Онтогенез ребенка в норме

Этапы развития речи в онтогенезе. Речевое развитие ребенка в норме.

Этапы развития речи в онтогенезе. Речевое развитие ребенка в норме.

Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. Например, А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

1-й – подготовительный – до одного года;
  2-й – преддошкольный этап первоначального овладения языком – до 3 лет;

3-й – дошкольный – до 7 лет;

4-й – школьный.
Первый этап – подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.

Через две недели можно уже заметить, что ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую – оживляется, на резкую – плачет. Около 2 месяцев появляется гуление и к началу 3-го месяца – лепет (агу-угу, тя-тя, ба-ба и т. п.). Лепет – это сочетание звуков, неопределенно артикулирует. С 5 месяцев ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные слоги (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-па и др.).

В дальнейшем путем подражания ребенок перенимает постепенно все элементы звучащей речи: не только фонемы, но и тон, темп, ритм, мелодику, интонацию.

Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них)

В возрасте 7 – 9 месяцев ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков.
  С 10 – 11 месяцев появляются реакции на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего).
В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.).
К концу первого года жизни появляются первые слова.
Второй этап – преддошкольный (от одного года до 3 лет). С появлением у ребенка первых слов заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувства. Например, слово каша может означать в разные моменты вот каша; дай кашу; горячая каша. Или слово папа может означать пришел папа; нет папы; папа, подойди и т. п. Понять малыша можно только в ситуации, в которой или по поводу которой и происходит его общение со взрослым. Поэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой.
С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. На протяжении 2-го и 3-го года жизни у ребенка происходит значительное накопление словаря.
Следует отметить, что различные исследователи (как наши, отечественные, так и зарубежные) приводят разные количественные данные о росте словаря детей.
Приведем наиболее распространенные данные о бурном развитии словарного запаса детей в преддошкольном периоде: к 1 г. 6 мес. – 10 – 15 слов; к концу 2-го года – 300 слов (за 6 мес. около 300 слов!); к 3 году – около 1000 слов (т.е. за год около 700 слов!).
Значения слов становятся все более определенными.

К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. Сначала ребенок выражает свои желания, просьбы одним словом. Потом – примитивными фразами без согласования («Мама, пить мамуле Тата» – Мама, дай Тате попить молока). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.
К 2 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания.
В это время понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности.

Третий этап – дошкольный (от 3 до 7 лет). На дошкольном этапе у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Можно обнаружить дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков [р] и [л], реже – дефекты смягчения, озвончения и йотации.  На протяжении периода от 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Иными словами, формируется фонематическое восприятие.
В этот период продолжается быстрое увеличение словарного запаса. Активный словарь ребенка к 4 – 6 годам достигает 3000 – 4000 слов. Значения слов еще больше уточняются и во многом обогащаются. Но часто дети еще неверно понимают или используют слова, например по аналогии с назначением предметов говорят вместо поливать из лейки «леять», вместо лопатка «копатка» и т. п. Вместе с тем такое явление свидетельствует о «чувстве языка». Это значит, что у ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка, способность к словотворчеству.
          Параллельно с развитием словаря идет и развитие грамматического строя речи. В дошкольный период дети овладевают связной речью. После трех лет происходит значительное усложнение содержания речи ребенка, увеличивается ее объем. Это ведет к усложнению структуры предложений. К 3 годам у детей оказываются сформированными все основные грамматические категории.
Дети 4-го года жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте – простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела'; «Я стану большим сильным дядей»).
На 5 году жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины'; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.
В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40 – 50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи – монологической речью. В этот период значительно улучшается фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее – мягкие и твердые согласные и, наконец, – сонорные, шипящие и свистящие звуки. К этому же времени заканчивается формирование правильного звукопроизношения и ребенок говорит совсем чисто. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений.
Четвертый этап – школьный (от 7 до 17 лет). Главная особенность развития речи у детей на данном этапе по сравнению с предыдущим – это ее сознательное усвоение. Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. Ведущая роль при этом принадлежит новому виду речи – письменной речи. В школьном возрасте происходит целенаправленная перестройка речи ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Разумеется, указанные этапы не могут иметь строгих, четких границ. Каждый из них плавно переходит в последующий.

Энциклопедия - Онтогенез

Рост и развитие человеческого организма начинаются с момента оплодотворения яйцеклетки и представляют собой непрерывный поступательный процесс, протекающий в течение жизни. Рост – это количественные изменения, связанные с увеличением массы организма и сопровождающиеся изменением числа и размеров его клеток. С момента оплодотворения до взрослого состояния количество клеток организма человека увеличивается с 1 до 1016-18. Рост заканчивается к 20–25 годам.

Развитие человека происходит в течение всей жизни и носит скачкообразный характер. Между отдельными этапами развития существуют не только количественные, но и качественные различия. Смена этапов развития, или периодов жизни (детский, подростковый, юношеский, зрелый, старческий), может наступать раньше или позже, и эти этапы могут иметь разную продолжительность в зависимости от условий, в которых развитие протекает.

Что такое онтогенез

Индивидуальное развитие организма человека называют онтогенезом. Когда происходит слияние половых клеток – женской (яйцеклетка) и мужской (сперматозоид), – наступает беременность, длящаяся 280 дней, или 9 месяцев. Этот этап развития протекает в организме матери, поэтому весь онтогенез принято делить на пренатальный и постнатальный периоды (от лат. natus – рождение, т.е. периоды до и после рождения).

Пренатальный период развития

В пренатальном, или внутриутробном, периоде онтогенеза, в свою очередь, выделяют зародышевый (эмбриональный) и плодный периоды. Первый период длится 2 месяца, второй – с 3-го по 9-й. В эмбриональный период происходит накопление клеточного материала, который постепенно дифференцируется в зачатки всех типов тканей. В течение 2-го месяца внутриутробного развития образуются органы и в основных чертах формируются части тела – голова, туловище и конечности. На 5-й неделе развития начинает биться сердце. С 3-го месяца происходит интенсивный рост всех отделов и частей тела плода, продолжающийся и после рождения ребенка.

Постнатальный период развития

С момента рождения начинается процесс самостоятельной жизни индивидуума и его приспособления к окружающей среде. Вновь приобретаемые признаки наслаиваются на переданные по наследству, в результате чего в организме происходят сложные преобразования.

Показатели длины и массы тела в течение жизни изменяются неравномерно. В 1-й год после рождения наблюдается наибольший прирост длины и массы тела – соответственно на 21–25 см и 5–6 кг. Ускоренный рост тела происходит в период раннего детства (от 1 года до 3 лет), в возрасте от 5 до 7 лет и в период полового созревания (от 10–11 до 15–16 лет). Девочки вступают в период полового созревания на 1–1,5 года раньше, чем мальчики. В подростковом возрасте прибавка длины тела составляет в среднем 5,8 см в год у мальчиков и 5 см в год у девочек. Наибольшее ускорение роста у девочек отмечается от 10 до 13 лет, а у мальчиков – в 13–16 лет. Максимальная годичная прибавка массы тела наблюдается, как правило, в 13 лет у девочек и в 15 лет у мальчиков. Масса тела возрастает до 20–25 лет и затем сохраняется на относительно постоянном уровне до 40–46 лет.

Акселерация и ее причины

В конце ХХ века ученые заговорили об акселерации – ускорении роста и развития детей и подростков, которое в большей степени проявляется в экономически развитых странах. В результате акселерации средняя длина тела у детей и подростков стала на 10–15 см, а у взрослых мужчин – на 6–8 см больше, чем в начале века. Сократился и период увеличения длины тела человека: 100 лет назад он продолжался до 23–26 лет, а в настоящее время фактически заканчивается уже к 19 годам у юношей и к 17 годам у девушек. Ускорились прорезывание молочных и постоянных зубов, половое созревание и даже психическое развитие.

Акселерацию связывают с целым комплексом причин, важнейшими из которых считают улучшение питания и условий жизни, стимулирующее воздействие разнообразных химических веществ, количество которых при современном  промышленном производстве резко возросло как в воздухе, так и в воде и почве. Ускоренному развитию способствуют также усиление солнечной активности и действие других видов излучения (например, радиоактивного).

Физическое развитие организма характеризуется массой (вес), длиной (рост) и размерами отдельных частей тела. Усредненные величины массы и длины тела в разные возрастные периоды приведены в таблице, у отдельных людей эти показатели могут иметь значительные различия.

Средние длина и масса тела у людей мужского (м) и женского пола (ж) разного возраста

Особенности процесса роста человеческого организма

Период детства и юности
В процессе роста изменяются основные пропорции тела. Так, у новорожденного ребенка длина головы меньше длины тела в 4 раза, а у детей 5–7 лет – в 6 раз. К 16–20 годам соотношение длины головы и тела составляет 1 : 8. Параллельно с ростом организма происходят возрастные изменения во всех органах и системах организма. В подростковый период быстро увеличиваются половые органы, развиваются вторичные половые признаки. У девочек возрастает количество волос в подмышечных впадинах и на лобке, увеличиваются молочные железы, меняется форма таза, появляются менструации. У мальчиков к 15–16 годам начинается рост волос на лице и теле.

В юношеском возрасте (16–20 лет у девушек и 17–21 год у юношей) рост организма в основном завершается и наступает относительно стабильный период существования – зрелый возраст.

Период зрелого возраста
Строение тела в зрелом возрасте изменяется мало. Выделяют 2 периода зрелого возраста: первый – до 35 лет, второй – с 36 до 55 лет у женщин и до 60 лет у мужчин. Зрелый возраст – период наибольших возможностей человека, именно во второй период зрелого возраста человек достигает вершин своей личной и профессиональной деятельности.

Период пожилого возраста
После 60 лет организм начинает постепенно стареть, в ряде органов возникают структурные изменения. Это, в свою очередь, вызывает понижение функциональных способностей организма. В пожилом возрасте (с 61 до 74 лет у мужчин и с 56 до 74 лет у женщин) и старческом (75–90 лет) в организме происходит характерная перестройка, которую изучает геронтология (от греч. geron – старик).

Временные границы старения варьируют у отдельных людей в широких пределах, однако старение – это генетически детерминированный процесс. Ученые подчеркивают, что активный образ жизни, регулярные занятия физической культурой замедляют процесс старения, однако лишь в пределах, обусловленных наследственными факторами.

Типы телосложения

Индивидуальные особенности формы тела человека называют типом телосложения или конституцией. Это комплекс индивидуальных морфологических и физиологических особенностей, которые складываются в определенных социальных и природных условиях и проявляются в реакциях организма на различные воздействия. Внешнему строению тела соответствует определенное расположение органов и их внутреннее строение. Различают 3 типа телосложения человека: долихоморфный, брахиморфный и мезоморфный.

Астенический тип
Люди долихоморфного (астенического) типа отличаются высоким или выше среднего ростом, относительно коротким туловищем, малой окружностью груди, узкими плечами, длинными нижними конечностями. Среди литературных героев к этому типу можно отнести Дон Кихота. У таких людей относительно слабо развиты мышцы и подкожная жировая клетчатка. Внутренние органы обычно лежат ниже, как бы опущены, легкие длиннее, а сердце расположено почти вертикально.

Гиперстенический тип
Брахиморфный (гиперстенический) тип телосложения характеризуют средний или ниже среднего рост, относительно длинное туловище, значительный объем груди и живота, широкие плечи, короткие конечности. Пример: Санчо Панса. Внутренние органы у гиперстеников относительно большего, чем у астеников, размера и лежат несколько выше. Легкие укорочены, сердце расположено почти горизонтально.

Нормостенический тип
Люди мезоморфного (нормостенического) типа по своим пропорциям занимают среднее положение.

Тип телосложения и физическая активность

Форма тела человека генетически обусловлена, однако большинство людей не имеют ярко выраженного типа телосложения и относятся к промежуточным типам. Первые признаки типа телосложения появляются в 6–7 лет, а окончательное его формирование происходит в период полового созревания. В дальнейшем тип телосложения меняется незначительно. Родители, приобщая ребенка к спортивным занятиям, не должны бороться с природой. Если малыш толстоват, краснеет и потеет при беге, не может догнать сверстников, то, вероятно, он более сильный и развивать в нем надо в первую очередь силовые качества. Худенький и высокий ребенок, уступающий сверстникам в силе, наверняка более быстрый и ловкий, и ориентировать его следует на занятия, развивающие именно эти качества.

Резервы человеческого организма

Особенностью человеческого организма является наличие больших резервов – как физических, так и духовных. Они генетически обусловлены, но при тренировке могут увеличиваться. За последнее столетие спортивные рекорды человека изменились весьма существенно.

В основе развития физических качеств и резервов лежат особенности организма человека, названные ученым-физиологом А. А. Маркосяном надежностью биологической системы. Надежность организма обеспечивается избыточностью его элементов, их взаимозаменяемостью, способностью быстро и полностью возвращаться к состоянию относительного постоянства, динамичностью взаимодействия звеньев этой биологической системы. Так, известно, что в головном мозге используется не более 5–10% нервных клеток. В покое в мышцах открыты лишь 25% кровеносных капилляров, однако при физической нагрузке их пропускная способность увеличивается в несколько раз. После умеренной нагрузки функциональные показатели уже через 5 минут возвращаются к исходному уровню. Примеры можно продолжить, но, главное, надо понять, что для развития физических качеств у организма имеется материальная основа.

Как рассчитать свой идеальный вес?

Для определения «должной» массы тела человек зрелого возраста может воспользоваться формулой:

• должная масса тела = длина тела (см) – 100.

Эта формула пригодна при росте 155–164 см, при росте 165–174 см следует вычесть 105, а при еще большей длине тела – 110.

Полезен и расчет индекса массы тела (ИМТ) по формуле:

• ИМТ = масса тела (кг) / рост (м)2

В норме ИМТ равен 18–25.

Вместо заключения

Надежность биологической системы изменяется в процессе онтогенеза. Организм ребенка находится в состоянии роста и развития, поэтому количество его элементов значительно меньше, чем у взрослого. Недостаточно развиты у ребенка и механизмы регуляции, велика пластичность всех процессов. Поэтому положительное воздействие на рост и развитие детского организма оказывают закаливание, занятия физической культурой и спортом, тренировка памяти в процессе учебы. Недостаток движения, активное и пассивное курение, регулярное переутомление и частые простудные заболевания ухудшают состояние растущего организма и тормозят его развитие.

Итак, физическое развитие человека зависит как от генетических факторов, унаследованных от родителей, так и от сложного комплекса внешних условий, среди которых главные – образ жизни и состояние окружающей среды. Физическая тренировка – общебиологический путь совершенствования резервных возможностей организма, она развивает то, что заложено природой.

Автор: Ольга Гурова, кандидат биологических наук, старший научный сотрудник, доцент кафедры анатомии человека РУДН

что это и краткая информация

Рост и развитие человека регулируется особыми биологическими процессами, изучение которых продолжается и современными учеными. С научной точки зрения такое развитие носит название онтогенез человека.

Несмотря на некоторую сложность научной терминологии, под онтогенезом подразумевают общее развитие организма, от момента зачатия и до смерти. В сегодняшней статье мы рассмотрим само понятие онтогенеза, а также его этапы и особенности.

Как происходит онтогенез человека

Считать, что онтогенез – это всего лишь процесс развития от клетки до человека, будет ошибкой. На самом деле это процесс гораздо более глубокий, так как включает не только развитие организма после рождения, но и его внутриутробный рост.

В зависимости от этапа, существует определенная возрастная периодизация онтогенеза человека, причем для каждого этапа характерны общие закономерности, которые прослеживаются во всех человеческих организмах (рисунок 1).

Если говорить об основных этапах онтогенеза, то их всего два: эмбриональный (зародышевый) и постэмбриональный. Соответственно, эти основные периоды отражают развитие человека в утробе матери и уже после рождения. Все этапы проходят последовательно и в определенное время. Благодаря этому у человека формируются органы и системы, он развивается физически и психологически, но постепенно, по мере старения, все эти процессы угасают и организм умирает.

Пренатальный приод

Первой стадией развития является пренатальный онтогенез, который также называют эмбриональным (рисунок 2).

По факту, данный период включает формировани

3 ОНТОГЕНЕЗ. 1-2 года развитие речи

3 ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

ЛЕКЦИЯ 3 Особенности развития речи детей по возрастам (к каждому возрасту характеристика)

План.

1.     Развитие речи ребенка на первом году жизни.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЕНКА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ

ПЕРВЫЙ МЕСЯЦ  Многие исследователи отмечают чувствительность к звукам у новорожденных по таким реакциям: 

Изменения общей двигательной активности.

Сморщивание лба.

Движения век.

Вздрагивания.

Изменения ритма и частоты дыхания.

Поворота глаз и головы к источнику звука.

Торможения сосательных движений.

В 2 недели, ребенок оставляет грудь, прислушивается к голосу матери, может перестать плакать. Ребенка можно успокоить песней.

На 3-4 – ой неделе жизни слуховое сосредоточение можно получить не только на относительно сильный звук, но и на речевое воздействие взрослого.

Реакция на звук несколько замедленная. Голос мамы начинает узнавать – на него больше реакции, чем на другие звуки.

ВТОРОЙ МЕСЯЦ Примерно с полуторамесячного возраста малыш гулит – произносит гласные звуки, отсутствующие в языке взрослых. В процессе развития эти звуки утрачиваются, заменяясь полноценными гласными звуками. Выделяются (опознаются) в гулении звуки – а, о, у, э; п, м, к, г, х.

ТРЕТИЙ МЕСЯЦ Гуление делается разнообразнее, появляются согласные звуки г-г-г, б-у, в–и и т.д. В ответ на поощрение ребенок активизирует гуление; происходит как бы разговор, когда взрослые агукают вместе с малышом. На улыбку взрослого ребенок отвечает улыбкой, на речь взрослого – произнесением звуков. Поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами.

ОТ ТРЕХ ДО ШЕСТИ МЕСЯЦЕВ Гуление преобразуется в «свирель», т.е. произнесение цепочки звуков каскадом: аль–ле-е-лы-агы-аы. Они делаются продолжительнее, если к этому побуждают взрослые, разговаривая с малышом. Перенимает по подражанию темп, ритм, тон речи («гуления») взрослых. Реагирует на громкость речи и интонацию – может начать улыбаться, может заплакать.

СЕДЬМОЙ – ВОСЬМОЙ МЕСЯЦЫ Для развития речи в этом возрасте представляется важным возможность подражания голосовым реакциям взрослого. В этом возрасте появляется лепет, т.е. произнесение отдельных слогов ба-ба-ба, да-да-да. В нем уже слышны довольно ясные звуки. Практически все звуки не свойственные родному языку ребенок из своего лепета уже отсеил. Из гласных чаще других производится звук а в сочетании с согласными п, б, м, д, т, к. Получив возможность подражать взрослому, ребенок активно повторяет за ним слоги. Период лепета очень важен, т.к. малыш подолгу упражняет свой артикуляционный аппарат и тренирует одновременно физический и фонематический слух. В лепете появляются интонации удовольствия и неудовольствия.

ДЕВЯТЫЙ – ДЕСЯТЫЙ МЕСЯЦЫ Ребенок способен по подражанию произносить цепочки повторяющихся слогов. В это время очень важно поощрять ребенка к лепету, т.к. он уже способен копировать интонации. Голосом малыш выражает свои потребности и эмоции. Развивается понимание речи. Опорой в этом умении является зрительное восприятие. Общение между ребенком и взрослым начинает строиться с помощью речи.

ОДИННАДЦАТЫЙ – ДВЕНАДЦАТЫЙ МЕСЯЦЫ. Дети понимают обращенную к ним речь, могут выполнить простые просьбы взрослых, подкрепленные жестами. В активной речи малыша появляются первые слова. Запас слов годовалого ребенка не одинаков: от 2-3 до 15-20 слов. 80 % слов – существительные. Могут присутствовать и глаголы – бух – падать, ам – кушать. прилагательные, местоимения, наречия, служебные части речи отсутствуют. Первая степень обобщения слов. Есть дети, не имеющие в активном словаре слов, но демонстрирующие приличное понимание речи. Первые слова – это, как правило, ударные слоги знакомых слов: «ка» - каша, «пу» - капуста; простые двусложные слова, состоящие из двух одинаковых слогов: «мама», «папа», «баба» и т.д. Эти слоги и простейшие слова можно назвать словами-предложениями, т.к. они обозначают целые понятия, хотя в этих словах-предложениях нет сочетания по грамматическим правилам языка.

Степени обобщения слов

1 степень – слово замещает чувственный образ только одного предмета (кукла – только эта кукла, все остальное не куклы, а что-то еще не известное). Около 1 г.

2 степень – слово замещает чувственный образ нескольких однородных предметов (все куклы становятся куклами). Около 3 лет.

3 степень – усваиваются обобщающие слова, обозначающие несколько групп предметов (игрушки = кукла + мяч+кубики). Около 3,5 лет.

4 степень – усваиваются обобщающие слова для обобщающих слов – высший уровень интеграции (вещь=игрушки+посуда+одежда). После 4-х лет.

Примеры степеней обобщения

Береза – березы – дерево – растения

Кошка –кошки – животное - жители земли/фауна

Телевизор – телевизоры – бытовая техника – электроприборы

Мама – мамы – женщина – человек.

Литература

1.     Алексеева М.М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.

2.     Белякова Л.И., Заикание.

3.     Бородич А.М., Методика развития речи детей.

4.     Винарская В.Н., Возрастная фонетика, 2005 г.

5.     Жукова Н.С., Логопедия.

6.      ИНТЕРНЕТ ! ! !

7.     Малыш учится говорить, О.Жукова, 2007 г.

8.     Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / под ред М.Ф. Фомичевой.

9.     Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г.В. Чиркиной.

10.                       Поваляева М.А., Справочник логопеда.

11.                       Программы воспитания и обучения детей «Радуга», «Детство», «Развитие» и др.

12.                       Теория и методика развития речи дошкольников, Стародубова Н.А., 2007 г.

13.                       Филичева Т.Б., Основы логопедии.

14.                       Язык и сознание, Лурия А.Р., 1998 г.

Конспект "Онтогенез (индивидуальное развитие)" - УчительPRO

Онтогенез (индивидуальное развитие)

Раздел ЕГЭ: 3.3. Онтогенез и присущие ему закономерности. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Причины нарушения развития организмов

Онтогенез (индивидуальное развитие) включает весь период жизни особи от зиготы до смерти. Различают два периода: эмбриональный и постэмбриональный.

Эмбриональный период

Эмбриональный период (зародышевое развитие) — период онтогенеза от образования зиготы в процессе оплодотворения до рождения или выхода из яйцевых оболочек.

Этапы эмбрионального периода

В процессе дробления зигота многократно делится, при этом размеры дочерних клеток-бластомеров становятся всё меньше, так как после деления они не растут. В результате дробления образуется однослойный многоклеточный зародыш — бластула. Он напоминает полый шар с эпителиальной стенкой (бластодермой) и центральной полостью (бластоцелью, или первичной полостью тела), которая заполнена жидкостью.

После дробления наступает процесс гаструляции, который характеризуется перемещением части клеточного материала с поверхности внутрь, на места будущих органов. В результате образуется гаструла. Гаструла — чашевидный зародыш, состоящий из двух слоёв (зародышевые листки): наружный (эктодерма) и внутренний (энтодерма). На этой стадии заканчивается развитие низших животных. Нейрула — стадия закладывания внутренних органов (полости первичной кишки, нервной пластинки, хорды в случае хордовых животных). На этом этапе происходит образование третьего зародышевого листка — мезодермы, которая формируется в виде карманов — целом (вторичная полость тела).

Органогенез — дифференцировка клеток каждого зародышевого листка. В процессе органогенеза образуются ткани и органы.

Из эктодермы формируются нервная система, органы чувств, эпителий кожи с его железами и производными структурами (волосы, перья, когти и др.), эмаль зубов. Производными мезодермы являются все виды соединительной и мышечная ткани, кровеносная, выделительная и половая системы. Из энтодермы образуются эпителий средней кишки и его придаточные железы (печень, поджелудочная железа), жабры и их производные — лёгкие, плавательный пузырь и др., а также щитовидная железа.

Органогенез у хордовых связан возникновением комплекса осевых органов: нервной трубки, хорды и кишечника — и дальнейшей их дифференцировкой.

Постэмбриональный период

Постэмбриональный период развития начинается рождением или выходом из яйцевых оболочек и заканчивается смертью организма.

Постэмбриональное развитие начинается с выхода новой особи из яйцевых оболочек или (при живорождении) из организма матери. Оно подразделяется на три периода — ювенильный, пубертатный и период старения.

Этапы постэмбрионального периода

1) Ювенильный, продолжается до окончания полового созревания. Развитие организма в этот период может протекать по двум различным путям. Прямое развитие происходит, если из яйца или из организма матери выходит особь, похожая на взрослую, но меньшая по размерам и с несформированной половой системой. Другой тип развития называется непрямым и проходит с метаморфозом. Ювенильный период практически всегда сопровождается ростом организма. С одной стороны, процесс роста запрограммирован генетически, а с другой — зависит от условий существования. У человека рост контролируется целым рядом гормонов, выделяемых гипоталамусом, гипофизом, щитовидной и половыми железами.

2) Пубертатный (т. е. период зрелости). У большинства позвоночных животных он занимает, как правило, большую часть жизни.

3) Старение — это общебиологическая закономерность, свойственная живым организмам. В определенном для каждого вида возрасте в организме начинаются изменения, снижающие возможности этого организма к приспособлению к изменяющимся условиям существования.

Смерть — это прекращение жизнедеятельности организма. Однако смерть необходима для эволюционного процесса. Без смерти не происходила бы смена поколений — одна из основных движущих сил эволюции.

Процесс старения запрограммирован генетически, однако до сих пор не создано единой теории, объясняющей старение. Одни исследователи считают, что старение является следствием работы группы генов, которая осуществляет некую «программу старения». Эту точку зрения подтверждает существование редчайшего заболевания человека — прогерии. У ребенка, больного прогерией, проявляются явные, нарастающие признаки старости, и в 10—12 лет он выглядит как очень пожилой человек.

Типы постэмбрионального развития

• Прямое: появившийся на свет организм имеет все основные органы, свойственные взрослому, и в дальнейшем происходит только его рост и половое созревание (рептилии, птицы, млекопитающие).
• Непрямое: эмбриональное развитие приводит к образованию личинки, отличающейся по ряду анатомических и морфологических признаков от взрослой особи (имаго у насекомых), часто ведёт иной образ жизни (лягушки, некоторые насекомые, черви).

Типы роста

• Ограниченный (закрытый): происходит в определённые периоды онтогенеза, в основном до полового созревания (насекомые, птицы, млекопитающие).
• Неограниченный (открытый): продолжается в течение всего онтогенеза, вплоть до смерти (моллюски, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся).

Это конспект для 10-11 классов по теме «Онтогенез (индивидуальное развитие)». Выберите дальнейшее действие:

Онтогенез формирования моторной сферы у детей в норме

В.М. Бехтерев [5] писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. И. П. Павлов [38] высказывал предположение о том, что развитие функций обеих рук обеспечивает развитие "центров" речи в обоих полушариях, дает преимущества в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением. Исследования Хризман Т.П. [48] показали, что физиологическая роль ритмических движений заключается в их не специфическом тонизирующем влиянии на функциональное состояние мозга и способствует стойкому повышению работоспособности коры головного мозга. Исследования Л.В. Фоминой [47] показывают, что развитие артикуляции звуков речи у детей чрезвычайно облегчается, если у них тренируются движения пальцев рук.

Таким образом, очень важным является рассмотрение процесса развития движений руки ребенка в первый год жизни. Первая двигательная функция руки - схватывание. Оно сначала появляется как врожденный рефлекс (хватательный рефлекс Робинзона). В 4-5 месяцев хватание предметов приобретает условно-рефлекторный характер и совершается с наложением на предмет всех пальцев и ладони - "обезьянье хватание". Только на 9-м месяце ребенок начинает брать предмет пальцами, а на 11-12-м месяце появляются первые попытки пользоваться предметами по их назначению. После 5-ти месяцев у ребенка начинают наблюдаться не только (безусловные) врожденные, двигательные рефлексы, но и (условно-рефлекторные) приобретенные. Так, в 5 месяцев ребенок протягивает руку к предмету, к матери. В 6 - 7 месяцев - размахивает руками. В 8 - 9 месяцев - берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие - всей ладонью; показывает нос, глаза и так далее; начинается превалирование функций одной руки. На 11-м месяце жизни ребенок начинает манипулировать двумя предметами. Появляется то, что можно определить как элементарное планирование действий.

Развитие все более тонких движений пальцев рук, выработка условно-рефлекторных движений отражают не только совершенствование функций руки, но усложнение аналитике - синтетической деятельности мозга.

Исследованиями М.М. Кольцовой [21] и сотрудниками НИИ физиологии детства и подростков установлено:

около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти, которая расположена рядом с проекцией речевой моторной зоны.

движение пальцев рук действительно стимулирует созревание центральной нервной системы, одним из проявлений которого является ускорение развития речи ребенка.

Таким образом, нарушения движений пальцев рук у детей оказывает влияние на контроль и регуляцию движений в двигательном анализаторе и прежде всего на формирование речевой деятельности.

В исследованиях Мартыновой Р.И. [34] отмечается, что среди различных речевых нарушений у детей определенную трудность представляют для диагностики дизартрии, для понимания которых недостаточно изучение особенностей речевого нарушения. То есть необходимо углубленное обследование детей, учитывающее не только все компоненты речевой деятельности, но и ряд неречевых функций.

По исследованиям ученых можно сделать вывод, что роль двигательного анализатора оказывает благотворное влияние не только на весь организм, но и особенно велико влияние на деятельность мозга. Это влияние двигательного анализатора на функциональное состояние мозга выражается в двух формах: специфической и неспецифической. Первая выражается в прямом участии двигательного анализатора в условно-рефлекторной деятельности. Вторая неспецифическая форма влияния на мозг заключается в том, что благоприятные условия для выработки временных связей и функционирование уже имеющихся. Так должно характеризоваться развитие и функционирование у нормально развивающегося ребенка, без проблем в развитии.

В исследованиях Т.В. Верясова [7] отмечается, что двигательную функцию можно условно разделить на две относительно самостоятельные функции, которые имеют свои особенности развития:

) крупная моторика, т.е. моторика туловища и конечностей, которая включает процессы вертикализации, равновесия, опоры и ходьбы;

) мелкая моторика кистей рук. В раннем дошкольном возрасте совершенствуется координация движения рук, в связи, с чем значительно повышается самостоятельность ребенка: он учится одеваться, раздеваться, умываться и прочее. Усложняется предметная деятельность. Ребенок может бросать мяч в цель, ловить его.

Совершенствуется ходьба, лазание, ребенок учится бегать, прыгать, выполнять под музыку не сложные ритмические и танцевальные движения. В дошкольном возрасте становится возможными различные спортивные умения: езда на велосипеде, плавание, ходьба на лыжах, катание на коньках. Становится доступной изобразительная деятельность: лепка, рисование, аппликация. В четыре года характерной чертой психических функций является произвольность (Выготский Л.С., 1983 [10]).В этом возрасте у ребенка возрастает удельный вес произвольных движений, что свидетельствует об усилении моторного контроля. Улучшении произвольной координации верхних конечностей приводит к достаточно сложным координированным движениям туловища и нижних конечностей, хотя в этом возрасте еще сохраняется функциональная связь между верхними и нижними конечностями Важным процессом в этом возрасте является формирование предпочтения руки, связанное с латерализацией функций в полушариях мозга. В 4 года ребенок умеет балансировать на одной ноге до 5 секунд, прыгать в длину на 20 сантиметров и прыгать на двух ногах и одной правой.

К пяти годам у ребенка появляются элементы шага, свойственные взрослому человеку, что обусловлено совершенствованием механизмов управления функций ходьбы - распределением мышечных нагрузок, темпа движений, скорости. Дальнейшее формирование доминантности позволяют ребенку этого возраста прыгать раздельно на правой и левой ноге. Развивается мелкая моторика кисти и при этом окончательно разобщается шаговый автоматизм, функции руки «высвобождаются» от влияния ног. К пяти годам ребенок может одновременно выполнять два вида движений - бежать и подбрасывать мяч.

Шесть лет. Особый период онтогенеза, когда анализаторные системы также как двигательная, слуховая, зрительная приобретают характерные признаки.

Читайте также:

Периодизация онтогенеза, Пренатальный период, Гуморальная связь ...

Периодизация онтогенеза

Итак, в процессе онтогенеза каждое животное проходит несколько периодов развития. Каждый период развития, состоящий из ряда фаз, характеризуется определенными взаимоотношениями организма с окружающей средой. Между фазами есть поворотные точки, называемые критическими периодами , , которые характеризуются особой чувствительностью к полностью определенным внешним воздействиям.

Существует ряд классификаций периодов (стадий) развития, которые несколько отличаются друг от друга. Продолжительность отдельных стадий развития может различаться как у животных разных видов, так и у особей.

В онтогенезе поведения выделяют два основных периода: пренатальный и постнатальный. Это разделение позволяет рассмотреть общие закономерности развития высших позвоночных. Каждый из периодов в свою очередь делится на ряд более мелких этапов, продолжительность которых может существенно различаться у представителей разных таксономических групп.

Пренатальный период

Развитие поведения животных и человека начинается уже в эмбриональном периоде . Развиваясь в утробе матери или в яйце, теленок производит множество движений, которые являются элементами будущих двигательных актов, но все же лишены соответствующего функционального значения. Как показали исследования, внутриутробные движения влияют на координацию физиологических процессов, связанных с мышечной активностью, и тем самым способствуют подготовке поведения новорожденного.Этот процесс особенно важен для маленьких детей. Итак, новорожденные ягнята и малыши не могут устать бегать два часа подряд. Такая возможность связана с тем, что в процессе эмбриогенеза с помощью физических упражнений сформировалась координация всех функций, в том числе необходимых для выполнения столь интенсивной деятельности в самом начале постнатального развития.

Эксперименты известного американского ученого Цин Ян Куо, проведенные на куриных эмбрионах, признаны классическими экспериментами по развитию поведения в эмбриональном периоде.

Чтобы иметь возможность непосредственно наблюдать за движением эмбрионов, он разработал и выполнил поистине виртуозные операции: перемещение эмбриона внутри яйца, вставка окон в скорлупу и так далее. Благодаря этому можно было наблюдать сначала появление, а затем изменение движений эмбриона.

Эмбриональное обучение - это не с нуля, а развитие и модификация определенной генетической предрасположенности, воплощение и реализация в индивидуальной жизни опыта отдельного вида, накопленного в процессе эволюции. Многие ученые считали данные, полученные Куо, доказательством необходимости тренировок даже для таких реакций, которые обычно считаются врожденными.Факт «эмбрионального обучения» делает бессмысленным извечный спор о «врожденном и приобретенном». В период эмбриогенеза происходит интенсивная подготовка к последующим постнатальным этапам формирования поведения, а отчасти формирование элементов поведения новорожденного за счет, с одной стороны, развития генетически детерминированных компонентов деятельности, а с другой - С другой стороны, накопление эмбрионального опыта.

Гуморальная связь между матерью и плодом у млекопитающих

Постоянная связь между развивающимся эмбрионом млекопитающего и материнским организмом через плаценту создает особые условия для развития эмбрионального поведения у этой группы животных.Новым и очень важным фактором является возможность воздействия на этот процесс со стороны материнского организма, особенно гуморального пути . Многочисленные исследования показали, что введение мужского полового гормона беременным женщинам способствовало проявлению мужского поведения у родившихся женщин за счет нормального женского сексуального поведения. Эксперименты, в которых беременные женщины регулярно вызывали тревожные состояния, привели к рождению более пугливых и возбудимых детенышей. На данный момент роль различных гуморальных влияний изучена достаточно хорошо.Данные исследований убедительно показывают роль влияния материнского организма на формирование поведения молодняка в эмбриональном периоде. Соответственно, можно сделать практические выводы о том, что любая беременная женщина должна быть защищена от возможных вредных воздействий со стороны окружающей среды, в том числе психических стрессов.

Акустический контакт птенцов с родителями птиц

У многих видов птиц в последние дни инкубации мать начинает акустический контакт с еще не вылупившимися птенцами.Так, птенцы, гнездящиеся на птичьих рынках, кайра, учатся отличать голос матери от голосов других кайр, гнездящихся в непосредственной близости за три-четыре дня до вылупления. Аналогичные результаты были получены для других видов птиц, в частности, от близкого родственника кайры - птиц, у многих видов уток, куликов и других племенных птиц. Оказалось, что инкубационные самки в ответ на определенные сигналы, подаваемые птенцами в яйцах, поднимаются на гнездо, начинают перекатывать яйца из стороны в сторону, набухают или сдавливают перья, регулируя тем самым температуру инкубации и т. Д.Показано, что взрослые птицы кормят птенцов звуковым сигналом в нужное время, стимулируя реакцию птенцов у птенцов и синхронность их выхода из скорлупы.

Фактически, к моменту вылупления птенца и инкубационной особи уже существует развитая система связи. Кроме того, между цыплятами происходит акустическая коммуникация в последние дни инкубации, что напрямую влияет на процесс вылупления. Так, у куропаток девственной куропатки и японского перепела звуки, издаваемые одними птенцами, стимулируют активность других.В результате вылупление происходит мирно примерно в течение часа.

тематических картинок

Онтогенез, этногенез, социогенез и филогенез Энди Бланден 2012

Энди Бланден Октябрь 2012

Онтогенез, этногенез, социогенез и филогенез

Каждый человек является продуктом как минимум четырех взаимосвязанных процессов развития.

В своей классической работе «Морфология организмов», опубликованной в 1866 году, биолог Эрнст Геккель ввел термин филогения , под которым понимается эволюционное развитие вида или другой группы организмов посредством последовательности форм.Геккель проиллюстрировал эту идею схемами эволюционных деревьев, которые стали отождествляться с теорией Дарвина об эволюции видов. Корень phylon является древнегреческим для расы или племени, но в настоящее время означает эволюционное происхождение или основную таксономическую группу, которые разделяют основной план тела или образец структурной организации. Связанное с этим различие между генотипом и фенотипом также актуально. Генотип - это генетическая структура организма, которая передается потомству по биологической наследственности, а фенотип - это те черты организма, которые фактически реализуются в жизни организма в его окружающей среде, не обязательно наследуемые генетически. .

В той же работе Геккель также ввел термин онтогенез , который происходит от корней онт-, означающего «бытие», и генезис , означающего рождение или происхождение. В этимологии слова «есть неявная онтология». онтогенез ». Несмотря на Аристотеля и Гегеля, использование он- для ссылки на индивидуальный организм основывается на сомнительной идее о том, что на самом деле существуют только отдельные существа или, возможно, фенотипы. Все остальные - биологические виды и этнические группы - в этой онтологии представляют собой всего лишь наборов существующих организмов, сгруппированных таким образом в соответствии с метафизическими теориями о происхождении и / или общих атрибутах наборов существ.То есть индивидуальный организм обозначается как «существо», потому что вид не существует в том же смысле, в каком существует индивидуальный организм - это конструкция нашей теории биологии.

«Онтогенез» означает весь жизненный цикл отдельного человеческого организма с учетом всех процессов формирования, реализуемых в развитии отдельной личности. Среди этих процессов мы должны насчитать как их биологическое наследование , так и их биологическое наследование .Их биологическая наследственность включает в себя как их генетическое наследование, так и другие биологические унаследования, возникающие в результате социально и культурно обусловленных условий жизни, которыми наслаждалась их мать, которые вместе лежат в основе выражения генотипа в фенотипе. Их культурное наследие включает как материальную культуру, так и социальную практику. Материальная культура включает в себя массу артефактов, используемых их сообществом - землю, урожай, домашних животных, технологии и символические артефакты, такие как литература, научные тексты и искусство, а также развитие и модификации человеческого тела, обусловленные этой материальной культурой. . Социальная практика включает формы деятельности, обеспечиваемые этой массой артефактов, учреждения или формы практики, составляющие массу артефактов как культурных продуктов, а также социальное положение , занимаемое отдельными лицами в этих учреждениях, независимо от того, «заработаны» они. или по наследству. Биологическая, культурная и социальная наследственность выражается в фенотипическом генезе и, следовательно, в онтогенезе каждого человека. Биологическая и культурная эволюция действуют совместно, только внутри и через отдельные организмы и материальную культуру.Центральным элементом материальной культуры является устное слово, которое считается частью материальной культуры, хотя произносимые слова имеют лишь эфемерное существование. Таким образом, первородство каждого отдельного человека имеет материальные основы в биологии, земле и технологиях, а также в личностях, их социальном положении и деятельности.

Реализация или выражение биологии и культуры в отдельном человеке в онтогенезе также требует третьего компонента, а именно социальной ситуации .Не все люди развиваются одинаково, даже если мы начинаем в одних и тех же условиях. И различия не случайны. Социальная ситуация имеет онтологический статус, совершенно отличный от статуса различных материальных объектов, естественных или искусственных, которые формируют условия существования человека. Как и индивидуальный организм, это реальное существование, , но в отличие от индивидуального организма и материальной культуры, оно не полностью воплощено в организации материальных сущностей.Социальная ситуация существует только благодаря , что означает , который является культурным продуктом, и , идеальным .

Онтогенез каждого отдельного человека - это реализация трех онтологически различных, но взаимодействующих форм существования: генотипа, культуры и социальной ситуации, и, следовательно, трех различных процессов развития: филогенеза, этногенеза и социогенеза.

Под социогенез я имею в виду нечто совершенно отличное от культурной эволюции ( этногенез ).Я имею в виду развертывание и прохождение множества социальных ситуаций, сделанных внутри сообщества, в отличие от широких социальных формаций, разделяющих язык, религию и технологии, которые я включаю в этногенез. Например, в мультикультурных обществах социальные классы и этнические общности образуют различные модели ассоциаций. Социальная ситуация включает в себя как текущую социальную ситуацию , так и более стабильную социальную позицию отдельного человека.Хотя все члены сообщества разделяют один и тот же этнос или культуру, у каждого из них разное социальное положение. Занятие определенной социальной позиции влечет за собой определенный диапазон или серию возможных социальных ситуаций, которые являются настоящими двигателями личного развития.

Фенотип - результат взаимосвязанных процессов генотипической эволюции и этногенеза. Но генотипическая эволюция - это не просто биологический процесс. По крайней мере, у людей он сам является результатом взаимосвязанных процессов биологической и культурной эволюции, филогенеза и этногенеза.Этногенез, возникновение новых культурных формаций и постепенное изменение культурных формаций, основывается на продуктах прошлой культурной и биологической эволюции. Культура, производимая одним поколением, является частью условий биологической эволюции последующих поколений. Таким образом, человеческий материал, который формируется социальной ситуацией, является продуктом взаимодействия между наследственностью, уже закрепленной в биологии (хотя она и обязана своим происхождением как биологии, так и культуре), и существующей в настоящее время материальной культурой и институтами.Отдельные люди не являются пассивными объектами этой эволюции. Сама социальная ситуация является продуктом взаимодействия между существующей культурой и самим индивидуальным организмом в его социальном положении. С другой стороны, индивидуальный организм обусловлен взаимодействием между социальной ситуацией и ее фенотипической наследственностью. Культура изменяется и развивается только благодаря формированию социальных ситуаций и социогенезу.

Социальные ситуации можно понимать как некие затруднительные положения ? противоречие между тем, что человек считает своими потребностями, и средствами, с помощью которых он может удовлетворить эти потребности.Именно это противоречие делает социальное позиционирование динамичным процессом, а не просто пассивной и жесткой структурой. Разрешение этих противоречий движет социогенезом.

Итак, в каждом случае мы имеем трехсторонние отношения взаимного посредничества. Первое: генотип, культура и фенотип. Второе: фенотип, культура и социальная ситуация. Следовательно, разделить эти процессы развития на отдельные «временные шкалы» совершенно невозможно. Культурное развитие происходило на протяжении всего периода биологической эволюции человека, порождая на своем пути бесконечную серию социальных формаций.

Онтогенез, включающий как материальное существо человека, так и его идеальную форму или социальное положение и идентичность, завершает свой цикл в течение жизни отдельного человека, примерно до 100 лет. Филогенез и этногенез служат отправной точкой для человека вместе с социальной ситуацией, в которой он родился. Социальная ситуация имеет во многом тот же вид существования, что и индивидуальная личность, поскольку личность может быть понята только как занимающая социальное положение, а также как биологический организм как единство материального и идеального.Индивид живет идеальным существованием и является сознательным существом; социальная ситуация также определяется людьми и идеалами.

Онтогенез - это процесс, который происходит посекундно на протяжении всей жизни человека. Каждая ситуация, которая участвует в формировании человека, действительно существует, каждую секунду его жизни. Анализ онтогенеза обязывает нас признать, что его можно понять по единицам, и что эти единицы являются стабильными образованиями психики, которые выходят за рамки любой данной социальной ситуации, потому что эти образования психики переживают исчезновение той социальной ситуации, в которой они существуют и в которой они находятся. способствовать созданию.Компетенция, приобретенная в данной ситуации, может не только пережить социальную ситуацию, в которой она была приобретена впервые, но и стать обобщенной, поскольку изолированное средство может проявляться во всем диапазоне настроек деятельности. Эти аспекты личности, которые я назвал «стабильными формациями психики», можно понимать как обязательств , которые человек имеет в отношении проектов , в рамках социальной формации, частью которой они являются, и не могут быть поняты в отрыве от тех. обязательства, посредством которых они связаны с жизнью всего сообщества.

Так же, как мы должны различать устойчивые аспекты личности и те аспекты, которые проявляются в данной социальной ситуации, мы должны различать социальные ситуации и социальные позиции. Мое социальное положение меняется, если вообще, очень медленно в течение моей жизни, хотя в детстве каждый год, по мере взросления, но моя непосредственная социальная ситуация (контекст) может меняться каждую секунду. Но когда приобретается новое социальное положение, диапазон доступных социальных контекстов или ситуаций меняется; возможности создаются (или теряются).Но невозможно разделить социальное положение и социальный контекст / ситуацию. Социальное положение не имеет ничего, кроме социальных контекстов, хотя это также нечто большее, чем диапазон доступных социальных контекстов.

Лев Выготский различал два типа периодизации онтогенеза: периодов развития, состоящих из литических фаз «молекулярного» развития, в которых последовательные образования постепенно переходят одно в другое, разделенные критическими фазами ? резкие трансформации всей личности и социальной ситуации - отношения индивида к окружающим, составляющие качественно различные социальные роли или представления о том, кем они являются.Например, младенец может превратиться в малыша или ребенка дошкольного возраста в ребенка школьного возраста с новыми ожиданиями и возможностями. Литические фазы развития представляют собой постепенные, частичные изменения, которые проявляются только тогда, когда невидимые внутренние изменения завершены. Когда и как завершаются эти фазы развития, зависит от культуры: например, «подросток» - это фаза развития, которая в значительной степени отсутствовала в доиндустриальных обществах, но формирование свободного взрослого гражданина предполагает завершение всех фаз развития. .

Итак, онтогенез - это единство двух видов изменения или развития : критической и литической фаз. Во время литических фаз развития тысячи крошечных завоеваний в конечном итоге приводят к чему-то качественному, но они остаются эфемерными, поскольку полагаются на неизменное социальное положение человека. Вообще говоря, кажется, что изменения, достигнутые на литических этапах развития, закрепляются только трансформацией социальной ситуации человека, новым отношением к его социальной среде, новым способом существования.То же верно и в отношении критических фаз, но здесь это происходит не за счет тысячи маленьких завоеваний, а за счет разрушения прежней социальной ситуации n, бывшей личности и трансформации за относительно короткий промежуток времени вся личность, включая отношения человека с окружающими.

В зрелом возрасте онтогенез обусловлен серией уникальных, дискретных, критических переживаний и их катарсисом - `` обработкой '' опыта человеком, то есть тем, как человек справляется с кризисами и переживает кризисы, а также возможности, изменяющие его жизнь. жизнь ( переживания ), главы, так сказать, их автобиографии.Дети также подвергаются подобному опыту, но, как правило, только в связи с их социальной ситуацией развития, во многом зависящей от реакции окружающих их взрослых. Катарсис влечет за собой изменение отношения человека к своему социальному и материальному окружению.

Те же общие отношения с двумя различными типами фаз развития применимы к филогенезу. Благодаря Стивену Джею Гулду мы теперь знаем о «прерывистом равновесии». Пока генотип живет в данной стабильной среде обитания или в «экологической нише », он претерпевает только постепенные молекулярные (литические) изменения, при этом полезные экологические свойства подвергаются естественному отбору и либо усиливаются, либо ослабляются для повышения адаптации.Но когда эти изменения достигают некоторой качественной точки или в результате поломки или других изменений, влияющих на среду обитания или экологическую нишу, генотип претерпевает быстрое изменение, отмеченное крупномасштабным вымиранием и отбором, вплоть до почти полного исчезновения. , в результате чего может произойти резкое изменение или бифуркация генотипа, который затем займет одну или несколько совершенно новых экологических ниш. На двух разных этапах развития не происходит действительно отличных процессов.В случае критического развития естественный отбор доводится до такой степени, что генотип не просто получает естественное преимущество в экологической нише, но и прорывается в новую экологическую нишу , совершенно новое отношение организма к окружающей среде.

Социально-культурное развитие также характеризуется двумя видами фаз развития: постепенное развитие в рамках данного способа производства и государственная форма в течение длительных периодов времени, пока не возникнут противоречия между производительными силами и отношениями собственности, в которых эти силы используются. дойти до точки, где происходит быстрое преобразование отношения.

Сам этногенез состоит из инноваций, связанных с новыми артефактами и формами деятельности, или, в идеальном смысле, из формирования новых концепций . Эти концепции возникают из проблемных ситуаций в рамках институтов или проектов и приводят к запуску новых проектов, которые в конечном итоге объективизируются в формировании институтов, консолидирующих определенный диапазон социальных позиций и нормативных форм деятельности. Эти незначительные адаптации могут привести к формированию новых культурных групп или отношений между ними.Таким образом, этногенез протекает в проблемных социальных ситуациях и через них, социогенез как опирается на этногенез, так и составляет его.

В настоящее время твердо установлено, что этногенез и филогенез человека шли рука об руку на протяжении миллионов лет до появления homo sapiens sapiens. Таким образом, и этногенез, и филогенез - это, по сути, процессы, продолжающиеся миллионы лет.

Мы можем выделить период около 10 000 лет недавней истории, когда этногенез доминировал в филогенезе, и сегодня люди фактически генотипически идентичны людям, которые жили 10 000 лет назад, но с фенотипами и жизнями, которые совершенно разные .Мы видим, что значительный этногенез разворачивается через качественно новые формы деятельности сейчас десятилетие за десятилетием, тогда как на заре существования нашего вида такие инновации занимали сотни тысяч лет.

Онтогенез завершает свое развитие менее чем за 100 лет, и социальные ситуации могут приходить и уходить довольно быстро, а переход через социальные позиции обычно занимает несколько лет. Таким образом, достаточно ясно, что эти 4 процесса могут быть связаны с тремя различными временными шкалами: филогенез занимает миллионы лет, этногенез занимает десятилетия и столетия, социогенез занимает годы, онтогенез (то есть формирование устойчивых социальных позиций и идентичностей), требуются дни, годы и десятилетия.

Но взаимное строение этих процессов, то есть способ, которым один процесс достигает своих изменений благодаря другому процессу, означает, что шкала времени не может разделить эти процессы развития - все они работают непрерывно и взаимосвязаны.

Филогенез, этногенез, социогенез и онтогенез отличает то, что развивается .

• в филогенезе биологический генотип развивается путем естественного отбора;
• в этногенезе развиваются институционализированные формы деятельности и материальная культура;
• в социогенезе развиваются социальные позиции и социальные ситуации.
• в онтогенезе развиваются отдельные человеческие организмы и сознание.

Развитие ребенка и основные этапы - AMBOSS

Последнее обновление: 12 октября 2020 г.

Резюме

Графики роста и этапы развития являются одними из наиболее важных инструментов педиатрического скрининга и мониторинга. Диаграммы роста используются для оценки роста и веса с учетом возраста, в то время как этапы развития определяют физические, интеллектуальные и поведенческие навыки, которые ребенок с нормальным развитием должен приобрести к определенному возрасту. Рост и развитие ребенка оцениваются во время обычных осмотров ребенка через регулярные промежутки времени.Дети, чей рост и вес намного ниже или выше среднего, и те, кто не соответствует вехам развития для своей возрастной группы, должны быть обследованы на предмет основных заболеваний и получать соответствующее лечение. Неспособность к развитию (FTT) у младенцев - это состояние, при котором рост и прибавка в весе младенца намного ниже среднего, наиболее частой причиной которого является неправильная практика кормления. Глобальная задержка развития определяется как значительная задержка развития в двух или более областях у детей в возрасте до 5 лет.Регресс ранее достигнутых вех также может быть признаком глобальной задержки в развитии. Сохранение примитивных рефлексов свидетельствует о нарушении развития мозга.

Примитивные рефлексы

• Примитивные рефлексы - это рефлексы, которые обычно присутствуют в младенчестве и исчезают с развитием тормозных путей в подкорковые моторные области (обычно в течение 1 ^-го года жизни).
• Упорство примитивных рефлексов
  • У детей; : указывает на нарушение развития мозга
  • У взрослых; : предполагает поражение лобных долей; (знаки переднего выпуска)

Подошвенный хватательный и подошвенный рефлекс - это два разных типа примитивных рефлексов!

Каталожные номера: ^{[3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]}

Основные этапы развития

Хронологический возраст должен быть скорректирован с учетом гестационного возраста недоношенных детей до 2 лет!

Определение задержки развития варьируется в зависимости от состояния, но, как правило, задержку развития следует подозревать, когда возраст ребенка составляет> 25% среднего возраста, в котором достигается конкретная веха, или> 1.5 стандартных отклонений стандартного скринингового теста развития.

Близнецы, как и все другие дети, развиваются с разной скоростью, и каждого близнеца следует оценивать отдельно на предмет задержек в достижении контрольных точек.

Каталожные номера: ^{[13] [14] [15] [16]}

Нормальный рост у младенцев и детей раннего возраста

Графики роста используются для расчета процентиля роста ребенка путем нанесения веса и роста / длины ребенка на стандартизованные графики.Рост обычно измеряется стоя, а длина - в положении лежа.

• Нормальная скорость движения массы к возрасту
  • Доношенные новорожденные теряют до 7% веса при рождении в первые несколько дней после родов и обычно восстанавливают его в течение 2 недель.
  • Вес при рождении должен удвоиться к 4 месяцам, утроиться к 1 году и четверть к 2 годам.
• Нормальная скорость роста / длины тела к возрасту
  • Рост / длина младенца увеличивается прибл.30% в течение первых 6 месяцев и прибл. 50% в течение первого года.
  • Midparental высота (высота цели):
    • ♀ рост = [рост матери в см + (рост отца в см - 13)] / 2
    • ♂ рост = [рост отца в см + (рост матери в см + 13)] / 2
  • От рождения до 6 месяцев: 2,5 см (1 дюйм) в месяц
  • От 6 месяцев до 1 года: 1,3 см ( 0,5 дюйма) в месяц
• Вес к росту / длине тела
  • Полезно для выявления недостаточности питания у детей в возрасте
  • Рост / длина тела в возрасте 1 года должны быть на ~ 50% больше, чем рост / длина тела при рождении.
• Окружность головы к возрасту: используется для скрининга на микроцефалию и макроцефалию, особенно в течение первых 3 лет жизни
  • У здорового младенца окружность головы увеличивается на
    • 5 см в течение первых 3 месяцев.
    • 4 см в возрасте от 3 до 6 месяцев.
    • 2 см в возрасте 6–9 месяцев.
    • 1 см между 9–12 месяцами.
  • Микроцефалия
  • Макроцефалия

В соответствии с Правилом пяти нормальные темпы роста у детей могут быть приблизительно пятью: от рождения до 1 года (50–75 см, 25 см / год), от 1 до 4 лет (75–100 см, 10 см / год), 4–8 лет (100–125 см, 5 см / год), 8–12 лет (125–150 см, 5 см / год).

Каталожные номера: ^{[17] [18] [19]}

Неспособность развиваться

Определение

• Недостаточный рост ребенка для его возраста
• Наблюдается у 10% детей в США (возраст старше 18 месяцев)
• Антропометрические критерии FTT
  • Вес - для -age: thpercentile
  • Длина к возрасту: thpercentile
  • Индекс массы тела к возрасту: thpercentile
  • Замедление скорости веса, пересекающее 2 основные линии на графике роста

Этиология

• Неорганический FTT (~ 90% случаев) ^[20]
  • Нет основного заболевания
  • Обычно ассоциируется с:
• Органический FTT (~ 10% случаев) связан с расстройствами, которые:
  • Предотвратить потребление питательных веществ
  • Предотвратить всасывание питательных веществ
  • Вызывает чрезмерную потерю калорий

Клинические особенности

Диагностика

• История пищевых привычек (напр.ж., количество и частота кормлений, отказ от еды)
• Лабораторные исследования
• Визуализация

Лечение

• Лечение основной причины
• Консультации родителей по правильному питанию детей
• Детское питание для младенцев и пищевые добавки для малышей
• Тщательное наблюдение и мониторинг роста ребенка

Каталожные номера: ^{[21] [22] [23]}

Осмотр здорового ребенка

• Определение: график профилактической медицинской помощи, используемый для общей оценки педиатрического здоровья, раннего выявления заболеваний и быстрого лечения.
• График
  • 3–5 дней после родов (осмотр в стационаре)
  • В течение первого года: в 1, 2, 4, 6, 9 и 12 месяцев
  • В течение второго года: в 15, 18, 24 и 30 месяцев
  • В возрасте от 2 до 10 лет: ежегодные посещения
• Содержание визита

Ваш малыш на верном пути? Этапы детского развития

Онтогенез - Переиздание Википедии // WIKI 2

Возникновение и развитие организма, обычно с момента оплодотворения яиц до взрослой формы

Части человеческого эмбриона

Онтогенез (также онтогенез ) - возникновение и развитие организма (как физического, так и психологического, т.е.g., моральное развитие ^[1] ), обычно с момента оплодотворения яйца до взрослой особи. Этот термин также может использоваться для обозначения исследования всей продолжительности жизни организма.

Онтогенез - это история развития организма в течение его собственной жизни, в отличие от филогении, которая относится к истории эволюции вида. На практике авторы по эволюции часто говорят о видах как о «развивающихся» чертах или характеристиках. Это может ввести в заблуждение. Во время развития (т.е., онтогенетические) процессы могут влиять на последующие эволюционные (например, филогенетические) процессы ^[2] (см. эволюционную биологию развития и теорию рекапитуляции), отдельные организмы развиваются (онтогенез), в то время как виды развиваются (филогения).

Онтогенез, эмбриология и биология развития - тесно связанные исследования, и эти термины иногда используются как взаимозаменяемые. Аспекты онтогенеза: морфогенез, развитие формы; рост тканей; и клеточная дифференцировка.Термин онтогенез также используется в клеточной биологии для описания развития различных типов клеток в организме. ^[3]

Онтогенез - полезная область изучения многих дисциплин, включая биологию развития, психологию развития, когнитивную нейробиологию развития и психобиологию развития.

Онтогенез используется в антропологии как «процесс, посредством которого каждый из нас воплощает историю собственного творчества». ^[4]

Энциклопедия YouTube

• 1/5

  Просмотры:

  1603

  4813

  6 154

  493

  599

• Онтогенез и гетерохрония

• Влияние одомашнивания и онтогенеза на познавательные способности собак и волков

• Опыт войны в онтогенезе увеличивает эгалитарные и ограниченные мотивации - Михал Бауэр

• Wriggraph: модель кинетического графа, описывающая онтогенез и подвижность искусственных существ

Содержание

Этимология

Слово онтогенез происходит от греческого ὄν, по (род.ὄντος, ons ), то есть «быть; то, что есть», которое является причастием настоящего глагола εἰμί, eimi , т.е. «быть, я есть», и от суффикса -geny от греческого -γένεια - geneia , которая выражает понятие «способ производства». ^[5]

Природа и воспитание

В основополагающей статье 1963 года Нико Тинберген назвал онтогенез одним из четырех основных вопросов биологии, наряду с тремя другими вопросами Хаксли: причинно-следственная связь, ценность выживания и эволюция. ^[6] Тинберген подчеркнул, что изменение поведенческих машин во время развития отличалось от изменения поведения во время развития. «Мы можем сделать вывод, что сам дрозд, то есть его поведенческий аппарат, изменился только в том случае, если изменение поведения произошло, пока окружающая среда оставалась неизменной ... Когда мы переходим от описания к причинному анализу и спрашиваем, каким образом наблюдаемое изменение поведения было создано оборудование, естественный первый шаг - попытаться отличить влияние окружающей среды от влияния животного...В онтогенезе заключение о том, что определенное изменение находится под внутренним контролем (является «врожденным»), достигается путем исключения . "(стр. 424) Тинберген был обеспокоен тем, что устранение факторов окружающей среды трудно установить, а использование слова" врожденный "часто вводит в заблуждение.

Онтогенетическая аллометрия

Большинство организмов претерпевают аллометрические изменения формы по мере роста и созревания, в то время как другие подвергаются метаморфозу. Даже «рептилии» (нептичьи зауропсиды, e.g., крокодилы, черепахи, змеи, ^[7] ящерицы ^[8] ), потомство которых часто рассматривается как миниатюрные взрослые особи, демонстрируют множество онтогенетических изменений морфологии и физиологии. ^[9]

Антропологическое приложение

Люди постоянно сравнивают себя с другими. "Поступая таким образом, мы не столько признаем свое сходство с другими или наше различие, а скорее общность, заключенная в нашем различии. Другими словами, поскольку каждый из нас одновременно удивительно похож на всех других людей и заметно отличается от них, не имеет смысла думать о сравнении в терминах списка абсолютных сходств и списка абсолютных различий. Гарланд младший, Т .; Иначе, П. Л. (1987). «Сезонные, половые и индивидуальные изменения выносливости и метаболизма активности у ящериц». Американский журнал физиологии. Регуляторная, интегративная и сравнительная физиология . 252 (3): R439 – R449. DOI: 10.1152 / ajpregu.1987.252.3.r439. PMID 3826408. S2CID 15804764.

Внешние ссылки

Онтогенез - wikiwand

Для более быстрой навигации этот iframe предварительно загружает страницу Wikiwand для Ontogeny .

Подключено к:

Из Википедии, свободной энциклопедии

Спасибо за жалобу на это видео!

Смотрите также

• 
  Физическое воспитание детей с умственной отсталостью
• 
  Ребенок с задержкой психического развития
• 
  Психологические особенности личности ребенка на различных этапах развития
• 
  Индивидуальный план развития одаренного ребенка
• 
  Воспитание дворянских детей в 19 веке
• 
  Актуальные проблемы воспитания физической культуры детей дошкольного возраста
• 
  Значение возрастных кризисов в развитии ребенка
• 
  Нормальное развитие ребенка
• 
  Норма эпителий в моче у ребенка 10 лет
• 
  С какой температурой вызывают врача на дом ребенку нормы
• 
  Мультики для развития ребенка 4 5 лет