
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Обучение грамоте и ее место в системе работы по развитию речи детей

Подготовка и обучение грамоте в системе работы детского сада по развитию речи

Подготовка и обучение грамоте в системе работы детского сада по развитию речи

Вопросы подготовки воспитанников детских садов к школе приобретают все большее значение. Особенно актуальны они в настоящее время, когда изменилось содержание начального обучения. Школа заинтересована в том, чтобы дети, поступающие в первый класс, были хорошо подготовлены к обучению грамоте, т. е. имели бы развитый фонематический (речевой) слух, хорошую устную речь, правильно поставленные первоначальные навыки в составлении и анализе предложений, в делении слов на слоги, умели держать карандаш и различать строчки в тетради. Дети, получившие такую подготовку, легко и свободно овладеют в школе процессом чтения и письма.

По наблюдениям психологов и педагогов дети дошкольного возраста рано начинают проявлять интерес к учению. Даже если в детском саду и в семье детей не учат читать, некоторые из них все же овладевают чтением, узнают отдельные буквы. Обучаясь самостоятельно, дети нередко начинают читать по буквам, а не по слогам. Так называемое побуквенное чтение крайне нежелательно. Оно затрудняет понимание прочитанного, замедляет темп чтения, ведет к ошибкам на письме. В настоящее время «Программа воспитания в детском саду» предусматривает подготовительную работу к усвоению грамоты, не связанную с заучиванием букв алфавита.

Идея обучения детей грамоте в детском саду возникла давно. Психологами и педагогами проводилась в этом направлении большая экспериментальная работа. На основе исследований таких ученых, как Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. П. Усова, методистов дошкольного воспитания Е. И. Тихеевой и Ю. И. Фаусек, был сделан вывод: в детском саду обучать грамоте вполне возможно. В 1956—1959 гг. известный советский методист А. И. Воскресенская провела большую экспериментальную работу, на основании которой разработала методические указания к занятиям по обучению грамоте в детском саду.

Однако пока детские сады не будут в состоянии охватить своей сетью каждого дошкольника, пока они не будут располагать высококвалифицированными специалистами, владеющими научной методикой обучения детей грамоте, вряд ли целесообразно ставить эту задачу.

При существующих условиях обучение грамоте является прямой обязанностью школы. Но детский сад должен взять на себя определенную работу по подготовке детей к школе. В связи с этим воспитателям детских садов нужно знать, чему учат детей в школе и как подготовить воспитанников детских садов к успешному усвоению программы начальной школы.

Ребенок начинает практически пользоваться родным языком с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С началом обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова - из слогов, слоги - из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте — это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, звуки в слове.

Методическое пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет "Говоруша" | Рабочая программа по развитию речи на тему:

Назва-ниенеде- ли	(№)Занятия, тема
Сентябрь
1-2	Мониторинг. Тестирование.
3	Общее речевое развитие.	(2)Общее речевое развитие.
4	(3) Знакомство: Звук и буква, графическое изображение звука в слове (квадрат).	(4) Знакомство: Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник).
Октябрь
1	(5) Тема - Звук и буква А. Звук А: граф. изобр. гласного звука (красн.квад.), место звука в слове (нач., сер., конец)	(6) Тема - Буква А: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.
2	(7) Тема и буква У. Звук У: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.	(8) Тема - Буква У: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.
3	(9) Тема - Чтение слогов АУ, УА, печатание слогов.	(10) Тема - Звук и буква О. Звук О: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.
4	(11) Тема - Буква О: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.	(12) Тема - Звук и буква Ы: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Называние и чтение гласных букв (А, У, О, Ы). Печатание буквы.
Ноябрь
1	(13) Тема - Звук и букваЭ: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Чтение гласных букв (А, О, У, Ы, Э).	(14) Тема - Гласные звуки и буквы: А, У, О, Ы, Э - Закрепление пройд. матер.
1
2	(15) Тема - Звук и буква М, Н: граф.изобр. твёрдого согласного звука (синий квадр.), место звука в слове, слог-слияние согласной и гласной букв, чтение слогов, печатание буквы.	(16) Тема - Звук и буква Л: место звука в слове, чтение слогов, ударение, называние слов с начальных слогов, чтение слов(МАМА, МЫЛО), печатание буквы.
3	(17) Тема - Звук и буква Р: место звука в слове, чтение слогов, выделение первого слога в слове, печатание буквы.	(18) Тема - Звуковой анализ слов (дифференциация гласных и согласных звуков), деление слов на слоги (МАМА, МЫЛО, ЛУНА), ударный слог и ударный гласный в слове.
4	(19) Закрепление пройденного материала: Чтение слогов, фонетический разбор слов, написание слов знаками (красн. и син. квадр.) и буквами, чтение слов.	(20) Тема - Знакомство с предложением: МАМА МЫЛА РАМУ, чтение знакомых слов в предложении, определение количества и последовательности слов в предложении, графич. изобр. предложений.
Декабрь
1	(21) Тема – Буква Я: буква в нач. слова, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), мягкие согласные (Мь, Ль, Нь, Рь) и их граф. изобр. на схеме (зелён. квадр.), сравнительное чтение слогов с А/Я, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (МАЛ, МЯЛ) чтение слогов, слов, предложений.	(22) Тема – Закрепление:Звуко-буквенный анализ слов (Я-Н-А), фонетический разбор слова (МАЛЯРЫ), чтение предложения (НЯНЯ ЯНУ МЫЛОМ МЫЛА).
2	(23) Тема - Буква Ю: место буквы в словах (ЮРТА, ТЮЛЬПАН), соотношение первого звука в слове с буквой (У, Ю), сравнительное чтение слогов с У/Ю, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (ЛУК, ЛЮК или ЮЛЯ, ЮЛА)	(24) Тема – Закрепление: Звуко-буквенный анализ слов (Ю-Л-Я, Ю-Р-А), фонетический разбор слова (ОРЛЫ), чтение слов (ЛУК, ЛЮК, ЮМОР, ЮЛЯ).
3	(25) Тема - Буква Е: место буквы в словах (ЕЛЬ, ЛЕЙКА), сравнительное чтение слогов с Э/Е, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МОРЕ, ЛЕНА, МЕЛ).	(26) Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3 слов и записать условным обозначением.
4	(27) Тема – Закрепление: гласные и согласные звуки и буквы, фонетический разбор слов и их соотношение со схемой, чтение слогов и слов.	(28) Тема – Повторение: Согласные звуки и буквы М, Л, Н, Р, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), чтение предложений из знакомых слов
Январь
2	(29)Тема - БукваЁ: место буквы в словах (ЁЖ, ЁРШ, ЁЛКА), сравнительное чтение слогов с О/Ё, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МЕЛ/МЁЛ/ЛЁН).	(30) Тема – Звук и буква И: место звука в слове, чтение слогов, слов, фонетический разбор (ЛИМОН, МАЛИНА).
3	(31) Тема – Закрепление: твёрдые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений (МАРИНА ЕЛА МАЛИНУ.МАРИНА УРОНИЛА ЛИМОН).	(32) Тема – звуки Г и Гь, К и Кь:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), буквы Г и К, письмо букв. Фонетический разбор слов (ГОРА/КОРА,),
4	(33) Тема – Буквы Г, К: чтение слов с буквами Г, К и фонетический разбор слов (КИТ/КОТ, ГРОМ/ГРИМ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф.изобр. звуков), составление предложений по картинке (МАЛЬЧИК ЧИТАЕТ КНИГУ).	(34) Тема - Звуки Д и Дь, Т и Ть: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Д и Т
Февраль
1 2	(35) Тема – Буквы Д, Т: чтение слов с буквами Д/Т и фонетический разбор слов (ДОМ/ДОГ, КОТ/КТО), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф.изобр. звуков) ДЯТЕЛ/ДУТКА, чтение предложений (КОТЁНОК ЛАКАЕТ МОЛОКО).	(36) Тема - Звуки В и Вь, и буква В: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы В. Чтение слов с буквой В и фонетический разбор слова (ВОЛК), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА - ВОЛК
1 2	(37) Тема - Звуки В и Вь, Ф и Фь, и буквы В. Ф:граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв В и Ф. Чтение слов с буквами В/Ф и фонетический разбор слов (ВОЛК/ФЛАГ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА/ФОНАРИ.	(38) Тема - Звуки З и Зь, С и Сь, и буквы З, С: граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв З и С. Чтение слов буквами З/С и фонетический разбор слов (РОЗА/ВАЗА), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) – ЗАМОК, составление слов из слогов (КОЗА, КОСА, РОЗА, РОСА).
3	(39)Тема - Звуки Б и Бь и буква Б:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Б. Чтение слов буквой Б и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ). Чтение рассказа и поиск слов со звуком Б.	(40) Тема - Звуки Б и Бь, П и Пь, и буквы Б, П:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Б и П. Чтение слов буквами Б/П и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ, ПАРТА/ПЕНАЛ), составление слов из слогов (ПЕРСИК, ПАРТА, ПЫЛЕСОС, ПЕНАЛ)
4	(41)Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3-4 слов и записать условным обозначением.	(42) Тема – Закрепление: Работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение рассказа и поиск слов со звуками П, С, З.
Март
1	(43) Тема - Звуки Х и Хь, и буква Х: характеристика звуков граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Х, фонетический разбор слова МУХА (сам-но).	(44) Тема – Закрепление: Работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение слов и предложений, поиск слов со звуком Х.
2	(45) Тема – Звуки и буквы Ж и Ш: х-ка, звуков, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЛУША, ЛУЖА), письмо букв Ж и Ш.	(46) Тема - Звуки и буквы Ч и Щ: сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЩЕКА, ЩЁЛК – сам-но), чтение предложений, письмо букв Ч и Щ.
3	(47) Тема - Звук и буква Ц: х-ка звука, место звука в слове, чтение слогов, фонетический разбор слов (КУРИЦА), составление слов из букв (ОГУРЕЦ, ЗАЯЦ), чтение предложений, письмо буквы Ц	(48) Тема - Звук и буква Й: х-ка звука, чтение слов с буквой Й на конце, фонетический разбор слова (ПОПУГАЙ).
4	(49)Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3-4 слов и записать условным обозначением.	(50) Тема – Закрепление: твёрдые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений
Апрель
1	(51) Тема –Мягкий знак Ь: сравнительный анализ слов (УГОЛ, УГОЛЬ), изменение, анализ и чтение слов с Ь на конце, фонетический разбор слов (ЛОШАДЬ), чтение стих-я, письмо слова по буквам (МЕДВЕДЬ), письмо буквы Ь	(52) Тема - Твёрдый знак Ъ: сравнительный анализ слов (СЕЛ, СЪЕЛ), изменение слов с помощью Ъ, анализ и чтение слов, чтение стих-й
2	(53) Тема – Повторение: слог деление слов на слоги. Слова: составление из букв, чтение и письмо. Предложение: составить по картинке и дописать пропущенное слово.	(54) Тема – Закрепление: Гласные и согласные звуки и буквы: дописать в слове пропущенные буквы. Составить предложение по картинке и написать слова.
3	(55)Развитие речи. Мониторинг Учить подбирать слова-определения к существительному; учить отвечать полными предложениями, отгадывать загадки; учить детей составлять рассказ по опорным картинкам; развивать речь ; развивать слуховое внимание, мелкую моторику; упражнять в изменении слов при помощи суффиксов; уточнять и расширять представление о перелетных птицах, диких животных	(56)Повторение. Мониторинг. Уточнить и закрепить у детей названия деревьев, строение, внешние признаки, формировать умение образовывать прилагательные от существительных, продолжать совершенствовать умение образовывать существительные с уменьшительно – образовательным суффиксом, подбирать слова – антонимы; закрепить употребление предлогов в предложениях; развивать и обогащать словарь по теме, связную речь, внимание, мышление; воспитывать бережное отношение к природе, желание заниматься.
4	(57)Повторение. Мониторинг. Дать детям представление о том, что была Великая Отечественная война, и мы врага победили. Учить выражать и описывать свои чувства. Учить понимать содержание стихотворения. Развивать интерес к прошлому страны, её истории. Развивать у детей эмоционально-отрицательное отношение к войне. Развивать память, мышление, воображение. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.Воспитывать чувство любви к Родине, желание жить в мире. Активизировать умение совершать добрые дела.	(58) Повторение. Мониторинг. Развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории родного края. Развивать у детей воображение, наблюдательность и способность сопереживать другим людям. Учить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам; побудить детей к нравственным поступкам; воспитывать чувство уважения к людям; доброжелательность; дружелюбие; желание совершать добрые поступки. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине.
Май
1	(59) Тема – Закрепление: алфавит, чтение стихотворений. Развить умения выделять гласные звуки в словах и обозначать их соответствующими буквами;совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность в процессе выделения гласных звуков в словах; воспитание доброго отношения к окружающим;закреплять умение располагать рисунок на листе бумаги, ориентироваться в пространстве, развивать мелкую мускулатуру кистей рук. развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение).	(60) Тема - Ребусы, загадки, чтение стих. Учить детей составлять описательный рассказ по картине, придумывая события, предшествующие и последующие изображенным. Использование элементов ТРИЗ в пересказе (составление графического плана). Закреплять умение отгадывать и составлять (придумывать) загадки. Формировать навык составления предложений. Закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, придумывать слова с заданным звуком. Развивать связную речь детей. Стимулировать развитие мыслительных способностей.Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
2-3	Повторение – закрепление.
4	Открытый просмотр для родителей и педагогов

Методическое пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет «Говоруша» | Методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа):

Назва-ниенеде- ли	(№)Занятия, тема
Сентябрь
1-2	Мониторинг. Тестирование.
3	Общее речевое развитие.	(2) Общее речевое развитие.
4	(3) Знакомство: Звук и буква, графическое изображение звука в слове (квадрат).	(4) Знакомство: Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник).
Октябрь
1	(5) Тема - Звук и буква А. Звук А: граф. изобр. гласного звука (красн.квад.), место звука в слове (нач., сер., конец)	(6) Тема - Буква А: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.
2	(7) Тема и буква У. Звук У: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.	(8) Тема - Буква У: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.
3	(9) Тема - Чтение слогов АУ, УА, печатание слогов.	(10) Тема - Звук и буква О. Звук О: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.
4	(11) Тема - Буква О: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.	(12) Тема - Звук и буква Ы: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Называние и чтение гласных букв (А, У, О, Ы). Печатание буквы.
Ноябрь
1	(13) Тема - Звук и буква Э: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Чтение гласных букв (А, О, У, Ы, Э).	(14) Тема - Гласные звуки и буквы: А, У, О, Ы, Э - Закрепление пройд. матер.
1
2	(15) Тема - Звук и буква М, Н: граф. изобр. твёрдого согласного звука (синий квадр.), место звука в слове, слог-слияние согласной и гласной букв, чтение слогов, печатание буквы.	(16) Тема - Звук и буква Л: место звука в слове, чтение слогов, ударение, называние слов с начальных слогов, чтение слов(МАМА, МЫЛО), печатание буквы.
3	(17) Тема - Звук и буква Р: место звука в слове, чтение слогов, выделение первого слога в слове, печатание буквы.	(18) Тема - Звуковой анализ слов (дифференциация гласных и согласных звуков), деление слов на слоги (МАМА, МЫЛО, ЛУНА), ударный слог и ударный гласный в слове.
4	(19) Закрепление пройденного материала: Чтение слогов, фонетический разбор слов, написание слов знаками (красн. и син. квадр.) и буквами, чтение слов.	(20) Тема - Знакомство с предложением: МАМА МЫЛА РАМУ, чтение знакомых слов в предложении, определение количества и последовательности слов в предложении, графич. изобр. предложений.
Декабрь
1	(21) Тема – Буква Я: буква в нач. слова, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), мягкие согласные (Мь, Ль, Нь, Рь) и их граф. изобр. на схеме (зелён. квадр.), сравнительное чтение слогов с А/Я, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (МАЛ, МЯЛ) чтение слогов, слов, предложений.	(22) Тема – Закрепление: Звуко-буквенный анализ слов (Я-Н-А), фонетический разбор слова (МАЛЯРЫ), чтение предложения (НЯНЯ ЯНУ МЫЛОМ МЫЛА).
2	(23) Тема - Буква Ю: место буквы в словах (ЮРТА, ТЮЛЬПАН), соотношение первого звука в слове с буквой (У, Ю), сравнительное чтение слогов с У/Ю, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (ЛУК, ЛЮК или ЮЛЯ, ЮЛА)	(24) Тема – Закрепление: Звуко-буквенный анализ слов (Ю-Л-Я, Ю-Р-А), фонетический разбор слова (ОРЛЫ), чтение слов (ЛУК, ЛЮК, ЮМОР, ЮЛЯ).
3	(25) Тема - Буква Е: место буквы в словах (ЕЛЬ, ЛЕЙКА), сравнительное чтение слогов с Э/Е, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МОРЕ, ЛЕНА, МЕЛ).	(26) Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3 слов и записать условным обозначением.
4	(27) Тема – Закрепление: гласные и согласные звуки и буквы, фонетический разбор слов и их соотношение со схемой, чтение слогов и слов.	(28) Тема – Повторение: Согласные звуки и буквы М, Л, Н, Р, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), чтение предложений из знакомых слов
Январь
2	(29)Тема - БукваЁ: место буквы в словах (ЁЖ, ЁРШ, ЁЛКА), сравнительное чтение слогов с О/Ё, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МЕЛ/МЁЛ/ЛЁН).	(30) Тема – Звук и буква И: место звука в слове, чтение слогов, слов, фонетический разбор (ЛИМОН, МАЛИНА).
3	(31) Тема – Закрепление: твёрдые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений (МАРИНА ЕЛА МАЛИНУ.МАРИНА УРОНИЛА ЛИМОН).	(32) Тема – звуки Г и Гь, К и Кь: граф. изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), буквы Г и К, письмо букв. Фонетический разбор слов (ГОРА/КОРА,),
4	(33) Тема – Буквы Г, К: чтение слов с буквами Г, К и фонетический разбор слов (КИТ/КОТ, ГРОМ/ГРИМ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф.изобр. звуков), составление предложений по картинке (МАЛЬЧИК ЧИТАЕТ КНИГУ).	(34) Тема - Звуки Д и Дь, Т и Ть: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Д и Т
Февраль
1 2	(35) Тема – Буквы Д, Т: чтение слов с буквами Д/Т и фонетический разбор слов (ДОМ/ДОГ, КОТ/КТО), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф.изобр. звуков) ДЯТЕЛ/ДУТКА, чтение предложений (КОТЁНОК ЛАКАЕТ МОЛОКО).	(36) Тема - Звуки В и Вь, и буква В: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы В. Чтение слов с буквой В и фонетический разбор слова (ВОЛК), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА - ВОЛК
1 2	(37) Тема - Звуки В и Вь, Ф и Фь, и буквы В. Ф:граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв В и Ф. Чтение слов с буквами В/Ф и фонетический разбор слов (ВОЛК/ФЛАГ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА/ФОНАРИ.	(38) Тема - Звуки З и Зь, С и Сь, и буквы З, С: граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв З и С. Чтение слов буквами З/С и фонетический разбор слов (РОЗА/ВАЗА), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) – ЗАМОК, составление слов из слогов (КОЗА, КОСА, РОЗА, РОСА).
3	(39)Тема - Звуки Б и Бь и буква Б:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Б. Чтение слов буквой Б и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ). Чтение рассказа и поиск слов со звуком Б.	(40) Тема - Звуки Б и Бь, П и Пь, и буквы Б, П:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Б и П. Чтение слов буквами Б/П и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ, ПАРТА/ПЕНАЛ), составление слов из слогов (ПЕРСИК, ПАРТА, ПЫЛЕСОС, ПЕНАЛ)
4	(41)Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3-4 слов и записать условным обозначением.	(42) Тема – Закрепление: Работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение рассказа и поиск слов со звуками П, С, З.
Март
1	(43) Тема - Звуки Х и Хь, и буква Х: характеристика звуков граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Х, фонетический разбор слова МУХА (сам-но).	(44) Тема – Закрепление: Работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение слов и предложений, поиск слов со звуком Х.
2	(45) Тема – Звуки и буквы Ж и Ш: х-ка, звуков, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЛУША, ЛУЖА), письмо букв Ж и Ш.	(46) Тема - Звуки и буквы Ч и Щ: сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЩЕКА, ЩЁЛК – сам-но), чтение предложений, письмо букв Ч и Щ.
3	(47) Тема - Звук и буква Ц: х-ка звука, место звука в слове, чтение слогов, фонетический разбор слов (КУРИЦА), составление слов из букв (ОГУРЕЦ, ЗАЯЦ), чтение предложений, письмо буквы Ц	(48) Тема - Звук и буква Й: х-ка звука, чтение слов с буквой Й на конце, фонетический разбор слова (ПОПУГАЙ).
4	(49)Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3-4 слов и записать условным обозначением.	(50) Тема – Закрепление: твёрдые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений
Апрель
1	(51) Тема –Мягкий знак Ь: сравнительный анализ слов (УГОЛ, УГОЛЬ), изменение, анализ и чтение слов с Ь на конце, фонетический разбор слов (ЛОШАДЬ), чтение стих-я, письмо слова по буквам (МЕДВЕДЬ), письмо буквы Ь	(52) Тема - Твёрдый знак Ъ: сравнительный анализ слов (СЕЛ, СЪЕЛ), изменение слов с помощью Ъ, анализ и чтение слов, чтение стих-й
2	(53) Тема – Повторение: слог деление слов на слоги. Слова: составление из букв, чтение и письмо. Предложение: составить по картинке и дописать пропущенное слово.	(54) Тема – Закрепление: Гласные и согласные звуки и буквы: дописать в слове пропущенные буквы. Составить предложение по картинке и написать слова.
3	(55) Развитие речи. Мониторинг Учить подбирать слова-определения к существительному; учить отвечать полными предложениями, отгадывать загадки; учить детей составлять рассказ по опорным картинкам; развивать речь ; развивать слуховое внимание, мелкую моторику; упражнять в изменении слов при помощи суффиксов; уточнять и расширять представление о перелетных птицах, диких животных	(56) Повторение. Мониторинг. Уточнить и закрепить у детей названия деревьев, строение, внешние признаки, формировать умение образовывать прилагательные от существительных, продолжать совершенствовать умение образовывать существительные с уменьшительно – образовательным суффиксом, подбирать слова – антонимы; закрепить употребление предлогов в предложениях; развивать и обогащать словарь по теме, связную речь, внимание, мышление; воспитывать бережное отношение к природе, желание заниматься.
4	(57) Повторение. Мониторинг. Дать детям представление о том, что была Великая Отечественная война, и мы врага победили. Учить выражать и описывать свои чувства. Учить понимать содержание стихотворения. Развивать интерес к прошлому страны, её истории. Развивать у детей эмоционально-отрицательное отношение к войне. Развивать память, мышление, воображение. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.Воспитывать чувство любви к Родине, желание жить в мире. Активизировать умение совершать добрые дела.	(58) Повторение. Мониторинг. Развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории родного края. Развивать у детей воображение, наблюдательность и способность сопереживать другим людям. Учить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам; побудить детей к нравственным поступкам; воспитывать чувство уважения к людям; доброжелательность; дружелюбие; желание совершать добрые поступки. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине.
Май
1	(59) Тема – Закрепление: алфавит, чтение стихотворений. Развить умения выделять гласные звуки в словах и обозначать их соответствующими буквами; совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность в процессе выделения гласных звуков в словах; воспитание доброго отношения к окружающим; закреплять умение располагать рисунок на листе бумаги, ориентироваться в пространстве, развивать мелкую мускулатуру кистей рук. развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение).	(60) Тема - Ребусы, загадки, чтение стих. Учить детей составлять описательный рассказ по картине, придумывая события, предшествующие и последующие изображенным. Использование элементов ТРИЗ в пересказе (составление графического плана). Закреплять умение отгадывать и составлять (придумывать) загадки. Формировать навык составления предложений. Закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, придумывать слова с заданным звуком. Развивать связную речь детей. Стимулировать развитие мыслительных способностей. Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
2-3	Повторение – закрепление.
4	Открытый просмотр для родителей и педагогов

НОД по образовательной области "Речевое развитие"(Подготовка к обучению грамоте).

МБДОУ «Детский сад №34»

НОД по образовательной области «Речевое развитие» (подготовка к обучению грамоте)

Воспитатель: Грибенникова Я.Н.

Март 2019 год

Цели: Способствовать развитию сознательного отношения детей к процессу учения, к тому, как и чему он учится.

Задачи:

Образовательные:

Закреплять умение составлять предложения из 2 - 3 - 4 слов с определённым словом.

Закреплять умение определять место заданного звука в слове;

Закреплять умение выделять звук в начале слова и собирать слова из первых букв названий картинок;

Закреплять умение выполнять анализ слов и сопоставлять схему со словом, определять твёрдые и мягкие согласные звуки;

Закреплять умение разгадывать ребусы;

Закреплять понятие заглавная (большая) буква;

Развивающие:

Развивать слуховое и зрительное внимание;

Развивать общую и мелкую моторику;

Развивать навыки чтения;

Развивать устойчивое внимание и интерес к учебному процессу.

Воспитательные:

Воспитывать активность, инициативность, взаимопомощь.

Ход занятия:

Воспитатель. Ребята, скажите мне какое у вас сегодня настроение?

Дети. Хорошее, радостное, веселое.

Воспитатель. Замечательно! Давайте возьмемся за руки и передадим друг другу свое хорошее настроение. (Дети становятся в круг).

Собрались все дети в круг.

Я – твой друг и ты – мой друг

Крепче за руки возьмемся

И друг другу улыбнемся.

Воспитатель: Ребята, сегодня утром в группе в центре грамоты я обнаружила вот такой замечательный цветок.

Воспитатель: Ребята, а лепестки то не простые, если перевернуть лепесток, то он подарит нам игру. Вы любите играть?

Дети: Да.

Воспитатель: Ребята, какой лепесток вы бы хотели открыть первым?

Ответы детей.

1 задание: « Подбери к картинкам соответствующие звуковые схемы».

Воспитатель: - Ребята, послушайте задание, вам нужно будет подобрать к картинкам соответствующие звуковые схемы.

( На столе разложены карточки, на которых изображены цветы, которые расцветают весной. На слайде выведены ряд схем. Детям нужно выбрать соответствующую схему и составить ее, у себя в кассе.)

( Слайд с проверкой).

Воспитатель: Ребята, молодцы, справились с заданием. Уберите кассы и фишки на край стола и вернемся к нашему цветку.

Воспитатель: Какой следующий лепесток с заданием будем открывать?

Ответы детей.

2 задание: «Помоги животным и птицам расселиться в доме».

На столе разложены картинки с изображением диких животных и птиц. Дети на выбор берут себе картинку.

Воспитатель: Ребята, нам необходимо расселить животных по этажам. На первом этаже будут жить животные, названия которых состоят из 1 слога.

- Ребята, подойдите те у которых названия животных или птиц состоят из одного слога. Дети подходят и расселяют первый этаж дома.

Воспитатель: Назовите этих животных.

Дети: Волк, бобр, лось, еж, крот.

Воспитатель: -Ребята, как мы проверим, сколько слогов в слове?

Дети: Мы можем проверить с помощью хлопков, например.

Воспитатель: на 2-м этаже будут жить те животные, названия которых состоят из 2 слогов. Назовите этих животных.

Дети: Заяц, медведь, белка, лиса, барсук, выдра.

Воспитатель: на 3-м этаже будут жить те животные, названия которых состоят из 3 слогов. Назовите этих животных.

Дети: Кукушка, ласточка, соловей.

Воспитатель: Ребята, молодцы, справились с заданием.

Воспитатель: Какой следующий лепесток с заданием будем открывать?

Ответы детей.

3 задание «Составь слова по первым буквам названий картинок».

Воспитатель подводит детей к «Волшебному дереву», на котором «спрятались» звуки.

- Ребята, посмотрите, что это за волшебные цветочки выросли на дереве? Как вы думаете?

Дети: Мы, таким цветом обозначаем звуки.

Воспитатель: Красным цветом какие звуки обозначаем?

Дети: Гласные.

Воспитатель: Назовите гласные звуки.

Дети: А, у, о, э, е, ю, и, я, ы.

Воспитатель: Синим цветом какие звуки обозначаем?

Дети: Твердые согласные.

Воспитатель: Назовите твердые согласные звуки.

Дети: Н, м, в, л, д.

Воспитатель: Зеленым цветом какие звуки обозначаем?

Дети: Мягкие согласные.

Воспитатель: Назовите мягкие согласные звуки.

Дети: Ть, нь, ль и т.д

Воспитатель: Ребята, дерево то волшебное. Закройте глаза.

(Воспитатель звуки меняет на буквы).

Воспитатель: Ребята посмотрите, звуки превратились…

Дети: в буквы.

Воспитатель: Почему вы решили, что это буквы?

Дети: - Звуки мы слышим и произносим.

- Буквы мы видим, пишем и читаем.

Воспитатель: Ребята, хотите поиграть с буквами?

Дети: Да

Воспитатель: - Возьмите вот такие карточки. Это ребус «составь слова по первым буквам названий картинок».

Воспитатель: - Какие слова у вас получились? (каждый ребенок читает свое слово).

(На слайде проверка)

Воспитатель:- Все выполнили задание правильно. Молодцы.

Воспитатель: Какой следующий лепесток будем открывать?

Ответы детей.

4 задание: «Верни мне гласный звук». (игра с мячом)

Мяч лови и мяч бросай

Гласный в слове называй.

(Воспитатель бросает мяч детям и называет слово. Дети, должны ответить, какая гласная в заданных словах. Слова: лук, сыр, дом, мак, шар, мир, мышь, кот, кит, дым).

Воспитатель:- Все выполнили задание правильно. Молодцы.

Воспитатель: Какой следующий лепесток с заданием будем открывать?

Ответы детей.

5 задание : «Составить предложение по схеме»

Воспитатель: Ребята, посмотрите на доску. (На доске картина «Весна»). (На столе разложены схемы и напечатанные предложения о весне )

Воспитатель: Давайте составим красивое предложение о весне по схемам, на выбор детей.

(слайд со схемами)

|___ ___ .

|___ ___ ___ ___.

|___ ___ ___ .

Воспитатель:- Все выполнили задание правильно. Молодцы.

Воспитатель: Какой следующий лепесток с заданием будем открывать?

Ответы детей.

6 Задание «Отгадай загадку и опиши»

Я раскрываю почки,

в зелёные листочки.

Деревья одеваю,

посевы поливаю,

Движения полна,

зовут меня …

Воспитатель: Молодцы!

Воспитатель: Ребята, сколько осталось лепестков?

Воспитатель: - Посмотрите на наш цветок. Сколько же лепестков у него осталось

Дети: ни одного

Воспитатель: Это значит, что мы выполнили все задания.

- А скажите, какое задание вам понравилось больше всего? Какая игра вам показалась сложной?

Дети: Ответы детей.
Воспитатель: - Молодцы! Вы очень постарались сегодня! Для вас «Цветик-семицветик» приготовил подарки: вот такие цветики-одноцветики. Я предлагаю вам заштриховать их.

Развитие речи и подготовка к обучению грамоте | Методическая разработка по обучению грамоте (подготовительная группа) на тему:

Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.

Во многих «общеобразовательных» детских садах существуют логопедические группы, где детям оказывают помощь логопед и воспитатели. Помимо коррекции речи с детьми занимаются развитием памяти, внимания, мышления, общей и мелкой моторики, обучают грамоте, и математике.

Ведущие учёные (Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.Е.Чиркина, И.К.Колпоковская, А.В.Ястебова и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой.

Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б.Эльконина, А.Р.Лурия, Д.Н.Богоявленского, Ф.А.Сохина, А.Г.Тамбовцевой, Г.А.Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.

Навык чтения формируется у ребёнка только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова. По мнению известного психолога Д.Б.Эльконина, «чтение – есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной модели)». К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова».

То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н.Гвоздев). Н.Х.Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н.Гвоздев, В.И.Бельтюков, Н.Х.Швачкин, Г.М.Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Д.Б.Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.

А.Н.Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной. Д.Б.Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.» Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается:

определение порядка слогов и звуков в слове,
установление различительной роли звука,
выделение качественных основных характеристик звука.» (4)

Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. И наконец фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме. Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков звукового анализа.

Подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При чтении у детей, занятия с которыми велись без учёта указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:

трудности слияния звуков в слоги и слова;
взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)
побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
искажение слоговой структуры слов;
слишком медленный темп чтения;
нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;
пропуски гласных;
пропуски согласных в их стечении;
слияние слов на письме;
раздельное написание частей одного слова;
пропуски, наращения или перестановки слогов;
орфографические ошибки.(28)

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем исправить уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому проф. Левиной Р.Е. был, выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста. Этот принцип нашёл свою практическую реализацию в открытии логопедических групп. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты.(33)

Методическое пособие по развитию речи и подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет «Говоруша» | Материал по развитию речи:

Назва-ниенеде- ли	(№)Занятия, тема
Сентябрь
1-2	Мониторинг. Тестирование.
3	Общее речевое развитие.	(2) Общее речевое развитие.
4	(3) Знакомство: Звук и буква, графическое изображение звука в слове (квадрат).	(4) Знакомство: Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник).
Октябрь
1	(5) Тема - Звук и буква А. Звук А: граф. изобр. гласного звука (красн.квад.), место звука в слове (нач., сер., конец)	(6) Тема - Буква А: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.
2	(7) Тема и буква У. Звук У: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.	(8) Тема - Буква У: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.
3	(9) Тема - Чтение слогов АУ, УА, печатание слогов.	(10) Тема - Звук и буква О. Звук О: место звука в слове, соотношение названий предметов со схемами слов.
4	(11) Тема - Буква О: место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы.	(12) Тема - Звук и буква Ы: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Называние и чтение гласных букв (А, У, О, Ы). Печатание буквы.
Ноябрь
1	(13) Тема - Звук и буква Э: место звука и буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов. Чтение гласных букв (А, О, У, Ы, Э).	(14) Тема - Гласные звуки и буквы: А, У, О, Ы, Э - Закрепление пройд. матер.
1
2	(15) Тема - Звук и буква М, Н: граф. изобр. твёрдого согласного звука (синий квадр.), место звука в слове, слог-слияние согласной и гласной букв, чтение слогов, печатание буквы.	(16) Тема - Звук и буква Л: место звука в слове, чтение слогов, ударение, называние слов с начальных слогов, чтение слов(МАМА, МЫЛО), печатание буквы.
3	(17) Тема - Звук и буква Р: место звука в слове, чтение слогов, выделение первого слога в слове, печатание буквы.	(18) Тема - Звуковой анализ слов (дифференциация гласных и согласных звуков), деление слов на слоги (МАМА, МЫЛО, ЛУНА), ударный слог и ударный гласный в слове.
4	(19) Закрепление пройденного материала: Чтение слогов, фонетический разбор слов, написание слов знаками (красн. и син. квадр.) и буквами, чтение слов.	(20) Тема - Знакомство с предложением: МАМА МЫЛА РАМУ, чтение знакомых слов в предложении, определение количества и последовательности слов в предложении, графич. изобр. предложений.
Декабрь
1	(21) Тема – Буква Я: буква в нач. слова, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), мягкие согласные (Мь, Ль, Нь, Рь) и их граф. изобр. на схеме (зелён. квадр.), сравнительное чтение слогов с А/Я, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (МАЛ, МЯЛ) чтение слогов, слов, предложений.	(22) Тема – Закрепление: Звуко-буквенный анализ слов (Я-Н-А), фонетический разбор слова (МАЛЯРЫ), чтение предложения (НЯНЯ ЯНУ МЫЛОМ МЫЛА).
2	(23) Тема - Буква Ю: место буквы в словах (ЮРТА, ТЮЛЬПАН), соотношение первого звука в слове с буквой (У, Ю), сравнительное чтение слогов с У/Ю, произношение согласных звуков, фонетический разбор слов (ЛУК, ЛЮК или ЮЛЯ, ЮЛА)	(24) Тема – Закрепление: Звуко-буквенный анализ слов (Ю-Л-Я, Ю-Р-А), фонетический разбор слова (ОРЛЫ), чтение слов (ЛУК, ЛЮК, ЮМОР, ЮЛЯ).
3	(25) Тема - Буква Е: место буквы в словах (ЕЛЬ, ЛЕЙКА), сравнительное чтение слогов с Э/Е, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МОРЕ, ЛЕНА, МЕЛ).	(26) Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3 слов и записать условным обозначением.
4	(27) Тема – Закрепление: гласные и согласные звуки и буквы, фонетический разбор слов и их соотношение со схемой, чтение слогов и слов.	(28) Тема – Повторение: Согласные звуки и буквы М, Л, Н, Р, соотношение первого звука в слове с буквой (А, Я), чтение предложений из знакомых слов
Январь
2	(29)Тема - БукваЁ: место буквы в словах (ЁЖ, ЁРШ, ЁЛКА), сравнительное чтение слогов с О/Ё, произношение согласных звуков, чтение и фонетический разбор слов (МЕЛ/МЁЛ/ЛЁН).	(30) Тема – Звук и буква И: место звука в слове, чтение слогов, слов, фонетический разбор (ЛИМОН, МАЛИНА).
3	(31) Тема – Закрепление: твёрдые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений (МАРИНА ЕЛА МАЛИНУ.МАРИНА УРОНИЛА ЛИМОН).	(32) Тема – звуки Г и Гь, К и Кь: граф. изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), буквы Г и К, письмо букв. Фонетический разбор слов (ГОРА/КОРА,),
4	(33) Тема – Буквы Г, К: чтение слов с буквами Г, К и фонетический разбор слов (КИТ/КОТ, ГРОМ/ГРИМ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф.изобр. звуков), составление предложений по картинке (МАЛЬЧИК ЧИТАЕТ КНИГУ).	(34) Тема - Звуки Д и Дь, Т и Ть: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Д и Т
Февраль
1 2	(35) Тема – Буквы Д, Т: чтение слов с буквами Д/Т и фонетический разбор слов (ДОМ/ДОГ, КОТ/КТО), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф.изобр. звуков) ДЯТЕЛ/ДУТКА, чтение предложений (КОТЁНОК ЛАКАЕТ МОЛОКО).	(36) Тема - Звуки В и Вь, и буква В: граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы В. Чтение слов с буквой В и фонетический разбор слова (ВОЛК), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА - ВОЛК
1 2	(37) Тема - Звуки В и Вь, Ф и Фь, и буквы В. Ф:граф.изобр. мяг. и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв В и Ф. Чтение слов с буквами В/Ф и фонетический разбор слов (ВОЛК/ФЛАГ), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) –ВОРОНА/ФОНАРИ.	(38) Тема - Звуки З и Зь, С и Сь, и буквы З, С: граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв З и С. Чтение слов буквами З/С и фонетический разбор слов (РОЗА/ВАЗА), соотнесение схем слов с названием предметов (на граф. изобр. звуков) – ЗАМОК, составление слов из слогов (КОЗА, КОСА, РОЗА, РОСА).
3	(39)Тема - Звуки Б и Бь и буква Б:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Б. Чтение слов буквой Б и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ). Чтение рассказа и поиск слов со звуком Б.	(40) Тема - Звуки Б и Бь, П и Пь, и буквы Б, П:граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, письмо букв Б и П. Чтение слов буквами Б/П и фонетический разбор слов (БЫЛ/БИЛ, ПАРТА/ПЕНАЛ), составление слов из слогов (ПЕРСИК, ПАРТА, ПЫЛЕСОС, ПЕНАЛ)
4	(41)Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3-4 слов и записать условным обозначением.	(42) Тема – Закрепление: Работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение рассказа и поиск слов со звуками П, С, З.
Март
1	(43) Тема - Звуки Х и Хь, и буква Х: характеристика звуков граф.изобр. мяг и твёрд. согласных в слове, чтение слогов, письмо буквы Х, фонетический разбор слова МУХА (сам-но).	(44) Тема – Закрепление: Работа с предложением (закончить и написать слово по буквам), чтение слов и предложений, поиск слов со звуком Х.
2	(45) Тема – Звуки и буквы Ж и Ш: х-ка, звуков, сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЛУША, ЛУЖА), письмо букв Ж и Ш.	(46) Тема - Звуки и буквы Ч и Щ: сравнительный анализ звуков (звонкий/глухой), чтение слогов, фонетический разбор слов (ЩЕКА, ЩЁЛК – сам-но), чтение предложений, письмо букв Ч и Щ.
3	(47) Тема - Звук и буква Ц: х-ка звука, место звука в слове, чтение слогов, фонетический разбор слов (КУРИЦА), составление слов из букв (ОГУРЕЦ, ЗАЯЦ), чтение предложений, письмо буквы Ц	(48) Тема - Звук и буква Й: х-ка звука, чтение слов с буквой Й на конце, фонетический разбор слова (ПОПУГАЙ).
4	(49)Дополнительный м-л: работа над предложением по картине: придумать предложение из 3-4 слов и записать условным обозначением.	(50) Тема – Закрепление: твёрдые и мягкие согласные звуки; слова и слоги, чтение предложений
Апрель
1	(51) Тема –Мягкий знак Ь: сравнительный анализ слов (УГОЛ, УГОЛЬ), изменение, анализ и чтение слов с Ь на конце, фонетический разбор слов (ЛОШАДЬ), чтение стих-я, письмо слова по буквам (МЕДВЕДЬ), письмо буквы Ь	(52) Тема - Твёрдый знак Ъ: сравнительный анализ слов (СЕЛ, СЪЕЛ), изменение слов с помощью Ъ, анализ и чтение слов, чтение стих-й
2	(53) Тема – Повторение: слог деление слов на слоги. Слова: составление из букв, чтение и письмо. Предложение: составить по картинке и дописать пропущенное слово.	(54) Тема – Закрепление: Гласные и согласные звуки и буквы: дописать в слове пропущенные буквы. Составить предложение по картинке и написать слова.
3	(55) Развитие речи. Мониторинг Учить подбирать слова-определения к существительному; учить отвечать полными предложениями, отгадывать загадки; учить детей составлять рассказ по опорным картинкам; развивать речь ; развивать слуховое внимание, мелкую моторику; упражнять в изменении слов при помощи суффиксов; уточнять и расширять представление о перелетных птицах, диких животных	(56) Повторение. Мониторинг. Уточнить и закрепить у детей названия деревьев, строение, внешние признаки, формировать умение образовывать прилагательные от существительных, продолжать совершенствовать умение образовывать существительные с уменьшительно – образовательным суффиксом, подбирать слова – антонимы; закрепить употребление предлогов в предложениях; развивать и обогащать словарь по теме, связную речь, внимание, мышление; воспитывать бережное отношение к природе, желание заниматься.
4	(57) Повторение. Мониторинг. Дать детям представление о том, что была Великая Отечественная война, и мы врага победили. Учить выражать и описывать свои чувства. Учить понимать содержание стихотворения. Развивать интерес к прошлому страны, её истории. Развивать у детей эмоционально-отрицательное отношение к войне. Развивать память, мышление, воображение. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.Воспитывать чувство любви к Родине, желание жить в мире. Активизировать умение совершать добрые дела.	(58) Повторение. Мониторинг. Развивать любознательность, расширять кругозор детей, стремление узнать больше нового, полезного, интересного об истории родного края. Развивать у детей воображение, наблюдательность и способность сопереживать другим людям. Учить чуткому, доброжелательному отношению к товарищам; побудить детей к нравственным поступкам; воспитывать чувство уважения к людям; доброжелательность; дружелюбие; желание совершать добрые поступки. Воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине.
Май
1	(59) Тема – Закрепление: алфавит, чтение стихотворений. Развить умения выделять гласные звуки в словах и обозначать их соответствующими буквами; совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность в процессе выделения гласных звуков в словах; воспитание доброго отношения к окружающим; закреплять умение располагать рисунок на листе бумаги, ориентироваться в пространстве, развивать мелкую мускулатуру кистей рук. развитие познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение).	(60) Тема - Ребусы, загадки, чтение стих. Учить детей составлять описательный рассказ по картине, придумывая события, предшествующие и последующие изображенным. Использование элементов ТРИЗ в пересказе (составление графического плана). Закреплять умение отгадывать и составлять (придумывать) загадки. Формировать навык составления предложений. Закреплять умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, придумывать слова с заданным звуком. Развивать связную речь детей. Стимулировать развитие мыслительных способностей. Развивать у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач.
2-3	Повторение – закрепление.
4	Открытый просмотр для родителей и педагогов

Развитие речи и грамотность: влияние на развитие ребенка

Октябрь 2018 г., Ред.

Введение

Одно из самых ярких достижений дошкольного возраста - развитие речи и языка ребенка. Ожидается, что по мере поступления детей в школу они будут использовать эти недавно приобретенные языковые навыки в качестве инструментов для обучения и социальных переговоров. Важная роль устного и письменного общения в жизни детей школьного возраста предполагает, что индивидуальные различия в этих навыках могут иметь преимущества и риски с точки зрения более широкой академической и психосоциальной компетентности.

Тема

Разговорная языковая компетенция включает несколько систем. Дети должны освоить систему представления значения и овладеть навыками обращения с формами языка, от звуковой структуры слов до грамматической структуры предложений. Эти знания необходимо соединить с их социальной компетентностью. Большая часть этого обучения достигается без формального обучения, а то, что известно, по своей природе носит негласный характер. Дети дошкольного возраста начинают осознавать это знание, рифмуя слова, например, или разбивая слово на слоги.Эта способность обдумывать звуки словами называется фонологической осведомленностью. Раннее развитие чтения на алфавитных языках, таких как английский, зависит от целостности фонологической осведомленности и других связанных способностей фонологической обработки. ¹

Для обучения чтению также требуется несколько навыков. Принято различать два основных аспекта чтения: распознавание слов и понимание. Распознавание слов заключается в знании того, как произносится слово. На раннем этапе развития чтения детям необходимо распознавать буквы, знать и уметь управлять звуками в словах, а также использовать соглашения о связи между буквами и их произношением.Кроме того, ребенок должен уметь интерпретировать значение печатного текста. Навыки, задействованные в этом аспекте чтения, очень похожи на навыки, используемые при аудировании.

Хотя распознавание слов и понимание часто рассматриваются отдельно, они могут влиять друг на друга в процессе развития, причем двунаправленно. Например, словарный запас напрямую способствует росту распознавания слов, ^2,3 и позже в школьные годы умение распознавать слова предсказывает скорость роста словарного запаса.⁴

Проблемы

Дети могут поступать в школу с плохими навыками аудирования, разговорной речи и / или фонологической обработки. Дети с плохими навыками аудирования и разговорной речи называются страдающими языковыми нарушениями (LI) или нарушениями развития речи (DLD): по текущим оценкам, около 10% детей, поступающих в школы в США и Канаде, имеют LI. ^5-7 Есть другие дети, у которых плохие навыки фонологической обработки, и эти дети подвержены риску нарушения чтения (RD).Оценки распространенности РЗ среди детей школьного возраста обычно составляют от 10 до 18%. ^8-10 В то время как LI и RD в раннем школьном возрасте могут возникать по отдельности, очень часто ребенок страдает от обоих.

Помимо академических трудностей, несколько исследований показали повышенный уровень поведенческих проблем среди детей с ЛИ, включая проблемы экстернализации и интернализации, и особенно сильную связь с СДВГ. ^5,11-27 Точно так же дети с диагнозом поведенческого или эмоционального расстройства очень часто соответствуют критериям LI, как и молодые люди, находящиеся в заключении.^26,28-30 Языковые нарушения у этих детей обычно не диагностируются, возможно, потому, что профессионалы не чувствительны к проявлениям языковых нарушений в этой группе. ³⁰ Еще одним важным социальным результатом для людей с языковыми нарушениями является повышенный риск виктимизации, включая сексуальное насилие. ^31,32

Контекст исследования

Взаимосвязь между развитием разговорной речи, развитием чтения и социальным развитием изучалась несколькими исследователями в попытке определить степень, в которой эти проблемы связаны друг с другом, и основы этих отношений.

Ключевые вопросы исследования

Важные вопросы исследования касались того, в какой степени аспекты раннего языкового статуса предсказывают более поздние проблемы чтения и поведения, и каковы возможные основы этих отношений. В частности, две гипотезы занимали видное место в литературе. Одна из гипотез состоит в том, что связь между разговорным языком и последующими результатами является причинной. С другой стороны, связь проблем с языком и чтением с проблемами поведения может основываться на общем основном состоянии, таком как задержка нейроматурации, которая приводит к плохим результатам в обеих областях.

Результаты последних исследований

Очевидно, что в группе дети с LI имеют более низкие успехи в чтении и более высокие показатели RD. ^33-37 В этих исследованиях распространенность РЗ у детей с ЛИ колебалась от 25% ⁸ до 90%. ¹¹ Было показано, что сильная связь между RD и LI объясняется ограничениями этих детей как в их способности понимать язык, так и в их фонологической осведомленности. ^13,14,38-41 Дефицит фонологической осведомленности ставит их под угрозу трудностей в обучении навыкам декодирования, а проблемы с пониманием ставят их под угрозу понимания прочитанного.

Существует несколько возможных причинно-следственных связей между языковыми и поведенческими расстройствами: языковые трудности могут приводить к реактивным поведенческим проблемам, поведенческие проблемы могут приводить к уменьшению возможностей для изучения языка или взаимосвязь между языковыми и поведенческими трудностями может быть двунаправленной. ¹⁸ В школьные годы дети с плохим языком могут сталкиваться с трудностями при выполнении устных и письменных требований к общению в классе, так что нарушение общения, особенно в классе, служит фактором стресса, а проблемы с поведением являются неадаптивной реакцией на этот фактор стресса. .В поддержку этого мнения учителя детей чаще сообщают о проблемах с поведением, чем их родители. Кроме того, оценки учителей поведенческих проблем больше, чем оценки родителей, соответствуют результатам языковых тестов ребенка. ^17,33,42 Дальнейшее подтверждение этой точки зрения вытекает из данных, показывающих, что среди детей с LI расстройство чтения еще больше увеличивает риск расстройства поведения. Это подтверждает мнение о том, что LI в сочетании с RD приводит к тому, что ребенок сталкивается с чрезмерными неудачами, особенно в классе, что, в свою очередь, приводит к проблемам реактивного поведения.Эти выводы, однако, не могут объяснить, почему у дошкольников возникают проблемы с поведением с LI, ²² - открытие, которое можно использовать в качестве аргумента в пользу такого основного фактора, как задержка нервного развития, который способствует всем этим состояниям. Другая возможность - это двунаправленная связь между речью и поведенческими трудностями. Эта идея подтверждается данными о том, что языковые трудности в трехлетнем возрасте увеличивают риск расстройства поведения в пятилетнем возрасте, и наоборот.²³ В частности, дети с языковыми нарушениями уязвимы перед трудностями с саморегуляцией, что, в свою очередь, может привести к наблюдаемым поведенческим трудностям. ^27,43,44

Пробелы в исследованиях

Необходимы дальнейшие исследования с упором на конкретные механизмы, вызывающие этот комплекс устных, письменных и поведенческих проблем. Несколько недавних исследований рассматривали вопрос о том, связаны ли определенные профили языковых слабостей с различными типами поведенческих результатов.^{24,25,31,45-49} Этот подход кажется многообещающим, поскольку он может помочь сфокусировать вмешательства на коммуникативных навыках, которые с наибольшей вероятностью повлияют на важные результаты. Также существует потребность в исследованиях в классе того, как дети с языковыми трудностями реагируют на коммуникативные требования и неудачи. Наконец, учитывая риск неблагоприятных исходов, таких как тюремное заключение или виктимизация, необходимо продолжать выявлять опыт и навыки, которые способствуют устойчивости у детей с ранними языковыми трудностями.^48-50

Выводы

Существование тесной взаимосвязи между навыками разговорной речи и последующим чтением и развитием поведения в целом подтверждается в литературе. Считается, что основа взаимосвязи между ранней устной речью и более поздним развитием чтения носит причинный характер, так что разговорные языковые навыки, особенно фонологическая осведомленность и понимание на слух, являются фундаментальными предпосылками успешного чтения в дальнейшем.Дети с ограничениями в фонологической обработке подвержены риску ранних проблем с декодированием, которые затем могут привести к проблемам с пониманием прочитанного. Дети с проблемами понимания на слух подвержены риску возникновения проблем с пониманием прочитанного, даже если они могут расшифровывать слова. Эти навыки также могут динамически взаимодействовать в процессе развития.

Основа взаимосвязи между разговорной речью и более поздними поведенческими проблемами менее ясна, хотя кажется возможным, что существует несколько механизмов, которые могли бы объяснить эту взаимосвязь.В частности, академические трудности, возникающие в результате LI, могут способствовать увеличению риска поведенческих расстройств.

Последствия

Неопровержимые доказательства того, что знание устной речи важно для успешного достижения академической и социальной компетентности. Поэтому дети с плохим знанием языка подвержены риску чтения и психосоциальных проблем. Языковые трудности можно было эффективно выявить еще при поступлении в школу. Этот процесс идентификации должен быть особенно приоритетным для детей, которые уже демонстрируют признаки поведенческих трудностей, учитывая высокую частоту и низкий уровень выявления языковых трудностей в этой группе.Существуют вмешательства, способствующие развитию языка, и, в частности, существуют многочисленные программы для повышения осведомленности о фонологии. Кроме того, усилия по вмешательству должны быть сосредоточены на подходах, которые обеспечивают благоприятную образовательную среду, чтобы уменьшить стрессоры, которые могут привести к неадаптивному поведению. Наконец, необходимы ранние меры вмешательства для поддержки развития языковых навыков до поступления в школу. В случае успеха можно ожидать, что такие усилия снизят для ребенка риск серьезных академических и психосоциальных трудностей в детстве и во взрослом возрасте.

Список литературы

Snow CE, Burns MS, Griffin P, eds. Профилактика трудностей чтения у детей раннего возраста . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы; 1998.
Oullette G, Beers A. Непростой взгляд на чтение: как устная лексика и визуальное распознавание слов усложняют рассказ. Чтение и письмо 2010; 23 (2): 189-208.
Каин К. Учимся читать: почему мы должны сохранять простоту? Reading Research Quarterly 2015; 50: 151-169.
Дафф Д., Томблин Дж. Б., Кэттс Х. Влияние чтения на рост словарного запаса: аргумент в пользу эффекта Мэтью. Журнал исследований речи и слуха 2015; 58 (3): 853-864.
Бейтчман Дж. Х., Наир Р., Клегг М., Патель П. Г.. Распространенность речи и языковых расстройств у 5-летних детей детского сада в регионе Оттава-Карлтон. Журнал нарушений речи и слуха 1986; 51: 98-110.
Tomblin JB, Records N, Buckwalter P, Zhang X, Smith E, O'Brien M.Распространенность специфических языковых нарушений у детей детского сада. Журнал исследований речи, языка и слуха 1997; 40 (6): 1245-1260.
Норбери С.Ф., Гуч Д., Рэй С. и др. Влияние невербальных способностей на распространенность и клинические проявления языкового расстройства: данные популяционного исследования. Журнал детской психологии и психиатрии 2016; 57 (11): 1247-1257.
Hulme C, Сноулинг MJ. Детские трудности с пониманием прочитанного. Текущие направления психологической науки 2011; 20 (3): 139-142.
Shaywitz SE, Shaywitz BA. Разблокирование неспособности к обучению: неврологическая основа. В: Cramer SCE, W., ed. Нарушения обучаемости: проблемы на всю жизнь . Балтимор, Мэриленд: Издательство П. Х. Брукса; 1996: 255-260.
Комиссия по эмоциональным расстройствам и расстройствам обучения у детей. Один миллион детей: национальное исследование канадских детей с эмоциональными расстройствами и нарушениями обучения . Торонто, Онтарио: Леонард Крейнфорд; 1970.
Бейтчман Дж. Х., Худ Дж., Инглис А.Психиатрический риск у детей с нарушениями речи и языка. Журнал аномальной детской психологии 1990; 18 (3): 283-296.
Beitchman JH, Hood J, Rochon J, Peterson M. Эмпирическая классификация речевых / языковых нарушений у детей: II. Поведенческие характеристики. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 1989; 28 (1): 118-123.
Beitchman J, Tuckett M, Batth S. Задержка речевого развития и гиперактивность у дошкольников: доказательства отдельной подгруппы гиперактивов. Канадский журнал психиатрии 1987; 32 (8): 683-687.
Beitchman JH, Brownlie EB, Wilson B. Лингвистическое нарушение и психическое расстройство: пути к исходу. В: Beitchman JH, Cohen NJ, Konstantareas MM, Tannock R, eds. Расстройства языка, обучения и поведения: аспекты развития, биологические и клинические аспекты . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета; 1996: 493-514.
Стивенсон Дж., Ричман Н., Грэм П.Дж. Проблемы с поведением и языковые способности в три года и отклонения в поведении в восемь лет. Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин 1985; 26 (2): 215-230.
Бенасич А.А., Кертисс С., Таллал П. Нарушения языка, обучения и поведения в детстве: продольная перспектива. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 1993; 32 (3): 585-594.
Томблин JB. Образовательные и психосоциальные последствия языковых нарушений в детском саду. В: Tomblin JB, Nippold MA, ред. Понимание индивидуальных различий в языковом развитии в школьные годы .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2014: 166-203.
Mueller KL, Tomblin JB. Изучение коморбидности языковых расстройств и СДВГ. Темы по языковым расстройствам 2012; 32 (3): 228-246.
Вадман Р., Боттинг Н., Дуркин К., Конти-Рамсден Г. Изменения симптомов эмоционального здоровья у подростков с определенными языковыми нарушениями. Международный журнал расстройств речи и общения 2011; 46 (6): 641-656.
Mok PL, Pickles A, Durkin K, Conti-Ramsden G.Лонгитюдные траектории взаимоотношений со сверстниками у детей с определенными языковыми нарушениями. Журнал детской психологии и психиатрии 2014; 55 (5): 516-527.
Ю С.Г., О'Керни Р. Эмоциональные и поведенческие результаты в более позднем детстве и подростковом возрасте для детей с определенными языковыми нарушениями: метаанализ контролируемых проспективных исследований. Журнал детской психологии и психиатрии 2013; 54 (5): 516-524.
Conti-Ramsden G, Durkin K, Toseeb U, Botting N, Pickles A.Результаты обучения и трудоустройства молодых людей с нарушениями развития языка в анамнезе. Международный журнал расстройств языка и общения 2018; 53 (2): 237-255.
Girard LC, Pingault JB, Doyle O, Falissard B, Tremblay RE. Связи развития между проблемами поведения и экспрессивной речи в раннем детстве: популяционное исследование. Журнал аномальной детской психологии 2016; 44 (6): 1033-1043.
St Clair MC, Pickles A, Durkin K, Conti-Ramsden G.Лонгитюдное исследование поведенческих, эмоциональных и социальных трудностей у людей с историей определенных языковых нарушений (SLI). Журнал коммуникативных расстройств 2011; 44 (2): 186-199.
Пиклз А., Дуркин К., Мок ПЛХ, Тосиб У, Конти-Рамсден Г. Проблемы с поведением сочетаются с гиперактивностью у детей с нарушением речи: продольное исследование с детства до подросткового возраста. Аутизм и нарушения речи, связанные с развитием 2016; 1. DOI: 10.1177 / 2396941516645251
Islam UA, Poole KL, Schmidt LA, Ford J, Saigal S, Van Lieshout RJ.Детские языковые навыки и подростковая самооценка у недоношенных выживших. Журнал по охране здоровья детей 2018; 22 (1): 34-45.
Bornstein MH, Hahn CS, Suwalsky JT. Язык и интернализация и экстернализация поведенческой адаптации: пути развития от детства до подросткового возраста. Развитие и психопатология 2013; 25 (3): 857-878.
Хьюз Н., Читсабесан П., Брайан К., Боршманн Р., Суэйн Н., Леннокс П., Шоу Дж. Нарушение речи и сопутствующие заболевания среди молодых людей, содержащихся под стражей. Журнал детской психологии и психиатрии 2017; 58 (10): 1106-1113.
Moncrieff D, Miller E, Hill E. Скрининговые тесты выявляют высокий риск слуховых и языковых расстройств среди допущенных к рассмотрению подростков. Журнал исследований речи и слуха 2018; 61 (4): 924-935.
Chow JC, Hollo A. Языковые способности учащихся с эмоциональным расстройством: несоответствия между оценками учителей и прямой оценкой. Оценка эффективного вмешательства 2018; 43 (2): 90-95.
Конти-Рамсден Г., Боттинг Н. Социальные трудности и виктимизация у детей с SLI в возрасте 11 лет. Журнал исследований речи, языка и слуха 2004; 47: 145-161.
Brownlie EB, Graham E, Bao L, Koyama E, Beitchman JH. Нарушение речи и сексуальное насилие в отношении девочек, о котором ретроспективно сообщалось: степень тяжести и раскрытие информации. Журнал детской психологии и психиатрии 2017; 58 (10): 1114-1121.
Tomblin JB, Zhang X, Buckwalter P, Catts H.Ассоциация нарушений чтения и нарушения речи у второклассников. Журнал детской психологии и психиатрии 2000; 41 (4): 473-482.
Арам Д.М., Экельман Б.Л., Э. Нью-Джерси. Дошкольники с языковыми расстройствами: 10 лет спустя. Журнал исследований речи и слуха 1984; 27 (2): 232-244.
Bishop DVM, Adams C. Проспективное исследование взаимосвязи между определенными языковыми нарушениями, фонологическими расстройствами и задержкой чтения. Журнал детской психологии и психиатрии 1990; 31 (7): 1027-1050.
Catts HW, Fey ME, Tomblin JB, Zhang X. Продольное исследование результатов чтения у детей с языковыми нарушениями. Журнал исследований речи и слуха 2002; 45 (6).
Янус М., Лабонте С., Киркпатрик Р., Дэвис С., Дуку Э. Влияние речевых и языковых проблем в детском саду на академическое обучение и статус специального образования в третьем классе. Международный журнал патологии речи 2017: 1-14.
Oakhill JV, Cain K. Предвестники способности читать у молодых читателей: данные четырехлетнего лонгитюдного исследования. Научные исследования чтения 2012; 16 (2): 91-121.
Предложите S, Schaughency E, McAnally H, Reese E. От младенчества до подросткового возраста: продольные связи между словарным запасом, ранними навыками грамотности, устным повествованием и пониманием прочитанного. Когнитивное развитие 2018; 47: 82-95.
Эльвер С., Кинан Дж. М., Олсон Р.К., Бирн Б., Самуэльссон С.Продольная стабильность и предикторы плохих устных пониманий и плохих декодеров. Журнал экспериментальной детской психологии 2013; 115 (3): 497-516.
Snellings P, van der Leij A, de Jong PF, Blok H. Повышение беглости чтения и понимания текста детьми с ограниченными способностями чтения на орфографически прозрачном языке. Журнал нарушений обучаемости 2009; 42 (4).
Линдси Дж., Докрелл Дж., Десфорж М., Лоу Дж., Мирный Н. Удовлетворение потребностей детей и молодых людей с речевыми, языковыми и коммуникативными трудностями. Международный журнал расстройств речи и общения 2010; 45 (4): 448-460.
Aro T, Laakso ML, Maatta S, Tolvanen A, Poikkeus AM. Связь между общением в детском возрасте и навыками саморегулирования в детском саду. Журнал исследований речи и слуха 2014; 57 (4): 1405-1417.
Petersen IT, Bates JE, Staples AD. Роль языковых способностей и саморегуляции в развитии проблем невнимательного-гиперактивного поведения. Развитие и психопатология 2015; 27 (1): 221-237.
Дуркин К., Тосиб Ю., Боттинг Н., Пиклс А., Конти-Рамсден Г. Социальная уверенность в раннем взрослом возрасте среди молодых людей с или без нарушения речи. Журнал исследований речи и слуха 2017; 60 (6): 1635-1647.
Zadeh ZY, Im-Bolter N, Cohen NJ. Социальное познание и экстернализирующая психопатология: исследование опосредующей роли языка. Журнал аномальной детской психологии 2007; 35 (2): 141-152.
Lonigan CJ, Spiegel JA, Goodrich JM и др. Предсказывает ли саморегуляция дошкольного образования более поздние проблемы поведения в целом или конкретные проблемы поведения? Журнал аномальной детской психологии 2017; 45 (8): 1491-1502.
Ю С.Г., О'Керни Р. Ранние языковые нарушения и пути развития эмоциональных проблем в детстве. Международный журнал расстройств языка и общения 2015; 50 (3): 358-373.
Ю С.Г., О'Керни Р. Роль ранних языковых трудностей в траекториях проблем поведения в детстве. Журнал аномальной детской психологии 2015; 43 (8): 1515-1527.
Роад-Дрогалис А., Сойер Б. Е., судья Л. М., О’Коннелл А.А. Оценка учебного поведения в классах специального образования для детей младшего возраста. Раннее образование и развитие 2018; 29 (4): 450-466.

Мероприятия по развитию речи и языковых навыков

Переключить навигацию
Икоммуникатная терапия

Дом

Детское отделение

Развитие речи и языка ребенка

Вехи развития речи и языка ребенка - этапы развития

Вехи - Развитие речи и языка 0–12 месяцев

Вехи развития речи и языка 12 - 18 месяцев

Вехи развития речи и языка 18–24 месяца

Вехи развития речи и языка 24–30 месяцев

Вехи развития речи и языка 30–36 месяцев

Вехи развития речи и языка 36-48 месяцев

Речь и Вехи развития речи 48-60 месяцев

Вехи развития речи и языка 60-72 месяца

Вехи развития речи и языка 72+ месяцев

Развитие речевых и языковых навыков у вашего ребенка

Мероприятия по развитию речи и языковых навыков

90 003 Расстройства и задержки речи, языка, слуха, грамотности и общения у детей

Проблемы и расстройства речи

Проблемы с речью и артикуляцией

Фонологические расстройства речи

Апраксия речи

Заикание у детей

Беспорядок - расстройство речи

Детская дизартрия

Проблемы с голосом у детей (дисфония)

Расщелина неба и черепно-лицевые аномалии

Селективный мутизм

Нарушение речевого восприятия

Нарушение восприятия речи
Понимание)

Специфические языковые нарушения (SLI)

Расстройство обработки слуха

Проблемы со слухом, нарушение слуха и глухота

Тесты и оценка слуха

Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты или потеря слуха и глухота)

Общение с глухими и слабослышащими детьми

Расстройство аутистического спектра (РАС) у детей

Симптомы, признаки и диагностика аутизма

Услуги по лечению аутизма - Получение помощи (Поиск услуг по лечению, информация и поддержка)

Синдром Аспергера

Лечение аутизма, стратегии и вмешательство

Аутизм - функциональное общение

Интенсивное взаимодействие и аутизм

Аутизм и стратегии в классе

Аутизм - избегание абстрактного языка

Аутизм - обмен изображениями - PECS

Аутизм - Использование визуальных стратегий и расписаний

Аутизм - Социальные истории

Аутизм - Минимальный речевой подход

Дислексия - трудности с чтением, письмом и правописанием

Чтение

Письмо и Dysgraphia

.
Упражнения, упражнения и советы для родителей

Некоторые дети могут говорить, но слова не будут плавными. Они не могут выразить свои мысли полным предложением, так как слова или слоги обрываются. В их речи может быть нечеткость или возможно заикание.

Такие проблемы являются препятствием для общения ребенка и в некоторых случаях могут сделать ребенка менее уверенным в себе.

Эти проблемы можно решить с помощью логопеда. В этом посте MomJunction расскажет вам о логопеде для детей и поделится некоторыми играми и занятиями, которыми вы можете заниматься дома.

Что такое логопедия?

Логопедия - это метод языкового вмешательства, направленный на улучшение речи ребенка, его способности различать речь и преодоления таких проблем, как плохая артикуляция, невнимательность (повторение звука, слова или фразы), а также фонологические и голосовые нарушения.

Это помогает ребенку лучше выражать себя с помощью вербального и невербального языка. Он фокусируется на:

Артикуляция и беглость для формирования звуков, слов и предложений.Дети, страдающие речевыми проблемами, не умеют произносить слова и бегло говорить. Логопедия направлена на решение этой проблемы, чтобы помочь лучше сформулировать слова.

Регулировка громкости речи. Часто дети с проблемами речи говорят либо с низким, либо с высоким уровнем громкости. Логопедия помогает детям четко произносить слова и регулировать высоту звука и громкость.

Выразительный язык через изображения, знаки и письменные формы.Детям, страдающим нарушениями речи, сложно передать сообщение другим с помощью слов, предложений и письма. Им также сложно правильно использовать грамматику, составлять слова в предложения и описывать происшествия. Логопедия направлена на работу в этих областях.

Как правило, дети не хотят разговаривать или разговаривают с перерывами. Трудно понять, что они хотят сказать. Но это не значит, что ребенку нужна терапия.

Вернуться к началу

[Читать: Развитие речи у детей ]

Как узнать, нуждается ли ваш ребенок в логопедии?

Когда возникает необходимость в логопеде, вам нужно понимать уровни проблемы.Вот несколько критериев (1):

1. Вашему ребенку нужна логопедия, если:

Людям трудно понять, что говорит ваш ребенок, поскольку речь нечеткая.

Вашему ребенку сложно произносить слова или переводить свои мысли в слова.

Нарушение речи ребенка с заиканием, повторением, удлинением и блокировкой.

Ребенок произносит только одно или два слова, например, мама, папа, а не предложения из двух-трех слов.

Ваш ребенок не развил социальные навыки, такие как дружба, прямой контакт, обучение игровым навыкам и общение с другими.

2. Ваш ребенок может иметь прекрасное произношение и рано читать. Но им все равно может потребоваться логопедия, чтобы отточить свои практические языковые навыки, или процесс правильного использования языка в социальных сценариях , чтобы поговорить, завести новых друзей или просто попросить кого-то.

3. Ребенку также может потребоваться логопедия из-за инвалидности или заболеваний, таких как аутизм или нарушение слуха, поскольку они влияют на способность общаться.

Проконсультируйтесь с логопедом (SLP) в вышеуказанных случаях.SLP часто начинают оказание помощи этим детям в раннем возрасте и продолжают в школьные годы.

Даже если ваш ребенок записан в службу логопеда, вы все равно можете выполнять упражнения логопеда дома для поддержки лечения.

Если речь задерживается, то в первую очередь следует учитывать, в порядке ли ребенок со слухом. Это можно оценить дома, чтобы увидеть, реагирует ли ребенок на громкие звуки, поворачивается ли он к музыке или звуку телевизора.

В начало

Советы родителям по логопедии дома

Одна из самых важных вещей, которую нужно сделать, - это избегать любых негативных комментариев по поводу речи вашего ребенка.Если ваш ребенок заикается, не давите на него. Вместо этого следуйте приведенным ниже советам:

Поощряйте беседу: Спросите ребенка, заставляя задуматься, например: «Что бы вы сделали, если бы у вас была птица для друга?» Задавая вопросы, требующие подробных ответов, вы поощряете ребенка выражать свои идеи.

Слушайте внимательно. Внимательно слушайте своего ребенка, даже если ему нужно время, чтобы закончить свои предложения. Когда вы слушаете, ваш ребенок уверенно говорит.Они изо всех сил стараются говорить бегло.

Вы можете попробовать это упражнение: Соберите вместе ребенка и его друзей или братьев и сестер и сделайте круг. Шепните предложение одному ребенку, и он передаст его другому и так далее. В конечном итоге приговор, объявленный последним ребенком, должен быть таким же, как вы сказали первому ребенку.

Заставьте ребенка прочитать: Купите несколько интересных сборников рассказов или возьмите новость, которая интересна вашему ребенку, и попросите их прочитать ее вслух.Скажите им, чтобы они повторили это дважды или трижды. Такие занятия способствуют развитию разговорных и языковых навыков.

Проведите оценку: Оцените своего ребенка и посмотрите, в каких областях ваш ребенок задерживается. Это поможет вам узнать, являются ли проблемы с речью самостоятельными или связаны с другими проблемами развития. Вы можете анализировать, сравнивая успеваемость вашего ребенка с нормальными вехами у детей этого возраста.

Целевые области: Выберите конкретные проблемные области, которые вы хотите рассмотреть и решить.Цели должны быть достижимыми как для вас, так и для вашего ребенка. Сосредоточьтесь на возрастных целях, которые обычно достигаются детьми этого возраста.

Обращайтесь к одному звуку за раз: Начните с разбивки проблемы на более простые и уменьшенные версии, а затем обучите их конкретно.

Если вы хотите научить ребенка правильно использовать звук f , сначала покажите ему, как произносить звук ( fff ), затем учите слоги ( fuh / oof ), а затем переходите к словам ( f f или рыба ) и, наконец, используйте эти слова в предложениях и беседах.

Вы можете попробовать несколько занятий, чтобы улучшить речь вашего ребенка. Но помните, что вашему ребенку они должны нравиться. Они могут не сотрудничать, если им скучно.

Вернуться к началу

[Прочитать: Расстройства общения у детей ]

Логопедические упражнения и упражнения

Каждое из приведенных ниже упражнений привлекает ребенка и стимулирует выработку речи.

1. Карточки и карточки с вопросами

Разместите перед ребенком несколько карточек с картинками и попросите их сказать, что они видят на карточке.Начните с нескольких карточек и увеличивайте картинки по мере продвижения. Если вашему ребенку сложно произносить определенные слова, вы поймете, на что нужно потратить больше времени.

Карты вопросов содержат простые вопросы для детей. Выбирайте по одной карточке и замедляйтесь, чтобы поговорить. Это может быть отличной стратегией, чтобы вовлечь ребенка в разговор.
Вопросы могут быть примерно такими: «Если бы вы получили один подарок прямо сейчас, что бы это было?» / «Если бы вы могли изменить что-то в школе, что бы это было?»

2.Зеркало для упражнений

Зеркала обеспечивают визуальную обратную связь. Большинство детей с проблемами артикуляции не знают, как правильно двигать ртом, чтобы воспроизводить звуки. Разговор перед зеркалом помогает ребенку наблюдать, как он двигает своим ртом, издавая определенный звук.

Встаньте перед зеркалом и производите каждый звук для вашего ребенка. Затем помогите им увидеть различия через зеркало.

3. Прыгай и говори

Эта игра заставляет вашего ребенка повторить слово девять раз.Начните со слов, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок практиковал.

Нарисуйте классики с цифрами от 1 до 9 и попросите ребенка произносить слово каждый раз, когда он набирает номер. Когда они завершат прыжок до 9, измените слово и позвольте им снова прыгнуть, на этот раз с новым словом.

Вы можете начать с меньшего количества слов и постепенно увеличивать их.

Как только они закончат игру, правильно произнеся слова, наградите их подарком. Это повышает уверенность ребенка.

[Читать: Дислексия у детей ]

4.Play catch

Возьмите мяч и бросьте его вперед и назад. Поиграйте с ребенком в мяч, пока он тренирует свои слова. Таким образом, они делают два упражнения одновременно.

5. Прогуляйтесь

Если вы куда-то гуляете с ребенком, попросите его делать шаг вперед при каждом правильном повторении. Вы можете попробовать это, когда находитесь в парке или заходите в дом.

Кроме того, чтобы играть с ребенком в такие игры, вы должны заставить его тренировать мышцы ротовой полости.

Упражнения оральной моторики

Оральная моторика - это использование мышц внутри рта, включая губы, щеки, челюсть и язык.Все эти части связаны с мышцами, которые могут быть сильными или слабыми, скоординированными или нескоординированными.

Нам необходимы сильные оральные моторные навыки, чтобы мы могли говорить, есть, глотать или пить. Вот различные оральные двигательные упражнения, которые вы можете использовать для своих детей, не выходя из дома.

1. Движения губ

Эти движения губ являются отличным упражнением для полости рта для детей.

Скажи ооо, потом ее. Объедините «у-у-у». Все эти высказывания имеют разные модели движения.

Попросите ребенка широко улыбнуться, расслабиться и повторить.

Ребенок может надуть щеки, не разжимая губ. Как вариант, они могут надуть одну щеку и дать отдых другой.

Попросите ребенка надуть воздушный шар или свисток.

То же самое можно сделать и с губами. Надуйте верхнюю губу, а затем нижнюю. Расслабьтесь. Повторение.

Заставьте ребенка пить из соломинки вместо чашки.

2. Движения языка

Попробуйте эти «скороговорки».

Заставьте ребенка практиковать такие звуки кончика языка, как «т-т-т-т», «д-д-д-д», «п-п-п-п».

Скажите «вперед» с преувеличением

Пусть ваш ребенок держит язык за зубами, а не касается губ или зубов. Они должны сжать язык, а затем расслабиться.

Попросите ребенка высунуть язык и делать круговые движения.

[Читать: Советы по улучшению концентрации у детей ]

3. Движения щеки

С помощью этих движений вы можете укрепить мышцы щеки ребенка:

Попросите ребенка держать губы закрытыми и сжать щеки.

Сделайте губами букву «о» и двигайте ими круговые движения. Расслабьтесь и повторите.

Пейте воду через трубочку.

Еще несколько упражнений для развития оральной моторики:

4. Надуйте пузыри

Пусть ваш ребенок надувает пузыри для контроля дыхания, а также для губ. Это заставляет детей поджимать губы, что является оральным двигательным упражнением.

5. Настройте гармошку

Дуть на губную гармошку помогает контролировать дыхание и поджимать губы. Если у вашего ребенка слабый контроль дыхания, попросите его издавать громкие звуки на губной гармошке, а если у него слабая сила губ, сосредоточьтесь на игре по одной ноте за раз.

6. Арахисовое масло

Кто не любит арахисовое масло? Вотрите немного в губы ребенка и попросите его лизнуть. Нанесите масло из одного угла в другой, чтобы язык доходил от одной стороны до другой.

Помимо этих заданий, вы можете побудить ребенка говорить и развивать его речь с помощью простых заданий с самого младенчества.

Вернуться к началу

[Читать: ADD In Children ]

Возрастные задания для развития речи

Вот несколько занятий, которые вы можете попробовать дома.

Помните, что дети учатся говорить естественно, и поэтому вы не должны оказывать на них давление. Этими занятиями можно заниматься только в том случае, если они нравятся ребенку. Не заставляйте ребенка выполнять эти действия.

От рождения до 2 лет

В этом возрасте ребенок не может говорить, но издает некоторые звуки. Следовательно, вы не можете знать, нужны ли им какие-либо логопеды. Вы можете выполнить следующие упражнения, если хотите научить ребенка произносить звуки / произносить слоги.

Издает звуки типа « ma, » « ba, » « da ». В конце концов, ваш ребенок может повторить их.

Делайте вид, что разговариваете с малышом, когда он издает звуки. Говорите и повторяйте все, что они говорят. Это побуждает их больше «говорить».

Научите малыша хлопать в ладоши.

Говорите с малышом, когда купаете, гуляете или кормите его. Вы можете говорить о чем угодно.

Используйте жесты, такие как размахивание руками и указание.

Обсудите с малышом звуки животных, например: «Собака издает поклон».

Используйте гласные в словах.

От 2 до 4 лет

Говорите четко, чтобы ребенок узнал это от вас.

Повторите то, что говорит ваш ребенок, чтобы сказать ему, что вы понимаете.

Добавь к тому, что они говорят. Пример: «Сок манго? У меня есть сок. У меня есть сок манго. Хотите сока манго?

Помогите ребенку понять и задать вопросы. Играйте в игру "да / нет". Вы можете попросить их придумать такие предложения, как «Я могу летать», «Дерево умеет ходить» , а затем вы ответите утвердительно или нет.

Положите знакомые предметы в коробку. Попросите ребенка вынимать по одному и рассказывать вам, как его зовут и как им пользоваться. «Это карандаш. Я рисую эскизы карандашом. Я тоже пишу этим карандашом ».

Попросите ребенка прочитать вслух, медленно произнося каждое слово по отдельности.

Вернуться к началу

Вы также можете использовать игрушки для развития речи и логопедические книги.

Не спешите начинать логопед для вашего ребенка. Дайте им время улучшить свои разговорные навыки.Вам нужно проявить терпение и позитив, помогая ребенку научиться говорить. Наибольшую пользу детям приносит, когда им сопереживают родители.

Вы пробовали использовать логопед для своих детей? Дайте нам знать в разделе комментариев ниже.

Рекомендуемые статьи:
.
целей в области речи и языка в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык - это совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок хорошо осознает звуки, принадлежащие его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь на 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго задерживается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения младенческих лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста
.
этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приводится перечень контрольных вех для нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков, или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными нарушениями речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, - и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здорового языка и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам отсутствует функциональная вербальная речь. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.
.
Смотрите, кто говорит! Все о развитии речи у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя речи и язык . Речь - это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств.Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.

Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.

Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, - это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, - использование грамматических маркеров (обозначение напряженного, активного или пассивного голоса и т. Д.).

Pragmatics включает правила надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:

Использование языка для приветствия, требования и т. Д.

изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с

, следуя таким правилам, как очередность и соблюдение темы

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка.Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию выразительной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних этапах развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова - «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

К 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

Устно реагировать на вокализации вашего ребенка.

Поговорите с малышом.

В возрасте примерно шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестами). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.

Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.

Попросите детей старшего возраста сочинить песни.

Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.

Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший малыш и дошкольник

Начните беседу с ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.

Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это стимулирует не только язык, но и мышление, творчество и чувство юмора.

Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.

Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.

Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

Поддерживайте диалог.

Проводите семейные встречи.

Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одним делом, которое пошло не так, и одним хорошим в течение дня.

Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.

Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.

Поощрять чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

Ищите плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.

Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?

Могут ли они понять простые направления?

Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?

Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?

Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?

Им не хватает сочувствия к чувствам других?

Они избегают разговоров?

Им интересно говорить или читать только на одну тему?

Ваш дошкольник не занимается фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык - это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность к эмоциональному, социальному и академическому успеху.Первые восемь лет жизни - это критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания для своего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка навыки общения и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве с двумя опытными специалистами. Когда у ребенка проблемы с общением - поставленные или нет - родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей - это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного процветания всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :

График развития языка:

Младенец до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

Вокализация с интонацией

Отвечает на свое имя

Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза

Соответствующим образом реагирует на дружеские и сердитые тона

От шести до 12 месяцев

Использует одно или несколько слов со смыслом (это может быть фрагмент слова)

Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы

Практикует интонацию

Осознает социальную ценность речь

12-18 месяцев

Имеет словарный запас примерно из 5-20 слов

Словарь состоит в основном из существительных

Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)

Много жаргона с эмоциональным content

Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

Может называть ряд объектов, общих для его окружения

Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under

Объединяет слова в короткое предложение - в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова

Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть понятным

Словарный запас примерно 150-300 слов

Ритм и беглость часто плохие

Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо

Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты - хотя меня и меня часто путают

«Мой» и «мой» начинают появляться

Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы ) »

От двух до трех лет

Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »

Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени

Знает не менее трех предлогов, обычно в, на, меньше

Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их

Легко обрабатывает предложения из трех слов

Имеет около 900-1000 слов

Около 90% того, что ребенок говорит, должно быть понятным

Глаголы начинаются с o преобладать

Понимает самые простые вопросы, связанные с его окружением и деятельностью

Излагает свои переживания, чтобы их можно было разумно проследить

Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »

Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст

Не следует ожидать ответов на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается.

От трех до четырех лет

Знает имена знакомых животных

Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд

Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах

Знает один или несколько цветов

Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно

Обычно может повторяться слова из четырех слогов

Демонстрирует понимание лишнего и меньшего

Имеет большинство гласных и дифтонгов, а также согласные p, b, m, w, n хорошо закреплены

Часто притворяется

Обширная вербализация во время занятий

Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный

С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны

Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

Использует собственнические объекты

Использует двойные отрицания

Объединяет предложения

Может ответьте на вопросы, как, кто и когда

Следит за 4 шагами

Использует от третьего лица

Говорит простые анекдоты

Называет свое полное имя

Знает в среднем 900 слов

Показывает быстрое развитие языка

Использует предложения длиной от трех до четырех слов

Неправильно произносит 40 процентов звуков речи

С удовольствием слушает рассказы

Понимает больше слов, чем может использовать

Спрашивает простые, кто и какие вопросы

Рассказывает простые события в последовательности

Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)

Us es слова для выражения идей и чувств

Обычно следует запросам и может быть аргументировано

От пяти до шести лет

В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l

Он должен иметь представление о 7

Речь должна быть полностью понятной и социально полезной

Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя взаимосвязи между объектами и событиями

От шести до семи лет

Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George

Должен легко справиться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, мухи-плывут, тупо-острые , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.

Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.

Должен уметь определять время до четверти часа

Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

Начинает пользоваться справочниками

Любит читать вслух

Наслаждается загадками, приключенческими рассказами и биографиями

Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью

Пополняет словарный запас на основе учебников и личного чтения

Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач

Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения

Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела

Использует разнообразные простые и сложные предложения различной длины.

.
Смотрите также

Воспитание детей младшего возраста

Споры между родителями о воспитании детей особенности их разрешения

Назовите показатели социального развития ребенка

Особенности детей с трудностями в обучении

Норма воды в сутки для ребенка

Сколько ребенок срыгивает в норме

Окружность головы ребенка норма

Личностное развитие ребенка

Этапы развития ребенка по неделям до года

Какой размер манту считается нормой у ребенка

Аксарина воспитание детей раннего возраста

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги! 27 - 28 февраля ...

Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...