Особенности обучения детей аутистов

Особенности обучения детей-аутистов.О некоторых приемах работы с учениками с особыми образовательными потребностями. (Из опыта работы учителя физики Володиной Валентины Ильиничны и учителя физики и технологии Гречихиной Татьяны Сергеевны)

Особенности обучения детей-аутистов.

О некоторых приемах работы с учениками с особыми образовательными потребностями. (Из опыта работы учителя физики Володиной Валентины Ильиничны и учителя физики и технологии Гречихиной Татьяны Сергеевны)

Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени. События настоящего смешиваются с прошедшими, реальное с фантастическим (особенно у детей).

К.С. Лебединская под термином АУТИЗМ понимает «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой».

Аутизм встречается чаще, чем изолированные глухота и слепота, В последние годы в отечественной и зарубежной литературе называют цифру в 15-20 случаев на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречается в 4 – 4,5 раза чаще, чем у девочек.

 Поведение некоторых знаменитых людей явно отмечено аутистическими чертами: здесь можно вспомнить и Билла Гейтса, и Исаака Ньютона, и Альберта Эйнштейна и даже Стивена Спилберга. Похоже, Альберт Эйнштейн догадывался, что принадлежит к категории людей необычных, ведь однажды он сказал: «Не стоит расстраиваться из-за того, что математика дается вам с трудом. Уверяю вас, для меня это вообще китайская грамота».

Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию

Если в классе появился ребенок, который не играет со сверстниками, избегает общения, боится испачкаться, закрывает уши руками при звуках, посоветуйте родителям обратиться к специалистам.

У детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов.

Расписание занятий не должно меняться.

Для того чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить ситуацию обучения, она должна быть максимально структурирована. С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий.

Аутичный ребенок испытывает огромные трудности в организации социальных контактов, но он испытывает и потребность в них. Общаясь с ребенком-аутистом, выражаться нужно как можно яснее. Используйте самые простые слова не вызывающие затруднений для понимания у детей-аутистов. . Желательно не использовать в формулировках частицу НЕ.

Разговаривать с ребенком-аутистом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство у ребенка-аутиста. В процессе общения с ребенком-аутистом физический контакт должен быть сведен к минимуму, так как дети-аутисты не понимают язык жестов и не смогут правильно понять ваши прикосновения.

Помещение, в котором обучается ребенок, страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. Обязательно должна быть зона, в которой ребенок может на какое-то время уединиться.

Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока.

Первым обязательным условием является наличие четких границ урока. Не допустимо плавное «перетекание» перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя настроиться на другую деятельность.

На этапе начала обучения детей с расстройством аутистического спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты (например: выполнение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная работа, объяснение домашнего задания). Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом и т.д.

Учителю важно понимать, какую часть урока, ребенок «включен» в происходящее, в какой момент необходимо дать отдохнуть, переключить на другую деятельность или вставить динамическую паузу. Это даст возможность ребенку переключиться, снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы.

Несмотря на то, что у каждого из детей есть индивидуальная программа обучения, они все обучаются в одном классе. Поэтому очень важно так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок одновременно.

По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для этого не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содержания нового материала, для того, что бы еще раз акцентировать внимание на новом материале.

- вспомним и повторим

• что нового узнаем на уроке.

• Вспомним и повторим –помогает настроить ребенка на урок. Повторим - и мы проговариваем с ребенком все необходимые понятия и определения.

• что нового узнаем на уроке – нацеливает на серьезную работу и долговременную память, т.к. на последней странице урока придется отвечать на поставленные вопросы.

• 

Детей из-за стенки нельзя вытаскивать, их нужно выманивать. Все, что ребенок делает под нажимом – бесполезно!

Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять для чего делается то-то и то-то. С ним ничто не должно происходить механически.

Дети с расстройствами аутистического спектра отличаются специфическим восприятием устной речи. Поскольку программа средней школы предполагает усвоение огромного количества устного материала, важно точно понимать:

— какую часть информации, подаваемой устно, понимает тот или иной ребенок

— какие инструкции, лучше усваиваются и чаще выполняются

— в какой форме должен быть задан вопрос, что бы он был усвоен

С ним ничто не должно происходить механически. Любое его действие планируется для чего-то, что будет очень хорошо; любое совершающееся действие тоже комментируется, осмысляется; потом к нему возвращаются и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.

Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда ребенок вырастет. Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию

Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее.

Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам. На уроках технологии аутичный ребенок может получить первые впечатления того, что он работает вместе со всеми, понять, что его действия имеют реальный результат. Это очень важно для него. Учитывая неловкость рук такого ребенка, мы должны подбирать для него задания так, чтобы он чувствовал в них свою состоятельность, чтобы работа не была особенно трудной, а эффект был ярким. Особой проблемой могут стать импульсивные действия такого ребенка, уничтожение им результата своей работы — внезапное стремление порвать изделие, но уже через секунду ребенок обычно горько жалеет о том, что сделал. Чтобы не допустить подобного, учитель должен немедленно после окончания работы забрать поделку, поставить ее в безопасное место — на полку, повесить на стену, но так, чтобы все могли видеть ее, радоваться вместе с ребенком его успеху.

Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

Необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифметике, сразу начиная с простейших счетных операций. Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Нужно учить один раз и правильно. Один алгоритм для среднего и старшего возраста. Нельзя переучивать!

Алгоритм решения задач по физике

1. Внимательно прочитайте задачу.
2. Запишите в «Дано» все данные и правильно запишите искомую величину.
3. Сделайте перевод единиц в СИ, если это необходимо.
4. Сделайте чертёж  или схему, если это необходимо.
5. Напишите формулу или закон, по которым находится искомая величина.
6. Запишите дополнительные формулы, если это необходимо. Сделайте математические преобразования.
7. Подставьте цифровые значения в окончательную формулу. Вычислите ответ. Проанализируйте его.
8. Запишите ответ.
9. Похвалите себя.

 Какое явление или свойство тел характеризует данная величина.

• Определение величины.

• Определительную формулу (для производной величины – формула, выражающая связь данной величины с другими).

• Какая это величина – скалярная или векторная.

• Единицу измерения данной величины.

• Обозначение величины.

• Направление величины.

• Способы измерения величины.

Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых игр, дежурства по классу и по школе, если учитель целенаправленно работает в этих направлениях.

Как можно чаще побуждайте детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям-аутистам определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей-аутистов поведению в определенных ситуациях.

Дети любят сказки. Используя сюжет увлекательных приключений, мы придумываем сказки на физические темы. Некоторые дети сами с удовольствием сочиняют сказки по заданному алгоритму. Физика оживает.

Разгадывая задания, дети переносят знания в жизненные ситуации, что очень важно для всех, но особенно для детей – аутистов. Если ребенок работает в группе, то это помогает ему определять эмоции других детей, учит сопереживать.

Девочка подошла к реке, села в лодку и вода понесла её. Помогите Герде подплыть к берегу.

Работая в парах, дети заполняют таблицу

То, что не подкреплено наглядностью или практическим действием, не запоминается ребенком.

Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю».

Весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом. Использовать как можно больше картинок

зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации

Используем и работу с приборами, и материалы Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов, и интернет-уроки по основным предметам школьной программы.

На уроке вместе с ребенком цветными карандашами пишем символы. Используя эти карточки, решаем задачи по алгоритму.

Используя эти карточки, решаем задачи по алгоритму, учим работать с тестом на закрепление нового материала.

Далее выполняя домашнее задание, ребенок снова обращается к этим карточкам.

Мы не начинаем спрашивать, пока не объяснили, не научили, не дали образец.

Часто у детей не очень хороший почерк.

Детям с моторными трудностями и особенностями письменной речи целесообразно предоставить возможность устного сообщения. В тех же случаях, когда ребенку трудно отвечать перед всем классом или при своеобразии произношения можно предложить выполнить письменную работу, тест, письменное сообщение.

На данный момент существует большое количество специальных учебных пособий, приспособленных для коррекции различных трудностей обучения. Для коррекции письма рекомендуется использовать специальные насадки на ручку, трафареты и ограничители. При выполнении лабораторных работ можно использовать печатные издания или распечатки оформленных лабораторных работ, в которые они записывают только результаты измерений и выводы.

Индивидуальные задания

Отрабатываются навыки понимания физического смысла величины, перенос знаний в жизненные ситуации. Ответ на вопрос: зачем?

1. Физическая величина равная отношению силы, действующей перпендикулярно к поверхности, к площади этой поверхности называется …

2. Чтобы уменьшить давление на почву у автомобилей, тракторов, комбайнов делают…

3. Чтобы уменьшить усилие при разрезании, нужно… давление, для этого необходимо … площадь лезвия, т.е. .. Чтобы оказать помощь человеку, проваливающемуся под лед, нужно к нему подползать, чтобы … давление на лед.

4. Размеры мыльного пузыря под давлением вдуваемого в него воздуха увеличивается одинаково во всех направлениях, вследствие чего пузырь принимает форму шара. Это явление подтверждает закон …

5. Давление жидкости на одном и том же уровне во всех точках …

Домашнее задание должно быть направлено на устранение пробелов в предшествующем программном материале, дополнительную проработку сложных тем, формирование индивидуальных компенсаторных механизмов. Важно, точно понимать «какое домашнее задание и зачем вы даете» именно этому ребенку.

Мы учим только тому, что необходимо для усвоения программы в будущем.

Даже формально интеллектуально нормальный аутичный ребенок должен специально учиться тому, что обычным и даже большинству умственно отсталых детей дается "даром".

Во всех тестах, оценивающих его психическое развитие, аутичный ребенок показывает наихудшие результаты именно в заданиях, оценивающих понимание им социальных смыслов, ведь они живут изолированно и не участвуют в общей жизни. Такие дети действительно затрудняются в понимании самых простых жизненных смыслов. Даже усвоив знания, овладев навыками, никогда не получит возможности использовать их практически. Очень точно и горестно сформулировала это одна мама, активно обучавшая своего ребенка и успешно прошедшая с ним программу массовой школы. Она сказала: "Мой сын усвоил все, что необходимо по программе, он правильно ответит на вопросы экзаменатора, но мне кажется, что мы засунули эти знания в какой-то мешок, из которого он их никогда не достанет сам". Вне зависимости от уровня своего умственного развития аутичные дети без специальной работы не начинают практически использовать свои достижения.

Для этого очень важен развернутый эмоциональный подробный комментарий взрослого. Педагог должен отчасти уподобиться восточному певцу, который поет о том, что видит, что переживает сейчас. При этом комментарий должен содержать и информацию о собственных переживаниях взрослого, его оценках, заботах, сомнениях, трудностях выбора, дающих возможность ввести ребенка во внутренний мир другого человека. Часто полезно бывает создать особую общую заботу, направленность на помощь кому-то третьему, возможно, соученику, который нуждается в этом.

На уроках технологии рассматривается вопрос Бюджет семьи. Как можно сэкономить денежные средства семьи?

Обучение самостоятельной работе

1. Во время объяснения задания: подчеркните в учебнике те задания, которые надо будет сделать;

2. После инструкции остановите взгляд на каждом

3. Убедитесь, что каждый правильно понял задание и готов к его выполнению.

4. Повторите инструкцию индивидуально.

5. Если ребенок не начал выполнять задание даже после повторения

инструкции, попробуйте выполнить с ним задание у доски

6. При последующем предъявлении подобного задания подключите к работе тьютера.

7. Во время самостоятельного выполнения заданий не упускайте из

Работа с тестами

. Выполнение тестов является трудным по самой структуре организации заданий. Большую трудность представляет выбор правильного ответа, так как очень часто ребенку проще самому ответить на вопрос, чем определить, что из написанного правильно, а какое мнение ошибочно. Наибольшую сложность представляет не сам тест, а заполнение оценочных бланков. Нам кажется возможным оказание помощи на этом этапе. В ряде случаев предоставление неограниченного времени для выполнения работы повышает ее качество. Встречаются ситуации, при которых для достижения оптимального результата необходимо предоставить возможность выполнения работы дома или индивидуально в специально отведенное время. Так же рекомендовано предоставить ребенку возможность переделать работу.

При работе с текстом важно выделять ключевые слова.

Основное правило учителя –ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика.

Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребенка

Оценивание результатов

С целью выведения более объективной итоговой отметки необходимо ежедневное оценивание работы ребенка, для того, чтобы единичная отметка за итоговый тест не стала решающей

Пути преодоления специфических характеристик ребенка с аутизмом

доносить информацию через схемы, наглядные картинки,

избегать переутомления,

четко организовывать пространство,

использовать подписанные системы хранения,

подписывать предметы, которыми пользуется ребенок,

обращаться к ребенку по имени,

обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки,

осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое,

использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением,

объятием, стимулом),

постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

особенности и методы коррекции аутичного спектра у школьников — Российский учебник

Статья "Особенности обучения детей-аутистов"

Особенности обучения детей-аутистов

Аутизм – довольно распространенный синдром, при котором у человека наблюдаются нарушения в общении с другими людьми, социализации и эмоциональной реакции на происходящее, а также нарушения речи, задержка в умственном развитии и другие симптомы.

Симптомы аутизма:

- Аутизм - избегание контакта или его отсутствие. Заметен в раннем возрасте. Наиболее ярко проявляется к 3 – 5 годам (Все понимает, но не говорит, избегает контакта, с детьми не играет).

- Странно фиксирует взгляд. (не фиксирует взгляд на лице, либо быстро отводит, часто смотрит, но не видит). Ребенок с аутизмом полностью всех игнорирует, фиксирует взгляд на пылинках, на воде и т.д.

  - Первая улыбка появляется вовремя,  но никому конкретно не адресована (улыбка игрушке, дивану, взрослому, маме – одинаково). Не происходит комплекса оживления при появлении близкого взрослого.

- Ребенок не просится на руки. Его может взять любой. Не отвечает на ласки. Не выбирает удобной позы на руках – остается напряженным как камушек.

- Вяло проявляет позу готовности. Многие дети положительно относятся к ласке, но очень быстро пресыщаются.

- Своеобразно реагируют на выход мамы из комнаты (никакой реакции либо яркая выраженная реакция – истерика, которую невозможно остановить.).

- Отсутствие адекватного контакта с детьми на 2-ом году жизни либо принимают активное участие в играх без правил (побегать, поноситься), могут исследовать детей (нос, глаза).

- Нарушение дифференциации: живое – неживое – это проявление аутизма.

Феномен тождества – стремление ребенка поддерживать одинаковую ситуацию, постоянство.

Внешние признаки: агрессия, стереотипия (многократное повторение одного и того же). При аутизме дети захвачены стереотипией (подпрыгивания, покачивания, потряхивания возле глаз, бегание у стены следя за своей тенью, накручивание ниточек, облизывание, обнюхивание вещей непригодных для этого, проговор аффективно значимых фраз при рассказе – свернуть с этого сложно.) Отмечается привычка к еде, музыке, игре – одно и тоже много-много раз. С игрушками – предметная манипуляция.

Моторное развитие.

Характерна крайняя неравномерность (неловкие, угловатые движения, дисбаланс движений, если просим что-то сделать.) Если сам что-то делает, то может быть очень ловок. Для аутичных детей  характерна спонтанная и произвольная деятельность (например: не может сам одеться, но при упоминании, что поедем на машине очень быстро собран, готов, ботинки застегнуты).

Страхи.

Дети с аутизмом имеют страхи, которые отличаются большим разнообразием по своей природе.

Диффузные – не конкретные. Наблюдается общая тревожность,  беспредметные страхи. Не установить чего ребенок боится.

Так же существуют  определенные предметы, которых ребенок боится. Наиболее часто – бытовые шумы (пылесос, штора, дырка в стене и т.д.).

Категории Страха:

1. Гиперчувствительные, их природа неясна – проявляются к резким запахам, вкусам, к внешним сенсорным раздражителям

2.  Сверхценные – объект,которого ребенок боится реально опасен. Но ребенком с аутизмом страх очень сильно переоценивается (объект более усиливает, устрашает). Обычный ребенок быстро преодолевает свой страх.

3.  Страхи неадекватные – объект,которого ребенок боится с реальной опасностью. Но ребенок с аутизмом выхватывает какой-то объект например прекращает пить молоко, боится всего белого после посещения врача и т.д.

4. Аутистические фантазии. Страхи оторваны от реальности. Возникают на реальной почве. Фантазия – нарушение сферы инстинктов. Ребенок описывает видения. Речевые нарушения.

20-30 % аутичных детей – мутичны. Могут иногда сказать четкую фразу. Например открыв холодильник: «А где моя колбаска?» Могут пропеть    песню четко. Для речи характерна эхолалия. Эхолалия может выступать    в качестве общения. Для аутичных детей характерны эхооставленные     (где-то что-то слышал – проговаривает. Видел поезд, вагончики –     хлопал в ладоши. Перенос хлопанья в другую ситуацию.   Отмечается отсутствие прямого обращения. Неправильное       употребление местоимений: мальчик хочет мороженое, Сережа хочет       мороженое)  Наблюдаются проблемы с идентификацией т.е. выделение себя с    окружающего мира. (Общаться с аутичным ребенком необходимо  как с   обычным ребенком. Так рекомендовать родителям).

Нарушение семантики.

Метафорические нарушения. Игра словами, характерны неологизмы.

В грамматике отмечаются нарушения глаголов.

Нарушение коммуникативной функции речи. Речь – автономна, эгоцентрична. Характерна выраженная стереотипность речи.

Интеллектуальная сфера.

На западе 60-80 % - отмечается умственная отсталость.  При аутизме характерны – разрозненность, неравномерность, скачкообразность. Хорошая механическая память часто встречается. Так же встречается феноменальная память.   

   На что необходимо обращать внимание у аутичного ребенка:

• Особенности зрительного контакта. (Может не смотреть в глаза, может смотреть сквозь вас, пристальный взгляд), но важно убедиться в этом и не спешить с выводами с первого раза)

• Ограниченные социальные связи (Как себя ведут? Как общаются? Когда все плачут могут смеяться и наоборот)

• Трудности при инициировании и поддержании социальных взаимодействий (Не будешь трогать его – будет сам по себе. Обычно неициативно).

• Трудности с адаптацией собственного поведения согласно ситуации.

• Трудности с распределением внимания и своеобразные аффекты

Характеристика ребенка аутиста может выглядеть таким образом:

1. Замкнутые.

2. Отрешенные.

3. Необщительные.

4. Отстраненные.

5. Безразличные.

6. Не умеющие идти на контакт с окружающими.

7. Постоянно совершающие стереотипные механические движения.

8. Бедный словарный запас. В речи никогда не употребляют местоимение «Я». О себе они всегда говорят во втором или третьем лице.

9. Гнев, особенно в тех случаях, когда аутист ребенок не может сформулировать, что он хочет, или посторонние вмешиваются в его ритуальные действия и нарушают привычный распорядок.

Само по себе обучение ребенка – задача не из легких. А если к тому же ребенок страдает аутизмом, то это еще больше затрудняет задачу. И только правильная организация учебного процесса и терпение помогут справиться с поставленной задачей, как учителю, так и родителю. Вот несколько стратегий обучения детей-аутистов, которые при правильном применении могут оказаться эффективными в обучении ребенка-аутиста.

1. Окружающая обстановка.

Помещение, в котором обучается ребенок страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. На стенах комнаты не должно быть ярких схем и плакатов. Стимуляторы в виде ярких цветов или громкой музыки часто отвлекают детей-аутистов, в результате чего они не могут сконцентрироваться должным образом. Постарайтесь выделить определенное место для занятий определенной деятельностью. Так, например, если для занятий рисованием было выделено место возле окна, то оно ни в коем случае не должно меняться. В этом случае, когда вы попросите ребенка сесть возле окна, он будет знать о том, что настало время для занятий рисованием.

2. Однообразное расписание занятий.

Расписание занятий не должно меняться, то есть у детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов. Для отображения расписания занятий детей-аутистов обычно используются картинки. Использование картинок, представляющих определенную деятельность в классе, помогает ребенку-аутисту понять, что будет происходить. Предсказуемость помогает ребенку-аутисту сосредоточиться на учебном процессе. Именно поэтому однообразное или постоянное расписание занятий повышает эффективность процесса обучения детей-аутистов.

3. Ограниченность выбора.

Не стоит перегружать сознание ребенка-аутиста несколькими вариантами, представленными на выбор, так как это может сбить его с толку, и он не сможет понять, что ему следует делать. Так, например, если вы хотите узнать какое занятие ему нравится больше всего, не стоит показывать ему картинки с изображением 5 – 6 занятий одновременно. Покажите ему всего лишь 2 картинки и позвольте ему выбрать одну из них.

4. Общение.

Общаясь с ребенком-аутистом, выражаться нужно как можно яснее. Используйте самые простые слова не вызывающие затруднений для понимания у детей-аутистов. Разговаривать с ребенком-аутистом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство у ребенка-аутиста. В процессе общения с ребенком-аутистом физический контакт должен быть сведен к минимуму, так как дети-аутисты не понимают язык жестов и не смогут правильно понять ваши прикосновения.

5. Занятия.

Занятия для детей-аутистов должны быть организованы таким образом, чтобы они помогали им приобрести необходимые навыки общения и адаптироваться в обществе. Как можно чаще побуждайте детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям-аутистам определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей-аутистов поведению в определенных ситуациях. Такие занятия должны быть правильно организованы учителем, так как дети-аутисты часто сталкиваются с основными трудностями связанными с навыками общения и поведением в обществе. В процессе обучения учитель должен использовать как можно больше картинок и наглядных пособий, так как они значительно ускоряют процесс обучения детей-аутистов.

Разработка плана занятий.

План занятий должен быть ориентирован на обучение детей-аутистов жизненно необходимым навыкам, которые помогут им стать независимыми людьми. Так, например, план должен включать занятия по обучению навыкам самообслуживания, навыкам общения, навыкам поведения в обществе, навыкам обращения с деньгами и т.д.

Помимо вышеописанных стратегий обучения детей страдающих аутизмом, есть еще два важных момента, о которых стоит помнить при работе с детьми-аутистами. Во-первых, дети-аутисты должны быть ограждены от любых стрессовых ситуаций, которые могут стать причиной агрессивного поведения. Во-вторых, дети-аутисты испытывают трудности в самовыражении. Именно поэтому при работе с ребенком-аутистом учитель должен быть предельно внимательным.

Доклад на теме: "Особенности обучения аутичных детей"

Особенности обучения аутичных детей в начальной школе.

Свое выступление хотелось бы начать с цитаты известного аутиста Джима Синклера: «Трагедия не в том, что мы есть, а в том, что в вашем мире нет места для нас ", так писал он в своей статье «Не надо нас оплакивать». В этой статье он попытался раскрыть внутренний мир аутиста, его чувства, эмоции, желания.

Вся статья пронизана одной мыслью: « Чего я у Вас прошу, на что уповаю, чего от вас жду, - это доверия, это безоговорочной готовности быть на моей стороне наперекор миру, даже наперекор миру, даже наперекор мне самому…" (Джим Синклэр - активист движения за права аутистов и движения в защиту животных. Диагноз "аутизм" был поставлен ему в раннем детстве. Джим совсем не говорил до 12 лет, но понимал конкретную речь и любые факты, при этом абстрактные понятия оставались ему полностью недоступными. В дальнейшем смог окончить не только школу, но и университет. В 1992 году вместе с другими аутистами основал Международную сеть аутизма.) Проблема реабилитации детей аутистов очень актуальна в настоящее время. Учитывая, что при отсутствии лечебно-коррекционной работы более чем в 70 % случаев РДА наблюдается глубокая инвалидность, то это положение не требует особых доказательств.

У нас в стране до настоящего времени для детей-аутистов ведущими остаются лечебные виды помощи в системе больниц (в системе Здравоохранения). Однако, по мнению ведущих специалистов в этом вопросе для целей абилитации детей с РДА необходимы нестандартные учреждения, в которых бы можно было сочетать лечебную, педагогическую, логопедическую и другую коррекционную помощь. Реабилитационные подходы прежде всего базируются на том, что в клинике РДА основное место принадлежит аутистическим нарушениям поведения, речи, моторики, задержкам психического развития.

Учитывая актуальные проблемы реабилитации аутичных детей в настоящее время в Российской Федерации складывается система помощи детям с синдромом раннего детского аутизма. Необходимость развития такой системы обусловлена высокой частотой данной патологии развития. Учитывая то обстоятельство, что пока общепринятого подхода к коррекции раннего детского аутизма в России не существует, следует пользоваться действующим законодательством и существующими нормативными актами, принимая во внимание положительные стороны наработанных методик, возможности их комбинирования и совмещения. Пока мало кто в государственной системе образования берется за обучение ребенка с серьезным нарушением развития, с РДА. Из-за ограниченной государственной реабилитационно-образовательной инфраструктуры для ребенка с РДА выбор возможных способов и форм обучения весьма ограничен.

Важнейшей задачей модернизации системы образования является обеспечение доступности качественного образования, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования. 
В Конституции РФ и Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дети с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ, имеют равные со всеми права на образование. 
Трудно не согласиться с тем, что каждый ребенок с ОВЗ должен иметь право воспитываться и развиваться совместно со своими здоровыми сверстниками. Но не надо забывать и о том, что такое интегрированное (инклюзивное) образование должно быть качественным, должно отвечать особым образовательным потребностям данного воспитанника с ОВЗ.

Обязательным условием при этом является соблюдение гарантированных прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ, выбор формы получения детьми образования, образовательного учреждения, защита законных прав и интересов детей.
Многие семьи узнают о том, что у их ребенка аутизм, только после того, как он начинает ходить в детский сад. До этого момента ребенок кажется спокойным, немного странным или чувствительным – просто немного другим. 
Но в детском саду обнаруживаются новые трудности. Новый режим дня, новые занятия, ролевые игры и необходимость использования речевых навыков – это тяжелое испытание для детей с аутизмом.

Услышав диагноз, многие мамы и папы ощущают себя бессильными и безоружными, так как не знают, чем можно помочь ребенку. Поэтому, работа с родителями этой категории детей, выходит на первый план. 
Необходимо познакомить их с особенностями развития аутичных детей вообще и их ребенка в частности. Поняв, чем же конкретным отличается их ребенок от других, увидев его "сильные" и "слабые" стороны, педагог совместно с родителями (законными представителями) определяют уровень требований к нему, выбрав основные направления и формы работы. 
Каковы симптомы раннего детского аутизма? 
В основном их три - нарушения в общении, в поведении и эмоциональной сфере. Проявляется это во всем, вплоть до двигательной активности. С одной стороны, ауты медлительны, неуклюжи, движения их дисгармоничны, а с другой - они бывают невероятно подвижны, могут мгновенно забраться на шкаф, «взлететь» на подоконник. 
В эмоциональном плане ауты, как правило, холодны и равнодушны, порой производят впечатление жестоких, бездушно обращаются с близкими, сверстниками, животными, игрушками. При этом они крайне ранимы, обидчивы. Для них типична повышенная чувствительность ко всему - к свету, звукам, физическим контактам, к любому взаимодействию с окружающим миром. Эта гиперчувствительность в определенной степени и определяет их аутичное поведение. 
Серьезной проблемой воспитания и обучения аута является нестабильность его эмоционального состояния, непредсказуемость, неадекватные невротические реакции. Его психоэмоциональное состояние зависит от перепадов атмосферного давления, посторонних раздражителей, от эмоционального состояния и настроения взрослых. 
От ребенка с нарушением эмоционально-волевой сферы невозможно ожидать быстрого результата, у него нет оперативного реагирования. Они длительное время поглощают информацию. Иногда результат работы может проявиться через несколько месяцев, а может через год-два. Эта особенность восприятия ребенка с ранним детским аутизмом не должна настораживать или пугать педагогов. 

Главная задача - вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. С этой целью применяются в работе с ним разнообразные формы взаимодействия, обогащая его эмоциональный и интеллектуальный опыт. 
Аутичному ребенку трудно осваивать любой новый вид деятельности, но он всегда стремится выполнить все хорошо, поэтому на первых этапах работы мы подбирали такие задания, с которыми он обязательно справится.

Аутичным детям свойственна психическая пресыщаемость, они быстро истощаются физически, поэтому для них необходим индивидуальный ритм работы, более частое переключение с одного вида деятельности на другой, что и обеспечивает среда нашей группы. 
Ребенку с аутизмом свойственны бесцельные монотонные движения, раскачивания. Эмоционально насыщенные ритмические игры и танцевальные движения отвлекали от стереотипного ритма. 
Если ребенок не принимает инструкций и правил, которые ему предлагали, то не навязывают их насильно.

Люди, работающие с такими детьми, должны обладать «особыми» качествами. Конечно, это колоссальное терпение, способность сопереживать и понимать, психологическая гибкость, выдумка – черты, которые способствуют успеху в трудной, но очень важной работе, благодаря которой такой ребенок получает дополнительные возможности коммуникации и адаптации в окружающем его мире.
http://www.maam.ru/detskijsad/rabota-pedagoga-s-rebenkom-s-ovz-v-obscherazvivayuschei-grupe.html

Что же такое аутизм? Каковы особенности обучения аутичных детей?

АУТИЗМ: болезнь или гениальность? Большинство аутистов – талантливые и одаренные люди. В народе это заболевание часто называют «Болезнь гениев», хотя справедливости ради стоит отметить, что у каждого конкретного аутиста уровень интеллекта может быть от минимального до самого высокого. Доказательство тому — всемирно известный Билл Гейтс.

К слову сказать, в США семья, имеющая ребенка с диагнозом «аутизм», получает от компании «Microsoft» 10 тысяч долларов в год на коррекционное лечение. А почти 45% ведущих программистов «Microsoft» - аутисты.

Аутизм - тяжелое нервное заболевание, часто характеризующееся неспособностью формировать эмоциональные привязанности и строить общение с людьми. Причины его до конца не выяснены. Очевидно лишь одно - оно может быть вызвано недоразвитием определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей. Еще одна возможная причина - аномальный химический состав мозга.

Трудности обучения навыкам социально-бытового поведения связаны в большей степени с нарушениями коммуникации и произвольного сосредоточения, а также страхами аутичных детей. Характерно, что многому аутичный ребенок может научиться самостоятельно при случайных обстоятельствах, но не через подражание другому человеку. При этом овладение навыком бывает сцеплено с конкретной ситуацией и крайне затруднен перенос сформированного навыка в другую ситуацию. Поведение отмечается крайней стереотипностью.

Считается, что существуют четыре степени аутизма. Тех, кто болен самой тяжелой из них, невозможно вывести в мир. Следующая степень - человека можно чем-то заинтересовать. И две другие формы - аутист относительно адаптируется в обществе, если с ним заниматься. Во всем мире считается, что аутизм лучше всего преодолевается, если ребенок посещает обычные детские учреждения. И научить детей данной категории общению можно, как второму языку, хотя они все равно навсегда останутся в себе.

Чтобы обеспечить формирование более гибкой системы стереотипов взаимодействия с окружающим миром, необходимо более раннее начало коррекционного обучения таких детей. Для большинства аутичных детей помощь должна осуществляться на протяжении всей жизни, так как новые условия и меняющиеся требования влекут за собой в большей или меньшей степени их социальную дезадаптацию. Поэтому, и учебная и коррекционная работа должна быть направлена, главным образом, на развитие эмоционального контакта и взаимодействия ребенка со взрослыми и со средой, аффективное развитие, формирование внутренних адаптивных механизмов поведения, что в свою очередь, повышает общую социальную адаптацию аутичного ребенка.

В связи с нарушениями социального поведения очень трудно организовать ситуацию обучения. Аутичный ребенок не выполняет инструкций, игнорируя их, убегая от взрослого, или делая все наоборот. Некоторые особенности аутисты сохраняют всю жизнь: педантично расставляют вещи в своем доме, опасаясь перемен. Они точно знают, где что лежит, и сердятся, если кто-то нарушит сложившийся порядок. Именно страсть к упорядочиванию роднит аутистов с компьютером. В бездушной машине, общающейся при помощи знаков, многие больные видят единственное близкое существо.

Даже аутичные дети с нарушением интеллекта быстро учатся пользоваться клавиатурой и мышью. Существует масса развивающих компьютерных программ, с помощью которых можно повысить эффективность учебного процесса.

Трудности овладения письмом для таких детей могут быть разрешены с помощью программы Word. Здесь ребенок учится печатать, проверять орфографические ошибки.

Основные этапы работы с аутичными детьми

Работа с детьми, страдающими ранним детским аутизмом, очень длительна и кропотлива. Большое значение на первом этапе имеет первичный контакт учителя и ученика. Адаптационный период работы с ребенком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ученика с педагогом можно приступить на 2-3 занятии, после установления формального контакта с ребенком. Формально установленный контакт предполагает, что ребенок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом. За это время определяются средства, способные привлечь внимание ребенка (вестибулярные - раскачивание на качелях, тактильные - щекотка, сенсорные - трещотки и пищевые). Выбираются те из них, которые в дальнейшем будут использоваться для поощрения на занятиях.

На втором этапе работы формируются учебные навыки. В случае, когда у ребенка имеется выраженная отрицательная реакция на занятия за столом, лучше сначала раскладывать приготовленный для урока материал (мозаика, бусы, пазлы, картинки, пластилин, краски, карандаши и т.п.) там, где он чувствует себя комфортно, например, на полу. Картинку или игрушку, на которую ребенок обратил внимание, нужно переложить на столе, как бы забыть о ней. Вероятнее всего, ребенок будет невзначай подходить к столу, и брать в руки уже знакомые предметы. Постепенно страх исчезнет, и можно будет проводить занятия за столом.

В классе у ребенка должно быть только его рабочее место. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребенка необходимые учебные стереотипы.

Часто аутичные дети не смотрят в глаза. Отводят глаза в сторону, опускают голову. Как замена взгляда «глаза в глаза» вырабатывается фиксация взора на картинке, которую педагог держит на уровне губ. Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть его за подбородок и дождаться, когда взор скользнет по предъявляемому материалу. Постепенно время фиксации взора на картинке будет возрастать и заменяться взглядом в глаза. На данном этапе используется минимальное количество речевых инструкций: « Возьми», « Положи». Четкость их выполнения важна для дальнейшего обучения. Поэтому возможно пищевое подкрепление (печенье, долька яблока, конфета).

Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ».Спонтанное применение жестов детьми, страдающими тяжелыми формами аутизма, может возникнуть к 7-8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. Специальный тренинг позволяет сформировать эти жесты и ввести их в ежедневное общение ребенка с близкими людьми.

Четвертый этап работы – Обучение чтению.

Обучение чтению целесообразно вести по трем направлениям.

- аналитико-синтетическое (побуквенное)

- послоговое

- глобальное чтение

Занятия строятся по принципу чередования всех трех направлений, т.к. каждый из этих типов чтения задействует различные языковые механизмы ребенка. Используя приемы побуквенного чтения, мы даем ребенку возможность сосредоточиться именно на звуковой стороне речи, что создает базу для включения звукоподражательного механизма. Послоговое чтение помогает работать над слитностью и протяжностью произношения. Глобальное чтение опирается на хорошую зрительную память аутичного ребенка и наиболее понятна ему, т.к. графический образ слова сразу связывается с реальным объектом. Однако, если обучать ребенка только приемам глобального чтения, довольно скоро наступает момент, когда механическая память перестает удерживать накапливающийся объем слов.

Обучение глобальному чтению позволяет развивать импрессивную речь и мышление ребенка до овладения произношением. Кроме того, глобальное чтение развивает зрительное внимание и память. Суть глобального чтения заключается в том, что ребенок может научиться узнавать написанные слова целиком, не вычленяя отдельных букв.(слова пишутся па картонных карточках).Глобальное чтение позволяет выяснить, насколько неговорящий ребенок понимает обращенную речь, позволяет ему преодолеть негативное отношение к занятиям, дает уверенность в себе.

Вся работа по формированию речи аутичного ребенка носит длительный характер и продолжается на протяжении всего процесса обучения.

Практически у каждого аутичного ребенка существуют как зона ближайшего развития, так и резервы для ее успешного освоения. Залог успешной социализации в том, насколько способны измениться и избавиться от своих стереотипов окружающие люди.

Попасть в мир «другой стороны» (аутичного ребёнка) – важное условие для установления продуктивного контакта. Важное, но недостаточное.

Чтобы общение стало действительно ценным и для педагога, и для аутиста, учитель должен одновременно находиться в двух мирах – «аутичном» и «обычном». Если он будет только в «обычном» мире, то не сможет понять ребёнка, и он откажется с ним взаимодействовать.

А если застрянет в «аутичном» мире, то не сможет проводить клиента в «обычный» мир.

Вопрос – как этого достичь?

А вот это очень сложно. Работа с аутичными детьми – это искусство чувствовать и реагировать.

Очень тонко чувствовать и очень гибко реагировать. Причем чувствовать с опережением, иначе можно не успеть отреагировать.

Суть этого процесса – как я его понимаю – в том, чтобы улавливать и расшифровывать сигналы, которые посылает вам ребёнок из своего «аутичного» мира, и посылать в ответ сигналы из своего мира, «обычного». А форма сигнала может быть какая угодно, например, словесная. Или поведенческая. Любая. Это похоже на игру в настольный теннис, когда вы играете с новичком. Вы во что бы то ни стало пытаетесь отбить его подачи «в стенку» или слишком слабые, чтобы перелететь на вашу сторону. И отбить эти подачи вы стараетесь несильно, чтобы партнёр, в свою очередь, смог их отбить.

Для того, чтобы игра состоялась, вам нужно:

1. достаточно хорошо играть в настольный теннис.

2. уметь войти в положение партнёра, понять его трудности.

3. и хотеть играть, конечно.

Это возможно только если вы научились находиться в двух мирах одновременно, и еще немножко над.

Именно на этом уровне возможен «такой терапевтический альянс, когда возникает «бытие с клиентом» и «поле «мы».

И. Карвасарская пишет, что поле «мы» должно создаться при первичном контакте аутичного ребёнка и психолога.

Работа с семьей:

Успешная коррекционная работа с ребенком-аутистом невозможна без определённого специального образования родителей.

Главными принципами ведения этой работы являются:

- уважительный и демократический характер отношения педагога с семьей ребенка-инвалида;

- охват системой просвещения родителей;

- участие в педагогическом просвещении родителей всех специалистов школы;

- создание условий для посещения родителями занятий с целью ознакомления с программой и методами обучения детей и дальнейшего закрепления полученных ими знаний в условиях семейного воспитания.

Вся работа направлена на то, чтобы родители из пассивных наблюдателей стали активными участниками воспитания и обучения своих детей. Это основная цель педагогического просвещения родителей.

Родители не менее детей нуждаются в реабилитации, им нужна помощь и поддержка, они живут под гнетом социальных и психологических проблем, сопутствующих воспитанию ребенка с особыми потребностями. Потому участие в совместных с детьми занятиях, тренингах, праздниках дает родителям возможность освободиться и от своих проблем, «вырасти» из них и перевести отношения в семье на иной уровень.

Как указывалось ранее, реабилитационная работа должна проводиться комплексно, специалистами различного профиля. В ниже представленной таблице даны основные этапы и направления коррекционно-развивающей работы с аутичными детьми.

Главное – это терпение, человечность, надежда на лучшее, вера в успех, ведь мы не можем «избавить» детей от их особенностей, потому должны научить их жить такими, какими они есть. Научить быть счастливыми.

«Особенности обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра» | Методическая разработка:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ПРИМОРСКОГО КРАЯ

краевое государственное общеобразовательное бюджетное  учреждение

«Лесозаводская специальная (коррекционная)

общеобразовательная  школа – интернат»

«Особенности обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра»

 Автор: Якимова Елена Витальевна,

учитель начальных классов

В работе «Особенности обучения и воспитания детей с расстройствами аутистического спектра» представлен опыт практической деятельности педагога краевого государственного образовательного учреждения «Лесозаводская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» для организации доступного качественного образования и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно с расстройствами аутистического спектра.

         Аутизм – одно из тех тяжелых заболеваний, которое кроме утраты психического здоровья, имеет ряд социально неблагополучных последствий.  Ребенок, страдающий аутизмом, не желает ни с кем вступать в контакт. Речь развивается медленно. Часто встречается общее стойкое недоразвитие речи. Ребенок боится всего нового, выполняет монотонные и повторяющиеся движения. 

На сегодняшний день аутизм, наверное, смело можно назвать одним из самых «странных» психических расстройств в детском возрасте, потому что до сих пор неизвестно, что является причиной его возникновения и, что именно нарушается у такого ребенка. А, следовательно, нет четкой системы его лечения,  дальнейшей адаптации и реабилитации.

Актуальность изучения проблемы воспитания и образования детей с расстройствами аутистического спектра обусловлена постоянно возрастающими статистическими данными. В 2000 году количество пациентов с диагнозом аутизм варьировало от 5 до 26 на 10 000 детей. Спустя 5 лет показатели значительно увеличились — один случай этого расстройства приходился на 250–300 новорожденных. В 2008 году статистика приводит следующие данные — среди 150 детей один страдает этим заболеванием. За последние десятилетия количество пациентов с аутистическими расстройствами увеличилось в 10 раз.

В последние годы наметилась положительная динамика в области диагностики и организации работы по оказанию специализированной помощи таким детям и их семьям. Под организацией оказания  помощи детям с таким диагнозом подразумевается, в первую очередь, ранняя диагностика и лечение тех психических нарушений, которые сопутствуют либо осложняют течение аутизма. Акцент же делается на психокоррекционную помощь и реабилитацию, которые способны изменить  качество жизни детей-аутистов, их социальную адаптацию и интеграцию в общество сверстников.

В данной работе представлены практические приемы образования и социализации детей с расстройствами аутистического спектра в условиях школы-интерната для обучающихся с ОВЗ, раскрываются особенности психического и социального развития при расстройствах аутистического спектра,  их особые образовательные потребности, обобщаются требования к организационным и содержательным условиям обучения и социализация детей с расстройствами аутистического спектра.

Пособие представляет интерес для педагогов и специалистов, работающих с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра,  решающих проблемы образования, социокультурной адаптации, социализации, реабилитации и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Так как в Законе «Об образовании в РФ» (2013 г.) отдельным пунктом закреплено осуществление инклюзивного образования, то появление ребенка с РАС в классе общеобразовательной школы вполне возможно. Следовательно, вопросы обучения детей с РАС могут быть интересны  учителям не только специальной коррекционной школы, но и учителям общеобразовательных школ.

Оглавление:

Введение …………………………………………………………………………….…..… 4 – 5  

Психолого–педагогическая характеристика обучающихся с РАС …………………… 6 – 14

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС ………………………... 15 – 18

Условия обучения и социализации детей с РАС ……………………………………… 18 – 22

Современные методы и приемы обучения и социализации  детей с РАС …………………23

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС ................ 24 – 27
2. Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС ……... 28 – 29
3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС ……..….. 30 – 31
4. Арт – терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС …..… 32 – 33
5. Применение информационных технологий и специальных средств

обучения детьми с РАС ………………………………….………………….……….. 34

6. Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи

с помощью карточек PECS (Picture Exchange Communication System) ........... 35 – 37

7. Использование специальных дидактических материалов и средств

для обучения детей с РАС ……………………………………………………… 38 – 40

Междисциплинарное взаимодействие (межпрофессиональное сотрудничество)

при ведении коррекционной работы с детьми с РАС …………………………..…….. 41 – 45

Заключение ……………………………………………………………...……………….. 46 – 47

Список литературы ……………………………..…………………………………………….. 48

Введение.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение ряда приоритетных задач, к которым относится создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  

Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ обусловливает необходимость создания для них адекватного образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляют особую категорию детей с ОВЗ. Для них характерны, как правило, сложные сочетанные нарушения в развитии, низкие показатели обучаемости, адаптивности, здоровья в целом. Образование и «вхождение в жизнь» так называемого «сложного» ребенка оставалась трудноразрешимой задачей его семьи.

Актуальность изучения проблемы воспитания и образования детей с расстройствами аутистического спектра обусловлена постоянно возрастающими статистическими данными. В 2000 году количество пациентов с диагнозом аутизм варьировало от 5 до 26 на 10 000 детей. Спустя 5 лет показатели значительно увеличились — один случай этого расстройства приходился на 250–300 новорожденных. В 2008 году статистика приводит следующие данные — среди 150 детей один страдает этим заболеванием. За последние десятилетия количество пациентов с аутистическими расстройствами увеличилось в 10 раз. Отметим, что это чаще, чем изолированные слепота и глухота вместе взятые, сахарный диабет, синдром Дауна или онкологические заболевания у детей.

Российский опыт в решении проблемы обучения и социализации детей с РАС пока недостаточно представлен, но уже отмечаются поступательная динамика в комплексном решении проблемы. К примеру, в Законе «Об образовании в РФ» (2013 г.) отдельным пунктом закреплено осуществление инклюзивного образования, что в правовом поле снимает барьеры-ограничения в получении образования детьми - инвалидами. Имеющийся разрозненный практический опыт образования детей с РАС показывает востребованность разработки и внедрения эффективных моделей обучения и социализации, позволяющих максимально реализовать право на получение адекватного их возможностям и способностям образования, позволяющего реализовать потенциал этих детей. Важно понимать, что для осуществления этой задачи недостаточно лишь административного решения и механического включения детей с РАС в школьный класс. Наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребенка представляется постепенная, индивидуально дозированная интеграция в класс детей с отсутствием или меньшей выраженностью проблем коммуникации. Организация школьного обучения детей с аутизмом требует определения соотношения форм специального образования и интеграции в общеобразовательную среду соответствующего их особым образовательным потребностям.

Образовательная деятельность с обучающимися с ОВЗ – это непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности ребенка с особыми потребностями на разных возрастных этапах. Процессы обучения, воспитания и социализации личности ребенка будут эффективными при условии их интеграции и взаимопроникновения.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС

Термин «аутизм» (от греческого autos - "сам") был введен швейцарским психиатром Э. Блейлером в 1912 г. Аутизм рассматривался как болезненная форма психологической самоизоляции, как уход от внешнего мира в автономный мир внутренних переживаний. Представляет собой симптом и форму психических заболеваний, при которых мышление человека и его аффективная сфера регулируются преимущественно внутренними эмоциональными потребностями и мало зависят от реальной действительности. Это нарушение развития.  

В настоящее время значительно расширено понятие «детский аутизм», особое внимание обращают на себя проявления аутистических черт при иных нозологических формах. Специалисты указывают на полиэтиологию (множественность причин возникновения) синдрома раннего детского аутизма и его полинозологию (проявление в рамках разных патологий).

РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в  становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.

В настоящее время говорят уже не только о  детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем  расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется  четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким.

Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.

Дети  будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они  редко ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается  от  гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке сосредоточить  ребенка, он может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.

При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.

При овладении навыками коммуникации с помощью  карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми  приборами, телефонами, домашними компьютерами.  

Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.

Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков,  и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей  эмоционального, интеллектуального и социального развития  ребенка. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать учебную  информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого.  В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3  или 8.4.образовательной программы.

Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).

В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.  Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме, агрессии и самоагрессии.

В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.  Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.  

Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как  рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.

В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на практике возможности такого ребенка:  уникальная память, музыкальный слух, одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.

Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский коллектив необходимо для развития  гибкости в их поведении, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского учреждения.

В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.

Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и  неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.

Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка  формируется в ориентировочно-исследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может справиться.

Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий, необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог, договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.

При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с  хорошим запасом слов может  оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям  трудно поддержать  простой разговор.    

Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.

При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении, стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.

Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы «страшного» тоже являются особой формой  аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.

В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного сосредоточения,  поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать навыки социального поведения.

В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты  8.1, 8.2   образовательной программы.

Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Характерна  задержка в психоречевом и социальном развитии. Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.

При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них,  нуждаются в  постоянной поддержке и ободрении. Стремясь  получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них:  ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.

Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в развитии и может  регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.

Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами (действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в невербальной области, возможно в конструировании.

В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными. Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики, они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.

 В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.

Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.  

При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность, целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и соответственно  продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в период младшего школьного возраста.

Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.

Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен  и тем, что достаточно часто описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и другими  патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью  картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую связанные с  проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития.  РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями развития.

Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностям всех таких детей:  включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста.

Особые образовательные потребности обучающихся с РАС

 Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме. Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:

Особенности обучения детей-аутистов.О некоторых приемах работы с учениками с особыми образовательными потребностями. (Из опыта работы учителя физики Володиной Валентины Ильиничны и учителя физики и технологии Гречихиной Татьяны Сергеевны)

Особенности обучения детей-аутистов.

О некоторых приемах работы с учениками с особыми образовательными потребностями. (Из опыта работы учителя физики Володиной Валентины Ильиничны и учителя физики и технологии Гречихиной Татьяны Сергеевны)

Детский аутизм — это особое нарушение психического развития. Наиболее ярким его проявлением является нарушение развития социального взаимодействия, коммуникации с другими людьми. При аутизме часто нарушается ориентировка во времени. События настоящего смешиваются с прошедшими, реальное с фантастическим (особенно у детей).

К.С. Лебединская под термином АУТИЗМ понимает «отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой».

Аутизм встречается чаще, чем изолированные глухота и слепота, В последние годы в отечественной и зарубежной литературе называют цифру в 15-20 случаев на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречается в 4 – 4,5 раза чаще, чем у девочек.

 Поведение некоторых знаменитых людей явно отмечено аутистическими чертами: здесь можно вспомнить и Билла Гейтса, и Исаака Ньютона, и Альберта Эйнштейна и даже Стивена Спилберга. Похоже, Альберт Эйнштейн догадывался, что принадлежит к категории людей необычных, ведь однажды он сказал: «Не стоит расстраиваться из-за того, что математика дается вам с трудом. Уверяю вас, для меня это вообще китайская грамота».

Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же пищу; носить одну и ту же одежду; гулять по одному и тому же маршруту и т.д. Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него диффузную тревогу, агрессию

Если в классе появился ребенок, который не играет со сверстниками, избегает общения, боится испачкаться, закрывает уши руками при звуках, посоветуйте родителям обратиться к специалистам.

У детей-аутистов не должно быть никаких сюрпризов.

Расписание занятий не должно меняться.

Для того чтобы аутичный ребенок получил возможность постепенно освоить ситуацию обучения, она должна быть максимально структурирована. С ребенком (с помощью расписания) должна быть специально проработана последовательность подготовки к учебному дню, к уроку, если необходимо, составлена наглядная схема организации рабочего пространства, набора необходимых учебных материалов, последовательность подготовительных действий.

Аутичный ребенок испытывает огромные трудности в организации социальных контактов, но он испытывает и потребность в них. Общаясь с ребенком-аутистом, выражаться нужно как можно яснее. Используйте самые простые слова не вызывающие затруднений для понимания у детей-аутистов. . Желательно не использовать в формулировках частицу НЕ.

Разговаривать с ребенком-аутистом нужно спокойным тоном, так как любое повышение голоса может вызвать тревогу и беспокойство у ребенка-аутиста. В процессе общения с ребенком-аутистом физический контакт должен быть сведен к минимуму, так как дети-аутисты не понимают язык жестов и не смогут правильно понять ваши прикосновения.

Помещение, в котором обучается ребенок, страдающий аутизмом, должно быть успокаивающим и не должно быть загроможденным посторонними предметами. Обязательно должна быть зона, в которой ребенок может на какое-то время уединиться.

Для продуктивного обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень важным бывает поддержание некоторых принципов построения каждого урока.

Первым обязательным условием является наличие четких границ урока. Не допустимо плавное «перетекание» перемены в урок, так как это не дает возможности вовремя настроиться на другую деятельность.

На этапе начала обучения детей с расстройством аутистического спектра очень важно поддержание единого алгоритма урока внутри одного предмета. Это означает, что первое время каждый урок должен содержать в себе единые структурные компоненты (например: выполнение домашнего задания, подача нового материала, самостоятельная работа, объяснение домашнего задания). Со временем, в устоявшуюся структуру урока можно подключать новые элементы, такие как: работа в парах, работа у доски, работа над проектом и т.д.

Учителю важно понимать, какую часть урока, ребенок «включен» в происходящее, в какой момент необходимо дать отдохнуть, переключить на другую деятельность или вставить динамическую паузу. Это даст возможность ребенку переключиться, снять мышечное напряжение и энергетически восстановить силы.

Несмотря на то, что у каждого из детей есть индивидуальная программа обучения, они все обучаются в одном классе. Поэтому очень важно так подобрать размер задания, что бы дети заканчивали урок одновременно.

По окончании урока, рекомендуется подводить итог урока. Для этого не проводить стандартную процедуру «воспоминания о том, что делали на уроке», а выписать опорные фразы из содержания нового материала, для того, что бы еще раз акцентировать внимание на новом материале.

- вспомним и повторим

• что нового узнаем на уроке.

• Вспомним и повторим –помогает настроить ребенка на урок. Повторим - и мы проговариваем с ребенком все необходимые понятия и определения.

• что нового узнаем на уроке – нацеливает на серьезную работу и долговременную память, т.к. на последней странице урока придется отвечать на поставленные вопросы.

• 

Детей из-за стенки нельзя вытаскивать, их нужно выманивать. Все, что ребенок делает под нажимом – бесполезно!

Среда, в которой живет и учится аутичный ребенок, должна иметь максимально проработанную смысловую структуру, то есть ребенку необходимо дать понять для чего делается то-то и то-то. С ним ничто не должно происходить механически.

Дети с расстройствами аутистического спектра отличаются специфическим восприятием устной речи. Поскольку программа средней школы предполагает усвоение огромного количества устного материала, важно точно понимать:

— какую часть информации, подаваемой устно, понимает тот или иной ребенок

— какие инструкции, лучше усваиваются и чаще выполняются

— в какой форме должен быть задан вопрос, что бы он был усвоен

С ним ничто не должно происходить механически. Любое его действие планируется для чего-то, что будет очень хорошо; любое совершающееся действие тоже комментируется, осмысляется; потом к нему возвращаются и оно оценивается снова с точки зрения его смысла, пользы, радости, которую оно всем доставило.

Любой навык осваивается осмысленно, для непосредственного практического использования в жизни сейчас или потом, в будущем, когда ребенок вырастет. Обучение детей с аутизмом должно проходить с акцентом на положительную мотивацию

Важно следовать за естественной потребностью ребенка в познавательной деятельности, а не навязывать ее.

Чаще предлагайте детям задания, которые бы они выполняли с удовольствием. Требовать от ребенка выполнения неинтересных или более сложных заданий следует осторожно и дозировано, так как постоянное напряжение приводит к соматическим или психологическим проблемам. На уроках технологии аутичный ребенок может получить первые впечатления того, что он работает вместе со всеми, понять, что его действия имеют реальный результат. Это очень важно для него. Учитывая неловкость рук такого ребенка, мы должны подбирать для него задания так, чтобы он чувствовал в них свою состоятельность, чтобы работа не была особенно трудной, а эффект был ярким. Особой проблемой могут стать импульсивные действия такого ребенка, уничтожение им результата своей работы — внезапное стремление порвать изделие, но уже через секунду ребенок обычно горько жалеет о том, что сделал. Чтобы не допустить подобного, учитель должен немедленно после окончания работы забрать поделку, поставить ее в безопасное место — на полку, повесить на стену, но так, чтобы все могли видеть ее, радоваться вместе с ребенком его успеху.

Почти всем детям необходимо проговаривать последовательность своих действий вслух. Учите детей говорить тихо, вполголоса, шептать «губами», чтобы не мешать другим. Но не запрещайте детям говорить вслух — через внешнюю речь происходит осмысленное освоение нового и трудного материала.

Необходимо учитывать, что когда мы учим чему-нибудь аутичного ребенка, мы должны сразу, без промежуточных этапов дать ему образец, готовый к использованию: идти к чтению через отработку глобального узнавания простых слов, к письму через освоение сразу написания целых букв и слов; обучать арифметике, сразу начиная с простейших счетных операций. Знание алгоритма – это сильная сторона аутичных детей. Нужно учить один раз и правильно. Один алгоритм для среднего и старшего возраста. Нельзя переучивать!

Алгоритм решения задач по физике

1. Внимательно прочитайте задачу.
2. Запишите в «Дано» все данные и правильно запишите искомую величину.
3. Сделайте перевод единиц в СИ, если это необходимо.
4. Сделайте чертёж  или схему, если это необходимо.
5. Напишите формулу или закон, по которым находится искомая величина.
6. Запишите дополнительные формулы, если это необходимо. Сделайте математические преобразования.
7. Подставьте цифровые значения в окончательную формулу. Вычислите ответ. Проанализируйте его.
8. Запишите ответ.
9. Похвалите себя.

 Какое явление или свойство тел характеризует данная величина.

• Определение величины.

• Определительную формулу (для производной величины – формула, выражающая связь данной величины с другими).

• Какая это величина – скалярная или векторная.

• Единицу измерения данной величины.

• Обозначение величины.

• Направление величины.

• Способы измерения величины.

Навыки коммуникации и социализации прекрасно формируются при организации парной работы, работы в микрогруппах, ролевых игр, дежурства по классу и по школе, если учитель целенаправленно работает в этих направлениях.

Как можно чаще побуждайте детей к общению друг с другом, так они смогут научиться правильному поведению в обществе. Занятия должны также помогать детям-аутистам определять эмоции других детей, а также свои эмоции. В процессе обучения можно использовать короткие истории, описывающие определенные ситуации и обучающие детей-аутистов поведению в определенных ситуациях.

Дети любят сказки. Используя сюжет увлекательных приключений, мы придумываем сказки на физические темы. Некоторые дети сами с удовольствием сочиняют сказки по заданному алгоритму. Физика оживает.

Разгадывая задания, дети переносят знания в жизненные ситуации, что очень важно для всех, но особенно для детей – аутистов. Если ребенок работает в группе, то это помогает ему определять эмоции других детей, учит сопереживать.

Девочка подошла к реке, села в лодку и вода понесла её. Помогите Герде подплыть к берегу.

Работая в парах, дети заполняют таблицу

То, что не подкреплено наглядностью или практическим действием, не запоминается ребенком.

Для обучения детей с расстройствами аутистического спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я забываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю».

Весь учебный материал должен подкрепляться визуальным рядом. Использовать как можно больше картинок

зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации

Используем и работу с приборами, и материалы Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов, и интернет-уроки по основным предметам школьной программы.

На уроке вместе с ребенком цветными карандашами пишем символы. Используя эти карточки, решаем задачи по алгоритму.

Используя эти карточки, решаем задачи по алгоритму, учим работать с тестом на закрепление нового материала.

Далее выполняя домашнее задание, ребенок снова обращается к этим карточкам.

Мы не начинаем спрашивать, пока не объяснили, не научили, не дали образец.

Часто у детей не очень хороший почерк.

Детям с моторными трудностями и особенностями письменной речи целесообразно предоставить возможность устного сообщения. В тех же случаях, когда ребенку трудно отвечать перед всем классом или при своеобразии произношения можно предложить выполнить письменную работу, тест, письменное сообщение.

На данный момент существует большое количество специальных учебных пособий, приспособленных для коррекции различных трудностей обучения. Для коррекции письма рекомендуется использовать специальные насадки на ручку, трафареты и ограничители. При выполнении лабораторных работ можно использовать печатные издания или распечатки оформленных лабораторных работ, в которые они записывают только результаты измерений и выводы.

Индивидуальные задания

Отрабатываются навыки понимания физического смысла величины, перенос знаний в жизненные ситуации. Ответ на вопрос: зачем?

1. Физическая величина равная отношению силы, действующей перпендикулярно к поверхности, к площади этой поверхности называется …

2. Чтобы уменьшить давление на почву у автомобилей, тракторов, комбайнов делают…

3. Чтобы уменьшить усилие при разрезании, нужно… давление, для этого необходимо … площадь лезвия, т.е. .. Чтобы оказать помощь человеку, проваливающемуся под лед, нужно к нему подползать, чтобы … давление на лед.

4. Размеры мыльного пузыря под давлением вдуваемого в него воздуха увеличивается одинаково во всех направлениях, вследствие чего пузырь принимает форму шара. Это явление подтверждает закон …

5. Давление жидкости на одном и том же уровне во всех точках …

Домашнее задание должно быть направлено на устранение пробелов в предшествующем программном материале, дополнительную проработку сложных тем, формирование индивидуальных компенсаторных механизмов. Важно, точно понимать «какое домашнее задание и зачем вы даете» именно этому ребенку.

Мы учим только тому, что необходимо для усвоения программы в будущем.

Даже формально интеллектуально нормальный аутичный ребенок должен специально учиться тому, что обычным и даже большинству умственно отсталых детей дается "даром".

Во всех тестах, оценивающих его психическое развитие, аутичный ребенок показывает наихудшие результаты именно в заданиях, оценивающих понимание им социальных смыслов, ведь они живут изолированно и не участвуют в общей жизни. Такие дети действительно затрудняются в понимании самых простых жизненных смыслов. Даже усвоив знания, овладев навыками, никогда не получит возможности использовать их практически. Очень точно и горестно сформулировала это одна мама, активно обучавшая своего ребенка и успешно прошедшая с ним программу массовой школы. Она сказала: "Мой сын усвоил все, что необходимо по программе, он правильно ответит на вопросы экзаменатора, но мне кажется, что мы засунули эти знания в какой-то мешок, из которого он их никогда не достанет сам". Вне зависимости от уровня своего умственного развития аутичные дети без специальной работы не начинают практически использовать свои достижения.

Для этого очень важен развернутый эмоциональный подробный комментарий взрослого. Педагог должен отчасти уподобиться восточному певцу, который поет о том, что видит, что переживает сейчас. При этом комментарий должен содержать и информацию о собственных переживаниях взрослого, его оценках, заботах, сомнениях, трудностях выбора, дающих возможность ввести ребенка во внутренний мир другого человека. Часто полезно бывает создать особую общую заботу, направленность на помощь кому-то третьему, возможно, соученику, который нуждается в этом.

На уроках технологии рассматривается вопрос Бюджет семьи. Как можно сэкономить денежные средства семьи?

Обучение самостоятельной работе

1. Во время объяснения задания: подчеркните в учебнике те задания, которые надо будет сделать;

2. После инструкции остановите взгляд на каждом

3. Убедитесь, что каждый правильно понял задание и готов к его выполнению.

4. Повторите инструкцию индивидуально.

5. Если ребенок не начал выполнять задание даже после повторения

инструкции, попробуйте выполнить с ним задание у доски

6. При последующем предъявлении подобного задания подключите к работе тьютера.

7. Во время самостоятельного выполнения заданий не упускайте из

Работа с тестами

. Выполнение тестов является трудным по самой структуре организации заданий. Большую трудность представляет выбор правильного ответа, так как очень часто ребенку проще самому ответить на вопрос, чем определить, что из написанного правильно, а какое мнение ошибочно. Наибольшую сложность представляет не сам тест, а заполнение оценочных бланков. Нам кажется возможным оказание помощи на этом этапе. В ряде случаев предоставление неограниченного времени для выполнения работы повышает ее качество. Встречаются ситуации, при которых для достижения оптимального результата необходимо предоставить возможность выполнения работы дома или индивидуально в специально отведенное время. Так же рекомендовано предоставить ребенку возможность переделать работу.

При работе с текстом важно выделять ключевые слова.

Основное правило учителя –ребенок был успешен не столько в обучении, сколько в сфере общения.

Экскурсия как живая, непосредственная форма общения развивает эмоциональную отзывчивость, закладывает основы нравственного облика.

Экскурсии являются наиболее эффективным средством комплексного воздействия на формирование личности ребенка

Оценивание результатов

С целью выведения более объективной итоговой отметки необходимо ежедневное оценивание работы ребенка, для того, чтобы единичная отметка за итоговый тест не стала решающей

Пути преодоления специфических характеристик ребенка с аутизмом

доносить информацию через схемы, наглядные картинки,

избегать переутомления,

четко организовывать пространство,

использовать подписанные системы хранения,

подписывать предметы, которыми пользуется ребенок,

обращаться к ребенку по имени,

обучать навыкам самообслуживания и бытовой ориентировки,

осваивать деятельность частями, этапами, затем объединять в целое,

использовать подкрепление правильного действия (вкусным поощрением,

объятием, стимулом),

постоянно развивать крупную и мелкую моторику.

Обучение чтению аутичных детей | LoveToKnow

Некоторым детям с аутизмом может быть сложно научиться читать; однако правильный подход к обучению может иметь решающее значение. Если родители и учителя извлекут выгоду из интересов и способностей ребенка в обучении, будет намного легче достичь этого важного образовательного рубежа.

Пять советов по обучению чтению детей с аутизмом

Чтобы получить диагноз аутизма, ребенок должен соответствовать определенным диагностическим критериям, включая нарушения в общении, социальном взаимодействии и поведении.Эти три основные области нарушения могут напрямую влиять на чтение, поэтому очень важно помнить о них, работая вместе над этим навыком. Кроме того, лучший подход также ориентирован на уникальный стиль обучения ребенка.

Используйте этот особый интерес

Особые области, вызывающие повышенный интерес, такие как поезда, расписание, математические данные или обменные карточки, могут быть большим источником радости для людей с аутизмом. Эти особые интересы также являются прекрасной возможностью привлечь внимание ребенка.

Попробуйте эти идеи, чтобы извлечь выгоду из этого повышенного интереса, работая над чтением:

• Для новых читателей соберите несколько предметов, относящихся к интересующей области. Для каждого предмета напишите на карточке первую букву его названия и прикрепите карточку к игрушке. Каждый раз, когда ребенку нужен предмет, спрашивайте его, с какой буквы он начинается. Оттуда переходите к маркировке объекта целым словом.
• Напишите небольшой информационный рассказ об особых интересах ребенка.Включите несколько фактов, которые ребенок, возможно, еще не знает, а также множество успокаивающих знакомых деталей. Попросите ребенка прочитать этот рассказ.
• Выбирайте книги, которые интересуют ребенка. Например, если ребенок любит погоду, используйте книги о грозах или типах облаков, чтобы поработать над чтением.
• Награждайте прогресс предметами или информацией, относящейся к особому интересу. Например, как только ребенок выучил десять слов с прицелом, он или она может выбрать новую коллекционную карточку.

Регулировка сенсорного входа

Согласно Психологии Сегодня, большинство людей с аутизмом также страдают расстройством обработки сенсорной информации.Это расстройство влияет на способность человека отфильтровывать постороннюю сенсорную информацию, например, разговор других детей, лай собаки на улице или странный запах. Кроме того, это может привести к тому, что дети будут выполнять некоторые из стереотипных повторяющихся действий, таких как взмахи руками, покачивание и вращение, которые характеризуют поведенческую часть диагностических критериев аутизма. Эта чрезмерная или недостаточная чувствительность может затруднить ребенку с аутизмом сосредоточиться на любой задаче, включая обучение чтению.

Следующие идеи могут помочь ребенку регулировать свою сенсорную систему и сосредоточиться на чтении:

• Работайте над чтением в тихом, сенсорно-нейтральном пространстве. Выберите тускло освещенную комнату без постеров или произведений искусства на стенах. Сядьте на пол вместе, чтобы работать, и говорите тихим голосом.
• Постарайтесь определить, имеет ли ребенок чрезмерную или недостаточную стимуляцию или их комбинацию. Эрготерапевт может посоветовать такие инструменты, как утяжеленные жилеты, ручки с вибрирующим карандашом, жевательные таблетки и другие продукты, которые помогут ребенку сосредоточиться на обучении.
• Многие дети лучше учатся в движении. Если это возможно, попробуйте поработать с ребенком, пока он сидит на качелях. Еще один отличный вариант - кресло-качалка. Движение может помочь ребенку сосредоточиться на чтении.
• Делайте частые перерывы, чтобы обеспечить необходимую сенсорную стимуляцию. Например, десять минут поработайте над чтением, а затем сделайте пятиминутный сенсорный перерыв. Хотя может показаться нелогичным так часто прерывать рабочее время, вы можете обнаружить, что таким образом ребенок добивается большего прогресса.

Правильный выбор материалов

Стандартные учебники и учебные программы по чтению могут быть хорошими для типичных учеников, но дети с аутизмом могут учиться не так, как обычно. Например, согласно исследованию Медицинского колледжа штата Пенсильвания, большинство детей с аутизмом обладают сильными навыками визуального восприятия. Однако каждый ребенок индивидуален. Для некоторых детей с аутизмом визуальное обучение является серьезной проблемой. У этих детей могут быть сильные кинестетические или слуховые способности.Ключом к обучению чтению детей с аутизмом является определение предпочтительного стиля обучения ребенка и использование материалов, разработанных для этого стиля. Если вы не уверены в сильных сторонах ребенка, вы можете попробовать несколько различных альтернативных учебных продуктов.

Эти компании специализируются на учебных материалах для детей с аутизмом:

• «Мастерство чтения», продукт компании McGraw-Hill, выпускающей учебники, имеет преданных поклонников в сфере образования.
• PCI Education предлагает материалы для чтения для вербальных и невербальных учащихся с аутизмом.
• Special Reads - это программа, разработанная для детей с синдромом Дауна, но производитель заявляет, что она также очень эффективна для детей с аутизмом.

Внедрение технологий

Многие родители и учителя специального образования считают, что компьютерные программы также могут быть эффективными при обучении чтению детей с аутизмом. Исследование, опубликованное в Journal of Autism and Developmental Disorders, также показало, что дети с аутизмом, похоже, получали больше удовольствия от компьютерных инструкций по чтению.

Рассмотрим одну из следующих программ чтения для компьютера:

• Click N 'Read Phonics - забавная визуальная игра, которая помогает детям узнать, как части слов сочетаются друг с другом.
• Computhera специально разработана для обучения чтению детей с аутизмом.

Каждый ребенок индивидуален

Поскольку аутизм - это спектр расстройств, каждый ребенок с диагнозом аутизм учится по-своему. Это означает, что то, что работает для одного ребенка, может не работать для другого.Наиболее успешные программы чтения и преподаватели работают над тем, чтобы извлечь выгоду из индивидуальных сильных сторон ребенка и преодолеть личные проблемы этого ребенка. Сосредоточьтесь на способностях ребенка в обучении и попробуйте несколько методов обучения чтению, чтобы найти тот, который подходит вашему ученику.

10 стратегий обучения учащихся-аутистов

Хелен Вудли

Как мы можем поддержать учащихся с аутизмом?

Хотя у нас не всегда может быть ученик с диагнозом аутизм в наших классах, у нас обязательно будут ученики с самыми разными потребностями в общении и взаимодействии, как утверждает Национальное аутистическое общество: более 1 из 100 человек страдают аутизмом в Великобритания.

Аутизм - это широкий термин, который включает множество различных связанных состояний, таких как синдром Аспергера и патологическое избегание спроса. Хотя разные люди имеют разные характеристики аутизма, при постановке диагноза необходимо учитывать три ключевых области:

A. Социальное общение

Трудность в понимании языка и возможности использовать его для выражения своего потребности; неспособность понимать шутки и очень буквально понимать, что говорят люди; неспособность читать выражения лица.

B. Социальное взаимодействие

Трудность в понимании того, как работают социальные отношения; производит впечатление бесчувственности; желание проводить время в одиночестве, следуя своим интересам; желая завязать дружеские отношения, но не соблюдая «правила».

C. Повторяющееся поведение и распорядки

Они обеспечивают определенную степень безопасности для человека с аутизмом и делают мир менее страшным; они могут есть только определенные виды продуктов или идти к магазинам только по одному маршруту; им может быть очень сложно принять изменение своего распорядка дня.

10 Стратегии:

Следующие стратегии призваны помочь учителям поддержать широкий круг учащихся (насколько это возможно) в обычных условиях.

1. Делайте это коротко и просто (KISS)

Делайте любые инструкции или общение в классе короткими, простыми и конкретными. Мы так часто омрачаем наше общение шутками, метафорами и бессвязными мыслями, но нам нужно максимально сократить наш язык до костей. По одной четкой инструкции за раз.

2.Скажите, что вы имеете в виду

Связанный со стратегией 1, он настолько важен, что заслуживает отдельного упоминания. Наше словесное общение усеяно фразами, которые мы произносим, ​​не задумываясь: подтяни носки, используй голову, если ты будешь медленнее, будет Рождество, прочь с феями ... Мы, , знаем, что мы имеем в виду, когда говорим их но представьте, на что похож мир, если вы возьмете буквально , как это может делать аутичный ученик. Они добавляют путаницы: зачем мне подтягивать носки, когда мы делаем длинное умножение? Как я могу использовать голову, когда мы играем в крикет? Будьте внимательны, когда используете их в классе.

3. Используйте сначала имя учащегося.

Направляйте любую инструкцию непосредственно учащемуся: «Мэтью, возьми ручку». В то время как другие ученики могут улавливать социальные сигналы, которые вы им обращаете, ученик с аутизмом может не замечать этого, если они не знают наверняка, что вы с ними разговариваете. Таким образом, невыполнение инструкций не является грубостью или плохим поведением: они не догадывались, что вы имели в виду «их», пока вы не сказали им прямо.

4. Визуальные подсказки

Некоторым учащимся могут быть полезны визуальные подсказки, которые уменьшают потребность в устном общении.Это может быть визуальное расписание, составленное с использованием символов Widgit или простых знаков Makaton. Оба сайта предлагают бесплатные ресурсы. Ваш местный орган власти может предложить обучение использованию обоих.

5. Время

Учащимся с аутизмом нужно дополнительное время для обработки информации, особенно вербального общения. Дайте им дополнительное время, чтобы ответить на вопросы или выполнить инструкцию.

6. Понять их мировоззрение

Как учитель, вы должны понимать, как они видят мир и что для них важно, чтобы вы могли адаптировать свою практику.Если вы способны понять, почему учащийся может реагировать определенным образом, например, ему нужно сидеть за определенным столом или обедать определенным образом, то вы находитесь в лучшем месте, чтобы иметь возможность поддержать его в ориентироваться в школьном дне. Требуется высокая степень сочувствия.

7. Терпение

Вы, , ошибетесь. Вы будете ошибаться. Вы, , будете разочарованы , услышав тонкости того, почему Гарри Поттер - лучший персонаж на свете или почему одни типы удочек лучше других.Учащийся с аутизмом не пытается вас раздражать или намеренно нажимать на ваши кнопки. Отчасти ваша роль заключается в том, чтобы понять, почему эти темы важны для них, и помочь им понять, как они могут обсуждать их таким образом, чтобы это соответствовало общественным традициям.

8. Получите поддержку в вашей школе.

У вашего SENCo (координатора особых образовательных потребностей) должна быть копия отчета SCAT (группы оценки социальных коммуникаций), в котором содержится подробная информация о диагнозе учащегося.Попросите вашего SENCo дать вам конкретное руководство по удовлетворению потребностей учащихся или попросите их связаться с вашей группой по коммуникации и взаимодействию с местными властями, чтобы они приехали и устроили наблюдение, чтобы дать вам советы по поддержке вашего учащегося.

9. Проявите инициативу

Если вы изо всех сил пытаетесь получить поддержку со стороны школы или у вас ограниченная информация об учащемся, вы все равно можете найти способы повысить свою квалификацию. Национальное общество аутистов - отличное место для начала. Тем из вас, кто пользуется Twitter, я бы порекомендовал @SENExchange и @AutismSpeaks.

10. Наслаждайтесь.

Молодые люди с аутизмом могут многому вас научить, и вы получите фантастический опыт преподавания. Не бойтесь, просто наслаждайтесь совершенно другим взглядом на мир!

Расскажите, пожалуйста, в воскресенье, 18 июня, День гордости аутистов.

Связанные

18 интересных игр и занятий для аутичного ребенка

Каждый ребенок любит заниматься чем-то, и дети с аутизмом не исключение! Если вашему ребенку поставили диагноз аутизм, есть различные занятия, которые вы можете использовать в качестве инструмента для общения в кругу общения.

Что такое расстройство аутистического спектра?

Расстройство аутистического спектра (РАС) - это нейробиологическое заболевание, которое влияет на нормальное развитие мозга. Это влияет на коммуникативные навыки человека, а также приводит к ряду поведенческих и социальных проблем.

«Спектр» при РАС означает симптомы РАС, и их тяжесть может различаться для каждого человека. Некоторые люди с РАС могут обладать исключительными способностями к обучению и решению проблем, в то время как другим сложно решать простые учебные задачи. (1)

Вы должны привлекать аутичных детей к занятиям, чтобы преодолеть разрыв между ними и окружающей их средой. Ниже приведены несколько игр и занятий в помещении и на открытом воздухе, которым вы можете научить своих аутичных малышей и детей младшего возраста.

Развлекательные занятия для аутичных детей в помещении:

Эти игры и занятия с аутизмом могут улучшить социальные навыки, поскольку они помогают укрепить связь между вашим ребенком и окружающими его людьми. Вы можете создавать веселые и увлекательные занятия, приложив немного усилий с вашей стороны:

1. Создание букета из измельченных цветов:

Это творческое задание, которое включает в себя рвать и измельчать бумагу, чтобы создать красивую композицию для использования в качестве декоративный элемент. Детям с аутизмом, которым нужны особые потребности, понравится сенсорное прикосновение к бумаге и игра с формами и цветами.

Вам понадобится:

• Акварельная бумага - 11 дюймов * 17 дюймов
• Цветная бумага телесного цвета
• Яркая цветная строительная бумага
• Зеленая цветная строительная бумага - различных оттенков
• Клей-карандаш
• Ножницы
• Карандаш

Как это сделать:

1. Возьмите бумагу телесного цвета и позвольте вашему малышу обвести свою руку и руку. Вырежьте след.
2. Держите акварельную бумагу в портретном стиле.
3. Теперь положите бумажную руку на нижнюю часть акварельной бумаги и проследите, чтобы пальцы касались конца бумаги.
4. Вырежьте часть руки и приклейте ее на акварельную бумагу.
5. Теперь помогите своему ребенку отрезать и оторвать длинные тонкие стебли зеленой бумаги, а затем листы формы, включая маленькие и большие, плоские и круглые, тонкие и длинные.
6. Поместите стержни между пальцами так, чтобы некоторые из них перекрывали большой палец, а большая часть - под пальцами.
7. Нанесите клей, а затем приклейте стебли внизу.Не вставляйте наверху.
8. Теперь попробуйте заставить пальцы держать цветы, загибая пальцы под и приклеивая их. Или вы можете даже отрезать пальцы, чтобы показать эффект согнутых пальцев.
9. Наклейте листья на стебли и вокруг них.
10. Теперь вырежьте или разорвите цветную бумагу на лепестки различной формы.
11. Наклеиваем лепестки. Постарайтесь максимально перекрыть стебли и лепестки, чтобы упражнение выглядело красиво.

2. Подводная бутылка с буквами I Spy Alphabet:

Газированная вода - одно из таких занятий, которые могут привлечь детей с аутизмом.Вот отличное занятие с бутылочкой с алфавитом, которое поможет вашему малышу сосредоточиться и увлечься. Ваши дети могут творчески распознавать буквы через блестящие плавающие блестки.

Вам понадобится:

• Пластиковая газировка или пустая бутылка для воды
• Бусины с алфавитом
• Блестки
• Блеск
• Вода
• Кукурузный сироп
• Маркер
• Лист бумаги
• Клеевой пистолет

Как сделать:

1. Возьмите все бусинки от А до Я и поместите их на стол.Попросите ребенка бросать эти буквы по одной в бутылку.
2. Ваш ребенок может ронять блестки, а затем блестки.
3. Наполните половину бутылки водой, а другую половину кукурузным сиропом. Роль кукурузного сиропа заключается в замедлении движения элементов, присутствующих внутри, а также в предотвращении слипания блесток.
4. Нанесите клей на крышку, чтобы жидкость внутри не пролилась.
5. Встряхните бутылку и позвольте малышу понаблюдать за ней. Попросите ее найти каждую букву и определить буквы в ее имени, встряхивая бутылку.

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

3. Рисуем льдом:

Дети любят раскрашивать краской на бумаге красивые узоры. Это помогает им улучшить свои навыки наблюдения за цветом и распознавания. Это интересное учебное задание для детей ясельного и дошкольного возраста с аутизмом.

Вам понадобится:

Жидкая яичная темперная краска
Ремесленные палочки
Поднос для кубиков льда
Пластиковая пленка
Бумага

Как это сделать:

1. Попросите ребенка налить краску на лед лоток и позвольте себе проанализировать, сколько цветов кубиков она хочет.
2. Пусть она держит палочку для поделок в середине каждого куба. Если палочки не могут стоять, накройте лоток полиэтиленовой пленкой, а затем проткните их через нее.
3. Теперь оставьте поднос в морозильной камере, пока не сформируются цветные кубики.
4. Когда вода замерзнет, ​​попросите вашего малыша выбрать кубик одного цвета.
5. Держа палку, она может покачивать кубик краски на бумаге. Оставляет красивую струю краски на бумаге.
6. Попросите ее взять разные кубики и повторить то же самое.
7. Вы можете обсудить такие вещи, как трансформация краски при хранении в морозильной камере, что происходит, когда она находится на бумаге, как она тает и многое другое.

4. Практикуйтесь в рассказе с помощью Paint Chip Storytelling:

Рассказывать историю - все равно что рисовать картинку, в которой вместо краски используются слова. Здесь ваш малыш использует кусочки краски и слова, чтобы рассказать историю. Это помогает улучшить ее повествовательные и творческие способности.

Вам понадобится:

• Карточки с образцами цветов с интересными названиями
• Ручка и бумага
• Клей
• Словарь

Как это сделать:

1. Пусть ваш ребенок выберет пять раскрасьте карточки-образцы с интересными именами, из которых она сможет построить историю.Чтобы сделать историю более интересной, вы можете попросить ее выбрать случайные карты.
2. Если она не знает слов, позвольте ей проверить значение в словаре.
3. Теперь ей следует подумать о том, как связать эти пять имен, чтобы создать историю.
4. Например, если у нее есть имена Энни, Пруд для катания на коньках, Вишневая помада, Жемчуг и Шляпа, она должна придумать историю, в которой есть все эти имена. Каждое слово должно быть в одном абзаце. Абзацы должны соединяться вместе как рассказ.
5. Теперь попросите ее наклеить цветные образцы слов рядом с каждым абзацем. Добавьте цвет на страницы.

Пока ваша малышка читает вслух историю, вы можете понять ее творческие способности, предложить новые слова, указать язык и обсудить его, чтобы улучшить ее творческие навыки.

5. Создание фигур:

Это красивые обучающие задания для детей с аутизмом, которые знакомят с концепцией головоломок. Палочка для поделок содержит только половину формы, и вам нужно найти другую половину и сложить их рядом, чтобы завершить форму.

Вам понадобится:

• 20 палок для поделок
• Маркеры разных цветов

Как сделать:

1. Поместите две палочки для поделок рядом друг с другом. Попросите ребенка нарисовать такую ​​фигуру, чтобы, когда вы разделите эти две палочки, форма в равной степени присутствовала на двух.
2. Позвольте вашему малышу создать как можно больше пар палочек.
3. Теперь попросите ее перемешать все палочки.
4. Ваш ребенок может найти палочки и соединить их, чтобы создать правильные формы.

Позвольте вашему ребенку принять форму квадрата, круга, треугольника и тому подобное. Помогите малышке понять концепцию симметрии, чтобы она рисовала симметричные формы.

6. Вылепите снежинки из глины:

Вы можете попросить вашего ребенка слепить сверкающие снежинки и, таким образом, испытать зиму у себя дома. Лепка из глины - отличный способ развить моторику вашего малыша и улучшить сенсорные ощущения от тяги, разминания и сдавливания.

Вам понадобится:

• Белая глина, высыхающая на воздухе
• Блеск опаловых и серебряных оттенков
• Инструменты для лепки из глины, такие как палочки, ластики для карандашей и ложка
• Яичная темперная краска
• Тонкая кисть

Как сделать:

1. Помогите своему ребенку подготовить глину для создания скульптур.Пусть начнут тянуть и месить. Как только он станет мягким, добавьте блестки и попросите ее снова помесить.
2. Как только это будет перемешано, помогите ей слепить из глины снежинки. Поощряйте ее создавать различные формы с помощью инструментов моделирования.
3. Пусть добавит красок темперой. Оставьте на некоторое время, чтобы он высох.

С помощью этого упражнения научите своего ребенка симметрии шестиугольника.

7. Нанесите номер втирки:

Дети любят цветные карандаши, и вы можете нанести это искусство, приобщив их к втиркам.Он помогает улучшить координацию глаз и руки и прорабатывает мелкие мышцы рук.

Вам понадобится:

• Бумага
• Маркер черного цвета
• Чистый лист бумаги - 10 штук по одному номеру на каждом
• Предметов с разной текстурой - 10, могут быть листья, монеты, наждачная бумага и т. Д.
• Карандаш
• Безопасные ножницы
• Лайновая бумага
• Мелки

Как сделать:

1. Нарисуйте на чистых листах от одного до десяти уммеров, по одному числу на каждом листе.Нарисуйте блокированные, большие и обведенные цифры для удобного раскрашивания.
2. Помогите ребенку создать рисунок, поместив текстуру под бумагу и потерев ее мелком.
3. Сядьте с ребенком и объясните ему, как делать текстуры в соответствии с номером страницы. Например, если это страница 2, попросите ее нарисовать две разные текстуры и сделать из них дизайн.

Это отличное развлечение для детей с аутизмом, которое учит математике. Это помогает детям связывать числа с объектами, чтобы представить число.

8. Поиск игрушек:

Вот еще одно упражнение, которое помогает улучшить сенсорные навыки вашего ребенка, прикасаясь и ощущая различные предметы.

1. Возьмите большую пластиковую ванну и наполните ее фасолью или бусами.
2. Спрячьте как можно больше игрушек в коробку.
3. А теперь попросите свою малышку положить руку в коробку и вынуть игрушку, пощупывая каждую.

9. Рисование пальцами:

Это немного неаккуратно, но помогает вашему ребенку многое узнать о цветах.Это заставляет вашего малыша чувствовать различные текстуры на ощупь и помогает снизить сенсорные проблемы.

• Нанесите на бумагу крошечные капли краски разного цвета. Затем попросите ребенка смешать эти краски пальцами.
• Нарисуйте с помощью краски слова, числа, формы и различные другие узоры и держите белую бумагу сверху, чтобы создать отпечаток рисования пальцами.

10. Время песни:

Если ваш ребенок с аутизмом не может говорить, он должен, по крайней мере, иметь одаренное жужжание или игру на таких инструментах, как клавишные, фортепиано или барабаны.Попробуйте спеть песню и попросить ее напеть или создать новый тон с помощью любого инструмента. Это улучшит ее сенсорную симуляцию.

[Прочитано: Занятия для подростков с аутизмом ]

Независимо от того, какие занятия для детей с аутизмом вы имеете в виду, основная задача состоит в том, чтобы выбрать правильное занятие и вовлечь их в него. Поощряйте его или ее выполнение всех действий, так как эти занятия с аутизмом помогут вашему ребенку лучше общаться и общаться с другими людьми!

Веселые игры для аутичных детей:

Дети с аутизмом каждый день сталкиваются с различными трудностями.Им сложно понять человеческие отношения и близость. Вы можете вынуть их и замочить на солнце и заметить значительное изменение в их поведении. Попробуйте указанные ниже игры на открытом воздухе и в помещении для аутичных детей всех возрастов.

Игры на открытом воздухе для детей с аутизмом:

1. Полоса препятствий:

На открытом воздухе предусмотрены значительные полосы препятствий. Вы можете заставить своего малыша бегать по кусту, перепрыгивать через палку, спускаться с горки и обнимать дерево. Вам не требуется никакого оборудования, и это значительно расширит возможности вашего ребенка на полосе препятствий.Будьте настолько изобретательны, насколько можете.

2. Hide N ’Seek:

Эта игра никогда не устареет. Людям нравится играть в нее в помещении, но играть на улице - это здорово. Дети хихикают и смеются, когда видят, что кто-то прячется за деревом. Вы можете интегрировать в игру счет, визуальное восприятие и поворот.

3. Отправляйтесь на игровую площадку:

Кому не понравится детская площадка? Это идеальное место для детей, чтобы улучшить их моторику, равновесие, уверенность в себе, социальные навыки и вестибулярную ориентацию.Для их безопасности не нужно паниковать или парить. Просто оставайтесь на расстоянии вытянутой руки и побуждайте их проходить разные горки и качели.

4. Водная терапия:

Подождите, пока пойдут дожди, а затем отправляйте их на улицу. Не стоит беспокоиться, с плащами они или нет. Просто дайте им промокнуть или отдайте зонтик. Дайте им веник, чтобы слить воду, и ведра, чтобы собрать ее. Дожди предложат эпизод сенсорной интеграции.

5. Катание вместе:

Велосипеды, скейтборды и самокаты способствуют развитию баланса, линейного ускорения и двигательного планирования, которые необходимы для обработки сенсорной информации.Убедитесь, что они все время носят накладки и шлемы. Научите их крутить педали на велосипеде, опуская сиденье так, чтобы ступни касались земли. Когда они научатся ходить и толкаться, вы можете попросить их поднять сиденье.

Осторожно:

• Не оставляйте детей без присмотра.
• Дайте им подходящую обувь
• Нанесите солнцезащитный крем на всю открытую кожу

Игры для детей с аутизмом в помещении:

1. Цветные бобы:

Вам понадобятся:

• Лима или фасоль пинто
• Контейнер / пакет для посуды Tupperware или Gladware
• Пищевой краситель
• Бумажное полотенце

Как делать:

1. Попросите ребенка положить чашку фасоли в контейнер для посуды или мешок.Теперь добавьте 15 капель любого пищевого красителя.
2. Теперь закройте крышку или накройте пакет и встряхивайте в течение 10–15 секунд, пока не обнаружите, что все зерна окрашены.
3. Равномерно разложите их на бумажном полотенце и дайте высохнуть.
4. Таким же образом вы можете приготовить столько цветных зерен, сколько пожелает ваш ребенок. Эти цветные бобы сохранятся в течение нескольких месяцев при хранении в герметичном контейнере.
5. Вашему ребенку понравится двигать пальцами по фасолью.

2. Раскопки на льду:

Вам понадобятся:

• Несколько кусочков и кусочков разных цветов или цветов радуги
• Большой контейнер или ваза
• Вода

Как это сделать :

1. Попросите ребенка собрать различные кусочки и предметы.
2. Возьмите большой контейнер, возможно, высокий, и измерьте его вместимость.
3. 3. Разделите шесть слоев, добавьте воды до одного слоя, а затем поместите кусочки красного цвета.Положите на некоторое время в морозилку. Достаньте и добавьте второй слой воды. Теперь добавьте кусочки оранжевого цвета. Замри еще немного. Повторите это для шести слоев.
4. Когда все замерзнет, ​​снимите ледяную башню, протянув воду над контейнером, и держите ее вверх дном.
5. Вы получите ледяную башню, с которой сможет развлечься ваш малыш.

3. Штамповка краской на воздушном шаре:

Вам понадобится:

• Воздушный шар
• Краска любого цвета
• Бумага
• Глаза в гугл
• Пуговица

Как сделать:

1. Надуйте воздушный шарик и подарите малышу.Попросите ее окунуть его в краску.
2. Теперь позвольте ей поставить печать в центре вашей бумаги, чтобы сформировать круг.
3. Окуните палец в краску и попросите ее топнуть по обе стороны круга для создания ушей.
4. Приклеиваем глазки на краску.
5. Приклейте носик пуговицы и дайте ему высохнуть.

Как родитель, это может стать напряженной частью повседневной жизни. Открытое общение с партнером, безоговорочная любовь к ребенку и гордость за него - вот несколько способов, которые помогут и вам, и вашему ребенку извлечь максимальную пользу из ситуации.

Мы хотели бы знать, знаете ли вы о других занятиях для маленьких детей с аутизмом, поделитесь ими с нами.

Рекомендуемые статьи:

Преподает английский для аутичных учащихся | Трудности обучения

Эта страница посвящена трудностям в обучении, связанным с расстройствами аутистического спектра. Вы найдете краткое описание РАС, в том числе некоторые заметки о синдроме Аспергера, высокоэффективной форме аутизма. На этой странице приведены признаки и симптомы аутизма, а также стратегии для учителей, в классах которых есть дети-аутисты. Контент написан специально для учителей английского языка, но может быть интересен педагогам и родителям в целом.

расстройство аутистического спектра (существительное): широкий спектр расстройств нервного развития, приводящих к языковым, социальным и поведенческим трудностям

Что такое аутизм?

Аутизм - это сокращение от расстройства аутистического спектра (РАС). Слово аутизм происходит от греческого слова self . РАС включают широкий спектр нарушений развития, от умеренных до тяжелых. Некоторые люди с РАС невербальны, в то время как другие социально неполноценны, но обладают интеллектуальными способностями.

РАС обычно диагностируются в возрасте до трех лет и чаще встречаются у мужчин. Хотя негативные симптомы РАС могут значительно улучшиться со временем и с помощью терапии, это расстройство остается с человеком на всю жизнь. И, несмотря на то, что их называют «расстройством», аутичные люди обладают множеством положительных характеристик и способностей.

У детей с РАС часто есть один предмет, который их чрезвычайно интересует. У них также может быть один навык, в котором они преуспевают. По крайней мере 25% классифицируются как высокофункциональные (HFA).У высокофункциональных аутичных детей со временем развиваются нормальные языковые навыки, хотя это часто заметно задерживается.

Синдром Аспергера - высокофункциональная форма аутизма. Люди с синдромом Аспергера, как правило, обладают сильными или даже одаренными языковыми навыками и поэтому хорошо подходят для изучения иностранного языка. Люди с синдромом Аспергера имеют социальные нарушения, которые могут мешать обучению коммуникативным навыкам в целом. Они могут не любить или испытывать трудности с работой в группах.Поддерживать зрительный контакт также может быть чрезвычайно сложно.

Причина аутизма

Конкретная причина РАС остается неизвестной. Однако исследования показывают, что это связано как с генетикой, так и с факторами окружающей среды. Многие ученые считают, что РАС возникают в результате нарушения внутриутробного развития мозга. Если у одного однояйцевого близнеца есть аутизм, вероятность того, что у другого близнеца тоже есть, составляет 90%.

Симптомы и признаки

Поскольку РАС включают широкий спектр расстройств, от тяжелых до умеренных, существует также широкий спектр сопутствующих признаков и симптомов.Любой родитель или учитель аутичного ребенка подтвердит, что аутизм имеет положительные и отрицательные характеристики. Вот широкий спектр признаков и симптомов, которые могут присутствовать или заметны у аутичного ученика:

• имеет сильное внимание или страсть к одному интересу
• легко копирует акценты
• не лжет и не обманывает
• не критикует и не осуждает других
• имеет хорошую память
• запоминает приемлемые ответы
• не заботится о социальных ожиданиях
• не слишком заботится о внешнем виде и гигиене
• не является материалистическим
• присоединяется к подпрограмме
• задерживает речь
• не может указывать или следовать за указанием
• отказывается смотреть в глаза
• использует ограниченные жесты
• не может имитировать или притворяться
• испытывает трудности с пониманием чувств
• использует жесты лица, не соответствующие чувствам
• избегает физического контакта
• испытывает трудности с неструктурированными действиями, у которых нет начала и конца
• не может отфильтровать фоновые звуки
• ведет себя оскорбительно.
• демонстрирует повторяющиеся движения
• относится к себе от третьего лица
• не может найти друзей
• не любит открытые двери
• строго соблюдает правила и язык
• плохо разговаривает
• плохо читает язык тела
• не может поддерживать разговор
• не признает присутствие других
• испытывает стресс при изменении распорядка
• терпит крах по причинам, которые трудно определить
• чувствительна к звуку, свету, вкусу и другим чувствам
• говорит слишком быстро и не на той громкости
• говорит слишком долго или слишком подробно в соответствии с социальными стандартами
• имеет буквальное понимание слов и фраз (трудности с идиомами, метафорами, шутками, сарказмом)

Аутизм в классе

Большинству учащихся с аутизмом требуется особый стиль преподавания и благоприятная среда обучения.В большинстве случаев у аутичных учеников есть индивидуальная образовательная программа (IEP), которую родители и учителя разрабатывают вместе. Некоторым студентам могут потребоваться учебные пособия в любое время, в то время как другим потребуется дополнительная помощь в определенные периоды или занятия. Многие аутичные ученики преуспевают в обычном классе, в то время как другие лучше учатся в индивидуальном или небольшом классе.

Проблемы обычно возникают с аутичными учениками, когда отсутствует общение между родителями и учителями, и когда учителя не получают поддержки или не оснащены инструментами, ресурсами и надлежащим обучением.Родители часто становятся экспертами в отношении индивидуальных потребностей своего ребенка и могут оказать отличную поддержку учителям. Также важно найти сверстников, которые хорошо работают с аутичными учениками.

Аутизм и изучение языков

Многие родители, у которых есть дети с аутизмом, задаются вопросом, не стоит ли общаться с ними на нескольких языках. Поскольку РАС часто связаны с языковыми нарушениями, некоторые родители не хотят создавать ненужную нагрузку, заставляя аутичного ребенка говорить на нескольких языках.

Не имея полного представления о текущих исследованиях, некоторые врачи общей практики рекомендуют родителям аутичных детей говорить на английском, а не на родном языке в стране, где английский является официальным языком. Однако существует мало доказательств того, что знакомство ребенка с аутизмом со вторым языком будет препятствовать изучению языка. Фактически, исследования показывают, что уменьшение контакта ребенка с языковыми дефектами с домашним языком может еще больше усложнить социализацию ребенка даже в его или ее собственной семье.Не используя родной язык, родители исключают своего ребенка из разговоров. Дети с аутизмом, как правило, испытывают социальные трудности и с большей вероятностью заимствуют язык у родителей, чем у сверстников. Родители с низким уровнем владения вторым языком могут испытывать трудности в общении со своими аутичными детьми. Если эти родители сделают английский своим основным источником общения, это может создать еще больше языковых проблем. Как и все изучающие языки, аутичные дети нуждаются в регулярном изучении обоих языков.

Аутизм часто приходит с буквальным пониманием слов. Аутичным языкам может быть очень сложно понять разговорные выражения и идиоматический английский. С другой стороны, многие ученики с аутизмом преуспевают в запоминании и могут иметь большой словарный запас, что облегчает понимание и воспроизведение формальной письменной и устной речи, чем их сверстники, изучающие язык. Учащиеся с аутизмом ценят правила и структуры и могут получать удовольствие от изучения грамматики второго языка.

Стратегии для учителей изучающих аутичный язык

• использовать пиктограммы
• придерживаться процедуры
• подождать, пока ученик будет готов, и обращая внимание, прежде чем давать инструкции
• предлагает четкие цели для деятельности
• поддерживать структурированную среду обучения
• использовать таймеры
• фокусироваться и опираться на сильные стороны
• дать много предупреждений, если будет учитель снабжения
• записывать, когда случаются срывы; попытаться определить триггеры и шаблоны
• определить, страдает ли учащийся дислексией
• найти способы включить сильный интерес или страсть в обучение
• требовать, чтобы ваш ученик общался (это может быть их единственный шанс в день)
• использовать моделирование
• в паре с чувствительным учеником, который является продвинутым или зрелым и может действовать больше как учитель
• использовать план рассадки
• использовать визуальную поддержку для инструкций и графиков
• обеспечивают просторное пространство и удобные сиденья, которые позволяют ученику перемещаться.
• предоставить инструкции на обоих языках
• подготовьтесь к более длительному периоду молчания
• Следите за издевательствами (примерно половина аутичных детей страдают от издевательств)

Некоторые известные аутисты

• Ганс Христиан Андерсен - детский автор
• Льюис Кэрролл - автор Алиса в стране чудес
• Чарльз Дарвин - натуралист, геолог, биолог
• Билл Гейтс - соучредитель Microsoft
• Стив Джобс - соучредитель Apple
• Джеймс Джойс - автор
• Стэнли Кубрик - кинорежиссер
• Микеланджело - скульптор, художник, архитектор, поэт
• Моцарт - классический композитор
• Сэр Исаак Ньютон - математик, астроном, физик
• Сатоши Таджири - создатель Nintendo's Pokémon
• Грета Тунберг - климатический активист

Источник: AppliedBehaviorAnalysisPrograms.com

См. Также: TheAutismPage.com

Полезные ссылки
Иностранные языки и аутизм
Расстройства аутистического спектра и изучение иностранных языков (PDF)
Быть или не быть двуязычным: аутичные дети из многоязычных семей (PDF)
Веб-сайт Dean's Autism

Написано для English Club by: Tara Benwell

Домашние инструменты для родителей аутичных детей

Ищете новые способы обучить и развлечь своих детей? Визит NatGeo @ Home для всех видов ресурсов, включая викторины, научные эксперименты, планы уроков и веселые мероприятия для всей семьи.

Когда стало ясно, что растущая угроза пандемии коронавируса вынудит ее детей закрыть школы в Мэриленде, Мэгги Хаслам вспоминает резкую, паническую мысль: «Что мы будем делать?»

Ее реакция, вероятно, отражает реакцию миллионов других родителей, внезапно столкнувшихся с перспективой получения какой-либо формы обучения дома, а также совершения работы и других неизвестных.Но для Хаслам и их 15-летнего сына , Дрю закрытие предприятий вызвало особые опасения. По словам Хаслама, Дрю - это «прямо в центре аутистического спектра», и он и его семья полагаются на интенсивную, целенаправленную и высоко индивидуализированную образовательную поддержку со стороны учителей и терапевтов в его школе.

«Есть все эти вещи, которые мы не знаем, как делать, которые он получает каждый день, и которые он не получит в ближайшем будущем», - говорит Хаслам.

Для Ханны Грико, адвоката по вопросам инвалидности и образования, которая живет в Арлингтоне, штат Вирджиния, закрытие означало, что ей нужно будет возобновить некоторые из тех же подходов к домашнему обучению, которые она использовала раньше со своим 12-летним сыном, страдающим аутизмом.Имея степень магистра в области образования и восьмилетний опыт работы учителем в государственной школе, она говорит, что чувствовала себя более подготовленной, чем другие родители в аналогичной ситуации.

И все же она чувствовала беспокойство и потрясение. Одно дело - оказывать значительную поддержку своим детям по вечерам и в выходные дни. «Но весь день, каждый день - как родитель и учитель - одновременно работая?» - говорит Грико. «Это очень сложно».

В то время как школы разрабатывают стратегии обучения детей дома и способы наилучшей поддержки учащихся в их программах специального образования, родители и опекуны обращаются друг к другу, чтобы помочь своим аутичным ученикам добиться успеха.Вот несколько идей от экспертов.

Обратитесь в школы и проявите терпение

Пока учителя и школы пытаются адаптировать учебную программу и планы уроков для учеников дома, помните, что икоты следует ожидать. Адаптация к потребностям специального образования в обучении может занять немного больше времени, поскольку такие планы обучения требуют индивидуализации.

«Самое главное - связаться с вашей школой, узнать, какие ресурсы они использовали и что лучше всего подойдет вашему ученику дома», - говорит Кэти Мауро, специалист по библиотекам и СМИ из Ньютауна, штат Коннектикут.«Ваши учителя, вероятно, уже работают над этим - мы учимся сами. У всех есть большой разрыв, и он развивается день ото дня ».

Имея это в виду, не переживайте. «Все будут позади», - говорит Мауро. «Все учителя знают, что в этом году осень будет выглядеть иначе».

Дополнительные советы по домашнему обучению здесь.

Краудсорс

Хаслам сказала, что вскоре после того, как ее школа объявила о закрытии, ее социальные сети оказали критически важную поддержку, поскольку она искала конкретные решения для Дрю, включая то, как заполнить пробелы, которые предоставили его школьный эрготерапевт и другие специалисты, а также мероприятия по поддержанию или развивать свои навыки.

«Я связан с людьми из аутичного сообщества по всей стране, и в начале этой недели на сообщение в социальных сетях было около 70 комментариев», - сказал Хаслам, включая идеи некоторых бывших учителей Дрю. «Все признают, что все остальные борются. Каждый хочет поделиться тем, что работает ".

Она также обнаружила, что страница ресурсов Autism Speaks COVID-19 является ценным источником средств коммуникации, позволяющих лучше обсудить с ее сыном, почему его школьный распорядок так внезапно изменился.

Придерживайтесь графика

Все родители сейчас слышат о выработке последовательного распорядка. Но для студентов-аутистов «я не могу достаточно подчеркнуть, что структура является ключевым моментом в этом новом изменении», - говорит Керри Магро, автор и спикер, входящий в совет директоров Национальной ассоциации аутизма. Сам Магро рос с аутизмом и с неспособностью к обучению и сказал, что наличие регулярного графика сильно повлияло на его ранние годы.

Но будь реалистом, советует Хаслам.

«Я придумала этот смехотворно амбициозный график, который отлично прошел в первый день», - говорит она. «Но на следующий день все сошло с рельсов».

Теперь Хаслам планирует короткие блоки работы, которые немедленно подкрепляются желаемой деятельностью. (Для Дрю это телевизор или YouTube.) Кажется, все идет хорошо.

«Восстановление ощущения нормальной жизни очень важно, - говорит Шон Смит, преподающий английский язык и общественные науки в Study Academy в Торонто. В школе работают 60 учеников с различными образовательными потребностями и способностями, поэтому они консультируют семьи по стратегиям облегчения перехода к домашнему и онлайн-обучению.

«Не нужно учитывать каждую минуту каждого дня», - добавляет Смит. «Просто что-нибудь для ребенка, чтобы он знал, что это время для академиков, или ожидать свободного времени, или выходить на улицу и заниматься спортом». (И не забывайте, говорит Магро, что выход на улицу как часть повседневного распорядка ребенка также полезен для психического здоровья.)

Вот еще несколько способов составить домашний график для ваших детей.

Создание учебного пространства

В отличие от классных комнат специального образования, которые тщательно спроектированы, чтобы уменьшить количество триггеров и адаптированы для удовлетворения индивидуальных потребностей в обучении, семейный дом может быть минным полем для отвлечения внимания.Чтобы смягчить это, выделите определенную область в вашем доме для обучения.

«Хотя спальня ребенка может быть безопасным местом, это не среда для обучения», - говорит Шерил Шеффилд, специалист по специальному образованию, которая 25 лет преподает в северном Онтарио. «Но рабочее место не обязательно должно быть стерильным и лишенным жизни». Какое бы место вы ни выбрали - специальный угол или специальное место за семейным столом, - Шеффилд рекомендует, чтобы у ребенка были поблизости практические материалы. Еще лучше: предметы, которые можно вращать, чтобы сохранять свежесть, например игрушки, книги, мел, краски и маркеры.

В домашней учебной среде все еще могут возникать отвлекающие факторы; попробуйте использовать их в качестве награды, которую можно превратить в новый распорядок. Например, если ваш ребенок любит определенную закуску, превратите ее в обучающую игру: наблюдайте, как леденцы растворяются в молоке, чтобы увидеть, как оно меняет цвет (в качестве награды - нерастворенные леденцы), или сырные крекеры в качестве опоры для практики обмена денег.

Обучение чтению детей с аутизмом

Итан Миллер

Как мы можем помочь аутичным ученикам читать?

Когда мне было 10, мой учитель обратился к классу и сказал: «Поднимите носки!».Мне потребовалось несколько дней, чтобы понять, что у новичка, который буквально натягивал носки, был аутизм.

Когда я вырос из «невежественного» ребенка в ответственного взрослого, я наконец понял, что на самом деле означает родиться в спектре аутизма.

Повышение осведомленности об аутизме в последние годы - это положительная тенденция, которая помогает развеять стигму вокруг расстройства психического развития. Но время от времени я встречаю озадаченных родителей и учителей, которые изо всех сил пытаются научить детей с аутизмом чтению.

Как мы можем помочь научить читать?

С точки зрения непрофессионала, расстройство аутистического спектра - это состояние, при котором ребенок сталкивается с рядом трудностей в социальных взаимодействиях и вербально-невербальном общении, которые часто характеризуются повторяющимися моделями поведения. В зависимости от количества проблем, с которыми сталкивается ребенок при социальном общении с другими людьми, и степени их трудностей в обучении, аутизм может варьироваться от легкой до тяжелой по спектру.

Когда дело доходит до обучения детей с аутизмом, традиционный подход может не работать - многие из них мыслят визуально, некоторые полагаются на звуки при обучении, тогда как некоторым требуются методы мультисенсорного обучения.

Вот несколько вещей, которые учителя и родители могут попробовать, обучая детей с аутизмом чтению.

1. Сделайте чтение мультисенсорным опытом

Детям с аутизмом трудно читать книги с большим количеством текста, но они хорошо учатся, когда их чему-то учат с помощью аудиовизуальных средств. Таким образом, учителям и родителям необходимо сделать чтение мультисенсорным опытом. Специально разработанные карточки могут стать отличным визуальным инструментом для обучения новым словам, поскольку они позволяют детям соотносить слово с предметом или изображением.

Книги с небольшим текстом и большим количеством картинок - в идеале хороший способ научить детей с аутизмом читать. Вы также можете предложить им разыграть персонажей во время чтения книги, так как это дает крылья их воображению и делает чтение более увлекательным.

Некоторые дети лучше читают, когда начинают ассоциировать это с повторяющимися физическими упражнениями, такими как раскачивание вперед и назад, ритмичное постукивание стопой и т. Д.

2.Ориентируйтесь на интересующую их область

Многие дети в спектре аутизма имеют особую область интересов, которая может удерживать их на крючке надолго. Эта область особого интереса может быть столь же разнообразной, как игрушки, поезда, домашние животные, торговые карточки, граффити, история, грибы и т. Д. Идея состоит в том, чтобы включить этот особый интерес в упражнения по чтению.

Чтобы стимулировать чтение, вы можете подбирать книги, которые больше всего интересуют ребенка.Например, если ребенку нравятся пингвины, просто выберите книгу о пингвинах! Если вы не можете найти книгу по интересам вашего ребенка, напишите небольшой рассказ об их особом интересе, включив в него несколько фактов, которые они уже знают, и некоторые интересные вещи, о которых они не знают.

3. Обеспечьте среду, благоприятную для чтения

Большинство детей с аутизмом чувствительны к звукам, яркости, изображениям и т. Д. В непосредственной близости от них.Даже тихий, незначительный гудящий звук, исходящий от кондиционера, может отвлечь детей с аутизмом от концентрации на чтении. Иногда эти отвлекающие факторы могут также вызывать повторяющееся поведение, такое как хлопанье руками, походка взад и вперед и т.д. Избегайте чтения на открытом воздухе, так как это может легко отвлечь их от текущей задачи. Умеренно освещенная комната, лишенная внешних звуков и не имеющая вокруг красочных картин или предметов, является идеальной.

4. Дополнительные уроки

Для детей с аутизмом обучение - это поэтапный процесс. Вы должны следить за тем, чтобы между двумя концепциями или уроками не было разрыва. Использование ранее известных концепций, с которыми ребенок уже знаком, для преподавания нового урока, упрощает обучение для учащихся с аутизмом.

Учите буквы алфавита, а затем переходите к обучению маленьким словам. Затем, когда они научатся читать несколько небольших слов, они могут перейти к чтению предложений, состоящих из слов, которые они выучили. Когда дети научатся читать за один присест пару предложений, можно, наконец, начать читать простые детские книги. Пошаговые уроки позволяют детям медленно, но верно прогрессировать в чтении.

Чего следует избегать

• Сложные инструкции - когда дает инструкции детям с аутизмом, делайте их краткими и по существу. Сложные инструкции, длинные предложения, набивание нескольких шагов вместе и т. Д., может быть слишком подавляющим. Всегда разбивайте инструкции на несколько простых шагов и дайте им достаточно времени, чтобы обработать каждый шаг.

• Образный язык - f Образы речи, такие как метафоры и идиомы, могут быть потеряны для детей с аутизмом, поскольку их разум понимает только буквальное значение слова или предложения. Использование таких фраз, как «совершить прыжок веры», «ускорить темп» и т. Д., Является большим запретом, так как это только запутает их.

• Нетерпеливость - детям с аутизмом может потребоваться больше времени, чем другим, чтобы понять концепции, и то же самое касается обучения чтению.Никогда не уклоняйтесь от чтения вместе с ними и наберитесь терпения, чтобы перечитать одно и то же предложение, пока они не поймут его правильно.

И наконец…

Всегда не забывайте использовать ободряющие слова, чтобы мотивировать детей с аутизмом. Добрые слова имеют большое значение для формирования уверенности! Вы также можете попробовать мотивацию на основе вознаграждения в качестве стратегии и наградить детей небольшими призами в конце задания по чтению.

Хотя эти методы могут помочь в обучении чтению, это лишь верхушка айсберга, когда речь идет о помощи по чтению для детей с аутизмом.

Поскольку каждый ребенок в спектре аутизма уникален, продолжайте пробовать разные методы обучения, пока не найдете то, что идеально подходит их стилю обучения. Если у вас есть какие-то конкретные способы научить детей с аутизмом чтению, не стесняйтесь упоминать их в комментариях ниже!

Возможно, вам будет интересно прочитать «10 стратегий обучения аутичных учащихся».

Связанные

Смотрите также

• 
  Последствия от разрыва с кровной семьей для развития ребенка оставшегося без попечения родителей
• 
  Влияние на характер воспитания детей природных исторических условий религии
• 
  Обучение для детей за рубежом
• 
  Как отучить ребенка от баночного питания
• 
  Пульс у ребенка в утробе норма
• 
  Гастрит у ребенка 7 лет питание
• 
  Норма алт и аст у ребенка 2 года
• 
  Информация о проводимой работе в целях полного охвата детей обучением
• 
  Норма лдг в крови у ребенка
• 
  Развитие ребенка рожденного в 36 недель по месяцам
• 
  5 упражнений по развитию памяти у ребенка от 3 до 7 лет