Обучение детей раннего возраста общению со сверстниками

Особенности развития общения детей раннего возраста со сверстниками | Современный детский сад

Особенности развития общения детей раннего возраста со сверстниками

Конференция: Современный детский сад

Автор: Губарева Виктория Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад №139 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) начинает зарождаться и интенсивно развиваться общение детей со сверстниками. Опыт первых контактов и отношений со сверстниками определяет особенности самосознания ребенка, его отношение к миру и другим людям. Именно общение с детьми своего возраста является источником ярких положительных эмоций, создает условия для проявления творческого, самобытного начала, обогащает жизнь малышей новыми впечатлениями и облегчает вхождение ребенка в детский коллектив.

К 1 году малыши предпочитают разглядывать картинки, где изображены люди, и особенно дети. Проявляется интерес к сверстнику как к интересному объекту исследования, в связи, с чем он может: толкнуть ребенка сесть верхом на него; с любопытством разглядывать упавшего ребенка или дергать его за волосы и т. д.; какое-либо действие с игрушки перенести на сверстника. Сверстник выступает для ребенка как интересная игрушка, как некое подобие его самого.

В возрасте от 1 года до 1,5 лет содержание контактов со сверстниками остается таким же, как и у младенцев. В ровеснике малыша привлекают, прежде всего, объективные качества: внешность, поведение. Поэтому совместные действия малышей очень редки и быстро распадаются. Дети не могут согласовать свои желания и не учитывают состояния друг друга. Малыши могут спокойно заниматься каждый своим делом (своей игрушкой), например, играть в одной песочнице, изредка поглядывая друг на друга. При этом они смотрят обычно на руки сверстника, наблюдают, как он играет. Присутствие поблизости сверстника активизирует ребенка. Сверстники могут обмениваться игрушками, правда, они с радостью берут чужие и с трудом отдают свои

В 1,5 года происходит перелом в отношениях с ровесниками. Развиваются инициативные действиях целью которых становится заинтересовать собой ровесника. Одновременно развивается чувствительность к отношению товарищей. До 2 лет интерес к сверстнику ярко выражен. Увидев ровесника, малыш прыгает, кричит, визжит, причем такое «баловство» носит всеобщий характер. Хотя малыши получают большое удовольствие от совместных игр, но появившаяся в поле зрения игрушка или подошедший взрослый отвлекают детей друг от друга.

К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками эмоционально-практическая. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в свои

Игры направленные на развитие общения детей раннего дошкольного возраста

Общение детей раннего возраста

Общение со сверстниками

Общение детей раннего возраста (до 3-х лет) друг с другом происходит с помощью различных действий.

1. Отношение к сверстнику как к «интересному объекту». Ребенок рассматривает сверстника, его одежду, лицо, подходит близко к нему. Такие действия проявляются и по отношению к другим детям, и ко взрослым, и даже к неодушевленным предметам.

2. Действия со сверстником как с игрушкой. Причем эти действия отличаются бесцеремонностью. При этом сопротивление «игрушки» вовсе не интересует малыша, ребенок может схватить ровесника за волосы, потрогать за нос, похлопать по лицу. Эта форма взаимодействия уже не встречается в общении со взрослыми.

3. Наблюдение за другими детьми и подражание им. К этой категории действий (характерных как для общения с детьми, так и со взрослыми) относится взгляд глаза в глаза, улыбки, словесные формы общения.

4. Эмоционально окрашенные действия. Эта категория действий является специфической для детского общения и, как правило, не используется при контактах «взрослый-ребенок». Малыши прыгают вместе, хохочут, подражая друг другу, падают на пол и кривляются. Причем к этой категории относятся и негативные действия: дети пугают друг друга, дерутся, ссорятся. 1-й год жизни.

Таким образом, если для детей 1-1,5 лет в большей степени характерно отношение к сверстнику категорий 1 и 2, то после 1,5 лет поведение ребенка становится не таким бесцеремонным. Все чаще и чаще дети обнаруживают поведение, характерное для 3-й и 4-й категорий. 2-й год жизни. Совместные действия между детьми второго года жизни еще не носят постоянного характера, они возникают спонтанно и быстро затухают, так как дети еще не умеют договариваться друг с другом и учитывать обоюдные интересы. Очень часто конфликты возникают из-за игрушки. И, тем не менее, интерес к сверстнику постепенно растет. 3-й год жизни.

На третьем году общение между детьми активизируется. Они уже вступают в совместную игровую деятельность, которая доставляет им большое удовольствие. Большинство совместных игр основано на стремлении детей подражать друг другу. Помощь взрослого. Несмотря на то, что дети раннего возраста нуждаются в контактах со сверстниками, им все еще нужна помощь взрослого в установлении и поддержании контактов и в разрешении возникающих конфликтов. Если взрослый привлекает внимание детей друг к другу, обращается к ним по имени, хвалит детей в присутствии сверстников, подчеркивает достоинства, то в этом случае дети с большим интересом относятся к совместному общению: они чаще улыбаются, доброжелательнее относятся друг к другу, стремятся вызвать интерес к себе. В результате между ними чаще возникают совместные игры.

Общение с взрослыми

Большую роль в формировании будущих отношений между ребенком и другими людьми играет характер взаимодействия ребенка и взрослого в период раннего детства. Именно в этот период формируется ранняя детская привязанность.

Считается, что для полноценного развития малыша необходимо тесное взаимодействие с одним человеком, обычно с матерью. Если эти отношения носят эмоционально положительный характер, то у ребенка формируется ранняя детская привязанность. Привязанность - это форма эмоциональной коммуникации, основанная на удовлетворении взрослыми формирующихся потребностей ребенка в безопасности и любви. Ранняя детская привязанность является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности. Существует еще и множественная форма привязанности, которая возникает в том случае, если за ребенком ухаживает сразу несколько человек. В любом случае тесные эмоциональные контакты ребенка с родителями будут способствовать становлению более эффективных взаимоотношений подрастающего человека с окружающими его людьми.

У ребенка после 1,5 лет появляется стремление к самостоятельности, но он все еще не может обойтись без помощи взрослого в освоении новых предметов и видов деятельности. По словам Д.Б.Эльконина (1995), ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, с его помощью.

Деловой мотив становится главным мотивом общения. Если ребенку уделяют мало внимания в плане общения с ним, он может резко отставать от сверстников в развитии речи. А если взрослые пытаются предвосхитить любой запрос малыша, выполнить любую его просьбу, выраженную жестами, ребенок также не будет стремиться к овладению навыками речевого взаимодействия. Строя свои отношения с ребенком раннего возраста, взрослому необходимо знать некоторые возрастные особенности детей. Так, ребенок раннего возраста лучше понимает инструкции, побуждающие его к действию, чем содержащие запреты, поэтому слово «нельзя» часто остается без внимания малыша.

На третьем году жизни ребенок начинает понимать указания взрослых и старается регулировать свое поведение в соответствии с ними. В этот период речь взрослого особенно привлекает внимание малыша. Дети с удовольствием слушают все, о чем говорят старшие между собой, кроме того, они увлекаются сказками или стихами, которые читают им взрослые. Физическое и эмоциональное развитие ребенка также во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с малышом.

Игры направленны на развитие детей раннего возраста в процессе общения со сверстниками и взрослыми, и составлены с учетом всех психических процессов данной возрастной группы: необходимость наглядного материала; действенное участие в познании предметов и явлений окружающего мира.

Название игры

Цель игры

Ход игры

Ритуал приветствия «Солнышко»

Проводится утром с использованием игрушки «Доброе солнышко». Дети встают в круг, взявшись за руки. Использование круга, как известно, является гарантией защищенности того, кто находится в нем. Доброжелательность и теплота круга определяют общую атмосферу жизни детей.

Цель: создание положительного настроя в группе; развивать умение использовать в общении друг с другом ласковые слова.

Воспитатель: Доброе утро, ребята! Посмотрите, наше Солнышко заждалось нас и очень хочется поздороваться, согреть вас своим теплом. Давайте с ним поздороваемся. У кого в руках солнышко, тот назовёт своё имя ласково.

Но сначала все вместе проговорим волшебные слова и будем передавать солнышко из рук в руки, когда слова закончатся и у кого в руках останется наше солнышко с того и будет начинаться игра.

Ходит солнышко по кругу

Дарит деточкам свой свет.

А со светом к нам приходит

Дружба – солнечный привет.

Солнышко, солнышко, в небе свети!
(дети тянутся руками верх, встают на ноги)

Яркие лучики нам протяни.
(Вытягивают руки вперед ладошками вверх)

Ручки мы вложим
(разбиваются на пары, протягивают друг другу руки)

В ладоши твои. Нас покружи, оторвав от земли.
(Кружатся парами)

Вместе с тобой мы пойдем на лужок
(выстраиваются в цепочку, держа друг друга за руки)

Там все мы встанем дружно в кружок
(образовывают круг)

С песнями водим мы хоровод.

Солнышко снами по кругу идет.
(Идут по кругу)

Хлопают радостно наши ладошки,
(хлопают в ладоши)

Быстро шагают резвые ножки.
(Идут быстрым шагом)

Солнышко скрылось, ушло на покой
(приседают, голову закрывают руками, потом руки под щечку)

Мы же на место сядем с тобой
(тихо, спокойно садятся на свои места)

Игра «Утреннее приветствие»

Цель: создание положительного эмоционального климата в группе, развитие навыков общения, привитие навыка приветствия каждого ребенка в группе.

Дети и взрослый встают в круг. Все берутся за руки. Взрослый, обращая взгляд поочередно к каждому, говорит: «Все мы проснулись и собрались вместе. И Толя здесь… И Саша здесь…» Все дети повторяют за взрослым. Взрослый вместе с детьми приветствуют друг друга: «Здравствуй, Толя! Здравствуй, Саша!.. Здравствуй, солнце!» Затем педагог оглядывает каждого ребенка и говорит: «Все здесь!» Дети повторяют хором: «Все здесь!» и крепко пожимают друг другу руки (или обнимают друг друга). 

Игра «Ищу друга»

Цель: Обучение детей навыкам сотрудничества, переход от игры «рядом» к игре «вместе».

Детям раздают по одной игрушке (набор состоящий из 2- 3 игрушек одного вида: зайцы, мишки, собачки и т.д.) Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут танцевать вместе со зверятами. Но одному зайчику, одному мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый ребенок должен найти для своей зверюшки друзей. (На первом этапе воспитатель обращает внимание, что в наборе не один зайчик (мишка, собачка), а несколько). Когда начинает звучать музыка, дети ходят по комнате и ищут детей с парными игрушками, то есть подыскивают своей зверюшке друга. Когда друг будет найден, дети танцуют вместе с игрушками. (Вместо игрушек можно использовать картинки с изображением животных или медальки, которые можно повесить на грудь). 

Игра «Помоги Тане»

Цель: Воспитание навыков партнерского общения, усиление мотивации к общению, снятие тревожности у детей.

Педагог говорит, что у девочки Тани случилась беда: сломались все игрушки, и ей больше не во что играть. Детям показывают несколько заранее подобранных игрушек, каждая из которых разделена на две части. Например, шляпка гриба и ножка гриба, две части одной матрешки и др. Для более старших можно разделить игрушку на 3-4 части. Полученные детали раздают детям – каждому ребенку по одной – и просят их помочь Тане починить игрушки. Задача малышей – найти отдельные части игрушки и соединить их.

Примечание: Эта игра похожа на игру «Ищу друга», но является более функциональной, т.к. ее можно использовать и в работе с «особыми» детьми. Например, для тревожных детей инструкция к игре является понятной и доступной., но до начала игры воспитатель должен продемонстрировать как будут выглядеть починенные игрушки. Для аутичных детей будет легче выполнить задание с логическим завершение (игрушка снова целая) 

Игра «Подарки»

Цель: формирование потребности в общении, становление субъективного эмоционального отношения к сверстнику.

Взрослый спрашивает ребят, любят ли они получать подарки и, получив положительный ответ, предлагает: «Давайте будем понарошку дарить подарки». Затем подзывает к себе одного ребенка, в центр, затем все произносят: Принесли мы всем подарки, Кто захочет, тот возьмет, Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет. Перечислять игрушки надо медленно, выразительно, чтобы дети успели представить себе каждый предмет. Затем, обращаясь к ребенку, которому будут «дарить» подарок, воспитатель спрашивает, какой из перечисленных предметов он хотел бы получить. Если малыш выбирает коня, остальные дети скачут как лошадки. Если кукла – танцуют как куколки и поют песенки. Если волчок – кружатся со звуком «ж». Если самолет – Изображают полет и приземление самолета, раздвигая руки, и воспроизводя рев мотора: «р». Пусть ребенок выберет себе «подарок» (кого-то из детей). И тот, кого он выбрал, выходит в центр комнаты. Теперь он будет выбирать подарок.

Примечание: Естественно, что подарки можно разнообразить – например, предложить на выбор бабочку, лягушку, мишку, автомобиль и др., которые легко изобразить в движениях. Для этого надо заранее сочинить стишки про эти игрушки. 

Игра «Постарайся отгадать»

Цель: Развитие эмпатии, тактильного восприятия, развитие речи, развитие навыков общения, сплочение группы.

Все дети сидят на ковре. Один ребенок – водящий - поворачивается к ним спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спинки, гладят его и говорят: Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся отгадать. Я с тобою рядом тут. Скажи, как меня зовут. Водящий пытается отгадать, кто его погладил. Если водящий никак не может отгадать правильно, он поворачивается лицом к играющим, и ему показывают, кто его погладил а он просто пытается вспомнить и назвать имя этого ребенка.

Примечание: Модификацией этой игры является игра «Это Я. Узнай меня». Дети также сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди поглаживают его по спине и говорят: «Это Я Узнай меня». Воспитатель помогает ребенку угадать, называя по очереди имена всех детей. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего. 

Игра «Липучки»

Цель: отработка коммуникативных навыков, умение слушать инструкцию; учить согласовывать свои действия с действиями других.

Дети бегают под веселую музыку по группе. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они припевают (приговаривают): «Я – липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки берут за руку и присоединяют к своей «липучей компании». Затем они все вместе ловят других детей. Когда все дети станут «липучками», они танцуют и говорят «Мы липучки-приставучки. Будем вместе мы плясать».

Примечание: На первых порах, пока дети не освоили игру, в роли липучки выступает взрослый. 

Игра «Сделай как Я»

Цель: создание оптимальных условий для физического контакта, обмена эмоциями; способствовать становлению положительного отношения к сверстнику.

Воспитатель говорит малышу: «Я взяла Никиту за руку. Посмотри. Сделай как я» Добивается, чтобы ребенок повторил просьбу, делая акцент на то, что это Никита. Или: «Я обнимаю Алешу, он хороший. Сделай как я». «Я дала машинку Коле. Сделай как я» и т.д. 

Игра «Зеркало»

Цель: отработка навыков взаимодействия взрослого с ребенком; формирования понимания того, что другой ребенок и взрослый такие же (может делать то же, похож и т.д.).

1 этап- индивидуальный. Взрослый подводит ребенка к зеркалу. Обращает его внимание на изображение, появляющееся в нем. Затем говорит: «Теперь я буду зеркалом». Ребенок «смотрится в зеркало», а воспитатель повторяет его движения. Далее воспитатель и ребенок меняются ролями. Подобные упражнения воспитатель проводит со всеми детьми по очереди, отдельно.

2 этап – групповой. Условия игры усложняются. Все дети встают в круг (если маленькие – в одну линию, напротив воспитателя) и становятся «маленькими зеркалами». Воспитатель показывает движение, а они повторяют его. Воспитатель сопровождает движение словами: «Мой дружок, в меня смотри и за мной все повтори». 

Игра «Прятки с платочками»

Цель: отработка коммуникативных навыков детей; воспитание дружелюбия, желания играть друг с другом; вызвать положительные эмоции.

Воспитатель раздает каждому ребенку платочки. Предлагает поиграть в прятки: «Давайте сейчас все спрячемся. Я буду вас искать». Дети накидывают платочки на голову. Воспитатель: «Где же наша Настя? Настенька, ты где?» Названный ребенок снимает платочек с головы и говорит: «Вот я!» Таким образом педагог «находит» всех детей. Когда дети научаться играть, можно предложить искать всех кому-нибудь из детей. Более старших детей можно попросить рассказать друг о друге: как зовут, какой, что есть (части тела, одежда). Также можно прятаться под один платочек 2-3 детям. В «Прятки» можно играть с игрушками. Взрослый прячет под платочек игрушку, затем показывает какую-либо ее часть (гребешок петушка, ушки зайчика и др.) или издает характерный для этой игрушки звук (Ку-ка-ре-ку, кря и др.)и просит отгадать кто там спрятался. Если ребенок отгадал, то ему отдают эту игрушку (игрушек должно быть по количеству детей). После дети могут спрятать свою игрушку под свой платочек и позвать ее: «Петушок (ку-ка-ре-ку) иди сюда!» 

Игра «Танечка»

Цель: формировать потребность в общении, способствовать становлению эмоционально-положительного отношения к сверстнику.

Содержание: Дети вместе со взрослым сидят в кругу на коврике. Взрослый поет песенку «Мы сидим, мы сидим и на Танечку глядим». При этом обязательно показывает на ребенка про которого поет, еще раз называет его имя и просит повторить детей. Или, наоборот, просит показать того ребенка, про которого спела: «Где наша Танечка?» Затем можно пропеть (проговорить) какой это ребенок. Например: «Танечка у нас хорошая, Танечка у нас пригожая. Есть у Тани глазки, ручки и т.д.» (здесь воспитатель может придумать любые ласковые слова о ребенке). Обязательно должен быть и физический контакт: погладить по голове, дотронуться до ручек и т.д. (можно также привлечь к этому детей). Примечание: Взрослый обязательно должен охватить всех детей. После, как заключение, воспитатель говорит, что все детки сегодня хорошие и предлагает погладить себя и друг друга. Дети гладят себе ручки, ножки, животик, щечки, произнося при этом: «Мы хорошие, мы хорошие…» Игра «Мы сидим, мы сидим…» 

Игра «Пирамида любви»

Цель: создавать атмосферу близости и общности между малышами, положительного эмоционального климата в группе; развитие навыков общения.

Дети становятся в тесный кружок и по очереди кладут ручки одна на другую (строят пирамиду). В тот момент, когда ребенок положил свою ручку на руку воспитателя, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Вова!» Затем сверху ручку кладет другой ребенок, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Денис!» и т.д. Когда «пирамида любви» построена, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и почувствовать, какие теплые у них ручки. Воспитатель побуждает детей по возможности проговаривать за ней слова. 

Игра «Гости»

Цель: учить находить сверстников в группе, называть их имена, формировать умение устанавливать контакт с детьми.

Воспитатель говорит: «К нам в гости пришел гномик (мишка, кукла). Давайте с ним познакомимся и назовем ему наши имена». Дети вместе с воспитателем садятся на ковер в кружок гномик стоит в середине. Воспитатель катает мяч каждому ребенку и говорит, называя имя каждого, например: «Саша с нами». Дети повторяют (по возможности). Примечание: Содержание игры может варьироваться. Например, «Покажи, кого назову». Дети сидят на ковре или просто играют. Воспитатель спрашивает у малыша: «Где у нас Света? (Даша, Коля и т.д.)» Ребенок указывает на того, кого назвали. Воспитатель просит повторить имя : «Это Света. Скажи – Света». «Кто это?» Воспитатель просит назвать свое имя, сказать как зовут того или иного малыша. Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему и просит повторить. В ходе игры воспитатель обязательно сопровождает свою речь жестами, дотрагиваясь до того, чье имя надо назвать. «Давайте познакомимся» 

Игра «Катаем мячик»

Цель: формировать чувство общности, воспитывать умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие друг с другом.

Взрослый и дети сидят на ковре. Взрослый берет мяч и катит его в сторону одного из детей: «Покатился мячик в гости к Лене, лови его скорее!» После того как ребенок поймает мяч, предлагает ему покатить мяч другому ребенку: «Лена, а к кому мячик хочет отправиться в гости?» Если малыш не может выбрать ребенка, помогает ему: «Кати мячик Вове!» Каждый ребенок должен поучаствовать в игре. Затем воспитатель предлагает таким же образом перебрасывать мячик друг другу.

Примечание: Можно модифицировать игру: катать мяч не через все поле, а по кругу от одного ребенка к другому. Перекатывая мяч, необходимо комментировать его передвижения: «Вот сейчас мячик у Саши, а Саша покатил мячик Ване!» 

Становление общения ребенка раннего возраста со сверстниками и взрослыми | Статья ( группа) на тему:

Становление общения ребенка  раннего возраста со сверстниками.

Интерес к другим детям у ребенка начинает появляться очень рано - уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте детские контакты мимолетны, интерес к сверстнику неустойчив, ребенок легко отвлекается и забывает о нем. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Подобное обращение со сверстником объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем как к партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, сначала похлопает по голове куклу, а потом ребенка. Малыш будет с любопытством ощупывать одежду сверстника, пробовать на вкус его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него —пока всего лишь интересный объект для исследования. Навыков равноправного взаимодействия у детей еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.

Но постепенно отношение детей друг к другу меняется. Бурно нарастает инициатива в контактах, малыши перестают обращаться с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по взаимодействию. После полутора лет между детьми возникает особый род контактов: эмоционально-практическое общение. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать друг другу, без устали прыгать, кружиться, падать, кувыркаться, строить рожицы, смеяться, визжать и бросаться игрушками.

На первый взгляд перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако, если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как синхронно выполняют одни и те же движения, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют активность и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что в ходе этих игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке действий и сопрягать их с партнером, понимать состояние другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои эмоции. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками.

и все же в этот период детства потребность в общении с другими детьми не является главной для ребенка. Как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению часто приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Потребность в действиях с предметами оказывается для детей важнее общения со сверстником.

Однако это не означает, что детские контакты не нужно поддерживать. Они особенно важны, если вы собираетесь отдать своего малыша в ясли или он уже посещает их.

Как же помочь ребенку наладить общение со сверстниками? С маленькими детьми лучше всего организовывать эмоциональные контакты, которые сопровождаются взглядом в глаза друг друга, улыбками, поглаживаниями. Вспомните, как приятен доброжелательный взгляд собеседника, как многое можно выразить взглядом.

Малыши очень любят, когда взрослые играют с ними в «Ладушки», «Сороку-ворону» и другие игры-забавы. Эти игры можно организовать и с несколькими детьми. Если к вам в гости пришли друзья с маленьким ребенком, уделите время совместной игре малышей. Поиграйте с каждым ребенком по очереди в «Сороку-ворону» так, чтобы все дети могли наблюдать за вашей игрой. А затем организуйте игру между детьми, помогая им водить пальчиками по ладошке друг друга, загибать их, побуждая повторять слова потешки. Повторите игру несколько раз. Все это способствует установлению доброжелательных отношений между детьми, развитию умения координировать действия.

Детям очень интересны подвижные игры, которые предполагают совместное выполнение одних и тех же действий. В такие игры можно играть с 2—3 малышами дома или на прогулке. Например, встаньте вместе с детьми в круг и предложите им попрыгать, потопать ножками, похлопать в ладошки, покружиться. Покажите малышам образец действия и задайте ритм движений, сопровождая их чтением стихотворения или пением песенки. При этом обращайте внимание детей друг на друга, называйте их по именам, хвалите за дружную игру. Подобные игры хорошо включать в воображаемые ситуации. Например, дети могут кружиться как снежинки, прыгать как зайчики, топать как медведи, тянуть ручки вверх как цветочки к солнышку и пр.

Сближению детей способствуют и хороводные игры. Их также хорошо организовывать с несколькими малышами. Даже самые маленькие дети с удовольствием будут играть в такие игры, как «Карусели», «Раздувайся пузырь», «Каравай». Атмосфера радости, веселья, смена простых движений и их направления, повторяющиеся слова стихотворений, приятные телесные ощущения — все это располагает детей к продолжению общения, обогащает их коммуникативный опыт.

Несмотря на то, что предметы и игрушки иногда вызывают ссоры детей, не следует исключать их из совместных игр. Помогайте малышам обмениваться игрушками, устанавливать очередность в действиях. достигать общей цели. Сначала в игры лучше всего включать предметы, которые хорошо знакомы малышам, — это позволит предотвратить конфликт. Например, можно предложить детям мяч, который можно перекатывать, бросать друг другу. Двум малышам можно дать' одинаковые пирамидки и предложить сначала разобрать и собрать их самостоятельно, а потом — вместе, подавая друг другу колечки и нанизывая их на один стержень. Из кубиков можно вместе построить башню, заборчик, длинный поезд, гараж, домик; с помощью лески и крупных бусин (макарон, колечек) сделать бусы для куклы и друг для друга.

Огромное удовольствие доставят детям игры с бумагой и красками. Расположите на полу или на столе большой лист бумаги или кусок обоев, приготовьте гуашевые краски, кисточки или поролоновые печатки по числу участников игры. Нарисуйте несколько домиков в разных углах листа, скажите детям, что это их домики и что они могут ходить друг к другу в гости. Предложите малышам обмакнуть кисточки (печатки, пальчики) в краску и сделать следы на бумаге. Эту игру можно разнообразить, нарисовав на бумаге озеро или лестную полянку с деревьями и вместе с детьми изобразив рыбок или птичек на деревьях. Можно также обвести карандашом или фломастером детские ладошки, а малышам предложить сравнивать их с отпечатками.

Развитию совместной деятельности способствуют также игры с песком. в которых дети делают куличики, горки или тоннели; с водой — пускают друг другу кораблики или мыльные пузыри.

Для расширения опыта общения с другими детьми очень полезно устраивать совместное чтение книг. Предлагайте малышам вместе с вами рассматривать иллюстрации, называть нарисованные предметы, обмениваться впечатлениями. Это способствует не только развитию общения, но и речи детей.

Помогая детям наладить контакты, старайтесь участвовать в совместной игре в качестве равноправного партнера. Поддерживайте инициативу малышей, радуйтесь вместе с ними полученному результату, привлекайте их внимание к действиям друг друга, поощряйте проявления сочувствия. Старайтесь хвалить детей и учите их хвалить друг друга. Ведь самое важное в дружбе — это доброе и внимательное отношение.

Особенности общение ребенка раннего возраста со взрослыми.

Знакомство с назначением различных предметов, овладение культурными способами обращения с ними составляет главное содержание жизнедеятельности ребенка раннего возраста. Психологи называют эту деятельность ведущей, потому  что именно она обуславливает развитие психических процессов (воспитание, мышление, памяти), познавательной активности, важнейших личностных качеств (инициативности, самостоятельности, целенаправленности), способствует зарождению нового вида деятельности — игры с сюжетными игрушками.

Совершенно очевидно, что обеспечить полноценное познавательное и личностное развитие ребенка, ввести его в мир культуры можете только вы, организуя развивающую предметную среду, привлекая внимание малыша к новым предметам, знакомя с их назначением, поощряя и поддерживая детскую любознательность.

Все более усиливающийся интерес к предметному миру, часто непонятному и загадочному для малыша, побуждает его постоянно обращаться к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Стремление к предметному взаимодействию составляет основу общения ребенка со взрослым на протяжении всего раннего возраста. Поэтому оно получило название делового общения.

В ходе практического взаимодействия вы одновременно выступаете как образец, партнер и участник общего дела, помогающий малышу освоить то или иное действие.

Однако малыш еще не в силах понять, правильно ли он выполняет то или иное действие. Потребность в вашей поддержке, оценке действий, умений малыша - один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности ребенка раннего возраста. Доброжелательное отношение к малышу, внимание создают благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придают ребенку уверенность в своих силах, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

В ходе предметного взаимодействия малыш использует разнообразные средства общения. Их основное назначений — выразить готовность к взаимодействию, приглашение к совместным занятиям. Малыш показывает на предмет пальчиком, тянется к нему, протягивает его вам или вкладывает в руку; приносит вам все свои игрушки.Подобные действия часто сопровождаются лепетом. Такой способ общения характерен для первой половины второго года жизни, когда ребенок еще не умеет говорить. После полутора лет он все активнее начинает использовать речевые средства общения: отдельные слова и фразы.

Как же общаться с ребенком второго года жизни?

Задача взрослых в ходе делового общения с ребенком — создание условий для ознакомления с предметами окружающего мира, их назначением и способами использования, развитие познавательной активности, помощь в овладении разнообразными действиями с бытовыми предметами, дидактическими и сюжетными игрушками и др. Для того чтобы общение имело по-настоящему развивающий эффект, необходимо соблюдать следующие важные правила.

Обучая ребенка различным действиям с предметами, не подменяйте общение безликим руководством, «натаскиванием» малыша. Всегда помните о том, что в основе общения должна лежать личностная адресованность взрослого к ребенку. О том, как это важно не только для непосредственных контактов с малышом, но и для развития его предметной деятельности, свидетельствуют опыты, проведенные психологом М. И. Лисиной. Она сравнивала поведение малышей в возрасте от года до полутора лет в ходе различного взаимодействия со взрослыми. Занятия проводились индивидуально с каждым ребенком. Детям одной группы давали игрушки, а взрослый занимал позицию наблюдателя, никак не реагируя на действия малыша. В другой группе взрослый играл рядом с ребенком, однако его действия не адресовались малышу. И, наконец, в третьей группе взрослый организовывал «обращенный показ», то есть разыгрывал перед ребенком представление, адресуя ему свои действия, называя его по имени, улыбаясь ему, вовлекая в игру, поощряя его действия. После нескольких занятий психолог наблюдал, как они отразились на игре детей.

Оказалось, что игра детей первой группы оставалась по-прежнему однообразной, не увлекала малышей. Дети второй группы были более активны, но их действия с предметами носили характер беспорядочного возбуждения: они многократно совершали одни и те же манипуляции (переставляли предметы с места на место, стучали ими, бросали) и не повторяли те игровые действия, которые показывал взрослый. В третьем случае дети с удовольствием наблюдали за игрой взрослого, постепенно присоединялись к ней и довольно долго продолжали начатую игру после того, как взрослый оставлял малышей.

Поддерживайте и поощряйте интерес ребенка к занятиям взрослых. На втором году жизни усиливается интерес детей к действиям взрослых, желание подражать им. Нет ничего интереснее, чем вместе с папой разбирать и чинить телефон или рядом с дедушкой стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если вы позволяете ребенку участвовать в домашних делах (по мере возможности и с учетом безопасности), малыш не только узнает много нового, но и научится получать удовлетворение от совместной работы, ее результата. Создавайте условия для того, чтобы малыш мог наблюдать за вашими действиями. Пусть он видит, как вы готовите обед, стираете, убираете квартиру, как папа или дедушка что-нибудь ремонтируют. Объясняйте малышу свои действия и действия других людей. Поощряйте стремление ребенка подражать и помогать вам: разрешите ему вытереть тряпкой стол, подмести веником пол, вымыть свою чашку, постирать рядом с вами салфеточку, «пропылесосить» коврик. Не забывайте благодарить малыша за помощь. Похвалив его, подчеркните сходство его действий с действиями взрослых, например: «Машенька, ты наводишь в комнате порядок, как мама».

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. На втором году жизни ребенка занимает только сам процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к трем годам он начнет замечать свои ошибки, научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, но если вы будете ограничивать активность ребенка, ожидая, когда он подрастет, его потребность в общении со взрослыми может ослабеть, а стремление к самостоятельности угаснуть. Бедность впечатлений и отсутствие совместных действий затормозит развитие сюжетной игры = --мощного стимула психического развития детей.

Не ограничивайте деятельность ребенка слишком строго, иначе он будет чувствовать себя неуверенно. Но и не оставляйте без внимания промахи малыша, ведь ваша задача — вводить его действия в культурные рамки, учить ориентироваться в мире вещей. Когда же ребенок слышит только окрики — «нельзя», «отойди», «разобьешь», «сломаешь», он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его руках.

Помогая ребенку осваивать бытовые навыки, соблюдать правила гигиены, старайтесь действовать деликатно.

Помните, что овладение умением пользовать ложкой, зубной щеткой, мылом и т. д. — процесс длительный, требующий очень больших усилий от малыша. Обучая ребенка есть ложкой или причесываться расческой, мягко направляйте его движения своей рукой, а затем дайте ему возможность выполнить действие самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не выполняя действие за него.

Обучение правилам пользования бытовыми предметами должно быть понятно малышу. Обязательно объясняйте ребенку смысл каждого действия: зубки нужно чистить, чтобы они были белыми и не болели, волосики нужно причесывать, чтобы они были красивыми и т.д. По возможности сопровождайте обучение детскими стишками, песенками.

Поощряйте стремление ребенка к самостоятельности.

 По мере овладения новыми умениями и навыками позволяйте ребенку действовать самостоятельно. Выполняйте за него только то, что он не может сделать сам, остальное пусть он сделает самостоятельно. Наберитесь терпения, подавите в себе стремление сделать все быстро. Избегайте педантизма и мелочного контроля над малышом.

Приучая ребенка к порядку, старайтесь сделать бытовые дела интересными для него. Для этого используйте игровые приемы. Например, скажите малышу от имени игрушек, что им надоело валяться на полу, что им холодно, и они хотят, чтобы их убрали в их теплый домик (коробку), а книжки хотят вместе со своими сестричками стоять на полочке.

Если ребенку трудно справиться с тем или иным делом, или он допустил оплошность, обязательно посочувствуйте ему, помогите исправить ошибку. Никогда не ругайте, не одергивайте, не дразните малыша, если он нечаянно разбил чашку, пролил воду или испачкался, если у него что-то не получается. Посочувствуйте ему и скажите, что в следующий раз у него все получится.

Не забывайте хвалить малыша за его самостоятельность, аккуратность, трудолюбие. Старайтесь благодарить его за конкретное дело: «Я так устала, а ты помог мне убрать со стола посуду», и пр.

Прививайте ребенку бережное отношение к результатам труда взрослых и своего собственного.

Помогайте ребенку осваивать действия с предметами.

Понять, как нужно действовать с игрушкой, малыш может только с вашей помощью. Помогайте ребенку раскрывать свойства предметов, показывать, как играть с ними. Любой предмет приобретает особую притягательность для ребенка, если с ним действовал взрослый, а тем более, если он играл вместе с малышом.

Предлагая ребенку новую игрушку, обязательно поиграйте с ней вместе с малышом. Заинтересуйте его не только внешним видом игрушки, но и действиями с ним. Покажите ребенку, как завести заводную машинку, как построить из кубиков домик, как играть с мячом. Затем предложите выполнить действие вместе. В случае необходимости мягко направляйте руку ребенка, чтобы он понял нужное движение, а затем попросите совершить действие самостоятельно. Не торопите малыша, пусть он сам попробует выполнить действие. Доброжелательно комментируйте его действия. Повторите показ и совместное действие несколько раз.

Не ругайте малыша за неправильно выполненное действие. В этом возрасте гораздо важнее стремление ребенка делать что-то, как взрослый, чем достижение правильного результата. Наберитесь терпения: то, что вам кажется простым и легким, пока еще трудно для малыша.

Не забывайте хвалить ребенка за старание, настойчивость. Радуйтесь вместе с ним его достижениям. В присутствии малыша рассказывайте о его успехах близким. Это позволит ему почувствовать гордость за свои достижения, придаст уверенность в своих силах, поддержит желание совершенствовать свои умения.

Откликайтесь на инициативу ребенка в общении по поводу предметов, на все его просьбы помощи.

Поддерживайте любознательность малыша. Ярко выраженная любознательность—важный показатель успешного психического развития ребенка. Он активно стремится к получению новых впечатлений, любит наблюдать за окружающим, быстро обнаруживает новое, стремится обследовать его. Он может подолгу увлеченно экспериментировать с песком, водой, красками, пытается исследовать предметы, принадлежащие взрослым, радуется своим открытиям, стремится поделиться радостью с близкими. Старайтесь разделять эту радость с малышом, поощряйте его интерес к исследованию, хвалите ребенка. Если он уже умеет говорить, задавайте ему вопросы о том, что он делает, что у него получилось, помогайте малышу рассказывать о своих занятиях папе, бабушке, дедушке.

Отвечайте на все вопросы малыша, стараясь формулировать ответы в доступной форме.

Не ругайте ребенка, если он из интереса разобрал или нечаянно сломал игрушку, налил воды на пол, насорил, испачкался. В раннем возрасте это неизбежно. Постарайтесь терпеливо относиться к детским «экспериментам» и так организуйте пространство для игр и занятий, чтобы можно было быстро навести порядок.

В ходе игр с сюжетными игрушками общайтесь с малышом как с равноправным партнером. Очень часто взрослые подменяют игру занятиями, побуждая ребенка подражать их действиям и следовать инструкции. Сюжетные игры с детьми нужно стараться организовывать как творческую деятельность, протекающую в атмосфере радости, доставляющую особое удовольствие.

Предлагая ребенку новые сюжеты, показывая соответствующие игровые действия, избегайте прямых инструкций и указаний, чаще используйте косвенные методы руководства игрой (например, скажите: «Кукла говорит, что хочет кушать», а не: «Накорми куклу», или: «Твой мишка уже искупался?», а не: «Искупай мишку»).

Даже если малыш еще не умеет играть, старайтесь с самого начала строить игру как совместную деятельность, предлагая ребенку поочередно выполнять игровые действия, спрашивая у него, что он хочет сделать, учитывая его желания, подстраиваясь под .них, а не реализуя заранее запланированный ход игры.

Поощряйте игровую инициативу малыша, подключайтесь к его игре, если он об этом просит, старайтесь играть увлеченно.

Развивайте речевое общение с ребенком.  

На этапе возникновения речи чрезвычайно важно качество общения взрослых с ребенком. Малыши охотнее всего вступают в речевое взаимодействие с теми взрослыми, которые проявляют к ним внимание, ласку, играют с ними. Такого взрослого ребенок охотнее слушает, именно ему он хочет что-то «сказать», предложить какое-то действие, задать вопрос, именно его словам подражать. Поэтому так важно поддерживать эмоциональные контакты с малышом, организовывать эмоциональные подвижные игры, игры с предметами. Откликайтесь на все речевые и иные обращения ребенка, поощряйте и поддерживайте их. Любое обращение ребенка используйте для того, чтобы завязать беседу с ним, а не просто удовлетворить его просьбу. И в семье, и в дошкольном учреждении должна быть создана жизнерадостная, теплая атмосфера, в которой малыш будет чувствовать себя комфортно. Состояние напряженности, тревоги, вызванные излишней требовательностью, строгостью взрослых, подавляют речевую инициативу ребенка.

В заключении, нарисуем портрет малыша, имеющего благополучный опыт общения со взрослыми. Такой ребенок:

• инициативен по отношению к взрослым — стремится привлечь их внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий;
• настойчиво требует от взрослых участия в своих делах;
• чувствителен к оценке близких, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание;
• охотно подражает взрослым, старается выполнить их просьбы и инструкции;
• доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым;
• проявляет ярко выраженную любознательность;
• умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно;
• настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами;
• своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.

Общение детей раннего возраста со сверстниками

Общение детей раннего возраста со сверстниками.

Исследование общения детей со сверстниками показало: собственно, коммуникативная деятельность с ровесниками возникает в конце второго, в начале третьего года жизни. До этого ребенок относился к другим детям, как к игрушке, как к интересному, но неодушевленному предмету, не видя в нем такого же, как он сам, человека, не обращая внимания на его протесты, когда ненамеренно делал ему больно. Общение детей со сверстниками возникает в своеобразной форме и в рамках дошкольного детства проходит, как и общение со взрослым, ряд этапов. К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками — эмоционально-практическая. Новая потребность в общении со сверстниками занимает четвертое место вслед за потребностью в активном функционировании, общении со взрослыми и в новых впечатлениях. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью.

Детей привлекает сам процесс совместных действий: сооружение построек, убегание пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении. Хотя малыш стремится подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень нечеткий, потому что их совместные действия поверхностны.

Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. дети долго играют одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми — жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вносят свой вклад в установление контактов. Воспитатель детского сада должен их знать, организуя совместную деятельность детей в группе.

Психология дошкольника хрестоматия Москва 1998 год Г.А.Урунтаева стр.6 - 23

Дошкольная. психология Г. А. Урунтаева М/ 1996 Стр. 107-111

"Взаимодействие со сверстниками в раннем возрасте" | Методическая разработка (младшая группа):

Взаимодействие со сверстниками в раннем возрасте.

В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) начинает зарождаться и интенсивно развиваться общение детей со сверстниками. Опыт первых контактов и отношений со сверстниками определяет особенности самосознания ребенка, его отношение к миру и другим людям. Именно общение с детьми своего возраста является источником ярких положительных эмоций, создает условия для проявления творческого, самобытного начала, обогащает жизнь малышей новыми впечатлениями и  облегчает вхождение ребенка в детский коллектив. Чем раньше вступает ребенок в общение с другими детьми, тем лучше это сказывается на его развитии и умении адаптироваться к обществу. Неумение малыша налаживать контакты со сверстниками существенно затрудняет привыкание его к новым социальным условиям.

Как ребенок научится ладить со сверстниками в детстве, так и будет поддерживать отношения с родными в семье, со знакомыми, с сослуживцами на работе. Учить детей общаться нужно тогда, когда ребенок начнет проявлять интерес к другим детям. При этом необходимо учесть, что внимание к сверстнику часто сочетается с отношением к нему как к интересному объекту. Дети предпочитают общаться с теми, кто лучше их понимает.

Взрослый должен помогать детям в налаживании контактов друг с другом. Правильно организованное общение детей в раннем возрасте:

- обогащает детей впечатлениями;

- является источником разнообразных эмоций;

- учит сопереживать, радоваться, сердиться, стоять за свои права;

- помогает преодолеть робость;

- способствует становлению личности;

- формирует представление о другом человеке — ровеснике;

- начинает развивать способность понимать других людей;

- подготавливает к последующему общению со сверстниками.

Существует множество игр направленных на сближение детей со сверстниками и конечно учитывается и возраст, и умение, и желание ребёнка.

Вот некоторые из них (рассказываем и показываем игры):

«Дуем-дуем»

Предлагаем детям изобразить ветерок. Надуваем щёки и потихоньку, а затем сильнее дуем то на одного, то на другого ребёнка. Затем просим малышей подуть друг на друга.

«Цап!»

Берём раскрытую ладонь одного ребёнка и начинаем водить по ней пальчиком другого малыша, приговаривая:

На горе стояли зайцы

И кричали:

«Прячьте пальцы! Цап!»

Произнося «цап», взрослый захлопывает ладошку малыша. Можно повторить игру и предложить детям самостоятельно поиграть в неё.

«Прогулки в парах»

Помогаем детям взяться за руки и пройтись вместе. Хождение парами обогащает опыт детей взаимодействовать друг с другом. Нужно обязательно похвалить малышей и привлечь внимание других детей. Это поможет поддерживать интерес детей.

Сближению детей может способствовать совместные наблюдения за разными явлениями и событиями. Так же хорошим способом для сближения детей является просмотр детских работ.

Недопустимо принуждение детей к совместным играм. Важно проводить их в свободной форме. Излишняя требовательность к ребёнку может вызвать у него негативную реакцию. И обязательно нужно хвалить ребёнка, делать акцент на том , как хорошо они играют вместе. Это способствует привлечению внимания детей  друг другу.

Специфика общения дошкольника со сверстниками

Специфика общения дошкольника со сверстниками

В дошкольном возрасте в жизни ребенка все большее место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то у дошкольника она уже становится одной из главных. В четыре-пять лет ребенок точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает их общество.

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения со взрослыми.

Особенности коммуникации дошкольников

Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т.д. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия со взрослыми.

Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и нерегламентированности. Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, не заданность никакими образцами: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы и т.д.

Этапы развития коммуникации дошкольников

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом существенно изменяется по всем параметрам: меняются содержание потребности мотивы и средства общения. Эти изменения могут протекать плавно, постепенно, однако в них наблюдаются качественные сдвиги, как, бы переломы.

От двух до семи лет отмечается два таких перелома; первый происходит приблизительно в четыре года, второй– около шести лет. Первый перелом внешне проявляется в резком возрастании значимости других детей в жизни ребенка.

Второй перелом внешне выражен менее четко, однако он не менее важен. Он связан с появлением избирательных привязанностей, дружбы и с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Эти переломные моменты можно рассматривать как временные границы трех этапов в развитии общения детей. Эти этапы названы формами общения дошкольников со сверстниками.

Формы общения дошкольников со сверстниками

Первая форма – эмоционально-практическое общение со сверстниками (второй-четвертый годы жизни). Потребность в общении со сверстниками складывается в раннем возрасте. На втором году у детей наблюдается интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а к концу второго года появляется стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать его ответную реакцию. В полтора-два года в репертуаре детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно баловаться, соревноваться, возиться.

Следующая форма общения сверстников – ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годам и до шестилетнего возраста. После четырех лет у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра становится коллективной – дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. в ситуативно-деловом общении появляется конкурентное, соревновательное начало.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно-деловой. К шести-семи годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других. В этом возрасте опять становится возможным «чистое общение», не опосредованное предметами и действиями с ними. Дети могут продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий.

КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ

У МЕНЯ И У ТЕБЯ

«РАЗ, ЛАДОШКА»  муз. Зарицкой

Цель: Установление контакта между детьми,  воспитание доброжелательности
Все в парах лицом друг к другу
1к.
1фр. – правую ладошку прижимают к своей груди и к партнеру;  «фонарики» сжатыми в кулачки пальцами
2фр. – то же и  шлепки по коленям
Повторить 2раза

Припев:

Хлопки по ладоням друг друга
Притопы, взявшись за руки
Прыжки
Пружинки

2к.
1фр. – то же и качать головой
2фр. – то же и стучать пальчиками по щечкам

ТАНЕЦ-ИГРА «СЕМЬ ПРЫЖКОВ» (ДАНИЯ)

Дети стоят врассыпную по залу. Ведущий – взрослый.
1-4т. –  подскоки врассыпную
5т. –     3хлопка в ладоши
6т. –     кружатся подскоками
7 -8т. – 3 хлопка и кружатся
9т. –      на первый аккорд ведущий показывает любую фигуру, на второй – другую (например, «цапля» и «нос»). Дети повторяют то, что им показывают.
Танец повторяется сначала.  Движения все время добавляются, т.е «цапля», «нос», «сесть по-турецки» … (7разных поз)

ИГРА «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛЕНТОЧКИ» АЛЕВАНДЕР (ШВЕЙЦАРИЯ)

Цель: Установление контакта между детьми, создание раскрепощенной атмосферы и доверия.
У каждого из детей в правой руке разноцветная ленточка.

А – под весёлую музыку дети легко двигаются по кругу.  В центре – ведущий, у которого в руке несколько лент разного цвета.

Б – ведущий поднимает ленту определенного цвета (например, синюю), выбегают дети, у которых в руках такие же ленточки; они произвольно танцуют.  В следующий раз ведущий поднимает ленту другого цвета. Последний раз – все разноцветные ленточки.

Вариант: «Танцуют те, у кого в одежде есть синее!» (или белые банты, зеленые шорты и др.

ПОЛЬКА «ТРИК-ТРАК» МУЗ. И. ШТРАУСА

Цель: Установление контакта между детьми, ориентирование в пространстве.
Дети стоят парами друг к другу. В руках держат небольшую мягкую или резиновую игрушку (любой другой предмет).  Дети произносят текст в ритме музыки, наклоняя голову вправо-влево:
А 1 фр.  Смотри. Гляжу (показывая друг другу) Тебе не покажу (прячут за спину)
2-4 фр.  То же
Б 1-4фр.     Двигаются поскоками по залу.
5 -8 фр. (можно по сигналу) находят нового партнера, меняются предметом; слова произносить по слогам:  ПО-МЕ-НЯ-ЛИСЬ!  РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕ-ТЫ-РЕ, ПЯТЬ! ПРО-ДОЛ-ЖА-ЕМ   МЫ ИГ- РАТЬ.
Повторить А и Б и А

ИГРА  «ШЛЯПЫ» КАРНЕВАЛИТО (Мексика)

Цель: Импровизационно – коммуникативная игра на взаимодействие.
А – Дети свободно гуляют по залу, у всех в руке деревянная палочка, у некоторых на палочке висит шляпа.  Под музыку дети произвольно снимают шляпы друг у друга, с одной палочки на другую.
Б  те, у кого шляпа надевают себе на голову и произвольно в ритме музыки танцуют. Другая половина детей присаживается и стучит ритм.

ИГРА  «СМЕНИ  ПАРУ» «ИНДАЭУ» (Португалия)

Цель: Коммуникативная игра на взаимодействие, ориентирование в пространстве.
А  Дети свободно гуляют врассыпную, в конце музыки находят себе пару.
Б   Выполняют хлопки: 3 хл. правыми ладошками, 3 хл. левыми, 3 хл. двумя навстречу.  Глядя, друг другу в глаза прощаются, помахав рукой.

ИГРА С БУБНАМИ – ОДИН И ВСЕ

Цель: Развитие  памяти, музыкальных способностей.
А – Все дети стоят в кругу, бубен в правой руке, левой рукой держат бубен соседа. Лёгкий бег под музыку.
Б – 1-2ф.  ведущий задаёт ритм, ударяя себя бубном по различным частям тела (или разные ритмические рисунки)
3-4 фр. весь круг повторяет.
Игра повторяется с другим солистом

ИГРА – ПРИВЕТСТВИЕ (Мексиканский вальс)

Цель: Ориентирование в пространстве, воспитание доброжелательности.
Дети делятся на две половины, у половины детей в руках бубны или колокольчики.
А – Под музыку выполняют лёгкий бег, в конце фразы находят себе пару, говорят друг другу: «привет», передают инструмент.
Б – Далее свободный танец. Игра повторяется.

ТАНЕЦ С ПРЫЖКАМИ (ПОЛЬША)

Цель: Импровизационно – коммуникативная игра на взаимодействие.
Дети разделены на две группы
Вступление – слушают

А 1такт –   на «раз» делают один шаг вперед; на счет «два» – шаг другой ногой; на счет «три» прыжком становятся на обе ноги;
Повторяют несколько раз движения 1т.
Б – 1-2фр. часть детей хлопают в ладоши, другие – произвольно танцуют.
3-4фр. Дети, которые хлопали – танцуют, а другие хлопают.

ТЫ ШАГАЙ

Муз.  Коротаевой

Припев:

Ты шагай, ты шагай своей дорогой, не зевай.
Ты шагай, ты шагай, себе пару выбирай.

1к.

Поздоровайся ладошкой,
Поздоровайся и ножкой.
Плечиком и локотком
И, конечно, язычком.
– Здравствуй! (говорят)

Припев:

Ты шагай, ты шагай своей дорогой, не зевай.
Ты шагай, ты шагай, себе пару выбирай.

2к.

Поздоровайся головкой,
Как ты делаешь все ловко.
Пальчиком и кулачком
И, конечно, язычком.
– Добрый день!

Припев:

Ты шагай, ты шагай своей дорогой, не зевай.
Ты шагай, ты шагай, себе пару выбирай.

3к.

Поздоровайся макушкой
И своим красивым ушком.
Спинкой, тепленьким бочком.
И, конечно, язычком.
– Привет! (кричат)

 МЫ ИДЕМ С ТОБОЙ ПО КРУГУ

1. Мы идем с тобой по кругу,
   Улыбаемся друг другу.
   Повстречаться мы спешим,
   Поздороваться хотим.
   Снова встретились с тобой,
   Топнем весело ногой,
   Покачаем головой,
   Улыбнемся мы с тобой.
   Скажем: «здравствуй» мы друг другу
   И опять пойдем по кругу.

2.  Мы идем с тобой по кругу,
Улыбаемся друг другу.
Повстречаться мы спешим,
Поздороваться хотим.
Снова встретились с тобой,
Топнем весело ногой,
Покачаем головой,
И помашем всем рукой.
Скажем: «здравствуй» мы друг другу
И опять пойдем по кругу.

3. Мы идем с тобой по кругу,
Улыбаемся друг другу.
Повстречаться мы спешим,
Поздороваться хотим.
Снова встретились с тобой,
Топнем весело ногой,
Покачаем головой,
Хлопнем по плечам рукой.
Скажем: «здравствуй» мы друг другу
И опять пойдем по кругу.

4. Мы идем с тобой по кругу,
Улыбаемся друг другу.
Повстречаться мы спешим,
Поздороваться хотим.
Снова встретились с тобой,
Топнем весело ногой,
Покачаем головой,
И обнимемся с тобой.
Скажем: «здравствуй» мы друг другу
И опять пойдем по кругу.

5. Мы идем с тобой по кругу,
Улыбаемся друг другу.
Повстречаться мы спешим,
Поздороваться хотим.
Снова встретились с тобой,
Топнем весело ногой,
Покачаем головой,
Расцелуемся с тобой.
Рады-рады все друг-другу
И опять пойдем по кругу.

Расскажите своему ребенку о сверстниках с особыми потребностями

По словам матери, 8-летняя Дж. «Очень милая и любит внимание». Она ходит в гости к подруге, занимается верховой ездой и любит играть в настольные игры. У нее также церебральный паралич, она невербальна и не амбулаторно. Для общения она использует дополнительные коммуникационные доски, а для передвижения - инвалидную коляску. В государственной школе у ​​Джей есть помощник один на один, и она проводит время как в своем третьем классе, так и вне его.

Инвалиды охватывают широкий диапазон. Некоторые из них очевидны - например, ребенок с ограниченными физическими возможностями, который использует инвалидную коляску, или ребенок с нарушением зрения, который использует трость для навигации при ходьбе. Другие нарушения могут быть более «скрытыми» - например, дети с нарушениями обучаемости или расстройствами аутистического спектра.

Скорее всего, в какой-то момент у вашего ребенка будет одноклассник с ограниченными возможностями. Точно так же, как вы руководили своим маленьким ребенком, когда он или она начали дружить с другими, вы можете побудить своего ребенка узнать о детях с ограниченными возможностями и стать их другом.

Основные идеи, которыми можно поделиться с вашим ребенком

• Нет двух одинаковых людей - некоторые различия просто более заметны.
• Инвалидность - это только одна характеристика человека. У людей много граней: симпатии и антипатии, сильные стороны и проблемы.
• Дети с ограниченными возможностями, как и все дети, хотят друзей, уважения и участия.
• Дети могут родиться инвалидами или стать инвалидами в результате несчастного случая или болезни.Вы не можете «заразиться» инвалидностью от кого-то другого.
• Просто потому, что кто-то имеет физический недостаток (когда часть или части тела не работают должным образом), не означает, что у него обязательно есть когнитивная (или умственная) инвалидность.
• Дети с ограниченными возможностями могут делать многое из того, что делает ваш ребенок, но это может занять больше времени. Им может потребоваться помощь или приспособление, чтобы помочь им.

Старайтесь говорить о людях с ограниченными возможностями ясным и уважительным языком.Для младшего ребенка объяснения должны быть простыми, например: «Она пользуется инвалидной коляской, потому что какая-то часть ее тела работает не так хорошо, как могла бы».

Сообщите ребенку, что его имя - даже если это шутка - всегда недопустимо, так как это оскорбляет чувства людей.

Особые потребности в школе

Хотя каждый ребенок учится по-своему и в своем собственном темпе, детям с ограниченными возможностями может потребоваться дополнительная школьная поддержка или приспособления. Многие дети с особыми потребностями посещают государственные школы; другие могут ходить в частные или другие школы.Если у вашего ребенка есть одноклассник с особыми потребностями, он или она могут заметить определенные вещи.

• Специальные учителя могут приходить в класс, чтобы поработать с учеником один на один.
• Иногда ученики покидают комнату на часть дня для индивидуального внимания.
• В классе могут быть приспособления. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог лучше слышать в школе.

Знакомство с детьми с ограниченными возможностями

Как это ни парадоксально, когда дело доходит до обращения к человеку с ограниченными возможностями, дети могут лучше справляться с этим, чем их родители, потому что они менее заторможены.Некоторые взрослые, особенно те, кто ранее не сталкивался с людьми с ограниченными возможностями, могут быть более робкими. Беспокоясь о том, что они покажутся навязчивыми или бесчувственными, они могут не знать, что сказать или сделать.

«Другие дети замечательные, - говорит мама Дж. - Они очень прямые, и это хорошо. Им она нравится, и они хотят с ней общаться».

Однако, если ваш ребенок (или вы, если на то пошло) не уверены в подходе к ребенку с ограниченными возможностями, вот несколько полезных советов:

• Большинство родителей детей с ограниченными возможностями предпочли бы, чтобы другие взрослые спрашивали их об их ребенке. прямо, а не избегать их.Улыбка или дружеское «Привет!» легкий ледокол.
• Даже если ребенок не разговаривает, дети все равно могут заниматься вместе, например играть в настольные игры или декоративно-прикладное искусство.
• Если ваш ребенок хочет устроить игровое свидание с ребенком-инвалидом или пригласить его или ее на день рождения, поощряйте это. Позвоните другому родителю и просто скажите: «Как мы можем заставить это работать?»
• Поделитесь любыми проблемами с другим родителем. Родители детей с ограниченными возможностями часто будут рады помочь им в успешном игровом свидании или прогулке.
• Дополнительные усилия имеют большое значение. Например, будет очень полезно выучить простые жесты, чтобы вы могли лучше общаться с глухим ребенком (и использующим язык жестов).

Как узнать больше об инвалидности

Чтение или изучение информации об инвалидности - отличный способ лучше понять жизненный опыт ребенка. Это также может помочь рассеять любые вопросы, которые могут возникнуть у вас или вашего ребенка.

Ваша местная библиотека и библиотекарь могут быть отличным источником для поиска подходящих по возрасту книг и материалов.

• Читайте книжки с картинками с детьми младшего возраста и потом обсуждайте их.
• Книги глав с персонажами с особыми потребностями подходят для читателей старшего возраста. Спросите ребенка о книге, когда он или она закончит - возможно, вы заинтригованы и сами прочтете ее.
• Некоторые аудиовизуальные материалы содержат позитивное изображение детей с ограниченными возможностями. «Улица Сезам», например, обычно включает в свои эпизоды детей с ограниченными возможностями.
• Сайты с объяснениями и занятиями, соответствующими возрасту, могут быть интересными и интересными для изучения.

Программы информирования об инвалидности в школах

Узнайте, предлагает ли школа вашего ребенка какие-либо программы обучения инвалидам. Эти типы программ рассказывают детям о различных формах инвалидности, часто с помощью увлекательных мероприятий и приглашенных докладчиков. Подумайте о том, чтобы стать волонтером, если им нужны родители-волонтеры - это может быть прекрасным опытом как для вас, так и для учеников.

Полезные ссылки

Kids 'Quest, Национальный центр по врожденным порокам и нарушениям развития

Библиография Университета Висконсина в Ошкоше по детским книгам об инвалидности

Индианский институт инвалидности и общества, Университет Индианы, Блумингтон, Детский уголок

Как научить детей включать одноклассников с ограниченными возможностями

Школа снова работает, и если у вас есть ребенок школьного возраста, велика вероятность, что он встретит одноклассника с ограниченными возможностями. Очень важно рассказать ребенку о детях с особыми потребностями и о том, как с ними обращаться. К сожалению, многие взрослые, как правило, неловко признают инвалидность другого человека, и, если они не будут осторожны, они могут передать это отношение своим детям. Даже если вы не говорите грубых или неловких вещей, говоря о человеке с ограниченными возможностями, ваш ребенок может заметить, что вы избегаете этой темы или не понимаете людей, которые не похожи на других.

Сегодня около 56,7 миллиона американцев с ограниченными возможностями. Игнорировать их или избегать их - не выход для взрослых и детей. Вместо этого нам нужно научиться включать их и узнавать их, как любого другого человека. Как родитель, очень важно помочь ребенку понять это и научиться применять эти знания в классе. Но даже если вы согласны с важностью обучения детей вопросам инвалидности, иногда бывает трудно понять, с чего начать.

Как родители могут рассказать детям о сверстниках с особыми потребностями

Некоторые разговоры будут происходить на лету, когда ваш ребенок наблюдает за людьми с особыми потребностями в классе, в ресторане или магазине. Также важно обсудить с ними эту тему вне этих моментов. Эти разговоры научат их, как реагировать, когда они встречают кого-то с другими потребностями. Когда дело доходит до обучения ребенка особым потребностям, важно помнить эти советы.

1. Обучайте детей и делитесь с ними основами

Отличный способ помочь маленьким детям понять инвалидность - это воспользоваться местной библиотекой. Есть много замечательных детских книг, которые рассказывают о людях с особыми потребностями и учат детей взаимодействовать с ними. Вы также можете найти онлайн-видео или телешоу, в которых положительно изображены люди с особыми потребностями. Улица Сезам отлично справляется с этим и может стать отличным видеоресурсом для детей младшего возраста.

Родители часто забывают, что видео и книги будут более эффективными, если вы найдете время поговорить о них с ребенком после того, как он их прочитает или просмотрит. Спросите, что они думают, что чувствуют и как применять полученные знания в повседневных ситуациях. Если у вашего ребенка есть одноклассник с ограниченными возможностями, это прекрасное время, чтобы установить связь между материалом, с которым он только что столкнулся, и человеком, которого он видит каждый день.

2. Не нужно объяснять каждую деталь

Каждый ребенок индивидуален.Это означает, что они будут обрабатывать информацию по-другому. Дети - особенно младшие - могут легко запутаться или запутаться, если им предоставят слишком много информации. Цель здесь не в том, чтобы превратить вашего ребенка в эксперта по вопросам инвалидности. Цель состоит в том, чтобы просто помочь им осознать, что все дети индивидуальны, и эти различия следует приветствовать. Они никогда не являются поводом для того, чтобы бояться или кого-то избегать.

3. Научите своего ребенка тому, что все разные

Каждый человек - с ограниченными возможностями или без - уникален.Научить ребенка принимать чужие различия, а не избегать их, - ценный жизненный навык в любом возрасте. Даже если они не общаются с ребенком с особыми потребностями каждый день, постарайтесь побудить вашего ребенка общаться с разными товарищами по игре. Ищите для них возможности общаться с другими людьми, которые отличаются от них. И, что, пожалуй, самое важное, позвольте им увидеть, как вы общаетесь со взрослыми с разным опытом и способностями. Если с самого начала смоделировать эту практику, им будет легче понять ее практическое применение, когда они столкнутся с одноклассниками с особыми потребностями.

4. Подчеркните, что наличие у человека физических недостатков не означает, что он ничего не может делать.

Ребенок с ограниченными физическими возможностями или физическими ограничениями остается человеком. Им нравятся занятия и общение с людьми своего возраста. Они хотят, чтобы их любили и принимали их сверстники. Для этого им может просто потребоваться специальное жилье. По мере того, как ваш ребенок растет, объясните ему, как важно давать всем ученикам возможность участвовать в различных мероприятиях. Поощряйте их приглашать своих одноклассников, у которых есть особые потребности, участвовать в игровых площадках и дополнительных занятиях, когда это уместно.Если они не уверены, что с ними хорошо, или их другу нужно особое приспособление, посоветуйте вашему ребенку спросить учителя, как лучше всего помочь своему другу. Лучше попросить объяснения, чем делать неверные предположения и не обращать внимания на людей.

5. Учите терпению

Еще одна вещь, которая поможет вашему ребенку понять, заключается в том, что часто дети с особыми потребностями могут делать то же самое, что и их сверстники, - просто им требуется немного больше времени. Терпение имеет большое значение для построения дружбы и вовлечения других.Если ваш ребенок понимает инвалидность своего одноклассника, ему будет легче проявить терпение, если он будет двигаться медленнее или дольше понимать игру или действие.

6. Напомните своему ребенку, что все хотят иметь друзей

Если дети не знают ничего лучшего, они могут предположить, что одноклассник, который невербален или не может заниматься физической активностью, не хочет или не нуждается в друзьях. Это неправда! Даже дети, которые не могут сообщить о своих потребностях или участвовать в определенных занятиях, по-прежнему жаждут любви и принятия.Говоря с ребенком об их сверстниках с особыми потребностями, важно сосредоточиться на том, что у них общего с вашим ребенком, а не на их различиях. Напомните им, что каждый хочет иметь друзей и быть включенным. Даже если их тело не позволяет им ходить, бегать или говорить, они все равно остаются людьми, и им нравится иметь друзей, которые заботятся о них!

7. Обучайте себя

Чтобы помочь вашему ребенку развить в себе здоровое и соответствующее возрасту понимание того, как помочь учащимся с особыми потребностями в классе, важно сначала обучить себя.Потратьте время на исследования, чтобы стать более информированными. Если вы знаете какие-либо особенности особых потребностей кого-либо из одноклассников вашего ребенка, вы можете потратить некоторое время на изучение этих тем. Однако не обязательно становиться экспертом. Ваш ребенок не хочет читать лекции и не знать фактов. Ваш ребенок просто смотрит на вас, чтобы помочь ему понять, что происходит, и как относиться к другим с состраданием.

Обзор сенсорных товаров

Как взаимодействовать с человеком с особыми потребностями

Помимо того, что ваш ребенок поможет вашему ребенку лучше понять своего одноклассника, ваш ребенок также будет смотреть на вас, как моделировать, как взаимодействовать с одноклассником, у которого есть особые потребности.Хотите знать, как дети могут привлекать одноклассников с особыми потребностями? Эти советы могут помочь.

1. Помните, что все люди

В основе всего лежит понимание того, что все - независимо от способностей и ограничений - люди. Они по-прежнему жаждут признания и по-прежнему хотят общаться с другими. Как это показать ребенку? Смоделируйте такое поведение во взаимодействии со всеми, с кем вы встречаетесь. То, как вы обращаетесь с кассиром в продуктовом магазине, охранником перед школой вашего ребенка и другими родителями, с которыми вы встречаетесь в автобазе, будет иметь большое значение для того, чтобы научить вашего ребенка, что каждый человек ценен.Если они увидят, что это смоделировано их родителями, они с большей вероятностью будут подражать этому поведению со всеми своими одноклассниками, независимо от каких-либо особых потребностей, которые у них могут быть.

Игра с детьми младшего возраста является ценным инструментом для понимания и общения с другими. Маленькие дети формируют отношения через игру и могут лучше понять своих сверстников с особыми потребностями, когда они вместе играют. Ищите возможности для вашего маленького ребенка общаться и взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, которые отличаются от них.

2. Будьте собой

Обычный вопрос, который дети и взрослые задают при взаимодействии со студентами с особыми потребностями: «Как мне с ними общаться?» Краткий ответ на этот вопрос: просто будь собой! Инвалидность ребенка не обязательно влияет на его способность реагировать на окружающих. Даже если они невербальны или не могут участвовать в определенных физических упражнениях, им все равно нравится слушать, как ваш ребенок говорит или рассказывает анекдоты.

В то же время вашему ребенку не нужно переусердствовать, пытаясь взаимодействовать с ним.Ребенок, который склонен к молчанию, но любит помогать, мог бы добиться большего, предлагая помощь сверстнику с особыми потребностями во время занятий в классе. Ребенок, который имеет тенденцию быть более разговорчивым и общительным, может захотеть поговорить со своим сверстником с особыми потребностями. Поощряйте ребенка находить способы общения с одноклассником, которые отражают его личность. Хотя каждый должен время от времени выходить из своей зоны комфорта, нет причин, по которым ваш ребенок должен менять свою личность или делать то, что он даже не стал бы делать со своими одноклассниками.

3. Распознавать границы

Хотя для детей важно быть вовлеченными в других, также важно, чтобы они научились понимать, что у их одноклассников могут быть границы и трудности, которые не всегда совпадают с личностью вашего ребенка. Например, аутичные дети обычно не любят, когда их трогают. Рука на спине или объятие, которое может показаться безобидным для вашего ласкового ребенка, но может не приветствоваться ребенком с особыми потребностями. Поскольку дети проводят так много времени в классе вместе, они часто улавливают эти предпочтения, просто наблюдая за своими одноклассниками.Тем не менее, по-прежнему важно напоминать им, что нужно быть бдительными и осознавать, как их поведение может повлиять на их одноклассников.

Если у вашего ребенка есть одноклассник, который передвигается по школе на инвалидной коляске, научите его рассматривать инвалидную коляску как продолжение тела своего одноклассника. Это означает, что нельзя опереться на кресло-коляску, разрушить или испортить его каким-либо образом или попросить прокатиться на нем. Им также не следует хвататься за стул или пытаться толкнуть одноклассника без разрешения.

4. Используйте универсальный язык музыки

В некоторых случаях музыка может быть отличным способом преодолеть разрыв между одноклассниками с разными способностями и потребностями. Даже если ребенок невербален или имеет физические ограничения, он все равно может общаться с музыкой, потому что ее понимают во всем мире. Они могут наслаждаться выходками и голосами своих одноклассников, и они могут соединяться со словами, даже с глупыми песнями. По мере того, как дети становятся старше, их может связывать любовь к определенному жанру музыки или группе, которая им обоим нравится.Это может быть особенно полезно для подростков и подростков, которые ищут способы общаться с одноклассником с особыми потребностями.

5. Не бойтесь говорить

Даже если у вашего ребенка невербальный одноклассник, вы можете побудить его начать с ним разговор. Взаимодействие с другим человеком демонстрирует интерес к нему и помогает установить связь. Ваш ребенок может рассказывать истории или спрашивать о своем дне. Напомните им, что это не должно превращаться в 20-минутное обсуждение.Даже если вы потратите 30 секунд, чтобы поздороваться или рассказать краткую историю о том, что произошло на автобусной остановке этим утром, может иметь большое значение.

При этом научите своего ребенка быть чутким к одноклассникам, если у них есть какие-либо проблемы со слухом или сенсорными проблемами, потому что разговор в многолюдном или шумном месте может принести больше вреда, чем пользы. Посоветуйте им искать возможности поговорить в спокойной обстановке лицом к лицу, например, во время заданий, требующих от учащихся выбора партнера для их выполнения, или приглашая их поиграть в образовательную игру в свободное время.

Родители учащихся с особыми потребностями обычно открыты для вопросов одноклассников своего ребенка. Эти вопросы дают им возможность информировать других и помогают им развить более точное понимание того, что делает их ребенка уникальным. Чтобы обратиться к другому родителю, не нужно составлять хорошо составленный список вопросов. Часто простое «Привет» - это все, что вам нужно, чтобы открыть дверь для разговора.

6. Признайте ограничения

Дети любого возраста и возраста имеют свои пределы.У детей с особыми потребностями эти ограничения часто усиливаются из-за физических или сенсорных проблем, связанных с определенными состояниями. Поговорите со своим ребенком о признании этих ограничений у своих сверстников с особыми потребностями. Например, у них может быть глухой одноклассник. Этот ученик может быть не в состоянии следить за разговором на разговорном английском, но он все равно может активно играть на перемене. Ваш ребенок также может выучить несколько основных знаков, чтобы общаться с ними.

Если у вашего ребенка есть одноклассник с расстройством аутистического спектра, вы можете подготовить его к тому факту, что он может стать свидетелем того, что у его одноклассника случится срыв или эпизод, когда он, похоже, выйдет из-под контроля.Когда случаются такие всплески, дети, не имеющие инвалидности, часто могут неправильно их понять, высмеивать или бояться своего одноклассника с особыми потребностями. Но правда в том, что эти вспышки - просто часть их недееспособности. Ваш ребенок не обязан предотвращать их или смягчать их, когда они случаются. Вот для чего нужен их учитель. Но ваш ребенок может воспитывать в себе понимание того, что происходит, и не позволять этому портить его мнение о однокласснике.

Как учителя могут сделать класс инклюзивным?

Родители могут и должны играть активную роль в обучении своих детей тому, как обращаться с другими и как ладить с другими людьми, которые отличаются от них.Но учителя также могут сыграть ценную роль в работе с детьми с особыми потребностями.

1. Приспособьте уроки, чтобы удовлетворить потребности каждого

Это может быть само собой разумеющимся, но для того, чтобы учителя учитывали потребности своих учеников, они должны сначала понять, каковы эти потребности и ограничения. Учителя должны следовать тем же принципам, что и дети и родители, изучая особые потребности своих учеников, а также их границы и ограничения.

Как только учитель хорошо разбирается в потребностях своих учеников, его цель должна заключаться в разработке планов уроков, учитывающих эти потребности, и поиске творческих способов их удовлетворения.Постарайтесь координировать свои действия со специалистами школы, включая эрготерапевтов, логопедов, школьных психологов, инструкторов специального образования и специалистов по чтению, чтобы разработать инклюзивные уроки, которые обеспечат необходимые условия для всех учащихся.

Хотя учителю, возможно, потребуется внести определенные изменения, чтобы приспособиться к особым потребностям учащихся, важно, чтобы общая тема урока была одинаковой для всех. Вовлекая их в одни и те же темы и основные занятия, вы создаете инклюзивную атмосферу для всех в классе.Когда у ваших учеников есть общая цель, они будут более эффективно взаимодействовать друг с другом и чувствовать себя более сплоченной группой.

В зависимости от потребностей ваших учеников, у вас может также быть дополнительный учитель в классе, чтобы помогать им или использовать специализированные технологии, чтобы они могли получать информацию альтернативным способом. Например, глухому или слабослышащему студенту может потребоваться визуальный перевод урока или место впереди, чтобы читать по губам во время лекции. Если другой учитель поручается работать с одним из учеников в классе, работайте в тесном контакте с этим учителем, чтобы вы оба были должным образом подготовлены к инструктажу класса и соответствию потребностям учеников.

Обзор сенсорных товаров

2. Избегайте стереотипов

Неважно, преподаете ли вы в течение двух месяцев или двадцати лет, у вас, возможно, сформировались некоторые предвзятые представления об учащихся с особыми потребностями и о том, как с ними взаимодействовать. В некоторых случаях эти представления могли быть основаны на стереотипах и инцидентах давней давности, которые послужили информированием и укреплением этих стереотипов. Хотя поначалу это может показаться неестественным, постарайтесь проверить эти стереотипы на пороге и начать все сначала.

Когда дело доходит до включения и обучения учащихся с особыми потребностями, учителя не должны позволять прошлому опыту определять их текущую ситуацию. Помните, что каждый из ваших учеников - независимо от их физических и умственных способностей - является человеком. Каждый из них учится по-своему. У каждого из них разные симпатии и антипатии. У каждого из них есть разные способы взаимодействия с окружающим миром. Как вы знаете, часть цели учителя часто состоит в том, чтобы узнать об учениках и о том, что их движет.Затем они могут применить свое обучение и знания в бизнесе, помогая им учиться.

3. Сохраняйте позитивный настрой

Бывают дни, когда сохранять позитивный настрой в классе действительно сложно, но важно сохранять перспективу и сосредотачиваться на общей картине. Верьте, что каждый ученик способен на успех, и регулярно оценивайте свой учебный план, чтобы найти лучшие способы сделать это.

Также важно брать на себя ответственность за результаты обучения в вашем классе.Хотя некоторые учащиеся борются больше, чем другие, нет смысла обвинять учащегося или его инвалидность в их непонимании. Нет такой вещи, как трата времени. Независимо от того, как они взаимодействуют со своим классом или какую информацию они сохраняют в долгосрочной перспективе, ваша задача - научить их тому, чего они не знали раньше, и подготовить их к тому, что ждет впереди.

4. Всегда поддерживайте инклюзивную атмосферу

Дети будут подражать поведению окружающих их взрослых.Если учитель вовлекает всех учеников в занятия и стремится поддерживать инклюзивную атмосферу в классе, ученики последуют его примеру. Если учитель исключает определенных учеников из определенных занятий или отдает предпочтение тем, кто, по его мнению, «умнее» или «лучше», то он рискует создать класс, вызывающий разногласия. Отличный способ сделать это - включить игры и интерактивные занятия в планы уроков. Это помогает учащимся узнать о сильных сторонах друг друга и понять свои личности.Это также отличный способ развить единство среди студентов. Когда дети веселятся вместе, это помогает им становиться ближе друг к другу, независимо от их способностей.

5. Иметь адаптивное оборудование и вспомогательные технологии в классе

Отчасти это может зависеть от индивидуальных потребностей ваших учеников, но наличие соответствующего адаптивного оборудования и вспомогательных технологий в классе имеет большое значение для эффективного обучения. Использование вспомогательных технологий в классе гарантирует, что учащиеся с разным уровнем способностей смогут участвовать в различных мероприятиях.Это также способствует вовлечению, гарантируя, что ни один студент не останется в стороне. Не знаете, какое оборудование вам нужно? Ознакомьтесь с нашим широким ассортиментом продукции и учебных комплектов.

Вспомогательные технологии и комплекты учебных материалов от вспомогательных устройств

При надлежащей поддержке дети с особыми потребностями могут успешно учиться в классе. Более трех десятилетий компания Enabling Devices работала с родителями, учителями и людьми с особыми потребностями над разработкой исключительных высококачественных продуктов, которые помогают людям с особыми потребностями добиваться успеха в классе, на рабочем месте и дома.Наша конечная цель - помочь каждому, с кем мы работаем, жить полноценной жизнью и испытать радость от возможности полностью погрузиться в мир вокруг себя.

Готовы помочь вашему ребенку или ученику развиваться в классе? Просмотрите наш широкий выбор продуктов в Интернете или свяжитесь с одним из наших представителей, чтобы найти то, что вам нужно.

Помощь детям в общении | Scholastic

Идя в школу, 3-летний Дэниел и его мать дрожали, когда ранний осенний ветерок уносил солнечное тепло. «Смотри», - сказал Даниэль, указывая на цветы, раскачивающиеся и раскачивающиеся на ветру. «Так холодно, даже цветы дрожат».

За три коротких года Дэниел овладел почти всеми сложностями общения. Как и дети во всем мире, он начал развивать коммуникативные навыки еще в младенчестве.Когда взрослые реагировали на его лепет, воркование и плач, Дэниел обнаружил, что может передать удовольствие, утешение или дискомфорт. К 2 годам Дэниел мог использовать предложения из одного или двух слов, такие как «Дэнни, помогите», чтобы передать свои желания, идеи и эмоции. А в 3 года Даниэль мог общаться, используя полные, законченные, а иногда даже поэтические предложения.

Какое достижение! Обладая способностью использовать язык для выражения своих потребностей, мыслей и чувств, дети могут заводить друзей и получать удовольствие от игр и общения с другими.Это дети, которые, поскольку они могут общаться, смогут понимать и участвовать в более широком сообществе. Благодаря своим коммуникативным навыкам дети могут слушать и учиться у других, обсуждать идеи и получать еще больше знаний о мире, в котором они живут.

Создание среды с богатым набором языков

Научиться эффективно общаться - непростая задача. Чтобы стать компетентными коммуникаторами, дети извлекают пользу из среды, богатой языками.Богатство языковой среды в детских домах связано с языковыми навыками и грамотностью детей. Точно так же школьная среда может быть мощной силой, помогающей детям научиться общаться.

Хорошие школы для детей младшего возраста помогают им научиться общаться:

• создание безопасной среды, позволяющей детям знать, что их, их идеи и способы их передачи ценят и уважают;
• планирование физической среды таким образом, чтобы способствовать общению;
• развивает условности общения, помогает детям научиться смотреть, по очереди и разрешать словесные конфликты.

Обеспечение безопасности

«Кажется, я не могу связаться с Альберто», - жалуется учитель. «Когда я задаю ему вопрос, он даже не смотрит на меня. Он ведет себя так, будто совсем не слышал меня». Несмотря на то, что дети во всем мире учатся общаться естественным образом, для того, чтобы научиться эффективно общаться, нужны навыки и практика. Многие дети, такие как Альберто, могут не чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы свободно выражать свои мысли. Детям необходимо научиться тому, что их слова будут цениться и четко признаваться.

Каждому из нас нужен кто-то, с кем действительно можно поговорить. «Я говорю ей то, что не могу никому рассказать. Я знаю, что она не станет смеяться надо мной или критиковать», - сказала одна учительница о своей лучшей подруге. Каждый, особенно дети, должны чувствовать определенную безопасность, прежде чем смогут свободно и открыто выражать свои мысли.

Вы можете укрепить эту безопасность, принимая язык, который дети приносят с собой в школу. Дети изучают язык не путем исправления или критики. Например, Брук бежит в класс и взволнованно говорит учителю: «Учитель, учитель, я видела оленя по дороге в школу.«Учитель отвечает:« Меня зовут не Учитель, назовите меня по имени, мисс Салли ». Брук начинает снова, с меньшим энтузиазмом», - сказала мисс Салли. Салли, я видел оленя. Это был настоящий олень ». Учитель говорит:« Скажите: «Я видел оленя», а не «видел оленя». На этот раз, когда все волнение прошло, Брук говорит: «Да, я видела оленя». Учитель исправляет Брук снова и снова, говоря ей сказать «видела, а не видела», пока Брук ничего не говорит в ответ. Брук не понимает разницы между увиденным и увиденным, но она узнает, что ее манера говорить неприемлема.

Дети учат правильную грамматику, слушая ее употребление. Чтобы воспитать у Брук готовность к общению, а также научить правильному использованию «увиденного и увиденного», учитель мог сосредоточиться на захватывающих новостях Брук, говоря: «О, вы видели оленя! Расскажите мне об этом». Повторение того, что сказал ребенок, даже если вы измените некоторые слова ребенка, - это подкрепление. Дети, которых поощряют за то, что они делятся своими идеями, снова ими поделятся.

Когда английский является вторым языком

Обучение общению включает в себя обучение тому, чтобы быть частью группы.Учителя могут помочь детям, которые только изучают английский язык, почувствовать себя защищенными и принятыми в члены группы, выполнив следующие действия:

• Говорите с ними обычным тоном. Мы склонны повышать голос, когда говорим с младенцами или другими людьми, которые, по нашему мнению, не способны полностью нас понять. Если говорить с детьми, только что изучающими английский язык, нормальным тоном, это говорит им о том, что они так же компетентны, как и другие в группе.
• Заставьте их почувствовать себя важными. Вы можете попросить детей, которые только изучают английский язык, научить вас и других детей, как произносить слова на их родном языке.
• Объединяйте детей в группу с более общительными детьми, чтобы повысить их видимость в ней. «Сегодня Джордж и Альберто выберут детей для работы с ними над их проектом в области деревообработки».
• Используйте "домашнее имя" детей, чтобы помочь им чувствовать себя комфортно и свободно говорить.
• Поделитесь разными книжками с картинками, написанными на родном языке ребенка.
• Проводите время с ребенком индивидуально или в небольшой группе, моделируя разговорные навыки и техники и обучая словарному запасу.

Ценить детские идеи

Разговор с детьми таким образом, чтобы способствовать общению, требует внимательного отношения со стороны учителя. Учителя, которые находят момент, чтобы прекратить свои занятия и слушать ребенка, и которые думают о том, как они отреагируют, в том числе находят способы развить идеи детей, - это те, кто помогает детям приобрести навыки эффективного общения.

Нужно всего лишь мгновение, чтобы остановиться и по-настоящему послушать ребенка.Клэр бежит к своему учителю с недавно законченной картиной, которая выглядит как каракули цветов, и говорит: «Смотри, смотри! Я сделала красивую картину». Учитель останавливается, садится с Клэр, и они вместе смотрят на картину. Учитель описывает это Клэр. «Послушайте, эта розовая линия проходит через всю вашу картину. Желтые места яркие и солнечные. Вам, должно быть, понравилось рисовать эту картину». «Да», - гордо отвечает Клэр и уверенно добавляет: «Это картина о счастье».

Подтверждающие эмоции

Иногда бывает сложно оценить детские идеи.Рассмотрим такой сценарий: Ванессу весь день беспокоил гнев. После сна ее гнев усиливается. Без провокации Ванесса набрасывается на Альберто, называя его «тупицей» за то, что он не убирался с ее пути. Когда Ванесса поднимает руку, чтобы ударить Альберто, учитель входит и, держа ее за руку, говорит: «Я не могу позволить тебе причинить вред Альберто». Посмотрев на Альберто, учитель поворачивается к Ванессе и говорит: «Давай найдем тихое место, чтобы поговорить». Ванесса кричит и бьет учителя, крича: «Ты тупица.Ненавижу тебя! Я ненавижу тебя! »Учитель спокойно отвечает:« Понятно, что ты очень зол. Теперь ты меня ненавидишь. Но я не могу позволить, чтобы ты никому причинил вред, и я не позволю никому причинить тебе вред ».

Признавая гнев Ванессы, учитель дает Ванессе ярлык для ее чувств, устанавливает ограничения на ее поведение и реагирует на ее эмоции. Она признает чувства Ванессы, не унижая ее. Ванесса узнает, что даже когда ее поведение неприемлемо, она приемлема.

Добавление другой мысли или идеи к предложениям детей старшего возраста признает детей и способствует развитию коммуникативных навыков.«Вчера вечером я не смог найти свою мать в торговом центре», - говорит пятилетний ребенок. Учитель, внимательно слушая пугающий тон голоса ребенка, отвечает: «Вы, должно быть, испугались. Что вы сделали?» побуждая ребенка описать свое положение.

Мы все чувствуем поддержку и утешение, когда другой действительно слушает то, что мы говорим. Когда кто-то признает наши чувства и показывает, что им действительно не безразлично, расширяя или расширяя то, что мы говорим, как и в случае с детьми, мы чувствуем себя признанными и ценными.

Подготовка физической среды

Поскольку общение происходит в контексте совместной работы, полезно организовать учебные центры таким образом, чтобы способствовать совместной работе над общей темой. В каждом из центров дети могут найти материалы, которые тщательно отобраны для содействия общению. Области искусства, музыки и языка должны содержать материалы, которые мотивируют детей выражать свои идеи.

В этой среде есть не только центры интереса, но и сырье.Картонные и деревянные коробки, деревянные доски и пустотелые блоки вдохновляют детей на совместную работу, общение, переговоры и решение проблем. Поскольку никто не говорит детям, что им делать с материалами, решения принимают дети. Для этого им придется общаться друг с другом.

Моделирование соответствующего поведения

Социальные навыки и коммуникативные навыки идут рука об руку. Дети, которые смотрят на ребенка, с которым разговаривают, понимают, как меняются очереди при общении и умеют разрешать словесные конфликты, - это те, кто легко заводит и сохраняет друзей.Они могут входить в группу или выходить из нее, не мешая игре, и им легко общаться со взрослыми и своими сверстниками.

Дети, которые игнорируются другими и имеют проблемы с общением, возможно, не осознали, что им нужно смотреть на говорящего ребенка или на ребенка, с которым они разговаривают. Вы можете смоделировать зрительный контакт, разговаривая с детьми лицом к лицу и рассказывая им, что вы делаете: «Сядьте со мной, чтобы я мог видеть вас, когда я говорю с вами».

Застенчивых детей или тех, кого учили смотреть в глаза неуважительно, также можно научить смотреть на других, когда они общаются.Используя кукол, один учитель научил ребенка смотреть на куклу так же, как они смотрят на говорящего ребенка. Она попросила другого ребенка попрактиковаться в взгляде, разговаривая с собой в зеркало.

По очереди

Связь требует по очереди. А чтобы по очереди, дети должны знать, как использовать и понимать сигналы, которые подает говорящий. В компромиссном общении очень важно время. Если вы слишком долго ждете, чтобы ответить на паузу говорящего, кто-то другой вмешается и возьмет верх.Но если вы не будете ждать достаточно долго, вы отключите говорящего и вызовете спор. Маленьким детям сложно определить, когда наступит их очередь говорить. Им необходимо распознавать невербальные сигналы, изменения лица или изменения тона голоса, которые сигнализируют о том, что им пора говорить.

К 3 годам дети узнают, что вопрос требует от них ответа, по очереди. Однако часто трехлетним детям нечего сказать, поэтому они отвечают «хммм», «хорошо», пожимают плечами или смеются.

Находясь в группе, маленькие дети могут быть перегружены работой по очереди. Вы можете организовать места и пространства, в которых ребенок может разговаривать только с одним другим ребенком, по очереди тренируясь и приобретая навыки. Один учитель накинул на карточный столик одеяло, чтобы дать детям укрытие, в котором они могли бы поделиться друг с другом идеями и секретами.

Учимся идти на компромисс

К 4 или 5 годам дети, умеющие общаться, понимают, что, если они будут продолжать настаивать, они проиграют борьбу.Дети учатся тому, что если они пойдут на компромисс («Я буду первым учителем; потом ты можешь быть учителем»), они могут продолжать игру и все равно идти своим путем. Дети, которые могут устно вести переговоры с другими, могут это делать, потому что они знают, как учитывать то, что другой ребенок говорит, хочет и нуждается.

Активные учителя помогают детям овладеть навыками компромисса и переговоров. Они вступают в игру. Группа детей борется за то, кто будет ездить на новом велосипеде. Учитель спрашивает их, могут ли они по очереди.Один ребенок говорит «да», берет блокнот и маркер и приносит их группе. «Мы могли бы зарегистрироваться», - говорит она. Дети, привыкшие записываться на занятия или мероприятия в классе, соглашаются.

Навыки общения, которые дети приобретают в классе дошкольного образования, - это только начало. Но эти навыки станут основой, на которой дети смогут строить все более изощренные методы общения.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить карту развития Общение - возраст по возрасту (PDF)

Как улучшить общение с вашим ребенком с РАС

Ученик третьего класса с диагнозом «расстройство аутистического спектра» (РАС) сидел на моем диване и ел свой обед. Он находил перерыв в равной степени утомительным и скучным. С одной стороны, на улице было жарко, ярко и шумно, все это доставляло ему дискомфорт. Это ошеломило его.

С другой стороны, дети снова и снова говорили об одном и том же, и это заставляло его скучать и раздражать. Сколько раз они могли говорить об одном и том же эпизоде ​​шоу, которое его не интересовало?

Он уезжал в мой офис в особенно «надоедливые» дни, чтобы быть самим собой.В моем офисе он мог свободно говорить о таких вещах, как наука и создание фильмов, даже если ему приходилось снова и снова определять для меня длинные научные термины. Ему не приходилось драться за обеденным столом за время разговора или симулировать интерес к мультфильмам.

Перелистывание сценария

Все дети с диагнозом «расстройство аутистического спектра» разные. Хотя в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам описывается ряд симптомов, которые попадают в категории социального общения и взаимодействия, а также повторяющиеся модели поведения, дети с РАС представляют собой разнородную группу и могут иметь высокий или низкий уровень функционирования или что-то среднее между ними.Хотя симптомы помогают в диагностике, дети с РАС, как и все дети, индивидуальны.

Когда дело доходит до развития коммуникативных и социальных навыков у детей с РАС, профессионалы, как правило, обращают внимание на недостатки и ищут способы улучшить эти навыки. Однако в своей практике я неоднократно видел, что, когда мы переворачиваем сценарий и рассматриваем недостатки как сильные стороны, дети получают возможность использовать то, что они знают, для общения с родителями и сверстниками.

Упомянутый выше ученик третьего класса, например, часто описывался как имеющий «фиксированные интересы», которые не позволяли ему общаться со сверстниками и посещать учебу.Когда я посоветовал ему играть его любимые роли (ученого или создателя фильмов) в классе, он смог сосредоточиться, больше взаимодействовать и получать удовольствие от занятий. Его предполагаемый дефицит был преобразован в инструмент коммуникации.

По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), примерно у 1 из 59 детей в США диагностируется расстройство аутистического спектра (РАС), причем у мальчиков примерно в четыре раза больше шансов получить диагноз, чем у девочек. Сообщается, что РАС встречается среди всех расовых, этнических и социально-экономических групп, и Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) сообщает, что у каждого 160 ребенка во всем мире диагностирован этот диагноз.

Если учесть, что у детей с РАС, как правило, есть свои собственные уникальные модели общения, это означает, что многие дети изо всех сил пытаются общаться со своими сверстниками и членами семьи. «Дети с РАС очень разнообразны, и это также относится к общению», - объясняет Бонни Айверс, психиатр, клинический директор Регионального центра округа Ориндж. «Он варьируется от невербальной до беглой речи, поэтому родителям лучше всего получать подсказки от своего ребенка».

Полезные стратегии

Когда родители встречают своего ребенка там, где он находится, они учатся общаться таким образом, чтобы он был понятен ребенку.Вместо того, чтобы заставлять ребенка пытаться «вписаться» в других детей, понимая их язык, РАС можно дать возможность использовать свой собственный стиль общения вместе с семьей, друзьями и одноклассниками. Вот несколько стратегий.

Визуальные подсказки: От карточек на бумаге до использования технологий для графических подсказок, визуальные подсказки полезны для многих детей с РАС. «Если у ребенка нет вербальной речи, лучше всего использовать отдельные слова и визуальные подсказки», - объясняет Айверс.

Исследования показывают, что визуальные подсказки могут улучшить навыки общения и взаимного общения.

Для детей с РАС. Визуальные подсказки могут использоваться для отдельных слов, для создания пошаговых процедур и для общения с коллегами.

Жесты: Когда слова дается нелегко, могут помочь жесты. Дети с аутизмом могут развить собственную серию жестов для общения. В таком случае лучше выучить их язык и следовать их примеру. Родители также могут развить жесты, чтобы отвечать взаимностью.

Хотя невербальное общение может расстраивать родителей, которые привыкли к взаимному вербальному общению, важно снова сосредоточиться на встрече с ребенком там, где он находится. Скорее всего, жесты у ребенка естественны.

«Большинство людей с аутизмом обладают лучшими визуальными навыками, чем слуховыми, - объясняет Айверс, поэтому родители могут использовать жесты в сочетании с разговорной речью, чтобы помочь своему ребенку лучше обрабатывать речь».

Наклейки: Знать слова и произносить их - две разные вещи.Учитывая, что дети с РАС, как правило, обладают лучшими навыками визуальной обработки, использование письменных этикеток в доме может помочь им усвоить язык.

Играть в игру: Хотя дети с РАС разные и некоторые избегают воображаемых игр, совместные игры даже в тишине могут помочь развить коммуникативные навыки. Используйте юмор, чтобы облегчить общение и раскрыть интересы ребенка. Когда я попросил ученика третьего класса рассказать мне о своем классе с точки зрения ученого, он использовал голос, который считал «научным», и множество научных терминов, но он играл на своем протяжении дня и даже давал мне роль играть.

Примите тишину: Может возникнуть соблазн перейти в режим спортивного комментатора и рассказывать о каждом движении вашего ребенка, чтобы улучшить языковое развитие, но если вы постоянно говорите, у вашего ребенка не будет пространства для общения. Очень важно дать ребенку пространство для вербального или невербального общения.

Совместные рисунки: Если ваш ребенок любит писать или рисовать, попробуйте вместе рисовать. Всегда следуйте примеру своего ребенка. Если ваш ребенок начинает с рисования любимой еды, нарисуйте что-нибудь к нему.Если это кажется трудным для начала, вы можете начать с чего-нибудь маленького и позволить вашему ребенку это сделать.

Комиксы: Комиксы - это интересный способ общения, потому что вы можете использовать всевозможные персонажи, а история может продолжаться. Вы можете вместе работать над всеми социальными и эмоциональными проблемами, рисуя комиксы.

Музыка: Барабаны, клавишные, шейкеры всех видов и другие ударные инструменты просты в использовании, легки в управлении (вы устанавливаете комфортный уровень шума) и отличный способ подключения.Слушание и танцы под музыку также можно использовать для общения.

Не существует универсального подхода к улучшению общения с вашим ребенком с РАС, но когда вы настраиваетесь на подсказки вашего ребенка, вы можете научиться общаться с ним, и это улучшит общение.

Источники статей

Визуальные подсказки для РАС: Журнал прикладного анализа поведения (2001. «Социальные истории, письменные текстовые подсказки и видеосвязь: влияние на социальное общение детей с аутизмом.”

Последнее обновление: 17 авг.2020 г.

Общение с подростками | SkillsYouNeed

« Хорошее общение» - не первый термин, который обязательно ассоциируется с подростками! Хлопнувшие двери, крики, ворчание и споры, пожалуй, больше норма.

Но из-за этого, а не вопреки этому важно хорошо подумать о том, как вы общаетесь с подростками.

Конечно, при общении с подростками на ум приходят определенные темы.Примеры включают секс, наркотики и алкоголь. Однако гораздо важнее думать о поддержании общения, когда вас не беспокоят конкретные вопросы: на повседневной основе.

Если вы сможете достичь этого, тогда будет намного проще общаться о «важных вещах».

Десять советов по общению с подростками

1. Дайте им возможности

Вместо того, чтобы усаживать вашего подростка для официального разговора, лучше держать каналы коммуникации открытыми все время.

Поощряйте их помогать вам готовить еду и болтать, пока вы это делаете, или помогать им раз в неделю заниматься чем-то, чтобы у вас было немного времени поговорить без давления. Семейное времяпрепровождение - также хороший способ убедиться, что все регулярно собираются вместе для беседы.

2. Слушайте

Нам всем нравится, когда нас слушают, но многие из нас не уделяют времени тому, чтобы по-настоящему слушать других.

Если ваш подросток хочет поговорить, найдите время, чтобы послушать, что он говорит, а также посмотрите на его язык тела.Уделите им все свое внимание, и это принесет дивиденды.

Наши навыки аудирования страниц дают гораздо больше информации об эффективном аудировании.

3. Спросите почему, но не выносите суждений

Указывать на глупость определенного поведения - не лучшее начало разговора.

Вместо этого лучше предположить, что у вашего подростка была причина для своих действий, и спросить его об этом. Важно непредвзято объяснить, почему они сделали этот выбор, и попытаться понять их мыслительный процесс.

Старайтесь избегать каких-либо суждений о них, и это поможет им не осуждать других.

4. Не предполагайте и не обвиняйте

Как и в случае с детьми младшего возраста, важно не предполагать, что вы знаете, что происходит или что произошло.

В частности, не задавайте наводящих вопросов. Вместо этого задавайте общие вопросы, например: «Расскажете ли вы мне, что произошло?» Или «Я беспокоюсь, что вы были не совсем обычным человеком. Все ли в порядке?"

Подробнее об этом читайте на нашей странице Навыки вопросов .

5. Будьте рядом, чтобы помочь

На протяжении всей их жизни вы были рядом, чтобы помочь, будь то у них проблемы с домашним заданием, трудности в школе или с друзьями. Почему бы тебе остановиться сейчас?

Даже если подростки пытаются установить свою личность, они должны знать, что вы все еще здесь. Используйте такие вопросы, как:

• « Я могу чем-нибудь помочь? ”или
• « Вы хотите, чтобы я сделал что-нибудь? ”
  

Вопросы такого типа дают понять, что вы позволяете им решать, хотят ли они, чтобы вы участвовали.

Это особенно важно, если вам говорят о чем-то вроде издевательств. Они могут беспокоиться о том, чтобы рассказать вам о вашей возможной реакции, поэтому вам нужно убедиться, что то, что вы делаете, полезно. Вы можете, например, сказать:

• « Я действительно хотел бы сделать x, как вы думаете, это поможет? ”

6. Не просто рассказывай, пусть все продумают

Большинство из нас, вероятно, осознает, что мы учимся намного большему, совершая собственные ошибки и обдумывая вещи самостоятельно, чем когда нам говорят, что делать от кого-то еще.Подростки точно такие же.

Как родитель подростка важно, чтобы он верил в то, что он может найти собственное решение своих проблем. Ваша роль состоит в том, чтобы помочь им все обдумать, чтобы они могли это сделать. Это может быть с вами или само по себе, но важно, чтобы вы дали им возможность сделать это и ясно дали понять, что вы доступны для обсуждения, если это необходимо.

Полезный совет!

Очень хороший способ убедиться, что вы позволяете другим обдумывать вещи самостоятельно, - это задавать открытые вопросы (то есть вопросы, на которые нет ответа «да» / «нет»).Они часто начинаются с «Как…?», «Что…?» Или «Почему…?»

Подробнее об этом читайте на наших страницах, посвященных коучингу. Вы можете найти нашу страницу «Коучинг дома» особенно полезной.

Также очень важно напомнить им, что вы уверены, что они могут это сделать. Не думайте, что они знают вас, найдите время, чтобы сказать им. Это будет еще сильнее, если вы скажете им, почему. Например:

• «Я знаю, что вы можете это сделать, потому что раньше видел, как вы делаете x.”
• «Я полностью уверен, что вы сможете решить эту проблему. Не забывай, тебе удалось.

7. « Делай, как я, а не так, как я говорю »

Вы по-прежнему являетесь образцом для подражания для своих детей. Ваши дети годами наблюдали и копировали то, что вы делаете, к тому времени, когда они стали подростками.

Если вы хотите, чтобы они вели себя хорошо, в том числе не курили или не злоупотребляли алкоголем, вам необходимо убедиться, что вы ведете себя соответствующим образом.Недостаточно просто сказать им.

8. Выбери свои сражения

Некоторые вещи важнее других. Выбирайте свои сражения, чтобы побеждать в тех, которые действительно важны, и позволять другим уйти.

Если все, что вы делаете, это критикуете, ваш подросток с меньшей вероятностью сможет различить, когда вы серьезно критикуете, а не просто немного без энтузиазма. Вместо этого постарайтесь относиться к чему-то позитивно: если вам не нравится короткая юбка, возможно, похвалите ее цвет или то, как она сделала макияж.

9. Не реагируйте на гнев гневом или обидой

Помните, вы взрослый. Как ясно говорится на нашей странице «Как справиться с подростками», важно помнить об этом и моделировать поведение, которое вы хотите видеть. Трудно сохранять спокойствие, но это необходимо.

Если необходимо, отойдите и объясните, почему вы это делаете. Вернитесь к обсуждению позже, когда успокоитесь.

Также важно помнить, что ваш подросток на самом деле не имеет в виду « Я ненавижу тебя, ты испортил мне жизнь! »Они имеют в виду то, что они расстроены, а вы там, и на вас можно кричать.Это может звучать так, но на самом деле это не личное, и вам нужно убедиться, что вы не воспринимаете это так.

10. Не задавайте слишком много сложных вопросов

Вы же не хотите, чтобы ваш подросток лгал вам.

В идеале вы бы хотели, чтобы они могли поговорить с вами о чем угодно. Но это может быть не так, особенно если они делают что-то, что, по их мнению, вы считаете неправильным или даже незаконным.

Поэтому лучше не задавать прямые вопросы на сложные темы, если только вы не готовы к тому, что они лгут или уклоняются от вопроса.Просто продолжайте задавать открытые вопросы и не закрывайте каналы связи. Надеюсь, они придут к вам, когда захотят поговорить.

Иногда вопросы неизбежны

Иногда вам нужно задать сложные вопросы. Если, например, вы обнаружите наркотики или приспособления для приема наркотиков в комнате вашего подростка, вам необходимо обсудить это. В этом случае лучше придерживаться прямого подхода, даже если вам все равно нужно избегать суждений.

Сохраняйте как можно более нейтральный подход и просто попросите их поговорить с вами об этом. Используйте такие фразы, как:

• « Скажите, пожалуйста, что происходит » или
• « Я хотел бы узнать больше об этом ».

Подростки тоже люди

Помните, ваш подросток - это личность, которая становится взрослой.

Они больше не маленькие дети и, вероятно, будут чрезмерно чувствительны к этому. Важно уважать их и показать, что вы это делаете, давая им время и пространство для общения с вами.

Дети младшего возраста и общение - Better Health Channel

Следует помнить, что дети могут понимать язык задолго до того, как они овладеют речью. Вы можете идти в ногу с развивающимся языковым развитием вашего ребенка, уделяя ему ежедневное внимание.

Если вы установите четкие и открытые модели общения с вашим ребенком в раннем возрасте, вы создадите передовой опыт на будущее.

Позитивное общение с маленькими детьми

Позитивные отношения между родителями и детьми - важная часть формирования у ребенка позитивной самооценки. Ребенок, который постоянно чувствует себя обвиненным, осуждаемым и критикуемым, может вырасти и стать взрослым с негативной самооценкой.

Слушайте своих детей

Вот несколько советов:

• По возможности обращайте внимание на то, что говорит ваш ребенок.
• Не забывайте выделять время каждый день, чтобы просто посидеть и послушать ребенка, если у вас плотный график.
• Поощряйте идеи и мнения вашего ребенка. Позитивное общение - это улица с двусторонним движением, на которой обе стороны по очереди слушают и разговаривают.
• Не поддавайтесь желанию исправить грамматические ошибки или закончить предложение - вместо этого сконцентрируйтесь на том, что они пытаются сказать.
• Позвольте обсудить важные или сложные вопросы, не опасаясь чрезмерной реакции, критики или обвинений.

Общение с малышом

Вы можете активно слушать своего ребенка и поощрять его развитие речи разными способами, в том числе:

• Примите тот факт, что плач - это основной способ общения вашего ребенка.
• Обращайтесь к их потребностям как можно скорее, как только они начнут плакать, чтобы дать им понять, что их признали и поняли.
• Потратьте некоторое время на то, чтобы внимательно выслушать воркование и шум вашего ребенка, глядя ему в глаза и поощряя его улыбкой и разговором.
• Часто говорите с малышом обо всем и обо всем.Вы также можете читать им из книг и ежедневной газеты.

Общение с малышом

Вы можете стимулировать языковое развитие вашего малыша разными способами, например:

• Более важно внимательно слушать своего ребенка, чем исправлять его грамматические ошибки.
• Дайте вашему малышу достаточно времени, чтобы закончить то, что он пытается сказать.
• Не показывайте нетерпеливый язык тела, например вздохи или постукивание ногами.
• Отвечайте на любые вопросы простым языком.
• Ежедневно проводите какое-то время, ничего не делая, кроме разговоров только с малышом.
• Ребенок, который постоянно прерывает разговоры взрослых, может испытывать недостаток внимания.

Общение со старшим ребенком

Вы можете показать, что активно слушаете своего старшего ребенка, разными способами, в том числе:

• Каждый день уделяйте время исключительно своему ребенку, не отвлекая его.
• Если ваш ребенок склонен отвечать «да» и «нет», попробуйте задавать открытые вопросы, например: «Что было лучшим в школе сегодня?».
• Позвольте вашему ребенку иметь разные мнения и уважать их точку зрения. зрения.
• Старайтесь не перебивать, не читать лекции и не критиковать.

Развивайте у детей раннего возраста положительную самооценку

• Обратите внимание, когда они хороши. Хвалите их за то, что они убирают в своих комнатах или по очереди. Похвала укрепляет хорошее поведение.
• Спасибо им за помощь по дому или в супермаркете.
• Дайте им понять, что вы верите в их способности.Ребенок, которому постоянно говорят быть осторожным или что он причинит себе вред, в конечном итоге потеряет уверенность в своих силах.
• Дайте им множество возможностей заниматься тем, что им нравится и у них хорошо получается. Чувство компетентности повышает самооценку.
• Хвалите их усилия, а не только их результаты. Ребенку нужно знать, что терпеть неудачу - это нормально.
• Старайтесь не исправлять ошибки ребенка. Метод проб и ошибок - часть жизни каждого ребенка. Ваш ребенок может чувствовать себя разочарованным и безнадежным, если все его усилия отмечены или критикуются.
• Отделите ребенка от его поведения. Не одобряйте деятельность, а не ребенка. Для позитивного самоощущения ребенка лучше сказать «рисовать на стенах было непослушным занятием», чем «ты непослушный ребенок». Вашему ребенку необходимо знать, что ваша любовь безусловна.
• Не думайте, что они знают, как сильно вы их любите - говорите им почаще.
• Скажите ребенку, что вы делаете хотите, чтобы он делал, а не то, что вы не . В большинстве случаев превратить отрицательное предложение в положительное просто.Например, вместо того, чтобы сказать «Не подходи так близко к дороге», скажите «Иди и иди рядом со мной».

Язык тела общения с маленькими детьми

• Присядьте на корточки до уровня ребенка, а не поднимайтесь над ним.
• Поддерживайте зрительный контакт с маленькими детьми. Однако помните, что детям старшего возраста и подросткам это часто не нравится, поэтому общение в чате, пока вы идете или ведете машину, может быть более эффективным.
• Улыбка. Ребенок лучше отреагирует на улыбку, чем на хмурый взгляд.
• Не разговаривайте с ними, когда вы повернулись спиной или когда уходите от них.
• Говорите мягко, особенно если настроение начинает выходить из строя. Крик только разжигает гнев.
• Часто ласкайте детей (независимо от возраста).
• Избегайте нетерпеливого языка тела, например, закатывания глаз, постукивания ногой или вздоха. Это может помешать ребенку говорить.

Положительные фразы для детей младшего возраста

• Хорошая работа
• Вы сделали это очень хорошо
• Я очень горжусь вами
• Мне нравится играть с вами
• Это красивая картина
• Это была отличная попытка
• Вы ' ты такой внимательный
• Спасибо за помощь
• У тебя отличная память
• Это потрясающе
• Отличная идея!
• Вы сделали это!
• Играем!

Помощь при семейных проблемах общения

• Вы считаете, что ваш ребенок плохо слышит
• Ваш малыш совсем не разговаривает к двум годам
• Ваш ребенок не понимает, что вы говорите, к двум годам возраст
• Ваш ребенок заикается или имеет другие затруднения речи
• У вас проблемы с общением с ребенком.

Где получить помощь

• Ваш врач
• Родительский телефон Тел. 132 289
• Телефон для консультаций по семейным отношениям.1800 050 321 с понедельника по пятницу, с 8 до 20, суббота с 10 до 16
• Семейный консультант
• Ваш общественный поликлиник
• Медсестра по охране здоровья матери и ребенка

Что нужно помнить

• Позитивное общение с дети - это значит обращать внимание, уважать чувства ребенка и следить за тоном вашего голоса.
• Если у вас плотный график, не забудьте выделить время каждый день, чтобы просто посидеть и послушать своего ребенка.
• Дети преуспевают в словах поддержки и похвалы.

Смотрите также

• 
  Ребенок не ест норму смеси
• 
  Воспитание детей вне семьи
• 
  Температура у двухмесячного ребенка норма таблица
• 
  Воспитание троих детей
• 
  За заслуги в воспитании детей
• 
  Какая норма молока для месячного ребенка
• 
  Особенности воспитания детей с нарушениями эмоционального развития
• 
  Норма калорий для ребенка
• 
  Сбалансированное питание для ребенка 3 лет
• 
  Развитие ребенка с 2 до 3 лет занятия
• 
  Индивидуальный подход в обучении детей с овз