Олигофренопедагогика обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта

Ответы по олигофренопедагогике на вопрос "теории обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития "

Восточно-Сибирская академия подготовки государственных и муниципальных служащих

Программа профессиональной переподготовки

Олигофренопедагогика. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями интеллекта в условиях реализации ФГОС (340)

Дисциплина: Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)

Практическое задание 1, Модуль 1. Общие вопросы теории обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

Выполнил:

слушатель Подлесная Людмила Владимировна

Преподаватель:

Алешина Олеся Викторовна

г. Иркутск – 2017

Задание 1. Заполните таблицу «Вклад отечественных ученых в развитие олигофренопедагогики в России»:

Н.А Добролюбов

 Раскрыл положение «малоспособных» призывал проявлять терпение к ним. Опубликовывал статью «Учение с медленным пониманием».

Р.И. Россолимо

 Клинико-психологические исследования интеллектуального развития, как в норме, так и при патологии. Большое значение  придавал исследованиям,  результатом которых было улучшение состояния воспитания умственно отсталых детей. Считал необходимым привлечение к воспитанию разнообразных наук о человеке.

В. П. Кащенко

 Открыл школу-санаторий для аномальных детей в Москве. Где путём лечения, воспитания и обучения исправлялись недостатки развития детей, их готовили к полезной жизни и труду.

А.Н. Граборов

В Петербурге открыл частную школу-пансионат, которая стала центральной вспомогательной школой.

Л.В. Выготский

Создал институт дефектологии. Разработал теорию культурно-исторического развития личности (культурно-историческая парадигма). Огромное количество работ посвященных изучению аномальных детей: теория о первичном и вторичном дефекте; теория о зонах ближайшего и актуального развития и др.

Т.А. Власова

При участии коллектив учёных НИИ теоретически разработали и практически реализовали принцип дифференцированного обучения и воспитания детей с различными психофизическими отклонениями, создав типы учебных учреждений.

Задание 2.  Составьте сравнительную характеристику нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальными нарушениями в младенческом и раннем возрасте. Представьте ответ в виде таблицы:

Моторные функции

 Наряду с импульсивными дети начинают выполнять и произвольные движения: перекатываются и переворачиваются, садятся, встают, ползают, ходят.

  Задерживается появление прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить

Интерес к окружающему

 Неудержимое стремление познать окружающий мир.

  Отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т.д.).

Взаимодействие со взрослым

  Своевременный перехода к общению со взрослым на основе совместных действий с игрушками, возникает новая форма общения — жестовая. Дети на первом году жизни дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых.

  Не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления», не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых.

Речь

  Формируются своевременно предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указательный жест), развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха возникает своевременно лепет, гуление. Эти процессы физиологические, они появляются в самые первые месяцы жизни и протекают, в основном, независимо от окружающей среды, от влияния взрослых и связаны с состоянием центральной нервной системы ребенка.

  Не формируются своевременно предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указательный жест), развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха связано с тем, что у детей с нарушениями интеллекта не возникает своевременно не только лепет, но и гуление.

Эмоциональная сфера

  В ответ на голос, улыбку взрослого вскидывает ручки, ножки, улыбается, тихо гулит.

  Снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т.д.). У них не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления»

Ранний возраст

Моторные функции

  Овладение ходьбой (прямохождением), развитие предметной деятельности и развитие речи.

  Овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.

Предметные действия и предметная деятельность

  Осваивает «дальнее» пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, которые раньше оставались для него недоступными. Ребенок познает на практике направление и отдаленность в пространстве, свойства многих предметов. В результате начинается бурное развитие предметных действий

 Подлинного ознакомления с предметным миром у этих детей не происходит. Появляется «полевое поведение» дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, но тотчас же оставляют эти предметы, не проявляя интереса ни к их свойствам, ни к назначению. Многие из них бросают и те предметы, которые взрослый вкладывает им в руки.

Речь и общение

 К трем годам его словарь начинает насчитывать более 400 слов. В его речи присутствуют сначала однословные предложения Чуть позже однословная фраза заменяется К трем годам появляются и многословные предложения, часто еще не оформленные грамматически. Одновременно идут два процесса: совершенствуется понимание речи взрослого, т.е. развивается пассивная речь, и формируется собственная, активная речь ребенка. Подражание действиям взрослого является одним из существенных видов общения в раннем возрасте.

Развитие речи и общения также задерживается. У большинства детей активная речь не возникает. Пассивная речь развивается лучше. Она может оказывать некоторое воздействие на деятельность и поведение ребенка в пределах хорошо знакомых бытовых ситуаций. У некоторых детей появляются отдельные искаженные слова. В единичных случаях наблюдается формально соответствующая возрасту, но «пустая» речь.

Олигофренопедагогика:воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта в условиях ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О у/о

ГБУЗ ЛО санаторий "Сосновый мыс"

Государственное казенное учреждение социального обслуживания Московской области «Пушкинский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Бюджетное учреждение здравоохранения Республики Алтай «Станция переливания крови»

МБОУ гимназия им. А.В. Кольцова

МБОУДО «Детская школа искусств № 61»

МАУК "Троицкий музей"

МАУДО «ДМХШ «ОГОНЁК»

ООО «Теплоэнергомонтаж»

АНО ЦСОН «БлагоДать»

ООО «Медицинский центр «Аист»

ФГБУЗ ЮОМЦ ФМБА России

ИП Карпова Мария Анатольевна (АВТОПАРК №1)

КГБУЗ «Красноярский краевой госпиталь для ветеранов войн»

Государственное областное унитарное предприятие «Учебно-спортивный центр» комитета по физической культуре и спорту Мурманской области

Федеральное бюджетное лечебно-профилактическое учреждение «Санаторий «Эллада» Федеральной налоговой службы»

ФГБОУ «ВДЦ «Смена»

В группах повышения квалификации возраст не ограничен.

Мы принимаем всех желающих, однако студентам мы не сможем выдать диплом о профессиональной переподготовке. Он выдается только лицам со средним профессиональным (колледж/техникум) или с высшим образованием. Студенты, не имеющие среднего профессионального или высшего образования, обучатся могут, но в итоге получают сертификат, а не диплом. После того , как прошедший у нас переподготовку слушатель, завершает своё базовое образование и предъявляет нам заверенную копию диплома, мы меняем сертификат о прохождении курса на полноценный диплом о профессиональной переподготовке.

Меньший срок обучения - главное отличие профпереподготовки от второго высшего образования. Пройдя переподготовку или получив второе высшее образование, специалист может работать на равнозначных должностях.

Нет, в дипломе факт применения дистанционных технологий не упоминается.

Нет, личное посещение образовательной организации не является обязательным, итоговая работа может быть выполнена при помощи системы дистанционного обучения и «Skype» (при необходимости).

Да, конечно. Можно оплатить 50% при зачислении и 50% при выпуске

Не волнуйтесь, мы пришлем Вам обучающие материалы в любом удобном для Вас формате электронного обучения, включая простой вордовский файл по электронной почте

Просим Вас в подтверждение своей оплаты выслать нам на электронную почту [email protected] скан оплаченной квитанции.

Просим Вас в подтверждение своей оплаты выслать нам на электронную почту [email protected] скан оплаченной квитанции.

Зачисление происходит по факту оплаты, мы видим скан оплаченной квитанции и подключаем Вас к обучению

Преимущественно в форме компьютерного тестирование, количество попыток не ограничено

Диплом или удостоверение высылаются почтой России заказным письмом по указанному Вами адресу. При этом мы сообщаем Вам номер трекера и Вы самостоятельно можете отслеживать движение письма по РФ

При подаче заявки на обучение Вам придет автоматическое письмо-подключение с перечнем необходимых документов, а именно: договор, реквизиты для оплаты, личная карточка, заявление, согласие на обработку персональных данных, заверенная копия паспорта, заверенная копия диплома, согласие на отправку документа о квалификации почтой России, фото, свидетельство о браке ( если была смена фамилии).

Компьютер с доступом в интернет и базовыми программами (Word, Excel, Skype), желательна веб-камера.

После окончания программы дополнительного профессионального образования до 250 часов вы получите удостоверение о повышении квалификации. После окончания программы продолжительностью свыше 250 часов вы получите диплом о профессиональной переподготовке с правом ведения деятельности

Институт имеет государственную лицензию, следовательно, у него такие же права и обязанности, как и у государственного института.

Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика) Практическое задание 2

Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа профессиональной переподготовки

Олигофренопедагогика. Методы и технологии обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (512)

Дисциплина: Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)

Практическое задание 2, Модуль 2. Система коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с нарушением интеллекта

Выполнил:

слушатель Шальнова Олеся Владимировна

Преподаватель:

Алешина Олеся Викторовна

г. Волгоград – 2017

Цель: знакомство с особенностями коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими нарушения интеллектуального развития.

Задание 1. На основе анализа рекомендуемой литературы и лекционного материала сформулируйте основные принципы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Специфика обучения в специальных дошкольных учреждениях заключается не только в том, как используются словесные, наглядные и практические методы, но и в самой организации учебного процесса. Рассмотрим принципы построения занятий. Известно, что к началу обучения внимание умственно отсталых детей очень неустойчивое, кратковременное и привлекается только внешним видом предмета. Следовательно, одним из принципов построения занятий является частая смена видов деятельности, так как при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается и это дает возможность продуктивно продолжать занятие. По мере обучения количество времени на каждый вид деятельности увеличивается, а количество видов деятельности уменьшается. Другим принципом построения занятий является повторяемость программного материала. Умственно отсталым детям требуется значительно большее количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях и на новых предметах. Это необходимо, с одной стороны, для того, чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям, а с другой — для формирования переноса полученных знаний на новые объекты и ситуации. На этой основе у детей возникают более обобщенные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Таким образом, следующим принципом построения занятий является обеспечение переноса полученных знаний на другой материал. Чрезвычайно важным условием правильной организации занятий оказывается на первых годах обучения игровая форма занятий. С течением времени у детей должен сформироваться интерес к самой деятельности, а затем и познавательный интерес, что позволит уменьшить удельный вес игровой формы занятий.

Развивающее обучение тесно связано также с учетом сензитивных периодов развития. Л.С.Выготский показал, что в развитие ребенка есть периоды, в которые данный процесс, данная функция формируется наиболее быстро и, что главное, полноценно. Ни вкакой другой период добиться такой полноценности уже не удается. Эти периоды он назвал сензитивными, т.е. чувствительными к развитию определенной функции, процесса, деятельности. Так, например, наиболее сензитивным для развития речи ребенка в норме является период от 1 года до 3 лет. Если речь в этот период не развивается, ее формирование, в дальнейшем проходит со значительными трудностями и требуетспециального обучения.
Исходя из выше изложенного можно выделить следующие принципы воспитания и обучения детей с нарушениями интеллекта: единство диагностики и коррекции отклонений в развитии; учет генетического хода развития нормального развивающихся детей; учет сензитивных периодов в развитии; учет актуального уровня и потенциального уровня, т.е. зоны ближайшего развития ребенка;развивающий характер обучения.

Задание 2. Проанализировав лекционный материал и рекомендуемую литературу, заполните таблицу «Достоинства и ограничения словесных, наглядных и практических методов в обучении умственно отсталых дошкольников»:

Краткое описание

Достоинства

Ограничения

Словесные

 это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени и формы обучения.

Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по радио и телевидению, записанное на магнитную пленку, видеокассету и на сайт — интернета, произносимое самими учащимися) и печатное

  Слово стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы учащихся, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье), требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения, развивает навыки чтения, устную и письменную речь. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения.

 При организации обучения очень важно правильно выбрать способы передачи ребенку общественного опыта. Такими способами являются словесное описание или словесная инструкция, показ (подражание), образец, жестовая инструкция, совместные действия взрослогои ребенка.
Иногда ребенок не понимает всех слов и описаний, что не позволяет качественно донести необходимую информацию. Необходимо заменять слова и подбирать более простые формулировки.
Слишком долгая речь преподавателя может вызвать скуку и снизить интерес к обучению.

Наглядные

 это такие методы обучения, при которых усвоение учебного материала в процессе обучения зависит от применения наглядных пособий и технических средств. К группе наглядных методов обучения относятся наблюдение, демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слай­ды, видеозаписи, компьютерные программы)..

  Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Использование наглядных методов делает более доступным для понимания предлагаемый для изучения материал, повышает интерес и внимание учащихся

 Необходим правильный отбор информации, который будет сопровождать наглядность. в противно случае, её использование будет нецелесообразным.

Практические

 На занятиях учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими умениями: проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль.

 Помогает формировать практические умения и навыки, повышает мотивацию в обучении

 Задание 3. Откройте файл из файл из библиотеки: Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии» (глава I «Формирование наглядно-действенного мышления»). Кратко охарактеризуйте содержание работы по данному направлению (цель, задачи, разделы работы, содержание разделов - игры и упражнения).

ИГРЫ рекомендуются подготовительные игры-упражнения, в процессе которых у детей формируются обоб­щенные представления о вспомогательных средствах и оруди­ях фиксированного назначения, которые человек использует в каждодневной жизни: «ЛОВИ ШАРИК!», «ПОКОРМИ МИШКУ!», «ПОКАТАЕМ ЗАЙЧИКОВ!», «ИСПЕЧЕМ ПИРОГИ!», «ПЕРЕВЕЗЕМ ИГРУШКИ!», «ПОЙМАЙ РЫБКУ!», «КУКЛЫ ПРИШЛИ В ГОСТИ»,.

ЗАДАНИЕ «ПОЛЕЙ ЦВЕТОК!», ЗАНЯТИЕ «НА ЧЕМ МЫ СИДИМ?»

ИГРЫ в ходе которых у дошкольников формируются способы ориентиров­ки в условиях проблемной практической задачи, а также метод проб как основной способ решения наглядно-действен­ных задач: «ЗВЕНИ, КОЛОКОЛЬЧИК!», «ДОСТАНЬ КАМЕШКИ!», «УГАДАЙ, ЧТО В ТРУБКЕ ЛЕЖИТ?», «ДОСТАНЬ ТЕЛЕЖКУ», ИГРА «НАПОИ ПТИЧКУ!», «ПОКАТАЙ МАТРЕШЕК!», «ПОКОРМИ КРОЛИКА!», «ДОСТАНЬ КАРТИНКУ!», «ПОСТРОЙ ЗАБОР!», «САМОЛЕТЫ ЛЕТЯТ!»

ИГРЫ на опре­деление причины, нарушившей привычный ход действия или явления: «ЗАКРОЙ ЯЩИК!», «ПОКАТАЙ ИГРУШКИ НА КАЧЕЛЯХ!», «ПОСТРОЙ ЗАЙКЕ ДОМИК!», «КАЧЕЛИ», «УГОСТИ КУКЛУ ЧАЕМ!», «УГАДАЙ, ЧТО В КОРОБОЧКЕ!», «ПОЧЕМУ ШАРИК НЕ УПАЛ?», «ПЛАВАЕТ ИЛИ ТОНЕТ?», «ПОЧЕМУ СКАТИЛСЯ МЯЧИК?»

Задание 4. Откройте файл из файл из библиотеки: Катаева Е.Е., Стребелева Е.А. «Дошкольная олигофренопедагогика» (глава 10 «Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе»). Кратко опишите содержание работы специалистов ДОУ по подготовке умственно отсталых детей к началу школьного обучения. Сформулируйте критерии готовности умственно отсталого дошкольника к школе.

Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школьному обучению осуществляется в основном в специальных

дошкольных учреждениях.

Педагогический коллектив должен помнить о том, что эмоционально-волевая сфера развивается не сама собой, а требует длительной кропотливой воспитательной работы. Педагоги и воспитатели должны всегда помнить, что в специальном дошкольном учреждении должен быть в первую

очередь установлен здоровый эмоциональный климат — спокойный, доброжелательный, радостный. Надо опираться на

личностно-ориентированый подход к каждому ребенку, проявлять любовь и ласку, окружать их настоящим вниманием. Но

при этом помнить, что ласка не должна переходить в заласкивание, сюсюканье. Создание благоприятного эмоционального

климата требует искренности и сдержанности по отношению к детям, без резких переходов от крика к ласке, которые

создают у ребенка неуверенность и тревожность. Положительный эмоциональный фон, необходимый для правильного

развития личности ребенка, требует от педагогов большого внимания к своему собственному поведению, терпения,

гибкости

Условия которые обеспечивают всестороннюю подготовку детей к школе: постоянное сотрудничество ребенка со взрослыми, умение ребенка

преодолевать трудности

воспитание и обучение должны носить развивающий характер, т.е. максимально способствовать развитию познавательных

возможностей ребенка, формированию его личностных качеств, социальных потребностей и интересов.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются: умственная, мотивационная, эмоционально-

волевая готовность, готовность к общению со сверстниками и с учителем. Особо важную роль в подготовке ребенка к школе и в активизации его познавательных возможностей играют элементы

учебной деятельности, которые формируются и развиваются с самого начала пребывания ребенка в специальном

(коррекционном) дошкольном учреждении в процессе всех занятий.

Ребенок должен уметь вовремя включиться в работу, уметь переключиться с одного

задания на другое. Все это формируется в специальном дошкольном учреждении в процессе обучения и воспитания.

Другой необходимой предпосылкой к усвоению школьной программы является наличие у ребенка с нарушениями

интеллекта элементарных познавательных интересов и познавательной активности.

Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика) Практическое задание 1

Волгоградская гуманитарная академия профессиональной подготовки специалистов социальной сферы

Программа профессиональной переподготовки

Олигофренопедагогика. Методы и технологии обучения лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (512)

Дисциплина: Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)

Практическое задание 1, Модуль 1. Общие вопросы теории обучения и воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития

Выполнил:

слушатель Шальнова Олеся Владимировна

Преподаватель:

Алешина Олеся Викторовна

г. Волгоград - 2017

Задание 1. Проанализировав рекомендуемую литературу и лекционный материал, заполните таблицу «Вклад отечественных ученых в развитие олигофренопедагогики в России»:

Вклад отечественных ученых в развитие олигофренопедагогики в России

     Работа «О детях трудных в воспитательном отношении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей». В данной работе  анализирует указанную в названии проблему, опираясь на международный опыт.

          Клинико-психологические исследования интеллектуального развития, как в норме, так и при патологии. Большое значение  придавал исследованиям,  результатом которых было улучшение состояния воспитания умственно отсталых детей. Считал необходимым привлечение к воспитанию разнообразных наук о человеке.

Г. И. Россолимо

Г. Я. Трошин

          Работа «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей». Вёл активную деятельность, посвящённую помощи детям с отклонениями в развитии. Многолетний опыт работы в школе-лечебнице для ненормальных детей, созданной Г. Я. Трошиным в 1906 году, позволил ему глубоко научно осветить проблемы развития ребёнка с отклонениями. В своём труде подошёл к изучению ребёнка с отклонениями в развитии с позиций комплексного подхода, опираясь на антропологическое направление в педагогике, заложенное в России К. Д. Ушинским.  Утверждал , что умственно отсталые дети могут развиваться; подчёркивал, что это развитие осуществляется по тем же основным закономерностям, что и развитие ребёнка в норме. Трошин отмечал разницу между двумя категориями рассмотренных детей, нормальные дети в короткий срок проходят все стадии онтогенетического развития, у умственно отсталых более замедленное течение.

Л. С. Выготский

      Создал институт дефектологии. Разработал теорию культурно-исторического развития личности (культурно-историческая парадигма). Огромное количество работ посвященных изучению аномальных детей: теория о первичном и вторичном дефекте; теория о зонах ближайшего и актуального развития и др.

И.М. Соловьёв

   Изучал особенности зрительного восприятия умственноотсталых детей,  способность  воспринимать  и понимать изображения и сюжетные картины. Его исследования позволили доказать, что самый несформированный процесс это - мышление.

М.С. Дульнев

 Изучал особенности речевого развития умственноотсталых детей, объём активного и пассивного словарного запаса и умение им пользоваться.

Б.И. Пинский

  Адаптировал ряд методик для изучения памяти умственноотсталых

детей. Были разработаны программы трудового обучения детей

М.С. Певзнер

Описала этиологию и патогенез умственноотсталых детей. Разработала классификацию детей олигофренов.                        

Задание 2. На основе изучения рекомендуемой литературы опишите основные методы олигофренопедагогики как науки.

Основные методы олигофренопедагогики как науки.

     Олигофренопедагогика как наука пользуется следующими методами исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение продуктов детской деятельности, изучение психолого-педагогической документации, эксперимент.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение имеет цель, задачи, объект наблюдения. Выбирается способ наблюдения, наименее влияющий на исследуемый объект и обеспечивающий сбор необходимой информации. Ведутся записи (протоколы) наблюдений, полученная информация обрабатывается и интерпретируется.

Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что было недостаточно ясным при наблюдении, эксперименте или изучении продуктов детской деятельности. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения.

Анкетирование - метод массового сбора информации с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы.

 Изучение продуктов деятельности детей с нарушением интеллекта: рисунков, лепных поделок, поделок из бумаги и природного материала, тетрадей по отдельным дисциплинам и контрольных работ и т.д.

Изучение психолого-педагогической документации (личных дел детей, медицинских карт, психолого-педагогических характеристик, дневников наблюдений, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний) позволяет получить некоторые объективные данные, характеризующие реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

Особую роль среди методов олигофренопедагогики играет эксперимент - специально организованная проверка того или иного содержания, метода или приема работы для выявления его педагогической эффективности. Эксперимент включает четыре этапа:

· теоретический - постановку проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;

· методический - разработку методики исследования, методов обработки полученных результатов;

· собственно эксперимент проведение серии заданий, комплекса упражнений и т.п.;

· аналитический - количественный и качественный анализ полученных данных, их интерпретацию, формулирование выводов и практических рекомендаций. По конечным целям эксперимент может быть констатирующим, обучающим и контрольным.

Задание 3. Откройте файл из файл из библиотеки: Катаева Е.Е., Стребелева Е.А. «Дошкольная олигофренопедагогика» (глава 2 «Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями интеллекта», § 1). Составьте сравнительную характеристику нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальными нарушениями в младенческом и раннем возрасте. Представьте ответ в виде таблицы:

Сравнительная характеристика нормально развивающихся детей и детей с интеллектуальными нарушениями в младенческом и раннем возрасте

Задерживается появление прямостояния, т.е. они значительно позднее начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить

Интерес к окружающему

Неудержимое стремление познать окружающий мир.

 Отсутствует характерное для здорового ребенка неудержимое стремление познать окружающий мир, снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т.д.).

Взаимодействие со взрослым

Своевременный перехода к общению со взрослым на основе совместных действий с игрушками, возникает новая форма общения — жестовая. Дети на первом году жизни дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых.

 Не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления»,  не дифференцируют «своих» и «чужих» взрослых.

Речь

 Формируются своевременно предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указательный жест), развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха возникает своевременно лепет, гуление. Эти процессы физиологические, они появляются в самые первые месяцы жизни и протекают, в основном, независимо от окружающей среды, от влияния взрослых и связаны с состоянием центральной нервной системы ребенка. 

 Не формируются своевременно предпосылки развития речи: предметное восприятие и предметные действия, эмоциональное общение со взрослым и, в частности, доречевые средства общения (мимика, указательный жест), развитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха связано с тем, что у детей с нарушениями интеллекта не возникает своевременно не только лепет, но и гуление.

Эмоциональная сфера

 В ответ на голос, улыбку взрослого вскидывает ручки, ножки, улыбается, тихо гулит.

 Снижена реакция на внешние раздражители, отмечается безразличие, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства, раздражительности и т.д.). У них не возникает потребности в эмоциональном общении со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления».

Ранний возраст

Моторные функции

 Овладение ходьбой (прямохождением), развитие предметной деятельности и развитие речи.

 Овладение ходьбой задерживается на длительный срок, иногда до конца раннего возраста. наблюдается неустойчивость, неуклюжесть походки, замедленность или импульсивность движений.

Предметные действия и предметная деятельность

 Осваивает «дальнее» пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, которые раньше оставались для него недоступными. Ребенок  познает на практике направление и отдаленность в пространстве, свойства многих предметов. В результате начинается бурное развитие предметных действий.

 Подлинного ознакомления с предметным миром у этих детей не происходит. Появляется «полевое поведение» дети хватают в руки все, что попадает в их поле зрения, но тотчас же оставляют эти предметы, не проявляя интереса ни к их свойствам, ни к назначению. Многие из них бросают и те предметы, которые взрослый вкладывает им в руки.

Речь и общение

К трем годам его словарь начинает насчитывать более 400 слов. В его речи присутствуют сначала однословные предложения Чуть позже однословная фраза заменяется К трем годам появляются и многословные предложения, часто еще не оформленные грамматически. Одновременно идут два процесса: совершенствуется понимание речи взрослого, т.е. развивается пассивная речь, и формируется собственная, активная речь ребенка. Подражание действиям взрослого является одним из существенных видов общения в раннем возрасте.

 Развитие речи и общения также задерживается. У большинства детей активная речь не возникает. Пассивная речь развивается лучше. Она может оказывать некоторое воздействие на деятельность и поведение ребенка в пределах хорошо знакомых бытовых ситуаций. У некоторых детей появляются отдельные искаженные слова. В единичных случаях наблюдается формально соответствующая возрасту, но «пустая» речь.

Задание 4. Проанализируйте главу 5 «Педагогическая дифференциация учащихся вспомогательной школы» § 1 из пособия «Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе» под ред. В.В. Воронковой (нажмите, что бы перейти к ресурсу) и составьте краткую характеристику учащихся с нарушениями интеллектуального развития по возможностям обучения. Ответ представьте в виде таблицы:

Характеристику учащихся с нарушениями интеллектуального развития по возможностям обучения

Олигофренопедагогика: Воспитание и обучение детей с нарушением интелекта в условиях реализации ФГОС | Консультация (2 класс):

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Программа экспериментальной площадки по теме  «Построение образовательного пространства обучения на основе деятельностного подхода в условиях реализации ФГОС»...

Инклюзивное обучение с ввведением ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ....

Цель работы :  максимальная  коррекция  недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением слуха, на основе создания оптимальных...

Доклад...

В статье рассказывается об обучении детей с ОВЗ в условиях инклюзии. Описывается организация работы на уроке, методы и приемы....

В статье рассказывается о методах, формах и приемах работы в коррекционной школе в условиях реализации ФГОС...

Духовный мир взрослеющего человека – это та первооснова, которая в течение всей его последующей жизни определяет направленность личности.Недостатки развития и воспитания в школьный период жизни ...

Социально-педагогическая характеристика детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью).

1. Олигофренопедагогика как предметная область коррекционной педагогики. Объект, пред­мет и задачи олигофренопедагогики.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА (от греч. oligos - малый, phr:en - ум и педагогика), наука о воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта; один из разделов коррекционной (специальной) педагогики/

Современная олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию, обеспечивающую возможности индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым детям, принципы и методы их воспитания, содержание общего образования и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений.В основе олигофренопедагогики лежат те же источники, что и в общей педагогике. Поэтому своеобразие учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, вытекающее из учета особенностей их развития, равно как и дидактические основы обучения, общая методика урока, основы организации учебной работы в школе, основные положения частных методик, следует рассматривать как закономерную конкретизацию общепедагогических принципов.

Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта.

Олигофренопедагогика как наука имеет свой предмет исследования. Ее предметом являются теория и практика обучения, воспитания и разви-тия, социальная, правовая адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с нарушениями интеллекта.

В системе коррекционного образования рассматриваются три основ-ных подхода: обучение, воспитание и формирование личности на основе коррекции и компенсации имеющихся нарушений психофизического развития.

Предмет олигофренопедагогики изменялся с учетом конкретной исторической формации и рассматривался с философских, культуроло-гических, экономических и политических взглядов общества.

Субъектом изучения является ребенок с умственной отсталостью.

Перед олигофренопедагогикой как наукой стоят следующие задачи.

1. Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.

2. Определение организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.

3. Разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития.

4. Разработка путей педагогической помощи молодежи и взрослым с нарушением интеллекта

Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер мышления, что существенно затрудняет познавательную деятельность.

Согласно международной классификации (МКБ-10), выделяют четыре формы умственной отсталости: легкую (IQ – 40 – 69), умеренную (IQ – 35 – 49), тяжелую (IQ – 20 – 34) и глубокую (IQ ниже 20)'.

В олигофренопедагогике до настоящего времени была широко распространена другая классификация (МКБ-9), согласно которой выде-ляли три степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность, идиотия.

Умственно отсталые (слабоумные) дети — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1-3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т. е. широко распространенный, как бы «разлитый» характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда захватывающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений во всех видах психической деятельности.

Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям.

Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка-олигофрена отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям, присущи и некоторые положительные возможности наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития.

Положение о единстве закономерностей нормальной) и аномального развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основание полагать, что концепция развития нормального ребенка в общем может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей. Это позволяет говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие нормального и умственно отсталого ребенка

. 3. Система учреждении специального образования детей с интеллектуальной недостаточно­стью в Республике Беларусь. Вспомогательная школа как традиционный тип специальных уч­реждений образования.

Согласно законодательству РБ целями специального образования являются:

- реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение образования и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого специальных условий;

- социальная адаптация и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни.

Система специального образования включает:

1.1. участников образовательного процесса;

1.2. образовательные стандарты и разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;

1.3. учреждения, обеспечивающие получение специального образования, научно-методические и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы специального образования;

1.4. республиканские органы государственного управления и местные исполнительные и распорядительные органы в пределах их полномочий по управлению в сфере специального образования.

2. Специальное образование может осуществляться на следующих уровнях основного образования:

2.1. дошкольное образование;

2.2. общее базовое образование;

2.3. общее среднее образование;

2.4. профессионально-техническое образование;

2.5. среднее специальное образование;

2.6. высшее образование;

2.7. послевузовское образование.

3. Специальное образование может осуществляться при получении дополнительного образования, в том числе внешкольного воспитания и обучения, повышения квалификации и переподготовки кадров.

4. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, на дому.

Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации являются специальными учебно-воспитательными учреждениями нового типа системы образования и предназначены для осуществления комплексной коррекционно-педагогической, социально-психологической, медицинской реабилитации детей с особенностями психофизического развития по месту их жительства.

Специалисты Центра в зависимости от тяжести и структуры нарушения развития выбирают оптимальные педагогические условия коррекции выявленного нарушения, т.е. определяют форму специального образования (образовательную среду):

- специальная школа-интернат;

- специальная школа;

- центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;

- специальный класс;

- класс интегрированного обучения;

- пункт коррекционно-педагогической помощи;

- обучение на дому.

Специалистам учреждений образования, родителям ребенка, лицам, их заменяющим, выдается выписка из протокола, в которой дается заключение с описанием индивидуальных психологических особенностей ребенка, характера нарушения развития, рекомендуются среда обучения, программа обучения и воспитания.

Документация по основной деятельности центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации:

- годовой план;

- анализ работы за прошедший год;

- журнал регистрации детей, прошедших психолого-медико-педагогическое обследование;

- протоколы совещаний при директоре;

- протоколы методических объединений;

- согласие родителей с выбором формы специального образования;

- протоколы психолого-медико-педагогического обследования;

- карты развития ребенка;

- личные дела детей;

- алфавитная книга;

- приказы по основной деятельности;

- приказы по личному составу;

- личные дела сотрудников Центра, трудовые книжки;

- документы по аттестации, документация специалистов Центра.

4. Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обуче­ния и воспитания, на пунктах коррекционно-педагогической помощи.

Интегрированное обучение и воспитание – организация специального образования, при которой обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития осуществляется в дошкольных учреждениях (кроме специальных дошкольных учреждений) и общеобразовательных учреждениях (кроме специальных общеобразовательных школ (школ-интернатов) (далее – учреждениях образования), создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими детьми.

Основной целью интегрированного обучения и воспитания является реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

Образовательный процесс для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе учебных планов и учебных программ соответствующих типов учреждений образования с использованием средств и методов обучения, учитывающих специфику физических и (или) психических нарушений.

Пункт коррекционно-педагогической помощи (далее – пункт) как структурное подразделение может создаваться в учреждениях дошкольного и общего среднего образования, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующей образовательную программу дошкольного образования (далее, если не указано иное, – учреждение образования (организация), создавшее пункт).

Задачами пункта являются:

- изучение особенностей психофизического развития обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;

- формирование общих способностей учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов дошкольного и общего среднего образования;

- формирование позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения у обучающихся.

4. Содержание, организация и принципы коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых школьников понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.

Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий.

Опираясь на учение Л. С. Выготского о ведущей роли учения в развитии аномальных детей, было установлено, что коррекционная работа должна проводиться не на изолированных от учебных программ специальных уроках, а во всем процессе обучения и воспитания учащихся вспомогательных школ, путем использования специальных педагогических приемов.

Основными принципами подбора коррекционных упражнений являются следующие:

- опора на сохранные зоны развития;

- организация многоканального восприятия информации ребенком;

- организация положительной мотивации к упражнениям ребенка и родителей.

- постепенное усложнение упражнений.

4. Особенности педагогического процесса с учащимися с интеллектуальной недостаточно­стью.

Процесс обучения учащихся с нарушениями интеллекта – это целостная система, состоящая из логически последовательных структурных связей в учебном процессе. Эти связи складываются последовательно, они дополняют друг друга, осуществляются в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Выделяются следующие компоненты: восприятие учебного материала учеником, осмысление его, закрепление в памяти и применение усвоенных знаний и умений.

Восприятие изучаемого материала является исходным моментом познавательной деятельности учащихся. Именно восприятие у детей с нарушениями интеллекта несовершенно, что приводит к непониманию изучаемого, быстрому забыванию. Исследованиями установлено, что «активность и целенаправленность ощущений и восприятий учащихся специальной (коррекционной) школы понижены, избирательность, осмысление нарушены.

Осмысление учебного материала – это процесс понимания изучаемого. Но не всегда ученик с нарушениями интеллекта даже в подростковом или старшем школьном возрасте может самостоятельно вскрыть сущность связей и зависимостей между предметами и явлениями. Ему малодоступен процесс анализа, синтеза, классификации, обобщения, следовательно, мыслительные операции самостоятельно учащиеся проводят с трудом, в основном все они пытаются воспроизвести то, что видят: окно, дом, сад; дым, облако, пар; страх, ужас, волнение.

Процесс закрепления полученных знаний и умений осуществляется в системе коррекционного обучения лишь в том случае, когда учитель убедился, что знания прочны и могут быть воспроизведены в достаточном объеме. Запоминание и воспроизведение носят осмысленный характер. Огромную роль играет повторение, которое используется не только с целью закрепления и систематизации знаний, но и как коррекция имеющихся мыслительных процессов.

Применение усвоенных знаний и умений вызывает у учащихся с нарушениями интеллекта трудности, обусловленные не только дефектом, но и необходимостью переработки информации, использования ее в практической деятельности. Многие трудности в процессе обучения преодолеваются, но сам механизм применения полученных знаний в новых условиях часто не реализуется. Вот почему важным требованием в процессе применения знаний и умений является постоянное возвращение к условиям, в которых знания и умения формировались.

Олигофренопедагогика Педагогика и дидактика

Олигофренопедагогика - раздел дефектологии, изучающий проблемы воспитания и обучения умственно отсталых людей и вопросы их социальной реабилитации.

Содержание

• 1 Историческая олигофренопедагогика
• 2 Причины интеллектуальных нарушений
• 3 Классификация интеллектуальных расстройств
• 4 Объектная олигофренопедагогика
• 5 Предмет олигофренопедагогики
• 6 Задачи олигофренопедагоги
Литература
• 9 Образовательные учреждения
• 10 См. Также
• 11 Примечания

История олигофренопедагогики [править]

История помощи детям с умственными недостатками делится на три периода: до Октябрьской революции, в СССР и сейчас.

До Октябрьской революции общественность в лице философов, мыслителей, врачей и педагогов высказывалась за принятие мер по лечению и воспитанию слабоумных. Особенно значительными были взгляды А.И. Герцен, В. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбова. В 1854 году в Риге доктор Фридрих Пельц открыл лечебно-педагогическое заведение для малодетных, слабоумных и идиотов. Позже он был преобразован в пансионат для эпилептиков и умственно отсталых.Психиатры В. И. Яковенко, И. Г. Игнатьева, П. И. Ковалевский сыграли огромную роль в развитии олигофренопедагогики. Известный специалист в области обучения и воспитания умственно отсталых детей П. И. Ковалевский отмечает недостаточность помощи, оказываемой государственными учреждениями умственно отсталым детям.

« В настоящее время все земство России устроило своих несчастных душевнобольных совершенно правильно и вполне рационально», административно-медицински-административно-административно, Россия тоже постепенно этим занимается. Среди душевнобольных, несомненно, много идиотов, нашедших приют, пищу, мир и покой. Общество было спасено от них, и они были освобождены от общества. Но это было так. Это балласт заведений, кушающих и ничего не делающих. Это существа, которые только берут у общества, но не дают ему ничего хорошего ... Хотелось бы пробудиться в этой материи, в этой массе материи, силы и энергии, возродить ее, одухотворить и направить в мир причина. "

Известный деятель в области образования и воспитания умственно отсталых детей Е.К. Грачева отмечает вред обществу игнорирования важности образования и воспитания в помощи детям:

« Одна благотворительная организация создает только паразиты общества: ленивцы, содержание которых очень дорого. »

В одном из первых в России лечебно-педагогических учреждений для умственно отсталых детей, открытом в 1882 году И.В. Малеревского, воспитательные воздействия были направлены на адаптацию детей к будущей жизни через привитие им трудовых навыков. Учреждение И. В. Малеревского просуществовало 20 лет (с 1882 по 1903 г.). Он подготовил 401 ученика обоего пола. В учреждение были доставлены дети с различной степенью умственной отсталости: от самой тяжелой до относительно легкой. Учащиеся были разделены на 2 отделения: старшее учебное заведение проходило обучение по программе средних учебных заведений и знакомилось с ремеслом; в младшее отделение входили дети с более тяжелыми формами умственной отсталости, занимавшиеся исключительно физическим трудом.Ключевое значение в учреждении уделялось физическому труду на свежем воздухе. Летом ученики переехали на сельскохозяйственную ферму, где они выполняли различные работы, которые позволяли им частично обеспечивать себя продуктами питания. По мнению В.П. Кащенко, за 20 лет учреждение добилось следующих результатов:

« Из 139 респ. старшее отделение полностью исправлено 72, существенно улучшено 48; 59 человек Поступила в среднюю школу. С 115 ед. младшее отделение полностью восстановлено 34, отдано на попечение родителей 41. Остальные без изменений. "

Большое значение придавалось обучению детей с ограниченными интеллектуальными возможностями к самостоятельной жизни через работу в учреждениях для умственно отсталых детей под руководством Е.К. Грачевой. Можно сделать вывод, что к моменту глобальных социально-экономических изменений Произошедшая в результате революции 1917 года в России сформулированы основные положения, открывшие путь к новому этапу в развитии олигофренопедагогики.Среди этих положений: необходимость трудового воспитания как основы интеграции детей с ограниченными возможностями в общество, нормально развивающихся, приобщения детей к творчеству; широкое использование индивидуального подхода.

В советское время была создана дифференцированная сеть учреждений для обучения умственно отсталых детей. Развитие олигофренопедагогики в советский период определялось фундаментальными работами, в том числе: Еременко И.Ж. «Организация учебной деятельности учащихся вспомогательных школ на основе повышения их познавательной активности»; Я. Лаужикас «Очерки воспитания воли учащихся (на основе исследования развития и воспитания воли учащихся младших классов вспомогательных школ)»; И. Грошенков, «Визуальная деятельность как средство воспитания и развития учащихся вспомогательной школы»; В.Ю. Карвелис «Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ (на материале Литовской ССР)»; М.Перова, «Методика обучения математике во вспомогательной школе»; «А. А. Дмитриев. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся общеобразовательных школ в процессе физического воспитания ».

В настоящее время в Научно-исследовательском институте коррекционной педагогики Академии педагогических наук Российской Федерации выполняется научных исследования в области дефектологии. Проблемы научных исследований, опыт обучения детей с отклонениями в развитии освещаются в журнале «Дефектология».

Причины умственной отсталости [править]

1. Причины эндогенного происхождения

• Хромосомные. Изменения хромосомной структуры или количества хромосом называют хромосомными аберрациями. Хромосомные аномалии составляют около 1–1,8% всех наследственных заболеваний и встречаются у 5–8% детей, страдающих психическими заболеваниями. Типичным и широко известным хромосомным заболеванием является синдром Дауна или трисомия хромосомы 21, который составляет около 13% всех хромосомных заболеваний и редко передается по наследству.Всего описано около 300 различных хромосомных аберраций, и этот список постоянно увеличивается. На появление хромосомных аномалий влияет радиоактивное излучение и другие виды излучения, отравляющие химические вещества, в том числе некоторые лекарства, вирусные инфекции.
• Гены. Большая группа наследственных заболеваний - это генные аберрации. В настоящее время известно около 2000 из них, и этот список ежегодно обновляется учеными-генетиками. Генные аберрации могут вызывать как психические, так и физические расстройства.Их следствием могут быть интеллектуальные нарушения разной степени тяжести. Известно около 30 генных заболеваний, из-за которых нарушается развитие скелета, около 20 форм глухоты. В отличие от большинства хромосомных аномалий, которые всегда проявляются при рождении ребенка, первые признаки наследственных генных заболеваний обнаруживаются в любом возрасте. Особую группу наследственных заболеваний составляют ферментопатии, при которых из-за недостаточности определенных ферментов нарушаются некоторые биохимические процессы в организме.Наряду с соматической патологией часто развивается деменция. В этой группе хорошо изучена болезнь фенилкетонурия, при которой ребенок значительно отстает в развитии. ^[1] .

2. Причины экзогенного происхождения

• Пренатальный (антенатальный)
• Родовой (во время родов)
• Послеродовой (послеродовой)

Инфекции чаще возникают в результате инфекций (краснуха), интоксикации (алкоголь) и травмы. В этой группе нарушения возникают из-за негативного воздействия окружающей среды.Они могут быть врожденными или приобретенными. Большая группа нарушений вызывает неблагоприятные факторы, действующие на организм в период развития плода. Неблагоприятное воздействие на плод в период от 3 до 10 недель развития может быть причиной образования грубых пороков развития нервной системы. В том случае, если нарушения возникают на более поздних стадиях развития, выраженность дефекта может варьироваться в разной степени: от грубой дисфункции или ее полного отсутствия до незначительной задержки скорости развития.

Классификация интеллектуальных расстройств [править]

• В настоящее время в практической работе психиатры используют международную классификацию (МКБ-10) по степени глубины интеллектуального дефекта.

• Умственная отсталость делится на формы:
  • легкая (IQ в пределах 50-69),
  • умеренная (IQ в пределах 35-49),
  • тяжелая (IQ в пределах 20-34),
  • глубокая (iq ниже 20).

Объект олигофренопедагогики [править]

Объектами олигофренопедагогики являются воспитание, обучение и социальная адаптация детей и подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Предметная олигофренопедагогика [править]

Олигофренопедагогика - педагогическая наука. Предметом олигофренопедагогики является теория и практика обучения, воспитания, социальной адаптации и реабилитации, интеграции студентов с ограниченными интеллектуальными возможностями в общество.

Задачи олигофренопедагогики [править]

1. раскрытие значения образования в коррекционном развитии умственно отсталого ребенка;
2. Изучение закономерностей умственного развития умственно отсталых;
3. Разработка содержания методов, приемов, средств обучения и воспитания лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями и организация их жизни в специальных учреждениях.

Литература [править]

• Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика психического развития детей: Учеб. для студентов педагогических и университетских вузов / С.Д. Забрамная. - 2-е изд., Перераб. - М .: Просвещение, 1995. - 112 с.
• Катаева А.А., Стеблева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М .: Владос, 2005. - 207 с. - ISBN 5-691-00178-7
• Мюллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелыми умственными отклонениями: Учеб. припуск на шпильку. дефектолог. факт выше пед. исследования. Руководители и слушатели курсов повышения квалификации, воспит. по спец. 031700 - Олигофренопедагогика / А. Р. Мюллер, Г. В. Цикото. - М .: Академия, 2003. - 208 с. - (Высшее)
• Шипицына, Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе: Социализация детей с умственными отклонениями / Л. М. Шипицына; Inst.Педагогика и психология, МУСиР им. Р. Валленберг. - СПб .: Дидактика Плюс; М .: Институт общегуманитарных исследований, 2002. - 496 с.
• Мозговой В.М., Яковлева И.М. Основы олигофренопедагогики - 3-е изд., -М .: Академия, 2010. - 224 с.
• Богдан Н. Н., Могильная М. М Специальная психология.

[PDF] Обучение детей с интеллектуальными нарушениями: анализ рекомендаций, основанных на исследованиях.

 @article {Rty2016TeachingCW, title = {Обучение детей с умственными недостатками: анализ рекомендаций, основанных на исследованиях.}, author = {Лаури Р {\ "а} ти, Э. Конту и Райя Пирттимаа}, journal = {Журнал образования и обучения}, год = {2016}, объем = {5}, pages = {318-336} } 

Сохранить в библиотеку

Создать оповещение

Цитировать

Запустить новостную ленту

Специальное образование для детей с умственной отсталостью

«Умственная отсталость / умственная отсталость - это интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего, присутствующее с рождения или в раннем младенчестве, вызывающее ограничения в способности вести нормальную повседневную деятельность».

«Умственная отсталость / умственная отсталость - это интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего, присутствующее с рождения или раннего младенчества, что приводит к ограничению способности вести нормальную повседневную деятельность.”

У умственно отсталых людей отсутствуют социальные и концептуальные навыки. Они не могут правильно общаться с другими из-за неразвитости языка и испытывают трудности с обучением и справляются с повседневными делами. Их IQ ниже среднего, но это не означает, что эти дети не могут научиться заботиться о себе. Степень обучения зависит от серьезности проблемы. Большинство детей могут многому научиться, если им будет обеспечена надлежащая среда и забота. Они могут вести частично независимую жизнь.

Специальная учебная программа для умственно отсталых

Детям с умственной отсталостью должна быть предоставлена ​​специальная программа обучения. Определенные внеклассные занятия, такие как йога, музыка; Этих детей можно познакомить с танцами, искусством, ремеслами и т. д., поскольку они могут научиться взаимодействовать во время выполнения этих действий. Им также необходимо дать физическую подготовку, которая может включать упражнения, игры и занятия спортом. Их коммуникативные навыки можно улучшить, используя язык жестов.Весь процесс обучения детей должен быть направлен на то, чтобы сделать этих детей максимально независимыми. Вместо того, чтобы давать им книжные знания, их следует обучать повседневным навыкам и занятиям.

Это миф, что эти дети могут получить образование, только если они помещены в специальные учреждения. Скорее наоборот. Им нужно вовлечение и забота, чтобы научиться вести независимую жизнь. Государство также гарантирует им образовательные и другие услуги.
Их комплексные образовательные планы должны быть разработаны группой врачей, педиатров, подросткового психиатра, логопедов, а также руководителями семьи и школы в соответствии с уровнем отсталости. Прежде чем вводить ребенка в какой-либо класс, необходимо должным образом решить его психологические проблемы. У ребенка не должно развиваться чувство неполноценности, поскольку это может препятствовать желанию учиться. При принятии решения о приеме ребенка в обычную школу или в специальную школу требуется большая осторожность.Иногда неправильные решения могут перенапрягать его способности и усугубить его ограничения. Помимо предоставления академических знаний, их следует обучать методам изменения поведения, а также обучать их профессиям и после этого жить самостоятельно.
В Индии умственная отсталость широко распространена как в городской, так и в сельской местности. Закон об инвалидах гласит, что должна быть обязательная поддержка для профилактики, раннего выявления, обучения, трудоустройства и других возможностей для лиц с умственной отсталостью.