Нравственное воспитание детей 5 6 лет

Нравственное воспитание детей 5-6 лет в детском саду

Библиографическое описание:

Токарев, А. А. Нравственное воспитание детей 5-6 лет в детском саду / А. А. Токарев. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск : Два комсомольца, 2012. — С. 71-72. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/63/2602/ (дата обращения: 07.01.2021).

Формирование основных моральных качеств человека можно сказать, что уже начинается в дошкольном детстве. От того, насколько успешно осуществляется этот процесс, во многом зависит дальнейшее нравственное развитие детей. Необходимо с самого начала воспитывать ребенка в духе высоких принципов моральных качеств

В дошкольном возрасте ребенок под руководством взрослых приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе. Руководя деятельностью детей, педагог (воспитатель) формирует у них такие важные для человека черты, как любовь к Родине, доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и инициативу в самостоятельной деятельности ребенка.

Исследования советских ученых показывают, что дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их деятельности успешно формируются способы сознательного управления своим поведением, активность и самостоятельность, интерес к общественному окружению. В первоначальных объединениях дошкольниками устанавливаются взаимоотношения, которые под руководством педагога (воспитателя) воспитателя приобретают коллективистический характер, у детей формируются начала коллективизма, возникает чувство дружбы.

Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.

Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.

В воспитании детей с первых лет его жизни большое место занимает формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от поступков, огорчающих близких людей. Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей. Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослых. В дошкольном возрасте начинает формироваться отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать.

Следует также особо подчеркнуть искренность детских чувств и поступков, ими вызванных. Так, ребенок рассматривал картинку, на которой изображен другой ребенок, отнимающий мяч у сверстника и замахивающийся на него кулачком. Увидев потом плачущего сверстника, он гладит его по головке (как это делают родители) и отдает игрушку, с которой только что сам играл.

В старшем дошкольном возрасте нравственные чувства становятся более осознанными. У детей формируются чувство любви к родному краю, чувства уважения к сверстникам и взрослым.

А также в старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга, справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное дело.

Особое значение приобретает воспитание патриотических чувств: любви к родному краю, Родине, уважение к людям других национальностей. Особенностью детей дошкольного возраста является ярко выраженная способность к подражанию. В то же время недостаточно развитая произвольность поведения, неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное содержание могут приводить к нежелательным поступкам. Эти обстоятельства делают первостепенной задачу формирования нравственных навыков поведения, перерастающих в процессе накопления опыта в нравственные привычки. Педагог (воспитатель) формирует у детей разнообразные навыки поведения, отражающие уважение ко взрослым, положительное отношение к сверстникам, бережное отношение к вещам, которые, превращаясь в привычки, становятся нормой поведения: привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу, класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо обращаться с просьбой к другим людям.

В старшем дошкольном возрасте нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными.

Практическое занятие для детей старшей группы (5-6 лет)

Стихотворение П. Воронько «Я носила воду»

Я носила воду, воду

От колодца к огороду.

А потом носила в сад,

Поливала десять гряд.

И на грядках – погляди-ка!

Нынче выросла клубника.

Спелых ягод я нарву,

Всех подружек созову!

Педагог (воспитатель). Как можно назвать эту девочку? Какая она? (трудолюбивая) А еще как? (добрая, у нее есть друзья, она с ними поделилась клубникой) Какое имя мы придумаем этой девочке?

Стихотворение А. Барто «Я лишний»

Окапывая вишни. Сергей сказал:

- Я – лишний.

Пять деревьев.

Пять ребят –

Я напрасно вышел в сад.

А как поспели вишни.

Сергей выходит в сад,

- Ну, нет, теперь ты

Лишний! –

Ребята говорят.

Педагог (воспитатель). А что можно сказать про Серёжу? Какой он? (ленивый, не любит работать). Как он повел себя, когда поспели вишни? (он вышел в сад с ребятами, ему не стыдно есть вишню вместе со всеми, хотя он не работал.) Похож ли Сережа на девочку из стихотворения «Я носила воду»? В этой ситуации можно вспомнить народную мудрость:«Кто не работает, тот не ест».

Литература:

1. www.detskiysad.ru

2. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.

"Нравственное воспитание детей 5-6 лет посредством позитивного общения со сверстниками" | Календарно-тематическое планирование (старшая группа) на тему:

Методическая разработка «Духовно-нравственное воспитание детей 5–6 лет» | Методическая разработка (старшая группа) на тему:

Методическая разработка «Духовно-нравственное воспитание детей 5–6 лет»

Пояснительная записка

В МБДОУ «Детский сад №5 р.п.Ровное»  реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образованная, разработанная  рабочей группой педагогов.

Цели образовательного процесса:

Основными целями деятельности Учреждения являются: Создание условий всестороннего развития личности ребенка;

Основными задачами Учреждения являются:

1. Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей;

2. Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

3. Воспитание, с учетом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

4. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

5. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Цель методической разработки: Создание условий для приобщения детей старшего дошкольного возраста к духовно - нравственным ценностям, а также желание следовать им.

Цель методической разработки:

- Учить детей различать добро и зло, хорошие дела и поступки. Предотвращать безнравственность в делах и помыслах, пресекать проявления безнравственности в действиях ребенка.

- Научить детей разбираться в таких понятиях, как гуманность, доброжелательность, терпимость, а также определять жесткое обращение и уметь находить защиту от него

- Воспитывать у детей чувство добра, любви, толерантности через духовно – нравственные ценности православной культуры.

- Развивать у детей интерес к истории своего народа, своей страны, своего родного края, пос.Ровное

- Формировать у ребёнка чувство долга и личной ответственности за судьбу Родины.

- Воспитывать любовь и чувство гордости к своему Отечеству, будущих патриотов своей страны.

- Способствовать формированию в семье духовно - нравственных ценностей, через ознакомление родителей с нормами христианской морали нравственными ценностями.

Тип методической разработки: образовательная.

Образовательная область: познавательная.

Программа по своей направленности является светской и имеет интегрированный характер, который обеспечивает её взаимосвязь с основными направлениями воспитания и обучения детей дошкольного возраста: формированием экологического мышления, краеведением, основами логического мышления, экологией межличностных отношений, художественно - эстетическим и патриотическим воспитанием, родной речью, здоровым образом жизни.

Программа составлена с учетом межпредметных связей по областям:

•Познание: Проведение занятий, наблюдения, экскурсии, целевые прогулки, беседы, игры.

•Социализация: Использование дидактических, сюжетно-ролевых игр.

•Художественное творчество: Использование произведений живописи икон, картин в соответствии с тематикой занятия. Проведение выставок детского, совместно с родителями творчества.

•Художественная литература: Рассматривание иллюстрированных картинок, использование произведений познавательной направленности (сказки, рассказы, стихи и т. д.) .

•Музыка: Использование музыкальных произведений в соответствии с тематикой занятия; проведение праздников, музыкальных игр.

•Физическая культура: проведение подвижных игр, развлечений, спортивных праздников и досугов.

Отличительные особенности: содержание данной программы охватывает весьма широкий круг деятельности детей дошкольного возраста, с учетом учебного плана ДОУ.

Сроки реализации программы.

Данная программа рассчитана на детей 5 до 6 лет.

Занятия проводятся в течение учебного года, два раза в неделю. Продолжительность занятий: 20  минут. Кроме теоретической работы программа предполагает также практическое закрепление полученной информации. Рисунок, аппликация, создание игрушек, коллективное панно и другие виды практической работы позволяют лучше запомнить и осознать пройденный материал. Просмотр фильмов, мультфильмов и слайдов на занятиях поможет педагогам в создании ярких художественных образов.

Структура методической разработки

Раздел 1. «С чего начинается Родина» - патриотическое воспитание.

Раздел 2. «Мир твоей души» - основы православной культуры.

Раздел 3. «Мир добра и любви» - нравственные ценности.

Раздел 4. «Посиделки» - традиции народной культуры.

Раздел 5. «Маленький гражданин» - правовое воспитание

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ:

- Принцип духовно-нравственного воспитания: православная культура, историческое наследие русского народа запечатлевается в глубине души ребенка и находит отражение в его жизни, что выражается в первую очередь в нравственных установках ребенка.

- Гуманистическая направленность воспитания – реализуется путем формирования отношения к себе, к миру и с любовью к ближнему.

- Культуросообразность воспитания строится в соответствии с историческим наследием русского народа, ценностями и нормами национальной культуры, содержанием и смыслом православной культуры.

Предполагаемый результат:

С помощью систематической работы по духовно- нравственному воспитанию мы надеемся достичь следующих результатов:

•устойчивость навыков поведения;

•стабильность психического развития;

•целостность восприятия мира;

•воспитание всесторонне и гармонично развитой личности.

Главный результат заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: милосердия, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.

В программе выделены несколько направлений работы:

1. Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения) .

2. Воспитательно-оздоровительное (занятия, игры: подвижные и на дидактические, ролевые и строительные, прогулки) .

3. Культурно-познавательное (встречи, целевые прогулки) .

4. Нравственно-трудовое (продуктивная деятельность, например: изготовление подарков, открыток к праздникам) .

Для реализации программы мы предлагаем следующие методы: наглядно-действенный, словесно-образный, практический.

Наглядно-действенный метод используется во время:

• показа сказок (педагогами, детьми) ;

• рассматривания икон, книжных иллюстраций, репродукций;

• проведения дидактических и музыкально-дидактических игр;

• наблюдений;

• воплощение впечатлений детей в творческих проявлениях

Словесно-образный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

• чтение и обыгрывание литературных произведений педагогом;

• чтение сказок и христианских притч;

• бесед с элементами диалога, обобщающих рассказов педагога;

• ответов на вопросы детей;

• проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры - драматизации, и др.) ;

• загадывания и отгадывания загадок;

• рассматривания наглядного материала;

• рассказов детей о своих впечатлениях;

• разбора житейских ситуаций.

СОДЕРЖАНИЕ:

Программа рассчитана на детей возрастом от шести до семи лет; на, два раза в неделю.

Раздел1. «С чего начинается Родина» - патриотическое воспитание.

Тема 1. Страна в которой мы живём.

Тема 2. Москва – столица России.

Тема 3. История России.

Тема 4. История возникновения родного города – Нижнего Новгорода.

Тема 5. Праздники России.

Раздел 2. «Мир твоей души» - основы православной культуры.

Тема1: «Знакомство с храмом»

Тема 2: «Празднование Казанской иконы Божией Матери (4 ноября)

Тема 3: «Ангелы Божии и их служение».

Тема 4: «Знакомство с церковным искусством: церковная музыка.

Тема 5: «Преподобный Серафим Саровский».

Тема 6: «Вознесение Господне».

Тема 7. О детской молитве.

Тема 8. Жизнь святых Веры, Надежды, Любови и матери Софьи.

Тема 9. Святой Сергий Радонежский.

Тема 10. Покров Пресвятой Богородицы. Забота о ближнем.

Тема 11. Люби ближнего как самого себя.

Тема 12 -13. Заповеди Божии.

Тема 14. Любовь и послушание.

Тема 15. Введение во храм Пресвятой Богородицы. Мои поступки. Тема 16. Святые заступники Руси. Святой Александр Невский.

Тема 17. Святой заступник Николай – образец любви к ближнему.

Тема 18. Рождественские сказки.

Тема 19. Свет пришел в мир.

Тема 20. Смирение. Святой Серафим Саровский – образец кротости.

Тема 21. Книга – праздник души.

Тема 22. Голос совести.

Тема 23. Сретение Господне – добрая встреча. Честность.

Тема 25. О терпении и милостыни. Святой Алексей, человек Божий.

Тема 26. Весенние радости. Благовещение.

Тема 28. Вход Господень в Иерусалим.

Тема 29. Радость праведных.

Тема 30. Христос Воскресе.

Тема 31. Какого цвета праздник Пасхи.

Тема 32. Праздник жен – миронесиц .

Тема 33. Святой Кирилл и Мефодий.

Раздел 3. «Мир добра и любви» - нравственные ценности.

Тема 1. «Пусть добро навеки побеждает зло»

Тема 2. «Мужчины и женщины в семье»

Тема 3. «Давайте говорить друг другу комплименты»

Тема 4. «Как поступить правильно»

Раздел 4. «Посиделки» - традиции народной культуры.

Тема 1. Эти мудрые русские сказки!

Тема 2. Народные традиции. Масленица.

Тема 3. Русские посиделки. (русский народный фольклор)

Тема 4. Золотая Хохлома.

Раздел 5. «Маленький гражданин» - правовое воспитание

Тема 1. «Калейдоскоп сказок» Знакомство с Декларацией прав ребёнка.

Тема 2. «Мое право – дискуссия»

Тема 3. «Дети разных национальностей»

Тема 4. «Олимпийские игры»

Перспективное планирование По нравственному воспитанию детей 5-6-го года жизни | Методическая разработка (старшая группа) на тему:

Перспективное планирование

По нравственному воспитанию

детей 5-6-го года жизни

Цикл «Я и мои друзья»

Задачи:

- Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. - Пробудить интерес к себе и своим сверстникам, как формирующимся личностям. - Побуждать к внимательному и бесконфликтному общению с товарищами, с умением уступить и простить в проблемной ситуации.

Цикл «Нравственные понятия и качества»

Задачи:

- Формировать представления о нравственных нормах отношений с окружающими: доброжелательности, честности, правдивости.

- Способствовать нравственному становлению дошкольников, путём формирования у них представлений о добре, милосердии, взаимовыручке, дружбе.

- Учить оценивать свои поступки и поступки сверстников.

- Побуждать к активному и самостоятельному проявлению нравственных качеств.

- Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности, лживости.

Цикл «Основы взаимоотношений»

Задачи:

- Способствовать усвоению основных понятий о социальных нормах отношений.

- Расширять представления о правилах поведения и общения в обществе.

- Формировать потребность в доброжелательном отношении к окружающим.

- Вызвать желание строить своё поведение и общение друг с другом на основе полученных знаний.

Нравственное воспитание детей возраста 5-6 лет. Формирование навыков альтернативной агрессии | Проект (старшая группа) на тему:

Нравственное  воспитание детей 5-6 лет. Формирование навыков альтернативы агрессии.

        Старшие школьники в условиях детского сада участвуют в разнообразной деятельности, влияющей на их нравственное воспитание и нацеленной на:

- формирование положительного отношения к правилам поведения,

- закрепление в сознания дошкольников значения правил поведения в жизни каждого и коллектива в целом,

- развитие умения принимать правила как руководство к действию,

- обобщение опыта собственного поведения, развитие оценки и самооценки,

- переход от действий, опирающихся на внешние стимулы, к поведению по внутренним убеждениям. При этом воспитатель учит детей давать оценки своим поступкам и поведению других, основываясь на следующих критериях:

- интерес к деятельности сверстника, умении пользоваться общими игрушками, договариваться при возникновении разногласий,

- отзывчивости, стремлении оказать помощь другому,

- наличие симпатий, предпочтений в общении со сверстниками ( на в ущерб другим)

- стремление к объективной оценке и самооценке,

- способности поступиться личными желанием (бескорыстно).

        Но как известно дети различаются по многим показателям, характеризующим их нравственное развитие. Одно обычно доброжелательны, легко вступают в контакт по поводу игры, принимают и реализуют  правила поведения в коллективной деятельности. Другие легко раздражаются, требуют для себя понравившуюся игрушку или роль, мало обращая внимание на желания товарищей.

Развитие дружеских взаимоотношений в детском коллективе требует особого внимания воспитателя, который может более устойчивые симпатии в этом возрасте, сложившихся дружеские отношения. Для этого драчливых детей желательно включать в группу, которая обычно строит игру на доброжелательных отношениях  и способна противостоять драчуну. Надо учитывать и то, к  кому драчун испытывает симпатию.

        Некоторых детей часто не принимают в игру, потому что у них плохо развиты  игровые навыки, они не умеют действовать в соответствии с его сюжетом. Это присуще не только драчунам, но и застенчивым и робким детям. Воспитатель может помочь им включиться в игру. Очень  в группе детского сада находятся такие агрессивные дети, которые чаще и более жестоко, чем другие проявляют разные виды агрессивного поведения. Традиционно выделяются следующие виды такого поведения – вербальная косвенная агрессия (жалобы, демонстративный крик, агрессивные фантазии), вербальная прямая агрессия (дразнилки, оскорбления), а так же физическая косвенная (разрушение продуктов деятельности, причинение вреда вещам, принадлежащих другому ребёнку) и физическая прямая агрессия (угрозы, запугивание, драка).

        Исследователи подчеркивают, что альтернативу агрессивного поведения составляет гуманность. Формирование положительных взаимоотношений, благоприятный эмоциональный климат в детских группах, гуманное отношение к окружающим, наполненное глубоким личностным смыслом, становится для ребенка лучшим внутренним нравственным контролером его собственных агрессивных импульсов, какими бы причинами они ни порождались. Воспитатель в работе с детьми должен показать детям альтернативные агрессивному поведению способы взаимодействия со сверстниками. Работу по этому вопросу целесообразно проводить в следующих направлениях:

     1. формирование навыка умения выражать недовольство,

2. формирование навыка умения контролировать свои эмоции,
3. формирование навыка умения спокойно реагировать в ситуации, когда не принимают в общую деятельность группы,
4. формирование навыка умения адекватно реагировать в ситуации, когда дразнят,
5. формирование навыка умения  проявлять толерантность,
6. формирование навыка умения принять последствия собственного выбора,
7. формирование навыка умения адекватно реагировать на обвинения,
8. формирование навыка умения спрашивать разрешение.

        Для этого необходимо:

1. пополнить предметно-развивающую среду группы материалами по теме «Навыки альтернативы агрессии» (наглядные материалы, дидактические игры, литература для чтения и др.),
2. продолжить работу по развитию творческих способностей детей  для желания отражать ими свои впечатления о плохом и хорошем поведении в рисунках, поделках и др.),
3. продолжить формирование навыков коллективной работы в группах и подгруппах (умение ребёнком оценивать свою деятельность, умение владеть собой и своими эмоциями в различных ситуациях),
4. продолжить формирование способности ребёнка к эмпатии, доверию, сочувствию, переживанию,
5.  повысить культуру детско-родительских отношений по вопросу «Формирование навыков альтернативы агрессии» и др.

        Мы считаем, что такая работа в группе с детьми и родителями  приведёт к формированию у дошкольников навыков альтернативы агрессивному поведению. Из ожидаемых результатов нашей работы с детьми можно отметить следующие:

- ребенок в общении со сверстниками и взрослыми предлагает компромиссные формы поведения,

- ребёнок не дожидаясь, пока терпение кончится, прямо говорит о своём недовольстве,

- если ребёнку говорят «нет», он может найти других ребят для игры или занять себя сам,

- ребёнок, которого не берут в игру может спросить почему его не берут в игру, ещё раз попроситься в игру и др.,

-если ребёнок виноват, то он может попросить прощения,

- при совершении ошибки может сказать себе «Теперь я знаю как не надо делать. И это хорошо» и др.

Причин для  агрессивного поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению,  поведенческий репертуар дошкольников довольно скуден, и если воспитатели или родители предоставят им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и их общение с взрослыми и сверстниками станет более эффективным и приятным для окружающих.

Статья "Развитие нравственных чувств у детей 5-6 лет в процессе игровой деятельности"

Развитие нравственных чувств у детей 5-6 лет в процессе игровой деятельности

Рослякова Надежда Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Новоглядова Вера Викторовна

студентка

ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»

г. Краснодар, Россия

АННОТАЦИЯ: в приведённой ниже статье рассматривается проблема развития нравственных чувств у детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: развитие нравственных чувств, дошкольник, игра, воспитание.

На сегодняшний день наша страна, безусловно, переживает, не самый простой период, в котором большой опасностью для всего общества является разрушение личности. На данный момент, существует доминирование моральных ценностей над духовными, что обуславливает своеобразное и искаженное представление у детей о таких понятиях как доброта, милосердие, справедливость, гражданственность, красота и свобода.

Для всех детей дошкольного возраста, безусловно, характерна духовная незрелость и повышенная эмоциональность, что обуславливает актуальность рассматриваемой проблемы, которая связана с осуществлением нравственного воспитания подрастающего поколения. Кроме того, проблема осуществления процесса формирования нравственных личностных качеств занимает ключевое место во всем широком разнообразии личностных свойств, поскольку ребёнку необходимо обладать рядом качеств, необходимых для жизни в обществе по всем законам нравственности, и, безусловно, данная проблема является одним из основных предметов обсуждения на всех этапах развития педагогической науки [1].

В возрасте шести лет уже довольно ярко выражается направленность личности ребенка, как показателя его нравственного развития, в связи с чем, воспитание нравственных качеств у детей является фундаментом, который способствует формированию широкого спектра сложнейших личностных черт ребенка [2].

Над проблемой развития нравственности ребенка работали, такие выдающиеся ученые как Виноградова Н. Ф., Буре Р. С., Година Г. Н., Жуковская Р. И., Загик Л. В., Запорожец А.В., Козлова С. А., Комарова Т. С., Маркова Т. А., Свадковский И. Ф., Сухомлинский В. А., Ушинский К. Д. и другие специалисты, в трудах и работах которых, отражены все общие закономерности, задачи, содержание, а также различные методы и средства осуществления нравственного воспитания [3].

В рассматриваемой статье мы хотим раскрыть значимость игры для развития нравственных чувств у детей. В период дошкольного детства, игра является основным видом деятельности, посредством которого осуществляется процесс формирования и развития личности. Чтобы сделать игру инструментом воспитания и научить детей способам полноценного общения с окружающими их людьми, необходимо воздействие взрослых на ее содержание.

Нравственное воспитание представляет собой процесс целенаправленного приобщения детей к разным общепризнанным моральным ценностям. Постепенно, спустя некоторое время, ребенок, безусловно, овладевает всем многообразием правил и норм, принятых в современном обществе, в связи с чем, результатом нравственного воспитания принято считать наличие конкретного набора сформированных нравственных качеств [4]. Чем крепче сформированы данные качества, тем выше является оценка нравственности со стороны окружающих людей.

Психолого-педагогическими исследованиями подтверждено, что игра способствует расширению кругозора ребенка, упрочению его интересов, развитию речи и образных форм познания, таких как: образное мышление, восприятие и воображение.

Кроме того, нельзя не оценить значимость игры в усвоении норм поведения и правил взаимоотношений. Однако на этом не заканчивается ее значимость для нравственного развития ребенка. Дошкольник непосредственно сам выбирает, как ему поступить в той или иной игровой ситуации, в этом и заключается свобода игровой деятельности.

В процессе всей жизни ребенка в детском саду происходит формирование межличностных отношений. К кому он проявляет симпатию, стремится пообщаться с ним, это можно заметить в ходе игры и беседы.

В подходящих условиях дети готовы освоить различные навыки поведения в социуме. Особенно значимой является способность и стремление взаимодействовать в игре со сверстниками, что можно считать первой школой общественного поведения. Благодаря взаимоотношениям у ребенка развиваются и формируются умения действовать в коллективе; формируются основы самооценки, а также развиваются привычки и интересы. Воспитатель должен всегда идти с ребенком вместе по тропе нравственного формирования.

В формировании нравственных чувств большую роль играют сюжетные игры. С их помощью воспитатель способен совершенствовать у детей многие качества, которые необходимы им для взаимодействия с семьей. В настоящее время, проблема воспитания у детей нравственных качеств будущих родителей обретает все большее значение. Сюжетно ролевые игры в «семью», «детский сад» и др., где дети принимают на себя роль самых близких людей – папы и мамы - воспитывают у них способность к сопереживанию и состраданию, умение замечать душевное состояние других и проявлять заботу к окружающим людям.

Игра становится важным средством нравственного воспитания, когда в совместных действиях дети переживают радость успеха или горечь неудач. В игре дети переживают только настоящие чувства, в результате которых рождаются товарищество, дружба, коллективизм, взаимопомощь и сопереживание.

Различные игры в «летчиков», «космонавтов», «детский сад» и др. воспитывают у дошкольников нравственно-волевые качества, готовят их к труду и к обучению в школе. Роль, которую исполняет ребенок в игре, побуждает его вести себя так, как и ведет себя в жизни настоящий летчик или шофер. Взаимодействие с партнером мобилизует весь нравственный опыт ребенка.

В воспитании нравственных качеств личности ребенка особое значение отводится содержанию и правилам игры. Большинство дидактических игр является коллективными. Наличие ряда определенных правил способствует созданию условий для самоорганизации детей, что является фундаментом для формирования правильного поведения и отношений между людьми.

Наблюдая за поведением детей в играх, воспитатель отмечает их поступки. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться.

Игра, во всех своих проявлениях, представляет собой важнейшую деятельность, особенно для детей дошкольного возраста, поскольку она является фундаментальным элементом формирования личностных качеств ребенка и его мировоззрений, оказывающим огромнейшее влияния на все нравственное развитие дошкольника в целом.

Таким образом, подводя итоги, необходимо отметить, что осуществление непрерывного использования в учебно-воспитательном процессе различных методик по нравственному развитию в процессе осуществления игровой деятельности, способствует развитию как нравственной стороны ребенка, так и формирование всесторонне развитой личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Адашкявичене Э.И. «Спортивные игры и упражнения в детском саду». М.: «Просвещение», 1992. – 11с.

2. Артёмова Л. В. «Театрализованные игры дошкольников» М.: «Просвещение», 1991. – 134с.

3. Богуславская З. М., Смирнова Е.О. «Роль игры в нравственном развитии ребёнка». М.: «Просвещение», 1991. – 37с.

4. Виноградова Д.А. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников». М.: «Просвещение», 1989. – 234с.

Нравственное воспитание детей дошкольного возраста: основы, средства, методы

В статье поговорим о нравственном воспитании дошкольников. Мы более подробно рассмотрим эту тему, а также поговорим об основных инструментах и ​​методах.

О чем это?

Для начала отметим, что нравственное воспитание детей среднего дошкольного возраста - это широкое понятие, включающее в себя целый комплекс педагогических приемов, прививающих ребенку нравственные ценности. Но ребенок и до этого постепенно повышает свой образовательный уровень, включается в определенную социальную среду, начинает взаимодействовать с другими людьми и развивать самообразование.Поэтому немаловажное значение имеет нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста, о чем мы и поговорим, ведь в этот период происходят значительные изменения в личности.

Содержание нравственного воспитания

С древних времен философы, ученые, родители, писатели и учителя интересовались вопросом нравственного воспитания подрастающего поколения. Не будем скрывать, что каждое старое поколение празднует падение нравственных устоев молодежи.Регулярно разрабатываются все новые и новые рекомендации, цель которых - повысить уровень нравственности.

Большое влияние на этот процесс оказывает состояние, которое фактически формирует определенный набор необходимых качеств человека. Например, вспомним времена коммунизма, когда больше всего почестей были труженики. Возвышались люди, которые были готовы в любой момент прийти на помощь и четко выполнить приказ руководства. В некотором смысле личность угнеталась, а коллективистов ценили больше всего.Когда на первый план вышли капиталистические отношения, ключевыми стали такие качества, как способность искать нестандартные решения, креативность, инициативность, предприимчивость. Естественно, все это сказалось на обучении детей.

Зачем нужно нравственное воспитание дошкольников?

Многие ученые по-разному отвечают на этот вопрос, но в любом случае ответ неоднозначен. Большинство исследователей до сих пор сходятся во мнении, что в ребенке невозможно воспитать такие качества, можно только попробовать их привить.Сказать точно, от чего зависит индивидуальное восприятие каждого ребенка, довольно сложно. Скорее всего, из семьи. Если ребенок растет в спокойной приятной обстановке, то эти качества будет легче «разбудить». Логично, что ребенок, живущий в атмосфере насилия и постоянного стресса, будет меньше поддаваться усилиям воспитателя. Также многие психологи говорят, что проблема заключается в непоследовательности воспитания, которое ребенок получает дома и в коллективе.Такое противоречие может со временем привести к внутреннему конфликту.

В качестве примера приведем случай, когда родители воспитывают у ребенка чувство сопричастности и агрессии, а педагоги - воспитывают такие качества, как доброжелательность, дружелюбие и великодушие. Из-за этого у ребенка могут возникать трудности с формированием собственного мнения на основании той или иной ситуации. Именно поэтому маленьким детям очень важно усвоить высшие ценности, такие как добро, честность, справедливость, независимо от того, какими принципами в настоящее время руководствуются его родители.Благодаря этому ребенок поймет, что есть какой-то идеальный вариант, и сможет составить собственное мнение.

Основные понятия нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Первое, что нужно понять, это то, что тренинг должен быть комплексным. Однако в современном мире мы все чаще наблюдаем ситуацию, когда ребенок, переходя от одного учителя к другому, впитывает совершенно противоположные ценности. В этом случае нормальный процесс обучения невозможен, он будет хаотичным.На данный момент целью нравственно-патриотического воспитания дошкольников является полноценное развитие как коллективистских, так и индивидуальных качеств.

Очень часто воспитатели используют личностно-ориентированную теорию, благодаря которой ребенок учится открыто выражать свое мнение и отстаивать свою позицию, не вступая в конфликт. Таким образом формируются самооценка и значимость.

Однако для достижения максимального результата методы нравственного воспитания детей дошкольного возраста следует выбирать сознательно и целенаправленно.

Подходы

Есть несколько подходов, которые используются для формирования нравственных качеств. Они реализуются через игру, работу, творчество, литературные произведения (сказки), личный пример. В этом случае любой подход к нравственному воспитанию влияет на весь комплекс его форм. Перечислим их:

• патриотических чувств;
• отношение к власти;
• личные качества;
• отношений в коллективе;
• негласные правила этикета.

Если учителя хоть немного поработают в каждой из этих областей, они уже создают отличную базу. Если бы вся система воспитания и образования действовала по единой схеме, то навыки и знания, накладываясь друг на друга, образовывали бы целый комплекс качеств.

Проблемы

Проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключаются в том, что ребенок колеблется между двумя властями. С одной стороны, они воспитатели, а с другой - родители.Но в этом вопросе есть и положительная сторона. Учреждения дошкольного образования и родители, действуя вместе, могут добиться отличных результатов. Но, с другой стороны, несформированная личность ребенка может сильно сбивать с толку. При этом не будем забывать, что дети подсознательно копируют поведение и реакции человека, которого они считают своим наставником.

Пик такого поведения приходится на первые школьные годы. Если в советское время все недостатки и ошибки каждого ребенка выставлялись на всеобщее обозрение, то в современном мире такие проблемы обсуждаются за закрытыми дверями.Более того, ученые давно доказали, что образование и обучение, построенные на критике, не могут быть эффективными.

На данный момент нет публичного объявления о каких-либо проблемах, которые рассматриваются как наказание. На сегодняшний день родители могут пожаловаться на опекуна, если их не устраивают его методы работы. Обратите внимание, что в большинстве случаев этого вмешательства недостаточно. Но в случае нравственно-патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста авторитет воспитателя имеет большое значение.Но учителя становятся менее активными. Они остаются нейтральными, стараясь не навредить ребенку, но таким образом и ничему его не обучая.

Цели

Целями нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

• формирование различных привычек, качеств и представлений о чем-либо;
• воспитание гуманного отношения к природе и др .;
• формирование патриотических чувств и гордости за свою страну;
• воспитание толерантного отношения к людям другой национальности;
• формирование коммуникативных навыков, позволяющих продуктивно работать в коллективе;
• формирование адекватного чувства собственного достоинства.

Учреждения

Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста происходит при использовании определенных средств и методов, о которых мы поговорим ниже.

Во-первых, это творчество во всех его проявлениях: музыка, литература, изобразительное искусство. Благодаря всему этому ребенок учится образно воспринимать мир и чувствовать его. Кроме того, творчество дает возможность выразить собственные чувства и эмоции с помощью слов, музыки или рисунков. Со временем ребенок понимает, что каждый волен реализовывать себя так, как ему заблагорассудится.

Во-вторых, это общение с природой, которое является незаменимым фактором формирования здоровой психики. Для начала отметим, что времяпрепровождение на природе всегда наполняет силами не только ребенка, но и любого человека. Наблюдая за окружающим миром, ребенок учится анализировать и понимать законы природы. Таким образом, малыш понимает, что многие процессы естественны и его не стоит смущать.

В-третьих, деятельность, проявляющаяся в играх, работе или творчестве.В то же время ребенок учится выражать себя, вести и представлять себя определенным образом, понимать других детей и применять основные принципы общения на практике. Кроме того, благодаря этому малыш учится общаться.

Важным средством духовного и морального воспитания детей дошкольного возраста является ситуация. Как говорится, в корзине с тухлыми яблоками и скоро начнут портиться здоровые. М

Каковы его этапы и что делать?

Джеймс принес из школы новую ручку и показал ее матери. Он сказал ей, что нашел его под своим стулом в классе. Его мать знала, что это было неправильно. Она посоветовала ему передать ручку учителю на следующий день, чтобы она, в свою очередь, могла передать ее владельцу. Джеймс был недоволен, но когда его мать объяснила, почему вернуть ручку было правильным решением, он убедился.

Нравственность - это то, чему родители и учителя должны учить детей.Детей нужно учить тому, что хорошо, а что плохо. Понимание морали и их чувства правильного и неправильного зависит от среды, в которой они растут, а также от их эмоциональных, когнитивных, физических и социальных навыков.

MomJunction расскажет вам о различных этапах нравственного развития детей и о том, как можно научить детей моральным ценностям.

Что такое мораль?

Нравственность - это способность видеть разницу между добром и злом в намерениях, мыслях, действиях и поведении.Обучение детей этому понятию - основная цель воспитания. Нравственное развитие связано с концепциями морали, которым ребенок учится с младенчества до взрослой жизни.

Продолжайте читать, чтобы узнать о различных этапах нравственного развития детей.

[Прочитано: Этапы когнитивного развития у детей ]

Этапы нравственного развития детей

Моральный рост у детей происходит постепенно, по мере их роста от младенчества до подросткового возраста и старше.Давайте посмотрим на это подробнее:

1. Младенцы

Младенцы не могут нравиться. Их чувство правильного и неправильного зависит от их чувств и желаний. После девяти месяцев в утробе матери ребенок ожидает, что выкормление продолжится. В результате их чувство правоты зависит от того, удовлетворены ли их потребности.

• Голод и одиночество - это неприятные ощущения для вашего ребенка, и они кажутся ему неправильными.

• Когда вас обслуживают, обнимают и кормят, это нормально, а отсутствие реакции - это страшно и неправильно.

2. Малыши

Возраст: От 2 до 3 лет

В этом возрасте ваш малыш понимает, что у других тоже есть права и потребности. Однако ему еще предстоит уловить разницу между добром и злом. Ребенок в возрасте 2–3 лет может проявлять чувство вины, основанное на эмпатии, и моральное поведение. В зависимости от действий родителей малыш понимает, что послушание - это норма.

• Ваш малыш знает, что нельзя забирать игрушку у брата или сестры только потому, что он может попасть в беду.

• Хотя он может не понимать, почему бить кого-то неправильно, он знает, что будет наказан за это.

• Ваш малыш склонен соблюдать правила, чтобы избежать наказания.

[Читать: Положительное наказание ]

3. Дошкольники

Возраст: От 3 до 5 лет

Это возраст, в котором ваш ребенок усваивает семейные ценности.

• Поскольку правила и нормы необходимы для поддержания дисциплины в семье, они становятся важными и для вашего ребенка.

• Ваш ребенок ожидает, что взрослые или родители возьмут на себя ответственность.

• Они понимают роль «ребенка» и «взрослого» и ожидают, что зрелость будет направлена ​​на них.

• Ребенок осознает, что действия имеют последствия - «Если я сделаю это, это произойдет».

• Положительное руководство со стороны родителей делает ребенка связанным, и он ведет себя хорошо. Несвязанный ребенок будет делать то, что ему хочется, до тех пор, пока его не поймают.

4. Дети

Возраст: 7-10

После 7 лет дети начинают задаваться вопросом, непогрешимы ли люди, занимающие авторитетные должности, такие как учителя и родители.

• У вашего ребенка разовьется четкое представление о том, что ему следует и что нельзя делать. Они хотели бы участвовать в создании правил.

• У детей этого возраста развивается чувство справедливости и понимание необходимости правил.

• Они понимают, что у детей тоже есть права, и фильтруют правила в соответствии с тем, что им подходит.

[Читать: Социальное и эмоциональное развитие детей ]

5. Подростки

По мере приближения к взрослой жизни дети начинают развивать свои собственные моральные ценности, задавая вопросы и анализируя те, которые установили для них их родители .

Возраст: 11–16

• Ваш подросток расширит свой моральный кругозор и увидит правила как набор социальных принципов, которые принесут пользу всем.

• Они ценят правила, но также ведут переговоры.

• Они начинают интересоваться тем, что хорошо для общества в целом, по мере развития своих абстрактных способностей к рассуждению.

• Ваш подросток начнет понимать, что решение, которое он принимает, влияет на окружающих.

• Ваш подросток захочет, чтобы его принимали сверстники, и может изменить или изменить свои ценности и мораль, которые способствуют этому.

• Цикл идет от «Я делаю это, потому что считаю это правильным» до «Я делаю это, потому что это делает моя семья» и, наконец, «Я делаю это, потому что это правильно.”

Нравственное развитие не так просто, как обучение детей ценностям. Это настолько сложно, что психологи выдвинули на их основе теории.

Теория нравственного развития Пиаже

По словам Жана Пиаже, психолога, основная работа которого заключалась в когнитивном развитии ребенка, говорится, что дети проходят две основные стадии морального суждения (1), (2).

Он назвал первую стадию, до семи лет, Гетерономией, где есть моральные ограничения.Спустя семь лет постепенно наступает этап автономии.

Пиаже заметил, что нравственное развитие ребенка зависит от его когнитивных способностей, и, следовательно, разделил этот процесс на следующие этапы:

Сенсорно-моторный этап: От рождения до 2 лет

• Ребенок понимает мир в соответствии со своей моторикой. развитие

• Он координирует переживания посредством физического взаимодействия, такого как зрение, сосание и хватание

• У ребенка развивается «постоянство объекта», когда он понимает, что объект существует, даже когда его нельзя увидеть, потрогать или услышать

Предоперационная стадия: 2-7 лет

• У ребенка отсутствует способность децентрироваться, что означает, что все его действия обусловлены пониманием того, что он должен быть обеспечен

• Логически неадекватен для умственных операций

• Мышление ребенка эгоцентрично, то есть он не может понять точку зрения других
900 31

На двух вышеупомянутых стадиях ребенок все еще не способен отличить то, что ему принадлежит, от того, что принадлежит другим.Следовательно, он хочет всего для себя и суетится.

Конкретный Операционный этап: От 7 до 11 лет

• Не обладает способностью к абстрактному мышлению
• Во время этого процесса ментальное представление ребенка необычайно увеличивается
• Быстрое овладение языком благодаря когнитивному символическому развитию
• Устранение эгоцентризма

[Читать: Как научить детей ответственности ]

Этап формальных операций: 11-12 лет

• Ребенок начинает абстрактно рассуждать
• Физическое представление и мысленное представление

На операционных этапах ребенок может видеть вещи с точки зрения третьего лица.Он понимает важность сотрудничества, взаимности и равенства. Это когда он трансформируется из гетерономии в автономию.

Теория нравственного развития Кольберга

Лоуренс Колберг, профессор психологии из Гарварда, выдвинул теорию этического развития со следующими стадиями (3):

• Стадия 1: Ориентация на наказание-повиновение: Маленькие дети ведут себя праведно, потому что они боятся власти и следуют правилам, чтобы избежать наказания.
• Этап 2: Эгоизм / индивидуализм: Правильное действие - это то, что удовлетворяет собственные потребности, а иногда и потребности других.Взаимность на этом этапе - это не лояльность или справедливость.
• Этап 3: Хороший мальчик / Хорошая девочка: Правильное действие - это то, что радует и впечатляет других. Человека беспокоит то впечатление, которое он оставляет на других, и добивается одобрения других своим хорошим поведением.
• Этап 4: Ориентация на закон и порядок: Правильное поведение означает выполнение своего долга, подчинение социальным нормам ради самих себя и уважение к власти.
• Этап 5: Ориентация на социальный договор: Ребенок признает универсальные принципы, индивидуальные и основные права и социальные нормы.Помимо того, что считается правильным, правильные действия также связаны с личными ценностями и мнениями.
• Этап 6: Ориентация на универсальный этический принцип: Правильное действие решается совестью человека в соответствии с выбранными им этическими принципами.

Кольберг назвал стадии 1 и 2 доконвенциональной моралью, стадии 3 и 4 - конвенциональной моралью, а последние две стадии - постконвенциональной моралью.

Теория нравственного развития Кэрол Гиллиган

Гиллиган, студентка Колберга, заметила, что исследование Колберга основывалось только на мальчиках и мужчинах.Она сказала, что женщины и мужчины различаются по своим моральным и психологическим наклонностям. В то время как мужчины думают о правилах и справедливости, женщины думают о заботе и отношениях. Итак, она вышла со своим собственным набором этапов:

• На доконвенциональной стадии цель ребенка - индивидуальное выживание
• Затем она приобретает чувство ответственности за других
• На стадии обычная стадия , индивидуум в порядке с самопожертвованием
• Затем она понимает, что она тоже личность, и, следовательно, переход от хорошего к истине
• На постконвенциональной стадии она понимает, что ей не больно себя или кого-либо еще.

[Читать: Советы по развитию позитивного мышления у детей ]

Теория нравственного развития Скиннера

Теория Скиннера основана на бихевиоризме: ( 4 )

• Внешний мир имеет решающее значение в формировании внутреннего мира ребенка. чувство морали.
• Общение - ключевой атрибут нравственного развития детей.

Существует несколько теорий нравственного развития. Суть в том, что родители и среда, в которой растут дети, влияют на их нравственность.

Роль родителей в нравственном развитии детей

Дети учатся нравственности у самых близких им людей. Поэтому вот что вы можете сделать:

• Мотивировать ребенка действовать в рамках приемлемых норм.
• Выявление и признание эмоций на ранних стадиях поможет вашему ребенку понять, что вы ему сочувствуете.
• Хвалите своего ребенка, когда он ведет себя позитивно и демонстрирует нравственно правильное поведение. Это поможет ему понять, чего от него ждут.
• Ваши дети смотрят на вас и внимательно следят за вами. Итак, практикуйте то, что вы проповедуете, и будьте образцом для подражания, которым вы должны быть.

Помимо того, что вы будете примером для подражания и воодушевлением, вам нужно научить их основам нравственного поведения.

Как научить детей моральным ценностям

Нелегко заставить детей понять и усвоить моральные ценности, которым вы их учите, непрактично. Вот несколько советов для этого:

• Объясните моральные принципы, которые, по вашему мнению, имеют первостепенное значение.
• Научите своего ребенка, как плохое поведение влияет на других и как оно может повлиять и на него. Например: «Если ты лжешь, однажды тебе никто не поверит».
• Обсудите с ребенком гипотетические ситуации, в которых ему придется оценить свои мысли и сделать выбор. Скажем, "Твой друг подвергается издевательствам, что бы ты сделал?"
• Учите, что хорошая мораль имеет хорошие последствия.
• Убедитесь, что вы, как родитель, выполняете свои обязательства и обещания и проявляете доброту к своему ребенку.
• Будьте примером сами, иначе ваш ребенок может запутаться.
• Заставьте вашего ребенка заняться чем-нибудь нравственным развитием.

[Прочитано: Этапы развития ребенка ]

Мероприятия по нравственному развитию

Вы можете поощрять своего ребенка с помощью нескольких индивидуальных, групповых и образовательных мероприятий, чтобы выявить в них лучшее. Игры могут научить детей сотрудничеству и равенству.

• Групповые игры, такие как прятки, забеги, игры с прицеливанием и др., Побуждают детей понимать важность правил и честной игры.
• Через групповые игры дети могут узнать, что правила этичны, и им следует следовать не для того, чтобы избежать наказания, а потому, что они правы.
• Игра в крестики-нолики - еще одна отличная игра для детей, особенно для младенцев и малышей. Участвуйте в игре, чтобы показать, что вы не авторитетный человек.
• Эта игра помогает детям понять, что некоторые решения и действия находятся в их руках, и не все, что они делают, кем-то навязано.

Нравственное развитие ребенка так же важно, как его физическое и умственное развитие. Как родителю вам не нужно ждать, пока ваш ребенок вырастет, чтобы научить его нравственности. Начните с самого начала и будьте образцом для подражания, чтобы они лучше понимали ценности и сделали их неотъемлемой частью своей жизни.

Как привить детям нравственные ценности? Поделитесь своими методами обучения детей нравственности и справедливой жизни в разделе комментариев.

Рекомендуемые статьи:

.

Нравственное развитие детей - этапы и важность роли родителей



Последнее обновление 10 ноября 2020 г.

Воспитание детей, чтобы они вырастали личностями, которые чтят добро в людях и осуждают зло, может быть именно тем, что нужно миру. Чтобы помочь своим детям различать, что хорошо, а что плохо, вам нужно будет заложить прочный фундамент нравственности в их ранние годы. Содействие нравственному развитию в детстве - ключ к воспитанию сострадательных и эмоционально здоровых людей.Читайте дальше, чтобы узнать о нравственном развитии детей.

Что такое мораль?

Нравственность - это способность провести грань между добром и злом. Мораль человека - это то, что направляет его действия, мысли, отношение и поведение по отношению к другим. Это может быть связано с окружающей средой, в которой человек вырос, а также с его эмоциональным интеллектом и когнитивными способностями.

Что такое нравственное развитие?

Нравственное развитие - это осознание и эволюция нравственности в человеке от младенчества до взрослой жизни и далее.Многие психологи пытались проанализировать идею нравственного развития детей, наблюдая за изменениями в их подходе и понимании морали.

Этапы нравственного развития детей

Существует 5 основных ступеней нравственного развития детей.

1. Младенчество (от 0 до 2 лет)

В этом возрасте у младенцев нет способности к нравственности. Их представление о добре и зле проистекает из того, что чувствует себя комфортно, а что нет. Важно понимать, что в утробе матери ребенок никогда не был один, никогда не был голоден и находился в постоянном контакте с матерью.Если этого не происходит во внешнем мире, младенец воспринимает это как нечто «неправильное». Кормить, обнимать и обнимать - это то, что естественно для ребенка.

2. Детский возраст (от 2 до 3 лет)

Хотя в этом возрасте ваш малыш еще не может различать добро и зло, он усвоит понятие «другие» и начнет принимать во внимание людей, прежде чем предпринимать какие-либо действия. Хотя он не может сказать, почему он не может забрать игрушки своего брата или сестры или почему он не может ударить других, он научится этого не делать, потому что он понимает, что его накажут или сделают выговор в той или иной форме.В этом возрасте ваш малыш будет играть по вашим правилам, чтобы избежать подкрепления.



3. Дошкольники (от 3 до 7 лет)

Это период становления нравственного развития. Это когда ваш ребенок усваивает ценности, которым учат в семье, и то, что он видит вокруг себя. Он ждет от вас постоянного подтверждения, и поэтому вам нужно будет направлять его и брать на себя ответственность за соблюдение правил. Ваш ребенок также поймет, что важно проявлять внимательность к другим, поскольку действия влияют на людей.Он проведет связь между действием и противодействием, что обязательно означает, что если он плохо себя ведет, он столкнется с той или иной формой подкрепления. Дети также склонны к нравственности, основанной на сочувствии, которая объясняет, что если они причинят кому-то боль, этот человек будет чувствовать себя плохо.

4. Дошкольное образование (от 7 до 11 лет)

Это тот возраст, когда дети начинают понимать, что взрослые, вероятно, еще не во всем разобрались! Хотя они по-прежнему подчиняются властям, они способны оценивать справедливость правил и определять концепцию равенства.В этом возрасте у них будет четкое представление о том, что нужно делать, а чего следует избегать. Они также придут к выводу, что у детей есть мнения, которые тоже необходимо выслушать.

5. Подростки

Подростки в значительной степени находятся под давлением сверстников. Однако они понимают, что их действия имеют последствия и иногда могут негативно повлиять на других. Их чувство морали более абстрактно, и они считают, что оно приемлемо для удовлетворения своих потребностей. Поскольку ими движет давление сверстников, они могут прибегать к морально неправильным способам произвести впечатление на сверстников.В этом возрасте родители становятся для них скорее советчиками и консультантами, чем авторитетными фигурами.

Было проведено несколько исследований нравственного развития детей. Посмотрим и на них.

Концепция нравственного развития Фрейда

Концепция нравственного развития Фрейда основана на его теории ид, эго и суперэго. С помощью этих теорий он предположил, что существует напряжение между потребностями отдельного человека и потребностями общества в целом.

Ид связан с той частью разума, которая сохраняет самосохранение и заинтересована только в личной выгоде. Однако суперэго проистекает из морального центра и больше озабочено тем, что правильно для общества.

Фрейд считал, что ребенок достиг бы морального развития, если бы он был способен совершить переход от Ид к Супер-Эго, учитывая интересы общества.

Концепция нравственного развития Скиннера

Скиннер сделал акцент на идее о том, что среда, в которой ребенок растет или в которой он в первую очередь находится, закладывает основу нравственности ребенка.Он отражает то, как поведение и отношение родителей и опекунов формируют нравственное положение ребенка.

Взгляд Piaget на нравственное развитие

Пиаже провел параллели между интеллектуальным развитием ребенка и его нравственным развитием. Он также сказал, что нравственность ребенка лучше всего развивается через взаимодействие с группами и участие в процессе принятия решений. В очень раннем возрасте поведение ребенка определяется тем, как на него повлияет действие. В этом возрасте правила очень важны и считаются чем-то, что нельзя изменить, и детей волнует только результат действия.По мере интеллектуального развития ребенка он начинает осознавать необходимость исследовать мотив действия, а не только его последствия. В этом возрасте ребенок также начинает анализировать справедливость правил и позволяет вести переговоры, чтобы гарантировать справедливость для всех вовлеченных сторон.

Теория нравственного развития Кольберга

Кольберг был согласен с Пиаже в убеждении, что когнитивное и интеллектуальное развитие необходимо для прохождения стадий нравственного развития.Его шесть стадий (сгруппированных по трем уровням) нравственного развития были основаны на реакции группы детей на рассказ, в котором задаются вопросы и возникают моральные дилеммы.

Уровень 1. Доконвенциональная мораль

Это относится к детям младше десяти лет. Здесь дети озабочены тем, чтобы избежать наказания и обеспечить удовлетворение их потребностей. Он состоит из двух этапов.

Этап 1: Ориентация на послушание и наказание

Дети подчиняются родителям или взрослым, наделенным властью, по единственной причине - избежать наказания.

Этап 2: Обмен, индивидуализм и инструменты

На этом этапе дети начинают верить, что концепция правильности может быть субъективной и рассматриваться с точки зрения человека. Они также основывают свои действия на моральной взаимности и могут иметь тенденцию усваивать метод суждения глазами. Они также учатся заключать сделки и принимать плату за позитивное поведение.

Уровень 2: Общепринятая мораль

Эта стадия начинается в возрасте десяти лет и может продолжаться до зрелого возраста у некоторых взрослых.Он может оставаться неизменным на протяжении всей их жизни. Дети тянутся к приемлемому поведению и поступкам взрослых образцов для подражания.

Этап 3: Межличностное соответствие

Дети совершают добрые дела, чтобы их считали хорошими людьми в определенной социальной группе.

Этап 4: Социальная система и правопорядок

Правила соблюдаются из уважения к власти и для поддержания общего порядка в обществе.

Уровень 3: Общепринятая мораль

Только от 10 до 15 процентов взрослых достигают этой стадии, когда их мораль основана на рассуждениях и принципах, которые они выбрали для себя.Большинство людей не достигают этой стадии, поскольку перенимают моральные ценности у окружающих.

Этап 5: Социальный договор и права личности

Хотя правила созданы для большинства, могут быть отдельные исключения.

Этап 6: Универсальные принципы и этика

Люди на этой стадии руководствуются своими индивидуальными принципами, которые применимы повсеместно, например, равенством и правами человека. Они соблюдают правила, соблюдающие эти принципы, и избегают других.

Роль родителей в нравственном развитии детей

Вы играете активную роль в формировании основ нравственности в своем ребенке и можете использовать ее, чтобы помочь своему ребенку вырасти и стать внимательным человеком. Вот несколько советов о том, как способствовать нравственному развитию детей.

1. Установите правила и используйте возможности преподавания

Очень важно, чтобы у вашего ребенка была четкая граница между тем, что можно сделать, и тем, чего следует избегать. Найдите время, чтобы объяснить своему ребенку, почему некоторые виды поведения, такие как ложь или причинение кому-либо вреда, неправильны.Используйте это как возможность преподать своему ребенку моральный урок.

2. Будьте хорошим примером для подражания

Дети очень впечатлительны и иногда подражают взрослым. Вот почему так важно проявлять доброту и сострадание в отношениях с другими людьми и детьми.

3. Положительное армирование

Вознаграждайте морально правильное поведение позитивным подкреплением, чтобы ваш ребенок знал, что его ценят за то, что он поступает правильно.



4. Участие сообщества

Такие задачи, как волонтерство, могут привить вашему ребенку сильное чувство общности и идею о том, что нужно отдавать. Работа бок о бок со своими детьми, когда вы убираете парки или помогаете в домах престарелых, может помочь вашему ребенку вырасти в социально и эмоционально грамотного человека.

Нравственное развитие детей - необходимая часть их процесса роста и может помочь направить их в правильном направлении. Важно, чтобы вы воспользовались возможностью, чтобы помочь своему ребенку понять и усвоить положительные и хорошие ценности с самого детства.

Также читайте: 25 историй о животных для детей с уроками морали

.

Нравственное воспитание - краткая история нравственного воспитания, возвращение воспитания характера, современные подходы к нравственному воспитанию

Лишь горстка теоретиков образования придерживается мнения, что, если бы мир взрослых ушел с дороги, дети превратились бы в полностью реализованных людей. Большинство мыслителей, специалистов в области образования и родителей признают, что дети рождаются беспомощными и нуждаются в заботе и руководстве взрослых в подростковом возрасте, а зачастую и в более поздний период. В частности, детям необходимо научиться гармонично жить в обществе.Исторически миссия школ заключалась в том, чтобы развивать в молодежи как интеллектуальные, так и моральные добродетели. Забота о моральных добродетелях, таких как честность, ответственность и уважение к другим, является областью нравственного воспитания.

Таким образом, нравственное воспитание означает помощь детям в приобретении тех добродетелей или нравственных привычек, которые помогут им в индивидуальном порядке вести хорошую жизнь и в то же время стать продуктивными членами своего сообщества. С этой точки зрения нравственное воспитание должно способствовать не только учащимся как личностям, но и социальной сплоченности сообщества.Слово мораль происходит от латинского корня ( mos, moris ) и означает кодекс или обычаи народа, социальный клей, определяющий, как люди должны жить вместе.

Краткая история нравственного воспитания

У каждой устойчивой общины есть моральный кодекс, и взрослые обязаны привить этот кодекс в сердцах и умах молодежи. С момента появления школьного образования взрослые ожидали, что школы будут вносить положительный вклад в нравственное воспитание детей.Когда в Новом Свете были основаны первые общие школы, нравственное воспитание было главной задачей. Пуритане Новой Англии верили, что моральный кодекс находится в Библии. Поэтому было необходимо, чтобы детей учили читать, чтобы получить доступ к его фундаментальной мудрости. Еще в 1642 году в колонии Массачусетс был принят закон, обязывающий родителей давать образование своим детям. В 1647 году известный Закон о старом обмане сатаны усилил этот закон. Без способности читать Священные Писания дети станут жертвами сатанинских сетей.

Колониальный период. По мере того как обычная школа распространилась по колониям, нравственное воспитание детей считалось само собой разумеющимся. Формальное образование имело отчетливый моральный и религиозный упор. Гарвардский колледж был основан для подготовки духовенства к работе. Те люди, которые вырвали Соединенные Штаты из британской короны, рисковали своим состояниями, своими семьями и самой жизнью в своем крамольном восстании. Большинство из них имели классическое образование в области философии, теологии и политологии, поэтому они поняли, что великие мыслители истории пренебрегали демократией.Они знали, что демократия содержит в себе семена собственного разрушения и может выродиться в мобократию, когда многие будут охотиться на немногих, а политические лидеры потакают голоду граждан по хлебу и зрелищам. Работы основателей, особенно Томаса Джефферсона, Джеймса Мэдисона, Джона и Эбигейл Адамс и Бенджамина Франклина, полны увещеваний о том, что их новая страна делает образование одним из главных приоритетов. В то время как первые лидеры видели экономические причины для все большего и более длительного обучения, они были убеждены, что форма правления, которую они принимали, в глубине души была моральным соглашением между людьми.

Девятнадцатый век. По мере формирования молодой республики школьное образование поощрялось как по светским, так и по моральным причинам. В 1832 году, когда еще были живы некоторые из отцов-основателей, Авраам Линкольн написал в своем первом политическом заявлении (9 марта 1832 года): «Я желаю увидеть время, когда образование и, как следствие, нравственность, трезвость, предприятия и промышленность станут более общими, чем в настоящее время ». Гораций Манн, защитник общеобразовательных школ девятнадцатого века, решительно выступал за нравственное воспитание.Он и его последователи были обеспокоены широко распространенным пьянством, преступностью и бедностью в джексоновский период, в который они жили. Вызывали озабоченность также волны иммигрантов, хлынувших в города, неподготовленных к городской жизни и особенно неподготовленных к участию в демократической гражданской жизни. Манн и его сторонники видели в бесплатных государственных школах этическую закваску общества. В 1849 году в своем двенадцатом и последнем отчете Министерству образования штата Массачусетс он писал, что если бы дети в возрасте от четырех до шестнадцати лет могли испытать «возвышающее влияние хороших школ, темное множество личных пороков и общественных преступлений, которые теперь омрачают внутренний мир». и запятнать цивилизацию того времени, в 99 случаях из каждых 100 может быть изгнан из мира »(стр.96).

В девятнадцатом веке учителей нанимали и обучали с ясным ожиданием, что они будут продвигать моральную миссию школы и уделять внимание формированию характера. Литература, биография и история преподавались с явным намерением привить детям высокие моральные стандарты и хорошие примеры для руководства своей жизнью. Заголовки в школьной тетради предлагали морально возвышающие мысли: «Ссорливые люди всегда опасные товарищи» и «Хвала следует за напряжением.«Самыми успешными учебниками в девятнадцатом и начале двадцатого веков были знаменитые читатели Макгаффи, которые были полны моральных историй, призывов и уроков. В этот период нашей эволюции как нации нравственное воспитание было глубоко в самой структуре нашей школ.

Однако в структуре нравственного воспитания было кое-что еще, что сделало его проблематичным: религия. В Соединенных Штатах, как группе колоний, а затем как новой нации, преобладающей доминирующей религией был протестантизм.Хотя Библия короля Иакова не была такой заметной, как в пуританскую эпоху, она, тем не менее, была основным продуктом государственных школ США. Считалось, что здесь находится корень морального кодекса. Однако по мере того, как с середины девятнадцатого века в страну прибывали иммигранты из Ирландии, Германии и Италии, панпротестантский тон и ортодоксальность школ стали предметом пристального внимания, и возникла реакция. Обеспокоенные тем, что их дети будут отлученные от веры, католики разработали свою собственную школьную систему.Позже в двадцатом веке другие религиозные группы, такие как евреи, мусульмане и даже различные протестантские конфессии, создали свои собственные школы. Каждая группа желала и продолжает желать, чтобы ее нравственное воспитание было основано на ее соответствующей вере или кодексе.

ХХ век. В течение того же периода конца девятнадцатого и двадцатого веков также усилилась реакция против организованной религии и веры в духовное измерение человеческого существования. Интеллектуальные лидеры и писатели находились под глубоким влиянием идей английского натуралиста Чарльза Дарвина, немецкого политического философа Карла Маркса, австрийского невролога и основателя психоанализа Зигмунда Фрейда, немецкого философа и поэта Фридриха Ницше, а также растущей строгой интерпретации отделение церкви от государственной доктрины.Эта тенденция усилилась после Второй мировой войны и еще более усилилась из-за того, что в конце 1960-х годов, казалось, было большими трещинами в моральном консенсусе страны. Поскольку для многих американцев самые сильные корни моральных истин лежат в их религиозных убеждениях, педагоги и другие люди стали опасаться использовать школы для нравственного воспитания. Все больше и больше это воспринималось как прерогатива семьи и церкви. Некоторые педагоги стали сторонниками «свободного от ценностей» обучения, игнорируя тот факт, что невозможно создать школу, лишенную этических вопросов, уроков и противоречий.

В течение последней четверти двадцатого века, когда многие школы пытались игнорировать моральные аспекты обучения, произошли три вещи: показатели успеваемости начали снижаться, проблемы с дисциплиной и поведением увеличились, и поднялись голоса, обвиняющие школы в преподавании светского гуманизма. В то же время педагогам было рекомендовано решать моральные проблемы учащихся, используя два подхода: разъяснение ценностей и нравственное воспитание с точки зрения когнитивного развития.

Первое, разъяснение ценностей, основывается на небольшой теории, кроме предположения, что учащимся нужно практиковаться, выбирая между моральными альтернативами, и что учителя должны быть помощниками в процессе разъяснения, а не пропагандистами определенных моральных идей или ценностей.Этот подход, хотя и широко применяемый, подвергся резкой критике, помимо прочего, за продвижение морального релятивизма среди студентов. В то время как в настоящее время немногие преподаватели с уверенностью выступают за разъяснение ценностей, его остатки нейтральности учителя и нерешительности в отношении активного решения этических вопросов и моральной области сохраняются.

Второй подход, когнитивное развитие и нравственное воспитание, возник из работы швейцарского психолога Жана Пиаже и был развит Лоуренсом Кольбергом.В отличие от разъяснения ценностей, когнитивное нравственное развитие основывается на теории и не требует применения в классе. В своей наиболее популярной форме Кольберг постулировал шесть последовательных стадий нравственного развития, которых потенциально могут достичь люди. Каждый этап представляет собой своеобразное представление человека о моральной ситуации или проблеме. Учителей поощряют вовлекать учеников с раннего возраста и на протяжении всего обучения в обсуждение моральных вопросов и дилемм. В последние годы своей жизни Кольберг призывал педагогов преобразовать свои школы в «справедливые сообщества», среду, в которой будет ускоряться моральное развитие учащихся.

Возвращение воспитания характера

В начале 1980-х, на фоне повсеместного беспокойства по поводу плохой успеваемости и поведения учащихся, преподаватели заново открыли для себя символ слова . Нравственное воспитание имело религиозный оттенок, что многих беспокоило. Характер с его акцентом на формирование хороших привычек и устранение плохих привычек вызвал популярный и традиционный отклик. Слово иероглиф имеет греческий корень, происходящий от глагола «выгравировать». Таким образом, персонаж обращается к активному процессу нанесения отметок или знаков (т.е., хорошие привычки) на свое лицо. Широко признано, что раннее формирование хороших привычек отвечает наилучшим интересам как человека, так и общества.

Кроме того, формирование характера считается чем-то, что родители начинают рано, но работа едва ли завершается, когда ребенок идет в школу. В концепции характера подразумевается признание того факта, что взрослые начинают процесс гравировки, приучая к вниманию к другим, самоконтролю и ответственности, затем учителя и другие вносят свой вклад в работу, но в конечном итоге молодой человек берет на себя гравировку или формирование образа. его собственный характер.Ясно, однако, что с учетом их требований к обучению и сложных обстоятельств школьные годы у детей - прекрасная возможность для формирования положительного и отрицательного (т.е. добродетелей и пороков) характера.

Стимул и энергия, стоящие за возвращением воспитания характера в американские школы, исходили не от образовательного сообщества. Это было вызвано, во-первых, стремлением родителей к созданию школ с упорядоченным порядком, в которых делается упор на стандарты поведения и хорошие привычки, а, во-вторых, политиками штата и страны, которые откликнулись на эти тревожные опасения родителей.Во время своего президентства Уильям Клинтон провел пять конференций по воспитанию характера. Президент Джордж Буш расширил программы предыдущей администрации и сделал воспитание характера одним из основных направлений своей программы реформы образования. Один из политически привлекательных аспектов воспитания характера, в отличие от нравственного воспитания с его религиозным подтекстом, заключается в том, что воспитание характера больше говорит о формировании хорошего гражданина. Широко распространенное определение (например, воспитание характера помогает ребенку познавать добро, желать добра и делать добро) охватывает эту проблему.Для некоторых людей внутренняя направленность воспитания характера может быть как религиозной, так и гражданской, а для других фокус может быть строго гражданским, имея дело исключительно с формированием хорошего гражданина.

Современные подходы к нравственному воспитанию

Подавляющая часть усилий государственного образования, направленных на решение проблем морали, в настоящее время проходит под флагом воспитания характера. Кроме того, поскольку эти сознательные усилия по решению проблем формирования характера появились сравнительно недавно, их часто называют программами обучения характерам . Термин программа , однако, предполагает отдельные инициативы, которые заменяют какой-либо вид деятельности или добавляются в школьную программу (например, новая программа чтения или программа по математике). И хотя существуют доступные программы обучения характера, как коммерческие, так и иные, большинство защитников призывают государственные школы использовать встраиваемый подход к воспитанию характера.

Инфузионный подход. В целом, подход к воспитанию характера направлен на то, чтобы вернуть формирование характера учащихся на центральное место в школьном обучении.Вместо того, чтобы просто добавлять формирование характера к другим школьным обязанностям, таким как счет, грамотность, профессиональное образование, санитарное просвещение и другие цели, акцент на хорошем характере пронизывает весь школьный опыт. По сути, воспитание характера объединяет интеллектуальное развитие как главные цели школы. Кроме того, воспитание характера рассматривается не как соревнование с целями приобретения знаний и навыков или как дополнение к ним, а как важный фактор, способствующий достижению этих целей.Чтобы создать здоровую среду обучения, учащимся необходимо развивать в себе добродетели ответственности и уважения к другим. Они должны избавиться от привычки лени и небрежности и приобрести привычки самообладания и усердия. Подход вливания основан на представлении о том, что хорошие привычки, которые способствуют формированию характера, в свою очередь, напрямую способствуют достижению академических целей обучения.

Основой подхода к инфузии является восстановление, переработка или создание заявления о миссии школы, которое отражает приоритет, придаваемый развитию хорошего характера.Такое заявление узаконивает внимание взрослых и студентов к этой образовательной цели. Он говорит администраторам, что учителей и персонал следует нанимать с хорошим характером в качестве критерия; он говорит учителям, что ученикам следует подчеркивать не только характер, но и их собственные характеры; он говорит тренерам, что атлетику следует рассматривать через призму спортивного мастерства, а не победы и поражения; и он говорит студентам, что их усилия и трудности, их успехи и разочарования - все это часть более крупного процесса, формирования их характеров.

Критически важным для подхода к инфузии является использование учебной программы как источника воспитания характера. Это особенно верно в отношении учебных программ по языковым искусствам, обществознанию и истории. Основное внимание в этих предметах уделяется изучению людей, реальных и вымышленных. Наши великие повествования содержат уроки морали. Они передают молодежи яркие образы людей, которыми наша культура восхищается и которым она хочет подражать. Эти предметы также показывают им, как можно потратить жизни впустую или, что еще хуже, как люди могут предать себя и свои сообщества.Узнав о героизме бывшего раба Соджорнера Трута, который стал евангелистом и реформатором, и о предательстве Бенедикта Арнольда, американского армейского офицера, который предал свою страну британцам, - это больше, чем просто сбор исторической информации. Встреча с этими жизнями зажигает моральное воображение ученика и углубляет его понимание того, что составляет жизнь характера. Другие предметы, такие как математика и естественные науки, могут научить студентов необходимости интеллектуальной честности. Учебные программы наших школ содержат не только основные знания о нашей культуре, но и о нашем моральном наследии.

В дополнение к официальной или открытой учебной программе школы и классы также имеют скрытую или скрытую учебную программу. Школьные ритуалы, традиции, правила и процедуры влияют на восприятие учащимися того, что правильно, а что неправильно, а что желательно, а что нежелательно. То же самое и со студенческой культурой в школе. То, что происходит в столовой, ванных комнатах, раздевалках и в автобусе, дает студентам мощный сигнал. Этот этос или моральный климат школы трудно соблюдать и аккуратно классифицировать.Тем не менее, преподаватели, приверженные инфузионному подходу, уделяют ему серьезное внимание.

Важным элементом инфузионного подхода является язык, с помощью которого школьное сообщество решает проблемы характера и морали. Учителя и администраторы, приверженные подходу вливания, используют язык добродетелей и говорят о хорошем и плохом поведении, а также о правильном и неправильном. Такие слова, как ответственность, уважение, честность и настойчивость, являются частью рабочего словаря как взрослых, так и студентов.

Другие подходы. Один из самых популярных подходов к воспитанию характера - обучение служению. Этот подход, который иногда называют общественным служением, представляет собой сознательное усилие, направленное на то, чтобы дать учащимся возможности, руководство и практику для того, чтобы стать моральными деятелями. Основываясь на концепции формирования характера греческого философа Аристотеля (например, человек становится добродетельным, совершая добродетельные дела; храбрым, совершая смелые поступки), многие школы и школьные округа имеют комплексные программы обучения служению.Начиная с детского сада, детям дается небольшая работа по дому, например, кормление песчанок в классе или выравнивание парты и стульев. Позже они переходят к обучению младших школьников и, в конечном итоге, переходят к более сложным видам обслуживания в последних классах средней школы. Как правило, эти мероприятия по обучению служению в средней школе проводятся вне кампуса в доме для слепых, в больнице или детском саду. Помимо размещения, школа обеспечивает обучение, руководство и помощь в решении проблем учащимся, когда они сталкиваются с проблемами и трудностями.

В последние годы школы по всей стране приняли подход «достоинство (или ценность) месяца», когда все школьное сообщество уделяет особое внимание такому качеству, как сотрудничество или доброта. Рассмотрение достоинств этого конкретного месяца отражается в учебной программе, в специальных собраниях, на дисплеях в коридоре и классе, а также в информационных бюллетенях для дома. С этим связаны общешкольные программы, такие как проекты без унижений, в которых внимание сосредоточено на разрушительных и пагубных последствиях сарказма и оскорбительной лексики, а учеников учат заменять унижения гражданскими формами общения.

Есть несколько стратегий развития навыков и обучения в классе, которые часто связаны с формированием характера. Среди наиболее распространенных - обучение навыкам посредничества и разрешения конфликтов, когда ученики получают непосредственное обучение тому, как справляться с разногласиями и потенциальными конфликтами между однокурсниками. Многие сторонники кооперативного обучения утверждают, что обучение студентов с использованием этого учебного процесса имеет дополнительное преимущество, так как учат студентов привычкам помогать другим и формировать дружеские отношения между студентами, с которыми они в противном случае не общались бы.

Проблемы и противоречия

Нравственное воспитание детей является предметом глубокой заботы для всех, от родителей до гражданских и религиозных лидеров. Таким образом, не случайно, что эта тема вызывала опасения и споры на протяжении всей истории американских школ. Вопросы морали затрагивают самые фундаментальные убеждения человека. Поскольку по международным стандартам американцы и весьма соблюдают религиозные нормы, и весьма разнообразны в религиозном отношении, неудивительно, что споры о моральном воспитании и воспитании нравов часто имеют религиозный источник.В частности, после периода, когда нравственное воспитание не входило в повестку дня большинства государственных школ, его возвращение вызывает беспокойство у некоторых граждан. Многие враждебно настроенные по отношению к религии видят в возобновившемся интересе к моральному воспитанию религиозные взгляды, возвращающие их в школу «через черный ход». С другой стороны, многие религиозные люди с подозрением относятся к его возвращению, потому что они воспринимают это как попытку подорвать религиозное образование своей семьи с помощью поддерживаемого государством светского гуманизма.Однако в начале двадцать первого века возобновившееся внимание к этой области было относительно свободным от противоречий.

Создание положительного климата вносит использование термина , символ , а не мораль. В то время как мораль для многих несет религиозный подтекст, слово иероглиф говорит о хороших привычках и гражданских добродетелях, которые объединяют сообщество и позволяют нам жить вместе в гармонии.

Второй вопрос касается уровня школ и возраста учащихся.Возрождение воспитания характера в наших школах в большей степени проявилось в начальных школах. Здесь школы могут сосредоточиться на моральных основах, в отношении которых существует широкий общественный консенсус. То же самое, но в несколько меньшей степени, для средних и неполных средних школ. И хотя есть много положительных примеров средних школ, которые внедрили широкие и эффективные программы воспитания характера, преподаватели средних школ не решаются использовать воспитание характера.Отчасти это связано с структурой факультетов и требованиями учебной программы по времени; отчасти это возраст и образованность учеников; Отчасти это связано с тем, что немногие учителя средних школ верят, что у них есть четкие полномочия заниматься вопросами морали и характера.

Третий вопрос касается образования учителей. Если раньше преподаватели изучали философию и историю образования - курсы, которые познакомили их с традиционным участием американской школы в моральном воспитании и воспитании нравов, - теперь эти курсы требуются лишь в немногих штатах.В начале двадцать первого века в американских школах происходит массовое увольнение профессиональных учителей и их замена большим числом новых учителей. Эти молодые учителя, как правило, являются продуктами начальных и средних школ, где учителя мало или вообще не уделяют внимания моральному воспитанию и воспитанию личности. Кроме того, исследование 1999 года, проведенное Партнерством по воспитанию характера в половине национальных педагогических учебных заведений, показало, что, хотя более 90 процентов руководителей этих программ считали, что воспитание характера должно быть приоритетом в подготовке учителей, только 13 процентов были удовлетворены. усилиями своего учреждения.

Оценка воспитания нравственности и характера

Есть несколько программ воспитания характера с обнадеживающими результатами оценки. Проект развития характера (CDP) имеет более чем 18-летний опыт работы в нескольких школах K – 6, и в тех школах, где учителя получали повышение квалификации и поддержку на месте, более 52 процентов переменных результатов учащихся показали значительные различия. Бойскауты Америки разработали учебную программу «Обучение для жизни» в начале 1990-х годов для начальных школ.Эта коммерчески доступная автономная учебная программа учит основным моральным ценностям, таким как честность и ответственность. В крупномасштабном контролируемом эксперименте с участием пятидесяти девяти школ учащиеся, ознакомленные с материалами «Обучение ради жизни», продемонстрировали значительный прогресс в понимании основных ценностей учебной программы, но учителя также оценили их как более высокую самодисциплину и способности. оставаться на задаче.

.

Социальное развитие в возрасте 3-5 лет | Scholastic

Дошкольные годы - волшебное время в развитии. Дети переходят от почти полной зависимости от своих родителей к некоторым независимым существам в мире. Практически во всех аспектах развития их база знаний и компетенции стремительно растут, и не в последнюю очередь это их социальные и эмоциональные навыки.

Дошкольные годы (от 3 до 6 лет) начинаются с конца второй стадии психосоциального развития Эрика Эриксона: автономия vs.Стыд и сомнение. На этом этапе дети учатся быть самодостаточными в таких областях, как саморегулирование, пользование туалетом, кормление и одевание. Примерно в возрасте четырех лет они вступают в третью стадию психосоциального развития: инициатива против вины. В течение этого периода дети учатся воображать, становиться более независимыми, расширять свои навыки с помощью игр, фантазий и исследований, а также взаимодействовать, участвовать и сотрудничать с другими, в том числе со сверстниками. По словам Эриксона, если эти цели не будут достигнуты, ребенок станет боязливым, социально изолированным, ограниченным в своих способностях к игре и отрицательно зависимым от взрослых.

Ищете книги и идеи для чтения для вашего дошкольника? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

Хотя эти цели кажутся возвышенными, большинство детей достигают этих целей путем естественного взаимодействия с семьей и другими опекунами. Хотя дошкольники также учатся общаться со сверстниками и взаимодействовать с ними, большая часть социального и эмоционального роста происходит в отношениях с воспитателями. Одна из проблем этого периода - научиться ориентироваться в сохранении безопасных привязанностей, достигнутых в младенчестве и детстве, одновременно дифференцируя себя как личность.


Индивидуализация для детей дошкольного возраста означает развитие лучшего понимания того, кто они есть, а также начало понимания других и установления отношений с ними. Создание этой личной идентичности означает исследование многих фундаментальных аспектов самих себя - пола, расы, личности. В возрасте 3 лет дети все еще верят, что они могут вырасти и изменить пол. К 6 годам они понимают, что пол - более или менее фиксированный аспект их идентичности. Таким образом, в дошкольном возрасте дети начинают ощущать устойчивые характеристики, которые делают их уникальной личностью.

В ходе этого развития дошкольники также учатся более изощренным способам общения с другими людьми. Например, сочувствие развивается примерно в возрасте 2 лет, но становится более заметным в возрасте от 3 до 5 лет. Когда ребенок испытывает сочувствие, он понимает, что может положительно повлиять на другого, приняв меры или предложив помощь (например, получив пластырь для плачущий сверстник). Хотя сочувствие можно развивать, оно кажется неотъемлемой частью развития разных культур. Обратной стороной эмпатии являются негативные способы, которыми дошкольники учатся влиять на других.В то время как малыши могут биться в гневе, дошкольники могут использовать агрессию, чтобы умышленно причинить вред. Интересный способ помочь вашему ребенку справиться с агрессией - приложение The Grouches, выпущенное Американской психологической ассоциацией.

Одна из задач, стоящих перед родителями дошкольников, - поддерживать их стремление к развитию, одновременно способствуя развитию. Например, родители могут помочь обуздать дошкольную агрессию, обучая детей эмоциям, помогая им выучить названия чувств и давая им выход для их выражения.Один замечательный способ помочь детям этого возраста испытать и выразить эмоции - это игра. Игра - это детская работа, а драматическая игра дает дополнительное преимущество, позволяя детям экспериментировать и понимать социальные роли. Это также дает детям возможность развивать социальные навыки, выражать чувства и справляться с ними, снимать стресс, контролировать свое окружение и экспериментировать с принятием решений.

Детские фантазии могут перенести их в прекрасные места, в одиночку или со сверстниками.Именно в дошкольном возрасте дети переходят от параллельной игры (где «друзья» играют бок о бок, но по отдельности) к социальной игре (где друзья взаимодействуют, обмениваются идеями и развивают игру друг друга). В течение этого времени дети начинают играть в игры, в которых они узнают, как вести себя по очереди и разделять их, а также как соблюдать правила. Дети учатся в этих игровых взаимодействиях многогранно !: они начинают учиться интерпретировать точки зрения других, регулировать свои реакции и взаимодействия, управлять импульсным контролем, повышать как их способность ждать и демонстрировать терпение, так и их возможность поделиться объектом или событием.Маленьким детям сложно следовать правилам и управлять эмоциями. Поддержка вашего ребенка во время совместной игры - отличный способ развить его социальные навыки. Узнайте больше о том, как помочь своему ребенку бороться с импульсивностью здесь.

.

26 лучших развлекательных и образовательных мероприятий для 5-летнего ребенка



Последнее обновление 9 июня 2020 г.

Очень важно, чтобы маленькие дети были вовлечены в занятия, так как их разум и тело нуждаются в надлежащих стимулах для здорового роста и развития. Физические движения поддерживают здоровье тела и ускоряют развитие мозга. Творческая деятельность улучшает их воображение, заставляет их чувствовать себя хорошо, повышает их уверенность в себе и развивает чувство независимости.

Видео: Развлекательные и обучающие мероприятия для 5-летних

Образовательные и учебные мероприятия

Вот некоторые образовательные и обучающие мероприятия для 5-летних:

1. Доска объявлений

Это одно из простых занятий для 5-летних детей дома, которое можно выполнить с помощью легко доступных материалов.

Как играть?

Используйте доску объявлений и записывайте слова на полосках бумаги.Слова должны быть такими, с которыми ваш ребенок сталкивается в повседневной жизни во время игры, обеда или в школе. Поместите изображение рядом со словом, чтобы обозначить его значение. Например, грузовик, автомобиль, автобус, игрушка, папа, мумия, дождь, солнце и т. Д.

Чему он учит?

Улучшает их способность к чтению.



2. Подсчет пропусков

Это задание является одним из простых заданий по математике для детей от 4 до 5 лет.

Как играть?

Нарисуйте или приклейте изображения таких предметов, как яблоки, машины или бабочки на карточках, чтобы ваш ребенок мог сосчитать по двоек, троек и т. Д.Например, чтобы выполнить счет с пропуском по два, приклейте два яблока на первую карточку, четыре яблока на вторую, шесть яблок на третью и так далее.

Чему он учит?

Это улучшает их математические навыки.

3. Игра в кости

Эта игра представляет собой математическое задание, в которое можно играть с легкодоступными предметами в доме.

Как играть?

Вам понадобится поднос для кубиков льда, пара игровых кубиков, маркеры для белой доски и кухонная салфетка.Поместите один кубик в одно отверстие для кубика льда, а другой - в соседнее отверстие. Используйте маркер, чтобы сделать знаки «плюс», «минус» и «равно» между отверстиями, в которые помещаются кости. Помогите своему ребенку сложить или вычесть число, указанное на кубиках, чтобы прийти к ответу.

Чему он учит?

Улучшение базовых арифметических навыков



4. Жизненный цикл бабочки

Для этого упражнения можно использовать крафт-бумагу или макароны другой формы.

Как играть?

Изобразите этапы жизненного цикла бабочки на листе бумаги. Используйте крафт-бумагу или макароны, чтобы придать им форму яйца, гусеницы, кокона и бабочки.

Чему он учит?

Обучает детей жизненному циклу бабочки.

5. Юный скрэббл

По конструкции он похож на обычный скраббл, но предназначен для маленьких детей.

Как играть?

Слова уже напечатаны на доске.Все, что вам нужно сделать в пять лет, это сопоставить выложенные плиткой буквы с буквами на доске.

Чему он учит?

Расширенный словарный запас



Искусство и ремесла

Вот несколько примеров художественной и ремесленной деятельности:

1. Оригами

Оригами или складывание бумаги - это занятие, которое очень понравится детям.

Как сделать?

Для этого можно использовать цветную бумагу для оригами, крафт-бумагу или старые белые листы, раскрашенные мелками.Научите ребенка складывать бумагу, чтобы получились интересные фигуры, например самолеты, ракеты, лодки, птицы и т. Д.

Чему он учит?

Улучшает пространственное мышление

2 . Коробка для крафта

Это одно из увлекательных занятий для 5-летних детей, которое помогает им раскрыть свой творческий потенциал.

Как сделать?

Заполните коробку для поделок такими принадлежностями, как чистящие средства для труб, глазки для поделок, разноцветная пряжа, безопасные ножницы, цветные мини-шарики, палочки для мороженого, войлочные квадраты и лента.Пусть ваш ребенок проявит творческий подход к ним. Например, ваш ребенок может нарисовать на бумаге сцену в саду или на игровой площадке и оживить ее, наклеив зеленый фетр вместо травы, шарики для цветов и деревьев и т. Д.

Чему он учит?

Развивайте воображение и творческие способности ребенка.



3. Выдавить краску

Детям нравится это занятие, так как это очень весело, и они могут дать волю своему воображению.

Как сделать?

Налейте простой белый клей в несколько пустых сжимаемых пластиковых контейнеров и добавьте различные акварели, чтобы сделать бутылки с клеем разного цвета.Теперь позвольте вашему ребенку выдавить различные цветные узоры на белую диаграмму и дать ей высохнуть. После высыхания клея из этого получится красочная демонстрационная деталь.

Чему он учит?

Он учит их цветам и искусству.

4. Искусство с семенами и зерном

Это занятие интересно для детей, и они могут занять их часами.

Как сделать?

Нарисуйте на листе бумаги форму цветка или животного, например динозавра, утку или собаку.Намажьте клей внутри формы и попросите ребенка наполнить ее семенами и зернами, чтобы рисунок получился красивым. Вы можете использовать семена птиц, тоор дал, масур дал, мунг дал, чана дал и т. Д., Чтобы заполнить картину.

Чему он учит?

У детей улучшается координация движений рук и глаз, когда они собирают маленькие семена и приклеивают их к бумаге.



5. Части растения Ремесло

Это простая идея поделки, которая также является обучающей деятельностью.

Как сделать?

Используйте маркеры, палочки для мороженого и цветную бумагу, чтобы изобразить растение на диаграммной бумаге. Как только это будет сделано, пометьте все части, такие как цветок, лепесток, стебель, лист, корень и т. Д., И научите вашего ребенка части растения.

Чему он учит?

Это показывает детям различные части растения.

Мелкая и полная двигательная активность

Вот некоторые упражнения, которые ускоряют развитие мелкой и крупной моторики вашего ребенка:

1.Лего Сити

Это упражнение заставляет детей использовать свои руки, запястья и пальцы, тем самым помогая им развивать мелкую моторику.

Как сделать?

Используйте лего, обычные строительные блоки, игрушечные машинки, грузовики, самолеты, а также игрушки в виде маленьких животных и людей, чтобы построить город. Вы можете позволить детям использовать всю комнату, включая кровать и рабочий стол. Они могут сделать гараж для парковки грузовиков и автомобилей, использовать железнодорожные пути и поезда для строительства железнодорожного переезда.Они также могут размещать маленькие фигурки животных и людей в разных местах своего игрушечного города.

Чему это учит

Это упражнение заставляет детей задействовать все мышцы своего тела, помогая им развивать грубую и мелкую моторику.



2. Наряд Барби

Это еще одно упражнение, которое помогает детям развивать мелкую и крупную моторику.

Как сделать?

Дети любят играть в куклы.Создайте тему, например, домашнюю вечеринку или день на пляже, и помогите им нарядить своих кукол платьями и аксессуарами в соответствии с темой. Пусть они придумывают истории о каждом занятии кукол. Они также могут расчесывать или заплетать куклы волосы и укладывать их крошечными зажимами, которые идут в качестве аксессуаров для кукол.

Чему он учит?

Дети развивают мелкую моторику, когда они работают с крошечными аксессуарами для кукол, чтобы наряжать кукол.

3.Сортировка цветных конфет

Это задание отлично подходит для помощи детям в развитии мелкой моторики.

Как сделать?

Дайте своим детям миску, полную цветных конфет, например мармелада или драгоценных камней. Попросите их отсортировать их по цвету и разложить по разным чашкам.

Чему он учит?

Это учит детей цветам.

Это также помогает им развивать мелкую моторику, поскольку они используют пальцы и руки для сортировки маленьких конфет.



4. Искусство с использованием листьев и лепестков

Это веселое занятие, которое помогает детям развивать как грубую, так и мелкую моторику.

Как сделать?

Сначала попросите ребенка пойти в сад и собрать разные листья, лепестки и крошечные палочки. Затем используйте картонную бумагу, чтобы нарисовать контур пейзажа, цветов или дерева. Теперь нанесите клей по контуру и приклейте настоящие лепестки, крошечные веточки и листочки, чтобы получился красивый рисунок.

Чему он учит?

Это помогает детям развивать как мелкую, так и крупную моторику.

Он также учит их природе и растениям.

5. Искусство пузырей с помощью соломок

Это занятие, которое 5-летние дети находят безмерно приятным, поскольку они любят пускать мыльные пузыри!

Как сделать?

Наполните несколько чашек мягким мыльным раствором и добавьте в него капли разного пищевого цвета, чтобы получилось красочное жидкое мыло. Пусть ваш ребенок надувает пузыри в чашку трубочкой.Следите за тем, чтобы ребенок не пил и не глотал мыльный раствор. Когда пузыри поднимутся на поверхность чашки, положите на них белую карточку. Когда пузыри лопаются, они оставляют на карте красочный отпечаток, образуя красивые узоры.

Чему он учит?

Это помогает детям задействовать мышцы рук, пальцев и губ, тем самым помогая им развивать мелкую моторику.



Мероприятия Монтессори

Вот некоторые занятия Монтессори для маленьких детей:

1.Вещи, которые идут

Маленькие дети любят автомобили. Это занятие будет поддерживать их конструктивно занятыми часами.

Как сделать?

Приобретите для них транспортные средства различных типов, такие как автомобили, поезда, грузовики, экскаваторы, автобусы, авто рикши и т. Д. Пусть они поиграют с игрушками.

Чему он учит?

Это учит детей различным транспортным средствам, а также типам и использованию различных транспортных средств.

2. Среда обитания животных

Создавать среды обитания для животных весело, и они могут надолго увлечь вашего ребенка.

Как сделать?

Собирайте пластмассовые игрушки животных, таких как медведи, обезьяны, львы, жирафы, белые медведи и т. Д. Помогите своему ребенку использовать ватные шарики и термоколяски, чтобы создать арктическую среду обитания, покрытую снегом и айсбергами. Вы можете поместить в среду обитания таких игрушек, как белых медведей и песцов, и научить своих детей тому, как эти животные живут в таких местах. Аналогичным образом можно сделать африканские или амазонские джунгли.

Чему он учит?

Это рассказывает детям о животных и их среде обитания.



3. Исследование цветов

Это занятие интересно для маленьких детей, так как они любят узнавать цвета.

Как сделать?

Покройте один или два цвета за раз. Если вы изучаете красный цвет, собирайте различные предметы красного цвета, например изображение божьей коровки, клубники и т. Д., Расскажите своему ребенку об этом цвете.

Чему он учит?

Это учит детей цветам в природе.

Мероприятия в помещении

Вот некоторые виды деятельности в помещении, которыми можно заниматься, не выходя из дома:

1.История Время

Это одно из лучших занятий в тишине для 5-летних детей.

Что делать?

Используйте разные голоса, впечатления и выражения лица, чтобы сделать историю более увлекательной и анимированной.

Чему он учит?

Это упражнение поможет вам лучше наладить отношения со своим ребенком и научит его любви к чтению.

2. Просмотр любимых шоу

Это одно из идеальных занятий в дождливый день для 5-летних.

Что делать?

Выберите любимый анимационный фильм, например «Красавица и чудовище», «Золушка, Джек и бобовый стебель» и т. Д., И посмотрите его вместе с ребенком.

Чему он учит?

Печальные и счастливые моменты в фильме научат детей эмоциям и тому, как с ними справляться.



3. Строительные блоки

Это занятие в помещении, которое может занять вашего ребенка на несколько часов.

Что делать?

Дайте своему ребенку лего или строительные блоки и попросите его сделать из них разные конструкции.

Чему он учит?

Это может научить детей устойчивости и равновесию конструкции и помочь им развить лучшую зрительно-моторную координацию.

Активный отдых на открытом воздухе

Вот несколько мероприятий на свежем воздухе для 5-летних:

1. Песчаный карьер

Дети любят играть в песок, так что это будет приятное занятие для вашего ребенка.

Что делать?

Приобретите для своего ребенка набор для строительства замка из песка и позвольте ему играть в песочнице с другими детьми, строя замки из песка и фигурки.

Чему это учит

Он учит детей ощущению и текстуре сухого и влажного песка, а также тому, как делиться вещами и хорошо играть с другими.



2. Проход через оросители

Это действительно забавное занятие для детей.

Что делать?

Включите садовые оросители и дайте ребенку пробежаться по ним, промокнув.

Чему это учит

Он учит детей принципам воды и равновесия.Это также очень забавно для детей.

3. Охота на насекомых

Это интересное развлечение на свежем воздухе для маленьких детей.

Что делать?

Отправьтесь поохотиться с ребенком в саду. Найдите разных насекомых и расскажите о них своему ребенку.

Чему он учит?

Он учит детей природе и насекомым.



4. Садоводство

Это приятное и познавательное занятие.

Что делать?

Попросите вашего ребенка помочь вам прополить сад или посадить саженец.

Чему это учит

Он учит детей растениям, почве и тому, как они растут.

5. Игровая площадка

Это лучший отдых на свежем воздухе для детей.

Что делать?

Пригласите своих детей в игровой парк и позвольте им играть с другими детьми.

Чему он учит?

Он учит детей тому, как вести себя со сверстниками в социальной среде, и учит их ладить с другими детьми того же возраста.



С помощью этих 26 занятий вы обязательно будете держать своего ребенка чем-либо и в то же время заботиться об его развитии.

Важно время от времени давать ребенку разные игры, потому что каждая из них способна развить у вашего ребенка 8 различных видов «ума». Чтобы помочь воспитать эти «умные способности», возьмите в руки FirstCry Intellikit - забавную коробку для занятий, которая поощряет обучение через игру. Чтобы узнать больше или подписаться на Intellikit, щелкните здесь.

Читайте также: Творческие занятия для детей

.

---

Смотрите также

• 
  Обучение детей за рубежом
• 
  Материнский капитал на обучение детей
• 
  Особенности обучения детей
• 
  Перспективный план работы с родителями по нравственному воспитанию детей
• 
  Развитие недоношенного ребенка до года по месяцам
• 
  Развитие ребенка в 6 месяцев девочка и питание
• 
  Температура у грудного ребенка норма 1 месяц
• 
  Развитие недоношенного ребенка по месяцам до года девочка
• 
  Коридоры развития ребенка таблица до года
• 
  Принципы коррекционно развивающего обучения детей с зпр
• 
  Развитие недоношенного ребенка по месяцам