Обучение детей дошкольного возраста счету с участием различных анализаторов

Методика обучения детей дошколного возраста счету с участием анализаторов

Обучение счёту  с помощью различных анализаторов — Студопедия

Содержание

Введение

Основная часть.

Сущность понятий «Счёт» Значение счёта в развитии и воспитании ребёнка.

Особенности развития счёта у детей дошкольного возраста.

       3. Анализ программных задач по обучению счету.

Методика обучения счету на разных возрастных этапах.

Решение педагогической задачи.

На одном из первых занятий по математике в средней группе воспитатель решил проверить, хорошо ли дети научилисьсчитать до 3. Он предложил детям закрыть глаза. Проверив, все ли дети закрыли глаза, ударил в барабан 2 раза, после чего предложил открыть глаза. Поочерёдно он вызвал троих детей, чтобы они ударили в барабан столько же раз, сколько ударил он. Никто из детей не смог выполнить задание. Они неуверенно ударяли 1 раз, другие стучали до 3 раз и более.

Вопросы:

1. Дайте обоснование неудач детей.

2. Как правильно организовать упражнение в счёте на слух в начале года средней группы?

3. Укажите, в какой последовательности должна вестись работа по обучению счёту звуков.

 Заключение

Литература

Методические указания

Во введении обоснуйте актуальность выбранной темы.

Изучив рекомендованную литературу, раскройте сущность счёта, его структурные компоненты; покажите значение счёта с помощью различных анализаторов в умственном и математическом развитии ребёнка. Рассмотрите особенности развития счёта, особенности понимания детьми дошкольного возраста чисел. Выделите этапы счетной деятельности.Укажите возрастные границы каждого из этапов развития счетной деятельности у дошкольников. На основе анализа программы проанализируйте программные требования в разных возрастных группах и представьте материал в таблице.

Программные требования

Описывая методику обучения счету, покажите содержание и методику работы, систему работы в этом направлении. Опишите приемы обучения счёту с помощью различных анализаторов (счёт звуков, движений, предметов наощупь), используемый наглядный материал, возможные варианты заданий, усложнение в приёмах обучении счёту в старшей группе.

Оформите тезисы методики обучения, заполните таблицу:

При выполнении практического задания аргументированно дайте ответы на поставленные вопросы.

Литература:

1. Арапова-Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду: программа и методические рек.для занятий с детьми 2-7 лет / Н.А. Арапова-Пискарёва. – изд. 2-е, испр. и доп. – Москва: Мозаика-Синтез, 2006. – 100 с.

2.Белошистая А.В.. Обучение математике в ДОУ: методическое пособие / А.В. Белошистая. – Москва: Айрис-Пресс, 2005 – 319 с.

3. Белошистая А. 3. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: курс лекций для студентов дошк. ф-тов высш. пед. уч. зав. / А.В. Белошистая. – М.: Владос, 2004. – 399 с.

4.Данилова В.В, Рихтерман Т.Д.,Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду

5. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П.. Математика для детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1992.

6. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н. Новикова Н. Математика для дошкольников. М.: Просвещение, 1997. – 175 с.

7. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1978 - 155 с.

8. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / под.ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988 – 303 с.

9. .Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. /Е.И. Щербакова.- М.: Академия, 2000. – 272 с.

10.Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. /Михайлова З.А. и др. – СПб: Детство-пресс,2008. – 377 с.

Вариант 4

Тема: Формирование представлений о форме предметов у детей дошкольного возраста 

Содержание

Введение

Основная часть

Понятие «форма» и «геометрическая фигура».

Значение развития у дошкольников представлений форме и геометрических фигурах.

Особенности развития представлений форме и геометрических фигурах.

Анализ программных задач.

Методика работы по освоению геометрического материала  детьми дошкольного возраста.

Разработка фрагментов занятий, включающих задачу развития представлений о  геометрических фигурах в младшем дошкольном возрасте и на видоизменение в старшем дошкольном возрасте.

Заключение

Литература

Роль различных анализаторов в развитии навыков счета и представлений о множестве

Ребенок окружен различными множествами, выраженными не только предметами, но и звуками, движениями и т. д. Эти мно­жества ребенок воспринимает различными анализаторами: зри­тельным, слуховым, осязательным, кинестетическим и др. Через интерорецепцию ощущений ребенок воспринимает двигательные акты сердца, дыхания и др. Все эти ощущения, передаваемые в кору головного мозга, служат основой формирования пред­ставления о неопределенной множественности разных явлений, что и подчеркивал в своих высказываниях И. М. Сеченов. Повторяющиеся однородные предметы и явления ребенок начи-

нает сопровождать одинаково повторяющимся словом: «Вот... вот... вот...» и др.

На разных этапах восприятия множества и его элементов анализаторы играют различную роль.

Кинестетический анализатор играет ведущую роль в формировании как самой деятельности счета, так и пред­ставлений о множественности и множестве. Счет вне движения невозможен. Например, мы считаем находящихся в аудитории студентов, казалось бы, молча, не прибегая к движению рук, но мы считаем глазами, перенося свой взор с одного человека на другого.

Кроме того, мы мысленно произносим слова-числительные. Этих слов никто не слышит, однако физиологические исследова­ния при помощи специальной аппаратуры свидетельствуют о движении нашего речедвигательного аппарата. То же самое происходит и при восприятии множества другими анализатора­ми. Считая звуки, мы нередко не только мысленно называем числительные, но и слегка киваем головой или делаем другие ритмические движения (рукой, ногой), как бы отделяя каждый звук, и благодаря этому воспринимаем его более отчетливо. Не случайно И. М. Сеченов назвал двигательный анализатор дроб­ным анализатором времени и пространства. Таким образом, счет вне участия в той или иной форме двигательного анализатора невозможен. И чем в меньшей степени развита у детей деятель­ность счета, тем большую роль в ней играет движение. Так, на самых ранних этапах развития счетной деятельности ребенок, сравнивая множества, действенно сопоставляет элементы одно­го множества с элементами другого один к одному, так как уста­навливает между ними взаимно-однозначное соответствие. Овла­девая счетом с помощью слов-числительных, он громко произ­носит их, показывая на предметы и действенно соотнося каждое из них с одним из элементов множества. И даже тогда, когда взрослые, считая глазами, молча, встречаются с теми или ины­ми затруднениями, они неизбежно прибегают к движениям руки (например, при подсчете голосов в большой аудитории). Пока­зывающая рука счетчика помогает более четко сосчитать подня­тые руки голосующих.

Не случайно и то, что почти во всех языках первые слова-числительные состоят из односложных слов.

В нашем русском языке числительное один нередко заменя­ется односложным словом раз. Слова-числительные раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь и т. д. позволяют отметить ритм движе­ния. Поэтому они широко используются там, где требуется четко воспроизвести ритм,— на физкультурных занятиях, при обу­чении музыке, пению, танцам, в ритмической гимнастике и т. д.

Народная педагогика подметила связь первых слов-числи­тельных с движением и создала так называемые считалочки.

Все это дает основание считать двигательный анализатор веду­щим в отсчитывании элементов множеств и в формировании пер­вых представлений о множестве.

Различную роль на разных этапах развития играют и другие анализаторы.

Рассмотрим роль зрительного анализатора, В раннем детстве, когда внимание ребенка привлечено к грани­цам множества, когда в первую очередь фиксируются именно они значительно усиливается роль зрительного анализатора. Дети зрительно воспринимают множество как единое простран­ственно-замкнутое целое. В дальнейшем все в большей и в боль­шей степени развивается взаимодействие двух анализаторов: зрительного и двигательного, чему в значительной мере способ­ствует правильное педагогическое руководство. Приемы нало­жения и приложения ставят детей перед необходимостью вос­принять не только множество в его границах, но и зрительно следить за каждым элементом множества и воспроизводить его; это перестраивает, как уже говорилось выше, характер движе­ния рук детей (см. стр. 60). Зрительное восприятие целого в единстве с его элементами становится все более совершенным.

Линейное расположение элементов множеств помогает раз­витию у детей умений отмечать рукою и следить глазами за последовательностью всех элементов множества слева напра­во. Это, в свою очередь, формирует стереотип в движениях глаз и руки, прослеживающих каждый из предметов совокупнос­ти, и готовит детей к счетной операции с помощью слов-числи­тельных.

При дочисловом сравнении множеств путем сопоставления элементов множеств один к одному ребенок подводится через движение к зрительному восприятию. Сравнивая обе совокуп­ности, он видит равенство и неравенство их. Таким образом, дей­ственно и зрительно воспринимая множество в его единстве с элементами, ребенок начинает различать множества по их мощ­ности и отражать это в слове. Постепенно у детей формируется потребность не только различать, но и считать количество эле­ментов с помощью слов-числительных: речедвигательный анали­затор вступает в связь с движением руки и глаз и со зрительным восприятием совокупности. В условиях правильно организован­ной педагогической работы эти связи развиваются.

Все это еще раз подтверждает вывод о том, что не с обучения счету с помощью слов-числительных следует начинать обучение маленьких детей, а с действенного создания множеств самими детьми и сравнения их приемами наложения и приложения, что постепенно знакомит детей с равенством и неравенством сово­купностей («Грибков на верхней полоске больше, а кружков на нижней меньше, или: зайчиков больше, а морковок меньше, или: кукол и чашек поровну, чашек столько, сколько кукол», и т. д.).

Наиболее отчетливому зрительному восприятию множества как целого и его элементов способствует линейное расположе­ние множества.

Какую же роль играет называние детьми числительных, в ко­тором участвует речедвигательный анализатор?

Дети очень рано склонны повторять за взрослыми слова-чис­лительные. Чем же это вызвано и какую функцию они выпол­няют?

Саша (2 года 3 мес.), наблюдая за огнями в домах города, двигает рукою, как бы показывая на них, и сопровождает сло­вами: раз, три, пять, восемь, т. е. подражает движениям взрос­лых при счете.

Дети четырех-пяти лет, раскачиваясь на качалке, сопровож­дают свои движения называнием числительных: раз, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, четырнадцать, а затем после остановки повторяют те же слова. Слова-числительные ритмизи­руют движения-

Вполне справедливо отметила Н. А. Менчинская, что первые слова-числительные служат своеобразным аккомпанементом об­щим движениям детей. Дети относительно легко запоминают и порядок слов-числительных, если взрослые обучают их этому. Однако и при хаотическом назывании числительных, и при на­зывании по порядку у детей образуются чисто слухо-речедви-гательные связи, которые постепенно вступают в связь с общими движениями рук, туловища, головы и др.

Произносимые слова-числительные ритмизируют общие дви­жения подобно тому, как у взрослых в физкультурных упражне­ниях, в строю они регулируют ритм. Произносимые слова-числи­тельные не означают деятельности счета и не служат обобщению количества.

И если такая односторонняя связь многократно повторяется, то она постепенно приобретает для ребенка особый смысл, а именно служит своеобразным сигналом к остановке, типа слова стоп. Ребенок, который, казалось бы, научился считать, при вос­произведении множества по заданному числу, перебирая пред­меты и называя числительные, ждет, когда в его речи появится заданное ему слово-числительное. И если он пропускает его, то продолжает дальше называть все известные ему числительные, раскладывая предметы. Такая сигнальная функция числитель­ных наблюдается у детей пяти-шести-семи лет, особенно это ярко выражено у детей пятилетнего возраста. Так, многие дети пяти лет, отсчитывая пуговицы по указанному числу, сопро­вождают отбор пуговиц называнием числительных. Однако это не счет для определения количества. Называя числительные, дети ожидают, когда появится указанное им слово-числительное, после чего прекращают дальнейший отбор. Ответить же на во­прос, сколько пуговиц они отобрали, дети не могут даже в том случае, когда они их снова пересчитывали, показывая пальцем.

Итоговое число для них не служит показателем мощности мно­жества, а является лишь условным сигналом к остановке, как то и было показано на поведении Юры П. (см. стр. 66—67).

Итак, в результате заучивания слов-числительных складыва­ется лишь речедвигательный стереотип, а отдельные числитель­ные выполняют функцию сигнала к остановке.

Отсюда вытекает вывод: слова-числительные, да­же произносимые по порядку, являются не чем иным, как речедвигательным стереотипом, а не пониманием значения числа. Поэтому раннее обучение называнию слов-числительных, хотя бы и по порядку, отнюдь не содействует развитию деятельности счета и пониманию значения числа.

Какова же роль слухового анализатора в обуче­нии детей деятельности счета и в формировании понятия числа?

Выше уже указывалось, что повторяемость однородных дви­жений создает представление о множестве в границах времени. То же самое происходит и при восприятии звуков, воспринимае­мых на слух, т. е. во временной последовательности. Восприятие звуков и движений одного за другим способствует более четко­му дифференцированию элементов множества, которые синте­зируются в уме в единое целое в границах времени (начало и конец).

Маленьким детям, не знающим счета и слов-числительных, воспитатель предлагает постучать столько же раз, сколько раз стучал педагог. Ребенок слышал звуки и видел движения его руки. Как же он воспринимает и воспроизводит их?

На втором году жизни дети еще не воспроизводят восприня­тое ими количество на слух: вместо двух-трех предъявленных им звуков стучат много раз. Несколько позднее, по мере упраж­нений, они начинают вслушиваться в количество звуков, всмат­риваться в количество производимых воспитателем движений и три — пять звуков начинают отстукивать правильно. Значит, и в данном случае восприятие множества на слух развивается от неопределенной множественности к множеству, когда последо­вательно воспринимаемые звуки в небольшом количестве трех— пяти начинают синтезироваться в границах времени, восприни­маться детьми как структурно-замкнутое целое. Такая , пере­стройка, как показывает исследование, происходит в те же пе­риоды жизни, как и зрительное восприятие множества.

Но если воспринимаемые ребенком звуки сопровождать на­зыванием числительных или даже бессмысленными словами счи-талочки, ребенок воспроизводит их в большем, чем обычно, ко­личестве. Слово, сопровождающее звук, способствует более чет­кому дифференцированию каждого звука-движения.

Отсюда следует вывод, что ритмическое называние слов счи-талочки или слов-числительных помогает более четко дифферен­та

цировать отдельные элементы множества, воспринимаемые на слух и воспроизводимые в движении, подобно тому как произно­симое ребенком в раннем возрасте слово еще, еще... еще... или вот... вот... помогало ему дифференцировать элементы предмет­ного множества.

И если зрительный анализатор способствует синтезированию отдельных элементов в единое структурно-замкнутое целое, то слуховой, двигательный и речедвигательный анализаторы спо­собствуют вычленению отдельных элементов внутри этого це­лого.

Такое взаимодействие анализаторов является весьма важным для развития восприятия множества в целом и образующих его элементов. Отсюда следует педагогический вывод о необходи­мости использовать при формировании у детей счетной деятельности и представления о мно­жестве все анализаторы.

Между множествами, воспринимаемыми разными анализа­торами, устанавливается взаимно-однозначное соответствие.

Читайте также:

Значение использования различных анализаторов в работе по формированию числовых и количественных представлений дошкольников

Вторая младшая группа 
Количества 
Работа с детьми трех лет, по развитию элементарных математических представлений в основном направлена на развитие представлений о множестве. Ребят учат сравнивать два множества, сопоставлять элементы одного множества с элементами другого, различать равенство и неравенство групп предметов, составляющих множество. 
Программный материал второй младшей группы ограничен дочисловым периодом обучения. Дети этого возраста учатся составлять группы из отдельных предметов и выделять предметы по одному: различать понятия «много» и «один». При сравнении двух количественных групп с помощью приемов наложения и приложения определять их равенство и не равенство по числу входящих в них элементов. 
Дети учатся составлять группу однородных предметов и выделять из нее один предмет, правильно отвечать на вопрос «сколько?». Эта задача решается в основном в игровой и практической деятельности. Существует множество игр, в которых дети учатся выделять один предмет, составлять группу предметов, овладевают терминами «один» и «много». Например: «Медведь и пчелы», «Фонарики», «Поезд», «Кот и мыши» и т. п.

Величина 
Этот раздел программы связан с развитием первоначальных представлений у дошкольников о величине предметов контрастных и одинаковых размеров по длине, ширине, высоте, толщине, объему (больше, меньше, одинаковые по величине). Дети учатся словом определять величину предметов: длинный - короткий, широкий - узкий, высокий - низкий, толстый - тонкий, больший - меньший.

На каждом занятии обязательно давать детям геометрические фигуры в паре: например, круг и квадрат или квадрат и треугольник, треугольник и круг.

Геометрические фигуры

Первые сведения о геометрических фигурах дети получают во время игры. На основе накопленного на основе занятий опыта детей знакомят с названиями плоскостных геометрических фигур (,квадрат, круг, треугольник). Учат выделять, различать и называть эти фигуры. Важно, чтобы ребята обследовали эти фигуры зрительным и двигательно-осязательным анализаторами. Дошкольники обводят контур, проводят рукой по поверхностям моделей. Таким образом происходит общее восприятие формы. Для сравнения фигур следует использовать приемы приложения и наложения.

Ориентировка в пространстве

Пространственные представления в группе детей четвертого года жизни целесообразно развивать, используя повседневную жизнь, режимные моменты, дидактические, подвижные игры, утреннюю гимнастику, музыкальные и физкультурные занятия. К концу учебного года дети должны научиться четко различать пространственные направления от себя: вперед, назад (сзади), направо, справа, налево, слева, вниз, снизу, а также части своего тела, их названия. Особое значение приобретает различение правой и левой рук, правой и левой частей своего тела.

Ориентировка во времени

В этом разделе в основном предусматривается обучение детей умению различать части суток и называть их: утро, вечер, день и ночь. Этими понятиями ребята овладевают в повседневной жизни, при проведении режимных моментов.

Вторая младшая группа

Во второй младшей группе начинают проводить специальную работу по формированию элементарных математических представлений. От того, насколько успешно будет организовано первое восприятие количественных отношений и пространственных форм реальных предметов, зависит дальнейшее математическое развитие детей.

Современная математика при обосновании таких важнейших понятий, как «число», «геометрическая фигура» и т. д., опирается на теорию множеств. Поэтому формирование понятий в школьном курсе математики происходит на теоретико-множественной основе.

Выполнение детьми дошкольного возраста различных операций с предметными множествами позволяет в дальнейшем развить у малышей понимание количественных отношений и сформировать понятие о натуральном числе. Умение выделять качественные признаки предметов и объединять предметы в группу на основе одного общего для всех их признака -- важное условие перехода от качественных наблюдений к количественным.

Работу с малышами начинают с заданий на подбор и объединение предметов в группы по общему признаку («Отбери все синие кубики» и т п.) Пользуясь приемами наложения или приложения, дети устанавливают наличие или отсутствие взаимнооднозначного соответствия между элементами групп предметов (множеств).

В современном обучении математике в основе формирования понятия о натуральном числе лежит установление взаимнооднозначного соответствия между элементами сравниваемых групп предметов.

Малышей не учат считать, но, организуя разнообразные действия с предметами, подводят к усвоению счета, создают возможности для формирования понятия о натуральном числе.

Средняя группа

Программа средней группы направлена на дальнейшее формирование математических представлений у детей. Она включает обучение счету до 5 на сравнении двух множеств, выраженных смежными числами. Важной задачей в этом разделе остается умение устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине и т. д. Решение этой задачи подводит детей к пониманию абстрактного числа.

Группировка предметов по признакам вырабатывает у детей умение сравнивать, осуществлять логические операции классификации. В процессе разнообразных практических действий с совокупностями дети усваивают и используют в речи простые слова и выражения, обозначающие уровень количественных представлений: много, один, по одному, ни одного, совсем нет, мало, такой же, одинаковый, столько же, поровну; столько, сколько; больше, чем; меньше, чем; каждый из.., все, всех.

Ребята средней группы должны научиться приемам счета:

Называть числительные по порядку.

Соотносить каждое числительное только с одним предметом.

В конце счета подводить итог его круговым движением и именовать названием пересчитанных предметов (например, «одна, две, три. Всего три куклы»). При подведении итога счета всегда обращать внимание на то, чтобы дети всегда первым называли число, а потом - предмет.

Учить отличать процесс счета от итога счета.

Считать правой рукой слева направо.

В процессе счета называть только числительные.

Учить детей правильно согласовывать числительные с существительными в роде, числе, падеже, давать развернутый ответ.

Одновременно с обучением счету формируется и понятие о каждом новом числе путем добавления единицы. В течении всего учебного года повторяется количественный счет до 5. При обучении счету на каждом занятии следует уделить особое внимание таким приемам, как сравнение двух чисел, сопоставление, установление равенства и неравенства их, приемы наложения и приложения.

Старшая группа

Программа старшей группы направлена на расширение, углубление и обобщение у детей элементарных математических представлений, дальнейшее развитие деятельности счета. Детей учат считать в пределах 10, продолжают знакомить с цифрами первого десятка. На основе действий с множествами и измерения с помощью условной меры продолжается формирование представлений о числах до десяти. Образование каждого из новых чисел от 5 до 10 дается по методике, используемой в средней группе, на основе сравнения двух групп предметов путем попарного соотнесения элементов одной группы с элементами другой детям показывают принцип образования числа.

Продолжают знакомить с цифрами. Соотнося определенную цифру с числом, образованным тем или иным количеством предметов, воспитатель рассматривает изображенные цифры, анализируя его, сопоставляет с уже знакомыми цифрами, дети производят образные сравнения (единица, как солдатик, восемь похожа на снеговика и т. д.).

Особого внимания заслуживает число 10, так как оно записывается двумя цифрами: 0 и 1. Поэтому, прежде необходимо познакомить детей с нулем.

В течении всего учебного года дети упражняются в счете в пределах десяти. Они пересчитывают предметы, игрушки, отсчитывают из большего количества предметов меньшее, отсчитывают предметы по заданному числу, по цифре, по образцу. Образец может быть дан в виде числовой карточки с определенным количеством игрушек, предметов, геометрических фигур, в виде звуков, движений. При выполнении этих упражнений важно научить детей внимательно слушать задания воспитателя, запоминать их, а затем выполнять.

Детей необходимо учить считать, начиная с любого указанного предмета в любом направлении, при этом, не пропуская предметы и не пересчитывая их дважды. Для развития деятельности счета существенное значение имеют упражнения с активным участием различных анализаторов: счет звуков, движение на ощупь в пределах десяти. В старшей группе продолжается работа над усвоением порядкового числа в пределах десяти. Детей учат различать порядковый и количественный счет. Считая предметы по порядку, необходимо условиться с какой стороны надо считать. Так как именно от этого зависит результат счета. В старшей группе у детей формируется понятия о том, что некоторые предметы можно разделить на несколько частей: на две, на четыре. Например, яблоко. Здесь обязательно нужно обратить внимание детей на то, что части меньше целого, показать это на наглядном примере.

Подготовительная группа

В подготовительной к школе группе особое внимание уделяют развитию у детей умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях: «равно», «больше», «меньше», «целое и часть», зависимостях между величинами, зависимости результата измерения от величины меры и др. Дети овладевают способами установления разного рода математических связей, отношений, например способом установления соответствия между элементами множеств (практического сопоставления элементов множеств один к одному, использования приемов наложения, приложения для выяснения отношений величин). Они начинают понимать, что самыми точными способами установления количественных отношений являются счет предметов и измерение величин. Навыки счета и измерения становятся у них достаточно прочными и осознанными.

Умение ориентироваться в существенных математических связях и зависимостях и овладение соответствующими действиями позволяют поднять на новый уровень наглядно-образное мышление дошкольников и создают предпосылки для развития их умственной деятельности в целом. Дети приучаются считать одними глазами, про себя, у них развиваются глазомер, быстрота реакции на форму.

Не менее важно в этом возрасте развитие умственных способностей, самостоятельности мышления, мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, способности к отвлечению и обобщению, пространственного воображения. У детей должны быть воспитаны устойчивый интерес к математическим знаниям, умение пользоваться ими и стремление самостоятельно их приобретать. Программа по развитию элементарных математических представлений подготовительной к школе группы предусматривает обобщение, систематизацию, расширение и углубление знаний, приобретенных детьми в предыдущих группах.

В средней группе тщательно отрабатывают счетные навыки. Воспитатель многократно показывает и разъясняет приемы счета, приучает детей вести счет предметов правой рукой слева направо; в процессе счета указывать на предметы по порядку, дотрагиваясь до них рукой; назвав последнее числительное, сделать обобщающий жест, обвести группу предметов рукой.

Дети обычно затрудняются в согласовании числительных с существительными (числительное один заменяют словом раз). Воспитатель подбирает для счета предметы мужского, женского и среднего рода (например, цветные изображения яблок, слив, груш) и показывает, как в зависимости от того, какие предметы пересчитываются, изменяются слова один, два. Ребенок считает: «Раз, два, три». Педагог останавливает его, берет в руки одного мишку и спрашивает: «Сколько у меня мишек?» -- «Один мишка»,-- отвечает ребенок. «Правильно, один мишка. Нельзя сказать «раз мишка». И считать надо так: один, два»

Для закрепления навыков счета используется большое количество упражнений. Чтобы создать предпосылки для самостоятельного счета, меняют счетный материал, обстановку занятий, чередуют коллективную работу с самостоятельной работой детей с пособиями, разнообразят приемы. Используются разнообразные игровые упражнения, в том числе такие, которые позволяют не только закреплять умение вести счет предметов, но и формировать представления о форме, размере, способствуют развитию ориентировки в пространстве. Счет связывают со сравнением размеров предметов, с различением геометрических фигур и выделением их признаков; с определением пространственных направлений (слева, справа, впереди, сзади).

Детям предлагают найти определенное количество предметов в окружающей обстановке. Вначале ребенку дают образец (карточку). Он ищет, каких игрушек или вещей столько же, сколько кружков на карточке. Позднее дети учатся действовать лишь по слову. («Найди 4 игрушки».) Проводя работу с раздаточным материалом, надо учесть, что дети еще не умеют отсчитывать предметы. Задания вначале даются такие, которые требуют от них умения считать, но не отсчитывать. Обучение приемам отсчета предметов. После того как дети научатся вести счет предметов, их учат отсчитывать предметы, самостоятельно создавать группы, содержащие определенное число предметов. Данной работе отводят 6--7 занятий. На этих занятиях параллельно идет работа и по другим разделам программы.

Обучение отсчету предметов начинают с показа его приемов . Обычно новый способ действия поглощает внимание ребенка, и он забывает, сколько предметов надо отсчитать. Многие дети, отсчитывая, соотносят числительные не с предметами, а со своими движениями, например берут в руку предмет и произносят один, ставят его и говорят два. Объясняя способ действия, воспитатель подчеркивает необходимость запомнить число, показывает и разъясняет, что предмет надо брать молча и только тогда, когда он поставлен, называть число. При проведении первых упражнений детям дается образец (карточка с кружками или рисунками предметов). Ребенок отсчитывает по образцу столько игрушек (или вещей), сколько кружков на карточке. Карточка служит средством контроля за результатами действия. Дети считают кружки сначала вслух, а в дальнейшем про себя. Кружки на карточке-образце могут быть расположены по-разному. Вначале ребенок получает образец в руки, а позднее педагог его только показывает. Особенно полезны упражнения в уравнивании совокупностей предметов типа «Отсчитай и принеси столько пальто, чтобы всем куклам хватило». Ребенок считает игрушки и приносит требуемое. Данные упражнения позволяют подчеркнуть значение счета.

На третьем занятии дети учатся отсчитывать предметы по названному числу («Отсчитай и принеси 4 зайчика»). Педагог постоянно предупреждает их о необходимости запоминать числа. От упражнения в воспроизведении одной группы дети переходят к составлению сразу двух групп, к запоминанию двух чисел («Принеси 3 зайчика и 4 морковки»). Давая такие задания, называют соседние в натуральном ряду числа. Это позволяет попутно упражнять детей в сравнении чисел. Детям предлагают не только отсчитать определенное количество предметов, но и расположить их в определенном месте, например поставить на верхнюю или нижнюю полочку, положить на столе слева или справа и т. п. Воспитатель меняет количественные соотношения между одними и теми же предметами, а также место их расположения. Устанавливаются связи между числом, качественными признаками и пространственным расположением предметов. Дети все более самостоятельно, не ожидая дополнительных вопросов, рассказывают о том, сколько, каких предметов и где расположено. Результаты отсчета они проверяют, пересчитывая предметы.

Совершенствование навыков счета через обучение счету с участием различных анализаторов (счет звуков, движений, счет по осязанию) в разных возрастных группах.

Для развития деятельности счета существенное значение имеют упражнения в счете с активным участием разных анализаторов: счет звуков, движений, счет предметов на ощупь.

В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ для формирования счета групп предметов (множеств), воспринимаемых разными анализаторами (слуховым, осязательно-двигательным) наряду с опорой на зрительное восприятие (наглядно представленных множеств) важно упражнять детей в счете множеств, воспринимаемых на слух, на ощупь, учить их вести счет движений.

 Упражнения в счете на ощупь, а также в счете звуков проводят, не предлагая детям закрывать глаза. Это отвлекает ребят от счета. Воспитатель извлекает звуки за ширмой, чтобы дети только слышали их, но не видели движений руки. Они считают на ощупь предметы, помещенные в мешочки. Для этой цели используют разные пособия. Например, можно считать пуговицы на карточках, отверстия в дощечке, игрушки в мешочке или под салфеткой и т. п. Соответственно и звуки извлекаются на разных музыкальных инструментах: барабане, металлофоне, палочках.

 Упражняя детей в счете движений, им предлагают воспроизвести указанное количество движений либо по образцу, либо по названному числу: "Постучи столько раз, сколько раз ударит молоточек", "Присядь 4 раза". Воспитатель постепенно усложняет характер движений, предлагая детям притопнуть правой (левой) ногой, поднять левую (правую) руку, наклониться вперед и т. п. Однако не следует четырехлетним детям предлагать слишком сложные движения, это отвлекает их внимание от счета.

Сначала дети овладевают умением считать звуки, движения, производимые воспитателем с помощью игрушки. (Сколько раз квакнула лягушка, подпрыгнул зайка?) Затем они считают звуки, движения, выполняемые ими самостоятельно, проговаривая числа вслух, а в дальнейшем шепотом и про себя, учатся запоминать числа.

Звуки и движения должны быть ритмичны, разнообразны, интересны: удары в барабан, бубен, стук в дверь, проговаривание одного и того же слова, хлопки над головой, прыжки, подбрасывание мяча и др. Лучше, если источник звука скрыт от детей ширмой, дверью. Возможен счет на слух, с закрытыми глазами, что обостряет деятельность слухового анализатора.

Счет предметов по осязанию интересное и развивающее упражнение. Вначале он носит игровой характер: взять, достать из «чудесного мешочка» определенное количество одинаковых мелких предметов, кубиков, матрешек. В дальнейшем дети считают предметы, зафиксированные неподвижно на плоскости (линейно расположенные: грибы на подставке, пуговицы, нашитые на картон, и т. д.). Наглядный материал после предварительного рассматривания закрывается салфеткой и пересчитывается. Правила счета те же: считать правой рукой, ведя ее по предметам слева направо, называя число в момент фиксации руной предмета, левой рукой поддерживать карточку. Итоговое число называется сразу по окончании счета.

При счете движений, предметов по осязанию иногда имеет место неадекватное отражение их количества в числе. Дети, считая одно движение, называют два числа (подъем рук вверх и опускание их вниз). В ходе обучения необходимо пояснять, что название числа должно совпадать с определенным моментом осуществления движения, например при подбрасывании мяча, когда он находится вверху, в полете.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Наиболее сложным для детей средней группы является счет по осязанию, а в дальнейшем и отсчет мелких предметов, не зафиксированных на плоскости, так как он связан с передвижением их слева направо, что исключает повторение счета. Числа произносятся, когда передвижение предмета уже закончено. Считаются предметы, а не движения руки. Задания, наглядный материал разнообразятся, показывается практическая необходимость счета.

Сопоставляются множества, воспринятые разными анализаторами, что способствует образованию межанализаторных связей и обеспечивает обобщение знаний о числе. Детям предлагают, например, поднять руку столько раз, сколько они услышали звуков, или сколько пуговиц было на карточке, или сколько игрушек стоит. Данная работа ведется параллельно с упражнениями в отсчете предметов и в большой мере увязывается с ними.

В процессе занятия счет с включением деятельности различных анализаторов сочетается с отсчетом, воспроизведением различных совокупностей по образцу и заданному числу.

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ дети упражняются в счете множеств, воспринимаемых различными анализаторами: предметов, звуков, движений. В сравнении со средней группой усложняется характер пересчитываемых звуков, движений, материал для счета на ощупь, возрастает самостоятельность детей:

-  считают количество громких и тихих звуков с разными интервалами,

-  разнообразные движения,

-  предметы, нанизанные на проволоку, зашитые в мешочек,

-  нашитые на карточку (считают, спрятав их за спину) и т. д.

-  считают звуки (когда источник звука отделен ширмой),

-  предметы по осязанию с открытыми глазами и закрытыми глазами,

-  сравнивают полученные числа,

-  отсчитывают предметы по заданному числу и образцу,

-  запоминают числа и качественные признаки предметов (отсчитать 3 красных и 8 зеленых карандашей, сосчитать, сколько окон в комнате и сколько дверей, и т.п.).

Счет на ощупь. В старшей группе упражнения в счете предметов на ощупь несколько усложняют. Например, как и в средней группе, дети считают пуговицы, нашитые на карточку, но карточку они держат за спиной. Нашивают на карточку 6 - 10 пуговиц в 2 ряда. Используют пуговицы более мелких размеров. Детям дают задания сосчитать пуговицы на ощупь с закрытыми глазами, сосчитать камешки, перекладывая их из руки в руку. Целесообразно проводить упражнения в такой форме, которая обеспечивала бы включение в работу всех детей. Так, все дети одновременно упражняются в счете на ощупь в игре "Пошли, пошли, пошли...".

 Счет звуков. В старшей группе счет звуков связывают со счетом и отсчетом предметов. Характер заданий постепенно усложняют. Например, вначале детям предлагают сосчитать звуки, затем отсчитать столько же игрушек, позднее одновременно считать звуки и откладывать игрушки, а закончив счет, сказать, сколько звуков услышали и сколько игрушек поставили. Счет звуков часто связывают с выполнением движений. ("Подпрыгни столько раз, сколько звуков услышал".) Пятилетним детям можно предлагать считать звуки с закрытыми глазами. Как и в средней группе, звуки извлекают на разных инструментах: например на барабане, металлофоне; постучать палочкой по столу и пр.

 В III квартале детей знакомят с составом числа из единиц. Полезно провести такое упражнение: педагог извлекает 3 (4, 5) звука на разных инструментах и спрашивает: "Угадайте, на каком инструменте и сколько звуков я извлекла". Ребенок перечисляет: "1 раз вы ударили палочкой о палочку, 1 раз - по барабану, 1 раз - по металлофону". "Сколько всего звуков ты услышал?" - спрашивает педагог. "Я услышал всего 3 звука",- отвечает ребенок.

 Счет и воспроизведение движений. Дети считают движения, выполняемые педагогом или другими детьми. Воспроизводят количество движений по образцу и по названному числу. ("Присядьте столько раз, сколько кружков на карточке", "Наклонитесь столько-то раз".) Чтобы дети активнее включались в работу, заданиям придают игровой характер: "Угадайте, сколько раз я велела Мише подбросить мяч". (Миша подбрасывает мяч, а остальные дети считают его движения.)

 Педагог организует упражнения так, чтобы обеспечить охват сразу большого количества детей. Например, дети строятся в 2 шеренги. Пока дети одной шеренги выполняют указанное число движений, стоящие напротив, в другой шеренге, их проверяют. В старшей группе в задания включают более сложные движения: подбросить мяч, попрыгать со скакалкой. Наиболее сложно для ребят задание сделать определенное количество шагов в указанном направлении. Например, ребенку предлагают: "Сделай 5 шагов вперед, повернись направо, сделай еще 3 шага..." Дети, передвигаясь, одновременно тренируются в отсчете шагов и в ориентировке в пространстве. Установление количественных отношений между множествами, воспринимаемыми разными анализаторами, способствует обобщению счетной деятельности.

 Важно, чтобы в речи детей отражались связи между количеством движений, звуков, предметов, воспринимаемых зрительно или на ощупь. ("5 раз подпрыгнул, потому что на карточке 5 кружков", "Я подбросил мяч 6 раз, потому что услышал 6 звуков" и т. п.)

 Упражнения в счете на ощупь, в счете звуков и движений связывают с разностным сравнением чисел. Дети выполняют задания: "Присядь на 1 раз больше, чем услышал звуков", "Найди карточку, на которой на 1 кружок больше (меньше), чем было звуков", "Назовите, сколько пуговиц на карточке у Сережи, если он подпрыгнет на 1 раз больше

В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ изучение количественных отношений, определение большего и меньшего числа сочетают с тренировкой в счете с участием различных анализаторов: в счете звуков, движений, в счете предметов путем ощупывания.

Упражнения по-разному комбинируют. Например, дети отсчитывают столько же игрушек, сколько звуков они услышали, находят карточку, на которой столько же кружков, сколько раз они подняли руки, или приседают столько раз, сколько кружков на карточке. Они считают на ощупь пуговицы, нашитые на карточку, и столько же раз хлопают в ладоши или на 1 раз больше (меньше). Например: "Отгадайте, сколько пуговиц на карточке у Сережи, если он хлопнул в ладоши на 1 раз больше (меньше). Сосчитайте, сколько флажков. Подумайте, сколько раз надо поднять руку, чтобы движений сделать на 1 больше (меньше), чем стоит флажков".

 Упражнения в установлении равенства и неравенства численностей множеств с включением разных анализаторов имеют место почти на каждом занятии.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Тема № 4 Методика обучения детей дошкольного возраста счету с участием различных анализаторов

Основная цель контрольной работы состоит в изучении, систематизации теоретического и методического материала, подборе на этой основе наиболее рациональных приемов и эффективных дидактических средств для организации работы по совершенствованию навыков счетной деятельности дошкольников.

Особенности выполнения работы

Для выполнения данной контрольной работы необходимо подобрать и изучить соответствующую литературу, систематизировать материал таким образом, чтобы можно было проследить, как изменяется характер заданий, упражнений при использовании различных анализаторов для совершенствования счетных умений в разных возрастных группах; показать, каким образом можно использовать счет с участием различных анализаторов для решения других программных задач (н-р, отсчет, сравнение чисел, место числа в натуральном ряду, разностные отношения между числами, образование числа, цифра как знак числа и др.)

План

1. Значение использования различных анализаторов в работе по формированию числовых и количественных представлений дошкольников.

2. Методика обучения счету "на ощупь":

1. характеристика наглядного материала

2. особенности ознакомления с новым способом счета

3. примеры заданий, упражнений, игр (учесть содержание раздела "Особенности выполнения работы")

1. Методика обучения счету "на слух":

1. характеристика наглядного материала

2. особенности ознакомления с новым способом счета

3. примеры заданий, упражнений, игр (учесть содержание раздела "Особенности выполнения работы")

1. Методика обучения счету движений:

1. характеристика наглядного материала

2. особенности ознакомления с новым способом счета

3. примеры заданий, упражнений, игр (учесть содержание раздела "Особенности выполнения работы")

5. Варианты и значение использования комплексных заданий.

Литература

1. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984, стр. 57-58, 101-102, 162

2. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998, стр.146-147, 164-167

Тема № 5 Методика ознакомления детей дошкольного возраста с цифрой как знаком числа

Основная цель состоит в изучении последовательности, методических приемов ознакомления дошкольников с цифрой как знаком числа в контексте формирования числовых и количественных представлений, в подготовке к самостоятельной деятельности в области организации и проведения образовательной работы с детьми.

Особенности выполнения работы

1. Подобрать и изучить литературу по теме.

2. Проанализировать программы воспитания и обучения с точки зрения задач по ознакомлению с цифрами, дать сравнительный анализ.

3. Определить место данной работы в общей системе формирования элементарных математических представлений дошкольников.

4. Обобщить приемы формирования представлений о цифре как знаке числа.

5. Разработать последовательность использования данных приемов.

6. Представить игры, направленные на усвоение детьми цифр и их использование в практических ситуациях.

7. Предложить новые игры и упражнения, опираясь на собственный опыт.

8. Приложить к работе одну игру, оформить по схеме: цель, возраст, дидактические средства, ход игры.

План

1. Значение ознакомления дошкольников с цифрой как знаком числа.

2. Место этой работы в общей системе формирования элементарных математических представлений дошкольников.

3. Анализ программ воспитания и обучения.

4. Особенности последовательности ознакомления с цифрами.

5. Характеристика дидактических средств, используемых при ознакомлении с цифрами.

6. Основные приемы работы на начальном этапе знакомства с цифрой.

7. Использование игр и упражнений на этапе отработки, закрепления, использования полученных знаний и умений в контексте формирования числовых и количественных представлений, применения в практических ситуациях.

8. Возможности использования калькулятора и знакомства с римской нумерацией.

9. Обучение дошкольников письму цифр.

Литература

1. Белошистая. //Дошкольное воспитание, № 9, 2002

2. Волина В. Праздник числа. – М., 1993.

3. Генденштейн Л, Мадышева Е. Энциклопедия развивающих игр. Арифметические игры для детей 6-7 лет. – М. – Харьков, 1998.

4. Зайцев В.В. Математика для детей дошкольного возраста.- М., 2001

5. Истомина Н.Б., Методика обучения математике в начальных классах. – М., 1998.

6. Кушнерук Е. Наглядные пособия по нумерации чисел. // Начальная школа. №9, 1998.

7. Литературный материал с математическим содержанием. // Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. – СПб, 1993.

8. Математика от трёх до шести. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. СПб «Акциздат» 1995.

9. Перепетайло. //Дошкольное воспитание, № 10,11, 2003

10. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Математика для дошкольников. – М., 1993

11. Петренко А. Сделайте сами. //Дошкольное воспитание, № 11, 1990

12. Прописи и учебники для 1-го класса.

13. Савчук Л. Петушок – ученик. //Дошкольное воспитание, № 11, 1990

14. Сборники дидактических игр по математике для дошкольников.

15. Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. 1-ый год обучения. – М., 2002

16. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. // Под ред. А. Столяра. – М., 1988.

17. Чуднова Р. Как знакомить детей с цифрами. //Дошкольное воспитание, № 8, 1991

Смысл обучения в дошкольных учреждениях

11 августа 2016 г. Сара Панкони, MAT

Дома или в школе наименование чисел и счет лежат в основе дошкольной математики. Это начало развития чувства числа. Но что все должно быть включено?

Обучение распознаванию чисел в дошкольных учреждениях требует тщательного планирования, и это ваше окончательное руководство , чтобы стать успешным родителем-учителем в обучении вашего дошкольника чувству числа.

Это сообщение может содержать партнерские ссылки.

Это всего лишь вводный пост в серии из четырех постов, дающий вам всю информацию и предысторию, необходимую для комфортного обучения навыкам восприятия чисел вашего дошкольника.

Потому что это больше, чем просто называть числа и считать.

Что такое числовой смысл?

Чувство чисел охватывает широкое понимание концепции чисел. Это относится к подвижности ребенка в цифрах, в том числе:

• количественное определение (знание конкретных количеств)
• идентификационный номер (именование номеров)
• подсчет с взаимным соответствием (каждое число соответствует одному определенному количеству)
• составные числа (сложение)
• разложение чисел (вычитание)
• понимание системы счисления (как числа соотносятся друг с другом)
• Использование мысленной математики
• понимание математических символов (+, -, ÷, x, =)

Хотя не все вышеперечисленное подходит для дошкольников с точки зрения развития, все они связывают в рамках математической дисциплины, связанной с чувством чисел.И поскольку многие исследователи согласны с тем, что прочная основа в числовом смысле напрямую связана с общими успехами ребенка в математике, обучение дошкольникам счисления - более сложная задача, чем просто называть числа и считать (хотя это большая часть).

Number Sense действительно важен, и вот почему

Навыки восприятия чисел в первые годы обучения - это сильный показатель общих достижений по математике. Педагоги дошкольного образования несут важную ответственность за формирование фундаментальных математических знаний и навыков, которые потребуются дошкольникам для будущего обучения математике.И хотя это верно для всех детей, это особенно верно для детей из низкого социально-экономического положения. (Источник: Обучение математике в раннем детстве)

Прочная основа в смысле числа также учит детей гибкости в решении проблем. Благодаря этому дети узнают, что числа значимы и, несмотря на манипуляции, их результаты постоянны и разумны. (Источник: Обучение математике в дошкольных учреждениях и детских садах) С другой стороны, дети, у которых отсутствуют навыки восприятия чисел, испытывают трудности с выполнением даже самых элементарных математических алгоритмов.

Компоненты обучения детей дошкольного возраста осмыслению чисел

Несмотря на то, что развитие чувства численности имеет широкую сферу применения, четыре компонента относятся к дошкольному образованию . При осознанном и частом обучении дети из дошкольных учреждений, которые постоянно преподают эти компоненты, лучше подготовлены к изучению более сложной математики.

Хотите больше об этом руководстве? Обязательно подпишитесь.

Помните, что это только первая партия из серии из пяти столбов .В течение следующих нескольких месяцев я буду подробно писать о каждом из следующих компонентов в обучении дошкольников чувству чисел.

Если вы оформите подписку, вам не придется беспокоиться о том, что вы пропустите эту важную информацию!

Количественное определение

Количественная оценка - это способность распознавать, что все числа связаны с точным количеством, и способность распознавать наборы объектов, например точки на игральных костях. Иногда это называют субитизацией.

Для получения дополнительной информации о субитализации, включая действия, см. Следующее:

Субитизация: базовый навык в математике

Apple Drop Counting: индивидуальная переписка и субитизирующая игра

Счетчик капель пуговиц ко Дню святого Валентина

Подсчет

Счетчик - это умение сопоставлять набор предметов с соответствующим им номером. Иногда это называют взаимным соответствием. Это способность считать 1, 2, 3, при этом различая, что действительно были подсчитаны три объекта, не больше и не меньше.

Для получения дополнительной информации о подсчете, в том числе о действиях, см .:

Что такое индивидуальная переписка

Easy One to One Correspondence Activity

Подсчет картонных коробок

Представление номера

Числовое представление - это возможность идентифицировать число, которое соответствует количеству. Это также называется идентификацией номера или распознаванием номера. Например, это возможность определить, что символ 6 относится к слову «шесть» и тому же количеству.

Для получения дополнительной информации о представлении чисел, включая действия, см .:

Соответствие числа

Не кормите енота - игра для определения числа

Игра в бросание кубиков и мешков с фасолью

Сложение и вычитание

Навыки сложения и вычитания можно легко внедрить в дошкольных учреждениях, попрактиковавшись в составлении и разложении чисел. Это возможность добавить что-то в набор или убрать что-то из набора. В дошкольном возрасте используются маленькие математические символы.

Для получения дополнительной информации о дошкольном сложении и вычитании, включая упражнения, см .:

Знакомство вашего дошкольника с добавлением

Over the Rainbow - игра на сложение и вычитание

Обучить дошкольников сложению и вычитанию

Печатные издания, обучающие смыслу чисел

Ниже приведены некоторые печатные формы, которые также обучают дошкольников навыкам распознавания чисел:

Дошкольное обучение по пяти цифрам

Пять игр на счет для дошкольников

Набор для дошкольных счетных единиц

Дошкольное учреждение по сложению и вычитанию

Хотите больше об этом руководстве? Обязательно подпишитесь.

Помните, что это только первая партия из серии из пяти столбов . В течение следующих нескольких месяцев я буду подробно писать о каждом из следующих компонентов в обучении дошкольников чувству чисел.

Если вы оформите подписку, вам не придется беспокоиться о том, что вы пропустите эту важную информацию!

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве.Я преподавал разные уровни, включая дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Прямо сейчас я занимаюсь обучением детей и веду детский сад из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебных программ и инструкций

Дошкольное образование - важность и как выбрать один

Последнее обновление 24 октября 2018 г.

Ранние годы, от 0 до 5 лет, являются решающими годами становления в жизни ребенка. Они могут стать основой прочного фундамента, на котором может быть основан дальнейший рост и развитие ребенка. В этот решающий период мозг ребенка начинает развиваться. Он начинает понимать вещи и понимать свое окружение.Правильное руководство и правильные тренировки в этот период могут способствовать его росту и развитию. Вот почему дошкольное образование становится все более важным.

Дошкольное образование может стать ступенькой в ​​светлое будущее ребенка. По мнению экспертов, дошкольное образование может помочь ребенку не только в улучшении социальных навыков, большей приспособляемости и приспособляемости, но и в дальнейшей успеваемости ребенка.

Почему дошкольное образование важно для вашего ребенка?

Дошкольные учреждения могут сыграть ключевую роль в общем росте и развитии ребенка.Дошкольные учреждения могут помочь направить энергию детей конструктивным образом, подпитать их воображение, удовлетворить их любознательные умы и познакомить их с основными концепциями обучения. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, позже показали лучшее понимание концепций и улучшили оценки в начальной школе.

Дошкольное учреждение - это первое место, где ребенок обретает собственную идентичность, учится взаимодействовать с людьми помимо своей семьи, заводит новых друзей, тем самым обретая уверенность в себе в процессе.Дошкольные учреждения могут сыграть жизненно важную роль в развитии личности ребенка, положительно формируя его отношение и способности.

Что еще более важно, это может дать ребенку правильную мотивацию к обучению, продемонстрировав, что обучение может быть веселым и интересным. Он формирует первое впечатление о месте обучения. Кроме того, дошкольные учреждения также могут предоставить родителям возможность расслабиться, пока их дети учатся весело и полезно.

Дошкольное образование - это программа для детей младшего возраста, которая направлена ​​на обучение детей в возрасте от 3 до 5 лет путем совмещения обучения с забавой с помощью игровых и творческих методов.Детский сад также называют дошкольным учреждением, игровой площадкой или детским садом. Преимущества дошкольного образования перечислены ниже:

1. Развивайте социальные навыки

Одна из важных вещей, которые ребенок приобретает в дошкольном образовании, - это социальные навыки. Дошкольное образование предоставляет платформу, на которой дети могут самостоятельно общаться с другими детьми и учителями. Они учатся делиться друг с другом, соревноваться здоровым образом и общаться с детьми своего возраста посредством многочисленных групповых занятий. Они учатся эффективно общаться, понимать инструкции, выполнять команды и вести себя упорядоченно.Дошкольное образование может оказаться полезным для детей с застенчивым темпераментом, помогая им раскрыться и тем самым не позволяя им стать интровертами.

2. Обучение через игру

Дошкольное образование передает обучение и знания в игровой форме, тем самым делая обучение интересным для детей. Различные мероприятия специально запланированы, чтобы познакомить детей с такими основами, как цвета, формы, буквы, числа, в веселой и интересной форме. Такие занятия, как рисование и рисование пальцами, уроки танцев и пения, лепка из глины, построение и счет блоков, уроки рассказывания историй, прогулки на природе, учебники - все нацелено на то, чтобы сделать обучение радостным для детей.

3. Развитие творческих способностей

Различные виды изобретательской деятельности, предлагаемые в дошкольных учреждениях, направлены на развитие у детей воображения и творческих способностей. У них есть широкие возможности исследовать и подходить к изучению концепций творческими средствами. Обучение через художественную деятельность способствует не только легкому пониманию, но и лучшему запоминанию.

4. Развитие моторных навыков

Многие интерактивные и физические упражнения в дошкольном учреждении позволяют детям развивать и совершенствовать свои моторные навыки.Игровые занятия, такие как ловля и катание мяча, нарезание бусинок, строительные блоки, простые техники складывания бумаги, раскрашивание, приклеивание предметов клеем, вставка правильных фигур в пространстве, играют важную роль в развитии моторики ребенка и координации рук и глаз. . Пазлы различных типов и игра с игрушками, соответствующими возрасту, стимулируют мозг и способствуют когнитивному развитию детей.

5. Готовит ребенка к начальной школе

Дошкольное образование готовит ребенка к будущим годам обучения и школьной жизни.Это отличный способ информировать малышей о жизни помимо комфорта и безопасности их дома и родителей, предоставляя им подходящую благоприятную среду, в которой они могут исследовать новые вещи в игровой и творческой манере. Ребенок привыкает к установленному распорядку, который помогает ему облегчить переход к начальной школе.

Разница между дошкольным учреждением и уходом за детьми

Присмотр за детьми, детский сад или ясли - это коммерческое место, где работающие родители могут оставлять своих детей на попечение няни или няни на определенные определенные часы, например, в течение рабочего времени родителей.В основном они присматривают за ребенком, пока родители на работе.

Дошкольное учреждение - это образовательное учреждение, предлагающее начальное образование в детстве детям в возрасте от 3 до 4 лет, которые еще не достигли возраста, достаточного для поступления в начальную школу. Профессионально подготовленные и подготовленные учителя обучают детей с помощью игровых методов, основанных на деятельности.

Однако оба термина могут использоваться вместо друг друга. Детские сады с обученными специалистами и увлекательными занятиями и играми могут предоставить детям те же преимущества, что и в хорошем дошкольном учреждении.

Действительно ли дошкольное образование необходимо?

Многие эксперты считают, что дошкольное образование - это не просто отличное понятие, но оно необходимо для академических успехов ребенка. Его не следует рассматривать как место, где ребенок может достичь академических успехов, а как инструмент обучения, который может помочь во всестороннем социальном, эмоциональном, умственном и личностном развитии ребенка. Дошкольное образование может помочь в развитии различных двигательных и физических навыков, которые составляют основу письма, речи и обучения.

Более того, в наши дни большинство родителей работают и, возможно, не могут уделять время своему напряженному графику обучению своих детей. Дети часто остаются дома на попечении бабушек и дедушек или помощников, которые могут быть не в состоянии учить или направлять продуктивно и позитивно.

Когда ваш ребенок сможет пойти в дошкольное учреждение?

Многие дошкольные учреждения принимают детей в возрасте от двух с половиной лет, в то время как другие принимают их только тогда, когда ребенку исполняется три года. Решение действительно остается за родителями в зависимости от того, являются ли они рабочей парой, готовы ли они отпустить ребенка от себя и считают ли они, что их ребенок готов исследовать самостоятельно.Дети могут быть зачислены как на неполный, так и на полный рабочий день.

Как выбрать дошкольное учреждение?

Воздействие дошкольного образования на развитие ребенка может иметь далеко идущие последствия. Значение дошкольного образования огромно. Поэтому родителям нужно быть внимательными при выборе подходящего дошкольного учреждения для своего ребенка. Более того, их ребенок впервые окажется вдали от них и в зоне комфорта дома. Поэтому дошкольное учреждение должно ощущаться как второй дом вдали от дома, где ребенок может чувствовать себя расслабленным и счастливым.Некоторые соображения, которые следует учитывать при выборе дошкольного учреждения, следующие:

Шаг 1. Выберите место и график

Родители должны выбрать подходящий график для своего ребенка в зависимости от темперамента, готовности и возраста своего ребенка. Соответственно, они могут записать его на курс неполного рабочего дня, например, 2 или 3 дня в неделю на несколько часов, или курс на полный рабочий день, например, пять дней в неделю. Кроме того, они могут выбрать дошкольное учреждение, которое находится ближе к месту их проживания или работы, для удобства и сокращения времени в пути для ребенка.

Шаг 2. Подтвердите лицензию

Важно проверить лицензию дошкольного учреждения. Он должен иметь действующую лицензию от признанного органа, удостоверяющую, что дошкольное учреждение соответствует всем стандартным и утвержденным стандартам обучения, учебной программе, правилам безопасности, стандартам здравоохранения и чистоты, а также удобствам по уходу за детьми.

Шаг 3. Проверка полномочий преподавательского состава

Необходимо проверить образовательную квалификацию педагогического состава дошкольного учреждения.Квалифицированные и обученные специалисты, имеющие значительный опыт работы с такими маленькими детьми, смогут обучать эффективно и с пользой.

Шаг 4. Узнайте об учебной программе

Не забудьте спросить о видах деятельности и услугах, которые дошкольное учреждение может предложить своим ученикам. Родители могут также узнать о методах обучения, принятых учителями, и о соотношении учеников и учителей в классе. Если это соотношение меньше, ваш ребенок, вероятно, получит больше пользы от индивидуального внимания, которое учитель сможет ему оказать.Отличная учебная программа включает в себя различные соответствующие возрасту занятия и методы обучения.

Шаг 5. Обратная связь и запланированные посещения

Желательно узнать о количестве родительских собраний, о расписании дошкольного образования в интересах родителей, а также о каналах обратной связи и коммуникации, которые школа установила, чтобы помочь родителям контролировать успеваемость своих детей. Многие дошкольные учреждения организуют дни открытых дверей, когда родители могут наблюдать за учителями, ведущими класс, за работой школы и оценивать общее настроение и атмосферу дошкольного учреждения.

Дети формируют будущее любого общества. Родители, предоставляя своему ребенку хорошее дошкольное образование, могут оказать большую услугу не только ребенку, но и обществу в целом. Дошкольное образование может дать детям преимущество, благодаря которому они с большей вероятностью будут успевать в учебе и получать удовольствие от школьной жизни.

Читайте также: Правила безопасности в детской школе

философий дошкольного образования, от А до Я

При поиске дошкольного учреждения для своего ребенка вы можете встретить школы с разной философией и подходами, а также с незнакомыми названиями. Монтессори, Реджио Эмилия, игровой, High Scope - вот лишь некоторые из тех, кого вы можете увидеть. Некоторые дошкольные учреждения уделяют больше внимания творческой игре и индивидуальному обучению, в то время как другие отдают предпочтение групповым проектам; одна программа может продвигать игру как основное учебное мероприятие, в то время как другие могут включать более традиционное академическое обучение.Вам нужно выбрать дошкольное учреждение, которое соответствует вашим потребностям и потребностям вашего ребенка.

Совместите школу с потребностями вашего ребенка

Имея широкий спектр программ раннего обучения, вы захотите понять основные философские принципы, лежащие в основе многих из этих дошкольных учреждений. Рассматривая различные типы, подумайте о личности и стиле обучения вашего ребенка и попытайтесь представить, как ваш ребенок будет вписываться в каждую среду. Имейте в виду, что более одного типа могут соответствовать стилю обучения вашего ребенка.Вот краткий обзор некоторых из наиболее распространенных типов философии дошкольного образования.

Монтессори

Философия школы Монтессори основана на работе Марии Монтессори, итальянского педагога, основавшего движение в 1907 году. Основная идея Монтессори заключается в том, что дети являются индивидуальными учениками с учителями в качестве наставников. Дети участвуют в различных практических занятиях. Игровые материалы предназначены для определенных целей, которые определяют время игры ребенка. Монтессори поощряет личную ответственность, поощряя детей заботиться о своих личных потребностях и имуществе, например, готовить собственные закуски и убирать игрушки.Люди разных возрастов могут учиться вместе в одном классе, и детям предлагается помогать друг другу в обучении.

Ориентация на индивидуальное обучение позволяет учащимся работать в своем собственном темпе, что способствует созданию здоровой среды для детей с особыми потребностями.

Инструкторы Монтессори окончили специальную программу обучения. Школы имеют возможность присоединиться к Международной ассоциации Монтессори (AMI или AMI-USA) или Американскому обществу Монтессори (AMS), но имейте в виду, что школа может использовать название Монтессори, не будучи аффилированной с организацией Монтессори.Внимательно ознакомьтесь с заявлением о миссии и учебной программой вашей школы Монтессори.

Waldorf

Философия Вальдорфа, начавшаяся с основания в 1919 году первой вальдорфской школы, основана на идеях австрийского педагога Рудольфа Штайнера. Основополагающий принцип Вальдорфской программы - надежная рутина. Ежедневный и еженедельный график следует согласованному ритму, и учителя часто остаются с одной и той же группой учеников до восьми лет, что позволяет им установить доверительные отношения.Атмосфера здесь домашняя, с полностью натуральной мебелью и игрушками, а учебная программа ориентирована на группы. Вальдорф делает упор на творческое обучение, такое как игра, чтение рассказов, пение и кулинария. Целью этой системы является эмоциональное и физическое, а также интеллектуальное развитие ребенка. Вальдорфская школа хороша для учеников, которые любят предсказуемые ритмы.

Различные национальные и международные ассоциации регулируют программы Waldorf, и школа должна быть связана с местной организацией, чтобы использовать название Waldorf.Учителя должны пройти специальную подготовку в вальдорфской организации. В Северной Америке эта организация называется Ассоциацией вальдорфских школ Северной Америки.

Реджо-Эмилия

Школы Реджо-Эмилии основаны на очень успешных дошкольных учреждениях, созданных горожанами Реджо-Эмилии, Италия, в 1940-х годах. Как и в Монтессори, ученики играют ведущую роль в обучении. Учебный план состоит из проектов, отражающих интересы студентов. Учителя наблюдают за спонтанным любопытством своих учеников, а затем помогают им создавать проекты, отражающие их стремления.Ожидается, что дети будут учиться на ошибках, а не на исправлениях, поскольку они считаются равными учениками. Их игры и проекты задокументированы в фотографиях и записях их собственных слов, что позволяет учителям и родителям следить за успехами каждого ученика и помогает детям воспринимать свои действия как значимые. Школы Реджо-Эмилии делают упор на творчество и художественное оформление, поэтому они могут быть хорошим выбором для студентов, изучающих английский язык.

Проектная

Школы с проектным подходом рассматривают детей как индивидуальных учеников, а учителей - как гидов.Студенты работают вместе и со своими учителями, чтобы вести переговоры, планировать и работать над проектами. Их уроки дополняются реальными связями, экскурсиями и проектами. Такой подход поощряет применение навыков и положительные привычки к обучению, пытаясь сделать обучение максимально приятным и мотивированным. Это хорошая программа для детей, которые хорошо работают в неструктурированной среде.

High / scope

High / Scope была основана доктором Дэвидом Вейкартом, преподавателем из Мичигана, в 1970 году.Программа делает упор на социальное и эмоциональное развитие в пользу развития академических навыков. Дети и взрослые учатся вместе, и учащимся предлагается принимать независимые решения в отношении материалов и занятий. High / Scope выступает за обучение, например, упорядочивание вещей, счет и определение времени, а также за более творческие и языковые занятия, такие как пение и диктование историй. Некоторые программы вовлекают компьютеры в процесс обучения. High / Scope изначально был разработан для городских детей из групп риска и подходит для детей, которым требуется индивидуальное внимание, включая детей с особыми потребностями.

Bank Street

Дошкольные учреждения Bank Street основаны на программе для детей младшего возраста, проводимой Педагогическим колледжем Bank Street в Нью-Йорке, который был основан Люси Спраг Митчелл в 1916 году. В программах Bank Street дети рассматриваются как активные ученики и мир вокруг нас считается лучшим обучающим инструментом. Уроки сосредоточены на социальных науках (например, истории, географии и антропологии). Художественные и научные уроки включены в уроки культуры, в результате чего образовалась интегрированная учебная программа.Классные игрушки являются основными, они побуждают детей проявлять воображение во время игры. Дети могут работать в одиночку или в группах под руководством специально обученных учителей. Программы Bank Street подходят для детей, которые хорошо учатся в неструктурированной среде.

Религиоведение

Многие церкви и религиозные школы предлагают дошкольные программы. Они могут следовать любой философии дошкольного образования при определении учебной программы, и они могут включать в себя религиозное содержание и / или подготовку различной степени. Если вас интересует религиозная программа, не забудьте также спросить об их учебной программе и философии.

Сообщество

Общественные центры и детские сады часто имеют дошкольные программы. Вы можете найти дошкольные учреждения в местном отделе отдыха, YMCA или в еврейском общинном центре. Как и в религиозных школах, они могут следовать любой философии дошкольного образования или комбинации, поэтому при проверке этих школ рекомендуется задавать вопросы об их философии и учебной программе.

Кооператив

Родители, которые хотят играть большую роль в дошкольном образовании своего ребенка, могут захотеть рассмотреть возможность создания кооперативного дошкольного учреждения, которое может следовать любой философии дошкольного образования или сочетать их.Его отличительной чертой является то, что родители берут на себя значительную роль в школе. Участвующие родители по очереди выполняют различные обязанности, такие как уход за школой или приготовление закусок. Обычно нанимают профессионального учителя, но в классе ему могут помогать родители. Это может быть менее затратная альтернатива, поскольку активное участие родителей сводит к минимуму дополнительные расходы. Попробуйте найти школы, поддерживаемые региональной или государственной организацией, которая регулирует дошкольные учреждения с участием родителей в вашем районе.Также подумайте о том, чтобы найти школу, которая не присоединилась к организации, или даже открыть новую самостоятельно или с группой родителей-единомышленников!

Соответствующие развитию / игровые

Дошкольные учреждения, отвечающие требованиям развития (или игровые), довольно распространены. Их основной принцип - способствовать участию в соответствующих возрасту мероприятиях, таких как неструктурированные практические игры, групповые рассказы и тематические мероприятия. Детей поощряют учиться через игру, хотя некоторые из них добавили больше академического контента в ответ на спрос.Философия, основанная на игре, может быть основана на нескольких философиях, таких как Монтессори или Вальдорф.

Языковое погружение

В дошкольных учреждениях с языковым погружением все или большинство занятий проводятся полностью на новом языке. Учитель может демонстрировать свое значение, пока говорит, но переводит редко или никогда не переводит. Этот метод больше подходит для маленьких детей, чем обучение переводу (более распространенный метод обучения для взрослых). В содержании можно руководствоваться другими принципами дошкольной подготовки.Сосредоточение внимания на новом языке развивает языковые способности ребенка, обеспечивая при этом свободное владение новым языком. Языковое погружение лучше всего подходит для детей, которые развивают свои первые языковые навыки с нормальной скоростью. Это может временно замедлить развитие первого языка и поэтому не подходит для детей, которые испытывают трудности в этой области.

Международная школа

Международная школа - это обычно школа, учрежденная иностранным государством в другой стране. Язык страны происхождения (часто английский) обычно используется для проведения большинства или всех занятий.Эти школы часто создавались для детей экспатриантов и местных детей, желающих изучать язык. Международная школа может преподавать и другие языки в дополнение к основному языку. Эти школы лучше всего подходят для детей, которые временно находятся в чужой стране, или для родителей, которые хотят, чтобы их дети выучили новый язык.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 15 мая 2015 г.

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ [1988 .., .. -

ТЕКСТ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Дошкольные учреждения - первое звено в системе образования и воспитания.

Ясли, детские сады и детские сады-ясли (общие и специализированные), а также другие дошкольные учреждения создают наиболее благоприятные условия для воспитания дошкольников и помогают семье.

В СССР дошкольные учреждения рассчитаны на детей до семи лет. Дети делятся на возрастные группы: ранние (1-, 2- и 3-летние), младшие (3- и 4-летние), средние (4- и 5-летние), старшие (5-летние). и 6-летние) и подготовительные (6- и 7-летние).

Дошкольные учреждения воспитывают детей в тесном взаимодействии с семьей, защищают и укрепляют их здоровье, прививают им элементарные практические навыки и любовь к работе, способствуют их эстетическому воспитанию, готовят к школе, воспитывают в духе уважения старших, любовь к социалистической Родине и родному краю ¹ .

Руководство и укомплектование дошкольными учреждениями независимо от ведомственной подчиненности осуществляют Министерство образования СССР, Министерства образования союзных республик и их местные органы.

Лечебно-профилактические мероприятия для детей осуществляют организации здравоохранения, укомплектовывающие дошкольные учреждения врачами.

Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам как общества, так и семьи.Помогает женщинам выполнять общественно полезную работу и повышать уровень образования.

В то же время государственное дошкольное образование играет важную роль как составная часть всей советской системы народного образования, являясь ее первым этапом, обеспечивающим всестороннее гармоничное развитие подрастающего поколения.

В последние годы особое внимание уделяется совершенствованию учебного процесса в дошкольных учреждениях.Педагогический коллектив детских садов успешно решает задачи коммунистического воспитания детей.

Развитие умственных способностей ребенка остается важнейшей задачей. Советский опыт убедительно доказывает, что дошкольники обладают огромной способностью к обучению. Его своевременное и планомерное развитие поистине бесценно для всего последующего процесса воспитания и обучения.

Особое значение сегодня приобретает нравственное воспитание дошкольников.Так, Программа дошкольного воспитания, разработанная НИИ дошкольного образования АПН СССР, направлена ​​на воспитание в детях таких качеств, как патриотизм, любовь и уважение к старшим, трудолюбие. Дошкольные учреждения в последнее время успешно решают эту задачу.

Подготовка детей к школе в последние годы стала планомерной и целенаправленной. Количество детей, переходящих из детского сада в школу, из года в год увеличивается.Все больше внимания уделяется подготовке учителей для дошкольных учреждений.

Вопросы

1) Какие заведения составляют первое звено в системе образования и воспитания?

2) На какие возрастные группы делятся дети в дошкольных учреждениях СССР?

3) Государственное дошкольное образование в СССР отвечает интересам и общества, и семьи?

4) Остается ли развитие умственных способностей ребенка важнейшей задачей?

5) Какое образование дошкольников имеет сегодня особое значение?

Примечание

1.родной язык -

Увеличение числа студентов | Центр преподавания и обучения

Хотя увеличение числа участников является очевидной целью в курсах, которые включают частые дискуссии и работу в малых группах, это также важно для курса лекций. Короче говоря, если только несколько учеников участвуют, добровольно отвечая, задавая вопросы или участвуя в обсуждениях, занятия в классе становятся в некоторой степени упущенной возможностью оценить и продвинуть обучение. Вы можете улучшить участие студентов в своем курсе, посвятив время и мысли формированию окружающей среды и планированию каждого занятия.Кроме того, то, как вы взаимодействуете, как вербально, так и невербально, передает студентам ваше отношение к участию.

В идеале, цель увеличения числа учащихся не состоит в том, чтобы все учащиеся участвовали одинаково или с одинаковой скоростью. Напротив, он должен создать среду, в которой все участники имеют возможность учиться, и в которой класс исследует проблемы и идеи глубоко, с различных точек зрения. Некоторые студенты будут повышать голос больше, чем другие; эта вариация является результатом различий в предпочтениях в обучении, а также различий в личностях.Например, некоторые ученики, которые не часто говорят в классе, являются рефлексивными учениками, которые, как правило, перед выступлением мысленно вырабатывают идеи и вопросы; другие - застенчивые студенты, которым неудобно выступать перед группами (по крайней мере, поначалу). Многие студенты, которые часто добровольно вносят свой вклад, являются активными учениками, которые обычно думают, пока говорят. Цель инструктора - создать условия, которые позволят учащимся с разными предпочтениями в обучении и личностями участвовать. Чтобы достичь этой цели, вам нужно будет предпринять дополнительные шаги, чтобы побудить тихих учеников высказаться, и, иногда, просить более многословных учеников воздерживаться от комментариев, чтобы дать другим шанс.

Раздаточный материал состоит из следующих разделов:

Формирование окружающей среды
Планирование
Слушание и ответ
Ссылки и ссылки для расширения участия студентов

Забронируйте классную комнату, которая будет соответствовать вашему желанию. Начиная с первого дня занятий, обустраивайте комнату так, чтобы поощрять активное участие. Когда пришло время зарезервировать классную комнату, помните не только о количестве стульев, которые вам понадобятся, но также о том, должны ли эти стулья быть подвижными.Если вы ведете частые дискуссии, подумайте о том, чтобы поставить стулья по кругу или букве «U», чтобы учащиеся могли видеть друг друга и разговаривать друг с другом. Если вы преподаете в большом лекционном зале, подумайте о том, чтобы попросить студентов переместиться так, чтобы они сосредоточились у передней части комнаты. Верните стулья в их стандартную конфигурацию в конце урока (в аудиториях, управляемых университетом, см. Схему, размещенную рядом с дверью).

С самого начала проясните свои ожидания, что студенты будут участвовать. В первый день занятий объясните, что вы считаете ценным в участии в классе. Укажите, что вы хотите сделать все возможное, чтобы динамика и занятия в классе поддерживали полное участие, включая обращение к учащимся, которые не поднимают руки, а иногда и с просьбой к частым участникам дать другим шанс. Попросите студентов сообщить вам, можете ли вы внести какие-либо изменения, чтобы улучшить динамику работы в классе и уровень посещаемости.

В первый день занятий дайте учащимся четкое представление о том, чего ожидать от участия.Если вы планируете читать лекции каждый день с паузами для вопросов и обсуждения, делайте это в первый день; если вы планируете вести более широкие обсуждения, сделайте это в первый день.

Подумайте, будете ли вы ставить оценку успеваемости учащихся в обсуждениях, чтобы они понимали важность участия. Если вы планируете выставлять оценки за участие, проинформируйте учащихся о конкретных критериях, которые вы будете использовать. Например, оцените ли вы частоту и качество их вкладов, а также насколько эффективно каждый из них отвечает на комментарии других? Будете ли вы включать в каждую оценку участия успеваемость учащегося в неформальном письме, онлайн-обсуждениях, небольших групповых проектах или другой работе? Оценка участия учащихся особенно важна и обычно необходима в дискуссионных курсах (см. «Обучение с обсуждениями»).

Выучите и используйте имена учащихся. Студенты будут более вовлечены, если они будут считать, что вы воспринимаете их как отдельных лиц, а не как анонимных членов группы. Поощряйте студентов также выучивать имена друг друга; эта стратегия увеличит вероятность того, что они будут обращаться друг к другу по имени и направлять свои комментарии друг другу, а не только вам.

В ходе дискуссионного курса возложите на своих учеников часть ответственности за повышение всеобщего участия. Например, в первый день урока вы можете рассказать ученикам о своих целях в отношении участия в классе (например, информированные и живые обсуждения, в которых участвуют все) и попросить их составить список рекомендаций, которые помогут классу достичь этого. Цель. Как правило, они вырабатывают отличные рекомендации, такие как «не перебивайте других, когда они говорят» и «критикуйте идеи; не критикуй человека ». Разместите этот список на веб-сайте курса и раздайте его в классе. Студенты, которые с самого начала чувствуют себя заинтересованными в успешном обсуждении, с большей вероятностью будут работать вместе, чтобы расширить участие.

Вы можете попросить учащихся вести обсуждения или задавать вопросы для обсуждения перед уроком. Предоставлять рекомендации и оценивать успеваемость учащихся по этим задачам (например, выставляя балл, который является частью оценки за участие в классе).

В дискуссионных курсах, в которых у вас возникают проблемы с привлечением студентов к участию, рассмотрите возможность попросить студентов отправить анонимные комментарии об участии в классе, а также предложения о том, как привлечь больше людей; часто они сообщают вам, что существуют проблемы с динамикой класса, которые вы можете не видеть сами (например, некоторые ученики возмущены «доминированием» обсуждения одним или двумя другими) или что структура дискуссий стала слишком предсказуемо или шаблонно.

Используйте различные методы обучения, включая лекции, дискуссии и работу в малых группах. Если вы читаете лекционный курс, выделяйте время на каждой лекции, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, просить студентов решить проблему или обсудить проблему. Для этого делайте паузу каждые 15-20 минут. Когда студенты научатся ожидать этих возможностей для обсуждения или вопросов, они будут более активно слушать лекцию. Если вы читаете лекцию 45 минут до того, как сделаете паузу для вопросов или обсуждения, ваши ученики будут делать заметки так долго, что им будет сложно быстро переключать режимы.Более того, они вполне могли забыть вопросы, комментарии или неясные концепции из предыдущих частей класса (см. «Обучение с лекциями»).

Если вы проводите дискуссионный курс, включите короткие лекции в план урока, чтобы представить концепции, уточнить и упорядочить идеи, а также помочь студентам установить связи. Используйте обсуждения в малых группах, неформальные письменные задания и онлайн-обсуждения до или в начале урока, чтобы побудить учащихся задуматься над темой обсуждения.Эти стратегии могут быть эффективными способами предоставить рефлексивным учащимся и застенчивым учащимся средства для развития идей, которые они затем могут внести в обсуждение в классе. Комментирование идей, которые более спокойные ученики вносят в обсуждения в малых группах, а также на неформальные письменные задания и онлайн-обсуждения, может побудить их высказаться в большей группе; вы можете прокомментировать письменную работу студента, например, «этот анализ проницателен; всему классу будет полезно чаще слышать ваши идеи »(см.« Обучение с обсуждениями »).

Организуйте каждое занятие таким образом, чтобы на протяжении всего урока можно было задавать вопросы и отвечать на них; заранее подготовьте начальные и дополнительные вопросы. Используйте вопросы, чтобы оценить обучение учащихся, указать учащимся, какой материал является наиболее важным, и помочь учащимся улучшить свои знания и мышление. (Обсуждение стратегий формулирования вопросов см. В разделе «Вопросы для улучшения обучения»). Поощряйте студентов задавать вопросы на протяжении всего урока (примерно каждые 15 минут), а не только в конце.

При оценке участия учащихся, запланируйте выставление учащимся предварительной оценки за участие, а также краткую письменную оценку их успеваемости. Если вы будете оценивать участие в классе, ставьте студентам предварительные оценки уже через 3-4 недели семестра и в середине семестра, чтобы они знали, в каком положении они находятся. Ваша письменная оценка может быть разработана таким образом, чтобы побудить тихих учеников чаще говорить, а многословных учеников удерживать свои комментарии, чтобы дать другим возможность поучаствовать).

Используйте вербальные и невербальные сигналы для поощрения участия. Не полагайтесь на одних и тех же добровольцев, чтобы ответить на все вопросы. Отвечайте частым волонтерам таким образом, чтобы это указывало на то, что вы цените их ответы, но также хотите услышать и от других. Перейдите в ту часть комнаты, где сидят тихие ученики; Улыбайтесь этим ученикам и смотрите им в глаза, чтобы побудить их высказаться. Точно так же, когда частые добровольцы говорят, осматривайте комнату, а не только их, чтобы побудить других ответить (см. Ниже).

Уменьшите беспокойство учащихся, создав атмосферу, в которой они чувствуют себя комфортно, «думая вслух», принимая интеллектуальный риск, задавая вопросы и признаваясь, когда они чего-то не знают; один из лучших способов сделать это - самому смоделировать такое поведение.

Дайте студентам время подумать, прежде чем они ответят на ваши вопросы. Не бойтесь тишины. Дайте учащимся 5-10 секунд, чтобы подумать и сформулировать ответ. Если через 10-15 секунд никто не ответил, а ученики озадаченно смотрят на вас, перефразируйте свой вопрос.Не поддавайтесь искушению ответить на свои собственные вопросы, из-за которого студенты будут колебаться, прежде чем отвечать, чтобы посмотреть, дадите ли вы «ответ». Терпение - ключ к успеху; не бойтесь тишины. Чем дольше вы ждете, пока студенты ответят, тем более продуманными и сложными будут эти ответы.

Часто в каждом классе есть по крайней мере один ученик, который быстро поднимает руку, чтобы ответить почти на каждый вопрос. Если вы будете постоянно обращаться к этому ученику, те, кому требуется больше времени для формулирования ответов, просто научатся ждать, пока этот ученик ответит.(См. Раздел «Задание вопросов для улучшения обучения».)

Внимательно слушайте вопросы и ответы учащихся; не перебивать. Не поддавайтесь желанию перебить, когда вам кажется, что вы знаете, что ученик собирается сказать или спросить. Часто благонамеренные и полные энтузиазма преподаватели делают неправильные предположения и оставляют актуальные вопросы своих учеников без ответа или искажают то, что ученики планировали сказать.

Дайте конкретные, обнадеживающие и разнообразные ответы. Укажите, что было полезно или интересно в вкладе студентов.Поднимите комментарии, которые были сделаны, но не обсуждались. Не используйте одну и ту же стандартную похвалу в ответ на каждый комментарий. Когда учащиеся снова и снова слышат «хороший момент», они начинают терять мотивацию. Задавайте уточняющие вопросы, чтобы побудить студентов уточнить, уточнить и поддержать свои идеи. Когда ученик дает неправильный или непродуманный ответ, отвечайте так, чтобы ученик задумался более глубоко или пересмотрел доказательства. Лучший способ прекратить участие и обучение - поставить ученика в неловкое положение.

Повторите ответы учащихся, чтобы обобщить или уточнить идеи. Используйте эту стратегию, когда комментарии студента расплывчаты или «разбросаны по карте», но не злоупотребляйте ею, заставляя студентов полагаться на вас при «переводе» или проверке своих идей.

Перенаправляйте комментарии и вопросы другим студентам. Поощряйте студентов отвечать друг другу, а не только вам. Когда студент говорит, оглядывайтесь вокруг, а не только на говорящего; зрительный контакт с другими учениками дает им понять, что вы ожидаете, что они будут слушать и формулировать ответы.Предложите студентам образец гражданского дискурса, демонстрируя уважение и интерес к взглядам других. Научитесь ограничивать свои собственные комментарии. В частности, при проведении обсуждения воздержитесь от ответа на каждый комментарий; в противном случае учащиеся научатся ждать вашего ответа, а не формулировать свои собственные ответы.

Сделайте акцент на идеях студентов. Поощряйте студентов делиться своими идеями и использовать их (с указанием авторства), когда это возможно.Возвращение к комментарию, сделанному учеником на предыдущем уроке, показывает, что вы обдумали и оценили то, что говорят ваши ученики.

Активное участие студентов на университетских курсах не является естественным; это должно быть тщательно спланировано и поощряться. Выделите время в течение семестра, чтобы оценить участие студентов в вашем курсе и разработать стратегии для улучшения; проводить промежуточные оценки учащихся, чтобы помочь вам в этом процессе. Вы можете попросить коллегу понаблюдать за вашим классом; часто сторонние наблюдатели могут различить закономерности, которые препятствуют участию, но могут не быть очевидными для участников.Делайте заметки во время и после семестра, чтобы у вас была запись о том, что прошло хорошо и что вы хотели бы изменить в следующий раз, когда будете преподавать курс, чтобы увеличить участие студентов.

Дэвис, Барбара Гросс. Инструменты для обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1993.

«Стратегии опроса». Центр передового опыта преподавания. Иллинойсский университет в Урбане-Шампейн. http://cte.illinois.edu/resources/topics/methods/strateg.html.

«Поощрение взаимодействия в естественных и инженерных классах.Центр Макгроу. Университет Принстон. https://mcgraw.princeton.edu/node/661.

«Содействие дискуссиям по гуманитарным и социальным наукам». Центр Макгроу. Университет Принстон. https://mcgraw.princeton.edu/node/656.

Маккичи, Уилберт и др. Советы Маккичи для преподавателей: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов. 12-е изд. Бостон: Houghton Mifflin, 2005.

Это произведение находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Международная лицензия. © 2009, Вашингтонский университет.

Что нужно знать об академическом и игровом дошкольном учреждении

Внутри вы найдете важную информацию и исследования об академическом и игровом дошкольном учреждении.

Выбор подходящего дошкольного учреждения для вашего ребенка может оказаться непростой задачей. В то время как дошкольные учреждения могут казаться яркими и приветливыми с парковки, программа в интерьере может сильно отличаться. Как родители узнают, какая дошкольная программа лучше всего подходит для их ребенка? Несколько аргументов могут поддержать как академический детский сад, так и детский сад, основанный на играх.

Вот что говорят нам исследования о академических и игровых дошкольных программах , преимуществах и недостатках каждой, а также о том, как принять лучшее решение для вашего ребенка.

Сейчас конец зимы или ранняя весна, а это значит, что в дошкольные учреждения начинают поступать осенью. Это означает, что у родителей есть совсем немного времени, чтобы принять решение о том, в какой детский сад будет ходить их ребенок, не рискуя тем, что ценное место будет отдано другому ребенку. Но похоже, что сегодня как никогда вариантов дошкольного образования становится все больше.

Некоторые дошкольные учреждения в значительной степени основаны на профессиональных навыках. Другие в значительной степени основаны на игре. А другие - это комбинированный подход.

Как вы относитесь к выбору дошкольного учреждения, основанного на академической или игровой? Задача состоит в том, чтобы найти, какая дошкольная философия лучше всего подходит для вашего индивидуального ребенка .

Академические или игровые дошкольные учреждения - трудное решение

Как родитель, я часто чувствую, что каждое принимаемое мной решение - это самое важное решение в моей жизни. Я знаю, что это звучит немного драматично, и, возможно, это так.Но иногда я серьезно волнуюсь, правильно ли я все это воспитываю. Могу ли я кормить детей горохом или фасолью на обед? Уложить детей спать в 19:00 или в 19:30? Способствует ли эта обувь здоровому развитию стопы? Допускает ли эта игрушка достаточно неограниченной игры? Список продолжается.

Но одно из самых важных решений, которое должны принять родители, - это то, в какой детский сад записать своего ребенка. Или , может быть, родители задаются вопросом , нужно ли им заниматься домашним обучением или записать своего ребенка в домашнее дошкольное учреждение.

Но еще более важное решение о раннем детстве из всех этих:

Учебный подход против дошкольного подхода, основанного на игре?

Это было решение, которое я должен был принять в отношении своих собственных детей, и я тщательно обдумал его, разрабатывая дошкольную программу, которую использую для своего домашнего дошкольного учреждения.

Тогда сложный разговор

Но вот в чем дело.

Может быть легко решить, сколько игр или учебы должно быть в типичный дошкольный день, но иногда бывает трудно выполнить это решение.

Это разговор, который я продолжаю вести со мной и моими коллегами по дошкольному ведению блога. Поскольку ландшафт образования постоянно меняется, я чувствую, что меня тянут в двух разных направлениях. Часть меня считает меня бывшим учителем государственной школы. В государственных школах настойчиво проводят стандартизированное тестирование, и мой мозг поощряет академическое обучение или обучение на основе навыков. Но другая часть меня, материнская часть, которая исследует все, , когда дело касается моих детей, поощряет обучение на основе игры или ребенка.

Так что в этом конфликте лучше? Дошкольные программы на основе навыков или игровые дошкольные программы?

Ну… это зависит от ваших целей. Спросите себя, что вы собираетесь для своего ребенка получить в дошкольном учреждении.

Дошкольное учреждение на основе академических или профессиональных навыков

Академические программы или программы, основанные на навыках, направляются и управляются учителями. Это означает, что дети имеют ограниченный выбор в процессе обучения и в том, как это обучение происходит.

Чего ожидать от академического дошкольного учреждения:

• Он очень структурирован и ориентирован на рутину.
• Учителя тщательно планируют занятия для детей в своих классах и направляют детей в этом обучении.
• Дети проводят большую часть дня, изучая буквы и звуки, цвета, формы и числа, а также участвуют в практике письма и других учебе.
• Упражнения, заполнение рабочих листов и несколько художественных проектов также являются частью рутинного структурированного дня.
• Академические программы содержат очень тяжелый словарный запас высшей структуры, поэтому ничего не оставляют на волю случая.
• В дошкольных классах на основе профессиональных навыков много языков. Буквы-числа на каждой стене. Цвета размещены так же, как и формы. Это похоже на стереотипный класс.
• Дети проводят значительную часть дня сидя и «работая».
• Академические программы - это больше о продукте и результатах.

При использовании данной конструкции в дошкольных учреждениях она направлена ​​на подготовку школьников к детскому саду.

Это особенно полезно для детей из малообеспеченных семей и для детей, чьи родители имеют более низкий уровень образования.В этом случае, чем раньше будет вмешательство, тем лучше.

А как насчет детей из семей среднего или высшего класса? Исследователи обнаружили, что эти дети имели аналогичные успехи в учебе до конца детского сада, но затем упали, и не обнаружили улучшений в социальном или эмоциональном развитии среди этих детей.

Что говорят исследования об академической программе

• Государственные школы в США побуждают детей учиться все больше и больше в более раннем возрасте.
• Излишняя учеба может привести к потере интереса и мотивации ребенка к обучению.
• Дети, которые участвуют в академических дошкольных программах, набирают больше, чем их сверстники, по стандартным тестам в детском саду, но разрыв сокращается для большинства к концу детского сада и для всех к концу первого класса.
• Дети, посещающие чрезмерно академические программы, как правило, имеют больше проблем с поведением, чем их сверстники. Это может быть связано с социально-экономическим статусом детей, обычно участвующих в программах, основанных на навыках, или может быть вызвано сопротивлением со стороны ребенка.
• Хотя академические программы не фокусируются на социальном или эмоциональном развитии, нет исследований, которые утверждали бы, что академический толчок препятствует естественному развитию навыков.

Дошкольное учреждение, ориентированное на игры или ребенка

В программе, основанной на играх, детям предоставляется свобода выбора занятий в зависимости от их текущих интересов. Это не означает, что дети играют, а учителя сидят сложа руки и болтают за чашкой кофе. Скорее это означает, что ребенку, который интересуется плотинами и мостами, может быть разрешено проводить большую часть своего времени в центре, например, на поверхности песка и воды.

В игровом классе родители могут ожидать следующего:

• Детские дошкольные классы разбиты на секции, обычно с кухней, игровым домиком, уголком для чтения, сенсорным столом, блок-зоной и т. Д. Большую часть учебного времени проводят в центрах свободного выбора , где дети идут в одну из этих зон в классе и «играют».
• Учителя могут использовать академические навыки с помощью тематических мероприятий и могут добавлять тематические реквизиты в учебные центры в классе.
• Основная цель - развитие социальных и эмоциональных навыков путем моделирования учителем.
• Учитель действует как помощник в обучении, а не как лектор прямого обучения.
• Успеваемость студентов отслеживается по их участию в практических занятиях и наблюдательным оценкам, а не по рабочим листам и упражнениям.
• Игровые классы больше ориентированы на процесс обучения и меньше заботятся о продукте. Учителя усердно работают над созданием атмосферы открытий, исследований и соответствующего риска.
• Многие игровые дошкольные программы приглашают детей помочь решить, какие темы будут преподаваться. Космос или океаны в этом месяце?
• Академиков обучают, интегрируя грамотность и математику во все области обучения. Например, в театральном игровом центре будет блокнот и несколько карандашей для составления списка покупок, когда он устроен как продуктовый магазин, или на сенсорном столе может быть пластилин и камни, когда вы узнаете о Великой Китайской стене в ближайшем будущем. мировая дошкольная тематика.

При использовании этой конструкции в дошкольных учреждениях она направлена ​​на развитие у детей социальных и эмоциональных навыков и связанных с ними навыков обучения, которые готовят детей к формальному обучению.

Многие знакомые дошкольные подходы основаны на играх. Реджио-Эмилия, Вальдорф, родительские кооперативы и даже некоторые программы Монтессори - все это примеры.

Что говорят исследования о игровой учебной программе

• Многие европейские страны не начинают формальные уроки грамотности и счета до достижения возраста как минимум шести, если не семи лет, поэтому их дошкольное образование постоянно играет важную роль.
• Игра - это контекст, в котором дети могут учиться наиболее оптимальным образом, потому что это самый эффективный способ обработки информации детьми.
• Некоторые эксперты теперь утверждают, что одним из важнейших факторов успеха на протяжении всей жизни является способность ребенка контролировать импульсы (саморегуляция), которая усваивается в социальной среде. Как упоминалось выше, социальная среда становится доступной через игровые дошкольные программы.
• В хорошей игровой программе учителя будут вовлекать детей в игру или добавлять в нее, а не диктовать ее.
• Богатые языковые и математические навыки должны быть тщательно продуманы.

Academic vs.Игровое дошкольное учреждение - Как выбрать

Вопрос, который нужно задать себе, снова: «Что я хочу, чтобы мой ребенок получил от дошкольного учреждения?». Понимание развития вашего ребенка, индивидуальных потребностей и особых талантов будет ключевой стороной при принятии решения. Также важно понимать, что доступно вашему ребенку в государственной школьной системе. То, что требуется в детском саду и / или в первом классе, укажет вам направление, в котором ваш ребенок должен идти в дошкольном учреждении.

В конечном итоге решение остается за вами.

Вы знаете своего ребенка лучше всех, и здесь нет правильного или неправильного ответа. Некоторые дети преуспевают в игровых дошкольных программах, а некоторые - в программах, основанных на навыках.

Важно отметить, что качество программы решающим образом влияет на ее успех для вашего ребенка.

Академическое и игровое дошкольное учреждение - мое личное решение

Я хочу, чтобы дошкольное время, которое я планирую для своих детей дома, составляло баланс на оба подхода .Верно также и то, что я хочу, чтобы у моих детей и дошкольников было короткое время структурированной (и управляемой учителем) учебной деятельности в дополнение к ценному игровому опыту. Я хочу сочетание обоих миров. Я не хочу, чтобы это было академическое дошкольное учреждение « против ».

И вот почему.

Вес детского сада в моем решении

Детский сад не требуется в моем штате, и наш школьный округ изменил программу детского сада на полный день через день.Следствием этого является то, что детсадовцы могут проводить без школы целых пять дней из-за рабочих дней, праздников и конференций несколько раз в год (помимо обычных праздников и весенних каникул)! А во время снежного покалипсиса 2017 года моя дочь не ходила в школу на 42 дня из-за рождественских каникул и снежных дней, выпавших на ее школьные годы.

Это означает только то, что академический толчок для детсадовцев в моем штате будет еще больше. Я чувствую себя более ответственным за подготовку своих детей академически до того, как они пойдут в детский сад.Будем надеяться, что тогда они смогут получить удовольствие от того, что смогут, из очень структурированной учебной программы по сценариям, которой их будут учить.

Вес «большой картины» в моем решении

С другой стороны, я знаю, что мои дети будут успешными в детском саду и за его пределами, независимо от моих усилий по академическим программам дома. Они происходят из дома с двумя помолвленными родителями, у обоих есть ученые степени. В нашем доме очень много времени уделяется семье, чтению и работе. Мы типичная семья среднего класса.

Имея в виду эту структуру, я знаю, что меня вполне устраивает решение оставить академиков и мыслить более игровыми. С помощью игровой учебной программы я хочу, чтобы мои дети развили социальные навыки, которые помогут им быть устойчивыми к школьным и жизненным трудностям.

Чтобы обучить их таким образом, я поощряю больше творчества, задавать вопросы, мечтать, имитировать и делиться. Большинство экспертов сходятся во мнении, что взрослых , которые могут по очереди откладывать удовлетворение, решать проблемы, приобретать гибкость, разрешать конфликты, жить с разочарованием и общаться с окружающим миром, вести более успешную и счастливую жизнь.

Заглядывая в будущее своих детей, я желаю им успешной и счастливой жизни. Я хочу научить их этим навыкам и принципам сейчас, в их детстве, чтобы подготовить их к тому, что должно произойти.

Баланс обоих

Итак, как мои постоянные читатели уже знают, я спроектировал дошкольное учреждение на дому, чтобы оно было сочетанием академического И игрового обучения. Я хочу, чтобы мои дети были заядлыми читателями и великими математиками, но я также хочу, чтобы они были изобретательными и сострадательными.Лучше всего достичь этой цели, если сбалансировать работу и отдых.

Что вы думаете, когда речь идет об академических или игровых дошкольных программах?

Ищете сбалансированную дошкольную программу?

По просьбам читателей я разработал дошкольную программу для родителей и учителей, которые хотят сбалансированного подхода к обучению. В этой учебной программе вы получите все необходимое для подготовки вашего ребенка к детскому саду, чтобы вы могли сосредоточиться на всей игре, чтобы помочь своему дошкольнику расти в социальном и эмоциональном плане.

Нажмите на изображения ниже, чтобы узнать больше.

Дополнительная информация

Профессор из Беркли говорит, что дошкольникам нужны академические навыки Родители бунтуют против кварца

Наука в поддержку игры: аргументы в пользу игровых дошкольных программ, Центр дошкольного образования

Умирание дебатов дошкольных образовательных программ и игр в пользу интеллектуальных открытий Джилл Харкинс из Pittsburgh Post-Gazette

Бесплатная игра или карточки? Новое исследование Даны Голдштейн из New York Times

Заявление CMEC об обучении на основе игр, сделанное Советом министерств образования Канады

Я Сара, педагог, ставшая домохозяйкой пяти лет! Я владелец и создатель Stay At Home Educator, веб-сайта, посвященного целенаправленному обучению и целенаправленному обучению в раннем детстве.Я преподавал разные уровни, включая дошкольный и колледж, и понемногу почти все, что между ними. Прямо сейчас я занимаюсь обучением детей и веду детский сад из дома. Полномочия включают: бакалавр искусств, магистр учебных программ и инструкций

Смотрите также

• 
  Сколько набирает ребенок в первый месяц жизни норма
• 
  Влияние детского лагеря на развитие личности ребенка
• 
  Отношение родителей к воспитанию детей ответ на вопрос
• 
  Контрольная работа экскурсия как форма обучения детей дошкольного возраста
• 
  Обучение чтению детей 5 лет по жуковой
• 
  Цитомегаловирус в крови у ребенка норма
• 
  Как заниматься с ребенком в 3 года для развития речи
• 
  У ребенка норма креатинина в крови
• 
  Норма поджелудочной железы у ребенка 5 лет
• 
  Норма чдд у ребенка 5 лет
• 
  Воспитание и образование дворянских детей