На основе какого шрифта ведется обучение слепых детей

Система (азбука) Брайля для слепых: письмо и шрифты

Слепотой называют состояние, которое возникает вследствие полной потери зрения на оба глаза. Человек перестает не только видеть, но и ощущать свет. Это приводит к потере возможности ориентироваться в окружающем пространстве (бытовая слепота) и неспособности выполнять работу даже при помощи оптических приборов (профессиональная слепота).

Причины слепоты

Нарушение или полная потеря зрения, как правило, вызваны разными факторами. К ним относят внутриутробные заболевания и пороки развития плода, которые приводят к врожденной слепоте новорожденных. Потерю зрения у детей и взрослых до 50-ти лет обычно вызывают заболевания и травмы глаз. У лиц старшего возраста слепота нередко наступает вследствие сосудистых патологий органа зрения, возникновения глаукомы. В последнем случае, возвращению зрения способна помочь хирургическая пересадка роговицы.

Обучение и трудоустройство инвалидов

Даже имея физические ограничения, в России незрячие люди имеют возможность обучаться разным профессиям и проявлять себя на разных должностях. Их трудоустройство, является обязанностью Общества слепых, которое в том числе, ведет культурно-массовую и просветительскую работу в среде людей, имеющих ограничения по зрению. Административные центры Общества слепых находятся во всех крупных городах страны. На них же возложена обязанность обучения и профориентации слепых и слабовидящих граждан.

Получение среднего образования слабовидящими и слепыми детьми, в России является обязательным. При этом, обычные общеобразовательные школы принимают учеников с остаточным зрением. Для их обучения применяются лупы и увеличивающие устройства, а также прочие приемы дающие возможность ребенку усвоить учебный материал.

Детей со зрением менее 0,05 и совершенно слепых, берут в специализированные школы, где обучение проходит с применением наглядных пособий и методов преподавания, акцентированных на слух и осязание ребенка. Библиотеки для слабовидящих и незрячих укомплектованы аудио- и обычными изданиями, специальными таблички со шрифтом Брайля. Так в крупнейшем просветительском учреждении подобного типа, Российской государственной библиотеке для слепых, собраны специализированные пособия. К ним относятся не только вышеупомянутые издания, но и большая коллекция специальных рельефно-объемных моделей, позволяющих людям с ограничениями по зрению, получать тактильную информацию о разных объектах, ощупывая их.

Применение компьютерных электронных устройств

Альтернативой печатным изданиям для слабовидящих, сегодня стали аудиокниги. Они помогают узнавать о произведениях известных авторов, прослушивать их инсценировки и даже спектакли. Особый вклад в создание аудиокниг вносят волонтеры, создающие эти аудиокниги на специальных сайтах и распространяющие их среди широких масс. Сегодня разрабатывается и выпускается масса электронных устройств, помогающих при отсутствии зрение. Так новым, запатентованным средством кодировки и передачи сигнала стала модель визуально-замещающих устройств проекта «Тактильное виденье».

Работать с текстами инвалидам по зрению помогают специальные приспособления для электронных устройств - клавиатура со шрифтом Брайля и дисплей, имеющий генератор человеческой речи, помогающий считывать информацию с экрана. Все это делает жизнь незрячих людей более полноценной и насыщенной, помогает адаптироваться в социуме.

Шрифт Брайля

Шрифт Брайля представляет собой специальную систему для обучения незрячих чтению и письму. Она была разработана французом Луи Брайлем в 1824 году.

Будучи сыном сапожника Брайль потерял зрение в трехлетнем возрасте после ранения глаза шилом. В пятнадцать, он создал метод начертания букв и их чтения слепыми людьми, который в последствии назвали его именем. К его разработке, мальчика подтолкнуло знакомство с «ночным методом» - способом шифрования военных донесений, автором которого был капитан артиллерии Шарль Барбье.

Шрифт Брайля имел значительные отличия от типа линейного написания знаков, созданного Валентином Гаюи. Изучение его, помогает слепым людям научиться писать и читать. Данный метод, также развивает навыки правописания, грамматики, пунктуации. Позволяет незрячим и слабовидящим разбирать графики и сложные схемы.

Структура шрифта

Буквы шрифта Брайля изображаются посредством шести точек, разделенных на два столбца. Читают текст справа налево, и наоборот слева направо на следующей странице. Для восприятия шрифта Брайля существует определенная сложность. Она заключается в прочтении текста по обратной стороне листа используя выпуклости проколотых отметок. Точки имеют нумерацию, идущую по столбикам сверху вниз и читаются сперва с правой, после с левой стороны.

Как это происходит? В верхнем правом углу помещается точка 1. Под ней помещается 2. В нижнем правом углу расположена 3. Вверху слева - 4, под ней внизу - 5, в нижнем левом углу - 6. Когда-то, тифлопедагоги вносили предложение поменять местами цифры 1 и 3, однако, их предложение не поддержали. Позже, расширяя русский шрифт Брайля, была добавлена цифры: 7 под 3, а также 8 под 6. При этом, ячейка без прокола, также представляет собой определенный символ.

Издавна сложились определенные нормы размеров точек, расстояний между ними, расстояний между столбцами. Достаточная для распознавания минимальная высота отметки - 0,5 мм, промежутки между проколами составляют 2,5 мм. Расстояние между ячейками по горизонтали составляет 5 мм, по вертикали - 3,75 мм. Подобная структура дает возможность быстро и легко овладеть навыками чтения, на ощупь распознавая знаки. Печатные листы с текстами по Брайлю могут иметь разные форматы. Однако, традиционным для России, принято считать лист, включающий двадцать пять строчек, с тридцатью и тридцатью двумя символами в каждой. Общий размер листа, при этом, составляет 23х31 сантиметр.

Для слепых людей, брайлевский рельефно-точечный шрифт – это единственный способ научиться читать и писать, получить достойное образование и дальнейшее трудоустройство.

Как работает система

Шрифт Брайля состоит из 63 информативных символов и 64-го пробела. В расширенной системе содержится 255 знаков. Кроме того, как и в обычной, в ней, присутствует пробел. В связи с тем, что общее число сочетаний точек ограничено, зачастую применяются многоклеточные символы, состоящие из нескольких знаков, с различными функциями. Могут применяться также и дополнительные символы – прописные и заглавные буквы, цифры. Каждое сочетание знаков может иметь до десяти значений и более.

Для нанесения на бумагу шрифта Брайля существуют определенные инструменты. По этой причине любые изменения в конфигурации, размере, форме и выделении букв невозможны. Для выделения символов принято применять специальные знаки, которые ставят перед заглавными или прописными буквами. Если применяются разные типы шрифтов, такие знаки устанавливают до и после слов и частей предложения, которые нужно выделить.

Для написания текста либо его части курсивом, их помещают между определенными отметками - условными тегами. При этом, прослеживается некое сходство с системой html, где также применяют теги.

Грамматические особенности

В плане построения предложений, шрифт Брайля тоже имеет характерные особенности - изменение некоторых грамматических норм. В этой связи, научившийся писать по этой системе незрячий человек («браилист»), станет допускать ошибки, работая на обычном компьютере. Так шрифт Брайля, отличен от обычного в следующем:

• Прописная буква игнорируется;
• Перед тире и после запятой пробел не ставится;
• Промежуток, отделяющий знак номера от числа отсутствует;
• Для схожих символов применяется одно обозначение (тире и дефис - один знак препинания).

Подобные грамматические «ляпы» для письма Брайля являются нормой. И незрячий человек станет их допускать, если не пройдет дополнительное обучение.

Значение символов

Различные сочетания точек в клетке воспроизводит при брайлевском письме различные буквенные, цифровые и музыкальные символы. Они могут применяться для написания иностранных букв и слов, компьютерных или математических символов и уравнений. Шрифт Брайля, является эффективным средством для развития навыков грамматики, пунктуации и правописания у незрячих людей. С помощью этой системы легко описывать графики и схемы, с трудом поддающиеся устному описанию.

Способ письма

Как уже указывалось выше, Брайль придумал для незрячих людей способ тактильного чтения. Данный принцип получения информации построен на совокупности 6-ти отметок (ячеек). Они располагаются в два ряда и имеют по три знака в каждом ряду. Расположенные в разном порядке внутри ячейки точки, образуют смысловые единицы. Следуют в специальном порядке и знаки: 1, 2, 3 – слева и сверху вниз, 4, 5, 6 - в правом столбце так же. 1 * * 4 2 * * 5 3 * * 6 – по такому принципу и формируется шрифт Брайля.

Технология обучения письму

Брайлевский прибор, грифель или печатная машинка – это основные элементы, необходимые при письме для слепых. Между двумя металлическими либо пластмассовыми пластинами приспособления, вкладывается лист бумаги и зажимается ими. На верхней части пластины имеют ряды прямоугольных окон, нижняя часть имеет углубление, соответствующее каждому окну. Ячейки пластинок аналогичны брайлевским ячейкам.

Знаки образуются под давлением грифеля на бумагу. При сдавливании, углубления нижней пластины выдают определенные символы. Текст пишется справа налево, так как его воспроизведение будет на обратной стороне листа.

Брайлевская печатная машинка включает шесть клавиш, соответствующих шести точкам в ячейке. Здесь же присутствует ручка вала, которой переводят строки, делают «возврат назад» или «пробел». Если знак формируется с помощью нескольких клавиш, на них нажимают одновременно. Каждое надавливание, таким образом соответствует букве. По левой и правой сторонам от «пробела» предусмотрены три клавиши – это цифры. Как же осуществляется письмо?

В соответствии с техникой письма, указательный палец левой руки нажимает слева на клавишу находящуюся рядом с «пробелом». Это точка - 1. Средним пальцем этой руки можно написать точку 2, для чего просто нажать центральную клавишу, следующую за клавишей точки 1.

Нажав безымянным пальцем на последнюю клавишу, получим точку 3. С противоположной стороны, на соответствующие клавиши «4», «5», «6», должны нажимать пальцы правой руки. «Пробел» ставят большим пальцем. Таким образом, при письме задействованы обе руки. Текст, напечатанный на машинке, можно прочесть, не переворачивая бумажный лист.

Заключение

Конечно, для освоения системы Брайля требуется приложение некоторых усилий. К примеру, поставленная не в том месте по невнимательности отметка, способна изменить цифры номера телефона и пр. Однако, силы не будут потрачены впустую. Шрифт Брайля поможет в достижении высоких результатов адаптации в социуме.

Обратившись в Московскую Глазную Клинику, каждый пациент может быть уверен, что за результаты хирургического вмешательства будут ответственны высококвалифицированные рефракционные хирурги – одни из лучших российских специалистов в данной области. Уверенности в правильном выборе, безусловно, прибавит высокая репутация клиники и тысячи благодарных пациентов. Самое современное оборудование для диагностики и лечения заболеваний глаз, одни из лучших специалистов и индивидуальный подход к проблемам каждого пациента – гарантия высоких результатов лечения в Московской Глазной Клинике.

Уточнить стоимость той или иной процедуры, записаться на прием в "Московскую Глазную Клинику" Вы можете по телефону 8 (800) 777-38-81 (ежедневно с 9:00 до 21:00, бесплатно для мобильных и регионов РФ) или воспользовавшись формой онлайн-записи.

school.ru - Особенности обучения грамоте слепых детей в школе первой ступени

 И.Е. Туманова, учитель начальных классов высшей категории,

                              Почётный работник общего образования РФ

                                ОГСКОУ «Школа-интернат № 8» г. Иркутск

ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ    (из опыта работы)

Задачи начального курса обучения грамоте слепого ребёнка состоят в том, чтобы научить детей сознательно читать, грамотно писать, правильно и последовательно излагать свои мысли.

Наряду с задачами, общими для младших школьников, в обучении слепых детей есть и специальная задача – коррекция вторичных дефектов развития, обусловленных отсутствием или глубоким нарушением зрения.

Обсуждаемый вопрос является одним из самых актуальных в тифлопедагогике.

В России, благодаря исторически сложившимся условиям, образовательные учреждения для слепых практически сразу стали использовать рельефно-точечный шрифт Л.Брайля. В 1895г усилиями А. Адлер была открыта первая типография по выпуску учебной и художественной литературы на основе рельефно-точечного шрифта.

На протяжении вековой истории русской тифлологии разрабатывались частные методики, обобщался опыт учителей- практиков школ слепых детей по вопросам изучения системы Брайля.

Известным Российским тифлопедагогом В.К. Рагушиным прослежена цепочка развития и становления Брайльской азбуки для слепых, опубликованы интересные материалы по этому вопросу.

В период обучения грамоте решаются следующие задачи: научить детей правильному чтению и письму рельефно-точечным шрифтом букв, слов и предложений. Для успешного овладения системой Брайля необходимо, чтобы у ребёнка была достаточно развита тактильная чувствительность.

Тактильные рецепторы – мозаически разбросанные чувствительные точки. Чем больше тактильных точек приходится на единицу площади поверхности кожи, тем выше сторона тактильной чувствительности. Наибольшей чувствительностью обладают поверхности кончика языка, носа, шеи, ладоней.

Развивать тактильную чувствительность пальцев необходимо на уроках коррекции мелкой моторики. Это всем известная и очень эффективная работа с крупами разной формы и размера (сортировка круп). Работа с мозаикой, конструктором, бумагой, фольгой, нитками, пластилином, глиной. Составление различных пирамид и узоров из пуговиц, макаронных изделий, природного материала, занятие аппликационной лепкой, чтение рельефных рисунков, массаж, пальчиковая гимнастика и т.д. Всё это развивает и улучшает чувствительность.

Развитая тактильная чувствительность у незрячих детей может в известной мере компенсировать дефект зрения. Благодаря тактильной чувствительности незрячие воспринимают форму, размеры, фактуру предметов, читают точечный шрифт и рельефные изображения (рисунки, чертежи, схемы).

Обучение точечному шрифту начинается с показа правильной посадки за столом, положения головы, тела и движения рук.

Правильным положением головы и  тела при письме считается прямое положение, ступни ног и рук у локтей должны иметь точки опоры. Нарушение в положении головы и тела мешают правильным движениям при письме. Важно исключить все лишние движения: непроизвольные вздрагивания кисти рук и пальцев, поддавание левой рукой кисти правой при каждом наколи точки и др.

Далее знакомим детей с письменным прибором Брайля, грифелем, бумагой для точечного письма. Учим, правильно употреблять и хранить письменный прибор, держать грифель (грифель при письме держать перпендикулярно к прибору). Необходим точный подбор грифеля для письма, т.к. неудачно подобранный грифель может повредить руку. Рукоятка грифеля должна быть трапециевидной формы, чтобы оказывать наименьшее давление на пальцы.

Только первое время  нужно писать на листах, а в последующем приучать к письму в тетрадях (страниц не более 12). При письме требуем от учеников продуманного и красивого распределения материала. С первого класса приучаем детей, правильно вкладывать бумагу в пробор, максимально использовать место, производя расчет клеток для правильного переноса слов, расположения заголовков.

Начиная с буквенного периода, проводим упражнения, направленное на развитие сохранных органов чувств.

Фонематический слух детей развивается в процессе внимательного слушания обращённой к ним речи учителя, устного членения речи на её составные элементы.

Для развития остаточного зрения учащихся полезно упражнять в определении цвета и формы различных предметов, приучать к восприятию ярких картинок, отчётливых рисунков.

Для развития координации точных и правильных движений, учим детей самостоятельно ориентироваться в помещении, обследовать предметы при помощи осязания и остаточного зрения. Для подготовки руки ребёнка к чтению и письму, учим незрячих детей, ориентироваться на письменном приборе, знакомим с элементами букв. Нумерацией точек при письме и чтении дети овладевают с помощью колодки, изображающей шеститочие посредством выдвижных штифтов (двойной Брайлевский пенал), модели увеличенного шеститочия, кубика с вращающимися частями и т.д. на основе этих пособий знакомим детей с зеркальностью письма по Брайлю. Большую помощь учителю оказывает «прибор прямого чтения», разработанный в 1980 году.

Постепенно дети овладевают процессом письма по системе Брайля. Ориентировка по строчке и клетке облегчается  продвижением по строке пальцев левой руки перед грифелем, который держится правой рукой. Пальцы левой руки контролируют движение грифеля внутри клетки и указывают на направление вдоль строки. В письме принимают участие обе руки. Указательный палец левой руки помогает ориентироваться в клетке и находить соседнюю клетку. При наколе точек в буквах нужно соблюдать определённую последовательность (движение по часовой стрелке внутри клетки, начиная с первой верхней точки).

Чтение по Брайлю проводится двумя руками. Важно требовать правильных приёмов при чтении. Двурукое чтение с использованием всех пальцев, расширяет поле восприятия, делает чтение непрерывным. Пальцы рук двигаются по строке слева направо. Недопустима вибрация рук и движение пальцев по буквам сверху вниз. Руки ребёнка должны двигаться спокойно, без нажима на точки. Прикосновение кончиков пальцев к букве должно быть полным, достаточным по продолжительности. Пальцы по отношению к поверхности страницы держатся горизонтально. Правая рука движется впереди левой руки. На середине строки руки ученика расходятся. Правой рукой строка дочитывается до конца, а следующая строчка отыскивается левой рукой. Этой же рукой прочитывается часть первого слова, затем правая рука становится рядом с левой и чтение строки продолжается двумя руками. Тело, голова и ноги должны быть неподвижными.

Важно упражнять детей в чтении небольшого отрывка текста каждой рукой отдельно. Следить, чтобы дети с остаточным зрением читали только руками, а не глазами, т. к. это отрицательно сказывается на состоянии зрения.

В конце букварного периода необходимо учить детей читать грифелем написанный текст. Это даёт возможность учителю контролировать письмо учащихся. В буквенный период нужно обучать детей списыванию с книги слов и предложений. Текст на письменном приборе записывается двумя руками. Ученики читают текст левой рукой, правая рука находится на письменном приборе. Прочитанное левой рукой запоминается, рука возвращается на прибор, и письмо продолжается при участии обеих рук. Нельзя допускать побуквенного копирования, т. е. одновременного чтения левой рукой и записи правой рукой. Во время чтения и письма по Брайлю, ученик не должен вставать для ответа, чтобы не терять то место, на котором остановился.

В результате чёткой, кропотливой, целенаправленной работы учащиеся к концу обучения грамоте овладевают сознательным, правильным и плавным чтением слов и коротких предложений, умеют списать и записать под диктовку короткие тексты.

Отзывы

Очень нужная статья. Спасибо. Моя внучка в этом году пошла в первый класс. Учительница браиль не знает вообще. Мы не знаем что делать . Можно ли с вами пообщМм аться по скайпу? Мой адрес в скайпе muhina.zoya

Зоя Михайловна

Бабушка

Очень нужная статья. Спасибо. Моя внучка в этом году пошла в первый класс. Учительница браиль не знает вообще. Мы не знаем что делать . Можно ли с вами пообщМм аться по скайпу? Мой адрес в скайпе muhina.zoya

Зоя Михайловна

Бабушка

Есть методики обучения детей Брайлю, но не видела ни одной по коррекции оптической дисграфии. Это когда ребёнок накалывает букву с точностью до наоборот - зеркально. И это понятно, ведь у слепого ребёнка нарушена ориентировка в пространстве. Сейчас пытаюсь создать свою программу коррекции. Хотелось бы перенять опыт у логопедов школ для слепых детей.

Кулагина Ирина

учитель - логопед

Вы учите по Питерской системе обучения Брайлю, а наша школа работаем по Московской ( первая точка в верхнем правом углу, при письме).По этой системе работает большинство школ России для детей с нарушением зрения. Не поняла, для чего было выделено крупным шрифтом написанное вами слово "ПРОСВЯЩЕНИЕ", через "я"?!!

Туманова И.Е.

учитель начальных классов

Всё понятно, вы работаете по Питерской системе обучения Брайлю, а мы по Московской (1-я точка в верхнем правом углу при письме, все остальные как у вас).Московская система более распространена по школам, т.к. наиболее удобна. Почитать о данной методике можно у М.Т.Мушевой, В.З. Денискиной "Методика ускоренного запоминания основных знаков". ООО ИПТК "Логос ВОС" Москва 2006 г.

Туманова Ирина Евгеньевна

учитель начальных классов

Давайте делиться тем опытом, который есть у каждого педагога, накопленный многолетней работой , которого в методической литературе не найдешь. Например: средние точки легко находить и прописывать, если указательный палец левой руки положить на нижнюю сторону шеститочия.Некоторые дети так пишут.

Бессонова Т. П.

Учитель начальных классов

этой буквы. Соблюдается непрерывность письма. Это помогает нам обучать незрячих детей с тяжелыми формами ДЦП письму по системе Брайля. К сожалению, в Программах специальных общеобр. школ для слепых детей. М., "ПРОСВЯЩЕНИЕ", 1983. нет названий точек на письме.В ней можно найти три последних абзаца вашей статьи(почти дословно) на с 8-9.

Бессонова Т. П.

Учитель начальных классов

Я хотела бы получить ответ на вопрос.Например: в нашей школе существует следующая система названия точек на письме- 1-я точка (правый нижний угол шеститочия,2-я т. - над ней справа, 3-я т. -верхний правый угол,4-я т.-верхний левый угол, 5-я т.- слева под 4-й, 6-я т. - в нижнем левом углу.При записи буквы грифель движется против часовой стрелки, и прописывает только те точки, которые входят в код

Бессонова Т. П.

Учитель начальных классов

Глубже изучайте тифлопедагогику, существует не 2, а 4 способа накола точек. 4-й- графический. Что же касается вашего вопроса, то система не своя, рекомендации взяты из "Программы школ слепых детей", М. "Просвещение" 1977г. под редакцией Т.Ф. Давыдовой, с.10. Цитата "Наиболее экономным типом движения при записи по Брайлю оказывается движение по часовой стрелке, начиная с 1-й верхней точки..."

Туманова И.Е.

учитель начальных классов

Я прочитала вашу статью.И возник вопрос: какая система названия точек существует в вашей школе, если вы пишете:"При наколе точек в буквах нужно соблюдать определённую последовательность (движение по часовой стрелке внутри клетки, начиная с первой верхней точки)." Из 2-х, известных в тифлопедагогике, систем этот прием не применим. Может у вас какая-то своя система?

Бессонова Т. П.

Учитель начальных классов

Как подготовить слепого и слабовидящего ребёнка к школе. Как подготовить слабовидящего ребёнка к обучению письму. | Статья на тему:

Тема: «Как подготовить слепого и слабовидящего ребёнка к школе.

Как подготовить слабовидящего ребёнка к обучению письму».

Очень часто в школу для слабовидящих приходят дети или совсем неподготовленные или слабо приготовленные к школе. Сейчас возрос уровень требований к детям, поступающим в школу. Если вы, родители, до 7 – лет всё выполняли за слабовидящего ребёнка, кормили с ложки, оберегали каждый шаг, не учили самостоятельности, то вы так же ошибаетесь, как и родители, которые совсем не обращали внимания на ребёнка и совсем не занимались им.

Большую часть информации о мире мы получаем с помощью зрения, поэтому, чем хуже оно, тем надо более развивать другие органы чувств: осязание, обоняние и слух. Могут ли слабовидящим детям помочь родители, не имеющие специального образования? Могут.

С каждым годом, принимая детей на комиссию, видно, что дети подготовлены к обучению очень слабо. Родители могут стать верными помощниками учителя, не оставлять детей без внимания, так как только с их помощью учителю и воспитателю удастся ликвидировать пробелы в обучении и воспитании детей. Совместная работа учителя и родителей, оказание детям правильной помощи, радость за их успехи обязательно приведёт к отдаче с их стороны, мы увидим, что жизнь и родителей и детей станет радостнее.

Для подготовки детей к школе необходимо правильно настроить их на обучение: спокойно поговорить с ребёнком о том, что в школе ему будет интересно, что он узнает много нового. Если ребёнок будет чувствовать спокойствие и доброжелательность родителей по отношению к школе, то и он будет спокоен. Нужно ему  объяснить, что очень важноуметь слушать учителя и выполнять его задания. В игровой форме можно организовать занятия по подготовке ребёнка к обучению его письму.

Слабовидящие и слепые дети будут обучаться письму по–разному. Но есть общее: надо подготовить руки ребёнка, их мускулатуру. Для этого проводите с детьми занятия лепкой из пластилина, рисование, обводите, штрихуйте, раскрашивайте, вырезайте, выкладывайте из мозаики.

Чтобы дети понимали указания учителя, умели слушать, давайте им небольшие графические диктанты и другие упражнения:

1. Покажи левую руку, правую руку, в какой руке нужно держать ручку?
2. Я буду говорить, куда вести узор, линию, а ты выполняй, слушай, какой она должна быть длины. Когда проведёшь линию, остановись и жди, пока я не дам следующее задание.
3. Одна клетка вверх, одна направо, одна вниз, одна вверх и т.д. Для диктанта возьмите тетрадь в клетку, убедитесь, что ребёнок видит границы клетки и понимает где лево, где право. Можно рисовать различные узоры по образцу в тетради в линейку.

Используют для этой работы прописи 1 – 4. Можно пофантазировать самим: рисуйте цветы, листья, овалы, палочки. Вначале линии будут кривые и некрасивые.

Линия должна быть непрерывной и ровной. Можно писатьпечатными буквами слова, стараясь не выходить за границу клетки, в каждой клетке своя буква.

4. Если ребёнок видит плохо: обведите чёрными чернилами, яркими фломастерами рисунок.
5. Учите правильно держать ножницы, вырезать, по контуру поворачивая фигуру, а не ножницы, открывая их на небольшое расстояние.
6. Если ребёнок не видит совсем, его также можно приучить обводить геометрические фигуры по уже вырезанным из плотного картона фигуркам, чтобы он чувствовал границу, учить обводить с помощью трафарета.
7. Слепых и слабовидящих детей надо приучать различать на ощупь мелкие игрушки. Игра « Чудо мешочек»( на различение семян дыни, арбуза, тыквы, круп).Очень важно составление узоров из мелких семян круп и наклеивание их на лист бумаги, это тренирует не только мелкие мышцы рук, но и учит ориентироваться на листе, совершать точные движения, развивает воображение.
8. Можно учить определять расположение точек в прямоугольнике (в левом нижнем углу, в верхнем правом), что будет помогать в овладении шрифтом Брайля.
9.  Писать слабовидящие дети будут в тетрадях в широкую и узкую линейку и в прописях, необходимы будут ручки с чёрными чернилами, а также набор разноцветных ручек.

Читать по Брайлю детей будет учить учитель. Родителям необходимо учиться вместе с детьми, т.к. помогать ребёнку они будут дома. В старших классах родители смогут контролировать его обучение, оказывать ему помощь, прочитывать его письмо и писать ответ.

Обучение чтению ведётся звуковым аналитико – синтетическим методом. Современная методика обучению чтению начинается со звуковых  буквенных анализов слов с использованием графической схемы и выделения ударного гласного звука. Самое главное здесь – не допускать грубых ошибок, которые потребовали бы переучивания. Самая частая ошибка родителей состоит в том, что с ребёнком учат названия букв, а не звуки. Это затрудняет слияние звуков при чтении слогов, в результате чего формируется побуквенное чтение. В целом это усложняет и удлиняет путь от послогового чтения к чтению целыми словами. Смысл слов или предложений при побуквенном чтении остаётся непонятным. На первом этапе обучения чтениюважно развить у детей фонематический слух. Для этого важно проводить игры «Назови слова», которые начинаются со звука А, где А был бы в середине, в конце слова. Учите определять сколько слов в предложении, упражнять в составлении предложений об игрушке или другом предмете, кто составит интереснее.

   Родителям необходимо приучать с ранних лет детей к наблюдению за окружающим миром. Эти наблюдения помогут в игровой форме составлять небольшие рассказы. Учите рассматривать предметы, рисунки. Если ребёнок плохо видит контур предмета на рисунке, можно обвести чёрным фломастером, обколоть иголкой. Если ребёнок затрудняется в рассмотрении, можно одновременно использовать и зрение и осязание. Осязание необходимо развить так, чтобы ребёнок легко прикасаясь к предметам, мог определить его название, признаки, форму, материал, умел сравнивать с другими предметами. Слепые дети часто не знают самых простых предметов и не представляют их, потому что родители не показывали их, не учили рассматривать,отличать от других предметов, знать их назначение и уметь ими пользоваться. Обязательно читайте ребёнку сами, обсуждайте прочитанное, учите пересказывать, выделять главное. Убедитесь, понимает ли ребёнок смысл прочитанного, трудные слова, т.к. он иногда не может представить себе его значение, это называется вербализм. Чтение взрослого развивает мышление, даёт ему новые образцы речи, расширяет словарный запас. Кроме этого ребёнок учится эмоциональному выразительному чтению. Поэтому в доме обязательно должны быть книги, которые ребёнок читает сам и книги, необходимые ему по возрасту, т.е. более сложная детская литература.

Мышление и труд – первооснова человеческого существования, поэтому эти компоненты должны составлять основу детства ребёнка. Умелое, в меру сил и возможностей ребёнка включение в его игры упражнений на развитие трудовых навыков и интеллекта, способно завладеть ребёнком намного сильнее, чем любые бездумные забавы. И мера возможностей ребёнка становится тем больше, чем раньше деятельность родителей на целенаправленное воспитание входит в их жизнь.

Обучение плоскопечатному письму незрячих детей младшего школьного возраста

Обязательно фиксируйте бумагу в приборе, как при письме по Брайлю, и постоянно следите за тем, чтобы она не съезжала со шпеньков. Прежде чем начать писать буквы, подготовьте руку к письму, для чего научитесь проводить ручкой различные линии в клетках прибора, не только прямые по бортику, но и по диагонали, вертикально и горизонтально по середине клетки. Пишите буквы строго по заданным правилам, помните, что всякое лишнее прикосновение ручки к бумаге оставляет на ней след. Не нажимайте на ручку слишком сильно. Сильный нажим рвет и пачкает бумагу, письмо получается грязным, неразборчивым. Ваша правая рука при письме должна быть достаточно расслаблена, локоть отведен от туловища на 15 – 20 см. Научитесь не отрывать ручку от бумаги в случаях, когда это не требуется для письма буквы. Научитесь резко отрывать ручку от бумаги, когда этого требует правило письма буквы. При письме считайте внимательно клетки и строчки прибора для того, чтобы не потерять последнее написанное слово. Всегда помните, какую букву Вы написали последней. При обучении сочетайте письмо простых и сложных букв. Такое сочетание вырабатывает более развитые и устойчивые навыки письма. Изучайте буквы в таком порядке, чтобы через два – три урока из них можно было бы составлять слова. Записывайте эти слова, неоднократно повторяя и увеличивая их количество по мере письма новых букв. После того, как Вы научитесь уверенно писать все буквы алфавита и знаки препинания, переходите к записи развернутых текстов, постепенно увеличивая количество слов.

Обучение слепых и слабовидящих людей

Обучение слепых и слабовидящих людей

III.1 Рельефно-точечный шрифт Брайля

Для слепых и слабовидящих людей умение читать и писать по Брайлю является ключом к грамотности, успешному трудоустройству и независимости.

Шрифт Брайля представляет собой рельефно-точечный шрифт для письма и чтения незрячими, в основе которого лежит комбинация точек шеститочия. Знак, изображенный комбинацией рельефных точек высотой 0,6 мм, диаметром 1,4 мм, записывается в ячейке размером 4,2 мм х 7 мм. Написанный таким образом текст, при определённом навыке легко распознается на ощупь. Лёгкость чтения знаков и их компактность позволяют незрячему читателю достаточно быстро читать текст. Такую систему записи и чтения создал французский тифлопедагог Луи Брайль (1809-1852гг.). Алфавит, цифры, музыкальные ноты и любые другие печатные символы могут быть воспроизведены в системе Брайля различными комбинациями точек в ячейке (клетке). Брайлевские обозначения также используются для написания математических знаков, уравнений, компьютерных символов и для письма на иностранном языке.

Когда слепые или слабовидящие дети учатся читать, шрифт Брайля является лучшим способом развития навыков правописания, грамматики, пунктуации. Кроме того, сложные схемы и графики, которые трудно описать устно, легко описываются посредством системы Брайля.

Изучение системы Брайля даст возможность незрячему ребенку перейти к работе на компьютере с брайлевским дисплеем и на брайлевском принтере.

Шрифт Брайля читается на ощупь, с помощью указательного пальца одной или обеих рук.

Чтобы выучить систему Брайля и писать точно и аккуратно, потребуется приложить некоторые усилия. Например, неправильно поставленная точка может изменить номер телефона.

Для письма по системе Брайля используют прибор, представляющий из себя пластину и крышку. На пластине выдавлены шеститочия, а крышка содержит отверстия, по которым осуществляется письмо. Для нанесения точек используется металлический грифель, напоминающий шило. Бумага для письма незрячих несколько отличается от обычной, она более плотная.

III.2 Грамматические особенности письма по Брайлю

Из-за ряда конструктивных особенностей шрифта Брайля, в письме на его основе, сделаны некоторые изменения правил грамматики. В результате чего человек, обучавшийся по системе Брайля, которого также принято называть "браилистом", впоследствии может допускать ряд характерных ошибок при написании обычного текста, например, если незрячий человек будет вводить текст на адаптированном для работы без помощи зрения компьютере.

В целом можно выделить следующие отличия брайлевского письма:

- Частое игнорирование заглавных букв.

- Отсутствие знака пробела после запятой.

- Отсутствие знака пробела перед тире.

- Отсутствие пробела между знаком номера и числом.

Использование одного и того же символа для обозначения похожих пунктуационных знаков, например, тире и дефиса, так как в Брайле существует лишь один единственный символ подобного рода.

Без специального дополнительного обучения, незрячий человек всегда допускает подобные ошибки, набирая обычный текст, так как в системе Брайля они являются стандартными правилами.

III.3 Обучение письму и чтению

Среди тифлопедагогов нередко бытует мнение, что обучение ребенка чтению и письму по системе брайля до поступления в школу нежелательно и даже в некотором смысле вредно. Несколько лет назад появился принципиально новый термин – предбрайль, значение которого остается до конца не раскрытым. Прежде, чем говорить непосредственно о технологии обучения незрячего ребенка навыкам рельефно-точечного письма, хотелось бы заметить, что зрячие дети изучают азбуку задолго до поступления в школу и это не мешает им осваивать программу. Но все, же знание брайля для слепого ребенка нежелательно. Здесь может быть два представления о вопросе: во-первых, в отличие от зрячих детей, среди незрячих дошкольников число умеющих читать и писать весьма незначительно, а во-вторых, очень часто за обучение ребенка берутся неквалифицированные специалисты или сами родители этих детей, имеющие на руках, в качестве методического пособия лишь тетрадь для письма по Брайлю, на обложке которой приведен алфавит. Действительно, в подобной ситуации ребенка приходится переучивать, что часто очень непросто сделать из-за уже сложившегося стереотипа и привитых технических навыков (закладывание бумаги в прибор, угол соприкосновения грифеля с бумагой, комбинация пальцев, держащих грифель и т.д.).

Однако если обучением ребенка занимается специалист, сам владеющий брайлем и имеющий большой практический опыт, переучивать ребенка не придется, а умение читать и писать сильно облегчит процесс школьного обучения в самые сложные первые месяцы, когда большая часть времени тратится на первичную адаптацию к новой среде. Хочется еще раз подчеркнуть, что обучением дошкольников должны заниматься люди, знающие азбуку Брайля не в теории, а на практике, применяющие ее не от случая к случаю, а систематически. Педагог может быть как незрячим, так и слабовидящим. Во втором случае будет весьма полезным визуальный контроль над осанкой ребенка, постановкой руки, движениями.

Единых методов при использовании системы Брайля не существует, хотя школьные педагоги пытаются стандартизировать данный процесс, выводя правила из собственного опыта и теоретических знаний. Однако, люди, владеющие системой Брайля, а главное, пользующиеся ею, разрабатывают свои собственные, удобные в каждом индивидуальном случае, способы, порой, весьма далекие от школьного стандарта. Это неизбежно, потому, приучать ребенка читать двумя руками, объясняя, что так правильно, когда он прекрасно читает одной, не имеет смысла. Что, действительно, важно – это осанка. Здесь педагог должен быть непреклонен, поскольку незрячие дети очень часто наклоняют голову, поднимают одно плечо, сгибают спину, что неизбежно приведет к искривлению позвоночника и защемлению нервных окончаний.

Итак, до того, как начать непосредственно процесс обучения, ребенка необходимо познакомить с прибором, грифелем, брайлевской книгой, тетрадью. Нередко педагог начинает обучение с того, что пытается научить ребенка колоть конкретные точки (в брайлевской азбуке каждая клетка прибора поделена на 6 точек, из комбинаций которых и составляются буквы). Вряд ли у ребенка, впервые увидевшего прибор и грифель, часто плохо представляющего себе элементарные пространственные понятия, получится с первого раза не только наколоть ту точку, которую показал ему педагог, но даже удержать строку. Самое главное, поставить руку ребенка, чтобы острие грифеля было строго перпендикулярно бумаге, и отработать движения кисти. Часто дети прилагают много сил, нажимая на грифель, работает не только кисть, но и вся рука. От такой работы ребенок будет быстро уставать, испортится осанка. Работу кисти желательно отрабатывать не меньше двух недель, причем абсолютно не имеет значения, какие точки ребенок будет накалывать. Здесь очень важна помощь родителей, поэтому, прежде чем учить ребенка, нужно научить того, кто будет с ним работать дома.

Когда движение руки отработано, необходимо научить ребенка держать строку, т.е. писать на той строке, которая задана педагогом. На этом этапе возникают самые большие сложности, поскольку психологически ребенок еще не понимает, для чего это нужно. Для начала необходимо вместе с ребенком посчитать количество строк в приборе и количество клеток в одной строке. Это лишь на первый взгляд кажется легко. На самом деле, незрячие дети страдают ослабленной мелкой моторикой, и если количество строк они способны сосчитать с незначительной погрешностью, то количество клеток в строке колеблется от 10 до 50 (количество клеток в одной строке – 24). Лишь преодолев этот сложный этап, можно приступать непосредственно к изучению брайля.

Поздноослепшие люди начинают изучать Брайль не с письма, а с чтения. Опыт показывает, что в работе с детьми (в 9 случаях из 10 – врожденная слепота) эта последовательность неверна. Необходимо начинать именно с письма и именно в той последовательности, которая описана выше, поскольку зеркальность отображения, на которой основана система брайля, воспринимается ребенком с трудом и очень медленно.

Процесс обучения пойдет легко и быстро только после того, как ребенок осознал расположение точек в клетке прибора и научился колоть именно ту, которая задана педагогом. В зависимости от состояния мелкой моторики, усидчивости ребенка, общей трудоспособности этот процесс занимает от одного занятия, до двух-трех недель. Не стоит опережать события и пытаться называть ребенку те буквы, которые получаются при накалывании заданных комбинаций точек. Первоначально это должны быть просто упражнения, как в плоскопечатной прописи. Обязательным моментом является выполнение домашних заданий под контролем родителей. Необходимо объяснить, насколько важно «набивать» руку, отрабатывать навыки письма. Во избежание ошибок, работать с ребенком дома должен тот из родителей, которого обучали непосредственно педагоги.

Когда будут пройдены все подготовительные этапы, можно приступать к изучению азбуки. Оптимально изучать 3 новые буквы за одно занятие, для ребенка это несложно. На дом задается повтор материала, короткие слова из уже изученных букв. Таким образом, на изучение алфавита тратится от двух с половиной до трех месяцев. Показывая ребенку новую букву, необходимо написать ее несколько раз вместе, чтобы ребенок почувствовал точки. При этом каждая накалываемая точка называется педагогом по ее порядковому номеру, например: буква Н – первая, третья, четвертая, пятая и т.д. Процесс совместного письма осуществляется следующим образом: педагог встает за спиной ребенка, кладет свои руки на руки ребенка, повторяя его движения и комбинацию пальцев. У ребенка должно сложиться впечатление, что это он сам накалывает необходимые точки, а учитель лишь следит за его руками.

Еще один немаловажный момент в изучении системы брайля – роль левой руки. Многие дети не осознают до конца, что при помощи нее они легче смогут находить следующую клетку. Эту технологию необходимо отработать сначала без грифеля: просто передвигать указательный палец левой руки из одной клетки в другую, при этом правая рука следует за левой как бы занимая то место, которое освободила левая. У незрячих детей очень часто активна только одна рука, необходимо научить работать обе, только тогда процесс обучения письму и чтению пойдет гладко и достаточно быстро.

Изучив алфавит, научившись писать слова и предложения, можно приступать к чтению. На первый взгляд, кажется, что зная буквы, сам составляя слова, ребенок быстро научится читать. Однако очень часто именно этот процесс занимает основную часть времени. Если обучение письму требует лишь отработки техники, то при обучении чтению помимо зеркальности восприятия, узнавания букв по очертаниям (когда ребенок учится писать, он, безусловно, просматривает то, что сделал и запоминает как выглядят некоторые буквы) имеет место очень сложный, нередко тормозящий процесс момент – слабое осязание. Существует миф о сверхчувствительности пальцев у слепых. На деле же очень часто оказывается, что ребенок просто не чувствует точки. Чтобы избежать таких вещей, еще до начала обучения необходимо проверить чувствительность пальцев и в если это требуется, в качестве домашнего задания рекомендовать работу с крупами, фасолью и другими мелкими предметами. Здесь вариантов может быть множество: перебирать крупы, отделяя рис от пшена, фасоли, гороха; определение формы различных мелких предметов, камней, фруктовых косточек. При этом особое внимание родителей нужно обратить на то, что работать должны обе руки.

Основные трудности при обучении чтению могут возникнуть с так называемыми «зеркальными» буквами: Е-И, Н-Я, С-Ш, Р-В, Д-Ф, Ж-Х, О-Э, Т-Ю. Поначалу ребенок неизбежно будет путаться в этих парах, но детская память очень цепкая и при постоянной работе, эти ошибки очень быстро исчезнут. Когда ребенок читает дома, родителям необходимо следить за текстом по плоскопечатному аналогу, чтобы во время исправлять возникающие неточности. Как только ребенок осознает, что он может читать самостоятельно, все предыдущие сложности заглушит восторг и оторвать малыша от книги будет очень непросто.

Статья на тему "Методы и приемы обучения чтению и письму слепых детей младшего школьного возраста" (1 класс)

Методы и приемы обучения чтению и письму слепых детей младшего школьного возраста

Для подготовки слепого к систематическому обучению чтению и письму необходимо развить его слух. Мы должны помочь ребенку разобраться в том многообразии звуков и шумов, которые окружают его, и не только разобраться, но и научиться копировать их.

Наш родной язык имеет огромные возможности для передачи различных звуков окружающей жизни – пения и щелкания птиц, кваканья лягушек, журчания ручейка и т.д. Подражание, а в дальнейшем и дифференциация этих звуков способствуют развитию фонематического слуха при подготовке ребенка к школе. Развитие фонематического слуха нельзя рассматривать вне связи его с речедвигательными процессами, которыми сопровождается произношение и выделение звуков речи. Возникающие при этом слуховые и кинестетические ощущения выступают в качестве взаимно определяющих друг друга компонентов. Поэтому необходимо привлекать внимание детей не только к звучанию слов, но и к их артикуляции.

Дети упражняются в различении и воспроизведении звуков окружающей действительности (летит самолет, шуршат под ногами сухие листья). Эти упражнения проводятся в связи с наблюдениями во время экскурсий, на прогулках, на занятиях и в процессе соответствующих игр (“Узнай по голосу”, “Узнай по слуху”, “Что я делаю?”). Дети учатся соотносить звуки с предметами и явлениями окружающего мира и объяснять: “Это упали ножницы”, “Это играют мячом”, “Шумит ветер” и т.д.

Проводя упражнения, рассчитанные на общее развитие слуховых восприятий детей, необходимо должное внимание на выделение в окружающей действительности звуков, совпадающих со звуками нашей речи, например, гудок гудит: “у-у-у”; гусь шипит: “ш-ш-ш”; собака рычит: “р-р-р” и т. д.

После того как дети в достаточной мере научатся различать и воспроизводить звуки и звукосочетания, воспринимаемые ими в окружающей природе, следует перейти к анализу звукового состава речи. Сначала дети учатся делить простое по структуре предложение, состоящее из двух слов (без предлогов и союзов), на слова. Если речь их и развита недостаточно, можно проводить эти упражнения сначала на группах слов с показом конкретных предметов, а затем без показа. Выделять отдельные слова в предложении помогает отбивание такта на каждое слово.

Основой деления речи на слова на данном этапе обучения является произнесение предложений с паузой после каждого слова, т. е. ориентировка на интонационное деление речи, как на более доступный для слепых детей признак. Следующие этапы работы: различение слов, сходных по звуковому составу (шапка – папка, стол – стул, мишка – мышка, уши – усы, коза – коса); деление слов на слоги с отбиванием такта на каждый слог; выделение некоторых гласных и согласных звуков (без ознакомления с буквами).

При обучении письму слепого ребенка очень важно подготовить, развить осязающую руку. Специальное внимание уделяется упражнениям, способствующим развитию координации движений кисти и пальцев руки. В качестве первоначальных упражнений следует использовать различные виды ручного труда: лепку из пластилина, вырезывание из бумаги, шитье по проколам или по контуру, а также игры с мозаикой и т. д. Надо научить ребенка легко и нежно ощупывать предметы, прикасаясь к ним кончиками пальцев, не надавливая и не нажимая.

В школе мы знакомим детей с прибором Брайля, шеститочием. Они учатся узнавать различные сочетания точек как на увеличенной колодке со вставными штифтами, так и на специальной бумаге. Для этого, например, детям даются наколотые на листке буквы брайлевского алфавита и предлагается выложить их на колодках. Или учитель предлагает среди наколотых на карточке букв отыскать такую, которую дети предварительно выложили на своих колодках. Такие игры позволяют научить детей воспринимать брайлевские буквы на осязание. Во время этих занятий воспитатель имеет возможность научить детей правильным приемам чтения двумя руками. Одновременно ведется изучение нумерации точек при письме и чтении.

Опыт работы показал, что долго задерживаться на нумерации точек не следует. Дети легко запоминают место точек в шеститочии после нескольких занятий. Следует больше заниматься с брайлевскими колодками и настоящим, уменьшенным шеститочием, обучая детей целостно охватывать сочетание точек, а не определять место каждой точки. Слишком длительная задержка на счете точек влечет за собой увеличение срока обучения чтению, так как дети при чтении отдельных букв воспринимают не их целостную структуру, а отыскивают каждую точку внутри буквы, производя множество лишних движений. Навыки быстрого чтения формируются прочными лишь при условии схватывания всего сочетания точек в букве, что требует от ребенка минимального количества движений.

На занятиях следует познакомить детей с грифелем, научить правильно его держать, обхватив сверху указательным пальцем, а большим и средним по бокам, научить накалывать точки с определенным нажатием на грифель. При этом большое внимание нужно обращать на то, как дети сидят: не опускают ли низко голову, не искривляют ли позвоночник. Нужно научить детей правильно располагать прибор на столе, а в дальнейшем, планомерно передвигая левую руку одновременно с правой, справа налево, следить за строчкой. Писать отдельные точки шеститочия нужно, ориентируясь на их местоположение.

Для упражнения руки в написании точек на приборе Брайля проводятся также занятия по накалыванию различных узоров из комбинаций точек (линии, рамочки, орнаменты). Это касается добукварного периода обучения грамоте.

Далее приведем пример урока букварного периода обучения грамоте.

Тема: Письмо буквы и.

Цели: научить правильно писать букву и, закрепить написание букв а и о, развивать фонематический слух, развивать ориентировку в малом пространстве, развивать осязание пальцев рук.

Оборудование: колодка-шеститочие, приборы прямого письма и чтения, письменные приборы Брайля, грифели, тетради.

Комментарии к уроку

В ходе данного урока учитель переносит методический акцент на методы обучения написания буквы, выделяя среди них практические и наглядные методы обучения. При этом применение упомянутых методов строится на использовании таких средств обучения, как колодка-шеститочие, прибор прямого письма и письменный прибор Брайля.

Ход урока

1. Организационная часть.

Закрепление правил пользования прибором прямого письма и чтения. Привитие бережливого отношения к технике, формирование элементарной технической грамотности.

2. Актуализация знаний о звуке [и].

-С каким звуком вы познакомились на уроке чтения?

-Какой это звук гласный или согласный? (гласный).

-Почему этот звук гласный?

-Чем звук отличается от буквы?

-Послушайте слова и укажите в них звук [и] (Инна, игла, изба, изверг, изделие, изумление, икона, икра, иллюстрация, инженер, инкубатор).

-Поясните смысл этих слов.

-Назовите по два слова, содержащих звук [и] в начале и в конце слова.

3. Письмо буквы о на колодке-шеститочии.

-Правильно расположите колодку-шеститочие для письма (поясните как это сделать).

-Из каких точек состоит буква и? (2 4).

-Укажите стержнем грифеля места этих точек

-Поясните словами места этих точек при письме.

-Напишите на колодке-шеститочии точки 2 и 4.

-Что обозначает эта комбинация точек?

-Прочитайте грифелем запись точек и поясните ее.

-Переверните колодку «через бочок».

-Прочитайте написанную букву.

-Что значит прочитать букву?

-Сотрите точки. Уберите колодку-шеститочие.

-Возьмите дидактические карточки. Расположите их правильно.

-Как это сделать?

-Прочитайте первую строку записей.

-Что значит прочитать букву и?

4. Письмо буквы и на приборе прямого письма и чтения.

Приготовьте прибор для письма (поясните как это сделать).

Найдите первую рабочую строку, ее начало.

Напишите в первой клеточке букву и с пояснениями.

Проверьте правильность написания буквы на панели для чтения.

5. Письмо буквы и на письменном приборе Брайля.

Приготовьте письменный прибор для письма. Проверьте крепление листа в приборе.

Найдите рабочую строку и укажите грифелем ее первую клетку.

Как написать в ней букву и? (подробно объясните действия).

Напишите букву и еще в девяти клетках.

Поясните как это делается.

Напишите букву и в остальных клетках с пропуском по две пробельные клетки.

Прочитайте буквы грифелем второй половины строки и поясните чтение.

Найдите следующую рабочую строку.

Напишите в ней четыре раза сочетание букв иа, ио, ои.

Достаньте лист из прибора. Прочитайте вслух двумя руками записанные сочетания.

6. Самостоятельное письмо букв.

Диктант.

Послушайте произносимые слова и запишите буквы, обозначающие первые звуки слов (иголка, арбуз, осы, окуни, аист, иней, апельсин, инжир).

И а о о а и а и

На новой рабочей строке напишите сочетания букв и и о, обозначающие соответствующие звуки в словах: иголка, окуни, осина, пилот.

7. Итог.

Какую букву вы научились писать сегодня?

Какими точками записывается буква и?

Что обозначает буква и?

Что значит прочитать букву и?

В ходе обучения грамоте широко используются и общедидактические методы и приемы работы по обучению школьников письму и чтению.

Опросно-ответный метод обучения представляет собой способ обратно - информационного взаимодействия учителя и учащихся. Функция опроса состоит в выявлении уровня обучаемости и развития школьников, закрепления их знаний. На основе этой информации учитель осуществляет коррекцию процесса обучения, организует систематический контроль за всей учебной деятельностью, обучает приёмам и логике устного и письменного изложения знаний. Опросно-ответный метод применяется на всех этапах обучения. Устный опрос имеет большое значение особенно при работе с незрячими детьми, так как снижает большую физическую нагрузку на учащегося во время урока, включающего и письменные задания. Мы считаем, что устный опрос должен применяться неоднократно во время урока, но небольшими дозированными блоками.

Опрос интенсивно совершенствует такие психические процессы, как память, воссоздающее и продуктивное воображение, мышление, речь. Опросно-ответный метод получения обратной информации используется на всех этапах обучения. Самой простой формой этого метода, на наш взгляд, является ответ учащегося на вопросы к изучаемому материалу. С помощью этого метода очень легко можно выяснить, понял ли учащийся суть прочитанного, а так же уровень читательского восприятия. Для учащихся, пользующихся шрифтом Брайля, это особенно актуально. Устный опрос можно проводить:

- по плану, который предлагает учитель

- по плану, который составлен учеником дома

- по опорным примерам.

Со слепыми учащимися можно пользоваться такой формой опроса, как цифровой диктант. Такая работа требует умения читать, понимать и проявить определенные знания, но не требует больших временных и физических затрат. При выполнении таких заданий у незрячих учащихся, работающих по Брайлю, минимально устают мышцы спины, шеи, кисти, но объем проверяемого материала достаточно велик. Во время выполнения цифрового диктанта учащимся выдается две карточки. На одной из них пронумерованный перечень вопросов, а на второй пустой карточке учащийся пишет номер вопроса и единицу, если он согласен с утверждением и ноль, если не согласен.

Пример цифрового диктанта:

Прочитайте следующие утверждения и если вы с ними согласны, поставьте у номера соответствующего предложения 1, если не согласны – 0.

1. Предложения по цели высказывания бывают: повествовательные, вопросительные, восклицательные и побудительные.

2. Какая сегодня прекрасная погода! – это повествовательное предложение.

3. Как тебя зовут? – это вопросительное предложение.

4. Сходи пожалуйста в магазин. – это повествовательное предложение.

5. В третьем классе учатся двенадцать учащихся. – это повествовательное предложение.

В контрольно – проверочных целях используют задания по решению нового типа задач, проверке знаний, фактов, событий, хронологий. Широко используются диктанты, изложения, сочинения. Обучающее значение этого метода заключается в углублении и упрочении знаний школьников, в богатстве обратной диагностической информации, дающей учителю основание для улучшения методов работы и коррекции знаний. Развивающий эффект контрольно-проверочных работ является следствием предельной мобилизации ребенком своих духовных сил и способностей в сложной, ответственной, в известном смысле, экстремальной учебной ситуации. Воспитательное значение метода выражается в формировании чувства ответственности, умении сосредоточить свои силы и внимание в нужный момент на главном.

Ученики школ слепых должны иметь те же знания и навыки, что и ученики обычных школ. Поэтому слепым предлагается выполнение тех же по содержанию письменных работ. Письменные работы выполняются слепыми на письменных приборах.

Готовя учеников к выполнению письменных работ, полезно учить писать вопросы и планы того, что прочитал или прослушал учащийся. Записи должны производиться по установленной форме. Так, например, после чтения и пояснения небольшой статьи ученикам может быть предложено записать план. Учитель собирает и проверяет планы, затем они возвращаются учащимся. При этом дается образец, который предлагается списать. Выполнение таких работ способствует лучшему запоминанию и пониманию материала. Слепые учащиеся должны уметь в краткой форме записать всё, что ими прочитано. При этом в их записи должно присутствовать всё существенное. Перед письменным пересказом учитель может предложить сделать это устно.

Письменные рассказы в работе со слепыми требуют больше времени, чем со зрячими. Первоначально практикуется составление письменных рассказов по предложенным вопросам или по плану. В дальнейшем необходимо учить учащихся самостоятельно составлять план.

Хорошо подготавливают к написанию первых сочинений следующие упражнения. Они развивают речь учащихся, учат образному описанию природы, различных её явлений.

Задание: Продолжите предложения, вставив в конце какие-нибудь оригинальные сравнения:

1. Поверхность озера сверкала под ослепительными лучами солнца, как…

2. Белая лодка неслась по морской глади, как…

3. Выпавший снег покрыл лес и поле, как…

При обучении учащихся большое значение имеет не только непосредственно преподавание, но и обратная связь, иначе говоря, контроль знаний, полученных на уроке, или при выполнении домашних заданий. Если этот контроль проводится правильно, он своевременно выявляет, то есть диагностирует, слабые места у каждого учащегося по той или иной теме и даёт возможность ликвидировать эти пробелы, т.е. значительно повышает эффективность обучения. Поэтому данному вопросу мы придаем большое значение в своей педагогической деятельности.

Выполнение домашнего задания имеет несколько задач:

1. Закрепление пройденного в классе.

2. Контроль знаний, полученных в классе по данной теме.

3. Учеба работать самостоятельно над материалом.

Домашние задания, конечно, должны соответствовать программе, но сильным ученикам важно давать и индивидуальные задания.

Например, при прохождении темы “Многозначные и однозначные слова” основной массе учащихся на дом будет задано упражнение из учебника, а сильным учащимся будет предложено вспомнить пять многозначных слов. Составить и записать предложения с каждым из значений этих слов. Ученикам дают такие задания, которые могут быть выполнены в отведенное для того время.

Домашние задания должны быть разнообразны по форме – не только работа с печатными материалами, но и письмо. В то же время при выполнении заданий учащиеся не должны ограничиваться чтением и письмом. Они могут проводить какие-то опыты, наблюдения, что-то сочинять. Например, можно предложить детям написать сценарий праздника, посвященного Дню Урожая.

Дозировка заданий для самостоятельного чтения по Брайлю должна строиться на основе состояния навыка чтения. Важно следить за тем, чтобы плохо видящие дети правильно пользовались остаточным зрением. Закрепление знаний, умений, навыков в учебном процессе представляет собой такой этап воспроизведения изучаемого материала, в результате осуществления которого, он становится прочным органичным достоянием сознания, мышления, памяти, нервной системы учащихся.

Система коррекционно-педагогической работы со слепыми школьниками направлена на всестороннее развитие ребенка, овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками – при помощи особых методов и приемов коррекции и компенсации зрительной недостаточности. Главная цель коррекционно-педагогической работы – подготовка ребенка с нарушением зрения к успешному обучению в школе, активной самостоятельной жизни, адаптации в обществе. Для её реализации необходимо создать специальные условия, соответствующие требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, дидактики.

Необходимо соблюдать следующие условия:

1. Помнить, что по результатам психолого-педагогического обследования детей планируется дальнейшая индивидуальная коррекционно-педагогическая работа.

2. Необходим личностно-ориентированный подход к детям, с учетом их возрастных особенностей, темпа развития, индивидуальных возможностей, характера глазной патологии, вторичных отклонений и общего уровня физического, психического и умственного развития.

3. Приступая к работе, следует выработать систему коррекционно-компенсаторных и психолого-педагогических методов и приемов, средств и форм работы, направленные на активизацию и развитие восприятия, процессов компенсации, преодоление или устранение недостатков в развитии, вызванных нарушением зрения.

4. Коррекционно-компенсаторный процесс следует организовывать на полисенсорной основе, что означает обучение познанию окружающего мира и совершенствование навыков ориентировки в нём с помощью сохранных анализаторов: тактильного, слухового, двигательного, вкусового, обонятельного.

5. Коррекционно-компенсаторный процесс должен быть максимально сближен с общеразвивающим процессом.

6. Компенсацию нарушений зрительной недостаточности необходимо сочетать с развитием психических функций – внимания, памяти, воображения, мышления.

7. Необходимо соблюдать последовательность и поэтапность в коррекционно-развивающей работе.

8. Следует использовать технические, дидактические, офтальмологические, художественные, литературные и др. средства, позволяющие детям с нарушенным зрением получить полную и объективную информацию об окружающем мире.

Ребенок черпает первые представления об окружающем его мире с помощью различных анализаторов, при этом слово закрепляет представления, полученные сенсорным путем. Чтобы ребёнок «принял» названия, он должен видеть предметы, с которыми они связанны. «Слово и вещь должны предлагать человеческому уму одновременно, однако, на первом месте – вещь, как предмет познания и речи» (Я.А.Каменский). Органы внешних чувств – орудие познания. Сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве. Формирование речи неразрывно связанно с постижением вещей. И наоборот, окружающая ребёнка действительность – это неисчерпаемый источник, который должен быть использован для обогащения языка.

Слепой ребенок испытывает затруднения при соотнесении слова с обозначаемым предметом. Он способен повторять слова, но, как правило, недостаточно хорошо понимает их значения, что задерживает развитие мышления и смысловой стороны речи. Для этих детей характерны вербальные (словесные, не подкрепленные чувственным опытом) представления. Нарушения в соответствии образа и слова, слова и практического действия можно предупредить, организуя коррекционные занятия, в ходе которых дети будут познавать различные предметы, их качества и свойства на основе двигательно-кинестетических ощущений, памяти и речи.

Известно: чем выше чувственный опыт слепых детей, тем богаче словарный запас, многообразнее соотнесение слова с объектом предметного мира. Согласно Выготскому, и зрячий, и слепой сами должны активно добавлять знания из реального предметного мира, отходя от голой словесности.

Специалисты знают: без индивидуально дифференцированного подхода и специальной коррекционной работы слепой ребенок будет обречен на неуспех. Но ранняя психолого-педагогическая коррекция позволяет добиться значительных успехов при обучении слепых детей.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Анохин, П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. - М.: Наука,1963. - 263 с.

2. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих: Сб. науч. трудов / Под ред. А.Г. Литвака. - Л., 1981. - 122 с.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1997. - 122 с.

4. Выготский, Л. С. Основные проблемы дефективности. Собр. соч.- М.: Педагогика, 1983, т. 5, - с. 44.

5. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры / под. ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1996. - 390 с.

6. Гаврилина, С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 2000. - 67 с.

7. Гудонис, В. Теоретические предпосылки интеграции лиц с нарушенным зрением / И.Гудонис // Дефектология. - 1996.- №2.- С. 7.

8. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения.— М.: Интор, 1996.— 541 с.

9. Денискина, В.З. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих детей.- Уфа, 1996.

10. Ермаков, В.П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. М.: Просвещение, 1987. - 280 с.

11. Ермаков, В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

12. Коваленко, Б. И., Коваленко Н. Б. Тифлопедагогика, М.: АПН СССР, 1962, - 365 с.

13. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова.— М.: Академия, 1998.— 141 с.

14. Комарова, Т.С. Как научить ребенка рисовать. М.: Столетие, 1998. - 106 с.

15. Кумарина, Г.Ф. Теоретические основы компенсирующего обучения/Г.Ф.Кумарина//Сб. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. - М.: МОРФ РИПКРО, 1995.— С. 7-24.

16. Литвак, А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1985. - 480 с.

17. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом.— М.: УПК «Фёдоровец», 1996.— Ч. 1.— 182 с.

18. Методика обучения слепых школьников грамоте на основе рельефно-точечной системы: методическое пособие. /Под ред. канд.пед.наук, Никулиной Г.В.. Москва.: 1999. - 341 с.

19. Моргулис, И. С. Заметки с уроков в младших классах школы для детей с нарушением зрения/ И.С.Моргулис// Дефектология.— 1991.— № 3.- с. 7-13.

20. Моргулис И. С. Теоретические основы коррекционно-воспитательного процесса в младших классах школы слепых. Автореферат докт. дисс. М., 1984 г. - 23 с.

21. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского.— Смоленск, 1994.- 120 с.

22. Основы дефектологии./ Под ред. В.А.Лапшина, Б.П.Пузанова.- Москва: «Просвещение», 1990. - 456 с.

23. Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников / Под ред. А.И. Зотова, А.Г. Литвака. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 210 с.

24. Подколзина, Е. Н. Некоторые особенности коррекционного обучения детей с нарушением зрения // Дефектология.– 2001 –№ 2.– С. 84-88.

25. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.— М., 1998.

26. Развитие учащихся в процессе обучения / Под ред. Л. В. Занкова. — М., 1967. - 290 с.

27. Солнцева, Л.И., Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения/Л.И.Солнцева// Дефектология -1997. -№2. - с.8.

28. Солнцева, Л.И. О некоторых особенностях развития слепого ребенка дошкольного возраста // Воспитание и обучение слепого дошкольника / под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1967.- С. 6.

29. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой.— М.: Академия, 2000.— 400 с.

30. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики.— М.: Минобразования, АПК и ПРО, 2001.

31. Хювяринен, Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями: Пер. с англ. - СПб.: Петербург-XXI ВЕК. 1996. - 360 с.

32. Шеченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты.— М.: Владос, 1999.- 240 с.

33. Шилов Д. С. Содержание психолого-педагогической и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе образования Российской Федерации / Инновации в Российском образовании. Специальное (коррекционное) образование.— М.: МО РФ, 1999. С. 3-10.

34. Шиф, Ж. И. Психологические вопросы обучения аномальных детей. В кн.: Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.: Просвещение, 1965. -149 с.

35. Якунин Г.А., Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

36. Интернет: http://www.medline.ru/public/art/tom2/art23.phtml

Преподавание английского для слепых студентов | TeachingEnglish | Британский Совет

• Как вы описываете цвета слепым?

• Важны ли для них цвета? Они следят за модой?

• Как вы учите их стихам?

• Как они представляют концепции?

• Вы умеете читать шрифт Брайля?

Из всех предметов преподавание английского для слепых является самым простым. Сказав это, есть одна или две вещи, которые учителям, которые не обучены обучать слепых, возможно, необходимо знать, прежде чем они смогут стать эффективным учителем для слепого ученика.

• Понимание степеней слепоты

• Понимание предыстории

• Создание службы чтения

• Реакции других учеников

Понимание степеней слепоты
В первую очередь учителя должны понимать, что визуальное состояние слепого ученика. Учителям не нужно понимать медицинские последствия слепоты слепого ученика, а только то, насколько остаточное зрение у него или нее.

• Он или она полностью слеп?

• Осталось ли у него или нее какое-нибудь зрение, чтобы он мог прочитать большой шрифт?

• Восемьдесят процентов обучения происходит через зрение.

Независимо от того, какое количество остаточного зрения, которое осталось от слепого человека, следует использовать по максимуму. Поэтому студентов с частичным зрением следует поощрять к чтению книг с крупным шрифтом.

Понимание предыстории
Следующее, что нужно сделать, это изучить предысторию студента.Как и когда он или она ослеп. Если слепой студент ослеп, когда он был, например, в возрасте восьми или девяти лет, у него или у нее есть определенная зрительная память. Он или она будет воспринимать идеи и образы иначе, чем слепой при рождении.

Создание службы чтения
Столкнувшись с совершенно слепым учеником, не отчаивайтесь. Перед уроками прочтите учебный материал слепому ученику и научите его или ее использовать шрифт Брайля. Проблема нехватки материала на шрифте Брайля всегда мучила учителей для слепых.

Учебники никогда не могли быть написаны шрифтом для моих слепых учеников. Мне всегда приходилось работать с одной главой за раз. Но по своему опыту могу сказать, что создание службы чтения для слепых никогда не бывает слишком сложной задачей. Просто распространите информацию о том, что существует потребность в группе добровольцев, чтобы читать книги на магнитофонных пленках или ослеплять студентов, и будет много добровольцев.

Технологическая помощь
Кроме того, в настоящее время существует компьютерное программное обеспечение, которое может загружать материал и преобразовывать его в точки Брайля.Однако машина для нанесения точек стоит довольно дорого. Незнание шрифта Брайля - наименьшая проблема для учителей, не имеющих специальной подготовки для обучения слепых. Технологии могут решить эту проблему. Слепых студентов можно научить пользоваться компьютером. На компьютер можно установить программное обеспечение для синтеза звука, такое как преобразование текста в речь и распознавание голоса. Это программное обеспечение различается по цене, но есть ряд программ, которые можно загрузить бесплатно.

В классе
Когда в классе слепой ученик не видит доску, учитель должен говорить громче и произносить каждое слово, которое он или она помещает на доску, включая направление слов.Например, обучая формату письма, скажите: «В левом углу страницы вы пишете адрес. Адрес этого колледжа - номер двадцать девять, Грин-лейн. Помните, что слепой ученик не видит доску, но слышит хорошо. Когда используются планы или схемы, вы можете вытеснить их для своих учеников, приклеив веревку к картону. Здесь учителям, возможно, придется проявить свою изобретательность.

Реакция других учеников
Я также говорю учителям, что слепые ученики в классе не должны слишком сильно мешать урокам, что означает, что учитель должен продолжать как обычно, за исключением небольших корректировок.Наличие слепого ученика среди зрячих позволяет выявить лучших из зрячих. Я видел, как многие зрячие ученики охотно выходили вперед, чтобы помочь своим слепым одноклассникам, и даже водили слепых учеников на прогулки по городу. В общем, все хорошо. Один из моих слепых учеников был лучшим учеником выпускного класса.

Советы для учителей

• Я использовал говорящие книги и записанные на пленку диалоги для уроки понимания прочитанного.

• На уроках я использую реальные предметы.Я принес воздушных змеев, когда отрывок для чтения был о воздушных змеях.

• Я отвел своих студентов на кухню, и у нас был урок о том, как готовить бутерброды и как заваривать чай.

• Я отвел своих старшеклассников в суд низшей инстанции для записи судебных дел. Я мог делать все это, потому что обычно в классе было всего восемь-девять учеников.

Слепые учащиеся могут быть слабовидящими, но другие их органы чувств остаются нетронутыми, поэтому учителя слепых должны использовать другие чувства.Изучение языка во многом связано с культурой, опытом и опытом. Слепые ученики могут быть не в состоянии получить воздействие и переживания так же, как зрячие ученики. Поэтому учителям слепых, возможно, придется сделать немного больше, чем другим учителям. Поделитесь опытом и познанием слепых студентов.

Заключение
Ну, по сути, слепой студент - это сначала студент, а затем слепой или слабовидящий. Как и многие другие вещи, слепые ученики узнают о важности цветов через их ассоциации со зрячими.Подходы к преподаванию английского для слепых студентов такие же. Когда слепой ученик находится в зрячем мире и учится бок о бок со зрячим учеником, он или она обычно способны адаптироваться к своей среде. Все, что нужно сделать учителю, - это поговорить со слепым учеником и спросить его, есть ли какие-либо особые требования.

Обучающих слепых учеников - 10 советов учителям

Будучи полностью зрячими людьми, трудно по-настоящему понять, на что похож школьный день для слабовидящих или слепых учеников. Согласно Американскому фонду для слепых, потребности каждого ученика в зрении индивидуальны для них, и важно, чтобы эти ученики имели доступ к сертифицированному учителю для слабовидящих (TVI) и / или сертифицированному специалисту по ориентации и мобильности (COMS) для консультации и профессиональный вклад.Но какие практические советы вы можете применить сейчас для обучения слепых студентов?

Шарлин Лаферрера, доктор медицинских наук, является сертифицированным учителем для слабовидящих. Она 30 лет проработала в различных школьных системах, в том числе в Школе Перкинса для слепых в Уотертауне, штат Массачусетс, со студентами в возрасте от рождения до 22 лет. Магали Гетс, врач, является сертифицированным специалистом по ориентации и мобильности в течение 15 лет, работая в разных местах и ​​школьных округах. У Магали полностью слепой сын, поэтому от природы он понимает потребности слепых и слабовидящих учеников.Они дают учителям следующие советы:

1. Всегда используйте имена

Обращаясь к ним, всегда называйте имя слабовидящего ученика. Таким образом они будут знать, что вы говорите с ними, а не с кем-то другим. Проходя по коридорам, вместо того, чтобы говорить «Привет», пусть люди объявляют свое имя, так как учащиеся могут не распознавать лица. Пример: «Привет, Сара, это миссис Мерфи, как ты сегодня?» Предложите однокурсникам сделать то же самое, потому что это способствует укреплению связей в школьном сообществе.

2. Можно использовать слова, относящиеся к виду

Не избегайте таких слов, как «смотри» и «смотри». Как и их зрячие сверстники, эти слова должны быть частью словарного запаса слепых или слабовидящих учеников, чтобы обозначать то, как они видят, будь то прикосновение, приближение к предметам или при обычном разговоре, например, слова «увидимся позже!»

3. Не жестикулируйте, всегда говорите словами

Когда пишете на доске, всегда озвучивайте то, что вы пишете, чтобы учащийся имел доступ к этой информации и мог следить за ней.Используйте позиционные и направленные концепции, такие как сверху / снизу, сверху, сзади / впереди, слева / справа и т. Д., И используйте описательные предложения, такие как «мяч рядом с дверью» вместо «мяч там». Избегайте таких слов и фраз, как «здесь», «там», «здесь», «вон там», а также жестов, которые задают направление, т. Е. Указывают на место без вербализации того, на что указывают, потому что студенты с ослабленным зрением не могут этого видеть.

4. Не спрашивайте, видит ли студент что-нибудь

Не спрашивайте ученика: «Вы это видите?» Они часто могут его видеть, но это не значит, что они могут получить к нему доступ или прочитать.Вместо этого спросите: «Сможете ли вы найти X?» или «Сможете ли вы определить все слова и числа, не догадываясь?» или «Вы видите одни части доски лучше, чем другие?»

5. Правильная посадка имеет решающее значение

Всегда отдавайте предпочтение более сильной стороне зрения ученика из-за дефицита поля зрения. Например, если ученик использует только левый глаз, ему нужно будет сидеть в правой части класса, подальше от окон. Сидящие лицом к источнику света (солнце, окна) в идеале должны располагаться сзади.

6. Контраст, контраст, контраст!

Используйте контраст во всем. Подумайте: «смело, масштабно и просто!» Используйте яркие мячи на контрасте с полом в тренажерном зале. Лестница должна иметь по крайней мере первую и последнюю ступеньки, заклеенные контрастным цветом (обычно желтым) на краю ступени.

7. Следуй за лидером

Находясь в очереди, направьте их внимание на ребенка перед ними, используя цвет одежды или волос, и попросите их смоделировать / следовать тому, что делает этот ребенок (останавливается, идет прямо, поворачивается и т. Д.), всегда двигаясь медленно в целях безопасности.

8. Будьте дальновидным гидом

Если вам нужно быть зрячим наставником для дошкольника, предложите им два пальца или запястье. Вы не держите их, если только это не сделано для их безопасности. Старшие ученики держат их доминирующей рукой чуть выше локтя.

9. Безопасность прежде всего

Студенты должны понимать «правила дорожного движения» и всегда использовать правую сторону коридора или правые перила.Используйте границы, такие как конусы в тренажерном зале, линии на тротуаре, чтобы пройти от школы до игровой площадки и т. Д. Если в классе происходят изменения, проводите ученика в одиночку, чтобы он знал, где находятся предметы.

10. Изучите свои собственные убеждения

Помните о вашем собственном принятии и своих убеждениях в отношении того, что слепой или слабовидящий ученик может делать как в вашем классе, так и как профессионал. Принятие вами ученика с нарушением зрения будет примером для всех учеников вашего класса.

Есть ли у вас какие-либо советы по обучению слепых или слабовидящих студентов? Поделитесь пожалуйста в комментариях.

Как маленькие дети изучают английский как другой язык | LearnEnglish Kids

Опал Данн, консультант по образованию и автор

Введение

Дети младшего возраста овладевают естественным языком; они мотивированы изучать язык без осознанного обучения, в отличие от подростков и взрослых. У них есть способность имитировать произношение и вырабатывать правила для себя. Идея о том, что научиться говорить по-английски сложно, не приходит им в голову, если она не предлагается взрослыми, которые, вероятно, сами выучили английский академически в более позднем возрасте с помощью учебников по грамматике.

Прочтите примечания ниже о маленьких детях, изучающих английский как другой язык. Вы также можете скачать эти заметки в виде буклета. Щелкните правой кнопкой мыши ссылку ниже, чтобы загрузить буклет на свой компьютер. Вы можете распечатать этот буклет.

Преимущества раннего начала

• Маленькие дети все еще используют свои индивидуальные, врожденные стратегии изучения языка, чтобы выучить свой домашний язык, и вскоре обнаруживают, что они также могут использовать эти стратегии для изучения английского.
• У маленьких детей есть время учиться в игровой форме.Они усваивают язык, принимая участие в делах, которые делятся со взрослым. Сначала они понимают смысл занятия, а затем черпают смысл из общего языка взрослых.
• У маленьких детей есть больше времени, чтобы вписать английский в повседневную программу. Школьные программы, как правило, носят неформальный характер, и дети еще не забиты фактами, которые нужно хранить и проверять. У них может быть мало домашней работы или она может не выполняться совсем, и они меньше подвержены стрессу из-за того, что им необходимо соблюдать установленные стандарты.
• Дети, у которых есть возможность выучить второй язык, пока они еще маленькие, похоже, используют одни и те же врожденные стратегии изучения языка на протяжении всей жизни при изучении других языков.Выучить третий, четвертый или даже больше языков легче, чем второй.
• Маленькие дети, которые изучают язык, а не осознанно изучают его, как это должны делать дети старшего возраста и взрослые, с большей вероятностью будут иметь лучшее произношение и лучше понимать язык и культуру. Когда одноязычные дети достигают половой зрелости и становятся более застенчивыми, их способность усваивать язык уменьшается, и они чувствуют, что должны сознательно изучать английский язык с помощью программ, основанных на грамматике. Возраст, в котором происходит это изменение, во многом зависит от уровня развития отдельного ребенка, а также от ожиданий его общества.

Этапы освоения английского

Разговорный язык естественным образом предшествует чтению и письму.

Период молчания
Когда младенцы изучают свой домашний язык, наступает «период молчания», когда они смотрят, слушают и общаются с помощью мимики или жестов, прежде чем начать говорить. Когда маленькие дети изучают английский язык, может быть аналогичный «период молчания», когда общение и понимание могут иметь место до того, как они фактически произнесут какие-либо английские слова.

В это время родители не должны заставлять детей участвовать в устном диалоге, заставляя их повторять слова. Разговорный диалог должен быть односторонним, а разговор взрослого должен давать ребенку полезные возможности для изучения языка. Когда взрослый использует парентезию (скорректированную форму речи) для облегчения обучения, ребенок может использовать многие из тех же стратегий, которые они использовали при изучении своего домашнего языка.

Начало разговора
Через некоторое время, в зависимости от частоты занятий английским, каждый ребенок (девочки часто быстрее мальчиков) начинает говорить отдельные слова («кот», «дом») или готовые короткие фразы. («Что это?», «Это моя книга», «Я не могу», «Это машина», «Пора домой») в диалогах или в виде неожиданных заявлений.Ребенок запомнил их, точно имитируя произношение, не подозревая, что некоторые из них могут состоять более чем из одного слова. Этот этап продолжается в течение некоторого времени, пока ребенок усваивает больше языка, используя его как кратчайший путь к диалогу, прежде чем они будут готовы создавать свои собственные фразы.

Развитие английского языка
Постепенно дети вырабатывают фразы, состоящие из одного заученного слова, к которому они добавляют слова из своего словарного запаса («собака», «коричневая собака», «коричнево-черная собака») или отдельного слова. заученный язык, к которому они добавляют свой собственный ввод («Это мой стул», «Пора играть»).В зависимости от частоты знакомства с английским языком и качества опыта дети постепенно начинают составлять целые предложения.

Понимание

Понимание всегда лучше, чем речь, и способность маленьких детей понимать не следует недооценивать, поскольку они привыкли понимать свой домашний язык с помощью различных контекстных подсказок. Хотя они могут не понимать всего, что слышат на своем родном языке, дети улавливают суть, то есть они понимают несколько важных слов и расшифровывают остальные, используя различные подсказки для интерпретации значения.С поощрением они вскоре передают свои навыки понимания сути, чтобы интерпретировать значение на английском языке.

Разочарование

После первых уроков английского языка некоторые маленькие дети разочаровываются в своей неспособности выражать свои мысли по-английски. Другие хотят говорить по-английски быстрее, чем на своем родном языке. Разочарование часто можно преодолеть, предлагая детям «театральные» пьесы, такие как «Я могу сосчитать до 12 по-английски» или очень простые стишки, которые состоят из готовых фраз.

Ошибок

Детям не следует говорить, что они совершили ошибку, потому что любое исправление немедленно демотивирует. Ошибки могут быть частью процесса разработки грамматических правил английского языка или могут быть ошибкой в ​​произношении. «Я пошел» вскоре становится «пошел», если ребенок слышит, как взрослый повторяет «да, ты пошел»; или если взрослый слышит «зи автобус» и повторяет «автобус». Как и при изучении родного языка, если у детей есть возможность услышать, как взрослый правильно повторяет один и тот же кусок языка, они исправятся самостоятельно в удобное для них время.

Гендерные различия

Мозг мальчиков развивается не так, как у девочек, и это влияет на то, как мальчики учат язык и используют его. Иногда в смешанных классах мало возможностей для мальчиков, которые могут быть омрачены естественной способностью девочек использовать язык. Если юноши хотят реализовать свой потенциал, им нужен другой языковой опыт с девушками, и их достижения не следует сравнивать с достижениями девушек.

Среда обучения языку

Детям младшего возраста труднее овладеть английским языком, если они не получают нужного опыта, сопровождаемого взрослой поддержкой с использованием «парентеральных» техник.

• Маленькие дети должны чувствовать себя в безопасности и знать, что для использования английского языка есть очевидная причина.
• Действия должны быть связаны с некоторыми интересными повседневными делами, о которых они уже знают, например, совместное использование книжки с картинками на английском языке, произнесение стишка на английском языке, перекус на «английском».
• Действия сопровождаются языком для взрослых, дающим текущие комментарии о том, что происходит, и диалоги с использованием адаптированного парентского языка.
• Занятия по английскому языку - это весело и интересно, они концентрируются на концепциях, которые дети уже поняли на родном языке.Таким образом, дети не изучают две вещи, новую концепцию и новый язык, а просто изучают английский, чтобы говорить о том, что они уже знают.
• Действия подкрепляются конкретными объектами, где это возможно, поскольку это помогает понять и повышает общий интерес.

Чтение

Дети, которые уже умеют читать на родном языке, обычно хотят научиться читать на английском. Они уже знают, как декодировать слова на своем родном языке, чтобы понять смысл текста, и, если им не помочь в декодировании на английском, могут перенести свои методы декодирования на родном языке и в конечном итоге читать английский с акцентом на родном языке.

Прежде чем они смогут расшифровать английский, маленькие дети должны знать 26 названий букв алфавита и звуков. Поскольку в английском языке 26 букв, но в среднем 44 звука (в стандартном английском), вводить оставшиеся звуки лучше, пока дети не приобретут больше опыта в использовании языка и чтении,

Начать чтение на английском будет легко, если маленькие дети уже знают язык, который они пытаются читать. Многие дети сами учатся читать по-английски, если они делились книжками с картинками со взрослыми или выучили стихи, поскольку они, вероятно, запомнили язык.Чтение того, что они знают наизусть, является важным шагом в обучении чтению, так как это дает детям возможность научиться самостоятельно расшифровывать простые слова. Когда дети накопят банк слов, которые они могут читать, они чувствуют себя уверенно и готовы к более структурированному подходу.

Родительская поддержка

Дети должны чувствовать, что они прогрессируют. Им нужна постоянная поддержка, а также похвала за хорошую работу, поскольку любой успех мотивирует их. Родители находятся в идеальном положении, чтобы мотивировать и помогать своим детям учиться, даже если они сами владеют только базовым английским и учатся вместе со своими маленькими детьми.

Делясь друг с другом, родители могут не только привнести язык и занятия своего ребенка в семейную жизнь, но также могут повлиять на отношение своих маленьких детей к изучению языка и другим культурам. Сейчас общепринято, что большинство жизненных установок формируется к восьми или девяти годам.

Дополнительная литература:

Если вы хотите узнать больше о том, как дети изучают языки, мы предлагаем следующие веб-сайты:

Пять важных советов для обучения маленьких детей английскому

Вас пугает перспектива преподавать английский язык очень маленьким детям? Шеона Гилмор, ведущий преподаватель нашего нового онлайн-курса для учителей и родителей, предлагает несколько советов.

Преподавание английского языка для очень маленьких детей может быть сложной задачей, особенно если вы не прошли никакого обучения в классе для детей младшего возраста. В первый раз, когда я зашла в детский сад, мне не хотелось возвращаться на следующий день.У меня был опыт обучения детей старшего возраста, которые сидели за партами и чье внимание мне было легче удерживать. Таким образом, новая среда, полная маленьких детей с гораздо более короткими периодами внимания, казалась подавляющей. Это обычная реакция учителей, плохо знакомых с классами детей от двух до шести лет.

Но если вы возьмете с собой несколько вещей первой необходимости, велика вероятность, что вам понравится этот опыт. Вот пять советов, которые помогли мне, когда я только начинал.

1.Развивайте свое понимание того, как маленькие дети учатся

Для детей этого возраста очень важно правильно подобрать подход. Вскоре вы понимаете, что дети учатся и развиваются разными темпами и разными способами. Если мы не понимаем возрастную группу, мы можем в конечном итоге нанести больше вреда, чем пользы.

Вам нужно понимать, чего ожидать от детей, и следить за тем, чтобы то, что вы делаете в классе, отражало их уровень развития. Например, при общей физической реакции не заставляйте их подпрыгивать, если они еще не могут балансировать на одной ноге, и не просите их писать, если они не могут держать карандаш.

Как отмечает Тина Брюс в своей книге « Дошкольное образование », мы не можем разделить обучение на части с этой возрастной группой, потому что в ней происходит так много всего. Все дети развиваются социально, эмоционально, физически и лингвистически, пытаясь понять мир вокруг них.

Понимание этого очень важно, и это помогает нам осознать, что изменение и смешивание действий - лучший способ сохранить мотивацию детей. И наоборот, ожидание того, что маленькие дети будут уделять внимание в течение продолжительных периодов времени на уроке, ориентированном на учителя, приводит только к разочарованию и поведенческим проблемам.Поэтому планируйте занятия, но будьте готовы отказаться от занятий и адаптировать занятия в соответствии с потребностями детей.

2. Понять, как игра стимулирует врожденное любопытство ребенка к обучению

В раннем возрасте дети полны любопытства и стремятся узнать обо всем и обо всем. Эта внутренняя мотивация - ваш лучший союзник. Определите, что их интересует, и вы сможете привлечь и удержать их внимание.

Например, если классу нравится мультипликационный персонаж, вы можете придумывать для него истории или сценарии.Придумывайте истории о том, чем персонаж занимается на выходных. Они играют в футбол или рисуют картины? Что они едят на обед - яблоки или гамбургеры? Есть множество возможностей ввести новый язык в этот вид деятельности, тем более что контекст и персонажи будут знакомы детям. Каждый из них может придумывать собственные представления об окружающем мире, что стимулирует творчество.

Вы также можете ввести язык в детский мир, используя игрушки, костюмы, пластилин, куклы, машинки, кубики и т. Д.Вы даже можете пересмотреть сценарии, созданные в рассказах ваших персонажей, поощряя детей делать вещи, которые персонаж ел на обед, из пластилина. Это предоставит детям возможности и причины услышать и сказать новые слова и познакомиться с ними. Такое обучение в игре дает детям возможность весело провести время в процессе обучения и развития.

3. Поговорите с детьми и подбодрите их

Когда вы мотивируете детей и получаете их полное внимание, языковые возможности становятся огромными.Здесь вы можете моделировать (то есть приводить примеры) целевой язык, задавая вопросы, описывая, что вы делаете, проявляя интерес к тому, что они делают, и так далее.

Обязательно поощряйте детей, чтобы они чувствовали себя уверенно. Хвалите их за настойчивость, когда они находят что-то трудное, чтобы они не сдавались. Это поможет стимулировать их установку на рост, то есть их готовность учиться.

4. Настройтесь на ребенка и посочувствуйте ему

Вы действительно можете построить прочные отношения с детьми, поставив себя на их место и войдя в их мир.Присев на корточки и находясь на уровне их глаз, вы сможете общаться с детьми. Но больше всего вы узнаете о них, присоединившись к их игре. Это позволяет вам установить отношения с ребенком на основе того, чем он увлечен. Это поможет вам понять, что им нравится и что их интересует.

Построение отношений действительно важно в классе. Это поможет создать безопасную среду, необходимую для эффективного обучения.Осознание этого будет означать, что вы сможете наблюдать, как дети растут с уверенностью, и вы должны начать замечать, что даже более сдержанные дети готовы попробовать что-то новое.

Это также дает детям возможность справиться со своими чувствами и побуждает делиться друг с другом, проявлять очередность и быть хорошими друзьями. Например, вы можете попросить класс построить полосу препятствий в классе. Это побудит их работать вместе и общаться друг с другом, предлагая им ситуации, в которых они могут найти друзей и расти как личности.Это может быть отличной возможностью для вас понаблюдать за классом и уровнем развития каждого ребенка.

Не менее важно поддерживать связь с другими учителями ребенка и регулярно общаться с родителями. Понимание того, что происходит дома и в детском саду, позволяет понять, как повседневные события влияют на детей и их обучение.

5. Наблюдать и бросать вызов на правильном уровне для каждого ребенка

Наблюдайте за детьми, когда они играют и учатся, чтобы увидеть, где они находятся в своем развитии.Важно помнить, что нужно не изолировать навыки, а учитывать все обучение ребенка. Эта информация жизненно важна для планирования ваших занятий и позволяет вам опираться на то, что знают дети, и повышать сложность задачи с соответствующей скоростью.

Challenge поддерживает мотивацию детей. Такие занятия, как придумывание историй, не только улучшают их знания английского языка, но и одновременно развивают их творческие навыки. Например, вы можете попросить их адаптировать слова к песням или рифмам, дав им возможность поэкспериментировать со словами и звуками.Поддержка развития ребенка с помощью таких запоминающихся задач позволит им развить позитивное отношение к изучению английского языка, которое они будут применять в дальнейшей жизни.

Учителя, хотите ли вы изучить новые техники и методы у экспертов в раннем обучении? Запишитесь на наш бесплатный онлайн-курс «Английский в раннем детстве: изучение и развитие языка» уже сегодня.

Как преподавать английский язык детям: 3 стратегии успеха

Часто ли вы слышите драгоценный смех и драматические рыдания в один и тот же день?

Ваш класс наполнен цветом и творчеством?

Вы когда-нибудь чувствовали, что становитесь своей матерью («Перестань корчить такое лицо, или оно так замерзнет!»)?

Если вы ответили утвердительно на любой из этих вопросов, возможно, вы просто учитель начальной школы!

И если вы преподаете элементарный ESL, вы часто можете встретить улыбку на своем лице.

То есть до тех пор, пока вы не столкнетесь с некоторыми трудностями, которые являются уникальными для обучения детей, потому что они, безусловно, существуют.

Язык по своей природе очень абстрактен и нематериален. С другой стороны, дети очень буквальны и конкретны.

Это затрудняет объяснение грамматических или синтаксических правил детям. (Как объяснить условное время пятилетнему ?!)

Но отдыхай спокойно. Если вы знаете эти три основные стратегии обучения детей английскому языку, ваши ученики добьются успеха.Даже если они не могут сформулировать, что такое первое условие.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Загрузить)

1. Make It Fun

Fun, fun, fun! Это один из факторов, который действительно важен для детей. И это касается детей на игровой площадке и в классе. Никогда не забуду, что сказал мой племянник после своего первого дня в детском саду: «Мы ничему не научились.Мы только что играли! » И хотя я уверен, что в его классе было несколько ученых, они были хорошо спрятаны под толстым слоем веселья.

Некоторые педагоги считают, что лучше всего дети учатся через игру. И то, что верно в отношении англоговорящих детей, в данном случае будет верно и для ваших изучающих английский язык учеников. Вот несколько способов сделать обучение с учащимися более увлекательным:

Играть в игры

Игры - отличный способ сделать обучение увлекательным. Игры не только отражают состязательный характер большинства детей, но и ставят перед ними цель.Когда вы выигрываете игру, вы действительно что-то сделали и можете быть довольны своим успехом.

Существует так много игр, которые можно использовать в классе ESL, сегодня мы сможем лишь поверхностно коснуться их. Но вот несколько игр, которые практически не требуют подготовки и очень интересны для молодых студентов.

• Саймон говорит: Классический Саймон говорит отлично подходит для отработки навыков аудирования. Вы можете использовать его для просмотра частей тела («Саймон говорит, коснись своей головы ») или предлогов («Саймон говорит, что поставь ногу на свой стул»).

• Mother May I: Сделайте шаг вперед в своих подвижных играх и сыграйте в Mother May I. Ваши ученики могут использовать всевозможные прилагательные, чтобы описать типы шагов, которые они хотели бы предпринять, когда они бегут на другую сторону. игровая площадка.

• Память: Память отлично подходит для изучения словарного запаса. Попробуйте написать словарное слово на одной карточке и картинку, показывающую это слово, на другой. Или поместите синонимы или антонимы на две разные карточки. Разложите все карточки на столе и попросите учащихся вспомнить, где находятся спички.

Будьте креативными

Делать одно и то же в классе каждый день скучно для ваших учеников, и вы тоже можете заснуть на работе. Так что будьте изобретательны со своими планами.

Регулярно меняйте вещи. Переставьте места ваших учеников, чтобы время от времени они получали другой вдохновляющий вид. Перед тем, как преподавать материал, дайте учащимся пройти тест и позвольте им отвечать на вопросы по мере изучения. Пригласите приглашенных докладчиков, когда у вас будет возможность.

Вы можете придерживаться одного и того же основного расписания каждый день, но варьировать типы упражнений, которые вы делаете. Поочередно выполняйте упражнения из учебника, предлагайте учащимся работать за компьютером в социальных сетях или на веб-сайтах, посвященных изучению английского как иностранного, и давая им реальные материалы для работы, а не материалы ESL.

Попробуйте стихотворение Роберта Фроста, а не простой отрывок для чтения. Вы также можете попросить учащихся придумать свои собственные игры, задания и упражнения. Попросите учащихся написать друг для друга вопросы викторины или дайте им несколько простых игровых принадлежностей и позвольте им составить собственную игру-обзор на последнюю грамматическую часть.Вы можете быть удивлены, насколько творческими могут быть студенты.

Включайте искусство в свой класс

Дети любят делать красочные и увлекательные вещи в классе. Пабло Пикассо заметил, что «каждый ребенок - художник». Воспользуйтесь этим врожденным качеством и используйте искусство, чтобы учить своих молодых студентов английскому языку. Конечно, вы можете говорить об очевидных вещах, таких как цвета и формы, когда используете искусство, но творческие проекты имеют гораздо больший потенциал.

• Культурные традиции: Пригласите своих учеников сделать художественный проект, основанный на различных культурных традициях.Затем поговорите об этой культуре, а также об их собственной - либо в процессе работы над проектом, либо после его завершения. Поскольку дети более конкретны, чем взрослые, то наличие перед ними произведения искусства поможет им установить связь с культурой, а это очень абстрактная тема для детей.

• Коллажи: Художественные проекты - также отличный способ рассказать о предлогах местоположения. Коллажи просты, и вы можете сделать их из чего угодно. Пока ваши ученики работают, дайте им инструкции о том, где разместить различные элементы, используя предлоги, или позвольте им рассказать вам, что они делают и где элементы в их коллаже находятся по отношению друг к другу.Не забудьте дать каждому человеку возможность рассказать о своих завершенных произведениях искусства после любого художественного занятия.

• Кулинария: Не забывайте об искусстве готовить. Когда вы готовите в классе еду, традиционную или интернациональную, у вас есть возможность поговорить обо всех пяти чувствах. Есть пословица, что мы сначала едим глазами, потом носом, потом ртом. Когда вы готовите вместе со своими учениками, говорите обо всех пяти чувствах и не забудьте включить процесс приготовления.Обучая своих учеников, вы изучаете такие грамматические темы, как императивные утверждения, переходы между шагами и причинно-следственные связи.

Проведите занятия вне дома

Вы когда-нибудь пробовали проводить занятия вне дома? Если нет, вы будете удивлены, узнав, чему они научатся на свежем воздухе. Вот несколько идей для начала:

• Охота за мусором: Попробуйте отправить своих учеников на охоту за мусором на территории вашей школы. Вы можете адаптировать предметы, которые они ищут, к любому подразделению, которое вы преподаете.Если хотите, вы можете попросить их поискать предметы, начинающиеся с каждой буквы алфавита, или предметы каждого цвета радуги. Вы также можете заставить их искать определенные формы.

• Поиск сокровищ: Вы можете отправить своих учеников с подсказками для решения (основанными на грамматике или содержании), и каждая подсказка приведет их к другой. Спрячьте свои подсказки снаружи перед уроком, запишите стиль и дайте студентам достаточно времени, чтобы собрать их все, прежде чем отправиться внутрь и обсудить подсказки и их решения.

• Сделайте знаки: Скопируйте страницы книги с картинками и сделайте из них знаки. Повесьте эти вывески вокруг территории вашей школы и попросите учащихся прочитать каждую страницу и ответить на вопрос, прежде чем перейти к следующей станции. Есть много способов вынести книги на улицу.

2. Сделайте это активным

Если есть что-то, что детям нравится больше, чем веселье, так это движение.На самом деле доктор Мария Монтессори предположила, что маленькие дети не могут учиться, если они также не могут двигаться. Кроме того, вовлечение всего тела в изучение языка является полезным методом обучения. Чем больше изучающих язык движется, тем лучше и быстрее они понимают, что вы преподаете, и тем легче им запоминать информацию.

TPR (Полная физическая реакция) - это метод обучения, который очень хорошо работает с детьми. По сути, вы связываете физические движения с языковым обучением.Студенты двигаются по мере обучения. Они следуют инструкциям, копируют ваши движения и задействуют все свое тело, когда практикуют языковые концепции. Это один из самых эффективных способов обучения детей английскому языку как иностранному.

Использование практических материалов также является отличным способом стимулировать студентов к изучению английского языка. Вы можете использовать простые предметы, такие как карточки, но вы также можете проявить творческий подход к тому, что вы даете своим ученикам.

• Small World Играть: Попробуйте собрать фигурки животных, которые появляются в книге или рассказе, который читает ваш класс, и позвольте ученикам пересказать историю, используя фигурки.Попробуйте использовать этот маленький мир игры, когда вы используете юниты по разным предметам. Создайте небольшой сценарий, включающий предметы игрового размера, которые представляют те, что встречаются в реальном мире.

• Mystery Bags: По-настоящему воздействуйте на осязание ваших учеников, складывая предметы в коричневые бумажные пакеты. Затем попросите их залезть в пакеты, не глядя, и опишите, что они чувствуют.

• Обсуждение Jenga: Вместо того, чтобы давать студентам список вопросов для обсуждения на бумаге, запишите каждый вопрос в блоке Jenga.Затем попросите учащихся ответить на вопрос о блоке, который они вытащили в свою очередь.

3. Не давите на учеников

Одна из самых важных вещей, которые нужно помнить при обучении детей, - не оказывать на них давления. Помните, что дети изучают некоторые аспекты иностранных языков легче, чем взрослые. Поэтому независимо от того, чем вы занимаетесь в классе, они уже будут на пути к свободному владению английским языком.

Их естественный процесс приобретения состоит из трех простых шагов.Они распознают слова и грамматику, когда вы их используете. Они смогут ответить, когда вы зададите им вопросы о словах и грамматике, которые вы используете. И тогда они смогут сами использовать эти языковые структуры.

Вы можете избежать давления на студентов:

• Не исправляя каждую ошибку, которую они делают. Сосредоточьтесь на том, чему вы недавно научили, и исправьте ошибки с помощью этих слов и структур. Но если вы еще не освоили грамматический вопрос, отпустите его.Вашим ученикам не обязательно сразу овладевать английским в совершенстве.

• Моделирование правильного использования языка. Когда вы слышите, как ученик говорит что-то не так или неправильно использует слово, сразу же используйте его правильно. Система обратной связи при изучении естественного языка в человеческом мозгу заметит разницу, и ваши ученики, вероятно, будут правильно использовать язык, просто услышав его правильно.

• Не всем ставить оценку. Иногда достаточно просто обсудить с учащимися правильные ответы или попросить их вместе обсудить свои ответы.Вам не нужно собирать каждую бумагу и отмечать ее могучей красной ручкой.

Поскольку язык абстрактен, а дети конкретны, они могут быть не в состоянии сформулировать грамматику и другие технические аспекты языка, и это нормально. Просто делайте это весело, без давления, и ваши ученики сразу же начнут свободно говорить!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного портативного PDF-файла. можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию.(Загрузить)

Да, и еще кое-что…

Если вам понравились эти забавные обучающие советы, вам понравится использовать FluentU в классе. FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

Это огромная коллекция подлинных англоязычных видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно.Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Здесь вы найдете видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видеоролики отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов. Слова приходят с примерами предложений и определений. Студенты смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если ученик нажмет слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструменты активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и веселые игры типа «заполните пробел».

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился, этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погружение в английский в вашем классе!

Используется для | LearnEnglish Teens

Оливер: Где мама?

Дейзи: Не знаю. Она звонила раньше и сказала, что перезвонит. Она хочет поговорить с нами обоими.

Оливер: Она казалась счастливой или серьезной?

Дейзи: Хэппи.

Оливер: Она наконец встречается с твоим директором?

Ромашка: Ха! Я не уверен, но думаю, они встречались уже какое-то время.Он не носил красивую одежду, и в последнее время выглядит довольно круто.

Оливер: Интересно, станет ли она меньше путешествовать.

Дейзи: Может быть. Раньше она уезжала в очень дальние поездки, а сейчас максимум на неделю.

Оливер: Ой! Привет мама! Ты в Лондоне?

Софи: Да! Сюрприз!

Оливер: Ты пишешь о Лондоне ?!

Софи: Да, я! Я забыла, как это здорово ... и это недалеко от дома.

Оливер: Ха-ха. Итак ... у вас есть больше причин оставаться рядом с домом в наши дни?

Софи: Нет… как?

Дейзи: Неважно.

Sophie: Я просто подумала, что я всегда за границей, но у нас один из самых интересных городов мира всего в часе езды от дома, а я даже не писала об этом! И вот я здесь. Я не был здесь много лет. Ничего подобного! Магазин пластинок, который я всегда посещал, теперь превратился в действительно классное кафе, специализирующееся на пузырьковом чае!

Оливер: Так чем еще вы поехали в Лондон?

Софи: Для развлечения.Для концертов и покупки новой одежды… но раньше здесь было не так много работы, как сейчас. Мне нравится то, что они сделали на Южном берегу. Я раньше не видел Лондонский глаз вблизи, а Тейт Модерн - впечатляющее здание с прекрасным видом на то место, где раньше были доки.

Оливер: Так все ли так отличается?

Софи: Нет, не полностью. Район у реки совсем другой, но Вест-Энд почти не изменился. Театры по-прежнему великолепны, и площадь Пикадилли выглядит немного иначе, чем раньше, но это все еще место встреч, и огни все еще там, но ... мне нравится новый Лондон! Итак…

Daisy: Да?

Sophie: Я забронировала номера в отеле для нас троих на эти выходные, чтобы вы могли лучше узнать Лондон.

Оливер и Дейзи: Круто! Вот это да!

Софи: Я закажу вам билеты на поезд сейчас и перезвоню вам через час или около того. ОК?

Оливер и Дейзи: Хорошо! Все в порядке!

Смотрите также

• 
  Диагностика уровня развития ребенка 5 лет
• 
  Нормы воз по весу ребенка до года
• 
  Технология обучения детей составлению загадок
• 
  Физическое воспитание детей с дцп
• 
  Ребенок один год развитие
• 
  Питание после ротавирусной инфекции ребенка
• 
  Норма показатели крови ребенка
• 
  Общий анализ крови норма для ребенка 4 лет
• 
  Питание кормящей мамы при коликах у ребенка
• 
  Экологическое воспитание это ознакомление детей с природой
• 
  Развитие ребенка в 2 года что должен уметь мальчик