Обучение детей на дому с дцп

Рекомендации для педагогов, обучающих детей с ДЦП.

Рекомендации для педагогов, обучающих индивидуально на дому детей

с детским церебральным параличом,

имеющих глубокую умственную отсталость.

Составитель: учитель С.О.Авдюкова.

Дети с детским церебральным параличом (ДЦП), имеющие глубокую умственную отсталость, вследствие сочетания недостатков двигательной сферы и познавательной деятельности нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Работа начинается с разработки программы, в соответствии с уровнем развития ребенка. Для этого, на начальном этапе обучения, необходимо изучить возможности ребенка, уточнить уровень его психического развития. При определении содержания обучения для детей с ДЦП учитываются как общие задачи образования и воспитания, так и специальные коррекционные. Как правило, эти дети находятся на 1 этапе доречевого развития и характеризуются отсутствием ориентировочных реакций на зрительные и слуховые раздражители. Голосовая активность отсутствует, функция рук не развивается. Нарушен тонус мышц языка, губ; функции сосания, глотания.

Основные направления коррекционной работы могут быть следующими:

1. Нормализация (стимуляция) врожденных безусловных оральных рефлексов.

2. Дыхательные упражнения (вокализация выдоха).

3. Развитие «комплекса оживления» с включением голосового компонента.

4. Стимуляция голосовых реакций.

5. Развитие слухового и зрительного сосредоточения.

6. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата (пассивная артикуляционная гимнастика, логопедический массаж).

7. Выбор позы для занятий.

8. Нормализация положения кисти пальцев рук.

9. Использование «рефлекс-запрещающей позиции», при которой патологические тонические рефлексы проявляются минимально или не проявляются вовсе.

Технические средства реабилитации существенно облегчают жизнь ребенка с ДЦП, они должны быть абсолютно безопасны и просты в обращении.

Учитель постоянно следит за осанкой ребенка, правильным положением конечностей. При возникновении нежелательных патологических двигательных реакций взрослый способствует их преодолению путем пассивно-активных вмешательств. Каждую встречу желательно начинать с пассивной гимнастики, которая способствует выработке кинестетических и зрительных ощущений схемы движения, тормозит содружественные реакции, предупреждает развитие контрактур и деформаций, стимулирует выработку изолированных движений. Пассивные движения следует повторять многократно, фиксируя внимание ребенка на их выполнении.

Как только ребенок научится выполнять хотя бы часть движений, нужно переходить к пассивно-активной гимнастике.

Пассивные упражнения кистей и пальцев рук:

• Поглаживающие, разминающие движения по каждому пальцу от кончика к основанию.

• Похлопывание, перетирание кончиков пальцев, а также области между основаниями пальцев.

• Поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя).

• Похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой поверхности.

• Вращение пальцев, отдельно каждого.

• Круговые повороты кисти.

• Отведение-приведение кисти вправо-влево.

• Поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой палец располагается сверху).

• Массаж с использованием различных массажеров.

• Противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев). Используют упражнения: сдавливание мягких игрушек большим и указательным пальцами, раздвигание ножниц, рукопожатие, игры с куклами, одевающимися на пальцы.

• Противопоставление (соединение) ладоней и пальцев обеих рук.

Также, формируют функцию хватания, разжимания кисти, перекладывания предмета из одной руки в другую. Для стимуляции изолированных движений указательного пальца используют следующие упражнения: надавливание пальцем на пластилиновые шарики, рисование пальчиковыми красками.

На всех уроках необходимо использовать стимулы различной модальности – зрительной, слуховой, тактильной и использовать эту стимуляцию длительное время. Сочетание стимулов различной модальности (музыки, цвета, запахов) может оказывать различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка – тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее, укрепляющее, расслабляющее, успокаивающее. Таким образом, решаются разные задачи:

- формирование фиксации взора, концентрации внимания, плавного прослеживания и зрительно-моторной координации.

- формирование представлений о цвете, форме и величине (используются разноцветные стаканчики, подушечки, мячики, тарелочки, коробочки и т.д).

- развитие тактильной чувствительности (вкладывание предметов в ладони ребенка).

Уроки проводятся в игровой форме. Особенности развития мышления у детей с умственной отсталостью, делают необходимым применение разнообразного наглядного материала. На уроках обучения грамоте применяют приемы, исключающие необходимость письма, - используются разрезная азбука, схемы и модели слов, таблицы.

Эффективность работы учителя с ребенком, имеющим поражение опорно-двигательного аппарата, находится в тесной зависимости от наличия социальной, психологической и медицинской помощи его семье. В этой помощи семья нуждается постоянно, так как по мере взросления ребенка, ситуация непрерывно усложняется. Необходимо помочь семье проанализировать, каковы возможные источники поддержки, нематериальные проблемы – дефицит общения семьи, эмоциональные переживания, организация досуга. Далее помочь выработать правильное отношение к реакциям окружающих на внешние проявления двигательного и речевого дефекта у ребенка с детским церебральным параличом.

Надомное обучение с учащимся, имеющим диагноз ДЦП

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Детский церебральный паралич (ДЦП) является сборным термином для группы заболеваний, которые проявляются в первую очередь нарушениями движений, равновесия и положения тела. Причиной ДЦП является нарушение развития мозга или повреждение одной или нескольких его частей, которые контролируют мышечный тонус и моторную активность (движения). Первые проявления поражения нервной системы могут быть очевидными уже после рождения, а признаки формирования ДЦП могут проявляться еще в грудном возрасте. Дети с церебральными параличами преимущественно отстают в своем моторном развитии и позже достигают таких вех моторного развития как переворачивание, сидение, ползание и хода.

Логопедическая работа при ДЦП проводится в тесном контакте с психоневрологами, педиатрами, родителями ребенка. В задачу учителя-логопеда входит изучение и преодоление не только речевых, но и других нарушений развития. Система логопедической работы с детьми с церебральными параличами включает:

• развитие и коррекцию слухового восприятия,

• развитие и коррекцию зрительного восприятия,

• развитие и коррекцию речеслухового и речедвигательного анализаторов.

Логопедическая работа строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, степени задержки доречевого и речевого развития, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка, общего соматического и неврологического состояния. Эффективность работы с детьми самого раннего возраста во многом зависит от того, насколько учитель-логопед сумеет правильно организовать не только специальные индивидуальные занятия, но и воспитание, и развитие доречевой и речевой активности во все режимные моменты. Ранняя логопедическая работа должна быть составной частью общей комплексной работы с детьми с церебральными параличами.

Целью коррекционно-педагогической работы в доречевой период при ДЦП является последовательное развитие функций доречевого периода, обеспечивающих своевременное формирование речи и личности ребенка.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;

• развитие зрительного и слухового восприятия;

• развитие эмоциональных реакций;

• развитие движений руки и действий с предметами;

• формирование подготовительных этапов развития понимания речи.

Основные приёмы и методы:

• Наглядный;

• Практический;

• Словесный, в сочетании с практическим;

• Наглядно – практический;

• Игровой.

Выделяются IV уровня доречевого развития при ДЦП: отсутствие голосовой активности, наличие недифференцированной голосовой активности, гуление, лепет.

Основная задача коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на I доречевом уровне развития – стимуляция голосовых реакций. Работа проводится по следующим направлениям:

• нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

• вокализация выдоха;

• развитие «комплекса оживления» с включением в него голосового компонента;

• стимуляция голосовых реакций;

• развитие зрительной фиксации и прослеживания;

• выработка слухового сосредоточения;

• формирование зрительно-моторной координации.

С целью нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата проводится массаж. Для увеличения объема вдыхаемого и выдыхаемого воздуха с последующей вокализацией выдоха используются дыхательные упражнения по 1-1,5 минуты. С целью формирования «комплекса оживления» и включения в него голосового компонента взрослый певуче с ним разговаривает, поглаживает его, показывает яркие игрушки. Появление улыбки свидетельствует о зарождении у ребенка потребности в общении со взрослым. Стимуляцию голосовых реакций начинают с вокализации выдоха ребенка. На фоне эмоционально-положительного общения ребенка со взрослым проводят вибрацию его грудной клетки и гортани, чтобы вызвать голосовые реакции. Голосовые реакции можно вызвать и во время проведения легкой дыхательной гимнастики, увеличивающей объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха, в сочетании с вибрацией грудной клетки и гортани. Возможность вокализировать выдох закрепляется многократным повторением этого упражнения в течение дня. Для развития зрительной фиксации и прослеживания ребенку предъявляют адекватные с точки зрения его перцептивных возможностей оптические объекты. Для формирования слухового восприятия выбирают время, когда ребенок находится в эмоционально отрицательном состоянии. Логопед ласково разговаривает с ним, добиваясь успокоения и привлечения его внимания. Работа по развитию зрительно-моторной координации начинается с нормализации положения кисти и пальцев рук.

Основной задачей работы с детьми, находящимися на II доречевом уровне развития, является стимуляция гуления. Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

• увеличение объема и выдоха с последующей вокализацией, стимуляция гуления;

• развитие устойчивости фиксации взора, плавности прослеживания;

• формирование умения локализовать звуки в пространстве и воспринимать различно интонируемый голос взрослого;

• развитие хватательной функции рук.

Занятия длятся 10-15 минут и носят индивидуальный характер. С целью нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата проводится логопедический массаж. На увеличение объема и силы выдоха с последующей его вокализацией направлены дыхательные упражнения в форме пассивной дыхательной гимнастики с целью тренировки глубины и ритмичности дыхания. Развитие зрительного восприятия направлено на увеличение подвижности глазных яблок, плавности прослеживания за движущимся предметом, устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища, формирование плавного прослеживания глазами при неизменном положении головы. Эти упражнения проводят с использованием ярких озвученных игрушек. Дальнейшее развитие слухового внимания идет в направлении формирования умения локализовать звуки в пространстве и воспринимать различия в интонациях голоса взрослого. С этой целью вызывают сосредоточение на звуках, адекватных для данного ребенка (громкие, тихие, высокие, низкие). Звуковыми раздражителями являются игрушки различного качества звучания. Подготовку к формированию понимания обращенной речи начинают с развития восприятия различных интонаций голоса. Ребенок, в первую очередь, усваивает те интонации, которые чаще употребляются взрослым. Необходимо добиваться, чтобы ребенок не только воспринимал интонации голоса, но и адекватно реагировал на них. Для развития хватательной функции рук необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук.

Основная задача работы с детьми, находящимися на III доречевом уровне развития – стимуляция интонированного голосового общения и лепета. Работа проводится по следующим направлениям:

• нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата;

• выработка ритмичности дыхания и движений ребенка;

• стимуляция лепета;

• формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;

• выработка зрительных дифференцировок;

• стимуляция кинестетических ощущений и развитие на их основе пальцевого осязания;

• выработка акустической установки на звуки и голос;

• развитие слуховых дифференцировок;

• формирование подготовительных этапов понимания речи.

На нормализацию мышечного тонуса языка, губ, ослабление гиперкинезов, на развитие афферентации оральной мускулатуры направлен логопедический массаж. Повышению активности губ и языка способствует пассивная гимнастика; развитие подвижности губ и языка проводится также посредством активной гимнастики. Важным фактором для развития произвольной вокализации и является правильно поставленное произвольное дыхание ребенка. С этой целью проводятся более сложные дыхательные упражнения по сравнению с упражнениями предыдущих уровней, которые направлены на становление ритмичности движений и дыхания. С целью стимуляции лепета пытаются вызвать «комплекс оживления». У ребенка появляется улыбка, он начинает фиксировать свое внимание на артикуляции логопеда, который низко к нему наклоняется, разговаривает с ним, произносит певучие звуки. Стимуляция эмоциональных реакций предполагает формирование у детей положительно-эмоционального отношения к занятиям и активизацию голосовой лепетной активности. Решающую роль играет эмоциональной состояние ребенка во время занятий: только положительный эмоциональный фон способствует актуализации гуления, лепета и т.п. Основной целью развития зрительного восприятия является выработка зрительных дифференцировок. Во время занятия привлекают внимание ребенка не только к игрушкам, но и к окружающему: ребенок должен научиться узнавать окружающих, настораживаться при виде изменившегося лица матери.

Отсутствие кинестетических ощущений и несформированность осязания под зрительным контролем вследствие двигательной патологии препятствуют развитию простейшего манипулирования ребенка с предметами, в связи с чем необходимо уделять внимание, этой стороне зрительно-моторной координации. Продолжается работа по развитию чувствительности кончиков пальцев. Развитие слухового восприятия направлено на формирование акустической установки на голос человека и звуки и слуховых дифференцировок. Для развития акустической установки на звуки и голос ребенку предлагают различные звуковые раздражители (звуки различны по высоте и силе звучания). При разговоре с ребенком меняют силу голоса от громкого до шепота, добиваясь сосредоточения на голосе взрослого. Для формирования слуховых дифференцировок меняют тон разговора с ласкового на строгий и наоборот, стараясь при этом вызвать у ребенка адекватные реакции. Любой интонационно окрашенный звук ребенка служит средством выражения его состояния, желания, отношения к окружающему, чувств, что в сочетании с выразительной мимикой, жестами, выразительными движениями глаз служит средством безречевого контакта с окружающими людьми и способствует формированию подготовительных этапов развития понимания речи.

Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития, является развитие общения со взрослым посредством интонационных звуков лепета и лепетных слов. Направления работы:

• нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

• увеличение силы и длительности выдоха;

• стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов;

• развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук;

• формирование понимания речевых инструкций в конкретной ситуации.

Для нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата проводится логопедический массаж. Дыхательные упражнения направлены на увеличение силы и длительности выдоха. Наряду с пассивными проводят активные дыхательные упражнения с включением элемента подражательности. При этом пассивно удерживают необходимую позу губ. Привлекая внимание ребенка к звучанию собственного голоса, поощряя его активность, стараются вызвать повторение звуков, т.е. аутоэхолалии, что способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, лепетной активности. Развитию простейшего манипулирования с предметами препятствует не только отсутствие у ребенка кинестетических ощущений, но и несформированность осязания под зрительным контролем вследствие двигательной патологии. Много внимания необходимо уделять развитию этой стороны зрительно-моторной координации. Продолжается работа по развитию чувствительности кончиков пальцев. Дети, находящиеся на IV уровне доречевого уровня развития, понимают обращенную к ним речь, поэтому особое внимание уделяется привлечению самого ребенка к выполнению задания.

Логопедическая работа в период речевого развития начинается с обучения манипулированию с предметами (игрушками), что стимулирует лексическую сторону речи. Перед началом занятий детям делают массаж, артикуляционную и дыхательную гимнастики, активизируют внимание, восприятие и произнесение доступных звуков, их сочетаний, простых слов. При выполнении различных заданий взрослый сначала показывает ребенку, что нужно делать. Это способствует накапливанию речевых впечатлений и развитию способности подражать речи окружающих. Ребенка с церебральным параличом побуждают к речи приемами, которые для него интересны и просты. Логопедические занятия начинают с создания определенной звуковой базы, для чего используют массаж, артикуляционную гимнастику. Далее стимулируют общение ребенка с помощью доступных ему звуковых реакций, аморфных слов-корней, слов-предложений. После этого -занятия на развитие звукоподражания. Для стимуляции речевого развития важны занятия по формированию речевого слуха, звуковысотного, фонематического, слухового внимания, восприятия темпа и ритма речи. Для развития звуковысотного слуха детей учат дифференцировке вариаций голоса взрослого по высоте в соответствии с эмоциональной окраской речи. Этого достигают с помощью выразительного чтения сказок по ролям, узнавания голоса детей и взрослых и т.п. На развитие слухового внимания направлены специальные игры: «Чей голос?», «Угадай, что звучит» и др. Ребенок должен сосредоточить свой взгляд на звучащих игрушках.

В дошкольном возрасте стимуляция речевого развития направлена на расширение словаря и развитие грамматического строя речи. Ежедневно следует знакомить детей с новыми предметами, их словесными обозначениями. Занятия по развитию речи носят поэтапный характер. В их основе – обучение составлению различных видов предложений с постепенным усложнением их синтаксической структуры. Рекомендовано проводить специальные игры-занятия, в ходе которых ребенок называет предметы, действия, изображения на картинках. Следует максимально использовать наглядность и опираться на совместную предметно-практическую и игровую деятельность логопеда и ребенка. Необходимо специальное обучение детей способам сенсорного обследования предметов с обязательным подключением двигательно-кинестетического анализатора (ощупывание предметов паретичной рукой и их узнавание). Одновременно вводят слова, обозначающие качество предмета (прилагательные). Для их освоения используется сравнение противоположных по свойствам предметов. Ребенку предлагают предметы, в которых вычленяемые качества представлены наиболее ярко. В старшем дошкольном возрасте вырабатывают умение более точно подбирать слова, характеризующие особенности и свойства предметов. Для закрепления и активизации словаря используют описание предметов, отгадывание загадок, дидактические игры и повседневное общение с ребенком.

Особое направление работы над словом, как единицей языка, обеспечивает развитие качественной стороны лексики. Ребенок овладевает пониманием многозначности слова, синонимами и антонимами, умением правильно употреблять слова в контексте. Эта, начатая в дошкольном возрасте работа, наиболее интенсивна в школе. В школьном возрасте необходимо практическое ознакомление детей с наиболее простыми способами образования основных лексико-грамматических разрядов слов, что способствует преодолению стойких языковых затруднений. Необходимо постоянно развивать мотивацию речевого высказывания через воспитание стремления к общению. Уже на начальных этапах обучения для стимуляции развития связной речи детям дают первичные сведения о языке, т.к. сознательное осмысление ускоряет развитие соответствующих умений и навыков.

Как уже отмечалось, наиболее часто при ДЦП наблюдается дизартрия, в большинстве – ее псевдобульбарная форма. Логопедические занятия при дизартриях строятся с учетом патогенетической общности структуры двигательного и речевого дефектов. Так, при псевдобульбарной дизартрии в условиях повышенного мышечного тонуса в речевых мышцах занятия начинают с расслабления мышц артикуляционного аппарата, для чего используют приемы, направленные на расслабление мышц шеи, губных мышц, мышц языка, расслабляющий массаж лица. Дальнейшая работа включает артикуляционную, дыхательную гимнастики, развитие голоса, артикуляционного праксиса, работу над звукопроизношением.

Разнообразие упражнений при работе над звукопроизношением с детьми с церебральными параличами зависит от формы дизартрии:

• при псевдобульбарной дизартрии основное внимание – на расслабление общих и лицевых мышц, преодоление гиперсаливации, синкинезий;

• при мозжечковой дизартрии укрепляющий массаж артикуляционных мышц сочетают с упражнениями для развития координации дыхания, фонации и артикуляции. Тренируют способности воспроизводить и сохранять артикуляционные уклады, точность артикуляционных движений;

• при экстрапирамидной дизартрии ребенка учат следить за положением рта, языка, общей мимикой лица, тормозить гиперкинез, произвольно закрывать и открывать глаза без сопутствующих движений и общего напряжения, воспроизводить, удерживать и ощущать различные артикуляционные уклады и плавно переходить от одного к другому;

• при корковой афферентной апраксической дизартрии основное внимание – на развитие кинестетических ощущений, орального и ручного праксиса;

• при корковой эфферентной дизартрии артикуляционная гимнастика направлена на развитие тонких дифференцированных движений, особенно – перемещение кончика языка вверх. Внимание ребенка сосредотачивают на ощущение положения языка, затем учат опускать язык на дно полости рта. Основное – стимуляция переднеязычных звуков.

В логопедической работе с детьми с церебральными параличами в период речевого развития важное место занимает психотерапия, основная цель которой заключается в устранении болезненных психических проявлений и развитии адекватного отношения к себе, собственному дефекту и окружающей среде.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. М., 1989.

2. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикулярных расстройств. СПб., 1995.

3. Бортфельд С.А., Рогачева Е.И. Лечебная физическая культура и массаж при детском церебральном параличе. Л., 1986.

4. Данилова Л.А., Стока К., Казицина С.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. СПб., 1997.

5. Дьякова Е. А. Логопедический массаж: Учеб. пособие. М., 2003.

6. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 2003.

7. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М., 1997.

8. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.

9. Симонова Н.В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология. 1985. № 3.

10. Смирнова И.А., Стока К. Особенности проявления артикуляторных расстройств у детей с церебральным параличом // Дефектология. 1995. № 5.

11. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М., 2004.

Обучение ребёнка с инвалидностью и ОВЗ

Какие виды обучения возможны для детей с инвалидностью 

В беззаботную школьную жизнь порой вмешиваются травмы и болезни. Однако длительное лечение и даже инвалидность не означают, что об учёбе придётся забыть. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут получать образование как минимум в двух форматах.

Надомное обучение детей с ОВЗ

Надомное обучение — это такое устройство учебного процесса, при котором учитель приходит к ребёнку домой или в больницу либо проводит занятия дистанционно. 

Поскольку надомное обучение не является самостоятельной формой получения образования, все организационные вопросы решает школа, в которой числится ребёнок с ОВЗ. А именно: составляет индивидуальный план обучения и аттестаций, назначает преподавателей, распределяет нагрузку. Семья должна подчиняться правилам и создавать условия для проведения занятий дома.

Количество учебных часов и нормативы затрат на организацию надомного обучения ребёнка с инвалидностью устанавливают субъекты Российской Федерации. В некоторых регионах выделяется так мало средств, что у детей с ОВЗ всего 10–12 уроков в неделю. Для сравнения: нагрузка остальных школьников составляет 29–34 академических часа в неделю. Большую часть материала «надомникам» приходится осваивать самостоятельно. 

Для перевода ребёнка с ОВЗ на надомное обучение необходимо заключение медико-социальной экспертизы и заявление родителей. Перечень заболеваний, дающих право учиться дома, утверждён Министерством здравоохранения в 2016 году. 

Семейное обучение детей с ОВЗ

Семейное обучение — это форма получения образования вне учебного заведения. Семья осознанно уходит из классической школьной среды, чтобы получить свободу в выборе программ и методик обучения, места жительства и распорядка дн

Обучение детей с дцп - как обучать детей с синдромом церебрального паралича

ДЦП – это один из серьезных диагнозов, как для детей, так и для их родителей. Но, несмотря на ограничение в движении и проблемы с умственным развитием, заниматься с такими детьми нужно регулярно. Ниже расскажем, каким образом происходит обучение чтению, письму людям с диагнозом ДЦП. Если выявлена легкая степень заболевания, то после получения среднего образования можно поступить в ВУЗ для продолжения обучения по выбранной дисциплине.

Учеба в обычной школе

В некоторых населенных пунктах пациенты с диагнозом ДЦП могут обучаться в обычных общеобразовательных школах. Но для этого необходимо:

• получить справку от врача на разрешение такого обучения;
• способность школы принимать учеников с инвалидностью;
• отсутствие агрессии у школьника;
• наличие в учреждении преподавателей дефектологов;
• способности к обучению.

Этот вариант обучения часто недоступен, так как редко встречаются пациенты с ДЦП, которые обладают всеми вышеперечисленными требованиями, да и найти школу особенно в сельских населенных пунктах непростая задача. Главная проблема, которая пока не позволяет обучаться «особенным» детям в подобных заведениях в том, что им нужно уделять много внимания, а учитель не может бросить 20-25 школьников, ради одного воспитанника.

Также не стоит исключать из внимания того факта, что детям порой не удается перемещаться самостоятельно, а значит должен быть сопроводитель, не каждая школа может это предоставить. Но и самая важная особенность, из-за которой недопустимо такое обучение, кроется в насмешках сверстников, которые могут устраивать травли, из-за того, что он не может полноценно двигаться и разговаривать.

Домашнее обучение

Чаще всего именно этот вариант выбирают родители для обучения своего чада. Тут есть свои плюсы и минусы. Начнем с преимуществ:

• на своей территории ребенок будет себя чувствовать комфортно, он сможет покушать, отдохнуть, когда ему нужно;
• присутствие родителей рядом позволит ощущать себя спокойно;
• над учеником не будут шутить и смеяться одноклассники.

Основными недостатками такого варианта обучения можно назвать отсутствие социального общения. Как показывает практика, такие ученики хуже развиваются и им даются сложно все предметы. Также нередко учителя и родителя дают им поблажки, что позволяет отказываться от выполнения тех или иных заданий.

Самое главное при надомном обучении – это не перегружать ребенка и действовать только исходя из его навыков, можно получить рекомендации от психологов. Конечно, можно проводить и контрольные работы, но если ученик готов. Помимо этого вы должны понимать, что это тяжелый труд, а поэтому стоит проявить терпение. К таким деткам нужен особый подход, так как они очень ранимы и на любое замечание могут реагировать истерикой. Важно приготовиться к тому, что уже через 15-20 минут ребенок может устать и нужно придумать, как его вовлечь в процесс обучения. Нередко современные учителя используют ТСО, что облегчает процесс учения.

Специализированные интернаты

Такие интернаты обычно принимают воспитанников на 5-6 дней в неделю, а забирают родители их только на выходных и каникулах. Чаще всего их приемленниками являются пациенты с тяжелой формой ДЦП. Звучит это очень жестко и приравнивается к отказу от больного ребенка. Но не у каждого человека есть время, средства и силы заниматься со своим чадом, а поэтому лучше его устроить в интернат, где он будет общаться с такими же «особенными» детками и под постоянным присмотром учителей и медиков.

Как правило, все делятся на группы в зависимости от своих возможностей и навыков. И после прохождения обучения, каждый выпускник получает аттестат, уроки проходят, как и в обычной школе. Помимо общеобразовательных предметов проводится физкультура и занятия, способствующие развитию многих навыков. Есть нянечка и врач, при необходимости можно записаться на массаж.

Дополнительное обучение

Помимо того, что ребенок нуждается в обучении грамоте, письму, счету, необходимо развивать и его другие навыки, например моторные. Для пациентов с диагнозом ДЦП необходимо регулярно проводить массажи, что устраняет боли от мышечного напряжения. Также необходимо походить на обучение плаванию, что положительно скажется на развитии нервной системы.

Диагноз ДЦП не означает, что ваш ребенок никогда не научится говорить, умываться, чистить зубы и понимать окружающих. Все зависит от того, как с ним занимаются, какие программы и методы используются для развития. Но технологии обучения не стоят на месте, для детей с таким диагнозом придумана масса программ, которые легко использовать на дому.

Особенности обучения детей с ДЦП в системе дистанционного образования

«Особенности обучения детей с ДЦП в системе дистанционного образования»

Содержание.

с.1-3

2.Проектирование образовательного процесса с учетом особенностей детей с диагнозом ДЦП.

c. 3-7

3.Критерии и показатели достижения планируемых результатов

с. 7-8

4. Заключение.

5.Список использованной литературы

с.8

с.9

1. Характеристика особенностей развития детей с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП)

В конце девяностых годов позапрошлого столетия австрийский врач и психолог Сигизмунд Фрейд выделил группу заболеваний, названных «детский церебральный паралич». Хотя, по сути, речь идет не о параличе, как таковом, а о нарушенной координации движений, связанной с поражением определенных структур головного мозга, возникающем в до и послеродовом периоде развития ребенка и в результате родовой травмы. Зачастую такие поражения случаются еще у эмбриона. Их виновниками бывают инфекция, антитела, неправильный резус-фактор или гипоксия новорожденных. 
Неврологи выделяют три основные формы детского церебрального паралича: спастическую, для которой характерен постоянный повышенный тонус отдельных групп мышц - чаще всего сгибателей; гиперкинетическую, или атетоидную, когда тонус в сгибателях и разгибателях непрерывно меняется, из-за чего появляются резкие непроизвольные движения туловища и конечностей, мешающие ребенку ходить и сохранять равновесие, и астеническо-астатическую. При этой форме заболевания тонус всех групп мышц бывает понижен, что также мешает удерживать равновесие и нормально двигаться. Бывают случаи, когда астеническо-астатическая форма переходит в атетоидную. 

У большинства детей с церебральным параличом наблюдаются расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с родителями и сверстниками. Тяжелые, так называемые генерализованные, формы детского церебрального паралича, когда поражаются руки и ноги, речь, а подчас и слух ребенка, - приводят его к глубокой инвалидности. Детский церебральный паралич - это непрогрессирующее заболевание, однако оно может давать осложнения в виде контрактур и различных деформаций. По сути детский церебральный паралич - даже не болезнь, а состояние, при котором нормальное развитие ребенка чрезвычайно затруднено.

Особенностью психического развития при детских церебральных параличах является не только его замедленный темп, но и неравномерный характер, диспропорциональность в формировании отдельных, главным образом высших корковых функций, ускоренное развитие одних, несформированность, отставание других.
Нарушения пространственного гнозиса проявляются в замедленном формировании понятий, определяющих положение предметов и частей собственного тела в пространстве, неспособности узнавать и воспроизводить геометрические фигуры, складывать из частей целое. Во время письма выявляются ошибки графического изображения букв, цифр, их зеркальность, асимметрия.
В тесной связи с нарушениями зрительно-пространственного синтеза находится слабость функций счета. Эти расстройства проявляются в замедленном усвоении числа и его разрядного строения, замедленной автоматизации механического счета, неузнавании или смешении арифметических знаков и цифр при письме и чтении. 

Расстройства внимания и памяти проявляются в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема, преобладании вербальной памяти над зрительной и тактильной. В тоже время в индивидуальных условиях и в обучающем эксперименте дети выявляют достаточную «зону» своего дальнейшего интеллектуального развития, проявляют своеобразное упорство, усидчивость, педантизм, что позволяет им в известной мере компенсировать нарушенную деятельность и более успешно усваивать новый материал.
Проявления психического инфантилизма, характерные почти для всех детей, страдающих детским церебральным параличом, выражаются в наличии несвойственных данному возрасту черт детскости, непосредственности, преобладании деятельности по мотивам удовольствия, склонности к фантазированию и мечтательности. Но в отличие от классических проявлений «гармонического инфантилизма» у детей с церебральным параличом наблюдаются недостаточные активность, подвижность, яркость эмоциональности. Свойственные детям с церебральным параличом пугливость, повышенная тормозимость в незнакомых условиях надолго фиксируются у них, что существенно отражается и на процессе обучения. 
У детей нередко наблюдается также задержка формирования отдельных психических функций. Выраженность двигательного нарушения у ребенка не соотносится с выраженностью отклонений в его умственном развитии.

В нашей стране это заболевание занимает второе место после полиомиелита. Примерно один ребенок из трехсот новорожденных рождается с ДЦП или заболевает им вскоре после рождения. дети, имеющие физические или психические заболевания, имеют право получать квалифицированную педагогическую помощь на дому.

2. Проектирование образовательного процесса с учетом особенностей детей с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП).

Иновационным направлением работы является предоставление дистанционных образовательных услуг детям с тяжелыми нарушениями, которые не могут посещать общеобразовательные учреждения, лишены возможности получить качественное образование. Дистанционное обучение - это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных IT-технологий. Данная форма позволяет реализовать обучение на расстоянии, предоставление обучаемому существенной части учебного материала и большая часть взаимодействия с преподавателем осуществляется с использованием технических, программных и административных средств глобальной сети интернет. В работе используются различные информационные ресурсы (обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи). Дистанционное обучение существенно расширяет возможности детей с ограниченными возможностями здоровья, которые в силу определённых причин не могут посещать школу. Такое обучение позволяет ребёнку учиться в своём собственном темпе, исходя из индивидуальных возможностей и личностных особенностей. Общение с преподавателем осуществляется с помощью программы Skype, что создаёт возможности общения в режиме реального времени, ученик имеет возможность задать вопрос учителю, высказать своё мнение, суждение, ответить на вопросы к уроку.

Дистанционное обучение обладает рядом качеств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми. Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.

В дистанционных обучающих курсах помимо лекционного (теоретического) материала используются интерактивные элементы: задания, тесты, форумы, чаты (возможность мгновенного обмена сообщениями) и т.д. Эти элементы обеспечивают диалог не только между педагогом и ребенком, но и общение между детьми – участниками курса.

Наличие интерактивных элементов в курсе стимулирует самостоятельную работу детей, обеспечивая тем самым возможность их творческого самовыражения в рамках учебного курса. Дистанционное образование легко встраивается в наиболее простые по уровню применяемых педагогических подходов образовательные курсы.

В дистанционном режиме можно осуществлять пересылку учебных материалов. Также не представляет особого труда контролировать уровень усвоения учебного материала через систему тестов и контрольных вопросов для учащихся.

Использование компьютерных технологий совершенствует навыки самоконтроля учащихся.

Благодаря наличию обратной связи, обучающие программы позволяют школьникам самостоятельно анализировать и исправлять допущенные ошибки, корректируя свою деятельность. При этом учащиеся не боятся отвечать на вопросы, поскольку компьютер позволяет фиксировать результат без выставления отметки и корректно реагирует на неправильные ответы, позволяя каждому ученику решить задачу, опираясь на необходимую помощь, т.е. создается ситуация успеха учения.

Преимущества ДО очевидны: это индивидуализация, гибкость и адаптивность обучения. При этом следует отметить, что новые технические и технологические средства сетевых коммуникаций могут предоставить принципиально новые методические возможности для дистанционного обучения детей с особыми потребностями именно в рамках общего образования.

Во-первых, предоставляется возможность выстроить индивидуальную траекторию продвижения для каждого ребенка за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависимости от особенностей (ограничений) и индивидуального развития, организовать самостоятельное продвижение по темам курса успевающему ребенку и возможность возврата к запущенному материалу отстающему ребенку.

Во-вторых,возможная нерегулярность посещения учебных занятий в школе, связанная с ограничением передвижения, заменяется обучением в удобное и подходящее для ребенка время.

В-третьих,гибкость структуры учебного процесса позволяет учесть потребности и возможности каждого ребенка, его интересы и индивидуальный темп продвижения по изучаемому материалу. Немаловажно и то, что создание условий для дистанционного обучения даёт возможность учащимся начать осуществление профессиональной деятельности еще до окончания школы, освоить первичные навыки, необходимые для профессий, требующих владения информационными технологиями.

Очевидно, что дистанционное обучение предоставляет большие возможности для детей с особыми потребностями. Благодаря достаточно развитым техническим возможностям современных компьютеров, а также программного обеспечения, позволяющим, к примеру, вводить информацию с голоса, в дистанционное обучение могут быть вовлечены разные категории детей-инвалидов, и не только с проблемами опорно-двигательного аппарата. Тем более что существуют специализированные технические средства адаптации, позволяющие детям с различными ограничениями полноценно взаимодействовать с компьютером.

Нарушения двигательной сферы проявляются в невозможности или ограничении объема и силы движений (общая и мелкая моторика), трудностях контроля и координации произвольных движений, слабости и быстрой утомляемости во время движения, недостаточной зрительно-моторной координации рук и ног. Вспомогательные технологии во многих случаях способны компенсировать описанные выше функциональные ограничения.

Хорошо построенная и тщательно разработанная программа дистанционного обучения должна помочь отстающему в развитии ребенку продвинуться гораздо дальше, чем это было бы возможно без посторонней помощи.
Все занятия с больным ребенком имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципа интегрирования чередованием упражнений по степени сложности. Структура занятий гибкая, но в своей основе она включает познавательный материал и элементы психотерапии.
В процессе занятия с больным ребенком необходимо помнить, что усвоение учебного материала должно параллельно формировать коммуникативные качества, обогащать эмоциональный опыт, активизировать мышление, проектировать общественные взаимодействия и двигательные акты, формировать личностную ориентацию.

Психологическое состояние ребенка в конкретный момент может стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятия.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

• 
  игровые ситуации;

• 
  дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;

• 
  игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

• 
  психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Развитие активного мышления идет двумя путями: от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому. Эти пути развития на определенном этапе сливаются воедино, и это играет особую роль в познавательной деятельности ребенка.
Важным приемом осмысления новых фактов и явлений станет обращение к зрительному образу: пантомимическое изображение предмета разговора, художественные иллюстрации, рисунок, символический знак – все то, что становится опорой для развития мышления больного ребенка. Все это обеспечивает союз разума и чувства.
В основу всего обучения должна быть положена та психическая функция, которая наиболее доступна и является ведущей на данном этапе физического и психического состояния больного ребенка.
Занятия с больным ребенком рекомендовано проводить в форме урока. Урок – это общение учителя с учеником. Ребенок устроен так, что он развивается в процессе этого общения. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое является необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество их заключается в том, что свой опыт взрослый стремится передать, а ребенок хочет и может его усвоить.

Рекомендации при работе с детьми с ДЦП:

• 
  Будьте терпеливы и наблюдательны. Дети не учатся беспрерывно, они нуждаются в отдыхе. Внимательно наблюдайте за ребенком, старайтесь понять, как он мыслит, что он знает, как использует навыки.

• 
  Разговаривая с ребенком, давайте ему время ответить на ваши вопросы, говорите по очереди, помните о важности повторения.

• 
  Будьте последовательны. Двигайтесь от простого к сложному, от одного навыка к другому.

• 
  Разнообразьте занятия, ежедневно вносите новые элементы в свой урок.

• 
  Будьте выразительны, эмоциональны, меняйте интонации голоса, но говорите внятно, не сюсюкайте.

• 
  Чаще хвалите и поощряйте ребенка.

• 
  Будьте практичны, давайте больше самостоятельности ребенку в выборе методов решения и ответов – это способствует развитию самостоятельности.

• 
  Сохраняйте уверенность в себе. Помните, что все дети откликаются на любовь, заботу и внимание.

• 
  Воспитание должно быть щадящим к детству – поре неумения, незнания, ошибок, оплошностей, проступков и непонимания.

3. Критерии и показатели планируемых результатов.

• Наблюдение за учеником позволяет отследить его индивидуальную познавательную активность, самостоятельность, продуктивность деятельности, динамику развития ученика, устойчивость основных проявлений личностных особенностей в учебном процессе, выявлять сильные и слабые стороны и в то же время позволяет оценивать его не только по показателям учебной деятельности, но и по личностным проявлениям, что особенно важно при решении воспитательных задач.

• Все это дает возможность индивидуализировать учебный процесс, постепенно складывается «познавательный профиль» ученика, то есть своеобразный тип мышления, который должен быть адекватен предметному содержанию научного знания. Выявление такого «познавательного профиля» является основой для составления траектории развития ученика, эти же данные будут основой для подведения результатов обучения по курсу. Важная роль отводится самооценке учащихся по результатам урока. Возможно использование листов самооценки, которые предлагаются в начале изучения новой темы. Примеров таких листов достаточно много. Например:

1.На уроке мне больше всего понравилось

2. На уроке мне не понравилось…

3. Из урока мне запомнилось

4. Мне захотелось узнать больше о:

Листы самооценки могут использоваться для закрепления знаний, полученных на уроке, и стимулирования мотивации к дальнейшему поиску информации. Вместе с тем, ответы помогают разобраться в правильности построения урока, увидеть возможности для: создания ситуации успеха для ученика, максимального раскрытия его индивидуальных способностей, развития познавательных интересов и формированию готовности к самостоятельному познанию. Анализ ответов помогает формированию установки на творческую деятельность, развитию мотивации дальнейшего творческого роста, формированию положительных моральных и нравственных качеств личности. Приобретению навыков рефлексии способствует формированию умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями.

• Подведение итогов работы является, пожалуй, не менее важным этапом, чем выполнение самой работы. Ученик должен отметить, что изменилось в его сознании и понимании, чему он научился и как эти знания и навыки он может использовать в реальной жизни.

4.Заключение.

Детям с таким серьезным заболеванием, как церебральный паралич важна не только медицинская, но и педагогическая помощь. Их родителям нужно вместе со специалистами — педагогами, врачами составить единый комплекс воздействия на ребенка. 

Вместе с медицинскими мероприятиями должна проводиться необходимая коррекционная работа, направленная на общее развитие ребенка, предупреждение возникновения у него нежелательных личностных черт, таких как упрямство, раздражительность, слезливость, неуверенность, боязливость и т.п. Необходимо формировать познавательную деятельность ребёнка, воспитывать активность и разнообразие интересов, тем более, что у многих детей с ДЦП имеются потенциально сохранные предпосылки к развитию мышления, в том числе и его высших форм.

Для педагога, важно изучить особенности развития своих учеников с ограниченными возможностями здоровья. Эти знания позволят качественно организовать учебный процесс, подобрать адекватные способы и приемы педагогического воздействия и добиться максимального результата обучения.

.

5.Литература.

1.Бадалян, Л.О. Невропатология/Л.О. Бадалян – М., 1987

2.Бадалян Л.О. и др. Детские церебральные параличи. - Киев, 1988.

3.Лапшин, В.А. Основы дефектологии/ В.А. Лапшин, Пузанов Б.П. – М. 1990

4.Лебедев В.Н. Нарушения психического развития у детей с церебральными параличами. - М., 1991.

5.Информационные ресурсы глобальной сети Internet:

а) http://www.deti-feniksa.ru/readarticle.php?article_id=10

б) http://nature.web.ru/db/search.html?words=%E4%F6%EF

Обучение детей с ДЦП в специальных учреждениях и на дому

Дети с ДЦП – особая категория граждан, которым необходима помощь и поддержка буквально во всем. Так, существует специальное приспособление для обучения ходить детей с ДЦП, которое помогает им адаптироваться и пройти социализацию в коллективе. Есть и своя программа обучения детей с ДЦП, которая успешно реализуется в специализированных заведениях для особых детей, а также в некоторых общеобразовательных школах со специальными классами.

До недавнего времени надомное обучение детей с ДЦП было единственным вариантом для таких особых детей. Но не все родители были готовы изучать и представлять на практике особенности обучения и воспитания детей с ДЦП на дому. Это тяжело как для педагога, так и для простого родителя, не имеющего специального образования. Почему же обучение плаванию детей с ДЦП должно проводиться в специализированных учреждениях или с тренером в обычном бассейне, а обучение их грамоте и основным знаниям – силами родителей? Поэтому стали открываться все новые государственные и частные учреждения, которые занимаются обучением письму детей с ДЦП, их дальнейшему развитию и обучению общеобразовательным предметам. 

Профессиональные педагоги знают методы обучения детей с ДЦП, владеют ими в совершенстве и пытаются найти индивидуальный подход к каждому особому ребенку с таким диагнозом. Специальные классы для обучения детей с ДЦП по-особенному организуются, как правило, в них всего десять-пятнадцать человек. Существуют и классы для особых детей по тридцать и даже более человек, но это неправильно, так как большое количество детей не позволяет педагогу уделять должное внимание каждому и находить к ним индивидуальный подход. 

Такая проблема существует на сегодняшний день, поскольку нет возможности открывать дополнительные классы для обучения таких людей, ведь это требует дополнительных финансовых дотаций со стороны государства. Для состоятельных родителей есть вариант отдать своего ребенка в частную школу или учебное учреждение для особых детей с таким диагнозом, но обучение будет иметь значительную стоимость. Также есть возможность обучать ребенка с помощью интернета и звонков Skype дистанционно, если у родителей нет возможности переехать в город, в котором осуществляется соответствующая программа для больных детей. Интернаты же для детей с ДЦП постепенно уходят в прошлое, так как все меньше родителей отказываются от своих чад, узнав об их заболевании.

Жизнь с церебральным параличом | Руководство по церебральному параличу

Эта статья была проверена сертифицированным педиатрическим практикующим врачом. Источники информации для статьи указаны внизу.

По любым вопросам, связанным с контентом, свяжитесь с нами.

Информация о том, что у вашего ребенка церебральный паралич, может поначалу шокировать и даже расстроить. Как родитель, вы начнете обрабатывать эту информацию и, вероятно, у вас возникнет множество вопросов и проблем. Вы можете спросить, что ждет вашего ребенка в будущем; насколько способным будет ваш ребенок; и какой будет жизнь вашего ребенка.

Несмотря на то, что необходимо будет внести изменения и новые приспособления, вы можете наслаждаться жизнью со своим ребенком, несмотря на любые ограничения, с которыми вы можете столкнуться.Узнавание и предвидение некоторых из этих жизненных изменений может помочь вам в этом процессе.

Мобильность

Детский церебральный паралич чаще всего поражает движения. Ограничения подвижности, хотя и сильно различаются у разных людей, обычно вызывают беспокойство на всю жизнь. С самого начала важно начать думать о проблемах мобильности и о том, как вы поможете своему ребенку передвигаться максимально легко, свободно и комфортно.

У ребенка с церебральным параличом степень подвижности ребенка часто оценивается многочисленными поставщиками медицинских услуг.Ранняя оценка и вмешательство могут помочь вашему ребенку улучшить подвижность. [1]

Ребенок должен пройти обследование у ортопеда и физиотерапевта. Эти службы будут оценивать мобильность и работать над улучшением подвижности суставов и общей силы. Ребенку также могут назначить лекарства и / или сделать операцию, чтобы улучшить его движения.

По мере роста вашего ребенка проблемы с подвижностью будут становиться все более очевидными. Это позволит вам и медицинскому персоналу вашего ребенка спланировать стратегии по минимизации ограничений, связанных с ограниченной подвижностью.Это может означать приобретение инвалидной коляски или другого вспомогательного оборудования, такого как ходунки, трости и вспомогательные приспособления, чтобы помочь с транспортировкой, гигиеной и приемом пищи.

Обратитесь в свою медицинскую страховку, общественные организации, благотворительные организации и государственное финансирование, чтобы помочь вам оплачивать устройства, необходимые вашему ребенку, чтобы он был максимально мобильным и независимым.

Проблемы со связью

Повседневную жизнь можно прервать, если у ребенка с церебральным параличом возникнут проблемы с общением.Проблемы с общением - одна из основных проблем, с которыми сталкиваются родители детей с церебральным параличом. Однако вы можете значительно упростить задачу, проявив терпение в сочетании с правильным планом лечения.

Имейте в виду, что не у всех детей с церебральным параличом будут проблемы с общением. Однако логопед, проводимый лицензированным логопедом, рекомендуется всем детям с церебральным параличом. Эта практика помогает предоставить детям ресурсы для общения сейчас и в будущем.

Некоторые дети с церебральным параличом вообще не могут говорить. В этих случаях использование вспомогательного оборудования, такого как информационные доски с изображениями, буквами и словами, может облегчить общение. Другие варианты могут включать в себя планшеты и / или вспомогательное и альтернативное общение (AAC).

Еда и закуски

Некоторым детям с церебральным параличом, особенно детям с ограниченными физическими возможностями, потребуется помощь, когда дело доходит до еды и перекусов.Наряду с приготовлением пищи вам или другому лицу, осуществляющему уход, может потребоваться помощь вашему ребенку в еде и питье. Логопед может научить вас лучшим методам оказания помощи ребенку во время еды.

Кроме того, ребенку с церебральным параличом могут потребоваться специально приготовленные блюда для удовлетворения его уникальных диетических потребностей. Приготовление отдельных блюд для ребенка может быть проблемой, особенно если вы готовите для своей семьи. Поскольку детям с церебральными нарушениями требуется качественная диета с большим количеством фруктов, овощей и другой здоровой пищи, это может быть идеальным способом составления здорового питания для всей семьи.

Спящий

Для большинства людей сон - это просто то, что они делают, но для ребенка-инвалида, страдающего болью и проблемами с движением, сон может стать серьезной проблемой. Чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха во всех сферах жизни, очень важен качественный сон в правильном количестве. Сон важен для каждого ребенка, но вашему ребенку может быть труднее добиться его.

Ваша медицинская бригада может помочь вам и вашему ребенку, если вашему ребенку сложно заснуть. Вот некоторые важные вещи, которые следует сделать: следить за тем, чтобы ваш ребенок делал упражнения в течение дня, следить за тем, чтобы ваш ребенок ел здоровую диету и создавал успокаивающий распорядок дня перед сном.

Но самое главное - обеспечить ребенку комфорт в постели. Это серьезная проблема для многих детей с церебральным параличом, потому что они могут испытывать боль из-за ограниченной подвижности. Проконсультируйтесь с физиотерапевтом, чтобы выбрать положение для сна, которое лучше всего подходит для вашего ребенка.

Ежедневные гигиенические мероприятия

Повседневная жизнедеятельность состоит из посещения туалета, купания, одевания, чистки зубов, мытья рук и других форм гигиены, которые происходят ежедневно.Маленьким детям потребуется помощь во всех этих занятиях; однако детям с церебральным поражением может потребоваться более длительная помощь.

Поощряйте своего ребенка научиться одеваться в одиночку, научив ребенка лежать на боку, сидеть у стены или держаться за что-то твердое, надевая одежду. То же самое касается купания и использования ванной. Как только ваш ребенок сможет сидеть в одиночестве, убедитесь, что у него всегда есть что-то крепкое, чтобы он мог держаться за него во время купания и использования туалета. Купите нескользящие прокладки для детской ванны.

Всегда поощряйте вашего ребенка участвовать в его или ее собственных гигиенических действиях, таких как купание и чистка зубов. Если ваш ребенок физически не может этого делать, вам нужно будет помогать ему ежедневно. Делайте гигиенические занятия увлекательными, превращая их в игры, пока ребенок не станет достаточно взрослым, чтобы понимать важность ежедневных гигиенических привычек.

Ежедневное время воспроизведения

Игры чрезвычайно важны для детей с церебральным параличом и всегда должны быть включены в их распорядок дня.Помните, что даже если у вашего ребенка есть ограничения, он все равно будет жаждать новых впечатлений и будет учиться в игре. Игра вашего ребенка может отличаться от игры другого ребенка, но она все равно будет важной частью развития вашего ребенка.

Игровые занятия будут зависеть от возраста вашего ребенка и степени его или ее церебрального паралича. Например, некоторые дети с церебральным параличом могут научиться метать мяч взад и вперед, тогда как дети с ограниченной подвижностью могут получить пользу от других видов деятельности.Физиотерапевт вашего ребенка может работать с вами, чтобы составить игровой график, который принесет наибольшую пользу вашему ребенку в соответствии с его или ее индивидуальными физическими и умственными потребностями.

Ежедневное обучение

Обучение дома полезно для всех детей. Если у вашего ребенка с церебральным параличом есть когнитивные нарушения, домашнее обучение вместе со специализированным образованием может помочь ему в этом деле. Чем раньше вы сможете внедрить обучающие мероприятия для своего ребенка, тем больший положительный эффект они окажут.Сразу начните думать о том, какие стратегии вы можете использовать дома, чтобы помочь своему ребенку учиться.

Навыки общения и повседневной жизни - одни из самых важных вопросов, над которыми нужно работать во время повседневного обучения. Постоянная практика и уверенность помогут вашему ребенку стать более самодостаточным и независимым. Практика букв, слов и изображений на досках для общения (при необходимости), а также ежедневное чтение рассказов помогут вашему ребенку не только научиться лучше общаться, но и расширить свое воображение.

Хождение в школу и инклюзия

Дети с церебральным параличом с большей вероятностью будут лишены доступа к занятиям и возможностям получения образования. Инклюзия важна, потому что она поможет вашему ребенку развиваться таким образом, чтобы ему было комфортно общаться, говорить за себя и просто чувствовать себя обычным ребенком, как и все остальные.

Родителям часто приходится бороться за включение. У любого ребенка с ограниченными возможностями должен быть индивидуальный план обучения, или IEP, который создается группой профессионалов через отдел специального образования вашей школы.IEP будет определять образование вашего ребенка и любые необходимые специальные меры или приспособления. [2] Планируя IEP, старайтесь, насколько это возможно, включить вашего ребенка в систему общего образования.

Жестокое обращение и издевательства

Жестокое обращение и запугивание - это не те ситуации, о которых хотелось бы думать большинству родителей, но правда в том, что дети-инвалиды более подвержены насилию и издевательствам, чем дети, не являющиеся инвалидами. Жестокое обращение, скорее всего, исходит от опекуна или другого взрослого, который проводит много времени с ребенком.

Родители и опекуны должны знать о признаках жестокого обращения и при необходимости вмешиваться. Основным и важным признаком жестокого обращения является любое изменение в поведении ребенка, которое кажется необычным или не поддается объяснению.

В школе и в других социальных условиях ребенок с церебральным параличом подвергается риску издевательств. [3] Хулиганы нацелены на детей, которых они считают разными или бессильными. Ребенок с церебральным параличом, скорее всего, будет выглядеть иначе, и у него могут быть проблемы с общением с другими людьми, что лишает его способности сопротивляться или рассказывать кому-то о том, что происходит.

Переход к взрослой жизни

Все дети и подростки будут проходить через определенные препятствия на пути к тому, чтобы стать взрослыми, но для ребенка-инвалида этот переход еще более сопряжен с риском и трудностями. Начните приучать ребенка к самостоятельности в раннем возрасте. Позвольте ребенку учиться и делать что-то самостоятельно, чтобы ребенок мог приобрести навыки и уверенность, необходимые для того, чтобы этот переход был более плавным.

Для людей с церебральным параличом и инвалидностью, которая недостаточно серьезна, чтобы помешать им стать работоспособными, независимыми взрослыми, существует множество вариантов для жизни после школы и жизни после проживания дома.

Ребенок с нормальным или выше среднего уровня интеллекта может перейти в колледж, хотя ему или ей нужно будет найти школу, которая чувствует себя подходящей и которая предлагает необходимые услуги и приспособления.

Другие дети с церебральным параличом могут быть более заинтересованы в профессиональном образовании. Профессиональное обучение может стать отличным способом перехода к взрослой жизни и стремления к независимости. Существуют профессиональные училища и даже колледжи, в которых обучаются молодые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями.Помимо профессионального обучения, эти программы обучают жизненным навыкам, социальным навыкам и помогают найти работу молодым людям.

Учебные программы полезны, но родители также несут ответственность за то, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями овладеть теми жизненными навыками, которые повысят их шансы на успешную независимость.

Стоимость жизни с церебральным параличом

Важным аспектом жизни с церебральным параличом является стоимость, связанная с этим заболеванием. Инвалиды обходятся дорого, и очень важно, чтобы семьи немедленно начали думать о расходах, чтобы обеспечить наилучший уход за своим ребенком.

Здравоохранение, хирургические процедуры, лекарства, адаптивные устройства, специализированные образовательные услуги, физиотерапия, а затем профессиональная подготовка и другие услуги будут стоить очень дорого в течение жизни ребенка. [4]

Способы покрытия расходов включают медицинское страхование, Medicaid (если семья соответствует требованиям), государственное финансирование из программ, поддерживающих людей и семьи с ограниченными возможностями, общественных организаций и благотворительных организаций, которые помогают семьям с детьми-инвалидами.

Жизнь с церебральным параличом представляет гораздо больше проблем, чем жизнь без инвалидности, особенно если осложнения серьезны. Уход за ребенком-инвалидом может стать большим бременем для семьи, но при хорошем планировании, распорядке дня, медицинском обслуживании, ресурсах и поддержке семья может обеспечить прекрасную жизнь ребенку с церебральным параличом.

Помните: если вам когда-либо понадобится помощь в корректировке или составлении графика жизни, который будет работать для вас и вашего ребенка, вам могут помочь многочисленные физиотерапевты, логопеды, поведенческие терапевты, консультанты и педиатры.Свяжитесь с лечащим врачом вашего ребенка, если вам нужны направления или ресурсы.

Пожизненная финансовая помощь при родовой травме вашего ребенка Церебральный паралич

Специальное образование для детей с церебральным параличом (ДЦП)

Варианты обучения ребенка с церебральным параличом

Родители играют жизненно важную роль в образовании своих детей. Очень важно, чтобы образовательные услуги и поддержка начинались еще в раннем детстве, чтобы обеспечить надлежащее развитие важных жизненных навыков.

В соответствии с Законом об инвалидах 2004 года все дети с ограниченными возможностями имеют право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).

FAPE гарантирует, что дети с ограниченными возможностями получают соответствующее обучение с учетом их индивидуальных потребностей. Это дает детям доступ к основному образованию, а также возможность развивать самостоятельность и социальные навыки.

Четыре основных типа образования, доступных для детей с ограниченными возможностями:

• Государственная школа
• Частная школа
• Домашняя школа
• Репетиторство

При определении того, какая программа лучше всего подходит для ребенка с ДЦП, необходимо учитывать такие факторы, как неспособность к обучению, ограниченная мобильность и финансовое положение семьи.

Варианты для государственной школы

Государственные школы являются крупнейшими поставщиками услуг как общего, так и специального образования, и они предоставляют множество льгот для детей со всеми видами церебрального паралича.

Государственная школа может быть лучшим вариантом для родителей, которые хотят получить бесплатное образование, так как здесь нет наличных платежей. В государственной школе учащиеся с ограниченными возможностями могут общаться со своими сверстниками, чтобы подготовить их к личной независимости и помочь в развитии социальных навыков.

Заметным недостатком выбора государственной школы для ребенка с церебральным параличом является ненадежность услуг, доступных в школьных округах. Если ребенок меняет местоположение или переходит из школы, он или она может отстать, если учебная программа или предлагаемые услуги для инвалидов не совпадают.

Кроме того, обычно не хватает информации, доступной для родителей, об услугах и поддержке, предоставляемых учащимся с ограниченными возможностями. Это может привести к неидеальной образовательной среде для ребенка с церебральным параличом.

В рамках государственного образования у родителей есть 2 варианта выбора того, насколько вовлечение в учебу лучше всего для их детей:

• Полное включение
• Специальное образование или автономные классы

Полное обучение в государственной школе

Учащиеся должны быть включены в систему образования как можно чаще. Это позволяет им находиться в среде, где другие учащиеся демонстрируют соответствующее возрасту поведение и учатся друг у друга.

Полная вовлеченность дает всем детям возможность участвовать в обычной классной обстановке. Ребенка с церебральным параличом будет сопровождать помощник учителя или консультант, вместо того, чтобы его выводили из класса и исключали из группы. Дети по-прежнему будут иметь доступ к автономным классам и индивидуальной помощи, когда это необходимо для конкретных уроков или тестирования.

Однако одним из основных недостатков полного включения в государственную школу является то, что учащийся с ДЦП может не получать необходимой помощи или внимания в классе из-за того, что учителя недостаточно подготовлены или слишком озабочены другими учащимися.Кроме того, это может быть не лучшим вариантом, если ребенок сталкивается с серьезными физическими ограничениями или умственными способностями, так как в типичной классной обстановке они могут быть подавлены или нарушены.

Специальное образование или отдельные классы

Если полное включение может быть не лучшим вариантом, ребенок может быть зачислен в программу специального образования или автономную учебную программу. Этот тип обучения доступен для тех, кто соответствует критериям Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA).

Тринадцать различных категорий инвалидности, по которым дети в возрасте от 3 до 21 года могут иметь право на получение этих услуг:

• Аутизм
• Глухота
• Глухота
• Эмоциональное расстройство
• Нарушение слуха
• Умственная отсталость
• Множественная инвалидность
• Ортопедический дефект
• Прочие нарушения здоровья
• Особая неспособность к обучению
• Нарушение речи или языка <
• Черепно-мозговая травма
• Нарушение зрения (включая слепоту)

Хотя церебральный паралич специально не указан в этих квалификациях, ребенок с ДЦП может соответствовать различным другим категориям, которые позволят ему поступить в специальные учебные заведения или автономные классы.

Варианты для частной школы

Частная школа для ребенка с ограниченными возможностями может быть отличным вариантом для тех, у кого есть особые потребности или ограничения, которые могут напрямую повлиять на их образование.

Существуют два основных типа частных школ:

• Обычная частная школа
• Центры специального образования

Оба типа школьного обучения представляют для ребенка с ДЦП ряд преимуществ и недостатков, которые следует принимать во внимание.

Обычная частная школа

Одной из важных причин для зачисления ребенка с церебральным параличом в частную школу является то, что учащиеся могут получать религиозное образование наряду с базовыми занятиями. Это отличный вариант для тех, кто ценит включение веры в образование.

Еще один аспект, который следует учитывать при работе с обычной частной школой, заключается в том, что классы, вероятно, будут включать небольшие группы учащихся, что может быть выгодно для ребенка, нуждающегося в дополнительном внимании и поддержке.Это также устранило бы необходимость в автономных классных комнатах (имеющихся в государственных школах) и позволило бы учащимся чувствовать, что они ничем не отличаются от своих сверстников.

Центры специального образования

Выбор центра специального образования для ребенка с ДЦП может быть лучшим вариантом, если родители ищут школу, ориентированную именно на детей с ограниченными возможностями. Существуют различные образовательные центры, посвященные детям с ограниченными возможностями, например, школы для глухих, слепых и лиц с ограниченными физическими возможностями.

Эти учебные центры обычно имеют доступ к высокотехнологичному, специализированному оборудованию, курсовым работам и инструкторам, которые обучены надлежащим методам обучения студентов с особыми потребностями.

Одним из недостатков этой формы частного образования является то, что оно может быть дорогостоящим и может быть не лучшим вариантом для людей с ограниченными личными средствами. Тем не менее, существуют стипендии для нуждающихся в них семей с низким доходом или из группы риска.

Варианты обучения на дому

Родители, решившие обучать своих детей-инвалидов дома, должны быть готовы проявить огромную преданность, терпение и заботу.Если уделить должное внимание, это может быть очень полезным способом обучения детей с церебральным параличом.

Одним из основных преимуществ домашнего обучения является то, что ребенок борется с такими проблемами, как непродолжительное внимание, непредсказуемый режим сна или ограниченная подвижность. Это все аспекты, которые могут негативно повлиять на успеваемость ребенка в типичном классе, поэтому обучение в комфорте собственного дома может облегчить это давление.

Поскольку родители берут на себя обязанность обучать своего ребенка, необходимы соответствующие ресурсы и учебные материалы, чтобы обеспечить получение ребенком качественного образования.Их можно получить из различных источников, от публичной библиотеки до государственных и национальных организаций по обучению на дому. Эти группы также предлагают экскурсии, встречи, уроки музыки, рисования и другие мероприятия, чтобы обеспечить социализацию ребенка в сочетании с его образованием.

Варианты частного репетиторства

Частные уроки для ребенка с ДЦП - отличный способ дополнить образовательную программу, в которую они уже записаны. Это может быть отличным вариантом, если дети с ДЦП не могут усвоить конкретный предмет или тему и могут извлечь пользу из индивидуальных -один внимание с инструктором.

Репетиторство может помочь в улучшении учебных привычек и обеспечении того, чтобы дети с ограниченными возможностями были в курсе их образования. Индивидуальные занятия отлично подходят для родителей, которые ищут рентабельный способ улучшить образование своего ребенка без необходимости финансировать частное обучение.

Выбор программы специального образования

Решение о том, какая образовательная программа лучше всего подходит для ребенка с церебральным параличом, требует внимания к различным аспектам его личности и инвалидности.Процесс исследования и выбора образовательной программы должен начинаться рано и быть сосредоточен на том, что предоставит детям с ограниченными возможностями наибольшие шансы на успех на протяжении всей остальной жизни.

Чтобы узнать больше о программах специального образования, попробуйте загрузить наше бесплатное руководство по церебральному параличу, которое включает более 60 страниц подробной информации для детей и родителей ребенка с ДЦП.

.

Как помочь ребенку с церебральным параличом с помощью почерка | Live Healthy

Выучить почерк может быть непросто, особенно детям с церебральным параличом. Снижение координации и слабость рук могут вызвать разочарование у ребенка с церебральным параличом, пытающегося освоить этот навык. Родители, учителя и опекуны могут сделать процесс менее напряженным для ребенка с помощью забавных укрепляющих упражнений и письменных заданий.

Обзор

Детский церебральный паралич - это непрогрессирующее состояние, то есть повреждение головного мозга, вызвавшее заболевание, со временем не ухудшается.Однако это состояние сохраняется на протяжении всей жизни, влияя на способность двигаться и затрудняя выполнение повседневных задач. Почерк - это сложный навык, требующий силы рук, контроля тонких движений пальцев, визуального понимания и контролируемых движений глаз. Детский церебральный паралич может негативно повлиять на все эти области.

Сила и управление мелкой моторикой

Слабая сила рук и отсутствие контроля над мелкой моторикой могут повлиять на почерк при церебральном параличе. Эти проблемы можно решить с помощью укрепляющих упражнений, тренировки мелкой моторики и различных поверхностей для письма.Упражнения с резистивной шпатлевкой можно выполнять, чтобы усилить хват, сжимая шпатлевку и придавая ей форму шара. Зажимание замазки между большим, указательным и средним пальцами укрепляет мышцы, в которых держится карандаш.

Правильная осанка снижает нагрузку на мышцы рук, улучшая контроль при письме. Наклонная поверхность для письма побуждает ребенка сидеть прямо, улучшая осанку. Письменные принадлежности с большими ручками легче контролировать, чем обычные ручки и карандаши. Эти предметы можно купить или изготовить дома, обернув карандаш пеной толщиной четверть дюйма и закрепив клейкой лентой.

Планирование моторики

Планирование моторики - это способность мозга указывать другим частям тела, как выполнять задачу. Проблемы с планированием моторики влияют на навыки письма при церебральном параличе. Чтобы решить эти проблемы, написание задач следует разбить на несколько этапов. Ребенок может проследить пунктирные линии и очертания отдельных букв, произнося вслух, что он делает. Это обеспечивает мозг слуховой информацией, усиливая двигательное обучение. Написание рукописи - когда рука взрослого лежит поверх руки ребенка - помогает рисовать буквы.По мере того, как ребенок поправляется, руку взрослого можно переместить обратно к запястью, а затем локоть для мягкого руководства, пока ребенок не сможет писать самостоятельно.

Визуальное восприятие

Визуальное восприятие - это способность мозга понимать то, что видят глаза. Детский церебральный паралич может вызывать проблемы со зрительным восприятием, влияя на почерк. Это решается путем предоставления небольшого количества информации с большим количеством тренировочного времени. Чтобы наглядно научить ребенка составлять письмо, взрослый демонстрирует письмо, одновременно объясняя процесс.Это дает мозгу ребенка визуальную и слуховую информацию, которая способствует обучению. Этим навыкам лучше всего овладеть в тихой обстановке с минимальными отвлекающими факторами.

Навыки зрительной моторики

Навыки зрительной моторики - копирование узоров или форм - необходимы для почерка. Детский церебральный паралич обычно влияет на зрительную моторику. Из глины, средства для чистки труб и других предметов домашнего обихода можно делать буквы, чтобы закрепить узоры для почерка. Вычисление букв и слов с точками также улучшает эти навыки.

Ссылки

Биография писателя

Обри Бейли пишет статьи, связанные со здоровьем, с 2009 года. Ее статьи публиковались в ADVANCE for Physical Therapy & Rehab Medicine. Она имеет степень бакалавра наук по физиотерапии и бакалавра психологии в Университете Буффало, а также докторскую степень по физиотерапии в колледже Ютики. Доктор Бейли также является сертифицированным терапевтом по лечению рук.

.

Как помочь ребенку с церебральным параличом

Квалифицированный клинический психолог, танцор и близкий профессиональный сотрудник доктора Моше Фельденкрайза более десяти лет, Анат Баниэль, пожалуй, наиболее известен сегодня как основатель метода Аната Баниеля ^® NeuroMovement ^® .

Она является автором двух высоко оцененных книг об этой методологии трансформации: Move Into Life: NeuroMovement for Lifeelong Vitality и Kids Beyond Limits .

Анат Баниэль испытал более 30 лет замечательных результатов с тысячами детей с особыми потребностями и взрослых с инсультами, травмами и другими ограничивающими состояниями. Именно благодаря этому опыту она разработала свой новаторский, научно обоснованный подход с конкретными и простыми в использовании инструментами - Nine Essentials - которые позволяют детям и взрослым выйти за пределы своих ограничений, делая невозможное возможным.

Работа Аната Баниэля находится на переднем крае развивающейся области пластичности мозга, помогая пробудить мозг к его большей способности к обучению и изменениям на протяжении всей жизни. Анат обучил этому методу сотни практикующих. Она сотрудничает с ведущими нейробиологами, врачами и педагогами, включая доктора Майкла Мерценича, доктора Марту Герберт, доктора Джил Болт Тейлор, доктора Элизабет Торрес и других. Она и ее команда работают в Центре Anat Baniel Method ^® в Сан-Рафаэле, Калифорния.

.

Мальчик с церебральным параличом учится ходить после того, как специальная школа помогает «переобучить» свой мозг

Мальчик с церебральным параличом учится сидеть, ползать и ходить с рамкой после специальной школы, которая помогает «ОПРЕДЕЛИТЬ» свой мозг

• Сонни Пикетт , семь лет, родился на два месяца раньше и изо всех сил пытается дышать
• Его родителям, Луизе и Адриану сказали, что он получил повреждение мозга
• Им также сказали, что у него, вероятно, будет церебральный паралич
• Автор в возрасте трех лет он не мог ходить, говорить, ползать или сидеть без посторонней помощи
• Затем он поступил в специальную школу для детей с ограниченными возможностями - PACE
  
• Там специалисты используют повторение, чтобы учить неповрежденные части его мозг берет на себя функции некоторых поврежденных частей
• Теперь он может сидеть, ходить с рамкой, ползать и общаться
  

Автор: Эмма Иннес

Опубликовано: 10:06 GMT, 12 мая 2014 г. | Обновлено: 16:39 GMT, 14 мая 2014 г.

Ребенок с тяжелым церебральным параличом научился сидеть без опоры, ходить с опорой и ползать без посторонней помощи после поступления в специальную школу, где его мозг «переобучается».

Семилетний Сонни Пикетт имел проблемы с питанием и не мог контролировать свою голову, переворачиваться или сидеть, пока не стал студентом PACE в Бакингемшире.

Благотворительная организация, которая предлагает специализированное образование для детей с двигательными нарушениями, помогает «переобучить» мозг таких детей, как Сонни, чтобы обходить поврежденные участки и обучать другие части, которые заменят их.

Семилетний Сонни Пикетту был поставлен диагноз церебральный паралич, когда ему было всего несколько недель.

Мать Сонни, Луиза Тейлор, 38 лет, из Астон Клинтон в Бакингемшире, сказала: «Это действительно работает, и Сонни пришел в себя, поэтому много.

«Лично для меня это замечательно. Он намного активнее и получает удовольствие от общения, тогда как раньше он был почти напуган.

«Теперь он намного счастливее, и ему нравится ходить в школу».

Сонни родился на два месяца раньше, всего на 30 неделе беременности, и когда он родился, он не отвечал.

Его пришлось доставить с помощью щипцов после того, как у мисс Тейлор неожиданно начались преждевременные роды.

Когда он был доставлен, он плохо дышал - у него была респираторная недостаточность.

До трех лет Сонни не мог сидеть без посторонней помощи, ползать, ходить или держать голову.

В результате его срочно доставили в отделение для новорожденных в больницу, где ему поставили респиратор.

До сих пор не известно, почему он родился так рано, но ему пришлось провести семь с половиной недель в больнице, прежде чем он смог вернуться домой.

Мисс Тейлор сказала: «Нам очень повезло с ним - он замечательный парень».

Она добавила: «Мы знали с самого раннего возраста, что он станет инвалидом - нам сказали, когда ему было семь. недель от роду, что у него повреждение мозга и, вероятно, церебральный паралич.’

ЧТО ТАКОЕ ЦЕРЕБРАЛЬНЫЙ ПАРАЛИТ?

Детский церебральный паралич - это общий термин для обозначения ряда неврологических состояний, которые влияют на движения и координацию.

Эти состояния вызваны проблемами в той части мозга, которая отвечает за управление мышцами.

Состояние может возникнуть, если мозг развивается ненормально или если он поврежден до, во время или вскоре после рождения.

Причины церебрального паралича включают инфекцию, перенесенную матерью во время беременности, тяжелые или преждевременные роды, кровотечение в головном мозге и генные мутации.

Считается, что в Великобритании им подвержен примерно один из 400 человек.

Симптомы включают жесткость или вялость мышц, мышечную слабость, неконтролируемые движения тела, а также проблемы с равновесием и координацией.

Симптомы различаются по степени тяжести от одного человека к другому - у некоторых возникают лишь незначительные проблемы, а у других - тяжелая форма инвалидности.

У некоторых пациентов также возникают судороги, проблемы с глотанием, трудности с общением и трудности с обучением.

Нет лекарства, но пациенты могут получить пользу от физиотерапии и трудотерапии.

Источник: NHS Choices

Сонни не смог достичь ни одного из этапов своего развития, у него были проблемы с едой и питьем, он косился, не мог контролировать свою голову и не мог ходить, говорить или сидеть.

Он также был сверхчувствителен к прикосновениям и громким звукам, что означает, что он расстраивался, если подвергался воздействию громких звуков или когда он неожиданно касался чего-то.

Когда ему было три года, Сонни начал посещать PACE в Эйлсбери после того, как мисс Тейлор узнала об этом от патронажной сестры и по рекомендации другого родителя.

Благотворительная организация предлагает инновационное образование для детей с двигательными нарушениями, такими как церебральный паралич.

Центр обеспечивает разностороннее образование для детей, максимально используя пластичность детского мозга.

Он пытается «переучить» детский мозг, пока он еще очень пластичен, чтобы некоторые неповрежденные части научились брать на себя функции некоторых поврежденных.

Он делает это путем повторения - побуждая детей выполнять одни и те же движения снова и снова, пока они не научатся их делать.

Центр также предлагает физиотерапию и трудотерапию, чтобы помочь в развитии детей.

Мисс Тейлор сказала: «Через пять минут после того, как мы отправились в ПАСЕ, мы были на крючке.

«Мы сразу поняли, что это подходящее место для Сонни. Мы знали, что хотим, чтобы он был там, из-за позитивного настроя - в PACE они сразу же предложили попробовать и помочь Сонни, и нам это понравилось.

Она добавила: «Сонни, вероятно, не сможет жить полностью независимой жизнью, но мы с гораздо большей уверенностью смотрим в будущее.

«Когда он родился, нам подробно рассказали о мрачном и неопределенном будущем, но теперь он очень мотивирован и добился огромных успехов с тех пор, как начал посещать PACE, и мы чувствуем, что это будет продолжаться по мере того, как он станет старше».

Сонни посещает центр на постоянной основе и стремительно развивается.

Мисс Тейлор сказала MailOnline: «Он стал таким сильным, выполняя повседневные дела.

Когда ему было три года, Сонни начал посещать специальную школу под названием PACE. Здесь специалисты работали над «переобучением» его мозга, чтобы неповрежденные части взяли на себя некоторые функции поврежденных частей.

«Это настолько улучшило его, и я верю, что так будет и дальше».

Далее она объяснила, что он все еще не может говорить, но может общаться с помощью книжки со словами и картинками.

Она сказала, что раньше он расстраивался, когда люди не могли его понять, но теперь он намного счастливее и что он также может передвигаться самостоятельно, ползая или используя ходунку.

Она объяснила, что его больше не беспокоят громкие звуки и что он может самостоятельно сидеть и держать голову вверх.

Он также теперь гораздо больше использует свои руки, которые раньше были сжаты.

Мисс Тейлор сказала: «Каждый ребенок с церебральным параличом имеет право на такого рода вмешательство.

Сонни теперь может сидеть без посторонней помощи, держать голову вверх, ползать и ходить с рамой

«Я не знаю, где бы мы были, если бы Сонни не пошел в ПАСЕ ... благодаря школе он теперь сможет вести максимально независимую жизнь.

Она добавила: «PACE помог нам понять церебральный паралич - теперь я понимаю, почему он обычно реагировал определенным образом.

«Произошла такая трансформация - люди всегда замечают огромные изменения в нем, когда не видят его какое-то время.

«Они действительно сильно повлияли на него».

Мисс Тейлор не верит, что Сонни когда-либо сможет жить независимо, но она уверена, что он продолжит совершенствоваться в PACE.

Она сказала: «Я считаю, что он вполне может говорить и стать сильнее физически.

Мать Сонни, Луиза Тейлор, говорит, что изменения в Сонни были поразительными с тех пор, как он начал учиться в школе.

«Я не думаю, что он когда-либо будет жить независимо, но я надеюсь, что он будет иметь некоторую степень независимости. '

В настоящее время мисс Тейлор поддерживает новую кампанию и парламентское расследование, направленное на улучшение условий жизни детей с церебральным параличом по всей стране.

Кампания организована Action Cerebral Palsy, консорциумом благотворительных организаций, работающих с детьми с церебральным параличом, включая PACE.

Одна из основных целей кампании - призвать к более последовательному доступу к ранней и интенсивной поддержке, такой как та, которую предлагает PACE и к которой Сонни посчастливилось получить доступ.

Родители Сонни не верят, что он когда-либо сможет жить самостоятельно, но они надеются, что он продолжит улучшаться, пока он находится в PACE.

Аманда Ричардсон, председатель Action Cerebral Palsy, сказала: «Мы каждый день видим удивительное прогресс, которого могут достичь дети с церебральным параличом при правильной поддержке.

«Но мы полностью осознаем, что лишь небольшая часть из 1800 детей, ежегодно рождающихся с церебральным параличом, получает раннее и интенсивное вмешательство, которое может изменить их жизнь.

«Объединив усилия, мы стремимся улучшить условия жизни всех детей с церебральным параличом».

Кампания также борется за как можно более раннюю диагностику для людей с церебральным параличом и лучшую подготовку специалистов, работающих с детьми с этим заболеванием.

Для получения дополнительной информации о PACE щелкните здесь.

Для получения дополнительной информации о кампании щелкните здесь.

.

---

Смотрите также

• 
  Шевеления ребенка при беременности норма как
• 
  Роль деятельности и общения в психическом развитии ребенка
• 
  Лимфоциты норма для ребенка
• 
  Этапы внутриутробного развития ребенка
• 
  Роль настольных игр в развитии ребенка
• 
  Допустимая норма белка в моче у ребенка
• 
  Роль обучения в развитии аномальных детей
• 
  Обучение грамоте для детей 5 6 лет
• 
  Нормы трехмесячного ребенка
• 
  Роль речи в психическом развитии ребенка кратко
• 
  Дошкольное воспитание аномальных детей под ред л п носковой