Обучение детей с овз

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья

Дошкольное и школьное образование – это фундаментальный этап в развитии психики, личностных качеств и социальной природы человека. Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), с трудом осваивают стандартную школьную программу – они отстают от сверстников, им нужно больше времени на выполнение внеклассных заданий и на запоминание пройденного учебного материала.

Важно оказать своевременную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, чтобы их дальнейшая жизнь была благополучной и счастливой.

Примечание. В Конституции РФ определено, что каждый гражданин страны вправе получить основное образование на бесплатной основе.

Образование детей с ОВЗ

Получение образования детьми ограниченными возможностями здоровья вызывает множество организационных вопросов у директоров образовательных заведений и обеспокоенных родителей. Главная цель деятельности учителей и родителей (или опекунов) – найти индивидуальный подход к школьнику, способствовать его реабилитации и предотвратить появления рецидивов.

Ограничения по здоровью могут быть следствием врожденных заболеваний, травм головы или опорно-двигательного аппарата, ДТП или нарушений санитарно-гигиенических условий (например, снижение слуха может наступить в результате неправильной чистки ушей). Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья:

• отсутствие коммуникативных навыков, боязнь общества, зажатость;
• неконтролируемые физические действия в результате неврологических заболеваний;
• сложности с восприятием устной и письменной речи;
• отставание в психоэмоциональном развитии.

Все эти особенности особо остро проявляются у учеников начальных классов, когда заканчивается дошкольное детство и ребенок вынужден адаптироваться к новой для него окружающей среде.

Организация процесса обучения

Ограниченные возможности здоровья детей дошкольного возраста – не редкость, и, если дошкольник имеет тяжелый диагноз, родители обязаны в кратчайшие сроки подобрать для него подходящее учебное заведение. Чем раньше будет выбран способ обучения, тем больше у ученика шансов на реабилитацию, социализацию, психоэмоциональное исправление и успешное преодоление возникающих подростковых проблем. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья возможно в специализированных учреждениях, интегрировано или инклюзивно.

Коррекционные школы

Диагностировать каких-либо ограничения по здоровью, мешающие полноценному образованию, могут при рождении или в раннем детстве, поэтому сегодня существуют компенсирующие детские сады, где малыши проходят адаптацию к обществу и подготовку к обучению в школе. Направить дошкольника с ограниченными возможностями здоровья в муниципальный детский сад, даже в группы кратковременного содержания, можно только с разрешения медицинской комиссии (окружной ПМПК).

Школьные учреждения коррекционного типа подразделяются следующим образом:

Родители или законные представители, выбирающие место для образования детей с ОВЗ, обязаны учитывать не только хорошее расположение школы, удобный график и наличие современного оснащения, но прислушиваться к ребенку, к его индивидуальным потребностям и желаниям. Немало важно пройти обследование у детского психолога и дефектолога, которые смогут помочь в выборе коррекционного заведения и способа образования.

Интегративное обучение

Интегрированный образовательный процесс подразумевает собой обучение группы ребят, имеющих сложные проблемы со здоровьем, в отдельном классе общеобразовательной школы. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья позволяет использовать современные технологии, необходимые для коррекции и быстрого приспособления ребят к активной школьной жизни. Регулярная совместная деятельность со здоровыми ребятами дает возможность ученикам с проблемами со здоровьем приобретать важные социальные и коммуникативные навыки.

Процесс интегрированного образования основан на разработке в общеобразовательной школе специальной адаптированной программы. Упрощенная программа обучения может быть составлена в частном порядке для конкретного ученика, или же и для целой группы детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих схожие диагностированные отклонения (к примеру, группы глухонемых или слепых учеников).

Инклюзия

Инклюзия или включенное образование – это новая методика образования, базирующаяся на индивидуальном отношении учителя к каждому из учеников, независимо от их возможностей и потребностей. Благодаря инклюзивному образованию в обществе будет отсутствовать разделение на здоровых и больных людей, так как с детства и здоровые дети, и ребята с ОВЗ проводят много времени вместе. Инклюзивное обучение детей ограниченными возможностями здоровья осуществляется с разрешения родителей (опекунов), руководства школы и при положительном решении медкомиссии (ПМПК).

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья основано на построении психологически безопасных отношений между здоровыми и больными учениками, и на создании мотивации к совместной активной школьной жизни.

На сегодняшний день выделены следующие принципы инклюзии:

• человек имеет свою социальную ценность, независимо от физических и умственных возможностей;
• каждый человек является личностью, имеет свое мнение и точку зрения;
• каждому человеку нужно общение;
• полноценное и всестороннее образование возможно только в коллективе и при хороших взаимоотношениях;
• в окружении человека должны быть как ровесники, так и люди старшего возраста;
• для учащихся важны их достижения, и грамотный анализ неудач;
• только при разнообразном подходе к обучению можно получить наилучший результат.

Проблемы обучения

Образование и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья совместно со здоровыми ребятами – это уникальное явление в нашей стране, вызывающие большой резонанс в обществе.

Часто возникающие проблемы:

• Отсутствие преподавателей. Не каждый учитель даже с многолетним стажем работы в общеобразовательном учреждении согласиться преподавать в коррекционном классе. Важно не только подобрать правильный подход к ученикам, но и знать особенности их заболеваний, уметь предотвратить конфликтные ситуации и преодолевать собственные психологические барьеры.
• Отсутствие специального оборудования и оснащения коррекционных классов, методических указаний и учебных пособий.
• Отсутствие адаптированных программ для получения среднего специального и высшего образования. В дальнейшем совершеннолетним гражданам, имеющим ограничения по здоровью, также сложно устроиться на работу.
• Непонимание со стороны общества. Так, например, не каждый родитель согласится, чтобы в одном классе с его ребенком обучался инвалид.
• Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в общественных местах приводит к их изоляции со стороны общества. Сегодня редко можно встретить дошкольников с ОВЗ на детских площадках или в развлекательных учреждениях (кинотеатры, кукольные театры, кафе и парки), поэтому их здоровые сверстники чаще всего в не принимают их и в школе.

При постоянном дефиците социальных впечатлений и ограничении коммуникативных потребностей домашним образованием дети с ОВЗ не только замыкаются в себе, но и их самочувствие постоянно ухудшается. Даже в особо тяжелых случаях (ДЦП, ЗПР, лежачий образ жизни) для полноценного развития и образования подростку нужно регулярно общаться с людьми, менять окружающую обстановку (выходить из дома на прогулку, в магазин). Несомненно, объединение учеников с одинаковыми диагнозами в коррекционные группы значительно облегчает образовательный процесс, но при этом такое общество негативно сказывается на социализации детей, так как они не получают полноценного общения, не знают, как общаются и проводят время здоровые сверстники.

Видео

013

«Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» | Учебно-методический материал на тему:

Психолого-педагогические особенности учебной деятельности

 детей с ОВЗ

Содержание: 

Сущность учебной деятельности. Определение категории обучающихся с ОВЗ. Основные формы обучения учащихся с ОВЗ. Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности школьников с ОВЗ.

Лекция

Учебная деятельность – основная нормативная деятельность в учреждениях образования; особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий^[1].

Философско-педагогическое понятие «деятельность» означает творческое преобразование людьми окружающей действительности. Важная особенность деятельности состоит в том, что она всегда носит явный или не явный предметный характер, все ее компоненты имеют то или иное предметное содержание, а сама она обязательно направлена на творческое созидание определенного материального или духовного продукта.

В педагогическом словаре деятельность понимается как «динамическая связь субъекта с объектами окружающего мира, специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности, реализация знаний, реализация разума»^[2].

Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе его философского и психологического понимания. Это деятельность, в процессе которой человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Таким образом, «любая деятельность - это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности».

Термин «учебная деятельность» понимается исследователями в узком и широком значении. В широком смысле учебная деятельность - это процесс (деятельность) по овладению новым опытом (привычками, умениями, навыками, знаниями). Узкое понимание данного термина раскрывается в теории учебной деятельности (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин  и др.), в которой учение - это усвоение человеком знаний и умений в процессе различных видов деятельности и форм общения. Сама учебная деятельность осуществляется в условиях целенаправленного обучения и представляет собой деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач. Данные задачи ставит учитель на основе внешнего контроля и внешней оценки, переходящих в самоконтроль и в самооценку.

Однако, как показывает практика, при равных условиях обучения учащиеся дают существенно отличающиеся результаты, что свидетельствует о различии их психологических возможностях.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании»^[3], принципами гуманизации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения, выделяется категория обучающихся с ОВЗ. Это – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Глава 1, ст. 2, п.16). Образование данной категории обучающихся может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах, посредством проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ [там же]. В настоящее время обучение данной категории учащихся осуществляется по 2 основным формам: инклюзивное образование (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю; включенное обучения детей с ОВЗ в ОУ, когда образовательный процесс осуществляется с учетом образовательных потребностей ребенка) и интегрированное обучение (от лат. integratio – соединение, восстановление – обучение детей с ОВЗ в ОУ, когда сам ребенок приспосабливается под общеобразовательную систему).

Таким образом, в ОУ зачисляются дети с ОВЗ, основной дефект развития которых замедляет формирование познавательных процессов, снижает познавательную активность, затрудняет самоконтроль и саморегуляцию у данной категории учащихся. Эмоциональная и личностная сфера младших школьников с ОВЗ характеризуется незрелостью. Данные особенности развития эмоционально-волевой и познавательной сферы затрудняют адаптацию к школе, формирование учебных умений и навыков, усвоение программного материала в целом. Как правило, эти учащиеся не могут понять значимость и необходимость обучения.

Конечно, следует отметить, что у школьников общеобразовательного класса и школьников с ОВЗ общие закономерности развития учебной деятельности. Однако особенности развития высших психических функций и личностной сферы школьников с ОВЗ препятствует быстрому и своевременному формированию полноценной мотивации учения, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Данная проблема обостряется при переходе данной категории учащихся на среднюю ступень ОУ, так как происходит рассредоточение и снижение целенаправленности педагогических усилий по формированию мотивации учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее причины снижения мотивации учебной деятельности младших школьников с ОВЗ:

1. Низкая сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в отрицательном отношении к поступлению в школу, отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности.
2. Низкая готовность к обучению, которая включает инертность познавательных процессов, несформированность произвольных форм деятельности, психоэмоциональную незрелость. Так, у данной категории учащихся отмечаются трудности в процессах:

- восприятия, что выражается в недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний детей об окружающем мире; неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ; недостатки пространственного восприятия;

- мнемической деятельности, что выражается в повышенной тормозимости мнемических следов под воздействием помех, уменьшение объема памяти, скорости запоминания;

- мышления, а именно в применении таких интеллектуальных операций, как синтез, анализ, сравнение, обобщение, абстракция; страдает словесно-логическое мышление; дети не владеют иерархией понятий; недостаточно выражен ориентировочный этап при решении интеллектуальных задач, обнаружена неспособность к необходимому умственному усилию, выявлено неумение контролировать себя в ходе выполнения задания;

- речи, что проявляется в слабой способности к звуковому и содержательному анализу речи: звуков, слогов, слов; трудности в понимании лексико-грамматических структур; неумение выстроить развернутую фразу, бедность пассивного и активного словаря; речь в основном носит ситуативный характер;

- внимания, при этом снижение его устойчивости носит разный характер: максимальное напряжение внимания в начале выполнения задания и последующее его снижение, сосредоточение после некоторого периода работы, периодические смены напряжения внимания и его спада на протяжении всей работы.

3. Низкая познавательная активность, отсутствие интереса к учебе, безответственность в отношении к выполнению учебных заданий. Замедленное вхождение в работу, при затруднениях - остановка деятельности. Учителя могут лишь на короткий срок внешне формально организовать их учебную деятельность. Так же можно отметить низкую готовность к решению познавательных задач, отсутствие направленности на решение интеллектуальных задач, интерес к внешней стороне учебного процесса (выйти к доске, посмотреть картинки, поднять руку).
4. Дефицитарность произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не соотносит цель деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать свою деятельности и самостоятельно справиться с заданием.
5. Заниженный уровень притязаний. Так, на оценивание учителем учащиеся реагируют неадекватно, не принимая при этом негативную оценку и не стремясь что-то изменить. Они не могут оценивать выполненную ими работу, не обращают внимания на исправленные учителем в тетрадях ошибки. Некоторые дети, несмотря на низкую успеваемость, говорят про себя, что учатся хорошо.
6. Преобладание игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход от игровой ведущей деятельности к учебной. То есть такой ученик продолжает оставаться в кругу дошкольных интересов. В своей деятельности он, как правило, руководствуется эмоцией удовольствия.
7. Незрелость личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности школьных интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не могут контролировать свою работу.  Их эмоции неустойчивы и поверхностны. В ситуации, когда необходимо подчиняться инструкции педагога и подавлять собственные желания, такие ученики вялы, бездеятельны и оживляются, когда переключаются на игру, соответсвующую их потребностям.

Младшие школьники с ОВЗ характеризуются низким уровнем готовности к школьному обучению. В связи с этим в процессе обучения в начальной школе познавательная сфера детей данной категории также имеет свои характерологические особенности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогический опыт показывают, что у школьников данной категории отмечается пониженная работоспособность, неустойчивость внимания. У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием, что выражается в недостаточности, ограниченности и фрагментарности знаний ребенка об окружающем мире. Детям с ОВЗ свойственна значительная замедленность процесса переработки информации, поступающей через органы чувств. Также у детей данной категории отмечаются недостатки пространственного восприятия, Пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие у таких детей складывается неполноценным, недостатки данного вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму.

У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии у детей мыслительной деятельности. Это выражается в информированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Для этих школьников характерны неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля.

Школьники с ОВЗ испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в речевом их оформлении, как в устном, так и письменном плане.

Таким образом, учебная деятельность школьников с ОВЗ характеризуется снижением познавательной активности, что приводит к неуспешности в учебной деятельности. Поэтому в педагогической науке и практике особого внимания заслуживает проблема развития познавательной сферы данной категории учащихся, как стратегии повышения успешности учебной деятельности.

Литература, рекомендуемая для обучения:

1. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/dict/19.php
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.

https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf

3. Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с. https://knigirossii.ru/?menu=show_book&book=845212

http://psychlib.ru/mgppu/eit/EIT-001-.htm#$p1

4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

http://base.garant.ru/70291362/

[1] Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – 4-е изд., расширенное. – М. : АСТ, 2009. – 811 с.

[2] Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рацапевич. – Минск : Современное слово, 2001. – 928 с.

[3] Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. - URL: http :минобнауки.рф/документы/2974

Обучение ребёнка с инвалидностью и ОВЗ

Какие виды обучения возможны для детей с инвалидностью 

В беззаботную школьную жизнь порой вмешиваются травмы и болезни. Однако длительное лечение и даже инвалидность не означают, что об учёбе придётся забыть. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут получать образование как минимум в двух форматах.

Надомное обучение детей с ОВЗ

Надомное обучение — это такое устройство учебного процесса, при котором учитель приходит к ребёнку домой или в больницу либо проводит занятия дистанционно. 

Поскольку надомное обучение не является самостоятельной формой получения образования, все организационные вопросы решает школа, в которой числится ребёнок с ОВЗ. А именно: составляет индивидуальный план обучения и аттестаций, назначает преподавателей, распределяет нагрузку. Семья должна подчиняться правилам и создавать условия для проведения занятий дома.

Количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения ребёнка с инвалидностью устанавливают субъекты Российской Федерации. В некоторых регионах выделяется так мало средств, что у детей с ОВЗ всего 10–12 уроков в неделю. Для сравнения: нагрузка остальных школьников составляет 29–34 академических часа в неделю. Большую часть материала «надомникам» приходится осваивать самостоятельно. 

Для перевода ребёнка с ОВЗ на надомное обучение необходимо заключение медико-социальной экспертизы и заявление родителей. Перечень заболеваний, дающих право учиться дома, утверждён Министерством здравоохранения в 2016 году. 

Семейное обучение детей с ОВЗ

Семейное обучение — это форма получения образования вне учебного заведения. Семья осознанно уходит из классической школьной среды, чтобы получить свободу в выборе программ и методик обучения, места жительства и распорядка

Формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Статьи

Психология и педагогика

22 октября 2018

Инклюзия

Инклюзивное обучение предполагает максимальное включение детей с ОВЗ в активную общественную жизнь. При такой форме обучения ребёнок должен посещать занятия каждый день. Материал осваивается на уроке и закрепляется выполнением домашних заданий. Оценка знаний производится посредством выполнения самостоятельных и контрольных работ. Возможно выбрать дневную или вечернюю форму обучения. По окончании школы выдаётся стандартный аттестат.

Выделяются следующие типы инклюзивных форм обучения:

1. Класс с инклюзивным обучением в школе. Организовывается специальное учебное помещение с нужным оснащением. Сразу несколько детей с ОВЗ учатся в таком классе.

2. Полная форма обучения. Ученик с ОВЗ посещает занятия вместе со здоровыми одноклассниками. Участвует во всех школьных и внеклассных мероприятиях.

3. Частичная форма обучения.Синтез домашнего обучения и посещения занятий в школе. Участие во внеклассных мероприятиях. Количество предметов и учебных часов рекомендует Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК).

4. Точечная форма обучения. Школьник с ОВЗ посещает только внеклассные мероприятия.

Плюсы

В первую очередь — социализация. Ребёнок с ОВЗ не чувствует себя ущемлённым, общается со сверстниками, адаптируется в обществе. У здоровых детей развиваются чувства милосердия, взаимовыручки, толерантности.

Минусы

Стоит признать, что не все школы в плане оснащения и квалификации педагогов готовы принимать в свои стены детей с ОВЗ.Отсутствие элементарных пандусов и лифтов, специального медицинского оборудования, психологов в штате, отсутствие специальных образовательных программ — всё это препятствует вовлечению ребёнка с ограниченными возможностями в обычный образовательный процесс в школе.

Также стоит отметить и школьную атмосферу. К сожалению, не все дети и учителя способны правильно вести себя в обществе детей с ОВЗ. Отсюда наблюдаются две крайности: либо снисхождение и завышенные оценки, либо озлобленность и пренебрежение.

Другие материалы по теме:

Домашнее обучение

Существует два вида индивидуальных программ для обучения детей с ОВЗ преподавателями на дому.

Общая. Ребёнок с ОВЗ учится точно так же, как и его одноклассники: занятия (от 10 минут до 2 часов, в зависимости от психофизического состояния ребёнка), контрольные, экзамены — только всё проводится дома. В конце обучения ребёнок получает стандартный аттестат об окончании школы.

Вспомогательная. Создаётся специальная программа, учитывающая состояние здоровья ребёнка. В конце обучения выдаётся аттестат особого образца с указанием программы обучения.

Плюсы

«Дома и стены помогают» — это про домашнее обучение. Домашняя комфортная обстановка, исключение физических и психологических травм, индивидуальный подход к обучению — всё будет подстроено под особенности здоровья ребёнка с ОВЗ.

Минусы

• Отсутствует социализация, приспособленность к плюсам и минусам жизни «вне дома».

• Расписание изучаемых предметов обычно претерпевает сильные изменения: чаще всего, это один предмет в день, причём даётся сразу несколько новых тем этого предмета, что влечет переизбыток однотипной информации.

• Сосредоточенность родителей и учителей вокруг ребёнка способствует развитию у него эгоистичности и инфантильности.

Если с ребенком трудно

Новая книга известного семейного психолога, лауреата премии президента РФ в области образования, автора бестселлеров «Что делать, если...» и «Что делать, если... 2» адресована родителям детей и подростков с особенностями поведения. Издание поможет найти с ребенком общий язык, сориентироваться в сложных ситуациях и конфликтах, достойно выйти из них, сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье. Дети не слушают своих родителей, сколько стоит этот мир. В попытках научить «нерадивое чадо», как «надо себя вести», ответственные родители вооружаются новейшими психологическими «приемчиками», разучивают современные техники сидения на гречке, а дети в ответ лишь становятся все более раздражительными и непослушными. Что же нам мешает в отношениях с ребенком, а ему мешает вести себя лучше? Новая книга Людмилы Петрановской будет полезна родителям, отчаявшимся найти общий язык с детьми. Вы сможете научиться ориентироваться в сложных ситуациях, решать конфликты и достойно выходить из них. Книга поможет сохранить терпение, восстановить понимание и мир в семье.

Заочное семейное обучение. Экстернат

Ребёнок с ОВЗ обучается по индивидуальной программе. Родители самостоятельно организовывают учёбу, предварительно согласовав этот вопрос с органами местного самоуправления.

Чаще всего учёба проходит посредством дистанционного обучения частных организаций. Основой такого обучения становится самостоятельная работа ребёнка, который посредством современного оборудования организовывает себе занятия в удобное для него время.

Для сдачи промежуточных экзаменов и полной аттестации следует выбрать один из предложенных вариантов. Первый вариант состоит во временном прикреплении к любой школе, сдаче нужных экзаменов и последующем отчислении ученика. Второй вариант предполагает сдачу платных экзаменов в онлайн-школах.

Обучение экстерном отличается от вышеописанного более короткими сроками обучения.

Плюсы

Удобный режим обучения, подстроенный под конкретного ребёнка; оперативность работы педагога с учеником, индивидуальная методика — значительные плюсы такого обучения. Также ребёнок может изучать курс по одному и тому же предмету в нескольких школах, что обеспечивает более глубокое и всестороннее знание предмета. Богатый выбор в использовании источников информации для учёбы, укрепление коммуникативных навыков благодаря онлайн-общению с педагогами и другими детьми также являются положительными сторонами заочного семейного обучения.

Минусы

К сожалению, интернет-общение не способно заменить общение эмоциональное и живое при реальном контакте. Поскольку прохождение работы зависит от самостоятельности ученика, результаты могут быть неудовлетворительными. Постоянное использование интернет-ресурсов, банков информации, презентаций создаёт некую однобокость обучения, способную утомить ребёнка.

Наиболее оптимальная форма обучения для детей с ОВЗ подбирается при прохождении ЦПМПК. Специалисты оценивают психофизическое состояние здоровья и помогают подобрать лучший вариант обучения, в том числе и инклюзивные формы.

Особенности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

Особенности обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

В настоящее время в России, в силу целого ряда причин, намечается тенденция к увеличению рождения детей с различной патологией.  Категория таких детей крайне неоднородна, однако их общей основной особенностью является нарушение или задержка в развитии.

Нормативно-правовая ФГОС обучающихся с ОВЗ

1. Закон Российской Федерации "Об образовании в РФ" от 29.12.2.12г.№273-ФЗ

2. Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 

3. Об утверждении ФГОС НОО ОВЗ Приказ №1598 от 19.12.2014 г.  

4. Об утверждении ФГОС О УО (ИН) Приказ №1599 от 19.12.2014 г.  

5. Постановлением Главного Государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26вводится в действие с 01.09.2016 г новый СанПиН для детей с ОВЗ.

6. Примеры адаптированных основных общеобразовательных программ от22 декабря 2015 г. (располагаются во )

     В Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В Концепции модернизации российского образования отмечается,что: «Все  дети-инвалиды  и  дети  с  ОВЗ школьного возраста имеют право на обучение в общеобразовательных школах по месту жительства».

Основные термины, используемые при обучении детей с ОВЗ:

ФГОС НОО ОВЗ - федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

ФГОС О у/о- федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП- адаптированная основная общеобразовательная программа.
СИПР- специальная индивидуальная программа развития.

ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия.

ПМП-к - психолого-медико-педагогический консилиум.
ИПРА - индивидуальная программа реабилитации и абилитации инвалида (с 1 января 2016 года в новой форме)

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Т.е. ребенок с ОВЗ и ребенок-инвалид – это разные понятия. Статус «обучающегося с ОВЗ» дается только тому ребенку,  у которого есть заключение ПМПК и который не может обучаться без создания специальных образовательных условий, удовлетворяющих его особые потребности. Для установления статуса ребёнку необходимо пройти обследование на территориальной психолого-медико-педагогической комиссии, которые являются начальным и связующим звеном между организациями общего и специального образования по включению детей с ОВЗ в общеобразовательный процесс.Вариант АООП определяется на основе рекомендаций ПМПК по результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования (при инвалидности – с учетом ИПР) и мнения родителей (законных представителей).

Группа обучающихся с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития:

Стоит отметить, что рекомендации, которые дают ПМПК в своем заключении являются обязательными к исполнению в образовательном учреждении.

Обучение в общеобразовательной школе детей с ОВЗ может быть представлено следующими вариантами:

• инклюзивное обучение в общеобразовательном классе по адаптированным общеобразовательным программам;

• специальный (коррекционный) класс, обучающийся по адаптированным общеобразовательным программам;

• обучение на дому.

Дети с особыми потребностями могут обучаться на дому. Основание для обучения на дому является медицинское заключение, а не заключение ПМПК.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.Инклюзивное образование подразумевает обучение «особых» детей в одном классе со здоровыми школьниками, а не в специальном классе, созданном при общеобразовательном учебном заведении. В нашей школе в 4а,4б,5а,5б, 7а,8б,9а,9б классах инклюзивно обучаются дети с ОВЗ с нарушением интеллекта и ЗПР. Учителя, работающие с этими детьми, составляли адаптированные рабочие программы. На детей с УО ведется отдельный классный журнал.     

Для полноценного развития ребенка с ОВЗ в школе необходимо:

1. Наличие психолого-педагогического консилиума в образовательном учреждении.

2. Разработка нормативно-правовой базы.

3. Согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по адаптированной образовательной программе.

4. Составление индивидуального учебного плана. Организация коррекционной работы.

5. Разработка индивидуальной адаптированной общеобразовательной программы учащегося – ребенка с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами.

6. Адаптация методик обучения и воспитания к особым образовательным потребностям обучающихся и воспитанников с ОВЗ.

7.Комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации.

8. Портфолио ребенка с ОВЗ.

9. Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения.

10.Адаптивная образовательная среда.

11. Взаимодействие с родителями. Организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении детей с ОВЗ.

12. Развитие инклюзивной культуры. Сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи

13. Ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах:

- адаптированной основной общеобразовательной программе;

-адаптированной рабочей программе, разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка;

- программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ.

Адаптированная программа должна быть разработана с учетом особенностей развития ребенка, основной целью должна быть коррекция нарушений развития и коррекция нарушений социальной адаптации.  Разработкой адаптированной программы школа занимается самостоятельно. Основой для разработки адаптированной программы является ФГОС.

Адаптированная основная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.( ст.79, п. 5. ФЗ № 273 от 29.12.2012).

Адаптированная рабочая программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с  психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями категории лиц с ОВЗ. (ст. 2.ФЗ № 273 от 29.12.2012).

Программа коррекционной работы в образовательном учреждении должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Закон «Об образовании» выделил некоторые особенности при реализации АООП. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

Прием лиц с ОВЗ в школу проходит в соответствии с общим порядком поступления ребенка в школу. Здесь стоит отметить, что результаты медицинского обследования перед поступлением в школу и результаты обследования ПМПК не должны содержать в заключение противопоказаний к поступлению в массовую школу. Поэтому, если нет противопоказаний, то ребенку с ОВЗ  не могут отказать в поступлении в школу. Совместное воспитание и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, не должно отрицательно сказываться на результатах обучения последних.

АООП реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности. Урочная деятельность состоит из часов обязательной части и части, формируемой участниками отношений.

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, а остальные — на развивающую область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических потребностей (СанПиН).

Адаптация к школе у особых детей проходит дольше и сложнее. Темп работы в классе, большое количество учеников в классе, как следствие отсутствие индивидуального подхода — неполный перечень трудностей, с которыми дети с ОВЗ могут столкнуться в школе. Задача родителей прислушаться к рекомендациям специалистов по организации обучения особенного ребенка. Задача школы в данном случае создание специальных условий обучения.

Урок в классе, где обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии, должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям к обучению воспитанники.

Методы, приемы, технологии обучения детей с ОВЗ, которые нужно использовать

1.Использование наглядности и зрительных стимулов
2.Использование сигнальных карточек при выполнении заданий
3.Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части
4.Узелки на память
5.Внедрение современных компьютерных технологий
6.Использование сюрпризных моментов
7.Активные методы рефлексии

8.Здоровьесберегающие технологии

Обучение детей с особыми потребностями в массовой школе — это возможность продемонстрировать пример толерантного отношения детского и взрослого сообщества по отношению к учащимся с ОВЗ. Школа должна стать для таких детей комфортной и безопасной средой, где каждый сможет найти свое место и раскрыть свои способности.

Организация обучения детей с ОВЗ

Психолого-педагогическая характеристика

 на ребенка из образовательного учреждения для врача психиатра

Фамилия, имя, отчество ребенка____

Дата рождения

Домашний адрес, телефон_НСО ;

Статус семьи: полная, благополучная, многодетная

Мать:                                                                                                            

Возраст:

Образование__среднее_____, профессия __

Отец:

Возраст:

Образование:

Профессия:  водитель.

Образовательное учреждение__МБОУ  Богословская ООШ_______

Класс (группа)______1__общеобразовательный

Поступил в 1 класс в___7 __возрасте. В данной школе с ___1_класса

Особенности психофизического развития: чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание.

Особенности обучаемости: преобладает наглядно-образное мышление, требуется организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок.

Сформированность универсальных учебных действий:

-личностные универсальные действия: неадекватная мотивация учебной деятельности, нет ориентации на моральные нормы.

-регуляторные учебные универсальные действия: способность к восприятию и сохранению учебной цели и задачи, планирование её реализации, контроль и оценка своих действий зависит от настроения учащегося.

-коммуникативные универсальные учебные действия: не учитывает позицию собеседника, высказывает свою точку зрения, но не всегда объективно, не организовывает и не осуществляет сотрудничество с учителем и сверстниками, не всегда удается договориться с одноклассниками и прийти к общему решению не может, адекватно передавать информацию.

-познавательные универсальные учебные действия: не в полной мере владеет широким спектром логических действий и операций: обобщение, классификация, исключение; решает задачи при помощи учителя.

Результаты освоения учебных программ по отдельным предметам:

математика: знает состав чисел  первого десятка, знает таблицу сложения чисел  с числом 1,  не всегда называет последующее и предыдущее число. Знает геометрические фигуры, научился чертить отрезки заданной длины.  На устном счете поднимает руку, но не всегда отвечает правильно.

По математике  не  усвоил:  названия компонентов  при сложении.   Контрольные  работы самостоятельно выполнять не может.

чтение: знает буквы, заучивает небольшие стихотворения, воспроизводит текст, прочитанный учителем. Самостоятельно прочитанный текст воспроизвести не может.

русский: не может дать характеристику  согласных звуков (парные, звонкие, глухие, твердые мягкие) Искажает написание букв, долгое  время  не мог писать  слова и буквы  на строчке. Не может самостоятельно делить слова на слоги. При списывании иногда  пропускает буквы. Не может выполнять звуко – буквенный  анализ. Всю работу выполняет только по образцу, записывать слова под диктовку не может.

Особенности устной речи: звукопроизношение, темп речи не нарушены, уровень развития речи соответствует норме.

Социально-бытовая ориентировка: агрессивен, драчлив. Из-за этого  взаимоотношения с одноклассниками не налажены.  Не соблюдает правила поведения на  уроке и перемене. На замечания взрослых не реагирует. Не знает основных правил поведения  в общественных местах (в столовой может разбрасывать еду.)

Общетрудовые умения Навыки самообслуживания  развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны,  не научился  убирать рабочее место после уроков технологии и ИЗО, в портфеле  беспорядок, готовится к уроку только после напоминания учителя.

Особенности поведения и эмоциональных проявлений:

Основное время учебного процесса может бегать по классу, занимается посторонними делами.  Поведение часто неадекватное: кричит, истерит  без видимых причин. Находясь в таком состоянии разбрасывает учебные вещи, рвет учебники и рабочие тетради, бьет одноклассников и портит их школьные принадлежности (ломает карандаши и ручки, рвет тетради, рисует  в учебниках). Из-за этого не усваивает программный материал, не успевает за общим темпом работы класса, испытывает затруднения в обучении.

Выводы и рекомендации специалистов:_________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Классный руководитель________________________ /_______________ /

Педагог – психолог   _________________________ / ________________/

Социальный педагог__________________________/_________________/

Директор школы_________________________________/__________________/

  «________»_________________ 20___ года

                                                                                                                                             М.П.

133 Психическое здоровье и учебные ресурсы для детей и подростков

Чтобы удовлетворить растущие потребности детей и подростков, OnlineCounselingPrograms.com собрал ресурсы по психическому здоровью, обучению и другим связанным темам, от сексуальной идентичности до учебных навыков. Ниже представлена ​​подборка списков, статей, руководств и видеороликов, которые помогут родителям, учителям, специалистам и самим подросткам помочь в социальном, академическом, поведенческом и эмоциональном развитии.

Ресурсы психического здоровья

Ресурсы для детей и подростков

«Успокаивающее беспокойство, навыки совладания с детьми»: терапевт рассматривает различные способы справиться с беспокойством и тревожными моментами с помощью успокаивающих упражнений для детей.

What Is Anxiety, Anxiety Canada: ведущий веб-сайт по разработке онлайн-ресурсов, ресурсов самопомощи и научно-обоснованных ресурсов по тревожным и тревожным расстройствам.

Alxiety Relief, Psych Central: руководство с упражнениями для родителей и профессионалов, предлагающими методы, которые помогут детям справиться с тревогой.

Приложения для тревожных детей, тревога: список загружаемых приложений, которые родители могут использовать с планшетами или мобильными телефонами для детей, страдающих тревогой.

Центр ресурсов по депрессии Американской академии детской и подростковой психиатрии: ресурс для родителей и терапевтов о том, как помочь подросткам с депрессией.

Печаль и депрессия, Здоровье детей: руководство по самопомощи для детей по пониманию печали, депрессии, стресса и навыков преодоления трудностей.

Детский скрининг депрессии, способности мозга: интуитивный скрининговый тест на депрессию, предназначенный для самостоятельного прохождения детьми.

Борьба со стигмой в отношении психического здоровья молодежи, Общественный фонд Aviva: видео о снижении стигмы в отношении проблем психического здоровья молодежи.

С чего начать семью? Поддержка ребенка или подростка с проблемами психического здоровья, Kelty Mental Health: видео о том, как родители могут помочь своему ребенку справиться с проблемами психического здоровья.

Ресурсы и информация для родителей, Healthy Place: руководство для родителей с детьми, у которых было диагностировано психическое заболевание.

Жизнь с Бобом, здоровое место: блог исключительно для родителей, созданный одним из родителей с ребенком, страдающим биполярным расстройством.

Психические заболевания, Национальный институт психического здоровья: статистический отчет о распространенности психических расстройств у детей в возрасте от 8 до 18 лет.

Отчет о психическом здоровье детей за 2019 год, Институт детского разума: статистический отчет о негативных последствиях психических расстройств в школе, программах раннего вмешательства и общешкольных планах поведения.

«Обучение детей психическим заболеваниям», Сьюзи Шеп: видео с небольшими анимированными рисунками, объясняющими психические заболевания наиболее понятным для детей образом.

Дети и подростки - Американская ассоциация тревожности и депрессии, тревожности и депрессии: руководство, помогающее просвещать родителей, подростков и специалистов о вариантах лечения тревожности у подростков и детей, основанных на доказательствах.

Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения, Национальная ассоциация расстройств пищевого поведения: организация, которая поддерживает отдельных лиц и семьи, страдающих расстройствами пищевого поведения, и служит катализатором для профилактики, лечения и доступа к качественной помощи.

СМИ и изображение тела, зеркало-зеркало: ресурс, обеспечивающий образование по вопросам анорексии, булимии, компульсивного переедания и переедания.

Факты о психическом здоровье, дети и подростки, Национальный альянс по психическим заболеваниям (PDF, 1,5 МБ): инфографика об актуальности проблем психического здоровья у детей и подростков.

Психическое здоровье: основы - Введение, ClickView: видео с вводным обзором психического здоровья.

Ресурсы для подростков

Anxiety and Teens, WebMD: информация для родителей и специалистов, которая поможет им понять тревогу у подростков и подростков, а также какие меры и поддержку могут быть предоставлены.

Erika’s Lighthouse: сайт, который знакомит школьников с подростковой депрессией, устраняет стигму, связанную с психическими заболеваниями, и дает подросткам возможность позаботиться о своем психическом здоровье.

Youth - AnxietyBC, AnxietyCanada: ресурс для подростков, которые могут страдать от беспокойства.

20 Признаний от подростков с психическими заболеваниями, программа открытия настроения и тревоги: цитируются опыты подростков по психическому здоровью для подростков.

Жизнь с психическим расстройством, Buzzfeed News: видео, в котором рассказывается, каково жить с психическим заболеванием в подростковом возрасте.

10 фактов о подростках и психическом здоровье, хитрости для здоровья: видео о психическом здоровье и подростках.

Mindfulness for Teens - Resources, Mindfulness For Teens: исчерпывающий список приложений для внимательности, книг, веб-сайтов, классов и программ для подростков.

«Подростковая депрессия», Национальный институт психического здоровья: организация, обеспечивающая просвещение в области психического здоровья, ресурсы и клинические исследования для определенных диагнозов.

Депрессия, Психическое здоровье подростков: информация о депрессии, в том числе о том, как определить факторы риска депрессии и что делать, если вы беспокоитесь о себе или о ком-то еще, страдающем депрессией, для всех аудиторий.

Helpline, Teen Line Online: справочная служба сверстников для подростков, для подростков; доступно с 18:00 до 22:00. ежедневно.

Ресурсы социального и эмоционального здоровья

Ресурсы для детей

Семейные инструменты для выражения эмоций, Университет Вандербильта (PDF, 5 МБ): руководство для родителей о том, как научить детей выражать эмоции.

Пять шагов коучинга эмоций, воспитание важно: обсуждает пошаговый процесс для родителей эмоционального коучинга своих детей.

Feelings Games, PBS Kids: онлайн-игры, которые родители могут использовать со своими детьми, чтобы помочь им справиться с чувствами и эмоциями

Понимание темперамента, Центр обучения родителей: статья, направленная на оказание помощи родителям в понимании спектра эмоций у маленьких детей

10 советов, как помочь вашему ребенку от гнева, Ага! Воспитание: руководство для родителей о том, как помочь детям конструктивно регулировать и деэскалировать свой гнев.

Упражнения по управлению гневом, файлы школьного консультирования: полное руководство для профессионалов и учителей, в котором перечислены ресурсы и визуализации, помогающие детям распознать гнев и способы справиться с чувствами, связанными с ним.

Управление гневом для детей, учебное пособие: руководство с важными стратегиями для родителей, чтобы научить детей определять и контролировать свой гнев.

Улучшение социальных навыков детей, журнал для родителей: руководство, помогающее родителям узнать о различных социальных вехах, которые должны пройти дети в разном возрасте.

Teaching Social Skills, LD Online: ресурс, разработанный для родителей и специалистов по обучению социальным навыкам, способностям к обучению и СДВГ.

Мероприятия по развитию социальных навыков, Круг дружбы: 12 занятий, которые родители могут выполнять со своими детьми, чтобы улучшить свои социальные навыки.

Inventive Games, KQED: упражнения на основе видеоигр и изобретательные игры, которые дают детям знания о социальных навыках.

Развитие Я-концепции, Схоластический: интеллектуальный и подробный анализ процессов развития личности, которые дети проходят на каждой вехе.

Как повысить самооценку вашего ребенка, сегодняшние родители: руководство для родителей с 11 способами помочь вашему ребенку развить позитивную и здоровую самооценку.

Мероприятия для детей, дети играют и творят: творческий ресурс, основанный на занятиях и посвященный упражнениям для повышения самооценки и развитию характера.

Советы для родителей, повышение самооценки: сайт, где родители могут найти дополнительную информацию о низкой самооценке.

«Позитивная культурная идентичность», краеугольный камень проекта: документ для взрослых с материалами и мероприятиями по популяризации бесценного актива позитивной культурной идентичности среди детей

Identity Charts, Facing History: графический инструмент для учителей и профессионалов, который помогает детям и подросткам понять свою идентичность.

Ресурсы для подростков

Образ тела и самооценка, Здоровье детей: информация, помогающая подросткам и подросткам понять, что такое образ тела и как это может повлиять на их самооценку.

15 замечательных занятий и упражнений по развитию самооценки для подростков и взрослых, Enlightenment Portal: ресурс с упражнениями по развитию самооценки для подростков.

Toolkit: Identity Development, ACT for Youth: ресурс для учителей и профессионалов о том, как объяснить развитие личности подросткам.

Подростковый возраст и Интернет-идентичность, Психология сегодня: руководство для родителей о том, как Интернет может негативно повлиять на идентичность их ребенка.

Ваш подросток в поисках идентичности, Psych Central: ресурс для родителей о том, как помочь своему ребенку понять, что значит развить идентичность для себя.

Академические и учебные ресурсы

Help My Child with Academics, Министерство образования США: ресурс для родителей о различных аспектах улучшения успеваемости у детей.

Academic Resources, Parent Toolkit: список академических ресурсов по темам и состояниям для родителей и специалистов.

What Is Character ?, Character.org: сайт для родителей и преподавателей, посвященный основам воспитания характера и способам развития здорового характера у детей.

«Здоровье в начальной школе», «Здоровье детей»: список из 10 способов, с помощью которых родители могут сделать учебу своего ребенка более позитивной и продуктивной; приводит примеры тактики, позволяющей более активно участвовать в школьной жизни ребенка.

Хороший характер: ресурс о воспитании характера, включая планы уроков, задания, программы и практические инструкции по воспитанию характера.

Обучение характера в PreK & Kindergarten, Scholastic: список мероприятий для воспитателей, которые помогают детям развивать свой личный характер.

Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения: сайт поддержки и исследований для родителей, которые либо плохо знакомы с миром нарушений обучаемости, либо имеют большой опыт.

«Мотивация детей к практике», «Обучение лесам»: руководство, предназначенное для обучения родителей тому, как здоровым образом мотивировать своих детей учиться и создавать распорядок дня.

«100 детских занятий для развития характера, моменты в день»: ресурс, содержащий 100 заданий, которые можно выполнять с детьми, чтобы попрактиковаться в развитии навыков персонажа.

Национальный центр по проблемам обучаемости: образовательный сайт, который предлагает полный список программ и ресурсов по защите интересов, а также каталог исследований.

«Умные дети с нарушениями обучаемости»: ресурс, который обучает, направляет и вдохновляет родителей детей с нарушениями обучаемости или СДВГ; также помогает родителям распознавать значительные дары и таланты своих детей.

Распознавание нарушений обучаемости у подростков, в скобках: сайт, ориентированный на родителей, используемый для помощи в распознавании нарушений обучаемости.

Поддержка эмоциональных потребностей детей с нарушениями обучаемости, Институт детского разума: руководство для родителей о том, как удовлетворить эмоциональные потребности ребенка с нарушениями обучаемости.

Глаза вашего ребенка, понятые: информация для родителей и специалистов о том, каково быть ребенком с неспособностью к обучению или отсталостью.

Домашнее задание и учебные привычки, информация о развитии ребенка: список рекомендаций для родителей, которые можно использовать со своими детьми для создания позитивной и продуктивной учебной среды во время выполнения домашних заданий и подготовки к тестам.

«Навыки повседневного обучения, схоластический»: обзор для стимулирования здоровой учебы и формирования хороших учебных привычек, которые начинаются в классе и переходят в семейную жизнь студента.

30 идей и заданий по развитию характера для школы, Sign Up Genius: список упражнений по развитию характера для преподавателей.

Фестиваль 5-минутного кино: ресурсы для преподавания характера, Edutopia: видео для подростков, объясняющие развитие характера в себе и других.

Ресурсы для карьерного и профессионального развития

Подготовка детей к карьере, мир образования: углубленный обзор данных Бюро статистики труда за период 1998–2008 гг., Выявивший ряд профессий, которые, вероятно, будут востребованы в ближайшее десятилетие и далее.

Ресурсы для школьников до 12 лет, Бюро статистики труда: справочник для учеников до 12 лет, содержащий инструменты, игры, тесты и ресурсы для учителей.

Закон о молодежи: ресурс для профессионалов, семей и детей о позитивном развитии молодежи.

Ресурсы по планированию колледжа для подростков, обучающихся в колледже, живая карьера: ресурс для родителей и подростков по критически важным статьям по планированию колледжа и поступлению в колледж с учебными пособиями, написанными специально для подростков, поступающих в колледж.

10 вещей, которые нужно сделать родителям учащихся, привязанных к колледжу, US News & World Report: список из 10 вещей, которые родители детей, поступающих в колледж, должны знать о процессе обучения в колледже от исследования до принятия и переезда.

Полезные ресурсы, которыми можно поделиться с выпускниками средней школы, Edutopia: информация для недавних выпускников средней школы о том, как выбрать специальность, как подать заявку на финансовую помощь и чего ожидать от поступающего в колледж первокурсника.

Federal Student Aid, Министерство образования США: ресурс для родителей и подростков о том, как подать заявку на финансовую помощь; предоставляет информацию о сроках, способах подачи заявки и какой информации требуется для получения финансовой помощи.

5 вещей, которые родители должны знать о финансовой помощи, Scholarship America: ресурс для родителей о том, что им нужно знать о финансовой помощи.

10 лучших сайтов для поиска стипендий, USA Today: ресурс для родителей и подростков, который предоставляет инструменты, необходимые для начала поиска стипендий.

- ресурсы, стипендии: руководство по поиску стипендий и каталог, позволяющий студентам, родителям или профессионалам сужать стипендии по штату, школе, уровню образования и баллу SAT.

Стипендии колледжей: поисковая система для поиска грантов и стипендий колледжей. Вы можете фильтровать по полу, сумме вознаграждения, займам и этнической принадлежности.

Лучшие платформы поиска стипендий 2018 года, обзоры: рейтинг стипендиальных платформ по функциональности, доступности стипендий, простоте использования, инструментам и предложениям дополнительных ресурсов.

Центр карьеры, Чегг: руководство для подростков и родителей о поиске карьеры, в том числе о том, как интересы, навыки и тип личности подростка могут способствовать определенной карьере и успеху в дальнейшей жизни.

My Future: сайт для подростков, который поможет изучить варианты карьеры, в том числе карьеру по сравнению с колледжем и преимущества рассмотрения армии.

Карьерный тест на личность и способности (для студентов), Тесты на психологию «Проверьте себя»: измерение карьерных способностей, которое родители и учителя могут использовать для студентов и подростков, чтобы увидеть, какие карьеры могут соответствовать их личностям.

Ресурсы для семьи и взаимоотношений

Ресурсы для детей

До родителей: сайт, который показывает разлученным и разведенным родителям, как улучшить будущее для своих семей и самих себя, сосредоточив внимание на удовлетворении потребностей своих детей.

Как разобраться с разводом, Улица Сезам: детский ресурс, в котором используются видеоролики и персонажи Улицы Сезам, чтобы упростить и объяснить концепцию развода детям разного возраста.

Дети и развод, клиника Мэйо: подробное руководство о том, как помочь родителям помочь своим детям в разводе или разводе.

Информация для профессионалов, Педро Кэрролл: ресурс о том, как учителя и специалисты могут делиться ресурсами и знаниями с детьми в своих классах, которые сталкиваются с проблемой развода родителей.

(Развод) Рекомендации для родителей-учителей, Университет Делавэра (PDF, 33 КБ): руководство, в котором перечислены стратегии совместной работы родителей и учителей в классе и дома, чтобы помочь детям в переходный период после развода.

Молодежные ресурсы ЛГБТ, Центры по контролю и профилактике заболеваний: список, предоставляющий правительственные учреждения и общественные организации для ЛГБТ-молодежи, которые помогают поддерживать благоприятную среду для всех сторонников ЛГБТ.

Полный список словарных определений ЛГБТК +, он произносится как метросексуальный: руководство по терминам и определениям гендерной идентичности, в котором исследуются как общие, так и необычные термины, которые могут использоваться в повседневном разговоре о гендерной изменчивости и идентичности.

10 советов о том, как стать ЛГБТ для семьи и друзей, The Guardian: статья, в которой рассматриваются различные способы рассказать семье и друзьям о своей сексуальной идентичности.

Как справиться с соперничеством между братьями и сестрами, Информация о развитии ребенка: ресурс для родителей, позволяющий разрешить конфликты между братьями и сестрами. Включены методы управления поведением и воспитания.

Разрешение конфликтов, Здоровье детей: ресурс для учителей и специалистов о том, как учить, использовать и практиковать разрешение конфликтов в классе.

Ресурсы для подростков

Насколько у меня здоровые отношения? Здоровье подростков: ресурс для подростков, где обсуждается, что делает отношения здоровыми или оскорбительными, что подростки считают самым важным в отношениях, как уважительно расстаться и как пережить разрыв.

Gender Spectrum - Teens, Gender Spectrum: ресурс, который помогает создавать гендерно-чувствительную и инклюзивную среду для всех детей и подростков.

Сексуальность, гендерная идентичность и подростки, ReachOut для родителей: вспомогательный ресурс для родителей, позволяющий узнать больше о сексуальности и концепции пола.

Содействие развитию здоровых отношений у подростков, часть I: Как разумные свидания среди молодежи могут способствовать улучшению отношений во взрослом возрасте, Университет Флориды (PDF, 1,2 МБ): руководство для родителей и специалистов о том, как способствовать развитию здоровых отношений у подростков с помощью викторины в конце, чтобы помочь понять основы совместимости в молодых отношениях.

Подростковые отношения: романтика и близость, воспитание детей: темы для обсуждения для родителей о том, как вести беседы по всем аспектам подростковых отношений, включая сексуальные, интимные и молодые отношения, а также последствия домашнего насилия.

Управление конфликтами между родителями и подростками, Р. Г. Льюис (PDF, 3.2): руководство, предназначенное для обучения родителей и подростков семейным конфликтам и способам их разрешения.

Parents Reachout: сайт для родителей, который помогает своим подросткам справляться с конфликтами в семье.

10 важных навыков разрешения конфликтов для подростков, Mom Junction: статья для родителей, содержащая «10 заповедей» о том, как научить детей здоровому разрешению конфликтов.

Ресурсы по охране здоровья и безопасности

Ресурсы для детей

Помощь детям: сайт, отвечающий физическим, эмоциональным, образовательным и духовным потребностям детей, подвергшихся жестокому обращению, без надзора и групп риска.

Ресурсный центр по жестокому обращению с детьми Американской академии детской и подростковой психиатрии: инструментарий для родителей и терапевтов о том, как помочь детям, страдающим от жестокого обращения.

Руководство по правилам нижнего белья, NSPCC: объяснение детям о сексуальном насилии и о том, как предотвратить их стать жертвами таких ужасных действий.

14 занятий по наркологическому просвещению, учебные: профессионально ориентированная полная книга со страницами для печати, включающая упражнения, которые поддерживают понимание прочитанного, навыки построения графиков, навыки построения последовательности и критическое мышление.

Злоупотребление наркотиками - дети и подростки, Национальный институт злоупотребления наркотиками: информация для родителей, подростков и специалистов о том, как различные наркотики влияют на мозг и тело.

Издевательства и злоупотребление психоактивными веществами: кто это влияет и почему, наркологическая реабилитация: сайт, посвященный предотвращению издевательств, ведущих к употреблению психоактивных веществ и другим последствиям для психического здоровья.

О самоубийстве, Американский фонд предотвращения самоубийств: организация для тех, кто пострадал от самоубийства, с общенациональным сообществом, уполномоченным исследованиями, обучением и защитой для принятия мер.

Разговоры с детьми о самоубийстве, психология сегодня: статья для родителей, которая учит детей суициду и предоставляет упрощенные примеры рассказывания историй, чтобы сделать понятие самоубийства более понятным для детей.

Ресурсы для подростков

О подростковой беременности, Центры по контролю и профилактике заболеваний: руководство для родителей, учителей, специалистов и подростков, которое предоставляет статистические данные о подростковой беременности, в том числе по возрасту, расе и уровню обучения.

Как узнать, что ваша дочь-подросток беременна: 10 советов для родителей, Psych Central: ресурс, ориентированный на родителей, предлагающий советы о том, как вести продуктивный разговор с ребенком после того, как вы узнали, что она беременна.

Подростки - злоупотребление наркотиками, Национальный институт злоупотребления наркотиками среди подростков: сайт, предлагающий научно обоснованные ресурсы для просвещения подростков и родителей о различных зависимостях.

Предупреждающие знаки насилия среди молодежи, Американская психологическая ассоциация: ресурс для подростков и родителей, помогающий распознать предупреждающие знаки возможного насилия у подростков.

Physical Abuse, Национальная сеть детского травматического стресса: список ресурсов, посвященный различным формам травм и жестокого обращения у детей и подростков.

Recovery: Helping Children & Teens, Phoenix Australia: ресурс для родителей и специалистов, помогающий подросткам или детям, пережившим травму.

Ресурсы для беременных подростков, Беременность, которую нужно знать: набор инструментов для беременных подростков о том, как рассказать своим родителям, друзьям и одноклассникам.

Planned Parenthood: организация, которая предоставляет информацию для родителей, подростков, педагогов и специалистов по репродуктивному здоровью и способам защиты от заболеваний, передаваемых половым путем.

Подростковая наркомания - Руководство для родителей и преподавателей, Ресурс по вопросам зависимости: руководство, которое поможет подросткам и их близким оставаться на пути к выздоровлению и успешно преодолеть зависимость на всю жизнь.

Программы обучения, Общество по предотвращению самоубийств среди подростков: сайт, посвященный предотвращению самоубийств среди подростков.

«Спасти друга: советы подросткам по предотвращению самоубийств», Национальная ассоциация школьных психологов: ресурс с инструментами и знаниями для подростков, позволяющих распознавать признаки суицида у своих друзей и что они могут сделать, чтобы помочь.

Suicide Prevention, PBS: ресурс для преподавателей и специалистов по предотвращению самоубийств среди подростков; План урока с материалами, видео, ссылками и классными упражнениями включен.

Преподавание английского языка для учащихся с особыми образовательными потребностями (SEN) - Мифы и реальность | TeachingEnglish | Британский совет

«Я знаю, что в моем классе есть дети с особыми образовательными потребностями, я хочу им помочь, и мы должны способствовать интеграции, но я действительно не знаю, как это сделать»

Вера, учитель начальных классов из Испании

«Некоторые дети в моем классе действительно плохо себя ведут, они не могут сидеть на месте, не заканчивают свою работу и постоянно кричат.Я думаю, что у них могут быть трудности с обучением, но я не знаю, что делать »

Крис, учитель средней школы из Польши

Вы чувствуете себя этими учителями? Считаете ли вы, что в вашем классе есть ученики с SEN, и вы не знаете, как их поддержать? Многие страны мира в настоящее время проводят политику социальной и образовательной интеграции учащихся с SEN. Это означает, что все больше и больше учащихся с SEN посещают обычные классы. Многие учителя не считают, что их педагогическая подготовка подготовила их к включению учеников с SEN в свои классы.По моему опыту, существует несколько распространенных мифов и заблуждений относительно обучения учащихся с SEN.

Миф 1 - Вы должны быть специалистом-психологом или специально обученным учителем, чтобы знать, как обучать этих учеников

Нет, не понимаешь. Это, конечно, поможет вам узнать больше о SEN и получить совет от специалистов в этой области, но учащиеся с SEN извлекают выгоду из хорошей педагогической практики, особенно в области управления классом, планирования и постановки задач.Например, учащимся с SEN нужны четкие, последовательные правила и инструкции, им нужны короткие выполнимые задачи, дающие ощущение достижения, им нужно чувствовать, что учитель заботится о них и понимает их как личность, и им нужна мультисенсорная презентация. и практика материала. Хорошие учителя делают все это без специальных знаний SEN.

Миф 2 - другие учащиеся в классе добиваются меньшего прогресса, когда их обучают с учащимися с SEN

Нет, это не всегда так.Дети с SEN могут научить других детей сопереживанию, пониманию различий и другим важным социальным и обучающим навыкам. Дети естественно понимают, что некоторым ученикам требуется дополнительная помощь. Взрослые должны это понимать и работать с этим. Инклюзивный класс в классе может принести пользу учащимся и обогатить их учебный опыт.

Миф 3 - учащиеся с SEN не могут изучать языки

Нет, это не должно быть правдой. Изучение английского языка дает многим детям с SEN возможность освоить важные навыки, такие как слушание, сменяемость, работа с другими, ожидание внимания, замечание о других людях, понимание социального языка и выражение мнения.Это навыки, которые часто используются при изучении английского языка и могут быть реализованы в увлекательной и безопасной форме. Чтение и написание рассказов могут дать учащимся возможность исследовать проблемы безопасным и творческим способом. Изучение английского таким образом может по-новому взглянуть на класс для учащихся с SEN.

Миф 4 - требуется много дополнительного времени и планирования

Нет. У всех учителей не хватает времени, но включение учеников с SEN в ваш класс не должно требовать большого дополнительного планирования.Это будет включать в себя планирование различных стилей обучения, размышление об интересах и сильных сторонах ваших учеников, включая некоторые варианты типа задач и тщательное изложение работы. Однако такое планирование улучшит обучение всех учащихся вашего класса. Я действительно могу сэкономить ваше время, если больше учащихся будут заниматься работой на более раннем этапе и с лучшими результатами.

Миф 5 - учитель не может «исправить» проблему ученика, поэтому я ничего не могу сделать

Определенно неправда.Учащийся не нуждается в «фиксации». Этот тип мышления рассматривает трудности учащегося с медицинской точки зрения, предполагая, что учащийся каким-то образом «сломан» и нуждается в исправлении. Чтобы иметь открытое общество, всем нам нужно больше узнавать о трудностях и различиях других. Учителя могут многому научиться у учащихся с SEN, и школам необходимо научиться адаптировать свое обучение и образ мышления для содействия интеграции. Например, вместо того, чтобы искать специалиста для работы с ребенком, этот специалист может помочь с обучением учителей, чтобы они лучше понимали способы работы с ребенком.

Несколько советов для инклюзивного класса

1. Смотрите на ученика, а не на этикетку. Учащиеся с SEN - это люди с индивидуальностью. Например, все люди с дислексией разные. Учащийся может быть интровертом, экстравертом, творческим, не творческим, юмористическим, не юмористическим, музыкальным, не музыкальным и т. Д. Познакомьтесь с учащимся.

2. Поощряйте и всегда используйте занятия, которые развивают сочувствие и понимание в вашем классе. . Например, многие занятия в ELT включают в себя угадывание или запоминание чего-то о своем партнере, поиск общих или разных вещей.Используйте этот тип языковой активности.

3. Создайте контракт на обучение, в котором ясна инклюзивная этика. Например, установите правила, которые четко определяют основные ценности вашего класса, такие как

• Мы помогаем друг другу
• Слушаем друг друга
• Мы понимаем, что каждый уникален

4. Предоставьте учащимся возможность представлять и практиковать язык по-разному и в разных смыслах.

5. Разработайте систему взаимного наставничества или партнерства, в которой учащиеся помогают друг другу и обмениваются навыками.

6. Тщательно продумайте, как вы даете инструкции. Сделайте их понятными, лаконичными, давайте их пошагово. Распределите их в том порядке, в котором вы хотите, и очень просто. Избегайте секвенсоров. Например, скажите «посмотрите на доску, откройте свои книги», а не «прежде чем открывать книги, посмотрите на доску». Проверьте, приведя пример и получая пример от учащихся.

7. Используйте позитивный язык в классе. Говорите, что вы хотите, чтобы учащиеся делали, а не то, чего вы не хотите.Например, скажите «Посмотри на доску», а не «Не поворачивайся»

8. Используйте визуальные эффекты, чтобы закрепить правила и распорядки. Подготовьте набор картинок, показывающих различные части вашего урока - аудирование (ухо), говорение (рот), письмо (ручка), чтение (книга), и поместите их на доску в начале урока, чтобы показать порядок на день.

9. Подумайте о потребностях ваших учеников и составьте план рассадки. Например, учащиеся с нарушениями слуха должны будут сидеть рядом с учителем, учащиеся с СДВГ должны сидеть подальше от отвлекающих факторов, таких как окна и батареи отопления.

10. И не бойтесь спрашивать других людей, родителей / опекунов, других специалистов и, прежде всего, учащихся. Они будут знать, что работает.

Сделайте это путешествие совместным обучением, а не пугающим.

NIMH »Дети и психическое здоровье

Это только этап?

Следует помнить

• Всегда немедленно обращайтесь за помощью, если ребенок ведет себя небезопасно или говорит о желании причинить вред себе или кому-то еще.
• Обратитесь за помощью, если поведение или эмоциональные трудности ребенка длятся более нескольких недель и вызывают проблемы в школе, дома или с друзьями.
• Тщательная оценка может помочь определить, необходимо ли лечение и какие методы лечения могут быть наиболее эффективными.
• Раннее лечение может помочь решить текущие проблемы ребенка, а также помочь предотвратить более серьезные проблемы в будущем.

Когда обращаться за помощью

Даже в самых благоприятных обстоятельствах бывает трудно отличить вызывающее поведение и эмоции, которые соответствуют типичному развитию ребенка, от тех, которые вызывают беспокойство. Важно помнить, что многие расстройства, такие как тревожность, синдром дефицита внимания и гиперактивности и депрессия, действительно возникают в детстве.Фактически, многие взрослые, обращающиеся за лечением, размышляют о том, как эти расстройства повлияли на их детство, и желают, чтобы они получили помощь раньше. В целом, если поведение ребенка сохраняется в течение нескольких недель или дольше, причиняет страдания ребенку или его семье и мешает функционированию в школе, дома или с друзьями, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью. Если поведение ребенка небезопасно или ребенок говорит о том, что хочет причинить вред себе или кому-то еще, немедленно обратитесь за помощью. .

Маленькие дети могут пройти обследование и лечение, если они:

• Частые истерики или большую часть времени сильно раздражительны
• Часто говорят о страхах или тревогах
• Жалобы на частые боли в животе или головные боли без известной медицинской причины
• Находятся в постоянном движении и не могут спокойно сидеть (, кроме , когда они смотрят видео или играют в видеоигры)
• Слишком много или слишком мало сна, частые кошмары или сонливость днем ​​
• Не заинтересованы в играх с другими детьми или испытывают трудности с поиском друзей
• Проблемы в учебе или недавнее снижение успеваемости
• Повторяйте действия или проверяйте вещи много раз из страха, что может случиться что-то плохое.

Дети старшего возраста и подростки могут получить пользу от оценки, если они:

• Потеряли интерес к вещам, которые раньше им нравились
• Имеют низкую энергию
• Спите слишком много или слишком мало, или кажетесь сонным в течение дня
• Проводят все больше и больше времени в одиночестве и избегают общественных мероприятий с друзьями или семьей
• Страх прибавить в весе, диеты или чрезмерных физических нагрузок
• Участвовать в самоповреждении (например,g., разрезая или обжигая их кожу)
• Курить, пить или употреблять наркотики
• В одиночку или с друзьями проявлять рискованное или деструктивное поведение
• Есть мысли о самоубийстве
• Имеют периоды повышенного уровня энергии и активности и требуют гораздо меньше сна, чем обычно
• Скажите, что они думают, что кто-то пытается контролировать их разум, или что они слышат то, чего не слышат другие люди.

Первые шаги для родителей

Если вы беспокоитесь о своем ребенке, с чего начать?

• Поговорите с учителем вашего ребенка.Как ребенок ведет себя в школе, детском саду или на игровой площадке?
• Поговорите с педиатром вашего ребенка. Опишите поведение и сообщите о том, что вы наблюдали и узнали из разговоров с другими.
• Попросите направления к специалисту в области психического здоровья, имеющему опыт и знания в работе с детьми. (Дополнительная информация о том, как найти специалиста по психическому здоровью, находится в конце этой брошюры.)

В поисках ответов

Оценка, проведенная медицинским работником, может помочь прояснить проблемы, которые могут лежать в основе поведения ребенка, и дать уверенность или рекомендации для дальнейших шагов.Это дает возможность узнать о сильных и слабых сторонах ребенка и определить, какие меры могут быть наиболее полезными.

Комплексная оценка психического здоровья ребенка включает следующее:

• Интервью с родителями, касающееся истории развития ребенка, темперамента, отношений с друзьями и семьей, истории болезни, интересов, способностей и любого предшествующего лечения. Важно получить представление о текущей ситуации ребенка, например: сменил ли он школу в последнее время, не было ли болезни в семье или изменения, оказывающего влияние на повседневную жизнь ребенка.
• Сбор информации из школы, такой как стандартные тесты, отчеты о поведении, способностях и трудностях.
• Интервью с ребенком о его или ее опыте, а также тестирование и поведенческие наблюдения, если необходимо.

Варианты лечения

Результаты оценки могут свидетельствовать о том, что поведение ребенка связано с изменениями или стрессами дома или в школе; или является результатом расстройства, для которого рекомендуется лечение.Рекомендации по лечению могут включать:

• Психотерапия («разговорная терапия»). Существует множество различных подходов к психотерапии, в том числе структурированная психотерапия, направленная на определенные состояния. Информация о типах психотерапии доступна на странице Психотерапевтов Национального института психического здоровья (NIMH) (www.nimh.nih.gov; поисковый запрос: психотерапия). В эффективную психотерапию для детей всегда входит:
• Вовлечение родителей в лечение (особенно детей и подростков)
• Навыки преподавания и отработка навыков дома или в школе (между сессиями «Домашние задания»)
• Меры прогресса (e.g., оценочные шкалы, улучшения в домашних заданиях), которые отслеживаются с течением времени.
• Лекарства. Лекарства можно применять одновременно с психотерапией. Как и в случае со взрослыми, тип лекарств, используемых для детей, зависит от диагноза и может включать антидепрессанты, стимуляторы, стабилизаторы настроения и другие. Общая информация о конкретных классах лекарств доступна на странице NIMH, посвященной лекарствам для психического здоровья (www.nimh.nih.gov; поисковый запрос: лекарства).Лекарства часто используются в сочетании с психотерапией. Если задействованы разные специалисты, лечение следует согласовывать.
• Семейное консультирование. Включение родителей и других членов семьи в лечение может помочь семьям понять, как индивидуальные проблемы ребенка могут повлиять на отношения с родителями, братьями и сестрами и наоборот.
• Поддержка родителей. Индивидуальные или групповые занятия, которые включают обучение и возможность поговорить с другими родителями, могут предоставить новые стратегии поддержки ребенка и положительного управления трудным поведением.Терапевт также может научить родителей, как обращаться со школой.
• Чтобы найти информацию о вариантах лечения конкретных заболеваний, посетите сайт www.nimh.nih.gov/health/.

Выбор специалиста по психическому здоровью

Особенно важно искать специалиста по психическому здоровью ребенка, который имеет подготовку и опыт лечения конкретных проблем, с которыми сталкивается ваш ребенок. При встрече с потенциальными поставщиками лечения задайте следующие вопросы:

• Используете ли вы подходы к лечению, подтвержденные исследованиями?
• Привлекаете ли вы к лечению родителей? Если да, то как в этом участвуют родители?
• Будет ли выполняться домашнее задание между занятиями?
• Как будет оцениваться прогресс после лечения?
• Как скоро мы можем ожидать прогресса?
• Как долго должно длиться лечение?

Дополнительная информация, касающаяся определения квалифицированного специалиста в области психического здоровья и эффективных вариантов лечения, доступна на веб-сайте NIMH www.nimh.nih.gov/findhelp, а также через другие организации, перечисленные в разделе "Ресурсы" данной брошюры.

Работа со школой

Если у вашего ребенка есть поведенческие или эмоциональные проблемы, которые мешают его успеху в школе, он или она могут воспользоваться планами или приспособлениями, которые предусмотрены в соответствии с законами, первоначально принятыми для предотвращения дискриминации в отношении детей с ограниченными возможностями. Медицинские работники, ухаживающие за вашим ребенком, могут помочь вам в общении со школой.Первым шагом может быть вопрос в школе, подходит ли вашему ребенку индивидуальная программа обучения или план 504. Адаптация может включать в себя простые меры, такие как предоставление ребенку магнитофона для заметок, обеспечение гибкости в отношении количества времени, отведенного на тесты, или регулировка сидения в классе, чтобы уменьшить отвлечение. Существует множество источников информации о том, какие школы могут, а в некоторых случаях должны обеспечивать детей, которым будет выгодно жилье, и как родители могут запросить оценку и услуги для своего ребенка:

• В Соединенных Штатах есть центры обучения и информации для родителей, а также общественные центры ресурсов для родителей.На веб-сайте Центра информации и ресурсов для родителей перечислены центры в каждом штате.
• Министерство образования США располагает подробной информацией о законах, которые устанавливают механизмы предоставления детям приспособлений, адаптированных к их индивидуальным потребностям и направленных на помощь им в учебе в школе. У ED также есть веб-сайт, посвященный Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями, а Управление по гражданским правам ED имеет информацию о других федеральных законах, запрещающих дискриминацию по признаку инвалидности в государственных программах, например в школах.
• Многие организации, перечисленные в этой брошюре в качестве дополнительных ресурсов, также предлагают информацию о работе со школами, а также другую более общую информацию о расстройствах, поражающих детей.

Узнать больше

Информация о конкретных заболеваниях доступна на веб-сайте NIMH, а также в наших публикациях и на страницах с информацией о здоровье. Указанные ниже организации также имеют информацию о симптомах, лечении и поддержке детских психических расстройств.Участие в волонтерских группах может дать возможность общаться с другими родителями, которые сталкиваются с подобными проблемами.

Исследователи продолжают изучать новые средства лечения детских психических расстройств; в разделе «Присоединиться к исследованию» ниже представлена ​​информация об участии в клинических исследованиях.

Ресурсы

Обратите внимание: Этот список ресурсов предоставляется только для информационных целей.Он не является исчерпывающим и не означает одобрения NIMH.

Следующие организации и агентства имеют информацию о проблемах психического здоровья у детей. Некоторые предлагают рекомендации по работе со школами и поиску специалистов в области здравоохранения:

Лечение заболеваний, поражающих детей

NIMH проводит и поддерживает исследования, которые могут помочь найти новые и улучшенные способы диагностики и лечения психических расстройств, возникающих в детстве.Это исследование включает в себя изучение факторов риска, в том числе связанных с генетикой, опытом и окружающей средой, которые могут дать ключ к пониманию того, как развиваются эти расстройства и как их идентифицировать на ранней стадии. NIMH также поддерживает усилия по разработке и тестированию новых вмешательств, включая поведенческие, психотерапевтические и медикаментозные методы лечения. Помимо предоставления способов диагностики и лечения расстройств в детстве, исследования могут помочь определить, сохраняются ли положительные эффекты лечения в детстве в подростковом и взрослом возрасте.

Участие в исследовании для детей

Дети - это не маленькие взрослые, но им часто дают лекарства и методы лечения, которые были протестированы только на взрослых. Существует множество свидетельств того, что развивающийся мозг и тело детей могут реагировать на лекарства и лечение иначе, чем мозг и тело взрослых. Лучший способ лечения детей - это исследования, разработанные специально для них.

NIMH поддерживает широкий спектр исследований, включая клинические испытания, в которых рассматриваются новые способы предотвращения, выявления или лечения заболеваний и состояний.Во время клинических испытаний состояний, влияющих на психическое здоровье, проверяемыми методами лечения могут быть новые поведенческие методы лечения, новые лекарства или новые комбинации лекарств или новые подходы для улучшения существующих методов лечения. Цель клинических испытаний - определить, работает ли новый тест или лечение и является ли он безопасным. Хотя отдельные участники могут извлечь выгоду из участия в клиническом испытании, участники должны знать, что основная цель клинического испытания - получить новые научные знания, чтобы помочь другим в будущем.

Поиск клинического исследования

Исследователи из NIMH проводят исследования в различных областях, включая когнитивные способности, генетику, эпидемиологию и психиатрию. Эти исследования NIMH проводятся в Клиническом центре Национального института здоровья в Бетесде, штат Мэриленд, и требуют регулярных посещений. Чтобы найти исследования для детей и подростков, которые проводятся в NIMH, посетите сайт «Присоединиться к исследованию: дети». Вы можете узнать, подходит ли исследование для вашего ребенка, поговорив с контактными лицами, указанными для каждого исследования.

В дополнение к испытаниям, проводимым в NIMH, существуют клинические испытания, посвященные лечению психических заболеваний, которые проводятся в Соединенных Штатах и ​​по всему миру. Чтобы найти ближайшее к вам клиническое испытание, посетите сайт ClinicalTrials.gov. Это реестр с возможностью поиска и база данных результатов клинических испытаний, проводимых при поддержке федеральных и частных лиц. ClinicalTrials.gov предоставляет вам информацию о цели испытания, о том, кто его финансирует, кто может участвовать, о местонахождении и номерах телефонов для получения более подробной информации.Эта информация должна использоваться вместе с советами специалистов в области психического здоровья.

Отпечатки

Эта публикация находится в общественном достоянии и может воспроизводиться или копироваться без разрешения NIMH. Цитируется цитирование НИПЗ как источника. Мы призываем вас воспроизвести его и использовать в своих усилиях по улучшению здоровья населения. Однако ненадлежащее использование государственных материалов может вызвать проблемы с юридической или этической точки зрения, поэтому мы просим вас следовать этим рекомендациям:

• NIMH не поддерживает и не рекомендует какие-либо коммерческие продукты, процессы или услуги, а наши публикации не могут быть использованы в рекламных целях.
• NIMH не предоставляет конкретных медицинских консультаций или рекомендаций по лечению или направлений; наши материалы не могут быть использованы для предоставления такой информации.
• NIMH просит нефедеральные организации не изменять наши публикации таким образом, чтобы это могло поставить под угрозу целостность и «бренд» при использовании публикации.
• Добавление логотипов нефедерального правительства и ссылок на веб-сайты может не означать, что NIMH одобряет какие-либо конкретные коммерческие продукты или услуги, а также медицинские процедуры или услуги.
• Изображения, используемые в публикациях, являются моделями и используются только в иллюстративных целях. Использование некоторых изображений ограничено.

Если у вас есть вопросы относительно этих руководящих указаний и использования публикаций NIMH, пожалуйста, свяжитесь с центром информационных ресурсов NIMH по телефону 1–866–615–6464 или по электронной почте [email protected].

Для получения дополнительной информации

Локатор психиатрической помощи

Управление наркологической помощи и психиатрической помощи (SAMHSA) предоставляет этот онлайн-ресурс для поиска психиатрических лечебных учреждений и программ.В разделе «Поиск психиатрических услуг» в «Локаторе психиатрических услуг» перечислены учреждения, оказывающие психиатрические услуги лицам с психическими заболеваниями. Найдите медицинское учреждение в вашем штате на сайте https://findtreatment.samhsa.gov/. Для получения дополнительных ресурсов посетите https://www.nimh.nih.gov/findhelp.

Вопросы, которые стоит задать врачу

Задавая вопросы и предоставляя информацию своему врачу, вы можете улучшить ваше обслуживание. Разговор с врачом укрепляет доверие и приводит к лучшим результатам, качеству, безопасности и удовлетворению.Посетите веб-сайт Агентства медицинских исследований и качества, чтобы получить советы по адресу www.ahrq.gov/patients-consumers.

Для получения дополнительной информации об условиях, которые влияют на психическое здоровье, ресурсы и исследования, перейдите на MentalHealth.gov на http://www.mentalhealth.gov или на веб-сайт NIMH на http: //www.nimh.nih .gov. Кроме того, служба MedlinePlus Национальной медицинской библиотеки (https://medlineplus.gov/) (En español: http://medlineplus.gov/spanish) содержит информацию по широкому кругу вопросов, касающихся здоровья, включая состояния, которые влияют на душевное здоровье.