Обучение чтению детей с зпр в начальной школе

➤ Обучение чтению детей с ЗПР

У детей с задержкой психического развития есть затруднения с усвоением информации. Именно по этой причине для их обучения разрабатываются индивидуальные образовательные комплексы с упражнениями, позволяющими овладевать навыками чтения и письма, начиная с восприятия образа буквы.

Методы обучения чтению детей с ЗПР

Чтение – это сложного типа психофизический процесс, основной задачей которого является расшифровка и понимание письменного сообщения. В этом процессе участвуют речеслуховой, речедвигательный и зрительный анализаторы.

Обучение с помощью азбуки и отдельных букв

Сегодня существует множество методик развития навыков чтения, которые направлены на:

• развитие умения выделять смысл текста;
• развитие навыков правильного чтения: проговаривание слов целиком, без «заглатывания» окончаний и искажений слогов и звуков;
• распознавание знаков препинания и умение их интонировать;
• увеличение скорости чтения.

Иными словами, работа ведется в двух направлениях: понимание прочитанного и технику чтения. И работа эта производится в четыре этапа:

1. Графическое восприятие буквы.
2. Понимание понятия «слог» и развитие навыка слогового чтения.
3. Внятное чтение словами целиком.
4. Чтение предложениями и понимание прочитанного.

Необходимо развить способность у ребенка познавать новое.

Дислексия – это нарушение способности овладения навыкам письма и чтения при сохраненной способности познавать новое. Выделяются следующие ее виды:

• Семантическая – характеризуется недоразвитым звуковым синтезом и нечеткостью понимания синтаксический связей в предложениях. У детей с ЗПР не в полной мере сформирована способность воспринимать слова, разделенные на слоги, восстанавливать и синтезировать их.
• Аграмматическая – искажаются префиксы, суффиксы, окончания, заменяются морфемы.
• Фонематическая – чаще всего дети с диагнозом ЗПР сложно воспринимают мягкие и твердые, глухие и звонкие пары звуков, в процессе чтения переставляются звуки, «проглатываются» окончания, пропускаются или добавляются звуки.
• Оптическая – у ребенка нарушена функция оптико-пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза. Детям сложно конструировать изображение, найти различия или сходства, обычно возникают проблемы восприятия в чтении следующих букв: У-Ч, Ж-К, Х-К, Р-Ь, В-З, Д-Л, Т-Г.
• Мнестическая – отсутствует навык устанавливать связь между изображением буквы и ее звуком, ребенок попросту не запоминает, каким звуком сопровождается та или иная буква.

Выработка навыка чтения у детей с ЗПР требует целенаправленного и кропотливого коррекционного вмешательства с участием таких специалистов, как: дефектолог, логопед, коррекционный педагог. Важно понимать, что работа всех этих профессионалов будет сведена на ноль, если в процессе коррекции не будут участвовать родители.

Упражнения

После диагностики ребенка с ЗПР на определение наличия навыков чтения, подбирается ряд упражнений. Мы выбрали самые простые, доступные и при этом эффективные:

1. Игры с буквами.
   Ваш малыш не может запомнить, как выглядит та или иная буква? Существует много способов помочь ему, например: вылепите ее из пластилина (это касается большой, маленькой и прописной буквы), закрепите навык, выложив эту же букву из спичек, ниточек, вырежьте ее из цветной бумаги, нарисуйте, разукрасьте.
   Еще один вариант – раз в неделю распечатывать красочную букву (которую вы на данный момент учите) и размещать на видных местах, графическое изображение будет откладываться на подсознательном уровне.
   Также можно купить магниты, доски с выпуклыми буквами (изучение на тактильном уровне).
   Усложнить задание можно написав только отдельные детали буквы и попросить ребенка дорисовать недостающее. И важно, чтобы все действия проговаривались, так вы соедините визуальный и словесный метод обучения.
2. Игра «Какой буквы не стало» – начинать рекомендуется из 3 букв, постепенно увеличивая ряд.Задача — несколько секунд наблюдать за изображениями, потом по памяти повторить последовательность. После взрослый убирает одну букву и необходимо восстановить первоначальный порядок изображений. Можно выкладывать целые слова, а потом терять 1 или несколько букв. Усложнять игру необходимо с учетом готовности самого ребенка.
3. Игра на развитие тактильной памяти «Волшебный мешочек». В плотном мешочке размещаются металлические или пластиковые буквы, задача — вслепую определить, что за буква и назвать слова, в которых она встречается.
4. Игра «Найди ошибку в написании» – взрослые осознанно делают ошибки в графическом изображении букв. Задача ребенка — определить какая из предложенных конструкций неправильная и исправить ошибку.
5. Игра «Сложи слово» – предлагается набор слогов, из которых необходимо составить слова на определенную тематику, например, «Животные», «Сказочные персонажи» и т.д.
6. «Ролевое чтение» – выберите текст, в котором есть разделение на роли, и в игровой форме проработайте интонацию с учетом знаков препинания. И процесс обучения будет не скучным, и интерес у ребенка точно появится.
7. «Вставь гласную» – предлагается предложение, в котором есть только согласные буквы, нужно вставить гласные. Для того чтобы упростить задачу, задание подкрепляется иллюстрациями.
   И это только малая часть упражнений, которые можно выполнять с крохой дома самостоятельно. Важно понимать, что у детей с задержкой психического развития очень хрупкая психика, и учить заставляя, против воли ребенка, у вас не получится. Важно его увлечь, заинтересовать и учить только в игровой форме с поощрением за каждый успех.

Методы обучения письму детей с ЗПР

Дисграфия – это специфическое частичное нарушение навыка письма, при котором ребенок использует аграмматизмы, слова пишет сдельно, искажает звуко-слоговую структуру слова, заменяет или искажает буквы.

При диагнозе ЗПР наблюдаются нарушенные двигательные, зрительные и слуховые анализаторы, следовательно, овладеть навыками правильного и быстрого письма намного сложнее, чем ребенку без особенностей. Распознать проблему можно с самого начала:

• не дописываются буквы;
• нет заглавной буквы, знаков препинания, пробелов;
• почерк неразборчивый;
• на слух тексты не воспринимаются (диктанты всегда с грубыми грамматическими ошибками).

Существуют следующие типы дисграфии при ЗПР:

1. Артикуляторно-акустическая – как произносит, так и пишет.
2. Акустическая – замена фонем и звуков близкими по написанию и не восприятие мягкости звуков.
3. Нарушение языкового анализа и синтеза – в письме пропускаются или переставляются целые слоги, слова не дописываются, добавляются лишние слоги или буквы, написание в одном слове сразу 2-3.
4. Аграмматическая – письмо вне всяких правил грамматики — «солнечные день», «красивый кукла». Ребенку сложно овладеть знаниями о числах, родах, падежах.
5. Оптическая – нарушение зрительного анализа и синтеза, иными словами сложно улавливать графические отличия букв, как результат: недописанные буквы, лишние элементы, пропуски соединений, зеркальное написание и прочее.

Статья в тему: Программа обучения детей с тяжелыми нарушениями речи

Упражнения

Для того чтобы развить навык письма, необходимо проводить комплексную работу, в которую должен быть вовлечен и психолог, и логопед, и педагог, и родители.

Первым делом проводится работа по развитию языкового анализа и синтеза. На данном этапе дети учатся самостоятельно составлять предложения и даже маленькие рассказы по иллюстрациям, читать графические схемы предложений, самостоятельно их составлять, искать необходимое слово в предложение, составлять предложения с указанным словосочетанием.

На втором этапе проводится работа по развитию слогового анализа и синтеза:

• определение гласных и согласных звуков в слове;
• разбиение слова на слоги;
• подсчет слогов;
• определенное количество слов разграничить по количеству слогов;
• из набора слогов составить как можно больше слов.

На третьем этапе проводится работа над развитием фонематических навыков:

• назвать количество звуков в слове и проговорить их все по порядку;
• написать как можно больше слов, в которых, например, 5 звуков;
• разделить слова по количеству звуков;
• определить пропущенные в слове звуки и вставить их;
• преобразовать слово из 3 звуков в слово из 4-х, например, рот-крот.

Развитие чтения и развитие письма нужно проводить параллельно, чтобы графическое восприятие гармонировало со слуховым и зрительным.

Нормы чтения для детей с ЗПР

По окончанию начальной школы ребенок с ЗПР должен иметь навык чтения от 70 до 80 слов в минуту. Но при этом текст выбирается простой, без сложных по произношению слов, в предложениях не более 8 слов. Допускаются незначительные ошибки в произношении. По итогу прочтения ребенок должен в нескольких словах описать суть текста, определить главных героев.



Совместное чтение становится интересным.

В копилке ребенка по окончанию 4-го класса должно быть как минимум 12 выученных наизусть стихотворений. Он должен спокойно читать скороговорки и обладать достаточным словарным запасом, чтобы выразить свою мысль развернуто.
Также проверяется художественное чтение на усвоение навыка определения и трактовки знаков препинания.

Статья в тему: Развитие речи у детей с ЗПР

Чтение ребенка с ЗПР: отзывы о методиках обучения

Как показывают тесты и исследования, порядка 50% учеников в начальной школе имеют проблемы с овладением навыков чтения. Такая тема не могла пройти стороной и социальные сети. Родители активно обсуждают на форумах и тематических сайтах, какие методы и упражнения были эффективными в их случае, а какие вызывали у ребенка только раздражение.

Из всех отзывов можно сделать вывод, что обучение чтению ребенка в 1 классе должно проходить исключительно в игровой форме в легкой и непринужденной обстановке. Часто используются музыкальные азбуки, магнитные доски, деревянные буквы, раскраски и т.д. С каждым годом задания усложняются. И что отмечают практически во всех отзывах – это сочетание методов овладения навыками чтения с методиками овладения навыков письма. Большая часть детей к окончанию программы для ЗПР 4 класса освоили плавное чтение, навыки в полной мере соответствовали нормам чтения.

В таблице отображены некоторые отзывы родителей, которые взяты с интернет-площадок: https://v7u.org/viewtopic.php?t=910&start=10, http://defectolog.ru/forum/105/https://www.baby.ru/community/view/126532/forum/post/409512335/.

Положительные	Отрицательные
Мы начали ходить в специальную группу в садике, так как там кроме нянечки и воспитателя еще приклеплен логопед и психолог. Нам очень нравится, во-первых, проводится подготовка к школе (ребенок учится читать, писать, выражать свои мысли), обучение происходит в коллективе (учимся взаимодействовать). Я вот просто настаиваю на том, чтобы детки с особенностями посещали специальные учреждения, там все-таки работают специалисты. (Екатерина)	ЗПР полностью поддается коррекции еще в дошкольном возрасте, просто нужно внимательно наблюдать за своим ребенком и своевременно определить проблему, а не списывать все на черты характера. И да, я против этих всех навешиваний ярлыков, это такие же дети, просто им несколько сложнее даются определенные навыки! (Тамара)
У нас была полная беда сначала с овладением навыков самообслуживания, сын попросту не понимал, зачем проситься в туалет, зачем снимать обувь в помещении, почему на улицу нельзя пойти просто в том, в чем он находится дома (а на улице глубокая зима), зачем нужна ложка и прочее. Но потом эти проблемы начали усугубляться, так как вообще не развивалась речь, следовательно, ни о каком дальнейшем обучении не могло быть и речи. Но потом я в интернете увидела, что нам может помочь не только психолог детский, но и дефектолог. Да, работы было немерено, но времени тоже было немного, ведь активная познавательная деятельность у ребенка длится до 6 лет. И вот нам сегодня исполнилось 6 лет, мы полностью самостоятельны, свободно излагаем свои мысли (пусть краткими и простыми предложениями), читает небольшие тексты, считает до 10, и в рамках 10 умеет слагать и вычитать и прочее. ЗПР поддается коррекции, если тому нет более серьезных причин  нарушением ЦНС. (Оксана)	Ну да, первый класс у нас прошел сложно, просто с боем давались элементарные азы, но я просто усиленно занималась с сыном дома и не разрешила переводить в специализированное учебное заведение, так как не считаю данную меру необходимой. (Марина)
У нас сын начал проявлять интерес к чтению только на уроках труда, там очень талантливый педагог, который сразу поняла проблему и начала не проговаривать задания, а раздавать карточки с пошаговыми инструкциями. Понятно, что сразу прочесть не получилось, но начал пытаться настойчиво овладевать этим навыком. Многое все-таки зависит от мотивации и работы педагогов. (Галина)
Я боялась отдавать дочь в инклюзивный класс, но через полгода, когда я видела результаты развития ее, я пересмотрела все свои страхи. Все-таки обучение по индивидуальным программам показывают колоссальный результат. (Света)

Вывод

Проблемы с чтением и письмом у детей с задержкой психического развития встречаются часто, так как этому способствует целый ряд специфических факторов. Но эти проблемы поддаются коррекции при титанической, постоянной и комплексной работе. Сегодня в сети интернет можно найти не просто методичку с расписанными занятиями, но и уже полностью разработанные карточки с описанием, которые достаточно только распечатать и использовать. В работе над развитием навыка чтения не забывайте о работе с психологом и логопедом.

Видео — Дети с ЗПР

Особенности формирования навыка чтения у детей с ЗПР. | Статья по психологии:

Особенности формирования навыка чтения у детей с ЗПР

Навык чтения складывается из двух сторон — смысловой и технической. Смысловая сторона обеспечивает понимание, усвоение, запоминание прочитанного. Техническая сторона включат в себя способ чтения, правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих компонентов подчинён смысловой стороне — пониманию. Каждый из компонентов, образующих технику чтения, имеет свои особенности, которые влияют на весь процесс чтения.

Чтение — один из основных способов приобретения информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Как особый вид деятельности, чтение представляет чрезвычайно большие возможности для умственного, эстетического и речевого развития учащихся. Необходима систематическая и целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыка чтения. 

1. При формировании навыка необходимо опираться на развитии таких важнейших психологических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

2. Навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.

3. Занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и к книге вообще.

Ведущими специалистами в области психологии и педагогики (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев) доказано положение о неразрывной связи в развитии устной и письменной форм речи, о том, что овладение навыками письма и чтения имеет прямую зависимость от характера и уровня сформированности у ребенка устной речи. Следовательно, если в устной речи у детей наблюдаются отклонения в развитии фонетико-фонематической и/или лексико-грамматической сторон, то и в процессе обучения письменным формам речи у них будут возникать специфические трудности. Таким образом, устная речь детей выступает в качестве первоосновы, фундамента письменных форм речи и в случае своего недоразвития отражает недостатки в письме и чтении.         

Учащиеся с ЗПР испытывают разнообразные трудности при обучении, в частности, при изучении русского языка и чтения. Психофизиологической основой затруднений являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, сложность установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

К психолого-педагогическим факторам можно отнести неготовность детей к началу систематического обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения, и, как одно из следствий, не сформированность мотивации к данному виду занятий. Поэтому перед педагогом встает целый комплекс задач, правильное и своевременное решение которых позволит сформировать у ученика навык чтения в необходимом объеме.

Учащиеся с ЗПР долго и с большим трудом овладевают техникой чтения; недостаточно понимают смысл прочитанного; во время чтения допускают большое количество разнообразных ошибок (пропусков, замен, перестановок, повторов, добавлений букв, слогов, слов). Слабая техника чтения, сочетающаяся со сниженным запасом представлений об окружающем мире, бедностью словаря и ограниченностью общего развития, приводит к недостаточному пониманию лексического значения отдельных слов и текстов в целом.

Ученикам трудно передать содержащуюся в прочитанном тексте главную мысль, установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать героев и дать оценку их поступкам. Продолжительное время школьники затрудняются в правильном интонировании при чтении (наблюдается монотонность, отсутствие пунктуационной интонации, несоблюдение динамических и синтагматических пауз). Все эти недостатки, с одной стороны, осложняют понимание прочитанного, а с другой — тормозят накопление необходимых сведений и знаний об окружающей действительности, отрицательно сказываются на общем и речевом развитии учащихся, мешают преодолению пробелов в знаниях и специфических недостатков их познавательной деятельности, оказывают негативное влияние на весь процесс обучения.

Исходя из этого, обучение чтению учащихся с ЗПР должно вестись в соответствии с программами, учитывающими их психофизические особенности и направленными на коррекцию и компенсацию имеющихся у них нарушений развития.

В связи с этим В.Н. Зайцев предлагает для оптимизации скорости чтения следующие рекомендации: 1) частота тренировочных упражнений; 2) «жужжащее» чтение, когда все ученики читают одновременно вполголоса; 3) ежеурочные пятиминутки чтения; 4) чтение перед сном; 5) режим щадящего чтения, когда ребенок прочитает одну, две строчки и после этого получает кратковременный отдых; 6) развитие оперативной памяти; 7) многократное чтение; 8) чтение в темпе скороговорки; 9) выразительное чтение с переходом на незнакомую часть предложения; 10) стимулирование через самозамеры скорости чтения изо дня в день.

Заслуживает внимания методика скорочтения, разработанная О.А. Андреевым, Л.Н. Хромовым. Авторы выделяют два этапа обучения быстрому чтению: 1) сокращение внутренней артикуляции; 2) овладение приемами чтения, при которых текст воспринимается крупными информационными блоками. Ими предлагается интегральный алгоритм чтения, состоящий из следующих составляющих: автор, источник и его данные, проблема, факты, особенности изначального материала, критика, новизна излагаемого материала. Второй этап в овладении скорочтением основан на эффекте установки.

Дифференциальный алгоритм чтения, разработанный этими авторами, включает в себя выделение ключевых слов, смысловых рядов, предметного значения.

По результатам эксперимента проведенном с воспитанники круглосуточного пребывания (приюта) Территориального центра помощи семье и детям Железнодорожного района г. Екатеринбурга в количестве 60 человек, в возрасте 7 -9 лет с диагнозом "ЗПР психогенного происхождения" по данным методикам показал свою эффективность. По окончанию обучения была проведена итоговая диагностика уровня сформированности компонентов навыка чтения. Сравнительная характеристика результатов промежуточных замеров в первой группе говорит о том, что видна значительная положительная динамика развития скорости чтения у всех детей. Результаты контрольных замеров показывают, что у детей на данный момент в основном сформировался навык сознательного, правильного, выразительного чтения целыми словами. Контрольные замеры свидетельствуют о соответствии сформированности навыка чтения детей уровню типовых программных требований к чтению.

В научных трудах по психологии и лингвистике известных отечественных и зарубежных ученых дано представление о речи как сложном психологическом образовании и ее особой роли в жизнедеятельности человека. Специалистами доказано, что социальный и главный смысл речи и ее функций заключается в том, что она обеспечивает любую другую деятельность, организуя, планируя, регулируя и контролируя ее. При порождении речевых высказываний, особенно связной речи, их структура и программирование закладываются на смысловом этапе и определяются уровнем развития познавательной деятельности. Существует четкая взаимосвязь и взаимообусловленность речи и других высших психических функций.

Основными моментами при проведении занятий с детьми,  воспитателям было предложено придерживаться следующих рекомендаций:

1. Создавать доброжелательный настрой ребенка на занятие.

2. Читать с детьми небольшими порциями, несколько раз в день.

3. Читать только одновременно с детьми, целыми словами, как бы «вести» за собой ребенка, чуть-чуть опережая его по темпу чтения.

4. Читать ежедневно, с целью закрепления приобретенных умений.

5. Давать словесную оценку деятельности ребенка.

Наряду с вышеописанными заданиями на каждом этапе вводились упражнения по коррекции психологической базы речи (внимания, памяти, мышления). Основная работа в этом направлении осуществлялась на занятиях психолога и дефектолога по индивидуальным планам коррекционной работы.

 

Список литературы

1. Зайцев В. Н. Резервы быстрого чтения.– М., 2004.
2. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей. Российская государственная российская библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
3. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с ЗПР. Дефектология, 1972г.,№3, стр.18-24
4. http://danilova.ru/publication/read_metod
5. http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-03/dissertaciya-formirovanie-navyka-chteniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-v-usloviyah-spetsializirovannogo-tsentra#ixzz5YRI0aOCV

Коррекционно-развивающая работа по формированию навыка чтения в классах с ЗПР. | Учебно-методический материал по чтению по теме:

Литературное чтение

Литературное чтение – это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств.

Основное предназначение курса – обучение детей навыку чтения и понимания прочитанного, введение их в мир художественной литературы. На уроках чтения решаю как общие с общеобразовательной школой, так и специфические, коррекционные задачи обучения детей. А именно.

• формирование фонематического восприятия звукового анализа и синтеза;
• формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения – сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения вслух и про себя;
• уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и дифференциации непосредственных впечатлений и представлений, полученных при чтении;
• формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве, преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
• развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения, коррекция личностного развития ребёнка;
• преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
• развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребёнка, развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
• привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению.

Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на этих уроках. Поэтому меня особенно привлекает опыт учёных и педагогов – новаторов, работающих в этой области.

За основу в коррекционно-развивающем процессе я взяла рекомендации кандидата психологических наук Н.П.Локаловой  «Как преодолеть медленное чтение у школьников» и методику профессора Фёдорова, который рекомендует 8 резервов обучения чтению.

В процессе работы использую систему специальных упражнений, активно влияющих на основные параметры чтения: сознательность, беглость, правильность и выразительность. Это упражнения:

• направленные на развитие чёткости произношения;
• вырабатывающие внимание к слову и его частям, являющиеся предпосылкой правильного чтения;
• развивающие оперативное поле чтения и память;
• развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст;
• для развития выразительности чтения.

Также применяю коррекционно-развивающие задания, направленные на преодоление психологических причин, обуславливающих медленный темп чтения, предложенные Н.П.Локаловой. (Смотри приложение)

Из резервов обучения чтению я взяла в свою практику шесть.

1. Жужжащее чтение.

2. Ежедневные пятиминутки чтения.

3. Режим щадящего чтения.

4. Чтение на время на уроке.

5. Чтение перед сном.

6. Замер скорости чтения для сравнения результатов.

Чтобы дети правильно читали, с меньше затратой сил и быстрее овладевали разными приёмами чтения, можно дать им определённые ориентиры, составить памятки, правила. Например:

ПАМЯТКА

«Учись читать правильно»

1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.

2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.

3. При чтении будь внимателен к каждому слову.

4. Старайся понять, о чём читаешь.

5. Читай ежедневно вслух и про себя.

Приведу примеры упражнений, используемых для совершенствования навыка чтения.

«Звуковая разминка»

1. Артикуляция.

Гласные: а, о, ы, у, и, э.

Сочетания: а-у, а-о, ы-и, э-а, и-о, аоуиэ, аиуоэ.

Согласные: з-с-ж, ш-ж-с, з-с-ш.

2. Слова, трудные для произношения. Электрификация, портфель, директор и др.

3. Чистоговорки и скороговорки.

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата и чёткость произношения.

«Чтение слов и словосочетаний на определённое время»

1. Слова с общим корнем: вода, водный, водяной; Родина, родной, родители.

2. Сочетание существительного с прилагательным: чистого берега, у дальнего леса.

3. Слова, отличающиеся одной буквой: чистота – частота, девушка – дедушка, булка – белка.

Упражнение вырабатывает внимание к слову и его частям, являясь предпосылкой правильного чтения.

«Фотоглаз»

Этот приём использую с периода обучения грамоте, постоянно усложняя его:

а) за короткое время ученик должен воспринять слово, несколько слов, предложение;

б) за отведённое время ученик должен «сфотографировать» столбик слов, ответить на вопрос, есть ли в нём данное слово.

Использование этого приёма помогло детям научиться читать целыми словами. Цель этого вида работы: развитие поля чтения, зрительного восприятия слов. Дети любят этот вид работы для них это игра, а результаты интересные. Учащиеся, медленно читающие слова в тексте, очень быстро их «фотографируют» и произносят. Влияет приём и на совершенствование устойчивости внимания, оперативной памяти.

«Молния»

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной каждому скорости чтения вслух.

Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по моей команде «Молния!» и продолжается с 20 секунд (вначале) до 2-х минут.

Упражнение используется для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости.

«Губы»

Упражнение используется в целях чёткого разграничения детьми чтения про себя и чтения вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении.

К плотно сжатым губам по команде «Читать про себя!» дети прикладывают палец левой руки.

«Угадай»

1. Антиципация слов, предложений, пословиц.

2. Чтение текста, перекрытого полосками (2, 3, 4 – в зависимости от того, как читают дети).

Умение антиципировать способствует ускорению чтения и углублению восприятия его содержания.

«Буксир»

Я читаю текст,  варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников (80 – 160 слов в минуту). Дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за мной. Проверку осуществляю путём внезапной остановки на каком-либо слове и повторения его. Дети должны остановиться на этом месте, показать слово, а я выборочно проверяю.

Упражнение вводилось для развития скорости и гибкости (умения менять скорость чтения в зависимости от содержания).

Уроки чтения должны развивать интерес к книге, любовь к чтению, прививать полезные для жизни и дальнейшей учёбы умения и навыки. С этой целью я использую задания, формирующие интерес к чтению.

• Чтение по ролям.
• Придумать к рассказу свой конец, сравнить с авторским.
• Заканчиваю чтение на самом интересном месте, предлагая ребёнку дочитать.
• Конкурсное чтение стихов или отрывков.
• Инсценирование.

Такая работа помогает обеспечить устойчивое овладение учащимися навыком чтения, снимает трудности, а значит, повышает у детей интерес к нему. Практикуя различного рода задания, оживляя уроки чтения дидактическими материалами, могу заметить, что мои ученики хорошо читают, являются частыми посетителями школьной библиотеки, приносят книги из дома и обмениваются ими, на доступном для них уровне обсуждают прочитанное, высказывают своё мнение. С удовольствием заучивают наизусть стихи, участвуют в различных литературных конкурсах, викторинах, проводимых в классе и в школе.

---

Приложение

Коррекционно–развивающие задания, направленные на преодоление психологических причин, обуславливающих медленный темп чтения.

Задания на синтез звукобуквенных элементов.

«Сложи слово». Слова пишутся на двух небольших карточках так, чтобы первая половина была написана на одной карточке, а вторая– на другой. Слева кладут карточки с началом слова, а справа с их вторыми половинами. Нужно сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. Усложнение: половинки слов перемешать, и ученик должен сам найти начало и конец слов. Можно попросить подобрать похожие по написанию слова

(мо–локо, молоток, молодец; по–года, победа, посуда; бе–седа, берег, берёза...).

«Синтез звуковых элементов». Ученику произносят отдельные звуки и предлагают сказать, какой слог получился. Материалом для занятий являются прямые слоги (си, на, ко), обратные (оп, ом), закрытые (сап, лам), слоги со стечением согласных (сто, при). В более сложном варианте произносятся отдельные звуки, и нужно назвать какое слово получилось.

«Упреждающий синтез». Прогнозирование слова на основе восприятия его отдельных элементов: ученик должен определить недостающий слог в слове.

«Словесные горки». Ученику предлагается последовательно прочитать 15 слов, записанных одно под другим в виде горки, т.е. каждое нижнее слово длиннее верхнего на одну букву. Самое верхнее слово состоит из двух букв, а самое последнее из 15–16. Чем ниже ученик будет спускаться, тем труднее ему будет читать. Сумеет ли он добраться до самого последнего слова?

Чтение пунктирно написанных слов. Детям выдаются карточки со словами, буквы в которых записаны не полностью, а с отсутствием некоторых из частей, однако так, чтобы сохранялась однозначность прочтения. Задание ученику: Слова разрушились, но их нужно прочитать. Степень разрушения букв постепенно увеличивается.

 Задания на упрочнение ассоциативных связей между буквой и звуком.

Поиск заданной буквы. Ученик должен в течении 30 секунд найти в тексте заданную букву. Отыскав, её он подчеркивает или обводит кружком. Ошибки анализируются (пропуск, подчеркивание другой буквы). Затем дается задание на отыскание другой буквы.

Мягкие буквы. Ученику даётся шнурок и предлагается на листе белой бумаги разложить его так, чтобы получилась заданная строчная буква.

Задания на развитие зрительного анализа.

Найди слова. Ученику дают 18–20 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Надо найти слова, которые при написании отличаются одной или несколькими буквами. (Малина–машина, Маша–Миша, стойка–стайка).

Прочитай быстро. (Для развития целостности и дифференцированности восприятия). Для быстрого восприятия даются пары слов, различающиеся одной или несколькими буквами: близкий–ближний, дедушка–девушка, редкий–резкий.

Задания на увеличение объема восприятия.

Чтение строчек с  прикрытой верхней половиной. Чистый лист накладывается на текст так, чтобы верхняя часть строчки была прикрыта, а нижняя открыта. Читать приходится только по нижним частям букв. Желая облегчить себе задачу, ученик, вслух читая верхнюю строчку, будет стремиться одновременно быстро про себя прочитать нижнюю, следующую строчку, пока она открыта. Переход на такой способ чтения весьма желателен, т.к. формирует способность быстрого схватывания целиком несколько строк.

Словесные столбики. Учитель быстро открывает и закрывает слова, состоящие из четырех букв до тех пор, пока не будет схватывать слово за мгновение. Затем ученику даются карточки со словами из большого количества букв. Упражнение продолжать до тех пор, пока ребёнок не научится читать слова, состоящие из 10 букв.

Мгновенное восприятие слов и словосочетаний. Для расширения «поля зрения» ученик должен охватить глазами столько слов, сколько сможет за одно восприятие, и произнести их, не глядя в текст.

Задания для улучшения артикуляции.

Произнеси быстро. Даётся предложение или строфа стихотворения, и просят 10 раз подряд произнести её слух–без пауз и как можно быстрее. Все слова должны произноситься очень четко. Выполнять задание ежедневно. Можно засекать время. Сокращение времени произнесения фразы из одного и того же количества букв свидетельствует об улучшении процесса артикулирования.

Произнеси гласные звуки. Ученики должны произносить гласные звуки в различных темпах, повышая и понижая голос. Например, и–э, и–о, э–у, э–и.

Отчётливо произнесём. Дети должны отчётливо произнести согласные, которые слабо дифференцируются (ш–с, ж-с, р–л, с–з) и пары слов, различающихся одним звуком (мышь–мыс, нож–нос, жарко–жалко, суп–зуб).

Данные коррекционно–развивающие упражнения рекомендуется проводить со всеми медленно читающими детьми. Однако, особого внимания и тщательной отработки требуют те задания, которые учениками выполняются с затруднениями.

 

Методы и приёмы при обучении детей ЗПР литературному чтению. Выступление.

Чтение – это окошко, через которое дети
видят и познают мир и самих себя.
В.А. Сухомлинский

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без нее нет успехов в учении, нет настоящего общения, а значит и коллективного труда. Развитие речи – процесс сложный и творческий. Он не возможен без эмоций, без увлеченности. Чем богаче, логичнее и эмоциональнее речь ребенка, тем лучше он будет воспринимать учебный материал. Вот почему так важно заниматься развитием речи учащихся, заниматься постоянно и целенаправленно.

Школа должна научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в понятной для окружающих форме. Вместе с развитием речи идет и развитие мышления детей. На уроках русского языка и чтения развитие речи – центральная задача.

Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителя. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Постоянная работа по развитию речи обязательно даст плоды.

Совершенствование техники чтения – одна из главных задач обучения младших школьников. Жизнь показывает, что если ученик научился читать в период обучения грамоте, то он и в коллективе класса занимает заметное место, верит в свои силы. И наоборот, если ребенок не овладел чтением, он чувствует какую-то ущербность, теряет веру в свои силы, способность успешно учиться и в коллективе класса находится в тени. Морально он будет переживать свой недостаток и не сможет полностью реализовать в школе свои способности. Ребенок, который не умеет читать, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет не интересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет посещать библиотеку, потому что читать книги при низкой технике чтения – это не столько удовольствие, сколько мука.

Развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Например, ребенок читает предложение из 8 слов и, дочитав до 4, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения и не может увязать все слова воедино. В этом случае нужна работа над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработал профессор Н.Т. Федоренко. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать – это уже ничего не дает.

Все упражнения на развитие навыка чтения проводятся не индивидуально, а коллективно. Для проведения многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Проводится это таким образом. После того, как начало нового рассказа прочитано учителем и осмыслено учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка. При этом ученик отмечает, до какого слова он прочитал и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок.

Лучше изменить задание и на этом же отрывке текста потренировать артикуляционный аппарат (чтение в темпе скороговорки). При чтении в темпе скороговорки снижены требования к выразительности чтения, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Окончания должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд.

Затем можно переходить к третьему упражнению. Учитель говорит детям: “Теперь, пожалуйста, снова читайте текст, но только красиво и выразительно”. Дети прочитывают знакомую часть текста до конца и переходят на незнакомую часть текста. И здесь ребенок продолжает читать незнакомую часть текста в том же повышенном темпе. Такие упражнения приводят к увеличению скорости чтения.

Одним из приемов стимулирования учащихся является самозамер техники чтения. Он проводится в конце каждого урока чтения. В течение одной минуты дети читают текст и записывают результат. В конце недели результаты оцениваются самим учеником. Результат всегда свидетельствует об увеличении скорости чтения. Это благотворно сказывается на отношении учеников к тренировке и повышает интерес к чтению. Такая работа развивает не только речь учащихся, но и мышление, память, воображение.

Содержание обучения литературному чтению в специальных (коррекционных) классах начальной школы для детей с ЗПР является органической частью систематического курса русского языка и литературы. Направлено, как и в общеобразовательных классах, на обеспечение усвоения учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения. Необходимо расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, к книге; сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления, ввести ребенка в мир художественной литературы.

Одной из актуальных проблем современной педагогики, характерной для всего мира, является проблема трудностей в обучении, и в частности - обучения чтению. Для решения этой проблемы предлагаем на уроках и во внеурочное время использовать специальные упражнения для развития техники чтения.

В процессе развития навыка чтения нужно вводить специальные тренировочные упражнения:

1. Психологические упражнения.

2. Упражнения на развитие зоркости.

3. Артикуляционная гимнастика.

4. Метод динамического чтения.

5. Упражнения на развитие антиципации.

6. Упражнения на развитие речи без повторов.

7. Упражнения на развитие осознанности чтения.

1.Психологические упражнения.(Слайд 2)

Начало работе с книгой кладут упражнения «Поза», «Расслабиться». Упражнением «Поза» прививается умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу, при усталости подпирать голову одной рукой и наоборот. Фаза расслабления обеспечивает максимальный отдых путём снятия напряжения всей мускулатуры. По команде «Расслабиться!» глаза читающих отрываются от текста и закрываются, руки с разжатыми пальцами опускаются на колени, корпус откидывается назад, голова опускается, устанавливается полная тишина, расслабление длится 20 -30 сек. На протяжении фазы расслабления нужно несколько раз тихо повторить: « Вы чувствуете себя хорошо, всё тело расслабилось, вы отдыхаете». Затем фаза расслабления прерывается командой «Поза», после чего ученики принимают правильную позицию и вновь приступают к чтению.

2. Упражнения на развитие зоркости.(Слайд 3)

Такие упражнения нужно проводить, начиная с букварного периода. Материалом для этих упражнений служат изучаемые буквы, слоги, слова.

1. Какая буква, слог, слово лишние?

1) а, о, у, р, ы.

2) ма, ра, са, ны, ла;

3)река, речка, ручка, ручей, ручеек.

2. Что общего в словах и чем они различаются?

Мел – мель, мал- мял, мыл- мил.

Ток – так – тик – тук.

3. Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка.

А-о-у-ы-и-э, а-у, а-о, ы-и, э-а, и-э; аоуиэ, аиуоэ.

С-з-ж, ш-ж-с, жа-ча-ща, жба-жбэ.

4. Работа с предложением.

После приобретения учащимися навыка быстрого «схватывания» одного – двух слов можно перейти к прочтению и более сложных слов. Подобные упражнения нужно проводить с предложениями, записывая их сначала так:

Лара

сама

мыла

раму.

Потом записывать таким образом: Лара сама мыла раму.

В послебукварный период предложение можно разделить на синтагмы и записать стихотворным набором:

Дал агроном черенки

И научил,

Как их в землю вкопать,

Как поливать,

Как с крапивой бороться.

3. Артикуляционная гимнастика. .(Слайд 4)

Упражнения на правильное произношение звуков, отработку дикции. Артикуляционная гимнастика проводится в начале урока в течение 2- 3 минут. При этом большое внимание уделяется работе над темпом речи, постановкой голоса и дыхания.

1. Чтение чистоговорок шепотом и медленно:

Ра – ра – ра- начинается игра.

Ру- ру – ру - бью рукою по шару.

Ры- ры- ры – у нас в руках шары.

Да – да – да – из трубы бежит вода.

До – до – до – на дереве гнездо.

Ду – ду- ду – с мамой я домой иду.

Та – та – та – в нашем классе чистота.

Ту – ту – ту - наводим сами красоту.

Ты – ты – ты нами политы цветы.

Ят – ят – ят – парты ровненько стоят.

Ют – ют – ют – очень любим мы уют.

Ло – ло – ло – на улице тепло.

Лу – лу- лу – стол стоит в углу.

Ул – ул – ул – у нас сломался стул.

Ри – ри – ри – меня в игру возьми.

Ра- ра – ра – мне нравится игра.

2. Чтение тихо и умеренно:

Арка – арца; арта – арда; арла – арба, арфа – арва.

3. Чтение громко и уверенно:

Моль- соль – толь- боль.

Почка – почва – почта.

Дверь – зверь – червь.

4. Игры на звукоподражание:

На птичьем дворе

Наша уточка с утра…….. кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда ….. га, га, га!

Наши курочки в окно……. Ко, ко, ко!

А как Петя – петушок

Ранним рано поутру

Нам споёт ….. ку – ка – ре – ку!

5. Скороговорки на проговаривание согласных звуков.

Коси, коса, пока роса.

На реке поймали рака, из – за рака вышла драка.

Задание: прочитай скороговорку с интонацией удивления, весело, грустно и др.

6. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп.

Алёшка Ульяне сигнал подаёт, Ульяна услышит – Алёшу найдёт.

Зимним утром от мороза

На заре звенят берёзы.

Играл Егорка с Игорьком-

Скатился с горки кувырком.

Клава клала лук на полку,

Кликнула себе Николку.

Было весело на горке

Сане, Сони и Егорке,

А Маруся не каталась-

В снег упасть она боялась.

4. Метод динамического чтения. .(Слайд 5)

Динамическое чтение – это когда читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, то есть блоки. Это чтение только глазами про себя.

Упражнения для развития «поля зрения» по таблицам.

ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАЙТЕ ПРО СЕБЯ, УКАЗЫВАЯ БУКВЫ КАРАНДАШОМ.

Памятка

1. Как можно быстрее назови все буквы (слоги) по порядку, указывая карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу двух – трёх следующих друг за другом букв (слогов).

3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят её всю целиком.

Задание: прочитай слоги про себя по порядку (сверху вниз, слева направо). Постарайся запомнить слоги. Составь из данных слогов слова.

Таблицы Шульте, которые развивают боковое зрение учащихся. Дети за 1 минуту находят цифры по порядку. .(Слайд 6)

14

24

18

4

22

21

25

23

15

3

12

17

6

9

8

1

16

2

20

13

5

11

19

7

Упражнения с фиксацией зрения на средней линии. .(Слайд 7)

м 1 а

м 2 о

м 3 у

м 4 и

м 5 е

м 6 ы

______________________________________

45 мм

Слоги расположены пирамидой, в основании которой расстояние между буквами 45мм. Затем, когда учащиеся уже свободно фиксируют слог, расстояние увеличивается: 50мм, 55мм. Систематическая работа с такими таблицами даёт возможность развивать у детей боковое зрение, которое необходимо для развития «поля зрения».

Задание: сосредоточьте свой взгляд на средней линии (ряде чисел) и, постоянно держа в поле зрения среднюю линию, прочитайте слоги. Назовите цифру, которая соответствует слогу ма, ме.

Во 2 – 4 классах средней линией делятся слова, которые необходимо прочитать с доски.

Конь │ ки

Лыж │ ня

Снего │ вик

Холо │ дит

5.Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки). .(Слайд 8)

1.Закончи пословицы:

На доске 2- 3 пословицы, необходимо закончить.

Дома стены ___________________ .

Век живи, _______ ____________ .

Готовь сани летом, ____ __________ _________.

2.Восстанови слово.

МА . . НА (Машина, Марина, малина)

ТРА . . АЙ (трамвай)

КО . . СО (колесо)

К .. А (коса, коза, кора, каша, кожа, Кеша )

Н .. а (нора, нога, ноша,)

3.Чтение предложений текста с пропущенными словами.

Собака грызёт _____________.

Завтра у нас будет _____________ .

Папа забивает _________________.

В поле растут _________________.

Мяукает пушистый _____________.

6.Упражнения на развитие чтения без повторов.

При чтении глаза движутся не только слева направо, но и наоборот. Это, хотя и оказывает некоторое положительное влияние( исправляется ошибка) в тоже время снижает темп чтения.

1. Чтение с закладкой.

Закладка движется не под строкой, а по строке, закрывая уже прочитанный слог слева от ученика.

На закладке нарисована стрелка, указывающая вправо → . Закладка закрывает прочитанный слог, который также закрывается передвижением закладки левой рукой вправо.

Это исключает повторы уже прочитанного слога и ускоряет чтение.

2.Чтение слов, записанных разновеликим шрифтом.

ПыЛесос СнЕгиРи

МЕвеДь КАниКУЛы

ПОсуДА АВТобуС

ДЕКАбрь СНегоВИк

ВоРоБьИ ЛаСтОЧКа

3.Деление слов на слоги вертикальными и горизонтальными линиями.

СНЕ │ ГО │ ПА│ ДЫ

СНЕ – ГО – ПА – ДЫ

СМО – РО – ДИ – НА

СМО │ РО │ ДИ │ НА

ТЕ │ЛЕ │ВИ│ ЗОР

ТЕ – ЛЕ – ВИ – ЗОР .

4.Постоянное наращивание слова:

ЛЕС ДОМ

ЛЕСОК ДОМИК

ПЕРЕЛЕСОК ДОМИШКО

КОТ РЫБА

КОТИК РЫБКА

КОТЁНОК РЫБНЫЙ

РЕКА СНЕГ

РЕЧКА СНЕЖОК

РЕЧУШКА СНЕГОВИК

5. «Карточки -горки»

Ученику предлагается последовательно читать слова, расположенные в виде горки. Чем ниже он будет спускаться, тем более труднее будет читать.

УЖ

НОС

РАМА

КОШКА

СОБАКА

РОМАШКА

КАРУСЕЛЬ

КРЫЖОВНИК

6.Работа по таблицам, включающим в себя слоги таких структур (согласный, гласный).

В данных таблицах слоги не прописаны, ученики составляют слоги самостоятельно при чтении таблиц.

7. «Словесные лабиринты» - чтение слов и предложений, написанных разорвано в разном направлении.

при маг

р аз

ода ин

МЕД СК

ВЕ РИП

ДЬ КА

В

П А

О К

Л З

Е Ё

В Р

Ы Е

Р Б

О А

С Л

В

П А

О К

Л Ш

Е А

В Б

Ы У

Р Р

О А

С Л

8. Столбик слов.

Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать все большее количество раз этот столбик.

7.Упражнения на развитие осознанности чтения.

1. Назови одним словом.

Чиж, грач, синица, сова, ласточка - ……………

Ножницы, молоток, пила, грабли - ……………..

Шарф, варежки, пальто, шапка - ……………….

Стакан, кастрюля, тарелка, кружка - …………..

Роза, фиалка, ромашка, тюльпан - ………………

Медведь, лиса, бобёр, лось - …………………….

2. Раздели слова на группы:

А) Заяц, горох, ёжик, медведь, капуста, волк, огурец.

Б) Корова, шкаф, стул, коза, диван, овца, стол.

В) Апельсин, автобус, абрикос, яблоки, автомобиль, трамвай.

3. К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, щавель, подорожник, кедр, лиственница.

Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела.

4. Пословицы и поговорки.

5. «Поиск в тексте заданных слов».

6. Выбрать из данного текста слова, состоящие из 4–5 слогов, научиться их проговаривать.

7. Найти нужную строку в тексте (упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице).

8. Игра “Фотоглаз”.

Сфотографировать (запомнить) несколько слов, написанных учителем, и ответить на вопрос, есть ли слово, которое произносит учитель, в перечне или нет?

9. Игра “Эхо”.

По одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает это же слово следом. Это упражнение хорошо использовать на первом этапе обучения. Сильный ученик чувствует себя ответственным, а слабый уверен в себе, он уже услышал это слово, ему легче его узнать. Сильный ученик отдает все силы выразительному чтению, а у слабого остается время на прочтение следующего слова.

8. Упражнения для  развития темпа (скорости) чтения.

Указанные ниже упражнения проводятся с привлечением незнакомого текста, затем текст прочитывается вслух и идёт обычная работа над выразительностью и т.д.

Выполнение каждого из этих упражнений занимает 5-7 минут.

1.  Чтение "канон".

 Один человек начинает читать абзац текста, другой читает этот же абзац вместе с первым, но опаздывая от него на 3-4 слова (как при пении канона).

2.  Чтение "Спринт".

     Учащиеся на максимальной для них скорости читают про себя незнакомый текст, плотно сжав губы и зубы, а после прочтения отвечают на сформулированные перед чтением вопросы. проводится такое упражнение перед чтением вслух каждого текста.

3.  Упражнение "Чтение-разведка"

   Оно используется с целью обучения детей вертикальному чтению. Дети на максимальной для них скорости просматривают текст и находят ответы на вопросы. Так дети учатся находить в тексте главное. На уроках русского языка можно предложить поиграть в разведчиков, т.е. найти в тексте словарные слова или слова на какое-то правило.

4. "Жужжащее" чтение.

Оно было одним из основных элементов развития навыков чтения в Павлышской школе, школе В.А. Сухомлинского. Это чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее

   5.  Чтение с простукиванием ритма.

Простукивая по столу карандашом заранее выученный ритм, ученик должен читать глазами незнакомый текст, а после прочтения ответить на вопросы по содержанию.

6.  Чтение со звуковыми помехами.

Например, при звучании музыки.

7. Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого.

8. За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву.

9. Чтение за учителем (упражнение вырабатывает скорость произношения слов)

10.  Ежеурочные пятиминутки чтения.

У каждого ребенка своя книга и любой урок начинается с того, что дети открывают книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения. Затем дети закрывают книгу и продолжается урок.

Задания к тексту, которые вызывают интерес к чтению

• Чтение по ролям

• Придумать свое окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора

• Составить вопросы к тексту

• Учитель читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребенку закончить чтение

• Учитель предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребенка нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный вопрос в тексте.

Развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Например, ребенок читает предложение из 8 слов и, дочитав до 4, забыл первое слово. Поэтому он не может уловить смысл предложения и не может увязать все слова воедино. В этом случае нужна работа над оперативной памятью. Делается это с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработал профессор Н.Т. Федоренко. (Приложение) Зрительные диктанты должны писаться ежедневно. Если писать зрительные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать – это уже ничего не дает.

Профессор И.Г. Пальченко для развития навыков чтения предлагает такие упражнения:

1. Многократное чтение
2. Чтение в темпе скороговорки
3. Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Все упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам.

Зрительные диктанты

(по И.Т. Федоренко)

В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова – 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной-две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из 8–9 слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

Как проводить зрительные диктанты? На доске пишут 6 предложений одного из наборов и закрывают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было видно первое предложение, и ребята в течение определенного времени (оно указано в таблице) читают про себя, стараясь запомнить это предложение. По истечении времени учитель стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях. Если кто-то из учеников не запомнил предложение, можно посмотреть у соседа. Затем пишут второе предложение, третье и так все шесть. На это уходит примерно от пяти до восьми минут времени. Если учитель видит, что дети часто заглядывают в тетрадь соседа, т.е. не успевают запомнить предложение, на следующий день работу с данным набором повторяют. И так до тех пор, пока все дети не будут писать предложения самостоятельно. Только после этого можно переходить к другому набору предложений. В среднем, на каждый набор уходит по три дня. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно.

1

2

3

4

5

6

Набор № 1

Тает снег

Идет дождь

Небо хмурое

Коля заболел

Запели птицы

Поле опустело

8

9

10

11

12

13

4

4

5

5

5

6

1

2

3

4

5

6

Набор № 2

Трещат морозы

Я ищу землянику

В лесу росла ель

Наступила осень

Дни стали короче

В лесу много берез

12

13

13

14

14

15

6

6

6

7

7

8

1

2

3

4

5

6

Набор № 3

Прилетели птички

Ярко светит солнце

Лида вытерла доску

Весело бегут ручьи

Подул резкий ветер

Зоя прилежно учится

15

16

16

16

16

17

8

8

8

8

8

8

Приёмы формирования смыслового чтения обучающихся с ЗПР

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

«Конструирование адаптированных образовательных программ как условие достижения планируемых результатов в начальной школе (практикум)»

Работу выполнила

Жигалова Надежда Ивановна

учитель начальных классов МАОУ СОШ №1 г. Перми

Пермь

2019

Приёмы формирования смыслового чтения обучающихся с ЗПР

Цель:  мотивация педагогов к применению  в своей деятельности приёмов, направленных на развитие навыка смыслового чтения детей с ЗПР.

Задачи:

- создать  условия для восприятия в интерактивной форме работу по развитию навыков смыслового чтения;

- познакомить с  некоторыми приёмами работы со смысловым чтением на уроках в начальной школе;

-мотивировать педагогов к применению приёмов работы с детьми с ЗПР.

Средства обучения:

- ИКТ, раздаточный материал.

Актуальность темы.

Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».

Формирование у детей навыка чтения является одной из важнейших задач обучения.

Чтение – это сложный психофизиологический процесс, в котором принимают участие несколько анализаторов (зрительный, речедвигательный, речеслуховой).

Но не все учащиеся способны с легкостью овладеть чтением.

Многочисленные речевые нарушения, ослабленные внимание и память, неблагоприятные семейные условия приводят к трудностям у учащихся в формировании необходимого навыка… Из-за трудностей, возникающих на первом этапе обучения чтению, многие дети теряют интерес, желание читать, иногда может выработаться негативизм. Непонимание предлагаемых текстов еще более усугубляет отрицательное отношение к чтению и, соответственно, к урокам чтения, литературы, русского языка. А дети, имеющие задержку психического развития, испытывают большие трудности. Поэтому обучение чтению становится общей серьезной задачей учителей, работающих в ОУ.

Следовательно, обучение детей с ОВЗ, требует поиска особых методов, приемов и технологий.

Особенность уроков в классе, в котором обучаются дети с ЗПР, в том, что они должны решать не только общеобразовательные и воспитательные, но и коррекционно - развивающие задачи. Коррекционно - развивающие задачи урока направлены на преодоление трудностей в развитии внимания, коррекцию трудностей словесно-логического мышления и мыслительных процессов, увеличение объема памяти, создание положительной мотивации на процесс обучения. Решение этих задач помогает создать для ребенка с ОВЗ комфортные условия для успешного обучения.

Интерес к чтению возникает в том случае, когда ребенок свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения у детей с ОВЗ является целенаправленная работа по формированию смыслового чтения.

Сегодня на мастер-классе я бы хотела остановиться только на некоторых методических приемах, которые работают наиболее успешно использую в своей деятельности, которые формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией и благоприятно влияют на развитие смыслового мышления детей с ЗПР. Хотелось бы начать практическую часть работы со слов академика Льва Дмитриевича Кудрявцева: Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию.

Имея в опыте работы большое количество приемов и методов, технологий формирования смыслового чтения, мы столкнулись с тем, что они не всегда эффективны в работе с обучающимися с ОВЗ. Использование приемов в их классическом варианте приводит к тому, что дети с ОВЗ выпадают из учебного процесса, остаются в стороне не в силах на равных принимать участие в работе класса.

К началу школьного обучения у детей с ОВЗ, как правило, не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение. Они не умеют планировать свою деятельность. У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, не могут установить связь между эпизодами. Воображение развито слабо, нет нужного для усвоения программного материала запаса знаний, умений и навыков. Поэтому они оказываются не в состоянии без помощи педагога и специальных коррекционных приемов овладеть чтением. Они испытывают трудности в произвольной деятельности. Учащиеся с ОВЗ быстро утомляются, перестают выполнять начатую деятельность.

Прием «Лови ошибку»

Найди и зачеркни все неправильные буквы.

Обучающиеся с ОВЗ испытывают затруднения в запоминании образа буквы и его воспроизведении.

Прием «Титры»

Данный прием может быть использован в целях концентрации большого объема информации. При использовании этого приема, можно проследить сюжет какого-либо произведения. 

При пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем воспроизводят без какой-либо опоры, со средним уровнем – с опорой на план или опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на картинки – подписывают к ним «титры».

На уроках математики, окружающего мира данный приём используется при работе с текстом. Обучающиеся читают текст и находят строчки, поясняющие изображенное на картинке.

Прием «Ассоциативный куст"

Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.

Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.

Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Прием «Древо мудрости»:

Сначала быстро, но внимательно дети читают текст.

Затем каждый пишет записку (на яблоке), в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву (на доске). Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

Приём «Вопросы на стикерах»

Этот прием очень хорошо работает на уроках. Сначала изучается текст, предложенный учителем; затем формулируют вопросы, начинающиеся со слов: кто, что, где, когда, как, почему и записываются на стикерах. Затем группируются эти вопросы по категориям сложности, а потом обучающиеся отвечают на эти вопросы, постепенно переходя на новый уровень сложности. Активность класса возрастает, текст изучается достаточно глубоко, информация надолго остается в голове учащихся. Обучающие с ОВЗ являются участниками коллективного обсуждения.

Приём «Синквейн»

В переводе с французского слово «синквейн» означает «пять». В данном случае речь идёт о работе, состоящей из пяти этапов. Вот некоторые возможности использования данной стратегии на уроке чтения.

Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Обучащиеся с ОВЗ смысл синквейна изображают рисунком. Они могут составлять синквейн на уроке или дома.

Заключение

Проводя занятие, педагог должен учитывать уровень развития смыслового чтения обучающегося с ОВЗ. 

Практика обучения свидетельствует: устойчивый навык самостоятельного чтения и интерес к чтению в целом проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года обучения. Но адекватное понимание прочитанного остается недоступной стороной для большинства детей с ОВЗ, так как существует дефицит интеллектуального и эмоционального развития. Малая подвижность нервных связей, бедный жизненный опыт мешают пониманию смысла, а конкретное, сугубо ситуативное мышление такого ребенка зачастую вступает в конфликт с логической структурой написанного, что приводит к его фрагментарному восприятию.

У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между частями данного текста. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное (средний и низкий уровни).

Перечисленные выше приемы, на мой взгляд, способствуют преодолению дефицитов развития детей с ОВЗ, помогают вовлечь их в деятельность и способствую развитию и формированию смыслового чтения, развитию умений и навыков обучающихся с ОВЗ.

статья "Обучение детей с ЗПР: как предупредить ошибки чтения и письма." | Статья (1 класс) на тему:

Обучение детей с ЗПР: как предупредить ошибки чтения и письма.

За последние годы число классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) в России неуклонно растет. Потребность в их открытии обусловлена постоянно увеличивающимся количеством детей с пониженной обучаемостью, в том числе и детей с задержкой психического развития(ЗПР). Дети этой категории составляют около половины стойко неуспевающих в начальных классах общеобразовательных школ.

Многочисленные исследования психологических особенностей детей с задержкой психического развития указывают на то, что у детей данной категории недостаточно сформированы многие психические функции: логическое мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. Отмечается замедленность процессов переработки сенсорной информации, снижение работоспособности. Кроме того, выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность либо, наоборот, вялость, апатичность.

Дизонтогенез психофизического развития детей с задержкой психического развития (ЗПР) и, в частности, особенности познавательной деятельности изменяют процесс овладения ими речевой функцией и определяет своеобразие их речевого развития. Так, для детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста характерны бедность и неточность словаря, недостаточная дифференцированность слов по семантике, повторы слов, неадекватное их использование, ограниченный круг используемых частей речи, затруднения в словообразовании.

         На особенности обучения грамоте детей с ЗПР указывают исследования Л.Ф. Спировой, Н.А. Цыпиной, Р.Д. Тригер, Н.А. Никашиной и др. Они указывают на то, что дети с ЗПР и их нормально развивающиеся сверстники, овладевая грамотой, находятся на принципиально разных уровнях.

У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи , период словотворчества наступает позже и продолжается дольше, чем в норме.

Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в использовании других синтаксических связей.

Работая в коррекционном классе, в котором обучаются дети с ЗПР, можно выявить трудности в овладении процессами чтения и письма, а также их причины.

Дети с ЗПР испытывают трудности на этапе овладения слоговым способом чтения: затруднения в  сливании букв в слоги, пропускают и переставляют буквы, не понимают значения прочитанного; пропускают буквы в письменных работах, у них неразвита орфографическая зоркость.

Дети с ЗПР испытывают трудности на этапе чтения целым словом: не могут читать длинные слова целым словом, читают слова орфографически, показывают двойное чтение; плохо списывают с доски, не дописывают слова до конца.

Дети с ЗПР испытывают трудности  при чтении  предложений и текста: искажают окончания прочитанных слов, теряют строчки при считывании, не понимают смысла прочитанного, не умеют выделять главное, читают медленно, невыразительно. Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного подхода в коррекционной работе с данной категорией детей. В связи с этим, считаю необходимым начинать работу по предупреждению нарушений чтения и письма с детьми 5-7 - летнего возраста, а с учащимися класса КРО проводить систематически  по нескольким направлениям:

1.Формирование звукопроизношения.

2.Развитие фонематического слуха.

3.Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.

4.Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.

5.Формирование связной речи.

6.Развитие мелкой моторики рук.

7.Развитие тактильных ощущений.

8.Расширение «поля зрения» ребенка.

Решение всех задач поможет сформировать базу для успешного овладения навыками чтения и письма. Начать работу целесообразно с предупреждения ошибок на уровне буквы.

На этом этапе развиваем у детей ориентировку в пространстве, на листе бумаги. Можно использовать игры: выкладывание различных фигур на полу, игра «электронная муха», «паук и паутина», графические диктанты, выкладывание букв из палочек, ощупывание картонных букв с закрытыми глазами, обведение букв по трафарету, предъявление букв разного шрифта, угадывание буквы, «написанной» на спине, придумывание слов на заданную букву, нахождение букв в геометрических фигурах.

На втором этапе проводим работу по профилактике ошибок на уровне слога. Можно использовать следующие упражнения: придумывание слов на заданный слог в определенной позиции, составление схем слогов, чтение слогов по слоговым таблицам, игра «живые буквы».

На третьем этапе предупреждаем ошибки чтения и письма на уровне слова. Вначале даем понятие «слово», слова бывают длинные и короткие, состоящие из одной буквы, составляем предложения, используя предметные картинки, между которыми есть союз или предлог. Заучиваем считалки, дирижируя, отгадываем ребусы, подбираем слова к смысловому ряду (предмет по его признакам), делим слова на слоги, выделяем ударный слог, составляем звуковые схемы. Можно использовать следующие упражнения: исключение лишних слов, составление слова  из данных слогов, замена звука в слове, чтение слов в обратном порядке, составление из двух слов одного, подбор слов к данной рифме, подбор синонимов, антонимов, работа со словарными словами, работа с неизменяемыми словами, работа с изографами. Можно использовать игры: «слово рассыпалось», «буква потерялась», «кто быстрее, кто больше?».

На четвертом этапе предупреждаем ошибки на уровне словосочетания.

Можно использовать упражнения: подбор существительного к прилагательному, существительного к глаголу, к числительному.

На пятом этапе ведем работу по предупреждению ошибок на уровне предложения. Можно использовать упражнения: составление предложений по схемам, по интонационным схемам, пропуск слов, перестановка слов, выделение границ предложений в тексте, выделение слов и предложений в слитном тексте.

И шестой, заключительный этап – предупреждение ошибок на уровне текста. Можно использовать следующие упражнения: чтение деформированных текстов, составление связного рассказа из двух текстов, написанных вперемежку, составление связного рассказа из словосочетаний, составление рассказов по картине, по серии картин, по опорным сигналам, чтение текста с конца.

Приведенные выше развивающие упражнения можно использовать на уроках русского языка, литературного чтения, уроках развития речи, групповых и индивидуальных коррекционных занятиях для младших школьников с использованием программного учебного материала. Таким образом, работа по обучению грамоте детей с задержкой психического развития  должна проводиться системно, поэтапно, предусматривать  использование целого комплекса специально подобранных дидактических игр и упражнений, которые могут  применяться в различных формах организации детей: фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания и как результат обеспечивать возможность лучшего усвоения учащимися  учебного материала, развитие устной речи,  освоение основ грамоты и   формирование интереса к учебной деятельности в целом.

Работая в коррекционном классе 7 вида, я использую на практике приведенные дидактические игры и упражнения и отмечаю положительные результаты, которых добиваются учащиеся. Так, постепенно устраняются недостатки речевого развития, дети учатся формулировать нужные выражения для передачи своих мыслей, понимать прочитанное,  развивается умение слушать, обогащается словарный запас, повышается качество запоминания учебного материала, уровень зрительного анализа и самоконтроля.

Как показывает практика, большинства трудностей,  испытываемых детьми с ЗПР при обучении чтению и письму, можно избежать, если своевременно и грамотно организовать работу по предупреждению дисграфии и дислексии.

Литература

1. Аксенова А.К. Методика преподавания русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 2000.
2. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевых высказываний старшими дошкольниками с ЗПР: Дис. … канд. пед. наук – М., 1983.
3. Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психологического развития.

- М.: Просвещение. 1981.

4. Овчарова О.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1998.
5. Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. – М., 2007.
6. Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. – М.: ВАКО, 2008.

3 Методы обучения детей чтению

Научиться читать - одна из самых важных вещей, которые ребенок будет делать до 10 лет. Это потому, что все, от увеличения словарного запаса до успеваемости по всем основным предметам в школе, связано со способностью к чтению . Метод Phonics учит детей сочетать звуки с буквами и смешивать их, чтобы овладеть навыками декодирования.

Подход целого слова учит детей читать с листа и полагается на запоминание путем повторного ознакомления с письменной формой слова в сочетании с изображением и звуком.Цель метода языкового опыта - научить детей читать значимые для них слова. Затем словарный запас можно комбинировать, чтобы создавать истории, которые интересны ребенку. Тем не менее, хотя существуют различные подходы к обучению чтению, некоторые из них работают лучше, чем другие, для детей, которые борются с трудностями в обучении.

Самый распространенный вид дислексии, фонологическая дислексия, приводит к тому, что люди плохо слышат звуки, из которых состоят слова. Из-за этого им трудно произносить слова при чтении и правильно писать.Таким образом, учащиеся с дислексией могут извлечь выгоду из метода, который учит чтению целого слова и при этом не акцентирует внимание на процессе декодирования.

Orton Gillingham - это мультисенсорный подход, который особенно эффективен для детей с дислексией. Он сочетает в себе визуальное, слуховое, кинестетическое и тактильное обучение для обучения программе английской фонетики, позволяя детям развиваться в темпе, который соответствует им и их способностям.

Нет двух студентов, которые научатся читать одинаково, поэтому важно сохранять гибкость в своем подходе.Может быть полезно комбинировать методы, обучать стратегиям и обеспечивать правильные условия в классе, особенно для студентов, у которых есть особые различия в обучении. Помните, что мотивация является ключевым моментом, и постарайтесь набраться терпения, чтобы не создавать каких-либо негативных ассоциаций со школой и обучением.

Узнайте больше о мотивации детей к чтению, различных видах дислексии, выявлении дислексии, подходе Ортона-Гиллингема к чтению и стратегиях помощи детям с дислексией в этих публикациях.

Навыки до уровня грамотности

Дети начинают приобретать навыки чтения с момента их рождения. Фактически, младенец в возрасте шести месяцев уже может различать звуки своего родного языка и иностранного языка, а к двум годам он овладел достаточным количеством родных фонем, чтобы регулярно воспроизводить более 50 слов. В возрасте 2–3 лет многие дети учатся распознавать несколько букв.

Им может понравиться петь алфавит и читать детские стишки, что помогает им развить понимание различных звуков, из которых состоят английские слова.По мере развития мелкой моторики развивается и способность писать, рисовать и копировать формы, которые в конечном итоге можно объединять в буквы.

Есть множество способов, которыми родители могут поощрять у детей навыки предварительной грамотности, включая указание букв, предоставление широких возможностей для игры с языком и развитие интереса к книгам. Может быть полезно спросить ребенка, как прошел его день, и обсудить распорядок дня, чтобы помочь ему развить повествовательные навыки.

Посещайте местную библиотеку и книжный магазин как можно чаще.Чем больше дети читают с родителями, учителями и опекунами, тем больше книг становится привычным и любимым занятием. Маленьких детей следует поощрять к участию в чтении, узнавая картинки, которые они узнают, и перелистывая страницы.

Узнайте больше о развитии навыков предварительной грамотности.

1. Акустический метод

Самая маленькая часть слова, несущая значение, - это фонема. Хотя мы обычно думаем о буквах как о строительных блоках языка, фонемы - это базовые единицы разговорного языка.В алфавитном языке, таком как английский, звуки переводятся в буквы и комбинации букв, чтобы представлять слова на странице. Таким образом, чтение зависит от способности человека расшифровывать слова в серию звуков. Кодирование - это противоположный процесс, и это то, как мы пишем.

Phonics Method помогает ребенку научиться разбивать слова на звуки, переводить звуки в буквы и комбинировать буквы для образования новых слов. Фонемы и соответствующие им буквы могут быть обучены на основе их частоты в английских словах.Всего необходимо освоить 40 английских фонем, и разные программы используют разные подходы к их обучению. В некоторых материалах представлены семейства слов с сгруппированными вместе рифмующимися словами. Также можно учить буквы одинаковой формы или похожие по звучанию буквы вместе.

Phonics Method - один из самых популярных и часто используемых методов. Вначале прогресс может быть медленным и чтение вслух прекращается, но со временем когнитивные процессы, связанные с переводом между буквами и звуками, автоматизируются и становятся более плавными.Однако английский не всегда пишется так, как звучит. Это означает, что некоторые слова невозможно выговорить, и их нужно выучить наизусть.

2. Подход всего слова

Этот метод обучает чтению на уровне слов. Поскольку процесс декодирования пропускается, студенты не озвучивают слова, а учатся произносить слово, узнавая его письменную форму. Контекст важен, и изображения могут помочь. Знакомые слова могут сначала быть представлены сами по себе, затем в коротких предложениях, а затем в более длинных предложениях.По мере того как их словарный запас растет, дети начинают извлекать правила и шаблоны, которые они могут использовать для чтения новых слов.

Чтение с помощью этого метода является автоматическим процессом и иногда называется чтением с листа. После многократного употребления слова дети будут читать с листа большую часть словарного запаса, с которым они сталкиваются, озвучивая только незнакомые термины.

Чтение с листа происходит быстрее и облегчает понимание прочитанного, поскольку высвобождает когнитивное внимание для обработки новых слов. Вот почему часто рекомендуется, чтобы дети научились читать часто употребляемую английскую лексику таким способом.Список слов Дольча - это набор терминов, которые составляют 50–75% словарного запаса в английских детских книгах.

Узнайте больше об обучении чтению с листа и списку Дольча.

3. Метод языкового опыта

Научиться читать бессмысленные слова из черно-белой тетради - не всегда самый эффективный подход. Метод языкового опыта обучения чтению основан на индивидуальном обучении, при котором слова, которые преподаются, различаются для каждого ребенка. Идея в том, что выучить слова, которые уже знакомы ребенку, будет легче.

Затем учителя и родители могут создавать уникальные истории, в которых используются любимые ребенком слова в различных конфигурациях. Дети могут рисовать картинки, которые идут вместе с ними, и складывать их в папку, чтобы создать специальную книгу для чтения. Вы можете искать эти слова в обычной детской художественной литературе и использовать их, чтобы угадывать значение неизвестных слов, встречающихся в контексте - важная стратегия понимания, которая пригодится детям в старших классах.

8 советов родителям

Независимо от того, какой метод или методы вы используете, помните эти советы:

1. Читайте как можно чаще. Разработайте распорядок дня, когда вы вместе читаете книгу утром или вечером. Вы можете начать с чтения вслух, но пусть ребенок будет участвовать, проводя пальцем по тексту. Сделайте чтение увлекательным, включите детей старшего возраста и выделите время для чтения всей семьей, когда все сидят вместе со своей книгой и читают полчаса, включая взрослых!

2. Начните с чтения материала, который интересует ребенка. Если у него или нее есть любимый предмет, найдите книгу, полную соответствующей лексики, чтобы повысить мотивацию.

3. Пусть ребенок сам выберет книгу. Если у человека есть свобода действий и он может определять, как идет процесс обучения, он или она с большей вероятностью примет участие. Водите детей в библиотеки или книжные магазины и поощряйте их изучать книги и решать, что они хотели бы прочитать.

4. Считайте оцененными читателями. По мере того, как ребенок разовьет свои способности к чтению, вы захотите усложнить задачу перехода от книг, содержащих одно слово на страницу, к более длинным и длинным предложениям и, в конечном итоге, к тексту на уровне абзаца.Если вы не уверены, что книга подходит вашему ребенку, попробуйте подсчитать, сколько незнакомых слов она содержит на странице. Вы также можете воспользоваться противоположным подходом и проверить, сколько слов Dolch присутствует.

5. Расскажите о том, что вы видите на странице. Используйте книги как способ стимулировать обсуждение темы и пополнить словарный запас, научившись читать слова, которые изображены, но не написаны. Вы можете вести специальный журнал, в котором будете записывать новые слова.Их будет легче запомнить, потому что они связаны через историю.

6. Избегайте сравнений с аналогами. Каждый ребенок учится читать в своем собственном темпе. Чтение - это личный и индивидуальный опыт, когда ребенок придает смысл и больше узнает о том, как работает повествование, по мере того, как он или она развивает более сильные навыки.

7. Не давите слишком сильно. Принуждение ребенка к чтению, когда он или она не готов, может вызвать негативную реакцию и принести больше вреда, чем пользы.

8. Поговорите с учителем вашего ребенка. Если вашему ребенку не нравится читать и он испытывает трудности с декодированием и / или чтением с листа, это может быть связано с определенными трудностями в обучении. Рекомендуется сначала обсудить это с учителем вашего ребенка, который может порекомендовать оценку специалистом.

Трудности в обучении

Если чтение является особенно сложной задачей и ваш ребенок не прогрессирует, возможно, проблема связана с определенными трудностями в обучении, такими как дислексия или СДВГ.Такие состояния, как дислексия, передаются по наследству, и не исключено, что другому члену семьи также будет трудно читать. Обработка зрения, нарушение зрения и слух также могут вызывать трудности с чтением.

В последнем случае, если вы не слышите слова, трудно определить звуки внутри них и развить понимание фонетики. Проблемы с чтением, связанные с нарушением слуха, являются частой проблемой при обучении чтению детей с синдромом Дауна.

Ортон-Джиллингем

Orton-Gillingham - это подход, призванный помочь нуждающимся читателям.Он основан на работе доктора Сэмюэля Ортона и доктора Анны Гиллингэм и используется уже более 80 лет. Ортон-Гиллингем позволяет каждому ребенку учиться в подходящем для него или нее темпе и знакомит с английской фонетикой мультисенсорным способом.

Например, дети могут увидеть комбинацию букв, произнести ее вслух и провести пальцем по ней в воздухе. Богатый сенсорный опыт помогает улучшить обучение и может быть обеспечен с использованием различных материалов, таких как рисование песком, грязью, кремом для бритья или шоколадным пудингом.Дети могут составлять буквы руками или двигаться ритмично, имитируя слоги в слове. Пение, танцы, занятия искусством и много повторений развивают навыки чтения.

Узнайте больше о мультисенсорном подходе к чтению в этом посте.

Сенсорный набор и мультисенсорное чтение

TTRS - это программа слепого набора, которая следует подходу Ортона-Гиллингема и обучает чтению мультисенсорным способом. Дети видят слово на экране, слышат его вслух и печатают.Они используют мышечную память пальцев, чтобы запоминать правописание, что особенно важно для детей с дислексией, и тренируются с часто встречающимися словами, которые развивают знания английского языка и навыки декодирования. Обучение происходит с помощью небольших модулей, которые можно повторять сколько угодно раз. Прогресс отображается с помощью автоматизированной обратной связи, а графики результатов укрепляют уверенность и мотивацию.

Узнать больше

Дети в возрасте 6-7 лет могут начать учиться печатать, как только их руки станут достаточно большими, чтобы удобно лежать на клавиатуре.Узнайте больше о том, как научить детей печатать и о преимуществах набора текста, в этих постах.

.

рабочих листов по английскому языку ESL - Наиболее загружаемые (2335 результатов)

Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Градируемые / не градуируемые прилагательные Прилагательные: Несравненные прилагательные Прилагательные: Противоположные Прилагательные: Порядок прилагательных Степень Наречия частоты Наречия манеры Наречия места Наречия времени Наречия: Интенсификаторы Наречия: Порядок наречий Апостроф SA статьиСтатьи: определенные артикли (the) Статьи: неопределенные артикли (а / ан) Статьи: нулевой артикль Вспомогательные глаголы Обратный сдвиг во времени (напр.грамм. WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные структуры (например, он должен был стать знаменитым) BE ABLE TOBE: WAS или WERECANCAN или BE ABLE TOCAN или COULD Обозначение противопоставления (например, хотя, пока) Предложения цели (например, чтобы , так что, чтобы) Пункты причины (например, потому что, из-за, из-за, как, поскольку) Пункты результата (например, так) Расщепленные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение ( Сравнительная и превосходная) Сравнение: Сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: Превосходные прилагательные и структуры Сравнение: AS или THAN

.

рабочих листов английского ESL, заданий для дистанционного обучения и физических классов (x89610)

Грамматика Прилагательные Прилагательные для описания чувств / настроения / тона Прилагательные для описания личности и характера Прилагательные с –ed или -ing Прилагательные: Gradable / Non-Gradable прилагательные Прилагательные: Несравненные прилагательные Прилагательные: Противоположные прилагательных Наречия степени Наречия частоты Наречия манеры Наречия места Наречия времени Наречия: Интенсификаторы Наречия: Порядок наречийАпостроф SA Статьиграмм. WILL / WOULD) BE (вспомогательный глагол) BE + инфинитивные структуры (например, он должен был стать знаменитым) BE ABLE TOBE: WAS или WERECANCAN или BE ABLE TOCAN или COULD Обозначение противопоставления (например, хотя, пока) Предложения цели (например, для того, чтобы , так что, чтобы) Пункты причины (например, потому, что, из-за, как, поскольку) Пункты результата (например, так) Расщепленные предложения (например, мы ищем Джоуи) Команды (императивы) Сравнение ( Сравнительная и превосходная) Сравнение: Сравнительные прилагательные и структуры Сравнение: Превосходные прилагательные и структуры Сравнение: AS или THAN Условный 0 (ноль) Условный 1 (первое условное) Условное 2 (второе условное) - было бы Условное 3 (третье условное) Условные условия - Я хочу / Если

.

Как преподавать английский язык детям: 3 стратегии успеха

Часто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день?

Ваш класс наполнен цветом и творчеством?

Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей мамой («Перестань корчить такое лицо, или оно так замерзнет!»)?

Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы!

И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице.

То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей, потому что они, безусловно, существуют.

Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны.

Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ?!)

Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.



Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)




1. Make It Fun

Fun, fun, fun! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Никогда не забуду, что сказал мой племянник после своего первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья.

Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в данном случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учащимися более увлекательным:

Играть в игры

Игры - отличный способ сделать обучение увлекательным. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом.

Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.

• Саймон говорит: Классический Саймон говорит отлично подходит для отработки навыков аудирования. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, коснись своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставь ногу на свой стул»).
• Mother May I: Сделайте шаг вперед в своих подвижных играх и сыграйте в Mother May I. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда бегут на другую сторону игровая площадка.
• Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте написать словарное слово на одной карточке и картинку, показывающую это слово, на другой. Или поместите синонимы или антонимы на две разные карточки. Разложите все карточки на столе и попросите учащихся вспомнить, где находятся спички.

Будьте креативными

Делать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что творчески подходите к своим планам.

Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы они время от времени получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность.

Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им составить собственную игру-обзор на последнюю грамматическую часть.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты.

Включайте искусство в свой класс

Дети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

• Культурные традиции: Пригласите своих учеников сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях.Затем поговорите об этой культуре, а также об их собственной - либо в процессе работы над проектом, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие перед ними произведения искусства поможет им установить связь с культурой, а это очень абстрактная тема для детей.
• Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете создать их из чего угодно. Пока ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где разместить различные элементы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают и где элементы в их коллаже находятся по отношению друг к другу.Не забывайте давать каждому возможность рассказать о своих завершенных произведениях искусства после любой художественной деятельности.
• Кулинария: Не забывайте об искусстве готовить. Когда вы готовите в классе еду, традиционную или интернациональную, у вас есть возможность поговорить обо всех пяти чувствах. Есть пословица, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Когда вы готовите вместе со своими учениками, говорите обо всех пяти чувствах и не забудьте включить процесс приготовления.Обучая своих учеников, вы изучаете такие грамматические темы, как императивные утверждения, переходы между шагами и причинно-следственные связи.

Проведите занятия вне дома

Вы когда-нибудь пробовали проводить занятия вне дома? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:

• Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории вашей школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к любому подразделению, которое вы преподаете.Если хотите, вы можете попросить их поискать предметы, начинающиеся с каждой буквы алфавита, или предметы каждого цвета радуги. Вы также можете заставить их искать определенные формы.
• Поиск сокровищ: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (основанными на грамматике или содержании), и каждая подсказка приведет их к другой. Спрячьте свои подсказки на улице перед уроком, запишите стиль и дайте ученикам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.
• Сделайте знаки: Скопируйте страницы книги с картинками и сделайте из них знаки. Повесьте эти вывески вокруг школьной территории и попросите учащихся прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем перейти к следующей станции. Есть много способов вынести книги на улицу.
Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

2. Сделайте это активным

Если есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение.На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться. Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык движется, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию.

TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением.Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции. Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному.

Использование практических материалов также является отличным способом стимулировать студентов к изучению английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.

• Small World Играть: Попробуйте собрать фигурки животных, которые встречаются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и позвольте ученикам пересказать историю, используя фигурки.Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы используете юниты по разным предметам. Создайте небольшой сценарий, который включает в себя игровые предметы, которые представляют те, что встречаются в реальном мире.
• Mystery Bags: По-настоящему воздействуйте на осязание ваших учеников, складывая предметы в коричневые бумажные пакеты. Затем попросите их залезть в пакеты, не глядя, и описать, что они чувствуют.
• Обсуждение Jenga: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, запишите каждый вопрос в блоке Jenga.Затем попросите учащихся ответить на вопрос о блоке, который они вытащили в свою очередь.

3. Не давите на учеников

Одна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - это не давить на них. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов.Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете. И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

Вы можете избежать давления на студентов:

• Не исправляя каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с помощью этих слов и структур. Но если вы еще не освоили грамматический вопрос, отпустите его.Вашим ученикам не обязательно сразу же в совершенстве овладеть английским.
• Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как ученик говорит что-то не так или неправильно использует слово, сразу же используйте его правильно. Система обратной связи при изучении естественного языка в человеческом мозге заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.
• Не всем ставить оценку. Иногда достаточно просто обсудить с учащимися правильные ответы или попросить их вместе обсудить свои ответы.Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее могучей красной ручкой.

Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально. Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить!



Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Загрузить)




Да, и еще кое-что…

Если вам понравились эти забавные обучающие советы, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно.Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.



На FluentU все видеоролики отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов. Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.



Например, если ученик нажмет слово «принес», он увидит следующее:



Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструменты активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел».



Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

.

---

Смотрите также

• 
  Питание пятимесячного ребенка на искусственном вскармливании
• 
  Норма потребления творога в день для ребенка
• 
  Эмоциональное воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Все о воспитании детей
• 
  Воспитание царских детей николая 2
• 
  У ребенка в крови лейкоциты меньше нормы
• 
  Вес новорожденного ребенка норма таблица
• 
  Воспитание детей без криков угроз и наказаний мусихин
• 
  Таблица развития ребенка до года
• 
  Особенности воспитания детей в италии
• 
  Теория обучения детей дошкольного возраста ее исторические особенности