Обучение слепых детей по системе брайля осуществляется на основе

Система (азбука) Брайля для слепых: письмо и шрифты

Слепотой называют состояние, которое возникает вследствие полной потери зрения на оба глаза. Человек перестает не только видеть, но и ощущать свет. Это приводит к потере возможности ориентироваться в окружающем пространстве (бытовая слепота) и неспособности выполнять работу даже при помощи оптических приборов (профессиональная слепота).

Причины слепоты

Нарушение или полная потеря зрения, как правило, вызваны разными факторами. К ним относят внутриутробные заболевания и пороки развития плода, которые приводят к врожденной слепоте новорожденных. Потерю зрения у детей и взрослых до 50-ти лет обычно вызывают заболевания и травмы глаз. У лиц старшего возраста слепота нередко наступает вследствие сосудистых патологий органа зрения, возникновения глаукомы. В последнем случае, возвращению зрения способна помочь хирургическая пересадка роговицы.

Обучение и трудоустройство инвалидов

Даже имея физические ограничения, в России незрячие люди имеют возможность обучаться разным профессиям и проявлять себя на разных должностях. Их трудоустройство, является обязанностью Общества слепых, которое в том числе, ведет культурно-массовую и просветительскую работу в среде людей, имеющих ограничения по зрению. Административные центры Общества слепых находятся во всех крупных городах страны. На них же возложена обязанность обучения и профориентации слепых и слабовидящих граждан.

Получение среднего образования слабовидящими и слепыми детьми, в России является обязательным. При этом, обычные общеобразовательные школы принимают учеников с остаточным зрением. Для их обучения применяются лупы и увеличивающие устройства, а также прочие приемы дающие возможность ребенку усвоить учебный материал.

Детей со зрением менее 0,05 и совершенно слепых, берут в специализированные школы, где обучение проходит с применением наглядных пособий и методов преподавания, акцентированных на слух и осязание ребенка. Библиотеки для слабовидящих и незрячих укомплектованы аудио- и обычными изданиями, специальными таблички со шрифтом Брайля. Так в крупнейшем просветительском учреждении подобного типа, Российской государственной библиотеке для слепых, собраны специализированные пособия. К ним относятся не только вышеупомянутые издания, но и большая коллекция специальных рельефно-объемных моделей, позволяющих людям с ограничениями по зрению, получать тактильную информацию о разных объектах, ощупывая их.

Применение компьютерных электронных устройств

Альтернативой печатным изданиям для слабовидящих, сегодня стали аудиокниги. Они помогают узнавать о произведениях известных авторов, прослушивать их инсценировки и даже спектакли. Особый вклад в создание аудиокниг вносят волонтеры, создающие эти аудиокниги на специальных сайтах и распространяющие их среди широких масс. Сегодня разрабатывается и выпускается масса электронных устройств, помогающих при отсутствии зрение. Так новым, запатентованным средством кодировки и передачи сигнала стала модель визуально-замещающих устройств проекта «Тактильное виденье».

Работать с текстами инвалидам по зрению помогают специальные приспособления для электронных устройств - клавиатура со шрифтом Брайля и дисплей, имеющий генератор человеческой речи, помогающий считывать информацию с экрана. Все это делает жизнь незрячих людей более полноценной и насыщенной, помогает адаптироваться в социуме.

Шрифт Брайля

Шрифт Брайля представляет собой специальную систему для обучения незрячих чтению и письму. Она была разработана французом Луи Брайлем в 1824 году.

Будучи сыном сапожника Брайль потерял зрение в трехлетнем возрасте после ранения глаза шилом. В пятнадцать, он создал метод начертания букв и их чтения слепыми людьми, который в последствии назвали его именем. К его разработке, мальчика подтолкнуло знакомство с «ночным методом» - способом шифрования военных донесений, автором которого был капитан артиллерии Шарль Барбье.

Шрифт Брайля имел значительные отличия от типа линейного написания знаков, созданного Валентином Гаюи. Изучение его, помогает слепым людям научиться писать и читать. Данный метод, также развивает навыки правописания, грамматики, пунктуации. Позволяет незрячим и слабовидящим разбирать графики и сложные схемы.

Структура шрифта

Буквы шрифта Брайля изображаются посредством шести точек, разделенных на два столбца. Читают текст справа налево, и наоборот слева направо на следующей странице. Для восприятия шрифта Брайля существует определенная сложность. Она заключается в прочтении текста по обратной стороне листа используя выпуклости проколотых отметок. Точки имеют нумерацию, идущую по столбикам сверху вниз и читаются сперва с правой, после с левой стороны.

Как это происходит? В верхнем правом углу помещается точка 1. Под ней помещается 2. В нижнем правом углу расположена 3. Вверху слева - 4, под ней внизу - 5, в нижнем левом углу - 6. Когда-то, тифлопедагоги вносили предложение поменять местами цифры 1 и 3, однако, их предложение не поддержали. Позже, расширяя русский шрифт Брайля, была добавлена цифры: 7 под 3, а также 8 под 6. При этом, ячейка без прокола, также представляет собой определенный символ.

Издавна сложились определенные нормы размеров точек, расстояний между ними, расстояний между столбцами. Достаточная для распознавания минимальная высота отметки - 0,5 мм, промежутки между проколами составляют 2,5 мм. Расстояние между ячейками по горизонтали составляет 5 мм, по вертикали - 3,75 мм. Подобная структура дает возможность быстро и легко овладеть навыками чтения, на ощупь распознавая знаки. Печатные листы с текстами по Брайлю могут иметь разные форматы. Однако, традиционным для России, принято считать лист, включающий двадцать пять строчек, с тридцатью и тридцатью двумя символами в каждой. Общий размер листа, при этом, составляет 23х31 сантиметр.

Для слепых людей, брайлевский рельефно-точечный шрифт – это единственный способ научиться читать и писать, получить достойное образование и дальнейшее трудоустройство.

Как работает система

Шрифт Брайля состоит из 63 информативных символов и 64-го пробела. В расширенной системе содержится 255 знаков. Кроме того, как и в обычной, в ней, присутствует пробел. В связи с тем, что общее число сочетаний точек ограничено, зачастую применяются многоклеточные символы, состоящие из нескольких знаков, с различными функциями. Могут применяться также и дополнительные символы – прописные и заглавные буквы, цифры. Каждое сочетание знаков может иметь до десяти значений и более.

Для нанесения на бумагу шрифта Брайля существуют определенные инструменты. По этой причине любые изменения в конфигурации, размере, форме и выделении букв невозможны. Для выделения символов принято применять специальные знаки, которые ставят перед заглавными или прописными буквами. Если применяются разные типы шрифтов, такие знаки устанавливают до и после слов и частей предложения, которые нужно выделить.

Для написания текста либо его части курсивом, их помещают между определенными отметками - условными тегами. При этом, прослеживается некое сходство с системой html, где также применяют теги.

Грамматические особенности

В плане построения предложений, шрифт Брайля тоже имеет характерные особенности - изменение некоторых грамматических норм. В этой связи, научившийся писать по этой системе незрячий человек («браилист»), станет допускать ошибки, работая на обычном компьютере. Так шрифт Брайля, отличен от обычного в следующем:

• Прописная буква игнорируется;
• Перед тире и после запятой пробел не ставится;
• Промежуток, отделяющий знак номера от числа отсутствует;
• Для схожих символов применяется одно обозначение (тире и дефис - один знак препинания).

Подобные грамматические «ляпы» для письма Брайля являются нормой. И незрячий человек станет их допускать, если не пройдет дополнительное обучение.

Значение символов

Различные сочетания точек в клетке воспроизводит при брайлевском письме различные буквенные, цифровые и музыкальные символы. Они могут применяться для написания иностранных букв и слов, компьютерных или математических символов и уравнений. Шрифт Брайля, является эффективным средством для развития навыков грамматики, пунктуации и правописания у незрячих людей. С помощью этой системы легко описывать графики и схемы, с трудом поддающиеся устному описанию.

Способ письма

Как уже указывалось выше, Брайль придумал для незрячих людей способ тактильного чтения. Данный принцип получения информации построен на совокупности 6-ти отметок (ячеек). Они располагаются в два ряда и имеют по три знака в каждом ряду. Расположенные в разном порядке внутри ячейки точки, образуют смысловые единицы. Следуют в специальном порядке и знаки: 1, 2, 3 – слева и сверху вниз, 4, 5, 6 - в правом столбце так же. 1 * * 4 2 * * 5 3 * * 6 – по такому принципу и формируется шрифт Брайля.

Технология обучения письму

Брайлевский прибор, грифель или печатная машинка – это основные элементы, необходимые при письме для слепых. Между двумя металлическими либо пластмассовыми пластинами приспособления, вкладывается лист бумаги и зажимается ими. На верхней части пластины имеют ряды прямоугольных окон, нижняя часть имеет углубление, соответствующее каждому окну. Ячейки пластинок аналогичны брайлевским ячейкам.

Знаки образуются под давлением грифеля на бумагу. При сдавливании, углубления нижней пластины выдают определенные символы. Текст пишется справа налево, так как его воспроизведение будет на обратной стороне листа.

Брайлевская печатная машинка включает шесть клавиш, соответствующих шести точкам в ячейке. Здесь же присутствует ручка вала, которой переводят строки, делают «возврат назад» или «пробел». Если знак формируется с помощью нескольких клавиш, на них нажимают одновременно. Каждое надавливание, таким образом соответствует букве. По левой и правой сторонам от «пробела» предусмотрены три клавиши – это цифры. Как же осуществляется письмо?

В соответствии с техникой письма, указательный палец левой руки нажимает слева на клавишу находящуюся рядом с «пробелом». Это точка - 1. Средним пальцем этой руки можно написать точку 2, для чего просто нажать центральную клавишу, следующую за клавишей точки 1.

Нажав безымянным пальцем на последнюю клавишу, получим точку 3. С противоположной стороны, на соответствующие клавиши «4», «5», «6», должны нажимать пальцы правой руки. «Пробел» ставят большим пальцем. Таким образом, при письме задействованы обе руки. Текст, напечатанный на машинке, можно прочесть, не переворачивая бумажный лист.

Заключение

Конечно, для освоения системы Брайля требуется приложение некоторых усилий. К примеру, поставленная не в том месте по невнимательности отметка, способна изменить цифры номера телефона и пр. Однако, силы не будут потрачены впустую. Шрифт Брайля поможет в достижении высоких результатов адаптации в социуме.

Обратившись в Московскую Глазную Клинику, каждый пациент может быть уверен, что за результаты хирургического вмешательства будут ответственны высококвалифицированные рефракционные хирурги – одни из лучших российских специалистов в данной области. Уверенности в правильном выборе, безусловно, прибавит высокая репутация клиники и тысячи благодарных пациентов. Самое современное оборудование для диагностики и лечения заболеваний глаз, одни из лучших специалистов и индивидуальный подход к проблемам каждого пациента – гарантия высоких результатов лечения в Московской Глазной Клинике.

Уточнить стоимость той или иной процедуры, записаться на прием в "Московскую Глазную Клинику" Вы можете по телефону 8 (800) 777-38-81 (ежедневно с 9:00 до 21:00, бесплатно для мобильных и регионов РФ) или воспользовавшись формой онлайн-записи.

Обучение слепых и слабовидящих людей

Обучение слепых и слабовидящих людей

III.1 Рельефно-точечный шрифт Брайля

Для слепых и слабовидящих людей умение читать и писать по Брайлю является ключом к грамотности, успешному трудоустройству и независимости.

Шрифт Брайля представляет собой рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими, в основе которого лежит комбинация точек шеститочия. Знак, изображенный комбинацией рельефных точек высотой 0,6 мм, диаметром 1,4 мм, записывается в ячейке размером 4,2 мм х 7 мм. Написанный таким образом текст, при определённом навыке легко распознается на ощупь. Лёгкость чтения знаков и их компактность позволяют незрячему читателю достаточно быстро читать текст. Такую систему записи и чтения создал французский тифлопедагог Луи Брайль (1809-1852гг.). Алфавит, цифры, музыкальные ноты и любые другие печатные символы могут быть воспроизведены в системе Брайля различными комбинациями точек в ячейке (клетке). Брайлевские обозначения также используются для написания математических знаков, уравнений, компьютерных символов и для письма на иностранном языке.

Когда слепые или слабовидящие дети учатся читать, шрифт Брайля является лучшим способом развития навыков правописания, грамматики, пунктуации. Кроме того, сложные схемы и графики, которые трудно описать устно, легко описываются посредством системы Брайля.

Изучение системы Брайля даст возможность незрячему ребенку перейти к работе на компьютере с брайлевским дисплеем и на брайлевском принтере.

Шрифт Брайля читается на ощупь, с помощью указательного пальца одной или обеих рук.

Чтобы выучить систему Брайля и писать точно и аккуратно, потребуется приложить некоторые усилия. Например, неправильно поставленная точка может изменить номер телефона.

Для письма по системе Брайля используют прибор, представляющий из себя пластину и крышку. На пластине выдавлены шеститочия, а крышка содержит отверстия, по которым осуществляется письмо. Для нанесения точек используется металлический грифель, напоминающий шило. Бумага для письма незрячих несколько отличается от обычной, она более плотная.

III.2 Грамматические особенности письма по Брайлю

Из-за ряда конструктивных особенностей шрифта Брайля, в письме на его основе, сделаны некоторые изменения правил грамматики. В результате чего человек, обучавшийся по системе Брайля, которого также принято называть "браилистом", впоследствии может допускать ряд характерных ошибок при написании обычного текста, например, если незрячий человек будет вводить текст на адаптированном для работы без помощи зрения компьютере.

В целом можно выделить следующие отличия брайлевского письма:

- Частое игнорирование заглавных букв.

- Отсутствие знака пробела после запятой.

- Отсутствие знака пробела перед тире.

- Отсутствие пробела между знаком номера и числом.

Использование одного и того же символа для обозначения похожих пунктуационных знаков, например, тире и дефиса, так как в Брайле существует лишь один единственный символ подобного рода.

Без специального дополнительного обучения, незрячий человек всегда допускает подобные ошибки, набирая обычный текст, так как в системе Брайля они являются стандартными правилами.

III.3 Обучение письму и чтению

Среди тифлопедагогов нередко бытует мнение, что обучение ребенка чтению и письму по системе брайля до поступления в школу нежелательно и даже в некотором смысле вредно. Несколько лет назад появился принципиально новый термин – предбрайль, значение которого остается до конца не раскрытым. Прежде, чем говорить непосредственно о технологии обучения незрячего ребенка навыкам рельефно-точечного письма, хотелось бы заметить, что зрячие дети изучают азбуку задолго до поступления в школу и это не мешает им осваивать программу. Но все, же знание брайля для слепого ребенка нежелательно. Здесь может быть два представления о вопросе: во-первых, в отличие от зрячих детей, среди незрячих дошкольников число умеющих читать и писать весьма незначительно, а во-вторых, очень часто за обучение ребенка берутся неквалифицированные специалисты или сами родители этих детей, имеющие на руках, в качестве методического пособия лишь тетрадь для письма по Брайлю, на обложке которой приведен алфавит. Действительно, в подобной ситуации ребенка приходится переучивать, что часто очень непросто сделать из-за уже сложившегося стереотипа и привитых технических навыков (закладывание бумаги в прибор, угол соприкосновения грифеля с бумагой, комбинация пальцев, держащих грифель и т.д.).

Однако если обучением ребенка занимается специалист, сам владеющий брайлем и имеющий большой практический опыт, переучивать ребенка не придется, а умение читать и писать сильно облегчит процесс школьного обучения в самые сложные первые месяцы, когда большая часть времени тратится на первичную адаптацию к новой среде. Хочется еще раз подчеркнуть, что обучением дошкольников должны заниматься люди, знающие азбуку Брайля не в теории, а на практике, применяющие ее не от случая к случаю, а систематически. Педагог может быть как незрячим, так и слабовидящим. Во втором случае будет весьма полезным визуальный контроль над осанкой ребенка, постановкой руки, движениями.

Единых методов при использовании системы Брайля не существует, хотя школьные педагоги пытаются стандартизировать данный процесс, выводя правила из собственного опыта и теоретических знаний. Однако, люди, владеющие системой Брайля, а главное, пользующиеся ею, разрабатывают свои собственные, удобные в каждом индивидуальном случае, способы, порой, весьма далекие от школьного стандарта. Это неизбежно, потому, приучать ребенка читать двумя руками, объясняя, что так правильно, когда он прекрасно читает одной, не имеет смысла. Что, действительно, важно – это осанка. Здесь педагог должен быть непреклонен, поскольку незрячие дети очень часто наклоняют голову, поднимают одно плечо, сгибают спину, что неизбежно приведет к искривлению позвоночника и защемлению нервных окончаний.

Итак, до того, как начать непосредственно процесс обучения, ребенка необходимо познакомить с прибором, грифелем, брайлевской книгой, тетрадью. Нередко педагог начинает обучение с того, что пытается научить ребенка колоть конкретные точки (в брайлевской азбуке каждая клетка прибора поделена на 6 точек, из комбинаций которых и составляются буквы). Вряд ли у ребенка, впервые увидевшего прибор и грифель, часто плохо представляющего себе элементарные пространственные понятия, получится с первого раза не только наколоть ту точку, которую показал ему педагог, но даже удержать строку. Самое главное, поставить руку ребенка, чтобы острие грифеля было строго перпендикулярно бумаге, и отработать движения кисти. Часто дети прилагают много сил, нажимая на грифель, работает не только кисть, но и вся рука. От такой работы ребенок будет быстро уставать, испортится осанка. Работу кисти желательно отрабатывать не меньше двух недель, причем абсолютно не имеет значения, какие точки ребенок будет накалывать. Здесь очень важна помощь родителей, поэтому, прежде чем учить ребенка, нужно научить того, кто будет с ним работать дома.

Когда движение руки отработано, необходимо научить ребенка держать строку, т.е. писать на той строке, которая задана педагогом. На этом этапе возникают самые большие сложности, поскольку психологически ребенок еще не понимает, для чего это нужно. Для начала необходимо вместе с ребенком посчитать количество строк в приборе и количество клеток в одной строке. Это лишь на первый взгляд кажется легко. На самом деле, незрячие дети страдают ослабленной мелкой моторикой, и если количество строк они способны сосчитать с незначительной погрешностью, то количество клеток в строке колеблется от 10 до 50 (количество клеток в одной строке – 24). Лишь преодолев этот сложный этап, можно приступать непосредственно к изучению брайля.

Поздноослепшие люди начинают изучать Брайль не с письма, а с чтения. Опыт показывает, что в работе с детьми (в 9 случаях из 10 – врожденная слепота) эта последовательность неверна. Необходимо начинать именно с письма и именно в той последовательности, которая описана выше, поскольку зеркальность отображения, на которой основана система брайля, воспринимается ребенком с трудом и очень медленно.

Процесс обучения пойдет легко и быстро только после того, как ребенок осознал расположение точек в клетке прибора и научился колоть именно ту, которая задана педагогом. В зависимости от состояния мелкой моторики, усидчивости ребенка, общей трудоспособности этот процесс занимает от одного занятия, до двух-трех недель. Не стоит опережать события и пытаться называть ребенку те буквы, которые получаются при накалывании заданных комбинаций точек. Первоначально это должны быть просто упражнения, как в плоскопечатной прописи. Обязательным моментом является выполнение домашних заданий под контролем родителей. Необходимо объяснить, насколько важно «набивать» руку, отрабатывать навыки письма. Во избежание ошибок, работать с ребенком дома должен тот из родителей, которого обучали непосредственно педагоги.

Когда будут пройдены все подготовительные этапы, можно приступать к изучению азбуки. Оптимально изучать 3 новые буквы за одно занятие, для ребенка это несложно. На дом задается повтор материала, короткие слова из уже изученных букв. Таким образом, на изучение алфавита тратится от двух с половиной до трех месяцев. Показывая ребенку новую букву, необходимо написать ее несколько раз вместе, чтобы ребенок почувствовал точки. При этом каждая накалываемая точка называется педагогом по ее порядковому номеру, например: буква Н – первая, третья, четвертая, пятая и т.д. Процесс совместного письма осуществляется следующим образом: педагог встает за спиной ребенка, кладет свои руки на руки ребенка, повторяя его движения и комбинацию пальцев. У ребенка должно сложиться впечатление, что это он сам накалывает необходимые точки, а учитель лишь следит за его руками.

Еще один немаловажный момент в изучении системы брайля – роль левой руки. Многие дети не осознают до конца, что при помощи нее они легче смогут находить следующую клетку. Эту технологию необходимо отработать сначала без грифеля: просто передвигать указательный палец левой руки из одной клетки в другую, при этом правая рука следует за левой как бы занимая то место, которое освободила левая. У незрячих детей очень часто активна только одна рука, необходимо научить работать обе, только тогда процесс обучения письму и чтению пойдет гладко и достаточно быстро.

Изучив алфавит, научившись писать слова и предложения, можно приступать к чтению. На первый взгляд, кажется, что зная буквы, сам составляя слова, ребенок быстро научится читать. Однако очень часто именно этот процесс занимает основную часть времени. Если обучение письму требует лишь отработки техники, то при обучении чтению помимо зеркальности восприятия, узнавания букв по очертаниям (когда ребенок учится писать, он, безусловно, просматривает то, что сделал и запоминает как выглядят некоторые буквы) имеет место очень сложный, нередко тормозящий процесс момент – слабое осязание. Существует миф о сверхчувствительности пальцев у слепых. На деле же очень часто оказывается, что ребенок просто не чувствует точки. Чтобы избежать таких вещей, еще до начала обучения необходимо проверить чувствительность пальцев и в если это требуется, в качестве домашнего задания рекомендовать работу с крупами, фасолью и другими мелкими предметами. Здесь вариантов может быть множество: перебирать крупы, отделяя рис от пшена, фасоли, гороха; определение формы различных мелких предметов, камней, фруктовых косточек. При этом особое внимание родителей нужно обратить на то, что работать должны обе руки.

Основные трудности при обучении чтению могут возникнуть с так называемыми «зеркальными» буквами: Е-И, Н-Я, С-Ш, Р-В, Д-Ф, Ж-Х, О-Э, Т-Ю. Поначалу ребенок неизбежно будет путаться в этих парах, но детская память очень цепкая и при постоянной работе, эти ошибки очень быстро исчезнут. Когда ребенок читает дома, родителям необходимо следить за текстом по плоскопечатному аналогу, чтобы во время исправлять возникающие неточности. Как только ребенок осознает, что он может читать самостоятельно, все предыдущие сложности заглушит восторг и оторвать малыша от книги будет очень непросто.

Коррекционные занятия по Освоению системы Брайля.

Коррекционные занятия по Освоению системы Брайля.

Начальная школа проводит коррекционные занятия по Освоению системы Брайля, развитию познавательной сферы и развитию осязания и мелкой моторики.

Функция кисти уникальна и универсальна. Она - основной орган труда во всем его многообразии. Рука связана с мышлением, переживаниями, трудом слепых и слабовидящих школьников.

    Цель курса "Развитие осязания и мелкой моторики" - формирование у детей умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а так же обучение приемам выполнения различных действий.

Задачи:

Совершенствование статистической и динамической организации движений;

Дифференциация движений пальцев обеих рук;

Развитие пространственной ориентации;

Развитие и совершенствование осязательного восприятия;

Развитие речи, памяти, внимания, мышления;

Совершенствование эмоционально – волевой сферы.

На своих уроках мы стараемся давать детям различные упражнения на развитие мелкой моторики. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка.

Каждый урок начинается с разминки - пальчиковой гимнастики и упражнений на повышение уровня активации. Данные упражнения повышают потенциальный энергетический уровень ребенка, обогащают его знания о собственном теле, развивают тактильную чувствительность.

На занятиях используются различные виды деятельности:

- обследование знакомых и незнакомых предметов.

- графические упражнения (штриховка, раскрашивание, обводка),

- творческие задания: оригами, аппликация, лепка;

- мозаика, конструирование;

- чтение рельефных рисунков, подготовка руки к письму и чтению по Брайлю;

- дидактические игры на развитие осязания и моторики;

- обучение приемам самомассажа кистей и пальцев рук.

Таким образом, осязание и мелкая моторика

·         помогают ребенку с нарушением зрения исследовать, сравнивать, классифицировать окружающие его предметы, позволяя тем самым лучше познать мир, в котором он живет;

·         навыки тонкой моторики позволяют ребенку обслуживать себя;

·         позволяют ребенку на равных со зрячими участвовать в играх;

·         способствуют повышению самооценки ребенка, т.к. дают возможность приобрести социальный опыт.

Обучение чтению, письму и печатанию по Брайлю признается одним из важнейших компонентов элементарной реабилитации незрячих, потому что невозможность чтения и письма создает не только информационный дефицит, но и психологический дискомфорт, который усиливается тем, что, не умея читать и писать, ребенок перегружает свою память излишней информацией.
     Без знания рельефно-точечного шрифта затруднено самообразование незрячего, а именно самообразование является одним из способов преодоления внутренних психологических проблем для лиц со зрительной депривацией.
     Главная цель занятии состоит в ознакомлении детей с системой обозначений Л.Брайля и формирование у них устойчивых умений читать и писать на ее основе, а также умений и навыков пользования основными тифлотехническими средствами.
     Достижению этой цели способствует ознакомление незрячих с историей возникновения и развития шрифтов слепых, с основными техническими средствами, используемыми при обучении системе Брайля; формирование у них умения читать рельефно-точечным шрифтом литературного и математического текстов; формирование умения использовать шрифт Брайля для изучения смежных предметов и в собственном жизненном опыте.

опытом.

Развитию познавательной сферы.

Цель:

Последовательно и планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их познавательной активности и умственного развития, формировать творческую личность, способную к пониманию себя как субъекта деятельности, пониманию социальных отношений и понимание других людей.

Задачи:

Формирование умения осуществлять различные умственные действия;

Развивать самостоятельность детей;

Развивать:

Способность к рассуждению;

Самоконтроль;

Стремление доказывать свое мнение.

Доказывать свою точку зрения;

Формирование положительного отношения к учению;

Формировать такие качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный материал;

Создание благоприятных условий для:

Раскрытия способности учащихся;

Развития сенсорно – рецептивной сферы, наглядно- образного мышления;

Проявлять познавательную активность, направленную не только на окружающий мир, но и самого себя.

Проявление внешней рефлексии в умении взаимодействовать с другими людьми, т.е. учитывать позицию другого;

Проявление внутренней рефлексии в умении давать адекватную оценку самому себе.

Именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения. Однако его результатом является не только развитие самих познавательных процессов учащихся, но и появление позитивных сдвигов в их мотивационно - личностной сфере.

В занятиях одинаково важное значение придается формированию самих когнитивных умений и тем знаниям, которые с их помощью приобретаются.

Именно поэтому когнитивные умения, сформированные на конкретном материале, в рамках данной развивающей программы достаточно эффективно могут применяться учащимися по отношению к различному учебному материалу.

Взаимосвязь коррекционных занятий с обучением предметам общеобразовательных областей способствует созданию оптимальных условий для всестороннего развития слабовидящих и незрячих школьников и обеспечению возможностей эффективного усвоения программного материала, ликвидации в ходе обучения отставаний и неравномерностей развития различных сторон познавательной деятельности и личностных качеств учащихся.

Обучение слепого ребенка в условиях инклюзивного образования

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 имени Ж.И.Алферова г. Туринска

Тема: Обучение слепого ребенка в условиях инклюзивного образования.

Тишкова Ирина Витальевна

учитель начальных классов

Введение

Инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. На данный момент в России существуют и прекрасно функционируют коррекционные учебные заведения для таких детей. Однако инклюзивное образование является одним из основных направлений реформы системы специального образования, цель которой – реализация права на образование без дискриминации.

Основная часть

Цель моей работы: представить опыт своей работы по инклюзивному образованию со слепым ребенком.

В этом учебном году я столкнулась с рядом проблем , связанных с инклюзивным образованием, т к в 1 класс пришел обучаться слепой ребенок:

1. Отсутствие опыта работы со слепыми детьми с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля.

2. Отсутствие представления об особенностях психофизического развития слепых детей, особенностях развития их мыслительных процессов.

3. Отсутствие специальных учебников, тетрадей, приборов для обучения ребенка счету, письму и чтению по системе Брайля.

4. Отсутствие материально-технической базы для обучения слепых детей, наглядных пособий, а также оптических и тифлопедагогических устройств, расширяющих познавательные возможности детей.

Для частичного решения данных проблем, я поступила на дистанционное обучение в АНО ДПО «УрИПКиП» г.Пермь по программе профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика. Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушением зрения в условиях реализации ФГОС».

В качестве слушателя участвовала во Всероссийских Мартиросяновских педагогических чтениях «Опыт и перспективы развития образования детей с глубокими нарушениями зрения».

Осуществляю сотрудничество с коррекционной школой-интернат для слабовидящих и слепых им. С.А Мартиросяна г. Верхняя Пышма. Там я посетила уроки в первых классах, практические занятия по письму рельефно-точечным шрифтом Брайля и по чтению учебников, получила консультацию от методистов данной школы по обучению слепых детей. Я получила консультацию школьного психолога по особенностям психофизиологического развития слепых детей, об организации коррекционной работы со слепыми детьми. Школа предоставила нам для временного пользования учебники математики, русского языка, Азбуку для слепых, выполненные шрифтом Брайля, тетради для письма, колодку для чтения и написания букв и цифр.

Было принято решение о частичной интеграции в обучении слепого ученика. На часть уроков Саша приходит индивидуально, т к в общем классе научить ребенка писать и читать по системе Брайля намного сложнее, темп выполнения заданий (письмо букв и цифр шеститочием) намного медленнее, чем традиционным способом. При чтении и письме ребенку так же требуется помощь учителя, нужно постоянно направлять руки ребенка на строчку, помогать ориентироваться в книге и в тетради. На уроки музыки, окружающего мира, внеурочную деятельность Саша ходит совместно с классом. Так же совместно с классом посещает праздники в классе, ездит на экскурсии в музей. В этом огромную помощь в качестве сопровождающего нам оказывает мама мальчика.

Одной из главных задач, стоящих передо мной, была адаптация слепого ребенка в новом коллективе, среди зрячих одноклассников. Я познакомила детей класса с особенностями слепого человека, постаралась создать доброжелательную обстановку и сформировать толерантное отношение к слепому однокласснику. При первом знакомстве с одноклассниками Саша имел возможность познакомиться поближе с каждым одноклассником используя тактильный контакт и пожатие руки. Слепой ребенок учится контактировать и общаться с другими детьми, учится вступать с ними в диалог. Улыбка или кивок головы как способ поощрения не доступны слепому ребенку. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети.

Принимая слепого ребенка в свой класс, я тщательно обдумала, где посадить нового ученика. Тотально слепой ребенок, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. Во время занятий я использую специальные учебники, выполненные шрифтом Брайля, прибор, грифель и тетради для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля, специальные колодки для письма цифр и букв, наглядный материал должен быть удобным для изучения его руками.

При организации учебного процесса важно учитывать физиологические особенности слепого ребенка. Практически весь материал ребенок воспринимает на слух и с помощью тактильного восприятия. На уроках Саша учится анализировать литературные произведения на слух, выделяя опорные слова и предложения, на слух проводить разбор слов, выделять условия и вопрос задачи, устно выполнять вычисления. В период обучения грамоте и математике одной из главных задач является: обучение ребенка правильному чтению и письму рельефно-точечным шрифтом букв, слов и предложений, цифр. Для этого необходимо, чтобы у ребёнка была достаточно развита тактильная чувствительность. Благодаря тактильной чувствительности незрячие воспринимают форму, размеры, фактуру предметов, читают точечный шрифт и рельефные изображения (рисунки, чертежи, схемы). Развивать тактильную чувствительность пальцев необходимо на уроках коррекции мелкой моторики. Это работа с конструктором, бумагой, пластилином. Составление различных пирамид, чтение рельефных рисунков, пальчиковая гимнастика и т.д. Всё это развивает и улучшает чувствительность пальцев. Развитая тактильная чувствительность у незрячих детей может в известной мере компенсировать дефект зрения. Но т к у нас отсутствуют уроки коррекции мелкой моторики, то развитием тактильной чувствительности мы занимаемся между занятиями или во время физкультминуток. Учитывая, что многие объекты слепой ребенок никогда не видел, и потому они непонятны ему, для знакомства с ними, необходимо использовать реальные объекты, или муляжи предметов, выполненных с соблюдением пропорций, направляя на них руки детей для подробного тактильного изучения. Наиболее сложная проблема для незрячего – это ориентирование в пространстве. Я обучаю Сашу ориентироваться в классе по основным ориентирам, учу составлять устно путь-карту к своему месту. В связи с этим я не меняю место занятий ребенка, пока он не выработает до автоматизма движения в знакомом помещении. Саша принимает активное участие в школьных конкурсах. Успешно выступил на школьном конкурсе чтецов, посвященного С. Михалкову, в конкурсе «Алые паруса».

Заключение.

Я считаю, что обучение детей с ОВЗ возможно в условиях инклюзивного образования. Но при этом требуется специальная подготовка учителя, создание условий для физического развития и оздоровления, условий для эффективной коррекционно-развивающей работы, материально-техническая база и много терпения .

Литература

Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие / А.Г. Литвак ; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ, 1998. - 271 с.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2002

Солнцева Л.И Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения.// Дефектология. № 4 1998.

http://sdo.urgaps.ru/?uc=5

http://mart-school.ru/informatsionnaya-spravka-o-shkole

Приложение.

Статья на тему "Методы и приемы обучения чтению и письму слепых детей младшего школьного возраста" (1 класс)

Методы и приемы обучения чтению и письму слепых детей младшего школьного возраста

Для подготовки слепого к систематическому обучению чтению и письму необходимо развить его слух. Мы должны помочь ребенку разобраться в том многообразии звуков и шумов, которые окружают его, и не только разобраться, но и научиться копировать их.

Наш родной язык имеет огромные возможности для передачи различных звуков окружающей жизни – пения и щелкания птиц, кваканья лягушек, журчания ручейка и т.д. Подражание, а в дальнейшем и дифференциация этих звуков способствуют развитию фонематического слуха при подготовке ребенка к школе. Развитие фонематического слуха нельзя рассматривать вне связи его с речедвигательными процессами, которыми сопровождается произношение и выделение звуков речи. Возникающие при этом слуховые и кинестетические ощущения выступают в качестве взаимно определяющих друг друга компонентов. Поэтому необходимо привлекать внимание детей не только к звучанию слов, но и к их артикуляции.

Дети упражняются в различении и воспроизведении звуков окружающей действительности (летит самолет, шуршат под ногами сухие листья). Эти упражнения проводятся в связи с наблюдениями во время экскурсий, на прогулках, на занятиях и в процессе соответствующих игр (“Узнай по голосу”, “Узнай по слуху”, “Что я делаю?”). Дети учатся соотносить звуки с предметами и явлениями окружающего мира и объяснять: “Это упали ножницы”, “Это играют мячом”, “Шумит ветер” и т.д.

Проводя упражнения, рассчитанные на общее развитие слуховых восприятий детей, необходимо должное внимание на выделение в окружающей действительности звуков, совпадающих со звуками нашей речи, например, гудок гудит: “у-у-у”; гусь шипит: “ш-ш-ш”; собака рычит: “р-р-р” и т. д.

После того как дети в достаточной мере научатся различать и воспроизводить звуки и звукосочетания, воспринимаемые ими в окружающей природе, следует перейти к анализу звукового состава речи. Сначала дети учатся делить простое по структуре предложение, состоящее из двух слов (без предлогов и союзов), на слова. Если речь их и развита недостаточно, можно проводить эти упражнения сначала на группах слов с показом конкретных предметов, а затем без показа. Выделять отдельные слова в предложении помогает отбивание такта на каждое слово.

Основой деления речи на слова на данном этапе обучения является произнесение предложений с паузой после каждого слова, т. е. ориентировка на интонационное деление речи, как на более доступный для слепых детей признак. Следующие этапы работы: различение слов, сходных по звуковому составу (шапка – папка, стол – стул, мишка – мышка, уши – усы, коза – коса); деление слов на слоги с отбиванием такта на каждый слог; выделение некоторых гласных и согласных звуков (без ознакомления с буквами).

При обучении письму слепого ребенка очень важно подготовить, развить осязающую руку. Специальное внимание уделяется упражнениям, способствующим развитию координации движений кисти и пальцев руки. В качестве первоначальных упражнений следует использовать различные виды ручного труда: лепку из пластилина, вырезывание из бумаги, шитье по проколам или по контуру, а также игры с мозаикой и т. д. Надо научить ребенка легко и нежно ощупывать предметы, прикасаясь к ним кончиками пальцев, не надавливая и не нажимая.

В школе мы знакомим детей с прибором Брайля, шеститочием. Они учатся узнавать различные сочетания точек как на увеличенной колодке со вставными штифтами, так и на специальной бумаге. Для этого, например, детям даются наколотые на листке буквы брайлевского алфавита и предлагается выложить их на колодках. Или учитель предлагает среди наколотых на карточке букв отыскать такую, которую дети предварительно выложили на своих колодках. Такие игры позволяют научить детей воспринимать брайлевские буквы на осязание. Во время этих занятий воспитатель имеет возможность научить детей правильным приемам чтения двумя руками. Одновременно ведется изучение нумерации точек при письме и чтении.

Опыт работы показал, что долго задерживаться на нумерации точек не следует. Дети легко запоминают место точек в шеститочии после нескольких занятий. Следует больше заниматься с брайлевскими колодками и настоящим, уменьшенным шеститочием, обучая детей целостно охватывать сочетание точек, а не определять место каждой точки. Слишком длительная задержка на счете точек влечет за собой увеличение срока обучения чтению, так как дети при чтении отдельных букв воспринимают не их целостную структуру, а отыскивают каждую точку внутри буквы, производя множество лишних движений. Навыки быстрого чтения формируются прочными лишь при условии схватывания всего сочетания точек в букве, что требует от ребенка минимального количества движений.

На занятиях следует познакомить детей с грифелем, научить правильно его держать, обхватив сверху указательным пальцем, а большим и средним по бокам, научить накалывать точки с определенным нажатием на грифель. При этом большое внимание нужно обращать на то, как дети сидят: не опускают ли низко голову, не искривляют ли позвоночник. Нужно научить детей правильно располагать прибор на столе, а в дальнейшем, планомерно передвигая левую руку одновременно с правой, справа налево, следить за строчкой. Писать отдельные точки шеститочия нужно, ориентируясь на их местоположение.

Для упражнения руки в написании точек на приборе Брайля проводятся также занятия по накалыванию различных узоров из комбинаций точек (линии, рамочки, орнаменты). Это касается добукварного периода обучения грамоте.

Далее приведем пример урока букварного периода обучения грамоте.

Тема: Письмо буквы и.

Цели: научить правильно писать букву и, закрепить написание букв а и о, развивать фонематический слух, развивать ориентировку в малом пространстве, развивать осязание пальцев рук.

Оборудование: колодка-шеститочие, приборы прямого письма и чтения, письменные приборы Брайля, грифели, тетради.

Комментарии к уроку

В ходе данного урока учитель переносит методический акцент на методы обучения написания буквы, выделяя среди них практические и наглядные методы обучения. При этом применение упомянутых методов строится на использовании таких средств обучения, как колодка-шеститочие, прибор прямого письма и письменный прибор Брайля.

Ход урока

1. Организационная часть.

Закрепление правил пользования прибором прямого письма и чтения. Привитие бережливого отношения к технике, формирование элементарной технической грамотности.

2. Актуализация знаний о звуке [и].

-С каким звуком вы познакомились на уроке чтения?

-Какой это звук гласный или согласный? (гласный).

-Почему этот звук гласный?

-Чем звук отличается от буквы?

-Послушайте слова и укажите в них звук [и] (Инна, игла, изба, изверг, изделие, изумление, икона, икра, иллюстрация, инженер, инкубатор).

-Поясните смысл этих слов.

-Назовите по два слова, содержащих звук [и] в начале и в конце слова.

3. Письмо буквы о на колодке-шеститочии.

-Правильно расположите колодку-шеститочие для письма (поясните как это сделать).

-Из каких точек состоит буква и? (2 4).

-Укажите стержнем грифеля места этих точек

-Поясните словами места этих точек при письме.

-Напишите на колодке-шеститочии точки 2 и 4.

-Что обозначает эта комбинация точек?

-Прочитайте грифелем запись точек и поясните ее.

-Переверните колодку «через бочок».

-Прочитайте написанную букву.

-Что значит прочитать букву?

-Сотрите точки. Уберите колодку-шеститочие.

-Возьмите дидактические карточки. Расположите их правильно.

-Как это сделать?

-Прочитайте первую строку записей.

-Что значит прочитать букву и?

4. Письмо буквы и на приборе прямого письма и чтения.

Приготовьте прибор для письма (поясните как это сделать).

Найдите первую рабочую строку, ее начало.

Напишите в первой клеточке букву и с пояснениями.

Проверьте правильность написания буквы на панели для чтения.

5. Письмо буквы и на письменном приборе Брайля.

Приготовьте письменный прибор для письма. Проверьте крепление листа в приборе.

Найдите рабочую строку и укажите грифелем ее первую клетку.

Как написать в ней букву и? (подробно объясните действия).

Напишите букву и еще в девяти клетках.

Поясните как это делается.

Напишите букву и в остальных клетках с пропуском по две пробельные клетки.

Прочитайте буквы грифелем второй половины строки и поясните чтение.

Найдите следующую рабочую строку.

Напишите в ней четыре раза сочетание букв иа, ио, ои.

Достаньте лист из прибора. Прочитайте вслух двумя руками записанные сочетания.

6. Самостоятельное письмо букв.

Диктант.

Послушайте произносимые слова и запишите буквы, обозначающие первые звуки слов (иголка, арбуз, осы, окуни, аист, иней, апельсин, инжир).

И а о о а и а и

На новой рабочей строке напишите сочетания букв и и о, обозначающие соответствующие звуки в словах: иголка, окуни, осина, пилот.

7. Итог.

Какую букву вы научились писать сегодня?

Какими точками записывается буква и?

Что обозначает буква и?

Что значит прочитать букву и?

В ходе обучения грамоте широко используются и общедидактические методы и приемы работы по обучению школьников письму и чтению.

Опросно-ответный метод обучения представляет собой способ обратно - информационного взаимодействия учителя и учащихся. Функция опроса состоит в выявлении уровня обучаемости и развития школьников, закрепления их знаний. На основе этой информации учитель осуществляет коррекцию процесса обучения, организует систематический контроль за всей учебной деятельностью, обучает приёмам и логике устного и письменного изложения знаний. Опросно-ответный метод применяется на всех этапах обучения. Устный опрос имеет большое значение особенно при работе с незрячими детьми, так как снижает большую физическую нагрузку на учащегося во время урока, включающего и письменные задания. Мы считаем, что устный опрос должен применяться неоднократно во время урока, но небольшими дозированными блоками.

Опрос интенсивно совершенствует такие психические процессы, как память, воссоздающее и продуктивное воображение, мышление, речь. Опросно-ответный метод получения обратной информации используется на всех этапах обучения. Самой простой формой этого метода, на наш взгляд, является ответ учащегося на вопросы к изучаемому материалу. С помощью этого метода очень легко можно выяснить, понял ли учащийся суть прочитанного, а так же уровень читательского восприятия. Для учащихся, пользующихся шрифтом Брайля, это особенно актуально. Устный опрос можно проводить:

- по плану, который предлагает учитель

- по плану, который составлен учеником дома

- по опорным примерам.

Со слепыми учащимися можно пользоваться такой формой опроса, как цифровой диктант. Такая работа требует умения читать, понимать и проявить определенные знания, но не требует больших временных и физических затрат. При выполнении таких заданий у незрячих учащихся, работающих по Брайлю, минимально устают мышцы спины, шеи, кисти, но объем проверяемого материала достаточно велик. Во время выполнения цифрового диктанта учащимся выдается две карточки. На одной из них пронумерованный перечень вопросов, а на второй пустой карточке учащийся пишет номер вопроса и единицу, если он согласен с утверждением и ноль, если не согласен.

Пример цифрового диктанта:

Прочитайте следующие утверждения и если вы с ними согласны, поставьте у номера соответствующего предложения 1, если не согласны – 0.

1. Предложения по цели высказывания бывают: повествовательные, вопросительные, восклицательные и побудительные.

2. Какая сегодня прекрасная погода! – это повествовательное предложение.

3. Как тебя зовут? – это вопросительное предложение.

4. Сходи пожалуйста в магазин. – это повествовательное предложение.

5. В третьем классе учатся двенадцать учащихся. – это повествовательное предложение.

В контрольно – проверочных целях используют задания по решению нового типа задач, проверке знаний, фактов, событий, хронологий. Широко используются диктанты, изложения, сочинения. Обучающее значение этого метода заключается в углублении и упрочении знаний школьников, в богатстве обратной диагностической информации, дающей учителю основание для улучшения методов работы и коррекции знаний. Развивающий эффект контрольно-проверочных работ является следствием предельной мобилизации ребенком своих духовных сил и способностей в сложной, ответственной, в известном смысле, экстремальной учебной ситуации. Воспитательное значение метода выражается в формировании чувства ответственности, умении сосредоточить свои силы и внимание в нужный момент на главном.

Ученики школ слепых должны иметь те же знания и навыки, что и ученики обычных школ. Поэтому слепым предлагается выполнение тех же по содержанию письменных работ. Письменные работы выполняются слепыми на письменных приборах.

Готовя учеников к выполнению письменных работ, полезно учить писать вопросы и планы того, что прочитал или прослушал учащийся. Записи должны производиться по установленной форме. Так, например, после чтения и пояснения небольшой статьи ученикам может быть предложено записать план. Учитель собирает и проверяет планы, затем они возвращаются учащимся. При этом дается образец, который предлагается списать. Выполнение таких работ способствует лучшему запоминанию и пониманию материала. Слепые учащиеся должны уметь в краткой форме записать всё, что ими прочитано. При этом в их записи должно присутствовать всё существенное. Перед письменным пересказом учитель может предложить сделать это устно.

Письменные рассказы в работе со слепыми требуют больше времени, чем со зрячими. Первоначально практикуется составление письменных рассказов по предложенным вопросам или по плану. В дальнейшем необходимо учить учащихся самостоятельно составлять план.

Хорошо подготавливают к написанию первых сочинений следующие упражнения. Они развивают речь учащихся, учат образному описанию природы, различных её явлений.

Задание: Продолжите предложения, вставив в конце какие-нибудь оригинальные сравнения:

1. Поверхность озера сверкала под ослепительными лучами солнца, как…

2. Белая лодка неслась по морской глади, как…

3. Выпавший снег покрыл лес и поле, как…

При обучении учащихся большое значение имеет не только непосредственно преподавание, но и обратная связь, иначе говоря, контроль знаний, полученных на уроке, или при выполнении домашних заданий. Если этот контроль проводится правильно, он своевременно выявляет, то есть диагностирует, слабые места у каждого учащегося по той или иной теме и даёт возможность ликвидировать эти пробелы, т.е. значительно повышает эффективность обучения. Поэтому данному вопросу мы придаем большое значение в своей педагогической деятельности.

Выполнение домашнего задания имеет несколько задач:

1. Закрепление пройденного в классе.

2. Контроль знаний, полученных в классе по данной теме.

3. Учеба работать самостоятельно над материалом.

Домашние задания, конечно, должны соответствовать программе, но сильным ученикам важно давать и индивидуальные задания.

Например, при прохождении темы “Многозначные и однозначные слова” основной массе учащихся на дом будет задано упражнение из учебника, а сильным учащимся будет предложено вспомнить пять многозначных слов. Составить и записать предложения с каждым из значений этих слов. Ученикам дают такие задания, которые могут быть выполнены в отведенное для того время.

Домашние задания должны быть разнообразны по форме – не только работа с печатными материалами, но и письмо. В то же время при выполнении заданий учащиеся не должны ограничиваться чтением и письмом. Они могут проводить какие-то опыты, наблюдения, что-то сочинять. Например, можно предложить детям написать сценарий праздника, посвященного Дню Урожая.

Дозировка заданий для самостоятельного чтения по Брайлю должна строиться на основе состояния навыка чтения. Важно следить за тем, чтобы плохо видящие дети правильно пользовались остаточным зрением. Закрепление знаний, умений, навыков в учебном процессе представляет собой такой этап воспроизведения изучаемого материала, в результате осуществления которого, он становится прочным органичным достоянием сознания, мышления, памяти, нервной системы учащихся.

Система коррекционно-педагогической работы со слепыми школьниками направлена на всестороннее развитие ребенка, овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками – при помощи особых методов и приемов коррекции и компенсации зрительной недостаточности. Главная цель коррекционно-педагогической работы – подготовка ребенка с нарушением зрения к успешному обучению в школе, активной самостоятельной жизни, адаптации в обществе. Для её реализации необходимо создать специальные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики.

Необходимо соблюдать следующие условия:

1. Помнить, что по результатам психолого-педагогического обследования детей планируется дальнейшая индивидуальная коррекционно-педагогическая работа.

2. Необходим личностно-ориентированный подход к детям, с учетом их возрастных особенностей, темпа развития, индивидуальных возможностей, характера глазной патологии, вторичных отклонений и общего уровня физического, психического и умственного развития.

3. Приступая к работе, следует выработать систему коррекционно-компенсаторных и психолого-педагогических методов и приемов, средств и форм работы, направленные на активизацию и развитие восприятия, процессов компенсации, преодоление или устранение недостатков в развитии, вызванных нарушением зрения.

4. Коррекционно-компенсаторный процесс следует организовывать на полисенсорной основе, что означает обучение познанию окружающего мира и совершенствование навыков ориентировки в нём с помощью сохранных анализаторов: тактильного, слухового, двигательного, вкусового, обонятельного.

5. Коррекционно-компенсаторный процесс должен быть максимально сближен с общеразвивающим процессом.

6. Компенсацию нарушений зрительной недостаточности необходимо сочетать с развитием психических функций – внимания, памяти, воображения, мышления.

7. Необходимо соблюдать последовательность и поэтапность в коррекционно-развивающей работе.

8. Следует использовать технические, дидактические, офтальмологические, художественные, литературные и др. средства, позволяющие детям с нарушенным зрением получить полную и объективную информацию об окружающем мире.

Ребенок черпает первые представления об окружающем его мире с помощью различных анализаторов, при этом слово закрепляет представления, полученные сенсорным путем. Чтобы ребёнок «принял» названия, он должен видеть предметы, с которыми они связанны. «Слово и вещь должны предлагать человеческому уму одновременно, однако, на первом месте – вещь, как предмет познания и речи» (Я.А.Каменский). Органы внешних чувств – орудие познания. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве. Формирование речи неразрывно связанно с постижением вещей. И наоборот, окружающая ребёнка действительность – это неисчерпаемый источник, который должен быть использован для обогащения языка.

Слепой ребенок испытывает затруднения при соотнесении слова с обозначаемым предметом. Он способен повторять слова, но, как правило, недостаточно хорошо понимает их значения, что задерживает развитие мышления и смысловой стороны речи. Для этих детей характерны вербальные (словесные, не подкрепленные чувственным опытом) представления. Нарушения в соответствии образа и слова, слова и практического действия можно предупредить, организуя коррекционные занятия, в ходе которых дети будут познавать различные предметы, их качества и свойства на основе двигательно-кинестетических ощущений, памяти и речи.

Известно: чем выше чувственный опыт слепых детей, тем богаче словарный запас, многообразнее соотнесение слова с объектом предметного мира. Согласно Выготскому, и зрячий, и слепой сами должны активно добавлять знания из реального предметного мира, отходя от голой словесности.

Специалисты знают: без индивидуально дифференцированного подхода и специальной коррекционной работы слепой ребенок будет обречен на неуспех. Но ранняя психолого-педагогическая коррекция позволяет добиться значительных успехов при обучении слепых детей.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Анохин, П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. - М.: Наука,1963. - 263 с.

2. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. - Л., 1981. - 122 с.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1997. - 122 с.

4. Выготский, Л. С. Основные проблемы дефективности. Собр. соч.- М.: Педагогика, 1983, т. 5, - с. 44.

5. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / под. ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1996. - 390 с.

6. Гаврилина, С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 2000. - 67 с.

7. Гудонис, В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / И.Гудонис // Дефектология. - 1996.- №2.- С. 7.

8. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения.— М.: Интор, 1996.— 541 с.

9. Денискина, В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих детей.- Уфа, 1996.

10. Ермаков, В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. М.: Просвещение, 1987. - 280 с.

11. Ермаков, В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

12. Коваленко, Б. И., Коваленко Н. Б. Тифлопедагогика, М.: АПН СССР, 1962, - 365 с.

13. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова.— М.: Академия, 1998.— 141 с.

14. Комарова, Т.С. Как научить ребенка рисовать. М.: Столетие, 1998. - 106 с.

15. Кумарина, Г.Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения/Г.Ф.Кумарина//Сб. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М.: МОРФ РИПКРО, 1995.— С. 7-24.

16. Литвак, А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1985. - 480 с.

17. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом.— М.: УПК «Фёдоровец», 1996.— Ч. 1.— 182 с.

18. Методика обучения слепых школьников грамоте на основе рельефно-точечной системы: методическое пособие. /Под ред. канд.пед.наук, Никулиной Г.В.. Москва.: 1999. - 341 с.

19. Моргулис, И. С. Заметки с уроков в младших классах школы для детей с нарушением зрения/ И.С.Моргулис// Дефектология.— 1991.— № 3.- с. 7-13.

20. Моргулис И. С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых. Автореферат докт. дисс. М., 1984 г. - 23 с.

21. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского.— Смоленск, 1994.- 120 с.

22. Основы дефектологии./ Под ред. В.А.Лапшина, Б.П.Пузанова.- Москва: «Просвещение», 1990. - 456 с.

23. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 210 с.

24. Подколзина, Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология.– 2001 –№ 2.– С. 84-88.

25. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.— М., 1998.

26. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1967. - 290 с.

27. Солнцева, Л.И., Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения/Л.И.Солнцева// Дефектология -1997. -№2. - с.8.

28. Солнцева, Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1967.- С. 6.

29. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой.— М.: Академия, 2000.— 400 с.

30. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики.— М.: Минобразования, АПК и ПРО, 2001.

31. Хювяринен, Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. - СПб.: Петербург-XXI ВЕК. 1996. - 360 с.

32. Шеченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты.— М.: Владос, 1999.- 240 с.

33. Шилов Д. С. Содержание психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования Российской Федерации / Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование.— М.: МО РФ, 1999. С. 3-10.

34. Шиф, Ж. И. Психологические вопросы обучения аномальных детей. В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. -149 с.

35. Якунин Г.А., Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

36. Интернет: http://www.medline.ru/public/art/tom2/art23.phtml

специализированные школы или инклюзивная система?

Впервые в Тюмени с 17 по 20 ноября проходил Межрегиональный форум «Брайль собирает друзей», посвященный теме сохранения и совершенствования рельефно-точечной системы чтения и письма по Брайлю.

В наш век информатизации люди с ограниченными зрительными возможностями наравне со зрячими должны иметь полноценный доступ к информации: это и печатные издания, и Интернет. Цель форума – привлечь внимание самих слабовидящих и слепых людей к возможностям тактильной системы чтения и письма по Брайлю, мотивировать их на обучение, а также напомнить местному сообществу о необходимости толерантных взаимоотношений с инвалидами.

О том, как происходит на сегодняшний день обучение слабовидящих детей и детей с тотальной потерей зрения чтению и письму по системе Брайля, о возможности инклюзивного образования инвалидов по зрению пресс-службе Интернет-Портала NEDUGAMNET.RU рассказал Юрий Иванович Кочетков, главный редактор журнала «Школьный вестник», председатель Совета незрячих специалистов при Центральном правлении Всероссийского общества слепых:

«Безусловно, людям с очень ослабленным зрением Брайль необходим так же, как и полностью слепым. Например, в Словакии мне очень понравилась система обучения в одной из школ Братислав. Там чтению и письму по системе Брайля обучают всех без исключения: и слабовидящих, и детей с тотальной потерей зрения – не факультативом, а в рамках основной программы.

Все выпускники здесь владеют навыками письма и чтения по Брайлю. Нужно понимать, что в жизни бывает всякое, у многих слабовидящих людей зрение пограничное. С возрастом оно может стать еще хуже, именно поэтому систему Брайля лучше выучить в детском возрасте, а не в 40 или 60 лет.

До недавнего времени школы были в основном отдельно для слепых детей и отдельно для слабовидящих, однако сейчас такой практики не приходится наблюдать – это редкий случай. Школы стали смешанные. Да, часто можно встретить параллели: брайлевские классы и классы слабовидящих, там, конечно, учителю проще работать, но есть смешанные классы, и их немало. Там учатся и брайлисты, и слабовидящие дети. В таких условиях учителю приходится поломать голову, как донести ученикам тот или иной материал, приходится заниматься практически индивидуально с каждым учеником.

По поводу инклюзивного образования скажу так: во многих городах, где нет школ 3 и 4 вида, есть классы сохранного зрения на базе общеобразовательных школ. В таких классах отдельно учатся слабовидящие дети. Но проблема в том, что один год удаётся набрать 12-15 человек для класса, а другой год таких учеников набирается 3-4, и класс не открывается. Таким образом, дети с инвалидностью по зрению учатся вместе со зрячими, то есть на инклюзивной основе.

Такое обучение может и оправдано, если есть некая консультационная база, как для педагога, так и для родителей. Тем не менее, я бы рекомендовал в начальные классы все-таки отдавать детей в специализированные учреждения».

Источник: собственная информация

Все новости Тюмени

Автор: Юрий Шестак

Подпишись на новости:

Преподавание английского для слепых студентов | TeachingEnglish | Британский Совет

• Как вы описываете цвета слепым?

• Важны ли для них цвета? Они следят за модой?

• Как вы учите их стихам?

• Как они представляют концепции?

• Вы умеете читать шрифт Брайля?

Из всех предметов преподавание английского для слепых является самым простым. Сказав это, есть одна или две вещи, которые учителям, которые не обучены обучать слепых, возможно, необходимо знать, прежде чем они смогут стать эффективным учителем для слепого ученика.

• Понимание степеней слепоты

• Понимание предыстории

• Создание службы чтения

• Реакции других учеников

Понимание степеней слепоты
В первую очередь учителя должны понимать, что визуальное состояние слепого ученика. Учителям не нужно понимать медицинские последствия слепоты слепого ученика, а только то, сколько остаточного зрения у него или нее.

• Он или она полностью слеп?

• Осталось ли у него или нее какое-нибудь зрение, чтобы он мог прочитать большой шрифт?

• Восемьдесят процентов обучения происходит через зрение.

Независимо от того, какое количество остаточного зрения, которое осталось от слепого человека, следует использовать по максимуму. Поэтому студентов с частичным зрением следует поощрять к чтению книг с крупным шрифтом.

Понимание предыстории
Следующее, что нужно сделать, это изучить предысторию ученика.Как и когда он ослеп. Если слепой ученик ослеп, когда он был, например, в возрасте восьми или девяти лет, у него или у нее есть определенная зрительная память. Он или она будет воспринимать идеи и образы иначе, чем слепой при рождении.

Создание службы чтения
Столкнувшись с совершенно слепым учеником, не отчаивайтесь. Перед уроками прочтите учебный материал слепому ученику и научите его или ее использовать шрифт Брайля. Проблема нехватки материала на шрифте Брайля всегда мучила учителей для слепых.

Учебники никогда не могли быть написаны шрифтом для моих слепых учеников. Мне всегда приходилось работать с одной главой за раз. Но по своему опыту могу сказать, что создание службы чтения для слепых никогда не бывает слишком сложной задачей. Просто распространите информацию о том, что существует потребность в группе добровольцев, чтобы читать книги на магнитофонных пленках или ослеплять студентов, и будет много добровольцев.

Технологическая помощь
Кроме того, в настоящее время существует компьютерное программное обеспечение, которое может загружать материал и преобразовывать его в точки Брайля.Однако машина для нанесения точек стоит довольно дорого. Незнание шрифта Брайля - наименьшая проблема для учителей, не имеющих специальной подготовки для обучения слепых. Технологии могут решить эту проблему. Слепых студентов можно научить пользоваться компьютером. На компьютер можно установить программное обеспечение для синтеза звука, такое как преобразование текста в речь и распознавание голоса. Это программное обеспечение различается по цене, но есть ряд программ, которые можно загрузить бесплатно.

В классе
Когда в классе слепой ученик не видит доску, учитель должен говорить громче и произносить каждое слово, которое он или она помещает на доску, включая направление слов.Например, обучая формату письма, скажите: «В левом углу страницы вы пишете адрес. Адрес этого колледжа - номер двадцать девять, Грин-лейн. Помните, что слепой ученик не видит доску, но слышит хорошо. Когда используются планы или схемы, вы можете вытеснить их для своих учеников, приклеив веревку к картону. Здесь учителям, возможно, придется проявить свою изобретательность.

Реакция других учеников
Я также говорю учителям, что слепые ученики в классе не должны слишком сильно мешать урокам, что означает, что учитель должен продолжать как обычно, за исключением небольших корректировок.Наличие слепого ученика среди зрячих позволяет выявить лучших из зрячих. Я видел, как многие зрячие ученики охотно выходили вперед, чтобы помочь своим слепым одноклассникам, и даже водили слепых учеников на прогулки по городу. В общем, все хорошо. Один из моих слепых учеников был лучшим учеником выпускного класса.

Советы для учителей

• Я использовал говорящие книги и записанные на пленку диалоги для уроки понимания прочитанного.

• На уроках я использую реальные предметы.Я принес воздушных змеев, когда отрывок для чтения был о воздушных змеях.

• Я отвел своих студентов на кухню, и у нас был урок о том, как готовить бутерброды и как заваривать чай.

• Я отвел своих старшеклассников в суд низшей инстанции для записи судебных дел. Я мог делать все это, потому что обычно в классе было всего восемь-девять учеников.

Слепые учащиеся могут быть слабовидящими, но другие их органы чувств остаются нетронутыми, поэтому учителя слепых должны использовать другие чувства.Изучение языка во многом связано с культурой, опытом и опытом. Слепые ученики могут быть не в состоянии получить воздействие и переживания так же, как зрячие ученики. Поэтому учителям слепых, возможно, придется сделать немного больше, чем другим учителям. Поделитесь опытом и познанием слепых студентов.

Заключение
Ну, по сути, слепой студент - это сначала студент, а затем слепой или слабовидящий. Как и многие другие вещи, слепые ученики узнают о важности цветов через их ассоциации со зрячими.Подходы к обучению слепых студентов английскому языку такие же. Когда слепой ученик находится в зрячем мире и учится бок о бок со зрячим учеником, он или она обычно способны адаптироваться к своей среде. Все, что нужно сделать учителю, - это поговорить со слепым учеником и спросить его или ее, есть ли какие-либо особые требования.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 п. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Специальное образование | Британника

Специальное образование , также называемое образование с особыми потребностями , образование детей, которые социально, умственно или физически отличаются от среднего до такой степени, что они требуют изменения обычной школьной практики. Специальное образование предназначено для детей с эмоциональными, поведенческими или когнитивными нарушениями или с умственными недостатками, нарушениями слуха, зрения, речи или обучения; одаренные дети с высокими академическими способностями; и дети с ортопедическими или неврологическими нарушениями. См. Также глухота; слепота; нарушение речи; расстройство психики; одаренный ребенок; детские болезни и расстройства; нарушение обучаемости.

Историческая справка

Хотя есть единичные примеры ухода за инвалидами и их лечения в Древней Греции и Риме, ранние общества обычно избегали людей, которые отличались от нормы. В средние века церковь стала первым учреждением, оказывающим помощь людям с физическими или умственными недостатками, но разработка методов, связанных со специальным образованием, не возникла до эпохи Возрождения, с упором на человеческое достоинство.В середине 1500-х Педро Понсе де Леон сумел научить глухих учеников в Испании говорить, читать и писать; предполагается, что его методам следовал Хуан Пабло Бонет, который в 1620 году опубликовал первую книгу по этому вопросу. Это привело к более широкому интересу Европы к образованию глухих. В Англии 17-го века Джон Бульвер опубликовал отчет о своем опыте обучения глухих людей говорить и читать по губам, а во Франции аналогичную работу провел Шарль-Мишель, аббат де л'Эпе (1712–89), который изменил характер общения глухих и слабослышащих людей путем превращения естественного языка жестов, который они использовали, в систематический и традиционный язык для более универсального использования.Его работа была разработана Рош-Амбруазом Кукурроном, аббатом Сикаром, и положила начало ручной системе, или бесшумному методу обучения людей с нарушениями слуха. В Германии Самуэль Хайнике экспериментировал с обучением глухих детей речи, а в XIX веке Фридрих Мориц Хилл (1805–1874 гг.), Ведущий педагог для глухих, разработал этот метод в связи с концепцией, согласно которой образование должно соотноситься с «здесь и здесь». сейчас »ребенка - известный как« естественный метод ». Так возник устный метод обучения, который со временем стал общепринятой практикой во всем мире.

Однако до конца 18 века не было предпринято серьезных попыток обучать или обучать людей с нарушениями зрения. Валентин Гай, известный как «отец и апостол слепых», в 1784 году открыл в Париже Национальное учреждение слепой молодежи (Institution Nationale des Jeunes Aveugles), первыми учениками которого стали 12 слепых детей. Новости об успехе Хауи в обучении этих детей чтению вскоре распространились по другим странам. Впоследствии школы для слепых были открыты в Ливерпуле, Англия (1791), Лондоне (1799), Вене (1804), Берлине (1806), Амстердаме и Стокгольме (1808), Цюрихе, Швейцария (1809), Бостоне (1829), и Нью-Йорк (1831 г.).

Научные попытки обучить детей с ограниченными интеллектуальными возможностями были предприняты усилиями Жана-Марка-Гаспара Итара, французского врача и отолога. В своей классической книге «Дикий мальчик из Аверона » (1807 г.) он рассказал о своих пятилетних усилиях по обучению и обучению мальчика, который был обнаружен бегущим в лесу в лесах Аверона. Работа Итарда с мальчиком стала известной благодаря открывшимся ею возможностям в обучении людей с психическими или эмоциональными недостатками.Спустя годы его ученик Эдуард Сеген, эмигрировавший из Франции в Соединенные Штаты в 1848 году, разработал метод обучения, в котором для развития умственных процессов использовались физические и сенсорные действия. Опубликованные работы Сегена повлияли на Марию Монтессори, итальянского педиатра, которая стала педагогом и изобретателем уникального метода обучения умственно отсталых и обездоленных детей в Риме в 1890-х и начале 1900-х годов. Ее подход подчеркивал самообразование с помощью специально разработанных «дидактических материалов» для сенсомоторной тренировки; развитие чувств было лейтмотивом системы.

Специальное образование для людей с ограниченными возможностями стало всеобщим в развитых странах к концу 20 века. Одновременно с этим развитием происходило определение двух концепций индивидуальных различий: (1) «межиндивидуальные различия», которые сравнивают одного ребенка с другим, и (2) «внутрииндивидуальные различия», которые сравнивают способности ребенка в одной области со способностями ребенка. в других сферах.Группирование детей в специальные классы основывается на концепции межиндивидуальных различий, но учебные процедуры для каждого ребенка определяются внутрииндивидуальными различиями, то есть способностями и ограниченными возможностями ребенка.

Реализация программ

Диагностические шаблоны

Дети с определенным видом инвалидности не обязательно образуют однородную группу, поэтому диагноз должен выходить за рамки простой классификации детей в соответствии с их основным отклонением.Например, ребенок с церебральным параличом имеет двигательные нарушения, но может также обладать более высоким интеллектом или неспособностью к обучению. Следовательно, детей с определенными ярлыками нарушений - например, церебральный паралич, глухота или слепота - необходимо тщательно обследовать, прежде чем их можно будет должным образом отнести к определенной группе.

Для одаренных и умственно отсталых первичным критерием идентификации является индивидуально проводимый тест интеллекта (IQ). Дети, набравшие особенно высокие баллы (баллы IQ выше 130 указывают на одаренность) или низкие (баллы ниже 70 указывают на умственную отсталость) рассматриваются для участия в специальных программах.Решение принимают психологи, которые в большинстве случаев подтверждают право ребенка на участие в таких программах. При проведении этих оценок психологи также принимают во внимание другие критерии, такие как успеваемость в школе, личность и способность ребенка учиться в обычных классах.

Медицинские специалисты оценивают потребности детей с сенсорными, неврологическими или ортопедическими нарушениями. Детей с нарушениями обучаемости оценивают в первую очередь психологи-психологи-диагносты, которые с помощью образовательных и психологических диагностических тестов определяют потенциал ребенка к обучению и успеваемости.Дополнительные диагнозы, поставленные медицинским, психологическим и другим персоналом, также помогают определить право ребенка на участие в специальных программах. Детей с поведенческими и эмоциональными нарушениями может обследовать любое количество специалистов, включая психиатров, клинических психологов, социальных работников и учителей.

Шаблоны учебной адаптации

Цели специального образования аналогичны целям обучения обычных детей; различны только методы их достижения.Например, прилагаются усилия для обучения чтению всех детей с особыми потребностями (за исключением тех, кто вообще не может извлечь пользу из школьного опыта). Детям с ограниченными способностями к обучению и умственными недостатками требуются продолжительные периоды интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать методы поддержания интереса, более активного участия и гораздо большее повторение аналогичного материала в различной форме. Дети с серьезными сенсорными нарушениями (такими как глухота и слепота) должны научиться читать через другие способы восприятия.Глухие люди учатся читать с помощью визуальных методов, а слепые учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.

Детям с двигательными нарушениями требуется небольшая корректировка академической успеваемости. Если у них нет дополнительных проблем, таких как нарушение обучаемости, умственные нарушения или нарушения речи (которые часто встречаются у людей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся, как другие дети, и могут следовать тем же учебным материалам. Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и приспособить ее к их инвалидности.Инвалидные коляски, модифицированные парты и другие приспособления помогают передвигаться и манипулировать материалами в классе. Одним из наиболее важных аспектов обучения инвалидов-ортопедов является установочный подход, то есть подготовка детей к адаптации к окружающему миру вне школы и максимальное раскрытие их потенциала для относительно нормальной жизни.

Детям с нарушением обучаемости и дефектам речи требуются узкоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе.Детям с социальными и эмоциональными проблемами могут быть оказаны специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клиническими психологами, социальными работниками и психиатрами, как правило, являются частью образовательной программы. Академические учителя в этих классах делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки межличностных отношений. В этой группе детей эти факторы являются предпосылкой для успеваемости. Однако академическая работа иногда сама по себе является терапевтической и поощряется в максимально возможной степени.

Шаблоны группирования

Специальные классы для детей с интеллектом выше среднего, с ограниченными интеллектуальными возможностями, с нарушениями зрения или слуха, а также для детей с другими нарушениями, есть во многих школьных системах по всему миру. Этот тип организации позволяет детям посещать соседние школы, которые предлагают специализированное обучение, например, коррекционные классы для учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи. Напротив, «школы-интернаты» принимают детей с особыми потребностями 24 часа в сутки и обычно посещаются теми, кто не может получить услуги в своем районе.Для одаренных учеников специализированные программы, предлагаемые районными школами, включают продвинутые классы, которые отличаются от обычной учебной программы (подход, известный как обогащение), и повышение на уровне класса, связанное с успеваемостью (подход, известный как ускорение).

Усиливающаяся критика программ, разделяющих детей с особыми потребностями, подтолкнула усилия по интеграции ребенка с особыми потребностями в других детей. Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступ и качество, состоявшаяся в 1994 году в Саламанке, Испания, одобрила инклюзивное образование во всем мире.В результате этой конференции ЮНЕСКО было поручено продвигать проблемы специального образования среди учителей, документировать прогресс в различных регионах и среди различных программ, а также поощрять исследования в области образования для лиц с особыми потребностями. Для одаренных особые классы все чаще предпочитают специальные программы обогащения и ускорения. В учебных комнатах для людей с нарушениями зрения или слуха дети могут участвовать в обычных классных занятиях в течение части дня. Пожилые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут посещать обычные семинары, занятия по физическому воспитанию и другие неакадемические занятия.Конечная цель (помимо развития навыков и распространения информации) - подготовить этих учащихся к жизни в более широком обществе.

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

ОБРАЗОВАНИЕ

Основные черты британской образовательной системы такие же, как и в других странах Европы: дневное обучение является обязательным до среднего подросткового возраста; учебный год начинается в конце лета; обязательное образование является бесплатным, но родители могут тратить деньги на обучение своих детей в частном порядке, если хотят. Существуют признанные этапы, при которых дети переходят от первого этапа (начального) ко второму этапу (среднему) примерно в возрасте одиннадцати или двенадцати лет.Третий (высший) этап - это дальнейшее образование в университете или колледже.

Государственное - значит частное! Терминология, относящаяся к школьной системе в Великобритании, может сбивать с толку. Школы, финансируемые государством напрямую или через местные органы образования, называются государственными школами, а образование, предоставляемое таким образом, называется государственным образованием. Это отличает его от частного образования, состоящего из независимых школ. Некоторые независимые школы известны как государственные школы.Возможность путаницы особенно велика, потому что в США школы, организованные государством, называются государственными школами, а образование, предоставляемое государством, называется системой государственных школ. Сегодня в Великобритании около 8% детей получают образование вне государственной системы.

В государственных школах обучались сыновья из высших и высших слоев среднего класса. В этих государственных школах упор делался на формирование характера и развитие командного духа, а не на академические достижения.Это включало развитие отличительных обычаев и взглядов, ношение отличительной одежды и использование специальных словарных статей. Все они были школами-интернатами, поэтому оказывали глубокое и прочное влияние на своих учеников. Их цель состояла в том, чтобы подготовить молодых людей к работе в высших армейских должностях, в бизнесе, юриспруденции, на государственной службе и в политике. Однако в наши дни существует довольно большое количество государственных школ для девочек, а в последнее время несколько школ начали принимать как мальчиков, так и девочек.Многие школы принимают как дневных учеников, так и пансионеров. Меньше внимания уделяется командным видам спорта и больше - академическим достижениям. Жизнь школьников стала более комфортной физически, чем раньше. Среди самых известных государственных школ - Итон, Харроу, Регби и Винчестер.

Когда ученики этих школ закончили обучение, они образовали правящую элиту, сохранив характерные привычки и словарный запас, которым они научились в школе. Они образовали замкнутую группу, в значительной степени отделенную от остального общества.Вступление в эту группу было трудным для любого, кто имел другое образование. Когда в двадцатом веке образование и его возможности для социального развития стали доступны каждому, новые школы имели тенденцию копировать черты государственных школ.

Организация

Центральное правительство не предписывает детальную программу обучения и не определяет, какие книги и материалы следует использовать. Он также не определяет точные часы школьного дня, точные даты каникул или точный возраст, в котором ребенок должен начать дневное обучение.Он также не управляет финансами учреждения, он просто решает, сколько денег им дать. Сам он не устанавливает и не контролирует выставление оценок на экзаменах, которые сдают подростки старшего возраста.

Университеты, хотя и финансируются государством, обладают еще большей автономией. Каждый имеет полный контроль над тем, чему учить, как этому учить, кого он принимает в ученики и как тестировать этих учеников.

Обучение само по себе, а не для какой-либо конкретной практической цели, традиционно считалось сравнительно высоким в Британии.Баланс изменился в последней четверти двадцатого века (например, сейчас существует высокая степень озабоченности по поводу уровня грамотности), но большая часть общественных дебатов по поводу образовательной политики по-прежнему сосредоточена не столько на том, как помочь людям развиваться. полезные знания и навыки о том, как образование может помочь построить лучшее общество в отношении социальной справедливости, а не эффективности.

Этот подход оказал далеко идущее влияние на многие аспекты образовательной системы.Прежде всего, это повлияло на общий стиль преподавания, который, как правило, отдавал приоритет развитию понимания, а не приобретению фактических знаний и обучению применению этих знаний для решения конкретных задач. У учеников начальной школы не так много формальных домашних заданий, а у студентов университетов меньше часов запланированной посещаемости, чем у студентов на континенте. Вторым эффектом стал упор на академические способности, а не на практические способности.

Некоторые из многих изменений, которые произошли в британском образовании во второй половине двадцатого века, просто отразили более широкий социальный процесс усиления эгалитаризма.Элитарные институты, которые сначала задали образец, больше не задают тенденцию и сами по себе менее элитарны.

В наши дни большинство одиннадцатилетних ходят в одну и ту же местную школу, известную как общеобразовательные школы.

Начиная с конца 1980-х годов правительство внесло серьезные изменения. Первым из них было создание национальной учебной программы. Впервые в британском образовании теперь существует набор учебных целей на каждый год обязательной школы, и все государственные школы обязаны работать над достижением этих целей.

Введение национальной учебной программы также призвано оказать влияние на предмет обучения. На более низком уровне начальной школы это означает больший акцент на так называемых трех принципах (чтение, запись и рифметика). На более высоких уровнях это означает больший упор на науку и технологии. Следствием традиционного британского подхода к образованию стала привычка уделять относительно большое внимание искусству и гуманитарным наукам (которые развивают всесторонне развитые человеческие существа) и относительно мало внимания науке и технологиям (которые развивают способность к выполнять определенные работы).

Обучение ради самого себя. Один из следствий традиционного британского акцента на академическом обучении, а не на практическом, можно увидеть в том, как люди получают квалификацию для определенных профессий. Во многих случаях это традиционно не делается в университетах. Вместо этого люди поступают в специализированные учреждения, независимые от университетов. Вы можете изучать архитектуру в университете, но большинство архитекторов изучали свою профессию в отдельной Школе архитектуры.Вы можете изучать право в университете, но это само по себе не дает вам права стать юристом. Вы не можете получить квалификацию учителя, пройдя обычный университетский курс, который большинство учителей получают в педагогических колледжах. До недавнего времени школы обычно не участвовали в оказании помощи людям в получении квалификации для квалифицированного ручного труда, такого как кладка кирпича, плотницкие работы или работа на станках.

Нация невежд. Земля вращается вокруг солнца или солнце вращается вокруг земли? Это был один из вопросов, которые задавали представительной выборке из 13 000 взрослых в исследовании, проведенном Европейской комиссией.Треть опрошенных в Британии неправильно ответили на вопрос о Солнце и Земле, и половина из них не знала, сколько времени требуется Земле, чтобы вращаться вокруг Солнца. Что наиболее впечатляюще, почти половина считала, что первые люди были живы одновременно с динозаврами. Эти результаты усилили в Британии ощущение недопустимо низкого уровня знаний людей. Опрос также показал, что вопреки предположениям, ученые пользуются большим уважением.

Экзамены и квалификация

Во-первых, экзамены устанавливаются не государством, а независимыми экзаменационными комиссиями.Во-вторых, советы публикуют отдельные учебные планы по каждому предмету. На практике почти все ученики сдают экзамены по английскому языку, математике и естественным наукам, и большинство также сдают экзамены по технологиям и один экзамен по иностранному языку, обычно французскому. Многие студенты сдают экзамены по трем или более дополнительным предметам. В-третьих, экзамены не имеют отношения к школьным годам как таковым. Они оторваны от школьной системы (формально на эти экзамены поступают отдельные люди, а не ученики определенного года обучения в школе).

- Общий аттестат о среднем образовании GCSE. Экзамены, которые сдают большинство подростков в возрасте от пятнадцати до шестнадцати лет в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии. Оценки выставляются по каждому предмету отдельно. Учебные программы и методы экзаменов разные экзаменационные комиссии различаются. Однако существует единообразная система оценок, все оцениваются от A до G. Оценки A, B и C считаются хорошими.

- Продвинутые уровни A. Академические экзамены более высокого уровня устанавливаются теми же экзаменационными комиссиями, которые устанавливают экзамены GCSE.Их принимают в основном люди в возрасте от восемнадцати лет, желающие получить высшее образование.

- Степень: высшее образование. (Другие квалификации, полученные после среднего образования, обычно называются аттестатом или дипломом). Студенты, обучающиеся на первой степени, называются магистрантами. Когда им присуждают ученую степень, их называют выпускниками. Большинство людей получают дипломы с отличием, присуждаемые в разных классах (классы I, II, III). Студент, не достигший одного из этих уровней, получает проходную степень.(т.е. не с отличием).

- Степень бакалавра: общее название для первой степени, чаще всего BA (бакалавр искусств) или BSc (бакалавр наук).

- Степень магистра: общее название второй (послевузовской) степени, чаще всего MA или MSc.

- Докторантура: высшая академическая квалификация. Обычно (но не везде) он имеет звание доктора философии (PhD). Время, необходимое для получения докторской степени, варьируется, но обычно предполагается, что это три года более или менее очного обучения.

УНИВЕРСИТЕТЫ

Независимость британских учебных заведений наиболее заметна в университетах. Они сами выбирают, кого принять на свои курсы. Никто не имеет права поступать в университет. Университеты обычно отбирают студентов на основе результатов A-level и собеседования. Те, у кого более высокие оценки на экзамене, будут приняты с большей вероятностью. Но в принципе ничто не мешает университету принимать студента, который вообще не имеет A-level, и, наоборот, студенту с высшими оценками на нескольких A-level место не гарантируется.

Доступность высшего образования значительно возросла во второй половине двадцатого века. Тем не менее, университеты принимают только лучших студентов. Из-за этого, а также из-за относительно высокой степени личного надзора за студентами, что позволяет низкое соотношение студентов к персоналу, почти все студенты университетов заканчивают учебу за три года. (Более трех лет у студентов есть только современные языки и некоторые виды профессионального обучения.)

Другая причина низкого процента отсева состоит в том, что полный рабочий день означает полный рабочий день. Большая часть студентов живет в кампусе (или, в Оксфорде и Кембридже, в колледже) или в комнатах поблизости, что обычно означает, что студент находится в университетской атмосфере.

Однако расширение высшего образования ухудшает эти характеристики. Больше студентов означает больше расходов для государства. В ответ правительства отменили студенческие стипендии, которые в одном случае покрывали большую часть расходов студентов в течение тридцатинедельного учебного года.Кроме того, большинству студентов приходится платить за обучение. В результате многие другие студенты не могут позволить себе жить вдали от дома. Кроме того, более трети студентов теперь работают неполный рабочий день, а это означает, что они не могут тратить столько времени на учебу. Еще одним результатом увеличения числа студентов без соответствующего увеличения бюджетов является то, что соотношение студентов / сотрудников становится выше. Все эти события угрожают снизить традиционно высокое качество британского университетского образования.Они также угрожают ограничить его доступность для студентов из малообеспеченных семей.

Типы вузов

- Оксбридж: Этим названием обозначаются университеты Оксфорда и Кембриджа, основанные в средневековый период. Это федерации полунезависимых колледжей, каждый из которых имеет собственный штат, известный как Fellows. В большинстве колледжей есть собственная столовая, библиотека и часовня, и в них достаточно жилья, по крайней мере, для половины студентов. Стипендиаты обучают студентов колледжа индивидуально или в очень маленьких группах (известные как учебные пособия в Оксфорде и супервизии в Кембридже.В Оксбридже самое низкое соотношение студентов и сотрудников в Великобритании. До 1970 года все колледжи Оксбриджа были однополыми (в основном для мужчин). Теперь большинство признает оба пола.

- старые шотландские университеты: к 1600 году в Шотландии было четыре университета. Это были Глазго, Эдинбург, Абердин и Сент-Эндрюс. Последний из них во многом напоминает Оксбридж, в то время как остальные три больше похожи на гражданские университеты (см. Ниже), поскольку большинство студентов живут дома или находят себе комнаты в городе. У всех их структура обучения ближе к континентальной традиции, чем к английской, специализации меньше, чем в Оксбридже.

- Лондонский университет начал свою деятельность в 1836 году всего с двух колледжей. С тех пор к нам присоединилось гораздо больше людей, разбросанных по городу, так что каждый колледж (большинство из них нежилые) - это почти отдельный университет. Центральная организация отвечает за немногим больше, чем за экзамены и присуждение степеней.

- Старые гражданские (из красного кирпича) университеты: в девятнадцатом веке различные высшие учебные заведения, обычно с техническим уклоном, возникли в новых промышленных городах, таких как Бирмингем, Манчестер и Лидс.Их здания были из местного материала, часто из кирпича, в отличие от камня старых университетов (отсюда и название - красный кирпич). Они обслуживали только местных жителей. Сначала они готовили студентов к получению степени Лондонского университета, но позже им дали право присуждать свои собственные степени, и они сами стали университетами.

- Университетские городки: это специально построенные учебные заведения, расположенные в сельской местности, но недалеко от городов. Они, как правило, делают упор на относительно новые академические дисциплины, такие как социальные науки, и в большей степени, чем другие университеты, используют преподавание в небольших группах, часто известных как семинары.

- Новые гражданские университеты: изначально это были технические колледжи, основанные местными властями в первой половине двадцатого века. В начале 1990-х годов большинство из них стали университетами. Их наиболее примечательной особенностью является гибкость в отношении организации обучения, включая сэндвич-курсы (т.е. учеба прерывается периодами времени вне образования).

ВОПРОСОВ:

1. Каковы основные особенности британской образовательной системы?
2. Какие школы являются государственными? Каковы основные характеристики системы государственных школ?
3. Как организовано обучение на разных уровнях образования в Великобритании?
4. Каков эффект от такого подхода к обучению?
5. Какие изменения были внесены в последнюю четверть ХХ века?
6. Как сдаются экзамены? Какие экзамены сдает большинство британских студентов?
7. Какие степени присуждаются после окончания вуза?
8. Как люди получают квалификацию для определенных профессий, таких как архитектор, юрист, учитель?
9. Каковы характерные черты высших учебных заведений?
10. Какие события грозят снизить традиционно высокое качество британского университетского образования?
11. Какие типы университетов существуют в Великобритании?

БЛОК ПЯТНАДЦАТЬ

Дата: 12.01.2015; просмотр: 3890

Прочтите текст Специальное образование и переведите его на русский язык. При необходимости используйте словарь.

В каждой школьной системе есть ученики, заметно отличающиеся от так называемых нормальных детей. Сегодня всех особенных детей называют детьми с особыми образовательными потребностями. Этот термин включает в себя различные типы детей с физическими недостатками, такие как: инвалиды, слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, глухие, с дефектами речи, дети с особыми проблемами со здоровьем, эмоциональные расстройства и умственно отсталый.В американской классификации есть еще две группы: умственно одаренные и дети с серьезными проблемами поведения.

Обучение детей с особыми образовательными потребностями в России является частью государственной системы образования. Через несколько месяцев после революции 1917 года государство взяло на себя заботу о детях с особыми образовательными потребностями, что в дореволюционной России было в основном прерогативой частных или благотворительных учреждений. С всеобщим обязательным образованием специальное образование стало необходимостью.С тех пор отсталые дети получали воспитание и обучение в так называемых вспомогательных школах, а слепые, глухие и дети с физическими недостатками посещали соответствующие специальные школы; Дети с нервными и психическими расстройствами находились на лечении в санаториях-школах, школах-интернатах и ​​других специальных учреждениях Минздрава. Эта сеть специальных заведений постоянно совершенствуется.

Специальное образование ставит перед образованием широкий спектр медицинских, профессиональных и административных проблем.Он применяется к каждому типу исключительных детей, которые являются инвалидами физически, умственно или социально, потому что такие дети не могут посещать обычную школьную программу, но могут получить пользу от ограниченной или скорректированной. Это подразумевает развитие здоровой, хорошо приспособленной личности, способной успешно адаптироваться к обществу.

Подготовка специалистов для специального образования началась в 1920 году в России, когда в Московском педагогическом институте был основан факультет дефектологии.Позже такие факультеты были открыты во многих других городах страны. В настоящее время подготовка дефектологов ведется по четырем специальностям: олигофренопедагогика, сурдопедагогика, логопед и специальная психология.

Основная функция специального образования заключается в лечении, обучении и обучении детей-инвалидов.

Дети с особыми образовательными потребностями должны быть помещены в специальные школы и классы, где они могут получить дополнительные услуги и специальное обучение.В таких школах детей обучают, прививают особые навыки и способности в соответствии с обычным курсом обучения, но применяемые методы являются специализированными.

В специальном образовании планируется использовать узкоспециализированные методы, чтобы предоставить всем детям с особыми образовательными потребностями особый тип необходимых им образовательных услуг. Эти специальные услуги могут включать в себя радикальное изменение учебной программы, специальные методы обучения, а также специальное оборудование.

Каждый тип детей с особыми образовательными потребностями сталкивается с трудностями в обучении, их сенсорные и двигательные нарушения требуют тщательного изучения, чтобы успешно скорректировать обучение, поскольку они не могут адаптироваться к обычной школьной программе.

Лучшая система обучения - это такая, при которой ребенок следует обычному курсу обучения, разработанному для обычной школьной работы, но, кроме того, уделяет некоторое время специальной работе, направленной на устранение соответствующих дефектов. На практике специальное образование осуществляется в школах-интернатах и ​​учреждениях, отделяя детей от общества, общины и семьи.Многие были сочтены недостаточными. Польза специального образования для детей с ограниченными возможностями по-прежнему является предметом обсуждения в международных кругах.

III. 1. Ответьте на вопросы:

1) Что такое специальное образование?

2) Каковы цели специального образования?

3) Где проводится специальное обучение?

4) Когда в России началось специальное образование?

2.Скажите, верны ли следующие утверждения:

1) Система специального образования независима от государства.

2) ГП занимается среднестатистическими детьми.

3) Дети с SEN могут посещать обычные школы.

4) В настоящее время ГП является частью государственной системы образования.

5) Система SE не существует в других странах.

6) Факультет дефектологии - единственное место, где проводится подготовка специалистов для работы с детьми с отклонениями в норме.

7) Основная задача дефектологии - подготовить детей к школе.

8) Все дети с SEN обучаются по одной и той же программе.

9) Нет исследований условий, которые могут повлиять на развитие здоровой, хорошо приспособленной личности.

10) Дети с СЭН должны работать только над устранением своих недостатков.

11) К инвалидам не относятся как к детям с СЭН.

3. Дайте синонимы из текста следующим словам:

-инвалид;

-программа;

-образование;

- на прибыль;

- использовать;

- избавиться от чего-л .;

- прицел;

- адаптироваться;

-дефектолог;

- с заявкой.

Какое слово в списке нечетное?

1) трудности в обучении, специальное образование, особые привычки и способности, нормальный курс обучения;

2) слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, глухие, с дефектами речи, умственно одаренные;

3) учащиеся, дети с особыми образовательными потребностями, обычная школьная работа, всеобщее обязательное образование, здоровая, уравновешенная личность;

4) дети-инвалиды, дети с особыми образовательными потребностями, дети с серьезными поведенческими проблемами, здоровая, хорошо приспособленная личность.

5. Составьте план текста. Вот темы \ абзацы в неправильном порядке. Исправьте:

- история специального образования;

- цели специального образования;

- классификация детей с особыми образовательными потребностями;

-специальная школьная работа;

-Московский государственный педагогический институт;

- применяемые методы.

6.Заполните пропуски словами из текста:

1. Логопеды по специальным методикам.

2. Дети могут посещать обычные школы.

3. Special доступно в спец.

4. Основная цель - воспитать здоровым.

5. В дореволюционной России не было.

6. Дети размещаются в санаториях-школах.

7. занимается детьми с психическими расстройствами.

8. занимается проблемами слышащих детей.

9. Лучшая школьная система планируется на высшем уровне.

10. Дети-инвалиды в норму, но дополнительно некоторое время для устранения соответствующих.

7. Продолжить предложения:

1) В каждой школьной системе

2) Сегодня всем особенным детям

3) Этот термин включает

4) Обучение детей с особыми образовательными потребностями в России составляет

5) Специальное образование представляет

6) Основная функция специального образования -

7) Дети с особыми образовательными потребностями

8) Планируется специальное образование

9) Пособие по специальному образованию для детей с ограниченными возможностями

Смотрите также

• 
  Физическое развитие ребенка это
• 
  Модели и типы обучения детей дошкольного возраста
• 
  Индивидуальная карта психологического развития ребенка
• 
  Кризисы и их значение в развитии ребенка
• 
  Индивидуальная работа с ребенком как основа развития его личности
• 
  Развитие воспитание и обучение детей первого года жизни
• 
  Обучение детей раннее развитие
• 
  Какую роль в воспитании обучении и развитии ребенка вы отводите семье ответ
• 
  Значение эстетического воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Норма гемоглобина у двухмесячного ребенка
• 
  Питание ребенка с 6 месяцев примерное меню