобретательны со своими планами.

Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы они время от времени получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность.

Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им составить собственную игру-обзор на последнюю грамматическую часть.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты.

Включайте искусство в свой класс

Дети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

• Культурные традиции: Пригласите своих учеников сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях.Затем поговорите об этой культуре, а также об их собственной - либо в процессе работы над проектом, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие перед ними произведения искусства поможет им установить связь с культурой, а это очень абстрактная тема для детей.

• Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете сделать их из чего угодно. Пока ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где разместить различные элементы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают и где элементы в их коллаже находятся по отношению друг к другу.Не забывайте давать каждому возможность рассказать о своих завершенных произведениях искусства после любой художественной деятельности.

• Кулинария: Не забывайте об искусстве готовить. Когда вы готовите в классе еду, традиционную или интернациональную, у вас есть возможность поговорить обо всех пяти чувствах. Есть пословица, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Когда вы готовите вместе со своими учениками, говорите обо всех пяти чувствах и не забудьте включить процесс приготовления.Обучая своих учеников, вы изучаете такие грамматические темы, как императивные утверждения, переходы между шагами и причинно-следственные связи.

Проведите занятия вне дома

Вы когда-нибудь пробовали проводить занятия вне дома? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:

• Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории вашей школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к любому подразделению, которое вы преподаете.Если хотите, вы можете попросить их поискать предметы, начинающиеся с каждой буквы алфавита, или предметы каждого цвета радуги. Вы также можете заставить их искать определенные формы.

• Поиск сокровищ: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (основанными на грамматике или содержании), и каждая подсказка приведет их к другой. Спрячьте свои подсказки на улице перед уроком, запишите стиль и дайте ученикам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.

• Сделайте знаки: Скопируйте страницы книги с картинками и сделайте из них знаки. Повесьте эти вывески вокруг территории вашей школы и попросите учащихся прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем перейти к следующей станции. Есть много способов вынести книги на улицу.

2. Сделайте это активным

Если есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение.На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться. Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык перемещается, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию.

TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением.Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции. Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному.

Использование практических материалов также является отличным способом стимулировать студентов к изучению английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.

• Small World Играть: Попробуйте собрать фигурки животных, которые появляются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и позвольте ученикам пересказать историю, используя фигурки.Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы используете юниты по разным предметам. Создайте небольшой сценарий, который включает в себя игровые предметы, которые представляют те, что встречаются в реальном мире.

• Mystery Bags: По-настоящему воздействуйте на чувство осязания ваших учеников, складывая предметы в коричневые бумажные пакеты. Затем попросите их залезть в пакеты, не глядя, и опишите, что они чувствуют.

• Обсуждение Jenga: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, запишите каждый вопрос в блоке Jenga.Затем попросите учащихся ответить на вопрос о блоке, который они вытащили в свою очередь.

3. Не давите на учеников

Одна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - не оказывать на них давления. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов.Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете. И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

Вы можете избежать давления на студентов:

• Не исправляя каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с помощью этих слов и структур. Но если вы еще не освоили грамматический вопрос, отпустите его.Вашим ученикам не обязательно сразу овладевать английским в совершенстве.

• Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как ученик говорит что-то не так или неправильно использует слово, сразу же используйте его правильно. Система обратной связи при изучении естественного языка в человеческом мозге заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.

• Не всем ставить оценку. Иногда достаточно просто обсудить с учащимися правильные ответы или попросить их вместе обсудить свои ответы.Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее могучей красной ручкой.

Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально. Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Загрузить)

Да, и еще кое-что…

Если вам понравились эти забавные обучающие советы, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видеоролики - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно.Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов. Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видео.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструменты активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел».

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

7 полезных советов по обучению детей английскому языку как иностранному

Обучение детей английскому языку какому-то сложно, но и очень полезно. Перед тем, как войти в класс 10-летних, я глубоко вздыхаю. У детей ВООБЩЕ нет внимания, и поэтому я говорю себе, что нужно сбавить обороты прямо перед тем, как начать. Обучение детей требует терпения, веселья и игривости. Хотя это кажется очевидным, распространенная ошибка - думать, что дети просто «невысокие взрослые»! Это наверняка поставит вас не на ту ногу! Вот несколько советов по обучению детей английскому языку как иностранному:

1. Вовлекайте детей в практические занятия

   Умы детей невероятно открыты, и они учатся, непосредственно усваивая идеи и концепции.Детей нужно активно вовлекать. Поднимайте учеников со стульев и перемещайте их. Пойте песни и играйте в игры.

2. Не разговаривайте долго

   Я обнаружил, что уровень энергии в классе падает все ниже и ниже. Быстро объясните занятие, а затем переходите к нему. Держите энергию в движении! Если ваши запланированные действия провалились, двигайтесь дальше. Держите под рукой несколько дополнительных занятий. Детям все время нужно много стимуляции.

3. Дети учатся, взаимодействуя друг с другом и с учителем

   Постарайтесь поговорить с каждым ребенком индивидуально в каждом классе.По возможности пусть дети работают в группах и парах.

4. Обзор, Обзор, Обзор

   Новая информация усваивается и имеет значение, когда она связана с информацией, уже усвоенной учащимися. Быстро просмотрите новые концепции в начале каждого занятия.

5. Поощрять учеников исправлять себя и других учеников

   Самокоррекция или саморегуляция - важная часть обучения. Студентов следует побуждать спрашивать: «Как у меня дела?» и "Правильно ли я делаю?" в открытой и непредвзятой среде.Детям, выросшим в авторитетных культурах, может потребоваться дополнительное подкрепление.

6. Используйте полученные знания в разных контекстах

   Чем больше контекстов используется, тем лучше, а чем конкретнее и «реальнее» контексты, тем лучше. Сделайте это для студентов реальным, рассказав о них и их жизни.

7. Хвала, Хвала, Хвала

   Воодушевляйте и укрепляйте студентов естественным образом. Обучение происходит, когда ученики мотивированы и хорошо себя чувствуют.

Оглядываясь назад на годы моего преподавания, детские занятия потребовали некоторого привыкания, но были самыми запоминающимися и веселыми!

Написано Джорджем и Дейзи Стокер
Джордж и Дейзи Стокер путешествовали по миру, обучая английскому языку детей и взрослых. Их веб-сайт www.esl-storybooks.com предлагает учебную программу ESL, включая учебники и сборники рассказов для детей 7-12 лет. Их сайт ESL для взрослых, www.efl-esl.com, предлагает занятия и учебные программы ESL для взрослых.

Смотрите также

• 
  Воспитание детей у народов ямала
• 
  Занятия с ребенком 2 года для развития дома
• 
  Какая норма солей в моче у ребенка
• 
  Норма белка у ребенка
• 
  Развитие ребенка на восьмом месяце жизни
• 
  Правильное питание ребенка 5 лет
• 
  Лейкоциты в моче у ребенка норма таблица 6 лет
• 
  Обучение детей с нарушением интеллекта
• 
  Особенности развития ребенка
• 
  Особенности воспитания детей раннего возраста в доу
• 
  При строгом воспитании дети более