О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Коррекционное занятие для детей с трудностями в обучении


Коррекционное занятие для учащихся с трудностями в обучении."Профессии людей"

Коррекционное занятие по развитию познавательной деятельности для учащегося 2 класса по программе специальной общеобразовательной школы для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)

Подготовила: учитель-дефектолог Асламова А.А.

Тема: Профессии людей.

Оборудование: картинки с людьми различных профессий, карточки для самостоятельной работы.

Работа начинается.

Чтобы чему-то научиться.

– Тема нашего занятия «Профессии людей».

– Послушай внимательно стихотворение. О каких профессиях в нем говорится?

Кот забрался на чердак.

Это тоже хорошо.

Есть учительница в школе.

Мамы разные важны.

– Какие профессии названы в этом стихотворении? (Лётчик, милиционер, инженер, повар, вагоновожатый, портниха, доктор, учительница)

– Найди на картинках представителей данных профессий. (Учащемуся даются картинки для выбора)

– Кто такой вагоновожатый? (Вагоновожатый – это водитель трамвая.)

– Чем занимаются люди этих профессий? (Летчик – летает на самолете, перевозит людей и грузы. Милиционер – человек, который поддерживает общественный порядок. Повар – … и т.д.)

  1. Образование формы множественного числа существительных.

– Все взрослые люди работают. Ты вырастешь и тоже выберешь себе профессию. Нашей стране нужно много людей различных профессий: парикмахеров, слесарей. Продолжи – кого еще?

В магазин – много … (продавцов)

В школу – много … (учителей)

В детский сад – много … (воспитателей)

В милицию – много … (милиционеров)

В больницу – много … (врачей, докторов)

В столовую – много… (поваров)

В ателье – много … (портных)

На стройку – много … (строителей)

  1. Подбор слов-синонимов.

– Иногда одну и ту же профессию можно назвать по-разному, разными словами. Посмотри на картинки и назови эти профессии. (Приложение 1.)

(Швея-портниха, шофер-водитель, летчик-пилот, врач-доктор)

– Составь предложения со словами швея, летчик, врач, шофер.

– Замени в предложениях эти слова, назови эти профессия по-другому.

  1. Физкультминутка.

Я – шофёр, помыл машину

Сел за руль, расправил спину.

Загудел мотор и шины

Зашуршали у машины. (имитация вождения автомобиля)

Подметает дворник двор

Убирает дворник сор. ( подметание)

Наш охранник на посту

Смело смотрит в темноту. (повороты, приставив ладони к глазам)

А сапожник сапоги

Для любой сошьёт ноги.

К сапогам прибьёт подковки

И пляши без остановки. (шитьё, прибивание молотком, пляска)

Наши лётчики – пилоты

Приготовились к полёту. ( руки в стороны, наклоны корпуса)

А портной сошьёт для нас

Брюки – просто высший класс. ( имитация шитья)

Я - маляр, шагаю к вам

С кистью и ведром

Свежей краской буду сам

Красить новый дом. (плавные взмахи руками вверх-вниз)

  1. Использование в речи конструкции Если бы…, то…

– Как ты думаешь, какая профессия самая важная, самая нужная, самая главная? Давай пофантазируем, что было бы, если бы не было продавцов, учителей, уборщиц. Начинай свой рассказ со слов ЕСЛИ БЫ НЕ БЫЛО … А кого не было бы, тебе подскажет картинка.

  1. Работа с деформированным текстом. (Самостоятельная работа)

– Найди в предложениях ошибки и исправь их. Запиши предложения правильно. (Приложение 2)

Проверка, учащийся зачитывает исправленные предложения.

  1. Упражнение на координацию речи и движения: «Умелые руки».

Сжимают кулачки Они умеют вышивать,

Шить и шарф вязать.

Подметать и стирать.

Суп варить, пыль вытирать.

Тарелки чисто мыть,

Красить и белить.

Загибают пальцы по одному.

  1. Задание на развитие внимания, зрительного восприятия.

– Посмотри внимательно на две картинки, найди отличия. (Приложение 3)

  1. Итог занятия. Рефлексия.

– Сегодня мы познакомились с разными профессиями, назови, какие ты запомнил.

– Какая профессия является самой важной?

– Какое задание тебя понравилось выполнять? Какое вызвало у тебя затруднения?

– Ты сегодня хорошо поработал, Молодец. На этом наше занятие закончено.

Приложение 1

Приложение 2

  1. Парикмахер учит детей на школе. – ____________________________

__________________________________________________________________

  1. Продавец заводит на машине мотор. – __________________________

__________________________________________________________________

  1. Врач на магазине продает сыр. – _______________________________

__________________________________________________________________

Приложение 3

Коррекционно-развивающие занятия для детей, испытывающих трудности в обучении.

Коррекционно-развивающие занятия для детей, испытывающих трудности в обучении.

Задание 1.

Цель: развитие концентрации внимания и пространственного мышления.

Да! Это мышонок, его зовут Пик! Он грустит, потому что очень голоден( Давайте мы его накормим? Да! Возьмите ваши карточки и карандаш. Поставьте точку во втором квадрате первого ряда, там, где на моей карточке расположен кусочек сыра. (Проверить) И теперь по моей инструкции двигайте карандаш, проводя им линию. После мы проверим, кто смог накормить Пика! Начнём.

1 клетка влево; 1 клетка вниз; ещё одна клетка вниз; 1 клетка вправо; 1 клетка наверх; 1 клетка вправо; 1 клетка вниз.

А теперь вот вам всем по кусочку сыра, (раздать), проведите им по вашей линии и посмотрим, у кого поел мышонок! У кого не получилось, тот допустил ошибку, чтобы узнать где, можно повторить инструкцию.

Задание 2.

Цель: Развитие мышления и памяти.

Внимательно рассмотрите карточки, на которых написаны числа - это зашифрованные слова. Расшифруйте их с помощью таблицы-шифра и запомните слова.

Ключ: лиса; суслик; сурок; лось; волк; корова; рысь.

А теперь, по одному, напишите по одному слову на доске, кто, какое помнит.

Давайте посмотрим, какое слово здесь лишнее? Правильно, корова! А почему? Потому, что корова – это домашнее животное, а остальные дикие.

Задание 3.

Цель: Развитие концентрации внимания и памяти.

Для вас я подготовила одну интересную игру, в ней есть определённые правила и их нужно соблюдать! Как вы думаете, для того, чтобы игра получилась, что нужно сделать? Конечно, узнать правила и запомнить их!

Поэтому слушайте внимательно! Игра называется «Командир»!

Сначала командую я! Я буду давать команды. Но! Выполнять её нужно только, если я произнесла её шёпотом! Кто не справится – выбывает из игры! А кто останется последним, тот становится новым командиром!

Итак, чтобы начать игру, встаньте!

Команды:

  • Сесть - шёпотом;

  • Встать - громко;

  • Открыть рот - шёпотом;

  • Руки вверх – громко;

  • Руки в стороны – шёпотом;

  • Сказать слово «рыбка» - шёпотом;

  • Спеть своё имя – шёпотом;

  • Прыгнуть – громко;

  • Встать на одну ногу – шёпотом.

Молодцы! А теперь победитель становится командиром! (Поучаствовать самой).

Занятие 4.

Цель: Развитие координации движений, тонкой моторики, графических навыков.

Перед вами картинки с домиком. Положите перед собой лист бумаги и в обе руки возьмите по карандашу. Постарайтесь нарисовать два таких же домика, только обеими руками, одновременно!

Молодцы! Можете дома раскрасить картинки, дорисовать то, что хочется и подарить мамам!

Конспект коррекционно-развивающего занятия для учащихся с трудностями в обучении на тему: "Сравнение объектов"

Сравнивай и различай

  1. Выполнять многостороннее сравнение объектов

  2. Развивать внимания, зрительное восприятие

  3. Воспитывать бережное отношение к раздаточному материалу

  1. Вводная часть

Орг. момент

  1. Основная часть

  1. «Найди отличие»

2. «Чем они похожи?», «Чем отличаются друг от друга?»

Список слов сравнения.

Утро - вечер

Корова - лошадь

летчик - тракторист

лыжи - кошки

собака - кошка

трамвай - автобус

река - озеро

велосипед - мотоцикл

ворона - рыба

лев - тигр

поезд - самолет

обман - ошибка

ботинок - карандаш

яблоко - вишня

лев - собака

ворона - воробей

молоко - вода

золото - серебро

сани - телега

воробей - курица

дуб - береза

сказка - песня

картина - портрет

лошадь - всадник

кошка - яблоко

голод - жажда.

  1. «Найди третье»

Зачитываются 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо к каждой паре подобрать по смыслу третье слово и записать его.

яйцо –курица цыплёнок

лес -дерево доска

дом – город улица

река –озеро море

шуба -холод снег

птица - полёт гнездо

  1. «Выбери лишнее»

Инструкция: выберите из 3 слов одно лишнее.

Цвет:

апельсин, киви, хурма

цыплёнок, лимон, василёк

огурец, морковь, трава

сахар, пшеница, вата.

Форма:

телевизор, книга, колесо

косынка, арбуз, палатка.

Величина:

бегемот, муравей, слон

дом, карандаш, ложка.

Материал:

банка, кастрюля, стакан

альбом, тетрадь, ручка

Вкус:

конфета, картошка, варенье

торт, селёдка, мороженое

Вес:

вата, гиря, штанга

мясорубка, перышко, гантели

 

4.Подбери нужное слово

кровать – лежать, стул - …

малина – ягода, девять – …

человек – ребенок, собака - …

овца – стадо, буква - …

воробей – птица, окунь - …

волк – пасть, птица - …

растение – семя, птицы - …

бежать – стоять, кричать - …

 5 «Выбери главное»

     На доске записаны ряды слов: первые слова заглавными буквами, остальные строчными в скобках. Учитель просит учащихся подобрать к слову, написанному заглавными буквами, два слова из скобок, которые находятся в наиболее тесной связи с ним.

Например:

УЧИТЕЛЬ (ученики, парта, объяснение, мел, доска). Учитель может работать без мела, парт доски, но не может работать без учеников и объяснения. Значит, выбираем слова «ученики и объяснение».

Слова для предъявления:

БОЛЬНИЦА ( помещение, операция, врач, радио, больные)

ИГРА (шахматы, игроки, штрафы, наказания, правила)

ЛЮБОВЬ (розы, чувства, человек, город, природа)

ВОЙНА (аэроплан, пушки, сражения, солдаты, ружья)

ПЕНИЕ (звон, голос, искусство, мелодия, аплодисменты)

ЛЕС (лист, яблоня, охотник, дерево, кустарник)

6. «Выбери главное»

Выбери из 5 нижних слов (в правой части таблицы) такое, которое относится к выделенному так же, как слова в левой части таблицы.

7. «Фигуры» (Приложение)

  1. Сравнение предметов
    Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?" Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня

Ш Итог занятия

Рефлексия

Коррекционное занятие по развитию познавательной деятельности по программе 5 класса для детей с трудностями в обучении Тема: «Ориентировка во временных последовательностях»

Коррекционное занятие по развитию познавательной деятельности по программе 5 класса для детей с трудностями в обучении

Тема: «Ориентировка во временных последовательностях»

Формировать умение правильно воспроизводить временные ряды (времена года, месяцы, дни недели)

Закреплять вычислительные умения при решении примеров

Совершенствовать умение составлять сюжетную картинку из разрезных элементов

Корректировать параметры внимания и памяти.

Содействовать воспитанию любознательности и стремлению удерживать цель деятельности

Оборудование: картинки с изображением времён года, картинки для разрезной мозаики, цветик-семицветик, карточки-задания, картинка Старик-годовик

  1. Какие семь перьев в каждом крыле? Чего в неделе семь? (Дней). Вы можете разместить по порядку дни недели? Давайте проверим: правильно ли вы разместили дни недели. Для этого необходимо повторить таблицу «Меры времени», вспомнить как можно преобразовать меры времени и решить примеры.

120 с-60 с=

5 ч*1=

32 мин:8=

90 мин:30=

1 сут*7=

60 с+60 с=

21 ч:3=

120 с:60 =

60 с:60=

150 мин:5=

120 мин-1 ч 56 мин=

12мес.-7 мес=

(Примеры прикреплены на обратной стороне дней недели. Ответ в примере соответствует порядковому номеру дня недели: 1 - понедельник, 2 - вторник, 3 – среда, 4 – четверг, 5 – пятница, 6 – суббота, 7 – воскресенье)

  1. Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая чёрная? (День – ночь)

Упражнения в определении времени. (Демонстрирую на циферблате, учащиеся называют время).

14 ч, 18 ч, 23 ч 30 мин, 20 ч 25 мин, 15 ч 15 мин, 22 ч 20 мин

- А теперь вы покажите на своих часах заданное время:

12 ч, 17 ч, 21 ч 40 мин, 16 ч. 10 мин

IV. Заключительная часть

Работа по карточкам

Карточка 1

- Вставить пропущенные названия месяцев, дней недели.

Самый короткий месяц гoдa...

В...самые короткие световые дни.

Первый лeтний месяц - ...

Второй зимний месяц - ...

Карточка 2

В... есть день весеннего равноденствия.

Третий осенний месяц - ...

Последний месяц зимы - ...

В... начинается учебный гoд.

Карточка 3

... - выходные дни. Середина рабочей недели - ...

Второй месяц весны - ...

Первый осенний месяц - ...

Последнии месяц лета - ...

Карточка 4. Вставить пропущенные цифры.

В одном веке... лет. В году... суток, а в високосном году... суток. В сутках... часа. В... году наступил ХХI век.

Карточка 5. Вставить пропущенные цифры.

В мае... дней. В сентябре... ночей. В часе... минут. Моя мама родилась в …веке, а я родился в ….веке.

Карточка 6.

Объяснить смыл пословиц о, временах года. Подчеркнуть только те, которые относятся к временам года. Придумать и записать рассказ, используя в качестве названия одну из пословиц.(У каждого на карточках)

Весенний дождь лишним не бывает.

Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

Весна красна цвeтaми, а осень пирогами.

Пахать, так не дремать.

Журавль летит высоко, видит далеко.

Воробей мал, да удал.

Где воробью не летать, а всё дома ночевать.

Старого воробья на мякине не провдешь.

Жаворонки, прилетите, красно лето принесите!

Что летом родится, зимой пригодится.

Готовь сани летом, телегу - зимой.

Летний день за зимнюю неделю.

Клади по ягодке, наберешь кузовок.

Зернышко к зернышку – будет мешок.

Кто рано встает, тот грибы соберет, а сонливый да ленивый идет после за крапивой.

Лето со снопами, осень с пирогами.

Пошла репа в поле блошкой, а назад пришла лепешкой.

Холоден сентябрь, да сыт.

Весной дождь растит, а осенью гноит.

В ноябре весна с осенью борется.

Первый снежок - не лежок.

Мороз не велик, да стоять не велит.

Спасибо, мороз, что cнeгy нанес.

Береги нос в большой мороз!

Солнце на лето, зима на мороз.

Работа с кроссвордом по теме «Время и его измерение» (см приложение)

V. Подведение итогов занятия.

1. Давайте ещё раз ответим на все вопросы по сказке.

Что это за птицы вылетели из рукава старика годовика?

Какие это четыре крыла у каждой птицы?

Какие семь перьев в каждом крыле?

Что это значит, что у каждого пера одна половина белая, а другая - черная?

2. Игра «Цветик-семицветик»

На лепестках задания:

- Назови самую большую единицу времени.

- Назови последний месяц года; первый.

- Назови дни недели. Сколько их?

За весной приходит лето.

Вы все знаете про это.

Будет осень и дожди.

А потом зима, конечно.

И весна. Так будет вечно

. Всего вам доброго! До встречи!

Приложение

Если останется время. Тест:

1) Какой месяц состоит из 30 суток?

□ октябрь

2) К какому веку относится 2019 год?

  • □ к восемнадцатому

  • □ к двадцатому

  • □ к девятнадцатому

  • □ к двадцать первому

 

3) Какую часть года составляет один месяц?

□ двенадцатую

4) Сколько минут составляет 1 ч?

5) Укажи верную запись.

6) Сколько минут в 9 ч?

7) Сколько минут составляют 120 с?

8) Сколько секунд составляют 2 мин 30 с?

9) Часы показывают без четверти двенадцать. Сколько это часов и минут?

10) Часы спешат на 3 мин. Сейчас они показывают 10 ч. Сколько времени в действительности?

Карточка 1

- Вставить пропущенные названия месяцев, дней недели.

Самый короткий месяц гoдa...

В...самые короткие световые дни.

Первый лeтний месяц - ...

Второй зимний месяц - ...

Карточка 2

В... есть день весеннего равноденствия.

Третий осенний месяц - ...

Последний месяц зимы - ...

В... начинается учебный гoд.

Карточка 3

... - выходные дни. Середина рабочей недели - ...

Второй месяц весны - ...

Первый осенний месяц - ...

Последний месяц лета - ...

Карточка 4. Вставить пропущенные цифры.

В одном веке... лет. В году... суток, а в високосном году... суток. В сутках... часа. В... году наступил ХХI век.

Карточка 5. Вставить пропущенные цифры.

В мае... дней. В сентябре... ночей. В часе... минут. Моя мама родилась в …веке, а я родился в ….веке.

Карточка 6

Объяснить смыл пословиц о, временах года. Подчеркнуть только те, которые относятся к временам года.

Весенний дождь лишним не бывает.

Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

Весна красна цвeтaми, а осень пирогами.

Пахать, так не дремать.

Журавль летит высоко, видит далеко.

Воробей мал, да удал.

Где воробью не летать, а всё дома ночевать.

Старого воробья на мякине не провдешь.

Жаворонки, прилетите, красно лето принесите!

Что летом родится, зимой пригодится.

Готовь сани летом, телегу - зимой.

Летний день за зимнюю неделю.

Клади по ягодке, наберешь кузовок.

Зернышко к зернышку – будет мешок.

Кто рано встает, тот грибы соберет, а сонливый да ленивый идет после за крапивой.

Лето со снопами, осень с пирогами.

Пошла репа в поле блошкой, а назад пришла лепешкой.

Холоден сентя6рь, да сыт.

Весной дождь растит, а осенью гноит.

В ноябре весна с осенью борется.

Первый снежок - не лежок.

Мороз не велик, да стоять не велит.

Спасибо, мороз, что cнeгy нанес.

Береги нос в большой мороз!

Солнце на лето, зима на мороз.

Кроссворд по теме «Время и его измерение»

По горизонтали:

2. На первую ступеньку встал парень молодой,

К двенадцатой ступеньке пришел старик седой.

3. Худеет с каждым днем толстяк

И не поправится никак.

4. К вечеру умирает, поутру оживает.

8. Двенадцать братьев друг за другом стоят,

Но друг друга не видят.

11. Малая мера времени.

12. Часть часа.

По вертикали:

1. Я напрасно не стучу, когда надо, разбужу.

5. Семь друзей – и все прекрасны:

Шесть черных, один красный.

6. Подходить к дому стала –

С неба солнце украла.

7. Без ног и без крыльев оно,

Быстро летит, не догонишь его.

9. Две сестренки друг за другом,

Пробегают круг за кругом.

Коротышка – только раз,

Та что выше – каждый час.

10. Мы идем, идем, идем

День за днем, день за днем.

Мы уже идем лет двести

На одном и том же месте.

Ответы

По горизонтали:

2. Год

3. Календарь

4. День

8. Месяцы

11. Секунда

12. Минута

По вертикали:

1 Будильник

5. Неделя

6. Ночь

7. Время

9. Стрелки

10. Часы

Карточка 1

- Вставить пропущенные названия месяцев, дней недели.

Самый короткий месяц гoдa...

В...самые короткие световые дни.

Первый лeтний месяц - ...

Второй зимний месяц - ...

Карточка 2

В... есть день весеннего равноденствия.

Третий осенний месяц - ...

Последний месяц зимы - ...

В... начинается учебный гoд.

Карточка 3

... - выходные дни. Середина рабочей недели - ...

Второй месяц весны - ...

Первый осенний месяц - ...

Последний месяц лета - ...

Карточка 4. Вставить пропущенные цифры.

В одном веке... лет. В году... суток, а в високосном году... суток. В сутках... часа. В... году наступил ХХI век.

Карточка 5. Вставить пропущенные цифры.

В мае... дней. В сентябре... ночей. В часе... минут. Моя мама родилась в …веке, а я родился в ….веке.

- Объяснить смыл пословиц о, временах года. Подчеркнуть только те, которые относятся к временам года.

Весенний дождь лишним не бывает.

Май леса наряжает, лето в гости ожидает.

Весна красна цвeтaми, а осень пирогами.

Пахать, так не дремать.

Журавль летит высоко, видит далеко.

Воробей мал, да удал.

Где воробью не летать, а всё дома ночевать.

Старого воробья на мякине не провдешь.

Жаворонки, прилетите, красно лето принесите!

Что летом родится, зимой пригодится.

Готовь сани летом, телегу - зимой.

Летний день за зимнюю неделю.

Клади по ягодке, наберешь кузовок.

Зернышко к зернышку – будет мешок.

Кто рано встает, тот грибы соберет, а сонливый да ленивый идет после за крапивой.

Лето со снопами, осень с пирогами.

Пошла репа в поле блошкой, а назад пришла лепешкой.

Холоден сентя6рь, да сыт.

Весной дождь растит, а осенью гноит.

В ноябре весна с осенью борется.

Первый снежок - не лежок.

Мороз не велик, да стоять не велит.

Спасибо, мороз, что cнeгy нанес.

Береги нос в большой мороз!

Солнце на лето, зима на мороз.

311-310=

717-711=

227-220=

6+1=

335-333=

142-140=

517-514=

910-909=

42:7=

45:9=

36:9=

160-157=

330-325=

28:7=

311-310=

717-711=

227-220=

6+1=

335-333=

142-140=

517-514=

910-909=

42:7=

45:9=

36:9=

160-157=

330-325=

28:7=

Старик-годовик

Конспект индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми среднего дошкольного возраста, имеющими трудности в обучении.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 32» - компенсирующего вида

Городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан

Конспект

индивидуальной коррекционно − развивающей работы

с детьми среднего дошкольного возраста,

имеющими трудности в обучении.

Подготовила воспитатель высшей категории

Иванова Светлана Галимзяновна

Цель:

− оказать своевременную помощь детям, испытывающим трудности в обучении на занятиях;

− осуществить систематизацию знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнения его предшествующего уровня развития и обучения;

− подготовить ребенка к адекватному восприятию учебного материала;

− развивать познавательную сферу ребенка.

Задание 1.

Какой предмет лишний?

Цель: учить детей дифференцировать такие понятия, как «цветы» и «ягоды»; «съедобное» и «несъедобное».

Ребята, а сейчас вы должны назвать то, что видите на картинке, а затем зачеркнуть лишнее.

Ответ первой картины: Лишняя − малина (так как все остальное − цветы).

Ответ второй картины: Лишний – мухомор (несъедобный) а все остальные - съедобные).

Задание 2.

Найди отличия.

Цель: развития внимания.

Ребята, внимательно посмотрите на картинку и расскажите мне, чем они отличаются, затем обведите в кружочек недостающие детали на картинки.

Ответ: бант, глаза, усы, хвост, клубок ниток.

Задание 3.

Найти все листочки и зачеркнуть их.

Цель: развитие внимание и сообразительности.

Ребята, предлагаю вам зачеркнуть все листочки. Время выполнения 2 мин. После этого вы меняетесь карточками и проверяете друг у друга. Если вы нашли не зачёркнутую фигуру, то внутри нее ставите плюсик. Воспитатель должен обязательно похвалить тех детей, которые зачеркнули все фигуры, а также тех, кто оставил не зачёркнутыми только одну или две из них, и выразить надежду на то, что в следующий раз все выполнят это задание хорошо.

Задание 4.

Чего не хватает?

Цель: 1) развитие зрительно − двигательной координации; 2) развитие мелкой моторики рук.

Ребята, предлагаю вам продолжить то, чего не хватает на рисунке. Если дети испытывают трудности при выполнении данного задания, то рекомендуется сначала поставить точки по контуру фигуры, а затем их соединять.

Задание 5.

Какая крышка подходит?

Цель: Учить соотносить форму предметов.

Ребята, а теперь соотнесите крышки с коробки по размерам.

Задание 6.

Что где лежит?

Цель: 1) развитие мыслительных операций; 2) развитие внимания.

Вопросы и задания ребенку:

Назови геометрические фигуры, которые ты видишь.

Внимательно посмотри и дорисуй недостающие предметы в ту полку, на что фигура похожа.

Задание 7.

Соедини точки.

Цель: развитие точных и плавных движений кисти руки.

Ребята, а сейчас вам нужно аккуратно соединить точки и раскрасить получившуюся картинку. При закрашивании карандаш или фломастер не должен заходить за линию контура.

Задание 8.

Раскрасить по буквам.

Цель: развитие внимания.

Ребята, предлагаю вам раскрасить цветы по буквам, внизу дается подсказка, каждая буква имеет свой цвет.

Задание 9.

Помоги зайчику добраться до морковки.

Цель: развитие зрительно − двигательного восприятия.

Ребята, предлагаю вам помочь зайчику, который не может добраться до своей морковки. Лучше, если при выполнении этого задания вы будете использовать яркий фломастер.

Задания 10.

Раскрасить зверей, тех, кто живет в лесу.

Цель: продолжать формировать у детей обобщения; 2) учить детей дифференцировать понятия «дикие животные» и «домашние животные».

Ребята, назовите животных, которые живут в лесу, и объясните, почему вы так решили.

Итог занятия:

− Какое задание понравилась вам больше всего?

− Что показалась трудное для вас?

− Есть такие ребята, кто не справился с каким-либо заданием? Давайте вместе разберем его.

Мы сегодня очень поработали с вами. Все молодцы ребята!

Методическая разработка (средняя группа) на тему: Специфика работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Специфика работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Большое значение для успешного обучения детей группы риска имеет ранняя диагностика развития и уровня сформированности элементарных знаний и представлений, прогнозирование будущей не успешности, ее предупреждение и профилактика. Наиболее эффективным методом является дифференцированный подход для детей испытывающих трудности в обучении.

В дошкольном возрасте воспитателям  необходимо особое внимание уделять общему и интеллектуальному развитию детей, развитию их речи, накоплению детьми сведений об окружающем мире и формированию интереса к учению. Для детей, испытывающих трудности в усвоении программы дошкольного образования, необходимо создавать специальные коррекционно-диагностические группы, призванные обеспечить будущим первоклассникам равный со сверстниками стартовый уровень.

Предупреждение возможных отклонений и трудностей в развитии ребенка следует начинать как можно раньше, при этом необходимо учитывать весь комплекс факторов риска и организовывать взаимодействие различных служб, специалистов, родителей и педагогов. Эту работу надо начинать с дошкольного возраста, потому что лучше предупредить это, чем исправлять.

Таким образом,  дифференцированный подход к обучению является наиболее оптимальным путем решения проблем для детей, испытывающих трудности в обучении, который предполагает обучение детей с учетом их индивидуальных и групповых психофизиологических особенностей и возможностей.

Реализация дифференцированного подхода в воспитании и обучении дошкольников является одним из условий обеспечения равных стартовых возможностей для детей дошкольного возраста к обучению.

Сущность дифференцированного подхода заключается в организации учебного процесса с учетом возрастных особенностей, в создании оптимальных условий для эффективной деятельности всех детей, в перестраивании содержания, методов, форм обучения, максимально учитывающих индивидуальные особенности дошкольников. По мнению Е.В. Бондаревской , дифференцированный подход в образовании – это образование, ориентированное на ребенка, ищущее пути, как наилучшим образом удовлетворить познавательные потребности растущего человека, как решить проблемы развития и поддержки ребёнка. С точки зрения А. А. Кирсанова , дифференцированный подход – это особый подход воспитателя  заключающийся в организации учебной работы различной по содержанию, объему сложности, методам и приемам.

Дифференциация дошкольников по уровню умственного развития позволит исключить неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловку и усреднение детей. У воспитателя появится возможность помогать “слабому”, уделять внимание “сильному”, работать более эффективно с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Дифференцированный подход позволяет воспитателю  разделить группу детей на подгруппы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются, также состав подгрупп может меняться в зависимости от поставленной учебной задачи. Дифференцированный подход в традиционной системе обучения организационно состоит в сочетании индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Данный подход необходим на всех этапах обучения.

В условиях целенаправленного процесса обучения дифференцированный подход к дошкольникам реализуется в непосредственно образовательной деятельности  в разумной дифференциации заданий, постановок перед детьми посильных задач, где посильность и легкость отнюдь не тождественные понятия. Это посильное задания, упражнения, предлагаемые с учетом уровня знаний, умений и навыков дошкольников и предполагающее последовательное усложнение познавательных задач. Путь от первичного усвоения до прочного сформированного навыка у разных дошкольников не одинаков. Главной задачей воспитателя – сократить его у тех детей, у которых он длиннее, чем у остальных.

В дидактике нет готовых рецептов на все случаи жизни по реализации данного принципа, поскольку сама проблема дифференцированного подхода в обучении носит творческий характер. Необходимость реализации дифференцированного подхода в обучении связана с объективно существующими противоречиями между общими для всех дошкольников целями, содержанием обучения и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Между фронтальным изложением материала воспитателем и индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов, определяющими индивидуальный характер освоения материала конкретным ребенком.

Дети с пониженной  обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной  обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется дифференцированный подход.

Таким образом, дифференцированный подход является одним из важнейших принципов обучения для детей, испытывающих трудности в обучении. Реализация данного подхода в обучении позволяет воспитателю в результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о каждом из них, о его интересах, способностях; о влиянии на него семьи и ближайшего окружения.

С детьми, которые испытывали трудности в процессе обучения, то есть с детьми группы риска, надо разработать систему фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Именно на этих занятиях будет возможность доступно объяснить  материал, соотнеся темп занятия с возможностями учебной деятельности и индивидуальными возможностями каждого ребенка. Продумать и составить индивидуальный план работы с каждым ребенком, направленный на развитие интеллектуальных способностей.

В ходе непосредственно образовательной деятельности  можно предложить  варианты дифференциации заданий, например, по формированию элементарных математических  способностей:

– по уровню сложности, например, дидактическое упражнение со счетными палочками, в котором  три варианта выполнения: одной группе детей составить и назвать геометрическую фигуру, состоящую из 3 палочек; второй группе – из 5 палочек; третьей группе – из 6 палочек.

– по уровню творчества, например, задания с геометрическими фигурами (счетными палочками) на развитие воссоздающего и творческого воображения, дидактические игры “Танграм”, “Волшебный круг”, “Колумбово яйцо” и др.

Заинтересованное, активное, комфортное состояние детей надо поддерживать  в том случае, если трудности, возникающие в процессе деятельности, являются преодоленными, а поставленная цель в итоге достигнута.

Зная, что у дошкольников группы риска трудно длительное время поддерживать интерес к одному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше внимания уделять играм с различными вариантами – одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранить еще некоторое время интерес к уже знакомой дошкольникам игре.

Следует отметить, что знания, данные в занимательной форме, в форме дидактической игры, усваиваются детьми быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись элементы познавательного, учебного и игрового общения. Особый интерес дети проявляют к играм, которые содержат элемент ожидания или неожиданности.

Можно даже  задания в играх индивидуализировать, даже если они коллективные. Если ребенок испытывает трудности при усвоении некоторых представлений и понятий, то, чтобы он все-таки принял участие в игре, необходимо подобрать посильное для него задание. Выполнение небольшого задания вселит уверенность, активизирует ребенка на выполнение более сложных заданий. Детям, успешно овладевающим знаниями и умениями, следует давать в игре более сложное задание, чтобы и у них поддерживался интерес к игре.

Следует применять наглядный материал, который позволит опредметить абстрактные представления и понятия, например, создать более полный образ числа (звуковой, количественный и графический, т.е. цифровой). Так для закрепления знаний о числе и соответствующей цифре мы предлагали детям группы риска рассмотреть число и цифру, обозначающую это число, подумать и сказать, на что она похожа, нарисовать этот предмет, а затем найти и положить ее рядом с нарисованным предметом. Эта работа нравится старшим дошкольникам, они с удовольствием вместе с родителями находят занимательный материал (загадки, пословицы, скороговорки, считалки, стихи и др.), приносят его в детский сад и в свободное время на прогулке загадывают загадки, разучивают считалки со всеми детьми.

Также с  детьми  испытывающие трудности в обучении  надо  обязательно  проводить дополнительные индивидуальные занятия  - систематически, широко используя наглядность, например, мелкий счетный материал, картинки, модели чисел и геометрических фигур. Задания можно  выстроить  и оформить  таким образом, чтобы практически для всех детей нашлось что-то привлекательное, тогда дети начнут увлеченно выбирать что-то для себя, и будут это делать без принуждения. Если какое-то задание не получится сегодня, не стоит пытаться добиться от ребенка немедленного результата, следует идти дальше, не заостряя на этом внимания. Затем через некоторое время следует вернуться к этому “трудному” заданию и попытаться снова выполнить его. Важно помнить, что пользу приносит только та деятельность, с которой ребенок справился самостоятельно.

Работа с семьей является основным моментом в процессе обучения детей испытывающих трудности в обучении. Следует отметить, что эффективная работа с семьей возможна только при относительно благоприятном психологическом климате в семье. Другим не  менее важным условием является желание всех членов семьи включиться в процесс развития ребенка. К сожалению, другие члены семьи очень редко включаются в этот процесс. Это относится и к папам, и к бабушкам, и к дедушкам. Работа с родителями воспитателем должна проводиться ежедневно путем бесед во время приема и ухода детей домой.

Немаловажным фактором в работе с детьми группы риска, является эмоциональный фон ребенка. Любая деятельность должна быть привлекательной для ребенка, ему должно нравиться то, что у него в руках, и то, что у него получается в результате его собственной деятельности. Положительный эмоциональный фон этой деятельности вызовет познавательный интерес, создаст благоприятные условия, как для запоминания, так и для усвоения разнообразных  представлений и понятий.

Важным и ценным моментом в работе с детьми группы риска является продуманная мера помощи (стимулирующей, направляющей или обучающей). Она необходима, когда дети не справляются с заданием самостоятельно. Под необходимой помощью подразумевается минимальная помощь, позволяющая ребенку начать действовать.

Тестовые стратегии для детей с трудностями в обучении

Эффективные стратегии обучения - это ключ к успеху в школе, выпуску, поступлению в колледж и продвижению по службе. Плохие привычки в учебе могут лишить даже способных студентов многих важных возможностей, которые в противном случае позволили бы им реализовать свой потенциал. Для многих детей, у которых проблемы с обучением и / или вниманием, учеба - непосильная задача. Учитывайте текущие навыки обучения вашего ребенка; он может не знать , что изучать или , как подойти к учебе, может иметь трудности с запоминанием информации , даже когда он учился, может иметь проблемы , выражая то, что он знает (особенно в эссе).Если ваш ребенок борется с этими проблемами, он далеко не единственный.

Начиная с начальной школы и заканчивая колледжем, проблемы с учебой и сдачей тестов представляют собой серьезное препятствие для многих детей и подростков, особенно для тех, у кого проблемы с обучением и вниманием. 1 Эти трудности часто выявляются только после того, как обнаруживаются несоответствия между высокими оценками этих учащихся за классную работу и их низкими баллами по стандартным тестам. Их результаты тестов часто не отражают их глубокое концептуальное понимание или уровень их способностей.В результате учеба часто бывает очень напряженной и чрезвычайно стрессовой для этих учеников и их родителей.

В настоящее время признано, что многие дети и подростки с трудностями в обучении нуждаются в подробном интенсивном обучении стратегиям обучения . 2, 3, 4, 5, 6 В этой статье будут описаны стратегии, которые может потребоваться вашему ребенку, включая определение приоритетов и изменение подходов, а также определение общих тем, игнорируя несущественные детали. 7 Стратегии самоконтроля, такие как проверка, планирование и корректировка, имеют решающее значение, поскольку ваш ребенок, как и многие другие, не может использовать их автоматически. 8, 9 Наконец, вашего ребенка, возможно, потребуется подробно научить тому, как определять подходящую стратегию при подготовке к тесту. 10

Выявление проблемных областей

Как вы можете помочь своему ребенку улучшить свои учебные навыки и снизить уровень стресса? Вы можете сыграть решающую роль в предотвращении отрицательного цикла, когда плохая успеваемость вашего ребенка на тестах мешает ему проявить себя и изучить более эффективные стратегии обучения. Первый шаг - определить, почему у вашего ребенка проблемы.Вот несколько вопросов, которые следует рассмотреть и обсудить с вашим ребенком:

  • Ваш ребенок обычно знает, что изучать?
  • Использует ли он систематический метод обучения?
  • Есть ли у него неэффективные учебные навыки (то есть он проводит много времени за учебой, но плохо сдает тесты)?

Знать, что изучать

Дети часто не осознают широту и глубину материала, который предстоит изучить в предстоящем тесте. Чтобы определить уровень осведомленности вашего ребенка, спросите его:

  • Состоялся ли он у учителя по поводу содержания теста?
  • Предоставил ли учитель учебное пособие или практический тест?
  • Может ли ваш ребенок посетить контрольную сессию?
  • Есть ли у вашего ребенка план учебы?

Помогите своему ребенку понять, что его учитель может подсказать важные детали, на которых нужно сосредоточиться при подготовке к тесту .Фразы, которые учителя используют для обозначения важности, включают:

  • «Запишите это»
  • «Позвольте мне подвести итог»
  • «Позвольте мне сказать еще раз»
  • «Это важно»
  • «Я напишу это на доске. »
  • « Помните… »

Затем оцените навыки слушания, внимания и концентрации вашего ребенка. Прислушивается ли он к «сигналам» учителя о том, что важно? Активное слушание в классе во время ежедневных уроков помогает детям «сосредоточиться» на ключевых фактах или навыках, которые учитель может включить в тест.

Учебники предлагают подсказки, которые определяют важную информацию.

Если возможно, просмотрите учебник для своего ребенка и обсудите использование шрифтов другого размера или цвета, боковых полос, фигур и т. Д., Включенных в главы, по которым он будет проходить тестирование. Подумайте о стиле обучения и чтения вашего ребенка. Напомните ему использовать активных стратегий чтения при чтении учебника. Например:

  • Просмотрите заголовки глав и разделов и преобразуйте их в вопросы. Например, заголовок «Причины Первой мировой войны» можно изменить на «Каковы причины Первой мировой войны?»
  • Просмотрите слова, фразы и предложения, выделенные жирным шрифтом, чтобы обозначить их важность.
  • Изучите картинки и таблицы.
  • Посмотрите информацию на боковой панели.
  • Просмотрите и ответьте на вопросы в конце каждой главы.

Поощряйте ребенка использовать цветные маркеры или стикеры, чтобы отмечать важную информацию в учебниках и классных заметках. Это поможет ему более эффективно просматривать материал.

Учимся учиться

Вашему ребенку может потребоваться изучить определенные стратегии обучения для гибкой организации, запоминания, расстановки приоритетов и изменения подходов.Эти процессы лежат в основе стратегического обучения и необходимы для точного и эффективного обучения. Ему также могут потребоваться стратегии для определения глобальных тем, игнорируя при этом не относящиеся к делу детали и переходя от деталей к основным идеям. 11, 12 Стратегии самопроверки, такие как редактирование, планирование, мониторинг и проверка, имеют решающее значение, поскольку многие дети не используют их автоматически. 13, 14 Приведенные ниже стратегии исследования и сдачи тестов основаны на интервенционных исследованиях и клинической работе, которую мы проделали в Научно-исследовательском институте обучения и развития (Research ILD) за последние несколько лет, которые продемонстрировали эффективность инструкции по стратегии для всех учащихся, особенно для учащихся с проблемами обучения или внимания. 15, 16

Стратегии организации и запоминания

Для того, чтобы ваш ребенок запомнил информацию, информация должна храниться в его мозгу организованным образом. Тогда информация станет намного более доступной, когда придет время извлекать и использовать информацию в классе или на тесте. Учителя часто используют тесты, чтобы оценить, насколько учащиеся понимают и сохраняют после нескольких дней, недель или даже месяцев классной работы, чтения, дискуссий, домашних заданий и проектов.Важно, чтобы ваш ребенок развил организованные системы для отслеживания информации, иначе он может запутаться или запутаться во многих деталях. Вы можете помочь своему ребенку в этом:

  • Убедившись, что он выполняет еженощные задания по чтению и использует систему для записи или подведения итогов, например, делая заметки, записывая краткое содержание раздела или главы на стикерах, или отвечая на вопросы в конце каждую главу.
  • Попросите его устно резюмировать вам прочитанное, чтобы убедиться, что он понял основные идеи.
  • Оказание помощи в организации материалов, например, очистка папок и папок, создание разделов с вкладками или папками и обеспечение того, чтобы все учебные материалы, включая учебные пособия или обзорные листы, были собраны в одном месте.

Ваш ребенок, вероятно, будет лучше запоминать информацию, если она значимая, знакомая или даже глупая! Следующие ниже стратегии запоминания могут помочь вашему ребенку запомнить те детали и факты, которые никогда не останутся незамеченными.

  • Безумные фразы: Если ваш ребенок должен запомнить список элементов по порядку, например, планеты в солнечной системе, помогите ему придумать глупое предложение, используя первую букву каждого элемента в списке.Ниже приводится пример, который используют многие учителя, чтобы помочь ученикам запомнить девять планет по порядку: M y V ery E ager M другие J ust S erved U s N ine P izzas . Иначе известные как: M ercury, V enus, E arth, M ars, J upiter, S aturn, U ranus, N eptune, P .
  • Сокращения: Когда порядок информации не имеет значения, ваш ребенок может взять первые буквы каждого элемента в списке и попытаться объединить их в слово. Например, чтобы помочь запомнить системы организма, можно использовать аббревиатуру «КРАСНЫЕ ЖЕНЫ»:
    R eproductive
    E xcretory
    D igestive
    C irculatory
    R espiratory
    (без системы - заполнитель)
    N ervous Endocrine
    S keletal
  • Мультфильмы или картинки: Если ваш ребенок наглядно обучается, может помочь сделать карикатуры для иллюстрации понятий (например,g., история, наука) или рисовать маленькие картинки, чтобы активизировать его память на словарные слова.
  • Словесные ассоциации: Вы можете помочь своему ребенку установить связь с другой информацией, которую он знает, используя звуки или визуальные представления слов. Например, если ему нужно вспомнить, что слово «отличный» означает «отличный или безошибочный», вы можете помочь ему найти другое слово, которое звучит похожим образом, например «вонять». Если что-то воняет, это определенно другое и безошибочное!

Стратегии самоконтроля

Для всех учащихся важной частью обучения является осознание их наиболее распространенных ошибок, чтобы они могли попытаться избежать таких же ошибок при следующем тесте.Чтобы помочь вашему ребенку стать более стратегическим во время учебы, вы можете:

  • Попросите его просмотреть свои оцененные домашние задания и предыдущие тесты, чтобы найти какие-либо шаблоны ошибок.
  • Помогите своему ребенку составить индивидуальный контрольный список с методами сдачи теста, чтобы запомнить во время прохождения теста, например, не забудьте оглянуться назад, чтобы убедиться, что он не пропустил ни одного вопроса, или не забудьте ответить на все части вопросов. Контрольные списки также могут быть тематическими.Ниже приводится пример персонализированного контрольного списка для теста по математике:

Контрольный список для теста по математике

a. Правильно ли я скопировал проблемы?
г. Я не забыл пометить свои ответы?
г. Я использовал правильную операцию?
г. Проверял ли я свои ответы, чтобы понять, имеют ли они смысл?

Составление учебного плана и его соблюдение

Следующие предложения могут быть полезны, когда ваш ребенок готовится к тестам по таким предметным областям, как история или естественные науки. Поощряйте своего ребенка:

  • Соберите все необходимые материалы, прежде чем он начнет, а именно учебники, конспекты, домашние задания и старые тесты.
  • Сделайте стратегические карточки для важных понятий или терминов, указав термин на лицевой стороне карты. На обратной стороне карточки ваш ребенок может перечислить ключевую информацию и стратегию запоминания.
  • Просматривайте заметки, домашние задания и тесты, выделяя важную информацию.
  • Составьте схему важных событий и отметьте их причины и последствия.
  • Предсказывайте возможные вопросы для сочинения и делайте заметки для ответов на каждый вопрос.
  • Объясните основные идеи главы родителю или другу.
  • Попросите друга или родителей опросить его.
  • Составьте график важных событий в главе.
  • Ответьте на вопросы в конце глав.

Постановка целей и определение темпа

Ваш ребенок спешит с учебными занятиями? Если это так, вы можете научить ребенка ставить цели и самостоятельно определять темп. Вот несколько шагов, которые необходимо предпринять:

  • Просмотрите его учебный план и установите таймер на определенный период обучения в соответствии с планом.
  • Убедитесь, что в его учебном расписании есть короткие перерывы.Более короткие блоки рабочего времени (например, 30-45 минут) часто более продуктивны, чем двухчасовые блоки времени. Например, ваш ребенок может попробовать работать в течение 30-45 минут, затем сделать 15-минутный перерыв и снова продолжить работу на 30-45 минут.
  • Обсудите цель обучения. Что он хочет освоить и насколько хорошо он хочет делать домашнее задание или тест?
  • Предложите вам опросить его по материалу, когда он сочтет, что готов удостовериться, что он знает информацию.

Анализ формата домашних заданий и тестов

Есть ли у вашего ребенка трудности с пониманием и запоминанием домашних заданий, ожиданий учителя и тестовых вопросов? Дети с проблемами обучения и внимания часто неправильно понимают вопросы, сосредотачивают свое внимание на отдельных частях вопроса, а не на всем вопросе, испытывают трудности с пониманием нюансов языка, с трудом определяют, что является наиболее важным, и не могут легко различить похожие ответы.Если это описание соответствует вашему ребенку, вот несколько советов, которые могут помочь:

  • Попросите учителя дать типовых вопросов и примеры высококачественных ответов, и просмотрите их вместе с вашим ребенком.
  • Расскажите ребенку об определенных ключевых словах , которые поясняют значение вопроса (для сочинений и коротких ответов) и помогают исключить некоторые варианты ответов (для вопросов с несколькими вариантами ответов). Один из способов запомнить эти ключевые слова - использовать сокращение, например RED CRaNES, которое было показано ранее.Помимо запоминания аббревиатуры, важно убедиться, что ваш ребенок знает значения каждого из этих слов и может применять эти знания для успешной сдачи тестов.
  • Поощряйте ребенка практиковать вопросов с несколькими вариантами ответов , если учителя используют этот формат на тестах. В тестах с несколькими вариантами ответов словарный запас и визуальное оформление листа ответов могут запутать детей. Например, дети с зрительно-пространственными проблемами или нарушениями мелкой моторики могут испытывать трудности с быстрым и точным заполнением скантронных форм или копированием ответов на отдельный лист для ответов.Если у вашего ребенка проблемы с макетом теста или листа для ответов, поговорите с учителем и предложите другой формат или разрешение отвечать непосредственно на тесте.
  • Напомните ему, что вопросов с несколькими вариантами ответов часто имеют правильный ответ, ответ, который явно неверен, а затем один или два варианта ответа, которые близки к правильному. Ему нужно будет внимательно прочитать каждый вариант ответа и постараться исключить как можно больше ответов, прежде чем выбрать один. Поощряйте ребенка придерживаться своего первого ответа, если он не знает, что допустил ошибку по неосторожности.
  • Для вопросов на соответствие предложите своему ребенку прочитать все варианты, сопоставить элементы, в которых он уверен, вычеркнуть варианты, которые он использовал, и затем перейти к оставшимся элементам. Некоторые дети испытывают трудности с визуальным аспектом задания - смотрят на два списка и отслеживают те ответы, которые уже были выбраны. У других могут быть проблемы с запоминанием конкретной лексики или связей между предметами.
  • На вопросы с короткими ответами предложите ребенку заранее планировать вопросы для сочинения, используя карты или органайзеры из трех столбцов.Вы можете помочь своему ребенку просмотреть учебные пособия, практические тесты, учебники и классные заметки для учителя «сигналов», которые обсуждались ранее, чтобы он мог предсказать вероятное сочинение или вопросы с краткими ответами. Это позволит вашему ребенку заранее обозначить ключевые моменты и аргументы. Даже если на самом деле вопросы, которые он готовит, не входят в тест, работа, которую он выполняет, даст вам практику обдумывать вопросы и формулировать ответы.
  • Напомните ребенку, чтобы он не застревал ни на одном предмете. Научите его переходить к следующему вопросу, если он не знает ответа.Ответ, вероятно, придет ему в голову позже во время теста.
  • Поскольку тревога может отрицательно сказаться на памяти и внимании к деталям, предложите ребенку как можно чаще проверять свою работу на предмет невнимательных ошибок . Персонализированный контрольный список наиболее распространенных видов ошибок, которые совершает ваш ребенок (на основе предыдущих тестов), может быть полезен для определения приоритетов, какие проблемы или вопросы следует проверить еще раз перед сдачей теста.

Взгляд в перспективе

Иногда тревога может препятствовать успеваемости учащегося на тестах, даже если он хорошо готовится.Если ваш ребенок паникует или начинает беспокоиться во время подготовки к экзаменам, вот несколько стратегий, которые вы можете попробовать:

  • Поощряйте ребенка сосредоточиться на своих сильных сторонах. «Помните, у вас действительно хорошая память, и вы можете перечислить все важные факты».
  • Помогите ребенку взглянуть на тест в перспективе. «Помните, что это всего лишь один тест - вы так хорошо справились с документами и проектами, что не имеет значения, если вы сделаете несколько ошибок».
  • Подчеркните важность усилий вашего ребенка и используемых стратегий.«Ты учился очень хорошо, и можешь этим гордиться… Это действительно окупится на экзамене», или с точки зрения остальной его жизни…. «Никого не будет волновать, что вы получите на этом тесте - через год, через 20 лет…».

Как взрослые, мы знаем, что выполнение тестов - это лишь один из небольших способов измерения понимания и что обучение - это сложный, многогранный процесс, который необходимо измерять разными способами. Мы также знаем, насколько важно, чтобы наши дети получали положительный и успешный школьный опыт, чтобы у них было как можно больше возможностей по мере их продвижения во взрослую жизнь.Мы надеемся, что эти предложения помогут вам поддержать вашего ребенка в решении проблем с обучением и / или вниманием, чтобы он смог развить успешные учебные навыки и добиться успеха в классе и за его пределами.

Многие из примеров, приведенных в этой статье, взяты с BrainCogs®, компакт-диска, который помогает детям самостоятельно изучать стратегии обучения. Институт обучения и развития и FableVision, 2002.

Ссылки

  1. Mastropieri & Scruggs, 1991; Scruggs & Mastropieri, 1988, 1995
  2. Mastropieri & Scruggs, 1991
  3. Meltzer & Montague, 2001; Meltzer, Roditi, Houser, & Perlman, 1998
  4. Putnam, Deshler, & Schumaker, 1993
  5. Scruggs & Mastropieri, 1995
  6. Swanson, Hoskyn, & Lee, 1999 г.
  7. Meltzer, 1996; Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996 г.
  8. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996 г. 9.Swanson, 1989
  9. Meltzer, Roditi, Steinberg, Biddle, Taber, Caron, Kniffin, 2005. Stone & Michals, 1986
  10. Stein, Meltzer, Krishnan, Pollica, Roditi, в печати
  11. Meltzer, Roditi, Steinberg, Biddle, Табер, Карон, Книффин, 2005
  12. Мельцер, Родити, Табер, Штейн, Стейнберг и др., 2002
  13. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996
  14. Мельцер, Родити, Хаузер и Перлман, 1998; Мельцер, 2004; Мельцер, Редди, Поллика, Родити, Сайер и др., 2004
  15. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996
  16. Мельцер, Родити, Хаузер и Перлман, 1998; Мельцер, 2004; Мельцер, Редди, Поллика, Родити, Сэйер и др., 2004 г.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 4 декабря 2019 г.

.

Поощрение детей с трудностями в обучении

Конкретные трудности в обучении, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, могут затруднить, а иногда и сделать невозможным достижение ребенком тех же результатов, что и его или ее сверстники, в традиционной классной комнате. Некоторые дети сталкиваются с постоянной борьбой с чтением и письмом, и многие из них подвержены риску развития заниженной самооценки, особенно когда их состояние не диагностируется и / или не лечится.

Следует помнить, что существуют альтернативные подходы к обучению, стратегии и инструменты, которые могут помочь учащимся с трудностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал в школе.Более того, позитивный настрой и большое количество поддержки со стороны родителей и учителей могут творить чудеса, когда дело доходит до вдохновения этих детей, чтобы они оставались мотивированными и настойчивыми.

Представьте себе разочарование, которое вы могли бы испытать, если бы всю ночь готовились к экзамену и все равно получили плохую оценку, несмотря на все ваши усилия. В случае ребенка с дислексией он или она может правильно написать слово в один день и неправильно на следующий или с трудом выполнить заданное чтение. Из-за дисграфии может быть больно держать ручку или карандаш, поэтому даже написать короткий абзац от руки становится проблемой.

Родителям и учителям важно понимать, что никакие два человека с трудностями в обучении не будут затронуты одинаково. Воздействие может быть умеренным или сильным, симптомы часто начинают проявляться, когда ребенок начинает учиться читать и писать. Некоторые состояния, в том числе СДВ и СДВГ, может быть труднее увидеть родителям и учителям.

Например, ребенка с СДВГ можно назвать ленивым, обвинить в том, что он не уделяет внимания в классе, или наказать за то, что он мешает в школе.Однако после некоторых корректировок и некоторой целенаправленной работы по стратегии он или она может научиться справляться с проблемами внимания.

Когда заболевание остается невыявленным, дети рискуют отстать. Что еще хуже, постоянная низкая успеваемость, чувство дискомфорта перед сверстниками и негативное внимание родителей и учителей могут привести к тому, что ребенок с высокой мотивацией потеряет интерес к школе. У него может развиться плохое представление о себе, что может привести к эмоциональным проблемам в классе и за его пределами.

Поощрение и самостоятельное обучение

С каждой трудностью в обучении приходят разные задачи; Вот почему родители и учителя могут извлечь пользу, узнав, какая академическая и эмоциональная поддержка им необходима. Знакомство их со стратегиями и навыками преодоления трудностей, которые им необходимы для достижения успеха, - хорошее начало, но также крайне важно способствовать формированию здоровой самооценки и укреплению уверенности путем воспитания самостоятельного обучения.

Под самоуправляемым обучением мы подразумеваем предоставление человеку возможности нести ответственность за определенные аспекты обучения, включая то, сколько материала изучается в ходе занятия и сколько времени тратится на данный блок.

Модульные курсы, в которых обучение разбито на небольшие разделы, полезны в этом отношении, потому что они позволяют детям двигаться в подходящем для них темпе, повторяя материал и повторяя его при необходимости.

Отслеживание своего прогресса, постановка целей и работа над ними, а также определение приоритетов различных аспектов учебы - важные навыки для развития ребенка. С большей ответственностью приходит гордость за свои достижения, а также повышается самооценка и уверенность.Узнайте больше о повышении самооценки и уверенности студентов в этих сообщениях.

Советы учителям и родителям

  1. Хвалить усилия выше производительности. Дети с трудностями в обучении не всегда могут получать высокие оценки, но если они приложили много усилий, это заслуживает признания. Учителя могут пожелать сосредоточиться на учебной стратегии ребенка или подходе к выполнению задания. Делали ли они дидактические карточки, проводили ли время в библиотеке за исследованиями, работали над черновиками или учитывали отзывы о прошлых заданиях? Чтобы попробовать новый подход, может потребоваться немало мужества, и важно поддерживать их мотивацию независимо от результата с точки зрения процентов и оценок.

  2. Взгляните на вещи в перспективе. Детям с особыми трудностями в обучении может показаться, что достижение высших баллов по критериям оценивания - почти невозможная цель. Напомните им, что совершенство не важно, а ошибки - это часть обучения. Когда ребенок начинает осознавать свои ошибки и использовать их для более целенаправленного изучения, он или она с меньшей вероятностью приписывают ошибки личным неудачам или недостаткам. Это помогает поддерживать позитивное и здоровое представление о себе.

  3. Поделитесь собственным опытом. Дети могут извлечь пользу из анекдотов, которые помогают им относиться к различным аспектам учебного процесса. Учителя могут объяснять, как они справляются с наименее любимыми предметами или работают с материалом, который оказался особенно сложным. Обмен опытом помогает укрепить связь с ребенком, повышая вероятность того, что он откроет вам свои чувства.

  4. Сохраняйте мотивацию. Может быть трудно мотивировать ребенка учиться, когда он или она чувствует себя неполноценным в определенной предметной области. Вот почему полезно выбирать темы урока, которые уже интересны ребенку. Объясните, почему стоит выполнить конкретную задачу, и предоставьте им возможность выбора в отношении того, как и что они изучать. Вы также можете разработать схемы вознаграждения или спланировать свой день так, чтобы веселые занятия использовались для разделения более сложных задач. Узнайте больше о мотивации и мотивации детей к чтению.

  5. Дайте им время. Может потребоваться время, чтобы вмешательство сработало, а также приобрели новые стратегии и навыки. Сосредоточьтесь на долгосрочных целях и разбейте более крупные задачи на вехи, которые можно разделить на определенный период времени. Напомните учащимся, что усилия и подход важнее, чем время, затраченное на выполнение чего-либо.

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Есть много историй успеха известных деятелей, в том числе спортсменов, политиков и знаменитостей, которые напряженно работали, чтобы преодолеть проблемы, связанные с трудностями обучения.Возьмите биографию или найдите видео о человеке, который, по вашему мнению, будет близок ребенку, и прочитайте его вместе.

Обсудите индивидуальный путь к успеху и предложите ребенку определить несколько стратегий, от которых он может извлечь пользу.

Особые трудности в обучении

Эти условия, которые в Великобритании называются специфическими трудностями и различиями в обучении, а в США - неспособностью к обучению, влияют на то, как человек учится.

Трудности в обучении не являются отражением интеллекта, но они часто мешают академической успеваемости и могут вызвать чувство разочарования, беспокойства и смущения у ребенка, который менее способен прогрессировать с той же скоростью, что и его или ее сверстники в учебном заведении. обычная обстановка в классе.

Дислексия

Расстройство речи, затрагивающее до 10% населения США и других стран мира. Люди с дислексией могут с трудом разбивать слова на составляющие их звуки.Это может повлиять на способность читать, когда дело доходит до декодирования, и усложнить написание. Узнайте больше о различных видах дислексии в этом посте.

Дисграфия

Детям с дисграфией может быть больно писать ручками и карандашами, и часто возникают трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и, как правило, с составлением письменной работы от руки. Детям с дисграфией почти всегда полезно использовать компьютер для выполнения письменных заданий.

ADHD

Общий термин, используемый для обозначения СДВГ и СДВ без гиперактивности, этим детям трудно удерживать внимание на выполняемой задаче. Письменная работа может быть беспорядочной, могут быть поведенческие аспекты, такие как нарушение работы или импульсивность в классе, а в случаях СДВГ - необходимость передвигаться и расходовать дополнительную энергию между уроками. Узнайте больше о стратегиях помощи детям с СДВГ.

Скорость обработки

Ребенку с низкой скоростью обработки данных может быть трудно следовать инструкциям, и ему нужно больше времени, чтобы что-то понять.Это может помочь повторить информацию и представить ее альтернативными способами.

Диспраксия

Хотя диспраксия иногда не классифицируется как трудность в обучении, она может влиять на навыки планирования и влиять на мелкую моторику так же, как дисграфия. Часто рекомендуется, чтобы учащимся с диспраксией разрешалось печатать задания на компьютере. Узнайте больше о помощи детям с диспраксией в классе.

Дополнительные ресурсы

Многим детям с трудностями в обучении может быть полезно проработать компьютерный курс, который поддерживает грамотность и обучает их новым навыкам, особенно тем, которые помогут им выполнять письменные задания и стандартные тесты.

Touch-type Read and Spell - это курс слепого набора текста, ориентированный на дислексию, в котором используется мультисенсорный подход к обучению клавиатуре.

Поскольку курс имеет модульную структуру, студенты продвигаются по программе в подходящем для них темпе, повторяя уроки, когда они чувствуют необходимость дополнительной поддержки, и возвращаясь к просмотру предыдущих разделов в любое время. Существует множество встроенных положительных отзывов и множество возможных настроек для отображения.

Возможность изменения настроек означает, что курс может удовлетворить потребности детей с различными специфическими трудностями в обучении.

Узнать больше

Часто ребенок, не добившийся успеха в других сферах.

.

Понимание трудностей в обучении

У вашего ребенка могут быть проблемы с чтением, письмом, математикой или вниманием в классе. Если это будет продолжаться в течение длительного времени, это может означать, что у них возникнут трудности с обучением.

Трудности в обучении могут быть вызваны внешними или физическими факторами, которые влияют на обучение вашего ребенка. Сюда могут входить:

  • длительные прогулы в школе
  • финансовое положение
  • невыявленные нарушения зрения или слуха
  • эмоциональные проблемы.

Трудности в обучении также могут быть вызваны нарушением психического развития. Это означает, что мозг вашего ребенка работает по-другому, это может влиять на то, как он ведет себя и / или обрабатывает информацию. Вот некоторые общие примеры:

Дислексия, дискалькулия и дисграфия иногда называют специфическими трудностями в обучении или неспособностью к обучению.

Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, поговорите с учителем вашего ребенка. Вы также можете узнать больше о получение оценки на трудность в обучении.

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Ваш ребенок может учиться, реализовывать и полностью раскрывать свой потенциал при правильной поддержке.

Дети с трудностями в обучении, вызванными экологическими или физическими факторами, могут достичь соответствующего их возрасту уровня при поддержке качественных программ обучения. Раннее выявление трудностей в обучении в сочетании с введением эффективных мер вмешательства и поддержки имеет важное значение для успеха.

Дети с нарушением обучаемости или нарушениями развития нервной системы могут узнать, как уменьшить его влияние.

Дислексия

Дислексия - это особая трудность в обучении чтению.

Трудности с чтением означают, что у вашего ребенка могут быть трудности с написанием, распознаванием и расшифровкой слов. Это может повлиять на понимание ребенком прочитанного и понимание в других областях обучения. Это может ограничить их словарный запас и общие знания.

Дислексия - наиболее известная форма нарушения обучаемости.

Признаки дислексии:

В младших классах школы признаки могут включать:

  • трудности с устной рифмой, делением слов на слоги, смешиванием и разделением звуков в словах
  • задержкой развития речи и языка
  • ограниченным словарным запасом и употреблением лишних слов. -специфические слова, например, вроде, вещи, вещи
  • плохая память для имен людей или предметов
  • трудности заучивания названий букв.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

  • ограниченную способность определять и использовать отдельные звуки в словах
  • трудности с запоминанием словесной информации или инструкций
  • трудности с пониманием прочитанного и пересказом или резюмированием текста
  • путает похожие слова при чтении
  • очевидные различия между устными и письменными способностями.

В средней школе к знакам могут относиться:

  • плохие навыки чтения и правописания
  • необходимость многократно перечитывать материал, чтобы понять
  • трудности с запоминанием деталей прочитанного или услышанного
  • неорганизованность и трудности с планированием
  • избегая задач чтения и записи.

Дискалькулия

Дискалькулия влияет на понимание и изучение математики.

Многие дети испытывают трудности с математикой. Но именно уровень сложности и то, как они справляются с различными методами обучения, показывает, есть ли у вашего ребенка дискалькулия.

Признаки дискалькулии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

  • трудности с логической организацией предметов и наборов предметов
  • трудности с распознаванием напечатанных чисел
  • плохие навыки счета
  • трудности с запоминанием математических фактов.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

  • хороший счет, но плохие вычислительные навыки
  • трудности с измерением
  • трудности с запоминанием общих математических фактов
  • беспокойство и негативное отношение к математике.

В средней школе к знакам могут относиться:

  • трудности с изучением математических концепций
  • трудности с умственной математикой
  • трудности с поиском более чем одного способа решения математической задачи
  • плохое восприятие времени и трудности следования расписанию.

Дисграфия

Дисграфия - это особая трудность в обучении письменному выражению, почерку и орфографии. У вашего ребенка могут быть трудности во всех или в одной из этих областей.

Дети с дисграфией могут говорить о своих идеях, но испытывают трудности с:

  • механикой почерка (двигательная дисграфия)
  • систематизацией и выражением своих идей в письменной форме (языковая дисграфия).

Признаки дисграфии

В младших классах школы признаки могут включать:

  • хорошее чтение, но плохие навыки письма
  • неудобная хватка карандаша
  • отказ от письма, рисования или раскрашивания
  • незрелый рисунок и раскрашивание
  • плохо сформированные буквы
  • плохой интервал и размер букв и слов при почерке.

В средних и старших классах начальной школы знаки могут включать:

  • письмо - медленная и тяжелая работа
  • найти процесс написания трудным и утомительным
  • незрелый почерк
  • плохая структура предложений и абзацев.

В средней школе знаки могут включать:

  • трудночитаемый почерк
  • более медленный почерк, чем у их сверстников
  • трудно выразить мысли письменными словами
  • очевидный разрыв между навыками устной и письменной речи.

Посетите Веб-сайт AUSPELD для получения дополнительной информации о дислексии, дискалькулии и дисграфии.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ - это нарушение развития нервной системы. Он влияет на части мозга, которые контролируют внимание, импульсы и концентрацию.

В большинстве случаев СДВГ - это пожизненное состояние.

Признаки СДВГ могут включать:

  • трудности с концентрацией внимания или началом выполнения индивидуальных задач
  • легко отвлекаются
  • теряют или кладут вещи не на место
  • действия, не обдумывая вещи через
  • трудности планирования и организации
  • трудности управления такие эмоции, как разочарование и скука.

Посетите Веб-сайт ADHD в Австралии для получения дополнительной информации о ADHD.

Разумные корректировки

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, учитель вашего ребенка будет работать с вами, чтобы внести разумные изменения, чтобы поддержать участие вашего ребенка. Разумные корректировки зависят от сложности обучения вашего ребенка.

Трудности с чтением

Разумные корректировки могут включать:

  • установка практических, а не основанных на чтении задач
  • , позволяющая дополнительное время чтения
  • работа в малых группах для развития навыков чтения
  • с использованием вспомогательных технологий, таких как камера или диктофон .

Трудности с написанием

Разумные корректировки могут включать:

  • , разрешающее дополнительное рабочее время
  • с использованием компьютера
  • с использованием вспомогательных технологий, таких как программное обеспечение для преобразования текста в голос
  • с инструкциями в классе короткими и простыми предложениями
  • с предоставлением устное выступление вместо письменного отчета.

Если у вашего ребенка проблемы из-за недостаточного развития моторики, ему также может потребоваться консультация эрготерапевта.

Трудности с математикой

Разумные корректировки могут включать:

  • , разрешающее дополнительное рабочее время
  • с использованием вспомогательных технологий
  • с краткими и простыми предложениями в классе.

Трудности с вниманием и концентрацией

Разумные корректировки могут включать:

  • поощрение при уделении внимания и продолжении выполнения задачи
  • развитие сигналов, напоминающих вашему ребенку о перефокусировке
  • следуя предсказуемой процедуре в классе
  • говоря медленно и предоставление классных инструкций короткими и простыми предложениями
  • с использованием визуальных напоминаний, чтобы держать задачу в голове.

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, существуют организации и службы поддержки, которые помогут вам и вашей семье.

.

5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математике, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из обучения стратегии и приспособлений в классе, таких как материалы, написанные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух абсолютно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или СДВ / СДВГ и диспраксия могут возникать вместе.

Проблемы с обучением иногда называют неспособностью к обучению . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться неуловимыми, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится не так, как другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия - одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с конспектированием, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия - это , а не , связанная с более низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание - они могут произносить слово по буквам в один день, а не на следующий - потерю места на странице, плохое владение звуком, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и поэтому трудности в обучении могут оставаться незамеченными до тех пор, пока они не приведут к неполным заданиям и плохой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация - все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, трудно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальными интервалами.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, а также сгруппировать числа и выполнить правильный порядок операций.

Даже счет может быть проблемой, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки своего обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто особенно трудно выполнить показ математической / математической работы в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы с обучением / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Поскольку при написании письменной речи держать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с кистью в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут испытывать трудности с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также являются языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, где находятся сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они тестируют на дислексию

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Для людей, которые борются с языковыми трудностями, обучение слепому печатанию также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно печатать вместо.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями в обучении освоить набор текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. В программе используется мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятный для дислексии.

Узнать больше

Учащиеся слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся улучшают навыки декодирования, чтения с листа и правописания по мере продвижения.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе, когда учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но также укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в учебе и о том, что мотивирует учащихся учиться.

.

стратегий преподавания английского языка студентам с трудностями в обучении | Трудности обучения

По оценкам, до 10% учащихся испытывают определенные трудности в обучении. В этой статье рассказывается о том, чего следует остерегаться, и о способах облегчения обучения для ваших студентов LD.

Введение

Если вы учитель, вероятно, у вас будут ученики с трудностями в обучении (LD). Действительно, по оценкам, от пяти до десяти процентов любого населения испытывают определенные трудности в обучении.

Как преподаватель ESL, особенно важно учитывать влияние этого, поскольку овладение языком является одной из ключевых областей, наиболее подверженных затруднениям в обучении. Хотя LD могут еще больше усложнить и без того непростую задачу изучения нового языка, есть стратегии, которые вы можете использовать, чтобы сделать это проще и более полезным для ваших учеников.

Предпосылки: понимание LD

Трудности обучения лучше всего можно охарактеризовать как неврологические проблемы обработки информации.Обычно эти проблемы с обработкой влияют на приобретение базовых навыков, таких как чтение, письмо или математика.

Наличие LD не означает, что человек не может учиться - абсолютно нет. Однако это означает, что для обучения может потребоваться компенсационная стратегия, которая учитывает конкретные аспекты обучения, с которыми у учащегося возникают трудности. Иными словами, учащимся с LD может потребоваться более индивидуальный и индивидуальный подход к обучению.

ЛД различаются у разных людей, и этот термин фактически относится к широкой группе расстройств.Вот некоторые из наиболее распространенных:

Очень важно помнить, что LD - это , а не признак низкого интеллекта. Фактически, они никоим образом не отражают уровень интеллекта, и многие люди с LD обладают интеллектуальными способностями выше среднего.

Будьте внимательны к признакам LD среди ваших студентов

Идентификация - это ключ к максимально эффективному управлению LD и предоставлению студентам наиболее подходящей поддержки в их обучении.

Повышенная бдительность в отношении этих признаков необходима, в частности, в развивающихся странах, поскольку у студентов гораздо меньше шансов быть идентифицированными как имеющие LD, чем во многих западных странах, где системы и процедуры диагностики более строгие.Фактически, в некоторых странах LD даже не признаны официально.

Ниже приведены некоторые из наиболее распространенных и идентифицируемых предупреждающих знаков, которые могут быть у учащегося:

  • слуховые трудности
  • трудности с чтением и письмом
  • моторные трудности
  • проблемы с памятью
  • трудности внимания

Классные стратегии и передовой опыт

Естественно, многие учителя будут заинтересованы в достижении баланса между удовлетворением потребностей студентов LD и не сдерживанием остальной части класса.К счастью, описанные ниже стратегии представляют собой просто хорошие методы преподавания и должны принести пользу учащимся с низким уровнем подготовки, а также всему классу.

На самом деле, рекомендуется, чтобы учитель не указывал классу, что конкретное упражнение предназначено для какого-либо человека или группы учащихся. Это поможет сохранить инклюзивную среду в классе.

1. Создавайте благоприятную среду обучения: сосредоточьтесь на том, чего ученики могут достичь, а не на том, чего они не могут

Вместо того, чтобы сосредотачиваться на вещах, с которыми учащиеся борются, попытайтесь развить области, в которых они добиваются успеха.Это поможет повысить самооценку и, как гласит старая пословица, успех порождает успех.

Например, если ученик страдает синдромом дефицита внимания (СДВ), сконцентрируйте его на более коротких языковых упражнениях, позволяя им сохранять концентрацию на протяжении всего упражнения. Более длинные задачи следует разбивать на более мелкие части, которые легче выполнить и которые позволяют учащемуся естественным образом распределять внимание между ними.

Похвала за любые успехи и быстрое прохождение любых вопросов с особыми трудностями значительно укрепит уверенность учащихся.

2. Четко обозначьте цели и структурируйте мероприятия

Обзор целей и занятий сессии может помочь студентам подготовиться к обучению в течение дня. Кроме того, наличие часто используемой структуры уроков может помочь учащимся с LD, поскольку они могут извлечь выгоду из некоторого уровня регулярности и структуры во время обучения.

3. Иметь набор положительных правил

Если не приняты соответствующие меры, LD, такие как ADD и ADHD, могут привести к поведенческим проблемам.Наличие списка основных правил для урока, в котором указываются положительные действия, которые ожидаются от учащихся (в отличие от списка «не делать»), действительно может помочь в поведении учащихся. Кроме того, попросите других учеников подавать пример, хваля за положительные действия, чтобы остальной класс мог их увидеть и извлечь уроки.

4. Уменьшите количество отвлекающих факторов

Студенты LD часто чувствительны к отвлекающим факторам. Уменьшение шума и других вещей, которые могут отвлекать учащихся, определенно поможет им сосредоточиться и сделать уроки более эффективными.Учащимся с СДВ или СДВГ или тем, кто особенно чувствителен к отвлекающим факторам, лучше всего расположиться в передней части класса, что поможет им сосредоточиться на уроке.

5. Фактическое время активности

Важно учитывать, сколько времени потребуется студентам с LD для выполнения заданий. Учащимся с трудностями чтения и письма, такими как дислексия, потребуется больше времени. Людям с расстройствами внимания потребуются короткие и быстрые задания.Соответственно составляйте планы уроков.

6. Используйте все чувства для обучения

Принимая мультисенсорный подход к обучению, учащиеся с LD могут лучше заменить те каналы, по которым им, возможно, трудно учиться. Читайте текст вслух, используйте наглядные и кинестетические средства.

Написано Эммой Уилсон для EnglishClub | Февраль 2013 г.
Эмма Уилсон - профессиональный редактор Cambridge Proofreading. Ей нравится писать на англоязычные темы..

Помощь детям с коммуникативными расстройствами в школах

Какие типы речевых и языковых расстройств поражают детей?

Речевые и языковые расстройства могут влиять на то, как дети говорят, понимают, анализируют или обрабатывают информацию. Речевые расстройства включают ясность, качество голоса и беглость произнесенных ребенком слов. Языковые расстройства включают способность ребенка поддерживать содержательный разговор, понимать других, решать проблемы, читать и понимать, а также выражать мысли устными или письменными словами.

Сколько детей получают лечение от расстройств речи и языка в школах?

Осенью 2003 г. количество детей-инвалидов в возрасте от 3 до 21 года, обучавшихся в государственных школах в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), часть B, составило 6 068 802 (в 50 штатах, округ Колумбия и прилегающих районах). Из этих детей 1 460 583 (24,1%) получили услуги по устранению нарушений речи или языка. Эта оценка не включает детей, у которых проблемы с речью / языком являются вторичными по сравнению с другими заболеваниями.

Как нарушения речи, языка и слуха влияют на обучение?

Коммуникативные навыки лежат в основе жизненного опыта, особенно для детей, которые развивают язык, критически важный для когнитивного развития и обучения. Чтение, письмо, жесты, слушание и говорение - все это формы языка - код, который мы учимся использовать для передачи идей.

Обучение происходит в процессе общения. Способность участвовать в активном и интерактивном общении со сверстниками и взрослыми в образовательной среде имеет важное значение для успеха ученика в школе.

Почему речь и языковые навыки так важны для грамотности?

Разговорный язык обеспечивает основу для развития чтения и письма. Разговорный и письменный язык взаимосвязаны - каждый из них опирается на другой, что приводит к общей языковой компетенции и грамотности, начиная с раннего возраста и продолжая через детство до взрослой жизни.

Каковы признаки того, что коммуникативное расстройство влияет на успеваемость в школе?

Дети с коммуникативными расстройствами часто показывают плохой или недостаточный академический уровень, испытывают трудности с чтением, испытывают трудности с пониманием и выражением языка, неправильно понимают социальные сигналы, избегают посещения школы, проявляют неадекватность и трудности с тестами.

Трудности в обучении слушанию, разговору, чтению или письму могут быть результатом проблем с языковым развитием. Проблемы могут возникать при воспроизведении, понимании и осознании языка на уровне звука, слога, слова, предложения и дискурса. Люди с проблемами чтения и письма также могут испытывать трудности в стратегическом использовании языка для общения, мышления и обучения.

Как дефектологи работают с учителями и другим школьным персоналом, чтобы обеспечить детям необходимую поддержку?

Оценка и лечение коммуникативных проблем у детей предполагает совместные усилия с другими людьми, такими как родители, аудиологи, психологи, социальные работники, классные учителя, учителя специального образования, консультанты, врачи, стоматологи и медсестры.Психологи-речевые патологи работают с диагностическими и образовательными группами оценки, чтобы предоставить детям всестороннюю оценку языка и речи.

Услуги учащимся с коммуникативными проблемами могут быть предоставлены на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах, в классах, в команде с учителями или в рамках консультативной модели с учителями и родителями. Специалисты по речевой патологии объединяют коммуникативные цели учащихся с академическими и социальными целями.

Как службы речевой патологии могут помочь детям с нарушениями речи и языка?

Службы речевой патологии могут помочь детям научиться эффективно общаться, решать проблемы и принимать решения.В результате таких услуг, как переобучение памяти, когнитивная реорганизация, улучшение языка и усилия по улучшению абстрактного мышления, дети могут извлечь выгоду из более успешного и удовлетворительного образовательного опыта, а также улучшения отношений со сверстниками. Услуги, предоставляемые патологами речевого языка, могут помочь детям преодолеть свои физические недостатки, обрести гордость и чувство собственного достоинства, а также найти значимые роли в своей жизни.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.