|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Левина р е воспитание правильной речи у детейлевина воспитание правильной речи у детейhttp://childrens-needs.com Левина, Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Текст] : Печатается по решению ученого совета института дефектологии АПН РСФСР / Р.Е. Левина // АПН РСФСР. - М. - 1958. ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ Р.Е. Левина Академия Педагогических Наук РСФСР Институт дефектологии (Институт коррекционной педагогики РАО), Москва Данная брошюра имеет целью ответить на многочисленные вопросы родителей и учителей о нарушениях речи и письма у детей. Автор излагает основные сведения, касающиеся формирования речи у ребенка, описывает наиболее распространенные недостатки речи (неправильное произношение, заикание) и письма у детей. В доступной форме даются указания о приемах исправления этих недостатков. Первые слова и фразы, произнесенные ребенком, — долгожданное событие в семье, большая радость для родителей. Ребенок, который понимает обращенную к нему речь и сам начинает говорить, приобретает новые средства общения, полнее воспринимает окружающий мир, усваивает знания, не доступные ему ранее. Великий русский педагог К. Д. Ушинский писал: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов...»1 При формировании речи важное значение имеет нормальное развитие слуха и речевого аппарата. На 2—4-й неделе своей жизни ребенок начинает реагировать на различные звуки, в том числе и на человеческий голос. Он как будто прислушивается к этим звукам, сосредоточивая свое внимание на них. В начале второго месяца у младенца можно заметить ответную улыбку на слова, обращенные к нему. Лепет, гуление, подражание звукам — это ответные реакции ребенка на воспринимаемые им слуховые впечатления. 1 К Д. Ушинский, Собр. соч., т. 2, РСФСР, 1948, стр. 560. 1 http://childrens-needs.com В конце первого или начале второго года жизни появляются начатки речи, но лишь к 4—5 годам ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки. Развитие речи тесно связано с общим развитием психики ребенка. Поэтому от правильной организации общего режима и режима игровой и речевой деятельности ребенка зависит успешное развитие его речи. В раннем возрасте ласковый материнский голос успокаивает малыша, вызывает его первую улыбку, служит источником для подражания. Очень важно поэтому, пеленая ребенка, совершая его туалет, вынимая его из кроватки для кормления, говорить с ним, вызывать его ответную улыбку. Задолго до того, как ребенок начинает понимать значение обращенных к нему слов, он способен реагировать на эмоциональный тон и оттенки голоса, которые вызывают у него ответную голосовую реакцию. Слыша разнообразные оттенки голоса, младенец старается подражать им. Чем активнее протекает период лепета, тем чаще младенец повторяет некоторые звуки (ба, ма, па, тя, дя и др.), упражняя при этом свой речевой аппарат. Поэтому важно всегда поддерживать у малыша бодрое состояние, постоянно побуждать его к лепету. С 9—11 месяцев ребенок старается подражать определенным звукам, произносимым взрослым. Эту способность надо развивать в форме живой, веселой игры, сопровождающейся радостным настроением ребенка. Вначале следует брать для подражания те звуки, которые встречались в лепете, постепенно присоединяя и другие (ба-ба-ба, ма-ма-ма и т.д.). В этих «упражнениях» ребенок проявляет и тренирует способность пользоваться слуховым и зрительным контролем, прислушиваясь к речи взрослого, а также глядя на губы говорящего. На втором году жизни, особенно в конце его, подражание приобретает осмысленный и целенаправленный характер. В это время дети начинают самостоятельно копировать то, что слышат вокруг. Появлению собственной речи предшествует возникновение понимания. Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так 2 http://childrens-needs.com называемой пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами. Начатки понимания речи, доступные ребенку уже до одного года, выражаются в умении показать названных ему наиболее близких людей, некоторые привычные предметы окружающей обстановки. Постепенно эта способность развивается, расширяется круг предметов, которые ребенок может научиться указывать в ответ на слова, названные взрослым, Следует развивать эту способность, приучать ребенка слушать и различать простейшие вопросы: где глаза? Где нос? Где уши? Где ботинки? Где чулки? С 2—3-летним ребенком полезно совместно рассматривать предметы, «разговаривать» по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и свойства различных предметов. Когда ребенок становится старше и начинает интересоваться изображениями, можно с большой пользой проводить беседы по картинкам. На первых порах можно ограничиться тем, что ребенка просят показать тот или иной предмет на картинке, например: где кошка? Где у нее глаза, усы, уши, хвост? Где машина? Где колеса? В приведенных примерах обе картинки (кошка, машина) эмоционально приятны ребенку, что составляет важное условие его заинтересованности, Очень рано можно проводить игру с парными картинками. Ребенок по называнию взрослого и показу одной картинки подыскивает для нее парную. Далее ребенок находит картинку только по одному ее названию. Более сложный вариант игры связан с выделением действий и качеств предметов. (Найди белую кошку; найди красный мяч и т.д.) Во время еды надо называть пищу, которую дают ребенку, посуду, из которой он ест. Во время одевания следует спокойно и ласково называть предметы одежды, части тела и т. п. Очень полезны маленькие поручения: принеси чашку, передай хлеб и т. д. По мере развития понимания речи поручения усложняются: принести можно предмет, находящийся перед глазами, и предмет, находящийся в другой комнате. Во втором случае задача усложняется. Принести можно карандаш определенного цвета (выбрав его среди других), большой мяч, а не маленький, и т.д. При помощи речи удается расчленить окружающий мир в сознании ребенка на отдельные категории (действия, качества, количества). Это приводит к 3 http://childrens-needs.com активизации мышления и наблюдательности ребенка. Чем полнее и отчетливее он видит, осязает, воспринимает предмет и его свойства, тем скорее он запоминает его название. Вслед за развитием понимания ребенок начинает самостоятельно пользоваться словами. Слыша речь взрослых, слова, произносимые ими в разнообразных ситуациях, ребенок постепенно усваивает их значение, пополняет свой запас слов. Делая попытки вступить в общение с окружающими, он упражняется в выборе новых слов. Удачный опыт подкрепляется, неудачный — заставляет отказаться от неправильно употребленного слова, искать другое, более подходящее. В течение всего дошкольного детства у ребенка наблюдается живой интерес к речи, который сопровождается активным накоплением запаса слов. При формировании речи, ребенка всегда имеется индивидуальное своеобразие. У одних детей речь возникает рано и развивается очень интенсивно. По отношению к таким детям излишняя активизация речи чрезмерное злоупотребление чтением вслух, рассказывание и т.д. — может оказаться мало полезной и в некоторых случаях даже осложнить формирование речи. У других детей речь появляется с задержкой, развивается Медленно. Таких детей необходимо учить правильно произносить звуки, называть предметы, строить фразу, рассказывать, наблюдать за речью окружающих. Делать это нужно осторожно, не перенапрягая силы ребенка, не браня и, не одергивая его. В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В этом возрасте надо учить дошкольника связно и последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы. Дошкольник, даже хорошо владеющий речью, часто, например, не осознает, что слово состоит из отдельных звуков. Но достаточно привлечь внимание ребенка к звуковой стороне речи, как она становится источником его активных наблюдений. Занятия с дошкольником, разумеется, не должны его обременять, они должны проводиться в форме игры. Очень важны при этом нормальный темп речи окружающих, чистота произношения, а также спокойное отношение к ребенку. Не у всех детей процесс овладения речью совершается одинаково успешно. Нередко наблюдаются случаи, когда в период формирования устной, а в дальнейшем и письменной речи возникают различные отклонения, нарушающие 4 http://childrens-needs.com нормальный ход ее развития. К таким отклонениям надо отнестись очень внимательно и своевременно их устранить, иначе они могут задержать умственное развитие ребенка, травмировать его психику. В школьном возрасте недостатки речи часто мешают успешному обучению. Помощь детям, имеющим недостатки речи, оказывается в большинстве крупных городов, где работают логопеды. В трудных случаях необходимо обращаться именно к этим специалистам, а в более легких можно и в домашних условиях помочь ребенку освободиться от имеющегося у него недостатка речи. Иногда у детей наблюдаются недостатки произношения и заикание. Под недостатками произношения подразумевается неправильное пользование звуками, когда дети, например, ш произносят как с (сапка), вместо р говорят л (лука), вместо б—п (потинки) и т. д. Бывает и так, что дети произносят тот или иной звук нечетко, например, звук с произносят межзубно, т. е. с просунутым между зубами языком; некоторые дети умеют произносить звук в отдельности, но в словах и развернутой речи смешивают его с другим. Неправильное произношение звуков нередко сопровождается их перестановками, пропусками и другими нарушениями структуры слова. Дети 6-летнего возраста, а тем более 7-летнего, поступающие в школу, обычно правильно произносят все звуки. Однако у некоторых детей этого возраста, а подчас даже более старших, произношение оказывается еще несформированным, и тогда родители должны на это обратить специальное внимание, не дожидаясь естественного преодоления речевого недостатка самим ребенком. Правильное и четкое произношение слов ребенком нужно для того, чтобы его речь была понятной для окружающих людей. Вместе с тем неправильное произношение может мешать пониманию самим ребенком речи других. Приведем некоторые примеры смешения значений слов, которые мы наблюдали у детей с неправильным произношением. Слово гроза понималось детьми как глаза, колос — как голос и т. д. Эти примеры показывают, что нарушения произношения могут явиться помехой для успешного накопления словаря и, следовательно, для общего развития ребенка. Дети, поступающие в школу с неправильным произношением, нередко плохо читают и пишут. Причиной недоразвившегося произношения часто является 5 http://childrens-needs.com неправильная речь окружающих. Если кто-либо из домашних плохо произносит тот или иной звук, то и ребенок, подражая им, приобретает те же навыки неправильного произношения. Точно так же отрицательно влияет на речь ребенка общение с другими детьми, имеющими недостатки в произношении. Приведем примеры такого влияния, Среди детей 6-летнего возраста, живущих в одном дворе и постоянно играющих вместе, наблюдалось одно и то же отклонение в произношении, а именно межзубное произношение звука с. Как выяснилось, этим недостатком страдала сестра одного из дошкольников, которая постоянно играла с малышами. Другой пример. Одна девочка неправильно произносила звук р. Выяснилось, что родители, уходя на работу, оставляли свою дочь у соседки, в речи которой отмечалось горловое произношение звука р. Подобных примеров можно привести множество. Все они ясно указывают на то, что чистота речи окружающих ребенка людей необходимое условие нормального развития его произношения. Очень важно, чтобы ребенок слышал вокруг себя правильную, не убыстренную, четко интонированную речь. Конечно, далеко не всегда родители могут создать такие идеальные условия и устранить в домашней среде нежелательные примеры неправильного произношения. Однако отрицательное влияние неправильного произношения может быть предупреждено, если родители будут внимательно следить за тем, чтобы ребенок подражал только образцам правильной речи. По этим же соображениям взрослым никогда не следует подделываться под детскую речь. Разговаривать с ребенком нужно пользуясь простой, понятной для него правильной речью, с четким, правильным произношением каждого слова и в нормальном темпе. Довольно часто причина, обусловливающая недостатки произношения, заключается в сниженном слухе ребенка. Нередко даже и очень незначительное снижение слуха мешает нормальному развитию произношения. Родители, заметив, что процесс формирования произношения затягивается, должны раньше всего проверить у специалиста слух ребенка. Но у некоторых детей и при нормальном слухе самостоятельно не вырабатывается привычка прислушиваться к речи окружающих, сопоставлять 6 http://childrens-needs.com правильное и неправильное произношение, чтобы таким путем овладеть более правильной речью. У одних детей это происходит из-за неразвитого слухового восприятия, а у других из-за безразличного отношения к тому, как они говорят. Иные дети, напротив, проявляют чрезмерную осторожность: боясь ошибиться и вызвать насмешку окружающих своей неправильной речью, они предпочитают обходить трудный для них звук, что также мешает выработке правильного произношения. Нередко причиной недостатка речи является неправильное строение или недостаточная подвижность органов речи (языка, зубов, нѐба, губ). В этих случаях следует обратиться к врачу и к логопеду для проведения лечебных и педагогических мероприятий. Развитие правильного произношения нельзя предоставлять самостоятельным усилиям и возможностям самого ребенка. Заметив отставание в развитии произношения, надо направить внимание и интерес ребенка к звуковой стороне речи, приучать его прислушиваться к речевым звукам и выделять их в простых словах. Также полезно привлечь внимание ребенка к сравнению на слух правильного и неправильного произношения слова и добиться того, чтобы он стремился к более четкому произношению. Недостатки речи бывают различной степени сложности. У некоторых детей вся речь оказывается невнятной. В подобных случаях родителям нужно обратиться за помощью к логопеду. Но часто отмечается недостаток в произношении лишь единичных звуков. Если этот недостаток легко поддается исправлению, то родители могут сами помочь ребенку. Раньше всего, заметив отставание в развитии произношения, необходимо выяснить, в чем именно оно заключается, так как недостатки произношения чаще всего касаются строго определенных звуков. Родители часто затрудняются в точном определении, недостатка произношения и называют любую неправильную речь ребенка «картавой» или «шепелявой». Точное представление об особенностях произношения можно легко составить при помощи набора картинок: ребенок называет то, что изображено на картинках, и это позволяет выявить имеющиеся в его речи недостатки. Можно рекомендовать, например, следующие картинки. Для выявления произношения 7 http://childrens-needs.com ш — кошка, шар с — сахар, сумка ж — жук, ножницы з — коза, заяц п — палка, пушка б — бусы, рыба т —тарелка, туфли р —рак, рука л — лук, пила Определив, таким образом, какие звуки ребенок неправильно произносит в словах, необходимо проверить, умеет ли он вообще эти звуки произносить. Для этого следует предложить ребенку повторять за взрослым отдельные звуки, например, ш, ж и т, д. Если ребенок правильно произносит звук отдельно, необходимо проследить, чтобы он так же произносил его и в словах. В тех случаях, когда ребенок не произносит звук вовсе, необходимо специально заняться формированием звука. Для этого следует прежде всего обратить внимание самого ребенка на недостаток его произношения. Покажите примеры правильного произношения звука на слух и при этом сосредоточьте внимание на положении органов речи, на различии правильного и неправильного произношения. Побуждая ребенка к правильному произношению на слух, следите за тем, чтобы ребенок, воспроизводя звук, прибегал к правильной артикуляции (работа органов речи). Нередки случаи, когда требование произносить звук по определенному образцу только на слух приводит к неправильному положению органов речи. Например, можно научиться произносить ш у нижних зубов, что придает неправильный оттенок этому звуку; р — вибрацией у щеки, а не у верхних альвеол. Такие нежелательные явления можно предупредить, если одновременно с подражанием на слух показать ребенку правильную артикуляцию и в дальнейшем следить за ее соблюдением. 8 http://childrens-needs.com При показе травильной артикуляции полезно пользоваться зеркалом, в котором ребенок может одновременно видеть положение органов речи у себя и у обучающего. Не рекомендуется одновременно исправлять произношение нескольких звуков. Недостатки произношения у детей чаще всего связаны с неразвитым слуховым вниманием, с отсутствием привычки вслушиваться в речь окружающих, с неумением прислушиваться к своей собственной речи и контролировать ее, сравнивать с речью окружающих. Поэтому подчас достаточно применить рекомендованные выше мероприятия для того, чтобы исправить имеющиеся у ребенка недостатки речи. Укажем положение органов речи, на которое нужно обращать внимание при исправлении, произношения отдельных звуков. При произношении звука с язык упирается в нижние зубы и образует желобок, по которому идет выдыхаемый воздух. По бокам желобок закрыт боковыми краями языка. Струя воздуха холодная, и ребенок может это ощутить, если ко рту поднесет руку (тыльной стороной кисти). Если ребенок не сразу усваивает правильную артикуляцию этого звука и пытается поднять язык к верхним зубам, можно взять чистую тоненькую палочку, и ею, опустить язык к нижним зубам. Звук з произносится так же, как и звук с, только с участием голоса. При произношении звука ш губы слегка выдвинуты вперед трубочкой, зубы слегка приоткрыты (на расстоянии примерно 1 мм), кончик языка поднят вверх. При произношении звука ш выдыхаемая струя должна быть теплой. Звонкий звук ж произносится так же, как и звук ш, с той лишь разницей, что ребенку дается возможность осязать вибрацию, приложив руку к гортани взрослого в момент произношения этого звука, непременно со звуком ш. При упражнениях по закреплению звука в речи ребенка нужно следить за четкостью произношения и приучать его улавливать этот звук на слух в речи других и находить в словах. Особенно внимательно следует отнестись к произношению детей, поступающих в школу. Опыт показывает, что во многих случаях школьники, 9 http://childrens-needs.com имеющие недостатки произношения, с трудом овладевают грамотой и часто, несмотря на все старания, не успевают по русскому языку. Это объясняется несформированностью их представлений о звуковом составе слова. Такие дети медленнее других усваивают грамоту, а в. дальнейшем делают гораздо больше ошибок, чем учащиеся, обладающие правильной, чистой речью. Ошибки письма у детей с недостатками произношения не только более многочисленны, но и очень своеобразны. Вот какой вид имеет письмо ученика II класса Лени А. Шила у Педи пелка (Жила у Пети белка). На савоте сакутел куток (На заводе загудел гудок). В произношении этого мальчика, хотя он учился за II классе, наблюдались такие недостатки: вместо з произносил с, вместо д —т, вместо г — к, вместо р — ли др. Приведем примеры неправильного произношения слов этим мальчиком. Вместо труба он произносил тлу-па, грибы — как клипы, ящик — как ясик и т. д. Леня был оставлен на второй год, ему пришлось организовать специальную логопедическую помощь, чтобы обеспечить исправление речи. Для того чтобы предотвратить подобные неудачи в обучении, необходимо своевременно позаботиться об устранении недостатков произношения. Но этого мало. Выше отмечалось, что старший дошкольник способен не только правильно произносить звуки, но и осмысленно выделять их на слух в речи других. Следует эту способность пробудить и всячески развивать. Можно легко приучить ребенка еще до поступления в школу прислушиваться к произношению окружающих, указывать ему на образцы хорошей, правильной речи, которой следует подражать. Необходимо воспитывать внимание к звуковой стороне речи. В 6- летнем возрасте ребенок уже способен ответить на вопрос, какой первый звук в слове, подбирать другие слова на такой же звук, сравнивать слова, отличающиеся одним звуком, и указывать, в чем их разница не только по значению слов, но и по звучанию (жук—лук, мак—рак т.д.). К моменту поступления в школу ребенок должен обладать не только чистой речью, но и быть достаточно подготовлен к звуковому анализу слов. Если такая подготовительная работа не была проведена, школьник с неправильной речью, как отмечалось, плохо пишет и, несмотря на все старания, 10 Левина, Роза Евгеньевна - Воспитание правильной речи у детей [Текст]Поиск по определенным полямЧтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например: author:иванов Можно искать по нескольким полям одновременно:author:иванов title:исследование Логически операторыПо умолчанию используется оператор AND. Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе: исследование разработка author:иванов title:разработка оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:исследование OR разработка author:иванов OR title:разработка оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:исследование NOT разработка author:иванов NOT title:разработка Тип поискаПри написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар": $исследование $развития Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:исследование* Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:"исследование и разработка" Поиск по синонимамДля включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках. В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе. #исследование ГруппировкаДля того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса. Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка: author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка) Приблизительный поиск словаДля приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например: бром~ При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например: бром~1 По умолчанию допускается 2 правки.Критерий близостиДля поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос: "исследование разработка"~2 Релевантность выраженийДля изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным. Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение. Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка": исследование^4 разработка По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.Поиск в интервалеДля указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO. Будет произведена лексикографическая сортировка. author:[Иванов TO Петров] Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.author:{Иванов TO Петров} Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки. ВОСПИТАНИЕ РЕЧИ Из статьи профессора Р.Е. Левиной | Статья на тему:ВОСПИТАНИЕ РЕЧИ Из статьи профессора Р.Е. Левиной Овладение речью – сложный процесс. Существует множество индивидуальных колебаний в развитии речи, зависящих от физического состояния ребёнка, от особенностей его психики, условий воспитания, характера речи окружающих. Одни дети начинают говорить рано и сразу, другие – постепенно, третьи, измучив своих родителей упорным молчанием, превращаются вслед за тем в неукротимых «говорунов». За долгие годы работы мне приходилось наблюдать разные типы формирования речи. Вот, например, Лёня до двух с лишним лет не произнёс ни слова. На тревожный вопрос родителей, будет ли он вообще говорить, я ответила: будет! Такую уверенность давало обследование: у мальчика оказался нормальный слух, нормально развитый артикуляционный аппарат, интеллектуальное развитие соответствовало возрасту, он хорошо понимал чужую речь: подавал названные предметы, выполнял несложные поручения. Правда, чтобы вступить с ним в контакт, потребовались известные старания, так как мальчик был робок, боязлив, застенчив. И эти особенности подтверждали предположение о том, что у Лёни ещё недостаточно созрела воля к речи. Да, именно так! Ведь мало знать слова, надо ещё решиться заговорить! У некоторых детей развитие необходимого волевого напряжения запаздывает на полгода, на год, даже больше. Но в конце концов всё налаживается, и ребёнок быстро начинает навёрстывать упущенное. Обычно после преодоления такого своеобразного барьера овладение речью происходит очень интенсивно. Надо умело регулировать этот бурный процесс, не активизируя его чрезмерно. Прежде всего не советуем читать ребёнку книги, рассчитанные на более старший возраст. Куда более полезны «игровой» разговор с животными, куклами, рассматривание ярких, понятных картинок, конструирование, сопровождаемое речью, рисование, лепка, аппликации. Не следует ребёнку задавать вопросы, ответ на которые требует напряжённого продумывания или припоминания. Бывает так: малыш возвращается из детского сада (школы) после дня оживлённого общения, насыщенный множеством впечатлений. Ему бы только сейчас отдохнуть, набраться сил к завтрашнему дню! А тут каждый из домашних начинает его расспрашивать: что он делал в детском саду (школе), с кем играл, что ел и т.п. Замечали ли вы, как трудно бывает малышу припомнить, ел он котлету или пудинг, кисель или компот? А неотступные расспросы заставляют напрягать память. Если мы не хотим подвергать ребёнка ненужному напряжению, надо довольствоваться сведениями, сообщёнными по его собственному почину. Когда разговор возникает по инициативе ребёнка, поддерживать его следует в разумных пределах: сообщать только те новые сведения, которые он в силах усвоить, и не употреблять чрезмерно сложных оборотов речи. Следует предостеречь и от разучивания слишком длинных и малопонятных стихотворений, от демонстрации «речевых достижений» при посторонних. Лёня, о котором мы уже рассказывали, после двух с половиной лет стал бойко говорить. Обрадованные родители всячески поощряли эти успехи. Его бабушка, с которой я случайно встретилась месяцев через восемь после первого знакомства с мальчиком, явно гордясь, сообщила мне, что ему уже читают «Робинзона Крузо» и он многое запоминает. Тут наступила моя очередь забеспокоиться. Я попросила привести Лёню и убедилась, что мои опасения не напрасны. Речь мальчика была действительно очень богатой. Но слишком быстрой и неряшливой: многих слов он не договаривал, и я с огорчением уловила прерывистость речи, повторение некоторых слогов – первый сигнал начинающегося заикания. Опыт показывает, что причиной заикания очень часто становится усиленное «подстёгивание» речи, без учёта возрастных и индивидуальных возможностей ребёнка. Особенно необходим предупредительный, щадящий подход к нервным детям. Четырёхлетний Саша - порывистый, импульсивный ребёнок. Он очень нетерпелив, неспокоен, и так же неспокойна его речь – захлёбывающаяся, часто слишком громкая, возбуждённая. Когда у Саши появилось заикание, первый совет наш был адресован взрослым: говорите спокойно и неторопливо, по крайней мере в присутствии ребёнка! Это необходимо было сделать, конечно, раньше. Рисование, лепка, конструирование и другие подобные занятия не только развивают творческое воображение ребёнка, но и помогают воспитывать выдержку, преодолевать импульсивность, неуравновешенность, что очень важно вообще, и в частности для нормально развития речи. Изъяны воспитания, родительское тщеславие могут подчас нарушить правильное формирование речи даже у вполне здорового, уравновешенного ребёнка. Следует знать, что не только чтение стихов, но даже обычный разговор в присутствии посторонних вызывает у некоторых детей большое нервное напряжение. Часто ребёнок в кругу семьи свободно отвечает, как зовут, допустим, родителей, его самого, но молчит, потупившись, если те же самые вопросы задают ему незнакомые люди. На первый взгляд «речевая задача» в том и другом случае одинакова. Между тем степень её посильности различна. Наблюдательные родители могут и должны сами определить допустимые и недопустимые требования к ребёнку, учитывая уровень развития его речи, особенности характера. Заикание может возникнуть не только из-за речевой перегрузки, но и любого нервного напряжения. Четырёхлетнего Стасика стали обучать игре на скрипке, хотя он не имел к этому особой склонности и занимался только по принуждению. К нему предъявлялись преждевременные и явно повышенные требования, касающиеся соблюдения самого церемонного этикета: говорить «простите, пожалуйста», «будьте добры», «благодарю» и т.д. К тому же его, левшу, упорно заставляли действовать правой рукой. Всё это, вместе взятое, и привело к своего рода неврозу, проявившемуся заиканием. В том возрасте, когда речь только формируется, любые неблагоприятные воздействия могут нарушить этот сложный процесс. Ребёнок, уже начавший говорить, нередко после перенесённого заболевания на время утрачивает приобретённый навык и снова замолкает. Вредное воздействие оказывают нарушение режима дня, неправильные условия быта и воспитания, например, частые немотивированные запреты, страх перед наказанием, волнения, вызванные конфликтами между старшими. Очень тяжело переживает ребёнок, если видит, что безоговорочно любимые люди, например, мать, оказываются в этих конфликтах обиженной стороной. На речь ребёнка воздействуют влияния не только прямые и очевидные, но и косвенные, не сразу улавливаемые. Прямое воздействие выражается в энергичном насаждении сложных оборотов речи, в том, что ребёнка постоянно одёргивают, поправляют. Но некоторые дети сами быстро улавливают дух подобных требований, стараются говорить больше, сложнее, своей речью завоевать похвалу. Чаще всего это сочетается с беспомощностью ребёнка в делах практических. Увлечение речевыми, «интеллектуальными» занятиями и недооценка важности и необходимости ручного труда, навыков самообслуживания, физических упражнений очень часты в семьях заикающихся детей. Конечно, из всего сказанного не следует делать вывод, что процесс формирования речи надо пустить на самотёк, не давая ребёнку пищи для умственного развития. Нет, руководить развитием необходимо. Когда с ребёнком мало разговаривают, у него отстаёт развитие речи. С детьми необходимо говорить, рассказывать им сказки, показывать картинки. Следует заботиться о том, чтобы ко времени поступления в школу ребёнок пользовался грамматически правильной речью, хорошо произносил все звуки. Не надо забывать, что различать и произносить звуки, накапливать словарный запас, осваивать всё разнообразие способов построения фразы – это огромная познавательная работа. Даже в том случае, когда этот процесс протекает достаточно гармонично, в условиях, отвечающих возрастным и индивидуальным особенностям, он требует от ребёнка затраты больших сил. Поэтому будьте внимательны к речи ребёнка! Страница не найдена | Вся LOGOпедия мелкая моторика Целью коррекционно-развивающих занятий по развитию мелкой моторики рук является формирование и развитие межполушарной специализации  документация Последние изменения в системе дошкольной педагогики повлекли за собой принятие федерального образовательного стандарта дошкольного левина воспитание правильной речи у детейhttp://childrens-needs.com получает плохие отметки. В этих случаях надо немедленно организовать помощь, но эта помощь должна быть рациональной. Следует помнить, что детям, у которых затруднения в чтении и письме связаны с несформировавшимся произношением, мало помогают упражнения в списывании. Значительно более эффективной является работа над произношением и звуковым анализом. Надо последовательно исправлять произношение, учить маленького школьника узнавать данный звук и выделять его в словах. Если родители сами не могут справиться с этой задачей, следует обратиться к логопеду. Дома надо всячески закреплять навыки, которые ребенок получит на логопедических занятиях. Другим относительно распространенным недостатком речи является заикание — нарушение плавности речи. Иногда сразу, а чаще всего в течение некоторого времени, родители начинают замечать, что речь ребенка становится необычно прерывистой. В одних случаях она прерывается многократным повторением первого слога (ку-ку-ку-рочка), в других — напряженной задержкой на одном звуке, чаще согласном (ссс-амм-молет). В большинстве случаев заикание возникает в дошкольном возрасте (от 2 до 5 лет) и вызывает большую тревогу у родителей. Однако если своевременно принять необходимые меры, этот недостаток речи может быть преодолен. Чаще всего ищут причину заикания в испуге. Травмирующие впечатления, несомненно, играют здесь немалую роль. Но нельзя упускать из виду и то обстоятельство, что заикание чаще всего возникает у детей возбудимых, нервных. Оно усиливается при отсутствии правильного, здорового режима, при неблагоприятной домашней обстановке; когда члены семьи неодинаково относятся к ребенку, когда один из старших запрещает то, что разрешает другой, когда ребенок становится свидетелем семейных конфликтов, разговоров в повышенном тоне. Постоянный страх наказания, угрозы, запугивания, применяемые некоторыми родителями для того, чтобы ребенок был послушным, оказывают плохую услугу. Следует оберегать ребенка от потрясений и помнить, что постоянная нагрузка на нервную систему, происходящая по упомянутым причинам, ослабляет сопротивляемость ребенка к травмирующим впечатлениям. Возникновению заикания способствует также неправильная речь окружающих. Ребенок подражает не только действиям и поступкам других, но 11 http://childrens-needs.com также и речи, которую он слышит. Если кто-либо из взрослых или детей, окружающих ребенка, заикается или же говорит слишком быстро, либо неправильно произносит отдельные звуки, все это, как отмечалось выше, отрицательно влияет на его речь. Часто заикание встречается в семьях, где к речи маленького ребенка очень рано предъявляют непомерные требования, когда он помногу часов слушает чтение вслух, сам пересказывает и воспроизводит на память услышанное. Нередко речь таких «развитых» детей родители с гордостью демонстрируют перед посторонними, их заставляют читать стихи, пересказывать услышанное, создавая тем самым перенапряжение нервной системы ребенка. Чрезмерные, непосильные требования к речи ребенка в период ее формирования очень часто способствуют возникновению заикания. Приведем пример неправильного воспитания ребенка, которое привело его к заиканию. Нине М. 2 года 7 месяцев. Она единственный ребенок в семье. Отец с самого раннего возраста много читает ей и приучает пересказывать довольно сложное содержание прочитанного. Нина начала говорить рано, речь ее быстро развивалась. Она охотно слушает чтение, заучивает всевозможные стихи и рассказы. Мать гордится ее успехами, демонстрирует всем не по летам серьезные ответы дочери, заставляет ее при гостях декламировать и рассказывать, при этом усиленно поправляет ее произношение, хотя многих звуков ребенок в этом возрасте и не должен еще произносить правильно. Между родителями происходят постоянные ссоры, причем в присутствии Нины, и сопровождаются ее слезами. Бабушка недовольна воспитанием внучки и также в присутствии ребенка порицает родителей. Неожиданно для всех в семье Нина начала заикаться. Спустя три недели после этого ее показали специалисту. На приеме у логопеда она по требованию родителей декламировала «Буря мглою небо кроет» и пела «Каким ты был, таким ты и остался», причем мать все время одергивала девочку, поправляя каждое ее слово и Движение. Из дальнейшей беседы выяснилось, что Нина мало занимается игрушками, никогда не бывает в обществе детей. Логопед разъяснил удивленным и огорченным родителям, что сами они, их неправильное отношение к ребенку, к воспитанию его речи, ненормальные 12 http://childrens-needs.com взаимоотношения в семье являются причиной возникновения заикания у девочки. По совету логопеда и врача в семье был налажен нормальный общий и речевой режим, в результате чего заикание у ребенка прекратилось. Из сказанного не следует делать вывод о том, что речь не надо развивать. Наоборот, с самого раннего возраста необходимо расширять круг представлений ребенка, не следует только перегружать его, заставлять запоминать слова, недоступные по содержанию, сложные обороты речи, произносить непосильные звуки. Развитие речи — процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. У одних детей наблюдается раннее появление первых слов и бурное, ускоренное развитие всей речи. В таких случаях не следует побуждать речевую активность ребенка. Таким детям не следует много читать вслух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь 6т нежелательных осложнений. В тех же случаях, когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо' делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями, так как заикание может возникнуть и на фоне общего недоразвития речи, когда у ребенка недостает слов и средств для общения с окружающими. Речь ребенка необходимо бережно и внимательно направлять, обогащать словарь ребенка, воспитывать у него интерес к наблюдению за правильной речью окружающих. Таким образом, лучшим средством предупреждения заикания является правильный общий и речевой режим ребенка. Как упоминалось, крайне важен также спокойный темп речи взрослых, окружающих ребенка. Ведь дети очень склонны к подражанию, и заикание нередко возникает у них в силу подражания, а затем входит в привычку, закрепляется надолго. Для исправления возникшего заикания в трудных случаях необходимо обратиться к логопеду, но и в домашних условиях можно помочь ребенку исправить его речь. Легче всего прекратить заикание в первый период его появления. Необходимо, прежде всего, позаботиться о том, чтобы прерывистая форма речи не закрепилась и не стала устойчивой. Для этого необходимо временно создать 13 http://childrens-needs.com условия, при которых ребенок не должен был бы вступать в разговор с окружающими. Лучше всего ограничить число лиц, общающихся с ним. Временно надо убрать книжки, перестать читать вслух. Не надо задавать вопросов, требующих развернутого ответа, чтобы не создавать повода к появлению заикания. Очень полезны в этот период спокойные, «молчаливые» игры с кубиками, строительным материалом, пластилином, песком. Надо, чтобы ребенок побольше играл сам и поменьше говорил. Необходимо незаметно подсказывать ребенку то, что он намеревается выразить, так как заикающемуся легче всего повторять слова вслед за кем-нибудь. В этот период задача состоит в том, чтобы не закреплять у ребенка навыков неправильной речи. В присутствии ребенка и при обращении к нему необходимо выдерживать спокойный, ровный темп разговора, чтобы он мог этому подражать и, таким образом, изживать свою сбивчивую, прерывистую речь. Ни в коем случае не следует говорить при ребенке о недостатках его речи, одергивать его, упрекать, что он «балуется». Не нужно, чтобы он догадывался о том, что с ним что-то произошло, что он говорит не так, как все. Неуклонно выполняя эти требования в начале заикания ребенка, можно рассчитывать на скорое исправление его речи, (при правильном режиме сна, питания, прогулок). Если первый, наиболее благоприятный момент для исправления речи упущен и уже установилось постоянное, стойкое заикание, необходимо применить систему специальных упражнений. Эти упражнения начинаются с произнесения отдельных слов и простых коротких фраз совместно с ребенком. Делается это на вполне доступном и знакомом материале, например при рассматривании картинок с несложным содержанием (мальчик поливает цветы, девочка несет шар, дети купаются и т. п.; см. приложение, рис. 19—20). Далее переходят к так называемой отраженной речи, которая состоит в повторении слов и фраз вслед за взрослым. Фразы должны быть сначала просты и лишь Постепенно можно усложнять их, делать более развернутыми. Когда ребенок научится, не заикаясь, повторять, слова взрослых, можно перейти к рассказу по вопросам. Первые вопросы касаются знакомых предметов, окружающих ребенка, и лишь постепенно вопросы и ответы могут относиться не 14 http://childrens-needs.com только к тому, что непосредственно видит ребенок, но и к виденному ранее. Далее ребенку становится доступным несложный пересказ прочитанного, иллюстрированного картинками, рассказ о каком-нибудь событии и т. д. (см. приложение, серия 1, рис. 23—26, серия 2, рис. 27—30). Работа по исправлению уже закрепившегося заикания требует большого терпения и выдержки со стороны взрослых. Для занятий надо отвести определенные часы, в остальное время поддерживать образовавшиеся навыки правильной медленной речи. Заикание у ребенка часто остается невыправленным и в школьном возрасте. В этом возрасте недостаток речи обычно является источником горьких переживаний, неуверенности в себе, застенчивости, мешающей нормальному общению с людьми. Родители должны принять все необходимые меры к преодолению заикания у ребенка и одновременно воспитывать в нем уверенность в собственных силах и сознательное стремление исправить свой недостаток речи. Очень важно научить школьника управлять своим дыханием. Он должен усвоить навык делать спокойно вдох и на одном выдохе произносить сначала короткие, а затем все удлиняющиеся фразы. Также важно научиться регулировать темп речи, избегать ускоренного темпа. На собственном примере, спокойно и терпеливо поправляя ребенка, следует воспитывать у него естественную, слегка замедленную, но не монотонную речь. Вначале лучше всего совместно с заикающимся читать простой текст в спокойном темпе, слитно, не делая перерывов между словами. Далее можно предложить ему повторять за собой отдельные фразы, а затем перейти к беседе по картинкам или по прочитанному нетрудному, хорошо знакомому тексту. Картинки и тексты должны отвечать возрасту и интересам школьника. По ходу беседы спокойно задаются вопросы, и школьник отвечает на них, сохраняя тот же темп. Вопросы задаются такие, чтобы заикающийся мог отвечать с повторения слов, содержащихся в вопросе. Постепенно заикающегося приучают к самостоятельному рассказыванию в том же темпе и в той же манере, о которых упоминалось раньше, сначала в присутствии своих, а затем, очень осторожно, в присутствии кого-либо из посторонних (логопеды занимаются с заикающимися школьниками коллективно, в группах, что приучает их все увереннее говорить при посторонних). 15 http://childrens-needs.com Переход к нормальной речи происходит очень последовательно и постепенно. Чрезмерная поспешность при переходе от одного этапа к другому может отрицательно повлиять на успех исправления заикания. Здоровый режим, нормальная обстановка в семье лучший залог того, что речь у ребенка будет развиваться нормально, что он с успехом овладеет богатствами родного языка. 16 Левина Роза Евгеньевна. Научные трудыОсновные научные труды и публикации
Фотоархив. Издания и публикацииРазвитие речи у детей | healthdirectначало содержания2-минутное чтение Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития. Как со временем развивается речь?Младенцы должны выучить звучание языка, прежде чем научиться говорить. Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:
Как родители могут помочь в развитии речи?Вы можете побудить ребенка заговорить по телефону:
Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:
Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect. Последний раз отзыв: февраль 2019 г. .Развитие речи у детей | Беременность, рождение и ребенокначало содержания2-минутное чтение Развитие речи у детей значительно различается, даже в пределах одной семьи. Однако дети, как правило, следуют естественному прогрессу в овладении языковыми навыками, и есть определенные этапы, которые можно определить как приблизительный ориентир для нормального развития. Как со временем развивается речь?Младенцы должны выучить звучание языка, прежде чем научиться говорить. Хотя отдельные дети развиваются по-своему, есть несколько общих закономерностей:
Как родители могут помочь в развитии речи?Вы можете побудить ребенка заговорить по телефону:
Проконсультируйтесь с врачом или детской медсестрой, если:
Узнайте больше о разработке и обеспечении качества контента healthdirect. Последний раз отзыв: февраль 2019 г. .Развитие речи у малышей | Родителиперейти к содержаниюВерхняя навигацияИсследоватьМеню профиляВаш счет Вниз треугольник .Речевые и языковые цели в дошкольном учреждении Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, приобретенных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников. Осведомленность о звуках и слогах К 2 годам ребенок имеет четкое представление о звуках, принадлежащих его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком. Словарь на 10 000 слов Дошкольники учат язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на время, а дружелюбная девочка ненадолго задерживается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной». Full Sentences Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле». Последовательные предложения Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последующем раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически. Дополнительная информация : Поговори со мной, детка !: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей Маленькая беседа: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста .этапов развития речи и языкаКак развиваются речь и язык?Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других. Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее. Каковы основные этапы развития речи и языка?Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что плач принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка. Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или расписанию для овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством. В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни. Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов. Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является медицинским работником, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). . Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и более точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере того, как дети растут, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных расстройств речи, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи. Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и расстройствах речи. Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивается», чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих здоровому языку и развитию речи в раннем детстве. На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. Семинар включал в себя серию презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях. Что такое голос, речь и язык?Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом. Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать. Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и речевого тракта для воспроизведения узнаваемых звуков, из которых состоит язык. Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта. Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенкаОт рождения до 3 месяцевот 4 до 6 месяцевот 7 месяцев до 1 года1-2 года2–3 годаот 3 до 4 летот 4 до 5 летЭтот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха. Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка. Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка: Информационный центр NIDCD Публикация NIH № 13-4781 Развитие речи и языка: от 3 до 4 летМожете ли вы поверить, что вашему ребенку исполняется три года? Время идет слишком быстро, не так ли? И в этом году ваш ребенок будет многому учиться. Он похож на маленького человечка , который сейчас , когда вы уходите из детского возраста и переходите в дошкольные годы. Ты можешь в это поверить? Маленький человек . Так что посмотрим, чем он будет в этом году! Развитие от 3 до 4 летКогда он только начал ходить, ваш ребенок только начинал говорить! он мог сказать несколько слов, но все еще общался преимущественно невербальными средствами.Сегодня, когда он уходит из детского возраста и переходит в дошкольный, он не только разговаривает, но и должен уметь вести короткий разговор со взрослым. Прошли те времена, когда надо было указывать пальцем и кряхтеть, и, надеюсь, этот год принесет вам перерыв от «ужасных двоек» (если, конечно, ваш ребенок не похож на мою дочь, а троица НАМНОГО хуже ... но я отвлекся ...) Познавательный / доуниверситетскийКогнитивно ваш ребенок будет работать над освоением множества преакадмических навыков в следующие два года.Здесь есть широкий спектр нормальных вещей, на которые влияют многие факторы, включая интерес и подверженность, но в это время ваш ребенок будет изучать цвета, формы, числа, буквы, счет и другие основные понятия, которые подготовят его к детскому саду. Он начнет понимать такие концепции, как утро и ночь, и такие локативные концепции, как «внутрь», «под», «дальше», «сквозь», «вверх», «вниз» и т. Д. Он начнет получать удовольствие от книг с более сложными сюжетными линиями и сможет следовать им. Он будет продолжать слушать одни и те же истории снова и снова, как и в прошлом, но теперь ему потребуется меньше времени, чтобы выучить их наизусть Это также период времени, когда вы сможете начать использовать небольшой драгоценный камень, который мы называем «сначала - потом».«Ваш ребенок должен иметь хорошее представление о причинно-следственных связях, а также общие знания о процедурах и последовательности действий (т.е. сначала мы наносим зубную пасту на зубную щетку, затем чистим зубы, затем мы полощем зубную щетку). Это означает, что когда ваш ребенок к чему-то готовится, вы можете начать объяснять, что СНАЧАЛА он должен _____, а ЗАТЕМ он может ______. Я использую это ВСЕ ВРЕМЯ со своими детьми (мой 22-месячный ребенок еще не понимает этого) и со своими клиентами. С детьми с задержками я сначала использую визуальную / затем систему, пока они не будут готовы только к словесному.В любом случае ... это отличный метод, чтобы помочь им понять, что они должны сначала сделать что-то, прежде чем они смогут делать что-то еще, и это возраст, который часто начинает действовать. Еще одна интересная вещь в этот период - способность вашего ребенка понимать вещи за пределами прямо в эту секунду . Малыши в основном видят мир здесь и сейчас и не говорят о прошлом или будущем. Но все изменится сейчас, когда он переходит в дошкольные годы. Теперь он понимает, что есть время, которое существовало в прошлом, и время, которое существует в будущем, и вы увидите это, когда он начнет все больше и больше говорить о прошлом и будущем.Моей дочери почти четыре года, и сейчас она находится в стадии «Я сделал это, когда был младенцем». Фактически, мы слышим этот много прямо сейчас. Она также много рассказывает о нашей поездке в Диснейленд, когда ей было 2,5 года, и о нашей будущей поездке в Диснейленд, которую мы запланировали на следующее лето. Язык восприятияВоспринимательно (то, что он может понять), он будет работать над ответами на вопросы, кто, что, где и почему в этом году все больше и больше. В три года он может отвечать на простые вопросы вроде «Где вы носите обувь?», Но к концу этого года он сможет объяснить, ПОЧЕМУ мы носим обувь и ПОЧЕМУ мы делаем много других вещей, например, принимаем ванну и сидим в кресле. ремни.Помимо ответов на вопросы, он также будет работать над тем, чтобы иметь возможность следовать более длинным и сложным указаниям, которые вы ему даете, и сможет сразу запомнить больше информации. К четырем годам он уже сможет легко выполнять инструкции в несколько шагов. Его восприимчивый словарный запас растет и растет, и он каждый день осваивает ярлыки для новых вещей. Фактически, он должен уметь хорошо понимать более 1200-1500 слов. Выразительный языкВыразительно (то, что он говорит) в этом году будет огромным с точки зрения его словарного запаса, синтаксических и семантических навыков (грамматики), а также навыков повествования / повествования.В возрасте трех лет он должен иметь около 1000 слов (плюс-минус), а к 4 годам он должен иметь около 1600 слов в его выразительном словарном запасе. Теперь он будет использовать свои слова для общения в первую очередь и будет использовать их, чтобы запрашивать вещи и действия, маркировать вещи, описывать вещи, комментировать вещи, задавать вопросы и отвечать на вопросы. В этом году он будет учиться составлять более длинные и более длинные высказывания по возрастающей сложности. Вместо того, чтобы просто сказать «Я видел медведя», он сможет рассказать вам все о медведе «Я видел огромного черного медведя в зоопарке, мама! И у него были огромные когти, и он лазил по дереву! » В начале этого времени мы ожидаем, что он складывает 3-4 слова, но к 4 годам он будет складывать бесконечные слова вместе.К концу этого периода времени ваш ребенок должен быть в состоянии называть людям свое полное имя и (пока вы говорите об этом) должен быть в состоянии сказать вам, в каком городе он живет и, возможно, даже в каком штате (хотя ему все еще может быть трудно понять концепции). Навыки речи и артикуляцииМне кажется, что это самая важная часть этого поста. Зачем? Поскольку большинство детей в возрасте 3-5 лет, которых я посещаю для логопеда, не имеют медицинского или поведенческого диагноза (т.е. Синдром Дауна, аутизм, умственная отсталость) обращаются ко мне по поводу задержки речи. В частности, для фонологических задержек, когда у небольшого числа есть задержки моторного планирования, такие как апраксия речи в детстве, и у небольшого числа есть задержки беглости, такие как заикание. В возрасте трех лет речь вашего ребенка должна быть как минимум на 75% разборчивой (понятной) для посторонних, несмотря на некоторые соответствующие возрасту артикуляционные ошибки (например, wabbit для кролика и dat для этого). Если вам или незнакомым людям трудно понимать речь вашего ребенка в возрасте трех лет, я рекомендую вам пройти обследование в вашем местном школьном округе (если вы находитесь в США).Прочтите мой пост о фонологических задержках, а также о задержках артикуляции, чтобы получить более подробную информацию по этой теме. Но суть в том, что если вашего ребенка сложно понять, пусть хотя бы посмотрел. Дети с ранней речевой и языковой задержкой больше подвержены риску возникновения проблем с обучением в дальнейшем, поэтому обратитесь за лечением на раннем этапе (если оно необходимо). И, как я уже говорил на прошлой неделе, ваш ребенок может проявлять некоторое заикание в это время быстрого развития речи и языка.Существует * нормальный * уровень такого поведения, но если вас это беспокоит, лучше хотя бы взглянуть на SLP, особенно если кажется, что ваш ребенок * застревает * на словах (когда на самом деле нет звука) или если он расстроен, или если он делает странные выражения лица или движения тела, пытаясь говорить. Это могут быть признаки более серьезной проблемы, требующей вмешательства. Подробнее о заикании можно прочитать ЗДЕСЬ. Навыки общения и игрыВ социальном плане ваш ребенок должен начинать дружбу с детьми, с которыми он проводит время (школа, соседи, парк, церковь).Он будет учиться использовать свой язык, чтобы ориентироваться в своих игровых схемах с друзьями, и использовать свой язык, чтобы давать указания и следовать указаниям как со сверстниками, так и со взрослыми. Он должен поддерживать зрительный контакт со сверстниками и взрослыми, когда разговаривает. В его пьесе вы должны увидеть, как он использует все больше и больше символических игр (например, использует игровой банан в качестве телефона или использует диван как дорогу для своих машин) и в следующем году притворяется, что играет. Фактически, к тому времени, когда ему исполнится четыре года, он должен будет уже много раз активно притворяться и «притворяться».Вы можете увидеть, как он разыгрывает некоторые из своих реальных жизненных переживаний или вещи, которые он наблюдает в своем мире, например, поездку в зоопарк или выпечку печенья. Это также время, когда он должен начать понимать концепцию и ценность совместного использования и смены, и он начнет принимать участие в совместной игре со своими сверстниками (фактически играя с ними, а не рядом с ними). Он может заинтересоваться игрой в переодевание в это время и, надеюсь, начнет действительно понимать и участвовать в , убирая свои игрушки . Это возраст, в котором «давай притворимся» придет, скорее всего, ближе к 4 годам. Это такой забавный возраст . Моя собственная дочь и ее друзья по очереди говорят: «Давай притворимся…», а затем заполняют бланк своей схемы игры. Мальчики могут начать увлекаться супергероями, машинами и другими игровыми схемами, требующими много движения и действий. Но это не значит, что девушки не будут участвовать в этом спектакле! В школе мой почти 4-летний «гонится за мальчиками» и играет в игры, в которых они запирают друг друга в темницах! Я даже не знаю, откуда они взяли эту хрень WHEW.Это было МНОГО. Вопросы? Комментарии? Мысли? Я бы хотел их услышать! ************************************************ ************** Ссылки: Lanza, J.R. & Flahive, L.K. (2008). Руководство LinguiSystems по основным этапам коммуникации: издание 2009 г. Ист-Молайн, Иллинойс: LinguiSystems, Inc.Получено с http://www.linguisystems.com/pdf/Milestonesguide.pdf (9-1-2012) Маклафлин, С. (1998). Введение в языковое развитие. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, INC. . |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
