Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста

Особенности экологического образования детей дошкольного возраста

Особенности экологического образования детей дошкольного возраста

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. Сегодня все больше стран, в том числе и Россия, присоединяется к реализации концепции «устойчивого развития», согласно которой человечество должно согласовывать свою деятельность с законами природы, изменять потребительское отношение к природе на признание ее самоценности. Важным условием перехода современного общества к «устойчивому развитию» является экологическое образование.

Экологическое образование дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением в образовании в целом. В последние годы этой проблемой занимается большое количество специалистов дошкольных учреждений, создан ряд новых программ.

Дошкольный возраст отличается особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются ребенку на данном этапе его развития, спецификой его отношений с окружающим миром, уровнем развития психологической структуры личности ребенка, его знаний и мышления, совокупностью определенных физиологических особенностей.

При отборе содержания экологического образования дошкольников необходимо учитывать следующие принципы.

- научность и доступность - знакомство дошкольников с совокупностью элементарных научных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения;

- гуманистичностъ - воспитание человека с новыми ценностями, владеющего основами культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый образ жизни; имеющего представления о разнообразии ценностей природы: эстетической, нравственной, познавательной, практической и т.д.;

- системность - отражение в характере, логике, последовательности подачи материала, организации работы в дошкольном учреждении, в изучении живых объектов как систем разного уровня.

- целостность - отражение, прежде всего, целостного восприятия дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром природы).

Раскрыть перед ребёнком красоту природы и научить увидеть её - дело сложное.

Для этого педагогу необходимо жить в гармонии с природой, а дети как активные участники воспитательного процесса готовы подражать каждому его движению.

Они очень наблюдательны и внимательны к словам педагога, хорошо отличают положительное и отрицательное в действиях взрослых.

Экологическая воспитанность, искренняя любовь к природе означает не только определённое душевное состояние, восприятие её красоты, но и её понимание и познание.

Какова же роль природы в формировании личности дошкольника?

Природа - важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Сколько открытий делает ребёнок, общаясь с ней!

Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которыми дети так любят играть.

Дошкольники общаются с природой в разное время года: когда лежит пушистый белый снег, и когда зацветают сады. Вместе со взрослыми радуются они прохладе воды в летний зной и журчанию лесного ручейка, разнотравью лугов, вкусной ягоде и запахам лесов.

Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребёнка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Таким образом, дошкольник непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д.

У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогут ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений.

Разнообразие объектов природы позволяет организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе детей знакомлю с свойствами и качествами объектов и явлений природы, акцентирую внимание детей на их изменения и развитие.

На развитие личности ребёнка положительно влияют поручения в природе.

Это наиболее доступная форма труда, имеющий ощутимый и значимый результат. Ухаживая за растениями и животными, ребёнок проявляет заботу о природе.

В труде идёт активный процесс познания и применения полученных знаний. Знания о природе помогают детям ориентироваться в качествах, признаках и свойствах предметов. Поэтому если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний. С усвоением системы знаний связано развитие у детей познавательного отношения к природе. Оно проявляется в любознательности, стремлении узнать как можно больше.

Велика роль знаний в формировании трудовых навыков и умений. Зная о потребностях растений и животных, о том, что это - живые организмы, о которых нужно заботиться, ребёнок будет стремиться овладеть различными способами ухода за растениями и животными, и правильно выбрать их в том или ином случае.

Знания о природе побуждают детей бережно относиться к ней. Добрые дела и поступки подкрепляются осознанием правильности и необходимости такого поведения в целях охраны природы. Однако бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней.

Отсюда вытекает вторая задача - формирование у детей трудовых навыков и умений. Трудовые навыки и умения, приобретённые в детстве не разрушаются, - в дальнейшем они совершенствуются, превращаясь в более сложные виды труда. Поручения привлекают детей, вызывают радость и желание ухаживать за растениями и животными.

Третья задача: формирование у детей любви к природе. Эта задача вытекает из гуманистической направленности воспитания в нашем обществе и необходимостью охраны природы - насущной заботы всего человечества Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, а для этого дети должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного развития и роста. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме.

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны - необходимо решать и рассматривать их в комплексе.

Сложность и разнообразие этих задач требуют от педагога умения использовать разнообразные методы работы с детьми (наблюдения, игра, труд, чтение, организация опытов, беседа и т.д.) в их взаимосвязи.

Участие в проектной деятельности стало для детей способом удовлетворения познавательной активности, средством выражения и развития творческих способностей. Мною разработаны и реализованы в сотрудничестве с детьми и родителями экологические проекты «Кормушка» и «Экология воды».

Совместная проектная деятельность позволяет родителям освоить некоторые педагогические приёмы, необходимые в семейном воспитании; объективно оценивать своих детей, сотрудничать с ними, как с равноправными партнёрами. Были проведены выставки рисунков и работ »Живое дерево», »Времена года» ,»Планета Земля» , «Береги воду». Родители вместе с детьми ходят в походы, на экскурсии. Всё это положительно сказывается на отношение детей к миру природы.

Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от неё милости. Поэтому настало время осознать, взаимоотношение человека с природой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

Список литературы

1. .Познавательно – исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе С. В. Машкова Издательство «Учитель» 2010 г.

2. .Организация опытно- экспериментальной деятельности 2-7 лет Мартынова Е.А. Издательство «Учитель» 2010 г.

3. .Экспериментальная деятельность детей : из опыта работы Менщикова Л.Н. «Учитель»2008 г.

4. .Зелёные сказки : Экология для малышей Шарыгина Т.А. «Книголюб» 2002 г.

5. .Секреты знакомых предметов. Пузырёк воздуха. Шапиро А.И. «Агентство образовательного сотрудничества» 2007 г.

Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста | Статья (старшая группа) на тему:

МБДОУ Детский сад присмотра и оздоровления

№ 38 «Аленький цветочек»

г. Набережные Челны РТ

Воспитатель:

Соловьева Ирина Николаевна

Экология как наука появилась еще в конце XIX века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь ученых, и только в середине XX столетия приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

В переводе с греческого «экология» - это наука о доме. Экология -наука комплексная. Существует три основных направления экологии:

• биологическая - это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;
• социальная экология - рассматривает взаимоотношения общества и природы;
• прикладная экология, или охрана природы.

Цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

В настоящее время между целями и задачами экологического воспитания дошкольников и его содержанием существует определенное противоречие. Суть противоречия заключается в следующем: декларируемые цели и задачи экологического воспитания базируются на новой экологической парадигме (био(эко)центризме), а отбор содержания и методик нередко производится на основе старой - антропоцентрической. Эта проблема наиболее актуальна именно для дошкольной педагогической системы.

Многие годы в нашем обществе преобладал потребительский подход, в соответствии с которым человек считался мерой всех вещей, «властелином и хозяином» природы, способным изменять ее для удовлетворения своих потребностей.

В настоящее время многие исследователи отмечают необходимость перехода к новой парадигме - системе взглядов, которая строится на основе био(эко)центризма. Ее суть заключается в следующем: при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью новой парадигмы также является человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания.

Рассмотрим основные различия между традиционным и новым подходами к экологическому образованию.

В системе непрерывного экологического образования именно дошкольное звено в наибольшей степени все еще сохраняет традиционные подходы. Такой стереотип как «человек - царь, хозяин природы» сохраняется в работе педагогов до сих пор. Предполагается, что человек может изменять природу по своему усмотрению, для создания наиболее комфортных для своей жизни условий, без учета природных закономерностей.

В широко распространенной до сих пор в экологическом образовании дошкольников классификации живых организмов на «вредные и полезные» основной признак выделения групп также отражает потребительский подход к природе. В результате у дошкольников уже на подсознательном уровне формируется негативное отношение, прежде всего к хищникам, ядовитым растениям, грибам. А ведь в природе нет вредных, вредное и полезное существуют по отношению к человеку. Так или иначе  они  конкурируют в  борьбе  с  человеком  за ресурсы.

Употребление такой классификации правомочно с точки зрения сельского хозяйства, но не экологического образования. Помимо деления объектов окружающего мира на полезных и бесполезных, наблюдается и деление на красивых и безобразных.

Несомненно, восприятие красоты природы усиливает эмоциональное к ней отношение ребенка, является крайне важным воспитательным моментам. Однако, с точки зрения экологического образования, необходимо еще и показать ребенку, что внешний вид любого организма - это его приспособление к жизни в определенных условиях, научить видеть красоту как проявление целесообразности, понимать необходимость существования любого организма, независимо от наших симпатий и антипатий. Не обязательно любить всех животных, но уважать все формы проявления жизни - необходимо.

Еще ряд стереотипов, распространенных в дошкольном экологическом образовании - это «улучшить природу», «помогать природе», «умножать ее богатства». Все эти выражения имеют право на существование, но только в том случае, если параллельно ребенку дается информация о необходимости соблюдения человеком законов природы. На практике же стремления людей «улучшить» природу часто оборачивается негативными последствиями. Ребенок уже с детства должен понимать, что «улучшать природу», «помогать» ей можно только в измененной человеком среде: в городе, поселке, природном парке, на участке детского сада, в живом уголке.

Уход за живыми организмами, забота о них оказывает огромное эмоциональное и нравственное воздействие на ребенка. Но при этом он должен понимать: в дикой природе помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо продуманной. В природе многие правила, законы не могут быть оценены с точки зрения человеческой морали. Таким образом, мы должны четко различать действия людей в окружающей среде и в природных условиях.

Оценочные суждения по отношению к объектам природы должны быть исключены из экологического образования дошкольников. С позиции экоцентризма, живые организмы не могут быть хорошими или плохими, полезными или вредными. Все они имеют равное с человеком право на существование, каждый из них играет свою, исключительную роль в природе. Оценочные суждения могут применяться только для характеристики поступков по отношению к миру природы, животные же не могут поступать плохо или хорошо, их поведение определяется биологическими законами. Дошкольникам необходимо дать представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека, так как любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимодействий, и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия. Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего, необходимо показать детям ее уникальность, красоту и универсальность.

Чтобы человек не привык смотреть обыденными, равнодушными глазами на окружающую природу, начинать экологическое воспитание малышей надо с воспитания эмоционального восприятия природы.

«Мир, который окружает ребенка - это мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, - говорил В.А. Сухомлинский, - «Погружаясь в этот мир, впитывая его звуки, запахи, краски, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется как личность. А любознательный и жадный до всего нового ум ребенка стремится проникнуть в суть явлений, пытается понять их закономерность и целесообразность».

Наиболее простыми формами работы, обеспечивающими ежедневный контакт детей с природой, являются: продуманная организация наблюдений труда (в уголке природы и на участке), игр.

Надо учить детей любить природу, понимать ее. В этом очень помогает литература. Через произведения Чарушина, Бианки, Паустовского, Сладкова и др. в душе ребенка рождается нежность к природе, к живому. Некоторые произведения помогают устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Например: «Сова» Бианки. Не говоря уже о воспитании морально-нравственных качеств у детей. Например: рассказ Астафьева «Белогрудка».

При ознакомлении детей со стихами русских классических поэтов - Бальмонта, Фета, Жуковского, Баратынского, Тютчева, Пушкина - о природе, они душой понимают красоту Родины. Эти классики своими стихами о природе учат детей доброте, радостному восприятию всех времен года, всех особенностей и неожиданностей погоды. На эмоциях воспитывается любовь к окружающей природе.

В общении с детьми можно использовать и силу художественного воздействия через картины пейзажистов. Например: И.И. Шишкина «Рожь», «Лесные дали», «Утро в сосновом бору», картины И.И. Левитана «Март», «Золотая осень», а также других художников: Васнецова, Репина, Крамского.

Не стоит забывать и о творчестве художников-анималистов. Например: Евгений и Никита Чарушины.

Практически в каждой группе проводится работа с календарями природы, дневниками наблюдений, беседы и разговоры с детьми на экологические темы, дидактические игры, различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику.

С детьми старшего дошкольного возраста можно провести опыты по изучению свойств воды, воздуха, почвы и т.п.

Большая подготовительная работа требуется для проведения целевых прогулок и экскурсий на природе. Надо приучать детей вести себя экологически культурно на природе, по необходимости исправлять ошибки других людей в этом плане и учить оценивать влияние людей на природу.

Прекрасное чувство в детях вызывают экологические праздники. Например: «Встреча перелетных птиц», «Проводы зимы», «Праздник цветов и леса». Особенно если праздники проводятся непосредственно на природе. Дети любуются убранством леса, красотой и нежностью цветов, радуются цветущим травам.

Нравственное начало праздников неоценимо.

Пристальное внимание к экологическому воспитанию поставило на повестку дня необходимость разработки социально-экологического идеала, того образа совершенства отношений общества и природы, который определяет способ мышления и деятельности, который должен быть сформирован у подрастающего поколения.

Формирование социально-экологического идеала должно базироваться на определенной совокупности знаний, в частности, основ экологии, которые необходимо закладывать с дошкольного возраста. Но экологическое воспитание - это не только сумма знаний, но и оценка, осознание экологической ценности природы, в ее единстве с человеком, что позволяет сформировать не только экологическое мышление, но и верное поведение.

Наибольший воспитательный эффект в дошкольном возрасте имеют эстетическая и нравственная стороны социально-экологического идеала.

Мы должны показать детям уникальность природы, ее красоту и универсальность; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем - объект человеческого потребления. Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то дает, а потому, что она самоценна.

Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста | Статья (старшая группа) на тему:

МБДОУ Детский сад присмотра и оздоровления

№ 38 «Аленький цветочек»

г. Набережные Челны РТ

Воспитатель:

Соловьева Ирина Николаевна

Экология как наука появилась еще в конце XIX века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь ученых, и только в середине XX столетия приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования.

В переводе с греческого «экология» - это наука о доме. Экология -наука комплексная. Существует три основных направления экологии:

• биологическая - это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;
• социальная экология - рассматривает взаимоотношения общества и природы;
• прикладная экология, или охрана природы.

Цель экологического образования - формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

В настоящее время между целями и задачами экологического воспитания дошкольников и его содержанием существует определенное противоречие. Суть противоречия заключается в следующем: декларируемые цели и задачи экологического воспитания базируются на новой экологической парадигме (био(эко)центризме), а отбор содержания и методик нередко производится на основе старой - антропоцентрической. Эта проблема наиболее актуальна именно для дошкольной педагогической системы.

Многие годы в нашем обществе преобладал потребительский подход, в соответствии с которым человек считался мерой всех вещей, «властелином и хозяином» природы, способным изменять ее для удовлетворения своих потребностей.

В настоящее время многие исследователи отмечают необходимость перехода к новой парадигме - системе взглядов, которая строится на основе био(эко)центризма. Ее суть заключается в следующем: при решении любых проблем приоритет отдается не социально-экономическим, а природным факторам. Конечной целью новой парадигмы также является человек, но не прямо, а опосредованно, через сохранение его среды обитания.

Рассмотрим основные различия между традиционным и новым подходами к экологическому образованию.

В системе непрерывного экологического образования именно дошкольное звено в наибольшей степени все еще сохраняет традиционные подходы. Такой стереотип как «человек - царь, хозяин природы» сохраняется в работе педагогов до сих пор. Предполагается, что человек может изменять природу по своему усмотрению, для создания наиболее комфортных для своей жизни условий, без учета природных закономерностей.

В широко распространенной до сих пор в экологическом образовании дошкольников классификации живых организмов на «вредные и полезные» основной признак выделения групп также отражает потребительский подход к природе. В результате у дошкольников уже на подсознательном уровне формируется негативное отношение, прежде всего к хищникам, ядовитым растениям, грибам. А ведь в природе нет вредных, вредное и полезное существуют по отношению к человеку. Так или иначе  они  конкурируют в  борьбе  с  человеком  за ресурсы.

Употребление такой классификации правомочно с точки зрения сельского хозяйства, но не экологического образования. Помимо деления объектов окружающего мира на полезных и бесполезных, наблюдается и деление на красивых и безобразных.

Несомненно, восприятие красоты природы усиливает эмоциональное к ней отношение ребенка, является крайне важным воспитательным моментам. Однако, с точки зрения экологического образования, необходимо еще и показать ребенку, что внешний вид любого организма - это его приспособление к жизни в определенных условиях, научить видеть красоту как проявление целесообразности, понимать необходимость существования любого организма, независимо от наших симпатий и антипатий. Не обязательно любить всех животных, но уважать все формы проявления жизни - необходимо.

Еще ряд стереотипов, распространенных в дошкольном экологическом образовании - это «улучшить природу», «помогать природе», «умножать ее богатства». Все эти выражения имеют право на существование, но только в том случае, если параллельно ребенку дается информация о необходимости соблюдения человеком законов природы. На практике же стремления людей «улучшить» природу часто оборачивается негативными последствиями. Ребенок уже с детства должен понимать, что «улучшать природу», «помогать» ей можно только в измененной человеком среде: в городе, поселке, природном парке, на участке детского сада, в живом уголке.

Уход за живыми организмами, забота о них оказывает огромное эмоциональное и нравственное воздействие на ребенка. Но при этом он должен понимать: в дикой природе помощь человека, если она действительно необходима, должна быть хорошо продуманной. В природе многие правила, законы не могут быть оценены с точки зрения человеческой морали. Таким образом, мы должны четко различать действия людей в окружающей среде и в природных условиях.

Оценочные суждения по отношению к объектам природы должны быть исключены из экологического образования дошкольников. С позиции экоцентризма, живые организмы не могут быть хорошими или плохими, полезными или вредными. Все они имеют равное с человеком право на существование, каждый из них играет свою, исключительную роль в природе. Оценочные суждения могут применяться только для характеристики поступков по отношению к миру природы, животные же не могут поступать плохо или хорошо, их поведение определяется биологическими законами. Дошкольникам необходимо дать представление о том, что в бережном отношении нуждаются все организмы, вне зависимости от степени опасности или полезности для человека, так как любой живой организм включен в сложную цепь природных взаимодействий, и его потеря может вызвать непредсказуемые последствия. Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего, необходимо показать детям ее уникальность, красоту и универсальность.

Чтобы человек не привык смотреть обыденными, равнодушными глазами на окружающую природу, начинать экологическое воспитание малышей надо с воспитания эмоционального восприятия природы.

«Мир, который окружает ребенка - это мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, - говорил В.А. Сухомлинский, - «Погружаясь в этот мир, впитывая его звуки, запахи, краски, наслаждаясь его гармонией, ребенок совершенствуется как личность. А любознательный и жадный до всего нового ум ребенка стремится проникнуть в суть явлений, пытается понять их закономерность и целесообразность».

Наиболее простыми формами работы, обеспечивающими ежедневный контакт детей с природой, являются: продуманная организация наблюдений труда (в уголке природы и на участке), игр.

Надо учить детей любить природу, понимать ее. В этом очень помогает литература. Через произведения Чарушина, Бианки, Паустовского, Сладкова и др. в душе ребенка рождается нежность к природе, к живому. Некоторые произведения помогают устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Например: «Сова» Бианки. Не говоря уже о воспитании морально-нравственных качеств у детей. Например: рассказ Астафьева «Белогрудка».

При ознакомлении детей со стихами русских классических поэтов - Бальмонта, Фета, Жуковского, Баратынского, Тютчева, Пушкина - о природе, они душой понимают красоту Родины. Эти классики своими стихами о природе учат детей доброте, радостному восприятию всех времен года, всех особенностей и неожиданностей погоды. На эмоциях воспитывается любовь к окружающей природе.

В общении с детьми можно использовать и силу художественного воздействия через картины пейзажистов. Например: И.И. Шишкина «Рожь», «Лесные дали», «Утро в сосновом бору», картины И.И. Левитана «Март», «Золотая осень», а также других художников: Васнецова, Репина, Крамского.

Не стоит забывать и о творчестве художников-анималистов. Например: Евгений и Никита Чарушины.

Практически в каждой группе проводится работа с календарями природы, дневниками наблюдений, беседы и разговоры с детьми на экологические темы, дидактические игры, различные виды изобразительной деятельности на экологическую тематику.

С детьми старшего дошкольного возраста можно провести опыты по изучению свойств воды, воздуха, почвы и т.п.

Большая подготовительная работа требуется для проведения целевых прогулок и экскурсий на природе. Надо приучать детей вести себя экологически культурно на природе, по необходимости исправлять ошибки других людей в этом плане и учить оценивать влияние людей на природу.

Прекрасное чувство в детях вызывают экологические праздники. Например: «Встреча перелетных птиц», «Проводы зимы», «Праздник цветов и леса». Особенно если праздники проводятся непосредственно на природе. Дети любуются убранством леса, красотой и нежностью цветов, радуются цветущим травам.

Нравственное начало праздников неоценимо.

Пристальное внимание к экологическому воспитанию поставило на повестку дня необходимость разработки социально-экологического идеала, того образа совершенства отношений общества и природы, который определяет способ мышления и деятельности, который должен быть сформирован у подрастающего поколения.

Формирование социально-экологического идеала должно базироваться на определенной совокупности знаний, в частности, основ экологии, которые необходимо закладывать с дошкольного возраста. Но экологическое воспитание - это не только сумма знаний, но и оценка, осознание экологической ценности природы, в ее единстве с человеком, что позволяет сформировать не только экологическое мышление, но и верное поведение.

Наибольший воспитательный эффект в дошкольном возрасте имеют эстетическая и нравственная стороны социально-экологического идеала.

Мы должны показать детям уникальность природы, ее красоту и универсальность; объект познания, удовлетворения его этических и эстетических потребностей; и только затем - объект человеческого потребления. Мы должны охранять природу не потому, что она нам что-то дает, а потому, что она самоценна.

Особенности экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДО.

«Ақ көгершін» бөбекжай бақшасы МКҚК

ГККП ясли-сад «Ақ көгершін»

Особенности экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДО

Тәрбиеші:

Ахметова М.М.

2018 жыл

Особенности экологического воспитания старших дошкольников в условиях ДО

Актуальность: В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина — в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.
Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком. Вот почему так велика роль дошкольных учреждений в экологическом воспитании детей, начиная с дошкольного возраста.

Мақсаты: Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира; расширение представлений о предметах и явлениях природы, растительном и животном мире, правилах поведения в природе, о существующих в ней взаимосвязях; развитие познавательных интересов и наблюдательности, любви к природе, бережного отношения к ней; воспитывать эмоциональное восприятие окружающей природы.

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. 

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируется различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

Воспитатель – главная фигура педагогического процесса и решающий человеческий фактор в экологическом воспитании. Педагог, обладающий экологической культурой, должен иметь развитую наблюдательность, которая, с одной стороны, ему позволяет постоянно видеть в природе новые явления, их особенности и качества, а с другой – замечать и оценивать развивающиеся личностные качества в каждом его воспитаннике. Хорошо развитая наблюдательность – одно из свойств педагогического мастерства – в случае экологического воспитания является особо значимой, так как постоянно обогащает профессионализм воспитателя в области контакта с природой и детьми. Воспитание экологической культуры – долгий путь формирования правильных способов взаимодействия с природой. Чем раньше начинается воспитание, тем ощутимее его результаты. Понимание элементарных связей, существующих в природе, чувство сопереживания, вдохновения и стимулятором творческой деятельности.  Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её, а так же к людям, создающим на основе её богатства материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. 

Задачи экологического воспитания – это создание и реализация воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему: 

- создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

- создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания.

Восприятие красоты природы, понимание самоценности здоровья, бережное отношение к предметам рукотворного мира — вот составляющие экологической культуры, формирование которых способствует полноценному развитию личности маленького ребенка.  Дети дошкольного возраста склонны к разным видам предметной деятельности, прежде всего, к игровой. В этом возрасте происходит становление произвольности, интенсивно развиваются разные формы мышления, быстро накапливаются представления об окружающем мире.
Воспитатель сам должен быть носителем экологической культуры, он должен обнаруживать ее в повседневных проявлениях, в способах общения с природой. В своей работе приучаю детей наблюдать окружающий мир природы и вещей, формирую умение видеть и понимать элементарные связи и зависимости, воспитываю способность испытывать радость созидания и осознанного взаимодействия с живыми существами. 

В шесть – семь лет у детей зарождается чувство любви к родине, ее природе, истории, общественно-политической жизни. Они с охотой слушают рассказы, посвященные данной тематике. Возникают чувства товарищества и дружбы, укрепляются культурно-гигиенические навыки, дисциплина, хорошо развивается память. Ребенок начинает высоко ценить авторитет старших: их речь, внешний облик, отсутствие расхождений между словом и делом (обещанием и исполнением) рождают уважение к ним, доверие и подражание. Можно сказать, что поведение взрослого в значительной степени определяет поведение ребенка.

Старшие дошкольники способны устанавливать более сложные (многозвеньевые) связи, цепочки связей: понимание различных связей в природе развивает интеллектуальную сферу ребенка, его способность к причинному анализу экологических ситуаций.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста целенаправленно использовать различные формы и методы: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных произведений, эксперименты,  дидактические игры, настольно-печатные игры, сюжетно-ролевые игры.

В этом возрасте по-прежнему игра остается основной деятельностью детей. В этой деятельности объективно сочетаются  два важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, а с другой – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляя познания окружающей их среды.

С детьми старшего дошкольного возраста проводятся подвижные игры: «Птички», «Пастух и овцы», «Цыплята и ястреб», «Хитрая лиса», «Караси и щука», «Лес, болота, озера». Эти игры оказывают благоприятное влияние на их всестороннее развитие.

В свободной деятельности детского сада целенаправленно применять игры с правилами, имеющие готовое содержание (дидактические игры). Дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. Подводят к умению обобщать и классифицировать. Дети старшего дошкольного возраста определяют оттенки цветов, листьев, овощей, фруктов, выделяют отдельные части растений, группируют по месту произрастания и другим признакам. Провожу игры, такие как: «Детки в клетке», «Зоологическое лото», «Четыре времени года», «Подбери листок», «Кода это бывает?», «В воде, воздухе, на земле».

В сюжетно-ролевых играх дети любят путешествовать и организуют игры: «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю».

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отведено наблюдению.

Наблюдение – это результат осмысленного восприятия,  в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Дети видят природу в естественных условиях, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Системное использование наблюдений в ознакомление с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности, и приводят к развитию наблюдательности. Учу делать выводы о взаимосвязях и взаимозависимостях в природе.

Для закрепления знаний об окружающей действительности проводятся дидактические игры: «Осенний листочек», «Семена», «Детки на ветке», «Собери грибы в лукошко», «Съедобное – несъедобное», «Вершки и корешки», «Чудесный мешочек». Используются календари природы, как метод экологического воспитания детей. Систематически наблюдая за листопадом на улице, решили вести наблюдения, используя календарь природы. Через него прослеживали с детьми процесс облетания листьев с деревьев, отображая в календаре события картинками, значками или схематически. Это имело большое значение, так как ребенок имел возможность возвращаться к тем представлениям и впечатлениям, которые он получил с первого его наблюдения. В календаре фиксируется не только изменение объекта наблюдений (цветок, бегония), но и условия, при которых эти изменения происходили, то есть экологические связи: зависимость состояния роста и развития растений от факторов внешний среды. Календарь помогает понять связи в природе.

Труд детей старшего дошкольного возраста в природе: его организация и экологический подход, это процесс создания условий для живых существ – обитателей детского учреждения. В центре внимания растения и животные, за которыми осуществляется уход. Экологический подход к организации детского труда по уходу за природными объектами – это демонстрация и осознания посреднической роли человека в существовании всех тех, кого он решил опекать и выращивать, дети старшего дошкольного возраста должны это понимать.

В организованной в группе мини лаборатории широко используется экспериментирование. Экспериментирование – дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимодействиях с другими объектами и со средой обитания. В созданной мини лаборатории, дети могут проводить эксперименты самостоятельно или под руководством воспитателя, они были доступны детям, не требовали сложного оборудования и совершенно безопасны. Часто задавались вопросы, на которые дети сами находили ответы «Что будет, если забудем полить растение?», «Что произойдет, если в аквариуме не будет воды?».

Большое значение для развития личности ребенка имеет формирование представления о взаимосвязи природы и человека. Особую роль здесь играет поисково-познавательная деятельность (эксперименты, опыты). Правильно организованная исследовательская деятельность развивает логическое мышление, обогащает словарь. Необходимо приучать детей интересоваться энциклопедией, самостоятельно рассматривать фотографии и рисунки, а так же побуждать задавать вопросы по интересующей их теме.  Формировать умение правильно вести дневник наблюдений за живой и не живой природой. 

Таким образом, все выше перечисленное обеспечивают возможность усвоения детьми старшего дошкольного возраста экологических представлений, пробуждает интерес к природе и развивает ценностное отношение к ней, развивает связную речь и формирует культуру поведения в природе.

СТАТЬЯ"СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ"

Экологическое воспитание детей – новое направление педагогики, складывающееся в последние годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы, видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных и птицах), условия произрастания (о растениях), способы ухода и др.

Наряду с этим, программы содержали задачу освоения детьми отдельных взаимосвязей в природе. Все программы воспитательно-образовательной работы ставили задачу воспитания у детей бережного и заботливого отношения к природе.

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасности, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом населения планеты. Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы – научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания.

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту). Становление экологически воспитанной личности в педагогическом процессе дошкольного учреждения возможно только при решении следующих задач:

1. Формирование у детей элементов экологического сознания.
   Освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического содержания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, при этом деятельность детей должна иметь природоохранный характер. В ходе реальной деятельности в природе

(уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических навыков и умений делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе.
   Отношение к природе – гуманное, познавательное, эстетическое – теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Знания экологического содержания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы, доступные пониманию детей.

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой. Педагогический процесс экологического воспитания требует решения всех перечисленных задач в единстве.

Реализация задач экологического воспитания возможна только в присутствии экологической культуры педагога и его готовности осуществить эту деятельность.

Методы обучения – это способы совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которой осуществляется формирование знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру.

1. Наглядные методы: наблюдения, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов. Наглядные методы с наибольшей полнотой соответствуют возможностям познавательной деятельности детей дошкольного возраста, позволяют сформировать у них яркие, конкретные представления о природе.

2. Практические методы: игры, элементарные опыты и моделирование. Использование этих методов позволяет воспитателю уточнять представления детей, углублять их путем установления связей и отношений между отдельными предметами и явлениями природы, приводить в систему полученные знания, упражнять детей в применении знаний.

3. Словесные методы: рассказы воспитателя, чтение художественных произведений о природе, беседы. Словесные методы используются для расширения знаний детей о природе, систематизации и обобщения их. Словесные методы помогают формировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяются возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель. Разнообразие самих объектов и явлений природы, которые должен познать ребенок, также требует использования разнообразных методов. Например: формирование знаний об образе жизни кролика невозможно без наблюдений, о способах уходы за комнатными растениями дети узнают в процессе труда, о свойствах снега и льда – при проведении опытов или игр. Знания о диких животных формируются во время чтения или рассказа воспитателя.

Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель должен продумать и использовать специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнить объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.

Включение разнообразных органов чувств в процесс наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени и объему, и по содержанию.

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.

Наблюдение помогает показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Необходимо использовать разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место отводится наблюдению.

Правильно организованная форма наблюдений обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Руководство наблюдениями дает возможность научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки наблюдаемых явлений, обнаруживать взаимосвязи в природе.

Видный советский психолог С.Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного воспитания, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности ребенка. Путь становления наблюдений автор определяет следующим образом: «Развитие высших форм восприятия приводит к его превращению в направленную, сознательно регулируемую операцию, по мере того как восприятие становится сознательным и целенаправленным актом, оно превращается в наблюдение». С одной стороны наблюдение является источником знаний, а с другой оно само требует наличия определенных знаний.

Наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем. Но это умение, как утверждает С.Л. Рубинштейн, опирается на более или менее обширную систему знаний. Педагогический процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное накопление и систематизацию знаний, а также становление все более осознанного отношения наблюдателя к объекту наблюдения.

Содержание наблюдения за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов:

- рассматривание внешних особенностей строения растений и животных, наблюдение за их проявлениями (способы передвижения – у животных, рост листьев, появление цветов, плодов, семян – у растений),

- знакомство с компонентами внешней среды, выявление зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в том числе и тех, которые создает человек).

Во всех группах детского сада, начиная с младшего возраста, дети знакомятся с небольшим количеством растений, которые есть в группе и на участке. Рассматривают деревья, травы, комнатные растения; учатся их различать и правильно называть по характерным признакам строения: форме и окраске листьев, цветов, плодов. Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся с функциями их органов: корнями растения удерживаются в земле, всасывают воду и питательные вещества, которые по стеблю (стволу) идут к листьям, цветам, плодам. Листья растениям нужны, чтобы поглощать свет. На месте цветов появляются плоды, в которых созревают семена – это будущие новые растения. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание работы живого организма в целом. Именно через функции органов дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды.

Большие возможности для наблюдения представляет сезонная жизнь растений. Различное состояние деревьев и кустарников, появление и исчезновение травы в теплое и холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей отчетливые представления о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Аналогичным образом предметом наблюдений за животными являются внешние их особенности, способы функционирования (поведение), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи со средой, характер взаимоотношений человека с животными.

Многолетняя работа в детском саду показала, что подход к организации познавательной деятельности дошкольников, должен состоять из цикла наблюдений на одну тему (вне занятий). Отдельно взятый цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет свою цель и определяет содержание. В комплексе все наблюдения одного цикла формируют у детей разносторонние и систематизированные знания о растениях и животных. Каждое последующее наблюдение позволяет продемонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления. Именно многоразовое, но с разной целью, обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый интерес к нему, в результате чего возникает потребность в новых и, что особенно ценно, самостоятельных наблюдениях. Цикл наблюдений создает прочную чувственную основу знаний, что обеспечивает успех следующего за ним занятия. Проведение наблюдений в различные режимные моменты экономит учебное время занятий и делает работу с детьми разнообразной.

Наряду с содержанием имеет значение организационно-методическая сторона проведения наблюдений с детьми. Цель наблюдений может быть достигнута лишь в том случае, если дети увидят особенности строения растений, поведения животных, их взаимосвязь со средой, которые запланированы как специальное содержание. С этой точки зрения важными считаются следующие моменты:

1. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших перерывов во времени. Содержание следующего наблюдения «наслаивается» на предыдущие, укрепляет (уточняет, дополняет) общую систему знаний об объекте.

2. Преобладание визуального источника знаний над словесными: дети должны получать информацию, рассматривая объект, а не со слов воспитателя.

3. Охват наблюдений всех детей: каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяется несколько раз. Такая организация позволяет приобщить к наблюдению всех детей и накопить у них необходимый объем знаний, которые затем будут использованы в обсуждении на занятии.

4. Учет биологических особенностей, видовой специфики у животных и растений (голодное животное хорошо ест, можно посмотреть процесс питания, черепаха активна, если ей тепло от солнца, она передвигается).

5. Использование двигательной активности детей: включение в наблюдение соответствующих его содержанию упражнений. Постоянно общаясь и наблюдая природу во время прогулок и экскурсий я стараюсь заострять внимание детей на болезненное состояние природы (сломанные ветки деревьев и кустов, ранки и порезы на их коре, загрязненность местности, мусор, стекло и т.д.). Обращаюсь к детям с вопросами: «Чем мы можем помочь сломанному дереву?» «Можно ли ломать ветки, срывать листья, срывать большие букеты цветов?» «Бросать мусор, бить бутылки на мелкие осколки?» «Что мы можем сделать чтобы природу спасти?» (очистить водоемы, леса от мусора и т.п.). Во всем этом есть один выход, как можно раньше прививать детям навыки и знания гуманного отношения к природе. Главная цель экологического воспитания четко сформулирована Н.А. Рыжовой – «Это формирование начал экологической культуры детей, правильного отношения к природе, к себе и к другим людям, как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения». Правильное отношение к природе детей строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков детей и их поведений. Н.Ф. Виноградова раскрывает содержание экологических знаний дошкольников.

«Экологические знания – это сведения о взаимосвязи растений и животных со средой их обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы, об использовании природных богатств людьми, загрязнении окружающей среды и т.д. Экологические знания – это не самоцель в экологическом воспитании дошкольников, это необходимые условия для выработки у детей определенного отношения к окружающему миру, оно должно носить эмоционально-действенный характер и выражаться в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать, охранять все живое, бережно обращаться с вещами не только потому, что они – это чей-то труд, но и потому что на их изготовление были затрачены материалы природного происхождения».

Многие авторы (С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Е.Ф. Терентьева и т.д.) предлагают в экологическом воспитании активно использовать все разнообразие форм и методов в работе с детьми: «Это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы, на участке; ведение календарей-наблюдений, занятия, целевые прогулки, экскурсии, игры, походы и т.д.» Перед воспитателем ставится задача: показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды.

Человек (ребенок, воспитатель) играет важную роль в поддержании, сохранении или создании таких условий для живых существ, обитающих по соседству. Даная технология обеспечивает всестороннее развитие детей: совершенствуется интеллект детей, непрерывно расширяется кругозор, развивается сенсорика и наблюдательность.

Не остается в стороне и физическое развитие ребенка: практически и через беседы дети приобщаются к пониманию здоровья как ценности, которую нужно беречь с детства.

В своей работе по экологическому воспитанию детей я выбрала себе в помощь программу «Юный эколог» С.Н. Николаевой. В этой программе представлена система работы с детьми со средней группы. Формы и методы работы с детьми разнообразны: это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, литературных персонажей.

Дети средней группы очень любознательны, активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо воспринимают его речь, если она простая и ясная, опирается на их опыт и знакомые образы. В этом возрасте происходит формирование начальной ступени осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе, как части природы. Воспитатель является носителем экологической культуры: формирует умения наблюдать окружающий мир природы, учит устанавливать элементарные связи и зависимости, приучает испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые рядом. Дети среднего возраста, хотят много играть, поэтому необходимо включать игру в занятия, труд, наблюдения. В систему этой программы включена разнообразная деятельность с литературными произведениями: дети слушают, инсценируют; разыгрывают сказки, стихотворения, создают к ним иллюстрации. Особое место у Николаевой отводится работе с произведениями Е.И. Чарушина, В. Бианки.

Еще в своей работе я использовала прекрасно иллюстрированное и методически богатое издание «Осень» Л.И. Марченко. Это методическое руководство , подготовленное на основе длительных наблюдений.

Автор рекомендует следующие формы воспитательно-образовательной работы с детьми: экологические тропы-экскурсии, походы, целевые прогулки, опыты, беседы, знакомство с лекарственными растениями, произведения художественной литературы, фольклор Российского народа и Башкирии.

При работе с родителями по вопросам экологического воспитания детей, я использовала рекомендации С.Н. Николаевой «Как приобщить ребенка к природе». Эта книга содержит обширный материал для организации родительских собраний, консультаций, индивидуальных бесед с ребенком и его родителями.

Обращение с природой всегда доставляет радость. Человек не перестает восхищаться поразительными ее творениями: животными, растениями, удивительными ландшафтами. Но иногда возникают вопросы: «Почему небо голубое?», «Почему в море вода соленая?», «Почему страус – птица, но не летает?» и т.п. На все эти вопросы надо дать ребенку ответ. Книга «Азбука природы» Н. Ярошенко как раз помогает дать ответ на тысячу таких вопросов. Это познавательное и одновременно развлекательное издание для всех возрастов. Живым и понятным языком книга рассказывает о том, как устроен мир.

Моей настольной книгой о природе вот уже много лет является книга «Четыре времени года». Это книга очерков, рассказов, сказок, стихов, фольклора о природе, построенная по принципу сезонности. В ней даны отрывки из произведений наших писателей и поэтов, которые любят русскую природу, просто и правдиво рисуют картины ее и учат не только любоваться природой, но и видеть такие картины, явления, по которым мы часто поверхностно скользким взором, помогают раскрывать некоторые тайны в природе. Чтобы дети полюбили и поняли природу, мало одних наблюдений, говорит Белинский: «Для этого, – указывает он, – надо одушевить для них весь мир и всю природу, заставить говорить языком любви и жизни и немой камень, и полевую былинку, и журчащий ручеек, и тихо веющий ветер, и порхающую по цветам бабочку…». В природоведческих произведениях для детей, данных в этой книге, показан мир растений и животных художественными средствами. Художественное описание знакомого растения, животного или явления природы делает восприятие детей ярче, вызывает интерес к наблюдениям. После того как детям прочитать рассказ М. Пришвина «Золотой луг», они на прогулке обращают внимание на вид луга в разное время дня, в разную погоду; с интересом рассматривают одуванчик и другие цветы, замечают изменения в форме их цветков, когда они открываются и закрываются, поникают и выпрямляются. Так, например, зимой на прогулке дети знакомятся с деревьями, в играх различают по коре, стволу, веткам. После таких наблюдений чтение на занятиях сказки Н. Павловой «Зимняя пирушка» с последующей беседой поможет закрепить у детей полученные в природе представления. Народные пословицы, поговорки, приметы усваиваются только тогда, когда содержание их отражает близкое детям явление, например: «Мороз невелик, да стоять не велит» или «Береги нос в большой мороз!» Народные приметы, в которых отражены связи в явлениях природы, тоже можно использовать во время наблюдений на прогулках, например: «Дым столбом – к морозу», «Муравьи прячутся – к дождю».

В этой книге автор С.А. Веретенникова даже подобрала материал, как изготовить игрушки-самоделки. Например: сцепить колючие бутоны репейника – получится мишка, бусы и т.д.

Замечательное пособие «Прогулки в природу». Шишкиной В.А., хорошее методическое пособие для воспитателя. Цель этой книги – позвать в дорогу, убедить в необходимости маленьких путешествий, чтобы укрепить свое здоровье, обогатить двигательный опыт, наполнить ум и сердце детей драгоценными камнями знаний о прекрасном природном окружении, научить ценить и любить его.

Прежде всего, для формирования у детей естественнонаучных и экологических представлений посредством наблюдений в природе я составила перспективный план наблюдений по сезонным изменениям на прогулке, в группе. Подбирала тот материал, который учитывает:

— особенности детей среднего возраста;

— условия, созданные в детском саду и в своей группе;

— природные особенности региона.

1. Одним из залогов успешного наблюдения в природе среды, атмосферы, способствующей правильному развитию эмоциональной восприимчивости детей.
   С помощью родителей в группу приобрели аквариум, рыбок. Продолжаем озеленять свой уголок природы разными видами растений и цветов. Имеем растения с крупными листьями: фикус, амазонскую лилию, китайский розан, с мелкими листьями: бальзамин (3 цветов), папоротник, с длинными листьями: щучий хвост, вечнозеленое южное дерево (хвойное) – туя. Все необходимое оборудование по уходу за комнатными растениями, за аквариум в группе есть. В уголке природы имеется коллекция природного материала: ракушки, семена, камушки, перья птиц, сухие листья, трава, цветы, шишки, мох, береста и т.д.

2. В уголке природы постоянно лежат альбомы по временам года: «Зима», «Осень», «Весна», «Лето». Папки с картинками «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы». В своей работе при рассматривании иллюстраций постоянно обращаю внимание детей на внешний вид, характерные особенности, строение животных, птиц, растений.

3. В детском саду имеются муляжи овощей, фруктов, которые я приношу детям на занятие, для закрепления полученных знаний о форме, цвете, вкусе овощей и фруктов.

4. Для того чтобы воспитать у детей любовь и бережное отношение к природе, необходимо поднять уровень экологической культуры родителей, постоянно держать с ними связь. Для этого я провожу собрания для родителей, где подготавливаю консультации по темам: «Правильное отношение детей к природе», «Любовь к животным с детства», «Прекрасный мир аквариума», «Есть ли в доме зверек», «Выходной день с ребенком». Папки-раскладушки в уголке для родителей тоже несут свою ценность. «Ядовитые грибы, растения», «Витами – залог здоровья детей», «Покормите птиц зимой», «Лекарственные растения».
   Родители принимают активное участие в жизни группы: смастерили две кормушки для птиц, изготавливают поделки из природного материала «Там на неведомых дорожках» (поделки из овощей). Участвуют в выставках детского сада «Чудо овощ». Из кабачка – «Теремок», «Нашествие НЛО» – из патиссонов и много других интересных работ.

5. Постоянная работа с детьми в плане наблюдений в природе дает детям много нового и интересного. На начальной стадии дети могли жестоко отнестись к кошке (дернуть за хвост, пнуть), оторвать жуку лапки, крылья, но благодаря каждодневной работе воспитателя по ознакомлению с природой, дети становились добрыми, любознательными. На прогулку мы с ребятами выходим с лупой, чтобы рассматривать снежинки, насекомых, песок землю и т.д. Возможность чувственного познания, накопления конкретных сведений о растениях, животных, явлениях живой и неживой природы происходит за счет циклических наблюдений в природе. Наблюдение важно тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности детей, направленных на познание и практическое преобразование природы (труд в уголке природы, осмотр объектов природы, наблюдение за состоянием природы), рассказы детей на основе впечатлений.

Наблюдая с детьми за обитателями живого уголка, я рассказываю детям о строении животных и птиц, об их кормлении, о повадках, характерных им, о том, что все они нуждаются в уходе и заботе детей, без них они могут погибнуть.

Наблюдаем мы в уголке природы за комнатными растениями. Я учу детей различать их по внешнему виду, запоминать названия, показывать и называть их части (стебель, лист, цветок, корень). Большое внимание я уделяю изменениям комнатных растений в разное время года.

На прогулках, экскурсиях в природу я организую наблюдения детей за состоянием погоды, учу детей отражать ее особенности в календаре наблюдений за сезонными явлениями, учу детей сравнивать состояние погоды прошедшего дня с вновь наступившим.

Во время зимних прогулок мы ведем постоянное наблюдение за зимующими птицами. Подкармливаем их, дети приносят семечки, зерно, хлеб из дома. Уже научились отличать и правильно называть птиц, прилетающих на нашу кормушку (по окраске, размеру, по повадкам).

В летнее время мы с детьми рассматриваем и беседуем о пользе, вреде различных насекомых. Постоянно говорю детям о взаимосвязях в природе, не убивай насекомых, ими питаются птицы.

Рассматриваем растения, деревья, кустарники, цветы на клумбе, на полянке. Осенью наблюдаем за появившимися из летних цветов яблони – плодов, цветов черемухи – ягод, с цветов на клумбе собираем семена. Зимой семена сажаем в землю и наблюдаем за появлением ростков. Получается, что наблюдения круглый год дают хорошие результаты, дети начинают наблюдать самостоятельно, постоянно замечают что-то новое, сообщают об этом. Большое внимание уделяю знакомству детей с лекарственными растениями (мать-и-мачеха, боярышник, календула, малина). Считаю, что эти знания детям в будущем очень пригодятся, по здоровьесбережению. На участках нашего детского сада достаточно различных видов лекарственных растений. Думаю, что в будущем сделаем с детьми коллекцию из засушенных лекарственных растений «Лекарство из леса». Дети хорошо умеют отличать траву мать-и-мачехи, знают о ее целебных свойствах, траву подорожника, помогающую от ран, порезов, цветки календулы (ноготки), для полоскания горла при ангине. В группе имеется альбом «Лекарственные растения» с иллюстрациями. На территории детского есть «Зеленая аптека», где растут самые распространенные лекарственные растения: календула, мята, мелисса, лук, чеснок, укроп, ревень.

Все наблюдения закрепляем в беседах, играх, комплексных занятиях, проводим опыты. Дидактические игры: «Птица или зверь?», «Фрукты или овощи?», «Посади огород», «Какое время года?», «Когда это бывает?», «С какого дерева листок?», «Назови детенышей?», «Вершки и корешки», «1, 2, 3 – к дереву беги!».

Настольно-печатные игры: «Найди пару» (животные, птицы, грибы, овощи, фрукты, цветы, ягоды, насекомые, рыбы), «Зеленый огород», «Золото», «Ягоды». Еще мы с детьми проводим опыты с водой, снегом, льдом, землей, песком. Стараюсь дать детям первоначальные знания о различных состояниях веществ, переход веществ из одного состояния в другое. Благодаря таким исследованиям у детей появились способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы. В марте проводим посадку лука, астр, бархатцев. Детям очень интересно самим принимать активное участие в посадках растений и дальнейшем уходе за ними, наблюдении за их ростом. Дети получают первые знания по выращиванию и уходу за растениями, которые в будущем очень пригодятся. Они выполняют посильную работу в уголке природы, в цветнике, на огороде, помогают родителям в саду, что способствует формированию прочных навыков гуманного отношения ко всему живому.

Благодаря наблюдениям дети учатся видеть и понимать, наслаждаться красотой природы в любых ее проявлениях. Природный материал мы используем на занятиях по конструированию. Это особый вид творческой деятельности детей, в процессе которой дети создают самостоятельно художественные образы на основе своих знаний, у детей развивается мышление и фантазия.

Перспективы на будущее

1. Создать в группе экологическую лабораторию по проведению опытов, экспериментов.

2. Оформить альбом – гербарий из засушенных трав «Лекарства нашего леса, луга».

3. Познакомить детей в старшей группе с экологической тропой, метеоплощадкой на территории детского сада.

4. Оформить пособия: «Кому нужна вода», «Чего не следует делать в лесу», «Кому нужны деревья в лесу», «Вода в природных явлениях», «Как человек использует воду» по книге С.Н. Николаевой «Юный эколог».

5. Сделать календарь погоды, календарь наблюдений за птицами.

6. Собрать коллекцию семян цветов, овощей, разнообразные сыпучие материалы (опилки, песок, земля, глина, камушки, ракушки), кусочки коры от различных деревьев, листья.

1. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду». Москва «Просвещение», 1999г.

2. П.Г. Саморукова «Как знакомить дошкольников с природой». Москва, «Просвещение», 1978г.

3. С.Н. Теплюк «Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста». Москва, издат. центр «Владос» 2001г.

4. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста». Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г.

5. Т.А. Шорыгина «Какие месяцы в году?» Знакомство с окружающим миром. Развитие речи. Москва, 2000г.

6. А.А. Машкова «Ребенок и окружающий мир: занятия на прогулке. Старшая группа». Волгоград: ИТД «Корифей», 2008г.

7. Т.А. Шорыгина «Птицы. Какие они?». Москва, «Издательство ГНОМ и Д», 2003г.

8. Л.М. Маневцевой, П.Г. Саморуковой «Мир природы и ребенок». Методика экологического воспитания дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2000г.

9. С.А. Веретенникова и А.А. Клыков «Четыре времени года». Москва, «Просвещение», 1971г.

10. М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду». Москва, «Просвещение», 1989г.

11. В.А. Степанова, И.А. Королева «Листок на ладони». Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников.

12. Л.Е. Белоусова «Веселые встречи». «Детство-пресс», 2003г.

13. А.А. Вахрушев «Здравствуй, мир!» Москва, «Баласс», 2000г.

14. С.Н. Николаева «Юный эколог». «Мозаика-Синтез», 2000г.

15. В.А. Шишкина «Прогулки в природу». Москва, «Просвещение

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение – конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Отношение, построенное вне понимания закономерных связей в природе, социоприродных связей человека с окружающей средой, не может быть стержнем экологической воспитанности, и может стать началом развивающегося экологического сознания, ибо оно игнорирует объективно существующие процессы и опирается на субъективный фактор.

В экологическом образовании имеются четыре содержательных линии:

Научно-познавательная линия развивает интерес дошкольников к проблемам окружающей среды и формирует представления о картине мира, может быть представлена материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними. Формируется отношение детей к своему дому, природно-социальному окружению.

Ценностная линия призвана раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.

В основной образовательной программе воспитания и обучения в детском саду доминирующе культивировались знания о практической пользе природы, что она дает человеку. Такой односторонний подход прежде всего формирует потребительские ценности, а от потребительского как показывает жизнь один шаг к грабительскому отношению к природе, который ведет к обеднению восприятия окружающего, снижению любознательности детей, эстетической отзывчивости, милосердия, сочувствия, сопереживания. Поэтому необходимо на доступном материале раскрыть детям значимость и ценность природы, показать что природа не только источник жизненных ресурсов, она в значительной мере обуславливает саморазвитие человека, богатство его индивидуальности. Сверхзадачей данного подхода является образование, воспитание свободного, самодеятельного человека, имеющего развитое естественное восприятие природы.

Нормативная линия содержания – это правило (предписание и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. То есть дети дошкольного возраста должны усвоить морально-этические правила и нормы по отношению к людям, а значит и к обществу, также гуманное отношение к объектам природы. Следовательно, они приучаются к общечеловеческим нормам морали – усвоение которого может стать показателем общей культуры поведения ребенка.

Практически-деятельностная линия имеет немаловажную роль в содержании экологического образования дошкольников. Так как в процессе практической деятельности ребенок научается что и как делать, развивается сознание, опыт, чувства, формируются и закладываются сами отношения ребенка к окружающей среде.

Биоцентрический подход к вопросам экологического образования, ставящий в центр внимания природу и рассматривающий человека как ее часть, выдвигает необходимость изучения закономерностей, которые существуют в самой природе. Только их доскональное знание позволяет человеку правильно взаимодействовать с ней и самому жить по ее законам.

Таким образом, освоение экологических знаний способствует воспитанию эстетического отношения к природе, находящего свое выражение в проявлении радости, удовольствия, восторга, эстетических оценках и деятельности.

Главным результатом освоения детьми экологических знаний становится развитие экологического (гуманного, природоохранного) отношения к природе, проявляющегося в ответственности за жизнь живого существа, тревоге, сочувствии, сострадании и стремлении оказать помощь.

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников - это правильное мировоззрение на отношение к миру, к природе, формирование четкой жизненной позиции. Для начала воспитывать человека в этом отношении необходимо очень ранний возраст.

Экологическое воспитание дошкольников неразрывно связано с воспитанием других положительных качеств: доброты, ответственности, сопереживания, трудолюбия, наблюдательности, равнодушия. И первый значительный шаг к достижению поставленных целей - проживание в доме рядом с малышом. животные.Любите их, потребность в элементарном уходе за домашними животными побуждает человека чувствовать себя важным и обязанным.

Даже если у родителей нет возможности держать в доме рядом с собой какое-либо животное - научить ребенка любить природу, восхищаться ею, уважать все ее творения, они все равно могут быть в долгу. детей в зоопарк, они читают соответствующую литературу, рассказывают интересную историю, связанную с природой.

В детских садах экологическое воспитание дошкольников основано на наблюдении за поведением животных в «зверином уголке» с целью их кормления, ухода за ними.Наблюдая ежедневно за ростом детенышей кроликов или морских свинок, аквариумных рыбок или птиц, малыши понимают, насколько важно беречь природу человека, помогать ей не навредить и не разрушить ее.

Вот такой простейший пример: мальчик, проходя мимо, сломал ветку дерева. Умная мама тут же дала ему записку, объясняя, что дереву больно, эта ветка - это часть живого организма, когда она выросла - значит, дереву нужно Он.Древесина старалась извлекать из земли полезные вещества и воду с давних пор, чтобы эта ветка достигла таких размеров.Малыш одним движением свел на нет все его усилия, нанес ему болезненную рану.

Конечно, одним только разговором многого не добьешься. Дети - практика. Поэтому необходимо после разговоров предложить энергичному малышу помочь дереву (правда, не тому, и другим) перекопать землю, чтобы с корнями сообщалось побольше воздуха побелить ствол, чтобы уберечь его от вредных насекомых, закрасить замазанные раны, нанесенные такими же легкомысленными людьми.

Ежедневное экологическое просвещение дошкольников - что сажать зеленый лук в банку на окно, а зимой на деревьях вешать кормушки и сажать весеннюю лужайку во дворе цветов.

Даже обычная «вылазка на природу» может стать не только веселым времяпрепровождением, но и полезным занятием при условии, что взрослые будут вести себя в лесу или у реки прилично.

Ребенок в этом случае ребенок будет помнить, что лес нельзя мусорить, причинять вред живым существам: муравьям, птицам, ящерицам, лягушкам. Лучше не сжигать на кострах природы, а при необходимости и делать это. с соблюдением важных правил.

термин «экология» в детском саду можно донести до детей в виде сказки на экологические темы, например, о сказочном царстве, в котором живут муравьи - эти удивительные доброжелательные работники! И вдруг в их обычной жизни произошла авария : ужасное, жестокое чудовище зашевелило их замок, убило много людей, лишило крова беспомощных, только что вылупившихся из яиц и еще не родившихся младенцев.

Также экологическое образование в детском саду включает в себя интересные масштабные мероприятия группового уровня или всей группы детей, ряда детских садов или всех детских садов района или города. Это может быть «Праздник птиц», «Встреча с королевой весны». »,« Осенний бал », конкурс театрализованных постановок сказок о животных, для оздоровительной разовой работы и многие другие направления.

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать основой прочного фундамента, на котором может основываться дальнейший рост и развитие ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в улучшении социальных навыков, большей адаптивности и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрываться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение приятным для детей.

3. Развитие творческих способностей

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности для изучения и подхода к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с подготовленными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его следует рассматривать не как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или руководить продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. На самом деле решение остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они позволить ребенку быть подальше от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут записать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Кроме того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к месту их проживания или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем обычным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и обученные специалисты, имеющие значительный опыт работы с такими маленькими детьми, смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4: узнать об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, больше выиграет от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает различные занятия и методы обучения, соответствующие возрасту.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольных учреждений в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, где родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, давая ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

Нравственное воспитание дошкольников: основы, средства, методики

В статье пойдет речь о нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Мы обсудим эту тему, а также поговорим об основных инструментах и ​​методах.

Что это?

Для начала отметим, что нравственное воспитание детей дошкольного возраста - это широкое понятие, включающее в себя весь комплекс методик воспитания, воспитания у ребенка нравственных ценностей. Но ребенок, и до этого постепенно повышает свой уровень образования, включается в определенную социальную среду, начинает взаимодействовать с другими и развивать самодисциплину.Поэтому важно и нравственное воспитание детей дошкольного возраста, о чем мы тоже говорим, потому что именно в этот период происходят существенные изменения личности.

Содержание нравственного воспитания

Издревле философов, ученых, родителей, писателей и педагогов интересовал вопрос нравственного воспитания будущих поколений. Не будем скрывать, что каждое старое поколение говорит о падении нравственности молодежи. Регулярно разрабатываются новые рекомендации, цель которых - поднять уровень нравственности.

А Большое влияние на этот процесс оказывает государство, которое фактически генерирует определенный набор необходимых качеств. Например, возьмем времена коммунизма, когда большинство почестей были рабочими. Были люди высокомерные, готовые в любой момент помочь и выполнить команду. В каком-то смысле личность угнетенных при этом ценится коллективистами больше всего. Когда я вышел из капиталистических отношений на первый план, ключевыми стали такие человеческие качества, как способность искать нестандартные решения, креативность, инициативность, находчивость.Естественно, все это сказалось на воспитании детей.

Рекомендовано

Происхождение славян. Влияние разных культур

Славяне (под этим именем), по мнению некоторых исследователей, появились в повести только в 6 веке нашей эры. Однако язык национальности несет в себе архаичные черты индоевропейского сообщества. Это, в свою очередь, говорит о том, что происхождение славян ч ...

Зачем нужно нравственное воспитание дошкольников?

Многие ученые по-разному отвечают на этот вопрос, но в любом случае ответ неоднозначен.Большинство исследователей до сих пор сходятся во мнении, что воспитать в ребенке такие качества невозможно, можно только попытаться привить им. Сказать, что именно зависит от индивидуального восприятия каждого ребенка, довольно сложно. Скорее всего, из семьи. Если ребенок вырастет в спокойной непринужденной обстановке, «разбудить» эти качества ему будет легче. Логично, что ребенок, живущий в атмосфере насилия и постоянного стресса, будет хуже поддаваться попыткам учителя. Многие психологи говорят, что проблема заключается в несоответствии между образованием, которое ребенок получает дома, и обучением персонала.Это противоречие может в конечном итоге привести к внутреннему конфликту.

Например, случай, когда родители пытаются привить ребенку чувство собственности и агрессии, а опекуны - привить такие качества, как доброта, дружелюбие и великодушие. Из-за этого у ребенка могут возникнуть трудности с формированием собственного мнения о данной ситуации. Именно поэтому для маленьких детей очень важно учить высшим ценностям, таким как доброта, честность, справедливость, независимо от того, какими принципами в настоящее время руководствуются его родители.Благодаря этому ребенок поймет, что идеал существует, и сможет составить собственное мнение.

Основные понятия нравственного воспитания дошкольников

Первое, что нужно понять - это то, что обучение должно быть комплексным. Однако в современном мире мы все чаще наблюдаем ситуацию, когда ребенок, переходя от одного учителя к другому, впитывает совершенно противоположные ценности. В этом случае нормальный процесс обучения невозможен, он будет носить хаотичный характер.На данный момент цель нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста заключается в полноценном развитии качеств коллективистской и индивидуальной личности.

Очень часто педагоги используют теорию, ориентированную на учащегося, благодаря которой ребенок учится открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию, не вступая в конфликт. Таким образом формируется чувство собственного достоинства и значимость.

Однако для достижения максимальных результатов методы нравственного воспитания дошкольников следует выбирать осознанно и осознанно.

Подходы

Есть несколько подходов, которые используются для формирования моральных качеств. Они реализуются через игру, работу, творчество, литературные произведения (сказки), личный пример. Более того, любой подход к нравственному воспитанию влияет на несколько сложных форм. Вот они:

• Патриотические чувства;
• Коэффициент мощности;
• Личность;
• Взаимоотношения в команде;
• Невысказанные правила этикета.

Если учителя хоть немного поработают в каждой из этих областей, они создадут идеальную базу.Если бы вся система образования действовала по одной схеме, умения и знания, подкрепляя друг друга, образовали бы прочный комплекс качеств.

Задача

Проблема нравственного воспитания дошкольников состоит в том, что ребенок колеблется между двумя авторитетами. С одной стороны - учителя, с другой - родители. Но у этого вопроса есть и положительная сторона. Дошкольные учреждения и родители, действуя вместе, могут добиться отличных результатов. Но, с другой стороны, несформированность личности ребенка может сильно сбивать с толку.Таким образом, не будем забывать, что дети подсознательно копируют поведение и реакции человека, которого я считаю своим наставником.

Пик такого поведения приходится на первые школьные годы. Если в советское время все недостатки и ошибки каждого ребенка выставлялись на всеобщее обозрение, то в современном мире подобные проблемы обсуждаются за закрытыми дверями. Более того, ученые доказали, что образование и обучение строятся на критике, которая может оказаться неэффективной.

На данный момент публичное разглашение проблем трактуется как наказание.Сегодня родители могут пожаловаться учителю, если их не устраивают его методы работы. Обратите внимание, что в большинстве случаев это вмешательство неадекватно. Но при нравственном и патриотическом воспитании дошкольников большое значение имеет авторитет педагога. Но учителя становятся менее активными. Они остаются нейтральными, стараются не обидеть малыша, но так ничему и не учат.

Цель

Целью нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

• Формирование различных привычек, качеств и представлений о чем-либо;
• Воспитание гуманного отношения к природе и другим людям;
• Формирование патриотических чувств и гордости за свою страну;
• Воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
• Формирование коммуникативных навыков для продуктивной работы в коллективе;
• Формирование адекватной самооценки.

Инструменты

Духовное и нравственное воспитание дошкольников происходит при использовании определенных инструментов или приемов, которые мы обсудим ниже.

Во-первых, это творчество во всех его формах: музыка, литература, изобразительное искусство. Благодаря всему этому ребенок учится живо воспринимать мир и чувствовать его. Кроме того, работа дает возможность выразить собственные чувства и эмоции словами, музыкой или изображениями. Со временем ребенок понимает, что каждый волен реализовывать себя так, как ему заблагорассудится.

Во-вторых, это общение с природой, которое является необходимым фактором формирования здоровой психики. Для начала отметим, что времяпрепровождение на природе всегда наполняет не только ребенка, но и любые человеческие силы. Наблюдая за происходящим в мире, ребенок учится анализировать и понимать законы природы. Таким образом, малыш понимает, что многие процессы естественны и за них не должно быть стыдно.

В-третьих, деятельность, проявляющаяся в играх, работе или творчестве. Ребенок научится выражать себя и представлять себя определенным образом, понимать других детей и практиковать основные принципы общения.Кроме того, этот малыш учится общаться.

Обеспечено важное средство духовно-нравственного воспитания дошкольников. Как говорится, в корзине яблоки тухлые и здоровые скоро начнут портиться. Средства нравственного воспитания дошкольников окажутся малоэффективными, если в коллективе не будет нужной атмосферы. Переоценить значение окружающей среды невозможно, так как современные ученые показали, что она играет огромную роль. Учтите, что даже если человек особо ни к чему не стремится, при изменении среды общения он заметно меняется в лучшую сторону, приобретает цели и желания.

Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста специалисты прибегли к трем основным методам.

Это контакт для взаимодействия, основанного на уважении и доверии. В этом общении даже при конфликте интересов начинается не конфликт, а обсуждение проблемы. Второй метод относится к мягкому доверительному влиянию. Он заключается в том, что педагог с некоторой долей доверия может повлиять на рассуждения ребенка и при необходимости скорректировать их.Третий метод - формирование положительного отношения к соревнованиям и соревнованиям. Собственно, конечно, относится к лечению конкуренции. Очень важно правильно понимать этот термин. К сожалению, у многих это имеет негативный оттенок и ассоциируется с подлостью, хитростью и нечестными действиями по отношению к этому человеку.

Программа нравственного воспитания дошкольников предполагает развитие гармоничного отношения к себе, окружающим и природе. Невозможно развить нравственность человека только в одной из этих сфер, иначе он испытает сильные внутренние конфликты, и со временем склонится к определенной стороне.

Реализация

Воспитание нравственных качеств у детей дошкольного возраста основывается на некоторых основных положениях.

В образовательном учреждении нужно дать ребенку понять, что его любят. Очень важно, чтобы воспитатель мог проявить свою привязанность и нежность, потому что тогда дети будут изучать эти проявления во всем их разнообразии, наблюдая за действиями родителей и опекунов.

Не менее важно осуждать недоброжелательность и агрессию, но не заставлять ребенка подавлять свои настоящие эмоции.Секрет в том, чтобы научить его правильно и адекватно выражать как положительные, так и отрицательные эмоции.

В основе нравственного воспитания детей дошкольного возраста лежит необходимость создавать ситуации успеха и учить детей реагировать на них. Очень важно, чтобы малыш научился принимать похвалу и критику. В этом возрасте большое значение имеет наличие взрослого, который будет подражать. Часто в детстве бессознательное создает кумиров, которые во взрослой жизни могут влиять на неконтролируемые действия и мысли человека.

Социально-нравственное воспитание дошкольников во многом опирается не только на общение с другими людьми, но и на решение логических задач. Благодаря им ребенок учится понимать себя, смотреть на свои действия и интерпретировать действия других. Конкретная цель, стоящая перед наставниками, - развить способность понимать свои эмоции и других людей.

Социальная часть обучения заключается в том, что все этапы обучения ребенок проходил со сверстниками.Ему нужно видеть их и их успехи, сопереживать, поддерживать, чувствовать здоровую конкуренцию.

Основное образование детей дошкольного возраста основано на наблюдениях воспитателя. Необходимо проанализировать поведение ребенка за определенный период, отметить положительные и отрицательные тенденции и проинформировать родителей. Очень важно сделать это в правильной форме.

Проблема духовности

Часто теряется важная часть нравственного воспитания, а именно - духовная составляющая.Забудьте об этом и родители, и воспитатели. А ведь духовность основана на морали. Ребенка можно научить, что хорошо, а что плохо, но можно развить это внутреннее состояние, когда он сам поймет, что правильно, а что - нет.

В детских садах религиозной направленности очень часто дети приносят чувство гордости за свою страну. Некоторые родители сами учат детей религиозной вере. Нельзя сказать, что ученые это поддерживают, но в некоторых случаях это действительно очень полезно. Однако в большинстве случаев дети теряются в сложных перипетиях религиозных течений.Если вы это усвоите, значит, это нужно делать очень правильно. Необязательно давать несформированному человеку какие-то специализированные книги, потому что они легко выбьют его с дороги. Намного лучше с помощью изображений и сказок рассказать об этой теме.

Гражданский уклон

Во многих детских образовательных учреждениях делается упор на гражданственность. Более того, многие педагоги считают такие чувства синонимом морали. В детских садах стран, в которых существует резкое классовое неравенство, учителя часто пытаются научить детей безусловной любви к своему государству.Хотя полезного в этом нравственного воспитания недостаточно. Безрассудную любовь прививать неразумно, гораздо лучше научить ребенка сказкам и помочь ему со временем сформировать собственное отношение. Однако уважение к авторитету нужно воспитывать.

Эстетика

Важной частью воспитания детей является развитие чувства прекрасного. Сформировать его точно не получится, так как у ребенка должна быть какая-то база из семьи. Закладывается в раннем детстве, когда ребенок наблюдает за родителями.Если им нравится гулять, ходить в театры, слушать хорошую музыку, разбираться в искусстве, то ребенок, не понимая себя, все это впитывает. Этому малышу будет намного проще вызвать чувство прекрасного. Очень важно научить ребенка видеть хорошее во всем, что его окружает. Скажем прямо, не все взрослые им обладают.

Благодаря таким основам, заложенным в детстве, вырастают талантливые дети, которые изменят мир и оставят свои имена в веках.

Экологический компонент

В настоящее время окружающая среда очень тесно связана с образованием, поскольку очень важно воспитывать поколение, которое гуманно и разумно относится к благам земли.Современные люди начали эту ситуацию, и экологическая проблема волнует многих. Все понимают последствия экологической катастрофы, но, в первую очередь, она стоит денег.

Перед современным образованием и воспитанием детей стоит серьезная проблема в воспитании у детей чувства ответственности за свою землю и окружающую среду. Без этого аспекта невозможно представить комплексное нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.

Ребенок, который проводит время среди экологически сознательных людей, никогда не станет охотником, никогда не выбрасывает мусор на улицу и т. Д. Он научится с самых ранних лет заботиться о своем пространстве и отдавать его понимая своим потомкам.

Обобщая статью, скажем, что дети - будущее мира. То есть от того, каким будет следующее поколение, зависит, будет ли будущее нашей планеты. Воспитание нравственных чувств у ребенка дошкольного возраста - посильная и хорошая цель, к которой стремятся все педагоги.

Экологическое образование в школах и экоцентрах

Экологическое просвещение в Хасанском районе

Экологическое просвещение в Хасанском районе

Более десяти лет Phoenix сотрудничает с Натальей Дробышевой, школьным учителем и экологическим лидером, в рамках нашего проекта по обучению леопарду и просвещению. Наталья регулярно проводит эко-уроки и слайд-презентации в школах города Славянка и сел Хасанского района. Именно в этом районе обитают последние оставшиеся амурские леопарды.Созданный Натальей детский коллектив «Родничок» из десяти человек посещает сельские школы и погранзаставы с выступлениями по сохранению леопарда. В 2007 году в школе №1 г. Славянка была выделена комната, оснащенная всем необходимым. Он служит справочным центром для учителей и местом для репетиций команды.

Экологическое просвещение в Пожарском районе

Экологическое просвещение в Пожарском районе

В 2003 году мы нашли друзей в городе Лучегорск Пожарского района - социально-экологическую общественную организацию «Первоцвет».Его цель - объединить активистов для решения острых социальных и экологических проблем, продвигать идею волонтерства, координировать инициативы граждан в районе, работать вместе с другими НПО. Детей клуба «Первоцвет» учат базовому

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии дошкольной школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопал в ладоши и считал движения. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодым предстояло начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской материнской школы ( scuola materna ). В школе детей побуждали становиться сотрудниками в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - защищенным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении самых маленьких, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века зародилось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

10 веских причин, по которым ваш ребенок должен посещать дошкольное учреждение

Дошкольное учреждение обеспечивает основу для обучения как в социальном, так и в академическом плане, что поможет вашему ребенку преуспеть в начальной школе.

Когда вы выбираете качественную программу, которая подходит вашему ребенку и семье, вы можете быть уверены, что о вашем ребенке хорошо заботятся, он любит занятия и заводит друзей - и приобретает знания, навыки и уверенность, чтобы преуспеть. в детском саду.

Смотрите также

• 
  Если ребенок весит меньше нормы
• 
  Норма мононуклеары в общем анализе крови у ребенка
• 
  Норма лямблий у ребенка в кале
• 
  Норма развития ребенка до года таблица
• 
  Норма роста ребенка в 6 лет
• 
  Конспект нод по обучению пересказу детей
• 
  Развитие ребенка по месяцам до года девочка таблица точная на 2016
• 
  Роль родного языка и речи в развитии ребенка дошкольного возраста
• 
  Правовые вопросы семьи и воспитания детей
• 
  Норма соэ для ребенка 10 месяцев
• 
  Во сколько ребенок начинает держать головку норма