|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Обучение и социализация детей с овз в инклюзивном образовательном пространствеПроек "«Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве»П Р О Е К Т «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве» Разработчик: Чехонадских О.С. учитель. Пояснительная записка Мир особого ребёнка интересен и пуглив. Современная система российского специального образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения, воспитание и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В современном представлении понятие качество образования не сводится к обученности воспитанников дошкольных образовательных учреждений, набору знаний и навыков, а связывается с понятием социальное благополучие, защищенность. В связи с этим сопровождение дошкольников с ОВЗ не может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя обеспечения успешной социализации, сохранения здоровья, коррекцию нарушений. Появилось направление на признание прав и реализацию потребностей в предоставлении равных с другими возможностей людям с ОВЗ, что, в свою очередь, было вызвано переосмыслением обществом и государством своего отношения к ним. Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети – инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий для обучения и воспитания. Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития (умеренной и тяжелой умственной отсталостью) и расстройствами аутистического спектра, которые еще сравнительно недавно не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду. Актуальность: Одной из актуальных проблем современного общества является обучение и процесс социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). Инклюзивное образование позволяет формировать такое образовательное пространство, в котором любой ребенок, в том числе с инвалидностью, может быть включен в образовательную и социальную жизнь, что позволит ему добиваться успехов, ощущать безопасность и свою значимость в коллективе сверстников. Научность Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, прошедшая в 1994 г. в Испании (г. Саламанка), стала ярким событием для мирового педагогического сообщества. В педагогику был введен термин «инклюзия» и провозглашен принцип инклюзивного образования. Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями является одним из основополагающих международных документов. Ценность данного документа заключается в том, что в нем содержатся принципы предложения и продвижения законодательных инициатив в сфере инклюзивного образования, которое предусматривает не только активное включение и участие детей с ограниченными возможностями здоровья в обычном образовательном учреждении, но предполагает перестройку системы массового образования и учебновоспитательного процесса с целью создания условия для реализации образовательных потребностей всех категорий детей. Основами концепции инклюзивного образования являются признание исключительной ценности и уникальности каждой личности, независимо от ее физического состояния, и направленность на создание специальных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающих их успешную социализацию. Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, систематичности и последовательности, непрерывности, комплексного подхода для ее реализации. На современном этапе инклюзия является ведущей тенденцией в развитии системы образования во всем мировом сообществе. Инновационность Приоритетным направлением деятельности является гибкая система, где учитываются потребности детей с ОВЗ и детей-инвалидов — система обучения подстраивается под ребенка, а не ребенок под систему. Оригинальность Заключается в сочетании и реализации здоровьесберегающих технологий с личностно-ориентированными технологиями в течение всего времени пребывания школьника . В современной отечественной психологии часто используются понятие «эмоциональный комфорт», «эмоциональное развитие». Авторы современных программ также считают, что воспитателю, педагогу необходимо быть крайне внимательным к эмоциональному состоянию каждого ребёнка, способствовать развитию эмоциональной сферы, понимать его душевное состояние, причины душевного дискомфорта и выбирать оправданную с этой точки зрения форму педагогического воздействия. Гипотеза: Дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и здоровые сверстники имеют одинаковые приоритеты в жизни. Инклюзивное образование создает основу для социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Объект исследования: Дети школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, посещающие школу-интернат. Предмет исследования: Особенности интеграции как процесса в условиях инклюзивного образования. Цель проекта: Создание оптимальных условий в ГБОУ, обеспечивающих развитие, воспитание, социальную адаптацию детей с ОВЗ в ГБОУ в условиях инклюзивного образования. Задачи проекта: 1.Создать нормативно-правовую базу проекта;
Условия проведения эксперимента: В качестве основной задачи в области реализации прав на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей:
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильева. Программно – методическое оснащение коррекционно – развивающего воспитания и обучения школьников .
«Театр – творчество – дети»Чехонадских О.С. «Наш дом природа» Соловей С.В. «Юный эколог» Ряполова Н.В. Управление реализацией программы осуществляется директором школы, старшим воспитателем, учителем – логопедом, педагогом – психологом, учителем-дефектологом, воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, медсестрой, врачом — педиатром Врач-педиатр – осуществляет консультативно-медицинское сопровождение. Инструктор по физической культуре – проводит комплекс упражнений по физкультуре. Педагог-психолог – проводит индивидуальные и групповые занятия. Учитель-логопед, учитель – дефектолог – осуществляет диагностику и коррекцию нарушений. Музыкальный руководитель – проводит занятия по музыкотерапии и обеспечивает музыкальное сопровождение мероприятий, осуществляет работу по организации культурно-досуговой деятельности. Инструктор по физической культуре – проводит образовательную деятельность, осуществляет организацию по оздоровительной работе. Ожидаемые результаты: — Формирование в обществе толерантного отношения к детям с ОВЗ; — Система комплексной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ, а также родителям, испытывающим трудности в воспитании обучении детей в рамках муниципального образования. Приобретение детьми с ОВЗ коммуникативных навыков, самоорганизация, формирование опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, формирование навыков конструктивного общения, развитие толерантности. — Разработка методических рекомендаций по работе с детьми ОВЗ. Причины необходимости создания модели работы с детьми с ОВЗ: — Поиск оптимальных подходов к организации эффективной коррекционной, воспитательной и образовательной помощи детям; — Необходимость совершенствования методов психологической и коррекционно-педагогической работы; Алгоритм сопровождения детей с ОВЗ: — Сбор информации и составление банка данных с ОВЗ; — Повышение психолого-педагогической компетенции и профессиональное самосовершенствование всех участников комплексного сопровождения, в том числе и родителей: — Выбор технологии воспитания и развития детей с ОВЗ; — Разработка основных областей деятельности специалистов сопровождения с учетом комплексности взаимодействия; — Психолого-педагогическая диагностика детей, определение основных направлений коррекционно-развивающей работы, составление адаптированных индивидуальных коррекционно-развивающих программ; — Включение родителей в процесс комплексного сопровождения ребенка; — Проектирование последующей работы с детьми. Формы взаимодействия с родителями:
Продолжительность проекта: Проект рассчитан на 3 года: 1 этап ( 2017- 2018 учебный год) – подготовительный, 2 этап (2018- 2019 учебный год) – практический, 3 этап (2019- 2020 учебный год) – аналитический. I этап «Подготовительный»: Задачи: — изучение, анализ и систематизация теоретических основ и существующей практики инклюзивного образования; — подготовка педагогических кадров для работы с детьми с ОВЗ в рамках инклюзивного образования; Прогнозируемые результаты: — изучены и систематизированы теоретические основы и существующие практики инклюзивного образования за рубежом, в России. — пройдены курсы повышения квалификации для педагогов ; II этап «Практический»: Задачи: -разработка нормативно-правовой базы по проблеме инклюзивного образования; — разработка и апробация модели инклюзивного образования детей школьного возраста в условиях школы-интерната; Прогнозируемые результаты: — внесены изменения в действующие и разработаны новые нормативно–правовые документы ГБОУ с учетом реализации инклюзивного образования: договора с родителями, положения, должностные инструкции и другие локальные акты учреждения. — разработана система организации различных видов деятельности детей с учетом специфики нарушений (коррекционно-развивающих занятий, режимных моментов, культурно-оздоровительных мероприятий и др.) — созданы условия для изучения особенностей контингента воспитанников и их родителей; — адаптированы диагностические карты обследования детей с учетом специфики нарушений; — отобраны и апробированы различные технологии в работе с детьми с ОВЗ в условиях реализации инклюзивного образования; III этап «Аналитический»: Задачи: — анализ результатов использования разработанной модели инклюзивного образования детей школьного возраста в условиях ГБОУ. — оценка социальных эффектов, возникших в ходе реализации предложенной модели. — определение перспектив развития проекта. Прогнозируемые результаты: — проведена оценка и возможное распространение методических материалов по проекту. Планируемые результаты проекта; — разработана система организации различных видов деятельности детей с учетом специфики нарушений (коррекционно-развивающих занятий, режимных моментов, культурно-оздоровительных мероприятий и др.) — созданы условия для изучения особенностей контингента воспитанников и их родителей; — адаптированы диагностические карты обследования детей с учетом специфики нарушений; — разработаны подходы к составлению индивидуальных образовательных программ и индивидуально-коррекционных маршрутов развития детей с ОВЗ; — создана и реализуется модель построения развивающей предметно- пространственной среды в рамках инклюзивного образования.
Статья "Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве школы"Галина Александровна Попова Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями в инклюзивном образовательном пространстве школы Современная педагогика говорит о том, что детям с ОВЗ не обязательно обучаться в специальных учреждениях, что получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. В 2013г. на базе школы №7 города Мичуринска открыта региональная инновационная площадка по теме «Технология тьюторского сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы». Актуальность этой темы обусловлена растущим внимание к этой проблеме со стороны государства, в т.ч. вступлением в силу нового Закона «Об образовании», тем более, что по некоторым данным число детей с ОВЗ увеличилось в 12 раз. Но дети с ОВЗ по-прежнему не включены в процесс обучения в массовой школе по месту жительства и испытывают дискриминацию при получении образования. Имея таких детей в школе, проживающих по микрорайону, учреждение включилось в программу по инклюзивному образованию. В настоящее время в школе обучается 9% учащихся с ОВЗ начальной и средней ступеней обучения. Среди специалистов сопровождения: учитель-логопед, учитель-дефектолог, два педагога-психолога, социальный педагог, три тьютора, функции которых выполняют родители. Тьюторское сопровождение позволяет дать возможность не только получить образование, но и обеспечить их полноценное участие в жизни общества. Практика показывает, что развитие инклюзивного образования, в т.ч. отработка технологии тьюторского сопровождения – процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги школы полностью поддерживают идею совместного обучения детей, понимая, что только общение со сверстниками обеспечит ребенку с ОВЗ социальную интеграцию. Однако, технология тьюторского сопровождения в общеобразовательной школе, а тем более, применительно к инклюзивному образованию, еще полностью не разработана. Под сопровождением понимается особый тип взаимодействия ребенка и педагога, в ходе которого учащийся выполняет действие, а педагог создает условия для осуществления и осмысления этого действия. Это особо актуально в свете нового понимания качества образования. При этом программа индивидуального сопровождения строится с учетом разных для каждого ребенка видов и форм образовательной деятельности, методов и форм диагностики результатов, технологий освоения учебного содержания. Для реализации программы индивидуального сопровождения важны следующие условия: - создание предметно-развивающей среды в классе в соответствии с возрастом детей и с требованиями к ее содержанию; - согласование действий всех участников сопровождения,включая родителей. В начале работы было подготовлено кадровое обеспечение. 11педагогов школы прошли курсы повышения квалификации по программе инклюзивного обучения. Все педагоги и родители, исполняющие обязанности тьюторов, обучались и продолжают обучаться на проблемных курсах, организованных ТОИПКРО. Для более успешной работы было создано объединение родителей, воспитывающих ребенка с ОВЗ и педагогических работников школы для формирования партнерских взаимоотношений, позволяющих реализовать принцип взаимосвязи и взаимодополнения. Уже состоялись такие встречи: «Давайте знакомиться», «Воспитание Человека – общая задача семьи, школы и церкви», «Духовные и нравственные основы образования и воспитания детей». Эти мероприятия оказались очень важными и востребованными как для родителей, таки для педагогов. В работе объединения родителей, воспитывающих ребенка с особенностями развития и педагогических работников общеобразовательной организации решаются следующие задачи:
Среди форм работы объединения мы выделяем:
Надо отметить, что у детей с ОВЗ очень высока степень зависимости от семьи, а у родителей, как правило, повышена тревожность, занижена самооценка, как следствие повышена агрессивность. Изоляция детей с ОВЗ и их семей, усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития. Но не только поэтому родители воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса. Чаще это образованные, думающие, творческие, настрадавшиеся люди. Их знания, опыт, очень ценятся и помогают сотрудниками школы.Важную практическую значимость имеет активное вовлечение родителей в образовательный процесс их ребенка. Актуальной является задача активизации родителей в области сотрудничества со специалистами, и их целенаправленное становление в качестве компетентных помощников своим детям в системе инклюзивного образования. Общая результативность проводимой работы зависит от того, насколько хорошо понимает свою роль каждый из участников образовательного процесса. Однако, осознанный выбор родителей в пользу обучения детей-инвалидов в массовой школе, предполагает принятие ими на себя дополнительных обязательств по созданию и обеспечению определенных условий воспитания и развития детей в семье. На родителей ложится ответственность за постоянный, активный и плодотворный контакт с педагогами и специалистами, выполнение всех заданий и рекомендаций по созданию развивающей микросоциальной бытовой среды, среды конструктивного общения. Некоторые родители все свое внимание сосредотачивают на ребенке, и это может привести к трудностям его социальной адаптации. Это естественно, когда родители хотят защитить своего ребенка, создать для него безопасное пространство. Иногда это приводит к гиперопеке и вторичнойинвалидизации. Родителям важно взвесить эмоциональные и физические затраты, в тот момент, когда они готовы взять на себя 100% ответственности за все действия, желания и способности ребенка. Родители могут быть не согласны с рекомендациями специалистов по поводу развития ребенка, как, впрочем, и родители, воспитывающие ребенка без каких-либо «особенностей». А специалисты могут «забыть», как это тяжело для семьи. Часто семья чувствует, что она слишком много «несет» на своих плечах, без всякой опоры, поддержки и совета. И родителям важно чувствовать, что они могут просить помощи, если нуждаются в ней, и не стесняться этого. Часто семье бывает сложно преодолеть ограничения и стрессы, связанные с воспитанием особого ребенка. Родителям важно не сердиться на остальных членов семьи за их «неподдержку» и «непринятие» ребенка-инвалида, а также за то, что они проявляют гневные чувства по отношению к родителям. Это естественные чувства, и многие из них могут выражаться и в случае, если брат или сестра не имеют диагноза. Иногда другие дети в семье могут раздражаться уровнем заботы и внимания, которое родители уделяют «особому» брату или сестре, иногда могут стесняться их, когда к ним приходят в гости друзья. Родителям важно распределить ответственность за ребенка, в случае если семья полная. А также родителям очень важно найти личное время лично для себя, отдельно от детей и других членов семьи, для того, чтобы восстановить свои силы и сохранить отношения в супружеской диаде. В случае если семья неполная, как часто бывает, также очень важно родителю найти время для себя. Совместное продуктивное творчество или сотворчество, в результате которого ребенок и родитель получают возможность научиться чему-либо друг и друга и создать что-то является важным содержательным параметром групповой работы. Посредством использования проективных техник, совместных упражнений в процессе детско-родительского взаимодействия происходит расширение и обогащения опыта функционального взаимодействия детей и родителей, развитие навыка рефлексии и формировании осознанной родительской позиции. Часто родители приходят на занятия и ждут четких указаний и рекомендаций, чтобы потом, примеряя их на свой собственный опыт, оценить свои действия, как верные или неверные. В объединении мы предлагаем пройти путь совместного поиска, в ходе которого каждая семья сможет увидеть и найти наиболее оптимальные для себя варианты взаимодействия и поддержки. Хотелось бы отметитьогромное значение реализациив школе программы духовно-нравственного сопровождения инклюзивного образовательного процесса «Чтобы входящие видели свет». Ведь родителям крайне сложно помочь своему ребенку, если они сами находятся в ситуации стресса или эмоционального напряжения. Заботясь о собственном эмоциональном благополучии, усиливая родительскую позицию, создавая ресурсы в семейной системе, семья тем самым создает комфортное пространство для развития ребенка. Мы надеемся, что наша работа способствует созданию благоприятных условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и гармонизации детско-родительских отношений. Галина Александровна Попова, педагог-психолог МБОУ СОШ №7 города Мичуринска, тел. 8(47545) 52769. Виктория Владимировна Соломонова, методист МБОУ СОШ №7 города Мичуринска,тел. 8(47545) 52769. "Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном процессе массовой школы.Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №9» Доклад на тему: «Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве массовой школы» Подготовила: учитель начальных классов МКОУ «СОШ №9» Сорокина И.А. г. Благодарный август 2016г. В современном мире даже здоровому человеку непросто найти свое место под солнцем, а если человек серьезно болен, то часто адаптация в обществе становится для него большой проблемой. Люди с ограниченными возможностями – это та категория, которая нуждается в особой заботе, внимании и поддержке. В настоящее время происходят большие перемены в обществе в отношении инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья. Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе. Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности. C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. Характерным признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к школе. Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий, способны овладеть программой основной общеобразовательной школы. Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности. Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и адекватной интеграции в социум. Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества. Пришло понимание того, что каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия развития, учитывающие его индивидуальные образовательные потребности и способности. Формируется установка: к каждому ребенку с ОВЗ подходить не с позиции, чего он не может в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, несмотря на имеющееся нарушение. Поскольку для нас - это дело новое, возникает масса вопросов, особенно в период введения инклюзивного обучения: - Как подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к учебе в обычной школе? -Какие проблемы у него возникнут? -Готова ли школа к обучению таких детей? - Кому все же необходимо специальное образование, и в чем его плюсы? Обучение и социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве дает возможность оказывать обучающимся качественную психолого-педагогическую помощь, учитывая их индивидуальные особенности. Актуальной является задача активизации родителей в области сотрудничества со специалистами, и их целенаправленное становление в качестве компетентных помощников своим детям в системе инклюзивного образования. Общая результативность проводимой работы зависит от того, насколько хорошо понимает свою роль каждый из участников образовательного процесса. Однако, осознанный выбор родителей в пользу обучения детей-инвалидов в массовой школе, предполагает принятие ими на себя дополнительных обязательств по созданию и обеспечению определенных условий воспитания и развития детей в семье. На родителей ложится ответственность за постоянный, активный и плодотворный контакт с педагогами и специалистами, выполнение всех заданий и рекомендаций по созданию развивающей микросоциальной бытовой среды, среды конструктивного общения. Инклюзивное обучение ребенка-инвалида в общеобразовательном учреждении вместе со здоровыми детьми. Это обучение в коррекционных классах общеобразовательных школ или включение ребенка в массовый класс. Это форма дифференциации образования. Положительным фактором в данном случае является наличие у детей с ОВЗ возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье. Основные спорные вопросы инклюзивного дифференцированного образования на сегодняшний день. Не все родители детей с особенностями развития хотят отдавать своих детей в обычную школу, опасаясь насмешек, конфликтов с одноклассниками и учителями, непонимания особенностей своих детей, неадекватной реакции на особенности детей, неприспособленности помещений и учебного процесса к особым потребностям их детей и т.д. Наиболее проблематичными при совместном обучении они считают отношения с одноклассниками. Такое мнение высказали не только родители, но и дети. Настораживающим фактом является не желание детей инвалидов учиться вместе со здоровыми детьми, что говорит о сомнениях в переходе к совместному обучению и страхе. ПроектОбучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространствеМинистерство образования и науки Самарской области ГБОУ ВПО «Самарская государственная областная академия Наяновой» Итоговая работа по программе вариативного блока курсов повышения квалификации по теме: ««Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве». Проект выполнила: Хабибуллина М.А. учитель ГБОУ СОШ с. Пестравки Проект «Обучение и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве». Методология проекта. При организации инклюзивного обучения я опираюсь на идеи А.Г. Асмолова, который рассматривает образование как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути. А также на труды ученого-психолога Л.С.Выготского, определяющий личную деятельность ученика, как основу учебно-воспитательного процесса. «Школа должна окутать ребенка тысячами социальных связей, которые помогли бы в выработке нравственного характера». Методологическую основу модели инклюзивного воспитательного пространства школы составляют два подхода: личностно ориентированный и средовой. Личностно-ориентированный подход провозглашает человека в качестве основополагающей ценности, которая не зависит от его способностей и достижений. Средовой подход помогает формировать социальный тип и развивать личностную индивидуальность. Ценностные ориентиры учебно-воспитательного процесса в инклюзивном образовательном пространстве следующие:
Основные приоритеты и направления деятельности -физминутки; -динамические паузы; -прогулки на свежем воздухе, экскурсии; -зарядкаэ -разработка и реализация индивидуально ориентированных и групповых коррекционных, развивающих, профилактических программ; -разработка, реализация и коррекция индивидуального образовательного маршрута, программы сопровождения ребенка с ОВЗ; -мониторинг динамики развития детей с ОВЗ -организация кружковой, факультативной, секционной и т.д. работы -организация работы по социально-бытовой ориентации вне рамок учебной деятельности; -организация конкурсов, праздников, фестивалей, экскурсий -Работа с родителями (законными представителями) – консультации, родительские собрания, лектории, клубы, семинары и т.д.; -Работа с детьми; Цель: включение детей с ОВЗ в образовательное пространство, которое способствует развитию личности ребенка и её социализации; удовлетворение потребностей (физических, интеллектуальных, социальных, духовных) детей с ОВЗ. Задачи:
Ожидаемый результат: освоение учебных программ детьми с ОВЗ. Этапы реализации проекта:
Реализация проекта. 1. Изучение основных понятий. Инклюзивное (интегрированное) обучение детей с ограниченными возможностями здоровья: риски и перспективы. В нашей стране в последнее время значительно вырос интерес к детям с ограниченными возможностями здоровья и их включением в образовательную среду. Такой процесс включения получил название инклюзивного или включенного образования. С точки зрения инклюзии (включения), система образования должна быть ответственна за обучение всех детей, независимо от состояния их здоровья, способностей и возможностей. Школа не имеет права выбирать себе учеников. Ученики имеют право обучаться вместе со всеми Термин интеграция означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития каждого ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Следует разграничить понятия интегрированное и инклюзивное обучение. Интегрированное обучение: система неизменна, ребенок либо адаптируется к ней, либо становится для нее неприемлемым. Инклюзивное обучение: все дети разные, все дети могут учиться, но при данном обучении система адаптируется к потребностям ребенка. Плюсы и минусы инклюзивного (интегрированного) обучения:
В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом. Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер. На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:
Для организации инклюзивного обучения детей с ОВЗ учитывается:
САМОЕ ГЛАВНОЕ ПОМНИТЬ:
2. Составление адаптированных рабочих программ. государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Пестравка муниципального района Пестравский Самарской области РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ на заседании методического заместитель директора Директор ГБОУ СОШ объединения по УВР с. Пестравка учителей русского языка / ____/ Уколова И.В. /______/Казачкова Л.А. и литературы Протокол №_____ «____»______2013 г. «____»______2013 г. Руководитель:_____ /_______________/ Адаптированная рабочая программа по предмету «Чтение и развитие речи» класс 5 2013-2014 учебный год Ф.И.О. учителя: Хабибуллина М. Г. с. Пестравка 2015 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Адаптированная рабочая программа курса «Чтение и развитие речи» в 5 классе разработана на основе программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М. Бгажноковой, 2011 г. составлена для учащегося 5 класса СКОУ VIII вида. При составлении данной адаптированной программы учитывались принципы коррекционно – развивающего обучения: принцип индивидуального подхода в обучении, принцип продуктивной обработки информации, принцип мотивации к учению, так как ученик имеет: неустойчивое внимание, малый объём памяти, затруднения при воспроизведении учебного материала, несформированность мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение), плохо развиты навыки чтения, устной и письменной речи. Процесс обучения таких школьников имеет коррекционно-развивающий характер, направленный на коррекцию имеющихся у обучающихся недостатков в развитии, пробелов в знаниях и опирается на субъективный опыт школьников и связь с реальной жизнью. Программа направлена на достижение планируемых результатов. Данная адаптированная программа для учащихся с ОВЗ, занимающихся индивидуально в 5 классе по программе СКОУ 8 вида определяет содержание предмета, последовательность его прохождения. .Изучение курса « Чтение и развитие речи» является актуальным, поскольку помогает школьнику понимать жизнь окружающего мира, чтобы в дальнейшем правильно адаптироваться в современном обществе, способствует развитию воображения, творческого мышления, воспитывает настойчивость, объективность. На изучение предмета выделено 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год. В связи с этим внесены изменения в распределение часов по разделам программы. 1. Целью изучения курса является: - разностороннее развитие личности учащихся, - обеспечивает гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое и умственное воспитание. - помогает учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации. - готовит учащихся к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. - через принцип коррекционной направленности обучения способствует исправлению недостатков общего, речевого, и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения предметом. - воспитывает формирование таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества. 2. Задачи курса: - формирование техники чтения: правильности, беглости, выразительности, на основе понимания читаемого материала. - развитию речи и мышлению учащихся. - учить отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; - устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; - делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Сроки реализации программы: I четверть – 18 уроков (9 недель) II четверть – 14 урок (7 недель) III четверть – 20 уроков (10 недель) IV четверть – 16 уроков (8недель) 3. Изменения, внесенные в программу. Некоторые темы изучаются менее подробно, чем того требует основная программа. Содержание данной адаптированной программы носит коррекционно- образовательный характер. Планируется использование таких педагогических технологий в преподавании предмета, как проблемное обучение, технология развивающего обучения, ИКТ. Использование этих технологий позволит более точно реализовать потребности учащихся. В структуре изучаемой программы выделяются следующие разделы: . СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА. В содержание учебного курса «Чтение и развитие речи» включено изучение рассказов, статей, стихотворений о прошлом нашего народа, о его героизме в труде и ратных подвигах; о политических событиях в жизни страны, о труде людей, их отношении к Родине, друг к другу; о родной природе и бережном к ней отношении, о жизни животных. Изучаемые произведения: I. Устное народное творчество. Считалки, заклички – приговорки, потешки, пословицы и поговорки, загадки. Народные сказки: «Никита Кожемяка», «Как наказали медведя», «Золотые руки», «Морозко», «Два Мороза», «Три дочери». Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка». II. Картины родной природы. Русские писатели о природе: Г. Скребицкий «Июнь», «Сентябрь», «Добро пожаловать», «Декабрь», «Всяк по – своему», «Март», «От первых проталин до первой грозы», А. Платонов «Июльская гроза», И. Соколов – Микитов «Золотая осень», «Весна», В. Астафьев «Осенние грусти», А. Толстой «Весенние ручьи». Стихи русских поэтов о природе: И. Суриков «Ярко светит солнце…», А. Прокофьев «Берёзка», Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату…», К. Бальмонт «Первый снег», «К зиме», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…», С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза», «Черемуха», А. Пушкин «Зимняя дорога», «Гонимы вешними лучами…», А. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…», А. Блок «Ворона», Е. Серова «Подснежник», И. Бунин «Крупный дождь в лесу зеленом..», Я. Аким «Весна, весною, о весне». III. О друзьях – товарищах. Ю. Яковлев «Колючка», «Рыцарь Вася». Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок из повести). В. Медведев «Фосфорический мальчик». Л. Воронкова «Дорогой подарок». Я. Аким «Твой друг». IV. Басни И. Крылова. И. Крылов. «Ворона и лисица», «Щука и кот», «Квартет». V. Спешите делать добрые дела. Н. Хмелик «Будущий олимпиец». О. Бондарчук «Слепой домик». В. Осеева «Бабка». А. Платонов «Сухой Хлеб». В. Распутин «Люся», В. Брюсов «Труд». Р. Рождественский «Огромное небо». VI. О животных. Н. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывок из повести «Детство Тёмы»). А. Толстой «Желтухин» (отрывок из повести «Детство Никиты). К. Паустовский «Кот Ворюга». Б. Житков «Про обезьянку». Э. Асадов «Дачники». Ф. Абрамов «Из рассказов Алены Даниловны». С. Михалков «Будь человеком». VII. Из прошлого нашего народа. О. Тихомиров «На поле Куликовом». С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года». Н. Некрасов «И снится ей жаркое лето…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). А. Куприн «Белый пудель» (отрывки). Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью…». Ю. Коринец «У Могилы Неизвестного Солдата». VIII. Из произведений зарубежных писателей. В. Гюго «Гаврош» (отрывки). М. Твен «Приключения Тома Сойера»(отрывок). С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (отрывки). Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывок). ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ:
Предполагаемые результаты изучения учебного предмета. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА. Для умственно отсталых детей в средних классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале. Учащиеся должны: 1) овладеть навыками правильного, беглого и выразительного 2) получить достаточно прочные навыки грамотного письма на 3) научиться правильно и последовательно излагать свои мыс 4) быть социально адаптированными в плане общего развития и Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с психическим недоразвитием является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности. Система оценки достижений учащихся Оцениваются и анализируются устные ответы учащегося. Учащийся должен выучить наизусть следующие произведения: И. Сурков «Ярко солнце светит…», А. Прокофьев «Березка», К. Бальмонт «Осень», И.Бунин «Первый снег», Ф. Тютчев «Зима», С. Есенин «Берёза», А. Пушкин «Зимняя дорога», Е. Серова «Подснежник». ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧАЩИМСЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА: Учащиеся должны уметь: - читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух; читать «про себя», выполняя задания учителя; - отвечать на вопросы учителя; - пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по содержанию тексты — самостоятельно. Учащиеся должны знать: наизусть 6-10 стихотворений. Критерии оценки знаний учащихся. При оценке устного ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения литературоведческих понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1 — 2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. В процессе изучения предмета «Чтение и развитие речи» учащиеся осваивают информационные технологии и, в свою очередь, используют информационные технологии для изучения данного предмета. Это позволяет ставить и решать сложные и актуальные задачи развития учащегося, его интеллектуального, творческого потенциала, самостоятельности в приобретении знаний, работе с различными источниками информации, в том числе Интернет-ресурсами. Учебно-методическое обеспечение:
Образовательные электронные ресурсы: http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября» http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета Электронные средства (презентации) по следующим темам: 1 История загадки 2 Русские народные сказки 3 Басни И. Крылова 4 Лето в картинах русских художников 5 Осень в картинах русских художников 6 Зима в картинах русских художников 7 Весна в картинах русских художников 8 Взаимоотношения людей и животных в произведениях русских писателей КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (68 часов) Раздел № урока в разделе Тема урока Дата I. УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 часа) Устное народное творчество (2 ч.) 1 Считалки, заклички-приговорки (тематика). Язык потешек. 2 Пословицы и поговорки (тематика). Загадки. История загадки. II. СКАЗКИ (7 часов) Народные сказки (5 часов) 1 Русская сказка «Никита Кожемяка»: борьба добра и зла. 2 Правда и вымысел в талафарской сказке «Как наказали медведя». 3 Башкирская сказка «Золотые руки»: секреты жанра. 4 Построение русских сказок «Морозко» и «Два Мороза». 5 Характеры сестёр в татарской сказке «Три дочери». Авторские сказки (2 часа) 1 А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» (отрывок). Красота и характер царицы и царевны. 2 Образы животных и образы природы в сказке Д. Мамина-Сибиряка «Серая шейка». III. КАРТИНЫ РОДНОЙ ПРИРОДЫ (11 часов) Лето (5 часов) 1 Г. Скребицкий «Июнь»: главные приметы лета. 2 И.Суриков «Ярко солнце светит»: картины родной природы. 3 Единство человека и природы в рассказе А. Платонова «Июльская гроза». 4 Символ России в стихотворении А. Прокофьева «Берёзка». 5 Настроение стихотворения Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к закату...» Осень (6 часов) 1 По Г. Скребицкому «Сентябрь»: народный календарь. 2 По И. Соколову-Микитову «Золотая осень»: картины золотой осени. 3 Красота природы в стихотворении К. Бальмонта «Осень». 4 По Г. Скребицкому «Добро пожаловать»: взаимоотношения людей и природы. 5 По В. Астафьеву «Осенние грусти»: осенняя радость и осенняя грусть. 6 Настроение стихотворения И. Бунина «Первый снег». IV. О ДРУЗЬЯХ-ТОВАРИЩАХ (5 часов) О друзьях-товарищах (5 часов) 1 Ю. Яковлев «Колючка»: характеры героев. 2 Ю. Яковлев «Рыцарь Вася»: благородное сердце маленького рыцаря. 3 Понимание дружбы в повести Н. Носова «Витя Малеев в школе и дома». 4 В. Медведев «Фосфорический мальчик»: характеристика героев. 5 Картины школьной жизни в рассказе Л. Воронковой «Дорогой подарок». V. БАСНИ И. КРЫЛОВА (2 часа) Басни И. Крылова (2 часа) 1 Басня И. Крылова «Ворона и лисица»: задача жанра. 2 Мораль в баснях И. Крылова «Щука и кот», «Квартет». VI. СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО (6 часов) Спешите делать добро (6 часов) 1 Н. Хмелик «Будущий олимпиец»: урок нравственности, данный Сашей Журавлёвым. 2 О. Бондарчук «Слепой домик»: вокруг нас люди, нуждающиеся в нашей помощи. 3 В. Осеева «Бабка»: ростки добра в душе Борьки и большая, светлая душа бабушки. 4 А. Платонов «Сухой хлеб»: детская душа перед вечными вопросами. 5 В. Распутин «Люся»: тяжелые воспоминания Люси. 6 Содержание и настроение стихотворений В. Брюсова «Труд», Р. Рождественского «Огромное небо». VII. КАРТИНЫ РОДНОЙ ПРИРОДЫ (15 часов) Зима (5 часов) 1 Образы зимнего леса в стихотворениях Ю. Тютчева «Чародейкою зимою», К. Бальмонта «К зиме». 2 Г. Скребицкий «Декабрь»: изменения в природе. 3 Г. Скребицкий «Всяк по – своему»: как зайцы проводят зиму. 4 Настроение стихотворений С. Есенина «Поет зима – аукает…», «Берёза»: способность поэзии сделать человека добрее и красивее. 5 Настроение стихотворения А. Пушкина «Зимняя дорога». Весна (10 часов) 1 Г. Скребицкий «Март»: первые приметы весны. 2 Настроения стихотворения А. Толстого «Вот уж снег…». 3 Г. Скребицкий «От первых проталин до первой грозы»: сказка мамы о приходе весны. 4 Г. Скребицкий «Грачи прилетели»: описание грача. 5 Г. Скребицкий «Заветный кораблик»: детские забавы. 6 Картины природы в рассказе Г. Скребицкого «В весеннем лесу». 7 Картина ранней весны в повести А. Толстого «Весенние ручьи». 8 Настроение стихотворений А. Пушкина «Гонимы вешними лучами», А. Блока «Ворона», Е. Серова «Подснежник». 9 И. Соколов – Микитов «Весна»: лесные картинки. 10 Настроение стихотворений И. Бунина «Крупный дождь в лесу зелёном», С. Есенина «Черёмуха душистая», Я. Акима «Весна, весною, о весне». VIII. О ЖИВОТНЫХ (7 часов) О животных (7 часов) 1 М. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка»: подвиг мальчика. 2 А. Толстой «Желтухин»: трогательная дружба человека и птицы. 3 К. Паустовский «Кот Ворюга»: скрытая улыбка автора. 4 Б. Житков «Про обезьяну»: характеры и настроение героев. 5 Э. Асадов «Дачники»: отношение «добрых» людей к домашним питомцам. 6 Ф. Абрамов «Из рассказов Олены Даниловны»: урок любви к живой природе. 7 Настроение и тема стихотворения С. Михалкова «Будь человеком». IX. ИЗ ПРОШЛОГО НАШЕГО НАРОДА (7 часов) Из прошлого нашего народа (7 часов) 1 Беседа по содержанию глав из повести О. Тихомирова «Куликовская битва». 2 Беседа по содержанию глав «Рассказов о войне 1812 года» С. Алексеева. 3 Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок): настроение стихотворения, образы членов крестьянской семьи. 4 А. Куприн «Белый Пудель»: впечатление о героях, точка зрения автора. 5 А. Куприн «Белый Пудель»: впечатление о героях, приём противопоставления. 6 По Л. Жарикову «Снега, поднимитесь метелью»: подвиг защитников Москвы. 7 Настроение стихотворения Ю. Коринец «У могилы неизвестного солдата. X. ИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ (4 часа) Из произведений зарубежных писателей (4 часа) 1 События в романе В. Гюго «Гаврош». Характер главного героя. 2 Характеры и поступки героев в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера». 3 Приключения мальчика в романе С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями». 4 Особенности сказки Г.Х. Андерсена «Русалочка». XI. Повторение 1 Повторение по теме «Художественные особенности и темы рассказов и стихотворений о животных» 2 Итоговое повторение по теме «Картины родной природы: четыре времени года». Итого: 68 часов 3. Работа с детьми ОВЗ. Задачи: 1. Обеспечить успешное овладение образовательными программами. 2. Социализировать детей с ОВЗ в образовательном пространстве нашей школы. Я на протяжении трех лет работаю с детьми ОВЗ, которые живут в Государственном учреждении Самарской области социально-реабилитационный центр «Звездочка» для несовершеннолетних села Пестравка. Большая часть воспитанников социально-реабилитационного центра имеют рекомендации ПМПК на обучение в специальном (коррекционном) классе и в настоящее время обучаются индивидуально по специальным (коррекционным) программам VIII вида в нашей средней общеобразовательной школе села Пестравка. Обучение детей из реабилитационного центра и из обычных семей (22 учащихся) с различными нарушениями здоровья, имеющих узкий круг общения, испытывающих трудности в социальной адаптации и дефицит доброты со стороны общества, во многих случаях требует не только особых условий пребывания в школе, но и специализированных методов обучения, позволяющих максимально эффективно достигать требуемых образовательных результатов. Модель ученика (Критерии и Показатели) Когнитивный (познавательный) Уровень обученности в соответствии с требованием образовательного стандарта. Максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности. Ценностный Максимальное снижение имеющейся социальной недостаточности. Ориентация на активную жизненную позицию. Приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе, освоение доступных профессий через трудовое обучение. Трудотерапия – как метод реабилитации и успешной социализации в обществе. Овладение навыками культуры поведения и общения как необходимыми условиями социализации. Уровень воспитанности Выработка положительных качеств в процессе воспитания и социализации. Сформированность правильной оценки окружающих и самих себя. Сформированность нравственного отношения к окружающим. Повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и разных видах деятельности. Состояние здоровья Охрана и укрепление психофизического здоровья обучающихся. Снижение уровня тревожности. Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (ЗОЖ). Модель педагога, который может работать в инклюзивном образовательном пространстве должна иметь следующие черты: Критерии Показатели Личностные критерии Низкий уровень тревожности. Адекватная самооценка. Мотивация на достижение результатов в профессиональной деятельности. Коммуникативные возможности Способность и склонность к педагогическому общению, способность к эмпатии, низкий уровень конфликтности. Профессиональная деятельность Профессиональная компетентность, знание спецпедагогики и спецпсихологии. Активность, следование профессиональным нормам, отсутствие склонности к проявлению негативных реакций в профессиональной деятельности. Умение обеспечивать эмоциональное благополучие и развитие обучающихся. Умение создать условия для социальной адаптации детей. Обладание цивилизованным отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья: толерантность, терпимость, забота. Умение обеспечить условия развития каждому ребенку, адекватные его дефекту. Соблюдать щадящий охранительный режим. Умение владеть методами своевременной диагностики и умением выбирать адекватные возможностям ребенка образовательные программы. Способность вырабатывать трудовые навыки, ориентировать обучающихся на посильную трудовую деятельность, проводить профориентацию. Умение проводить реабилитацию средствами образования при медицинском сопровождении, способствовать интеграции выпускников в современное общество. 4. Мониторинг и результат.
Социализация детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. | Статья (1 класс):Важность социализации детей с ОВЗ Важность социализации детей с ОВЗ Согласно Л.С.Выготскому, недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешной интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом и культурой, как источниками развития. Исправление «вывиха» происходит через освоение «особыми» детьми многообразия социальных ролей, их сущности, функциональных характеристик, использования в реальных ситуациях. Для этого необходимо выполнение главного условия социализации детей с ОВЗ — участия в жизни группы здоровых сверстников, воспитанных в духе толерантности. Поэтому только детские сады и общеобразовательные школы могут обеспечить им социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие. Социализация детей с ограниченными возможностями происходит на следующих уровнях: Структурный. Умение правильно вести себя в социуме, используя навыки общения и выполняя правила школьной дисциплины. Ценностный и морально-нравственный. Умение оценивать происходящие в мире события. Учебный. Умение осознавать, планировать и реализовывать собственные образовательные задачи. Личностное развитие. Принятие ответственности за решение своих социальных проблем. Духовное развитие. Принятие культурно-исторических ценностей и соответствие им в желаниях и поведении. Механизмом социализации особых детей является деятельность, как способ, условие и форма выражения культурно-исторического воспроизведения социального опыта. В том числе: Учебная деятельность: базовое школьное и дополнительное образование. Предметно-практическая деятельность. Самообслуживающий труд. Использование бытовых устройств. Использование ассистивных (помогающих) устройств, например звуковое управление освещением, кроватью. Художественно-прикладной труд. Творческая деятельность. Спорт. Задачи образовательной системы в социальной адаптации детей с ОВЗ Социальная адаптация детей с ОВЗ напрямую связана с их трудностями в самообслуживании, общении, обучении, овладении профессиональными навыками и жизненными критериями. Исследования, в том числе Л.Е Данилюк, показывают: таким детям и подросткам важнее «стать хорошим человеком», чем «хорошим специалистом». А «иметь хороших и верных друзей» привлекательнее, чем «быть успешным и иметь материальный достаток». Угрозами они считают болезни, вредные привычки и зависмость от других. Поэтому для включения «особых» детей в жизнь общества нужно решить следующие задачи: Разработать специальные программы социальной адаптации. Создать многочисленные центры социальной адаптации, ресурсной поддержки. Разработать и внедрить технологии обучения, развивающие интегративные качества личности, в том числе самостоятельность. Обеспечить гуманистический стиль общения в учебных заведениях. Реализовать программы непрерывного дополнительного образования. Расширить охват детей с особенностями развития необходимой им специальной педагогической помощью. Обеспечить педагогическое сопровождение Сформировать инклюзивную компетентность родителей, как агентов первичной социализации. Задачи педагогов в адаптации детей с ОВЗ Основная коррекционно-развивающая работа по социальной адаптации детей с особенностями здоровья ложиться на педагогов ДОУ и школы. Для успешного формирования навыка активного взаимодействия с окружающим миром у «особых» воспитанников педагогу следует поставить перед собой следующий перечень задач, последовательно и комплексно решая их вместе с родителями и тьюторами. 1. Естественно-культурные: Познакомить с представлениями об эталонном строении организма здорового человека. Обеспечить физическое развитие: двигательную активность, координацию движений, силовую активность. Обучить навыкам здорового образа жизни: своевременно использовать лекарственно-медицинские препараты, выполнять физические упражнения, соблюдать режим учебы, труда и отдыха, выполнять посильные виды деятельности. 2. Социально-культурные: Создать и стимулировать мотивы к познавательной и учебной деятельности. Развить познавательные процессы: память, внимание, речь, логическое мышление. Научить оценивать свои навыки и способности. Воспитать чувство уверенности в своих возможностях. В решении социально-культурных задач хорошо зарекомендовала себя педагогическая технология «Портфолио». Ее цели — обеспечить детям с ОВЗ индивидуальный подход, обучить самостоятельности и навыкам самооценки, собрать информацию о динамике продвижений ребенка в урочной и внеурочной деятельности, установить степень соответствия планируемых результатов и фактически достигнутых. «Портфолио» представляет собой папку с собранными материалами и ведется на протяжении всего времени обучения. Оно составляется в первом классе и передается классному руководителю пятого класса. Структура «портфолио» обычно включает разделы «Личная информация», «Мои достижения», «Проекты и исследования», «Мое творчество» (или их модификаци) и оценочные листы. Дети оформляют и постоянно пополняют «портфолио» с помощью классного руководителя, давая собственную оценку выполненным работам. Пример «портфолио»: Тюляева Т. И. «Портфолио ученика», или папка личных достижений 5-11 классы" Методическое пособие 3. Морально-нравственные и ценностно-смысловые. Заложить фундамент морально-нравственных качеств. Воспитать толерантное отношение к социуму. Создать и помогать реализовывать ценностно-смысловые ориентиры. Сформировать адекватную жизненную позицию. Разъяснить и помогать выполнять принципы нормального существования в современном обществе. Социально-психологические. Организовать обучение как последовательное решение личностно-значимых задач. Помочь интеграции в коллектив сверстников через творческую активность, созидательность, конкурентоспособность. Сформировать самосознание, самоопределение, самоактуализацию и самоутверждение личности. Повысить самоуважение, самооценку и уровень притязаний. Сформировать положительную реальную Я-концепцию. Показателем успешной социализации детей с ОВЗ является адаптация личности в новой социальной среде с повышением ее социального статуса, уверенность в себе и психологическая удовлетворенность жизнью. Источник: https://rosuchebnik.ru/material/sotsializatsiya-detey-s-ovz/ Обучение и социализация детей с ОВЗ в условиях инклюзии: опыт и проблемы.(сл 1) Обучение и социализация детей с ОВЗ в условиях инклюзии: опыт и проблемы. В России вступило в активную фазу внедрение в практику инклюзивного образования, иначе говоря, совместного обучения детей-инвалидов и обычных учащихся в условиях существующих общеобразовательных школ. При административном воплощении этой идеи, когда чиновники пытаются внедрить данное новшество простым росчерком пера, возникают вопросы и у родителей, и у педагогов, и у администрации школ. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но при этом создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. (сл 2) Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. (сл 3) Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие (сл 4) «Мы разные, но мы вместе» – так коротко можно сформулировать идею инклюзивного образования. (сл 5) Плюсы инклюзивного образования: 1. Происходит социализация детей с особенными потребностями. Они имеют возможность наблюдать за другими в коллективе, общаться. Но только если сохранены адаптивные навыки. 2. В коллективе здоровые дети учатся тому, что есть дети не такие, как они. Правилам поведения, взаимопомощи. 3. Для педагогов есть возможность научиться работать с такими детьми. 1. Тормозится учебно-воспитательный процесс, если педагоги уделяют больше времени особенным детям. Если же нет возможности уделить время такому ребёнку, то он теряется в коллективе и ничему не учиться. Нет дополнительного персонала, который будет заниматься особенными детьми. 4. Снятие ответственности с родителей особенных детей. Некоторые уверены, что "отдам в сад или школу и его там научат". Это иллюзия. Если у ребёнка есть трудности в развитии, то нужен каждодневный труд родителей, педагогов, врачей и других платных специалистов, которые обучены этому (сл 7) Проблемы в осуществлении инклюзивного образования.
( сл 8) Ресурсные барьеры для инклюзивного образования:
Педагогов и административных работников школ, прежде всего, волнует вопрос готовности школьных зданий к приему детей-инвалидов, ведь большинство учреждений построено по устаревшим проектам, не отвечающим полностью современным требованиям, установленным последними санитарными правилами и нормами, даже для обучения обычных детей, не имеющих ограничений по здоровью. Призывы чиновников построить пандусы у всех входов в общеобразовательные учреждения не решит проблемы, а только обострит ее равнодушным выполнением спущенного свыше распоряжения. Ведь после пандуса есть двери, есть лестницы на этажи, есть маленькие классы с узкими проходами между партами, есть классные доски, висящие на строго определенной высоте, есть узкие коридоры и много чего еще, препятствующего спокойному получению образования детей-инвалидов в стенах обычных школ. Понятно, что идея совместного обучения прогрессивна и действительно выводит детей с ограниченными возможностями здоровья из узкого круга общения, ограниченного родственниками и учителем надомного обучения, приходящего к ученику-инвалиду несколько раз в неделю. Государство финансирует проведение педагогом восьми часов в неделю для ученика-надомника начальной школа, и 12 недельных часов – для ученика-инвалида основной школы. Обычные дети в неделю получают нагрузку в три раза большую. И это является еще одним камнем преткновения при реализации инклюзивного обучения. Идентичность или индивидуальность программ, их возможный уровень соприкосновения, их выполнение на практике в условиях, когда классы по требованию чиновников формируются с учетом их максимальной наполняемости в 25 человек. Как при такой наполняемости обеспечить должный уровень внимания, очень нуждающемуся в нем ребенку-инвалиду, не в ущерб другим детям, также находящимся на разных уровнях освоения материала – вот вопросы, волнующие педагогов-практиков. Отвечая за здоровье детей, находящихся в образовательном учреждении во время учебного процесса, администрацию школ волнует и вопрос отсутствия в штатном расписании должности медицинской сестры, которые были убраны в процессе реформирования систем образования и здравоохранения. Отсутствие квалифицированной помощи в случае приступов эпилепсии, сердечных приступов детей-инвалидов или других внештатных ситуаций, связанных с состоянием здоровья учащихся, является еще одной проблемой совместного обучения, требующей своего решения. Сейчас в России люди с ограниченными возможностями только начинают входить в социум. Рабочие места, архитектурные условия на улицах и в общественных местах – все это начинает появляться в нашей жизни. Но множество здоровых людей все еще негативно относятся к присутствию инвалидов в нашей жизни. Поэтому дети, заканчивающие инклюзивное учреждение, могут быть недостаточно подготовлены к жизни в социуме. Ведь в учебном учреждении, система подстраивается под ребенка, выходя в реальный мир, дети могут быть не готовы к тому, что они должны подстраиваться под систему, которая будет недостаточно удобна для них. А как же относимся к инклюзивному образованию мы, учителя? При подготовке к данному выступлению мне попалась интересная статья доктора философских наук, профессора кафедры прикладной социологии Уральского федерального университета им. первого Президента РФ Б.Н. Ельцина (сл 9) Грунта Е. В.. (сл 10) В ней рассматривается мнение педагогов общеобразовательных организаций Свердловской области о преимуществах и недостатках инклюзивного образования. Особое внимание уделено проблеме готовности \неготовности респондентов к реализации инклюзивного образования. Исследование проведено в общеобразовательных организациях Свердловской области в 2016 году с применением количественной и качественной стратегии. В анкетном опросе приняло участие 1803 педагога общеобразовательных организаций Свердловской области. Также были проведены фокус-группы с педагогами, работающими в системе инклюзивного образования. Цель исследования – изучить отношения педагогов к инклюзивному образованию, выявить преимущества и недостатки при его реализации. (сл 11) Результаты исследования В исследовании лидирующую позицию занимал вопрос о том, в каких классах работают наши респонденты: имеются ли среди обучающихся в их классе дети с ОВЗ и дети-инвалиды. Исследование показало, что практически каждый второй педагог работает в классах, в которых дети с ОВЗ и дети-инвалиды обучаются совместно с детьми, не имеющими ограничений здоровья. Каждый пятый опрошенный работает в классах, в которых обучаются только дети, не имеющие ограничения здоровья, каждый седьмой - в отдельных классах для детей с ОВЗ и детей - инвалидов. Каждый шестой педагог обучает учащихся с отклонениями в здоровье на дому. Таким образом, анализ данных свидетельствует о том, что около половины опрошенных педагогов работает в системе инклюзивного образования, а, следовательно, и сталкивается с проблемами его реализации в общеобразовательных организациях. (сл 12) 47,7% опрошенных одобряют ситуацию, когда в их школе обучаются дети с ОВЗ и дети-инвалиды. 40,0% респондентов относится к этой ситуации нейтрально, 5,9% преподавателей дали негативную оценку данной ситуации, 6,2% затруднились с ее оценкой. Таким образом, каждый второй респондент одобряет инклюзивное образование. Исследование выявило территориальные различия. (сл 13) Более лояльно («одобряют») к ситуации совместного обучения здоровых детей и детей с отклонениями в здоровье относятся педагоги, работающие в сельских школах (58,5%). Наименее лояльными к этой ситуации оказались педагоги, работающие в образовательных организациях Г. Екатеринбурга и крупных городов области (34,5%). Такая ситуация вполне объяснима. В областном центре и крупных городах находятся лицеи, гимназии, как правило, до недавнего времени в эти школы шел отбор детей наиболее способных и наиболее успевающих. С введением инклюзивного образования теряется элитарность лицеев и гимназий. (сл 14) Первое место в рейтинге преимуществ инклюзивного образования занимает «возможность успешной социализации детей- инвалидов и детей с ОВЗ». Это преимущество отметило 75, 8% респондентов. Второе место по значимости респондентами было отдано «развитию толерантности детей, не имеющих ограничений в здоровье» (63, 3%). Также достаточно высокую оценку получили такие преимущества, как «возможность для детей с ограниченными возможностями проходить обучение в образовательном учреждении по месту жительства» и «положительное влияние на самоощущение и самооценку детей с ОВЗ и детей-инвалидов» (43,5% и 33,7%, соответственно). Стоит отметить, что все эти преимущества в основном связаны с обучением детей с ограниченными возможностями. Что касается детей без ОВЗ, то, инклюзивное образование, скорее негативно влияет на их обучение. Лишь 6,7% педагогов отметило, что оно положительно влияет на обучение детей без ограничений в здоровье. Основные недостатки инклюзивного образования педагоги усматривают по отношению к своей деятельности. (сл 15) Так, 73,8% опрошенных среди недостатков отмечает, что им требуется больше времени и усилий на подготовку для работы с классами, в которых дети с ОВЗ и дети-инвалиды обучаются вместе с детьми, не имеющими ограничения здоровья. 45,9% респондентов говорят о том, что отсутствуют единые подходы к оцениванию образовательных достижений детей с ОВЗ и детей-инвалидов. 33,6% опрошенных педагогов выделяют неготовность учителей работать с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами, указывая как один из основных недостатков инклюзивного образования. Каждый шестой респондент среди недостатков инклюзивного образования выделяет тот факт, что оно негативно сказывается на результатах обучения детей, не имеющих ограничения здоровья. Каждый седьмой опрошенный педагог говорит о том, что оно может негативно сказаться на общем психологическом состоянии детей с ОВЗ и детей-инвалидов, а каждый десятый респондент - о возможности провоцирования напряженности и конфликтности в классе. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. (сл 16) Реализация инклюзивного образования в большинстве образовательных организациях области идет достаточно сложно, во-первых, педагоги слабо выполняют свои функции по его реализации и развитию детей с ОВЗ и детей-инвалидов в силу отсутствия опыта, знаний, умений и навыков; во- вторых, в силу отсутствия условий для его реализации в ряде школ области; в-третьих, отсутствия должного взаимодействия между педагогами и родителями детей с ОВЗ и детей-инвалидов, педагогами и узкопрофильными специалистами. Педагоги испытывают потребность в повышении квалификации по вопросам инклюзивного образования. В этом заключается одна из проблем его успешной реализации. (сл 17) % PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 п. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 п. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk .Эффективные методы преподавания для студентов в инклюзивных классахШкольные команды тратят драгоценное время на создание основ инклюзивного программы для студентов с ограниченными возможностями. Тщательная мысль уходит в составление расписания занятий с совместным преподаванием, составление сбалансированных списков классов, обучение партнеров по совместному обучению, развитие отношений сотрудничества, и предоставление соответствующей поддержки учащимся с ограниченными возможностями (Вальтер-Томас, Коринек, Маклафлин и Уильямс, 2000). Однако даже при хорошо спланированных инклюзивных услугах общее образование учителя и команды соучредителей часто борются с тем, как эффективно учить учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных классах. В этой статье представлены советы по инклюзивным методам, которые помогут учителя общего образования в удовлетворении образовательных потребностей своих студенты с ограниченными возможностями. Советы по планированию
1. Интерактивное обучение - учителя меняют роли презентации, инструкция по просмотру и мониторингу. 2. Альтернативное обучение - один человек учит, переучивает или обогащает концепция для небольшой группы, в то время как другие следят или обучают остальные студенты. 3. Параллельное обучение - учащиеся делятся на смешанные группы. и каждый партнер по совместному обучению преподает один и тот же материал одному из группы. 4. Обучение на станциях. Небольшие группы учащихся сменяют друг друга. станции для обучения, обзора и / или практики. (Walther-Thomas et al., 2000) Советы по управлению классом
(По материалам Bender, 2002) Советы по структурированию уроков
Для обеспечения успеваемости учащихся с ограниченными возможностями в общем образовании классы, учителя должны планировать совместно, создавать структурированные классы с четкими правилами и ожиданиями, а также обучающий контент содержательными и запоминающимися способами. Список литературыБендер, В.Н. (2002). Дифференциальное обучение студентов с нарушением обучаемости: лучшие практики для общих и специальных педагоги. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. CAST. Краткое изложение универсального дизайна для обучения концепциям. Получено 20 сентября 2004 г. с сайта http://www.cast.org/udl/index.cfm?i=7 .Каган, С. (1994). Совместное обучение. Сан-Клементе, КА: Каган. Ленц, Б.К., Дешлер Д. и Киссам Б. Р. (2004). Обучение контент для всех: инклюзивные практики, основанные на фактах средние школы. Бостон, Массачусетс: Образование Пирсона. Патнэм, Дж. У. (1998). Процесс совместного обучения. В J. W. Putnam (Ed.), Совместное обучение и стратегии включения: Празднование разнообразия в классе (стр. 17-47). Балтимор: Пол Х. Брукс. Томлинсон, К. А. (2001). Как различать обучение в смешанные классы (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. Вальтер-Томас, К., Коринек, Л., Маклафлин, В. Л., и Уильямс, Б. (2000). Сотрудничество в области инклюзивного образования: развитие успешные программы. Бостон: Аллин и Бэкон. Дата: ноябрь / декабрь 2004 г. .Инклюзивное образование | UNICEFИнклюзивное образование - это наиболее эффективный способ дать всем детям возможность посещать школу, учиться и развивать навыки, необходимые им для развития. Инклюзивное образование означает, что все дети учатся в одних и тех же классах в одних и тех же школах. Это означает реальные возможности обучения для групп, которые традиционно были исключены - не только для детей с ограниченными возможностями, но и для говорящих на языках меньшинств. Инклюзивные системы ценят уникальный вклад учащихся любого происхождения в класс и позволяют различным группам расти бок о бок на благо всех.
Но прогресс идет медленно. Инклюзивные системы требуют изменений на всех уровнях общества. На уровне школы необходимо обучать учителей, ремонтировать здания, а учащиеся должны получать доступные учебные материалы. На уровне сообщества необходимо бороться со стигмой и дискриминацией, а людей нужно информировать о преимуществах инклюзивного образования.На национальном уровне правительства должны привести законы и политику в соответствие с Конвенцией о правах инвалидов, а также регулярно собирать и анализировать данные для обеспечения доступа детей к эффективным услугам. .4 проверенных стратегии инклюзивного образования для преподавателей + 6 ресурсов Учителя общего образования и учителя специального образования одинаково признают преимущества инклюзивного образования. Такой подход к обучению направлен на создание равноправной и благоприятной для каждого ученика среды обучения. Что такое инклюзивное образование?Инклюзивное обучение предоставляет всем учащимся доступ к гибким возможностям обучения и эффективным путям для достижения образовательных целей в местах, где они испытывают чувство принадлежности.В среде инклюзивного образования все дети, независимо от способностей или инвалидности, учатся вместе в одном классе, соответствующем их возрасту. Он основан на понимании того, что все дети и семьи одинаково ценны и заслуживают доступа к одинаковым возможностям. Инклюзивное обучение идет рука об руку с Универсальным дизайном для обучения (UDL), набором принципов разработки учебных программ, который дает всем учащимся равные возможности для обучения. По данным Национального центра универсального дизайна обучения, «UDL предоставляет план для создания учебных целей, методов, материалов и оценок, которые работают для всех, - не единого универсального решения, а достаточно гибких подходов, которые могут быть настроенным и приспособленным к индивидуальным потребностям.UDL имеет много общего с теорией множественного интеллекта, выдвинутой профессором Гарварда Говардом Гарднером, чья работа задокументировала «степень, в которой студенты обладают разным умом и, следовательно, учатся, запоминают, действуют и понимают по-разному». Преимущества инклюзивного образованияИсследования показали преимущества инклюзивных классов для детей с ограниченными возможностями и их сверстников. Вместо того, чтобы вытаскивать детей из класса, чтобы предложить им специализированное обучение, в инклюзивном классе в класс входят учителя специального образования.Это позволяет учителям общего образования и специалистам работать вместе в одной учебной среде, принося пользу всем учащимся, которым предлагаются дополнительные ресурсы и поддержка. Такая поддержка часто приводит к большей академической успеваемости учащихся с ограниченными возможностями, а также учащихся без инвалидности. [СВЯЗАННО] Как сделать карьеру: руководство для преподавателей >> Think Inclusive сообщил об исследовании 2001 года, в котором изучалась «успеваемость учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных и автономных классах за два года.47,1% учащихся с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах добились успехов по математике по сравнению с 34% в автономных классах. Прогресс чтения был сопоставим в обеих настройках. Интересно, что исследование показало, что типичные сверстники лучше успевали по математике, когда присутствовали студенты с ограниченными возможностями. Исследователи предположили, что дополнительная помощь и поддержка в этих классах принесла пользу всем учащимся ». Дополнительные преимущества включают улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся с ограниченными возможностями, а также меньшее количество случаев деструктивного поведения и пропусков занятий. |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
