Кравцова психологические проблемы готовности детей к обучению в школе

Кравцова, Елена Евгеньевна - Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе /

Поиск по определенным полям

author:иванов

author:иванов title:исследование

Логически операторы

исследование разработка

author:иванов title:разработка

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

$исследование $развития

исследование*

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

#исследование

Группировка

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

бром~

бром~1

Критерий близости

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

исследование^4 разработка

Поиск в интервале

author:[Иванов TO Петров]

author:{Иванов TO Петров}

Проблемы психологической готовности ребенка к обучению в школе | Материал (1 класс) на тему:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

Кафедра общей и педагогической психологии

Реферат на тему

«Проблемы психологической готовности ребенка
к обучению в школе»

Выполнил слушатель
дополнительной образовательной программы переподготовки педагогических и руководящих
работников «Основы общей,
возрастной и педагогической
психологии» учитель технологии
МБОУ СОШ № 20 пос. Зеленый

Андреев В.И.

Руководитель: к.пс.н.

Дерябина В.В.

Москва 2016 год

План

Введение                                                                                3

1. Проблема обучения детей с 6 лет                                                5

2. Показатели готовности к школе в современных условиях                        8

3. Определение психологической готовности детей
  к школьному обучению                                                                 10

   3.1.  Личностная готовность                                                        11

   3.2. Интеллектуальная готовность                                                12

   3.3.  Социально-психологическая готовность                                13

   3.4.  Эмоционально-волевая готовность                                        14

Заключение                                                                                15

Список литературы                                                                        16

Введение

Наверное, каждый ребенок, собираясь в первый класс, представляет себе новую счастливую жизнь. Учительница обязательно будет добрая и красивая, друзья – верными, и сам он – новый взрослый молодец, со сплошными пятерками в дневнике. И, конечно, он готовится, по своему. Но как понять насколько готова психика ребенка к новым нагрузкам, другому режиму, возросшему потоку разнообразной информации?

Е.С. набрала в этом году первый класс. Уже в первые дни знакомства с детьми педагог мог судить о степени готовности ребят воспринимать обучение. Для некоторых детей праздничная эйфория школьной жизни быстро закончилась. Максиму 6 лет 6 месяцев. Мама посчитала, что мальчик вполне готов к школе, умеет читать, считает в пределах десятка. Но, при этом, острые проблемы социализации вылились в постоянные конфликты с одноклассниками, неуважительное отношение к учителю. Низкий уровень развития произвольного внимания не позволяет сохранять работоспособность во время урока.

В психолого-педагогической литературе понятие «школьная зрелость» трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня, высокими требованиями новой школьной жизни.

Решая комплексная задачу по подготовке детей к школе, важно охватить все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к учебе – только один из аспектов этой задачи, но внутри него можно выделить различные этапы исследований:

1.        формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе;

2.        изменения в психике ребенка;

3.        генезис компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования;

4.        способность ребенка сознательно подчинять свои действия заданному, при последовательном выполнении словесных указаний взрослого.

В дошкольный период должна сформироваться внутренняя позиция школьника, определяемая как система стремлений и потребностей, связанных со школой. Она обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьной деятельности в целом, и, особенно, к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением. Одна из основных личностных потребностей формулируется ребенком, как «хочу в школу!».

Л.С. Выготский в своих лекциях по педологии говорил: «У ребенка, у которого развиваются школьные интересы, формы мышления, свойственные школьнику, отмирают особенности мышления, которые были свойственны ему в дошкольном возрасте» (5, стр. 21).

Внутреннюю позицию школьника, его школьную зрелость составляют стремления стать школьником, выполнять правила поведения школьника, иметь его права и обязанности. В сознании ребенка представление о школе приобретает черты заветного образа жизни – значит ребенок психологически готов к переходу в новый период развития – младший школьный возраст. И, желательно, к этому времени избавится от «пережитков прошлого» – психических свойств, присущих дошкольнику, что бы не мешали на новом этапе развития.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

1. Проблема обучения детей с 6 лет

Психологи, работающие с шестилетними детьми, приходят к одному и тому же выводу: шестилетний первоклассник по уровню своего психического развития остается дошкольником. Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту, у него преобладает непроизвольная память, специфика внимания такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10 – 15 минут.

Особенности личности шестилетних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы во время занятий у большинства детей, появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет отношения с педагогом, мешает коллективной работе на уроке.

В одной из последних своих статей выдающийся советский психолог Даниил Эльконин писал: «Неплохо, когда дети старшего возраста дошкольного периода видят, что они еще не школьники. Это содействует их социальному созреванию. Любой непредубежденный наблюдатель, зайдя в первый класс, укомплектованный детьми шестилетнего возраста, и в группу детского сада с детьми того же возраста, ясно увидит, что в детском саду детям лучше. Они живут более полной, более многообразной жизнью и выглядят значительно жизнерадостнее и здоровее, чем их сверстники-школьники. Отмечу, что и врачи, и физиологи почти единодушно требуют введения для первых классов, комплектуемых детьми шести лет, особого режима, построения его более близким к режиму собственно дошкольного учреждения» (7).

Детей 6 лет обучать трудно и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития.

Комплексное исследование разных сторон развития шестилетних детей показало, что они чувствуют себя спокойнее и увереннее – психологически комфортно – при обучении в подготовительной группе детского сада по сравнению с первоклассниками.

«В течение его [дошкольного периода] происходит интенсивная ориентировка ребенка в социальных отношениях между людьми, в трудовых функциях людей и общественных мотивах и задачах их деятельности. На этой основе к концу названного периода у детей возникает тенденция к осуществлению серьезной, общественно значимой и оцениваемой деятельности. Именно это имеет определяющее значение для готовности ребенка к школьному обучению; социальная зрелость, а не технические умения (чтение, счет), создает такую готовность» (7).

«В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность в игре. Поэтому в первое время пребывания в школе существенным фактором для пробуждения интереса к обучению, для облегчения сложной учебной деятельности является введение игровой ситуации на уроке, использование дидактических игр. Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться, походить по классу. Многие дети, сдерживая себя на .уроке, проявляют особую подвижность на перемене, причем так усиленно бегают и прыгают, что утомляются и этим снижают свою работоспособность на уроке. Вот почему учитель, так же как и воспитатель детского сада, должен уметь организовывать их досуг, включив подвижные игры на переменах, а также дать им возможность подвигаться и на уроке. Однако особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника, как и дошкольника, потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности быстро развиваются новые духовные потребности, в том числе и познавательные: потребность   овладевать знаниями, умениями, навыками, проникать в их сущность. Потребность во внешних впечатлениях, таким образом, в начале обучения остается основной движущей силой развития. В связи с развитием познавательной потребности возникают  разнообразные  мотивы  учения» (6).

2. Показатели готовности к школе в современных условиях

Понятие «готовность к школе» сильно менялось за последнее, достаточно непродолжительное время. Унаследованная советская единая система школьного обучения с четко фиксированным возрастом приема в школу, стандартными учебными программами и единообразными методами обучения, сменилась высоким разнообразием подходов к обучению, когда общие критерии не возможны. Школы различались между собой и по программам, и по методам обучения, и, что особенно важно, по возрасту начала обучения (одни школы принимали детей с шестилетнего возраста, другие – с семилетнего, а некоторые даже с восьмилетнего).  Теперь же снова наблюдаются попытки стандартизации, установлен единый возраст начала обучения – 6 лет 6 месяцев.

Несмотря на различия в подходах к обучению, по-прежнему остаются неизменными те параметры, по которым можно оценить степень готовности ребенка к школе. Меняются лишь нормы, то есть требуемый уровень развития психологических качеств, но не сами эти качества. К ним относятся:

• Развитие наглядно – образного мышления, основы для последующего полноценного развития логического мышления, овладения учебным материалом.
• Развитие произвольности и организации действий, умение ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние побочных факторов.
• Умение ориентироваться на указания учителя, обращенные к классу в целом, способность внимательно слушать и точно выполнять эти указания.

Любой квалифицированный учитель при построении обучения  в той или иной мере ориентируется на средний уровень своих учеников. Небольшое отклонение вниз от этого уровня не должно служить серьезным препятствием  для обучения. Для ребенка же, чьи результаты ниже средних, учеба почти наверняка окажется весьма трудной.

3. Определение психологической готовности детей  к школьному   обучению

Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению
Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира (4).

Начало обучения в школе – это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил (1).

Психологами предлагается немало способов определения готовности ребенка к обучению  (определение «школьной зрелости»). Одни ученые и специалисты считали достаточным критерием достижения определенной степени морфологического развития (например, смена молочных зубов), другие связывали готовность  непременно с умственным развитием, третьи считали необходимым условием определенный уровень психического, и прежде всего личностного, развития. Как показало теперь уже многолетнее изучение этой проблемы и в эксперименте, и при массовом обучении в школе детей с шести лет, готовность ребенка к школе определяется его физическим и психологическим развитием, состоянием здоровья, умственным и личностным развитием, т.е. имеет значение весь комплекс факторов (3). Поэтому и принято считать, что готовность ребенка к систематическому обучению в школе – это тот уровень морфологического, функционального и психологического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка (2).

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты.

3.1. Личностная готовность

Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (портфель, учебники, тетради),
а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. Очень важный аспект личностной готовности ребенка к обучению в школе связан с характером его взаимоотношений со взрослыми. Общаясь и взаимодействуя со взрослыми, к концу дошкольного возраста он начинает ориентироваться на определенные нормы и правила. Теперь дети испытывают потребность во внимании и сопереживании взрослого, они способны различать функции взрослого, соответствующие разным ситуациям общения.

3.2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе

Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• Дифференцированное восприятие
• Аналитическое мышление
• Рациональный подход к действительности
• Логическое запоминание
• Интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий
• Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов
• Развитие движений руки, зрительно-двигательной координации.

 Важнейшим показателем интеллектуальной готовности ребенка к школе является овладение им связной, грамматически и фонетически правильной речью: умение не только понимать речь другого, но и самостоятельно строить предложения для своих мыслей, умение подбирать и произносить слова, умение различать на слух сходные звукосочетания.

3.3. Социально – психологическая (коммуникативная) готовность  

к школьному обучению

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, уметь войти в детское общество, действовать совместно с другими детьми, уметь уступать  и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

В структуре социально – психологического компонента школьной готовности можно выделить следующие подструктуры:

1. коммуникативную компетентность
2. социальную компетентность
3. языковую компетентность

Социальная компетентность – это знание норм и правил поведения, принятых в определенной социально – культурной среде, отношение к ним; реализация этих знаний на практике. Под языковой компетентностью понимается такой уровень речевого развития, который позволяет человеку в процессе общения свободно использовать свои знания о языке. Эти два вида компетентности можно рассматривать как элементы коммуникативной, или более широко – компетентность в общении, которая включает в себя еще знание и понимание невербального языка общения, умение вступать в контакт как со своими сверстниками, так и со взрослыми.

Коммуникативная, социальная и речевая компетентность, формирующиеся в процессе социализации и воспитания ребенка, к окончанию дошкольного детства имеют определенный уровень развития, который и отражает уровень социально – психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3.4. Эмоционально-волевая готовность

Имеется в виду потребность в достижении успехов, которая должна доминировать над боязнью неудачи. Важно, чтобы самооценка была адекватной, а уровень притязаний соответствовал реальным возможностям ребенка.

 В эмоционально-волевую готовность также входит развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности), умение ограничивать эмоциональные порывы, готовность к систематическому выполнению заданий.  

Заключение

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития. Он может обеспечить свободное усвоение школьной учебной программы. Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи – в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности и черты характера ребенка. А также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита.

    Таким образом, психологическая подготовка детей к систематическому обучению в школе занимает одно из важнейших мест. Показатели такой готовности должны являться целевыми установками в организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

Список литературы

1. Безруких М.М. Ефимова С.П. «Знаете ли вы своего ученика?», М.: Просвещение, 91 г.
2. Безруких М. М., Виноградова Н. Ф., Кучма В. Г., Леонтьева Р. М. «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы». Начальная школа № 12, 2000 г.
3. Венгер А.Л. «Как измерить готовность к школе». Дошкольное воспитание, №10, 95 г.
4. «Возрастные особенности психологического развития детей». Под ред. И.В Дубровиной, М.И. Лисиной, М. 82 г.
5. Выготский Л.С. «Лекции по педологии». Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 2001. 304 с.
6. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. «Возрастная и педагогическая психология» Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.
7. Эльконин Д.Б. «Размышление над проектом». Коммунист № 3, 84 г.

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. | Материал на тему:

Психологическая готовность детей к обучению в школе

        Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.

        Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. 

        Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной неуспеваемости и дезадаптации.  Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе.

        Психологическая готовность к школе - целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

        При поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Многие педагоги считают, что в процессе обучения легче развить интеллектуальные механизмы, чем личностные.

        Часто считается, что по достижении 7-летнего (а теперь даже 6-летнего) возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе.

Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками, привычками.

        Своевременная диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе позволяет создать условия, благодаря которым успешно развиваются  те показатели психологической готовности, которые оказались недостаточно развитыми.

        Одним из компонентов психологической готовности ребенка к школе является интеллектуальная готовность, так как на ней базируется развитие всех психических функций.

        У ребенка, интеллектуально неготового к школе может появиться ряд проблем при обучении, так как возможные нарушения речи,  неумение понимать и выполнять требования учителя, неспособность сконцентрироваться на уроке и другие проблемы могут стать основанием для плохого восприятия учебного материала, его неусвоения. Это может быть  причиной для оставления ребенка на второй год, отнесения его к числу отстающих учеников. Необходимо знать и выявлять особенности интеллектуальной готовности при поступлении ребенка в школу, чтобы знать, на что ориентироваться при обучении того или иного ребенка, учитывать его особенности.

        Поэтому исследование интеллектуальной готовности также является немаловажным аспектом готовности ребенка к школе.

Понятие психологической готовности детей к обучению в школе

        Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

        Выделяется мотивационная, эмоционально-волевая, коммуникативная и интеллектуальная готовность ребенка к школе.

        Под мотивационной готовностью понимается способность ставить перед собой  определенные цели, стремление к чему-либо, развитие продуктивной учебной  деятельности.

        Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям.

        С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника. Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

        Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

        Мотивационная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом        

         Под эмоционально-волевой готовностью понимается как уменьшение импульсивных реакций, так и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания.

        Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, эмоциями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

        На протяжении дошкольного детства усложняется характер эмоционально-волевой сферы личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.

        Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошкольника.

        Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший дошкольник способен к длительным волевым усилиям.

        К коммуникативной готовности относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

        Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И.Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

        Классно-урочная система обучения предполагает не только особое отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими детьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения.

        Под интеллектуальной готовностью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие тонких движений руки, сенсомоторную координацию.

        Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М., 1994.
2. Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. - М., 1981.
3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. - М., 2003.
5. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999.
6. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. - М., 1990.
7. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития /Под ред. Лебединской К.С. - М., 1982.
8.  Дети с задержкой психического развития  /Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А. - М., 1984.
9.  Дети с задержкой психического развития  /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С. - М., 1971.
10.  Коррекционная педагогика в начальном образовании  /Под ред. Кумариной Г.Ф. - М., 2001.
11.  Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии /Под ред. Пузанова Б.П. - М., 1999.
12.  Обучение детей с задержкой психического развития  /Под ред. Власовой Т.А. - М., 1981.
13.   Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под   ред. Эльконина Д.Б., Венгера А.Л. – М., 1988.
14.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1998.
15.  Психологические проблемы неуспеваемости школьников /Под ред. Менчинской Н.А. – М., 1971.
16.  Рабочая книга школьного психолога /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 1991.
17.  Словарь логопеда  /Под ред. Селиверстова В.И. - М., 1997.

Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению. | Статья (подготовительная группа) на тему:

Психолого-педагогические проблемы готовности ребенка к школьному обучению.

Психолого-педагогическая готовность к школьному обучению формируется у ребенка постепенно с момента рождения — в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, посильном труде и дошкольном обучении. Про поступающего в школу мы не говорим, что он готовый ученик, мы говорим о его психологической готовности или неготовности к новой жизни в школе. 

В чем же проявляется неподготовленность к школьному обучению?

1. Неподготовленный к школе ребенок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, теряет нить объяснения, не может включиться в общий режим работы класса.
2. У неподготовленного к школе ребенка слабо развиты связная речь и умственные способности, он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой.
3. Ребенок, плохо подготовленный к школе часто мало инициативен, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, не стремится к творчеству. Его затрудняет общение со взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач, нет интереса к познанию. [3, с. 3]

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на органические и воспитательные.

Органические причины — это различные отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребенка; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций, ослабленность здоровья.

Воспитательные причины связаны с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. Опыт показывает, что часто причиной неподготовленности к школе и низкой успеваемости является педагогическая запущенность детей в недостаточно благополучных семьях. Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций, приводит к снижению уровня развития ребенка.

Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом объясняется в неправильном понимании родителями сущности подготовки к школе. В некоторых семьях устраиваются самые настоящие “ маленькие школы ”, в которых родители пытаются научить детей писать, читать, считать. Логика рассуждений при этом проста: если заранее научить ребенка тому, с чем он встретиться в школе, он будет успешно учиться.

Но умение ребенка читать и писать, еще не гарантирует успешного обучения в школе. Ребенок должен уметь сосредотачиваться, внимательно слушать, правильно выполнять задания.

Поэтому главная задача детского сада и семьи состоит в создании условий наиболее полного общего развития ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. В процессе разнообразных видов активной деятельности происходит зарождение важнейших “новообразований” развития, подготавливающих к выполнению новых задач. Необходимо создать условия для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

В психологии установлено, что любые психические свойства и способности складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому качества, требующиеся школьнику не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Следовательно, психологическая готовность к школе заключается не в том, что у ребенка оказываются сформированными сами эти качества, а в том, что он овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе — это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребенка к моменту поступления в школу.

Первым условием успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения: отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению развивается в процессе активной деятельности самих детей, тогда дети приобретают необходимый опыт, представления. Наличие опыта, представлений, способствует у детей возникновению желания познания. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов учения может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой. Предпосылками возникновения этих мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного детства общее желание детей поступить в школу, приобрести почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающийся в живом интересе к окружающему, в стремлении узнавать новое.

Неоднократно проводившиеся опросы детей в подготовительных к школе группах детского сада, показали, что поступления в школу хотят практически все дети, хотя обоснования этого желания они дают различные. Часть детей привлекает в школьной жизни получение знаний, а часть ссылается на внешние аксессуары: обладание портфелем, звонки, перемены и др. Это, однако, не означает, что мотивационно подобные дети к школе не готовы: решающее значение имеет само положительное отношение к ней, создающее благоприятные условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации.

Возникновению учебной мотивации способствует формирование и развитие любознательности, умственной активности, непосредственно связанных выделением познавательных задач, которые первоначально не выступают для ребенка как самостоятельные, будучи вплетены в выполнение практической деятельности. Серьезное значение в выделении и принятии детьми познавательных задач, имеет обучение на занятиях в детском саду, где происходит переход от выполнения заданий облеченных в форму игры или одного из продуктивных видов деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы.

Следующее условие успешного обучения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию имеющихся у ребенка мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в частности организованно вести себя на уроках.

Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов, их соподчинение, в результате которого одни мотивы выступают на первый план, а другие становятся менее важными.

Все это, однако, не означает, что поведение ребенка, поступающего в школу, может и должно отмечаться высокой степенью произвольности, но важно то, что в дошкольном возрасте складывается такой механизм поведения, который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом.

Выявление единого психологического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, посвящены работы Д. Б. Эльконина, С. Л. Рубинштейна и др.

В последние годы все больше внимания уделяется проблеме готовности к школьному обучению и за рубежом. Решением данной проблемы занимались не только педагоги и психологи, но и врачи и антропологи. Наибольшее количество исследований посвящено установлению взаимосвязей между различными психическими, физическими показателями, их влияние и взаимосвязь со школьной успеваемостью (Штребель, Йирасек Я., Керн).

По мнению этих авторов, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т. п. Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детской группы, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

В результате проведенных исследований выявлено, что на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста появляется новый тип общения, который существенно необходим для успешного последующего обучения детей в школе.

К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту — произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной ситуации и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями, т. е. Определенным контекстом.

Тест по изменению формы общения детей в старшем дошкольном возрасте был разработан Л.  С.  Выготским. Он исследовал влияние изменившихся форм общения на сформированность школьной зрелости. Представленный им тест “ Да и нет не отвечай ”, проводится в форме беседы, в которой взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает. Вопросы нередко наталкивают ребенка на однозначные ответы да, нет, однако, суть теста и состоит в том, чтобы дети сумели быстро ориентироваться в поиске ответа, помня, что запрещенные слова нельзя употреблять при ответе.

В результате проведения теста появляется возможность изучить некоторые формы общения дошкольников со взрослыми в связи с проблемой психологической подготовки детей к школьному обучению и может быть сформулирован ряд выводов:

1. В старшем дошкольном возрасте у детей проявляются различные уровни произвольности — непосредственности детей в общении со взрослыми.
2. У детей с высоким уровнем произвольности в общении со взрослыми, и у ребят с преобладающим импульсивным поведение образуется различное отношение ко взрослому и его вопросам. Дети с высоким уровнем произвольности общения характеризуются контекстностью общения (непривязанностью общения к какой-либо наличной ситуации). Такие дети видят условность позиций взрослого, понимают двойной смысл его вопросов. Дети с непосредственным поведением воспринимают только один прямой и однозначный смысл вопросов. Они не принимают условности позиций взрослого, испытывают трудности в понимании взрослого вообще и учителя в частности; не удерживают контекста общения.

Таким образом, повышению уровня произвольности общения со взрослыми способствуют такие условия, при которых ребенок начинает видеть двойственность позиции и удерживать контекстность общения.

Описанный эксперимент позволяет выявить развивающуюся в конце дошкольного возраста такую форму общения ребенка со взрослыми, как контекстное общение, которое имеет немаловажное значение для проблемы исследования психологической подготовки детей к школе, т. Е. Успешность школьного обучения тесно связана с возникновением у детей конкретной способности к контекстному общению со взрослыми.

Подводя итоги изучения роли контекстного общения в психологической подготовке детей в школьному обучению, сформулируем следующие выводы:

1. Уровень произвольности общения ребенка со взрослым сказывается на успешности последующего обучения в школе.
2. Овладение детьми контекстным видом общения со взрослыми — необходимое условие принятия учебных задач.

Мы выяснили, что контекстное общение создает благоприятные условия, для принятия и выделения детьми учебных задач. В тоже время анализ проблемы психологической готовности детей к школьному обучению заставляет предположить, что общение ребенка со взрослыми не охватывает всех аспектов решаемой проблемы, и наряду отношения ребенка ко взрослому необходимо рассматривать и отношения детей со сверстниками.

Важные результаты по этой проблеме получены в психологии учебной деятельности (В. В. Давыдов, Р. Я. Гузман, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.). В этих работах приводятся убедительные данные, говорящие о том, что общение детей существенным образом сказывается на эффективности обучения и полноценности полученных школьных знаний. Хорошо подготовленные к школе дети имеют высокий тип общения со сверстниками, а ученики, не готовые к школьному обучению, находятся на очень низкой стадии общения.

Изучив роль общения со сверстниками в психологической подготовке детей к школьному обучению, мы можем сделать следующие выводы:

В старшем дошкольном возрасте у детей возникает и интенсивно развивается новый тип общения со сверстниками, который близок по характеру общения со взрослыми и существенно связан с успешностью учения детей в школе.

Итак, общение детей со взрослыми и сверстниками неоднородно и проходит в своем развитии разные формы. Эти формы связаны генетической и логической преемственностью, которую необходимо учитывать при обучении и воспитании детей дошкольного возраста и при подготовке их к школе.

Психологическая готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов. Многие зарубежные авторы, занимающиеся проблемой их зрелости (Гетцен, Керн, Штребел), указывают на отсутствие импульсивных реакций как на важнейший критерий психологической подготовленности детей к школе.

Важнейшая сторона психологической готовности к школьному обучению — уровень валового развития ребенка, участие в общей деятельности, умение принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Процесс совместной деятельности в начальных классах в значительной мере основан на выполнении под руководством учителя собственной работы детей с различного рода материалом. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен также уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства, т. е. Владеть достаточно точным и расчлененным восприятием.

Определяет готовность ребенка к школьному обучению и уровень развития его речи — умение связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Большое значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и времени.

Формирование качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом.

Однако, при обилии разнообразной и доступной теоретической литературы по вопросам подготовки детей к школе, на практике часто приходится сталкиваться с тем, что дети идут в школу неготовыми или недостаточно готовыми, несмотря на то, что и родители, и воспитатели осознают необходимость подготовки ребенка к школе. Но обучение дошкольников требует специальных знаний.

Прежде, чем приступить к обучению, необходимо к этому подготовиться. Лучше совсем не обучать, чем обучать неправильно, а потом переучивать. Поэтому к вопросу подготовки к школе следует подходить осторожно, и рассматривать его как комплексную задачу всестороннего развития ребенка в период дошкольного детства.

Изучение теоретической литературы позволяет оформить критерии, опираясь на которые мы можем судить о том, готов или не готов ребенок к поступлению в школу. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. В деятельности, как в фокусе собираются все достижения развития — состояние моторики, восприятия, мышления, памяти, внимания, воли.

Говоря о физической готовности ребенка к школьному обучению мы имеем ввиду позитивное изменение в физическом развитии, показывающее биологическую зрелость ребенка необходимую для начала школьного обучения. Ребенок должен быть достаточно хорошо физически развит (т. е. все параметры его развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и даже иногда несколько опережают ее). Следует также отметить успехи в освоении движений, появление полезных двигательных качеств (ловкость, быстрота, точность и др.), развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук. Это служит гарантией овладения письмом. Так, благодаря правильному воспитанию к концу дошкольного возраста у ребенка складывается общая физическая готовность к школе, без которой он не может успешно справиться с новыми учебными нагрузками.

В понятие эмоционально-волевой готовности к школе входит: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, настойчивость.

Психологическая готовность ребенка к школе предполагает сформированность произвольности (памяти, внимания, мышления), сформированность основных компонентов учебной деятельности, умственных и познавательных умений: дифференцированного восприятия, познавательной активности, познавательных интересов.

Таким образом, только тех детей, которые соответствуют составленным критериям, мы можем считать готовыми к школьному обучению. Однако, по наблюдениям учителей начальных классов дети, идущие в школу, не обладают всеми качествами необходимыми будущему школьнику, т. е. не готовы к школе. Чаще всего это связано с тем, что в дошкольном детстве не реализуются все задатки ребенка и он остается недостаточно развит в результате неправильного понимания взрослыми вопроса воспитания и развития дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе. Поэтому проблема состоит в том, чтобы правильно и своевременно подготовить ребенка к обучению. А обеспечить всестороннее развитие ребенка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако, и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить, что важнее детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада.

Условия формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению.

Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование.

Многое могут сделать для ребенка в этом отношении не только воспитатели детского сада, но и родители- первые и самые важные его воспитатели.

Ребенок дошкольного возраста обладает поистине ог ромными возможностями развития и способностями по знавать. В нем заложен инстинкт познания и исследова ния мира. Важно помочь ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалеть затраченного времени. Оно многократно окупится. Тогда ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью, и у родителей не будет оснований расстраиваться по поводу его успеваемости.

Чтобы усилия были эффективными, желательно придерживаться следующих советов:

1. Ребенок не должен скучать во время за нятии. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий!

2. Желательно несколько раз повторять упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получа ется, нужно сделать перерыв, и вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант.

3. Не нужно проявлять излишней тревоги по поводу недо статочных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.

4. Нужно быть терпеливыми, не спешить, не давайть ребенку задания, превышающие его интеллектуальные воз можности.

5. В занятиях с ребенком нужна мера. Не нужно заставлять ребенка делать упражнение, если он вертится, устал, расстроен; лучше заняться чем-то другим. Желательно поста раться определить пределы выносливости ребен ка и увеличивать длительность занятий каждый раз на очень небольшое время. Предоставлять ре бенку возможность иногда заниматься тем делом, которое ему нравится.

6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, мо нотонные занятия. Поэтому, при проведении заня тий лучше выбирать игровую форму.

7. Необходимо развивать в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; научить ребенка дру жить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.

8. Желательно избегать неодобрительной оценки.Нужно находить слова поддержки, чаще хвалите ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.

А самое главное, постараться не воспринимать заня тия с ребенком как тяжелый труд и помнитть, что совместные занятия с ребенком- это прекрасная возможность подружиться с ним.

Проблема готовности детей к школе | Консультация (подготовительная группа) на тему:

Проблема готовности детей к школе

Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время это обусловливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы социальный, психологический эмоционально-волевой компоненты готовности.

Успешное решение задач развития личности ребенка повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности дошкольников к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовность», или «школьная зрелость».

На сегодняшний день общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Первостепенной задачей, встающей как перед отечественными, так и перед зарубежными учеными, заключается в следующем: выявить, в каком возрасте лучше начинать обучение; когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в развитии, отрицательно сказываться на его здоровье.

Ученые считают, что дифференцированный подход как социально-образовательная среда основывается на уровне речевой готовности младших школьников. Он будет осуществляться более эффективно при условии выявления речевого развития учащихся первых классов.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка. Она раскрывает уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

В последние годы всё больше внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом. При решении этого вопроса сочетаются теоретические построения, с одной стороны, практический опыт – с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.

Поступающий в школу дошкольник должен обладать определенными признаками: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. К умственной области относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.д. Под эмоциональной зрелостью понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка. Социальная зрелость связывается с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а также со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание первых направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Важным аспектом в вопросе исследования школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. Составленным ее компонентам являются мотивационная (личностная), интеллектуальная и эмоционально-волевая.

Мотивационная готовность – наличие у ребенка желания учиться. В этом плане были выделены две группы мотивов учения. Первая группа – широкие социальные мотивы, связанные с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений. Вторая группа – мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями.

Личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности. Она также включает формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Он должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у дошкольников начальных умений в области учебной деятельности, в частности умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов.

Анализируя эти предпосылки, необходимы выделить следующие параметры.

Умение детей:

- сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия;

- ориентироваться на заданную систему требований;

- внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, самостоятельно выполнять их по зрительно воспринимаемому образцу.

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе. На них опирается обучение в первом классе.

Для развития произвольности у ребенка при работе следует выполнять ряд условий:

- необходимо сочетать индивидуальные и коллективные формы деятельности;

- учитывать возрастные особенности дошкольника;

- использовать игры с правилами.

Кроме указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи выделяют уровень развития речи. К 6-7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма речи – развернутое монологическое высказывание. К этому времени лексикон ребенка состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет образованием времен, правилами составления предложения.

Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с совершенствованием мышления, особенно словесно-логического, поэтому, когда проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не отразиться уровень развития мышления.

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Кроме развития познавательных процессов восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у дошкольников должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи.

Таким образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Этим обусловлено то, что проблема психологической готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность их последующего обучения.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем их использовать, необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.

У дошкольников восприятие и мышление тесно взаимосвязаны, что говорит о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Дошкольник, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости.

Конец дошкольного периода психологи характеризуют преобладанием наглядно-образного мышления или наглядно-схематического мышления.

Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать при решении задач схематические изображения.

Специалисты отмечают, что наглядно-образное мышление является основной для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление.

В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью.

К семи года язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму.

Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.

Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усмвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.

Использование новых форм речи, переход к развернутым высказыванием обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот период.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, мышления, повышает у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения.

В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчинительных мотивов, придающая общую направленность поведению ребенка.

Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основной, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания.

Важная роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил дошкольник считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого.

Психоэмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.

Обобщив особенности развития детей 6-7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе они отличаются:

- достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание;

- у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые можно побуждать его слушать, рассматривать, запоминать, анализировать;

- его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно адекватной оценки результатов собственной деятельности и своих возможностей;

- особенностями развития речи.

В настоящее время образование рассматривается педагогами как общечеловеческая ценность. Ее реализация приводит к функционированию различных типов образования. Первый характеризуется наличие адаптивной практической направленности, то есть стремлением ограничивать содержание общеобразовательной подготовки минимумом сведений, имеющих отношение к обеспечению жизнедеятельности человека. Второй основан на широкой культурно-исторической ориентации. При таком типе образования предусматривается получение сведений, которые заведомо не будут востребованы в непосредственной практической деятельности.

Оба типа неадекватно соотносят реальные возможности и способности человека. Для преодоления этих недостатков стали создаваться образовательные проекты, решающие задачи подготовки компетентного человека.

Современная педагогическая наука ориентирует не на пассивное приспособление к имеющемуся уровню развития учащихся, а на формирование психических функций, создание условий для их развития в процессе обучения. Большое внимание уделяет развитию обучаемости – надежный путь повышения эффективности процесса усвоения знаний и обучения в целом. Свою ведущую роль в умственном развитии оно осуществляет прежде всего через содержание усваиваемых знаний.

В соответствии с теорией учебной деятельности, у учащихся должны формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент.

Таким образом, актуальность поиска эффективной системы обучения не уменьшилась и в настоящее время, так как ее дальнейшая разработка служит основой совершенствования процесса обучения.

Не всякая учебная деятельность обеспечивает оптимальные условия для воспитания и развития личности. Чтобы решить эту задачу, необходимы тщательная организация содержания образования, отбор соответствующих форм и методов обучения, его технологии.

Общее и одинаковое для всех детей образование, обеспечивая выявление задатков и способностей учащихся, еще не гарантирует достаточно интенсивного их развития. Это объясняется большой неоднократностью учащихся, различием их задатков и способностей. Необходима система определенных мер, обеспечивающих развитие способностей учащихся в оптимальном режиме, с учетом выявленных у них задатков и способностей. С целью их выявления разработаны специальные тесты. Они представляют собой серию различных заданий, которые ребенок должен выполнить за определенный промежуток времени. Задания тестов, как правило, таковы, что для их успешного выполнения требуются хороший словарный запас, развитая речь, знакомство с окружающей средой и ее явлениями. Иначе говоря, требуется хорошее общее развитие ребенка.

Таким образом, заинтересованность общества в создании оптимального режима для выявления и развития задатков всех детей приводит к  необходимости дифференциации обучения. Следовательно, одна из ее задач в общественном плане сводится к выявлению и максимальному развитию задатков и способностей подрастающего поколения. Существенно важно при этом, что общий уровень образования в средней школе должен быть одинаков.

Под дифференциацией обучения принимается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей.

Выделяют следующие цели дифференциации.

Обучающая – усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание, углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей.

Развивающая – формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика.

Воспитывающая – создавать предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка, при этом учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые, вызывать положительные эмоции, благотворно влиять на учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

Выделяют следующие формы и методы дифференциации: фронтальный, групповой, работа в паре, индивидуальная самостоятельная работа.

Современную модель адаптивной школы предлагает Е. А. Ямбург. По ней он понимает образовательное учреждение со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Такая школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности является адаптация детей быстро меняющейся жизни.

Адаптивная школа – это и есть массовая общеобразовательная школа, где должно быть место каждому ребенку, то есть должны быть разработаны учебные программы согласно их уровню готовности к обучению.

Со временем общеобразовательные школы по необходимости превратятся в адаптивные, где учебно-воспитательный процесс будет организован с учетом социокультурных особенностей региона, социальных запросов населения и требований государства к образовательным стандартам, по возможности гибко по отношению к психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям детей.

Дифференцированный подход – это учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда они группируются на основании каких-либо особенностей. При обучении младших школьников реализация дифференцированного подхода будет иметь следующие способности:

- обеспечение содержательной и методической преемственности, выбор оптимальных условий обучения;

- обеспечение эффективного сочетания двух образовательных парадигм: аффективно-эмоционально-волевой и когнитивной;

- овладение учащимися начальной школы доступными им способами и навыками учебной деятельности;

- организация диалога различных педагогических систем и технологий;

- создание благоприятных условий для максимального развития задатков и способностей младших школьников;

- ликвидация перегрузки в их обучении.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Она рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Используемая литература:

Дошкольная педагогика – В.А. Кулганов, май, 2015г. – с.65.

Готовность к школе✔️: психологически ли ваш ребенок готов к учебе

Все родители без исключения заинтересованы в успешном обучении ребенка. Поэтому к школе их начинают готовить заранее: записывают будущих первоклассников на подготовительные курсы, учат читать, писать, считать.

Несомненно, эти навыки пригодятся ребенку в процессе учебы, однако папы и мамы забывают о психологической готовности детей к школе.Именно этот фактор определяет достаточную зрелость детской психики для перехода на новый этап развития - к учебной деятельности.

Из этой статьи вы узнаете больше о том, что такое психологическая готовность к учебе и почему это так важно.

В комплекте:

• Что такое психологическая готовность к школе?
• Как правильно подготовить ребенка к школе?

Что такое психологическая готовность к школе?

Многие родители считают, что если ребенок к семи годам научится читать, писать и решать математические задачи, то он полностью готов к интеграции в школьную систему.

Это мнение неверно. Это связано с тем, что дошкольнику недостаточно иметь определенный уровень знаний, умений и навыков для полноценного усвоения школьной программы.

К семи годам у ребенка должна развиться психологическая готовность к обучению в школе. Это необходимый уровень развития, который позволит им добиться успеха не только в учебном процессе, но и в общении со взрослыми и сверстниками, а также в понимании внутренней позиции ученика.

Готовность ребенка к обучению предполагает, что все сферы умственного развития готовы принять правила школьной жизни.

Почему дошкольник должен быть психологически готов к школе? Это можно наглядно продемонстрировать на примере реальной жизни.

В возрасте 6,5 лет Саймон уже умел читать, писать заглавными буквами и знал почти все имена динозавров. Однако у мальчика были проблемы с их поведением: он устраивал истерики по любой причине и отказывался отвечать на требования взрослых, а также был недисциплинирован.Саймон почти не общался с другими детьми в своем классе, ему было трудно начать разговор или пригласить ребенка поиграть с ним. Психолог, анализируя готовность Саймона к школе, сообщил матери Саймона, что ребенок психологически не готов пойти в школу, и рекомендовал ей оставить Саймона в дошкольном учреждении еще на один год. Мать была в ярости: почему у ее сына низкий уровень готовности, если он уже столько знает! Не послушав совета профессионала, мать отправила сына в первый класс.Вскоре у мальчика начались серьезные проблемы. Он не находил уроки интересными, не слушал учителя и смотрел в окно или рисовал на их столе во время урока. Домашнее задание было выполнено Саймоном только с помощью своей матери и под ее строгим контролем. Месяц спустя директор школы пригласил мать Саймона к себе в кабинет и порекомендовал отдать мальчика в специализированную школу, поскольку он не мог справляться со школьной программой.

⠀

Этот пример показывает важность правильной психологической и педагогической подготовки к школе и для будущей жизни.В нем внимание направлено на все аспекты умственного развития ребенка. Из-за неправильных действий матери ребенок попал в школу с особыми потребностями, в систему образования, не соответствующую его реальным возможностям.

Итак, ребенок, который психологически готов к школе, адаптируется к процессу обучения и школьной жизни, быстрее гадит. Им легче наладить отношения с учителями и одноклассниками, завести друзей и проявить свои лучшие качества характера.

Чтобы меньше волноваться за маленького ученика и узнать, как проходит долгий и зачастую сложный процесс адаптации, воспользуйтесь приложением «Найди моих детей» для родительского контроля. С его помощью вы сможете слышать звуки вокруг своего ребенка, связываться с ним в случае возникновения любой ситуации и отслеживать их местоположение на карте.

Комплектующие к готовности

Давайте теперь посмотрим, что на самом деле нужно ребенку, чтобы добиться успеха в школе:

Мотивированная готовность

Задание, которое выполняется с готовностью и интересом, - единственное, что может быть успешным.Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенку необходимо иметь:

• готовность учиться и получать новые знания;
• интерес к окружающему миру;
• положительное отношение к школе, учителю и одноклассникам.

Психологи утверждают, что при поступлении в школу у детей начинает преобладать социальная мотивация и мотивация достижений. Им нравится носить красивую форму, иметь школьные принадлежности, такие как канцелярские принадлежности, встречаться с новыми друзьями, получать хорошие оценки и получать похвалы от учителя.

Мотивация к обучению появляется намного позже, к второму или третьему классу. Сначала ребенку нужно будет познакомиться с ролью ученика, а затем перейти к пониманию того, что эта роль может ему принести.

Интеллектуальная готовность

Чем больше ребенок знает и умеет делать, тем легче ему будет занять позицию в начале учебного процесса в школе. Следующие предметы будут действовать как важные индикаторы готовности:

• умение устанавливать причинно-следственные связи между событиями и ситуациями;
• умение анализировать, подводить итоги и делать выводы;
• - достаточный объем хранимых знаний об окружающем мире в соответствии с их возрастом.

Социальная и личная готовность

Школьное образование предполагает общение с большим количеством людей: учителями, одноклассниками и учениками других классов. Следовательно, у ребенка должны быть развиты следующие способности:

• умение общаться со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с совершенно незнакомыми людьми;
• способность реагировать на требования взрослых;
• отзывчивость, сопереживание;
• разработанных моральных принципов;
• адекватная самооценка.

Эмоциональная готовность и самомотивация

Проблемы школьной жизни не из легких для бывшего дошкольника. Теперь им нужно рано вставать, приходить в школу до начала занятий и подолгу сидеть в классе. Дома также нельзя будет расслабиться, потому что им не придется делать уроки. Следовательно, теперь ребенку нужно будет быть сосредоточенным, ответственным и организованным.

От них потребуются следующие навыки и умения:

• сосредоточиться на задаче и сосредоточиться в целом;
• для выполнения задач;
• контролировать свои действия и эмоции и держать при себе негативные проявления;
• для преодоления трудностей при достижении определенной цели;
• умение действовать по правилам.

Саймон из нашего тематического исследования не имел достаточно развитой готовности и эмоциональной зрелости с личной и социальной точки зрения. Он не мог контролировать их поведение, подчиняться взрослым и взаимодействовать со своими сверстниками. Если бы мать уделяла достаточно внимания развитию своего любопытства к овладению новыми навыками, весьма вероятно, что результат был бы другим.

Методы диагностики

Для определения степени готовности ребенка к школе психологи используют различные методы, такие как тест Керна, «Графический диктант», «Беседа о школе» и многие другие.

Однако родители сами могут определить степень готовности своего ребенка к обучению.

Во-первых, вы можете задать своему сыну или дочери ряд вопросов об окружающем мире, например: «Какие виды птиц вы знаете?», «Расскажите мне о признаках весны в природе?», «Почему вода течет? превратиться в лед? ».

Во-вторых, существуют довольно простые методики, с помощью которых папы и мамы могут понять уровень развития памяти, внимания и мышления своего ребенка.

«10 слов»

Одним из таких приемов является метод «10 слов» . Его суть заключается в том, что мать зачитывает 10 слов, не имеющих отношения к их значению. Задача ребенка - после каждого набора называть все слова, которые они могли запомнить. Слова зачитываются 4 раза. В норме после четвертого повторения ребенок должен запомнить 8-10 слов. Для низкого уровня развития слуховой памяти характерно 3 и менее запоминаемых слова.

«Копировать шаблон»

Другой метод, который довольно прост для родителей, называется «Копирование шаблона» .Мама или папа начертят в тетради простой узор и попросят ребенка сделать то же самое. Здесь можно было оценить сразу несколько показателей: умеет ли ребенок рисовать линии точно по тому, как вы их рисовали, получается ли у них единый узор или есть различия, прилежно или небрежно он выполняет задание. Если узор нарисован правильно и ровными линиями аналогичного размера, это свидетельствует о высоком уровне развития графических навыков и зрительно-пространственной координации. В противном случае на эти навыки следует обратить особое внимание.

«Четвертый лишний»

Уровень логического мышления ребенка можно определить с помощью методики «Четвертый нечетный» . Принцип такой: ребенку показывают 4 картинки, одна из которых нечетная. Например, кошка-собака-корова-лиса. Родитель просит ребенка назвать странное изображение и объяснить свой выбор. Из 10 попыток минимум 7 должны быть успешными. Результат, содержащий 6 или менее изображений, свидетельствует о недостаточном развитии у ребенка навыков анализа и обобщения.Также это может указывать на низкий уровень общей культуры.

Родителям полезно понаблюдать за ребенком: как они общаются с окружающими людьми, есть ли у них друзья, умеют ли они сосредоточиться на чем-то одном, есть ли желание узнать что-то новое. Важным показателем является то, как ребенок справляется с трудностями: уступают ли они им, просят помощи у родителей или решают проблему самостоятельно.

Признаки неготовности детей к обучению в школе

Эти проявления можно заметить до того, как ребенок пойдет в первый класс и начнется его школьное обучение.Ребенок не готов учиться в школе, если у него проявляются следующие симптомы:

• не сфокусированы, «запутались в облаках», долго не могут сфокусироваться;
• гиперактивен, легко отвлекается и постоянно недисциплинирован;
• часто устает и легко раздражается;
• не могут подружиться со своими одноклассниками, настроены антиобщественно или, наоборот, регулярно конфликтует с ними;
• не хочет ходить в школу, жалобы на «плохого учителя» и «скучные уроки»;
• сталкивается с трудностями при усвоении новых знаний;
• часто болеет и жалобы на плохое самочувствие;
• нестабилен, ему трудно начать разговор со взрослыми.

Родителям важно не забывать, что, отдавая не подготовленного психически ребенка в школу, они сильно вредят его психике.

Как правильно подготовить ребенка к школе?

Для того, чтобы ребенок успешно учился при подготовке к школе, нам, как родителям, необходимо обращать внимание на целостность факторов его психологической готовности:

Формирование мотивации к учебе и позитивного отношения к школе

1. Расскажите ребенку о своем школьном возрасте: любимых учителях, предметах, которые вам нравились, и забавных ситуациях с одноклассниками.
2. Вместе смотрите фильмы и читайте книги о школе, а затем обсуждайте их.
3. Чаще играйте в «школу». Пусть ребенок попробует себя в разных ролях, как учителя, так и ученика.
4. Выделите ребенку специальное место для учебы, выберите подходящую мебель, одежду и материалы.

Активизируйте их жажду учиться

1. Старайтесь не давать ребенку готовых ответов. На каждое «Но почему…?» Отвечайте им: «А что вы об этом думаете?» Дошкольникам нравится, когда их мнение учитывается, как если бы они были взрослыми.Более того, необходим дополнительный опыт наблюдения и анализа того, что происходит вокруг них.
2. Загадки и решение задач - все это необходимо для развития логического мышления вашего ребенка. Даже возвращаясь домой, можно загадывать загадки о вещах, которые окружают ребенка.
3. Не подавляйте исследовательский интерес в ребенке. Пусть смотрят, трогают, разбираются и т. Д.
4. Развивайте мелкую моторику: рисуйте, лепите и конструируйте вместе с детьми.

Научите ребенка взаимодействовать

1. Часто навещайте друзей с сыном или дочерью, посещайте новые места и знакомьтесь с новыми людьми. Дайте им возможность проявить инициативу в общении с другими.
2. Спросите своего ребенка о других детях в классе или в группе, спросите их, кто им нравится, а кто не любит и почему.
3. Научите своего ребенка справляться с проблемами и расскажите ему, что плохие ситуации случаются со всеми.Им нужно их преодолеть и продолжать двигаться дальше.

Развитие готовности и контролирующего поведения

1. Играйте в игры по правилам: настольные игры, игры со словами и активные игры.
2. Пусть ваш ребенок привыкнет к домашним заданиям и ухаживает за животными.
3. Научите сына или дочь планировать свои повседневные дела. Например, если им нужно нарисовать картину. Для этого потребуется чистый лист бумаги, а также краски, карандаши, фломастеры и место для работы.Задавайте ребенку такие вопросы, как «Как вы это сделаете?», «Для чего вам это нужно?» И делайте это чаще.
4. Напомните им, что все нужно довести до конца и не оставлять дела на полпути.

Это все, что нужно знать папам и мамам о психологической готовности учебы в школе и о том, что это влечет за собой. Не забывайте, что успехи вашего ребенка в учебе, а также психологическое благополучие как детей, так и родителей, зависят от степени готовности вашего ребенка к школе.

Психологическая готовность ребенка к школе и методы ее диагностики

Уровень готовности ребенка к школе складывается из нескольких не менее важных компонентов: физической подготовленности, социальной, психологической. Последняя, ​​в свою очередь, делится на несколько составляющих (личностную, интеллектуальную и волевую). О них, как о самом главном, и пойдет речь.

Содержание статьи:

• Какова психологическая готовность ребенка к школе?
• Что должно насторожить родителей?
• Как проверить психологическую готовность ребенка к школе
• Куда обращаться за проблемами

Какова психологическая готовность ребенка к школе - портрет идеального ученика

Такой компонент, как психологическая готовность к школе, представляет собой очень многогранный фактор, подразумевающий готовность ребенка к приобретению новых знаний, а также поведенческих, домашних и других навыков.Понять …

Интеллектуальная готовность. Состоит из следующих компонентов:

• Любопытство.
• Уже имеющийся запас навыков / знаний.
• Хорошая память.
• Большой горизонт.
• Развитое воображение.
• Логическое и образное мышление.
• Понимание ключевых шаблонов.
• Сенсорное развитие и мелкая моторика.
• Речевые навыки, достаточные для обучения.

Маленький дошкольник должен…

• Знаю - где живет (адрес), ФИО родителей и данные об их работе.
• Уметь рассказать о том, каков состав его семьи, какой образ жизни и т. Д.
• Уметь рассуждать и делать выводы.
• Чтобы иметь информацию о временах года (месяцы, часы, недели, их последовательность), окружающем мире (флора и фауна в регионе, где живет ребенок, наиболее распространенные виды).
• Ориентируйтесь во времени / пространстве.
• Для систематизации и обобщения информации (например, яблоки, груши и апельсины - это фрукты, а носки, футболки и шубы - это одежда).

Эмоциональная готовность.

Этот критерий развития подразумевает верность обучению и понимание того, что вам придется выполнять те задачи, к которым душа не лжет. То есть…

• Соблюдение режима (день, школа, питание).
• Способность адекватно воспринимать критику, делать выводы по результатам обучения (не всегда положительные) и искать возможности для исправления ошибок.
• Умение ставить цель и достигать ее, несмотря на препятствия.

Личностная готовность.

Одна из самых больших трудностей в школе для ребенка - это социальная адаптация. То есть готовность знакомиться с новыми детьми и учителями, преодолевать трудности в отношениях и т. Д. Ваш ребенок должен уметь…

• Работа в команде.
• Общайтесь с детьми и взрослыми, разными по характеру.
• Повиноваться старшим «по чину» (учителям, воспитателям).
• Отстаивай свое мнение (при общении со сверстниками).
• Поиск компромисса в спорных ситуациях.

Что должны насторожить родителей?

Уровень развития малыша предполагает соответствие «зоны ближайшего развития» ребенка программе обучения (взаимодействие ребенка со взрослыми должно давать определенные результаты).При низком уровне этой «зоны» по сравнению с необходимым для освоения школьной программы ребенок психологически не подготовлен к обучению (он просто не сможет усвоить материал). Сегодня очень высок процент детей, не готовых к школе: более 30% семилетних детей имеют хотя бы один компонент психологической подготовленности. Как понять, что малыш не готов к школе?

• По проявлениям его детской непосредственности.
• Не умеет слушать - перебивает.
• Отвечает, не поднимая руки, одновременно с другими детьми.
• Нарушает общую дисциплину.
• Не может 45 минут сидеть на одном месте, слушая взрослого.
• Имеет завышенную самооценку и не способен адекватно воспринимать комментарии / критику.
• Не интересуется тем, что происходит в классе, и не может слышать учителя, пока он не повернется прямо к ребенку.Стоит отметить, что мотивационная незрелость (нежелание учиться) вызывает значительные пробелы в знаниях со всеми вытекающими отсюда последствиями.

  Признаки интеллектуальной недоступности для учебы:

  • Вербализм: очень высокий уровень речевого развития, хорошая память, большой словарный запас («вундеркинды»), но неспособность сотрудничать с детьми и взрослыми, неадекватное включение в общую практику. Результат: неумение работать по шаблону / шаблону, неумение соотносить задачи и их действия, одностороннее развитие мышления.
  • Страх, беспокойство. Или боязнь ошибиться, совершить плохой поступок, что опять-таки приводит к раздражению взрослых. Прогрессирующая тревога приводит к закреплению комплекса неудач, к снижению самооценки. В этом случае все зависит от родителей и адекватности их требований к ребенку, а также от педагогов.
  • Демонстративность. Эта особенность предполагает высокую потребность ребенка во всеобщем внимании и успехе. Ключевая проблема - это отсутствие похвалы.Таким детям необходимо искать возможности для самореализации (без назидания).
  • Избегая реальности. Такой вариант наблюдается при сочетании тревожности и демонстративности. То есть высокая потребность в общем внимании с невозможностью его выразить, осознать из-за страха.

  Как проверить психологическую готовность ребенка к школе - лучшие практики и тесты

  Определить, готов ли ребенок к школе - можно с помощью определенных методик (хороших, недостатка в них нет) как дома, так и на приеме у специалиста.Конечно, готовность к школе - это не только умение совмещать, вычитать, писать и читать. Все составляющие готовности важны для адаптации к новым условиям.

  Итак, самые популярные методы и тесты - определение уровня развития малыша.

  Тест Керна-Ирасека.

  • Проверяем: зрительное восприятие малыша, уровень его двигательного развития, сенсомоторную координацию.
  • Задание №1.Рисунок фигурки по памяти (мужской).
  • Задание № 2. Копия письменных писем.
  • Задание № 3. Нарисуйте группу точек.
  • Оценка результата (5-балльная шкала): высокая развитость - 3-6 баллов, 7-11 баллов - средний, 12-15 баллов - ниже нормы.

  Шаблон метода LI. Цеханская.

  • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать взрослого.
  • Суть метода. В 3 ряда расположены фигуры: треугольники вверху, квадраты внизу, круги - посередине. Задача - нарисовать узор, аккуратно соединяя квадраты с треугольниками через круги в порядке (согласно инструкции), определяемом учителем.
  • Оценка. Правильно - когда связи совпадают с диктовкой учителя. За разрывы строк, пропуски, ненужные соединения - баллы минусовые.

  Графический диктант Д.Б. Эльконин.

  • Проверяем: формирование умения сознательно подчинять требованиям своих действий, умения слушать учителя, умения ориентироваться на образец.
  • Суть метода: на листе в клетке ставят 3 точки, с которых начинают воспроизводить выкройку по инструкции учителя. Линию нельзя прерывать. Другой узор ребенок рисует самостоятельно.
  • Результат.Точность картинки под диктовку - это умение слушать, не отвлекаясь на раздражители. Точность самостоятельного рисунка - это степень самостоятельности ребенка.

  Рисунок по точкам А.Л. Венгера.

  • Проверяем: уровень ориентации на определенную систему требований, выполнение задачи с одновременной ориентацией на образец и восприятие на слух.
  • Суть метода: воспроизведение фигур-образцов путем соединения точек линиями по заданному правилу.
  • Задача: точное воспроизведение образца без нарушения правил.
  • Оценка результата. Оцените тест с общим баллом за 6 заданий, который уменьшается в зависимости от качества задания.

  Методика Н.И. Гуткиной.

  • Проверяем: психологическую готовность малыша и ее основные составляющие.
  • Суть методики: 4 части программы для оценки нескольких направлений развития крохи - произвольной, речевой, интеллектуального развития, а также мотивационной и необязательной.
  • Сфера мотивации и потребности. Здесь используется методика определения доминирующих мотивов и разговора о внутренней позиции будущего ученика. В первом случае ребенка приглашают в комнату с игрушками, где воспитатель предлагает ему послушать интересную сказку (новую). В самый интересный момент сказка прерывается и малышу предлагается выбор - послушать сказку или поиграть. Соответственно, ребенок с познавательным интересом выбирает сказку, а с игрой - игрушку / игру.
  • Интеллектуальная сфера. Проверяется с помощью методик «Ботинки» (в картинках, для определения логического мышления) и «Последовательность событий». Во втором способе также используются картинки, которые нужно использовать для восстановления последовательности действий и составления рассказа.
  • Соник в прятки. Взрослый с ребенком определяет звук, который они будут искать (c, w, a, o). Затем воспитатель называет слова, а малыш отвечает, есть ли в слове нужный звук.
  • Дом.Ребенку необходимо нарисовать домик, некоторые детали которого составлены из частей прописных букв. Результат будет зависеть от умения малыша копировать образец, от заботы, мелкой моторики.
  • Да и нет. По мотивам известной игры. Малышу задают вопросы, которые провоцируют его на ответ «да» или «нет», которое запрещено произносить.

  Техника Дембо-Рубинштейна.

  • Проверка: самооценка малыша.
  • Суть метода.На нарисованной лестнице малыш рисует своих друзей. Вверху - самые хорошие и позитивные ребята, внизу - те, у кого не самые лучшие качества. После этого малышу необходимо найти себе место на этой лестнице.
  

  Также мама и папа должны ответить на свои вопросы (о социальной адаптации):

  • Может ли ребенок самостоятельно ходить в общественный туалет.
  • Сможет ли он сам справиться со шнурками / молниями, со всеми пуговицами, одеться, одеться?
  • Вы чувствуете себя уверенно вне дома?
  • Есть ли у вас усидчивость? То есть сколько времени нужно сидеть на одном месте.

  Куда обращаться при проблемах психологической готовности к школе?

  На уровень готовности ребенка к школе следует обращать внимание не в августе, перед началом занятий, а гораздо раньше, чтобы вовремя исправить недостатки и максимально подготовить ребенка к новой жизни и новым нагрузкам. Если родители обнаружили проблемы, связанные с психологической неподготовленностью своего ребенка к обучению, следует обратиться к детскому психологу для индивидуальной консультации.Специалист подтвердит / опровергнет родительские опасения, подскажет, что делать дальше, и, возможно, посоветует отложить учебу на год. Помните, развитие должно быть гармоничным! Если категорически заявить, что малыш не готов к школе, есть смысл прислушаться.

Психологическая готовность к школе

Если в семье растет ребенок, то родители рано или поздно должны будут задать себе очень важный вопрос: готов ли ваш ребенок стать первоклассником и какова его психологическая готовность к школе. Сможет ли ваш ребенок осознать, что настало время для ответственности и порой почти взрослых действий, будет зависеть от того, насколько он к этому готов.

Как правило, в школе есть свои дети, детские наивные надежды.Например, перспектива знакомства с новыми друзьями - одноклассниками, с которыми начнутся долгие годы дружбы, отличная учеба, интересные предметы, внимательные учителя. Но он еще не знает, что впереди его ждут: упорная работа, одобрение в команде, соревнования и не очень интересные, а иногда и просто непонятные темы.

Отправляя ребенка в первый класс, нужно учитывать, что ситуация может складываться по-разному. Как только наш первокурсник впервые столкнется с такими трудностями, его глаза потускнеют, и желание пойти в школу исчезнет моментально.В календаре он начинает считать дни до выходных, а потом с нетерпением ждет праздников. Конечно, это случается не со всеми, но возможность есть.

Как сделать так, чтобы ребенок ходил в школу с желанием и не был равнодушен к процессу обучения, а новые достижения давались легко? Что могут сделать родители, чтобы психологическая готовность к школе соответствовала требованиям школы? Если своевременно задуматься над этим вопросом, то появится желание учиться, соблюдать дисциплину и адекватно реагировать на замечания учителей.

Во-первых, к началу первого учебного года у будущего школьника уже должна быть сформирована с помощью взрослых определенная психологическая подготовка. Это необходимо ему для успешной адаптации и хорошего усвоения учебного материала. Важно, чтобы обучение в школе было для ребенка основным занятием, чтобы он понимал и осознанно относился к нему.

Психологическая готовность к школе не связана напрямую с тем, знает ли ваш ребенок, как хорошо читать текст, и сколько цифр он знает.Хотя, конечно, эти навыки помогут ему в школе и любят проверять учителя при первом знакомстве с будущим учеником.

Психологическая готовность к школе, оцениваемая учителем, позволяет учителю сделать предположительный прогноз об успешности учебы первоклассника. В первую очередь он обращает внимание на мотивацию ученика, его желание учиться.

До того, как ребенок пойдет в школу, у него уже должен быть интерес к познанию, к открытию всего нового, что его окружает, но особенно должно быть желание работать.Тогда психологическую готовность ребенка к школе можно будет оценить положительно.

Родители должны поощрять детей к любопытству, потому что давно известно, что чем больше вы отвечаете на вопросы детей, тем больше у ребенка развивается познавательный интерес, а это, несомненно, делает его более подготовленным к процессу обучения.

Дайте ребенку понять, что вы верите в его силы, научите его доводить дело до конца, заложите в нем умение самостоятельно справляться с возникшими проблемами.Кроме того, повышают его самооценку, стимулируют желание справиться с самой сложной задачей, ведь такой важный фактор, как психологическая готовность ребенка к школе, нужно довести до совершенства.

Конечно, помощь взрослых в этом очень велика, на первых порах малышу будет сложно самостоятельно справиться с изменившимся образом жизни. В школе, конечно, есть определенные правила, которые ученик должен будет соблюдать. Известно, что поведение ребенка на уроке практически всегда зависит от учебной мотивации.Если ее нет, то ребенок не может сконцентрироваться, нарушает дисциплину на уроке, не хочет работать по заданному учителем плану и т. Д. Таким детям в школе учиться совсем не интересно и не интересуют. заботиться о том, как их учитель оценивает их работу, какие оценки они получат.

Психологическая готовность школьника - это определенный уровень соответствия, который позволит ученику успешно выполнять требования учителя. Интеллект ребенка, его навыки и навыки, развитые на этапе подготовки, помогут ему добиться успеха с самого начала учебы.

Психологическая готовность к обучению определяет, как ваш ребенок будет воспринимать учебные программы. Например, способность обобщать - важный навык, который следует развивать до начала занятий в школе. Он поможет ребенку выполнять логические действия, решать задачи. Хотите без особого труда научить его этому важному процессу? Затем попросите его пересказать историю, которую вы только что прочитали. Фонематическое слушание также является частью успешного усвоения урока. Проще говоря, это необходимая способность ребенка правильно слышать звуки слов, и это тоже неотъемлемая часть такого параметра, как психологическая готовность к обучению.

Если вы хотите, чтобы ваш ребенок не отставал от сверстников и любил учиться, учите его в виде развивающей игры, а за год до школы попробуйте провести тесты на готовность к школьной жизни. Делать это нужно вместе с детским психологом. Только он может дать вам толковые рекомендации по дальнейшему развитию ребенка. Сделайте это заранее, потому что в этом случае у вас будет время резервировать исправленные проблемы.

Психологические проблемы школьников

«Школа» - это самое важное место для детей, место, где они узнают о себе и своем мире, где они встречаются и учатся друг у друга и у учителей, место, где они готовятся к будущему.

Дети, как и взрослые, страдают психологическими проблемами. Это могут быть как простые поведенческие, эмоциональные проблемы или проблемы обучения, так и сложные психологические проблемы. Существует лечение всех типов проблем, и клинические психологи могут определить, есть ли у ребенка проблема.Многие проблемы сменяются периодами ухудшения, сменяемыми периодами улучшения. Некоторые проблемы решаются с небольшой помощью, а другие сохраняются в зрелом возрасте. Своевременная диагностика и соответствующее лечение повышают вероятность успешного решения этих проблем и помогают детям жить своей жизнью без сбоев.

Проблемы варьируются от отказа от школы, проблем с концентрацией и обучением, деструктивного поведения, проблем с питанием и сном. Некоторые из них преходящие, легкие и умеренные, другие - серьезные, вызывающие расстройство, замешательство, отсутствие контроля, становятся неуправляемыми.

Проблемы в школе могут проявляться в плохой успеваемости, отсутствии мотивации в школе, потере интереса к школьной работе или плохих отношениях со сверстниками или учителями. Учителя - опытные наблюдатели, и после надлежащей подготовки они могут распознать первые признаки психологических проблем. Наблюдения за учащимися и суждения об особенностях их когнитивного и эмоционального поведения могут дать важную информацию для подготовки программ профилактики и вмешательства для детей и их проблем.Общие психологические проблемы, с которыми мы сталкиваемся у школьников, следующие -

Тревожные расстройства
Дети испытывают ряд тревожных расстройств, включая генерализованную тревогу, панику, фобии и обсессивно-компульсивное расстройство. Эти расстройства характеризуются значительным страхом и тревогой, которые длятся в течение месяца или дольше и влияют на качество жизни ребенка, проявляясь в отказе от школы, стрессе в разлуке с родителями, социальной изоляции и робости, всепроникающем беспокойстве и страхе, беспокойном сне и кошмарах.Часто с этими тревогами легко справиться с помощью психолога; длительная задержка также требует начального приема лекарств.

Нарушения обучения
Некоторым детям трудно учиться на том же уровне, что и их сверстники. Это может помочь определить, как ребенок учится лучше всего. Некоторым детям легко читать, в то время как другим детям помогает наглядная демонстрация. Третьи лучше всего работают, обучаясь на практике. Тестирование необходимо для определения специфики расстройства и разработки специализированного плана обучения.Нарушения обучаемости характеризуются значительной разницей в успеваемости ребенка в некоторых областях по сравнению с его или ее общим интеллектом. У учащегося могут быть некоторые из этих трудностей в виде проблем с пониманием прочитанного, задержками в речи и слушании, трудностями при выполнении арифметических функций и пониманием основных концепций, трудностями с чтением, письмом и правописанием, трудностями в организации и интеграции мысли и плохими организационными навыками. Эти проблемы могут быть решены с помощью простых и сложных мероприятий по обучению и преподаванию с использованием многопрофессионального подхода.

Расстройство поведения
Американская академия детской и подростковой психиатрии описывает расстройство поведения как психическое заболевание, при котором ребенку трудно вести себя так, как от него ожидают. Он может сбежать из дома, украсть, поджечь, уничтожить имущество или причинить вред животным, братьям и сестрам или сверстникам. Это серьезное расстройство требует лечения, которое может включать прием лекарств, консультирование и управление поведением. Некоторые из легко идентифицируемых симптомов включают в себя раздражение, раздражение или раздражение, частые истерики, споры со взрослыми / учителями, агрессивность по отношению к животным и другим людям, низкую самооценку, обвинение других в проступках, отказ подчиняться родителям / учителям, отсутствие чувства собственного достоинства. сочувствие, частая ложь, трудности с концентрацией / забывает о вещах, никогда не выполняет задание, беспокойство и суетливость.Эти проблемы требуют комплексного подхода, иногда приема лекарств и интенсивного индивидуального консультирования наряду с семейным вмешательством для достижения хороших результатов.

Расстройства пищевого поведения
Некоторые дети становятся жертвами расстройств пищевого поведения, включая нервную анорексию и булимию. Типичными симптомами являются недостаточный вес, ощущение полноты, даже когда она худощавая, одержимость подсчетом калорий и частые оправдания, чтобы не есть. В настоящее время мы наблюдаем рост ожирения среди индийских детей.Эти дети станут жертвами издевательств и потеряют самооценку и уверенность в себе, что приведет к их физическому бездействию или вялости, что приведет к чрезмерному перееданию и депрессии, что станет началом серьезных проблем со здоровьем в будущем.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью
СДВГ подозревается, когда ребенок школьного возраста испытывает трудности с сосредоточением внимания на домашней работе, не уделяет пристального внимания деталям или совершает небрежные ошибки в учебе, работе или других занятиях, имеет проблемы с удержанием внимания на задачах или игровые действия, кажется, не слушает, когда к нему обращаются напрямую, не следует инструкциям и не может закончить учебу, домашние дела или обязанности на рабочем месте, имеет проблемы с организацией занятий, избегает, не любит или не хочет делать то, что требует много умственных усилий в течение длительного периода времени (например, школьных или домашних заданий), теряет вещи, необходимые для выполнения задач и занятий (например, игрушки, школьные задания, карандаши, книги или инструменты), легко отвлекается, забывает в повседневных делах .Некоторые из распространенных симптомов гиперактивности / импульсивности могут включать: часто ерзание руками или ногами или корчится на сиденье, встает с сиденья, когда ожидается, что он остается на сиденье, бегает или карабкается, когда и где это не подходит, испытывает проблемы с игрой или тихо наслаждается досугом, «в движении» или часто ведет себя так, как если бы «движима мотором», слишком много говорит, выпаливает ответы до того, как вопросы были закончены, с трудом ожидает своей очереди и прерывает или вторгается в других. Чаще всего этих детей можно лечить с помощью лекарств и интенсивной модификации поведения, чтобы управлять адекватным поведением в классе.

Аутизм
Аутизм - это распространенное расстройство, при котором ребенок не общается на том же уровне, что и его / ее сверстники, и может не проявлять особого интереса к общению с другими. У него могут быть трудности с обучением, и он может сосредоточиться на жесткой рутине и определенных объектах вместо того, чтобы проявлять интерес к новому. У аутичных детей часто есть особые манеры, такие как взмахи руками и преувеличенная реакция испуга. Некоторые из наблюдаемых в классе особенностей поведения заключаются в том, что у ребенка проблемы с общением, задержка этапов развития, особенно речи, трудности с установлением или поддержанием дружеских отношений, трудности с пониманием того, что другие чувствуют / сопереживают, изолированы или предаются повторяющейся игре, воспринимает язык буквально, обсессивное поведение и ритуалы, истерики, чрезмерная сенсорная чувствительность и иногда махание руками или ходьба на пальцах ног.Хотя никакие лекарства напрямую не лечат аутизм, лечение по изменению поведения и специализированная учебная среда могут максимизировать потенциал ребенка.

Зависимость от психоактивных веществ
Дети старшего возраста могут впасть в зависимость от психоактивных веществ. Среди наркотиков, которыми обычно злоупотребляют, - алкоголь, марихуана и отпускаемые по рецепту лекарства. Ингалянты, такие как бензин, краска, клей и растворители, также используются для «кайфа». У наших школьников растет зависимость от ингалянтов; мы встречали студентов, которые хранят растворители в умывальниках и в сумках.Они действительно вдыхают, когда их нет рядом. Мы были свидетелями того, как дети в возрасте 6-го стандарта становились зависимыми, и эти дети иногда становились психологически или физически зависимыми от психоактивных веществ и нуждались в лечении для восстановления. Родители должны знать признаки злоупотребления психоактивными веществами. Эти дети любят держаться подальше от людей, оставаться в своих комнатах за закрытыми дверями, яростно спорят о карманных деньгах, часто заболевают лихорадкой, простудой / ознобом и т. Д., Снижение аппетита, чрезмерный сон в неурочное время и внезапные изменения в поведении.

Общие методы лечения включают интенсивное индивидуальное консультирование, семейное вмешательство и иногда госпитализацию в стационар. Депрессия и биполярное расстройство Депрессия может начаться в детстве, особенно если у ребенка есть близкие биологические родственники, страдающие депрессией. Депрессия часто характеризуется отсутствием интереса к деятельности, грустью и проявлением низкой самооценки. Биполярное расстройство - это расстройство, при котором ребенок страдает периодами депрессивного цикла с периодами мании; это также может проявиться в позднем детстве.Некоторые из наблюдаемых симптомов включают постоянную грусть, раздражительность, потерю интереса к друзьям, игрушкам и занятиям, потерю энергии и концентрации, потерю веса или аппетита, ухудшение школьной работы и мысли о самоубийстве или самоповреждении. Депрессия и биполярное расстройство иногда приводят к попыткам самоубийства, и родители должны следить за ребенком, а также искать соответствующее лечение. Терапевтические методы лечения этих расстройств включают прием лекарств и интенсивное индивидуальное консультирование, а также семейное вмешательство.

Шизофрения
Редкое, но это психотическое заболевание может поразить детей в последние школьные годы примерно с 10 по 12 класс. Ранние проявления могут включать отстранение от друзей, развитие необычных речевых паттернов, отсутствие эмоций, своеобразное поведение и повышенную подозрительность. Шизофрения обычно лечится медикаментами и может потребовать периодической госпитализации.

Джон Виктор - старший клинический психолог, ранее работал преподавателем и консультантом ВИМХАНС.Обучил всех консультантов MSF India, CANSUPPORT и SPARSH совместно с MSD (Merck Pharmaceuticals) базовым навыкам консультирования. Проводил семинары на темы «Страх и любовь к математике», «Жизнь со стрессом учителей», «Как справиться с гневом и агрессией среди детей» и т. Д. Работал со всеми сотрудниками MSF в Кашмире («Врачи без границ»), чтобы справиться с их профессиональным выгоранием во время серьезного конфликта в стране. 2011 г. (Кашмир) Провел в IHC серию программ повышения осведомленности общественности по таким темам, как «Насилие и агрессия в отношении детей» и «Реинжиниринг личности».В настоящее время связан с SANOFI в проведении семинаров по сознательному воспитанию по всей Индии.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове заложены модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средний класс, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «Он есть у Алекса, я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полноценной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составит особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развить «чувство» времени у начинающего ученика;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Нарушения обучаемости и психологические проблемы: обзор

Дети с ограниченными возможностями обучения (LD) часто имеют проблемы, выходящие далеко за рамки тех, которые имеют опыт чтения, письма, математики, памяти или организации. Для многих сильное чувство разочарования, гнева, печали или стыда может привести к психологическим трудностям, таким как тревога, депрессия или низкая самооценка, а также к поведенческим проблемам, таким как злоупотребление психоактивными веществами или преступность среди несовершеннолетних. «К сожалению, - говорит д-р.Маршалл Раскинд, эксперт в области проблем с обучаемостью, «эти проблемы могут быть гораздо более разрушительными, чем сами академические проблемы. Хотя серьезность и продолжительность психологических трудностей ребенка могут меняться по мере взросления, такие проблемы могут найти свое отражение во взрослой жизни и во взрослой жизни ».

Несколько ведущих экспертов в области LD исследовали психологические трудности, часто испытываемые детьми с LD, и предложили родителям способы защиты своих детей от развития этих проблем.В этой обзорной статье мы опишем в общих чертах, какие психологические проблемы могут повлиять на детей с LD и их возможные причины. Мы также предоставим несколько предупреждающих знаков, на которые следует обратить внимание родителям, и укажем вам некоторые подходы, которые могут поддержать психологическое благополучие вашего ребенка.

В следующих статьях этой серии, которые разрабатываются в течение следующих нескольких месяцев, будут рассмотрены конкретные психологические проблемы, с которыми сталкиваются многие дети с LD, такие как тревога, депрессия и одиночество.

Некоторые объяснения психологических трудностей у детей с LD

Чтобы максимально эффективно поддерживать вашего ребенка, это может помочь понять некоторые предполагаемые основные причины психологических и эмоциональных проблем, с которыми он может столкнуться. Хотя существует ряд теорий о том, почему у детей с LD могут развиваться эти проблемы, есть два часто цитируемых объяснения. Во-первых, , нетрудно понять, почему дети с LD подвергаются большему риску развития психологических проблем, если принять во внимание повторяющиеся неудачи, которые они испытывают на своем пути в образовательной системе , которая может неправильно понимать или игнорировать их потребности.

Несмотря на усилия ребенка и побуждения взрослых «стараться еще больше», дети с LD могут получить мало положительных отзывов. Их академическая борьба и неудачи часто встречают неодобрение со стороны учителей, сверстников и родителей. Такое неодобрение может принимать форму негативного обозначения ребенка как «медлительного», «ленивого» или «тупого». Вместо того, чтобы развивать чувство гордости за свои достижения, дети с LD могут оказаться в трясине разочарования и стыда.

Такие чувства только подрывают развитие позитивной самооценки.Фактически, в результате постоянной борьбы и неудач может развиться негативное представление о себе, даже когда другие предлагают поддержку и поддержку. Низкая самооценка и неуверенность в себе только мешают учебе и академической успеваемости и усиливают цикл неудач и негатива. Исследование, проведенное доктором Кеннетом Кавале из Университета Айовы и доктором Стивеном Р. Форнессом из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, показывает, что до 70% детей с LD страдают от низкой самооценки. «Со временем дети с LD могут просто перестать пытаться, - говорит доктор Раскинд, - войдя в состояние« выученной беспомощности », когда они не видят связи между своими усилиями и конечными результатами. «Зачем беспокоиться?» - могут спросить они: «Как бы я ни старался, я всегда терплю поражение».

Вторая часто приводимая причина того, почему у детей с LD могут развиваться психологические проблемы, - это социальные трудности, с которыми они часто сталкиваются. Исследования докторов. Кавале и Форнесс указывают, что до 75% детей с LD имеют социальные трудности, такие как заводить и поддерживать друзей.«На самом деле социальные и психологические проблемы настолько взаимосвязаны, - комментирует доктор Раскинд, - что иногда бывает совершенно невозможно определить, какая из них могла вызвать другую. Конечно, психологические проблемы могут отрицательно сказаться на социальном взаимодействии. Исследования показали, что дети с нарушениями обучаемости менее принимаются и часто отвергаются их сверстниками. Учителя и другие взрослые также могут иметь негативное отношение к детям с ограниченными возможностями обучения ». Такое социальное неприятие может привести к потере самооценки и негативному отношению к себе.Кроме того, социальное неприятие может привести к чувству одиночества, что, в свою очередь, может привести к психологическим трудностям, таким как тревога и депрессия.

Психологические и связанные с ними трудности у детей с LD

Согласно результатам ряда исследований, дети с ограниченными возможностями обучения испытывают несколько психологических, эмоциональных и поведенческих трудностей. В следующем списке проблем, с которыми сталкиваются дети с LD, описания результатов исследования тщательно сформулированы, чтобы показать, насколько убедительны доказательства исследования для каждой проблемы.Например, исследование может только «предложить» некоторые из результатов, потому что не имеется убедительных доказательств. В отношении других проблем слово «показывает» используется для описания результатов, потому что существует группа исследований, которые все приходят к одному и тому же выводу.

• Исследование показало, что люди с нарушением обучаемости могут испытывать повышенные уровни тревожности .
• Исследование предполагает, , что люди с нарушениями обучаемости могут быть подвержены большему риску депрессии .
• Исследование показывает , что люди с нарушениями обучаемости испытывают более высокие уровни одиночества .
• Исследование показывает , что люди с нарушениями обучаемости могут иметь более низкую самооценку (самооценку) .
• Исследование показывает , что люди с нарушениями обучаемости подвергаются большему риску для злоупотребления психоактивными веществами .
• Исследование предполагает, , что люди с ограниченными возможностями обучения могут подвергаться большему риску преступности среди несовершеннолетних (здесь есть некоторые споры).

Как родитель ребенка с LD, вы можете найти этот список немного ошеломляющим, но не паникуйте. Вы, вероятно, уже делаете много шагов в повседневной жизни своего ребенка - как описано далее в этой статье - чтобы распознать, помочь предотвратить или решить психологические и поведенческие проблемы, связанные с LD.

Как понять, что означает исследование

Родители должны быть особенно внимательными, когда они читают или слышат новости, в которых сообщаются результаты исследований. Часто, пытаясь сделать рассказы более интересными и привлекательными, определенная информация может быть переоценена или представлена ​​в сенсационной манере, а другая, более важная информация может даже быть опущена.

Кроме того, хотя существует значительное количество исследований психологических и поведенческих аспектов LD, не все исследования согласуются с этим. Например, в то время как одни исследования обнаруживают связь между LD и преступностью среди несовершеннолетних, другие нет. Различия в результатах учебы могут быть вызваны многими причинами. В некоторых случаях исследования могут определять LD по-разному или могут использовать разные методы исследования (например, интервью, а не статистические тесты). Или исследования могут быть направлены на людей разных возрастных групп, социально-экономических классов или культурного происхождения.Даже способы определения психологических проблем могут различаться в разных исследованиях (например, клиническое наблюдение, а не стандартизированный психологический тест), что, в свою очередь, может давать разные результаты. Таким образом, важно не рассматривать только результаты одного исследования, а лучше взглянуть на «коллективные выводы» многих исследований, посвященных конкретной области.

Некоторые предупреждающие признаки психологических проблем

Низкая самооценка - обычная проблема для детей с LD.Доктор Роберт Брукс, психолог, профессор Гарвардской медицинской школы и эксперт по самооценке, классифицирует признаки низкой самооценки у детей как «прямые» или «косвенные». К прямым индикаторам относятся слова или действия, свидетельствующие о том, что ребенку не хватает уверенности в себе, он подавлен стоящими перед ним проблемами или не имеет надежды на успех в будущем. Однако иногда, по словам доктора Брукса, признаки заниженной самооценки могут быть замаскированы множеством обреченных на провал стратегий совладания, таких как:

• Выход из , когда задачи становятся трудными или разочаровывающими;
• Уклонение от задачи или деятельности из страха потерпеть неудачу;
• Клоунада , чтобы скрыть неуверенность или уменьшить давление;
• Контроль , чтобы противодействовать чувству беспомощности;
• Быть агрессивным и запугивать , чтобы отразить чувство уязвимости;
• Отрицание , чтобы справиться с болью, которую они почувствовали бы, если бы признали неуверенность;
• Быть импульсивным , выполнять задачи как можно быстрее, «просто чтобы покончить с этим».

Случайное и кратковременное использование этих непродуктивных стратегий выживания, вероятно, не вызывает беспокойства. Но когда они становятся привычным способом, которым ребенок подходит к повседневным задачам, мешая обучению, росту и получению удовольствия от жизни, пришло время взглянуть на чувства, стоящие за этим поведением.

Некоторые дети с трудностями в обучении могут становиться тревожными или подавленными в результате продолжающейся академической и неакадемической борьбы, связанной с их LD. Согласно «Руководству по диагностике и статистике психических расстройств» , четвертое издание (DSM-IV) , которое используется врачами для диагностики психологических проблем, тревожный ребенок большую часть времени может казаться обеспокоенным; может нервничать в определенных условиях, например, в толпе людей, в школе или когда ожидается выступление; или может бояться разлуки с домом, с родителями или другими взрослыми, к которым он привязан.

Ребенок, находящийся в депрессии, согласно критериям DSM-IV , большую часть времени кажется грустным или раздражительным; теряет интерес и удовольствие ко многим занятиям, которые ей нравились раньше; переедает или теряет аппетит; чувствует неуместную вину; имеет проблемы с мышлением, концентрацией и принятием решений; чувствует себя бесполезным или безнадежным. (Примечание: это неполные списки симптомов; только квалифицированный специалист может диагностировать тревогу или депрессию у вашего ребенка.)

Если вы беспокоитесь о том, что ваш ребенок может испытывать психологические трудности, немедленно обсудите свои проблемы со своим педиатром, семьей врач или психиатр.Как специалист в области личности и типичного поведения вашего ребенка, вы играете решающую роль в выявлении ранних признаков возможных проблем. Принимая меры, когда вы впервые замечаете, что у вашего ребенка проблемы, вы можете начать поддерживать его, чтобы вернуть ему самооценку, мотивацию и удовольствие, которое он получает от друзей, семьи и повседневных дел.

В ближайшие несколько месяцев статьи из этой серии будут посвящены определенным психологическим трудностям, которые могут затронуть детей с LD, таким как тревога, депрессия или одиночество, а также тому, что показывают исследования об эффективных подходах к решению этих проблем.

Список литературы

• «Дефицит социальных навыков и неспособность к обучению: метаанализ»,
  К.А. Кавале и С. Р. Форнесс, в Журнале обучаемости, 1996 г., том 29, страницы 226–237.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 18 марта 2016 г.

Смотрите также

• 
  Норма питания в детском саду на одного ребенка 2016 год
• 
  Правильное питание годовалого ребенка
• 
  Воспитание и развитие детей младенческого возраста
• 
  Значение режима дня для психофизического развития ребенка
• 
  Никольская о с проблемы обучения аутичных детей
• 
  Консультация для родителей роль сказки в развитии и воспитании ребенка
• 
  Воспитание детей младшего дошкольного возраста
• 
  Специфика развития ребенка заключается в том что оно
• 
  Современные концептуальные подходы к обучению детей дошкольного возраста
• 
  Нормы для комнаты матери и ребенка
• 
  Условия и движущие причины психического развития ребенка