Обучение детей аутистов в общеобразовательной школе

Обучение детей с аутизмом в школе: ответы на часто задаваемые вопросы

30.04.15

Ответы на вопросы директоров школ о ресурсных классах для детей с аутизмом

Данный документ был разработан инициативной родительской группой проекта «Инклюзивная молекула», направленного на создание и развитие ресурсных классов для обучения детей с аутизмом в общеобразовательных учреждениях. Родители создали закрытую группу в сети Фейсбук, где публиковали вопросы директоров школ, а затем обращались к специалистам за ответами. Все нижеприведенные вопросы реальны — их слышали родители, когда обсуждали с директорами московских школ возможность открыть ресурсный класс.

Модератор и выпускающий редактор проекта Евгения Лебедева (кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологии развития ФГБУН Институт психологии РАН и мама детей с РАС), консультанты — Анастасия Козорез, Елена Кутепова, Татьяна Медведева, Елена Цырульникова и многие другие специалисты, заинтересованные в том, чтобы дети с РАС могли бы ходить в детский сад и учиться в школе.

Постепенно документ будет дорабатываться, и вы можете принять участие в его разработке. Присылайте вопросы от ваших знакомых директоров школ и детских садов на адрес [email protected], и мы обязательно найдем тех, кто сможет на них содержательно ответить.

Уважаемые коллеги!

В этом документе собраны ответы на вопросы директоров школ, к которым обращаются инициативные группы родителей с просьбой принять в школу детей с аутизмом. В школах, которые принимают таких детей, в международной практике часто организуются ресурсные классы. Если в школе есть такой класс — обучение ребенка с аутизмом становится возможным и эффективным, а школа на практике реализует принципы инклюзивного образования. Сегодня такие проекты есть и в России. Мы будем рады расширить список ответов и готовы принять ваши вопросы. Полная версия с новыми ответами на вопросы будет опубликована на сайте Департамента образования Воронежской области, на сайте фонда «Выход» и на сайте Института проблем инклюзивного образования (МГППУ). На вопросы отвечали специалисты образовательных учреждений, где обучаются дети с РАС, а также представители общественных организаций, созданных родителями детей с аутизмом. Рецензент: Институт проблем инклюзивного образования (МГППУ).

1. Какие особенности могут быть у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?

Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.

Ребенок может ни разу не взглянуть на собеседника или не поддерживать контакт глазами во время разговора, при этом ничего не отвечая, так что складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются.

Бывает и обратная ситуация: ребенок может говорить на интересующие его темы без остановки, не видя, что собеседник потерял интерес к разговору и хочет его завершить. Детям с РАС, как правило, непонятны скрытые мотивы поступков других людей, им почти недоступно понимание иронии собеседника, а также употребление слов в переносном значении.

Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях.

Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя.

Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.

У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляют никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль.

Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа ее максимально близко к глазам. Механизмы этих действий похожи на те, которые мы демонстрируем, покачивая ногой или накручивая волосы на палец при неприятном разговоре или долгом ожидании.

Странности в поведении ребенка с РАС (так же как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.

2. Зачем детям с РАС нужна общеобразовательная школа? Разве им не лучше в коррекционной?

Конечно, само по себе пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам. Но создание специальных условий (ресурсный класс, адаптированная программа, помощь тьютора), а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации.

После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.

3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?

О преимуществах инклюзивного образования для обычных детей написано много научных работ учеными разных стран, где эта практика существует уже долгие годы. Например, доказано, что выпускники инклюзивных школ обладают более развитыми способностями к коммуникации, лучше понимают окружающих, демонстрируют большую гибкость и креативность. Кроме того, работа в инклюзивном классе, где созданы специальные образовательные условия, дает педагогам уникальный опыт. Педагог, понимающий непростые особенности ребенка с аутизмом, легко найдет подход к проблемам обучения у обычного ребенка, а если этого недостаточно, может воспользоваться помощью специалистов ресурсного класса, поэтому выигрывают все дети. Есть и другие преимущества.

В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать особенности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развиваются лучшие качества: толерантность, забота, доброта. И все дети чувствуют себя более комфортно.

4. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе?

Для детей с РАС создаются ресурсные классы, в которых проводится подготовка к обучению в обычном классе.

5. Что такое ресурсный класс?

Ресурсный класс — это отдельный кабинет для специальных занятий, где ученики с РАС могут заниматься по специальной программе, составленной в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями.

Ученики с РАС посещают часть уроков в ресурсном классе, а часть — вместе со своими одноклассниками в общеобразовательном классе. Учитель ресурсного класса может вести занятия в небольших группах или работать с ребенком индивидуально.

Учащиеся общеобразовательных классов также могут получать в ресурсном классе дополнительную помощь специалистов.

6. Кто решает, когда ученик с РАС будет готов к включению в обычный класс?

Решение о том, что ребенок с РАС готов к включению в обычный класс, принимает учитель ресурсного класса.

Решения о выборе уроков, которые ребенок будет посещать, об увеличении количества времени нахождения в классе, об уменьшении тьюторской поддержки, согласовываются с учителями общеобразовательного класса. При необходимости учитель ресурсного класса адаптирует учебные материалы под нужды ученика.

7. Какие задачи решает учитель ресурсного класса? Что входит в его обязанности?

Учитель ресурсного класса — это ведущий специалист по организации работы с учениками с РАС в школе. Он должен иметь высшее специальное педагогическое образование. Оптимальным для работы в ресурсном классе является учитель-дефектолог.

Если работа ресурсного класса строится на основе Прикладного анализа поведения (АВА), учитель должен иметь дополнительное образование в этом направлении.

В обязанности учителя ресурсного класса входит:

— проведение диагностики особенностей развития учащихся ресурсного класса;

— проведение индивидуальных и групповых занятий с учениками, посещающими ресурсный класс;

— организация работы по коррекции нежелательных форм поведения у учащихся с РАС;

— составление, адаптация и корректировка образовательных и коррекционных программ и учебных планов;

— составление планов уроков ресурсного класса;

— адаптация учебных материалов с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

— адаптация учебных планов общеобразовательных классов для учащихся с РАС;

— составление рекомендаций по созданию в школе особых условий для учащихся с РАС;

— обучение тьюторов;

— консультирование родителей и работников школы;

— мониторинг эффективности образовательного процесса для учеников с РАС.

8. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?

Требования к программам описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с РАС. На данный момент существует четыре варианта образовательной программы, по которой могут обучаться ученики с РАС. Учитель ресурсного класса в сотрудничестве с учителями общеобразовательных классов при составлении программы должен определить, какие знания, умения и навыки являются наиболее приоритетными для данного ученика и в каком формате их усвоение будет наиболее эффективным: при индивидуальных формах работы, в ресурсном классе или в общеобразовательном классе, а также какие материалы, методы и приемы должны быть использованы при его обучении.

Требования к АООП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра

8.1 Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ОВЗ, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4-е классы).

8.2 Адаптированная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ОВЗ, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1– 6-е классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.

8.3 Адаптированная образовательная программа для учеников с умственной отсталостью. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

8.4 Специальная индивидуальная программа развития. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

9. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?

Есть дети, которые никогда не будут пользоваться устной речью. Но для общения и передачи информации мы не всегда используем именно устную речь. У нас есть разные способы. Мы можем показать жестом, написать, напечатать, составить схему.

Для детей, не пользующихся устной речью, созданы разнообразные системы альтернативной коммуникации, используя которые они могут отвечать на вопросы, выражать просьбы, рассказывать о чем-то интересном, болтать с друзьями.

В школе должны быть созданы условия, при которых ребенок сможет использовать все возможные средства коммуникации, и тогда отсутствие устной речи не станет препятствием для учебы или общения со сверстниками.

10. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?

Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку.
Иногда поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков или сильных запахов.

Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в общеобразовательном классе.

11. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?

Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение, потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих жизненных ситуаций.

Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого поведения и то, как ему можно помочь научиться вести себя по-другому.

Надеемся, информация на нашем сайте окажется полезной или интересной для вас. Вы можете поддержать людей с аутизмом в России и внести свой вклад в работу Фонда, нажав на кнопку «Помочь».

Может ли ребёнок с аутизмом учиться в обычной школе?

Чтобы учить ребёнка с аутизмом, учитель должен знать обо всех его особенностях и заранее подготовиться. А иногда и подготовить других детей в классе.

Элина Винокурова поговорила с клиническим психологом Татьяной Морозовой о том, как организовать учёбу детей с аутизмом — в том числе в обычной школе и где педагогам искать качественную информацию по теме.

Насколько я понимаю, если у ребёнка не тяжёлая форма аутизма, то он вместе с родителями может прийти в любую российскую школу и сказать: «Я буду здесь учиться». Но ведь учителя могут быть к этому совсем не готовы, особенно в провинции. Как это работает?

Обычно в регионе есть психолого-педагогический или ещё какой-то центр, который может осуществлять методическую поддержку учителей. В школу ведь может прийти ребёнок не только с аутизмом, но и с нарушениями зрения, слуха, с двигательными нарушениями. Нет никакого экономического смысла в том, чтобы по каждой из этих особенностей развития в школе был свой специалист. Поэтому в каждом регионе должна быть какая-то группа людей, которая в случае, если в школе появляется ребёнок с особыми потребностями, например, с аутизмом, может помочь учителям.

Грубо говоря, директор должен знать, кому позвонить.

Да. Соответственно, если ребёнку нужен тьютор, он должен откуда-то взяться. Если ребёнок без тьютора, кто-то должен провести подготовительную работу с учителем или несколькими учителями. Потому что даже если это первоклассник, помимо основного учителя, у него ещё есть учитель музыки и учитель физкультуры. Кто-то должен рассказать, какую систему коммуникации использует ребёнок, какие у него есть особенности обработки информации, поведения и так далее. Предположим, возможна такая модификация учебного плана, когда все дети отвечают на вопросы устно, а ребёнок с РАС (с расстройством аутистического спектра) отвечает другим образом. Например, на специально разработанном ответном листе. В общем, учителю будет нужна специальная помощь для того, чтобы дать возможность ученику проявить свои знания.

Дети с аутизмом очень разные. Но есть ли какие-то базовые вещи, которые нужно знать учителям, чтобы чуть лучше их понимать?

Конечно, об аутизме можно почитать и узнать какие-то общие вещи, но об особенностях конкретного ребёнка лучше всё-таки узнавать у родителей. Потому что если брать стандартные представления о человеке с аутизмом, то мы узнаем, что он может не смотреть в глаза, не разговаривать, остро реагировать на звуки. В большой статистике всё так, но при этом конкретный ребёнок может смотреть в глаза и прекрасно реагировать на школьный звонок — у него будут другие, свои особенности. Он может не понимать юмор или тяжело переносить, когда вокруг много необычных запахов. Ещё человек может зрительно переутомляться, поэтому иногда ему надо закрыть глаза и побыть одному. Или он любит разговаривать на определённые темы. С одной стороны, это может отвлекать, а с другой — можно использовать эту область специальных интересов как нечто, через что можно мотивировать человека. Например, если все дети учатся считать на палочках, а этот ребёнок безумно любит космос, почему он не может считать звёзды?

Нужно ли учителю или специалистам поработать с классом перед тем, как туда придет ребёнок с аутизмом?

Исследования показывают, что отношение к особенному ребёнку, независимо от того, какие у него есть особенности развития, очень сильно зависит от отношения взрослых. Если взрослый ребёнка принимает, не принижает его возможности, если родители других детей не называют за глаза такого ребёнка обидными словами, то дети воспринимают его гораздо лучше.

Нужно ли рассказывать об особенностях ребёнка всему классу? Можно поступить так: собрать самых инициативных детей и провести с ними небольшую специальную подготовку. Для этого есть программы, по которым можно научить обычных сверстников лучше строить диалог с необычным ребёнком. В них рассказывают, что вот есть ребёнок с аутизмом, он иногда немного по-другому реагирует. Например, он может пугаться громких звуков (школьного звонка) и поэтому начинать кричать или затыкать уши. Мы рассказываем о его особенностях и спрашиваем: «Кто готов помочь Васе, потому что ему сложнее, когда громко или когда шумно?». Вызываются, к примеру, пятеро детей и мы их учим, как нужно общаться с человеком с аутизмом. Например, когда говоришь с ребёнком с аутизмом, старайся давать время на обработку информации.

Ребёнок с аутизмом всё понимает, но ему нужно чуть больше времени, чтобы ответить.

Или мы говорим, что человек с аутизмом настолько много всего замечает, что иногда с ним проще говорить короткими фразами, чтобы человеку было проще обработать информацию. Такие подходы известны, описаны и достаточно эффективны.

Как быть в ситуации, когда директор со всеми поговорил, все готовы принять этого ребёнка, но приходят родители других детей и начинают жаловаться: «А почему вы уделяете так много внимания какому-то Пете? А моего Васю кто будет учить?!».

Законодательство предполагает равные права на образование детей, поэтому это вопрос в первую очередь юридический. Все дети имеют право на обучение в школе, но если ребёнку с аутизмом необходимо больше образовательной поддержки, то нужно решать вопрос о тьюторе. Это поможет и ребенку с особенностями развития, и учителю, и одноклассникам ребёнка. Если ребёнок не может учиться как все, например, решает задачу, только если рядом с ним кто-то стоит, — значит, у него есть особая образовательная потребность, которую надо обеспечить.

А школа обязана предоставить тьютора ученику, если у него есть такая потребность?

По законодательству это работает немного по-другому. Тьютор считается специальной образовательной услугой, которую прописывает психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК). Обычно это происходит не в сентябре, а весной, когда идёт комплектование классов и бюджетов на следующий учебный год. Предположим, сейчас мы решаем, как много педагогической поддержки нам понадобится с новым детьми с сентября. И ребёнок приходит с заключением ПМПК, которая прописывает тьютора. Руководство школы заранее знает, что им надо что-то сделать. Если семья придёт и попросит тьютора в сентябре, и он там правда необходим, то школе будет гораздо сложнее. Бывают ситуации, когда семья и школа немного переоценивает возможности ребёнка: проходит период адаптации (первая четверть), и все понимают, что ребёнок сам не справляется. Приходится искать тьютора уже во время учебного года, но всё равно это должно быть через какое-то официальное заключение.

Есть ли какие-то особенности адаптации ребёнка с аутизмом в младшей или средней школе?

В 1 классе важен процесс адаптации, принятие всех школьных правил: когда встают, когда молчат, когда говорят, когда руку поднимают. Получается, в младших классах мы учим очень большому количеству предакадемических вещей. В средней школе важно уметь поддерживать отношения со сверстниками.

Надо научиться общаться с ними, поддерживать диалог, обязательно предотвращать возможные издевательства со стороны одноклассников. Надо на это смотреть достаточно серьёзно, потому что ребёнок может не пожаловаться, если его начнут травить.

Если детям с аутизмом в 1 классе нужно усвоить правила внутришкольного распорядка, то в средней школе могут понадобиться дополнительные занятия по развитию социальных навыков: как знакомиться, за какие места людей можно трогать, за какие — нельзя, на какие темы можно говорить, на какие — нельзя. Обычные люди понимают, что принято говорить, а что не принято. Но ребёнок с аутизмом с вполне сохранным интеллектом может не понимать, что есть вещи, которые можно думать, но при это совершенно нельзя произносить вслух. Например, если учительница носит большой размер одежды, то можно подумать, что у человека есть лишний вес, но вслух об этом лучше не говорить. Или на какую тему можно говорить с девочками или с мальчиками, или со взрослыми, а на какую тему лучше не говорить. Как позвать на свидание, сколько раз можно отправить девушке смску, когда ты приглашаешь её на свидание. Был у нас случай: молодой человек с аутизмом спросил своего куратора-консультанта «А сколько можно посылать смс?». Его спросили: «А сколько ты уже послал?». Он ответил: «452 смски».

Есть вопросы, которым лучше, конечно, учить в раннем возрасте, но иногда приходится учить и средних, и старших школьников. Например, что такое адекватная социальная дистанция. Есть знакомые люди, к которым мы подходим на расстояние вытянутого локтя и можем обнять и поцеловать. А есть менее знакомые люди, с ними мы здороваемся за руку, а социальная дистанция при этом составляет вытянутую руку.

Если учитель начинает работать с детьми с аутизмом и понимает, что хочет больше узнать об этом, где он может взять информацию?

Сейчас в интернете есть очень много всего. Часть информации достоверная, а часть — устаревшая, наполненная мифами. Обычно я рекомендую ресурсы, которые есть на сайте благотворительного фонда «Выход». На сайте фонда «Обнажённые сердца» тоже много информации, например, записи лекций специалистов мирового уровня. На этих сайтах можно найти информацию и об обучении одноклассников, и о том, как учить социальным навыкам. Там можно найти материалы о том, как говорить о гигиене, как говорить о сексе, как объяснить, что такое социальная дистанция.

Я знаю, что детей с аутизмом могут поощрять за то, что они выполнили какое-то задание. Но, например, сидит такой человек в классе. Ему дают конфетку за то, что он решил пример, а другим 29 детям — нет. Как тут быть?

Когда мы говорим про конфеты, мы либо имеем в виду человека, который гораздо младше, либо человека, у которого довольно тяжёлые особенности. Потому что инклюзия предполагает, что ребёнок уже прошёл какой-то академический путь и его начинает интересовать социальное подкрепление. То есть ребёнок готов работать за отсроченное, а не моментальное подкрепление. Понятно, что учитель, который работает с 30 детьми, не может каждый раз выдавать конфету за каждую поднятую руку или каждый решённый пример. И чаще всего дети, которые в классе без тьюторского сопровождения, должны быть на системе самомониторинга, когда они сами отмечают выполненные задания и умеют просить учителей проверить их работу.

А родители могут быть в классе вместе с ребёнком или это вредно?

Школа — это школа, у родителей совершенно другая роль и другая система взаимоотношений с ребёнком. Школа и инклюзивный класс — это всё-таки умение учиться в группе детей, поэтому присутствие родителей не может быть полезно априори. Я понимаю, что это может быть единственной возможностью в тех местах, где нет никаких возможностей, и ситуация такая, что-либо ребёнок ходит в школу с родителями, либо его просто выгонят.

Но если есть возможность, родителю не надо присутствовать на уроке. Ребёнок должен слушать на уроке учителя, а не родителя. У родителей должна быть своя личная жизнь, они могут работать или не работать — это их личное дело. Но школа построена так, что ребёнка учит учитель. Если он пока не может учиться в группе, значит, надо не родителей работы лишать, а дать ребёнку тьюторскую поддержку. Тьютор — это не человек, который отвлекает ребёнка и шепчет ему что-то на ухо. Это человек, который создаёт такие условия, чтобы ребёнок мог учиться в школе с преподавателем.

Где можно больше узнать об аутизме:

• «Особые переводы» — сайт с переводами материалов про детей с особенностями, большая часть статей посвящена детям с аутизмом.
• «Ресурсный центр» — раздел на сайте фонда «Обнаженные сердца», где собраны видео-лекции и презентации ведущих специалистов по детскому развитию.
• «Центр лечебной педагогики» — на сайте центра много полезной информации о детях с особенностями развития.

Встреча с Татьяной Морозовой прошла во время Международной конференции «Эффективные технологии в образовании детей с РАС», которая проходила со 2 по 4 апреля в Нижнем Новгороде. Организатор конференции — благотворительный фонд «Обнаженные сердца», который с 2004 года помогает детям с нарушениями развития.

«РЕБЁНОК С АУТИЗМОМ В ОБЫЧНОЙ ШКОЛЕ» | Статья на тему:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦЕНТР СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТ

НА ТЕМУ:

«РЕБЁНОК С АУТИЗМОМ В ОБЫЧНОЙ ШКОЛЕ»

Автор проекта: Т.П.Болькина,

слушатель курсов

повышения квалификации по проблеме

 «Особенности воспитания и обучения

детей в условиях введения ФГОС»

Саранск 2016

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        2

1. Какие особенности у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?____________________________________________________  3
2. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе? Что такое ресурсный класс?  Какие задачи решает учитель ресурсного класса? Что входит в его обязанности?____________________________________________ 4
3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?______________________________________________________  6
4. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?___________________________  6
5. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?_______________ 7
6. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?_____________________________________________________  8
7. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?______________________________  8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ_____________________________________________________   9

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ__________________________ 10

    Мой педагогический стаж - 26 лет. И снова я встречаю первоклассников. Среди них я вижу особого ребёнка, у него  аутизм. Школа на практике реализует принципы инклюзивного образования. Возникло очень много вопросов:

1. Какие особенности у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?
2. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе? Что такое ресурсный класс?  Какие задачи решает учитель ресурсного класса? Что входит в его обязанности?
3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?
4. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?
5. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?
6. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?
7. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?

Я поставила цель рассмотреть подробнее  эти  вопросы и найти ответы на них.

1. Какие особенности у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС)?

     Иногда дети с РАС отличаются от других детей настолько мало, что их особенности заметны только специалистам. Но все-таки чаще особенности детей с РАС отчетливо проявляются при общении с ними.

     Ребенок может ни разу не взглянуть на собеседника или не поддерживать контакт глазами во время разговора, при этом ничего не отвечая, так что складывается впечатление, что он не замечает, что к нему обращаются. Бывает и обратная ситуация: ребенок может говорить на интересующие его темы без остановки, не видя, что собеседник потерял интерес к разговору и хочет его завершить. Детям с РАС, как правило, непонятны скрытые мотивы поступков других людей, им почти недоступно понимание иронии собеседника, а также употребление слов в переносном значении.

    Чаще всего дети с РАС имеют особенности речевого развития, которые могут варьироваться от полного отсутствия речи до небольших особенностей в интонациях.

    Некоторые дети с РАС учатся читать довольно рано, даже до того как начинают говорить фразами, и запоем прочитывают чуть ли не всю школьную программу еще до того, как они поступят в школу, или настолько серьезно увлекаются каким-то предметом, например историей, что знают школьную программу по этому предмету не хуже учителя.

     Но у большинства детей с аутизмом интеллектуальное развитие происходит неравномерно: сильными сторонами часто являются зрительное восприятие, внимание к деталям, большой объем механической памяти. Слабыми сторонами часто оказываются непонимание общего смысла текста и пересказ прочитанного заученными фразами или фрагментарное восприятие устной речи, что может, например, затруднить занятия математикой, потому что хотя ребенок умеет выполнять арифметические действия, ему не удается понять условие задачи.

      У многих детей с РАС есть особенности развития сенсорной сферы. Некоторые дети не переносят громких звуков или яркого света, сильным раздражителем также может стать запах или прикосновение (причем окружающим все это, как правило, не доставляют никаких неудобств). То, что может восприниматься как странности в поведении, часто является реакцией ребенка на сенсорные раздражители, причиняющие ему большие неудобства, а иногда даже боль.

     Дети с РАС могут успокаивать себя при помощи привычной стимуляции. Например, при воздействии яркого света или громкой музыки некоторые дети могут трясти кистями рук, или подпрыгивать на месте, или катать колесики у игрушечной машинки, держа ее максимально близко к глазам. Механизмы этих действий похожи на те, которые мы демонстрируем, покачивая ногой или накручивая волосы на палец при неприятном разговоре или долгом ожидании.

    Странности в поведении ребенка с РАС (так же как любое странное поведение ребенка без РАС) могут получить объяснение специалиста, и с помощью практических занятий с ребенком и его родителями такое поведение может быть изменено.

2. Ребенок с РАС будет учиться в обычном классе?

      Конечно, само по себе пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам. Но создание специальных условий (ресурсный класс, адаптированная программа, помощь тьютора), а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации.

      После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы.

      Для детей с РАС создаются ресурсные классы, в которых проводится подготовка к обучению в обычном классе.

      Ресурсный класс — это отдельный кабинет для специальных занятий, где ученики с РАС могут заниматься по специальной программе, составленной в соответствии с их индивидуальными образовательными потребностями.

     Ученики с РАС посещают часть уроков в ресурсном классе, а часть — вместе со своими одноклассниками в общеобразовательном классе. Учитель ресурсного класса может вести занятия в небольших группах или работать с ребенком индивидуально.

    Учащиеся общеобразовательных классов также могут получать в ресурсном классе дополнительную помощь специалистов.

    Решение о том, что ребенок с РАС готов к включению в обычный класс, принимает учитель ресурсного класса.

    Решения о выборе уроков, которые ребенок будет посещать, об увеличении количества времени нахождения в классе, об уменьшении тьюторской поддержки, согласовываются с учителями общеобразовательного класса. При необходимости учитель ресурсного класса адаптирует учебные материалы под нужды ученика.

    Учитель ресурсного класса — это ведущий специалист по организации работы с учениками с РАС в школе. Он должен иметь высшее специальное педагогическое образование. Оптимальным для работы в ресурсном классе является учитель-дефектолог.

   Если работа ресурсного класса строится на основе Прикладного анализа поведения (АВА), учитель должен иметь дополнительное образование в этом направлении.

В обязанности учителя ресурсного класса входит:

— проведение диагностики особенностей развития учащихся ресурсного класса;

— проведение индивидуальных и групповых занятий с учениками, посещающими ресурсный класс;

— организация работы по коррекции нежелательных форм поведения у учащихся с РАС;

— составление, адаптация и корректировка образовательных и коррекционных программ и учебных планов;

— составление планов уроков ресурсного класса;

— адаптация учебных материалов с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

— адаптация учебных планов общеобразовательных классов для учащихся с РАС;

— составление рекомендаций по созданию в школе особых условий для учащихся с РАС;

— обучение тьюторов;

— консультирование родителей и работников школы;

— мониторинг эффективности образовательного процесса для учеников с РАС.

3. Зачем обычным детям учиться вместе с детьми с аутизмом? Что им это дает?

        О преимуществах инклюзивного образования для обычных детей написано много научных работ учеными разных стран, где эта практика существует уже долгие годы. Например, доказано, что выпускники инклюзивных школ обладают более развитыми способностями к коммуникации, лучше понимают окружающих, демонстрируют большую гибкость и креативность. Кроме того, работа в инклюзивном классе, где созданы специальные образовательные условия, дает педагогам уникальный опыт. Педагог, понимающий непростые особенности ребенка с аутизмом, легко найдет подход к проблемам обучения у обычного ребенка, а если этого недостаточно, может воспользоваться помощью специалистов ресурсного класса, поэтому выигрывают все дети. Есть и другие преимущества.

       В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать особенности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развиваются лучшие качества: толерантность, забота, доброта. И все дети чувствуют себя более комфортно.

4. Среди детей с РАС школьного возраста есть неговорящие дети. Когда они заговорят, и от чего это зависит?

    Есть дети, которые никогда не будут пользоваться устной речью. Но для общения и передачи информации мы не всегда используем именно устную речь. У нас есть разные способы. Мы можем показать жестом, написать, напечатать, составить схему.

     Для детей, не пользующихся устной речью, созданы разнообразные системы альтернативной коммуникации, используя которые они могут отвечать на вопросы, выражать просьбы, рассказывать о чем-то интересном, болтать с друзьями.

    В школе должны быть созданы условия, при которых ребенок сможет использовать все возможные средства коммуникации, и тогда отсутствие устной речи не станет препятствием для учебы или общения со сверстниками.

5. По какой программе будет учиться ребенок с РАС?

       Требования к программам описаны в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с РАС. На данный момент существует четыре варианта образовательной программы, по которой могут обучаться ученики с РАС. Учитель ресурсного класса в сотрудничестве с учителями общеобразовательных классов при составлении программы должен определить, какие знания, умения и навыки являются наиболее приоритетными для данного ученика и в каком формате их усвоение будет наиболее эффективным: при индивидуальных формах работы, в ресурсном классе или в общеобразовательном классе, а также какие материалы, методы и приемы должны быть использованы при его обучении.

Требования к АООП  обучающихся с расстройствами аутистического спектра

8.1 Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, не имеющих ОВЗ, находясь в их среде и в те же сроки обучения (1–4-е классы).

8.2 Адаптированная образовательная программа основного общего образования. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ОВЗ, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (1–5-е классы) — для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (1– 6-е классы) — для детей, не получивших дошкольное образование.

8.3 Адаптированная образовательная программа для учеников с умственной отсталостью. Этот вариант предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по содержанию итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

8.4 Специальная индивидуальная программа развития. Данный вариант предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (1–6-е классы).

6. Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?

    Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку.
   Иногда поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков или сильных запахов.

    Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в общеобразовательном классе.

7. Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого избежать?

    Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение, потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих жизненных ситуаций.

Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого поведения и то, как ему можно помочь научиться вести себя по-другому.

Заключение

     Очень часто слово «инклюзия» понимают превратно и ошибочно: как способ просто привести «особого» ребёнка в обычный класс. Это – удар,  как для ребёнка, так и для среды. Инклюзия — другое. Когда абсолютно любой ребёнок может войти в класс, но ровно настолько, насколько он готов — психологически, физически, эмоционально, интеллектуально. Кто-то может просидеть в классе минуту, а кто-то целый урок.

     Мой аутист Коля, например, уже ходит на все занятия. Но ребёнок, который может пробыть на уроке лишь минуту, ничуть не хуже того, кто посещает целый урок. Он также имеет право на образование, общение. Только в той степени, в какой он может его взять.

     Аутисты могут и хотят общаться.  Просто они очень быстро «перегружаются». Часто он не может зайти в класс, когда там много людей, или когда к вечеру уже не может говорить вслух, или по телефону. Это сенсорный перегруз. У этих детей он наступает очень быстро. Как только поведение ребёнка начинает мешать одноклассникам, он тут же покидает класс — таким образом, присутствие аутиста на уроке абсолютно никак не влияет на учебную программу и не мешает его одноклассникам в полной мере усвоить материал.

     Мне, как педагогу,  придётся решать сложную задачу – найти индивидуальный подход к ребенку, сбалансировать его умения и навыки. Не менее важно подстроиться к подопечному, ведь аутисты раскрываются только тогда, когда принимают ситуацию и впускают сопровождающего педагога в свое личное пространство.

     Работа с ребенком не может принести заметного результата без помощи родителей. Каждый навык, приобретенный учеником в школе, становится устойчивым только после того, как родители закрепляют его дома.

     У каждого ребенка-аутиста свой потолок возможностей, учитель должен его почувствовать и попытаться этот потолок поднять. Если это удается, дети начинают говорить, понимать учителя, даже участвовать в праздниках. Эта задача очень сложная, тем не менее, вместе с родителями можно ее решить

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1.  Единая концепция специального федерального стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова // Альмонах : ИКП РАО. – 2009. – №13.

2. Зайцев, Д. В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В. Зайцев // Педагогика. 2003. – №1. – С. 21–30.

3. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду / М. М. Прочухаева, Е. В. Самсонова – М. : Центр «Школьная книга», 2010. – 240 с.

4. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. – М. : ВЛАДОС, 2011. – 168 с.
5. Карпунина, О. И. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в свете нового Федерального закона об образовании в Российской Федерации / О. И. Карпунина // Гуманитарные науки и образование : науч.-метод. журн. – 2013. – №1 (13). – С. 57 – 61.
6.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф.
7.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф.
8.  Федеральный закон  «Об образовании в Российской  Федерации» [Электронный ресурс] : Режим доступа: http://www.минобрнауки.рф

Из опыта работы с детьми аутистами в общеобразовательной школе

Дети - аутисты в общеобразовательной школе: проблемы и решения

Абрамова Л. А.,

учитель-дефектолог МБОУ СОШ №7

«Ты и я, мы вместе можем

Сделать много разных дел.

Можем так сшивать событья,

Что шитье такое победит все зло.

Надо только мочь мириться

с собственной душой,

и тогда мириться с миром Божьим

будет нам легко.

Мы с тобою – Сила Мира,

И мы можем жить в любви.»

(Стихи Сони Шаталовой,

девочки-аутиста, Москва, 2008 г.)

Развитие инклюзивной практики в Российском образовании обеспечило равные права и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, возможность выбора подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с инвалидностью вовсе не обязательно обучаться в специальных образовательных учреждениях (а, зачастую, таких и нет в глубинке). Получить образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе, где созданы условия для обучения и социализации детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

Наша общеобразовательная школа № 7 уже четвертый год работает в системе инклюзивного образования. Хочу рассказать о наших «особенных» учениках – детях, имеющих расстройства аутистического спектра (РАС). Они представляют весьма специфичную группу. У них наблюдается расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности при формировании эмоционального контакта с окружающими и, как результат, нарушение социальной адаптации. Этих детей объединяют выраженные в большей или меньшей степени основные специфические признаки:

- уход в себя, нарушение коммуникативных способностей;

- проявление стереотипии в поведении;

- различные страхи и сопротивление изменениям в окружающей обстановке;

- боязнь телесного и зрительного контактов;

- характерное, особое нарушение развития речи (эхолалия), рассказ о себе в третьем лице, нарушение темпа и плавности речи).

Аутизм (в переводе с латинского означает «сам») проявляется как отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешнее воздействие, пассивность и сверхранимость в контакте со средой. Стереотипность выражается в стремлении есть одну и ту же пищу, носить одну и ту же одежду повторять одни и те же фразы. Попытки разрушить эти стереотипы вызывают у ребенка тревогу, агрессию. Дети с РАС начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. Наблюдается также уменьшение речевого контакта, иногда ребенок совсем перестаёт пользоваться речью.

Раньше дети с таким диагнозом обучались на дому или, в лучшем случае, в коррекционных школах. Но эти варианты не всегда устраивали родителей. Поэтому, когда появилась перспектива инклюзивного образования в нашей школе, это заинтересовало родителей, которые мечтали, чтобы их дети смогли в будущем жить в социуме.

Конечно, вступая на путь инклюзивного образования, у педагогов нашей школы, начиная с директора Л. И. Рыбальченко, возникли сомнения и тревоги:

- как помочь таким «особым» детям освоиться в классе, принять учителя и одноклассников;

- как научить ориентироваться в здании школы, находить раздевалку, столовую, туалет;

- как понимать и справляться с заданиями, которые дает учитель;

- как подружить детей в классе, т. к. многие обычные дети никогда раньше не сталкивались с детьми-аутистами и не знают их особенности.

То, что Петя И. (по понятным причинам имена детей и родителей изменены) будет учиться в обычном инклюзивном классе, а не в отдельном специально открытом для детей с ОВЗ, было утверждено и не вызывало сомнения ни у директора, ни у педагогов школы. И, конечно, без твердой уверенности в своего сына, без огромного желания научить его читать, писать, считать, изготавливать поделки и многому другому, у Петиной мамы Веры никогда бы ничего не получилось. Она всегда говорила: «Я верю, что у моего сына все получится. Я сделаю для этого все!!!» На плечи мамы легла нелегкая задача – стать тьютором для своего ребенка в классе, несмотря на то, что школа готова была прикрепить специалиста-тьютора. Вера Ивановна мотивировала тем, что она лучше знает своего ребенка, что он не сможет сразу оторваться от привычной обстановки, от маминой опеки. Но, конечно, в глубине души, она боялась негативных реакций со стороны окружающих детей и взрослых, боялась навредить своему сыну, боялась его протеста и нежелания обучаться. И это можно понять.

С первого дня пребывания в школе тесную связь с ним и мамой поддерживали специалисты ресурсного центра: учитель-дефектолог Абрамова Л. А., учитель-логопед Новосельцева Т. Е., педагог-психолог школы Попова Г. А. Была разработана индивидуальная учебная программа, в которой учитывались особенности ребенка, как физиологические, так и психологические. Спустя некоторое время после установления контакта с ребенком, стали проводить индивидуальные и подгрупповые (не больше трех человек) коррекционные занятия.

Очень большую роль в адаптации ребенка в классе сыграла первая учительница Недобежкина Г. А. Для учителя это тоже был первый опыт работы с «особым» учеником, который не смотрит на учителя, не обращается к нему, не реагирует на просьбы, а живет в своем особенном мире, в который допускает только тех, кого любит и кому доверяет. Для учителя первостепенной задачей стало налаживание контакта с учеником, попытка заслужить его доверие. Но это произошло не сразу. На первых порах все обучение проходило только через маму, она дублировала задания учителя. Постепенно у ученика стал налаживаться контакт с учителем: он стал здороваться при входе в класс, подходить к учителю, выполнять несложные поручения, радовался, когда его хвалят. Учитель разработал специальные бланки с индивидуальными заданиями, которые давала Пете на уроках математики и русского языка, т. к. ученик быстро утомлялся, и со всем классом ему работать было трудно. Также педагогу помимо всех остальных учеников приходилось уделять особое внимание ребенку-аутисту: контролировала выполнение заданий, оказывала помощь при возникновении трудностей во время урока. И появились результаты - началось сотрудничество ученика и учителя. Но в общении со сверстниками в классе долгое время не было положительных результатов, периодически возникали трудности. Учителю постоянно приходилось быть начеку, чувствовать назревающие возможные конфликты и предотвращать их. Ведь ученики этого инклюзивного класса тоже впервые столкнулись с необычным товарищем, который не проявлял к ним интереса, мог встать и ходить во время урока по классу, взять у кого-то заинтересовавший его предмет или громко засмеяться. Но уже в конце первого класса одноклассники Пети не удивлялись, а понимали поведение своего товарища, делились с ним письменными принадлежностями, старались ему помочь, если возникали затруднения.

Помимо основных уроков (а иногда и во время урока, если уставал) Петя приходил в ресурсный центр школы, где уже в игровой форме занимался со специалистами (учителем-дефектологом, педагогом – психологом). Ему помогали снять напряжение специальными коррекционными упражнениями. Все это время с сыном рядом находилась мама, часто дублировала ему задания, не соглашалась с мнением специалистов, что ребенка уже пора постепенно отпускать от себя, приучать к самостоятельности. По-прежнему, мама оставалась главным лицом для Пети, что было нежелательно. Но специалисты могут советовать и рекомендовать, а решающее слово всегда остается за родителями. Коррекционная работа с Петей продолжалась в присутствии мамы, но тьютор (учитель-дефектолог) периодически находилась в классе на уроках и школьных мероприятиях, для того, чтобы ясно видеть проблему ученика, его поведение с учителем и одноклассниками. К тому времени Петя уже достаточно уверенно чувствовал себя в классе.

Только к концу 3-го класса, когда ребенок-аутист научился обращаться к учителю самостоятельно по потребности, стал хорошо ориентироваться в здании школы (всегда ходил впереди мамы), более уверенно общаться с одноклассниками, с радостью участвовал в школьных мероприятиях, мама, наконец, согласилась с тем, что пора отпустить сына от своей чрезмерной опеки. Он должен самостоятельно, без ее подсказки, научиться строить отношения с людьми, приобретать опыт общения в коллективе.

Весь этот период (3 года), который прошел с начала обучения Пети, специалисты ресурсного центра вместе с директором школы систематически обсуждали все успехи и ошибки в процессе обучения и социализации ученика. Было принято решение об открытии инклюзивного класса для детей с диагнозом ЗПР (задержка психического развития). Количество учащихся уменьшено (10 человек) и обеспечено сопровождением тьютора. Его обязанности выполняет учитель-дефектолог.

Это было сделано для обеспечения более качественного обучения, когда возможно лучше видеть каждого ученика, его трудности в обучении и вовремя оказать индивидуальную помощь. Ведь в классе, где 30 учащихся, это осуществить гораздо труднее.

Сейчас Петя учится в 4 классе в сопровождении тьютора-специалиста, мамы рядом нет. В начале учебного года ученик испытывал значительные трудности, т. к. оказаться без опоры мамы, которая была постоянно рядом все эти годы, оказалось нелегко для ребенка-аутиста. У него уже выработался стереотип определенного поведения, все было уже знакомо и отлажено. Теперь Пете пришлось опираться только на поддержку педагогов, которые были хорошо ему знакомы, и все проблемы решать уже через них. Так у ребенка стал накапливаться индивидуальный опыт, корректироваться поведение. А педагоги находились уже не рядом, а чуть в стороне, ненавязчиво помогали разрешить ту или иную ситуацию. Сейчас Петя уверенно держится в школе, стремится делать все самостоятельно, у него не вызывает затруднения обратиться с просьбой к учителю, охотно занимается на уроках физкультуры, музыки, ритмики вместе с другими детьми. Научился выстраивать отношения с одноклассниками, конфликтов почти не наблюдается. Ученики в классе уже не считают его «особенным», не удивляются, если он говорит с места или засмеется среди урока.

Однако надо признать, что в социализации и адаптации ученика в школе среди одноклассников мы наблюдаем бОльшие успехи, чем в усвоении учебной программы. Петя научился читать и писать, грамотно пишет диктанты (на интуитивном уровне, без объяснения правил), разбирает предложения по членам, слово по составу. Однако испытывает большие трудности, если приходится рассуждать, делать выводы, не может составить предложение из предложенных слов, написать изложение. Математические способности развиты хуже, лучше решает примеры (в сопровождении педагога), задачи не вызывают интереса, т.к. не умеет логически мыслить. Но мама Пети видит, какие изменения произошли с сыном за время обучения в школе. Она очень довольна тем, что сын легко с радостью идет в школу, а во время каникул скучает по школьным товарищам, ведь других товарищей у него, к большому сожалению нет. Теперь она сожалеет о том, что раньше не прислушивалась к мнению специалистов ресурсного центра школы и не отпустила ребенка хотя бы во втором классе, как ей советовали. Несомненно, результаты были бы лучше. Но на ошибках учатся не только родители, но и педагоги школы. Ведь работа с детьми – аутистами для нас раньше была совсем не знакома, таких детей не выделяли в особую группу. Только сейчас их заметили. Значит всем нам предстоит еще многому учиться в работе с детьми-аутистами, которых по данным статистики, рождается все больше с каждым годом. Работая с детьми – аутистами на протяжении трех лет в нашей школе мы, специалисты, понимаем, что побудить таких детей что-то делать, если им это не интересно, почти не возможно. Как правило, дети-аутисты не заинтересованы в том, чтобы следовать стандартной программе обучения, изучать математику, писать сочинения, учить правила. Стиль обучения таких детей должен отличаться от стиля обучения обычных детей. Обладая, как правило, хорошей памятью, дети-аутисты затрудняются делать обобщения, выводы, им трудно перенести свой опыт в другую ситуацию, хотя и аналогичную.

Я подробно рассказала только об одном «особом» ребенке, который пришел в нашу школу в 2012 году и был самым первым таким учеником. Сейчас у нас таких учеников уже 4. С двумя из них роль тьютора выполняют мамы, а один с первого дня учится самостоятельно, т.к. хорошо адаптировался в классе. Понимает, выполняет задания учителя, если возникают затруднения, то может обратиться за помощью. В то же время у него наблюдается неадекватное поведение: может смеяться на уроке, хлопать в ладоши, раскачиваться на месте. Учитель уже знает об особенностях ученика, наладила систему работы с ним.

В течение всего учебного года специалисты ресурсного центра школы держат тесную связь с родителями учеников – аутистов и учителями в классе, которая выражается в частичном тьюторстве (не на всех уроках), консультациях по требованию, обсуждении проблем учащихся вместе с учителем и родителями.

В заключение хочется привести слова, с которыми мы обращаемся к родителям наших «особых» учеников: «Когда становится понятным, что ребенок, которого так ждали и бесконечно любили еще до рождения, страдает аутизмом, родители чувствуют растерянность, непонимание и задаются вопросом, почему это произошло именно с их ребенком. Но ученые пока не могут объяснить причину, почему рождаются эти особые дети с собственным, закрытым для других миром. Не стоит заниматься самокопанием, пытаясь найти причину такого состояния своего ребенка. Эти терзания ни к чему не приведут, кроме как к сплошному негативу, ссорам, выяснениям того, кто виноват. Необходимо просто смириться с этим и начать воспринимать ребенка таким, каким он есть. Только такой подход дает возможность подойти к решению проблемы, ведь специальные занятия, диета, медикаментозное лечение дают хорошие результаты. Многие дети, которым был поставлен диагноз «аутизм» сумели социализироваться и стать успешными людьми. Здесь можно назвать имена Билла Гейтса, Исаака Ньютона, Альберта Эйнштейна, Винсента Ван Гога и др.

Дети-аутисты нуждаются в особом подходе, в вашей любви, заботе и неустанной работе над их социализацией, которая необходима для того, чтобы они научились жить в обществе».

Список использованной литературы:

1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005. - №2. – С.46-56.

2. Владимирова Н. Не от мира сего? // Семья и школа. – 2003. - №9. – С.10-11.

3. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с.

4. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути Помощи. –М.: Теревинф, 2005.-288с. ISBN 5-901599-16-0

«Обучение ребенка с аутизмом в школе»

Тема

«Обучение ребенка с аутизмом в школе»

Аннотация: в статье рассматриваются особенности обучения в школе детей с аутизмом. Особое внимание уделяется современным методам и приемом используемыми педагогами, и которые способствуют эффективности процесса обучения детей с аутизмом.

Современный этап развития системы образования, можно охарактеризовать, как период переосмысления и внедрения новых подходов к сопровождению и обучению детей с особыми образовательными потребностями, которые основываются на передовых принципах гуманизации и интеграции. Многочисленные исследования и данные ВОЗ РФ подтверждают, что в настоящее время увеличивается число детей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности. Отмечается значительный рост числа детей с аутизмом[7]. 

Сочетание высокой частоты встречаемости с разнообразием клинической картины, значительным процентом тяжелых и осложненных форм, сложностью коррекционной работы делают расстройства аутистического спектра не только сугубо медицинской, но и серьезной социальной и психолого-педагогической проблемой. Аутизм рассматривается, как отклонение в психическом развитии личности, главным проявлением которого являются нарушение процесса общения с внешним миром и трудности в формировании эмоциональных контактов с другими людьми [2]. 

Младшие школьники с аутизмом не являются однородной группой по проявлениям различных нарушений. Так, в процессе школьного обучения можно наблюдать, что одни дети не говорят, либо говорят невнятно. Другие обучающиеся испытывают значительные трудности при обучении чтению, даже при правильном чтении текста вслух, отмечается нарушение смысловой стороны и понимания прочитанного. Для некоторых учащихся с аутизмом характерным является склонность к более точным наукам, дети хорошо считают, имеют представления о натуральном ряде чисел и т.д. При этом другие учащиеся испытывают значительные трудности овладении математическими умениями и навыками. Различные уровни по успешности усвоения отмечаются и по другим школьным дисциплинам. Рассмотренные особенности обуславливают построение процесса обучения, учитывая принципы дифференцированного и индивидуального подхода, когда для каждого ребенка разрабатывается индивидуальный маршрут развития и обучения.

Наравне с индивидуальными подходами к обучению детей с аутизмом в практической деятельности педагога широко используются различные методы и приемы, которые позволяют эффективно выстраивать учебный процесс.

Особенности работы с детьми с аутизмом отмечаются уже на этапе организации процесса обучения, так учитывая трудности коммуникации, а также понимания обращенной речи в работе педагога широко используются различные визуальные стимулы.

Так, например, внутренней подготовке к последовательности действий способствует визуальное расписание уроков, которое составлено на каждый день, в начале каждого урока обучающимся можно предложить отметить переход от одного урока к другому. Наравне с визуальным расписанием, используется визуальный алгоритм урока, что способствует пониманию учебной задачи, привыканию к определенной последовательности.

Особенности восприятия и понимания лексико-грамматических конструкций, фразеологических оборотов речи, абстрактных понятий делают невозможным стандартное преподнесение учебного материала детям с аутизмом на основе устной речи. Весь речевой материал подкрепляет визуальный ряд, тактильные действия, практические решения поставленных задач. Например, на этапе изучения алфавита, детям предлагаются предметные картинки, на которых изображаются предметы, в названии которых в различных положениях присутствует изучаемая буква. А также в данный период могут широко использоваться дидактические игры и пособия, такие как: «Найди нужную букву», «Покажи, на что похожа буква» и т.д. Таким образом, выстраивается не только процесс обучения, но и особый канал коммуникации, когда некоторые ответы даются в речевом плане, а некоторые показываются с помощью картинок и визуальных символов.

Для проработки сложных математических представлений, абстрактных понятий необходимо научить ребенка с аутизмом работать по заданному алгоритму. В процессе решения математических задач особенно важно научить ребенка составлять визуальные вспомогательные схемы, это могут быть краткие записи решения задачи, схемы решения, рисунки к содержанию задачи и т.д. Для обучающихся с трудностями усвоения математики, возможно, разрешить использование визуального ряда чисел, а также использование калькулятора в случаях, когда целью задания не является выполнение арифметических действий. Среди детей с расстройствами аутистического спектра встречаются те, чье понимание прочитанного текста на порядок выше, чем понимание устной информации. Поэтому, необходимо использовать письменную инструкцию, дублируя ее на доске или на индивидуальной карточке. На карточке может быть представлена подробная инструкция, а может быть кратко записано одно из действий. Так, на некоторых уроках при закреплении устного счёта может использоваться презентация, карточки с цифрами, таблицы – опоры, например: на слайде появляются предметы для счета, педагог говорит учащимся: «Я буду задавать вопросы (поднимает карточку-опору "Вопрос"), а вы будет поднимать цифру с правильным ответом (поднимает карточку-опору "Ответ").

Для лучшего усвоения информации по предметам естественного и гуманитарного цикла в процессе обучения детей с аутизмом могут использоваться учебные фильмы, мультимедийные презентации и практические задания с раздаточным материалом.

Важно, не просто использовать на уроке визуальные подсказки, схемы и специальные пособия, а научить детей, самостоятельно ими пользоваться.

Трудности понимания речевых инструкций, удержания в памяти целей выполняемого задания обуславливает не только постоянное повторение выполняемой задачи, но и поэтапность ее решения, разбирая действие на эпизоды. После прочтения сложного задания, педагог делит задание на этапы, прописывает на доске или карточке алгоритм деятельности даёт инструкцию к выполнению этапа в упрощенном доступном для понимания виде.

Понимание прочитанного текста достигается путем дополнительного выделения ключевых слов в вопрос, задачу, инструкцию. Данный пример поможет ребенку за многообразием слов в задании, задаче, тесте «увидеть» главное. Обучающимся с аутизмом важно четко осознавать, что они должны узнать из прочитанного текста, на что обратить внимание. При этом целесообразно постепенно научить детей самостоятельно выделять важные факты в параграфе.

При работе с детьми со сниженным темпом письма целесообразно использовать листы с упражнениями, требующие минимального заполнения. На данный момент существуют тетради с готовыми заданиями, которые возможно использовать на уроке.

Адаптирование текстов для чтения, упрощение предложений помогает детям с трудностями понимания прочитанного или замедленным темпом чтения успешно работать на уроке. Для успешного освоения программного материала по устным предметам, все материалы для прочтения даются для домашней проработки. При этом часть текстов по развитию речи, окружающему миру можно давать для проработки через поиск информации в интернете, просмотр учебных роликов. Всю дополнительную информацию, возможно, преподносить в виде заданий для подготовки докладов, проектов и презентаций в ходе совместной деятельности с родителями.

Таким образом, основными направлениями обучения ребенка с аутизмом являются следующие: помощь в организации обучения; организация педагогической поддержки как обучающемуся, так и его родителям; индивидуальная работа с ребенком, направленная на его социальное, эмоциональное и личностное развитие; работа с семьей и координация ее взаимодействия со специалистами; развитие коммуникативных навыков и выстраивание доверительных отношений.

Список литературы

1. Баенская Е.Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста. - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 365 с.

2. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с.

3. Павалаки, И.Ф. Проблемы обучения детей с ранним детским аутизмом// Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты: материалы Международной научно-практической конференции. 29 марта 2013 года. – Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2013. – С. 261–263.

4. Холодная А.Д. Особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // ИСОМ. 2015. - № 1. - С.115-118.

Дети-аутисты в общеобразовательной школе: проблемы и их решения"

Дети - аутисты в общеобразовательной школе: проблемы и решения

Детей с аутизмом и синдромами аутического спектра довольно много, в том числе и в школах. Что нужно знать, если в вашем классе есть ребенок с такими особенностями развития?

Сегодня детям с инвалидностью вовсе не обязательно обучаться в специальных образовательных учреждениях (а зачастую, таких и нет в глубинке). Получить образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе, где созданы условия для обучения и социализации детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.

В нашей школе уже 2 года обучается ребёнок-аутист.Хочу рассказать о нашем «особенном» ученике – ребёнок, имеющий расстройства аутистического спектра (РАС). У таких детей наблюдается расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности при формировании эмоционального контакта с окружающими и, как результат, нарушение социальной адаптации. Этих детей объединяют выраженные в большей или меньшей степени основные специфические признаки:

- уход в себя, нарушение коммуникативных способностей;

- проявление стереотипии в поведении;

- различные страхи и сопротивление изменениям в окружающей обстановке;

- боязнь телесного и зрительного контактов;

- характерное, особое нарушение развития речи (эхолалия), рассказ о себе в третьем лице, нарушение темпа и плавности речи).

Аутизм (в переводе с латинского означает «сам») проявляется как отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешнее воздействие, пассивность и сверхранимость в контакте со средой. Стереотипность выражается в стремлении есть одну и ту же пищу, носить одну и ту же одежду повторять одни и те же фразы. Попытки разрушить эти стереотипы вызывают у ребенка тревогу, агрессию. Дети с РАС начинают замыкаться в себе, становятся все более беспокойными и озабоченными, характер их изменяется, они теряют контакт со своими сверстниками и взрослыми. Наблюдается также уменьшение речевого контакта, иногда ребенок совсем перестаёт пользоваться речью.

Когда у нас появился в школе такой ребёнок (в частности у меня в классе) возникли сомнения и тревоги:

- как помочь таким «особым» детям принять учителя

- как научить ориентироваться в здании школы, находить раздевалку, столовую, туалет;

- как понимать и справляться с заданиями, которые дает учитель;

- как подружить детей в классе, т. к. многие обычные дети никогда раньше не сталкивались с детьми-аутистами и не знают их особенности.

С Ваней я начала заниматься индивидуально. Ребёнок стал приходить к нам школу. И, конечно, без твердой уверенности в своего сына, без огромного желания научить его читать, писать, считать, изготавливать поделки и многому другому, у Ваниных родителей никогда бы ничего не получилось. Они всегда говорили: «Мы верим, что у нашего сына все получится. Мы сделаем для этого все!!!» На плечи родителей легла нелегкая задача – стать тьютором для своего ребенка. Но, конечно, в глубине души, они боялись негативных реакций со стороны окружающих детей и взрослых, боялись навредить своему сыну, боялись его протеста и нежелания обучаться. И это можно понять.

С первого дня пребывания в школе тесную связь с ним и родителями поддерживали педагог-психолог школы Егоркина С.Ю. и я. Была разработана индивидуальная учебная программа, в которой учитывались особенности ребенка, как физиологические, так и психологические. Спустя некоторое время после установления контакта с ребенком, стали проводить индивидуальные коррекционные занятия.

Для меня это тоже был первый опыт работы с «особым» учеником, который не смотрит на учителя, не обращается к нему, не реагирует на просьбы, не понимает значения слов, а живет в своем особенном мире, в который допускает только тех, кого любит и кому доверяет. Для меня первостепенной задачей стало налаживание контакта с учеником, попытка заслужить его доверие. Но это произошло не сразу. На первых порах все обучение проходило только через папу, он дублировал задания учителя. Постепенно у ученика стал налаживаться контакт с учителем: он стал здороваться при входе в класс, прощаться после занятий, подходить к учителю, выполнять несложные поручения, радовался, когда его хвалят. Этому ребёнку приходится уделять особое внимание. И появились результаты - началось сотрудничество ученика и учителя . С этим ребёнком ещё нужно много работать. Он может встать и ходить во время урока по классу, взять какой -то заинтересовавший его предмет или громко засмеяться, отказывается заниматься, убегает, кричит.

Все это время с сыном рядом находятся мама или папа, часто они дублируют ему задания. Только к концу 2-го класса, мальчик научился обращаться к учителю самостоятельно по потребности, стал хорошо ориентироваться в здании школы (всегда ходит впереди мамы или папы). У него уже выработался стереотип определенного поведения, все было уже знакомо и отлажено. Однако надо признать, что в социализации и адаптации ученика в школе среди одноклассников можно наблюдать бОльшие успехи, чем в усвоении учебной программы .Ваня научился читать по слогам и писать слова, предложения по образцу к концу 2 класса .Однако испытывает большие трудности, если приходится рассуждать, делать выводы. Математические способности развиты хуже, лучше решает примеры на основе наглядностей (в сопровождении педагога), задачи не вызывают интереса, т.к. не умеет логически мыслить. Но родители Вани видят, какие изменения произошли с сыном за время обучения в школе. Они очень довольны. Они сожалеют о том, что раньше не прислушивалась к мнению специалистов и не начали заниматься ещё в д/c. Несомненно, результаты были бы лучше. Но на ошибках учатся не только родители, но и учителя школы. Ведь работа с детьми – аутистами для нас раньше была совсем не знакома, таких детей не выделяли в особую группу. Только сейчас их заметили. Значит всем нам предстоит еще многому учиться в работе с детьми-аутистами, которых по данным статистики, рождается все больше с каждым годом.

Работая с мальчиком-аутистом на протяжении двух лет мы понимаем, что побудить таких детей что-то делать, если им это неинтересно, почти невозможно. Как правило, дети-аутисты не заинтересованы в том, чтобы следовать стандартной программе обучения, изучать математику, писать сочинения, учить правила. Стиль обучения таких детей должен отличаться от стиля обучения обычных детей. Обладая, как правило, хорошей памятью, дети-аутисты затрудняются делать обобщения, выводы, им трудно перенести свой опыт в другую ситуацию, хотя и аналогичную.

Я подробно рассказала только об одном «особом» ребенке, который пришел в нашу школу в 2016 году и был самым первым таким учеником.

В заключение хочется привести слова, с которыми мы обращаемся к родителям наших «особых» учеников: «Когда становится понятным, что ребенок, которого так ждали и бесконечно любили еще до рождения, страдает аутизмом, родители чувствуют растерянность, непонимание и задаются вопросом, почему это произошло именно с их ребенком. Но ученые пока не могут объяснить причину, почему рождаются эти особые дети с собственным, закрытым для других миром. Не стоит заниматься самокопанием, пытаясь найти причину такого состояния своего ребенка. Эти терзания ни к чему не приведут, кроме как к сплошному негативу, ссорам, выяснениям того, кто виноват. Необходимо просто смириться с этим и начать воспринимать ребенка таким, каким он есть. Только такой подход дает возможность подойти к решению проблемы, ведь специальные занятия, диета, медикаментозное лечение дают хорошие результаты. Многие дети, которым был поставлен диагноз «аутизм» сумели социализироваться и стать успешными людьми. Здесь можно назвать имена Билла Гейтса, Исаака Ньютона, Альберта Эйнштейна, Винсента Ван Гога и др.

Дети-аутисты нуждаются в особом подходе, в вашей любви, заботе и неустанной работе над их социализацией, которая необходима для того, чтобы они научились жить в обществе».

детей с аутизмом и государственные школы

В то время как учащиеся-аутисты нуждаются в дополнительной помощи и поддержке, прогресс в программах государственных школ по всей стране очевиден.В конечном итоге, согласно Абрамсону, исследования показывают, что чем раньше дети получат помощь с аутизмом, тем выше вероятность того, что они разовьют эффективные коммуникативные навыки.

Ранние признаки аутизма

В настоящее время в США у полумиллиона детей диагностирован аутизм, поэтому родители хотят больше узнать о симптомах и признаках аутичного поведения. Однако, поскольку развитие каждого ребенка уникально и неоднородно, некоторые специалисты часто могут попытаться отложить постановку диагноза до тех пор, пока признаки не станут четкими и не будут соответствовать поведению ребенка, чтобы обеспечить точность любой формы анализа.

По данным организации Brides 4 Kids, есть пять ранних признаков, которые часто могут быть индикаторами аутизма, хотя диагноз обычно не ставится, пока ребенку не исполнится три или четыре года.

Распознавание имен

Дети действительно могут выучить свои имена в течение первых нескольких месяцев жизни; как правило, младенцы - это реакция на голоса знакомых людей, и они часто могут отвечать взглядами, улыбками или невербальной реакцией.

С другой стороны, младенцы, у которых позже был диагностирован аутизм, обычно не реагируют на собственное имя. Когда эти младенцы слышат свое имя, они, как правило, смотрят на человека только в 20% случаев - на основе исследования, в котором анализировались дни рождения годовалых детей с диагнозом аутизм.

В сочетании с этим аутичные младенцы также могут избирательно реагировать на звуки; в этом случае ребенок может не реагировать на то, что родитель зовет его / ее по имени, но может немедленно реагировать на другой шум, например на классическую музыку.Этот симптом часто интерпретируется как форма потери слуха.

Социальное внимание

Примерно в один год младенцы начинают заниматься «совместным вниманием». Они могут переключить свое внимание с игрушек или игр, чтобы «взаимодействовать» с окружающими их людьми. Типичный младенец начинает смотреть на людей, а не на игрушки, и они начинают показывать свои игрушки другим людям, что демонстрирует способность делиться. Или они могут начать делиться своим опытом с другими.Например, младенец может указывать на птицу, делясь с родителем увиденным.

Обычно младенцы имитируют окружающих людей, например, мимические движения, а в возрасте около 10 месяцев они часто имитируют звуки или движения. С другой стороны, у детей с аутизмом такое поведение проявляется гораздо реже.

Эмоциональный ответ

Так же, как младенцы обычно подражают взрослым, они также проявляют социальную отзывчивость, включая улыбку, смех или плач в зависимости от того, что делают другие вокруг них.Например, если их товарищи по играм смеются и играют с игрушками, младенец будет демонстрировать такое же поведение.

Для сравнения, дети с аутизмом часто не осознают чувства других.

Участие в ролевых играх

Как это принято считать, маленькие дети любят имитировать социальные роли во время игры. Например, ребенок может притвориться мамой, папой, пожарным и так далее.В сочетании с этим ребенок обычно демонстрирует взаимодействие с игрушками, и он или она может использовать эти игрушки в своей творческой игре, которая часто происходит в возрасте около двух лет.

С другой стороны, дети с аутизмом часто проявляют отсутствие интереса к игрушкам. Вместо этого они могут проявлять больший интерес к движениям своих конечностей или, возможно, к веревке, прикрепленной к игрушке. Если им интересна конкретная игрушка, они могут играть с этими предметами так, как не стали бы другие дети.

Ранняя диагностика аутизма важна для того, чтобы помочь вашему ребенку развить коммуникативные навыки. Тесное сотрудничество с их учителями и классами в инклюзивной среде дает вашему ребенку с аутизмом возможность полностью раскрыть свой потенциал.

Планы действий для родителей с аутичным ребенком

Если родители обнаруживают, что у них есть аутичный ребенок, первый шаг, который они могут предпринять, - это встретиться со специалистами государственной школы, такими как учителя ресурсной комнаты, их классный руководитель (s) и другие сотрудники школы.Самый важный элемент здесь - наладить открытое общение, чтобы способствовать поддержке ребенка, семьи и учителей.

Программы в государственных школах

Из-за значительной адаптации учебных программ для детей с особыми потребностями и аутичных детей в последнее десятилетие, аутичные дети будут полностью включены в отведенный для них класс. По закону школы должны создавать индивидуальные образовательные программы для каждого аутичного ребенка.

Дети с аутизмом могут посещать, расти и учиться в рамках систем поддержки государственных школ. Сегодня программы для аутичных детей в основном планируются индивидуально (с процессом IEP), что делает приспособление для любого ребенка с особыми потребностями очень интимным, поддерживающим и личным.

Из-за этого индивидуального плана в настоящее время нет основных аутистических программ, которые обычно можно найти в государственных школах по всей стране; Вместо конкретных программ учителя и персонал стремятся работать с родителями и ребенком индивидуально, одновременно стремясь вовлечь ребенка в повседневную деятельность стандартного класса.Действительно, согласно Yale Herald, исследования показали, что дети с легким аутизмом получают большую пользу от погружения в «нормальную» школьную среду с раннего возраста.

Однако родители, чьи дети могут иметь тяжелый аутизм (которым, возможно, нужна помощь в еде и посещении туалета), могут захотеть рассмотреть возможность частных школ. Имейте в виду, что недостаточное финансирование государственных школ приводит к острой нехватке квалифицированных учителей специального образования. Если вы все же решите отправить ребенка в частную школу, тогда ваша государственная школа действительно обязана по закону возместить вам эти средства.

Последние разработки

Поскольку в последние годы резко возросло количество случаев аутизма, ученые и исследователи все еще обсуждают причины и методы лечения людей, страдающих этим заболеванием. Если у ребенка диагностирован аутизм, лучший способ добиться успеха для родителей - это встретиться с врачом ребенка и получить направление к рекомендованному специалисту в этой области. Опять же, используя специалиста, можно составить индивидуальный план, чтобы сделать путь к успеху максимально поддерживающим.

Вопросы? Свяжитесь с нами в Facebook @publiccollegereviews.

Воспитание на дому ребенка с аутизмом

Посмотреть демо наших уроков Переключить меню Зарегистрироваться Войти Поиск Поиск Time4Learning Поиск Time4Learning Войти / Зарегистрироваться Call Time4Learning ВойтиЗарегистрироватьсяКупить сейчас

• Учебная программа
• Субъекты
• Обучение на дому
• Ресурсы
• Как это работает
• Посмотреть демонстрации

• Учебная программа по классам
• Дошкольное
• Элементарный
• Средняя школа
• Старшая школа

• Объем и последовательность
• Языковые искусства

.

Преподает английский для аутичных учащихся | Трудности обучения

Эта страница посвящена трудностям в обучении, связанным с расстройствами аутистического спектра. Вы найдете краткое описание РАС, включая некоторые заметки о синдроме Аспергера, высокофункциональной форме аутизма. На этой странице представлены признаки и симптомы аутизма, а также стратегии для учителей, в классах которых есть дети-аутисты. Контент написан специально для учителей английского языка, но может быть интересен педагогам и родителям в целом.

расстройство аутистического спектра (существительное): широкий спектр расстройств нервного развития, приводящих к языковым, социальным и поведенческим трудностям

Что такое аутизм?

Аутизм - это сокращение от расстройства аутистического спектра (РАС). Слово аутизм происходит от греческого слова self . РАС включают широкий спектр нарушений развития, от умеренных до тяжелых. Некоторые люди с РАС невербальны, в то время как другие социально неполноценны, но обладают интеллектуальными способностями.

РАС обычно диагностируются в возрасте до трех лет и чаще встречаются у мужчин. Хотя негативные симптомы РАС могут значительно улучшиться со временем и с помощью терапии, это расстройство остается с человеком на всю жизнь. И, несмотря на то, что их называют «расстройством», аутичные люди обладают множеством положительных характеристик и способностей.

У детей с РАС часто есть один предмет, который их чрезвычайно интересует. У них также может быть один навык, в котором они преуспевают. По крайней мере 25% классифицируются как высокофункциональные (HFA).У высокофункциональных аутичных детей со временем развиваются нормальные языковые навыки, хотя это часто заметно задерживается.

Синдром Аспергера - высокофункциональная форма аутизма. Люди с синдромом Аспергера, как правило, обладают сильными или даже одаренными языковыми навыками и поэтому хорошо подходят для изучения иностранного языка. Люди с синдромом Аспергера имеют социальные нарушения, которые могут мешать обучению коммуникативным навыкам в целом. Они могут не любить или испытывать трудности с работой в группах.Поддерживать зрительный контакт также может быть чрезвычайно сложно.

Причина аутизма

Конкретная причина РАС остается неизвестной. Однако исследования показывают, что это связано как с генетикой, так и с факторами окружающей среды. Многие ученые считают, что РАС возникают в результате нарушения внутриутробного развития мозга. Если у одного однояйцевого близнеца есть аутизм, вероятность того, что у другого близнеца тоже есть, составляет 90%.

Симптомы и признаки

Поскольку РАС включают широкий спектр расстройств, от тяжелых до умеренных, существует также широкий спектр сопутствующих признаков и симптомов.Любой родитель или учитель аутичного ребенка подтвердит, что аутизм имеет положительные и отрицательные характеристики. Вот широкий спектр признаков и симптомов, которые могут присутствовать или заметны у аутичного ученика:

• имеет сильное внимание или страсть к одному интересу
• легко копирует акценты
• не лжет и не обманывает
• не критикует и не осуждает других
• имеет хорошую память
• запоминает приемлемые ответы
• не заботится о социальных ожиданиях
• не слишком заботится о внешнем виде и гигиене
• не является материалистическим
• присоединяется к подпрограмме
• задерживает речь
• не может указывать или следовать за указанием
• отказывается смотреть в глаза
• использует ограниченные жесты
• не может имитировать или притворяться
• испытывает трудности с пониманием чувств
• использует жесты лица, не соответствующие чувствам
• избегает физического контакта
• испытывает трудности с неструктурированными действиями, у которых нет начала и конца
• не может отфильтровать фоновые звуки
• ведет себя оскорбительно.
• демонстрирует повторяющиеся движения
• относится к себе от третьего лица
• не может найти друзей
• не любит открытые двери
• строго соблюдает правила и язык
• плохо разговаривает
• плохо читает язык тела
• не может поддерживать разговор
• не признает присутствие других
• испытывает стресс при изменении распорядка
• терпит крах по причинам, которые трудно определить
• чувствительна к звуку, свету, вкусу и другим чувствам
• говорит слишком быстро и не на той громкости
• говорит слишком долго или слишком подробно в соответствии с социальными стандартами
• имеет буквальное понимание слов и фраз (трудности с идиомами, метафорами, шутками, сарказмом)

Аутизм в классе

Большинству учащихся с аутизмом требуется особый стиль преподавания и благоприятная среда обучения.В большинстве случаев у аутичных учеников есть индивидуальная образовательная программа (IEP), которую родители и учителя разрабатывают вместе. Некоторым студентам могут потребоваться учебные пособия в любое время, в то время как другим потребуется дополнительная помощь в определенные периоды или занятия. Многие аутичные ученики преуспевают в обычном классе, в то время как другие лучше учатся в индивидуальном или небольшом классе.

Проблемы обычно возникают с аутичными учениками, когда отсутствует общение между родителями и учителями, и когда учителя не получают поддержки или не оснащены инструментами, ресурсами и надлежащим обучением.Родители часто становятся экспертами в отношении индивидуальных потребностей своего ребенка и могут оказать отличную поддержку учителям. Также важно найти сверстников, которые хорошо работают с аутичными учениками.

Аутизм и изучение языков

Многие родители, у которых есть дети с аутизмом, задаются вопросом, не стоит ли общаться с ними на нескольких языках. Поскольку РАС часто связаны с языковыми нарушениями, некоторые родители не хотят добавлять ненужное бремя, заставляя аутичного ребенка говорить на нескольких языках.

Не имея полного представления о текущих исследованиях, некоторые врачи общей практики рекомендуют родителям аутичных детей говорить на английском, а не на родном языке в стране, где английский является официальным языком. Однако существует мало доказательств того, что знакомство ребенка с аутизмом со вторым языком будет препятствовать изучению языка. Фактически, исследования показывают, что уменьшение контакта ребенка с языковыми дефектами с домашним языком может еще больше усложнить социализацию ребенка даже в его или ее собственной семье.Не используя родной язык, родители исключают своего ребенка из разговоров. Дети с аутизмом, как правило, испытывают социальные трудности и с большей вероятностью заимствуют язык у своих родителей, чем у своих сверстников. Родители с низким уровнем владения вторым языком могут испытывать трудности в общении со своими аутичными детьми. Если эти родители сделают английский своим основным источником общения, это может создать еще больше языковых проблем. Как и все изучающие языки, аутичные дети нуждаются в регулярном изучении обоих языков.

Аутизм часто приходит с буквальным пониманием слов. Аутичным языкам может быть очень сложно понять разговорные выражения и идиоматический английский. С другой стороны, многие ученики с аутизмом преуспевают в запоминании и могут иметь большой словарный запас, что облегчает понимание и воспроизведение формальной письменной и устной речи, чем их сверстники, изучающие язык. Учащиеся с аутизмом ценят правила и структуры и могут получать удовольствие от изучения грамматики второго языка.

Стратегии для учителей изучающих аутичный язык

• использовать пиктограммы
• придерживаться процедуры
• подождать, пока ученик будет готов, и обращая внимание, прежде чем давать инструкции
• предлагает четкие цели для деятельности
• поддерживать структурированную среду обучения
• использовать таймеры
• фокусироваться и опираться на сильные стороны
• дать много предупреждений, если будет учитель снабжения
• записывать, когда случаются срывы; попытаться определить триггеры и шаблоны
• определить, страдает ли учащийся дислексией
• найти способы включить сильный интерес или страсть в обучение
• требовать, чтобы ваш ученик общался (это может быть их единственный шанс в день)
• использовать моделирование
• в паре с чувствительным учеником, который является продвинутым или зрелым и может действовать больше как учитель
• использовать план рассадки
• использовать визуальную поддержку для инструкций и графиков
• обеспечивают просторное пространство и удобные сидения, которые позволяют ученику перемещаться.
• предоставить инструкции на обоих языках
• подготовьтесь к более длительному периоду молчания
• Следите за издевательствами (примерно половина аутичных детей страдают от издевательств)

Некоторые известные аутисты

• Ганс Христиан Андерсен - детский автор
• Льюис Кэрролл - автор Алиса в стране чудес
• Чарльз Дарвин - натуралист, геолог, биолог
• Билл Гейтс - соучредитель Microsoft
• Стив Джобс - соучредитель Apple
• Джеймс Джойс - автор
• Стэнли Кубрик - кинорежиссер
• Микеланджело - скульптор, художник, архитектор, поэт
• Моцарт - классический композитор
• Сэр Исаак Ньютон - математик, астроном, физик
• Сатоши Таджири - создатель Nintendo's Pokémon
• Грета Тунберг - климатический активист

Источник: AppliedBehaviorAnalysisPrograms.com

См. Также: TheAutismPage.com

Полезные ссылки
Иностранные языки и аутизм
Расстройства аутистического спектра и изучение иностранных языков (PDF)
Быть или не быть двуязычным: дети с аутизмом из многоязычных семей (PDF)
Веб-сайт Dean's Autism

Написано для English Club by: Tara Benwell

.

Обучение чтению детей с аутизмом

Итан Миллер

Итан Миллер - преподаватель английского языка онлайн. Он родился и вырос в Авроре, штат Техас, сейчас живет в Сиэтле и преподает английский язык студентам через Skype и Upwork. Когда он не преподает, Итан любит вести блог и является большим поклонником образовательных технологий. Вы ...
Подробнее об Итане Миллере

Как мы можем помочь аутичным ученикам читать?

Когда мне было 10, мой учитель обратился к классу и сказал: «Поднимите носки!».Мне потребовалось несколько дней, чтобы понять, что у новичка, который буквально натягивал носки, был аутизм.

Когда я вырос из «невежественного» ребенка в ответственного взрослого, я наконец понял, что на самом деле значит родиться в спектре аутизма.

Повышение осведомленности об аутизме в последние годы - это положительная тенденция, которая помогает развеять стигму вокруг расстройства психического развития. Но время от времени я встречаю озадаченных родителей и учителей, которые изо всех сил пытаются научить детей с аутизмом чтению.

Как мы можем помочь научить читать?

С точки зрения непрофессионала, расстройство аутистического спектра - это состояние, при котором ребенок сталкивается с рядом трудностей в социальных взаимодействиях и вербально-невербальном общении, которые часто характеризуются повторяющимися моделями поведения. В зависимости от количества проблем, с которыми сталкивается ребенок в социальном общении с другими людьми, и степени их трудностей в обучении, аутизм может варьироваться от легкого до тяжелого по спектру.

Когда дело доходит до обучения детей с аутизмом, традиционный подход может не работать - многие из них мыслят визуально, некоторые полагаются на звуки при обучении, тогда как некоторым требуются методы мультисенсорного обучения.

Вот несколько вещей, которые учителя и родители могут попробовать, обучая детей с аутизмом чтению.

1. Сделайте чтение мультисенсорным опытом

Детям с аутизмом трудно читать книги с большим количеством текста, но они хорошо учатся, когда их чему-то учат с помощью аудиовизуальных средств. Таким образом, учителям и родителям необходимо сделать чтение мультисенсорным опытом. Специально разработанные дидактические карточки могут быть отличным визуальным инструментом для обучения их новым словам, поскольку они позволяют детям связать слово с предметом или изображением.

Книги с небольшим текстом и большим количеством картинок - в идеале хороший способ научить детей с аутизмом читать. Вы также можете предложить им разыграть персонажей во время чтения книги, так как это дает крылья их воображению и делает чтение более увлекательным.

Некоторые дети лучше читают, когда начинают ассоциировать это с повторяющимися физическими упражнениями, такими как раскачивание вперед и назад, ритмичное постукивание стопой и т. Д.

2.Ориентируйтесь на интересующую их область

Многие дети в спектре аутизма имеют особую область интересов, которая может удерживать их на крючке надолго. Эта область особого интереса может быть столь же разнообразной, как игрушки, поезда, домашние животные, торговые карточки, граффити, история, грибы и т. Д. Идея состоит в том, чтобы включить этот особый интерес в упражнения по чтению.

Чтобы побудить к чтению, вы можете подобрать книги, посвященные особым интересам ребенка.Например, если ребенку нравятся пингвины, просто выберите книгу о пингвинах! Если вы не можете найти книгу по интересам вашего ребенка, напишите небольшой рассказ об их особом интересе, включив в него несколько фактов, которые они уже знают, и некоторые интересные вещи, о которых они не знают.

3. Обеспечьте среду, благоприятную для чтения

Большинство детей с аутизмом чувствительны к звукам, яркости, изображениям и т. Д. В непосредственной близости от них.Даже тихий, незначительный гудящий звук, исходящий от кондиционера, может отвлечь детей с аутизмом от концентрации на чтении. Иногда эти отвлечения могут также вызывать повторяющееся поведение, такое как хлопанье руками, походка взад и вперед и т.д. Избегайте чтения на открытом воздухе, так как это может легко отвлечь их от текущей задачи. Умеренно освещенная комната, лишенная внешних звуков и не имеющая вокруг красочных картин или предметов, - идеальный вариант.

4. Дополнительные уроки

Для детей с аутизмом обучение - это поэтапный процесс. Вы должны следить за тем, чтобы между двумя концепциями или уроками не было разрыва. Использование ранее известных концепций, с которыми ребенок уже знаком, для преподавания нового урока, упрощает обучение для учащихся с аутизмом.

Учите буквы алфавита, а затем переходите к обучению маленьким словам. Затем, когда они научатся читать несколько небольших слов, они могут перейти к чтению предложений, состоящих из слов, которые они выучили. Когда дети научатся читать за один присест пару предложений, можно, наконец, начать читать простые детские книги. Дополнительные уроки позволяют детям медленно, но верно прогрессировать в чтении.

Чего следует избегать

• Сложные инструкции - когда дает инструкции детям с аутизмом, делайте их краткими и по существу. Сложные инструкции, длинные предложения, набивание нескольких шагов вместе и т. Д., может быть слишком подавляющим. Всегда разбивайте инструкции на несколько простых шагов и дайте им достаточно времени, чтобы обработать каждый шаг.

• Образный язык - f Образы речи, такие как метафоры и идиомы, могут быть потеряны для детей с аутизмом, поскольку их разум понимает только буквальное значение слова или предложения. Использование таких фраз, как «совершить прыжок веры», «ускорить темп» и т. Д., Является большим запретом, так как это только запутает их.

• Нетерпеливость - детям с аутизмом может потребоваться больше времени, чем другим, чтобы понять концепции, и то же самое касается обучения чтению.Никогда не уклоняйтесь от чтения вместе с ними и наберитесь терпения, чтобы перечитать одно и то же предложение, пока они не поймут его правильно.

И, наконец…

Всегда не забывайте использовать ободряющие слова, чтобы мотивировать детей с аутизмом. Добрые слова имеют большое значение для формирования уверенности! Вы также можете попробовать мотивацию на основе вознаграждения в качестве стратегии и наградить детей небольшими призами в конце задания по чтению.

Хотя эти методы могут помочь в обучении чтению, это лишь верхушка айсберга, когда речь идет о помощи по чтению для детей с аутизмом.

Поскольку каждый ребенок в спектре аутизма уникален, продолжайте пробовать разные методы обучения, пока не найдете то, что идеально подходит их стилю обучения. Если у вас есть какие-то конкретные способы научить детей с аутизмом чтению, не стесняйтесь упоминать их в комментариях ниже!

Возможно, вам будет интересно прочитать «10 стратегий обучения аутичных учащихся».

Связанные

.

Учитель-осведомитель делает шокирующее заявление о том, что «большинство из них аутисты»

Удивительные 17 учеников в одной британской школе находятся в процессе смены пола, сообщает The Mail on Sunday.

Большинство подростков, претерпевающих трансформацию, страдают аутизмом, по словам тамошнего учителя, который сказал, что уязвимых детей с проблемами психического здоровья «обманом заставили» поверить, что они не того пола.

Информатор говорит, что немногие из трансгендерных детей страдают гендерной дисфорией - медицинским термином для тех, кто считает, что родились не в том теле, - но на них легко повлиять, цепляясь за ошибочное убеждение в том, что они не того пола. способ справиться с проблемами, вызванными аутизмом.

Ранее в этом году газета The Mail on Sunday сообщила, что у трети подростков, обратившихся в единственную клинику Национальной службы здравоохранения по вопросам гендерной идентичности для детей, наблюдались «умеренные и тяжелые аутичные черты».

По словам учителя, большинство подростков, претерпевающих гендерную трансформацию, страдают аутизмом.

Это означает, что 150 аутичным подросткам давали препараты, блокирующие половое созревание, которые останавливают созревание тела.

Учительница говорит, что она чувствовала себя обязанной высказаться, чтобы защитить учеников, многие из которых, по ее мнению, уже могли принимать сильнодействующие лекарства и могут перенести операцию, которая изменит их жизнь.

Она считает, что школы и некоторые политики проглотили «крючок, веревку и грузило» - политкорректную «заблуждение», продвигаемую могущественным трансгендерным лобби.

Она попросила The Mail on Sunday скрыть свою личность из-за страха увольнения после почти 20 лет работы учителем. Но в шокирующем интервью женщина, которую мы назовем Кэрол, рассказывает, как:

Ей посоветовали оставить родители и другие учителя в темноте, если ученик утверждал, что он трансгендер;

Старшие ученики в ее школе, изменившие пол, «приучили» младших, в основном аутичных учеников, делать то же самое;

Одному аутичному подростку скоро предстоит двойная мастэктомия;

Ученики, которые говорят, что родились не того пола, имитируют трансгендеров на YouTube звезды, по мнению Кэрол, отчасти виноваты в том, что они убедили уязвимых детей в том, что они страдают гендерной дисфорией.

Вчера вечером депутат от консервативной партии Дэвид Дэвис сказал: «Я поздравляю этого учителя, который вышел и рассказал нам о том, что, как я давно подозревал, происходит в школах. Ужасно, что другие ученики поощряют детей идентифицировать себя как трансгендеров, особенно если у них аутизм.

The Mail on Sunday может раскрыть, что 17 учеников одной британской школы находятся в процессе смены пола. На фото: Анна Фрил и Каллум Бут-Форд в драме «Бабочка

» «Родителям не рассказывают об этом, и нет возможности бросить вызов этим ученикам, которые убеждены другими, что у них есть проблема, которой у них почти наверняка нет.К сожалению, конечным результатом могут стать необратимые хирургические процедуры. Это возмутительно ».

Учительница, у которой есть собственный ребенок, также считает, что многие из тех, кто говорит, что они не того пола, просто геи, но столкнутся с издевательствами, если они« откроются ». В отличие от этого, по ее словам, трансгендерных детей в школе боготворят другие ученики.

Она также выразила обеспокоенность по поводу того, что многие учителя теперь слишком напуганы, чтобы оспаривать утверждения учащихся о том, что они трансгендеры, потому что они опасаются увольнения или преследования за трансфобию.

17 учеников, которые теперь идентифицируют себя как трансгендеры, идут по стопам подростка, который бросил школу и планирует двойную мастэктомию.

Эта студентка, родившаяся женщиной, сказала Кэрол, что она хотела идентифицировать себя как небинарную личность - без определенного пола - в январе 2014 года, в возрасте 16 лет и через два года после того, как ей поставили диагноз аутизм.

После консультации с ее родителями школа согласилась изменить имя ученицы в реестре на имя, нейтральное в гендерном отношении.Учителя также согласились использовать как мужские, так и женские местоимения в зависимости от того, какой пол ученик определил в любой день.

«Эти местоимения могут меняться от часа к часу в зависимости от того, как студент себя чувствует», - сказала Кэрол.

Кэрол связала ученицу с группой поддержки трансгендеров, но теперь говорит, что она горько сожалеет о том, как взялась за дело. «У этого ребенка диагностировали аутизм в возрасте 14 лет, и он определенно не был трансгендером», - сказала она. «У нее были другие сложные проблемы с психическим здоровьем.Это трагедия, что ее заявление было так легко принято. Теперь она собирается изувечить свое тело ».

За следующие четыре года 17 учеников, которые« выступили »трансгендерами, стали влиятельными в школе, - говорит Кэрол.

Они носят одинаковую одежду и прически и часто принимают имена трансгендерных звезд YouTube. Она также стала свидетелем того, как старшие ученики убеждали младших с аутизмом в том, что они тоже родились не того пола - процесс, который она уподобляет «уходу за собой».

«Это просто молодые люди с проблемами психического здоровья, которые обрели идентичность и хотят стать частью группы единомышленников», - сказала она.

Я видел девочек, которые сменили пол жениха на младших, чтобы сделать то же самое ... и почти в каждом случае они страдают аутизмом, говорит школьный учитель

За свою безупречную педагогическую карьеру, охватывающую два десятилетия, Кэрол посвятила большую часть ее время для эмоционального и личного благополучия учеников, о которых она заботится.

Итак, когда 16-летняя студентка, которую она знала много лет, тихо призналась, что чувствует себя в ловушке не того тела и подумывает о смене пола, ее инстинкт заключался в том, чтобы с любовью взять подростка под свое крыло.

Несмотря на то, что Кэрол знала, что у ребенка диагностировали аутизм двумя годами ранее, она пообещала оказать поддержку, необходимую мальчику, чтобы провести ее через это, очевидно, трудное путешествие.

Это был январь 2014 года, и дебаты о правах трансгендеров, столь острые сегодня, только начинались.

Непонятный набор терминов, используемых для определения различных вариаций так называемой «гендерной идентичности», еще не появился, и Кэрол признает, что не знала, куда обратиться за помощью.

Но затем, поскольку она отвечала за пастырское попечение учеников, Кэрол связалась с организацией, которая стремилась помочь трансгендерным подросткам.

Тело, имя которого Кэрол попросила нас не называть, потому что она опасается, что это может идентифицировать ее и ученицу, недавно открыли центр поблизости.

Студентка, которая родилась женщиной, настояла на том, чтобы теперь она хотела идентифицировать себя как небинарную - человека без определенного пола, - поэтому Кэрол с радостью направила ее в группу.Но мягко говоря мать горько сожалеет об этом решении.

В 2014 году ученица призналась учительнице Кэрол, что она чувствовала себя пойманной в ловушку не того тела и думала о смене пола. Двумя годами ранее у студента был диагностирован аутизм. (Фото)

«Как только она стала частью этой группы, пути назад уже не было», - говорит она. «Было решено, что она трансгендерна, и все, это никогда не оспаривалось, и я виню в этом себя.

Кэрол теперь твердо уверена, что ученица никогда не страдала гендерной дисфорией - медицинским термином для человека, который считает, что родился не в том теле, - но был просто аутистом и ему следовало предложить больше помощи, чтобы справиться со своими эмоциональными и социальными трудностями. .

Что делает это еще более болезненным для Кэрол и является одной из причин, по которой она решила высказаться сегодня, так это то, что она узнала, что девочка планирует двойную мастэктомию как часть своего гендерного выравнивания.

Она говорит: «У этого ребенка диагностировали аутизм в возрасте 14 лет, и он определенно не был трансгендером - у нее было c

.

Методики обучения детей в нынешних начальных школах

Учитель начальных классов должен освоить множество новых методов обучения в школе. Эти современные методы разработаны с большим количеством исследований и анализов для развития и роста детей. Большинство из этих методов нацелено на построение эффективного обучения, которое было включено в программу каждой начальной школы. Сегодня учеников обучают этим специальным методам, чтобы у детей развивались познавательные способности.

Учебные процедуры в школе направлены на мотивацию ребенка, поскольку это движущая сила человека в достижении его или ее целей. Начинающий педагог сможет узнать это, пройдя курс подготовки учителей начальной школы, в котором основное внимание уделяется методам обучения и развития детей в школе. Начальный уровень - один из самых сложных периодов в жизни ребенка, и учителя узнают, как помочь ученикам, когда и если они сталкиваются с какими-либо проблемами.

Современные методы, которым обучают с помощью этого курса, полностью основаны на исследовательской работе, проделанной учеными и педагогами.Методы обучения нацелены на то, чтобы помочь детям быстрее воспринимать окружающую среду и ее аспекты по сравнению с подходами, использовавшимися в последнее десятилетие.

Организации по подготовке учителей, такие как Институт международной подготовки учителей, проводят этот курс для своих кандидатов, чтобы они могли стать опытными преподавателями начальной школы в школах. Применяя методы, учителя начальных классов будут создавать возможности для детей, чтобы они быстрее добивались прогресса.Эти новые подходы также развивают знания по множеству тем, и этот курс помогает учителю наладить организованное обучение в классе. Учителя начальных классов приобретают навыки новаторства в классе, преподавая предметы.

Эта учебная среда в школе обеспечивает образование во многих важных областях, в которых необходимо развитие детей. Эти методы сейчас используются в начальных школах по всему миру. Учителя продвигаются в своем собственном темпе, присоединяясь к этому курсу.Учителя учатся разрабатывать структурированные планы уроков для своих учеников в школе. Если планы уроков неэффективны, учителя изменяют их, обсуждая методы с директорами. Таким образом учителя разрабатывают конкретную программу для учеников начальной школы.

Методика преподавания-обучения в начальном институте сосредоточена на возбуждении энтузиазма у студентов. Это также помогает студентам искренне понимать темы. Эффективные техники включают разработку анкет по нескольким темам, которые ведут детей к успеху.Учителя будут задавать вопросы, связанные с окружающей средой. Учителя начальных классов задают ученикам эти вопросы и профессионально объясняют их. Учителя начальных классов разработают задания для детей, которые будут работать в небольших группах, которые будут исследовать мир самостоятельно. Студенты будут работать исследователями. Эти методы обучения можно узнать, присоединившись к курсам подготовки учителей начальной школы в известной организации.

Методы обучения ориентированы на прогресс, а обучение - это процесс, при котором учащиеся получают образование посредством разработанных мероприятий.Некоторые из этих методов включают чтение сборников рассказов, рисование и игру, чтобы сделать учебное занятие более интерактивным. Учитель начальных классов научится создавать среду, в которой в классе будет соблюдаться дисциплина, а дети будут вести себя должным образом. Учителя будут сами направлять детей в решении задач, потому что так они смогут учиться. Иногда учителя также задают вопросы своим ученикам, чтобы оценить работу. Учителя проинструктируют учеников научиться самостоятельно и находить ответы.

Некоторые современные методы обучения упомянуты ниже:

• Прогресс через информацию

Учитель должен предоставить информацию ученикам и определить способность каждого ребенка обрабатывать информацию, чтобы они могли быстрее добиваться успеха.

Знание предмета необходимо учителям для обучения детей данной дисциплине и ознакомления их с вопросами и задачами.

При начальном обучении учителя будут просить детей в начальных классах описать свой опыт обучения, а затем записывать моменты, чтобы проанализировать их кривую обучения, чтобы выявить области, которые необходимо улучшить.

Учителя будут анализировать темы, которые следует преподавать, потому что в этой части обучение зависит от организации информации и последующего ее анализа, чтобы направить детей к прогрессу. Учителя должны помочь детям систематизировать изученные темы.Эту процедуру преподавания-обучения можно детально изучить, пройдя курс подготовки учителей начальной школы, который поможет начинающему кандидату узнать о методах начального образования детей.

Мы уже знаем, что сегодня появилось много техник начального обучения, и учителю необходимо применять их в классе. Учителям необходимо будет собрать информацию, чтобы помочь детям развить многие способности. Учитель также должен мотивировать ребенка, чтобы он или она могли добиться успеха в своей жизни.Педагогу необходимо реализовать потенциал каждого ребенка. Как учителя, нужно распознавать качества детей и воспитывать их так, чтобы они вырастали хорошими людьми. Следовательно, необходимо пройти курс начальной подготовки учителей в образовательной организации. Учитель должен вводить новшества во время обучения, чтобы ускорить процесс обучения детей. Учителя начальной школы должны быть полностью привержены своей работе, и детям необходимо дать незабываемые впечатления. Сегодня образовательные организации также используют многие современные инструменты и технологии, такие как презентации в PowerPoint и другие аудиовизуальные элементы, предназначенные для детей, которые подпадают под сферу обучения.Мы также видим, что, согласно последним исследованиям, интерактивный процесс обучения повышает творческие способности детей. Молодой ум может легко усвоить основные концепции в начальном институте при надлежащей помощи и руководстве. Если вы заинтересованный кандидат, обязательно пройдите этот курс в известном и сертифицированном институте.

.

---

Смотрите также

• 
  Нормы сна ребенка
• 
  Актуальные вопросы обучения детей с овз
• 
  Роль языка в развитии личности ребенка
• 
  Какие приемы использует воспитатель при обучении детей рассказыванию
• 
  Психическое развитие ребенка выготский
• 
  Обучение детей с эмоциональными нарушениями
• 
  Принцип социального воспитания глухонемых детей
• 
  Обучение детей с синдромом дауна
• 
  Ноги ребенка в 2 года норма
• 
  Норма обхвата головы и грудной клетки у ребенка до года
• 
  Норма площади на 1 ребенка в детском саду по санпину