Обучение детей с дцп письму

Письмо у ребенка с ДЦП

Практически каждый ребенок с различными формами ДЦП имеет проблему,  сначала с рисованием, затем с письмом. Одни дети со спастикой, в данном случае,  в руках, другие с гиперкинезами. Вот и в случае с Матвеем, нашим сыном, гиперкинезы играют ключевую роль. Я не буду брать самый ранний возраст, когда преобладали каляки маляки, они присущи каждому ребенку с диагнозом и без. Раскрашивать он никогда не любил и любые купленные в большом количестве раскраски просто копились в ящике, ожидая желания юного художника. А просто рисовать Матвей хотел редко, по настроению. В основном рисование или какие -то другие творческие работы проходили в различных развивающих кружках, в которых мы начали заниматься с полутора лет. Рисунки были такого плана:

Подготовка к школе ребенка с ДЦП

Конечно мы начали готовиться к школе в возрасте 5-6 лет, с прописей такого плана:

Стало понятно что прописные буквы будут получаться еще не скоро.

Письмо в школе у ребенка с ДЦП

Затем началась школа и в первом классе Матвей был на домашнем обучении, это когда ребенок числится в классе, но находится дома, три раза в неделю на 2-3 часа приходит учительница и проводит с ним индивидуальные уроки. Кстати говоря, Матвея не взяли в класс якобы из-за нехватки мест, рабочей парты и отсутствия специалистов, но на самом деле директор побоялась ответственности, не нужны ей оказались наши проблемы. На самом деле я разочаровалась в школе, в которой училась 11 лет, к сожалению.

Итак, к нам начала приходить учительница, Матвею очень нравилось заниматься, так как он привык к подобным занятиям, ему было интересно, хотя уже начиналось нежелание выполнять монотонную работу, которая давалась ему с трудом. И это оказалось письмо, точнее буквы и цифры. Читать он любил, и в последствии стал читать очень много.

Учитель начала писать с ним способом «рука в руке», но тем самым она писала за него фактически, к сожалению тех работ у меня не сохранилось. Прописные буквы сам он так и не мог писать. Дальше во втором классе мы перешли не просто в другую школу, а даже в другой город. Я стремилась к инклюзии (когда дети с разными заболеваниями и нормотипичные дети обучаются в одной школе, где созданы необходимые условия обучения для всех), потому что социализироваться и благополучно войти в общество Матвею вполне реально. Поэтому во втором классе он обучался уже в инклюзивной школе, находился в классе, где  уже обучались несколько ребят с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья). В целом с учебой все было хорошо, даже отлично, но писать он не сразу стал лучше. Начали пользоваться большими тетрадями формата А4, которые я расчерчивала большими клетками, что бы сформировать ровноту строчки и соразмерность букв и цифр.

Так Матвей писал без расчерчивания клеток 1 см *1 см

Здесь видна разница с разница с расчерчиванием и без

И письмо с широкой разлиновкой

Поиск нового способа письма для ребенка с ДЦП

Постепенно стали переходить вот на такие тетради, предназначенные для иероглифов, которые я нашла где -то в интернете. Они были удобнее тем, что не нужно было расчерчивать большие клетки и размером были даже меньше обычной тонкой тетради, потому что ребенку уже неудобно стало работать в больших тетрадях.

Но все равно два слова на одну строчку — это было чресчур

Пробуя писать в прописях, мы поняли что ни к чему это не приводит, почему то он совсем отказывался в них писать и тогда мы решили попробовать сами писать ему буква, особенно такие, которые он писал хуже всего. И он начал прописывать их в строчку, такой работы было очень много, и практически каждый день на протяжении года — полутора.

Дальше, по ходу учебы, когда заметили что ленится красиво писать, он прописывал фразы, которые особенно плохо выходили. Особенно была проблема с отступами между словами, он писал их практически слитно. Также это касалось начала предложения с большой буквы и переноса слов.

Обучение письму ребенка с ДЦП с помощью книг

И конечно основное время занятия письмом было и остаётся сейчас  — это переписывание текста из любой книги, будь то стихи или проза. Писал Матвей примерно по 4-5 страниц в обычной тетради, не забывания о цифрах. Тут уже видно что результат есть, буквы становятся меньше по размеру и аккуратнее. Конечно, не всегда обходилось без слез и нежелания, но мы постоянно говорим Матвею о том, что иначе никак и писать все равно нужно для разработки мелкой моторики, соответственно тренировки речи, координации и тд.

И таким образом есть отличия от варианта выше в той же самой тетради для иероглифов.

Постепенно буквы становились все меньше и меньше. Тут пишет стихи

С английским вот так обстояли дела, не знаю как понимают учителя, но английский буквы мы не прописывали дома. Поэтому пишет их как то так:

Здесь отличия письма дома — переписывания книжек и письма в классе. Там он конечно торопится  и не так старается как дома:

Итоги обучения письма ребенка с ДЦП на протяжении 4 лет

На данный момент лучшее письмо Матвея, до прописных букв еще трудиться и трудиться, но при его гиперкинезах, такое письмо уже хорошо.

Если какое -то время он перестает писать текст с книг — то начинает лениться и буквы начинают прыгать, забывается орфография и тд. Поэтому можно сказать, что отдых нужен, но непродолжительный.

Ребенку с ДЦП и тем более с гиперкинезами необходимо не только постоянно заниматься АФК, но и постоянно тренироваться писать для того, что бы в сознательной жизни чего — то достичь, иметь качественный и комфортный уровень жизни.

Если появляются вопросы — пишите ниже комментарии, я обязательно отвечу!

Как научить писать ребенка с дцп

Больные детки с дцп в первом классе еще только учатся писать, развивают мелкие мышцы кисть, концентрацию, зрительно-пространственные ощущения.

Чтобы подтолкнуть его, нужно понять, почему ребенку тяжело дается письмо. Почему появляются трудности и как научить ребенка с ДЦП писать слова?

Проблема и ее решение

Доброго времени суток, дорогие читатели нашего блога! Не зря в дошкольной образовательной программе не существует такого предмета, как письмо, а есть только подготовка к нему. Так, малыш должен прийти в школу, будучи готовым к письму.

Но особенные дети могут не овладеть необходимыми навыками своевременно и в этом им нужно помочь.

Учитель начальной школы прописывает в тетради буквы, чтобы ученик их обводил. Ему предлагается карандаш вместо ручки, ведь согласно возрасту он должен уже пользоваться ручкой, но, к сожалению, отстает в развитии.

Сказки, которые ваш ребенок будет с интересом рассматривать и учиться читать 

Давайте рассмотрим каждую проблему отдельно и обсудим  метод ее решения.

1. Недостаточно развита моторика рук. При этом у малыша недостаточно сил, чтобы удерживать в руках карандаш. Малыш держит его неправильно и не может контролировать этот процесс. При выведении цифр и букв ребенок выходит за линию.
2. Проблемы со зрительно-пространственной ориентацией. Малыш не ориентируется на бумаге, не различает верхний правый угол от нижнего. Соответственно, он не в состоянии написать даже печатную букву.
3. Недостаточность концентрации внимания. Ученик не может сконцентрировать свое внимание на чем-то одном. Часто у детей с диагнозом дцп глаза смотрят в сторону, а руки выводят буквы в тетради.
4. Проблемы с конструктивным праксисом. Буквы состоят из многочисленных палочек. Малыш, который не может ничего создавать из конструктора, не сможет справиться с данной задачей.

Игрушка Азбукварик Мульти-плеер Улыбка

Развиваем моторику и мускулатуру

С целью разработки мелкой моторики и укрепления мускулатуры пальчиков необходимо использовать специальные игры, где задействованы пальцы.

Это может быть театр, где играют роли только пальцы, игры с сыпучими материалами: солью, гречкой.

       Игрушки для развития мелкой моторики

Когда ребенок сможет захватывать своими пальцами горошину, он сможет взять в руку карандаш.

Приспособления в домашних условиях

Пособие, которое поможет научить ребенка читать в дошкольном возрасте

Приспособления для данных занятий можно сделать самому в домашних условиях из подручных средств:

• Проделайте отверстия для горошин в крышке и бросайте горошины в емкость. Многие используют для этого жестянку из под кофе. Детям нравится все красочное, поэтому эту банку можно оригинально оформить.
• Вы можете бросать фасолины в пластиковую бутылку. Заранее сделайте из нее куклу и прорежьте ей рот. Так, малыш может теперь брать небольшие предметы при помощи пинцета.

Озадачьте его заданием сложнее:

Вырежьте круг и цепляйте на него прищепки.

Включите фантазию и сделайте солнышко или что-то в этом духе. Пальцы будут трудиться и устанут, нужно чтоб они обязательно отдохнули. После упорных стараний ребенок легко сможет взять ручку и раскрашивать.

Специальные приспособления

А чтобы ваш малыш брал ручку правильно, купите ему специальную обучающую насадку. Это приспособление научит его не только правильно держать ручку, но и исключит появление усталости. Приобретите для ребенка раскраски с крупным контуром.

Все для школы

Вы вполне можете сделать их своими руками. Несмотря на то, что малыш уже овладел ручкой, он все еще нуждается в вашей помощи. Идеальным решением станет небольшой мяч, который помещается в небольшую ладошку.

Пусть он сжимает его в кулачке с силой и передает его вам броском. Затем то же самое делаете вы и передаете ему мяч. Так малыш становится все увереннее. Теперь можно раскрашивать раскраски с простым контуром. Проконтролируйте, чтобы они были довольно большими.

Уже многократно подтверждена прямая связь между развитием мелкой моторики и развитием интеллектуальных и речевых способностей детишек

«Пальчиковый тренажер» пособия для развития наиболее важного навыка у малышей
— мелкой моторики.

Если ребенок не проявляет интереса к раскрашиванию, но увлеченно следит за вами, раскрашивайте много и пусть он просто наблюдает. Так его рука все равно будет тянуться к рисованию.

                Поделки вместе с Машей

Невероятно полезна для развития мелкой моторики пластилиновая лепка. Наступило время, когда малыш может проделать свой маршрут ручкой по специально предназначенной дорожке. Выработать пропись букв и цифр помогут сенсорные дорожки.

Развиваем зрительно-пространственные ощущения

              Обучение и развитие от года до 7+

С этой целью используют специальные мозаики, диктанты. Сегодня существует множество подобных приспособлений для тетрадей, которые дают возможность просчитать направление по клеточкам.
Необходимо взять в свою руку ручку малыша и прописывать печатные символы и слова, задавая направление ручки. Стоит подчеркнуть, что малыш обучается сначала работать карандашом, затем гелевой ручкой, а затем уже обычной.

Для формирования зрительно-пространственных ощущений применяются и специальные методики, где нужно закрасить левую сторону, к примеру, красным цветом, а правую зеленым.

Edushape Мягкий конструктор Волшебные формы — Играя с конструктором, малыш отлично разовьет мелкую моторику рук, координацию движений, усидчивость, воображение и фантазию, пространственное мышление, а также познакомится с такими понятиями, как цвет, форма и размер предмета.

Приступать к развитию данного ощущения необходимо намного раньше, чем вы начнете изучать письмо. Изначально необходимо выучить стороны своего тела, затем показывать на книгах.

Формирование концентрации внимания

                 Детские компьютеры

Чтобы вызвать усидчивость и устойчивость внимания у умственно отсталого человека необходимо использовать те разновидности деятельности, при помощи которых можно привлечь внимание ребенка.

Очень эффективно упражнение слежки за стрелкой часов. Если у ребенка возникли трудности с письмом на фоне нехватки внимания, стоит стимулировать его, направляя движениями своей руки. После написания буквы малыш должен ее назвать.

Проконтролируйте, чтобы в процессе выполнения данного упражнения малыш не отвлекался. Простые логопедические занятия способствуют развитию концентрации внимания.

Развитие конструктивного праксиса

                 Игры и обучение

Малыша знакомят с различным конструированием, просят складывать геометрические символы, отыскать нужные детали на бумаге.

Изначально учат ребенка с ДЦП соединять две точки, а затем несколько. Параллельно отрабатывается и координация руки. Когда координация страдает, точки совмещаются постепенно.

Ребенку важно напоминать, что он должен передвигаться с одной точки к другой.

           Настольные игры.    

На этом все и надеемся, что наши советы помогут в обучении ваших детей. Успехов вам!

Дорогие друзья — читатели, подписывайтесь на новости блога и делитесь информацией с друзьями в социальных сетях.

А мы с вами прощаемся и до встреч!  Всего хорошего!

на главную

Еще интересное

особенности обучения письму детей с ДЦП.

Статья на тему "Трудности в обучении письму детей с ДЦП"

Трудности в обучении письму детей с ДЦП.

Обучение письму – этап ответственный и трудоемкий в становлении почерка ребенка. Современная школа предъявляет высокие требования к детям, поступающим в первый класс. Уже с первых дней ребенок начинает испытывать трудности, ведь письмо-это совершенный новый вид вид деятельности для детей. На этом умении строится практически все дальнейшее обучение в школе.

Ключевым термином в методике обучения первоначальному письму является графика. В лингвистическом понятии «графика» понимается как начертание письменных или печатных знаков, букв. В исследованиях различных авторов навык овладения письмом обозначается как «графомоторный навык», «элементарный графический навык», «базовые графические умения и навыки», «базисные графические движения», «графические умения», «двигательный навык письма». Понятие «графический навык» включает в себя все содержание графики, как раздела лингвистики, содержащий в себе начертание письменных или печатных букв.

Известно, что детский церебральный паралич представляет собой, в первую очередь, двигательное расстройство рук.Это оказывает неблагоприятное влияние на процесс обучения письму.Нарушения зрительного и слухового восприятия, также мешают в овладении навыками письма.Кроме того, у детей отмечается косоглазие, двоение в глазах, несогласованность в движениях и пр.

Зачастую, учителя не берутся обучать письму таких детей, т.к. традиционная система не дает положительных результатов.

Для таких детей неприемлемы данные виды работ:

1. Списывание с готового образца.

2. Обведение образца.

3. Письмо по точкам.

4. Письмо под счет.

5. Безотрывное соединение букв.

У некоторых детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к раздражительности. При неудачах быстро теряют интерес. Поэтому обучение письму с такими детьми проводится в индивидуальной форме, в спокойной обстановке. Продолжительность каждого этапа занятия не должна превышать 15 мин. Общее время занятия – не более 50 минут.

Между этапами занятий целесообразно проводить расслабляющие упражнения для рук(пересыпание песка, манки),упражнения с водой (погружение, переливание, выжимание воды из кусочков губки), массаж рук (разминание, растирание, точечный массаж кистей рук) и пр.

Успешность формирования навыка письма и становление почерка зависит от соблюдения при письме гигиенических правил:

1. Правильный выбор мебели, позволяющую при письме иметь правильную фиксированную осанку.

2. Тетрадь следует зафиксировать, чтобы все усилия ребенка были направлены на выполнение двигательно-письменных упражнений.

3.Карандаши должны быть крупными, ребристыми, с прочным грифелем.

Необходимым условием к высокорезультативной организации процесса обучения является, прежде всего, использование в работе педагога принципиально иных методических приемов обучения детей письму: упрощение конфигурации некоторых букв, переход к физиологическим, более легким способам их начертания и более целесообразным психофизиологическим механизмам формирования единого зрительно-двигательного образа буквы, а также необходимого двигательного действия.

Учебно-методический материал на тему: Особенности обучение детей с ДЦП грамоте

                                                                                                                                             ЩелкуноваЭ.Е.,учитель

                                                                                              ГБОУ школы-интерната №9 Калининского района

                                                                                                                                                         Санкт-Петербурга      

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью грамоте (из опыта работы)        

Одной  из  основных  трудностей,  с  которыми  мы    в  своей работе при  обучении    детей с  ДЦП  в  начальной  школе является  овладение ими навыком письма. Как показывает теория и практика, в основе нарушений письма лежат разнообразные механизмы, среди которых значительное место занимают нарушения устной речи, а также моторных функций.     Недостаточность  моторного  развития  детей  с   ДЦП  и их физиологические особенности развития, двигательные нарушения отрицательно сказываются  наовладение ими  процессом  письма . При  выполнении  графических  работ  у  детей  наблюдаются  напряжение или  ослабление  руки,  сильный тремор, частый  отрыв  ручки  от  бумаги. Некоторым  детям трудно  удержать  ручку, попасть  в  строку  или  клетку. Для них характерны частые остановки в процессе записи, трудности  соблюдения  размеров  графических  элементов  и  их последовательности, замены элементов, невозможность плавного перехода от одного  элемента  к  другому,  медленный  темп  записи,  отсутствие самоконтроля. Нарушения  такого  рода  требуют  специально  организованных коррекционных занятий и индивидуального сопровождения. Часто учителю приходиться выполнять работы индивидуально с ребенком методом «рука в руке».  При том, что трудности в обучении всегда индивидуальны, детям с ДЦП, которые  отличаются  друг  от  друга  значительно  сильнее,  чем  норма, индивидуальный подход совершенно необходим.      Их надо учиться различать, так как без этого понять, в чем проблема, и как ее  решить  при  обучении  конкретного  ребёнка,  не  удастся.  В  некоторых случаях имеет смысл заниматься письмом, даже не думая о результате. След движения  -замечательный  инструмент  коррекции  движения.  Конечно рисование,  в  этом  смысле,  тоже  оказывается  очень  важным,  как  и  лепка  и аппликация,  как  любое  изобразительное  искусство.  Но  только  письмо требует  мобилизации  практически  всех  психических  функций.  Это  видимо самый  сложный  из  всех  двигательных  навыков,  поэтому  возможности применения  обучения  письму  именно  как  коррекционного  инструмента очень велики.   Важными моментами подготовки ученика к урокам является удобное рабочее место. А на уроках письма подбор ручки или карандаша.Начинаем мы чаще  всего  с  простого  мягкого  карандаша,  затем  переходим  к  ручкам.  Мы советуем родителям  приобретать ручки, которые  имеют на  пастах специальных  шарик, позволяющий  писать  под  любым  наклоном.  Эта  ручка не  царапает  бумагу  (что  часто  раздражает  детей) ,  пишет  на  любой поверхности(  матовой  или  глянцевой).Несмотря  на  то,  что  сейчас  очень много выпускают трёхгранные карандаши, мы всё же используем круглые. Так,  на  нашем  же  опыте  можем    сказать,  что  пальцы  на  трёхгранном карандаше  чаще  ложатся  не  на  грани,  а  на  рёбра.  От  этого  пальцы  больше напрягаются и устают, что конечно нежелательно для наших детей.     Далее  надо  выбрать  на  чём  будет  писать  ребёнок.  Сделать  это  непросто. Методом  проб,  подбираем  кому-то  обычную  тетрадь,  кому–то  в  крупную клетку, а для совсем слабеньких детей, у которых не только двигательные, но и  зрительные  нарушения,  приходиться  распечатывать  листы  в  линии  и клетки  таких  размеров,  которые  удобны  для  ребёнка, используем и альбомы для рисования. У  кого-то  это  будет клетка  в  1  см,  у  кого-то  1,5  или  2  см.  Тетради  или  листы  крепятся  на планшеты, чтобы не сдвигались со своего места.     Осталось  рассказать  о  том,  как  мы  учим  ребёнка  держать  ручку  и  вести линии  на  поверхности.  Захват  зависит  от  индивидуальных  особенностей ребенка.  Дети  с  гиперкинезами  неплохо  схватывают  карандаш  или  ручку. Мы не требуем от детей обязательно держать ручку тремя пальцами, как это делают  обычные  дети.  Пусть  он  держит  её  так,  как  ему  удобно,  но  чтобы ручка не  выскальзывала из  рук и  не  напрягала  мышцы.  Но  для того, чтобы писать  надо  не  только  вести  линию,  но  и  вовремя  ее  прерывать.  С детьми,  у  которых наоборот мышцы ослаблены, дело  обстоит сложнее. Они  не  могут  схватить  карандаш,  а  затем  удерживать  его  в  руке,  не  могут надавить на него, чтобы он оставил след на листе. Зачастую им  приходится держать ручку,таким образом, каким им удается взять ее со стола.  С такими детьми  поначалу  долго  приходиться  писать  вместе  (рука  в  руке).  Затем пытаемся придумать, как лучше закрепить карандаш в руке ребёнка. Иногда приходиться  подвязывать карандаш ремешком с липучкой  или закреплять широкой мягкой резинкой для рук. И когда карандаш перестаёт выпадать из  руки,  это  придаёт  ребёнку  уверенность,и  он  учиться  писать  с  большим интересом.  Даже  если  доступен  только  захват  в  кулак,  нужно  добиваться, чтобы  ребенок  удерживал  инструмент  не  стереотипно,  варьировал  его рабочее положение.     Для  детей,  у  которых  двигательных  нарушений  не  столь  много,  мы используем тренажёры  «Ручка-самоучка», представляющие собой  насадки в форме  рыбки  на  ручку  или  карандаш.

Упражнения, используемые в период обучения грамоте

Пальчиковые игры с пластилином.

Скатать:самый маленький шарик, самый большой шарик, короткую колбаску, длинную колбаску, низкий столбик, высокий столбик, разделить столбик на 2, 3, 4 части, раскатать лепёшку, попрыгать по ней пальчиками, подумать , на что она похожа? Скатать много шариков, сделать из них узор , вылепить изученные буквы,  сделать несложные поделки: снеговик, пирамидки, колечки и др.

Пальчиковые игры  с орехами.

Их можно:вращать между ладонями,перекатывать по тыльной стороне каждой ладони, вращать внутри ладони (перебирая пальцами), удерживать поочерёдно пальцами рук.

Чтобы игры были интереснее, можно подбирать потешки, песенки, считалки.

Пальчиковые игры с крупой.

Используются фасоль, бобы, гречка, рис , горох и т. п.

Игры с конструктором.

«Лего»разного размера; пазлымозаики;кубики с сюжетными картинками;кубики двуцветные, с буквами, другие виды конструкторов.

Знакомит с геометрической терминологией, названиями фигур.

Игры с пуговицами :сортировать по цвету;сортировать на ощупь;нанизывать на леску, как бусы;застегивать пуговицы (гласные - красные, согласные - синие)

Конструирование из спичек, палочек для мороженого.

Для развития тактильных ощущений:Пушистые буквы» ( из бархатной бумаги),«Волнистые буквы» (из гофрированной бумаги),«Строгие буквы»(из наждачной)

Задания:

-при знакомстве обводить их указательным пальчиком;

-узнать на ощупь «Наступила ночь, буквы испугались, их надо успокоить, назвать по имени»;

-составить несложные слова.

Трафареты для штриховки.

Комплекс упражнений для пальцев « Что умеют наши пальчики?»

Это лишь некоторые из упражнений, используемые мною в работе с умственно отсталыми детьми для развития мелкой моторики, зрительных и слуховых восприятий, тактильных ощущений, имеющих по мнению К. Д. Ушинского «…упражнять все способности дитяти, вместе с ученьем грамоте развивать, укреплять, возбуждать самодеятельность и, как бы мимоходом, достигать обучения чтению и письму»

.

Особенности письменной речи у детей с детским церебральным параличом - методы и приёмы коррекции. (Взаимодействие и интеграция методов и приёмов работы учителя-логопеда и учителя начальных классов.) | Статья по логопедии на тему:

Особенности письменной речи у детей с детским церебральным параличом - методы и приёмы коррекции.
(Взаимодействие и интеграция методов и приёмов работы учителя-логопеда и учителя начальных классов.)                                                                                             Учитель начальных классов, высшей квалификационной категории Константинова Наталия Александровна                                                                       

Нарушения чтения и письма среди детей с нормальным интеллектом распространены во всем мире. Патологию письма обозначают следующими терминами: аграфия (от греч. а — частица, означающая отрицание, grapho — пишу) — полная неспособность к усвоению письма и дисграфия (от греч. dis — .приставка, означающая расстройство, grapho — пишу) — специфическое нарушение письма. дизорфография, эволюционная дисграфия.                               Нарушения письма выявляются у 6-7% учеников общеобразовательных школ, 18-20% - речевых школ, у 35-40% учеников вспомогательных школ. По данным ученых число неуспевающих школьников, в категорию которых попадают дети с дисграфией, составляют от 15 до 40 % всех учащихся начальных классов, у детей с ДЦП – 76%.                                                                                                           Частичное нарушение процесса чтения - называется дислексией. В европейских странах отмечается до 10% детей с дислексией. По данным Р.Беккер (Германия), нарушения чтения выявляются у 3% младших школьников массового обучения. По данным А.Н.Корнева, это расстройство встречается у 2-3% учеников общеобразовательных школ и у 50% детей, обучающихся во вспомогательных школах; у детей с ДЦП – 68%.

Одной из основных причин дисграфии и дислексии являются нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон, звукопроизношения на разных этапах развития.
Нарушение элементарных функций (анализаторных) также могут приводить к нарушениям письма. Но эти нарушения письма не рассматриваются как дисграфия.                                                                                                                       Нарушение письма у детей (например, при задержке психического развития) могут быть связаны с педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, которые дезорганизуют весь процесс письма. В этом случае ошибки, если они не связаны с недосформированностью высших психических функций, носят не специфический, а вариативный характер и поэтому также не являются дисграфическими.                                                                                                                  Тем не менее, любые нарушения письма отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения письма отрицательно влияют на формирование личности ребенка, могут вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию таких отрицательных качеств характера как застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности.                                                                                                                Дети с церебральным параличом с трудом овладевают навыками чтения и письма. Нарушения письменной речи – дислексия и дисграфия – обычно  сочетаются с недоразвитием устной речи. При ДЦП трудности овладения навыками  чтения и письма связаны также с нарушениями зрительного восприятия формы, недостаточным развитием оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, с нарушением мелкой моторики.

 При дислексии у детей с церебральным параличом наблюдаются своеобразные затруднения в усвоении навыка чтения: пропуски и перестановка букв, смешение сходных по начертанию букв (з-в). Дети забывают, как читается та или иная буква, пропускают строчки. Длительное время они читают медленно, по слогам, часто пытаются угадать слово. Даже в среднем школьном возрасте при чтении про себя дети часто не могут понять смысл прочитанного, так как иногда не узнают буквы и целые слова.                                                                            Одновременно с нарушениями чтения у детей, страдающих церебральным параличом, отмечаются трудности в овладении письмом. При дисграфии дети  долго запоминают начертания букв, нередко забывают их. Они заменяют буквы или их элементы другими по признаку графического сходства, искажают графический образ букв (неправильно сочетают элементы в изображении отдельных букв). Характерной особенностью нарушений письма ДЦП является его зеркальность, особенно на начальных этапах обучения. Зеркальность письма наиболее часто  наблюдается у детей с правосторонним гемипарезом при письме  левой рукой. Дети рисуют, пишут справа налево, и ассиметричные буквы изображают зеркально. В тех случаях, когда нарушения письма обусловлены недоразвитием фонематического слуха и дефектами произношения, в письменных работах встречаются такие ошибки, как замена фонем, близких по звучанию, пропуск букв в слове, перестановка букв и слогов, недописывание окончаний в словах.                                                                                                                                      Нарушения чтения и письма носят стойкий характер и с возрастом меняются не   качественно, а количественно. Снижается число дислексических и дисграфических ошибок, но характер их сохраняется.

Итак, мы назвали особенности письменной речи у детей с ДЦП:

1.Нарушение зрительного восприятия;                                                             2.Недостаточность развития оптико-пространственных представлений;                               3. Недостаточное развитие фонематического восприятия;                                                             4. Нарушение и недоразвитие мелкой моторики рук.

Нарушение зрительного восприятия характеризуется тем, что ребёнок овладевает письменной речью, не запоминает образ букв, путает их при чтении и письме (особенно сходных по написанию), с трудом «удерживает»  строчку, с трудом списывает текст с доски, учебника, делает это очень медленно и с большим количеством ошибок.

Недостаточность развития оптико-пространственных представлений проявляется в том, что дети с трудом запоминают понятия: «рабочая строка», «красная строка», понятия «левый-правый», «левый верхний угол», «правый нижний угол», то есть с трудом ориентируются в пространстве и на плоскости листа. Допускают неточную запись букв, несоразмерность написания элементов, допускают зеркальность письма.

При письме недостаточное развитие фонематического восприятия проявляется в пропуске и замене букв, сходных по звучанию звуков (б-п, в-ф), перестановка слогов местами, добавление несуществующего звука в слово. При чтении и на других устных предметах наблюдается непонимание устных инструкций в полном объёме.

Как правило, у детей с церебральным параличом наблюдается нарушение и недоразвитие мелкой моторики рук. Это проявляется в трудности  овладения письменной речью:

-спастичность мышц кистей рук, иногда самих рук;                                                                               -ригидность мышц кистей рук;                                                                                                      -неправильный  захват  или ручки или карандаш;                                                                                                                  -в тяжёлых случаях - невозможность овладеть письменной речью.

Все эти особенности письменной речи предупреждает и корригирует учитель-логопед на логопедических занятиях. Но так как, эти нарушения носят стойкий характер, то только комплексный подход к данной проблеме позволяет достичь наилучших результатов в обучении детей.

Таким образом, изучив особенности письменной речи  детей с ДЦП, теоретические основы и наработки ведущих специалистов по этой проблеме: работы и статьи Мастюковой Е.М., Бабенковой Р.Д., Гришиной Е.А., Ипполитовой М.В., Малафеева, опираясь на свои наблюдения и  многолетний опыт,   мы разработали  и успешно используем в своей работе следующие методы и приёмы коррекции письменной речи учащихся.

Методы и приёмы по коррекции зрительного восприятия и развития  оптико-пространственных представлений.

1.Графические диктанты. Графические диктанты можно выполнять в двух вариантах:
- Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
- Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.                                                                                                                2. Письмо с чередованием элементов букв или самих букв.                                                                3. Запись слов в два столбика. Отрабатываются понятия право-лево (например, в правый столбик записываются слова на тему «животные», а в левый -«растения».                                                                                                             4.Выборочное списывание. Из слов, написанных разным шрифтом, разным размером и цветом выбрать слова, относящиеся к теме «посуда».

Коррекция и развитие мелкой моторики рук и графомоторных навыков.

1.Пальчиковая гимнастика;                                                            Регулярное повторение упражнений способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка. Кисти рук становятся более подвижными и гибкими, что помогает ученикам успешно овладеть навыками письма;                                                                                               2.Конструирование букв, геометрических форм из палочек;                                 3.Конструирование букв и элементов;                                                                  4.«Письмо» цифр и букв на бархатной бумаге нитью;                                            5.«Письмо» букв на доске мокрым пальцем;                                                            6.Применение различных видов шнуровок-букв с направлением движения шнурка как при письме этой буквы.

Развитие слухового восприятия и фонематического слуха

-Использование на уроках стихотворений и небылиц;                                                         Например:                                                                                                                                                                                      Весна                                                                                                                                                                                              Дети гуляли,                                                                                                                                 Стихи сочиняли: «Листопад, листопад-                                                                                         Хлопья снежные летят!»                                                                                                     «Прилетели птицы с юга,                                                                                                                                                                                              Значит скоро будет вьюга!».                                                                                                          Думал старый воробей,                                                                                                                  Ну, а ты его умней?                                                                                                                                                                        - Запись под диктовку с последующим усложнением слоговой структуры;                                    Дом - домик- домашний- домработник…                                                                                                - Предупреждая ошибки - включение в минутки чистописания слов сложной  слоговой структуры;                                                                                                            - Анализ и синтез слов на заданный звук.

Представленные в этой статье методы и приёмы являются плодом многолетнего совместного сотрудничества, тандема учитель-логопед, что позволяет наиболее успешно обучать детей с ДЦП.

Как помочь ребенку с церебральным параличом с помощью почерка | Live Healthy

Выучить почерк может быть непросто, особенно детям с церебральным параличом. Снижение координации и слабость рук могут вызвать расстройство у ребенка с церебральным параличом, пытающегося освоить этот навык. Родители, учителя и опекуны могут сделать процесс менее напряженным для ребенка с помощью забавных укрепляющих упражнений и письменных заданий.

Обзор

Детский церебральный паралич - это непрогрессирующее состояние, то есть повреждение головного мозга, вызвавшее заболевание, со временем не ухудшается.Однако это состояние сохраняется на протяжении всей жизни, влияя на способность двигаться и затрудняя выполнение повседневных задач. Почерк - сложный навык, требующий силы рук, контроля тонких движений пальцев, визуального понимания и контролируемых движений глаз. Детский церебральный паралич может негативно повлиять на все эти области.

Сила и управление мелкой моторикой

Слабая сила рук и отсутствие контроля над мелкой моторикой могут влиять на почерк при церебральном параличе. Эти проблемы можно решить с помощью укрепляющих упражнений, тренировки мелкой моторики и различных поверхностей для письма.Упражнения с резистивной шпатлевкой можно выполнять, чтобы усилить хват, сжимая шпатлевку и придавая ей форму шара. Зажимание замазки между большим, указательным и средним пальцами укрепляет мышцы, в которых держится карандаш.

Правильная осанка снижает нагрузку на мышцы рук, улучшая контроль при письме. Наклонная поверхность для письма побуждает ребенка сидеть прямо, улучшая осанку. Письменные принадлежности с большими ручками легче контролировать, чем обычные ручки и карандаши. Эти предметы можно купить или изготовить дома, обернув карандаш пеной толщиной четверть дюйма и закрепив на месте изолентой.

Планирование моторики

Планирование моторики - это способность мозга указывать другим частям тела, как выполнять задачу. Проблемы с планированием моторики влияют на навыки письма при церебральном параличе. Чтобы решить эти проблемы, написание задач следует разбить на несколько этапов. Ребенок может проследить пунктирные линии и очертания отдельных букв, произнося вслух, что он делает. Это обеспечивает мозг слуховой информацией, усиливая двигательное обучение. Написание рукописи - когда рука взрослого лежит поверх руки ребенка - помогает рисовать буквы.По мере того, как ребенок поправляется, руку взрослого можно переместить обратно к запястью, а затем локоть для мягкого руководства, пока ребенок не сможет писать сам.

Визуальное восприятие

Визуальное восприятие - это способность мозга понимать то, что видят глаза. Детский церебральный паралич может вызывать проблемы со зрительным восприятием, влияя на почерк. Это решается путем предоставления небольшого количества информации с большим количеством тренировочного времени. Чтобы наглядно научить ребенка составлять письмо, взрослый демонстрирует письмо, одновременно объясняя процесс.Это дает мозгу ребенка визуальную и слуховую информацию, которая способствует обучению. Этим навыкам лучше всего овладеть в тихой обстановке с минимальными отвлекающими факторами.

Навыки зрительной моторики

Навыки зрительной моторики - копирование узоров или форм - необходимы для почерка. Детский церебральный паралич обычно влияет на зрительную моторику. Из глины, средства для чистки труб и других предметов домашнего обихода можно делать буквы, чтобы закрепить узоры для почерка. Вычисление букв и слов с точками также улучшает эти навыки.

Ссылки

Биография писателя

Обри Бейли пишет статьи, связанные со здоровьем, с 2009 года. Ее статьи публиковались в ADVANCE for Physical Therapy & Rehab Medicine. Она имеет степень бакалавра наук по физиотерапии и бакалавра психологии в Университете Буффало, а также докторскую степень по физиотерапии в колледже Ютики. Доктор Бейли также является сертифицированным терапевтом по лечению рук.

Специальное образование для детей с церебральным параличом (ДЦП)

Варианты обучения ребенка с церебральным параличом

Родители играют жизненно важную роль в образовании своих детей. Крайне важно, чтобы образовательные услуги и поддержка начинались еще в раннем детстве, чтобы обеспечить надлежащее развитие важных жизненных навыков.

В соответствии с Законом об инвалидах 2004 года все дети с ограниченными возможностями имеют право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).

FAPE гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получают соответствующее обучение с учетом их индивидуальных потребностей. Это дает детям доступ к основному образованию, а также возможность развивать самостоятельность и социальные навыки.

Четыре основных типа образования, доступных для детей с ограниченными возможностями:

• Государственная школа
• Частная школа
• Домашняя школа
• Репетиторство