О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Особенности обучения детей с аутизмом


Особенности обучения детей-аутистов.О некоторых приемах работы с учениками с особыми образовательными потребностями. (Из опыта работы учителя физики Володиной Валентины Ильиничны и учителя физики и технологии Гречихиной Татьяны Сергеевны)

Особенности обучения детей-аутистов.

О некоторых приемах работы с учениками с особыми образовательными потребностями. (Из опыта работы учителя физики Володиной Валентины Ильиничны и учителя физики и технологии Гречихиной Татьяны Сергеевны)

Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени. События настоящего смешиваются с прошедшими, реальное с фантастическим (особенно у детей).

К.С. Лебединская под термином АУТИЗМ понимает «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой».

Аутизм встречается чаще, чем изолированные глухота и слепота, В последние годы в отечественной и зарубежной литературе называют цифру в 15-20 случаев на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречается в 4 – 4,5 раза чаще, чем у девочек.

 Поведение некоторых знаменитых людей явно отмечено аутистическими чертами: здесь можно вспомнить и Билла Гейтса, и Исаака Ньютона, и Альберта Эйнштейна и даже Стивена Спилберга. Похоже, Альберт Эйнштейн догадывался, что принадлежит к категории людей необычных, ведь однажды он сказал: «Не стоит расстраиваться из-за того, что математика дается вам с трудом. Уверяю вас, для меня это вообще китайская грамота».

Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию

Если в классе появился ребенок, который не играет со сверстниками, избегает общения, боится испачкаться, закрывает уши руками при звуках, посоветуйте родителям обратиться к специалистам.

У детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов.

Расписание занятий не должно меняться.

Для того чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить ситуацию обучения, она должна быть максимально структурирована. С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий.

Аутичный ребенок испытывает огромные трудности в организации социальных контактов, но он испытывает и потребность в них. Общаясь с ребенком-аутистом, выражаться нужно как можно яснее. Используйте самые простые слова не вызывающие затруднений для понимания у детей-аутистов. . Желательно не использовать в формулировках частицу НЕ.

Разговаривать с ребенком-аутистом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство у ребенка-аутиста. В процессе общения с ребенком-аутистом физический контакт должен быть сведен к минимуму, так как дети-аутисты не понимают язык жестов и не смогут правильно понять ваши прикосновения.

Помещение, в котором обучается ребенок, страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. Обязательно должна быть зона, в которой ребенок может на какое-то время уединиться.

Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока.

Первым обязательным условием является наличие четких границ урока. Не допустимо плавное «перетекание» перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя настроиться на другую деятельность.

На этапе начала обучения детей с расстройством аутистического спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты (например: выполнение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная работа, объяснение домашнего задания). Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом и т.д.

Учителю важно понимать, какую часть урока, ребенок «включен» в происходящее, в какой момент необходимо дать отдохнуть, переключить на другую деятельность или вставить динамическую паузу. Это даст возможность ребенку переключиться, снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы.

Несмотря на то, что у каждого из детей есть индивидуальная программа обучения, они все обучаются в одном классе. Поэтому очень важно так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок одновременно.

По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для этого не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содержания нового материала, для того, что бы еще раз акцентировать внимание на новом материале.

- вспомним и повторим

  • что нового узнаем на уроке.

  • Вспомним и повторим –помогает настроить ребенка на урок. Повторим - и мы проговариваем с ребенком все необходимые понятия и определения.

  • что нового узнаем на уроке – нацеливает на серьезную работу и долговременную память, т.к. на последней странице урока придется отвечать на поставленные вопросы.

Детей из-за стенки нельзя вытаскивать, их нужно выманивать. Все, что ребенок делает под нажимом – бесполезно!

Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять для чего делается то-то и то-то. С ним ничто не должно происходить механически.

Дети с расстройствами аутистического спектра отличаются специфическим восприятием устной речи. Поскольку программа средней школы предполагает усвоение огромного количества устного материала, важно точно понимать:

— какую часть информации, подаваемой устно, понимает тот или иной ребенок

— какие инструкции, лучше усваиваются и чаще выполняются

— в какой форме должен быть задан вопрос, что бы он был усвоен

С ним ничто не должно происходить механически. Любое его действие планируется для чего-то, что будет очень хорошо; любое совершающееся действие тоже комментируется, осмысляется; потом к нему возвращаются и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.

Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда ребенок вырастет. Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию

Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее.

Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам. На уроках технологии аутичный ребенок может получить первые впечатления того, что он работает вместе со всеми, понять, что его действия имеют реальный результат. Это очень важно для него. Учитывая неловкость рук такого ребенка, мы должны подбирать для него задания так, чтобы он чувствовал в них свою состоятельность, чтобы работа не была особенно трудной, а эффект был ярким. Особой проблемой могут стать импульсивные действия такого ребенка, уничтожение им результата своей работы — внезапное стремление порвать изделие, но уже через секунду ребенок обычно горько жалеет о том, что сделал. Чтобы не допустить подобного, учитель должен немедленно после окончания работы забрать поделку, поставить ее в безопасное место — на полку, повесить на стену, но так, чтобы все могли видеть ее, радоваться вместе с ребенком его успеху.

Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

Необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифметике, сразу начиная с простейших счетных операций. Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Нужно учить один раз и правильно. Один алгоритм для среднего и старшего возраста. Нельзя переучивать!

Алгоритм решения задач по физике

1. Внимательно прочитайте задачу.
2. Запишите в «Дано» все данные и правильно запишите искомую величину.
3. Сделайте перевод единиц в СИ, если это необходимо.
4. Сделайте чертёж  или схему, если это необходимо.
5. Напишите формулу или закон, по которым находится искомая величина.
6. Запишите дополнительные формулы, если это необходимо. Сделайте математические преобразования.
7. Подставьте цифровые значения в окончательную формулу. Вычислите ответ. Проанализируйте его.
8. Запишите ответ.
9. Похвалите себя.

 Какое явление или свойство тел характеризует данная величина.

  • Определение величины.

  • Определительную формулу (для производной величины – формула, выражающая связь данной величины с другими).

  • Какая это величина – скалярная или векторная.

  • Единицу измерения данной величины.

  • Обозначение величины.

  • Направление величины.

  • Способы измерения величины.

Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых игр, дежурства по классу и по школе, если учитель целенаправленно работает в этих направлениях.

Как можно чаще побуждайте детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям-аутистам определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей-аутистов поведению в определенных ситуациях.

Дети любят сказки. Используя сюжет увлекательных приключений, мы придумываем сказки на физические темы. Некоторые дети сами с удовольствием сочиняют сказки по заданному алгоритму. Физика оживает.

Разгадывая задания, дети переносят знания в жизненные ситуации, что очень важно для всех, но особенно для детей – аутистов. Если ребенок работает в группе, то это помогает ему определять эмоции других детей, учит сопереживать.

Девочка подошла к реке, села в лодку и вода понесла её. Помогите Герде подплыть к берегу.

Работая в парах, дети заполняют таблицу

То, что не подкреплено наглядностью или практическим действием, не запоминается ребенком.

Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю».

Весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом. Использовать как можно больше картинок

зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации

Используем и работу с приборами, и материалы Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов, и интернет-уроки по основным предметам школьной программы.

На уроке вместе с ребенком цветными карандашами пишем символы. Используя эти карточки, решаем задачи по алгоритму.

Используя эти карточки, решаем задачи по алгоритму, учим работать с тестом на закрепление нового материала.

Далее выполняя домашнее задание, ребенок снова обращается к этим карточкам.

Мы не начинаем спрашивать, пока не объяснили, не научили, не дали образец.

Часто у детей не очень хороший почерк.

Детям с моторными трудностями и особенностями письменной речи целесообразно предоставить возможность устного сообщения. В тех же случаях, когда ребенку трудно отвечать перед всем классом или при своеобразии произношения можно предложить выполнить письменную работу, тест, письменное сообщение.

На данный момент существует большое количество специальных учебных пособий, приспособленных для коррекции различных трудностей обучения. Для коррекции письма рекомендуется использовать специальные насадки на ручку, трафареты и ограничители. При выполнении лабораторных работ можно использовать печатные издания или распечатки оформленных лабораторных работ, в которые они записывают только результаты измерений и выводы.

Индивидуальные задания

Отрабатываются навыки понимания физического смысла величины, перенос знаний в жизненные ситуации. Ответ на вопрос: зачем?

  1. Физическая величина равная отношению силы, действующей перпендикулярно к поверхности, к площади этой поверхности называется …

  2. Чтобы уменьшить давление на почву у автомобилей, тракторов, комбайнов делают…

  3. Чтобы уменьшить усилие при разрезании, нужно… давление, для этого необходимо … площадь лезвия, т.е. .. Чтобы оказать помощь человеку, проваливающемуся под лед, нужно к нему подползать, чтобы … давление на лед.

  4. Размеры мыльного пузыря под давлением вдуваемого в него воздуха увеличивается одинаково во всех направлениях, вследствие чего пузырь принимает форму шара. Это явление подтверждает закон …

  5. Давление жидкости на одном и том же уровне во всех точках …

Домашнее задание должно быть направлено на устранение пробелов в предшествующем программном материале, дополнительную проработку сложных тем, формирование индивидуальных компенсаторных механизмов. Важно, точно понимать «какое домашнее задание и зачем вы даете» именно этому ребенку.

Мы учим только тому, что необходимо для усвоения программы в будущем.

Даже формально интеллектуально нормальный аутичный ребенок должен специально учиться тому, что обычным и даже большинству умственно отсталых детей дается "даром".

Во всех тестах, оценивающих его психическое развитие, аутичный ребенок показывает наихудшие результаты именно в заданиях, оценивающих понимание им социальных смыслов, ведь они живут изолированно и не участвуют в общей жизни. Такие дети действительно затрудняются в понимании самых простых жизненных смыслов. Даже усвоив знания, овладев навыками, никогда не получит возможности использовать их практически. Очень точно и горестно сформулировала это одна мама, активно обучавшая своего ребенка и успешно прошедшая с ним программу массовой школы. Она сказала: "Мой сын усвоил все, что необходимо по программе, он правильно ответит на вопросы экзаменатора, но мне кажется, что мы засунули эти знания в какой-то мешок, из которого он их никогда не достанет сам". Вне зависимости от уровня своего умственного развития аутичные дети без специальной работы не начинают практически использовать свои достижения.

Для этого очень важен развернутый эмоциональный подробный комментарий взрослого. Педагог должен отчасти уподобиться восточному певцу, который поет о том, что видит, что переживает сейчас. При этом комментарий должен содержать и информацию о собственных переживаниях взрослого, его оценках, заботах, сомнениях, трудностях выбора, дающих возможность ввести ребенка во внутренний мир другого человека. Часто полезно бывает создать особую общую заботу, направленность на помощь кому-то третьему, возможно, соученику, который нуждается в этом.

На уроках технологии рассматривается вопрос Бюджет семьи. Как можно сэкономить денежные средства семьи?

Обучение самостоятельной работе

1. Во время объяснения задания: подчеркните в учебнике те задания, которые надо будет сделать;

2. После инструкции остановите взгляд на каждом

3. Убедитесь, что каждый правильно понял задание и готов к его выполнению.

4. Повторите инструкцию индивидуально.

5. Если ребенок не начал выполнять задание даже после повторения

инструкции, попробуйте выполнить с ним задание у доски

6. При последующем предъявлении подобного задания подключите к работе тьютера.

7. Во время самостоятельного выполнения заданий не упускайте из

Работа с тестами

. Выполнение тестов является трудным по самой структуре организации заданий. Большую трудность представляет выбор правильного ответа, так как очень часто ребенку проще самому ответить на вопрос, чем определить, что из написанного правильно, а какое мнение ошибочно. Наибольшую сложность представляет не сам тест, а заполнение оценочных бланков. Нам кажется возможным оказание помощи на этом этапе. В ряде случаев предоставление неограниченного времени для выполнения работы повышает ее качество. Встречаются ситуации, при которых для достижения оптимального результата необходимо предоставить возможность выполнения работы дома или индивидуально в специально отведенное время. Так же рекомендовано предоставить ребенку возможность переделать работу.

При работе с текстом важно выделять ключевые слова.

Основное правило учителя –ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика.

Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребенка

Оценивание результатов

С целью выведения более объективной итоговой отметки необходимо ежедневное оценивание работы ребенка, для того, чтобы единичная отметка за итоговый тест не стала решающей

Пути преодоления специфических характеристик ребенка с аутизмом

доносить информацию через схемы, наглядные картинки,

избегать переутомления,

четко организовывать пространство,

использовать подписанные системы хранения,

подписывать предметы, которыми пользуется ребенок,

обращаться к ребенку по имени,

обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки,

осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое,

использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением,

объятием, стимулом),

постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

особенности и методы коррекции аутичного спектра у школьников — Российский учебник

Дети-аутисты и их особенности Коррекционная работа учителя

Имеют отклонение в поведении

  • Не могут сидеть на месте, ходят по классу на уроке
  • Играют с игрушкой

Обеспечивает поведенческую терапию

В начале не заинтересованы учиться

  • Неохотно приступают к заданиям
  • Бессмысленно оглядываются
  • Демонстрируют усталость

Учит работать постепенно

  • Приучает постоянно выполнять задания
  • Не требует немедленно приступать к работе
  • Не требует обязательного следования правилам выполнения задания

Не обладают психологической зрелостью

  • Трудно приспосабливаются
  • Капризничают, проявляют агрессию
  • Постоянно что-то делают руками, снимая напряжение: переворачивают листы книги, крутят веревочку, хлопают в ладоши
  • Бессмысленно подражают одноклассникам

Учит адаптироваться в школе
  • Сдержанно терпит капризы
  • Разрешает манипулировать предметами, хлопать в ладоши при хорошем ответе
  • Поддерживает любые попытки подражать здоровым детям, желание «быть как все»

Испытывают дискомфорт от сидящего рядом другого ученика
Постепенно учит общению
  • Сажает за парту одного или с тьютором
  • Подсаживает другого ученика и помогает принять его
  • Переключает внимание от соседа на происходящее на уроке

Имеют повышенную чувствительность
  • Негативно реагирует на любое давление
  • Раздражаются из-за запахов и яркого освещения
  • Негативно реагируют на меняющиеся условия
  • Требуют приверженность к порядку


Учитывает сверхчувствительность
  • Дозирует требования
  • При работе с красками и клеем разрешает выйти с тьютором из класса, использует спокойное освещение
  • Объясняет распорядок
  1. На карточках пишет структуру урока
  2. Музыкой обозначает начало и конец урока, физкультурную паузу

Негативно реагируют на трудности в учебе, неуверенны, эгоцентричны
  • При трудностях отказываются заниматься
  • Отвлекают внимание учителя на себя
  • Ревностно реагируют на похвалу других


Создает впечатление успеха
  • Помогает выполнять задание, убеждая, что он уже может это делать
  • Обучает новому, как совершенствованию умений
  • Подбирает задания, дающие ощущение собственной состоятельности
  • Создает хорошую репутацию в глазах одноклассников
  • Грамотно использует поощрения
  • 1. Словесная похвала
    2. Прикосновения, пожимание руки
    3. Частый эмоциональный контакт и контакт глазами
    4. Разрешает подвигаться, побегать

    Не имеют социального воображения
    • Склонны к уединению, замыканию в себе
    • Не умеют интерпритировать мысли, чувства, действия других
    • Не умеют прогнозировать
    • Ограниченно усваивают происходящее

    Расширяет знания об окружающем мире и других людях
    • Стимулирует навыки чтения, изучение природоведения и истории
    • Организовывает специальные перемены и мероприятия для общения

    Специфично воспринимают и перерабатывают учебный материал
    • Медленно работают
    • Медленно переходят от задания к заданию
    • Фрагментарно усваивают материал
    • Воспроизводят лишь первоначально усвоенное
    • Теряются при соревновательной работе


    Использует оптимальную стратегию усвоения материала
    • Помогает осваивать материал не торопясь
    • Использует подручные средства: игрушки, калькулятор и т.п.
    • Разрешает отвечать на вопросы во время ответа других учеников
    • Во время соревнований типа «Кто быстрее посчитает» дает индивидуальное задание
    • Дает усваивать образцы, сразу готовые к использованию, без промежуточных этапов:
    1. Чтение как отработку глобального узнавания простых слов.
    2. Письмо как освоение сразу написаннных целых букв и слов
    3. Математику как освоение простейших счетных операций без использования понятий типа слагаемое и вычитаемое.

    Имеют проблемы с мышлением
    • Не умеют применять знания на практике
    • Материал запоминают механически
    • Принимают все как есть, не понимая подтекста
    • Воспринимают мир в виде отдельных частей
    • Осмысливают предметы и явления с одного ракурса
    • С трудом обобщают и абстрагируют


    Развивает имеющиеся способности
    • Стимулирует интеллектуальные интересы
    • Помогает осознанно использовать память
    • Поощряет короткие и осмысленные ответы
    • Активизирует способности в математике и лингвистике, в т.ч. к иностранным языкам
    • Учит устанавливать связь знаний с навыками, используя русскую версию пособия Л.Форста и Э.Бонди «Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS»


    Затрудняются отслеживать и понимать речь других
    • Не запоминают длинные предложения и их суть
    • Не могут решать многоэтапные задания
    • Иногда не понимают значение слов
    • С трудом понимают знаковые системы


    Использует ясное и конкретное обращение
    • Говорит короткими предложениями Объясняет задание четко, последовательно, с долгими паузми
    • Пользуется жестами
    • Использует наглядность
    1. Пиктограммы, картинки с предметами, событиями, явлениями
    2. Компьютерные программы: превращают статичные картинки в динамичные и наоборот
    3. Методика «Цветные буквы». Определенный цвет букв и слов улучшает восприятие смысла, логических ударений и эмоций текста
    Имеют развитое непроизвольное внимание и минимум произвольного
    • Лучше понимают и запоминают слова, обращенные к другим
    • Не могут сразу воспринимать сказанное
    • Не сосредотачиваются на словах учителя


    Стимулирует произвольное внимания
    • Разговаривает с другими детьми
    • Часто обращается по имени, контактируя глазами
    • Поглаживает по плечу, спине
    • Поручает задания, связанные с движением: раздать тетради, вытереть доску
    • Заменяет устные задния на письменные
    • Использует карточки «да», «нет», предлагая поднимать карточку при ответе
    • Поручает работы по объемному конструированию и созданию аппликаций

    Имеют проблемы с речью
    • При наличии богатого словарного запаса использует мало слов
    • Затрудняются вступить в диалог
    • Говорят сами, не слушая собеседника
    • С трудом рассказывает урок
    • Не понимают, почему должны что-то рассказывать другим
    • Не понимают, почему мысли и чувства надо выражать словами
    • Не придерживаются общепринятого ритма, интонаций
    • Повторяют только что сказанное другим («эхолалия»)
    Проводит системную корреционную работу
    • Дает и тренирует правила диалога, обращений, речевых форм
    • Учит произносить монологи через пересказ книги и фильмов
    • Учит рассказывать стихи
    • Стимулирует изучение иностранных языков
    С трудом понимают других и самих себя
    • Имеют слабые эмоциональные привязанности
    • С затруднением дифферинцируют людей
    • Имеет поверхностный сознательный подход к людям и слабую интуицию

    Использует художественные произведения

    Объясняет характерные черты описанных образов

    Помогает понять чувства и внутренний мир героев

    Помогает ассоциировать качества и эмоции героев со свими собственными и других людей

    Доклад на теме: "Особенности обучения аутичных детей"

    Особенности обучения аутичных детей в начальной школе.

    Свое выступление хотелось бы начать с цитаты известного аутиста Джима Синклера: «Трагедия не в том, что мы есть, а в том, что в вашем мире нет места для нас ", так писал он в своей статье «Не надо нас оплакивать». В этой статье он попытался раскрыть внутренний мир аутиста, его чувства, эмоции, желания.

    Вся статья пронизана одной мыслью: « Чего я у Вас прошу, на что уповаю, чего от вас жду, - это доверия, это безоговорочной готовности быть на моей стороне наперекор миру, даже наперекор миру, даже наперекор мне самому…" (Джим Синклэр - активист движения за права аутистов и движения в защиту животных. Диагноз "аутизм" был поставлен ему в раннем детстве. Джим совсем не говорил до 12 лет, но понимал конкретную речь и любые факты, при этом абстрактные понятия оставались ему полностью недоступными. В дальнейшем смог окончить не только школу, но и университет. В 1992 году вместе с другими аутистами основал Международную сеть аутизма.) Проблема реабилитации детей аутистов очень актуальна в настоящее время. Учитывая, что при отсутствии лечебно-коррекционной работы более чем в 70 % случаев РДА наблюдается глубокая инвалидность, то это положение не требует особых доказательств.

    У нас в стране до настоящего времени для детей-аутистов ведущими остаются лечебные виды помощи в системе больниц (в системе Здравоохранения). Однако, по мнению ведущих специалистов в этом вопросе для целей абилитации детей с РДА необходимы нестандартные учреждения, в которых бы можно было сочетать лечебную, педагогическую, логопедическую и другую коррекционную помощь. Реабилитационные подходы прежде всего базируются на том, что в клинике РДА основное место принадлежит аутистическим нарушениям поведения, речи, моторики, задержкам психического развития.

    Учитывая актуальные проблемы реабилитации аутичных детей в настоящее время в Российской Федерации складывается система помощи детям с синдромом раннего детского аутизма. Необходимость развития такой системы обусловлена высокой частотой данной патологии развития. Учитывая то обстоятельство, что пока общепринятого подхода к коррекции раннего детского аутизма в России не существует, следует пользоваться действующим законодательством и существующими нормативными актами, принимая во внимание положительные стороны наработанных методик, возможности их комбинирования и совмещения. Пока мало кто в государственной системе образования берется за обучение ребенка с серьезным нарушением развития, с РДА. Из-за ограниченной государственной реабилитационно-образовательной инфраструктуры для ребенка с РДА выбор возможных способов и форм обучения весьма ограничен.


    Важнейшей задачей модернизации системы образования является обеспечение доступности качественного образования, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования. 
    В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ, имеют равные со всеми права на образование. 
    Трудно не согласиться с тем, что каждый ребенок с ОВЗ должен иметь право воспитываться и развиваться совместно со своими здоровыми сверстниками. Но не надо забывать и о том, что такое интегрированное (инклюзивное) образование должно быть качественным, должно отвечать особым образовательным потребностям данного воспитанника с ОВЗ.

    Обязательным условием при этом является соблюдение гарантированных прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, выбор формы получения детьми образования, образовательного учреждения, защита законных прав и интересов детей.
    Многие семьи узнают о том, что у их ребенка аутизм, только после того, как он начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется спокойным, немного странным или чувствительным – просто немного другим. 
    Но в детском саду обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня, новые занятия, ролевые игры и необходимость использования речевых навыков – это тяжелое испытание для детей с аутизмом.

    Услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на первый план. 
    Необходимо познакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его "сильные" и "слабые" стороны, педагог совместно с родителями (законными представителями) определяют уровень требований к нему, выбрав основные направления и формы работы. 
    Каковы симптомы раннего детского аутизма? 
    В основном их три - нарушения в общении, в поведении и эмоциональной сфере. Проявляется это во всем, вплоть до двигательной активности. С одной стороны, ауты медлительны, неуклюжи, движения их дисгармоничны, а с другой - они бывают невероятно подвижны, могут мгновенно забраться на шкаф, «взлететь» на подоконник. 
    В эмоциональном плане ауты, как правило, холодны и равнодушны, порой производят впечатление жестоких, бездушно обращаются с близкими, сверстниками, животными, игрушками. При этом они крайне ранимы, обидчивы. Для них типична повышенная чувствительность ко всему - к свету, звукам, физическим контактам, к любому взаимодействию с окружающим миром. Эта гиперчувствительность в определенной степени и определяет их аутичное поведение. 
    Серьезной проблемой воспитания и обучения аута является нестабильность его эмоционального состояния, непредсказуемость, неадекватные невротические реакции. Его психоэмоциональное состояние зависит от перепадов атмосферного давления, посторонних раздражителей, от эмоционального состояния и настроения взрослых. 
    От ребенка с нарушением эмоционально-волевой сферы невозможно ожидать быстрого результата, у него нет оперативного реагирования. Они длительное время поглощают информацию. Иногда результат работы может проявиться через несколько месяцев, а может через год-два. Эта особенность восприятия ребенка с ранним детским аутизмом не должна настораживать или пугать педагогов. 

    Главная задача - вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью применяются в работе с ним разнообразные формы взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. 
    Аутичному ребенку трудно осваивать любой новый вид деятельности, но он всегда стремится выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы мы подбирали такие задания, с которыми он обязательно справится.

    Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой, что и обеспечивает среда нашей группы. 
    Ребенку с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения отвлекали от стереотипного ритма. 
    Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые ему предлагали, то не навязывают их насильно.

    Люди, работающие с такими детьми, должны обладать «особыми» качествами. Конечно, это колоссальное терпение, способность сопереживать и понимать, психологическая гибкость, выдумка – черты, которые способствуют успеху в трудной, но очень важной работе, благодаря которой такой ребенок получает дополнительные возможности коммуникации и адаптации в окружающем его мире.
    http://www.maam.ru/detskijsad/rabota-pedagoga-s-rebenkom-s-ovz-v-obscherazvivayuschei-grupe.html

    Что же такое аутизм? Каковы особенности обучения аутичных детей?

    АУТИЗМ: болезнь или гениальность? Большинство аутистов – талантливые и одаренные люди. В народе это заболевание часто называют «Болезнь гениев», хотя справедливости ради стоит отметить, что у каждого конкретного аутиста уровень интеллекта может быть от минимального до самого высокого. Доказательство тому — всемирно известный Билл Гейтс.

    К слову сказать, в США семья, имеющая ребенка с диагнозом «аутизм», получает от компании «Microsoft» 10 тысяч долларов в год на коррекционное лечение. А почти 45% ведущих программистов «Microsoft» - аутисты.

    Аутизм - тяжелое нервное заболевание, часто характеризующееся неспособностью формировать эмоциональные привязанности и строить общение с людьми. Причины его до конца не выяснены. Очевидно лишь одно - оно может быть вызвано недоразвитием определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей. Еще одна возможная причина - аномальный химический состав мозга.

    Трудности обучения навыкам социально-бытового поведения связаны в большей степени с нарушениями коммуникации и произвольного сосредоточения, а также страхами аутичных детей. Характерно, что многому аутичный ребенок может научиться самостоятельно при случайных обстоятельствах, но не через подражание другому человеку. При этом овладение навыком бывает сцеплено с конкретной ситуацией и крайне затруднен перенос сформированного навыка в другую ситуацию. Поведение отмечается крайней стереотипностью.

    Считается, что существуют четыре степени аутизма. Тех, кто болен самой тяжелой из них, невозможно вывести в мир. Следующая степень - человека можно чем-то заинтересовать. И две другие формы - аутист относительно адаптируется в обществе, если с ним заниматься. Во всем мире считается, что аутизм лучше всего преодолевается, если ребенок посещает обычные детские учреждения. И научить детей данной категории общению можно, как второму языку, хотя они все равно навсегда останутся в себе.

    Чтобы обеспечить формирование более гибкой системы стереотипов взаимодействия с окружающим миром, необходимо более раннее начало коррекционного обучения таких детей. Для большинства аутичных детей помощь должна осуществляться на протяжении всей жизни, так как новые условия и меняющиеся требования влекут за собой в большей или меньшей степени их социальную дезадаптацию. Поэтому, и учебная и коррекционная работа должна быть направлена, главным образом, на развитие эмоционального контакта и взаимодействия ребенка со взрослыми и со средой, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что в свою очередь, повышает общую социальную адаптацию аутичного ребенка.

    В связи с нарушениями социального поведения очень трудно организовать ситуацию обучения. Аутичный ребенок не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого, или делая все наоборот. Некоторые особенности аутисты сохраняют всю жизнь: педантично расставляют вещи в своем доме, опасаясь перемен. Они точно знают, где что лежит, и сердятся, если кто-то нарушит сложившийся порядок. Именно страсть к упорядочиванию роднит аутистов с компьютером. В бездушной машине, общающейся при помощи знаков, многие больные видят единственное близкое существо.

    Даже аутичные дети с нарушением интеллекта быстро учатся пользоваться клавиатурой и мышью. Существует масса развивающих компьютерных программ, с помощью которых можно повысить эффективность учебного процесса.

    Трудности овладения письмом для таких детей могут быть разрешены с помощью программы Word. Здесь ребенок учится печатать, проверять орфографические ошибки.

     

    Основные этапы работы с аутичными детьми

    Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, очень длительна и кропотлива. Большое значение на первом этапе имеет первичный контакт учителя и ученика. Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступить на 2-3 занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом. За это время определяются средства, способные привлечь внимание ребенка (вестибулярные - раскачивание на качелях, тактильные - щекотка, сенсорные - трещотки и пищевые). Выбираются те из них, которые в дальнейшем будут использоваться для поощрения на занятиях.

    На втором этапе работы формируются учебные навыки. В случае, когда у ребенка имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше сначала раскладывать приготовленный для урока материал (мозаика, бусы, пазлы, картинки, пластилин, краски, карандаши и т.п.) там, где он чувствует себя комфортно, например, на полу. Картинку или игрушку, на которую ребенок обратил внимание, нужно переложить на столе, как бы забыть о ней. Вероятнее всего, ребенок будет невзначай подходить к столу, и брать в руки уже знакомые предметы. Постепенно страх исчезнет, и можно будет проводить занятия за столом.

    В классе у ребенка должно быть только его рабочее место. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы.

    Часто аутичные дети не смотрят в глаза. Отводят глаза в сторону, опускают голову. Как замена взгляда «глаза в глаза» вырабатывается фиксация взора на картинке, которую педагог держит на уровне губ. Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу. Постепенно время фиксации взора на картинке будет возрастать и заменяться взглядом в глаза. На данном этапе используется минимальное количество речевых инструкций: « Возьми», « Положи». Четкость их выполнения важна для дальнейшего обучения. Поэтому возможно пищевое подкрепление (печенье, долька яблока, конфета).

    Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ».Спонтанное применение жестов детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма, может возникнуть к 7-8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в ежедневное общение ребенка с близкими людьми.

    Четвертый этап работы – Обучение чтению.

    Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям.

    - аналитико-синтетическое (побуквенное)

    - послоговое

    - глобальное чтение

    Занятия строятся по принципу чередования всех трех направлений, т.к. каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка. Используя приемы побуквенного чтения, мы даем ребенку возможность сосредоточиться именно на звуковой стороне речи, что создает базу для включения звукоподражательного механизма. Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения. Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятна ему, т.к. графический образ слова сразу связывается с реальным объектом. Однако, если обучать ребенка только приемам глобального чтения, довольно скоро наступает момент, когда механическая память перестает удерживать накапливающийся объем слов.

    Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв.(слова пишутся па картонных карточках).Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность в себе.

    Вся работа по формированию речи аутичного ребенка носит длительный характер и продолжается на протяжении всего процесса обучения.

    Практически у каждого аутичного ребенка существуют как зона ближайшего развития, так и резервы для ее успешного освоения. Залог успешной социализации в том, насколько способны измениться и избавиться от своих стереотипов окружающие люди.

    Попасть в мир «другой стороны» (аутичного ребёнка) – важное условие для установления продуктивного контакта. Важное, но недостаточное.

    Чтобы общение стало действительно ценным и для педагога, и для аутиста, учитель должен одновременно находиться в двух мирах – «аутичном» и «обычном». Если он будет только в «обычном» мире, то не сможет понять ребёнка, и он откажется с ним взаимодействовать.

    А если застрянет в «аутичном» мире, то не сможет проводить клиента в «обычный» мир.

    Вопрос – как этого достичь?

    А вот это очень сложно. Работа с аутичными детьми – это искусство чувствовать и реагировать.

    Очень тонко чувствовать и очень гибко реагировать. Причем чувствовать с опережением, иначе можно не успеть отреагировать.

    Суть этого процесса – как я его понимаю – в том, чтобы улавливать и расшифровывать сигналы, которые посылает вам ребёнок из своего «аутичного» мира, и посылать в ответ сигналы из своего мира, «обычного». А форма сигнала может быть какая угодно, например, словесная. Или поведенческая. Любая. Это похоже на игру в настольный теннис, когда вы играете с новичком. Вы во что бы то ни стало пытаетесь отбить его подачи «в стенку» или слишком слабые, чтобы перелететь на вашу сторону. И отбить эти подачи вы стараетесь несильно, чтобы партнёр, в свою очередь, смог их отбить.

    Для того, чтобы игра состоялась, вам нужно:

    1. достаточно хорошо играть в настольный теннис.

    2. уметь войти в положение партнёра, понять его трудности.

    3. и хотеть играть, конечно.

    Это возможно только если вы научились находиться в двух мирах одновременно, и еще немножко над.

    Именно на этом уровне возможен «такой терапевтический альянс, когда возникает «бытие с клиентом» и «поле «мы».

    И. Карвасарская пишет, что поле «мы» должно создаться при первичном контакте аутичного ребёнка и психолога.

    Работа с семьей:

    Успешная коррекционная работа с ребенком-аутистом невозможна без определённого специального образования родителей.

    Главными принципами ведения этой работы являются:

    - уважительный и демократический характер отношения педагога с семьей ребенка-инвалида;

    - охват системой просвещения родителей;

    - участие в педагогическом просвещении родителей всех специалистов школы;

    - создание условий для посещения родителями занятий с целью ознакомления с программой и методами обучения детей и дальнейшего закрепления полученных ими знаний в условиях семейного воспитания.

    Вся работа направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. Это основная цель педагогического просвещения родителей.

    Родители не менее детей нуждаются в реабилитации, им нужна помощь и поддержка, они живут под гнетом социальных и психологических проблем, сопутствующих воспитанию ребенка с особыми потребностями. Потому участие в совместных с детьми занятиях, тренингах, праздниках дает родителям возможность освободиться и от своих проблем, «вырасти» из них и перевести отношения в семье на иной уровень.

    Как указывалось ранее, реабилитационная работа должна проводиться комплексно, специалистами различного профиля. В ниже представленной таблице даны основные этапы и направления коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми.

    Главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех, ведь мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны научить их жить такими, какими они есть. Научить быть счастливыми.

    Статья "Особенности обучения детей-аутистов"

    Особенности обучения детей-аутистов

    Аутизм – довольно распространенный синдром, при котором у человека наблюдаются нарушения в общении с другими людьми, социализации и эмоциональной реакции на происходящее, а также нарушения речи, задержка в умственном развитии и другие симптомы.

    Симптомы аутизма:

    - Аутизм - избегание контакта или его отсутствие. Заметен в раннем возрасте. Наиболее ярко проявляется к 3 – 5 годам (Все понимает, но не говорит, избегает контакта, с детьми не играет).

    - Странно фиксирует взгляд. (не фиксирует взгляд на лице, либо быстро отводит, часто смотрит, но не видит). Ребенок с аутизмом полностью всех игнорирует, фиксирует взгляд на пылинках, на воде и т.д.

      - Первая улыбка появляется вовремя,  но никому конкретно не адресована (улыбка игрушке, дивану, взрослому, маме – одинаково). Не происходит комплекса оживления при появлении близкого взрослого.

    - Ребенок не просится на руки. Его может взять любой. Не отвечает на ласки. Не выбирает удобной позы на руках – остается напряженным как камушек.

    - Вяло проявляет позу готовности. Многие дети положительно относятся к ласке, но очень быстро пресыщаются.

    - Своеобразно реагируют на выход мамы из комнаты (никакой реакции либо яркая выраженная реакция – истерика, которую невозможно остановить.).

    - Отсутствие адекватного контакта с детьми на 2-ом году жизни либо принимают активное участие в играх без правил (побегать, поноситься), могут исследовать детей (нос, глаза).

    - Нарушение дифференциации: живое – неживое – это проявление аутизма.

    Феномен тождества – стремление ребенка поддерживать одинаковую ситуацию, постоянство.

    Внешние признаки: агрессия, стереотипия (многократное повторение одного и того же). При аутизме дети захвачены стереотипией (подпрыгивания, покачивания, потряхивания возле глаз, бегание у стены следя за своей тенью, накручивание ниточек, облизывание, обнюхивание вещей непригодных для этого, проговор аффективно значимых фраз при рассказе – свернуть с этого сложно.) Отмечается привычка к еде, музыке, игре – одно и тоже много-много раз. С игрушками – предметная манипуляция.

    Моторное развитие.

    Характерна крайняя неравномерность (неловкие, угловатые движения, дисбаланс движений, если просим что-то сделать.) Если сам что-то делает, то может быть очень ловок. Для аутичных детей  характерна спонтанная и произвольная деятельность (например: не может сам одеться, но при упоминании, что поедем на машине очень быстро собран, готов, ботинки застегнуты).

    Страхи.

    Дети с аутизмом имеют страхи, которые отличаются большим разнообразием по своей природе.

    Диффузные – не конкретные. Наблюдается общая тревожность,  беспредметные страхи. Не установить чего ребенок боится.

    Так же существуют  определенные предметы, которых ребенок боится. Наиболее часто – бытовые шумы (пылесос, штора, дырка в стене и т.д.).

    Категории Страха:

    1. Гиперчувствительные, их природа неясна – проявляются к резким запахам, вкусам, к внешним сенсорным раздражителям

    2.  Сверхценные – объект,которого ребенок боится реально опасен. Но ребенком с аутизмом страх очень сильно переоценивается (объект более усиливает, устрашает). Обычный ребенок быстро преодолевает свой страх.

    3.  Страхи неадекватные – объект,которого ребенок боится с реальной опасностью. Но ребенок с аутизмом выхватывает какой-то объект например прекращает пить молоко, боится всего белого после посещения врача и т.д.

    4. Аутистические фантазии. Страхи оторваны от реальности. Возникают на реальной почве. Фантазия – нарушение сферы инстинктов. Ребенок описывает видения. Речевые нарушения.

    20-30 % аутичных детей – мутичны. Могут иногда сказать четкую фразу. Например открыв холодильник: «А где моя колбаска?» Могут пропеть    песню четко. Для речи характерна эхолалия. Эхолалия может выступать    в качестве общения. Для аутичных детей характерны эхооставленные     (где-то что-то слышал – проговаривает. Видел поезд, вагончики –     хлопал в ладоши. Перенос хлопанья в другую ситуацию.   Отмечается отсутствие прямого обращения. Неправильное       употребление местоимений: мальчик хочет мороженое, Сережа хочет       мороженое)  Наблюдаются проблемы с идентификацией т.е. выделение себя с    окружающего мира. (Общаться с аутичным ребенком необходимо  как с   обычным ребенком. Так рекомендовать родителям).

    Нарушение семантики.

    Метафорические нарушения. Игра словами, характерны неологизмы.

    В грамматике отмечаются нарушения глаголов.

    Нарушение коммуникативной функции речи. Речь – автономна, эгоцентрична. Характерна выраженная стереотипность речи.

    Интеллектуальная сфера.

    На западе 60-80 % - отмечается умственная отсталость.  При аутизме характерны – разрозненность, неравномерность, скачкообразность. Хорошая механическая память часто встречается. Так же встречается феноменальная память.   

       На что необходимо обращать внимание у аутичного ребенка:

    • Особенности зрительного контакта. (Может не смотреть в глаза, может смотреть сквозь вас, пристальный взгляд), но важно убедиться в этом и не спешить с выводами с первого раза)

    • Ограниченные социальные связи (Как себя ведут? Как общаются? Когда все плачут могут смеяться и наоборот)

    • Трудности при инициировании и поддержании социальных взаимодействий (Не будешь трогать его – будет сам по себе. Обычно неициативно).

    • Трудности с адаптацией собственного поведения согласно ситуации.

    • Трудности с распределением внимания и своеобразные аффекты

    Характеристика ребенка аутиста может выглядеть таким образом:

    1. Замкнутые.

    2. Отрешенные.

    3. Необщительные.

    4. Отстраненные.

    5. Безразличные.

    6. Не умеющие идти на контакт с окружающими.

    7. Постоянно совершающие стереотипные механические движения.

    8. Бедный словарный запас. В речи никогда не употребляют местоимение «Я». О себе они всегда говорят во втором или третьем лице.

    9. Гнев, особенно в тех случаях, когда аутист ребенок не может сформулировать, что он хочет, или посторонние вмешиваются в его ритуальные действия и нарушают привычный распорядок.

    Само по себе обучение ребенка – задача не из легких. А если к тому же ребенок страдает аутизмом, то это еще больше затрудняет задачу. И только правильная организация учебного процесса и терпение помогут справиться с поставленной задачей, как учителю, так и родителю. Вот несколько стратегий обучения детей-аутистов, которые при правильном применении могут оказаться эффективными в обучении ребенка-аутиста.

    1. Окружающая обстановка.

    Помещение, в котором обучается ребенок страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. На стенах комнаты не должно быть ярких схем и плакатов. Стимуляторы в виде ярких цветов или громкой музыки часто отвлекают детей-аутистов, в результате чего они не могут сконцентрироваться должным образом. Постарайтесь выделить определенное место для занятий определенной деятельностью. Так, например, если для занятий рисованием было выделено место возле окна, то оно ни в коем случае не должно меняться. В этом случае, когда вы попросите ребенка сесть возле окна, он будет знать о том, что настало время для занятий рисованием.

    2. Однообразное расписание занятий.

    Расписание занятий не должно меняться, то есть у детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов. Для отображения расписания занятий детей-аутистов обычно используются картинки. Использование картинок, представляющих определенную деятельность в классе, помогает ребенку-аутисту понять, что будет происходить. Предсказуемость помогает ребенку-аутисту сосредоточиться на учебном процессе. Именно поэтому однообразное или постоянное расписание занятий повышает эффективность процесса обучения детей-аутистов.

    3. Ограниченность выбора.

    Не стоит перегружать сознание ребенка-аутиста несколькими вариантами, представленными на выбор, так как это может сбить его с толку, и он не сможет понять, что ему следует делать. Так, например, если вы хотите узнать какое занятие ему нравится больше всего, не стоит показывать ему картинки с изображением 5 – 6 занятий одновременно. Покажите ему всего лишь 2 картинки и позвольте ему выбрать одну из них.

    4. Общение.

    Общаясь с ребенком-аутистом, выражаться нужно как можно яснее. Используйте самые простые слова не вызывающие затруднений для понимания у детей-аутистов. Разговаривать с ребенком-аутистом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство у ребенка-аутиста. В процессе общения с ребенком-аутистом физический контакт должен быть сведен к минимуму, так как дети-аутисты не понимают язык жестов и не смогут правильно понять ваши прикосновения.

    5. Занятия.

    Занятия для детей-аутистов должны быть организованы таким образом, чтобы они помогали им приобрести необходимые навыки общения и адаптироваться в обществе. Как можно чаще побуждайте детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям-аутистам определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей-аутистов поведению в определенных ситуациях. Такие занятия должны быть правильно организованы учителем, так как дети-аутисты часто сталкиваются с основными трудностями связанными с навыками общения и поведением в обществе. В процессе обучения учитель должен использовать как можно больше картинок и наглядных пособий, так как они значительно ускоряют процесс обучения детей-аутистов.

    Разработка плана занятий.

    План занятий должен быть ориентирован на обучение детей-аутистов жизненно необходимым навыкам, которые помогут им стать независимыми людьми. Так, например, план должен включать занятия по обучению навыкам самообслуживания, навыкам общения, навыкам поведения в обществе, навыкам обращения с деньгами и т.д.

    Помимо вышеописанных стратегий обучения детей страдающих аутизмом, есть еще два важных момента, о которых стоит помнить при работе с детьми-аутистами. Во-первых, дети-аутисты должны быть ограждены от любых стрессовых ситуаций, которые могут стать причиной агрессивного поведения. Во-вторых, дети-аутисты испытывают трудности в самовыражении. Именно поэтому при работе с ребенком-аутистом учитель должен быть предельно внимательным.

    Как правильно обучать детей с аутизмом

    В столичном филиале благотворительного фонда Булата Утемуратова "Асыл Мирас" в эти дни довольно многолюдно. Педагоги, работающие с детьми с аутизмом, съехались со всего Казахстана, здесь же и родители. Специалист проведёт пятидневный семинар для педагогов.

    В казахстанском центре американский психолог впервые. Однако его здесь знают и ждут. Аутизм профессор Партингтон изучает уже 45 лет, его труды переведены на многие языки мира, а по его методике работает большинство центров для детей с аутизмом, в том числе и в Казахстане.


    Профессор на занятиях в центре "Асыл Мирас" / Фото informburo.kz


    Профессора провели по кабинетам, показали принципы работы. За одной из дверей слышится плач ребёнка. Он упорно что-то не хочет делать. В коридоре стоит директор центра, она отмечает: малыш уже устал, час занятий прошёл, а он очень чётко чувствует время, поэтому и капризничает: пора заканчивать. В принципе, здесь все об этом знают, к детям с аутизмом нужен особый подход, заставлять их заниматься нельзя – не получится; можно только попытаться уговорить, либо же необходимо найти нужную мотивацию.


    Профессор встретился с казахстанскими родителями детей,страдающих аутизмом / Фото informburo.kz


    Собственно, об этом чуть позже профессор скажет родителям. В пример приведёт рядовое: "Пойдешь гулять, когда приберёшься в своей комнате". Мотивация должна быть всегда. Он ещё раз напомнит и о том, что эти дети необычные, а значит, хвалить их нужно чаще даже за обычные рутинные дела. В американской манере говорить просто о сложном, Партингтон обратит внимание всех на свою заправленную рубашку. Мол, почему вы не спросили: с чего вдруг у него рубашка заправлена? А вот если бы она была навыпуск, вы бы об этом обязательно подумали! То же самое с детьми, если он что-то делает, даже просто идёт хорошо, нужно об этом сказать: "Мне очень нравится, что ты красиво и спокойно идёшь. Молодец!". Только тогда будет результат.

    Нужно смотреть не на возраст, а на уровень детей

    Метод Джеймса Партингтона достаточно прост: при обучении нужно отталкиваться от навыков ребёнка, а не от его возраста.

    – Я уже очень много лет работаю в этой области. Мы обучаем детей различным навыкам в зависимости от уровня, учим от более лёгких навыков к более сложным, – рассказывает в интервью Джеймс Партингтон, доктор, BCBA-D, директор Behavior Analysts Inc. – Одна из распространённых ошибок, которую допускают учителя, преподаватели, если они видят, что, например, ребёнку уже 4-5 лет и у других людей есть определённые навыки в этом возрасте, они пытаются научить этим же навыкам детей с аутизмом. В то самое время, когда надо смотреть не на возраст, а на их уровень. Наверное, было бы намного лучше начать не с тех навыков, которые предназначены для детей 4 лет, а младше – 2-3 лет. И поэтому основная задача – определить способ обучения для ребёнка, который был бы приемлемым и приятным для него. От лёгкого к более сложному.

    – Чему в течение пяти дней вы сможете научить казахстанских специалистов?

    – Сегодня я уже успел просмотреть некоторые занятия и как ваши специалисты работали с детьми. Я заметил, насколько хорошо они взаимодействуют и вовлекают детей. Здесь я нахожусь для того, чтобы повысить уровень понимания этих специалистов, как отбирать различные навыки. На этом пятидневном тренинге у нас будут лекции по различным темам: как оценивать навыки, как отбирать навыки, чему конкретно обучать детей. И дальше мы пойдём в детали. Очень часто дети начинают хорошо осваивать и показывать какие-то навыки, но взрослые недостаточно хвалят или реагируют на такое проявление. И поэтому пропадает мотивация у этих ребят, чтобы развиваться дальше. Одна из целей – анализировать и вовлекать этих детей. Ведь жизнь этих детей зависит от того, насколько хорошо они освоят различные навыки, которые им пригодятся для самостоятельной жизни. Исследования показывают, что, чем раньше вы начинаете обучать детей, тем им легче будет во взрослой жизни, потому что если сейчас не начинать, то, когда они вырастут, им придётся полагаться на других людей. Сейчас для Казахстана хорошее время, потому что финансируются подобные программы, связанные с аутизмом. Это огромный прогресс как для детей, так и для родителей, потому что в прошлом очень часто дети и родители оставались наедине с собой.

    – Вы говорили об ошибках специалистов, а какие ошибки совершают чаще всего родители?

    – Все родители хотят, чтобы их дети были счастливы, и поэтому они пытаются делать за ребёнка всё сами. Наша же задача заключается в том, чтобы научить этого ребёнка делать что-то самому, чтобы во взрослой жизни он мог жить самостоятельно. Некоторые дети пытаются хитрить, протестовать, не соглашаться. Но наша задача заключается в том, чтобы не заставлять их что-то делать, но чтобы весь процесс обучения был непринуждённым, занимательным для них, чтобы ребёнок думал, что он сам хочет это делать.


    Профессору показали, как здесь работают по его методике / Фото informburo.kz


    – Вы были во многих центрах мира. Какая страна имеет наиболее успешный опыт работы с детьми с аутизмом?

    – Многие страны разрабатывают различные программы, некоторые – очень успешные. Например, есть различные агентства в Гонконге, Джакарте и так далее, которые предоставляют услуги детям с аутизмом. Есть и другие центры в этих же странах, которые не так успешны. Больше зависит не от страны, а от программы, нет определённой успешной страны.

    Аутизм – не приговор

    Истории большинства родителей детей с аутизмом очень похожи. Алия, мама 13-летнего Жангира, вспоминает: до девяти месяцев её мальчик был совершенно обычным, агукал, как все дети, и спокойно шёл на руки. Но потом вдруг что-то изменилось.

    "После девяти месяцев стали сильно слюни бежать, списывали на зубы, врачи даже стоматит подозревали. Но ничего этого не было. Я сразу к врачам повела, никто ничего не говорил. Когда год и 8 месяцев было, ребёнок даже "мама" не говорил, когда звала – внимания не обращал. Стал подрастать и всего бояться. В то время никто ничего не знал. Некоторые врачи стали глухоту подозревать. Я поехала с ним в Алматы на обследование. Нам посоветовали ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию. – Авт.), там сразу сказали: подозрение на аутизм, я о такой болезни даже не слышала, не знала, что это такое. Мне выписали курс лечения, мы сами у логопедов занимались. Четыре года на безглютеновой диете сидели. Хелирование сделали (процесс избавления организма человека от тяжёлых металлов. – Авт.), после чего он стал говорить. Сейчас Жангир учится на дому. Он и сейчас плохо говорит. Я не работаю, только сижу с ребёнком. Я, знаете, чего больше всего боюсь? Мы с ним вдвоём ходим, а вдруг со мной что-то случится, упаду, сознание потеряю, окружающие скорую вызовут, меня увезут, а он один останется. Скажут ему: ты уже большой, иди домой. А он куда пойдёт? Он не сможет объяснить даже адрес, он говорит отдельные слова только"...

    Сейчас вся надежда Алии на "Асыл Мирас", женщина уверена, что здесь ей смогут помочь.

    "Мы три занятия уже отходили. Он у меня быстрообучаемый, усидчивый. Все требования выполняет. Но с математикой у нас проблемы, никак состав числа 10 выучить не может. А вот конструктор лего любит собирать. Я инструкции не храню, выбрасываю сразу, а он их запоминает и потом по памяти один в один собирает", – рассказывает Алия.

    Гаухар Ашимбекова также предположить не могла, что её сыну поставят подобный диагноз. Смышлёный не по годам четырёхлетний Алихан обожает мультфильмы на английском языке, сам выучил алфавит и счёт до ста.

    "В садике нам все говорили, что ребёнок необычный, на английском разговаривает, он в 9 месяцев научился, мультфильмы смотрел, в планшете играл. Я когда занята бываю, даю ему планшет, он сам по себе играет. Буковки ему я покупала специальные, думаю, раз нравится английский, куплю английские буквы. В саду он ни с кем не играл, сам по себе был. О диагнозе я узнала месяцев восемь назад. Я не хотела принимать это, долго принимала, потом начала изучать, в интернете информацию читать, меня врачи успокаивали: у вас ребёнок гениальный, он не больной, просто с ним надо заниматься. Он очень боится воды, новых зданий – не заходит в незнакомые дома, в глаза не смотрит. У меня есть ещё один сын, ему шесть лет. У них очень сложные отношения. Они вдвоём дома находиться не могут. Дерутся страшно, если их оставить – могут до крови подраться. Мне пришлось разделить детей. Вызвать маму в Астану и снять ей квартиру. Она смотрит за младшим, я – за старшим".

    В "Асыл Мирас" Гаухар попала, подождав два месяца в очереди. Привести сюда Алихана стоило ей больших трудов. Мальчик ни в какую не хотел заходить, пришлось вести силой. Однако специалисты центра отмечают: каждый курс терапии здесь даёт положительную динамику. Они уверены, что детей можно адаптировать к самостоятельной жизни.


    Только в Астане в прошлом году здесь обучили 900 детей / Фото informburo.kz


    Центр "Асыл Мирас" работает с 2015 года. Только в астанинском филиале за прошлый год бесплатно прошли обучение 900 человек, всего же по Казахстану в четырёх центрах эту возможность получили 1600 детей, страдающих аутизмом. Попасть сюда не сложно, помощь оказывают всем желающим, но подождать своей очереди придётся. Главное условие обучения – обязательное присутствие родителей.

    "У нас всё прозрачно, есть телефон, можно прийти, записать ребёнка, его ставят в очередь. Как подойдёт очередь, ребёнка приглашают на первичную консультацию, затем на диагностику, после диагностики определяют, какая из шести программ, которые в центре у нас есть, подходит ребёнку, – рассказывает руководитель центра "Асыл Мирас" в Астане Жагипарова Карлыгаш. – У нас есть программа "интенсивный курс" – для иногородних, тех, кто не может три месяца находиться в Астане. В течение десяти занятий мы диагностируем ребёнка, составляем индивидуальную программу, показываем, как надо работать и с этой программой. Дома мама отрабатывает навыки, может с нами консультироваться, приезжать ещё раз на интенсивный курс. В этих программах как индивидуальный подход есть, так и групповой. Конечно, очередь есть, приходится ждать. Все дети выпускаются с динамикой в развитии, это родители отмечают, поэтому после курса следующий вопрос: "Когда можем ещё попасть к вам?" Главное условие – присутствие родителей на занятиях. Когда мы начинали работать, мы занимались с детьми по полгода. И полгода ребёнок ходил, потом мы его брали ещё повторно на полгода. И поняли, что в трубу работаем. Родители ждали внизу, ребёнок был на занятиях. И получалось, что час он с нами, а 23 часа – дома с родителями, которые как не знали ничего о своём ребёнке – как с ним обращаться, как его воспитывать, как прививать ему те или иные навыки, так и не знают. С 2017 года мы обязали родителей присутствовать на занятиях. Они наблюдают, через какое-то время педагог привлекает их к работе с ребёнком, показывает, как прививать тот или иной навык, и по окончании курса мы даём индивидуальную программу для домашнего использования, где всё расписано, как надо работать. Порядка 35% родителей заинтересованы, всё принимают и отрабатывают, ещё примерно столько же действуют по принципу: мы вам привели, а вы нам дайте результат. И есть те, которые работают с детьми от случая к случаю, в силу каких-то причин: работа, занятость, не могут, не потому, что не хотят".

    Приезду американского профессора здесь очень рады. Считают это большой возможностью как для специалистов, так и для родителей. Здесь полагают, что профессор поможет на многие вещи взглянуть иначе.

    "Идея проведения этого тренинга была всегда, но у доктора Партингтона очень загруженный график, на год вперёд расписано всё. Сейчас нам как раз удалось договориться с ним. Для нас это большая честь", – считает Жаныл Мукашова, директор программы "Аутизм – мир возможностей".

    Про эту болезнь говорят, что она иногда граничит с гениальностью. Некоторые всерьёз считают, что сам Эйнштейн страдал одной из форм аутизма, до пяти лет он не разговаривал, а в семь повторял постоянно одни и те же фразы. Среди аутистов очень нередко встречаются талантливые художники и композиторы. С чем это связано – пока никто не знает, но все специалисты уверены в одном: аутизм – не приговор, детей можно научить социализации, главное, правильно заниматься. В этом году благотворительный фонд "Асыл Мирас" планирует открыть ещё один подобный центр – в Актобе. Кроме того, во всех центрах собираются оказывать помощь не только детям, но и психологическую поддержку родителям.

    Принципы и особенности обучения детей с аутизмом

    Трудности аутичного ребенка в произвольной организации себя в пространстве и времени, трудность активного диалога с миром, невозможность уверенно чувствовать себя в ситуации, развитие которой непредсказуемо, — все это делает необходимым специальную работу по организации его жизни в школе. Необходимо помочь ребенку в создании устойчивого адекватного стереотипа школьного поведения.

    Сохранение постоянства в пространственной организации жизни ребенка поможет избежать многих поведенческих проблем. Растерянность, тревога уменьшатся,если ребенок четко усвоит свое основное место занятий и что он должен делать во всехдругих местах школы, где он бывает. На первых этапах рекомендуется  вводить предметное и цветовое обозначение каждого урока, а также места для личных вещей ребенка.

    Усвоение  четкого и стабильного расписания каждого текущего школьного дня с его конкретным порядком переключения от одного занятия к другому, приходом в школу и уходом домой, порядком этих дней в школьной неделе, а также ритм рабочих дней и каникул, праздников в течение школьного года.

    Планируя занятия такого ребенка, необходимо помнить о его высокой психической пресыщаемости, легком физическом истощении.

     Поэтому для него важно организовать индивидуальный адаптированный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха. Это можно сделать даже в условиях работы в классе, спланировав для такого ребенка возможность временно выйти из общего ритма, а затем вернуться к общим занятиям. В условиях данной группы детей эту часть работы выполнял сопровождающий класс психолог.

    Для адекватной оценки возможностей ребенка необходимо четко различать его достижения в спонтанных проявлениях, стереотипных интересах и результатах, полученных при попытке произвольной организации такого ребенка, в его действиях по просьбе учителя, а также обращать внимание на различия выполнения одного и того же задания в разных условиях.

    В самом обучении важно дозировать применение прямой вербальной инструкции и максимально использовать опосредованную организацию ребенка структурированным пространством: разметкой парты, страницы, наглядным указанием направления движения, включением в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка. При работе с данной группой приходилось выверять и ограничивать все речевые инструкции, именно поэтому инструкции часто даются в единой временной форме: «Возьми карандаш».

    В связи с трудностью подражания, переформулировки на себя схемы действия, а часто и просто моторных трудностей большое значение в обучение приобретает непосредственная физическая помощь в организации действия: взрослый начинает работать руками ребенка. При работе с данной группой непосредственно использовалась поддержка руки, письмо «рука в руке», сопряженное выполнение действий.

    Физические упражнения, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение. Во время обучения и то и другое актуально. Именно поэтому в занятия помимо стандартной динамической паузы мы старались привнести большое количество практических действий: приклеивание, размазывание пластилина, работу с палочками.

    Опора на сенсорные анализаторы. В нашем случае мы дополнительно использовали «сенсорные буквы», фонетическую ритмику.

    Учитывая трудности произвольной организации, нестойкость объединения внимания на общем со взрослым объекте, неспособность к гибкому диалогу (речевому и действенному), жесткость, ригидность всей линии поведения, мы подбирали необходимое сочетание прямых, произвольных и опосредованных способов организации именно данной группе детей.

    Работа по расписанию

    Создание особого режима дня для ребенка с синдромом детского аутизма является необходимым условием его развития. Различные явления окружающего мира и события, происходящие с аутичным ребенком, часто в его сознании не связаны с определенными временными рамками. У него не формируется структура времени, он как бы «потерян» во времени. В результате – понимание последовательности событий оказывается несформированным. Он не знает, когда и что делать, не может самостоятельно планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения.

    Склонность к стереотипам обеспечивает определенную безопасность аутичным детям.

    Именно для этой цели служит создание режима дня ребенка, который должен иметь определённую последовательность и повторяемость. Тогда картина мира в сознании аутичного ребёнка становится упорядоченной, а спланированная жизнь поможет структурировать его поведение и избежать многих страхов.

    Но жизнь часто «диктует» свои законы, и в выходной день надо ехать к бабушке, а не в школу. Поэтому необходимо учитывать, что ребенку часто бывает недостаточно слов, нужна наглядность. Привычные для обычных людей вербальные способы объяснений некоторых событий для таких детей недостаточны.

    Ввиду того, что у аутичного ребенка плохо сформировано понимание речи, а точнее, он с трудом соотносит слова и объекты, ребенок не понимает (в самом прямом смысле), что и почему должно происходить. Надо «проговорить» и просмотреть все изменения в жизни с использованием фото или карточек с изображением предполагаемых режимных моментов (последовательности событий), по которым ребенок сможет понять, что произойдет позже.

    Режим дня составляется для того, чтобы у аутичного ребёнка вырабатывался стереотип изменения событий в течение дня на «наглядном» материале (ребенок будет чувствовать себя в безопасности и не будет подвержен тревожным (состояниям). Расписание на целый день представляет для детей с аутизмом слишком большую трудность. Они не в состоянии охватить такой большой отрезок времени. Поэтому сначала следует помочь им увидеть предсказуемость двух последовательных событий, научиться видеть порядок во всем, например, сначала работаем, затем играем (в основе обучения лежит понимание, что в жизни есть определенный ритм.

    С этого нужно начинать. Иногда одно событие предшествует другому, например работа. Только после выполнения работы, можно делать то, что хочется, – играть). Только после того, как освоена последовательность двух действий, можно переходить к распорядку одной половины дня, а затем и на весь день. Им нужно именно «увидеть», что все в их жизни происходит не случайно.

    Связь между событиями ребёнок понимает не сразу, он не понимает, почему повторяются те или иные действия, и его поведение в быту часто является пассивным подчинением требованиям и предложениям взрослого. Не менее важен выбор символов для достижения наибольшей самостоятельности учеников. В качестве символов могут быть использованы: рисунки (нарисованные от руки или типографским способом), фотографии (самого ребенка, выполняющего определенный вид деятельности, изображение необходимого предмета, вызывающего ассоциацию с определённым видом деятельности или режимным моментом), комбинированные формы (предметы, приклеенные к карточкам, предметы вместе с рисунками, надписи под картинками).

    Различные виды:

    1. Коробочное расписание

    2. Фотографии

    3. Символы и надписи

    4. Обычное школьное расписание.

    Организация утреннего круга

    Одним из важных введений является проведение ежедневного «общего круга».

    Данная форма была разработана Марией Монтессори [Хилтунен, 2008)] и представляет собой 15-минутное мини-занятие. Цели такого занятия ежегодно изменяются в соответствии с возможностями и потребностями класса. Это может быть: вовлечение в коммуникативную среду, научение фиксировать основные события своей и чужой жизни, настраивание на учебный день (гимнастика), а также проработка темы, выбранной на неделю.

    Преподавание английского для аутичных учащихся | Трудности обучения

    Эта страница посвящена трудностям в обучении, связанным с расстройствами аутистического спектра. Вы найдете краткое описание РАС, включая некоторые заметки о синдроме Аспергера, высокофункциональной форме аутизма. На этой странице приведены признаки и симптомы аутизма, а также стратегии для учителей, в классах которых есть дети-аутисты. Контент написан специально для учителей английского языка, но может быть интересен педагогам и родителям в целом.

    расстройство аутистического спектра (существительное): широкий спектр расстройств нервного развития, приводящих к языковым, социальным и поведенческим трудностям

    Что такое аутизм?

    Аутизм - это сокращение от расстройства аутистического спектра (РАС). Слово аутизм происходит от греческого слова self . РАС включают широкий спектр нарушений развития, от умеренных до тяжелых. Некоторые люди с РАС невербальны, в то время как другие социально неполноценны, но обладают интеллектуальными способностями.

    РАС обычно диагностируются в возрасте до трех лет и чаще встречаются у мужчин. Хотя негативные симптомы РАС могут значительно улучшиться со временем и с помощью терапии, это расстройство остается с человеком на всю жизнь. И, несмотря на то, что их называют «расстройством», аутичные люди обладают множеством положительных характеристик и способностей.

    У детей с РАС часто есть один предмет, который их чрезвычайно интересует. У них также может быть один навык, в котором они преуспевают. По крайней мере 25% классифицируются как высокофункциональные (HFA).Высокофункциональные аутичные дети обычно со временем развивают нормальные языковые навыки, хотя это часто заметно задерживается.

    Синдром Аспергера - высокофункциональная форма аутизма. Люди с синдромом Аспергера, как правило, обладают сильными или даже одаренными языковыми навыками и поэтому хорошо подходят для изучения иностранного языка. Люди с синдромом Аспергера имеют социальные нарушения, которые могут мешать обучению коммуникативным навыкам в целом. Они могут не любить или испытывать трудности с работой в группах.Поддерживать зрительный контакт также может быть чрезвычайно сложно.

    Причина аутизма

    Конкретная причина РАС остается неизвестной. Однако исследования показывают, что это связано как с генетикой, так и с факторами окружающей среды. Многие ученые считают, что РАС являются результатом нарушения внутриутробного развития мозга. Если у одного однояйцевого близнеца есть аутизм, вероятность того, что у другого близнеца тоже есть, составляет 90%.

    Симптомы и признаки

    Поскольку РАС включают широкий спектр расстройств, от тяжелых до умеренных, существует также широкий спектр связанных с ними признаков и симптомов.Любой родитель или учитель аутичного ребенка подтвердит, что аутизм имеет положительные и отрицательные характеристики. Вот широкий спектр признаков и симптомов, которые могут присутствовать или заметны у аутичного ученика:

    • имеет сильное внимание или страсть к одному интересу
    • легко копирует акценты
    • не лжет и не обманывает
    • не критикует и не осуждает других
    • имеет хорошую память
    • запоминает приемлемые ответы
    • не заботится о социальных ожиданиях
    • не слишком заботится о внешнем виде и гигиене
    • не является материалистическим
    • присоединяется к подпрограмме
    • задерживает речь
    • не может указывать или следовать за указанием
    • отказывается смотреть в глаза
    • использует ограниченные жесты
    • не может имитировать или притворяться
    • испытывает трудности с пониманием чувств
    • использует жесты лица, не соответствующие чувствам
    • избегает физического контакта
    • испытывает трудности с неструктурированными действиями, у которых нет начала и конца
    • не может отфильтровать фоновые звуки
    • ведет себя оскорбительно.
    • демонстрирует повторяющиеся движения
    • относится к себе от третьего лица
    • не может найти друзей
    • не любит открытые двери
    • строго соблюдает правила и язык
    • испытывает трудности с светской беседой
    • плохо читает язык тела
    • не может поддерживать разговор
    • не признает присутствие других
    • испытывает стресс при изменении распорядка
    • терпит крах по причинам, которые трудно определить
    • чувствительна к звуку, свету, вкусу и другим чувствам
    • говорит слишком быстро и не на той громкости
    • говорит слишком долго или слишком подробно в соответствии с социальными стандартами
    • имеет буквальное понимание слов и фраз (трудности с идиомами, метафорами, шутками, сарказмом)

    Аутизм в классе

    Большинству учащихся с аутизмом требуется особый стиль преподавания и благоприятная среда обучения.В большинстве случаев у аутичных учеников есть индивидуальная образовательная программа (IEP), которую родители и учителя разрабатывают вместе. Некоторым студентам может потребоваться учебное пособие в любое время, в то время как другим потребуется дополнительная помощь в определенные периоды или занятия. Многие аутичные ученики преуспевают в обычном классе, в то время как другие лучше учатся в индивидуальном или небольшом классе.

    Проблемы обычно возникают с аутичными учениками, когда отсутствует общение между родителями и учителями, и когда учителя не получают поддержки или не оснащены инструментами, ресурсами и надлежащим обучением.Родители часто становятся экспертами в отношении индивидуальных потребностей своего ребенка и могут оказать отличную поддержку учителям. Также важно найти сверстников, которые хорошо работают с аутичными учениками.

    Аутизм и изучение языков

    Многие родители, у которых есть дети с аутизмом, задаются вопросом, не стоит ли общаться с ними на нескольких языках. Поскольку РАС часто связаны с языковыми нарушениями, некоторые родители не хотят добавлять ненужное бремя, заставляя аутичного ребенка говорить на нескольких языках.

    Не имея полного представления о текущих исследованиях, некоторые врачи общей практики рекомендуют родителям аутичных детей говорить на английском, а не на родном языке в стране, где английский является официальным языком. Однако существует мало доказательств того, что знакомство ребенка с аутизмом со вторым языком будет препятствовать изучению языка. Фактически, исследования показывают, что уменьшение контакта ребенка с языковыми дефектами с домашним языком может еще больше затруднить его социализацию даже в его или ее собственной семье.Не используя родной язык, родители исключают своего ребенка из разговоров. Дети, страдающие аутизмом, обычно испытывают трудности в социальном плане и с большей вероятностью заимствуют язык у своих родителей, чем у своих сверстников. Родители с низким уровнем владения вторым языком могут испытывать трудности в общении со своими аутичными детьми. Если эти родители выберут английский как основной источник общения, это может создать еще больше языковых проблем. Как и все изучающие языки, аутичные дети нуждаются в регулярном изучении обоих языков.

    Аутизм часто приходит с буквальным пониманием слов. Аутичным языкам может быть очень сложно понять разговорные выражения и идиоматический английский. С другой стороны, многие ученики с аутизмом преуспевают в запоминании и могут иметь большой словарный запас, что облегчает понимание и воспроизведение формальной письменной и устной речи, чем их сверстники, изучающие язык. Учащиеся с аутизмом ценят правила и структуры и могут получать удовольствие от изучения грамматики второго языка.

    Стратегии для учителей изучающих аутичный язык

    • использовать пиктограммы
    • придерживаться процедуры
    • подождать, пока ученик будет готов, и обращая внимание, прежде чем давать инструкции
    • предлагает четкие цели для деятельности
    • поддерживать структурированную среду обучения
    • использовать таймеры
    • фокусироваться и опираться на сильные стороны
    • дать много предупреждений, если будет учитель снабжения
    • записывать, когда случаются срывы; попытаться определить триггеры и шаблоны
    • определить, страдает ли учащийся дислексией
    • найти способы включить сильный интерес или страсть в обучение
    • требовать, чтобы ваш ученик общался (это может быть их единственный шанс в день)
    • использовать моделирование
    • в паре с чувствительным учеником, который является продвинутым или зрелым и может действовать больше как учитель
    • использовать план рассадки
    • использовать визуальную поддержку для инструкций и графиков
    • обеспечивают просторное пространство и удобные сидения, которые позволяют ученику перемещаться.
    • предоставить инструкции на обоих языках
    • подготовьтесь к более длительному периоду молчания
    • Следите за издевательствами (примерно половина аутичных детей страдают от издевательств)

    Некоторые известные аутисты

    • Ганс Христиан Андерсен - детский автор
    • Льюис Кэрролл - автор Алиса в стране чудес
    • Чарльз Дарвин - натуралист, геолог, биолог
    • Билл Гейтс - соучредитель Microsoft
    • Стив Джобс - соучредитель Apple
    • Джеймс Джойс - автор
    • Стэнли Кубрик - кинорежиссер
    • Микеланджело - скульптор, художник, архитектор, поэт
    • Моцарт - классический композитор
    • Сэр Исаак Ньютон - математик, астроном, физик
    • Сатоши Таджири - создатель Nintendo's Pokémon
    • Грета Тунберг - климатический активист

    Источник: AppliedBehaviorAnalysisPrograms.com

    См. Также: TheAutismPage.com

    Полезные ссылки
    Иностранные языки и аутизм
    Расстройства аутистического спектра и изучение иностранных языков (PDF)
    Быть или не быть двуязычным: аутичные дети из многоязычных семей (PDF)
    Веб-сайт Dean's Autism

    Написано для English Club by: Tara Benwell

    .

    Советы по дистанционному обучению для детей с аутизмом

    Дистанционное обучение - проблема для любой семьи, но если у вас есть ребенок в спектре аутизма, это может быть еще более сложной задачей. К счастью, эти советы по дистанционному обучению для детей с аутизмом помогут вам дать ребенку уверенность и рутину, которые ему необходимы для достижения успеха.

    1. Установите программу дистанционного обучения

    Даже если ваша программа дистанционного обучения имеет гибкий график, вы можете установить распорядок дня для своего ученика.Детям с аутизмом полезны распорядок дня и структура. Это помогает сделать день предсказуемым и может успокаивать. Используйте эти идеи для реализации своей повседневной жизни:

    • Установите время для начала школьной работы каждый день и придерживайтесь его, как в обычной школе.
    • Каждый день заниматься разными предметами в одном и том же порядке.
    • Установите одинаковое количество времени для каждого предмета.
    • Устанавливайте перерывы, которые происходят через предсказуемые интервалы и время.
    • Заканчивайте дистанционное обучение каждый день в одно и то же время.
    • Разместите распечатанное расписание возле рабочего места для дистанционного обучения.
    Статьи по теме

    2. Создание места для дистанционного обучения без отвлекающих факторов

    Согласно Autism Speaks, многие дети с аутизмом также борются с навыками исполнительной функции. Это может включать в себя склонность отвлекаться и трудности с концентрацией внимания. В школе среда тщательно структурирована, и эта структура обычно включает минимум отвлекающих факторов.Дома это может быть не так. Создайте для ребенка место, где он не будет отвлекаться, чтобы поработать в школе. По возможности выбирайте место подальше от домашних животных, братьев и сестер. Ваш ребенок должен работать в одном и том же месте каждый школьный день для постоянства. Эти советы помогут вам создать идеальное место для дистанционного обучения:

    • Выберите комнату меньшего размера с местом для рабочего стола для ребенка и местом для присмотра родителями.
    • Не позволяйте игрушкам, музыке и другим развлечениям, которые могут помешать обучению.
    • Дайте ребенку наушники, чтобы помочь ему сосредоточиться на получаемых инструкциях.
    • Имейте под рукой все необходимые материалы, чтобы вашему ребенку не пришлось прерывать работу в поисках чего-либо.

    3. Управляйте сенсорными потребностями во время обучения

    В школе многим детям с аутизмом помогают управлять своими сенсорными потребностями в течение дня. Эта помощь может принимать форму спокойных перерывов, активного времяпрепровождения, сенсорной стимуляции и т. Д. Ваш ребенок также может использовать специальные инструменты, такие как игрушки-непоседы или надувные стулья.Если вы не уверены, какие сенсорные инструменты или перерывы получает ваш ребенок в течение учебного дня, взгляните на его или ее IEP (индивидуальный план обучения). Вы увидите сенсорную помощь, указанную в разделе «Приспособления». Сделайте все возможное, чтобы воспроизвести эти сенсорные перерывы дома, зная, что вам нужно будет немного изменить их в зависимости от имеющегося у вас оборудования и средств.

    • Ребенок, которому в школе предоставляются 10-минутные перерывы в тишине каждый час, также может иметь их дома.
    • Если ваш ребенок сидит на мягком стуле, чтобы помочь ему двигаться, возьмите для себя надувной стул или попробуйте стопку подушек или подобных предметов.
    • Для детей, которые используют непоседы в школе, попробуйте воспроизвести их с игрушками, которые могут быть у вас дома.
    • У некоторых детей есть перерывы на активный отдых, например, на прогулку по коридорам в школе. Вы можете заменить это прогулкой по дому.

    4. Составьте наглядное расписание дистанционного обучения

    Переход от одного занятия к другому может быть проблемой для детей с расстройствами аутистического спектра.Вы можете облегчить это, используя визуальное расписание. Визуальный график сочетает в себе занятие с изображением или фотографией, позволяя вашему ребенку сразу увидеть, что происходит дальше. Это позволяет студенту подготовиться к тому, что будет дальше. Попробуйте эти идеи для своего визуального расписания:

    • Сделайте снимок среды дистанционного обучения и поместите его рядом с началом занятий в школе.
    • Используйте снимки экрана с любыми приложениями или программами, которые использует ваш ребенок, рядом с названием связанной программы.
    • Добавьте фотографию вашего ребенка, который делает перерыв во время запланированных перерывов.
    • Расположите фотографии или изображения по порядку, указав время и краткое описание того, что должен делать ребенок.
    • Имейте под рукой часы, чтобы ваш ребенок мог работать, не отвлекаясь от задачи.

    5. Пройдите специальную подготовку

    Вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо, что дает вам большое преимущество в контроле за его или ее образованием. Однако также хорошо иметь дополнительное специальное образование.Есть несколько ресурсов, которые могут помочь:

    • UC Davis MIND Institute предлагает отличный курс для родителей, специально предназначенный для дистанционного обучения. Бесплатный курс включает в себя стратегии, которые помогут обучить навыкам и идеям для позитивного изменения поведения.
    • Институт исследования аутизма проводит несколько бесплатных веб-семинаров, которые могут помочь родителям справиться с задачей дистанционного обучения, особенно во время пандемии. Вы найдете советы по наполнению дня и добавлению структуры, способы сделать виртуальное взаимодействие более успешным и многое другое.
    • Серия Porchlight по обучению аутизму включает короткие электронные курсы по разным темам, в том числе о том, как составить расписание и установить распорядок дня, а также способы понять и справиться с сенсорными проблемами.
    • Вы можете использовать модули AFFIRM Autism, чтобы узнать больше о визуальной поддержке и инструкциях с использованием технологий, а также по множеству других тем, связанных с аутизмом.

    Just One More Challenge

    Если у вас есть ребенок с аутизмом, дистанционное обучение представляет собой уникальную задачу.Однако, как родитель ребенка с РАС, вы обладаете ценными знаниями и опытом, полученными в результате решения многих проблем на протяжении многих лет. Это еще одна проблема, с которой вы столкнетесь с силой и мудростью, предоставив своему ребенку все возможные стратегии, чтобы способствовать его или ее успеху.

    .

    Обучение чтению детей с аутизмом

    Итан Миллер

    Итан Миллер - онлайн-преподаватель английского языка как иностранного. Он родился и вырос в Авроре, штат Техас, сейчас живет в Сиэтле и преподает английский язык студентам через Skype и Upwork. Когда он не преподает, Итан любит вести блог и является большим поклонником образовательных технологий. Вы ...
    Подробнее об Итане Миллере

    Как мы можем помочь аутичным ученикам читать?

    Когда мне было 10, мой учитель обратился к классу и сказал: «Поднимите носки!».Мне потребовалось несколько дней, чтобы понять, что у новичка, который буквально натягивал носки, был аутизм.

    Когда я вырос из «невежественного» ребенка в ответственного взрослого, я наконец понял, что на самом деле значит родиться в спектре аутизма.

    Повышение осведомленности об аутизме в последние годы - это положительная тенденция, которая помогает развеять стигму вокруг расстройства психического развития. Но время от времени я встречаю озадаченных родителей и учителей, которые изо всех сил пытаются научить детей с аутизмом чтению.

    Как мы можем помочь научить читать?

    С точки зрения непрофессионала, расстройство аутистического спектра - это состояние, при котором ребенок сталкивается с рядом трудностей в социальных взаимодействиях и вербально-невербальном общении, которые часто характеризуются повторяющимися моделями поведения. В зависимости от количества проблем, с которыми сталкивается ребенок в социальном общении с другими людьми, и степени их трудностей в обучении, аутизм может варьироваться от легкого до тяжелого по спектру.

    Когда дело доходит до обучения детей с аутизмом, традиционный подход может не работать - многие из них мыслят визуально, некоторые полагаются на звуки при обучении, тогда как некоторым требуются методы мультисенсорного обучения.

    Вот несколько вещей, которые учителя и родители могут попробовать, обучая детей с аутизмом чтению.

    1. Сделайте чтение мультисенсорным опытом

    Детям с аутизмом трудно читать книги с большим количеством текста, но они хорошо учатся, когда их чему-то учат с помощью аудиовизуальных средств. Таким образом, учителям и родителям необходимо сделать чтение мультисенсорным опытом. Специально разработанные дидактические карточки могут быть отличным визуальным инструментом для обучения их новым словам, поскольку они позволяют детям соотносить слово с предметом или изображением.

    Книги с небольшим текстом и большим количеством картинок - в идеале хороший способ научить детей с аутизмом читать. Вы также можете предложить им разыграть персонажей во время чтения книги, поскольку это дает крылья их воображению и делает чтение более увлекательным.

    Некоторые дети лучше читают, когда начинают ассоциировать это с повторяющимися физическими упражнениями, такими как раскачивание вперед и назад, ритмичное постукивание стопой и т. Д.

    2.Ориентируйтесь на интересующую их область

    Многие дети в спектре аутизма имеют особую область интересов, которая может удерживать их на крючке надолго. Эта область особого интереса может быть столь же разнообразной, как игрушки, поезда, домашние животные, торговые карточки, граффити, история, грибы и т. Д. Идея состоит в том, чтобы включить этот особый интерес в упражнения по чтению.

    Чтобы побудить к чтению, вы можете подобрать книги, посвященные особым интересам ребенка.Например, если ребенку нравятся пингвины, просто выберите книгу о пингвинах! Если вы не можете найти книгу по интересам вашего ребенка, напишите небольшой рассказ об их особом интересе, включив в него несколько фактов, которые они уже знают, и некоторые интересные вещи, о которых они не знают.

    3. Обеспечьте среду, благоприятную для чтения

    Большинство детей с аутизмом чувствительны к звукам, яркости, изображениям и т. Д. В непосредственной близости от них.Даже тихий, незначительный гудящий звук, исходящий от кондиционера, может отвлечь детей с аутизмом от концентрации на чтении. Иногда эти отвлекающие факторы могут также вызывать повторяющееся поведение, такое как хлопанье руками, походка взад и вперед и т.д. Избегайте чтения на открытом воздухе, так как это может легко отвлечь их от текущей задачи. Умеренно освещенная комната, лишенная внешних звуков и не имеющая вокруг красочных картин или предметов, - идеальный вариант.

    4. Дополнительные уроки

    Для детей с аутизмом обучение - это поэтапный процесс. Вы должны следить за тем, чтобы между двумя концепциями или уроками не было разрыва. Использование ранее известных концепций, с которыми ребенок уже знаком, для преподавания нового урока, упрощает обучение для учащихся с аутизмом.

    Учите буквы алфавита, а затем переходите к обучению маленьким словам. Затем, когда они научатся читать несколько небольших слов, они могут перейти к чтению предложений, состоящих из слов, которые они выучили. Когда дети научатся читать за один присест пару предложений, можно, наконец, начать читать простые детские книги. Пошаговые уроки позволяют детям медленно, но верно прогрессировать в чтении.

    Чего следует избегать
    • Сложные инструкции - когда дает инструкции детям с аутизмом, делайте их краткими и по существу. Сложные инструкции, длинные предложения, набивание нескольких шагов вместе и т. Д., может быть слишком подавляющим. Всегда разбивайте инструкции на несколько простых шагов и дайте им достаточно времени, чтобы обработать каждый шаг.
    • Образный язык - f Образы речи, такие как метафоры и идиомы, могут быть потеряны для детей с аутизмом, поскольку их разум понимает только буквальное значение слова или предложения. Использование таких фраз, как «совершить прыжок веры», «ускорить темп» и т. Д., Является большим запретом, так как это только запутает их.
    • Нетерпеливость - детям с аутизмом может потребоваться больше времени, чем другим, чтобы понять концепции, и то же самое касается обучения чтению.Никогда не уклоняйтесь от чтения вместе с ними и наберитесь терпения, чтобы перечитать одно и то же предложение, пока они не поймут его правильно.
    И, наконец…

    Всегда не забывайте использовать ободряющие слова, чтобы мотивировать детей с аутизмом. Добрые слова имеют большое значение для формирования уверенности! Вы также можете попробовать мотивацию на основе вознаграждения в качестве стратегии и наградить детей небольшими призами в конце задания по чтению.

    Хотя эти методы могут помочь в обучении чтению, это лишь верхушка айсберга, когда дело доходит до помощи детям с аутизмом в чтении.

    Поскольку каждый ребенок в спектре аутизма уникален, продолжайте пробовать разные методы обучения, пока не найдете то, что идеально подходит их стилю обучения. Если у вас есть какие-то конкретные способы научить детей с аутизмом чтению, не стесняйтесь упоминать их в комментариях ниже!

    Возможно, вам будет интересно прочитать «10 стратегий обучения аутичных учащихся».

    Связанные

    .

    PPT - Обучение детей с аутизмом Презентация PowerPoint, скачать бесплатно

  • Обучение детей с аутизмом Комитет по обучению детей с аутизмом Отдел поведенческих и социальных наук и Национальный исследовательский совет по образованию 2001 Резюме Кэрол Бурмейстер - Desert Mountain SELPA и Андреа Уокер - Департамент образования округа Ориндж Copyright-OC Отъезд. Ed.-SUCSESS Project & So. Cal. Сотрудничество по обучению аутизму - SCATC

  • Обязанности комитета • Комитет по образовательным мероприятиям для детей с аутизмом был сформирован по просьбе У.S. Управление программ специального образования Министерства образования • Объедините научную, теоретическую и политическую литературу • Создайте основу для оценки научных данных, касающихся эффектов и особенностей образовательных вмешательств

  • Основное направление Разработаны программы раннего вмешательства, дошкольные и школьные программы для детей с аутизмом от рождения до 8 лет

  • Области содержания • I. Цели для детей с РАС и их семей • Диагностика, оценка и распространенность • Роль семей • Цели образовательных услуг • II.Характеристики эффективных вмешательств • Коммуникационное, социальное, когнитивное, сенсорное и моторное развитие; Адаптивное поведение, проблемное поведение, стратегии обучения и комплексные программы • III. Политический, правовой и исследовательский контекст • Государственная политика и правовые вопросы • Подготовка персонала • Методологические вопросы исследования • Выводы и рекомендации

  • Диагностика, оценка и распространенность • Наиболее важное соображение при разработке образовательных программ связано с признанием РАС в целом, с сопутствующими последствиями для социального, коммуникативного и поведенческого развития и обучения.• Рекомендует, чтобы дети с любым РАС, независимо от степени тяжести или функции, имели право на получение услуг специального образования • Десять с лишним лет назад аутизм обычно не диагностировался, пока дети не достигли школьного возраста • Раннее выявление важно, даже в возрасте двух лет Рекомендует соответствующий скрининг и мультидисциплинарную оценку с последующей диагностикой в ​​течение 1-2 лет после первоначальной оценки. • Почему гораздо выше заболеваемость?: Более полные диагнозы, более широкое определение расстройств аутистического спектра

  • Роль семей • Родители должны иметь доступ к сбалансированной информации о РАС и ряду соответствующих услуг.• Родители должны иметь возможность изучать методы обучения детей новым навыкам и уменьшения поведенческих проблем. Родители могут научиться успешно применять навыки для изменения поведения своего ребенка. • Проблемы и взгляды родителей должны активно способствовать формированию образовательного планирования.

  • Цели образовательных услуг • Цели образовательных услуг такие же, как и для типично развивающихся детей: личная независимость и социальная ответственность.• Эти цели предполагают прогресс в следующих областях: • социальные и когнитивные способности; • вербальные и невербальные коммуникативные навыки и адаптивные навыки; • снижение поведенческих трудностей; • обобщение способностей в различных средах; • есть свидетельства того, что вмешательства приводят к улучшениям… однако, похоже, четкая, прямая связь между любым конкретным вмешательством и степенью прогресса. • Рекомендует постоянное измерение целей и прогресса лечения (часто документируется) и корректировки по мере необходимости

  • Характеристики эффективных вмешательств • Консенсус таков: • Существует необходимость в раннем участии в программах вмешательства • Активное участие в интенсивных программах обучения 25 часов в неделю, 12 месяцев в году • Использование запланированных возможностей обучения, соответствующих уровню развития • Достаточное внимание взрослых для достижения индивидуальных целей (1: 1 и небольшая группа) • Рекомендует начать оказание услуг, как только у ребенка возникнет подозрение на РАС.Запланированные действия в различных условиях с постоянным взаимодействием с обычно развивающимися сверстниками. • Сосредоточьтесь на основных недостатках РАС… ..

  • Приоритеты в центре внимания: - функциональные академические навыки и спонтанное общение - социальные инструкции, проводимые в течение дня в различных условиях - обучение игровым навыкам, сосредоточение внимания на игре со сверстниками - стратегии вмешательства, направленные на решение проблемного поведения с упором на позитивные, проактивные подходы - обучение, направленное на достижение целей когнитивного развития, проводимое в контексте, в котором предполагается использовать навыки, с обобщением и поддержанием в естественных условиях, столь же важными, как и приобретение новые навыки

  • Государственная политика • IDEA содержит необходимые положения, но при их реализации задействованы многие дисциплины и агентства.Запутывает сферы ответственности ... • Рекомендует координацию между службами и финансированием на федеральном уровне и уровне штата. Создание целевой группы федерального агентства по РАС. Государственный мониторинг координации между системами предоставления услуг. Установите минимальные стандарты для персонала.

  • Подготовка персонала • Остается одним из самых слабых элементов эффективного программирования для детей с РАС • Понимание диапазона и глубины проблем со всеми основными недостатками, уникальных потребностей каждого ребенка, различных доступных эффективных стратегий и т. Д. .• Административное отношение и поддержка имеют решающее значение для улучшения школ (как специальных, так и общеобразовательных) • Рекомендует агентствам предоставить ресурсы для подготовки персонала, необходимые для активизации усилий по созданию жизнеспособной структуры поддержки для обучения учащихся с РАС

  • Необходимые исследования • Образование дома, в школе и в общественных местах остается основным методом лечения детей с РАС • Многие методы и комплексные программы оказывают очевидное влияние на важные аспекты обучения • Связи между вмешательствами и улучшениями зависят от характеристик детей и аспектов лечения, которые еще не полностью поняты • Рекомендуется использовать лонгитюдные и другие исследования вмешательств, которые оценивают относительную эффективность различных моделей лечения, точные измерения результатов, образовательные навыки, семейные переменные, детские факторы и реакцию на вмешательства и т. д.

  • К Ей Пункты Раздела I • I.Цели для детей с РАС и их семей • A. Диагностика, оценка и распространенность • - Двухэтапный план = первоначальный скрининг, затем систематическая оценка • - Сообщается о росте распространенности (2-5 на 10 000 в 70-е годы до 20 на 10 000 сейчас) • - Более широкое определение РАС • - Сосуществует с другими ограниченными возможностями • - Диапазон навыков в различных областях • - Ограниченная информация из стандартизованных инструментов тестирования • - Необходимость оценки как в структурированных, так и в неструктурированных условиях • - Медицинские соображения • - Необходимы многопрофильные группы

  • Ключевые моменты продолжение • B.Роль семей • - Семьям необходимы специальные знания и навыки, а также научно обоснованная информация • - Нужна поддержка при семейных стрессах • - Родители могут играть ключевую роль в эффективном лечении = большая польза для ребенка • - Нужны начальное обучение и постоянная поддержка • - Необходимо изучить методы для поддержки обобщения и поддержания навыков • - Необходимы адаптивные навыки и обучение поведенческой поддержке • - Научитесь быть «хорошим защитником» (эффективным сотрудником) по сравнению с «враждебным» с «командой» • - Примите «семью- центрированный подход • - Будьте внимательны к культурным вопросам

  • Ключевые моменты продолжение C.Цели для образовательных услуг - должны касаться независимости и социальной ответственности, а также языковых, когнитивных, социальных и адаптивных целей, которые не являются частью стандартных учебных программ - Вопросы реформы образования, основанной на стандартах - Цели должны быть основаны на конкретном поведении, нацеленном на запланированные вмешательства - Образовательные цели должны быть привязаны к конкретным условиям реальной жизни и поведению, имеющим непосредственное значение для ребенка

  • Проблема «выздоровления» «Отражают ли эти улучшения траектории развития детей с очень легкой степенью поражения или изменения этих траекторий в ответ на лечение (Lovaas, 1987) НЕ известен.«… Основные недостатки аутизма, как правило, сохраняются в некоторой степени у большинства людей с РАС. Нет исследовательской базы, объясняющей, как может наступить «выздоровление» или какое поведение может опосредовать общее изменение диагноза или когнитивных уровней ». «Хотя есть доказательства того, что вмешательства приводят к улучшению и что некоторые дети меняют конкретный диагноз в пределах спектра и изменяют тяжесть когнитивных задержек в дошкольном возрасте, нет простой, прямой связи между любым конкретным текущим вмешательством и« восстановлением »после аутизм.”

  • Ключевые моменты Раздела II • II. Характеристики эффективных вмешательств • A. Общение • - вербальные и невербальные проблемы считаются основным недостатком • - серьезность коммуникативных нарушений = величайший источник стресса для семей • - от 1/3 до 1/2 детей и взрослых не используют речь функционально • - нарушения социальных или прагматических аспектов языка и связанного с ним познания являются наиболее заметными • - Нарушены игровые навыки • Подходы к вмешательству = разные лагеря • Современное поведение (ABA) ---> Натуралистическое ---> Развитие ---> Дополнительная и альтернативная коммуникация (AAC)

  • Ключевые моменты, продолжение • B.Социальные • - Различные теоретические основы - подход к развитию или поведенческий подход • - игровые навыки • - вмешательства будут основаны на подходах • - цели для конкретного социального поведения, поскольку они связаны с взаимодействием со взрослыми (проязычный = например, совместное внимание, очередность, подражание, реакция на взгляд, инициирование со взрослыми или более поздние навыки, необходимые в контексте класса = например, реагирование на указания, независимость, участие в деятельности, выражение потребностей, просьба о помощи) и со сверстниками (проязычный = e.g., совместное внимание, запросы, комментарии, невербальные ответы) • Цели и задачи в этой области должны идти рука об руку • с коммуникативным и языковым развитием

  • Ключевые моменты продолжение • C. Когнитивные • - РАС затрагивает многих аспекты мышления и обучения • - дефицит, включая умственную отсталость, переплетается с социальными и коммуникативными трудностями • - не может предполагать типичную последовательность обучения • - баллы IQ - трудно интерпретировать • менее стабильны в дошкольном возрасте (ниже 3) • не следует рассматривать как первичный показатель результатов, но является информативным • - различные теоретические модели - взаимосвязь между вербальными способностями и теорией разума; Дефицит исполнительного функционирования; и центральная согласованность •,

  • Ключевые моменты продолжение • D.Сенсорное и двигательное развитие • - эмпирических исследований или тщательных исследований в этой области меньше • - могут быть ранние и необычные сенсорно-перцепционные реакции • (реакция на звуки, атипичный интерес к • зрительным стимулам, манеры поведения, чрезмерное возбуждение и т. Д.) • - влияние на приобретение навыков - имитация, мышечный тонус, устойчивость позы и моторный контроль • - терапии включают в себя - сенсорную интеграцию, слуховую интеграцию, зрение, музыку, арт-терапию и т. д. , особенно потому, что они влияют на социальное, адаптивное и академическое функционирование.

  • Ключевые моменты (продолжение) E. Адаптивное поведение - большинство вмешательств направлено на обучение людей с навыками самопомощи MR (приучение к туалету, одевание, прием пищи, уход и т. Д.) - часто сообщается о нарушениях сна и пищевого поведения - безопасность и проблемы с опасностью могут быть нарушены - цели необходимо сосредоточить на соответствующей возрасту независимости в различных условиях - сосредоточить внимание на обобщении навыков - обнадеживают результаты обучения детей младшего возраста с РАС разнообразным адаптивным формам поведения

  • Ключевые моменты (продолжение) F.Проблемное поведение - использование функциональной поведенческой оценки и положительной поведенческой поддержки - это проблема с точки зрения ребенка или взрослых? - интенсивность, частота, продолжительность и / или постоянство поведения часто отличает их от сверстников - нейробиологическое воздействие (SI) - реактивное против проактивных вмешательств - ассимиляция против. приспособления - различные подходы - использование лекарств - реализация планов поведения

  • Ключевые моменты продолжение G.Обучающие стратегии - существует целый ряд стратегий и подходов - один к одному Vs. групповое обучение - использование визуальной поддержки - использование сверстников в качестве «инструкторов» Исследования показывают, что наибольший эффект от любого прямого лечения заключается в обобщении обучения… мало оснований полагать, что индивидуальные методы лечения, проводимые нечасто, имеют уникальную долгосрочную ценность … .Если не учат и не используют регулярно ребенок и люди, которые находятся с ним или с ней в естественном контексте….

  • Ключевые моменты продолжение H.Комплексные программы - национальная задача состоит в том, чтобы ликвидировать разрыв между качеством типовых программ и реальностью наиболее финансируемых государством программ раннего образования - проанализированы общие элементы 10 типовых программ = конкретное содержание учебной программы, благоприятная среда обучения и запланированные стратегии обобщения, предсказуемые процедуры , использование функционального подхода к поведенческим проблемам, тщательно спланированные переходы, активное участие семьи, высококвалифицированный персонал, адекватные ресурсы, надзор за услугами - раннее вмешательство - интенсивность вмешательства - нельзя просто измерить с точки зрения часов регистрации, но с точки зрения « активное участие »

  • Ключевые моменты Раздела III A.Государственная политика и правовые вопросы Письменная социальная политика должна отвечать основным вопросам: кто получит ресурсы / услуги? (право на участие) кто будет предоставлять услуги? (поставщик) каков характер услуг? (объем) на каких условиях будут предоставляться услуги? (окружающая среда и процедуры) - Услуги, связанные с IDEA - FAPE - «подходящий» против «наилучшего» - стоимость лечения

  • Ключевые моменты раздела III B. Подготовка персонала - разнообразие подходов к подготовке персонала - персонал должен быть знаком с теорией и исследованиями, включая методы ABA, естественное обучение, случайное обучение, вспомогательные технологии, социализацию, общение, включение, адаптацию окружающей среды, оценку и эффективное использование систем сбора данных - прямые поставщики услуг с группами поддержки - вопросы набора - надзор , наставничество, вопросы консультации - парапедагоги / парапрофессионалы Существуют различные модели подготовки с разным уровнем опыта...

  • Ключевые моменты Раздела III C. Методологические вопросы исследования - основная цель состоит в том, чтобы определить типы практик, которые являются наиболее эффективными для каждого типа потребностей учащихся. - поскольку неоднородная группа создает существенные проблемы при попытке использовать стандартные методы исследования - Типы литературы - описательные и попытки объяснить неврологические, связанные с развитием, поведенческие характеристики РАС или затрагивают вопросы, связанные с диагностикой и распространенностью, и / или исследуют влияние комплексных программы лечения (ближайшие и отдаленные результаты) - вопросы финансирования - федеральные институты Vs.инициированная родителями, некоммерческая организация - чрезвычайно низкая интеграция в литературе - проблемы методологии - выбор участников в исследованиях, внутренняя и внешняя валидность, индивидуальный дизайн, семейные характеристики, верность лечения, количество выборок, последующие наблюдения и т. д.

  • Обсуждение • Можем ли мы 'Talk the talk'?… Примерить их…. • Лечение основного ответа (PRT) • Случайное обучение • Прикладной поведенческий анализ (ABA) • Интенсивная поведенческая инструкция (IBI) • Позитивная поведенческая поддержка • Дискретная пробная терапия (DTT) • Совместное внимание • Теория разума • Центральная согласованность • Исполнительное функционирование • Апраксия • Дополнительное и альтернативное общение (AAC) • Методы и дизайн исследования

  • Вызовы • Обеспечить реализацию того, что уже известно, чтобы каждый ребенок извлек пользу из этих знаний, и использовать существующие исследования для определения более эффективных образовательных мероприятий для все дети с РАС

  • Другие «Ага» • Социальное взаимодействие как наиболее «активный ингредиент» успеха • Получите специализированные инструкции в условиях, в которых происходит постоянное взаимодействие с типично развивающимися детьми • Интенсивное обучение поведению (IBI) --25 часов в неделю «активного занятия» по сравнению с 40 часами «интенсивного лечения»

    90 007
  • Подробнее Aha’s • Инфекции и моторные процедуры - насколько они эффективны? Способствуют ли они прогрессу или мешают, отнимая ценное учебное время? • Большой упор на PRT и натуралистические подходы • Большой упор на обобщение способностей в различных средах • Периодическая оценка прогресса - отсутствие документально подтвержденного прогресса за трехмесячный период указывает на необходимость переоценки интенсивности, учебных программ, методов обучения и т. Д.

  • Выводы и рекомендации • Информация о природе и диапазоне РАС должна быть распространена среди всех, кто вступает в контакт с очень маленькими детьми • Вовлечение семей имеет важное значение - ориентация на семью • Доступны обучение, информация и ресурсы , поддержка, создание сетей и т. д. • Обеспечьте их активное участие в процессе IEP • Образование остается основным лечением для детей с аутизмом • Цели должны касаться всех областей, где есть недостатки • Документация имеет решающее значение для определения того, получает ли ребенок пользу от конкретного вмешательства • Ожидается, что ни один подход не будет подходящим для всех детей с РАС

  • Продолжение результатов: • Вступление в программу вмешательства как можно скорее • Активное участие в интенсивных программах обучения в течение как минимум эквивалента полного учебного дня, 5 дней ( не менее 25 часов.в неделю) с программированием на целый год, варьировавшимся в зависимости от хронологического возраста и уровня развития ребенка (систематически планируемая и соответствующая развитию образовательная деятельность) • Результаты детей варьируются и часто трудно измерить любое конкретное вмешательство и «восстановление» после ASD

  • Продолжение результатов: - Необходима поддержка - Федеральный и государственный уровни в разработке политики, финансовой поддержке и исследованиях.- Создание региональных ресурсных и учебных центров для обучения и технической помощи. - Профессиональные и правозащитные группы должны работать вместе от имени студентов и их семей. - Требуется установление минимальных стандартов для персонала в сфере образования. - Требовать минимальных стандартов при разработке и описании проектов вмешательства - В исследованиях лечения должны признаваться общие компоненты комплексных программ и выделяться «активный ингредиент»

  • .

    Расстройство аутистического спектра: проблемы общения у детей

    Что такое расстройство аутистического спектра?

    Расстройство аутистического спектра (РАС) - это нарушение развития, которое может вызывать серьезные социальные, коммуникативные и поведенческие проблемы. Термин «спектр» относится к широкому спектру симптомов, навыков и уровней нарушений, которые могут быть у людей с РАС.

    РАС влияет на людей по-разному и может варьироваться от легкой до тяжелой. У людей с РАС есть общие симптомы, например, трудности с социальным взаимодействием, но есть различия в том, когда симптомы появляются, насколько они серьезны, количество симптомов и присутствуют ли другие проблемы.Симптомы и их тяжесть могут со временем измениться.

    Поведенческие признаки РАС часто проявляются на ранней стадии развития. Многие дети проявляют симптомы в возрасте от 12 до 18 месяцев или раньше.

    Кто страдает РАС?

    РАС поражает людей любой расы, этнической группы и социально-экономического положения. Среди мальчиков он встречается в четыре раза чаще, чем среди девочек. По оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), примерно 1 из каждых 54 детей в СШАбыл идентифицирован как страдающий РАС.

    Как ASD влияет на общение?

    Слово «аутизм» происходит от греческого слова «autos», что означает «самость». Дети с РАС часто эгоцентричны и, кажется, существуют в частном мире, в котором они имеют ограниченные возможности для успешного общения и взаимодействия с другими. Дети с РАС могут испытывать трудности с развитием языковых навыков и пониманием того, что им говорят другие. У них также часто возникают трудности с невербальным общением, например с помощью жестов рук, зрительного контакта и мимики.

    Способность детей с РАС общаться и использовать язык зависит от их интеллектуального и социального развития. Некоторые дети с РАС могут быть не в состоянии общаться с помощью речи или языка, а некоторые могут иметь очень ограниченные разговорные навыки. У других может быть богатый словарный запас, и они могут подробно обсуждать определенные темы. Многие испытывают проблемы со значением и ритмом слов и предложений. Они также могут быть неспособны понимать язык тела и значения разных тонов голоса.В совокупности эти трудности влияют на способность детей с РАС взаимодействовать с другими людьми, особенно с людьми своего возраста.

    Ниже приведены некоторые образцы использования языка и поведения, которые часто встречаются у детей с РАС.

    • Повторяющийся или жесткий язык. Часто дети с РАС, которые могут говорить, говорят вещи, не имеющие значения или не имеющие отношения к разговорам, которые они ведут с другими. Например, ребенок может сосчитать от одного до пяти многократно во время разговора, не связанного с числами.Или ребенок может постоянно повторять услышанные слова - состояние, называемое эхолалией. Немедленная эхолалия возникает, когда ребенок повторяет только что сказанные слова. Например, ребенок может ответить на вопрос, задав тот же вопрос. При отсроченной эхолалии ребенок повторяет слова, услышанные ранее. Ребенок может сказать: «Хочешь чего-нибудь выпить?» всякий раз, когда он или она просит выпить. Некоторые дети с РАС говорят высоким голосом, поют песни или используют роботоподобную речь.Другие дети могут использовать стандартные фразы, чтобы начать разговор. Например, ребенок может сказать: «Меня зовут Том», даже когда он разговаривает с друзьями или семьей. Третьи могут повторять то, что слышат из телевизионных программ или рекламных роликов.
    • Узкие интересы и исключительные способности. Некоторые дети могут прочитать подробный монолог на интересующую их тему, даже если они не могут вести двусторонний разговор на ту же тему. У других могут быть музыкальные таланты или развитые способности считать и делать математические вычисления.Примерно 10 процентов детей с РАС демонстрируют «смышленые» навыки или чрезвычайно высокие способности в определенных областях, таких как запоминание, календарный расчет, музыка или математика.
    • Неравномерное языковое развитие. Многие дети с РАС развивают некоторые речевые и языковые навыки, но не до нормального уровня способностей, и их прогресс обычно неравномерен. Например, они могут очень быстро развить сильный словарный запас в определенной интересующей области. Многие дети хорошо запоминают информацию, только что услышанную или увиденную.Некоторые могут читать слова до пяти лет, но могут не понимать прочитанного. Они часто не реагируют на чужую речь и могут не реагировать на свои имена. В результате у этих детей иногда ошибочно полагают, что у них проблемы со слухом.
    • Плохие невербальные разговорные навыки. Дети с РАС часто не могут использовать жесты - например, указывать на объект - чтобы придать смысл своей речи. Они часто избегают зрительного контакта, из-за чего могут казаться грубыми, незаинтересованными или невнимательными.Без значимых жестов или других невербальных навыков для улучшения навыков устной речи многие дети с РАС разочаровываются в своих попытках выразить свои чувства, мысли и потребности. Они могут выражать свое разочарование с помощью вокальных взрывов или другого несоответствующего поведения.

    Как лечить речевые и языковые проблемы при РАС?

    Если врач подозревает, что у ребенка есть РАС или другое нарушение развития, он или она обычно направляет ребенка к разным специалистам, включая патолога речи.Это медицинский работник, обученный лечить людей с нарушениями голоса, речи и языка. Патолог речевого языка проведет всестороннюю оценку коммуникативных способностей ребенка и разработает соответствующую программу лечения. Кроме того, патолог может направить вас на проверку слуха, чтобы убедиться, что слух у ребенка нормальный.

    Обучение детей с РАС совершенствованию коммуникативных навыков необходимо для того, чтобы помочь им полностью раскрыть свой потенциал.Существует множество различных подходов, но лучшая программа лечения начинается рано, в дошкольном возрасте, и адаптирована к возрасту и интересам ребенка. Он должен учитывать как поведение ребенка, так и коммуникативные навыки, и предлагать регулярное подкрепление позитивных действий. Большинство детей с РАС хорошо реагируют на строго структурированные специализированные программы. Родители или основные опекуны, а также другие члены семьи должны быть вовлечены в программу лечения, чтобы она стала частью повседневной жизни ребенка.

    Для некоторых детей младшего возраста с РАС улучшение речи и языковых навыков является реальной целью лечения. Родители и опекуны могут повысить шансы ребенка на достижение этой цели, если на раннем этапе обращают внимание на его или ее языковое развитие. Так же, как малыши учатся ползать перед тем, как ходить, дети сначала развивают предварительные языковые навыки, прежде чем они начнут использовать слова. Эти навыки включают зрительный контакт, жесты, движения тела, имитацию, лепет и другие вокализации, которые помогают им общаться.Детей, которым не хватает этих навыков, может обследовать и лечить речевой патолог, чтобы предотвратить дальнейшую задержку в развитии.

    Для детей постарше с РАС тренинг общения учит основным навыкам речи и языку, таким как отдельные слова и фразы. Повышение квалификации подчеркивает то, как язык может служить определенной цели, например, научиться разговаривать с другим человеком, что включает в себя сосредоточение на теме и разговоры по очереди.

    Некоторые дети с РАС могут никогда не развить устную речь и языковые навыки.Для этих детей целью может быть научиться общаться с помощью жестов, например, языка жестов. Для других целью может быть общение с помощью системы символов, в которой изображения используются для передачи мыслей. Системы символов могут варьироваться от досок с картинками или карточек до сложных электронных устройств, которые генерируют речь с помощью кнопок для представления общих предметов или действий.

    Какие исследования проводятся для улучшения общения у детей с РАС?

    Закон о защите аутизма от 2014 года, принятый федеральным правительством, привлек внимание к необходимости расширения исследований и улучшения координации между всеми компонентами Национальных институтов здоровья (NIH), которые финансируют исследования РАС.К ним относятся Национальный институт психического здоровья (NIMH), а также Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD), Юнис Кеннеди Шрайвер, Национальный институт детского здоровья и развития человека (NICHD), Национальный институт окружающей среды. Науки о здоровье (NIEHS), Национальный институт неврологических расстройств и инсульта (NINDS), Национальный институт медицинских исследований (NINR) и Национальный центр дополнительного и интегративного здоровья (NCCIH).

    Вместе пять институтов в составе NIH (NIMH, NIDCD, NICHD, NIEHS и NINDS) поддерживают центры повышения квалификации по аутизму (ACE), программу исследовательских центров и сетей при университетах по всей стране. Здесь ученые изучают широкий спектр тем, от фундаментальных научных исследований, изучающих молекулярные и генетические компоненты РАС, до трансляционных исследований, в которых проверяются новые типы поведенческой терапии. В некоторых из этих исследований участвуют дети с РАС, которые имеют ограниченные речевые и языковые навыки, и могут привести к тестированию новых методов лечения или терапии.Вы можете посетить веб-сайт клинических испытаний NIH и ввести поисковый запрос «аутизм» для получения информации о текущих испытаниях, их местонахождении и о том, кто может участвовать.

    NIDCD поддерживает дополнительные исследования, направленные на улучшение жизни людей с РАС и их семей. Семинар под руководством NIDCD был ориентирован на детей с РАС, у которых ограничены речевые и языковые навыки, по результатам которого были опубликованы две новаторские статьи. 1 Другой семинар NIDCD по измерению языка у детей с РАС привел к рекомендациям, призывающим к стандартизированному подходу к оценке языковых навыков.Контрольные показатели упростят и сделают более точным сравнение эффективности различных методов лечения и лечения.

    финансируемых NIDCD исследователей в университетах и ​​организациях по всей стране также обучаются:

    • Способы надежного тестирования задержки развития речи и языка в первый год жизни с конечной целью разработки эффективных методов лечения для решения проблем общения, с которыми сталкиваются многие люди с РАС.
    • Как родители могут повлиять на результаты различных типов языковой терапии для детей с РАС.
    • Расширенные способы улучшить общение между детьми с РАС и без них. Это может быть доска связи с символами и изображениями или даже приложение для смартфона.
    • Методы, помогающие исследователям лучше понять, как малыши с РАС воспринимают слова, и какие проблемы они испытывают со словами.
    • Экономически эффективные способы предотвратить или уменьшить влияние условий, влияющих на речь, язык и социальные навыки у детей из группы высокого риска (например, младших братьев и сестер детей с РАС).
    • Разработка программного обеспечения, чтобы помочь людям с РАС, которые борются с речью, передавать сложные мысли и более эффективно взаимодействовать в обществе.

    Где я могу найти дополнительную информацию о РАС?

    Информация из других институтов и центров NIH, которые участвуют в исследованиях РАС, доступна на странице информации о здоровье NIH, выполнив поиск по термину «аутизм».

    Кроме того, NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

    Информационный центр NIDCD
    1 Communication Avenue
    Bethesda, MD 20892-3456
    Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
    Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
    Электронная почта: [email protected] gov

    NIH Pub. № 97–4315
    Апрель 2020 г.

    .

    Смотрите также

    VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
    Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
    Аритмология детского возраста
    Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
    © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.