Организация воспитания детей сирот

Особенности воспитания детей сирот

Особенности воспитания детей-сирот

Каждый год количество брошенных детей возрастает. По социологическим данным, ежегодно, в среднем на 170 тыс. человек. В России, на данный момент, уже насчитывается более 2 млн. беспризорников. 

Сиротские учреждения каждый год пополняют не только дети, лишившиеся своих родителей, но и дети - отказники, дети, которых забирают у наркоманов, заключённых, алкоголиков. Такие дети не знают что такое любовь, ведь при уходе за ними, вряд ли кто- то проявляет любвь.

Любви можно научится, только лишь наблюдая за тем, как её проявляли к тебе, при общении с матерью, родными, близкими людьми.

Именно на государстве лежит ответственность за воспитание таких детей.

Самая распространённая форма воспитания в России детей сирот- детские дома. Детские дома обычно рассчитаны на 100-200 детей. Главное, что государство может дать ребёнку сироте- гарантии, что после выхода он получит квартиру, почти бесплатное образование, но, к сожалению, не всегда государство может выполнить то, что обещает.

Система воспитания по мере взросления ребёнка, передаёт его от одних воспитателей, к другим, начиная от дома ребёнка, заканчивая школой-интернатом для взрослых классов, и на каждом этапе взросления, ребёнок встречается с новыми воспитателями. Дети должны как бы каждый раз привыкать к новой системе, порядкам, людям и это пугает детей. Помимо этого, ещё одной проблемой является-  замкнутость мира детей сирот. Это приводит к тому, что дети не знают как общаться с внешним миром.

Помимо этого, основной проблемой становится то, что в детском доме их никто не приучивает к труду. В итоге, дети не умеют за собой ухаживать, это не лень, они просто не знают как нужно, да и склад личности изменяется, способность принимать решения не вырабатывается. Проблема заключатся в том, что дети сироты живут в условиях дефицита общения с взрослыми.

Постоянный строгий контроль лишает детей необходимости самостоятельного планирования своего поведения, что делает из них легко управляемых и подчиняющихся чужой воли людей. Из детского дома выходит ребёнок, который напрочь неприспособлен к взрослой самостоятельной жизни. Он не может жить один, не умеет выбирать продукты и плохо разбирается в людях и не знает что такое "семья". Чаще всего, они  заканчивают жизнь либо спившимися алкоголиками или же в сидя в тюрьме. Дело в том, что таким детям нужен хорошо сформированный идеал, а его нет даже у государства.

В старших классах детям начинают рассказывать об их правах, но мало говорят об обязанностях, что приводит к тому, что у детей формируется отношение к себе как к божеству, появляется завышенная самооценка, маленький человечек становится эгоистичен, себялюбив.  Если говорить об эффективности воспитания, то детский дом- пожалуй самый малоэффективный вариант воспитания сирот.

Помимо этого, есть ещё усыновление. Именно оно даёт больше положительных результатов при воспитании детей. Помимо простого усыновления, есть патронатные семьи, там берут детей из детдома, получают зарплату, при этом ребёнок знает, что его воспитывают не родные мама и папа, но в остальном, он такой же член семьи, как и все остальные.

Помимо обычных детских домов, существуют семейные детские дома. Чаще всего, это негосударственные учреждения, в таких семьях, есть мама, у неё есть несколько выходных, и есть тётя, она помогает маме. В таких семейных детсадах, все вместе покупают продукты, и помогают маме по очереди готовить, делать уборку. Такими бывают не только отдельные квартиры, в которых живут дети, но и целые деревни.

Помимо этого существуют малокомплектные детские дома, в них дети  ходят в школу, и общаются с другими детьми этого же возраста. Такие детские дома рассчитаны на 20 детей. Обстановка там более похожа на семью. Создание таких домов, могло бы стать выходом для воспитания детей сирот и для формировании у них основ социальной адаптации.

Порою, детей берут домой в семьи, на несколько дней. Полезно ли это, или скорее вредно для детей? Скорее да, полезно. Известно, что всего 20 процентов детей, выпускников интерната, создают семь, скорее всего это именно те дети, у которых был опыт общения с семьёй.

Помимо этого, для ребёнка важно, что в его жизни появляется взрослый, который им интересуется, которые что- то делает для него. Так завязываются психологические отношения. Ребёнок, который попадает в гости, многое узнает, его куда-то водят, что-то показывают, рассказывают. Ведь чаще всего, дети сидят за забором детского дома и не видят ничего.

Для развития детей важны познавательные моменты, впечатления. Может поэтому то почти все из них плохо учатся, ведь круг их познания, слишком узок. У детей появляется надежда на то, что они нужны этому миру. Конечно, ребёнок, который возвращается в интернат, переживает. Но вся наша жизнь состоят из переживаний. Именно так и формируется характер, он закаляется. Дети отличаются от взрослых тем, что переживания у них проходят быстрее, так как они легче переключаются.

Среди отрицательных моментов гостевого режима: старшие ревнуют младших, так как их реже приглашают в гости, после чего, они отказываются идти к родственникам, бабушкам. Обилие подарков приводит к таким же результатам, а помимо этого, дети перестают ценить вещи, думая, что взрослые им ещё купят.

Взрослые могут и должны влиять на развитие детей, ведь дети- будущее нашего государства и то, какое оно будет, целиком зависит от нас самих.

Организация воспитательной работы с детьми-сиротами

Министерство Образования Российской Федерации

Московский педагогический государственный  университет

Биолого-химический факультет

Кафедра методики преподавания билогии 

Реферат

на тему:

«Организация воспитательной работы с детьми-сиротами»

Выполнила: студентка 3 курса 4 группы 9 подгруппы Ачилова Маргарита

Москва, 2013

Оглавление

Введение

По мнению социологов, за последние  сто лет Россия переживает третью волну сиротства.  
Количество детей-сирот на сегодняшний день в стране близко к их количеству в послевоенное время.  В России по данным 2013 года находится 1500 детских домов, 240 домов ребенка, более 300 школ-интернатов для детей-сирот.

Очень сложно создать детям, воспитывающимся  вне семьи все условия, необходимые  для их умственного, психического, физического развития. Как правило, после окончания пребывания детей-сирот в детском доме, у них возникают проблемы с социальной адаптацией, многие из них оказываются неприспособленны к самостоятельной жизни, так как в детском доме самостоятельность от детей не требуется. Все, что нужно для жизнеобеспечения ребенка ему предоставляют сотрудники детского дома.

Тому, с какими трудностями может  столкнуться педагог при работе с детьми-сиротами, чем должен отличаться процесс воспитание таких детей  и чему стоит больше уделять внимание, занимаясь их обучением, и посвящен этот реферат.

Статистика

Для того чтобы оценить всю  актуальность вопроса, связанного с воспитанием сирот, хочется привести данные по количеству детей-сирот в России.

Статистика сиротства в России чрезвычайно запутана и неточна. Различные ведомства, учреждения и организации называют разные цифры.

Можно пронаблюдать, как сильно разняться  данные 2005 года. Председатель Комитета Совета Федерации по обороне и безопасности Виктор Озеров сообщил о 3-5 млн., министр образования и науки Андрей Фурсенко приводил цифру от 100 до 500 тысяч, подведомственное ему министерство - 760 тысяч (без учета беспризорников), независимые эксперты называли цифру около 4 млн.

К 2007-2008 году все же складывается некоторый приблизительный консенсус оценок экспертов и представителей власти. Начиная с 2007 года, количество детей-сирот в России оценивается около 700 тысяч представителями власти и несколько выше (до 1 млн.) – независимыми экспертами.

По данным Министерства образования в Российской Федерации в 2011 году общее количество детей-сирот составило 679 тысяч детей, что примерно можно прировнять к периоду Великой Отечественной войны и поствоенному времени, когда общее количество детей сирот было около 700 тысяч человек. В процентных соотношениях в России в настоящее время около 9,7 % детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, от общего количество малолетних и  несовершеннолетних россиян. 

В мировых рейтингах Россия занимает одно из первых мест по количеству детей-сирот.

История возникновения образовательных учреждений для детей-сирот

Прежде чем приступить к рассмотрению организации воспитания детей-сирот  в настоящее время, интересно  было бы посмотреть, как к этому  вопросу люди подходили раньше. Как общество решало проблемы сиротства в прежние года, где и как содержались, воспитывались и получали образования дети, оставшиеся без родителей, как происходило становление социальной защиты детей-сирот в России.

Известный факт, что вместе с развитием  общества и государства, развивается и социальная защита членов этого общества. По тому, как государство заботиться о гражданах, не способных содержать и прокормить себя, обеспечить себе образование, можно судить о степени его развития.

В древних славянских общинах существовали общинно-родовые  формы помощи и поддержки. Примером может служить вервь – древняя общинная организация на Руси кровнородственного характера. В языческую эпоху через вервь была заложена традиция заботы о слабых и немощных – детях, женщинах, стариках.

Поддерживала и спасала жизнь многих детей, лишившихся родителей, система «приймачества», когда семья принимала сироту к себе. Взамен, тот помогал в ведении хозяйства, почитал новых родителей, обязан был их похоронить. Отсюда видно, что решение проблемы сиротства через определение его в новую семью возник уже давно и является одной из древнейших форм социального попечения.

Еще одной формой устройства детей-сирот была мирская, общинная помощь, когда ребенок на кормление переходил из дома в дом, таким образом, его содержанием занимались сразу несколько семей, что сильно уменьшало нагрузку для каждой семьи в отдельности. Также, сироте могли назначать «общественных» родителей, которые забирали ребенка в свой дом, другие же члены общины по возможности им помогали.

Сильно меняется система помощи и поддержи детей-сирот в период с IX по XVII. В это время проявляются три основные тенденции: государственная система защиты, система помощи монастырей, а также первые светские тенденции благотворительности.

Первоначальные тенденции  помощи со стороны государства начались с княжеской защиты и попечительства. Так, принявший престол в 1016 году князь Ярослав Владимирович, учредил сиротское училище.

Важную роль в социальную роль взяла  на себя церковь. С момента появления монастырей и крупных храмов в России среди них не было таких, которые не содержали бы больницы, богадельни или приюты.

В XIV­XVI церковь становится веках основным субъектом социальной помощи детям. Милосердие, естественно, базировалось на религиозных догматах, в первую очередь о любви к ближнему, как к самому себе.

Стоит упомянуть, что помощь шла не только от самой церкви, но и от мирян, прихода. Поэтому принято выделять особый институт церковно­приходской помощи сиротам того времени – скудельницы. Скудельница - общая могила, в которой хоронили  странников, нищих, инородцев и умерших в эпидемиях людей. При скудельницах сооружались сторожки, куда провозились брошенные дети.

Их воспитанием занимались скудельники ­ пожилые люди, которые специально подбирались на должность сторожа и воспитателя. Содержали сирот в «скудельницах» за счет подаяний населения окрестных сел и деревень. В эти сторожки люди приносили детям продукты питания, одежду, обувь и игрушки. По сути своей «скудельницы» являлись своеобразными детскими домами.

К началу XVI века наряду с благотворительной деятельностью любого человека наметилась новая тенденция, связанная с благотворительной деятельностью государства.

С начала XVII века начинают появляться первые формы государственного призрения. Открываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства на Руси связывают с указом царя Федора Алексеевича, в котором говорилось о необходимости обучения детей грамоте и ремеслам.

Большое количество реформ в социальной сфере провел император Петр I. Он создал государственную систему призрения нуждающихся, принял меры борьбы с социальными пороками, урегулировал частную благотворительность, закрепил законодательно свои нововведения. При Петре I были открыты «госпитали», принимавшие беспризорных младенцев и незаконнорожденных детей. Детей в такие приюты можно было приносить анонимно, поэтому, как правило, они были переполнены и отличались огромной смертностью. Выживших детей, как правило, рано заставляли включаться в тяжелый труд. Их отдавали в крестьянские семьи, на фабрики, мануфактуры, в солдаты.

Но, впервые при Петре I детство и сиротство становятся объектом попечения государства.

В эпоху «Просвещения», при Екатерине  II государство впервые начинает заботиться об образовании и воспитании детей­сирот. В Москве и Санкт-Петербурге создается новый тип учреждений ­ воспитательные дома. Их задача состояла в интернатом воспитании благонравного труженика. Непосредственным идеологом и организатором этих домов выступал личный секретарь императрицы Иван Иванович Бецкий, человек гуманный и просвещенный, знакомый с организацией призрения безродных детей в европейских странах. В воспитательных домах дети ходили в школу, обучались ремеслам, их не подвергали телесным наказаниям.

Вместе с тем забота о воспитании детей­сирот сочеталась здесь с требованием не выводить детей из того состояния, к коему они предназначены по своему званию, приучать к труду, повиновению и опрятности.

При Павле I под опекой стали находиться не только дети-сироты, но глухонемые детях. В этот же период начинают создаваться благотворительные общественные организации.

 В 1842 г. начал работу опекунский совет. Первоначально его деятельность была сосредоточена на организации свободного времени бедных детей, остающихся в дневное время без присмотра родителей. Позднее при совете стали открываться отделения для детей­сирот.

До начала XX века попечение над  детьми­сиротами развивалось в рамках светской благотворительности. От частных лиц пожертвования собирались в императорские общества, откуда передавались на воспитание сирот.

Большое внимание воспитательным домам  уделяла императрица Мария Федоровна. Детская смертность в них в то время была ужасающей. Она улучшила условия воспитания детей, сильно увеличила площадь, занимаемую воспитательным домом в Санкт­Петербурге. Также императрица открыла новые учебные и благотворительные заведения. К 1802 году в Москве и Петербурге были открыты женские учебно­воспитательные учреждения имени Св. Екатерины.

В 1807 году основан Павловский военно­сиротский институт, в 1817 году ­ Харьковский институт благородных девиц. Причем начальство этого заведения должно было заботиться не только о трудоустройстве выпускниц, которые, как правило, становились гувернантками, но и разбирать их несогласия с семействами, где они будут жить, печься о выдаче их в замужество.

В целом дореволюционная структура  приютских учреждений носила сословный характер. Отдельно существовали сиротские учреждения для детей дворян, павших воинов, крестьян, арестантов.

После октябрьской революции новая власть запретила частную благотворительность. Решение вопросов сиротства полностью взяло на себя государство.

В январе 1919 г. был создан Государственный совет защиты детей­сирот, его главной функцией являлось изыскание средств для содержания детских домов.

В 1921 г. при Всероссийском Центральном Исполнительном Комитете (ВЦИК) была создана Комиссия по улучшению жизни детей во главе с Феликсом Эдмундовичем Дзержинским.

Во всех воспитательных учреждениях был введен медицинский надзор, определенный режим дня. В детских домах были организованны мастерские – столярные, швейные, слесарные, сапожные и др. Создавались кружки и клубы, организовывались хоры и оркестры.

С особой остротой встал вопрос об устройстве детей­сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в годы Великой Отечественной войны.

Для детей, родители которых погибли от фашистских захватчиков, детей воинов Советской Армии, партизан Отечественной войны были созданы специальные детские дома. Благодаря созданию расширенной сети детских учреждений детская беспризорность и безнадзорность была предотвращена.

В 1956 году  по постановлению Совета Министров СССР срок пребывания воспитанников в детском доме был продлен до 18­летнего возраста, т.е. до момента окончания ими средней школы. До этого сироты выпускались из детских домов в возрасте 14­15 лет.

Общее число детских домов в  послевоенные годы стало постепенно сокращаться.

В 1988 г. начал разрабатываться новый проект «О создании детских домов семейного типа (ДДСТ)». Идея заключалась в том, чтобы вывести ребенка из интернатного учреждения и максимально приблизить условия его воспитания к условиям воспитания в семье. В ДДСТ родители и их родные дети проживают вместе, одной семьей с детьми, взятыми на воспитание. При этом, все расходы на содержание воспитанников полностью оплачивает государством, также родители получают дополнительную зарплату за труд.  Отличие ДДСТ от опеки и усыновления состоит в том, что дети не усыновляются ею формально и находятся на полном государственном обеспечении до трудоустройства,

а родители­ воспитатели, получают за свой труд денежное вознаграждение.

Предполагалось, что психическое, физическое, и социальное развитие ребенка в приемной семье должно пройти более успешно, чем в интернатном учреждении. Однако через двадцать лет с момента создания первых ДДСТ, было выявлено, что их работа сопряжена с целым рядом существенных трудностей. У родителей возникло множество организационных проблем (снабжение необходимыми продуктами и товарами, достаточные жилищные условия, наблюдение за физическим­ психическим состоянием детей, забота об их учебе, и т.д.). Вся работа, которая в традиционном интернатном учреждении распределяется между различными специалистами ­ воспитателем, психологом, врачом, поваром и т.д. ­ возлагается в ДДСТ на двоих родителей.

А контингент детей, попадающих в такие семьи, часто далеко непростой. Они часто страдают различными хроническими заболеваниями, имеют дефекты личностного и интеллектуального развития и нуждаются в активной лечебной поддержке.

 Исследования показали, что  ДДСТ по своим социологическим параметрам соответствуют наименее удачной из естественных форм семейного воспитания ­ городской семье с вынужденной многодетностью. И при наилучшем отношении родителей к своим обязанностям они зачастую физически неспособны успешно нести их в полном объеме. Поэтому такой способ благоустройства сирот не получил широкого распространения.

В начале 1990­х гг. после 70­летнего перерыва Россия возвращается в мировое образовательное пространство. Изучается зарубежный опыт призрения, воспитания и обучения детей, издается переводная литература, происходит активный обмен специалистами.

Формы воспитания детей оставшихся без попечения родителей

Иногда, у детишек нет мамы и папы. Факторами таких обстоятельств выступают уход из жизни, лишение права родителя. Отпрыски с момента появления на свет имеют определенные права, включая проживание в семье.

Когда нет людей, которые вправе защищать их, обязанности представителя берет на себя индивидуальная инстанция.

Учет детей оставшихся без попечения родителей проходит в специальной базе, исходя из предоставленных сведений.

Порядок учета детишек статуса сирот утвержден Правительством нашей страны.

Государство всегда охраняет интересы отпрысков, не достигших восемнадцати лет, так как они принадлежат к одной из самых незащищенных групп людей. Тем более, если они потеряли самых близких им людей.

Непосредственный контроль за интересами детишек осуществляет органы опеки.

СодержаниеПоказать

Дорогие читатели! Для решения именно Вашей проблемы — звоните на горячую линию 8 (800) 350-31-84 или задайте вопрос на сайте. Это бесплатно.

Как учитываются сироты

Опека не может следить за всеми детишками города. Определить насколько правильно осуществляется попечительство родителями тоже не всегда возможно. Поэтому, чтобы выявить таких детишек, эта инстанция вынуждена прибегать к помощи сторонних инстанций.

Законом утвержден примерный список случаев, когда дети остаются без попечительства:

• уход из жизни представителей;
• лишение прав;
• признание представителей недееспособными лицами;
• наличие серьезной болезни у матери и отца;
• долгое отсутствие мамы и папы;
• уклонение от обязанностей.

Чтобы помочь соответствующим органам, закон обязует людей информировать об обнаружении таких детишек. В основном, это организации, которые непосредственно взаимодействуют с детьми и их родителями. Подобные данные вправе предоставить представители:

• детских садов;
• школ;
• поликлиник и больниц;
• правоохранительных структур;
• регистрирующих организаций.

Каждый ребенок ходит в детский сад, школу и поликлиники. Поэтому сотрудники именно этих структур должны обращать особое внимание на то, в каком состоянии находятся несовершеннолетние лиц.

Через ЗАГС проходит регистрация факта смерти родителей. При первом упоминании об этом ребенком, сотрудники должны дать сигнал органу опеки для принятия соответствующих мер.

Бывает, детишки сироты выявляются при регистрации переселенцев. Тогда сотрудники миграционных служб опрашивают малышей и вызывают органы опеки.
Дать сигнал о сироте вправе и сторонние люди. К примеру, соседи, друзья.

По закону опека должна на протяжении трёх дней, после поступления информации проанализировать условия проживания и воспитания малыша по факту.

Для этого они выезжают на место составляют соответствующий акт. Задачей подобного исследования считается проверка достоверности предоставленных данных.

Когда отсутствие матери с отцом подтверждаются реальностью, орган опеки осуществляет защиту прав ребенка оставшегося без попечения родителей. Не позже, чем через тридцать дней опека определяет малыша на воспитание.

Учет детей оставшихся без попечения родителей осуществляют определенные инстанции, именно они выявляют факт наличия подобных фактов.

После чего, эта инстанция сообщает о сиротах в специальный банк данных. Люди, желающие взять малыша, обращаются к этой структуре.

Учет детей оставшихся без попечения родителей совершают операторы соответствующий инстанции. Есть специальные уровни учета детей оставшихся без попечения родителей. Они бывают федеральные либо региональные.

Устройство сирот

Закон содержит особый раздел, посвященный теме воспитания детишек сирот. Государство считает преимущественным воспитание детей оставшихся без попечения родителей в приемных семьях, поэтому стараются устроить их соответствующим образом.

Устройство сироты это передача прав и обязанностей по защите опекуну. С момента выявления отсутствия попечительства над малышом, подобные обязательства ложатся на плечи опеки. С этого дня именно эта инстанция становится законным представителем малыша.

Для этого не обязательно создавать дополнительную документацию. Данные обязательства возникают юридически при возникновении факта отсутствия матери с отцом.

Устройство ребенка сироты, это направление его под опеку или попечительство. Дополнительно под этим подразумевается усыновление малыша из детского дома. Факт определения заключен в следующем, раньше законным представителем был детский дом, стали усыновители.

Органы опеки имеют ряд основных функций:

• выявление факта отсутствия попечительства;
• устройство малыша;
• контроль, за отпрыском до момента исполнения ему восемнадцати лет.

Не будет относиться к устройству направление малыша на патронажное воспитание, так как представлять интересы может только опека.

Когда малыш живет с близкими родственниками, он также может считаться без попечения родителей. Подобное обстоятельство нормально, только когда матери с отцом нет рядом больше 30 дней.

Закон устанавливает период в тридцать дней, в течение его специалисты опеки определяют отпрыска. Родители должны понимать, если они оставляют малыша на больший срок, орган опеки обязан принять меры.

Допустимые формы воспитания детишек

Сама процедура определения отпрысков регламентирована семейным законодательством. Требуется учитывать приоритетность воспитания в семействах.

Законом утверждены формы воспитания детей оставшихся без попечения родителей.

Процедура усыновления

Данная форма считается преимущественным видом, подразумевающим определение малыша в общественную ячейку с вытекающими юридическими последствиями. Но, не каждый малыш может быть усыновлен.

Согласно закону, программа по устройству детей сирот в семьи позволяет стать усыновителем гражданам любого пола старше восемнадцатилетнего возраста, за исключением физических лиц:

• официально установленных недееспособной категорией;
• при наличии аннулированной опеки за плохое ее исполнение;
• с плохим здоровьем;
• не имеющих должный заработок;
• ранее привлекаемых к уголовной ответственности;
• при отсутствии постоянного жилья;
• живущих в помещении с плохими условиями;
• не прошедших подготовку.

Усыновление малыша достаточно сильно воздействует на его жизнь. Поэтому его мнение обязательно примут во внимание. Начиная с десятилетнего возраста, его слово всегда решающее. Когда малыш в более раннем возрасте способен выразить свою точку зрения, его слова тоже возьмут в расчет.

Чтобы усыновить малыша придется заручиться согласием на эту процедуру его близких людей. Если их нет, требуется взять разрешение органов опеки.

Опека и попечительство заключена в принятии малыша ячейкой общества с правом воспитанника. До исполнения отпрыску четырнадцати лет устанавливается опека, до восемнадцати лет утверждается попечительство.

Опекун имеет определенные полномочия относительно:

• процесса воспитания;
• учебного процесса малыша;
• обеспечение отпрыска;
• ответственности за опекаемое лицо.

Но, при этой форме, опека совершает беспрестанный контроль. На содержание отпрыска выдаются ежемесячные средства из казны государства.

Опека назначается на короткий либо длинный срок. В большинстве ситуаций ее устанавливают до момента усыновления.

При опеке ребенок сохраняет свои личные данные, за матерью с отцом остаются и обязательства относительно малыша.

Направление в приёмное семейство

Эта форма заменяет отпрыску специальное учреждение для проживания. Подобные отношения регулируются специальным договором между новыми родителями и инстанцией, представляющей интересы малыша.

Обычно подобная форма используется, когда нет смысла претендовать на предыдущих два вида. Например, нельзя взять воспитывать сразу двух, трех человек.

Дополнительно

Есть дополнительные 2 формы устройства детей сирот:

• Совершенно инновационный вид, патронаж, применяется пока не везде. Здесь за опекой остается обязанность защиты прав детей оставшихся без попечения родителей, субъекты ячейки вправе заниматься непосредственно ребенком.
• Семейно воспитательная форма. Здесь осуществляются социально педагогические технологии семейного устройства детей сирот или подготовка. Считается промежуточным блоком.

Резюме

Если маленький человек остается без попечительства более чем на тридцать дней, он подлежат специальной защите.

Когда в опеку поступает сигнал о подобных обстоятельствах, сотрудники инстанции проверяют поступившие данные.

При наличии подтверждения информации опека отвечает за несовершеннолетнее лицо и обязана заняться его определением.

Выбирая форму семейного устройства детей сирот органы должны отдавать преимущество направления детишек в полные ячейки общества.

Также здесь берется во внимание религиозное направление и язык отпрыска. Когда отсутствует шанс пристроить малыша в ячейку общества, он направляется в специальное учреждение для дальнейшего проживания.

Общая система устройства детей сирот в РФ утверждена законодательными документами. Централизованный учет детей оставшихся без попечения родителей определен информационной структурой государства.

Не нашли ответа на свой вопрос? Звоните на телефон горячей линии. Это бесплатно.

8 (800) 350-31-84

Семейное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях школы-интерната

Семейное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

в условиях школы-интерната

(социальный педагог ОКОУ «Дмитриевская школа-интернат» Миреева Н.В.)

Необходимо растить будущих отцов и

матерей, мужчин и женщин, потому что   

они то и становятся подлинными гражданами,

тружениками, гордостью

и нравственной опорой нации.

В.А. Сухомлинский

Сегодняшние наши воспитанники завтра станут родителями, и от того, насколько правдиво они смогут оценить реальную действительность, научатся распознавать добро и зло, разовьют в себе способность к самопознанию и самосовершенствованию, зависит будущее каждого из нас и целого государства.

И педагоги, и психологи, и социологи утверждают,  что именно семья стоит у истоков формирования личности. В семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, учатся чувствовать, думать, переживать. Счастлив тот ребёнок, который родился в хорошей, доброй, умной семье.

Исследования, проведенные во многих странах мира, свидетельствует о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведение личности, про которые нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, – они просто другие. В современной психологии такой путь развития объясняют так называемыми депривационными условиями. (Депривация – лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.)

Как же быть сотням детей, которые не по своей воле лишены домашнего очага и родной семьи, любви матери и заботы отца? Дети, оказавшиеся в детском доме, либо не имели семьи, либо она оставила в памяти ребёнка горечь переживаний. Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в которых живут дети, оставшиеся без попечения семьи, зачастую ведут к искажению процесса социализации, социальной адаптации личности. Материнская, социальная депривация, дефицит общения со взрослыми, коллективные методы воспитания и другие особенности сиротского учреждения приводят к искажению, нарушению взаимодействий ребёнка с социальной средой. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами учреждения, представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечений, веселья, отсутствия контроля. Подростки, имевшие позитивный опыт семейной жизни, после выхода из интерната показывают более высокий уровень законопослушности и хорошие результаты адаптации. Однако у большинства этот уровень весьма низкий, что особенно заметно проявляется в трудоустройстве и организации семейной жизни. Это объясняется тем, что у детей-сирот некорректно сформированы модели семьи, искажены механизмы дружеских и интимных взаимоотношений и практически неразвита трудовая мотивация.

Педагогический коллектив нашего ОУ  задумался над тем, как же создать в казенном учреждении  домашнюю атмосферу? Как вырастить из наших воспитанников хороших отцов и матерей, способных в дальнейшем создать свою нормальную семью? Ведь для тех, кто провел детство в стенах детского дома, интерната создание своей собственной семьи является едва ли не самой заветной мечтой.  

В школе-интернате с сентября 2015 года реорганизовано жизненное пространство для детей-сирот, созданы условия быта и жизнедеятельности, максимально приближенные к домашним. Упор делается на привитие детям навыков семейного быта, воспитание добрых чувств. Воспитатели, педагоги   способствуют появлению  в каждой группе  своих традиций, своего уклада (вечерние семейные чтения, вечера отдыха, прогулки по любимым местам, празднование дней рождений), что сплачивает детей, создаёт атмосферу сердечности и человеческой близости.  В современно оборудованной социальной комнате воспитанники приобретают практические навыки ведения домашнего хозяйства.

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний, умений и навыков, необходимых для жизнедеятельности в социуме. В рамках программы «Школа подготовки к семейной жизни» организованы занятия по семейному воспитанию. На занятиях кружка «Росток» (социальное направление) у воспитанников формируются социально-бытовые навыки, идёт подготовка к самостоятельной жизни в обществе. Параллельно проводится работа по таким направлениям, как гражданско-правовое, нравственное, трудовое, физическое, экологическое и художественно-эстетическое воспитание, профессиональное самоопределение.

Воспитанник после выпуска нередко попадает в весьма трудную жизненную обстановку, которая ставит перед ним множество вопросов – бытовых, экономических, образовательно-профессиональных и социальных. Полностью уберечь воспитанников от проблем не удаётся, но по возможности максимально подготовить их к самостоятельной взрослой жизни, способствовать успешному профессиональному самоопределению – это основная задача нашего учреждения. Можно научить ребенка какому-то ремеслу, соблюдению правил культурного поведения, дать ему хорошие знания, привить эстетический вкус и  т. д.,  но если его не научить жить  в семье, не сформировать чувство ответственности за своих будущих детей, он будет практически лишён возможности иметь нормальную семью. Такой человек не состоится как личность и просто потеряется в жизни.

Проведенный анализ работы с детьми-сиротами по семейному воспитанию показывает, что дети охотно принимают участие в совместных мероприятиях, проявляют творчество и фантазию, учатся взаимодействовать друг с другом. Выпускники продолжают обучение, трудоустраиваются, налаживают конструктивные взаимоотношения с ровесниками и взрослыми, а главное – создают семьи и воспитывают своих детей.

Литература

1. Иванова, Н.П. Деятельность образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по повышению успешности вхождения воспитанников в самостоятельную жизнь / Н.П. Иванова. - М.: АПКиПРО, 2004. - 36 с.

2. Мархадаев, Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник для бакалавров / Л.М. Мархадаев. -6-е изд., перераб. и доп. - М.: Издадельство Юрайт, 2013. - 817 с.

3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 200 с.

4. Прихожан, А.М. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М.: Педагогика, 2000. - 160 с.

5. Сагалова, М.В., Семенова, А. В. Социально-психологические методы и приемы социализации и адаптации детей-сирот / М. В. Сагалова. - М.: ГОУ ЦППРК, - 2007. - 230 с.

Защита прав детей-сирот. Помощь государства, соц.гарантии

Рассмотрим в чем выражается защита прав детей-сирот на законодательном уровне.

Каждый ребенок нуждается не только в любви родителей, но и в материальном обеспечении своих потребностей. Сознательные и любящие родители всеми силами стараются дать детям лучшее и обеспечить соблюдение их законных прав.

Но кто же позаботится о детях, которые лишены заботы отца и матери по разным причинам?

Государство построило мощную социальную программу для защиты правовых интересов несовершеннолетних граждан, оставшихся без попечения.

На законодательном уровне защита прав детей-сирот регулируется нормативными актами:

Основополагающие права детей-сирот закреплены в Конституции РФ.

Кого принято считать сиротами

Для понимания значения выражений «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей», стоит заглянуть в законодательную базу.

Дети-сироты – это категория граждан, не достигших совершеннолетия, которые лишены родительской заботы по причине смерти последних.

При этом сиротой считается ребенок, у которого погибли оба родителя или единственный опекун.

Дети, оставшиеся без попечения родителей – несовершеннолетние граждане, лишенные опеки при живых родителях.

Причин для этого может быть несколько:

• принудительное отстранение от выполнения родительских обязанностей вследствие аморального образа жизни или представления угрозы жизни ребенка;
• пропажа без вести;
• наличие серьезной болезни, не позволяющей обеспечить должный уход за ребенком;
• тюремное заключение;
• полная или частичная недееспособность;
• нахождение под следствием;
• осознанный отказ родителей от участия в жизни ребенка, оставление в медицинском или социальном учреждении.

Человек, лишенный судом родительских прав, не освобождается от материального обеспечения ребенка.

Он обязан выплачивать алименты до достижения ребенком совершеннолетия.

Защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Каждый несовершеннолетний, в силу различных причин оставшийся без родительской поддержки, имеет право на получение социальных гарантий.

Государством создана обширная программа для помощи детей без родителей, которая охватывает наиболее важные сферы человеческой жизни.

В сфере образования

Законом РФ №159-ФЗ предусмотрено предоставление права детям-сиротам на бесплатное обучение в общеобразовательных учреждениях начального, среднего и высшего уровня. При этом все расходы на обучение оплачиваются из государственного бюджета.

Каждый человек, лишенный родительской опеки, имеет право воспользоваться такими привилегиями:

• Бесплатный курс подготовки для поступления в образовательные учреждения профессиональной направленности. Обязательным условием для получения возможности воспользоваться указанным правом, является получение основного или общего среднего образования.

• Получение второго средне-специального образования.
• Использование академического отпуска при наличии медицинских показаний. При этом на протяжении всего срока отпуска граждане льготной категории продолжают получать стипендию в полном объеме.
• Бесплатный проезд на отдельных видах городского транспорта, кроме такси.
• Компенсация транспортных расходов при поездке к месту обучения, если образовательное учреждение находится в другом населенном пункте. Воспользоваться таким правом студент может один раз в год. При этом в расчет берутся расходы на поездку в обе стороны: от места жительства к месту обучения, и в обратном направлении.
• Получение единоразовой финансовой помощи, одежды или оборудования при выпуске из образовательного заведения. Исключение составляют те студенты, которые продолжают обучение на дневной форме.

Кроме того, ученикам положена денежная помощь равная размеру стипендии за 3 месяца.

Она предназначается для приобретения канцелярии и методических материалов, необходимых в течение учебного года. За время прохождения производственной практики студентам льготной категории полагается стопроцентная оплата труда.

Если студент лишился родительской опеки во время обучения, он переводится на полное гособеспечение.  Которое предполагает бесплатное питание, одежду, обувь, проживание в общежитии и пользование медицинскими услугами. При этом учащемуся выплачивается повышенная стипендия, несмотря на успехи в обучении.

Если гражданин льготной категории достиг возраста 23 лет до того момента, как окончит учебное заведение, все перечисленные права сохраняются за ним вплоть до выпуска.

В медицинской сфере

Дети, лишенные родительской опеки, могут бесплатно получить необходимую медицинскую помощь. Будь это плановый медосмотр или операция с хирургическим вмешательством. Подобные услуги оказывают муниципальные больницы или учреждения, прошедшие государственную аккредитацию.

Кроме того, дети, относящиеся к льготной категории, имеют право на поездки в спортивно-оздоровительные лагеря или санатории, если для этого существуют медицинские показания. Причем расходы на поездку к оздоровительному учреждению и обратно полностью компенсируются государством.

Защита права на трудовую деятельность

Для безработных граждан льготной категории, ищущих работу впервые, предусмотрена помощь в виде выплаты пособия в течение 6 месяцев. Размер выплаты равен среднему уровню заработной платы в регионе проживания. Но воспользоваться такой привилегией могут только те лица, которые зарегистрировались в службе занятости и получили статус безработного.

При обращении в центр занятости его сотрудники не только помогают в поиске работы, но и оказывают консультационную помощь, а также диагностику профессиональной пригодности будущего работника.

Если ликвидировано предприятие, в котором работал человек, лишенный родительского попечения, то ему предоставляется право на бесплатную профильную подготовку с дальнейшим трудоустройством за счет бывшего работодателя.

Жилищные социальные гарантии

Право на жилье сохраняется за гражданином, категории детей-сирот или детей, лишенных попечительства, до наступления 23-летнего возраста.

Если за ребенком, лишенным родительского попечения уже закреплено собственное жилье, то право на него сохраняется навсегда, даже в период нахождения в социальных учреждениях.

Если сложилось так, что закрепленного жилья нет, то при выпуске из социального учреждения заключается договор найма со специализированным жилищным фондом на срок до 5 лет. В этот период квартиросъемщик не имеет права распоряжаться недвижимостью на свое усмотрение, т. е. продавать, сдавать или приватизировать его нельзя.

После прохождения 5 лет указанное жилье исключается из специализированного жилищного фонда, а с квартиросъемщиком заключается договор социального найма.

Право проживания в выделенном жилище имеют лица, имеющие закрепленное жилье, если по определенным причинам они не могут там проживать.

Например:

• если жилье непригодно для проживания по причине несоответствия санитарно-техническим нормам,
• или в указанной квартире живут родители, ограниченные в правах по отношению к ребенку,
• или лица с тяжелыми заболеваниями.

Помощь детям, оставшимся без попечения родителей

К счастью, государством предусмотрено назначение специальных органов, в обязанности которых входит защита прав детей-сирот, и которые призваны защищать права и безопасность детей. К ним относятся органы опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних.

Читайте также по теме – Права детей, находящихся под опекой

За работой должностных лиц следят органы прокуратуры, проводя систематические проверки.
Несовершеннолетний гражданин, оставшийся без родителей, в обязательном порядке должен получить официальный статус.

Для этого есть 2 весомые причины:

• Возможность получения социальных льгот и государственных гарантий. Если ребенок, по факту давно лишившийся родителей, не получит соответствующий статус, то он не сможет претендовать на государственное жилье при достижении 18-летнего возраста. Поэтому органы опеки обязаны позаботиться о документальном оформлении сиротства в минимальные сроки.
• Исключение претензий со стороны нерадивых родителей в будущем. Бывает так, что родители не участвовали в воспитании, злоупотребляли алкоголем или наркотиками, а потом в старости требовали от взрослых и успешных детей плату на содержание. Официальный статус поможет избежать такой ситуации.

Помочь оформить официальный статус сироты обязаны органы опеки.

Для этого нужно обратиться в суд с пакетом доказательств неблагонадежности родителей. Инициатором заявления могут выступать сами органы опеки, родственники, сотрудники социальных или медицинских учреждений.

После наступления 14-ти лет юный гражданин сам может выступить с ходатайством о лишении родителей прав в его отношении.

Льготы и пособия

Как только органы исполнительной власти получают данные о сиротстве подопечного, они должны принять меры для дальнейшего устройства. А также обратиться в МФЦ и ПФР для получения льгот и пособий.

Дети, лишившиеся родителей, имеют право на получение социальных выплат. Если умершие родители имели трудовой стаж, то ребенку положена пенсия, состоящая из двух частей: фиксированной и расчетной (исходя из размера зарплаты и стажа умершего родственника). Если при жизни родитель не наработал необходимого стажа, то ребенок получает выплату по утере кормильца. Такая пенсия выплачивается до 18 лет или до конца обучения в образовательном учреждении независимо от типа и формы собственности. Максимальный возраст, для которого предусмотрена выплата пособий, – 23 года.

Виды социальной помощи детям-сиротам

Кроме перечисленных мер социальной поддержки детей, государством предусмотрены специальные программы помощи таким категориям граждан.

Существует 2 направления государственной помощи детям-сиротам:

• Материальная помощь – предоставление места проживания в интернате, одежда, питание, право бесплатного проезда в городском транспорте. После выпуска из социального учреждения сиротам предоставляется жилье.
• Нематериальная помощь – обеспечение прав, предусмотренных законодательством: право на обучение, медицинское обслуживание, право на труд.

Такая поддержка со стороны государства позволит человеку со статусом сироты получить должное образование, найти работу и прочно стать на ноги.

Устройство детей без родителей

Главное право детей, оставшихся без попечения родителей, – право на жизнь и воспитание в семье. Поэтому приоритетным действием органов опеки является устройство в новую семью.

Государством предусмотрена программа определения дальнейшей судьбы детей, лишившихся родительского попечения. Существует несколько форм устройства несовершеннолетних граждан: опека и попечительство, приемная семья, усыновление.

Опека и попечительство – обязанность уполномоченного лица заботиться о ребенке, оставшегося без родителей, а также защищать его интересы.

Опекуном может стать любой человек, достигший совершеннолетия, отвечающий таким требованиям:

• наличие собственной жилплощади, пригодной для проживания детей;
• адекватность, дееспособность;
• хорошее состояние здоровье;
• отсутствие в прошлом историй, связанных с лишением или ограничением родительских прав.

Над детьми, которые не достигли 14 лет, устанавливается опека, для детей в возрасте от 14-18 лет предусмотрено назначение попечительства.

Приемная семья – супружеская пара или отдельные граждане, которые согласны принять на воспитание ребенка. Чтобы заботиться о нем, воспитывать и защищать его законные интересы.

Для определения ребенка в приемную семью заключается договор между органами опеки и гражданином, изъявившим желание взять на себя ответственность за воспитание.

Формы устройства детей оставшихся без попечения

Если найти подходящую семью не удалось, то следующим шагом по улучшению жизни подопечного становится устройство в учреждение, которое придерживается семейных ценностей в своем внутреннем укладе.

Дети направляются в специализированное учреждение, в котором они смогут жить, имея нормальное питание и образование.

Существует несколько видов социальных учреждений для сирот:

• интернаты;
• приюты;
• реабилитационные центры;
• детские дома.

Выбор конкретного заведения зависит от состояния здоровья, физической подготовки и способностей ребенка.

Защита прав и интересов детей оставшихся без попечения родителей

Органы опеки несут ответственность за обеспечение прав детей-сирот или детей, оставшихся без попечения. Они контролируют условия жизни подопечных с момента регистрации статуса до достижения ими 23-летия.

К числу обязанностей органов опеки и попечительства относится 4 основные функции:

• обнаружение и регистрация детей, оставшихся без попечения;
• выбор формы устройства детей в зависимости от ситуации, вследствие которой они лишились родительской опеки;
• поиск и адаптация лиц, согласившихся стать опекунами;
• последующий контроль условий проживания, воспитания и образования.

Сотрудники органов опеки призваны сделать все, чтобы спасти подопечного из трудной жизненной ситуации и обеспечить ему нормальное существование в обществе.

Судебная защита прав детей-сирот

В жизни несовершеннолетнего гражданина, лишенного попечения, могут возникнуть разные обстоятельства, при которых защитить его права можно, только обратившись в суд.

Например: взыскание алиментов, отстаивание прав на жилье или другое имущество.

Для защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей, существует определенная процедура обращения в суд.

При этом инициатором обращения может стать как сам ребенок (если он достиг 14-летия), так и его законные представители. Истец не обязан выплачивать судебные издержки – рассмотрение дела проводится на безвозмездной основе.

При обращении в суд, гражданину могут быть оказаны такие услуги:

• Консультация, устные и письменные ответы на вопросы юридического характера;
• помощь в составлении юридических документов: заявлений, жалоб, ходатайств;
• представление законных интересов истца в судебных инстанциях.

Разлука с отцом и матерью – всегда трагедия для маленького человечка и общества в целом. И причин для этого может быть множество – смерть родителей, безответственность, халатность, жестокое обращение.

Независимо от причин произошедшего государство разработало обширную программу для обеспечения прав и интересов сирот, как незащищенной категории населения.

Благодаря усилиям органам опеки каждому подопечному предоставляется право проживания в новой семье или социальном учреждении, право на полное государственное обеспечение, а также материальные и нематериальные льготы, которые позволяют получить достойное образование и работу.

Поиск новых форм и методов воспитания детей-сирот

Библиографическое описание:

Фомиченко, И. Н. Поиск новых форм и методов воспитания детей-сирот / И. Н. Фомиченко. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2019. — № 2 (22). — С. 52-53. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/121/4070/ (дата обращения: 31.12.2020).

Дети — это цветы жизни. Ни одна семья не считается полноценной без маленького озорного цветочка. Но, к сожалению, не у всех есть такое счастье, как дети. Для таких семей есть несколько альтернатив усыновления или удочерения. Конечно, можно использовать метод ЭКО, но он не дает гарантии.

А если семья берет маленького ребенка из детского дома...

В настоящее время растет число детей оставшихся без попечения родителей. Дети по вине родителей оказываются на улице и становятся бомжами, попрошайками, беспризорными.

Усыновление является наиболее предпочтительной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В России много детей-сирот, поэтому больших проблем с оформлением документов не будет, главное понимать, что в семью принимается посторонний ребенок, который должен стать родным, любимым, желанным.

Вопрос сиротства, является в РФ под пристальным вниманием руководства страны.

Согласно действующему законодательству, усыновление возможно в отношении несовершеннолетних детей и только в их интересах.

Декларация о социальных и правовых принципах. Генеральная Ассамблея ООН от 3 декабря 1986 г. и ст.21 Конвенция о правах ребенка. Она была принята в Нью-Йорке 20 ноября 1989 г. Все эти документы подтверждают, что усыновление в другой стране может рассматриваться лишь в качестве альтернативного способа ухода за ребенком. И должно иметь наличие двух условий: если он не может быть передан на воспитание или помещен в семью в стране происхождения и если обеспечение какого-либо подходящего ухода в стране происхождения ребенка является невозможным.

К сожалению, даже самый лучший детский дом не сможет заменить ребенку родительской любви. Поэтому идет активный поиск новых форм и методов воспитания детей-сирот.

В соответствии с Конституцией РФ ведутся разработки новых программ по воспитанию и адаптации детей-сирот. Правовая и нормативная база получила более быстрое развитие, направленное на защиту прав и интересов детей.

Обратите внимание на Указ Президента Российской Федерации от 29.05.2017 г. № 240 об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства, который вступил в силу с 29 мая 2017 года.

В России проблема сиротства была всегда актуальна. Первый детский дом появился в 1706 г в Нижнем Новгороде. Впоследствии по всей России их стало появляться большое множество. Особенно их количество увеличилось во время войны. Но, это объяснимо? когда причина в войне, а когда их количество увеличивается в мирное время, то это больной вопрос современности.

Изучая этот вопрос можно проследить эволюцию развития данной проблемы. Применение методов структуризации позволило составить классификацию периодов подходов и направлений. Составляя систематизацию, частично опирались на труды Ю. В. Васильковой, Ю. О. Яблонской и т. д.

С V века ребенка после смерти родителей передавали либо в приют при монастыре, либо к ближайшим родственникам. Но тогда главной причиной была вера в Бога. Для них было важно, чтобы у детей были отцы духовные. Воспитание дитя становится личным делом семьи.

Набирало силу домашнее насилие и эксплуатация детского труда, поэтому совершенствовали закон о правах ребенка от произвола взрослых. Но, дети-сироты ничем не защищены. Сирот привыкли любить на расстоянии, эта тенденция продолжается до сих пор.

Следующий этап в этой проблеме: дифференцированный.

В этом этапе к детям-сиротам предлагают относиться, как к особой социальной группе. Развитие личности подразумевает индивидуального плана для каждого ребенка.

В 1715 году Ф. С. Салтыков изучал сирот, после указа Петра Первого об открытии воспитательных домов.

В конце 17 века появились сиротские приюты в Москве и Петербурге.

21 апреля 1764 года в Москве открылся воспитательный дом.

Но, были и те, кто был категорически против детей-сирот. И. И. Бецкой считал, что их нужно изолировать от общества. Он считал, что их нужно учить только ремеслу и больше им ничего не нужно. Предлагалось открывать лавки, где сироты могли бы продавать плоды своих трудов. Детские дома так и не работали по его системе, т.к. в таких методах воспитания было много минусов.

Еще с 19 века непотребно относились к детям-сиротам. Но добрых людей всегда в мире было больше. Семьи берут к себе сирот и воспитывают как своих.

Преимущественное право на усыновление ребенка имеют граждане Российской Федерации и родственники ребенка независимо от их места жительства (на территории России или на территории другого государства).

Усыновление является наилучшим видом семейного воспитания детей, поскольку тогда дети оказываются в условиях, наиболее близких к тем, которые складываются в семье, основанной на родстве.

Дети – цветы жизни, в этих трех словах заложено столько смысла...

Литература:

1. Абдуллаев М. И. Учебник для вузов. — СПб., 2003.
2. Азаров Е. Г. «Комментарий к законодательству о пособиях и льготах гражданам с детьми». — М., 1997.
3. Беспалов Ю. «Усыновление как способ судебной защиты прав ребенка». — М., 1997.
4. Герасимов Л. П. «Семейное право. Курс лекций». — М., 2007.
5. Завражнов В. «Усыновление иностранцами детей — российских граждан». — М., 2001г.
6. Семейный Кодекс РФ

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, Россия, Москва, попечение родителей, Российская Федерация, семья, цветок жизни.

Похожие статьи

Развитие института приемной семьи в России | Статья в журнале...

Особенности подбора приемной семьи для ребенка. ребенок, родитель, приемная семья, семья, приемный ребенок, попечение родителей, воспитание ребенка, приемная, потребность. Семейным законодательством Российской Федерации предусмотрены...

ребенок, попечение родителей, Российская Федерация...

Реалии многих миллионов детей, оставшихся без попечения родителей неизменны. Социальные представления и стереотипы о том, что

И в какой степени зачастую критические условия жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отражают общую...

попечение родителей, ребенок, Российская Федерация...

Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, могут

В настоящее время согласно приказу Министерства здравоохранения России от 12 апреля 2012 г

ребенок, попечение родителей, Российская Федерация, Конституция РФ, социальная защита, семья...

ребенок, попечение родителей, Российская Федерация...

Институт приемной семьи занимает важнейшее место среди форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Институт приемной семьи развивается и на территории Астраханской области, поэтому его правовое регулирование является важней...

Сравнительный анализ деятельности по устройству детей-сирот...

ребенок, попечение родителей, Российская Федерация, Конституция РФ, социальная защита, семья, социальная защита детей-сирот, Семейный кодекс, мой взгляд, Федеральная программа. Правовое регулирование алиментных обязательств родителей...

ребенок, попечение родителей, Российская Федерация...

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, могут быть не только гражданами Российской Федерации, но и иностранными гражданами и лицами без гражданства. Так как в Российскую Федерацию попадают дети иностранных граждан и лиц без гражданства...

попечение родителей, ребенок, Российская Федерация...

попечение родителей, ребенок, Российская Федерация, трудная жизненная ситуация, законный интерес ребенка, государственный банк данных, Россия, социальная поддержка детей-сирот...

Особенности подбора приемной семьи для ребенка

ребенок, родитель, приемная семья, семья, приемный ребенок, попечение родителей, воспитание ребенка, приемная

Семейным законодательством Российской Федерации предусмотрены различные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей...

ребенок, попечение родителей, Российская Федерация...

В Российской Федерации в условиях повышенной бедности самыми бедными представляются семьи, имеющие детей.

Российская Федерация, ребенок, социальное сиротство, попечение родителей, Конституция РФ, особая защита, защита, семейное окружение.

Обеспечение права на семью детей-сирот и детей, оставшихся...

Российская Федерация, усыновитель, попечение родителей, семья, ребенок, гражданин, орган опеки, международное усыновление, РФ

Семейным законодательством Российской Федерации предусмотрены различные формы устройства детей, оставшихся без попечения...

друзей российских сирот («ФОРО») - американская миссионерская организация, цель которой - продемонстрировать любовь Иисуса Христа к российским сиротам и их опекунам посредством программ практической помощи и дружбы.

Второй - создание и реализация программ дружбы, термин, который включает в себя различные инициативы, направленные на то, чтобы навсегда изменить жизнь сироты. Наша программа «Дима» предоставляет лекарства, возможности лечения и медицинское оборудование длительного пользования для детей с особыми потребностями.

Принципы воспитания - Педагогика

Принципы образования

Образование как одна из подсистем образования подчиняется своим общим законам и принципам.

Принцип (от латинского слова Principium - основа, начало) является руководящей идеей, основным требованием к деятельности и поведению, вытекающим из законов, установленных наукой.

Принципы образовательного процесса определяются как система базовых, базовых требований к воспитанию, выполнение которых обеспечивает необходимую эффективность решения задач личностного развития.

Принципы воспитания отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству того или иного типа личности; определить его стратегию, цели, содержание и методы обучения, общее направление его реализации, стиль взаимодействия субъектов образования.

К основным принципам воспитания, отражающим логику образовательного процесса, относится принцип гуманистической направленности воспитания. Этот принцип выражает необходимость сочетания целей общества и личности. Принцип предполагает последовательное отношение учителя к ученику как ответственному и независимому субъекту собственного развития, стратегию его взаимодействия с индивидом и коллективом в образовательном процессе на основе субъектно-субъектных отношений. Реализация принципа на практике эффективно влияет на развитие рефлексивности и саморегуляции у образованных людей, их отношения к миру и миру, к себе и себе, на развитие чувства собственного достоинства и ответственности; о формировании демократических и гуманистических взглядов.

Принцип общения с жизнью и работой - традиционное требование к образованию в советской педагогике. Однако это одно из основополагающих положений мировой педагогики. На его основе регулируются как цели и содержание воспитания, так и методы образовательного процесса. Соблюдение этого принципа обязывает школу, систему воспитания выдвигать такие цели воспитания и его содержание, которые обеспечивают расширение опыта образованной, успешной адаптации молодежи к жизни.

Принцип связи воспитания, школы и жизни означает, что учителя на уроках и во внеклассной деятельности детей должны обсуждать с ними жизненно важные для них проблемы, показывая связь современной действительности с историей и культурой. мира. Школьные дисциплины, программы и насыщенная жизнь ближайшего окружения детей, а также стран и мира предоставляют для этого большие возможности.

Принцип формирования в единстве сознания и поведения - Это требование следует из общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в виды деятельности.Однако как совокупность понятий, суждений, оценок, убеждений сознание направляет действия и действия человека и одновременно развивается под влиянием поведения и активности. Реализация этого принципа требует организации занятий, в которых учащиеся убедятся в истинности и жизненности полученных знаний, идей, приобретут навыки и навыки социально значимого поведения.

Принцип воспитания в коллективе и через коллектив - это требование вытекает из необходимости формирования определенной морали и поведения: человека, живущего в обществе, входящего в разные группы, гармонизируют общие, общественные интересы, цели. и ценности со своими личными.Участие в жизни здорового, развитого коллектива, созданного в классе, группе - мощный воспитательный инструмент. Учитель должен уметь создавать команду учеников, управлять ею и использовать ее как педагогический инструмент.

Требование преемственности предполагает организацию образовательного процесса, в которой деятельность является естественным и логическим продолжением проделанной ранее работы, закрепляет и развивает достигнутые результаты, поднимает воспитание и развитие на более высокий уровень.

Процесс воспитания всегда адресован целостной личности.Но в каждый момент перед зрителем решается конкретная воспитательная задача. Связность и преемственность этих заданий обеспечивает переход учащихся от простых к более сложным формам поведения и деятельности, их последовательное обогащение и развитие.

Системность и последовательность позволяют добиваться больших результатов за меньшее время.

Таким образом, принципы воспитания отражают основные требования к организации образовательной деятельности, указывают ее направленность и, в конечном итоге, помогают творчески подойти к построению до

Система методики воспитания

Система методики обучения

Понятие о методике воспитания. Процесс воспитания человека чрезвычайно сложен. Даже если четко и ясно определено содержание воспитания и продумана система и последовательность ее реализации, эта система не может быть реализована, если педагог не владеет основными методами соответствующего воспитательного воздействия на учащихся.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленные на решение задач воспитания.Это соответствует гуманистическому пониманию процесса обучения как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания - обучать и организовывать деятельность учеников.

А. С. Макаренко назвал методы воспитания «инструментом прикосновения к человеку».

Как и методы обучения, метод обучения в живом педагогическом процессе делится на его составные элементы (части, детали), которые называются методами обучения.Так же, как и в образовании, методы и методы обучения тесно связаны, они могут совершать взаимные переходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Этическая беседа, например, может выступать в определенный момент как метод, основной способ достижения цели и как методический прием, если беседа лишь сопровождает деятельность школьников, стимулирует ее.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам по себе не является их простой суммой.Приемы одновременно определяют специфику методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности.

Часто методические методы и методы отождествляются со средствами обучения, которые тесно с ними связаны и используются в единстве. Средства включают в себя материальные и идеальные элементы действительности. Средствами могут быть коллективные (в педагогическом смысле слова), различные виды деятельности (игровые, учебные, трудовые и др.), А также предметы материальной и духовной культуры (книги, фильмы, музыкальные и визуальные произведения). искусство, СМИ, П.). Чем больше у учителя выбора, тем эффективнее его профессиональная деятельность.

Обучение - двусторонний процесс, воплощающий в себе деятельность учителя и деятельность учеников. Следовательно, наряду с методами, методами и средствами существуют организационные формы воспитания как способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.

На практике педагог, выбирая методы обучения, руководствуется целями обучения, его принципами и содержанием.Исходя из конкретной педагогической задачи, педагог сам решает, какие методы взять на себя. Будь то уточнение моральной концепции во время беседы, или анализ акта из произведения искусства, или педагог сразу же начинает организовывать занятия, формирующие определенные качества личности - все это зависит от многих факторов и условий, в каждом из них учитель выбирает ту комбинацию методов, которую считает наиболее приемлемой в данной ситуации.А.С. Макаренко отметил, что сам метод не может быть ни хорошим, ни плохим. «Никакие педагогические средства, даже обычные, которые мы обычно считаем и внушением, и объяснением, и беседой, и социальным воздействием, не всегда могут быть признаны абсолютно полезными. Самый хороший инструмент в некоторых случаях обязательно будет худшим».

Приемы воспитания, отражая его сущность, содержание и принципы, всегда соответствуют специфике и закономерностям того или иного направления воспитательного процесса.Таким образом, эстетическое развитие ребенка осуществляется на основе одних закономерностей, физическое развитие - на основе других, а нравственное развитие ребенка определяется паттернами, отличными от паттернов умственного развития.

Программа обучения по содержанию в ней задач и методам их решения предназначена для детей определенного возраста и для реализации фронтального процесса обучения. Однако это не только не исключает, а, напротив, предполагает особый подход к каждому ученику и каждому детскому коллективу.Этот особый подход означает также поиск оптимального соответствия между методами обучения и уровнем образования класса и отдельных учащихся. Метод воспитания принесет успех только в том случае, если он будет соответствовать конкретному, ведущему виду деятельности детей.

Таким образом, выбор методов обучения не является произволом. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых наиболее важными являются цель, содержание и принципы обучения, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, возрастные и индивидуальные особенности учащихся.Метод обучения, по меткому замечанию Макаренко, не допускает стереотипных решений или даже хорошего шаблона.

Характеристика методов воспитания. Для удобства изучения и развития навыков и умений использования методов воспитания в практической работе с детьми, методы можно условно объединить в четыре группы.

I группа - методы формирования сознания человека (взгляды, верования, идеалы).

II группа - методы организации деятельности, опыт социального поведения.

III группа - методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

IV группа - методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.

Выделение этих групп методов воспитания основано на целостной структуре деятельности, которая включает понимание процесса деятельности, ее организацию, стимулирование деятельности, мониторинг и анализ результатов.

К первой группе методов воспитания относятся методы многократного воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования их взглядов и убеждений.Потребность в методах названной группы вытекает из принципа единства сознания и деятельности. Человек становится личностью не столько благодаря внешней, объективной, практической деятельности. Мы всегда должны помнить о внутренней, умственной деятельности сознания. Процесс формирования личности ребенка опирается в основном на опыт, приобретенный в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Однако образование не может полностью определяться личным опытом обучаемого.Не менее важно то, как этот опыт воспринимается, оценивается, осмысляется человеком. Более того, эмпирический опыт, складывающийся в процессе практической деятельности, никогда не сможет охватить все исключительное богатство общественных отношений и духовных ценностей, накопленное многими поколениями людей. Например, для того, чтобы на личном опыте овладеть хотя бы основными чертами морального потенциала общества, человеку придется прожить более одной жизни, но никогда полностью не овладеть ею.Поэтому воспитание иногда определяют как воспроизведение социального опыта индивидом. Перевод человеческой культуры в индивидуальную форму существования предполагает обращение к сознанию, которое включает обобщенное и систематизированное представление о законах, принципах и нормах жизни, труда, науки, нравственности, эстетики. Принятие социальных ценностей дает возможность формировать у учеников концепции, суждения, оценки - все, что лежит в основе взглядов и убеждений личности.Методы формирования сознания человека включают беседу, лекцию, рассказ, обсуждение, пример.

Вторая группа методов обучения предусматривает организацию деятельности и формирование опыта социального поведения. В отечественной педагогике общепризнан тезис о том, что формирование личности человека осуществляется только при наличии необходимых условий жизни и деятельности. Эта деятельность только выражает внутренний мир человека, она сама по себе является решающим фактором в самодвижении и развитии человека.В состав этой группы методов воспитания входят педагогическая потребность, режим, общественное мнение, обучение, упражнения, обучение, создание образовательных ситуаций.

Третья группа объединяет методы, выполняющие функции регулирования и стимулирования поведения и активности школьников. Действия и действия, совершаемые учащимися, должны получать оценку, которая призвана закрепить, усилить или, наоборот, разрушить, сдержать, ограничить формы и мотивы поведения и активности.Эта группа методов конкурирует, поощряет и наказывает.

Совершенствование учебного процесса требует его постоянного анализа и объективной оценки. Четвертая группа методов воспитания помогает изучить уровень достигнутых результатов, выявить качество воспитательных воздействий - методы мониторинга и анализа эффективности учебного процесса.

В реальных условиях педагогического процесса методы воспитания предстают в сложном и противоречивом единстве.Решающее значение здесь имеет не логика отдельных средств, а гармонично организованная система. Конечно, на том или ином этапе образовательного процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он теряет свое предназначение, замедляет продвижение процесса воспитания к намеченной цели.

Методы формирования сознания человека. В духовной жизни и деятельности личности,

Организационная функция управления

Организация - это функция управления, которая следует за планированием. Это функция, в которой происходит синхронизация и сочетание человеческих, физических и финансовых ресурсов. Все три ресурса важны для получения результатов. Следовательно, организационная функция помогает в достижении результатов, которые на самом деле важны для функционирования концерна. Согласно Chester Barnard : «Организация - это функция, с помощью которой концерн может определить ролевые должности, связанные с ними должности и координацию между властью и ответственностью.Следовательно, менеджер всегда должен организовываться, чтобы добиться результатов.

Управляющий выполняет организационную функцию с помощью следующих шагов: -

1. Идентификация деятельности - Все виды деятельности, которые должны быть выполнены на предприятии, должны быть идентифицированы в первую очередь. Например, подготовка счетов, осуществление продаж, ведение документации, контроль качества, складской учет и т. Д. Все эти действия должны быть сгруппированы и классифицированы по единицам.
2. Организация деятельности на уровне отдела - На этом этапе менеджер пытается объединить и сгруппировать похожие и связанные виды деятельности в подразделения или отделы.Такая организация разделения всего концерна на независимые подразделения и отделы называется отделением.
3. Классификация полномочий - После того, как отделы созданы, менеджер любит классифицировать полномочия и их объем среди менеджеров. Эта деятельность по присвоению ранга руководящим должностям называется иерархией. Высшее руководство занимается формулированием политики, менеджмент среднего уровня - ведомственным надзором, а руководство нижнего уровня - надзором над мастерами.Уточнение полномочий помогает повысить эффективность работы концерна. Это помогает добиться эффективности в работе концерна. Это помогает избежать напрасной траты времени, денег, усилий, избежать дублирования или частичного совпадения усилий, и это помогает обеспечить плавность работы концерна.
4. Координация между полномочиями и ответственностью - Отношения устанавливаются между различными группами, чтобы обеспечить беспрепятственное взаимодействие для достижения цели организации.Каждый человек осведомлен о своих полномочиях, и он / она знает, от кого они должны подчиняться приказам, кому они подотчетны и кому они должны подчиняться. Составлена ​​четкая организационная структура, о которой осведомлены все сотрудники.

Авторство / ссылки - Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

Принципы организации

Процесс организации может быть эффективным, если у менеджеров есть определенные руководящие принципы, позволяющие им принимать решения и действовать. Чтобы организовать эффективную организацию, менеджер может использовать следующие принципы организации.

Воспитание синонимов, воспитание антонимов - FreeThesaurus.com

Смотрите также

• 
  Психоэмоциональное развитие ребенка в 1 год
• 
  Беседа ответственность родителей за воспитание детей
• 
  Ребенок 1год 3 месяца развитие
• 
  Развитие памяти у ребенка
• 
  Развитие отношений ребенка к правилам в игре
• 
  Вес ребенка в 2 года норма таблица мальчиков
• 
  Роль родителей в развитии ребенка родительское собрание
• 
  Какая температура считается нормой у годовалого ребенка
• 
  Давление ребенка 9 лет норма у мальчиков
• 
  Массаж языка ребенку для развития речи
• 
  Роль общения в развитии ребенка дошкольного возраста