Обучение слабовидящих детей в общеобразовательной школе

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

Организационные формы учебной работы со слабовидящими детьми

В связи с повышением уровня общеобразовательной подготовки учащихся и обогащением содержания обу­чения встают сложные вопросы, касающиеся методов и организационных форм обучения слабовидящих детей в условиях массовой школы При наличии в классе боль­шого количества учащихся учителю приходится изыски­вать наиболее рациональные пути и формы сочетания фронтальной работы с индивидуальными приемами обуче­ния, учитывая при этом особенности развития и усвое­ния знаний каждым отдельным школьником

При обучении слабовидящих детей в общих услови­ях массовой школы в настоящее время определились следующие две основные формы организации учебного процесса:

а) обучение слабовидящих детей в общих условиях с
нормально видящими в одних и тех же классах;

б) обучение слабовидящих детей в созданных для
них при массовой школе специальных классах.

Успех обучения и развития слабовидящих школьни­ков в массовой и специальной школах в значительной мере зависит от применения индивидуальных форм ра­боты с каждым учащимся. Индивидуальный подход к учащимся позволяет своевременно предупредить труд­ности и восполнить пробелы при усвоении знаний. Учи­тывая специфические особенности учащихся с наруше­нием зрения, многие учителя массовой школы применя­ют разнообразные творческие приемы и методы рабо­ты. В результате этого слабовидящие дети не отстают от нормально видящих школьников В классах для сла­бовидящих применяются повышенные нормативы ос­вещенности Классы оборудованы специальными пар­тами для слабовидящих детей. Те, у кого зрение снижено значительно, обучаются по специальным учебникам, пользуются специальным раздаточным материалом.

7* 99

Для этих детей рекомендуются специальные парты. Со слабовидящими школьниками, испытывающими труд­ности в обучении, в начальных классах систематически ведется индивидуальная работа с привлечением роди­телей (при подготовке домашних заданий).

Можно привести много положительных примеров, иллюстрирующих успешное обучение этих детей в мас­совой школе Однако далеко не во всех случаях дело обстоит благополучно Некоторые из слабовидящих де­тей уже на первом году обучения обнаруживают труд­ности в усвоении знаний

В связи с переходом на новые программы и ускоре­нием темпов изучения учебного материала повышаются требования к психическому развитию и к общеобразо­вательной подготовке детей В этих условиях некоторые слабовидящие дети, особенно первоклассники, испыты­вают трудности в усвоении знаний Это усугубляется тем, что подавляющее большинство из них приходят в школу из семьи, не получив соответствующего дошколь­ного воспитания Как правило, они не владеют приема­ми самостоятельной работы, не умеют правильно поль­зоваться карандашом, ручкой, учебными книгами и учеб­ными принадлежностями, правильно сидеть за партой, обнаруживают неподготовленность к систематическому обучению, трудно ориентируются при письме, чтении, рисовании.

Подготовка слабовидящих детей к школе

Учитывая специфические трудности развития слабо­видящих детей, необходимо организовать работу по подготовке первоклассников с нарушениями зрения к школе. До начала учебных занятий в школе, опираясь на помощь родителей и учащихся старших классов, учителю рекомендуется заготовить специальный разда­точный материал для индивидуального использования его при обучении слабовидящих детей счету, письму, чтению и другим предметам.

До занятий в школе учитель знакомится с личными делами слабовидящих детей, поступающих в 1 класс, с медицинскими справками, а также с семейными усло­виями воспитания. Это поможет найти более правиль­ные формы и приемы работы с каждым отдельным учеником.

За 4—5 дней ло начала учебного года для слабови- первоклассников в школе организуются пропе­девтические занятия (по 2—3 часа в день) с целью выяс­нения особенностей их развития. Эти занятия ставят за­дачей выяснить уровень подготовки детей к школе* умение читать и писать буквы, слоги или слова, считать (в пределе 5), наблюдать, пользоваться связной речью. На занятиях дети рассказывают о том, с чем они стал­киваются в повседневной жизни, в общении со взрослы­ми, передают содержание прочитанных ими-на пропе­девтических занятиях несложных рассказов, состав­ляют из 2—4 предложений рассказ по картинке на основе предварительного наблюдения предметов или живых объектов, например кошки, собаки. Особенно важное значение приобретает выяснение уровня разви­тия у детей фонематического слуха, словарного запаса, правильного понимания значения слов. Важно научить детей до прихода их в школу элементарным приемам организации учебной работы: умению правильно сидеть, пользоваться карандашом, ручкой, кисточкой, закраши­вать контурные картинки. Такая развивающая подготов­ка слабовидящих детей до поступления их в школу зна­чительно облегчит работу учителя

При обучении в школе важно подготовить детей к совместной работе в классном коллективе, привить им элементарные навыки дружбы и товарищества. Некото­рые поступившие в первый класс слабовидящие дети держатся отчужденно от коллектива, иногда обнаружи­вают гегативрое отношение к учителю и своим сверст­никам Эти личностные недостатки некоторых детей не­редко осложняются неправильным отношением к ним со стороны сверстников Иногда нормально видящие одноклассники дают слабовидящим детям разные клич­ки: «очкарик», «косой», «одноглазый» и т п. Это вызы­вает у слабовидящих детей чувство обиды, иногда от­рицательное отношение к учению в школе

Чтобы предупредить возникновение подобного рода ненормальных отношений, учитель с первых же дней пребывания слабовидящих детей в школе создает вок­руг них здоровую обстановку.

Учитель ни в коем случае не должен упрекать уча­щихся с низким зрением за небрежность письма, не­правильное выполнение рисунков, неумение читать и т. п. В большинстве случаев эти трудности обуслоз-

лены неполноценным зрением. Незаслуженный упрек мо­жет вызвать отрицательное отношение к учителю со сто­роны слабовидящего ученика. В случаях трудности чтения, письма, рисования, выполнения изделий учите­лю необходимо своевременно оказать помощь таким дегям.

Индивидуальная работа

В первые же дни обучения детей в школе учитель оп­ределяет основные направления индивидуальной работы с учетом особенностей развития детей. Некоторые учите­ля пытаются восполнить пробелы в знаниях учащихся путем увеличения объема домашних заданий. В боль­шинстве случаев это не дает положительных результатов, приводит к перегрузке учащихся. Как правило, слабови­дящие дети не справляются с большим объемом домаш­них заданий. Увеличение объема домашних заданий вы­зывает у слабовидящих отрицательное отношение к школе.

Индивидуальный подход к детям следует осуществ­лять в основном на уроке. Индивидуальную работу с уча­щимися надо начинать с выяснения того, какие у них имеются пробелы в знаниях и чем они обусловлены. Для этого надо изучить особенности развития и усвоения зна­ний каждого из учащихся.

Для изучения слабовидящих первоклассников на каж­дого из них заводится специальная тетрадь, в которую записываются все медицинские данные, характеризующие состояние зрения, краткая характеристика текущей успе­ваемости, причины и характер возникающих в процессе усвоения знаний трудностей, чем они обусловлены. В тет­ради также записывается, какие меры приняты учителем. К тетради прилагается ориентировочный план индиви­дуальной работы с данным учеником. Следует учитывать, что характер трудностей у разных учеников различен. У одних отмечаются небрежность и графические недостат­ки в письме, у других — трудности фонематического ана­лиза и синтеза, что препятствует овладению грамотой, у третьих трудности отмечаются при овладении счетными операциями или геометрическим материалом. Учителю приходится изыскивать индивидуальные формы работы с каждым учащимся, учитывая особенности развития и специфические трудности усвоения знаний.

На первых этапах обучения большое внимание обра­щается на формирование у учащихся с нарушением зре­ния некоторых организационных навыков. Как известно, многие дети не могут быстро приготовиться к уроку: по­ложить на место учебники и школьные принадлежности, подготовить тетради для письма и т. п. В связи с этим у них, по сравнению с нормально видящими сверстниками, отмечается большая потеря времени на организационные моменты во время урока. Поэтому с первых же дней обу­чения в школе детей следует приучить экономить время, отведенное на организацию работы по подготовке к уроку.

Особенно важно уже на первых порах обучения в школе научить детей бережно обращаться с учебниками и учебными принадлежностями, правильно организовы­вать свре учебное место.

Каждый предмет должен иметь постоянное место, например на определенных местах должны лежать тет­ради, учебники, письменные принадлежности и т. п. Необходимо приучить детей пользоваться закладкой, так как имеющие низкое зрение обычно долго отыски­вают нужную страницу.

Особое внимание следует обратить на правильную по­садку, позу при письме, чтении и выполнении дру­гих видов учебной работы. Неправильная посадка может вести к нарушению осанки и другим недостаткам физи­ческого развития. Во время устных занятий следует тре­бовать от учащихся, чтобы они сидели прямо и слегка опирались на спинку стула, ноги должны лежать на под­ножке парты, руки рекомендуется держать на парте или заложить за спину (во время устных занятий). Некото­рые слабовидящие дети проявляют большую медлитель­ность в своих действиях: они медленно пишут, рисуют. У них отмечаются недостатки двигательной активности на перемене и во время игр. После звонка они медленно выходят из класса и входят в класс. Путем объяснения расположения парт, дверей, рекреаций и показа приемов выхода из класса можно слабовидящих первоклассников научить быстрой ориентации при входе и выходе из клас­са, не наталкиваться на окружающие предметы.

Учитель должен изучить задатки и способности каж­дого ученика. Индивидуальная работа предусматривает использование положительных возможностей и способ­ностей учащихся, что помогает создать стойкий интерес

к учению и является важным условием сознательного ов­ладения системой знаний и умений

В зависимости от конкретных задач и условий учебно-воспитательной работы, сообразуясь с возможностями развития каждого школьника, педагог выбирает приемы индивидуального подхода Формы индивидуальной рабо­ты с учащимися изменяются в зависимости от содержа­ния учебного материала, от продвижения того или иного учащегося в овладении системой знаний, от своеобразия зрительных дефектов и компенсаторного развития

Наиболее хорошо успевающим и быстро усваиваю­щим материал учитель дает индивидуальные задания по­вышенной степени трудности, например предлагает про­честь дополнительную литературу, подготовиться к прове­дению какой-либо практической работы в классе или до­ма, изготовить модели с применением несложных расче­тов, измерений и вычислений

В старших классах индивидуальные задания наиболее успевающим ученикам даются в связи с изучением от­дельных учебных предметов в классе или на факульта­тивных занятиях, а также в связи с проведением разли i-ных форм внеклассной работы

При индивидуальном подходе учитывается возрасг, особенности развития учащихся, специфические труд­ности усвоения знаний, работоспособность, утомляемость учащихся, потенциальные возможности компенсаторного развития и формирования личности в целом У слабови­дящих детей могут возникать специфические трудности, обусловленные нарушением зрения Однако эти трудности могут быть преодолены путем применения индивидуаль­ных форм работы и использования специальных методл-ческих приемов

Читайте также:

Слабовидящий ученик в классе | Консультация на тему:

Слабовидящий ученик в классе

Слабовидящие - дети со значительным снижением зрения, имеющие остроту зрения на лучше видящем глазу (с использованием очковой коррекции) 0,05-0,2 или выше, при значительном нарушении других зрительных функций (цвето- и светоощущений, периферическое и бинокулярное зрение). Причинами данных нарушений могут быть как глазные болезни, так и общее ослабление здоровья ребенка. Характерным для данной патологии является недостаточность зрительного восприятия, фрагментарность, замедленность, вследствие чего наблюдается обедненный чувственный опыт; нарушение цветоощущения, затруднения в пространственной ориентировке.

Так как зрение у этих детей остается ведущим анализатором, возникающее утомление при зрительной работе может привести к дальнейшему ухудшению зрения, а также вызвать снижение умственной и физической работоспособности. Темп работы слабовидящего ребёнка быстро отстает от темпа работы остальных учеников, что часто приводит к неуспеваемости и психическому дискомфорту ребёнка. Поэтому обязательным условием работы с детьми данной категории является рациональное построение учебных занятий, ограничение зрительных нагрузок, применение корригирующих и тифлотехнических средств (совокупность специальных средств и приспособлений, позволяющих осуществлять компенсацию выраженных нарушений функций органа зрения и способствующих активному приспособлению человека к окружающей среде: лупа, очки, трость тактильная (белого цвета), специальные устройства для чтения "говорящей книги", для оптической коррекции слабовидения, медицинские термометры и тонометры с речевым выходом; собаки-проводники с комплектом снаряжения), а также организация специальных коррекционных занятий, направленных на преодоление отклонений в психофизическом развитии. Очень важны порядок и точность. По возможности позаботьтесь о специальном шкафчике для школьных принадлежностей. Научите слабовидящего ученика самостоятельно находить свой материал. Введите определенную структуру.

Предупреждайте ученика, если в классе меняется месторасположение стола и стульев.

Не оставляйте двери и шкафы приоткрытыми. Старайтесь, как можно меньше стоять против света.  

Разрешайте ему вставать со своего места, чтобы лучше Вас понять или лучше видеть доску. Большая подвижность иногда лучше специального места ближе к доске, которое выделяет ученика и иногда мешает другим. Если же из-за организации класса такое отдельное место все же необходимо, способствуйте тому, чтобы слабовидящий ученик чувствовал себя среди одноклассников на равных.                          

Задавая вопросы и делая замечания, называйте учеников по имени.

Не забывайте о том, что слабовидящий ученик не видит выражения лица. Сопровождайте все невербальные жесты, такие как кивок головы, жесты руками и т.п., словами и иногда прикосновением (похлопывание по плечу).

Спокойно употребляйте выражения, в которых встречаются слова «видеть, смотреть» и т.п.

Старайтесь словесное описание действий, предметов и ситуаций сочетать для слабовидящего ученика с собственным изучением материала на ощупь.

Важно правильно расположить школьную доску. Введите структуру написанному на доске. Следите за почерком. Доска должна быть чистой. Используйте мягкий мел (сильнее нажимайте на мел).

Всегда произносите вслух то, что пишете на доске.

Больше материала излагайте на бумаге. Применяйте соответствующий шрифт (курсив или жирные буквы часто усложняют чтение).                

Уделяйте особое внимание материалу для чтения. Учитывайте то, какая контрастность лучше всего подойдет слабовидящему ученику.

По возможности дайте ему учебное пособие, откуда Вы взяли урок, или задания, вместо того чтобы все переписывать на доске.

Ребенок с нарушением зрения всегда будет медленнее остальных учеников. Поэтому давайте ему больше времени или сократите количество упражнений, особенно если Вы уверены, что он понял материал. Давайте ему возможность заранее готовить тексты к урокам литературы, истории, географии.    

Снизьте требования к письму. Не ждите, что слабовидящий ученик будет писать так же, как остальные ученики. Сложности может также вызывать расположение текста на страницах.

С другой стороны, не преувеличивайте визуальные возможности ученика, исходя из его почерка. Многие слабовидящие ученики могут писать красиво и аккуратно.

Не делайте замечаний, если слабовидящий ученик держит учебник слишком близко к глазам. Но знайте: чем ближе к странице, тем труднее обозрение.

Мотивируйте слабовидящего ученика к активным движениям. Научиться двигаться и ориентироваться в пространстве очень важно для его самостоятельности. Научите его также ориентироваться в классе и в здании школы. Важны как систематические упражнения, так и поддержка навыков.

Как можно больше привлекайте его к спортивным и игровым мероприятиям.

Дети с нарушением зрения иногда имеют различные формы тика. Стремитесь к тому, чтобы они избавились от этого. Поддерживайте правильное поведение.

Вместе пробуйте различный материал и проверяйте, правильно ли его воспринимает ученик. Учитывайте ограниченность технических вспомогательных средств.

Тщательно нумеруйте страницы (например, как в словарях, где выделена начальная буква слов). Используйте закладки или скрепки, чтобы проще находить нужные страницы или главы.

На парте у ученика должно быть дополнительное место для лампы, лупы и других тифлоприборов.

Желтый мел рекомендуется к использованию на уроке.

Учитель начальной школы обязательно должен использовать шаблон при чтении.  Это окошечко, куда помещаются два-три слова или две-три строчки.

Печатный текст набирается через два интервала.

В целях лучшей ориентировки при работе с карточками на листе срезается нижний правый угол. Это ориентир: верх  - низ, право - лево.

Поступающие в помещение прямые солнечные лучи могут создавать блики, которые  ухудшают условия зрительной работы. Для защиты глаз от прямого слепящего действия солнечных лучей в учебных кабинетах рекомендованы к применению подъемно-поворотные жалюзи на окнах.

Согласно существующим нормам в школах для слабовидящих детей уровень освещенности на рабочих местах (поверхность стола, парты) должен быть не ниже 500 люксов (лк). Оптимальный же уровень освещенности для этих школ— 1000—1500 лк (В. И. Белецкая). В актовых и спортивных залах, столовых, буфетах— 400 лк. В рекреациях, коридорах, изоляторах—300 лк, в спальных комнатах интернатов, вестибюлях, гардеробах, на лестницах—200 лк, в санузлах— 100 лк.

Методическая разработка программы для работы

с детьми с нарушениями зрения

Цель: создание условий для развития и социальной адаптации детей с нарушениями зрения.

Метод: интеллектуальное развитие через эстетическое восприятие.

 Содержание программы:

1. Релаксация (расслабление) выработка положительного настроя - 10 мин.

Лежа на полу, руки вдоль туловища. Полностью расслабляются с помощью определенных формул (расслабление идет снизу вверх):

«Пальцы ног расслаблены, ступни расслаблены, икры расслаблены, бедра расслаблены». «Ноги расслаблены, теплые, тяжелые». Проверить ноги: бедра, колени, икры, ступни, пальцы расслаблены.

«Поясница, спина, грудь расслаблены».

«Сердце бьется спокойно и ровно. Печень расслаблена, мочевой пузырь расслаблен, селезенка расслаблена». Проверить: селезенка, мочевой пузырь, печень расслаблены.

Руки: «Пальцы расслаблены, кисти расслаблены, предплечья расслаблены, плечи расслаблены». «Руки расслаблены, теплые, тяжелые».

«Шея расслаблена».

«Лицо расслаблено, челюсть отвисает, глаза расслаблены». «Я — чайка, небо голубое, голубое. Я парю один в небе». Длительность выполнения до 10—15 мин.

Терапевтический эффект. Благоприятно дейсвует на нервную систему, сердце, систему кровообращения; идеальный отдых для всех систем организма.

2. Зарядка, разминка для глаз 15 мин.

Упражнение№ 1. Сесть или лечь. Расслабиться. Скосить глаза на кончик носа (глаза открыты). Делаем полный вдох, а затем полный выдох.

Поначалу ставить указательный палец правой руки на кончик носа.

Упражнение №2. Поставить указательный палец на лоб в области третьего глаза. Скосить глаза на кончик этого пальца. Сделать одно полное дыхание.

Упражнение № 3. Указательный палец — на кончик носа. На полном вдохе отводим палец от кончика носа как можно дальше продолжая смотреть на него. На полном выдохе подводим палец к кончику носа, продолжая смотреть на него (на кончик носа).

Упражнение № 4. Указательный палец — на лоб в области третьего глаза. На вдохе отводим палец как можно дальше, продолжая смотреть на область третьего глаза, на выдохе подводим палец ко лбу, продолжая смотреть на область третьего глаза.

Упражнение № 5. Голову откинуть как можно дальше назад. Смотреть на кончик носа. Сделать полное дыхание.

Упражнение № 6. Голову откинуть как можно дальше. Сделать полное дыхание. Смотреть на область третьего глаза.

3. Работа с образами 15 мин.

Закрываем глаза, мыслей нет никаких, дыхание свободное, легкое. Теперь появляется белый луч, мы направляем этот луч к нашим глазам, чувствуем как тепло подходит к глазам и они расслабляются, представляем цветок (розу) и концентрируемся на этом изображении. Наше видение улучшается, изображение становится все чётче, яснее.

4. Применение метафоры для развития самосознания слабовидящих детей 20 мин.

Через понимание метафоры, через расшифровку и построение метафорических образов человек развивает воображение, интуицию, мышление, учится получать эстетическое наслаждение от литературных текстов, косвенным путем приобретает представление о нормах поведения и нравственных ценностях.

Свойства метафоры усиливаются, если она облечена в форму сказки: сказочная метафора обладает «свойством преломления» в восприятии мира. Она позволяет не только увидеть измененные формы и размеры, но и разглядеть новое содержание в обычных вещах.

Дикие козы и пастух

Пастух выгнал своих коз на пастбище. Увидав, что они пасутся там вместе с дикими, он вечером всех загнал в свою пещеру. На другой день разыгралась непогода, он не мог вывести их, как обычно, на луг, и ухаживал за ними в пещере; и при этом своим козам он давал корму самую малость, не умерли бы только с голоду, зато чужим наваливал целые кучи, чтобы и их к себе приручить. Но когда непогода улеглась и он опять погнал их на пастбище, дикие козы бросились в горы и убежали. Пастух начал их корить за неблагодарность: ухаживал-де он за ними как нельзя лучше, а они его покидают. Обернулись козы и сказали: "Потому-то мы тебя так и остерегаемся: мы только вчера к тебе пришли, а ты за нами ухаживал лучше, чем за старыми своими козами; стало быть, если к тебе придут еще другие, то новым ты отдашь предпочтенье перед нами".

Басня показывает, что не должно вступать в дружбу с теми, кто нас, новых друзей, предпочитает старым: когда мы сами станем старыми друзьями, он опять заведет новых и предпочтет их нам.

Рыбак и рыбешка

Рыбак забросил невод и вытащил маленькую рыбешку. Рыбешка стала умолять, чтобы он пока отпустил ее - ведь она так мала, - а поймал бы потом, когда она подрастет и от нее больше будет пользы. Но рыбак сказал: "Дураком бы я был, если бы выпустил добычу, которая уже в руках, и погнался бы за неверной надеждой".

Басня показывает, что лучше выгода малая, но в настоящем, чем большая, но в будущем.

Звездочет

Один звездочет имел обыкновение каждый вечер выходить из дому и смотреть на звезды. И вот, прогуливаясь однажды по окраине и всеми мыслями устремившись в небеса, он нечаянно провалился в колодец. Тут он поднял крик и плач; и какой-то человек, заслыша эти вопли, подошел, догодался, что случилось, и сказал ему: "Эх ты! хочешь рассмотреть, что делается в небе, а что на земле, того не видишь?"

Эту басню можно применить к таким людям, которые хвастаются чудесами, а сами не в силах сделать и того, что может всякий.

Хозяйка и служанки

У одной рачительной вдовы были служанки, и она каждую ночь, едва запоет петух, будила их на работу. Измученные работой без передышки, решили служанки задушить домашнего петуха; в нем вся беда, думали они, потому что это он будит по ночам хозяйку. Но когда они это сделали, пришлось им еще хуже: хозяйка теперь не знала ночного времени и будила их не с петухами, а еще того раньше.

если в классе учится ребёнок с нарушениями зрения — Я Учитель

Поскольку через зрение человек получает до 90% информации о мире, любые проблемы со визуальным восприятием влияют на его развитие, социализацию, двигательную активность. По данным Министерства здравоохранения РФ за 2018 год, в России около 18 тысяч детей с пониженным зрением. Для них открывают специальные школы, но часть учится в обычных. Как учителю построить работу, если в обычном классе начал обучение такой ребёнок?

Как видит мир ребёнок с нарушениями зрения

Когда говорят про зрительные проблемы, обычно имеют в виду снижение остроты зрения. Однако особенности детей с нарушением зрения могут быть различными. Иногда ослабление зрительной функции проявляется в виде выпадения периферического или центрального поля зрения, сложностей с адаптаций глаза в условиях пониженного освещения, затруднённого восприятия цвета. От специфики проблемы зависит то, как дети с нарушением зрения воспринимают окружающий мир. 

На что влияют проблемы со зрением

Нарушение зрительной функции может повлечь за собой проблемы в разных областях. Обычно особенности детей с нарушения зрения выглядят так:

• Снижение скорости и точности восприятия: дети с нарушением зрения воспринимают картинку вокруг фрагментами, искажённо, им бывает сложно опознать предметы, определить цвет, форму, размер и положение в пространстве, понять, как они связаны друг с другом.
• Задержка при формировании образного мышления, также страдает понимание предметного значения слов и грамматических категорий. Слабовидящие дети зачастую не могут обозначить признаки предмета, описать свои впечатления, поскольку в их зрительной памяти нет чёткого образа.
• Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Что затрудняет обучение детей с нарушением зрения.
• Плохая ориентация в пространстве и сложности с координацией движения. Если пространство вокруг небезопасно, слабовидящие дети могут стать малоподвижными, в итоге замедляется физическое развитие.
• Низкий уровень развития зрительно-моторной координации затрудняет освоение навыков письма и чтения; также дети с нарушением зрения с трудом запоминают и различают похожие буквы.
• Трудности с распознанием мимики других людей, и как результат с выражением собственных эмоций. Из-за этого могут возникать проблемы в общении, ребёнку сложно социализироваться.

Обучение детей с нарушением зрения: как организовать процесс

«Если ученик с нарушением зрения приходит в класс, лучше заранее обсудить с родителями его зрительные возможности, – рекомендует учитель-дефектолог Марта Любимова. – Уточните,  с какого расстояния он может видеть то, что написано на доске (это вполне может быть и 20-30 сантиметров), какой размера шрифт способен читать, видит ли только один глаз или оба, имеются ли выпадение полей зрения».

1. Перед тем, как ученик придёт в класс, проведите беседу с другими ребятами, расскажите о новичке и трудностях, с которыми он может столкнуться. Можно договориться, кто в первое время будет помогать слабовидящему ученику ориентироваться в школе, в столовой, в спортивном зале.

2. Если нет рекомендаций от офтальмолога, то при выборе места для ученика руководствуйтесь следующим правилом: доска и учитель должны быть у ребёнка со стороны глаза, который лучше видит, подойдёт первая или вторая парта.

3. Совместно с ребёнком подберите подходящий шрифт: для этого покажите ему тексты, напечатанные шрифтом Arial и Verdana от 14 до 20 пунктов на листе А4. Предложите прочитать написанное и выбрать комфортный вариант. Обратите внимание на то, как близко к глазам ребёнок подносит текст, на скорость чтения и количество ошибок.

4. Наиболее удобный размер шрифта используйте в дальнейшем при подготовке раздаточного материала для слабовидящего ребёнка. Во время проведения контрольных и самостоятельных работ дублируйте задание на индивидуальных карточках – это важно для того, чтобы обучение детей с нарушением зрения было эффективным.

5. Если ученик подносит текст, напечатанный шрифтом более 20 пунктов, к глазам ближе, чем на 10 сантиметров, лучше проконсультироваться с тифлопедагогом и офтальмологом по поводу параллельного обучения ребёнка чтению и письму по системе Брайля. Компьютером можно пользоваться с помощью специальных программ экранного доступа (озвучивающие программы).

6. При работе с доской убедитесь, что на ней не осталось старых записей, следите, чтобы не было бликов, пишите чётче и крупнее, используйте контрастный мел – белый или жёлтый на зелёной/коричневой доске.

7. Проговаривайте вслух всё, что пишете. Перед тем как стереть информацию с доски, убедитесь, что все успели прочитать.

8. По предварительной договоренности разрешайте ученику подходить к доске, если он не может рассмотреть написанное со своего места, давайте ему больше времени на выполнение задания.

9. На уроке обращайтесь к ученику по имени, так как он может не видеть направления вашего взгляда. Старайтесь не стоять против света, невербальные жесты сопровождайте словами, не бойтесь использовать слова «смотреть», «видеть».

10. Если в классе поменялась расстановка мебели, предупредите об этом ученика. Дети с нарушением зрения не всегда могут самостоятельно сориентироваться.

11. Хорошо, когда слабовидящие дети проявляют физическую активность. Привлекайте их к играм, занятиям спортом. Но помните, что из-за низкого зрения и нарушения бинокулярности (способность чётко видеть предмет двумя глазами) могут возникнуть трудности, особенно во время игры с мячом. Об этом нужно предупредить учителя физкультуры.

Мы подготовили шпаргалку для учителей о том, как лучше себя вести на уроке со слабовидящим ребёнком. 

Подробнее о том, как взаимодействовать с ребёнком с нарушением зрения и детьми с другими типами ОВЗ, можно узнать на бесплатном онлайн-курсе «Инклюзивное образование в общеобразовательной школе», созданном Яндекс.Учебником в партнерстве с Центром лечебной педагогики «Особое детство», региональной общественной организацией людей с инвалидностью «Перспектива» и центром «Мастера и Маргарита». На курсе будут даны практические рекомендации по взаимодействию с детьми с разными типами нозологий. 

Особенности образования детей с нарушениями зрения

КОММУНАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ОБЛАСТНАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ «БОЛАШАК»

ДЛЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ»

УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ЖАМБЫЛСКОЙ ОБЛАСТИ

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ТЕМА РАБОТЫ

«Особенности образования детей

с нарушениями зрения»

РЕФЕРАТ

по курсу повышения квалификации «Коррекционно – педагогическое сопровождение детей с нарушениями зрения»

Выполнила: Спанова Д.

воспитатель школа – интернат «Болашак»

Форма обучения – дистанционная

Научный руководитель: Одинокова А.Н.

Тараз 2016г.

Содержание

І. Введение

ІІ. Основная часть

1. Педагогическая характеристика детей с нарушением зрения. Причины и виды нарушения зрения

2.Особенности образования детей с нарушениями зрения

3. Обучение детей с недостатками зрения в школе

4. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

ІІІ. Заключение

Список использованной литературы

Введение

Перед обществом поставлена благородная задача - найти пути повышения качества жизни лиц с ограниченными возможностями. В настоящее время более 500 млн. человек, т.е. каждый десятый человек на Земле относятся к лицам с ограниченными возможностями. Среди них не менее 150 млн. детей. Все более широкое распространение получает точка зрения, согласно которой забота общества о лицах с ограниченными возможностями является мерилом его культурного и социального развития, а также нравственного здоровья. Исходя из этого, специалисты многих стран ведут поиск эффективных программ укрепления здоровья лиц с ограниченными возможностями, особенно детей, восстановления их работоспособности, социальной реабилитации, адаптации, активного участия в жизни. Задача эта достаточно сложная, и чтобы решить ее, нужны комплексные научные исследования, объединение усилий медиков, педагогов, специалистов в области физической культуры и спорта. Зрение играет большую роль в онтогенетическом развитии человека. С помощью зрительного анализатора осуществляется 90% восприятия внешнего мира.

1. Педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Причины и виды нарушений зрения

Зрительные расстройства связаны не только с условиями зрительной работы, но и с другими широкими социальными и бытовыми условиями. Это такие факторы, как питание, в частности витаминная недостаточность, природные условия, климат. Установлена связь между нарушениями зрения и состоянием здоровья. Имеет значение рост и развитие самого органа зрения, наследственная предрасположенность и др. Немаловажную роль играет и состояние нервной системы. Большое напряжение нервной системы и раздражительность также может служить предрасположенностью к развитию зрительных расстройств. Другими словами, нельзя выделить один какой-нибудь фактор, влияющий на развитие нарушений зрения. Можно только думать о преобладающем значении того или иного фактора в конкретных условиях. Исходя из этого положения, надо рассматривать нарушения зрения у детей как большую, сложную проблему. Причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько. Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции: дальнозоркость, близорукость, астигматизм, косоглазие. Косоглазие и возникающая, на его фоне, амблиопия, являются часто встречающимися заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. При подозрении неблагополучия в состоянии зрения у ребенка родители должны обратиться в кабинет охран зрения при детской поликлинике или же в глазной диспансер. Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время беременности: грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней. При всех глазных патологиях чаще всего поражается центральное зрение - острота зрения, в результате чего затрудняется процесс рассматривания мелких предметов, нарушается восприятие формы и величины предметов, расстояние восприятия. Чтение и письмо в условиях снижения остроты зрения значительно осложняются. Различают врожденные и приобретенные формы глазной патологии. При этом наблюдаются и наследственные заболевания глаз. При заболевании глаз с рождения ребенка осложняется формирование определенного запаса зрительных впечатлений, возникают трудности овладения ходьбой, предметно-практической деятельностью, ориентировкой в пространстве. Так, при отсутствии специальной коррекционной помощи, значительно сдерживается в развитии овладение орудийными, предметно-практическими действиями у слепых детей.

При слепоте наиболее резко выражено нарушение органа зрения. При этом фиксируется полная потеря зрения вследствие глубокого снижения остроты центрального зрения 0-0,04 или сужение поля зрения до 10-15 градусов при более высокой остроте. По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную (тотальную) и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью выключены зрительные ощущения. При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется цветоощущение или форменное зрение. Цветоощущение позволяет отличать свет от тьмы. При остаточном форменном зрении имеется возможность сосчитать пальцы вблизи лица, воспринимать свет, цвета, контуры, силуэты предметов на близком расстоянии. Наступлением быстрого утомления из-за снижения работоспособности глаз. Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Врожденная слепота чаще всего является следствием повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития или же наследования некоторых дефектов зрения от родителей. Приобретенная слепота является результатом заболеваний органов зрения сетчатки, роговицы, сосудистого тракта и др., заболеваний центральной нервной системы. Как пишет А.И. Каплан, различают три основные клинические формы детской слепоты: поражение зрительно-нервного аппарата органа зрения атрофия зрительного нерва и других участков зрительно-нервного пути, тапеторетинальные дегенерации и другие заболевания сетчатки; поражение хрусталика, врожденная не оперированная и оперированная катаракта; поражения органа зрения в целом врожденный микрофтальм, глаукома, преимущественно в форме врожденного гидрофтальма. Слепота - наиболее резко выраженная степень нарушения зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или сужения поля зрения, а также других зрительных функций. Наиболее важные с клинической и тифлопедагогической точек зрения особенности детской слепоты определяются тем, что они представляют собой разнообразные формы нарушения функционирования различных зрительных структур, а также причинами, обусловливающими потерю зрения, сроками наступления слепоты. Чем раньше наступает слепота, тем значительнее могут проявиться трудности психического и физического развития детей. В большинстве случаев при слепоте сохраняется остаточное зрение. Определяется остаточное зрение совокупностью функционирования зрительных функций, уровнем их сохранности, степенью устойчивости и возможностью их использования при ориентации. Одной из таких зрительных функций является цветовое хроматическое зрение. Оно часто бывает сохранным при остаточном зрении и характеризуется способностью глаза различать хроматические тона.

При ахроматическом зрении вся окружающая действительность воспринимается в сером цвете с сохранением различий по яркости и насыщенности. Ахроматическое зрение часто сопровождается светобоязнью, низкой остротой центрального зрения и нистагмом. Оно наблюдается как у слепых, имеющих остаточное зрение, так и у слабовидящих детей при некоторых заболеваниях нейрозрительного аппарата органа зрения. Слабовидение - это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05-0,2 или выше - 0,3 при использовании оптической коррекции. Слабовидящим относят тех детей, острота зрения которых может быть и более высокой, если при этом глазное заболевание прогрессирует. Слабовидение возникает вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространенной формой является миопия, затем гиперметропия дальнозоркость и астигматизм. Одной из причин слабовидения является также астигматизм - аномалия преломляющей способности глаза, при которой в одном глазу наблюдается сочетание различных видов рефракции. Астигматизм не всегда корригируется очками, полная коррекция удается в случаях несложного астигматизма. Иногда астигматизм бывает весьма сложным и не поддается корригированию очками, поэтому у детей возникают трудности овладения чтением, письмом и другими видами работ, где необходимо бинокулярное зрение.

2. Особенности развития детей с нарушениями зрения.

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности.

• Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни».

• Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.

• Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения речь, мышление и т. д., развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно движения, овладение пространством.

Следует отметить, что неравномерность развития слепого ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. При анализе истории развития ребенка следует обратить особое внимание на его социальную зрелость, имеющую огромное значение в процессе абилитации. Социальная зрелость такого ребенка в ранний период развития тесно связана с его биологическим созреванием, особенно с двигательным развитием и мануальной деятельностью рук. Поэтому при обследовании детей раннего возраста следует обращать особое внимание на уровень их двигательного развития и уровень сформированности коммуникации. Слепота теряет свои позиции перед широким фронтом атакующих знаний, умений и навыков. Наблюдения за познавательной деятельностью инвалидов по зрению и материалы специальных исследований показывают, что основные признаки предметов и явлений доступны познавательным возможностям слепых. Например, незрячий, взяв в руки предмет (портфель), мгновенно скажет, что это такое. Без труда он определит основные признаки предмета: форму, размеры, вес, материал, характер поверхности. За полем восприятия окажется цвет портфеля, однако этот пробел не имеет существенного значения. И.М. Сеченов писал: «Рука, ощупывающая внешние предметы, дает слепому все, что дает нам глаз, за исключением окрашенности предметов и чувствования вдаль, за пределы длины руки». А если к этому добавить слух, обоняние, вкус и остаточное зрение, то окажется, что незрячие в принципе обладают познавательными возможностями, близкими к возможностям зрячих . Прикасаясь к предметам, незрячий воспринимает их разнообразные признаки и свойства: величину, упругость, плотность, температуру, расстояние и скорость, вес, форму и т. д. «Зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов; поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден, и у него чувствующая рука является действительным заместителем видящего глаза». В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития. Важное значение в процессе исследования также занимает изучение речи: оценка ее выразительности, эмоциональности, а также оценка мимики, жеста, позы в момент общения. Детям с нарушением зрения свойственна меньшая познавательная активность. В связи с этим в тифлопедагогике существует практический принцип, отводящий значительно больше места педагогической помощи детям, а психолог должен выяснить, насколько ребенку свойственны интерес и внимание к окружающим предметам, лицам, к овладению простейшими нормами социального поведения. Проблема социализации в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей с недостатками зрения является определяющей в их абилитации. Именно отсутствие таких качеств, как самостоятельность в передвижении и самообслуживании, несформированность навыков общения с детьми и взрослыми, как знакомыми, так и незнакомыми, неумение пользоваться современной бытовой техникой, приводит к дезадаптации детей с нарушениями зрения, выявляет их неприспособленность к самостоятельной жизни в обществе, затрудняет интеграцию в массовые учебные заведения. В последние годы в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения больше всего внимания уделялось развитию познавательных процессов, что привело к значительным успехам интеллектуального развития детей, но ослабило их социальную адаптацию. Зависимость от взрослых и товарищей, боязнь новых условий и перемен, отстранение от общества - вот то, что формируется при отсутствии должного внимания к социализации детей с нарушениями зрения с раннего возраста. 4

3. Обучение детей с недостатками зрения в школе

Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о разностороннем развитии личности, естественнонаучных основ компенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологических и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал Л.С. Выготский, представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей. В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой социальной, природной и др. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания предусматривает развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, А.Г.Литвак, Л.И.Солнцева и др. Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: - учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; - модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; - дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; - специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы; - усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников. Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения. Школы для слепых и слабовидящих детей специальные школы III и IУ видов состоят из трех ступеней: 1 ступень — начальная школа, 11 ступень — основная школа или неполная средняя школа, III ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. Школа 1 ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам. Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства. Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося. Особенностью программы по русскому национальному языку в начальных классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей является то, что они предусматривают увеличение продолжительности подготовительного периода. Это связано с особенностями познавательной деятельности этих детей и недостаточной подготовкой их к школе по сравнению со зрячими сверстниками. В школе слабовидящих курс русского (национального) языка начинается с работы по формированию представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке глаза и руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому национальному языку. Своеобразие программы по языку в школах для слепых состоит в том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений. Программа предусматривает формирование предметных представлений, уточняющих содержание слов, умение работать с рельефными грамматическими схемами, сюжетными рисунками и другими специальными дидактическими материалами. Программа по математике, так же как и программа по русскому языку, предусматривает увеличение подготовительного периода. В содержание обучения по математике включен материал, направленный на обогащение опыта и овладение ориентировочными навыками в микро - и макропространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действий. В программах школ для слабовидящих «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» увеличено количество предметных уроков, экскурсий и практических занятий, что позволяет обогатить зрительный опыт детей и сформировать у них представления об окружающей действительности. В тему «Организм человека и охрана его здоровья» введен материал об органе зрения и его охране, что способствует овладению навыками гигиены и охраны зрения. Введено изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения (знакомство с дорожным знаком «Осторожно, слепые», рельефными схемами улиц и площадей, маршрутами движений, звуковыми светофорами и локаторами). Предусмотрены специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при движении, переходе улицы, обнаружении препятствий. При изучении природоведения в школе слепых особое внимание уделяется умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Увеличивается время на проведение опытов, наблюдений, предметных уроков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостающей зрительной информации. Особенности программ по изобразительному искусству состоят, прежде всего, в подборе видов объектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся. Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития. В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения в средней школе также ведется по программам массовой общеобразовательной школы с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств. Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами — тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия. Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения:

-первоначальное трудовое обучение в I — IVклассах; трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность в V— Х классах;

-широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд в ХI—ХII классах.

4. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, установленных НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению, разработанных ЦИЭТИНом. В специальной профориентационной карточке ведется систематическая регистрация данных медицинского и психолого-педагогического изучения школьников. Дети не всегда могут сами адекватно соотнести свои возможности с требованиями будущей профессии, поэтому наличие таких данных помогает в оказании правильной консультативной профориентационной помощи в выборе факультатива, кружка, видов работы по трудовому обучению, а после окончания школы — в выборе профессии. Значительное число лиц с нарушенным зрением трудится на промышленных предприятиях. Одни из них работают за станками, другие — на конвейерах, третьи — на испытательных стендах. На промышленных предприятиях системы Всероссийского общества слепых распространены механосборочные, радио- и электромонтажные работы. Процесс изготовления деталей и узлов разбит на простые операции. Для освоения таких профессий уже в школе у учащихся развивают технические способности, конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изучают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факультативных занятиях. В вузах незрячие и слабовидящие могут обучаться по специальностям: правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, прикладная математика, народные инструменты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др.

Заключение

Такие исследователи как, И.В. Новичкова, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова, Л.В. Рудакова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупопогов, В.В. Феоктистова и др. отмечают, что коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с патологией зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях. Поэтому для дошкольников имеются специальные детские сады; детей, ослепших в школьном возрасте, направляют для обучения в школы слепых детей. Педагогический процесс строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на формирование у слепых детей чувственного опыта. Развитие процессов компенсации слепоты за счет усиления функций сохранных анализаторов необходимо начинать с раннего возраста. Важную компенсаторную роль играет речь. В речевом общении с окружающими в сознании слепого ребенка создаются и укрепляются связи между словом и действием. С помощью слуховых и осязательных ощущений дети учатся передвигаться самостоятельно. В развитии основных процессов познания и мышления компенсаторную роль играют практические занятия, во время которых дети сравнивают реально воспринимаемые предметы с существующими у них представлениями. Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом медицинских показаний и противопоказаний, и на основе принципов рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению.

Список использованной литературы

1. Волкова Л.С., Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. - 2006.

2. Литвака А.Г, Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. - 2009

3. Феоктистова В.А., Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. - 2009.

4. Григорьева Г.В., Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями - 2010.

5. Григорьева Л.П., Психофизиологические исследования зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. - 2007.

6. Григорьева Г.В., Развитие ведущей формы общения у детей с нарушениями зрения дошкольного возраста - 2009.

7. Григорьева Л.П., Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением. - 2008.

8. Каплан А.И., Дети с глубокими нарушениями зрения.- 2008.

Особенности обучения детей с нарушениями зрения

Особенности обучения детей с нарушениями зрения

Отечественная специальная педагогика многие годы выступала за воспитание и образование слепых и слабовидящих детей в специализированных учреждениях, позволяющих более полно и эффективно осуществлять их реабилитацию и получать знания в объеме массовой школы. Причем работа в специальных учреждениях направлена не только на получение цензового образования, но, главное, на коррекцию нарушенного зрения. Однако не все эти дети обучаются в специальных школах и детских садах.

Причины обучения детей с нарушением зрения в массовых учреждениях:

- родители хотят видеть своих детей каждый день, общаться с ними, влиять на их воспитание и обучение;

- многие семьи не получают финансовую помощь от района для направления в специализированное учреждение, находящееся в другом районе страны;

- родители не хотят, чтобы их детей считали инвалидами, резко отличающимися от нормально видящих детей.

В результате в настоящее время возникла острая необходимость в создании условий для получения детьми с нарушениями зрения общего воспитания и образования в условиях массовых учебных заведений.

Готовятся специальные законодательные административные решения, позволяющие и допускающие обучение детей с глубокими нарушениями зрения в массовой школе, т.к. до настоящего времени прием таких детей осуществлялся неохотно и часто по личной договоренности с директорами и учителями.

В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить дифференцированный и специализированный подход к ребенку. В классах должна быть обеспечена общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте (не менее 400-500 люкс). Учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. На отбор места для ребенка с нарушением зрения влияет, прежде всего, офтальмологический диагноз и степень снижения зрения. Если ребенок слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду; Если ребенок сохранил частичное зрение, ему также следует сидеть на первой парте в среднем ряду. Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой, по усмотрению учителя, который должен все же учитывать степень слышимости в этом месте. В случае если у ребенка нет светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности, поскольку количество света, необходимое для нормального функционирования зрения, зависит как от общей освещенности классной комнаты, так и от функционального состояния зрительного анализатора ученика. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

Во время урока, особенно в процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой учеников с нарушением зрения, прежде всего в младших классах. Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см. Для чтения можно использовать подставки. Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15 - 20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10 - 20 минут. Кроме того, незрячим ученикам должна быть предоставлена возможность осязательно изучить демонстрируемый материал.

В школах необходимо организовать специальный уголок тифлопедагогики, где имелись бы необходимые материалы для изучения шрифта Брайля, аудио оборудование для прослушивания ''говорящих книг'' в библиотеке, специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия, оптические и неоптические адаптивные устройства и т.д. Самым важным и наиболее трудоемким является организация и проведение тифлопедагогических методических консультаций учителям, учащимся и родителям.

Условия, которые должны быть созданы в массовых школах, определяются особенностями развития детей с нарушением зрения и их возможностями использовать нарушенный зрительный анализатор в процессе обучения.

При направлении ребенка в учебно-воспитательное учреждение важно выяснить, как будет проводиться его обучение и воспитание: на основе осязания или нарушенного зрения. Дети, имеющие нулевую остроту зрения, или тотально слепые дети, а также дети с остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04), безусловно, будут использовать в получении учебной информации осязание и слух. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2 уже могут работать с помощью зрения. Однако в процессе обучения непрерывная нагрузка не должна превышать 15 - 20 минут. Исследовательские данные (R.Freudereich, R.Pastille und K.Ferrell) свидетельствуют о том, что в массовые школы для совместного обучения со зрячими могут пойти немногие, для их отбора следует разработать специальные критерии и тесты. В настоящее время, как правило, в массовых школах обучаются лишь те слепые и слабовидящие дети, которые хорошо справляются с программой специальной школы и достаточно социально адаптированы.

В результате проведенного исследователями эксперимента, было выделено несколько направлений, по которым необходимо работать как с самими интегрирующимися школьниками, так и со всем окружением в массовой школе. Первое условие - это создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося на преодоление трудностей. В то же время коллектив учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, необходимо создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Одна из важных задач учителя - включение слепого или слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого или слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

Особое внимание следует обратить на фронтальную работу в классе. Чтобы дети с нарушениями зрения могли принять участие во фронтальной работе, необходимы индивидуальные карточки, тексты, карты и другие наглядные пособия. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет, рисует или когда проводит опыт. Словарную работу следует проводить на каждом уроке, а не только на уроках родного языка, т.к. для многих слепых и слабовидящих характерен вербализм, который объясняется обедненностью опыта и отсутствием за словом конкретных представлений. Очень важным направлением работы учителя массовой школы является включение ученика во внеклассные и внешкольные мероприятия, для чего необходима серьезная предварительная подготовка.

Большие трудности связаны с ориентацией в пространстве класса, группы, среди учащихся. Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть, даже ощупать их. Следует учить узнавать своих товарищей по голосам, по походке. Много неожиданного для слепого и слабовидящего на улице, школьном участке. Поэтому с ним необходимо проводить специальную работу по ориентировке, и в этом может оказать помощь тифлопедагог школы слепых и слабовидящих. Работу по обучению ориентированию следует вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранённые и нарушенные анализаторы.

Дети порой бывают жестоки и могут дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Однако нельзя замалчивать недостатки.

Контроль за работой слепых и слабовидящих учащихся, объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит им чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

Таким образом, учителю необходим тесный контакт и со школьным психологом, и с тифлопедагогом, и с родителями, с тем, чтобы помочь слепому и слабовидящему ребенку адаптироваться к школе.

Для ребенка с нарушением зрения в любом возрасте ситуация перехода в новые социальные условия является стрессовой. В первые месяцы нахождения в новом коллективе нужно постараться создать ему атмосферу максимального психологического благоприятствования, как со стороны учителей, так и со стороны воспитанников. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманы и тактичны, т.к. излишняя опека и чрезмерная забота могут лишний раз подчеркнуть нестандартность нового ученика и развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей - снисходительное отношение.

Кроме того, и учитель, и воспитатель должны знать индивидуальные особенности функционирования зрительной системы ученика. Дети с нарушением зрения при одинаковом состоянии зрительного анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой на зрение, другой - на осязание, третий - на осязание и зрение.

Для создания и укрепления своего социального статуса в новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов и фобий, таких, как боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему надо помочь, дав возможность побыть лидером одной из групп, например, ведущим викторины и т.д. Поощряя стремление ученика с нарушением зрения занять достойную позицию в коллективе нормально видящих детей, нельзя забывать, что он должен соблюдать те же нормы и правила поведения, что и остальные дети. Однако, его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

Кроме того, учитель массовой школы, в которую поступает ученик с нарушением зрения, должен вести работу с родителями. Эта категория родителей очень ранима и чувствительна даже к самой легкой критике в адрес своего ребенка, а его обиды и душевные травмы воспринимаются ими вдвойне, как собственные. Это один из типов отношения родителей к своему больному ребенку. У многих родителей возникает комплекс вины по отношению к собственному ребенку, имеющему физический недостаток с рождения или приобретенный позже. Чувство вины формирует определенный стиль родительского воспитания - гиперопеку. Такие родители ограждают ребенка от возможных проблем, потакают его прихотям и желаниям. Подобные воспитательные меры приводят к искажению личностного развития ребенка, из которого может вырасти изнеженный потребитель с эгоцентрическими установками. Этим родителям необходимо в процессе сотрудничества демонстрировать наличие больших возможностей развития их ребенка, создавать у них соответствующие педагогические установки. Родители должны знать, что именно в данный момент их ребенку по силам, а что без посторонней помощи он сделать не сможет, необходимо также наметить перспективу развития учебной и физической нагрузки ребенка. Встречаются родители, которые открыто или скрыто не принимают ребенка, имеющего физический недостаток. Реализуемый ими тип воспитания можно охарактеризовать как отвержение. Дети, растущие в таких семьях, как правило, склонны к невротическим реакциям, которые усугубляют их физический недуг. К этим детям с нарушением зрения необходимо проявлять максимум терпения и участия. Родители, которым свойственна гипоопека, равнодушны к своему ребенку. Этих родителей приходится убеждать в том, что любовь, ласка и внимание к ребенку являются необходимым условием эффективного продвижения ребенка в развитии и лучшим видом помощи в преодолении трудностей, связанных со слепотой.

Наиболее продуктивным стилем родительского воспитания ребенка с нарушением зрения является стиль, когда родители принимают своего ребенка с физическим недостатком. Принимая ребенка таким, какой он есть, родители объективно его оценивают, не предъявляя к нему ни завышенных, ни заниженных требований. Это способствует формированию у ребенка с нарушением зрения адекватной самооценки, личностных установок и прогнозов на будущее.

Ситуация перехода ребенка с нарушением зрения из специализированной в массовую школу является серьезным испытанием, которое он может не выдержать, не справившись с интеллектуальными и психологическими нагрузками. В случае если учитель массовой школы видит, что новичок не успевает по общеобразовательной программе и не приживается новом коллективе, нужно постараться с помощью тифлопсихолога выявить причины возникших затруднений и затем постараться их устранить. Если же предложенные коррекционные и психотерапевтические меры не принесут должных результатов, тогда необходимо поставить вопрос перед администрацией школы и на педагогическом совете о целесообразности дальнейшего пребывания ученика с нарушением зрения в массовой школе

Методы обучения детей с нарушениями зрения в общеобразовательной школе

 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

     ГБУ  «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ»

ЦЕНТРАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ

МЕТОДЫ  ОБУЧЕНИЯ  ДЕТЕЙ  С  НАРУШЕНИЯМИ

ЗРЕНИЯ  В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

 Е.А. Терещенко

г. Южно-Сахалинск

2013г.

Содержание:

1.     Введение.

2.     Дети с остаточным зрением.

3.     Частично видящие и слабовидящие дети.

4.     Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми.

5.     Список  литературы.

Введение

Для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения в нашей стране создана дифференцированная сеть специальных общеобразовательных учреждений.

         Но значительное число слабовидящих детей в настоящее время обучается в массовых школах в одних и тех, же классах с нормально видящими  школьниками. При обучении этих детей учителя массовой школы нередко встречаются с затруднениями, которые усугубляются незнанием характера и структуры зрительных дефектов, своеобразия психического и физического развития при слабовидении. В  связи с этим при обучении в массовой школе такие дети не всегда получают своевременную помощь, в которой они нуждаются, что нередко приводит к стойкой неуспеваемости и второгодничеству.

         Чтобы предотвратить трудности в обучении и неуспеваемость слабовидящих детей, учителю необходимо знать их во всех отношениях.

         Разностороннее знание структуры зрительных дефектов, состава нарушенных функций зрения, характера вторичных отклонений в физическом и умственном развитии позволит учителю найти эффективные методы обучения и воспитания учащихся  с различными ограниченными возможностями  здоровья.

 Обучение детей с нарушениями зрения позволяет сделать ряд практиче­ских выводов:

Во-первых, работа с детьми, имеющими нару­шения зрения, может быть успешной только тогда, когда она носит ме­дико-педагогический характер.

Во-вторых, для удобства проведения практической работы целесообразно разделить детей с нару­шениями зрения на три классификационные группы с относительно общими для каждой группы особенностями в физическом и психическом развитии:

        - на слепых (0—0,04)

       - на слабовидящих (со зрением 0,05—0,08, иногда называемых частично

                                         видящими)    

         - слабовидящих  (со зрением 0,09-0,2 (0,4).

Дети с остаточным зрением

Учащиеся с остаточным зрением могут обучаться только с использованием рельефно-точечного шрифта Брайля и учебно-наглядных пособий в рельефном исполнении.

Остаточное зрение наряду со слухом и осязанием может вы­ступать как дополнительное средство восприятия окружающего мира. Наличие зрения хотя бы в пределах счета пальцев у лица в сравнении с абсолютной слепотой заметно увеличивает воз­можности слепого при пространственной ориентировке, в труде, учебе и других видах деятельности.

При зрении 0,001—0,01 дети способны различать на расстоя­нии до     50см от глаза форму, цвет и движение предметов, мо­гут свободно ориентироваться в знакомом микропространстве ( школа, класс, квартира, дом).

При зрении 0,01—0,04 дети видят размер, форму, цвет и дви­жение крупных предметов уже на расстоянии до 2м от глаза, могут свободно ориентироваться  в  незнакомом  микропростран­стве.

 Слепые дети с остаточным зре­нием, обучающиеся по системе Брайля, могут выполнять непре­рывную зрительную работу 1—2 раза по 5 минут за урок. Более длительное использование остаточного зрения в учеб­ной работе может отрицательно сказаться на работоспособно­сти ученика, а в ряде случаев может вызвать ухудшение зрения.

Частично видящие и слабовидящие дети

Очень внимательно должен относиться педагог к ис­пользованию зрительных возможностей детей с остротой зре­ния 0,05—0,08, которые также принимаются в массовые и специальные общеобразовательные школы слепых и слабовидя­щих в зависимости от про­гноза заболевания. Не являясь сле­пыми, эти дети отличаются от слабо­видящих детей со зрением 0,09—0,2 (0,4) как по характеру нарушения зрения, так и по отдельным личностным качествам.

У большинства детей этой группы причиной нарушения зрения является врожденная пато­логия, сопровождающаяся нистагмом (непроизвольные, быстро следующие друг за другом движения глаз из сторону в сторону). Нистагм затрудняет фик­сацию предметов и вызывает зрительную утомляемость не только в учебной работе, связанной с чтением и письмом плоским шрифтом, но и в повседневной жизни.

Наиболее сложную группу среди учащихся со зрением 0,05— 0,08 составляют дети с заболеваниями зрительного нерва и сет­чатки. В сочетании с нистагмом эти заболевания даже при остроте зрения 0,08 затрудняют возможность обучения с использованием плоского шрифта.

Значительную группу составляют дети с заболеваниями хрусталика и афакией (отсутствие хрусталика в глазу). В резуль­тате операционного лечения острота зрения вдаль может повыситься до 0,05—0,08. Но из-за амблиопии (ослабление зрения, вызванное функциональным расстройством зрительного анализатора) и нистагма они плохо видят вблизи и с трудом читают шрифт № 10.

Анализ состояния зрения у детей этой группы показывает, что работа с ними должна отличаться особой продуманностью. Например, детям, страдающим нистагмом, нельзя поручать работы, выполнение которых требует сосредоточенности на мелких предметах и длительного зрительного напряжения. Им труд­но заниматься  переписыванием длинных тек­стов и др.

Дети со зрением 0,05—0,08 не всегда могут обучаться с ис­пользованием плоского шрифта. Они испытывают определенные трудности при ориентировке в большом пространстве, так как способны видеть размеры, цвет и движения лишь на расстоянии до 5м; у них отсутствует глубинное зрение. Следует помнить, что для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,2 непрерывная зрительная нагрузка в процессе обучения не должна превышать 15-20 минут.

Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми.

Рассмотрим особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников. В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку. Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося на преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение. Дети порой бывают, жестоки и могут дразнить и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. В тактичной форме учитель должен объяснить ученикам, что нельзя сосредотачивать внимание на дефекте больного ребенка, тем более дразнить и обижать его. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников, например, знание большого количества стихов, рассказов, с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит детям с нарушениями зрения чувствовать себя на равных со зрячими детьми. Принимая ребенка с нарушением зрения в свой класс, учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. Если ребенок сохранил частичное зрение или он слабовидящий, т.е. острота зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем ряду.

Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В случае, если у ребенка нет светобоязни и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

Если слабовидящий ребенок работает с опорой на зрение, то учителю  при использовании доски, записи должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными. При записи учитель должен использовать цветные маркеры для наиболее важных моментов в записываемом материале, тогда не придется дополнительно напрягать зрение для прочтения всей записи в тетради.

Одна из важных задач учителя – включение слепого и слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока.

Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы. Учитель должен помнить об этом и учить слепого и слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или чертит схемы.

В начальных классах дети овладевают грамотным письмом, чтением, счетом, изучают основные правила грамматики и правописания. Возможности  речевого общения слабовидящих с окружающими не ограничены. В связи с этим у них не наблюдается отклонений в развитии грамматического строя, в количественном запасе слов, тем не менее частичная утрата зрения вносит некоторое своеобразие в процесс развития речи слабовидящих детей. Своеобразие проявляется прежде всего в особенностях развития фонетической и лексической стороны  речи. Дефекты в произношении детей с нарушениями зрения встречаются значительно  чаще, чем у нормально видящих, что ведет к ошибкам в письме слабовидящих. В связи с этим рекомендуется применять разные методические приемы, способствующие преодолению этих недостатков, например выделение из предложений слов, слогов, определение, какой звук слышится в начале, средине, конце слова, рекомендуется в письменной речи делить слова на слоги, придумывать слова, состоящие из одного, двух, трех слогов, составлять слова из рассыпной азбуки. При письменных упражнениях заменять и вставлять в таблицы с готовой основой буквы и слоги. Важно применять упражнения по дифференциации сходных звуков, научить учащихся прислушиваться к собственному произношению слов, для того чтобы выделить указанные звуки и слоги, и многие другие упражнения, которые обычно применяются на первоначальном этапе обучения в школе.

Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и определением порядка звуков, нередко обнаруживаются в письменной речи. Зрительная недостаточность часто вызывает нарушение координации глаз – рука. У некоторых детей наблюдается отставание в развитии моторных навыков, что оказывает неблагоприятное влияние на обучение письму. Учитель может попытаться обучить слабовидящего ребенка писать буквами обычного размера. Для этого рекомендуются прямые буквы. После преодоления отставания в развитии моторных навыков, продлить период подготовительного письма с использованием прописей, уделить больше внимания упражнениям. Нарушения звуковой последовательности при написании слов в значительной мере объясняются неполноценностью зрительного восприятия текста. С недостатками зрительного восприятия связаны также пропуски гласных букв, замены, перестановки и т.п. Однако далеко не у всех детей недостатки звукового анализа связаны с неполноценностью зрения. У некоторых из них они обусловлены недоразвитием фонематического слуха, неумением сосредоточить внимание на фонемах. Чтобы преодолеть эти трудности, рекомендуется подбирать для детей индивидуальные упражнения с учетом их специфических трудностей в усвоении учебного материала и недостатков развития зрения и речи.

Дети с частичной атрофией зрительного нерва допускают больше ошибок во время осуществления звукового анализа и синтеза, а  также отмечаются грубые фонематические ошибки: искажение букв, пропуски, перестановки, внесение лишних букв, замены одних букв другими и т.п.

В целях охраны зрения  слабовидящим не следует давать большое число письменных заданий. Значительное место должен занять анализ  допущенных ошибок и др. При  проверке письменных упражнений не рекомендуется подчеркивать ошибки. Следует практиковать отметки на полях около соответствующей строки. Учащийся сам должен отыскать допущенную ошибку и выписать ее с соблюдением правил правописания. При  анализе ошибок внимание детей необходимо обращать на то правило, которое было нарушено в результате допущенной   ошибки. При этом им предлагается самостоятельно подобрать примеры или упражнения на данное правило. Ученикам первого класса (второе  полугодие) со зрением 0,1 и ниже при наличии у них большой замедленности и трудностей при письме рекомендуется давать для списывания тексты, которые содержат не более 20 слов. Ученики 2класса (при таком же зрении) не должны списывать более 30 слов. Тем слабовидящим детям, которые справляются с учебным материалом, сокращать объем текстов при списывании не следует; исключение должны составлять учащиеся, у которых отмечаются нарушения письма или выраженная его замедленность.               

У многих слабовидящих учащихся начальных классов, особенно при частичной атрофии зрительного нерва, встречаются трудности при письме (пропуски, замены букв и др.). В связи с этим по отношению к таким учащимся следует осуществлять индивидуальный подход.

Задача учителя – помочь ребенку развить возможности до заданного уровня. И если он обучается работе со слабовидящими учениками, то и учащиеся учатся полноценно жить с ослабленным зрением.

Многие слепые и слабовидящие дети живут в семье среди взрослых и по разным причинам мало общаются со сверстниками, малознакомыми и тем более незнакомыми людьми. Навыки общения необходимы любому человеку, но человеку с нарушением зрения особенно, так как слепым и слабовидящим часто приходится прибегать к помощи окружающих, как правило, посторонних людей. Поэтому перед учителем стоит и такая коррекционно-воспитательная задача, как обучение детей общению.

Условия, которые должны быть созданы в массовых школах, определяются особенностями развития детей с нарушением зрения и их возможностями использовать нарушенный зрительный анализатор в процессе обучения. Слепые и слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей.

Список  литературы:

1. Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. - М., 1986.

2. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. / Под ред. В.А. Феоктистовой. - М., 1993. - 76 с.

3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛА- ДОС, 2000. - 240 с.

4. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. /Под ред. Л.И.Плаксиной. – М.,1998.

5. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие. - СПб.: Образование, 1995. - 109 с.

6. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. - М.,1998.

7. Солнцева Л. И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). - М.: Классикс Стиль, 2006. - 256 с.

8. Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. - Л., 1980.

Как научить слабовидящего ученика

Должно ли все преподавание и обучение быть инклюзивным? Я был бы очень удивлен, если бы кто-нибудь, читающий это, ответил бы «нет». Однако инклюзивное обучение в классе, где все ученики имеют в целом равный доступ ко всем своим чувствам, - это одно.

Инклюзивное обучение в классе, где один или несколько детей не обладают критическим чутьем, например зрением, - совсем другое.

Если мы хотим предоставить детям с ослабленным зрением возможность инклюзивного обучения, не требующего парковки с LSA в задней части класса, то нам необходимо тщательно спланировать.

Препараты

Перед первым визитом ребенка в вашу школу убедитесь, что вы знаете, с чем имеете дело.

1. Какова степень нарушения зрения?
Полное отсутствие зрения отличается от туннельного зрения, которое снова отличается от способности воспринимать свет и тьму. Поговорите с родителями / опекунами ребенка и узнайте как можно больше об опыте ребенка с нарушениями зрения.

2. Нарушение зрения приобретено или присутствует с рождения?
Это важно, так как ребенок, уверенный в передвижении в зрячем мире с самого рождения, будет иметь разные переживания и ожидания по сравнению с ребенком, который смирится с приобретенным заболеванием.

3. Какие методы уже используются дома и в других местах?
В идеале лучше изначально следовать существующим инструментам и формам общения, а не вводить совершенно новый набор вещей, которым нужно учиться только в школе. Это поможет ребенку быстрее освоиться и легче получить доступ к учебной программе.

4. Вернется ли полное зрение или это пожизненное состояние?
Если нарушение зрения было приобретено недавно и вряд ли улучшится, школа будет ключевым местом, где можно будет установить цели в отношении коммуникативных навыков, уверенности и стремлений в будущем, в дополнение к их образовательным целям.Все эти дополнительные цели должны быть согласованы с семьей и ребенком.

5. Какая дополнительная поддержка предоставляется?
Например, проверьте, будет ли специальный LSA, который может помочь ребенку в интеграции.

Затем вы можете начать подготовку своих сотрудников и учеников. Возможно, вы решите дать им возможность на собственном опыте познакомиться с "взглядом" ребенка с нарушением зрения на мир.

Это может включать в себя проведение часа с повязкой на глаза, которая как можно точнее отражает характер нарушения зрения ребенка (например, повязка на глаза, сетка, старые оправы очков, одетые в картонные «линзы» с проколами и т. Д.) и может быть отличным способом определения некоторых проблем, с которыми он может столкнуться.

Затем вы можете использовать это, разрабатывая сценарии с конкретными целями, например следующие:

• Помогая детям и персоналу понять, каково это, когда их тянут в пространстве, а не руководят рукой за руку
• Отвлекается на несущественные шумы при попытке прослушать урок, особенно тот, который произносится только перед классом
• Выяснение того, насколько сложно различить голоса, когда люди не называют своих имен
• Понимание важности тактильных ресурсов для придания глубины и текстуры учебному ресурсу

Убедить сотрудников и учеников в важности недопущения внезапных или неожиданных изменений в планировке классной комнаты, таких как перемещение столов и стульев или оставление сумок, чтобы споткнуться над.

Есть ли какие-нибудь «подсказки» вокруг стен или полов, которые могут помочь ребенку с нарушением зрения перемещаться от своего стола к двери, от двери к доске и с белой доски к ящикам?

Начните «приятельскую» схему среди своих учеников, при которой назначенный друг меняется каждую неделю, так что ребенок общается с широким кругом сверстников и знакомится с новыми друзьями.

Первый день ребенка

По прибытии проведите некоторое время в классе с ребенком и его приятелем, чтобы помочь им составить карту определенных маршрутов и определить невизуальные особенности.

Убедитесь, что вы спланировали маршруты к туалетам и детской площадке. Пока «Приятель» готов помочь, ребенок должен уметь развить в себе уверенность и чувство независимости.

Обсудите план рассадки ребенка, с кем он будет сидеть, и объясните, если и как этот план рассадки может измениться.

Преподавание и обучение

Высококачественное преподавание и обучение ребенка с нарушением зрения очень похоже на высококачественное преподавание и обучение по всем направлениям:

• Цели доступны и понятны
• Сильный менеджмент поведения
• Анкетирование эффективно используется для проверки результатов обучения
• Ресурсы являются творческими, высококачественными и, по возможности, мультисенсорными.

Как всегда, управление поведением должно быть справедливым и беспристрастным.Однако следует проявлять осторожность, применяя санкции или восстановительные меры, чтобы гарантировать, что они достижимы и справедливы для слабовидящего ребенка.

Всем учащимся понравится использование мультисенсорных ресурсов. На рынке существует множество таких ресурсов, и проявив немного изобретательности, вы можете преобразовать урок, основанный на визуальном представлении, в урок, в котором используются звуки, осязание, вкус и даже запах для передачи сообщений и обучающих моментов.

Музыкальные ноты или звуки - отличный способ общаться с классом.Звук можно использовать для описания многих вещей, от проточной воды до сельскохозяйственных животных и даже цветов, с небольшим воображением. Объединение звуков и слов воедино расширит детское воображение во время рассказа и творческого письма.

Изображения могут быть улучшены за счет использования текстуры и отдельных частей. Истории можно рассказывать, подготовив пакет материалов, иллюстрирующих определенные части истории, и в нужный момент переложив их в руку.

Библейская притча о посеве семян отлично подходит для этого: камни, семена, земля, вода и тепло могут играть чувственную роль.

Движение - еще один хороший способ внедрить обучение для всего класса. Например, разные движения для разных чисел в математике могут создать увлекательный метод обучения, который укрепит уверенность в счетах, независимо от того, зряч ли вы или нет.

Вне учебного заведения

Все дети получают пользу от обратной связи с родителями и опекунами, но это особенно важно для детей с ослабленным зрением, если они хотят хорошо учиться в классе и успешно выполнять домашние задания.

• Поделитесь любыми методами обучения или общения, которые вы сочли особенно полезными
• Делитесь домашними заданиями и убедитесь, что родители / опекуны и

Обучающих слепых учеников - 10 советов учителям

Будучи полностью зрячими людьми, трудно по-настоящему понять, на что похож школьный день для слабовидящих или слепых учеников. Согласно Американскому фонду для слепых, потребности каждого ученика в зрении индивидуальны для них, и важно, чтобы эти ученики имели доступ к сертифицированному учителю для слабовидящих (TVI) и / или сертифицированному специалисту по ориентации и мобильности (COMS) для консультации и профессиональный вклад.Но какие практические советы вы можете применить сейчас для обучения слепых студентов?

Шарлин Лаферрера, доктор медицинских наук, является сертифицированным учителем для слабовидящих. Она 30 лет проработала в различных школьных системах, в том числе в Школе Перкинса для слепых в Уотертауне, штат Массачусетс, со студентами в возрасте от рождения до 22 лет. Магали Гетс, врач, является сертифицированным специалистом по ориентации и мобильности в течение 15 лет, работая в разных местах и ​​школьных округах. У Магали полностью слепой сын, поэтому от рождения он понимает потребности слепых и слабовидящих учеников.Они дают учителям следующие советы:

1. Всегда используйте имена

Обращаясь к ним, всегда называйте имя слабовидящего ученика. Таким образом они будут знать, что вы говорите с ними, а не с кем-то другим. Проходя по коридорам, вместо того, чтобы говорить «Привет», пусть люди объявляют свое имя, так как учащиеся могут не распознавать лица. Пример: «Привет, Сара, это миссис Мерфи, как ты сегодня?» Предложите однокурсникам сделать то же самое, потому что это способствует укреплению связей в школьном сообществе.

2. Можно использовать слова, относящиеся к виду

Не избегайте таких слов, как «смотри» и «смотри». Как и их зрячие сверстники, эти слова должны быть частью словарного запаса слепых или слабовидящих учеников, чтобы обозначать то, как они видят, будь то прикосновение, приближение к предметам или при обычном разговоре, например, слова «увидимся позже!»

3. Не жестикулируйте, всегда говорите словами

Когда пишете на доске, всегда озвучивайте то, что вы пишете, чтобы учащийся имел доступ к этой информации и мог следить за ней.Используйте позиционные и направленные концепции, такие как сверху / снизу, сверху, сзади / впереди, слева / справа и т. Д., И используйте описательные предложения, такие как «мяч рядом с дверью» вместо «мяч там». Избегайте таких слов и фраз, как «здесь», «там», «здесь», «вон там», и жестов, которые задают направление, то есть указывают на место, не озвучивая то, на что указывают, потому что ученики с ослабленным зрением не могут этого видеть.

4. Не спрашивайте, видит ли студент что-нибудь

Не спрашивайте ученика: «Вы это видите?» Они часто могут его видеть, но это не значит, что они могут получить к нему доступ или прочитать.Вместо этого спросите: «Сможете ли вы найти X?» или «Сможете ли вы определить все слова и числа, не догадываясь?» или «Вы видите одни части доски лучше, чем другие?»

5. Правильная посадка имеет решающее значение

Всегда отдавайте предпочтение более сильной стороне зрения ученика из-за дефицита поля зрения. Например, если ученик использует только левый глаз, ему нужно будет сидеть в правой части класса, подальше от окон. Сидящие лицом к источнику света (солнце, окна) в идеале должны располагаться сзади.

6. Контраст, контраст, контраст!

Используйте контраст во всем. Подумайте: «смело, масштабно и просто!» Используйте яркие мячи на контрасте с полом в тренажерном зале. Лестница должна иметь по крайней мере первую и последнюю ступеньки, заклеенные контрастным цветом (обычно желтым) на краю ступени.

7. Следуй за лидером

Находясь в очереди, направьте их внимание на ребенка перед ними, используя цвет одежды или волос, и попросите их смоделировать / следить за тем, что делает этот ребенок (остановка, прямая ходьба, поворот и т.), всегда двигаясь медленно в целях безопасности.

8. Будьте дальновидным гидом

Если вам нужно быть зрячим наставником для дошкольника, предложите им два пальца или запястье. Вы не держите их, если это не сделано для их безопасности. Старшеклассники держатся доминирующей рукой чуть выше локтя.

9. Безопасность прежде всего

Студенты должны понимать «правила дорожного движения» и всегда использовать правую сторону коридора или правые перила.Используйте границы, такие как конусы в тренажерном зале, линии на тротуаре, чтобы пройти от школы до игровой площадки и т. Д. Если в классе происходят изменения, проводите ученика в одиночку, чтобы он знал, где что находится.

10. Изучите свои собственные убеждения

Помните о своем собственном принятии и своих убеждениях в отношении того, что слепой или слабовидящий ученик может делать как в вашем классе, так и как профессионал. Ваше принятие ученика с нарушением зрения послужит примером для всех учеников вашего класса.

Есть ли у вас какие-либо советы по обучению слепых или слабовидящих студентов? Поделитесь пожалуйста в комментариях.

Руководство для студентов с нарушениями зрения

По оценкам Национальной федерации слепых, в 2015 году 7,29 миллиона взрослых сообщили о нарушениях зрения. В 2015 году 42% слепых или слабовидящих были заняты, но менее 15% имели степень бакалавра в аккредитованном высшем учебном заведении. Напротив, более четверти не заканчивают среднюю школу. Данные также свидетельствуют о том, что до 29% слепых или слабовидящих людей в настоящее время живут за чертой бедности.

Слепые или слабовидящие люди сталкиваются в классе с уникальными проблемами. Преподаватели могут облегчить эту борьбу, предлагая различные приспособления для студентов с нарушениями зрения и структурируя курсы для этих учащихся. В нашем руководстве для студентов с нарушениями зрения рассматриваются различные приспособления и стратегии обучения, которые позволяют этим учащимся получить надлежащее образование и выйти на рынок труда в качестве квалифицированных специалистов.

Определение нарушения зрения

Во-первых, давайте обсудим фундаментальную терминологию. Большинство людей с нарушением зрения попадают в одну из трех категорий:

Расширить все

Для слабовидящих

Американский фонд слепых (AFB) определяет ухудшение зрения как «острота зрения 20/70 или хуже в лучшем глазу с наилучшей коррекцией, или полная потеря поля зрения 140 градусов."На нарушение зрения также может влиять ограниченная способность адаптироваться к свету или темноте, чувствительность к свету, контрастам света / темноты или блику. Зрение, которое падает между 20/200 и 20/400, определяется как серьезное нарушение, в то время как зрение от 20 / От 500 до 20/1000 классифицируется как глубоко нарушенный.

Королевский институт глухих и слепых детей отмечает, что нарушение зрения чаще всего влияет на остроту зрения, резкость или ясность зрения, дальность зрения и цветовое восприятие. Возможные причины нарушения включают генетические состояния, внутриутробные инфекции, родовые осложнения, болезни, травмы и пожилой возраст.Нарушение зрения также известно как «слабое зрение».

Ослепление

С технической точки зрения, юридическая слепота относится к любому уровню потери зрения, который позволяет человеку получить специальное образование, профессиональную подготовку, приспособления для проживания, пособия по инвалидности и освобождение от налогов. Юридически слепые люди обычно в той или иной степени могут использовать свое зрение.

Согласно AFB, «клинический диагноз относится к центральной остроте зрения 20/200 или меньше в лучшем глазу с наилучшей возможной коррекцией и / или поле зрения 20 градусов или меньше."Острота зрения - это способность человека различать объекты на определенном расстоянии и измеряется с помощью таблицы Снеллена. Самая маленькая буква, видимая с расстояния 20 футов для человека со зрением 20/200, различима с расстояния 200 футов для человека со средним зрением. Поле зрения - это общая площадь (в градусах), видимая человеку, когда он смотрит вперед, не двигая глазами из стороны в сторону.

Полная слепота

AFB определяет полную слепоту как «неспособность видеть что-либо одним глазом».«Это состояние обычно вызывается заболеваниями глаз, такими как глаукома, катаракта, поздняя дегенерация сетчатки (L-ORD) и / или болезнь Штаргардта. Продвинутый диабет также может способствовать полной слепоте. Из-за отсутствия света восприятия, у полностью слепых людей также может развиться не-24, расстройство, которое влияет на суточный циркадный ритм и заставляет их засыпать в течение дня.

По оценкам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в мире 285 миллионов людей с нарушениями зрения.По оценкам организации, 82% людей, страдающих слепотой, находятся в возрасте 50 лет и старше.

Данные о нарушениях зрения в колледжах

62528 студентов из США посещали начальную или начальную школу в 2016 году и имели право изучать учебные материалы со шрифтом Брайля, крупным шрифтом или аудио. Из них:

Кроме того, опрос 2015 года показал, что в США 6 833 000 слепых или слабовидящих людей в возрасте от 16 до 75+ были классифицированы как «не помещенные в лечебные учреждения».Из них:

Среди всех слепых или слабовидящих людей в США в возрасте от 21 до 64 лет, которые классифицируются как «не проживающие в лечебных учреждениях»:

Источник: Национальная федерация слепых

Статистика для слепых / слабовидящих людей
в США 21-64 лет, которые не находятся в лечебных учреждениях:

• Средний годовой доход составляет 37 600 долларов США
• 29% (1 052 500) живут за чертой бедности
• 42% (1 526 100) заняты на определенных должностях
• 1 019 100 работают полный рабочий день

Переход в институт

Планирование перехода - важный шаг для учащихся, отнесенных к слепым или слабовидящим.По словам Кармен Уильямс, учителя учащихся с нарушениями зрения, ожидается, что большинство учащихся с нарушениями зрения будут относительно независимыми учениками к старшему классу средней школы. Те, кто использует вспомогательные технологии, должны иметь возможность управлять своим оборудованием и обслуживать его без помощи своего инструктора или других учеников в классе.

В идеале, студент должен встретиться с консультантом по вопросам карьеры на этом этапе, чтобы разработать индивидуальный план трудоустройства (IPE).Основная цель IPE - изучить различные «послешкольные мероприятия», связанные с карьерными планами человека; эти действия обычно включают:

• Дипломная программа в аккредитованном высшем учебном заведении
• Профессиональное обучение
• Интегрированная и / или поддерживаемая занятость
• Услуги для взрослых
• Услуги независимого обучения; обычно через некоммерческую общественную организацию

Большинство IPE требуют хотя бы некоторого высшего образования.Закон об американцах с ограниченными возможностями и раздел 504 Закона о реабилитации требуют, чтобы в кампусах колледжей были учебные заведения, доступные для всех студентов (независимо от инвалидности), и учебные устройства, предназначенные для студентов с различными формами инвалидности. Однако качество и доступность этих помещений и материалов будет варьироваться от школы к школе. В статье из Inside Higher Ed , опубликованной в 2013 году, рассматривается судебный процесс против Технологического университета Луизианы после того, как школу обвинили в предоставлении материалов, ограничивающих доступность для слепых или слабовидящих студентов.

Слепые или слабовидящие студенты сталкиваются с уникальными социальными проблемами в высших учебных заведениях. В статье 2015 года из USA Today были представлены профили законно слепых студентов колледжей из США, которые описывали неловкие разговоры со сверстниками в классе и за его пределами. Микки Дамелио, преподаватель для слабовидящих студентов в Университете штата Флорида, подчеркнул необходимость в преданных адвокатах для студентов с нарушениями зрения. «Если учителя по зрению сделали свою работу правильно, слабовидящие ученики будут испытывать в колледже то же самое, что и зрячие дети», - отметил он.«Им будут предлагать наркотики и секс, и они будут обладать необходимыми навыками, чтобы сделать правильный выбор и не стать жертвой».

КАК РАЗМЕЩЕНИЕ В ШКОЛАХ УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

Большинство академических экспертов сходятся во мнении, что универсальный дизайн обучения (UDL) является ключом к интеграции слепых и слабовидящих студентов в динамику классной комнаты колледжа. UDL обращается к учебным планам курсов и изменяет их, исключающие учащихся, особенно с ограниченными возможностями, влияющими на их способность учиться и / или получать инструкции в классе.Чтобы создать общедоступные курсы, высшие учебные заведения должны предпринять следующие шаги, чтобы их классы и кампусы были полностью инклюзивными:

• Измените инструкции курса в соответствии с потребностями каждого учащегося. Для слепых и слабовидящих студентов это означает наличие слухового программного обеспечения, презентаций с крупным шрифтом и / или материалов со шрифтом Брайля.
• Разрешить учащимся с особыми потребностями выполнять курсовую работу, проводить презентации и сдавать экзамены в альтернативных форматах.
• Работайте со студентами с особыми потребностями, чтобы получить доступ к адаптивному программному обеспечению и технологиям, которые помогают им эффективно учиться.
• Назначьте лиц, которые могут помочь этим студентам, в качестве записных книжек, читателей, писцов или других важных ролей.
• Предложите студентам с особыми потребностями дополнительное время для выполнения заданий и тестов, а также для посещения класса.
• Обеспечить полную доступность всех классных комнат, общежитий, столовых и других помещений для каждого учащегося, независимо от инвалидности.
• Направляйте студентов с ограниченными возможностями к специализированным консультантам, ресурсным центрам и другим службам на территории кампуса, предназначенным для оказания помощи этим людям.

Вспомогательные технологии

Специализированное программное обеспечение, устройства и другие технологии устранили многие академические препятствия и позволили учащимся с ограниченными возможностями получить надлежащее образование. Как упоминалось выше, высшие учебные заведения обязаны по федеральному закону предоставлять жилье всем учащимся с ограниченными возможностями; в большинстве кампусов есть центры вспомогательных технологий, где эти учащиеся могут приобрести необходимое оборудование и материалы.

Некоторые из наиболее распространенных форм адаптивных технологий для слепых или слабовидящих учащихся включают следующее:

Расширить все

Читатель экрана

Эти устройства позволяют слепым или слабовидящим ученикам читать текст на экране с помощью синтезатора речи. Пользователь управляет средством чтения с экрана, вводя различные комбинации букв на клавиатуре или дисплее Брайля, и это заставляет синтезатор речи читать напечатанное; дисплей также будет «говорить», когда на экране происходят изменения.Другие возможности включают функцию поиска, проверку орфографии и чтение ячеек для электронных таблиц.

Увеличение экрана

Это приложение автоматически увеличивает масштаб текста и графики, чтобы помочь учащимся с ослабленным или ограниченным зрением. Пользователи управляют увеличением с помощью мыши или команд клавиатуры. Эта система также представляет письменные материалы плавным, легко читаемым шрифтом.

Увеличительное стекло

Также известное как замкнутая телевизионная система (CCTV), это устройство проецирует увеличенный текст и графику на экран с помощью установленной или переносной камеры.Уровень увеличения и фокусировки обычно определяется после того, как камера находится на разумном для пользователя расстоянии, но некоторые видеоувеличения предназначены для автоматической фокусировки.

Адаптивная клавиатура

Большинство слепых и слабовидящих студентов умеют пользоваться стандартной клавиатурой. Для тех, кто этого не делает, специальные клавиатуры поставляются с точками-указателями на важных клавишах. Также доступны тисненые съемные накладки Брайля для клавиатур.

Портативный блокнот

Эти карманные устройства предназначены для помощи слепым и слабовидящим ученикам с помощью удобных для Брайля кнопок и / или стандартной клавиатуры QWERTY. Помимо записи лекций, записную книжку можно также использовать для чтения книг, составления заданий и поиска направлений.

Оптическое распознавание символов

Эта технология разработана для сканирования текста и последующего его повторения вслух с помощью синтезатора речи или сохранения данных.Устройства оптического распознавания символов обычно запрограммированы на обнаружение и вызов слов с ошибками. Некоторые позволяют пользователям сохранять данные на устройстве с помощью карты памяти, а также загружать их на жесткий диск ПК. По данным AFB, на рынке мало устройств, способных интерпретировать графики, фотографии, видео и другие нетекстовые носители; эти устройства пока не могут интерпретировать рукописный текст.

Тиснитель Брайля

Брайлевские тиснители могут быть прикреплены к принтерам для печати документов шрифтом Брайля.Как правило, для этих тиснителей требуется плотная бумага, и они могут печатать только с одной стороны. Программное обеспечение для перевода шрифта Брайля (см. Ниже) также требуется для большинства тиснителей.

Дисплей Брайля

Обновляемые дисплеи Брайля используют булавки для преобразования текста на экране в тактильный шрифт Брайля, который пользователь может почувствовать кончиками пальцев. Эти устройства обычно подключаются к клавиатуре и / или подключаются к ПК с помощью кабеля. Большинство переводят шрифт Брайля в одну строку печатного текста за раз, но для опытных читателей доступны более быстрые версии.

Программа перевода Брайля

Существует множество вариантов программного обеспечения, преобразующего письменный текст в тактильный шрифт Брайля. Некоторые из самых популярных платформ включают Duxbury Braille Translator, Braille2000 и Index Braille.

Популярные вспомогательные приложения

Интервью со студентом

Мы взяли интервью у Роберта Сабвами из государственного университета Райта о его опыте обучения в колледже в качестве слабовидящего студента.Он дал несколько советов другим студентам.

Расширить все

Какие ключевые факторы при выборе подходящей школы?

Фактором номер один, который следует учитывать, будет то, есть ли в школе действующий офис службы поддержки инвалидов. Я предполагаю, что во многих школах есть услуги для людей с ограниченными возможностями, однако характер предоставляемых услуг отличает яблоки от апельсинов.Некоторые учреждения предоставляют качественные услуги, тогда как другие предлагают только общие услуги.

Еще одним фактором может быть количество людей с ограниченными возможностями, посещающих школу. Почти наверняка в школах с очень небольшим количеством учащихся с ограниченными возможностями (или вообще без них) будут предоставляться базовые услуги или вообще отсутствовать. Действительно, было бы довольно странно оказаться единственным инвалидом из целого кампуса. Доступность - еще один важный фактор, который следует учитывать при поиске школы.По сути, доступность определяет участие и успех студентов в самых разных областях.

Как проходит процесс размещения при работе с профессорами / службами инвалидов?

По моему опыту, процесс передачи запросов на размещение был довольно гладким. Большинство профессоров осознают потребности студентов с ограниченными возможностями. У меня было всего несколько случаев, когда профессора, казалось, не обращали внимания на уникальные потребности студентов или решали их открыто игнорировать.Следовательно, было бы лучше, если бы Управление по делам инвалидов также сосредоточилось на предоставлении официальной информации о размещении преподавателям в кампусе помимо общения с самими студентами.

Каковы ключевые факторы вашей учебы, которые делают вас успешными?

С точки зрения успеха, мои достижения напрямую зависят от услуг, предоставляемых Управлением по делам инвалидов.Важно не только разумное приспособление, но и качество взаимоотношений между студентом и персоналом. Конечно, самоопределение, целеустремленность и необходимость много работать нельзя переоценить как важные для моего успеха.

Вы студент, можете ли вы дать дополнительный совет студентам?

Прежде всего, я советую принять терпение как добродетель.Я понимаю, что некоторые из наших опасений могут расстраивать, однако то, как мы представляем себя в ожидании услуг или вмешательства, определяет, какие ответы мы получаем. Было бы нерационально чистить чиновников неправильно, ожидая качественных услуг.

Другой момент - проактивность. Поскольку мы ожидаем появления услуг, важно взять на себя полную ответственность за свое образование. Этот аспект имеет прямое отношение к оценкам. Если по какой-либо причине что-то нужно было сделать, а этого не произошло, никогда не должно оказаться, что это произошло из-за нашей собственной халатности.Пусть на работе кто-то спал, а не вы. Я всегда напоминал себе, что оценки постоянны.

Я не могу подписаться, не упомянув о важности сетей. Я начал ценить чувство товарищества, особенно когда я столкнулся с трудностями в учебе в колледже. Очень важно установить значимые отношения, которые мы продолжаем даже после окончания колледжа. Нам не следует ограничиваться только нашими близкими друзьями, нам нужно обращаться к преподавателям и другим профессионалам.

Резюме и стратегии оздоровления

Интеграция и вовлечение являются ключом к успешному обучению в колледже для любого слепого или слабовидящего студента. Несмотря на то, что действуют федеральные правила, обеспечивающие доступность и условия проживания для всех студентов с ограниченными возможностями, поступающие в колледжи должны тщательно изучить все свои предполагаемые учебные направления, чтобы узнать об услугах кампуса, специализированном персонале, доступном жилье и других ресурсах.После того, как выбор сделан и предложение о зачислении получено, ученик должен немедленно связаться с офисом школы для учеников с ограниченными возможностями. В зависимости от учебного заведения, студент может поговорить со своим будущим консультантом по инвалидности перед переездом в университетский городок.

Студенты с нарушениями зрения также должны находить время, чтобы поговорить с каждым профессором в начале каждого семестра / квартала. Эти частные разговоры позволяют студенту задавать вопросы, делиться проблемами и информировать преподавателя обо всех своих конкретных потребностях в классе.Эти беседы также открывают дверь для дальнейших дискуссий о вспомогательных технологиях и возможностях обучения. Любой слепой или слабовидящий ученик, который записывается в класс под руководством инструктора, который отказывается предложить необходимые приспособления, должен немедленно связаться со своим консультантом по инвалидности и / или школьным офисом для учеников с ограниченными возможностями.

Жизнь вне школы не менее важна для студентов. Слепым или слабовидящим ученикам настоятельно рекомендуется часто посещать школьный центр для учащихся с ограниченными возможностями, чтобы узнавать о собраниях, поездках и других предстоящих мероприятиях, которые предназначены для людей с ограниченными возможностями зрения.Консультанты по инвалидности также могут помочь этим студентам с любыми личными или социальными проблемами, возникающими в ходе их программы.

Ниже вы найдете список академических стипендий для слепых и слабовидящих студентов, а также некоторых дополнительных организаций, занимающихся оказанием помощи инвалидам по зрению и содействием их включению.

Стипендии

Расширить все

Стипендия Мемориала Аль-Кэмп

Предлагаемая Советом слепых Джорджии (GCB), эта единовременная награда в размере 1000 долларов США доступна для слепых мужчин и женщин, поступающих в колледж.Только жители Джорджии могут подать заявку на стипендию, но они могут использовать средства в любой аккредитованной школе в США

.

Посмотреть стипендию

Американский совет слепых

ACB предлагает несколько разовых стипендий каждый год. Суммы обычно варьируются от 1000 до 4000 долларов на получателя.

Посмотреть стипендию

Американский фонд помощи слепым

AFB предлагает несколько стипендий для слепых студентов.Эти разовые награды обычно варьируются от 1000 до 2500 долларов на получателя. Заявки обычно принимаются в декабре, а последний срок для всех стипендий AFB - 1 апреля.

Посмотреть стипендию

Ассоциация слепых ветеранов

BVA предлагает несколько стипендий, предназначенных для ветеранов вооруженных сил, которые были ослеплены в ходе своей службы, а также их супругов, детей и внуков.Эти единовременные вознаграждения варьируются от 1000 до 2000 долларов на получателя; деньги должны быть использованы для оплаты обучения и других расходов на высшее образование.

Посмотреть стипендию

Стипендия Еврейской гильдии слепых

Студенты с ограниченными возможностями по зрению, поступающие в колледж, могут получить до 15000 долларов в рамках этой единовременной стипендиальной программы. Требуется доказательство юридической слепоты и гражданство США.

Посмотреть стипендию

Стипендия брата Джеймса Кирни

Эта награда предоставляется через Lavelle Fund for the Blind и доступна любому юридически слепому студенту колледжа или заявителю, который планирует посещать одно из 11 предварительно утвержденных учебных заведений в Нью-Йорке и Нью-Джерси.Вознаграждение основано на необходимости и повторяется до четырех лет; получатели получат до 15 000 долларов за учебный год на срок до четырех лет.

Посмотреть стипендию

Гильдия маяков

Эта организация предлагает ежегодную единовременную премию в размере 10 000 долларов одному юридически слепому студенту, поступающему в колледж. Кандидаты должны предоставить три рекомендательных письма, официальную школьную справку, записи SAT / ACT и личное заявление.Крайний срок подачи этой награды - 31 марта.

Посмотреть стипендию

Премия Мэри П. Энслагер за академические достижения

Эта награда доступна любому слепому или слабовидящему человеку, который одновременно является действующим членом Learning Ally и зарегистрирован или планирует поступить в аккредитованную программу колледжа. Три победителя высшего уровня получают 6000 долларов за учебный год, а еще трое получают «особую награду» в размере 2000 долларов за год.

Посмотреть стипендию

Национальная федерация слепых

NFB ежегодно предлагает стипендии до 30 юридически слепым кандидатам. Размер вознаграждения варьируется от 3000 до 12000 долларов на каждого получателя; окончательные суммы определяются исходя из финансовых потребностей. Получатели также должны присутствовать на Ежегодном съезде NFB, который ежегодно переезжает в другой город.

Посмотреть стипендию

Артур Э.и стипендии Хелен Коупленд

Эти две стипендии доступны действующим членам Ассоциации слепых спортсменов США. Текущие члены USABA могут выбрать одну из двух ежегодных одноразовых стипендий. Один мужчина и одна женщина получают единовременные премии в размере 500 долларов каждая; только юридически слепые кандидаты будут рассматриваться для каждой категории.

Посмотреть стипендию

Дополнительные ресурсы

Американский фонд помощи слепым

AFB борется со стигмой и способствует вовлечению американцев, считающих себя слепыми или слабовидящими.AFB был основан в 1921 году и стал известен, когда в 1924 году в организации начала работать известная защитница слепоты Хелен Келлер.

Национальная федерация слепых

NFB стремится устранить заниженные общественные стандарты и низкие ожидания слепых и слабовидящих людей, чтобы они могли полностью реализовать свой потенциал. NFB был основан в 1940 году и насчитывает 50 000 членов, что делает его крупнейшей организацией в стране, посвященной инвалидам по зрению.

Американский совет слепых

Основанная в 1961 году, ACB стремится признавать сильные стороны слепых и слабовидящих людей по всей стране. Организация исторически играла заметную роль в продвижении законодательства об инвалидах (включая раздел 504 Закона о реабилитации) и в продвижении изменений в системе социального обеспечения, которые приносят пользу людям с нарушениями зрения.

Гильдия Маяков

Основанная в 1905 году, эта организация предоставляет обширную базу данных поставщиков медицинских услуг и учреждений, специализирующихся на лечении пациентов с нарушениями зрения.Планы медицинского страхования также предлагаются соответствующим лицам.

Ассоциация слепых спортсменов США

USABA поддерживает слепых и слабовидящих спортсменов всех возрастов. Организация связана с Олимпийским комитетом США и предлагает программы по широкому кругу известных олимпийских видов спорта, включая голбол, командный вид спорта, предназначенный для участников с нарушениями зрения.

Преподавание английского языка для слабовидящих учащихся | Трудности обучения

Эта страница посвящена обучению английскому языку слабовидящих (VI) . Вы найдете краткое описание различных типов учащихся VI, а также некоторые проблемы и советы по их обучению. Эта страница написана специально для учителей английского языка, но также может быть интересна родителям, студентам и администраторам.

нарушение зрения (существительное): ряд функциональных нарушений зрения (от плохого зрения до полной слепоты), которые не могут быть исправлены с помощью оптических линз; людей с ослабленным зрением можно отнести к слабовидящим (VI) , в то время как людей с отсутствием зрения часто называют слепыми (или юридически слепыми ).

Что такое нарушение зрения?

Ухудшение зрения относится к неспособности или ограниченной способности видеть. Некоторые люди с нарушениями зрения имеют слабое или ограниченное зрение, в то время как другие не воспринимают свет и считаются полностью слепыми. Люди могут родиться слепыми или потерять зрение в результате болезней, старения или травм. Когда слепота сочетается с неспособностью слышать, это называется слепоглухотой .

Люди с ослабленным зрением испытывают трудности или неспособность читать все, от жестов до изображений и текста.Некоторые люди могут вообще ничего не читать, в то время как другие могут испытывать трудности с чтением вблизи или вдалеке. (Человек с близорукостью испытывает трудности с фокусировкой на объектах на расстоянии, в то время как тем, кто обладает дальнозоркостью , трудно сосредоточиться на объектах, находящихся вблизи.) Многие повседневные функции являются сложными для тех, кто страдает нарушением зрения.

Некоторые учащиеся с нарушениями зрения получают образование в специализированных учреждениях вместе с другими слепыми учащимися или с другими учащимися, имеющими другие трудности или инвалидность.Некоторые студенты VI интегрируются в классы со зрячими студентами. Учителя могут иметь специальную подготовку для обучения слабовидящих учеников, а могут и не иметь ее. Многие учителя проводят собственные исследования и собирают собственные инструменты и материалы, чтобы помочь учащимся VI.

Для целей этой страницы термин слабовидящий относится к учащимся с серьезной потерей зрения и / или отсутствием зрения.

Проблемы преподавания английского языка для слабовидящих

Наличие в классе учащегося с особыми потребностями является одновременно сложным и полезным для учителей (и других учащихся в классе).Знание того, чего ожидать, может быть полезным, хотя многие учителя каждый день учатся понемногу и становятся специалистами с опытом. Вот несколько проблем, с которыми учителя могут столкнуться с учеником VI.

• студент может иметь низкую самооценку
• студент может иметь низкую мотивацию
• ученик может почувствовать, что грамотность невозможна
• Учитель и / или ученик могут быть не знакомы с доступными форматами, такими как шрифт Брайля
• студент может чувствовать себя отключенным от сверстников
• Студент не умеет читать жесты и язык тела
• учитель может изменить собственные материалы
• учитель или помощники могут сверхкомпенсировать (e.g., непреднамеренно давая ответы, делая ударение на правильном или неправильном слове)

Классные задачи, которых следует избегать или адаптировать для учащихся VI

Учащиеся с нарушениями зрения ценят, когда учителя и сверстники относятся к ним как к равным в классе. Однако некоторые из действий, которые учителя обычно используют в классе ELL, необходимо будет изменить для учащихся с ограничениями зрения. Учителя могут решить, что лучше всего пропустить задание или поручить его зрячим ученикам для выполнения домашнего задания.Вот несколько задач, которых учителя должны избегать во время занятий, когда присутствуют ученики с нарушениями зрения.

• найти отличия
• описать свое окружение
• соответствие словаря определению
• комментарий к диаграмме или диаграмме
• комментируйте или играйте с карточками (если не большой размер для слабовидящих)
• полные упражнения на основе изображений
• заполнить пропуски
• расшифровать слова

Полезные коммуникативные навыки для обучения учащихся VI

В некоторых классах слабовидящие ученики также являются иммигрантами или беженцами.Их причина изучения дополнительного языка - выжить в англоязычной стране. Учителя должны сосредоточиться на навыках выживания, которые необходимы больше всего, включая следующие.

• отвечает на инструкции
• инструкции
• Заполнение анкет устно
• отвечает на медицинские и административные вопросы
• Развитие навыков самостоятельной жизни
• разговаривает с водителями автобуса и такси
• реагирование на аварии и чрезвычайные ситуации
• просит помощи

Инструменты и вспомогательные средства для учащихся VI

В зависимости от учебного бюджета существует множество инструментов и пособий, которые могут быть полезны для студентов VI.У этих студентов могут быть собственные средства передвижения, в том числе трость, электронное устройство или даже собака. Вот некоторые инструменты и устройства, которые учителя могут захотеть использовать для изучающих язык VI.

• программы чтения с экрана
• сенсорные экраны с голосом
• Устройства Брайля
• MP3 плееры
• книги с крупным шрифтом
• увеличенные экраны
• реальных объектов
• большие настенные диаграммы
• подкасты
• аудиокниги
• видеогалерея
• лупа
• настольные лампы

Советы по обучению учащихся VI

• регулярно проверяйте их, чтобы узнать, нужна ли им помощь, но оказывайте только помощь, которую они запрашивают
• при необходимости назначить помощника по мобильности
• говорить напрямую с учеником VI, а не с помощником
• минимизировать фоновый шум
• устраняет физические объекты в проходах и дверных проемах и уменьшает общий беспорядок
• выделить все основные моменты урока устно
• указать имя говорящего учащегося
• делиться видео заранее, чтобы учащиеся VI могли предварительно просмотреть
• обеспечивает большее рабочее пространство или стол для размещения ноутбука или других инструментов
• обсудить, как студенты хотят получать обратную связь и оценку (в электронном или устном виде)
• используйте специальный план рассадки и поощряйте других студентов познакомиться с VI студентом

Некоторые известные люди с нарушениями зрения

• Луи Брайля - педагог, изобретатель шрифта Брайля для слепых
  
• Рэй Чарльз - певец, автор песен, музыкант, композитор
• Галилей - астроном, физик, инженер
• Стиви Уандер - певец, автор песен, музыкант, продюсер
• Джон Мильтон - поэт, интеллектуал
  
• Клод Моне - Художник-импрессионист
  
• Джозеф Пуллитцер - издатель , журналист, юрист, филантроп, политик
  
• Эрик Вайхенмайер - первый слепой, покоривший Эверест

Источник: Brailleworks.com

Полезные ссылки

Написано для English Club by: Tara Benwell

Обучение детей с нарушением слуха - журнал TEACH

Первоначально опубликовано в журнале TEACH, ноябрь / декабрь 2008 г.

Рон Дорн

Слух - это то, что держит нас в контакте с нашим миром. Он играет важную роль в выражении и восприятии языка. Потеря слуха создает проблемы в том, как человек выражает и воспринимает язык, в свою очередь, вызывая социальные, коммуникативные и образовательные проблемы (Hall, Oyer, & Haas, 2001). Поэтому преподавателям необходимо серьезно рассмотреть краткосрочные и долгосрочные последствия того, как потеря слуха ухудшает способность человека понимать устную речь при разработке своих программ.

Образовательные адаптации и стратегии

Учителя должны уделять особое внимание обучению слабослышащих детей. Во многом это связано со здравым смыслом, который обостряется благодаря тесному сотрудничеству со студентом, семьей студента и патологом языка речи (SLP). Учащийся и его семья, безусловно, могут предлагать учителю ежедневную поддержку, конструктивно критикуя то, что помогает ребенку в классе, а что нет.Ниже приведены предложения Холла, Ойера и Хааса (Hall, Oyer, & Haas, 2001) по обучению слабослышащих детей:

• Обеспечьте ребенку оптимальную среду для слуха и слушания в классе;
• Расстояние между учителем и ребенком должно быть минимальным для облегчения чтения по губам
• Лицом к ребенку во время всего устного общения;
• Обеспечить хорошее освещение для улучшения видимости визуальных средств;
• Не преувеличивайте произношение, это помешает пониманию;
• Используйте как можно больше визуальной информации для усиления предоставленной слуховой информации;
• Свести к минимуму окружающий шум, чтобы не мешать работе подслушивающих устройств; и
• Учителя должны часто проверять правильность работы подслушивающих устройств.

Учителя должны быть внимательны к социальным, академическим и эмоциональным проблемам, с которыми ребенок с потерей слуха сталкивается в любой день. Дополнительная энергия требуется для интерпретации информации посредством чтения по губам, которую в противном случае дети могли бы просто услышать без потери слуха. Существуют дополнительные шаги в обработке аудиоинформации, которые слабослышащий студент должен предпринять, чтобы полностью понять. Учащийся со слуховым аппаратом будет тратить больше энергии на то, чтобы сконцентрироваться на звуке из прямого источника, например, на учителе, блокируя окружающий шум, такой как жужжание света или кондиционеров.Таким образом, ученик с потерей слуха будет тратить гораздо больше энергии, чем ученик без потери слуха.

Учителя должны быть чуткими к реальности, что обычно одновременно происходит несколько визуальных явлений, например, когда учитель говорит, ожидая, что ученики будут делать записи лекции. Ожидать, что слабослышащий ученик будет читать по губам и делать заметки одновременно, нереально. Основные примечания могут быть предоставлены этому студенту заранее, чтобы он мог сосредоточиться на чтении лекции по губам.Для поддержки слабослышащих учащихся старших классов или университетов, где ведение записей ведется ежедневно, могут быть назначены добровольные записные книжки. Многим слабослышащим студентам также придется брать больше работы домой, чтобы подготовиться к уроку, который будет рассмотрен на следующий день.

Холл, Ойер и Хаас (2001) предлагают учителям поддерживать слабослышащих учащихся, часто проверяя, понимает ли ребенок информацию, представленную в классе. Они предложили альтернативное предложение - назначить одного слышащего ребенка, который помогал бы слабослышащему ребенку активно участвовать в школьных мероприятиях, пока учитель занят другими учениками.Еще одно предложение было для учителя «научиться читать» выражения лица ребенка, чтобы иметь обратную связь о его / ее понимании представленного материала. Это конкретное предложение займет некоторое время, поскольку учитель лучше узнает ученика (с.147). В случаях, когда учащийся не понимает, что было сказано, перефразирование с дополнительными словами, относящимися к тому, что вы хотите сказать, может дать подсказки, помогающие понять речь. «Перефразируя, используйте слова, которые являются ключевыми для основной идеи коммуникации.Например, если вы говорите: «Теперь можете достать пальто из шкафчика», а ученик не понимает, вы можете сказать: «Все готовятся к автобусу; теперь можешь достать пальто из шкафчика »(Каверавек, 2002, с.16).

Школы не уделяли должного внимания шуму окружающей среды в классе, несмотря на исследования, выявившие проблему с акустикой в ​​классе. «Было обнаружено, что слишком много классных комнат чрезмерно шумны и не подходят для обучения слабослышащих детей с помощью усиления» (Росс, Брэкетт и Максон, 1991; Кранделл и Смалдино, 1996).Фоновый шум оказывает наибольшее влияние на слух у детей с легкой потерей слуха (Anderson, 1999). Следовательно, учителя должны четко осознавать свою учебную среду и при возможности адаптироваться к ней соответствующим образом. Адаптация может начаться с элементарных вещей, таких как обеспечение правильной работы систем отопления и кондиционирования, вентиляторов и освещения, чтобы уменьшить ненужные вибрации или гудение в классе (Кадеравек, 2002, стр. 16). Все, что учитель может использовать для поглощения шума в классе, становится преимуществом для слабослышащих детей.

Учителям необходимо поддерживать тесную связь с SLP, чтобы получать указания и консультации, которые могут помочь в повышении успеваемости ребенка в классе. «Учитель должен быть полностью информирован о стандартах успеваемости и потенциале ребенка с нарушением слуха», чтобы разработать программу с реалистичными целями для достижения ребенком (Hall, Oyer, & Haas, 2001, стр. 147).

Учащиеся с нарушениями слуха сталкиваются с множеством проблем в нашем насыщенном звуком мире. Педагоги должны осознавать и учитывать эти проблемы при разработке школьных программ.Незнание этих проблем приводит только к разочарованию ученика с нарушением слуха, что может привести к проблемам с управлением классом для учителя. Шум окружающей среды - одна из тех проблем, к которым школам необходимо подходить более серьезно, потому что он сильно мешает поддержке слабослышащих учеников. Осведомленность учителя достигается благодаря поддержанию тесного общения с учеником, родителями, SLP и общественными организациями. Это общение необходимо для разработки надлежащих служб поддержки для ребенка.

В целом, был достигнут значительный прогресс в области вспомогательных технологий и служб поддержки, которые предлагают людям и организациям с нарушениями слуха гораздо более широкий выбор вариантов при разработке терапевтических целей для облегчения их жизни.

Список литературы

Андерсон, К. (1999). Что подойдет для классной акустики? Голоса Вольты, 6, 16-17.

Холл, Б. Дж., Ойер, Х. Дж., Хаас, В. Х. (2001). Нарушения речи, языка и слуха: Руководство для учителя (3-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Кадеравек, Дж. Н., Пакульски, Л. А. (2002). Минимальная потеря слуха ненормальна. Обучение выдающихся детей , 34 (6), 14-18.

Росс, М., Брэкетт, Д., и Максон, А. (1991). Обследование и ведение основных детей с нарушением слуха . Остин, Техас: Pro-Ed.

Смотрите также

• 
  Основные периоды развития ребенка
• 
  Особенности обучения детей с зпр
• 
  Почему забота о детях и их воспитании является
• 
  Норма кормления грудного ребенка
• 
  Упражнения для развития ребенка 5 лет
• 
  Развитие логики и мышления у детей как вырастить умного ребенка
• 
  Педагогические системы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии
• 
  Ребенок в 11 месяцев развитие питание уход
• 
  Готовность к школьному обучению детей в 1 классе
• 
  Обучение в школе детей с овз
• 
  Третий месяц жизни ребенка развитие сон питание