Обучение математике детей с овз в условиях общеобразовательной школы

Особенности работы с учащимися ОВЗ при обучении математике.

Губанова О.В.

Учитель математики

первой квалификацинной категории

МБОУ Ломовская средняя школа

The teacher of Mathamatics

First qualifying for

O. V. Gubanova

Municipal Publicly funded General Educational Institution Lomovskaya Secondary School.

Особенности работы с учащимися ОВЗ при обучении математике.

Features of work with pupils with desabilities when teaching math/

Аннотация. Сегодня мы существуем в исключительно сложной обстановке, нам необходимо вписаться в мир, который уже есть, со всеми его нравственными проблемами. Статья посвящена описанию особенности работы с учащимися ОВЗ при обучении математике.

Ключевые слова: математика, дети с ограниченными возможностями здоровья, способности и особенности обучения.

Abstract : Today we exist in an extremely difficult situation, we need to fit into the world that already exists, with all its moral problems. The article describes the peculiarities of working with students with disabilities teaching mathematics.

Keywords: mathematics, children with disabilities, abilities and features of education.

«… умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…»

В.А. Сухомлинский.

В современном обществе создание и обеспечение благополучного и защищенного детства является одним из основных национальных приоритетов России. Одним из основных направлений является обеспечение равных возможностей для детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в особых условиях обучения и воспитания.

Основным аспектом в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья является индивидуализация обучения, применение личностно-ориентированного подхода, что позволяет каждому ученику развиваться в соответствии с его способностями и особенностями. Основная задача учителя заключается в грамотной организации учебного процесса, систематизации учебного материала и доступности его изложения для каждого ученика. Очень важно дать возможность каждому ученику проявить себя, вовремя исправить свои ошибки и получить положительную оценку. Таким образом создается ситуация успеха для каждого обучающегося.

Математика, являясь одним из важнейших общеобразовательных предметов, должна носить практическую направленность, готовить учащихся с ОВЗ к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

На уроках математики учащиеся изучают арифметические действия, овладевают приемами устных и письменных вычислений, учатся находить значения числовых выражений, применять полученные знания в жизненных ситуациях. Также у детей формируются пространственные и геометрические представления.

Математика тесно связана с другими учебными предметами. Обучение математике невозможно без систематической работы над формированием грамотной речи, умением работать с текстом.

Процесс обучения математике тесно взаимосвязан с решением такой важной задачи как развитие и коррекция познавательной деятельности, развития личности ребенка, а также с формированием умений планировать свою деятельность.

Проблемы при обучении математике учащихся с ОВЗ:

1) Невозможность длительного интеллектуального напряжения

2) Трудности по овладению навыком устного счета

3) «Боязнь» текстовых задач большого объема

4) Трудности в заучивании наизусть и воспроизведение выученного материала

5) Трудности при работе с чертежными инструментами в связи с недоразвитием мелкой моторики рук, дисграфией.

Содержание учебного материала, темп обучения, требования к результатам обучения, как правило, оказываются для детей с ОВЗ непосильными. Это не позволяет им активно включаться в учебный процесс, а также формируют у них негативное отношение к учебе. Поэтому обучение математике детей с ОВЗ должно осуществляться на доступном уровне. Для эффективного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья важно формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Таким образом, организация учебной деятельности должна вестись следующим образом:

Общие подходы в работе с детьми ОВЗ:

1. Учебный материал должен быть в такой форме, чтобы вызвать эмоциональный настрой, активизировать познавательные интересы (Принцип эмоциональной окрашенности).

2. Использовать принцип систематичности и последовательности (важна вариативность повторения, при которой каждый раз вносятся, что-то новое в содержании материала, в характер его усвоения)

3. Практиковать многократные повторения и напоминания.

4. Материал должен преподноситься малыми дозами, с постепенным усложнением. (Для предотвращения наступления утомляемости необходимо чередование умственной и практической деятельности).

5. Следовать главному девизу: «Не спешить!»

6. Широко использовать принцип наглядности, доступности (использовать интересный и красочный дидактический материала) в сочетании с принципом научности.

7. Использовать принцип фасилитации (облегчение трудностей на начальном этапе обучения).

8. Поддержка и поощрение активности ребенка «Зона ближайшего развития» - основной принцип детей ОВЗ.

9. Особое внимание уделять коррекции всех видов деятельности

10) Проявлять педагогический такт.

Для повышения продуктивности урока необходимо:

1. Четкие и продуманные инструкции для учащихся

2. Обязательное включение устной работы в ход каждого урока

3. Обучение работать с учебником и учебным пособием.

4. Коррекция обучения

5. Пошаговая инструкция, алгоритм.

6. Выполнение заданий по образцу. Опорные конспекты. Тренажеры. Памятки. Тесты.

7. Дидактические игры

8. Оказание дифференцированной помощи на уроке.

Не последнюю роль в развитии внимания и памяти играют систематические упражнения, направленные на повышение мотивации и концентрации внимания обучающихся. К таким упражнениям можно отнести следующие типы заданий:

1. В тексте из пяти строк сосчитать количество букв «а», или «б», или «о» и т. д.

2. «Собери фигуру» (Разрезанную на части геометрическую фигуру нужно собрать и назвать.)

На различных этапах урока целесообразно использовать упражнения для развития устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения. ( Игра «Молчанка»:  учитель показывает пример, а ученик должен сказать результат.)

Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. Проверка знаний учащихся, как правило, проводится в форме контрольных и проверочных работ. Очень продуктивно использование небольших тестовых заданий, в которые включены задания, аналогичные домашним. Обязательно проводить анализ выполненных работ, на основании которых, в дальнейшем учащимся предлагаются индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях.

При объяснении нового материала новые термины и понятия можно вводить не через определение, а через образ. Новые математические правила или законы учащиеся пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов (так при изучении темы «Ромб» детям раздается разрезная модель этих фигур. Затем предлагается определить размеры и определить свойства.) Все задания решаются с комментированием, что облегчает усвоение нового материала.

Для детей с ОВЗ необходимо постоянно работать над развитием речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой. Актуальны задания на развитие памяти и внимания. Внимание школьников развивают, например, задания с пропуском элементов, нахождение лишнего элемента, исправление ошибок. Память учащихся позволяет развивать составление опорных конспектов, логико-структурных схем, памяток. Решение логических задач позволяет формировать и развивать логическое мышление.

При закреплении учебного материала можно применять следующие типы заданий:

1. «Математический тренажер». (Таблица умножения).

2. Раздаточный материал – карточки с заданиями.

Для обобщения и систематизации пройденного материала важно применять задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся. Зашифрованные пословицы; кроссворды, ребусы, логические задачи .

Например: каждому игроку дается чистый лист бумаги и ручка. Кроме этого, каждый берет по листку, на котором написана зашифрованная пословица или поговорка. Чтобы ее зашифровать, вам просто-напросто нужно выбросить все гласные буквы, оставив только согласные. Можно использовать следующие поговорки:

1. Любишь кататься – люби и саночки возить – ЛБШКТТСЛБСНЧКВЗТ.

2. На вкус и цвет товарищей нет – НВКСЦВТТВРЩНТ.

3. Под лежачий камень вода не течет – ПДЛЖЧКМНВДНТЧТ.

Можно зашифровать слово или определение, например: ПРЛЛЛНПРМ –«Параллельные прямые»)

Актуальны уроки с использованием ИКТ, медиа-ресурсов по математике. Все это способствует активизации познавательной работы и развитию учебных навыков и умений.

Важным звеном является рефлексия (итог урока), цель которой - осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей работы и деятельности всего класса. Самое главное на этапе рефлексии – это ответ на вопрос, где можно применить новые знания в повседневной жизни? (Можно использовать три цветочка: белый – не понравилось, зеленый – понравилось; красный – очень понравилось).

Четкая и последовательная организация и выполнение задач учителем позволит ребенку с ОВЗ:

1. осознать себя как частичку окружающего мира и обрести уверенность в своей значимости;

2.формировать способность организовывать повседневную жизнь соответствии со своими особенностями;

3.формировать потребность в сознательном и ответственном отношении к учебе.

Мотивация и возможности к обучению детей с ОВЗ снижена из-за состояния здоровья. Не всегда учитель получает положительную динамику результатов обучения. Но важнее всего видеть заинтересованность в глазах учеников, осознавать, что знания, полученные на уроке помогут им в жизни.

Проявление особого внимания, педагогического такта, поощрение за даже небольшие успехи, своевременная помощь каждому ребёнку – это важнейшие условия развития в нём веры в собственные силы и возможности. А для особенных детей это, пожалуй, самое главное.

Литература:

1. 1. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013. С. 71-95.

   2. Дорофеев Г.В. Математика для каждого. М., 1999.

   3. Организация специальных образо_вательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2012

   4. Перова, М. П. Дидактические игры и упражнения по математике/ М. П. Перова. – М.: «Просвещение», 1996

   5. Письмо Министерства образования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6 «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)».

«Особенности обучения учащихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС в преподавании математики».

Апросимова Людмила Семеновна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Покровская СОШ№3-ОЦ с УИОП»

МР «Хангаласский улус»

учитель математики

«Особенности обучения учащихся с ОВЗ в условиях введения ФГОС в преподавании математики».

За период существования человеческой цивилизации отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья кардинально менялось: от полного равнодушия, боязни, ненависти, игнорирование проблем их обучения и воспитания до заботы о них, терпения. Совершенствование системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» предусматривает внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплексных мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования.
Современная школа – это школа, в которой обучаются дети независимо от их физических и психических возможностей. Ввиду этого и усвоение современных программ обучения, их содержания, темп обучения, традиционные приемы и методы не соответствуют заявленному контингенту обучающихся, что значительно снижает у них уровень социальной и психической адаптации. В связи с этим возникает необходимость в организации дифференцированной коррекционноразвивающей работы с детьми с ограниченными возможностями в условиях введения ФГОС.

Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.
В ситуации увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья и необходимости их обучения в едином потоке с нормально развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе возникает потребность в создании системы дифференцированной коррекционно-развивающей работы, включающей:

• введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;
• использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, т. е. создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
• коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития.

На основе обозначенных программ, учебников и учебных пособий составляется дифференцированное календарно-тематическое планирование по учебным дисциплинам. Контрольные и творческие работы разрабатываются в соответствии с уровнем развития учащихся и оцениваются согласно требованиям учебной программы.

Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина – введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства - то и структура основной образовательной программы должна быть единой, хотя результаты образования могут и должны различаться по уровню достижений.

В каждой содержательной области образования отражены два компонента: “академический” и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ. Например: Знание математики – практика применения математических знаний и математическое творчество.

Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т.д.) Развитие способности гибко и самостоятельно использовать математические знания в жизни.

Математика является одним из наиболее трудных предметов для учащихся VII и VIII вида. Это объясняется тем, что овладение даже элементарными математическими знаниями требует от школьников с легкой степенью умственной отсталости достаточно высокого уровня развития процессов логического мышления, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Однако преодоление и коррекция недостатков развития учащихся, нуждающихся в совершенно особых условиях образования, должны не только способствовать решению поставленных образовательных задач, но и восполнять недостаток знаний об окружающем мире, развивать и формировать навыки социальной адаптации, т.е. способность к максимально возможной независимой жизни в современном обществе. Поэтому большое значение в процессе подготовки учащихся к самостоятельной жизни приобретает тщательно продуманная и организационная система внеклассной работы по математике.

Внеклассная работа в единстве с обязательным курсом создает условия для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения. Она способствует расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в обязательном курсе.

В этой связи основными направлениями деятельности учителя математики по адаптации таких программ являются следующие:

• конкретизация требований ФГОС к результатам, в том числе по классам;

• переработка авторского календарно-тематического планирования;

• анализ и подбор содержания предмета и отдельных уроков;

• выбор педагогических средств – технологий, методов, форм, приемов.

Основанием для осуществления этих действий являются рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и реальный уровень образовательных результатов, достигнутый обучающимися. В настоящий период из-за отсутствия специальных федеральных образовательных стандартов при проектировании рабочей программы по математике целесообразно пользоваться соответствующими авторскими программами к учебникам.

Подразумевается, что утвержденный ФГОС учитывает образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в том числе, с задержкой психического развития. К сожалению, в настоящее время примерных программ, для таких категорий обучающихся нет, поэтому адаптация программ по математике проводится учителем на основании общей нормативно-методической базы. Ситуация осложняется большим спектром различий в психофизическом развитии конкретных обучающихся с ЗПР. Приведём наиболее общие рекомендации действий учителя по адаптации программ по математике.

Психолого-педагогическая диагностика

Для учителя математики этот этап может включать три части. Во-первых, следует ознакомиться с рекомендациями специалистов по организации процесса обучения исходя из психофизического, эмоционально-волевого развития обучающихся (при наличии). Здесь важно обратить внимание на аспекты, непосредственно связанные с обучением математике.

Например, «отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач у обучающихся» требует особой организации работы на этапе анализа условия математической задачи (соотнесение данных и искомых величин, выявление связи между ними и проч.).

Во-вторых, целесообразно проанализировать уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) по результатам принятой в образовательной организации системы оценки. Взаимосвязь предметных и метапредметных образовательных результатов обусловливает особый отбор методик, технологий, методов и форм обучения. Например, недостаточная сформированность регулятивных УУД требует тщательной организации работы с математической задачей (внимательно прочитать условие; понять требование и цель задачи; понять, что дано (известно) в данной ситуации; записать условие и выполнить рисунок и т.д.), а затруднение в коммуникативных действиях – поэтапного введения групповой работы на уроках математики, от парного взаимодействия учитель-ученик, через парную работу между обучающимися к тщательно спланированной и организованной работе в малых группах.

В-третьих, необходимо проанализировать уровень сформированности предметных результатов (входная контрольная работа по математике).

Все указанные особенности обучающихся следует отразить в рабочей программе учителя, а также описать планируемые изменения в организации процесса обучения математике.

Определение общих целей, личностных, метапредметных и предметных результатов, планируемых результатов изучения математики

Поскольку выполнение ФГОС обязательно для всех обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, то при составлении рабочей программы следует ориентироваться на цели, личностные, метапредметные и предметные результаты, конкретизированные с учетом специфики предмета в примерной программе по математике

При этом указанные цели и результаты предельно конкретизируются в форме планируемых результатов, которые, в свою очередь, являются основой для системы оценки. Двухуровневая форма представления планируемых результатов позволяет преимущественно ориентироваться в обучении по адаптированным программам на результаты, сформулированные в терминах «выпускник научится».

Приведу примеры таким образом сформулированных результатов.

программа образовательного учреждения

(основная школа)

Адаптивная рабочая программа по математике

5 класс

Адаптивная рабочая программа по математике

7 класс

Выпускник научится

Целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную

Принимать цель и задачи урока, сформулированные учителем

Совместному с учителем целеполаганию на уроках математики и в математической деятельности

основная

образовательная программа

образовательного учреждения

(основная

школа)

Адаптивная

рабочая программа

по математике 5 класс

Адаптивная

рабочая программа

по математике 6 класс

Адаптивная

рабочая программа

по математике 7 класс

Выпускник научится

Выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы вычислений, применение калькулятора

Получать, записывать, читать обыкновенные дроби; различать

числитель и знаменатель.

Складывать и вычитать обыкновенные дроби с одинаковыми знаменателями без преобразования результата по предложенному алгоритму

Получать, читать, записывать, смешанные числа.

Складывать и вычитать обыкновенные дроби (устно) и смешанные

числа с одинаковым знаменателем без преобразования результата

Сокращать дроби.

Заменять неправильную дробь смешанным числом и наоборот.

Складывать и вычитать обыкновенные дроби и смешанные числа с разными знаменателями, сочетая устные и письменные приемы вычислений

Сравнивать и упорядочивать рациональные числа

Сравнивать и упорядочивать дроби с одинаковыми числителями и знаменателями

Сравнивать и упорядочивать смешанные числа с одинаковым знаменателем

Сравнивать и упорядочивать смешанные числа с разными знаменателями

Отбор содержания, составление календарно-тематического планирования

Как известно, ФГОС акцентирует образовательные результаты, в то время как содержание предмета «Математика» фиксируется лишь на уровне примерных программ. Таким образом, с позиции Закона «Об образовании» возможна корректировка содержания, предложенного в примерных и авторских программах исходя их особенностей обучающихся с ОВЗ.

Основанием для выбора содержания являются планируемые результаты из блока «выпускник научится», то есть материал, обеспечивающий результаты из блока «выпускник получит возможность научиться», изучается ознакомительно или не изучается вовсе. Анализ планируемых результатов показывает, что в целом эти изменения отражаются не на конкретных дидактических единицах, а на уровне их изучения.

То есть такие дидактические единицы примерной программы, как «Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степени разложением на множители», могут быть изучены ознакомительно или не изучены вовсе.

Учитель должен четко понимать, какие дидактические единицы относятся к основному объему, а какие – к дополнительному. Естественно, обучающимся предлагается система разноуровневых задач. В настоящее время разработаны педагогические технологии, позволяющие организовать изучение материала в соответствии с многоуровневыми планируемыми результатами в индивидуальном для обучающихся темпе (интегральная технология В. В. Гузеева, адаптивная система обучения А. С. Границкой и проч.).

Вариант полного исключения дидактических единиц возможен в случае, если класс состоит исключительно из обучающихся с ОВЗ, имеющих затруднения с их освоением, соответствующие рекомендациям специалистов. Здесь возможно и перераспределение содержания по классам. Высвободившийся резерв учебного времени целесообразно использовать для ликвидации пробелов в предметных образовательных результатах, для систематического повторения изученного, для пропедевтики наиболее трудных тем.

Следует отметить, что, если учитель вносит изменения в цели, результаты и содержание обучения математике, в рабочей программе необходимо сделать указания на эти изменения с пояснением их причины.

При организации урока в отборе содержания важными являются вопросы о методах введения теоретического материала и принципах отбора практических заданий.

Содержание математики для обучающихся с ОВЗ имеет практическую направленность. Желателен поэтапный переход от практического обучения к практико-теоретическому. При введении теоретического материала, особенно в начале изучения курса математики, алгебры и геометрии, предпочтительным является конкретно-индуктивный способ введения материала, при котором обучающиеся приходят к осознанию теоретических положений на основе конкретных примеров, в результате выполнения практических заданий. Так, например, введению таких понятий, как ромб, параллелограмм, должно предшествовать предъявление их зрительного образа. Сегодня решению этих задач успешно служат электронные образовательные ресурсы, специальные программные продукты: Cabri, Живая математика, Математический конструктор, GeoGebra и др.

Важно опираться на субъективный опыт обучающихся, подавать материал на наглядно-интуитивном уровне. Самые значимые действия обучающихся должны быть максимально алгоритмизированы, а сами алгоритмы представлены в виде наглядных схем, опорных карточек, таблиц и проч.

Большая часть учебного времени при обучении математике должна быть отведена решению задач. Система задач для обучающихся с ОВЗ может формироваться на тех же основаниях. Задачи систематизируются согласно специальному алгоритму и на основе задачного материала пособий, представляющих систему заданий по оценке планируемых результатов блока «выпускник научится»^.

При подборе заданий для обучающихся с ОВЗ следует формировать особую систему задач, не ограничиваясь представленной в используемом УМК. На выбор задач влияет их трудность, сложность, практико-ориентированность. В случае необходимости, продиктованной особенностями обучающихся, система задач может дополняться задачами, приведенными в пособиях и УМК для специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

Выбор педагогических средств

В отдельных случаях не требуется или невозможна корректировка образовательных результатов, содержания, календарно-тематического планирования. В этом случае особое внимание уделяется подбору задачного материала, а также использованию педагогических средств. Их выбор является тем более значимым в случае корректировки результатов и содержания. Педагогические средства, позволяющие учитывать индивидуальные особенности обучающихся, также целесообразно отмечать в адаптированной рабочей программе. Реализация ФГОС и системно-деятельностного подхода влияет на отбор этих средств: важно обеспечить не только предметные образовательные результаты, но и формирование УУД, учесть индивидуальные образовательные потребности обучающихся.

Среди педагогических технологий следует обратить внимание на технологии, позволяющие реализовывать дифференциацию, индивидуализацию процесса обучения:

• разноуровневого обучения (В. В. Гузеев и др.),

• индивидуализированного обучения (А. С. Границкая, И. Унт, В. Д. Шадриков и проч.),

• электронного обучения.

Системно-деятельностный подход предопределяет выбор методов обучения, направленных на активизацию самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Соотношение методов обучения для обучающихся с ЗПР будет несколько иным. В обучении математике по ФГОС приоритет за частично- поисковыми и исследовательскими методами. Однако для обучающихся с ОВЗ не менее значимо применение проблемного изложения и репродуктивных методов. Образцы математических записей, объяснения, направленные на раскрытие и объяснение алгоритма деятельности, формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, – все это оказывает значительное влияние на результаты коррекционно-развивающей работы.

Среди форм организации познавательной деятельности обучающихся следует отдавать предпочтение индивидуальным, парным, по возможности – групповым. Для достижения необходимых образовательных результатов фронтальная работа сводится к минимуму.

Среди педагогических приемов при обучении математике следует отметить использование упражнений, развивающих память, внимание, мышление. Важно применять приемы мотивации учебной деятельности (творческое домашнее задание, «придумай правило», «сочини кроссворд», «сделай рекламу темы» и проч.).

Отметим, что на уроке математики для обучающихся с ОВЗ еще более значима смена видов деятельности: устный счет, проблемный диалог, письменное выполнение заданий, работа в парах и проч.

Система оценки планируемых результатов

Реализация ФГОС требует особого подхода к оцениванию образовательных результатов. Основным ориентиром для выбора заданий по оценке предметных результатов при необходимости могут стать лишь задания базового уровня. Особое внимание следует уделять систематичности и своевременности контроля (не просто по каждой теме, а на каждом этапе урока). Значимое место в обучении математике занимает профилактика типичных ошибок. Важно максимально подключать обучающихся к взаимному оцениванию и самооценке.

Выстраивание системы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики в основной школе. | Статья по математике:

Выстраивание системы работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики в основной школе.

        Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащихся - одна из наиболее острых в практике современной общеобразовательной  школы. Согласно «Закону об Образовании» в школе необходимо  создать условия для обучения  всех категорий детей, в том числе и  детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждающимися в специальном образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям.  

  В общеобразовательных классах, в которых я преподаю математику,  обучаются дети с задержкой психического развития. Программа по математике  адаптируется таким образом, чтобы обучение осуществлялось на доступном уровне для такой категории школьников:

• Некоторые темы для детей с ОВЗ даются в плане ознакомления (не оцениваются), например «Решение квадратного уравнения выделением квадрата двучлена», «Теорема Виета», «Нахождение приближенных значений арифметического квадратного корня»,       « Формула суммы и разности кубов » и т.д.
• В целях развития правильных геометрических представлений и логического мышления, обучение учащихся геометрии строится на обращении к наглядности – рисункам и  готовым  чертежам, моделям. Такие задания как вывод формул,  доказательство теорем изучаются детьми с ОВЗ обзорно.
• Один раз в неделю  в рамках индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) проводится индивидуальная консультация по ликвидации пробелов в знаниях.  

У обучающихся с задержкой психического развития, при изучении математики возникают серьезные проблемы, связанные с тем, что объем знаний по математике ограничен. Ослаблены память и внимание, мыслительные процессы протекают медленно. Поэтому методы и формы организации процесса обучения математике  с детьми ОВЗ  ориентированы на дифференцированный подход, развитие мотивации учебной деятельности учащихся, на усиление практической  направленности курса математики.

• При объяснении нового материала   использую  разнообразные по форме и содержанию индивидуальные карточки-схемы, опорные таблицы, алгоритмы, которые дети  с ОВЗ используют при выполнении самостоятельных и контрольных работ.

Например, алгоритм  деления десятичной дроби на натуральное число:

1. Записать деление уголком;
2. Разделить целую  часть дроби на натуральное число;
3. Если   использовать 1 цифру после запятой, то  поставить запятую в частном;
4. Выполнить деление до конца.

• Сложные понятия и термины объясняю, используя приемы дробления (расчленения) информации.

• Для  развития правильных геометрических представлений и логического мышления проводятся практические работы: «Длина окружности»,  «Прямоугольный параллелепипед. Площадь поверхности  параллелепипеда», «Сумма углов треугольника» и т.д.  
• Для обобщения и систематизации пройденного материала,создания ситуации успеха  предлагаются творческие задания (составление кроссвордов, поиск и разгадывание математических ребусов, написание математических сказок).

• Дети с задержкой психического развития нуждаются в постоянной смене деятельности, т.к. имеют определенные проблемы в усвоении материала (быстрая утомляемость, не всегда выраженный интерес, медленный темп работы).

   С целью повышения мотивации обучения и формирования  у учащихся  познавательного интереса провожу  нестандартные самостоятельные  работы-закраски:  «Математическое поле чудес»,  «Морской бой» и т.д.

 Правила: если равенства верные, то прямоугольники закрашиваются.Такие   работы  нравятся не только детям, но и учителю. Заранее закладывая рисунок,  экономится время на проверку. Особое внимание в 5-7 классах уделяю  устному счету. Обязательно дополняю стандартный счет занимательными задачками или задачами – шутками;  заданиями,  на исправление преднамеренно сделанных ошибок в решении,   на восстановление частично стертых записей. Такие задания формируют  внимание, логику и самоконтроль.

• Эмоциональная поддержка играет также немаловажную роль при обучении таких детей  (одобрение даже при незначительных успехах, улыбка и т.д.)
• На уроках   используются   организационные формы: фронтальная, индивидуальная,  групповая и парная формы  обучения. Полученный опыт показывает, что именно групповая и парная работа лучше всего помогают развитию коммуникативных способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

   В школу приходят дети разные: каждый из них имеет свои особенности развития, состояние здоровья, опыт. И к каждому обучающемуся необходимо найти свой индивидуальный подход.

Например:

Обучающийся 6 класса на уроках не активен, боится дать неправильный ответ, плохо считает, алгоритмы усваивает со 2-3 раза, домашние задания выполняет, теорию учит.

• Обязательная индивидуальная работа в рамках ИОМ 1 раз в неделю;
• Прием «завтра я тебя спрошу правило….»;
• В устной работе спрашиваю только после разбора 2 подобных примеров;
• На уроках предлагаются карточки с образцами решения, тренажеры;
•  Приём «Наставничество»; в парах, четверках - не работает;
• Активно участвует в написании математических сказок, составлении кроссвордов, ребусов.

РЕЗУЛЬТАТ: повысилась успеваемость, самооценка, появилась ситуация успеха.

Другой ученик 6 класса – может быть активен на  любом этапе урока, не плохо считает устно, алгоритмы усваивает с  1- 2 раза, быстро утомляется, ленится, домашние задания выполняет, теорию учит.

• Привлекаю к устному счету, опросу теории;
• Для успешного усвоения материала, такому ребенку,  требуется более подробное изучение материала с опорой на его жизненный опыт, большое количество примеров. При объяснении нового материала, там, где это возможно, использую   перевод  математических правил на язык образов;
• Сложные понятия, правила предлагаются в виде алгоритмов;
• На уроках предлагаются карточки с образцами решения, тренажеры;
• Проводятся разовые индивидуальные консультации по мере необходимости, потому что ему достаточно адаптации материала на уроках;
• При работе в парах инициативы не проявляет, но работает вдумчиво;
• Активности в написании математических сказок, составлении кроссвордов, ребусов не проявляет.

РЕЗУЛЬТАТ: стабильная успеваемость (контрольные работы без двоек), практически не требуется индивидуальных консультаций.  

Обучающийся 9 класса - на уроках не активен, не плохо считает устно, алгоритмы усваивает с  1- 2 раза,   ленится, домашние задания не выполняет, теорию не учит, мотивация к учению низкая, индивидуальные консультации не посещает.

• Привлекаю к устному счету;
• В ходе работы формулы выписываются на доску; учащемуся предлагается неоднократно  повторять теорию за другими учениками;
• В самостоятельные и контрольные работы по геометрии  к имеющимся обязательным  3 заданиям, добавляю 2  простейших задачи на применение формул, теории  в чистом виде,  либо задачи,  которые неоднократно решал учащийся  в устной работе. Как правило, он успешно справляется  с тремя  заданиями, и это придает ему уверенность, веру  в свои возможности, повышает самооценку, которая может  стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

РЕЗУЛЬТАТ: волнообразная динамика, удовлетворительная отметка на экзамене по математике.

ВЫВОД: составляя АОП для обучающихся определенного класса невозможно создать единые условия для усвоения программы, т.к. у каждого ребенка свой уровень развития (даже оценка «3» для разных детей с ЗПР будет разной). Поэтому помимо основных приемов работы с детьми с ОВЗ необходимо находить индивидуальный подход к каждому ребенку в отдельности.  

     В заключении необходимо отметить, что в условиях  обучения детей с ОВЗ  важным фактором урока должен быть способ организации учебной деятельности учащихся, а не только содержание учебного материала. Продуманная продуктивная организация процесса обучения немыслима без активного вовлечения учащихся в процесс получения знаний с помощью методов коррекционо-развивающего обучения.

Обучение математике в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья. | Статья по алгебре на тему:

Обучение математике в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья.

И.Н. Горбунова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №49»

В статье рассматриваются основные особенности и проблемы обучения математики для  детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным образовательным программам. 

Ключевые слова: математика, школа, учащийся, учитель.

На сегодняшний день математика как учебный предмет в школе представляет собой элементы арифметики, алгебры, начала математического анализа, евклидовой геометрии плоскости и пространства, аналитической геометрии, тригонометрии. При этом обучение математике направлено на овладение учащимися системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего изучения математики и смежных учебных предметов и решения практических задач, на развитие логического мышления, пространственного воображения, устной и письменной математической речи, формирование навыков вычислений, алгебраических преобразований, решения уравнений и неравенств, инструментальных и графических навыков [5].

Таким образом, изучение математики как учебного предмета уже даже на начальных этапах требует от ребенка овладения различными действиями. Наряду с этим, в последнее десятилетие значительно увеличилось число учащихся, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных программ школы, в частности по математике, на что указывают специальные исследования психологов и педагогов, а также исследования медико-социологического характера, в которых отмечается, что число детей с аномальным развитием возрастает с каждым годом в связи с нарушением экологического равновесия, физическими и эмоциональными перегрузками женщин на работе и в семье, ростом алкоголизма и наркомании, низкой культурой семейного воспитания и общения и т.д.

          В современных условиях с учетом вышесказанного особую социальную и педагогическую значимость приобретает проблема целесообразности и эффективности дифференцированных форм организации обучения математике, а именно создание классов для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным образовательным программам, в общеобразовательных учреждениях [2, c. 5].

         Так, например, особенностью МБОУ «СОШ №49» является то, что наряду с общеобразовательными (1-9 классы) и профильными классами (10-11 классы) функционируют классы для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным образовательным программам. 

 (1-9 классы) для детей с ограниченными возможностями здоровья. Обучение в таких классах является одним из средств максимального общего развития учащихся, коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика на различных этапах обучения.

          Одна из основных задач преподавания математики в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, чтобы дать учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность.

Однако наряду с необходимостью помочь учащимся в овладении знаниями, предусмотренными школьной программой, педагог и учащиеся неизбежно встречаются с трудностями, обусловленными сложностью математики как учебного предмета: высокой  степенью абстрагирования и обобщенности нормативной структуры научных знаний, лежащих в основе математики и чрезвычайной их разнородностью.

Представленные трудности предполагают широкое использование учителем наглядности, дидактического материала, учитывая, что отвлеченное, абстрактное мышление школьников с интеллектуальной недостаточностью развито слабо. При этом большое место должно отводится привитию учащимся практических умений и навыков [2, c. 5-6].

Следует отметить, что при обучении математике в специальных коррекционных классах необходимо также учитывать неоднородность состава учащихся и их разные возможности в усвоении математических знаний, что, в свою очередь, указывает на необходимость дифференциации учебных требований к разным категориям детей.

Практический опыт работы в специальных коррекционных классах показывает, что почти в каждом классе имеются учащиеся, которые отстают от своих одноклассников в усвоении математических знаний. Оптимальный объем требований, которые закреплены программой, оказывается им недоступен, и они не могут после первого объяснения учителя усвоить новый материал, что требует многократного объяснения и практической отработки. Так, например, чтобы закрепить новый прием вычислений или решение нового вида задач, таким ученикам надо выполнить большое количество заданий, причем темп работы таких учеников, как правило, замедлен [3, c. 3-4].

Данный опыт подтверждает необходимость внесения в программу упрощений по каждому разделу, что позволит учителю варьировать требования к учащимся в зависимости от их индивидуальных возможностей, а также предусматривает возможность их обучения по индивидуальным планам, составленным учителем и утвержденным администрацией школы. В этом случае индивидуальная программа составляется с учетом возможностей усвоения математических знаний конкретным учеником [2, c. 7].

         Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что на сегодняшний день процесс обучения математике в классах для детей с ограниченными возможностями здоровья организуется с учетом особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта или с ограниченными возможностями здоровья. Главным направлением обучения математике является разностороннее развитие личности учащихся, которое способствует их умственному развитию, коррекции психофизических недостатков. При этом программа обучения должна содержать материал, который помогает учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Список литературы

1. Залялетдинова, Ф.Р. Нестандартные уроки математики в коррекционной школе / Ф.Р. Залялетдинова. М.: ВАКО, 2007 г. - 217 с.
2. Залялетдинова, Ф.Р. Математика в коррекционной школе / Ф.Р. Залялетдинова. М.: ВАКО, 2011 г. - 128 с.
3. Перова, М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб, для студ. дефект, фак. Педвузов / М.Н. Перова. - 4-е изд., перераб. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 408 с.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5 - 9 классы. Сборник 1. - М.: Владос, 2000. – 232 с.
5. Математика как учебный предмет [Электронный ресурс]: [веб сайт]. – Электрон. дан. – URL: http://www.edusession.ru/sieds-476-1.html (дата обращения: 30.09.2014).

Преподавание математики в классах с ОВЗ

Обучение детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) в общеобразовательной школе

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе образовательных учреждений. Это связан с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья неуклонно растет. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Цели обучения математике для детей с ОВЗ следующие:

• овладение комплексом минимальных математических знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности, продолжения обучения в классах общеобразовательных школ;

• развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;

• формирование предметных основных общеучебных умений;

• создание условий для социальной адаптации учащихся.

Основой обучения детей с ОВЗ является изучение особенностей личности каждого ученика, создание оптимального психологического режима на уроке, выявление пробелов в знаниях учащихся и помощь в их ликвидации, включение ученика в активную учебную деятельность, формирование заинтересованности и положительного отношения к учебе.

Особенности программы следующие (рекомендации):

• в основу положить программу по математике для общеобразовательных учреждений;

• провести корректировку содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ;

• включить блоки повторения изученного материала перед основными темами;

• предусмотреть увеличение времени на итоговое повторение содержания курса.

При изучении курса геометрии классах все основные понятия желательно вводить на наглядной основе в процессе практических измерений, через решение задач. Все теоретические положения давать исключительно в ознакомительном плане и опираться на наглядные представления учащихся. Максимально использовать наглядные средства обучения, больше внимание уделять решению задач.

В целях развития правильных геометрических представлений и логического мышления, обучение учащихся геометрии должно строиться на решении задач при постоянном обращении к наглядности – рисункам и чертежам. В своей работе использовать задачи на готовых чертежах (в брошюре «Упражнения по планиметрии на готовых чертежах» представлены задачи по основным темам геометрии за курс 7-9-го классов, на этих задачах хорошо отрабатывать, например, признаки равенства треугольников, теорему Пифагора, свойства четырехугольников, нахождение площадей фигур и тд.)

На различных этапах урока необходимо включать упражнения для развития устной и письменной речи, мышления, пространственного воображения.

Без систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. Каждый ученик должен овладеть основным учебным материалом на уровне, не ниже уровня обязательных требований программы, и продемонстрировать свои знания в ходе проверочной работы. На каждом уроке необходимо проверять выполнение домашней работы (для этого можно использовать трехуровневые мини тесты, в которые включать задания, аналогичные домашним, или проводить проверочную самостоятельную работу с такими же заданиями, обязательно проводить анализ выполненных работ, индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в знаниях учащихся)

При объяснении нового материала термин можно вводить не через определение понятия, а через образ (так при изучении темы «Ромб» учащимся раздать карточки с чертежом данного четырехугольника и квадрата, предложить учащимся внимательно рассмотреть их, измерить элементы и определить какими свойствами они обладают, исходя из свойств предложить вместе дать определение, что называется ромбом). При объяснении нового материала опираться на разнообразные по форме и содержанию карточки-схемы, опорные таблицы (например, «Графики», «Квадратные уравнения»), на использование наглядных опор-схем (например, «Решение задач с помощью уравнений»), плакатов с алгоритмами (например, «Построение угла равного данному»), схем-таблиц. Постоянно работать над развитием математической речи, формированием умения работать с учебником, справочной литературой (можно вести тетради по теории). При изучении некоторых тем ученикам можно раздать карточки с вопросами по изучаемой теме, чтобы ученики нашли ответы в учебнике и отметили карандашом. По окончании проверить выполнение задания, если нужно, откорректировать. Затем учащимся дать ключевые задания. Сильные ученики решают самостоятельно, а слабых консультировать. На последующих уроках можно провести зачет по теории, дать ученикам задания трех уровней: А, В, С. Выполнение заданий проверить и выставить оценки. Обязательно провести анализ работ, индивидуальные консультации. На следующем уроке учащиеся с ОВЗ решают задания на доске. Как правило, они должны справиться с заданиями, и это придаст им уверенности. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.

На уроках математики необходимо применять приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление школьников. Внимание школьников развивают, например, задания с пропуском элементов, нахождение лишнего элемента, исправление ошибок. Память учащихся позволяет развивать составление опорных конспектов, логико-структурных схем, памяток, выполнение творческих заданий. Решение логических задач позволяет развивать логическое мышление.

Закрепление учебного материала проводить с использованием:

1. Многовариативного дидактического материала для работы с различными по подготовке учащимися, позволяющего многократно повторить изученный материал.

2. Таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции, формировать навыки самоконтроля. Карточки-опоры, дающие возможность переносить способ решения стереотипных основных задач в новые условия.

3. Карточки для организации устной работы учащихся, которые позволяют отрабатывать умения в применении, например, формул сокращенного умножения, свойств степени и др.

4. Разноуровневый раздаточный материал для организации индивидуальной работы на уроке, индивидуальных и консультационных занятиях.

Для обобщения и систематизации пройденного материала составлять задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся. Проводить уроки с использованием ИКТ, медиа-ресурсов. Следует помнить, что психические процессы развиваются у ребят только в деятельности. Поэтому при организации учебной и внеучебной работы учащихся по предмету, применять деятельностный подход.

Положительным влиянием на поддержание работоспособности учащихся и предупреждения зрительного переутомления оказывает проведение физкультпауз. Во время физкультпауз выполняют зрительную гимнастику, дыхательные упражнения и упражнения для кистей рук.

Необходимо тесно контактировать с родителями детей (консультации, конкретные рекомендации).

Рекомендации для родителя

Не понимает объяснительный текст учебника

- Научиться читать текст учебника, не пропуская непонятные слова, находить в тексте правила и определения

- Объяснить смысл курсивных и полужирных выделений в тексте учебника, читать вслух текст по абзацам и добиваться выразительного чтения. Через некоторое время просить находить в тексте правила.

- Находить в пункте учебника и снова прочитывать и определения и правила.

Слабо развиты вычислительные навыки

- Выучить таблицу умножения

- Работа по карточкам, по цепочке, устно, на компьютере

Не умеет решать простые уравнения

- Выучить компоненты умножения, вычитания, сложения и деления, выучить нахождение компонентов

- Работа по образцу, составить опорную схему

- Работать с ребенком по опорной схеме

Не различает прямую, отрезок и луч

- Уметь объяснить отличие прямой от отрезка и луча.

- Работа по учебнику, красочно рисовать фигуры, находить их в окружающей обстановке.

Таким образом, грамотно выстроенный индивидуальный образовательный маршрут для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить личное развитие каждого школьника.

Обучение математике детей с ограниченными возможностями здоровья

Обучение математике детей с ограниченными возможностями здоровья

Сегодня, как никогда остро стала проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие дети оторваны от общества своих сверстников, они не имеют возможности развиваться, дружить, играть как обычные ребята.

Именно поэтому учащиеся с ОВЗ нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, а в большей степени, в реализации своих способностей и достижении успехов в школе.

Работая в общеобразовательной школе 14 лет, могу сказать, что педагог всегда решает проблемы социализации ребенка как в школьном коллективе, так и в социуме в целом.

Я работаю дистанционно с 2012 года. Дистанционное обучение детей с ОВЗ обладает рядом качеств, которые делает его весьма эффективным при работе с детьми с ОВЗ. Эффективность достигается за счёт индивидуализации обучения. Ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе. Преимущества ДО очевидны: это индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. ДО решает психологические проблемы учащегося, помогает ученику с физическими недостатками. При таком обучении учитель ведет за руку каждого ученика, а специальная учебная среда позволяет работать с каждым учеником до полного решения учебной задачи.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, столкнулась со следующей проблемой: дети данной категории испытывают затруднения при усвоении математических знаний. Причин этому много.

Одна из них, пожалуй, наиболее серьезная, состоит в том, что они быстро теряют интерес к учебе, к самому предмету – математике. Потеря интереса к учению, овладению математикой ведет к серьезным последствиям: снижается качество обучения, а сам предмет кажется учащимся недосягаемым.

Задача педагога состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого учащегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, я использую в своей работе нестандартные подходы, элементы новых инновационных технологий (проектная работа, игровая технология, интерактивные технологии):

Технология модульного обучения.

Ее суть заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей. В распоряжении ученика имеется инструкция, в которой определена цель усвоения модуля и каждого его элемента; сказано, где найти учебный материал и как овладеть им.

Технология проблемного обучения.

На уроках во время беседы я ставлю перед учащимися проблемную задачу, а затем ряд последовательных взаимосвязанных вопросов, ответы на которые ведут к решению задачи. Если есть сложности, я всегда стараюсь оказать учащимся помощь, давая план действий, подсказывая отдельные шаги при затруднениях, создавая ситуацию успеха на уроке.

Технология уровневой дифференциации.

Считаю, что целесообразно применять уровневую дифференциацию при изучении сложных тем или разделов. Чаще всего проверочные разноуровневые работы провожу на контроль - обобщающих уроках. Определяю целью то, что ученик должен усвоить в конце раздела и составляю задания (разноуровневые).

Информационные компьютерные технологии.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя при проведении индивидуальных занятий более продуктивной и эффективной.

Здоровье - сберегающие технологии.

Использование здоровье - сберегающих технологий обучения в школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Все это поможет учащимся с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.

В нашей школе обучаются дети с ОВЗ, я являюсь классным руководителем 5 класса, в котором есть такой ребенок. Но это уже не первый опыт для меня как классного руководителя. В прошлом учебном году я выпустила класс, в котором обучался ребёнок с ОВЗ (Бородин Дмитрий). Дмитрий успешно окончил школу и поступил в Кемеровский профессионально- технический техникум, где обучается дистанционно.

Такое обучение позволяет реализовать два основных принципа современного образования: «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

Можно с уверенностью говорить о том, что дистанционное обучение через Интернет сегодня востребовано и, следовательно, будет быстро развиваться. Для его развития сейчас имеются все возможности, как в техническом плане, так и в интеллектуальном. И, когда перед человеком стоит определенная цель, и для ее достижения необходимы дополнительные знания, то получить их можно не только традиционным способом, посещая школу, но и путем ДО через Интернет.

: Школьное образование в Великобритании ()

Школьное образование в Великобритании

Целью образования в целом является полное развитие талантов как детей, так и взрослых для их собственного блага и блага общества в целом. Это масштабное вложение в будущее.

Образовательная система Великобритании развивалась более ста лет. Это сложная система с большими различиями в разных частях страны.За образовательные услуги отвечают три партнера: центральное правительство, Министерство образования и науки (DES), местные органы управления образованием (LEA) и сами школы. Правовой основой этого партнерства является Закон об образовании 1944 года.

Министерство образования и науки занимается формированием национальной политики в области образования. Он отвечает за поддержание минимального национального стандарта образования. В выполнении своих функций DES помогает инспекция Ее Величества.Основные функции инспекторов - давать профессиональные советы Департаменту, местным органам управления образованием, школам и колледжам и обсуждать с ними повседневные проблемы.

Местные органы образования отвечают за обеспечение и повседневное управление школами и колледжами в своих районах, а также за набор и оплату учителей, которые в них работают. Они несут ответственность за предоставление зданий, материалов и оборудования. Однако выбор учебников и расписания обычно остается за директором школы.Содержание и метод обучения определяется индивидуальным учителем.

Административные функции образования в каждой области находятся в руках директора по вопросам образования, которому помогают его заместитель и другие должностные лица.

До недавнего времени планирование и организация не контролировались центральным правительством. Каждое агентство LEA могло свободно решать, как организовать образование в своей области. Однако в 1988 году была введена Национальная учебная программа, что означает, что теперь существует больший государственный контроль над тем, что преподается в школах.Цель заключалась в обеспечении более сбалансированного образования. В новой учебной программе больше внимания уделяется практическим аспектам обучения. Обучают навыкам, которые понадобятся ученикам для жизни и работы.

Основные элементы национальной учебной программы включают широкую и сбалансированную структуру обучения, в которой особое внимание уделяется практическому применению знаний. Он основан на основных предметах - английском, математике и естественных науках (биология, химия и т. Д.), А также на ряде других базовых предметов, включая географию, историю, технологии и современные языки.

Реформа образования 1988 г. также возложила на все средние и более крупные начальные школы ответственность за управление большей частью своих бюджетов, включая расходы на персонал. Школы получили право выйти из-под контроля местных органов образования, если захотят.

Вместе с Национальной учебной программой была введена программа «Рекорды достижений». Эта программа содержит систему новых тестов для учеников в возрасте 7, 11, 13 и 16. Целью этих тестов является выявление школ или областей, в которых обучение не ведется на достаточно высоком уровне.Но многие считают эти тесты несправедливыми, потому что они отражают различия в доме, а не в способностях.

Подавляющее большинство детей (около 9 миллионов) посещают 30 500 государственных школ Великобритании. Плата за обучение в любом из них не взимается. Еще 600 000 поступают в 2 500 частных школ, часто называемых независимым сектором, где родители должны платить за своих детей.

В большинстве начальных и средних государственных школ мальчики и девочки обучаются вместе.Большинство независимых школ для детей младшего возраста также смешанные, в то время как большинство частных средних школ однополые.

Государственные школы - это почти дневные школы, где уроки проходят с понедельника по пятницу. Учебный год обычно начинается в начале сентября и продолжается до следующего июля. Год делится на три семестра по 13 недель каждый.

Две трети государственных школ полностью принадлежат и обслуживаются правоохранительными органами. Остальные - добровольные школы, в основном принадлежащие англиканской или римско-католической церкви.Они также финансируются правоохранительными органами.

Каждая государственная школа имеет свой собственный руководящий орган (совет управляющих), состоящий из учителей, родителей, местных политиков, бизнесменов и членов местного сообщества. Попечительские советы несут ответственность за основную политику своих школ, включая набор персонала.

Большую роль играет Ассоциация родителей и учителей (PTA). Практически все родители автоматически становятся членами ассоциации PTA и приглашаются к участию в ее многочисленных мероприятиях.Вовлечение родителей через PTA и другие связи между родителями и школой растет. PTA представляет собой как особый объект для родителей, так и ценные дополнительные ресурсы для школы. Школы придают большое значение PTA как дополнительному средству выслушивания родителей и развития партнерских отношений между домом и школой. Хартия родителей, опубликованная правительством в 1991 году, предназначена для того, чтобы родители могли принимать более осознанные решения в отношении образования своих детей.

Обязательное образование начинается с 5 лет в Англии, Уэльсе и Шотландии и с 4 лет в Северной Ирландии.Все ученики должны оставаться в школе до 16 лет. Около 9 процентов учеников государственных школ остаются в школе добровольно до 18 лет.

Образование в рамках государственной школьной системы включает либо две ступени (начальную и среднюю), либо трехуровневую первую, среднюю и старшую школы.

Почти все государственные средние школы являются общеобразовательными, в них учатся учащиеся от 11 до 18 лет. Слово «комплексные» выражает идею о том, что рассматриваемые школы принимают всех детей в данном районе без отбора.

ДЕТСКИЙ ОБРАЗОВАНИЕ. Обучение детей до пяти лет, в основном детей от 3 до 5 лет, не является обязательным и может быть предоставлено в детских садах и детские классы при начальных школах. Хотя они и называются школами, формального образования в них мало. Дети проводят большую часть своего времени в игровой деятельности, насколько это возможно, в образовательной сфере. В любом случае их не хватает на всех детей этой возрастной группы.Большая часть детей на этом начальном этапе находится в частном секторе, где взимается плата. Многие дети посещают дошкольную игровую группу , в основном организованный родителями, где дети могут ходить утром или днем ​​пару раз в неделю.

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. В начальную школу обычно принимают детей от 5 до 11 лет. Более половины начальных школ принимают полную возрастную группу от 5 до 11 лет. Остальные школы принимают учеников в возрасте от 5 до 7 лет дошкольные учреждения , и от 8 до 11 младших школ .Однако некоторые правоохранительные органы ввели первую школу , принимает детей в возрасте от 5 до 8, от 9 до 10 лет. За первой школой следует средняя школа который принимает детей от 8 до 14 лет. Далее идет старшая школа (третий уровень), который удерживает выпускников средних школ до 18 лет. Эта трехступенчатая система (первый, средний и высший) становится все более популярной во все большем числе областей. Обычный возраст для перевода из начальной в среднюю школу - 11 лет.

СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Среднее образование является обязательным до 16 лет, и ученики могут оставаться в школе добровольно до 18 лет. Средние школы намного больше, чем начальные школы, и большинство детей (более 80 процентов) ходят в общеобразовательные школы.

Общеобразовательные школы делятся на три категории:

1) школы с учениками от 11 до 18 лет,

2) школы, которые принимают выпускников средних школ от 12, 13 или 14 до 18 лет и

3) школы в возрастной группе от 11 до 16 лет.

Учащиеся последней группы, желающие продолжить обучение после 16 лет (чтобы поступить в университет), могут перейти в шестой класс школы 11-18 лет, в шестой класс колледж или высшее учебное заведение, обеспечивающее полный курс среднего образования. Высшее учебное заведение также предлагает курсы профессионального обучения с частичной занятостью.

Общеобразовательные школы принимают детей всех способностей и предоставляют широкий спектр среднего образования для всех или большинства детей в районе.

В некоторых районах дети, переходящие из государственной начальной в среднюю школу, по-прежнему отбираются для обучения в определенных типах школ в соответствии с их нынешним уровнем академической успеваемости. Есть грамматика и общеобразовательная современная школа , куда допускаются дети с 11 лет в зависимости от их способностей. Гимназии предоставляют преимущественно академическое образование для возрастной группы от 11 до 18 лет. Современные средние школы предлагают более общее образование с практическим уклоном до минимального возраста окончания школы 16.

Некоторые местные органы образования содержат техникум (11 18). Они дают общее академическое образование, но уделяют особое внимание техническим предметам. Однако в результате комплексной реорганизации количество гимназий и современных общеобразовательных школ к началу 1990-х годов резко сократилось.

Имеется спецшкола адаптирован для детей с физическими и умственными недостатками. Обязательный период обучения здесь с 5 до 16 лет.Некоторые ученики-инвалиды начинают младше и остаются дольше. Специальные школы и их классы укомплектованы более щедрыми кадрами, чем обычные школы, и по возможности обеспечивают их. Физиотерапия, логопед и другие виды лечения. Специальные школы обычно находятся в ведении государства, но большая часть специальных школ-интернатов являются частными и платными.

Около 5 процентов британских детей посещают независимый или частных школ вне свободного государственного сектора.Некоторые родители предпочитают платить за частное образование, несмотря на существование бесплатного государственного образования. Эти школы берут от 300 фунтов за семестр для яслей и 3500 фунтов за семестр для старшеклассников-интернатов.

Все независимые школы должны зарегистрироваться в Министерстве образования и науки и подлежат проверке со стороны инспекции Ее Величества, которая является абсолютно независимой. Около 2300 частных школ предоставляют начальное и среднее образование.

Около 550 самых привилегированных и дорогих школ обычно называют государственными школами .

Основные экзамены, которые сдают ученики средней школы в возрасте 16 лет, являются экзаменами, ведущими к получению общего аттестата о среднем образовании (GCSE). Он направлен на оценку способности учеников применять свои знания для решения практических задач. Это минимальный возраст для окончания школы, уровень, при котором выпускникам не разрешается поступать в университет, но они могут начать работу или пройти профессиональную подготовку.

Главные экзамены в возрасте 18 лет приводят к получению общего аттестата об образовании продвинутого уровня (GCE A-level).Это позволяет ученикам шестого класса расширить свои предметные области и перейти к высшему образованию. Системы экзаменов координируются и контролируются Советом по вторичным экзаменам.

Прием в вузы осуществляется путем экзаменационного отбора (собеседования). Претенденты на места почти во всех университетах сначала отправляются в Службу приема в университеты и колледжи (UCAS). В заявлении заявитель может указать до пяти университетов или колледжей в порядке предпочтения.Заявления должны быть отправлены в UCAS в осенний семестр учебного года, предшествующего тому, в который претендент надеется поступить. UCAS отправляет копию в университет названных университетов или колледжей. Каждый университет отбирает своих студентов.

Общее соотношение учеников и учителей в государственных начальных и средних школах составляет около 18: 1, что является одним из самых благоприятных показателей в мире.

Среднее образование в Великобритании