О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Коллектив и развитие личности ребенка с проблемами


Проблема развития личности в коллективе. Педагог и взаимоотношения между детьми.

С психологической точки зрения важно, что коллектив представляет собой общественный организм, в котором формируются общественные связи ребенка, происходит его психическое развитие. Наряду с признаками любого коллектива, характеризующими его как социальную среду, как условие воспитания и т. д., в детском коллективе мы имеем дело не со сложившимися личностями, а с формирующимися. Именно этим обусловлены его особые воспитательные функции.

Отличительная особенность детского коллектива— направленность целей, предусмотренных взрослыми при объединении детей, при построении их отношений. Детский коллектив, объединяя растущих людей, составляет в этом плане условие и ин­струмент осуществления воспитательной функции. Будучи условием наиболее активного и целенаправленного воздействия общества, детский коллектив сам выполняет воспитательные функции по отношению к своим членам.

В организации детского коллектива особенно важно соотношение потребности самих детей в общении и задач, поставлен­ных взрослыми. Активно включая детей в решение общественно значимых задач, коллектив обеспечивает развертывание многообразных форм общения, которые раскрывают широкие возможности для развития личности. Психологически существенно при этом, чтобы дети воспринимали коллектив не как внешнюю це­лесообразность. В глазах самих детей воспитательная функция коллектива должна отступать на второй план перед его общественно полезной функцией. Иначе его воспитательное воздействие нивелируется.

Одна из важнейших воспитательных задач общества — подготовка подрастающего поколения как производительной силы будущего, и именно детский коллектив позволяет формировать у детей как основные виды общения, так и готовность к общественному труду.

Социально-психологическое своеобразие детского коллектива в том, что это организуемое взрослыми объединение детей позволяет моделировать в нем отношения, присущие данному типу общества. Естественно поэтому, что практика взаимоотношения детей внутри коллектива имеет решающее значение для формирования их личности.



В обществе детский коллектив представляет собой особую социальную среду и условие, в которых не только формируются, но и развертываются, качественно изменяются все отношения ребенка. В правильном построении, в организации этих отношений заключается одна из задач воспитания. Особая пластичность ребенка позволяет коллективу активно воздействовать на него. И именно коллектив представляет собой условие наиболее активного, целенаправленного формирования устойчивых нравственных качеств личности школьника.

В многоплановой системе деятельностей формируются все отношения детей, в ней они и проявляются. Дети включаются в разнообразные виды совместной деятельности в различных объединениях. Однако возможности психологического воздействия этих объединений на формирование взаимоотношений детей не одинаковы.

Психологи и педагоги различают детский конгломерат, группу-ассоциацию, группу-кооперацию и другие специально создаваемые и санкционируемые обществом объединения различных уровней организации и развития и, наконец, детский коллектив. Но только высшая форма объединения детей — сформированный, развитой детский коллектив и решает поставленные обществом задачи, и в то же время созда­ет возможности для реализации потребности детей в общении.

Развитой детский коллектив необходим и возможен лишь на базе определенных видов деятельности, формирующихся на вполне определенных возрастных этапах развития психики ребенка. Для подлинного и развитого детского коллектива характерна общность целей и адекватных мотивов содержательной совместной деятельности, целенаправленной на пользу общества, забота об общем результате, определенная организация и связи. Кроме того, ему присущ высокий уровень самодеятельности всех его членов, высокий уровень и широта коллективистических взаимоотношений. Для развитого коллектива типична развернутая система общения ребенка, его особое отношение к другому человеку как к цели, а не средству деятельности. Формирование такого коллектива — длительный процесс, основанный на качественном изменении характера деятельности и отношений детей. Отношения между школьниками I—II классов обычно устанавливаются педагогами, которые организуют коллективную деятельность детей, распределяют общественные поручения. К III—IV классам у ребенка появляется потребность занять определенное место среди товарищей и соответственно происходит становление детского коллектива как условия и средства воспитания. Для детей подросткового возраста характерна организация самодеятельного коллектива с развернуты­ми взаимоотношениями. Это обусловлено тем, что к данному периоду качественно меняется социальная позиция ребенка, перестраиваются его отношения с другими людьми, он приобретает умение строить и регулировать отношения в соответствии с различными ситуациями, умение оценивать и направлять свои действия, учитывая позиции других людей. Соединяясь с потребностью в самоутверждении, эти особенности школьника 10—16 лет как раз и делают его наиболее восприимчивым к многообразному общению внутри различных форм общественно по­лезной деятельности. Ее осуществление соответствует основным психологическим особенностям подростков, когда они включа­ются в качественно новую систему отношений с обществом. Внутри этой деятельности может происходить активное самоутверждение подростков, что служит психологическим условием развития коллектива.

 

Таким образом, развитой коллектив не появляется самопроизвольно. Его становление, развитие начинается уже в младшем школьном возрасте, а корни уходят в более ранний возраст.

Степень развития детского коллектива определяется характером и уровнем развития взаимоотношений детей. Основа же построения системы развернутых отношений детей — целенаправленная организация их деятельности.

Школьник, как правило, входит в целый ряд различных одновозрастных (учебных, например), разновозрастных (спортивных, художественных, организационно-обществен­ных), постоянных, временных и других коллективов. При правильной организации воспитательной работы наиболее референтными для школьника становятся коллективы, основной задачей и функцией которых является организация общественно полезной деятельности, практики общественной жизни и общественного поведения. Во всех этих коллективах ребенок вступает в определенные отношения с другими детьми и со взрослыми, занимает определенное положение, находится в системе определенных требований, формирующих, корригирующих его личность.

Рассматривая детский коллектив как основную сферу жизнедеятельности школьников, следует, во-первых, организовать их коллективную деятельность, чтобы она приобрела характер самодеятельности, т. е. стала деятельностью, в которой цели, будучи увлекательными для детей, становились мотивами, побуждающими активность каждого школьника. Во-вторых, организация деятельности должна обеспечивать творческую, равноправную позицию каждого члена коллектива, создавая возможности развития, изменения этой позиции. Постоянно усложняющаяся совместная деятельность выполняется как для первичного, контактного коллектива, так затем и для школы, а впоследствии для района, города. В-третьих, совместную деятельность школьников следует строить так, чтобы результат действий каждого школьника был необходимым звеном в достижении общего результата. Такая организация коллективной деятельности активно вызывает у детей чувство солидарности, ответственности, чувство локтя, стремление помочь, действенно формирует общественное мнение.

Воспитательные возможности детского коллектива определяются:

1) содержанием деятельности детей;

2) тем, насколько этот коллектив как целое является субъектом деятельности;

3) системой всех отношений, которые организуются в процессе деятельности.

Исключительно важно формировать ко всем членам коллектива заботливое отношение, создающее оптимальное положение для каждого ребенка.

Детский коллектив не только объект, но и субъект воспитания. Каждый ребенок—член этого коллектива, и школьнику необходимо реально участвовать в выборе целей коллективной деятельности, их практическом осуществлении, в создании общественного мнения. Воспитательное воздействие детского коллектива на личность определяется не давлением, вынуждающим ребенка подчиняться определенным жестким требованиям, а побуждением детей к всестороннему раскрытию их творческой активности, самодеятельности. Создание условий для проявле­ния самостоятельности, инициативы, развития индивидуальности каждого ребенка обеспечивает раскрытие богатства нравственной сферы личности, формирование ее морально-волевых качеств.

Важнейшая психологическая проблема — установление условий и способов формирования коллективистических качеств личности в детском коллективе, потому что всестороннее развитие личности обеспечивается ориентировкой на широкие цели общества, частью которого является коллектив.

Формирование подлинно коллективистических качеств личности предполагает известное абстрагирование от дел и целей частного коллектива, сознание связи этих дел и целей с более широкими задачами коллективов, образующих наше общество. Именно на этом пути у школьников формируется личная ответственность за общие дела. Следовательно, насущной задачей будет построение сетки разнообразных межколлективных связей, создающих основу для развертывания заданной системы отношений детей на базе специально организованной общественно полезной деятельности.

Особое значение имеет одновременное включение детей в различные виды деятельности, организуемые в постоянных и временных коллективных объединениях, составляющих в целом единый многоплановый коллектив, что не только придает личностным интересам школьников новую дополнительную ценность, ориентируя их на решение общественно значимых задач, но и активно развертывает разнообразные отношения детей. Так, важное место в укреплении межколлективных связей занимает целенаправленное создание временных объединений. Здесь деятельность детей организуется в небольших группах, которым поручают выполнять кратковременные дела. Психологическая роль этих объединений состоит в том, что создается ситуация, при которой каждый ребенок получает возможность занять наиболее активную позицию, появляются условия широкого и реального развития детской самодеятельности. В процессе деятельности, организуемой в рамках малочисленного объединения, каждый школьник может «заявить» о себе как о личности, получить поддержку и признание других детей, близких ему по интересам, заинтересованных и в достижении общей цели, и в его личных успехах. Именно в этих условиях ребенок осознает взаимоотношения в группе как имеющие значение для всех товарищей и для него лично.

Входя в разнообразные временные и постоянные, многочисленные и малочисленные объединения детей, с одними из которых он вместе учится, с другими— трудится, с третьими— рисует, поет, с четвертыми— ходит в туристские походы и т. д., школьник испытывает влияние каждой группы и, занимая в ней определенное положение, играет в каждой из них особую роль. В многослойной сетке таких объединений каждый ребенок может найти удовлетворяющее его место. Следовательно, при построении детского коллектива определяющим моментом должно быть не замыкание его на каких-то конкретных задачах, а выход на широкие общественные цели, что и обеспечивает развертывание многоплановых отношений детей— базу активного формирования коллективистических качеств личности.

 

Среди способов построения детского коллектива как условия формирования нравственной сферы личности школьника важнейшее значение приобретают несколько.

1. Непременное включение детей в специально организованную «скользящую сеть» различных коллективов (учебных, трудовых, организационно-общественных, художественных, спортивных, постоянных, сезонных, временных, одно- и разновозрастного типа, многочисленных и малочисленных) с учетом многогранного проявления способностей каждого ребенка, определения его места в каждом из коллективных объединений.

2. Обеспечение контролируемой связи этих коллективных объединений с таким расчетом, чтобы содержательная сторона их деятельности, объем к степени ее общественной направленности находились в определенной взаимообусловленности, при подчинении общественно значимых целей их деятельности решению общей задачи всего многопланового коллектива.

3. Непрерывное включение малых объединений в большие (одновозрастных в разновозрастные), что приводит к сложному переплетению взаимозависимостей, выводя школьника за рамки своего конкретного коллектива, не позволяя ребенку замкнуться только в кругу близких товарищей.

4. Обеспечение организации и корректировки таких коллек­тивных связей каждого учащегося, при которых он несет личную ответственность и приобретает значимый авторитет в нескольких объединениях.

Формирование личности человека-коллективиста требует организации системы специально заданного многопланового детского коллектива, при продуманном построении иерархии целей. Важно направленное включение каждого ребенка в развернутую общественно полезную деятельность в системе соподчиненности целей каждого конкретного коллектива решению единых общественно значимых задач.

Вопросы для контроля

1. Каковы механизмы, закономерности и условия формирования личности?

2. Что должно включать в себя воспитание?

3. Чем определяется степень развития и воспитательные возможности детского коллектива?

4. Охарактеризуйте способы построения детского коллектива как условия формирования нравственной сферы личности школьника.

 

 

Литература

Основная литература

 

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник. М., 2003.

2. Немов Р. С. Психология. Владос М. 1994.

3. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. М.1998.

4. Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология.

Дополнительная литература

1. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.

2. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

4. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

5. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

6. Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.

7. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.

9. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.

10. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.

11. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.

12. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2001.

13. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

 

 

Лекция № 8

Тема: «Педагогическая деятельность. Психология личности учителя»

Цель: Раскрыть сущность педагогической деятельности

План лекции:

1. Общая характеристика педагогической деятельности и её структура

2. Педагогическое общение и его стили

3. Личность и индивидуальность педагога


Рекомендуемые страницы:


Воспользуйтесь поиском по сайту:

РОЛЬ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ — Студопедия

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом.


Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др[7].

Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.

Воспитательный коллектив - это научно организованная система воспитывающей детской жизни. Организация коллективной учебно-познавательной, ценностно-ориентационной деятельности и общения создает условия для формирования и упражнений в проявлении интеллектуальной и нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и навыков.


Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи. Через участие в трудовых делах воспитанники включаются в экономические отношения и становятся их активными участниками. Школьники узнают об экономических проблемах предприятий, арендных и подрядных коллективов. Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на предприятиях, в трудовых коллективах, обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду[8].

Коллективная жизнедеятельность школьников открывает практически неограниченные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными ценностями, формирование эстетического отношения к действительности, овладение широким спектром специальных знаний, умений и навыков. Эти виды деятельности способствуют эмоциональному развитию воспитанников, вызывая чувства коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.

Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

В непосредственном общении в коллективе ребенок приобретает умение поставить себя на место другого, воспроизвести в своем сознании логику и мотивы его поведения, пережить общие чувства, понять смысл его поступков и действий. Через сопоставление с другими открывается возможность для осознания индивидом себя как субъекта деятельности, познания и чувств. В этом сравнении себя через оценку других заложен механизм формирования самосознания человека, понимания своей индивидуальности.

Таким образом, в коллективе ребенок входит в широкую систему отношений. Взаимодействие детей разворачивается на информационном, деятельностном и эмоциональном уровне.

Информационный уровень предполагает взаимодействие детей в процессе обмена информацией, обсуждения возникших проблем, совместного поиска решений, прогнозирования и планирования будущего.

На деятелъностном уровне взаимодействие в коллективе разворачивается как сотрудничество детей в различных видах коллективной деятельности по интересам, в разработке и практической реализации совместных проектов (театральная постановка, выставка игрушек для малышей и т.п.), в корректировке действий, направленных на достижение общих целей.

Эмоциональный уровень взаимодействия в коллективе отражает доминирующие эмоциональные состояния детей, их совместные переживания, отношения симпатий или антипатий между членами коллектива, гуманистические и общественно значимые мотивы.

Чем разнообразнее и содержательнее взаимодействия детей в коллективе, тем активнее идет их социальное созревание и формирование коммуникативной культуры[9].

В детском коллективе, объединенном интересной содержательной деятельностью, дружескими отношениями, перспективами будущих совместных дел и переживаний, у детей формируются чувство психологической защищенности, душевного комфорта, что, в свою очередь, способствует проявлению творческой инициативы и вклада каждого в коллективную жизнь. Такой коллектив вызывает у детей чувство гордости и радости общих достижений. Именно о таком коллективе часто вспоминают с большой теплотой его бывшие участники (воспоминания о бывшем школьном классе, студенческой группе, внешкольном коллективе и т. п.)

Осуществляя руководство детским коллективом, педагог учитывает две характерные тенденции, играющие важную роль в воспитании. С одной стороны, это стремление развивающейся личности ребенка к самоутверждению, к признанию и уважению себя со стороны других, к выделению своего «Я» в качестве автономного субъекта в коллективе. С другой стороны, это стремление ребенка к достижению психологической общности с другими, к совместной деятельности и общим достижениям.

Учитывая это, педагог всегда решает двуединую задачу - способствует развитию мотивов единения и общности детей в коллективе и создает условия для реализации индивидуальности и творческой самобытности каждой личности. Инициатива, творческая позиция личности, нарастание самостоятельности и самоуправления детей, ценностное содержание их совместной деятельности являются индикаторами воспитательного потенциала детского коллектива[10].

Характеризуя особенности детского коллектива на разных возрастных этапах, можно выделить некоторые общие моменты, связанные с вхождением личности в социум. Этот процесс включает в себя несколько последовательно сменяющих друг друга фаз.

1. Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Привнеся с собой в коллектив все, что составляет его индивидуальность, субъект не может проявить себя в полной мере, прежде чем не освоит действующие в группе нормы (учебные, нравственные и др.) и способы деятельности, которыми владеют другие члены группы.

2. Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации. К примеру, попавший в новый коллектив подросток сначала осматривается, усваивает принятые среди членов группы нормы общения, лексику, общие интересы и стремления, затем он мобилизует свои внутренние ресурсы на то, чтобы «заявить» о себе в коллективе, проявить свою индивидуальность (начитанность, спортивные достижения) и вызвать интерес к своей личности.

3. Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в коллектив.

Проявляется феномен, получивший определение отраженная субъектность, т.е. идеальная представленность и продолжение одного человека в другом. Отражаясь в других людях, личность выступает как деятельное начало, способствующее укреплению или изменению их взглядов, установок, формированию новых побуждений, возникновению новых планов и действий[11].

Каждая из фаз социального развития личности в коллективе имеет серьезные последствия для ее становления и возможностей самореализации. К примеру, неумение личности преодолеть трудности адаптации в коллективе может привести к развитию неуверенности в себе, в своих возможностях, а также к обидчивости и конфликтности поведения. Неспособность проявить свою индивидуальность в коллективе может стать причиной личностных деформаций, негативизма, агрессивности, неадекватной самооценки.

Фазы адаптации, персонализации и интеграции многократно переживаются личностью в результате вхождения в новые коллективы. Свою позитивную роль в развитии личности коллектив проявит в полной мере при условии успешного прохождения субъектом всех фаз, что приводит к развитию общественной направленности и формированию субъектной позиции личности в общении и сотрудничестве с другими людьми.

Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая теория воспитания в коллективе создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Взгляды на проблемы коллектива отразили сущность общественных культурно-исторических процессов развития России в советский и постсоветский периоды, поэтому теорию и методику коллективного воспитания следует рассматривать в исторической перспективе.

Теоретические основы концепции воспитания в коллективе с позиций марксистско-ленинской идеологии были разработаны в советской педагогике Н. К. Крупской и А. С. Макаренко. Творческое развитие идей А. С. Макаренко получило в работах В. А. Сухомлинского, Т. Е. Конниковой, Л. И. Новиковой, А. Т. Куракина, А. В. Мудрика и др.

На протяжении дошкольного и школьного возраста детский коллектив под руководством педагога становится социокультурным образованием с развитой системой социальных связей и объединением детей, стремящихся к общим целям, сотрудничеству, достижению значимых результатов.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни. Педагогически ориентированный коллектив создает благоприятные возможности для формирования социально ценной личности и проявления ее индивидуальности.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Борытко Н. М., Соловцева А. М., Байбаков А. М. Педагогика. – М.: Академия, 2007.

2. Луначарский А.В. О народном образовании. - М.: Просвещение, 1958.

3. Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М.: Педагогика, 1958. - Т. 5.

4. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. - М., 1974.

5. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2005.

6. Педагогика: учеб./ Под ред. Л. П. Крившенко.- М.: ТК Велби, Из-во Проспект, 2005.

7. Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. - М.: Педагогика, 2002.

8. Подласый И. П. Педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2003.

9. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и групп. – М.: Академия, 2004.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002.

11. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. - М.: Педагогика, 1981

12. Тихомирова Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2005.

 

[1] Народное образование в СССР: Сб. документов 1917-1973 гг. - М., 1974, с. 142.

[2] Луначарский А.В. О народном образовании. - М.: Просвещение, 1958, с. 445.

 

[3] Сластенин В.А. и др. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002, с. 426-428.

[4] Макаренко А. С. Сочинения: В 7 т. - М.: Педагогика, 1958. - Т. 5, с.. 353.

 

[5] Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1981. - Т. 3, с. 208.

[6] Сластенин В.А. и др. Педагогика/ Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002, с. 429.

 

[7] Тихомирова Е. И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе. – М.: Академия, 2005, с. 121..

[8] Каракоеский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Тео-рия и практика школьных воспитательных систем. - М.: Педагогика, 1996, с. 67-68.

[9] Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и групп. – М.: Академия, 2004, с. 26-27.

 

[10] Педагогика: учеб./ Под ред. Л. П. Крившенко.- М.: ТК Велби, Из-во Проспект, 2005, с. 162-164.

 

[11] Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М. Учимся общаться с ребенком. - М.: Педагогика, 2002, с. 45-46.

 

Формирование коллектива у детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью. | Статья на тему:

Формирование коллектива

 у детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью.

Для полноценного развития человека ему необходимо общение с себе подобными. Человек не рождается членом коллектива. Он проходит путь постепенного вхождения в общество других людей. Социализация зависит и от внешних условий, и от принятия человека данным коллективом, и от особенностей личности. У людей с дефектом психического развития существуют специфические особенности социализации.

Первые коллективные отношения осознаются ребёнком во время игр. «В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями других людей, учатся взаимопониманию и взаимопомощи.» (В.С.Мухина). «Влияние группы сверстников на развитие личности ребёнка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребёнок сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к конкретным ситуациям.» (В.С.Мухина).

«Решающее значение для развития личности ребёнка имеет вступление его в школьный коллектив.» (Л.И.Божович). Именно в школьные годы происходит основная коррекция личностного поведения и формирование человека как самостоятельной полноценной личности. Взаимоотношения со сверстниками имеют совершенно особую социальную ценность. Дети являются полноценными партнёрами.

Огромное значение имеет общение и в юношеском возрасте. Очень важно создать такие условия, при которых ребёнок может много общаться и быть членом детского коллектива, в противном случае у него могут возникнуть проблемы, связанные с развитием личности.

Младенец в возрасте от 1 года до 1,5 лет не определяет сверстника как особый предмет общения. В возрасте от 1,5 до 2-х лет при общении возрастает количество действий, специфических для общения со взрослыми. К 3-м годам исчезают действия, характерные для манипулирования с игрушками; присоединяются речевые действия, обращения к партнёру, появляются первые действия, характерные только для общения со сверстниками. Однако о коллективе говорить ещё рано. Продолжительность общения с другим ребёнком в возрасте 3-4-х лет зависит от того, «в какой степени ребёнок овладел игровым употреблением предметов, умение создавать и реализовывать игровой замысел.» (В.С.Мухина).

Осознание себя личностью приводит к изменению отношения к окружающим и, прежде всего, к сверстникам. В возрасте 10-12 лет возникает дружба между детьми, основанная на осознании личных качеств друзей, а не по ситуативному признаку.

Нарушение интеллекта или неравномерное развитие отдельных психических функций (ЗПР) может быть вызвана различными причинами (физиологическими особенностями мозга, последствиями травм, заболеваний и т.д.). Эти нарушения могут быть и следствием других дефектов: нарушения речи, моторных функций, слуха, зрения, педагогической запущенности, т.е. иметь вторичный характер.

Можно выделить несколько особенностей развития, характерных для детей с недостатком интеллекта. Это дети, формирование психики которых шло отличным от нормального путём, развитие которых остановилось на ранней стадии.

У детей с отклонениями в психическом развитии позже закрепляются сенсорные эталоны, они пассивны в освоении окружающего мира, что ведёт к сужению кругозора и жизненного опыта. От дефекта интеллекта в наибольшей степени страдают психические процессы. Дефект психического развития накладывает отпечаток на формирование восприятия: нарушаются избирательность, целостность, обобщённость, образуются лишь простейшие связи между субъектами, с трудом постигается смысл воспринимаемого. Специалисты отмечают скудный словарный запас, бедность представлений, недостаточное понимание устной речи, что затрудняет или делает невозможным полноценное общение со сверстниками.

У детей с ЗПР наблюдается нарушение отдельных сфер развития личности. У них «особое своеобразие наблюдается в развитии эмоционально-волевой сферы». (Певзнер, Т.А.Власова). Дети характеризуются слабым развитием мотивационно-волевых качеств личности и сознательного регулирования поведения.

Для педагога «важно знать не только, какой дефект у ребёнка, что у него поражено, но и какое место занимает недостаточность в системе личности, какого рода перестройка идёт, как ребёнок справляется со своей недостаточностью.» (Л.С Выготский).

У каждой группы детей и у каждого отдельного ребёнка может быть свой путь вхождения в коллектив в соответствии с особенностями личностного и психологического развития. Специальное корректирующее воспитание может отчасти сгладить проблемы формирования коллектива у детей с ЗПР, но полностью снять эти проблемы не представляется возможным в связи с особенностями психического и эмоционально-волевого развития. Неумение регулировать своё поведение, подчинять сиюминутные желания интересам коллектива, неумение осознавать общую цель действий, проблемы, связанные с  недостаточным владением речью делают затруднительным формирование полноценного детского коллектива. С другой стороны, и коллектив оказывает несколько меньшее влияние на такого ребёнка, так как тот менее критичен к себе, не может правильно сформировать целостный поведенческий образ, исправить своё поведение в соответствии с морально-этическими нормами или под влиянием мнения общества. Нельзя не принимать во внимание и уже сформировавшиеся негативные черты личности, возникающие как ответная реакция на отторжение со стороны общества, также мешающие формированию детского коллектива.

Общество должно быть толерантнее к таким детям, и только тогда можно будет говорить о более или менее адекватной социализации человека с дефектом психического развития.

Коллектив и развитие личности | Статья по теме:

Коллектив и развитие личности.

Система воспитания в нашей стране за годы господства коммунистической идеологии,  получила название коллективистической и до сих пор хранит свои основные черты. Она годами строилась и развивалась на основе тезиса, согласно которому  воспитание, а следовательно и  полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Иного пути для полноценного воспитания личности, кроме ее включения в реальный коллектив, традиционная педагогическая теория и практика не видели. Коллектив понимается не только как основной инструмент воспитания, но и как главная, первичная цель.

А.С. Макаренко доказал , что развитый детский коллектив играет важную роль в перевоспитании личности, и эта роль особенно велика в отношении детей, имеющих явные отклонения в психологии и поведении, являющихся нарушителями социальных норм таких, которые по уровню своего развития значительно отстают от нормальных, воспитанных людей. Со временем ушли из сферы внимания те условия и объекты воспитания, с которыми имел дело выдающийся педагог.

По сложившейся с тех пор и укрепившейся с годами педагогической традиции стали возводить почти в абсолют значение коллектива в воспитании личности. Теоретические  положения, касающиеся его роли в воспитании, достаточно известны.

Всегда ли по уровню своего психологического и поведенческого развития личность отстает от коллектива и нуждается в воспитательных воздействиях с его стороны? Думается, что далеко не всегда. Нередко высокоразвитая, самостоятельная, интеллектуально одаренная личность намного превосходит свой реальный коллектив и по уровню развития стоит выше большинства.

В своё время В.М. Бехтерев совместно с М.В. Ланге провели серию экспериментов, в которых показали, что влияние группы, напоминающей средний реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всём положительное. В экспериментах обнаружено, что такой коллектив может подавлять особо творческую , одаренную личность, невольно препятствуя её развитию, не принимая из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая её творения. В жизни мы встречаем не мало примеров, когда отдельные талантливые люди фактически перерастают своё время и свой профессионально-творческий коллектив, оказываются не понятыми и не принятыми не только в нем, но и в обществе в целом, испытывают со стороны общества и своего собственного коллектива давление, направленное на то, чтобы побудить их отказаться от своих идей, идеалов и целей, быть такими ,как все.

Не так уж редки и в нашей сегодняшней действительности случаи, когда кто-либо из детей, опережая в развитии своих товарищей по коллективу, попадает в ситуацию беспринципного и даже аморального давления со стороны сверстников по коллективу. К примеру, многие отличники в школе, добросовестные и трудолюбивые дети, превосходящие по уровню своих товарищей по классу, оказываются отвергнутыми ими только потому, что отличаются от них. К таким детям нередко относятся хуже, чем к явным лентяям и нарушителям дисциплины.

Человек психологически формируется, личностно развивается не только под воздействием коллектива, но и под влиянием множества социальных факторов и институтов. На него существенное воздействие оказывают печать, СМИ, литература, искусство, общение с самыми разними людьми, с которыми человек встречается обычно вне коллектива. Практически невозможно установить, чьё воспитательное воздействие на личность сильнее: реальных коллективов или всех других, в том числе случайных, социальных факторов.  

Сказанное не означает полного отрицания ценности коллектива для становления человека как личности. Высокоразвитые коллективы, а во многих случаях и среднеразвитые, конечно, полезны для формирования личности. О том, что реальный коллектив способен оказывать положительное влияние на личность, свидетельствуют многочисленные данные, полученные и в педагогике, и в психологии. Не зря существует положение о том, что личностью человек не рождается, а становится.

Современному обществу необходима новая личность, неординарно мыслящая, свободная, самостоятельная и творческая. Для того чтобы такая личность воспиталась, следует устранить все препятствия, существующие на пути её развития. Одним из них является требование безусловного подчинения детской личности коллективу.

Для успешного развития личности необходимо учитывать следующие рекомендации:

1.Необходимо отказаться, по крайней мере, от двух не подтверждаемых жизнью догм: правка коллективного мнения быть приоритетным перед мнением отдельно взятой личности и якобы однозначно положительного влияния реального коллектива на личность.

2. Нельзя утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического  коллектива, вреден для общества.

3.Целесобразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский и педагогический коллективы, воспитателя и воспитанника.

Это означает предоставление права не только взрослому и коллективу что-либо требовать от ребенка как личности, но также право ребенка предъявить требования коллективу, взрослому человеку и оставаться при своём мнении, если коллектив или взрослые нарушают права детей. За каждой личностью должно быть, в частности, оставлено право покидать чем-то не устраивающий её коллектив.

4.Не только определенная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждой личностью.

5.Необходимо полностью отказаться от мысли о том, что вне реального коллектива или без него полноценная личность сформироваться не может.

Влияние коллектива на формирование личности младшего школьника | Статья:

Выступление на педагогическом совете

«Петербургская школа: яркий мир детства»

Тема выступления: «Влияние коллектива на формирование личности младшего школьника»

                              Автор:

Кутазова Наталья Викторовна,

                                                                    учитель начальных классов

2018

Воспитание и всестороннее развитие  

личности  должно быть в коллективе и через коллектив.

А. С. Макаренко            

   

         Воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив являлось основополагающим положением современной теории воспитания. В настоящее время, когда не только провозглашается, но и делается попытка реализации идей личностно ориентированной педагогики, многие или перестали говорить о проблемах формирования детского коллектива, или всячески пытаются завуалировать эту проблему, используя термины: общность, группа, ассоциация.  Что же такое коллектив?

           (Слайд 3)Коллектив - (от латинского collectivus - собирательный) социальная общность людей, объединенная на основе общественно значимых ценностей, общих ценностных ориентаций и общения. Понятие «коллектив» несколько утратило свой первоначальный высокий смысл. Желаемое - видеть все классы и все официально созданные объединения школьников настоящими коллективами - стали зачастую выдавать за действительное. Проводя воспитательную работу, педагог должен стремиться к тому, чтобы человеческие отношения в классах постоянно совершенствовались, постепенно приближались к подлинно коллективистским. Рассчитывать на то, что это произойдет само собой, что абсолютное большинство классов к окончанию школы станут идеальными коллективами, не приходится. В течение учебного года классы, как выяснилось, тоже не стоят в своем развитии на месте.

                 Очень часто мы слышим, что коллектив является лучшим воспитателем человека. Это правильно, но при условии, если коллектив является по-настоящему дружным и сплоченным.  Вот почему сверх задачей учителя является формирование и сплочение коллектива. Он должен быть дирижером, руководить, управлять процессом становления коллектива, его формированием. Он не волен заставить дружить ребят, но помочь каждому раскрыться, показать свои лучшие стороны, которые могут привлечь к нему сверстников, - это ему под силу. Формирование и сплочение коллектива - это как восхождение к вершине. Одному туда никак не добраться. Только сообща можно штурмовать пик, именуемый «коллектив». (Слайд 4)

             У самого подножия расположилась станция, «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода - «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу - ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Еще один рывок, правда, самый сложный, и вершина - «Горящий факел».

- «Песчаная россыпь» - бывает в коллективе, что каждый как песчинка: и вроде все вместе, и а то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина». В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу.

«Мерцающий маяк» - формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью, но иногда не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы.

«Алый парус» - дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее.

«Горящий факел» - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.

               Важнейшая задача классного руководителя - обеспечить непрерывный рост коллектива. (Слайд 5)Остановка в жизни коллектива ведет к его распаду. Движение же его вперед - закон развития и жизни всякого коллектива.

             Психологический климат в коллективе - важнейшее педагогическое условие становления и развития в нем личности воспитанника. Под ним принято понимать эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами. Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты.

         Результативность влияния коллектива на личность ребенка определяется самочувствием личности в коллективе. К нему относятся: удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутреннее спокойствие. Все это определяется термином эмоциональное благополучие, которое является обязательным условием развития личности ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни. Ведь одна из первых социальных потребностей ребенка - это потребность в общении. От того, как окружающие относятся к человеку, зависит и его отношение к самому себе.

Самооценка - это стержневая характеристика личности, ее ядро.

 (Слайд 6) Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам. От уровня самооценки зависит активность личности, ее участие в деятельности коллектива, ее стремление к самовоспитанию. Конечно, самооценка формируется, прежде всего, под влиянием результатов деятельности индивида. Но все дело в том, что оценку этих результатов всегда дают окружающие. Вот почему оценка окружающих определяет самооценку.

              Формирование самооценки ребенка - процесс тонкий, и начинать его надо с формирования коллективного мнения, направленного на благожелательное оценивание личности в соответствии с ее качествами.

Исследования показывают, что психологический климат в группе взаимно зависит от оценок и самооценок:

  • чем лучше психологический климат в коллективе, тем выше оценивают друг друга члены коллектива.
  • чем выше люди оценивают друг друга, тем выше самооценки и наоборот.

           Необходимое условие формирования психологического климата в коллективе - это взаимоотношения между учителем и учеником. Они должны «строится» на доверии и уважении. Учитель играет значительную роль в формировании социального статуса ребенка в классном коллектива, а так же формировании эмоциональных оценок учащихся. Особенно это влияние заметно в 1 классе, так как авторитет учителя на данной ступени обучения, непререкаем. Он бывает выше авторитета отца, матери. Оценивая товарищей, первоклассник в большинстве случаев повторяет учительские характеристики. Психологические исследования показывают, что оценки учителем учеников ограничиваются, как правило, тремя показателями:

• успеваемостью,

• дисциплиной

• внешним видом

Зачастую, именно оценка учителя способствует формированию у учащихся представлений о своем товарище. Тем более, «раз учитель так считает, значит, он прав». Учителям необходимо быть очень осторожными в вербальном, эмоциональном оценивании своих учеников.

            Одним из самых популярных методов определения межличностных отношений в группе является социометрия, предложенная учеником Фрейда — Джекобом Морено. Данная методика также позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся, а также зафиксировать уровень сплочённости коллектива,  определить эмоциональное благополучие внутри классного коллектива. Был выбран двойной критерий и учащимся были заданы вопросы:

  • Если бы ты переходил в другую школу, кого бы ты взял с собой?
  • Если бы ты переходил в другую школу, кого бы ты не взял с собой?

Параметрический критерий, определяющий количество выборов: можно взять всех. Результаты, полученные с помощью социометрической процедуры, представлены в виде таблицы. (Слайд 7) По вертикали записываются по номерам фамилии всех учащихся класса; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях «+» - это выбор; «-» соответственно «не выбор».

                  Каждый человек в группе имеет свой социальный статус. Статус - это позиция, нормы и правила поведения, которые предписано соблюдать данному члену в данной группе. Через особенности этой позиции учащийся в группе оценивает себя сам и его оценивают остальные. Статус учащегося в структуре эмоциональных предпочтений можно рассматривать как степень привлекательности, симпатичности его личности для других. Чем выше статус, тем привлекательнее данный член группы для остальных, тем выше потребность в общении с ним, внимание с его стороны.

принято выделять следующие категории статусов: (Слайд 8)

· социометрические “звёзды”,

· предпочитаемые,

· пренебрегаемые,

· отверженные и изолированные.

               Данные статусы отличаются числом положительных выборов и отвержений и их сочетанием.

Социометрическая “звезда” – это субъект, являющийся наиболее эмоционально привлекательным для других членов группы, получивший в социометрическом исследовании наибольшее количество положительных выборов от других членов группы, выбираемый другими популярными членами группы.

Предпочитаемыми принято называть тех, кто получает значительное число положительных выборов и мало отвержений. Данные люди являются популярными в группе.

Пренебрегаемые – это члены группы, получившие очень мало положительных выборов и много отвержений со стороны других членов группы. Пренебрегаемые относятся к категории непопулярных членов группы.

Отверженные, или изгои, имеют только отвержения и не имеют положительных выборов. Это люди, которые активно не принимаются группой; их личностные качества, особенности поведения, привычки вызывают острое неприятие у других членов группы.

Изолированными называют тех членов группы, которые как бы не существуют для группы: у них отсутствуют как положительные выборы, так и отвержения.

                 (Слайд 9) В результате проведенного опроса  (см. приложение 1) среди 29 учащихся 2 класса «звезда» – Григорьева Ксения (социометрический статус 0.75). Пренебрегаемые – Давыдов Е., Здор В.,Нагорнюк С., Николин Е., Шерифов Шамиль. Остальные 23 учащихся с положительным значением социометрического статуса (высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные).

                 По социограмме можно увидеть пары взаимных отвержений (дети дали друг другу отрицательный выбор). Гаврилов-Нагорнюк, Гетте-Николин, Григорьева-Фёдорова, Давыдов-Данилюк, Давыдов-Камоев, Давыдов-Ртищев, Давыдов-Семечев, Давыдов-Фёдоров, Камоев-Ртищев, Николин-Нагорнюк.

            Дети с низким социометрическим статусом относятся к руппе риска по неврозам, аддиктивному поведению, эмоциональным нарушениям личности.  Такой ребенок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение – приневротического характера, с явными признаками дезадаптации. Ему свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация. Стремление стать своим в коллективе, завоевать уважение одноклассников может подтолкнуть ребенка на непристойные поступки.

Дефицит социального признания и общения компенсируется поисками внешкольного круга сверстников, который характеризуется противоправным поведением. Плохие отношения в классе приводят к различным негативным последствиям. Отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания личности.

Кроме того, появившаяся в детстве затрудненность отношений со сверстниками, часто бывает предвестницей эмоционального неблагополучия в будущем. При этом у детей-изгоев часто развиваются психологические травмы и падает успеваемость. В ряде работ отечественных и зарубежных психологов отмечается, что неблагоприятные отношения в коллективе способствует возникновению у ребенка устойчивых отрицательных переживаний, исчезновению уверенности в себе и уменьшению способности и желания учиться.

При решении возникших трудностей в установлении благоприятных межличностных отношений необходима система работы как с отдельной личностью, так и с коллективом в целом. Большую помощь в этом окажет проведение различных групповых занятий , использование примеров из художественной литературы, включение детей с низким социальным статусом в коллективные мероприятия, психологическая поддержка данных учащихся. Главное, что в данной работе потеряют смысл «дежурные» мероприятия, проводимые раз в год.

Основные направления работы по сплочению детского коллектива

  1. Организация совместной деятельности учащихся
  2. Постановка общественно значимой и привлекательной для учащихся цели.
  3. Создание органа внутри коллективного самоуправления.
  4. Поддержание, стимулирование и незаметная корректировка отношений в классе.
  5. Планомерная смена поручений учащихся в самоуправлении.
  6. Установка традиций класса.
  7. Поощрение сотрудничества учащихся при выполнении общих дел, стимулирование добровольной взаимопомощи в учении.
  8. Предупреждение и пресечение конфликтных ситуаций, сплетен, нездоровых группировок.

(Слайды 10-14) Рекомендации:

1. Ввести традицию обратной связи.

В конце каждой четверти и в конце года дети пишут записки, где могут задать вопрос, написать что-то наболевшее, о чем не могут сказать вслух. На основе этого учитель планирует воспитательную работу.

2 . Ролевые игры.

Немалое значение имеет обучение школьников умению ставить себя на место другого человека, воспринимать и понимать его внутреннее состояние и переживания. Большую пользу в данном деле оказывают школьникам ролевые игры.

3. Проводить как можно больше традиционных внеклассных мероприятий ( праздники, КТД)

Традиция учащихся нашего класса – это проведение таких праздников как «Рождество», «День Матери», «День летнего именинника» ( и т. Д. по сезонам), «А ну-ка, мальчики!», «А ну-ка, девочки!»,  экскурсии, посещения районной библиотеки и др.

Традиция быть всем классом всегда рядом с тем, у кого в жизни наступили трудные дни.

4.Особую работу следует вести с " отвергнутыми" детьми.

Попытаться привлечь их к совместной деятельности класса.

Найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности.

Чаще хвалить и поощрять их в присутствии класса, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

5.Работа в группах.        

На уроках можно организовать работу по подгруппам, причем в каждой должны быть как "сильные", так и "слабые" ученики. Группа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами необходим момент соперничества.

6. Распределение между учащимися поручений.

От  педагога требуется лишь умелое руководство деятельностью учащихся, предоставление им свободы и самостоятельности. Классный руководитель должен уметь поддерживать инициативу детей. Самое главное -  педагог должен видеть маленький и большой успех каждого ученика в порученном ему деле и умело поощрять его.

7.Использование на классных часах психологических игр на сплочение коллектива для детей.

       Они способствуют созданию благоприятной психологической атмосферы. Благодаря их проведению, дети учатся доверять и поддерживать друг друга, разрешать поставленные задачи всей группой, а не индивидуально.  Дети обучаются навыкам сотрудничества и взаимодействия.

Игра «Школьный театр»

Ребята делятся на несколько команд, допустим, на две. Одна команда является школьными актёрами, а другая - зрителями. Раздаются карточки с заданиями и они должны изобразить методом инсценировки. При этом актёрам разрешается комментировать свою игру, но только в допустимых количествах, оставляя зрителям место для фантазии и угадывания. Возможно и усложнения хода игры, оставив только немые сцены. До начала выполнения задания актёры и зрители должны договориться, о чём пойдёт речь: в разгадке содержится действие или предмет. Задания могут быть следующими:

  1. Показать, что человек рядом – друг.
  2. Показать удивление.
  3. Показать страх.
  4. Изобразить сцену покупки в магазине чего – либо.
  5. Инсценировать школьный урок.
  6. Показать учителя.
  7. Изобразить какую – нибудь профессию.
  8. Показать ситуацию приёма у врача.
  9. Показать школьную столовую.
  10. Показать зоопарк.
  11. Показать заботу о больном.
  12. Инсценировать поздравление на день рождения.

После загадывания и отгадывания нескольких сценок команды могут меняться ролями и повторить всё сначала, только с другими карточками, т.е. с другими темами инсценировок.  Выполняя данное задание, ребята объединяются во имя общей цели – придумать сценку, найти пути решения задачи – как показать ту или иную тему, чтобы зрители догадались, о чём идёт речь? Эта игра позволяет ребятам проникнуть во внутренний мир друг друга, лучше понять и почувствовать своих одноклассников.

«Тайный друг»
Предложите детям записать имя и фамилию каждого человека на отдельных листочках и свернуть их так, чтобы написанное нельзя было прочитать. Сложите свернутые листочки в коробку и предложите каждому ребенку вытянуть один из них. Попросите детей не рассказывать, кто им достался на листочке. Если кто-то вытянул свое имя, он вытягивает листочек снова.
Объясните детям, что тот человек, чье имя они вытянули, отныне становится их «тайным другом», и в течение последующих трех дней они должны тайно проявлять к нему как можно больше внимания.
Предложите детям нарисовать портрет своего «тайного друга» или написать ему письмо. Через несколько дней попросите детей угадать, кто был их «тайным другом» и проведите с ними беседу о дружбе.
«Волшебный стул»
Попросите детей встать в круг, в центре поставьте какой-нибудь красивый стул.
Дети идут по кругу и поют:
Кто сегодня всех красивей?
Кто сегодня всех счастливей?
Поскорее появись!
На волшебный стул садись!
По очереди дети садятся на волшебный стул, и каждый по кругу должен сказать о сидящем на стуле что-нибудь хорошее и доброе.
Перед началом игры расскажите детям о том, что волшебный стул умеет дарить детям добрые качества и, наоборот, отнимает у них все плохое. Но чтобы увидеть это, нужно смотреть волшебными глазами на того, кто сидит на волшебном стуле.
«Давайте говорить друг другу комплименты»
Для более старших детей предыдущее задание можно изменить.
Попросите одного из детей выйти из комнаты. Затем предложите каждому сказать в адрес вышедшего человека какой-либо комплимент. Запишите все комплименты, а затем позовите того, кто выходил из комнаты, и зачитайте ему записанное. 
Это задание целесообразно проводить как можно чаще, чтобы дети приучились говорить друг другу хорошее.

«Свеча любви»
Попросите детей встать в круг и раздайте каждому маленькую свечку. Затем зажгите свечу одного из детей. Ребенок, чью свечу зажгли, должен сказать о своем соседе по кругу что-то светлое, а затем зажечь своей свечкой его свечу.
Игра заканчивается, когда в круге зажгутся все свечи. После этого дети задувают свечи и делятся на группы. Каждая группа придумывает сказку о волшебной свече любви. Из рисунков детей делается выставка.
«Рассказ о друге»
Предложите детям выбрать кого-либо из своих друзей и рассказать о нем, не называя его имени. Если детям трудно самим составить рассказ, предложите им ответить на вопросы:
• Кого больше всего любит ваш друг?
• Что больше всего любит делать ваш друг?
• Какое у него любимое время года?
• Есть ли у него любимые животные?
• Как он любит одеваться?
• Какое хорошее качество есть у вашего друга?
• Какие книги он любит больше всего?
• Какую музыку он любит больше всего? и т.д.
Дети должны угадать имя того, о ком рассказали. 
Предупредите детей, что их рассказ должен быть направлен на положительные черты характера того или иного человека.
«Только хорошее»
Педагог с мячом в руках встает перед детьми, просит их выстроиться в ряд, а затем каждому из них бросает мяч. Дети ловят мяч только тогда, когда произносится какое-либо хорошее качество (правдивость, доброта, аккуратность). В этом случае они делают шаг в сторону педагога. Если дети случайно «поймают плохое качество» (нетерпимость, жадность, злость), они делают шаг назад. 
Побеждает тот, кто первым дойдет до педагога. Этот человек становится ведущим.
«Любимое качество»
Попросите детей сесть в круг и предложите им подумать о своем любимом качестве. Затем по очереди дети называют свое любимое качеств

Влияние коллектива на развитие личности | Статья:

Эссе

«Влияние коллектива на развитие личности»

Личность, сливаясь с коллективом, не теряет себя. Напротив, она достигает в коллективе высшей ступени и совершенствования.

                                                                                                     (Барбюс. А.)

Существует ошибочное мнение, что ребенку, который воспитывается в детском коллективе трудно проявить свою индивидуальность. Сторонники данной мысли утверждают, что коллектив, словно серая масса, подавляет развитие индивидуальности через уже сформированную и устоявшуюся систему межличностных отношений. Коллектив, утверждают они, манипулирует сознанием личности, подавляет ее яркие проявления, добиваясь тем самым «усреднения». Таким образом, становится не привлекательным явление противопоставления индивидуальности на фоне общей массы коллектива. Исходя из этой позиции, возникает заблуждение о том, что быть коллективистом – хорошо, а быть индивидуальностью – плохо. На это легкомысленное сравнение уместно ответить, что индивидуализация личности без коллектива состояться не может! Да и понять, что ты индивидуальность вне общества просто не возможно!

Я согласна с высказыванием французского писателя, журналиста и общественного деятеля Анри Барбюс. Именно в коллективе личность достигает своего совершенствования

Личность в коллективе живет и развивается в системе отношений людей друг к другу. Общая деятельность объединяет людей в коллективе и личность вступает в систему коллективных отношений. Существует три распространенные модели развития отношений, в которых личность подчиняется требованиям коллектива, либо подчиняет себе коллектив. Наиболее идеальной формой взаимоотношений считают отношения, где личность и коллектив находятся в оптимальных (гармоничных) отношениях.

Так что же такое коллектив? Каким образом коллектив способствует формированию творческой личности? Как коллектив помогает раскрыть индивидуальность воспитанника? Попробуем разобраться!

Российская педагогическая энциклопедия раскрывает понятие о том, что коллектив – это социальная общность людей, объединенных на основе общественно-значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

В педагогической литературе мы находим определение, что детский коллектив – это детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.

Подтверждением вышесказанных слов может служить пример из отечественной педагогики. Проблеме воспитания личности в коллективе отводилась высокая роль. Талантливый педагог-новатор Антон Семенович Макаренко видел главную задачу воспитательной работы в правильной организации детского коллектива, в котором важнейшим «механизмом», педагогическим средством является «параллельное воздействие» - одновременное воздействие воспитателя на коллектив, а через него и на каждого воспитанника.

Нельзя не согласиться с А. С. Макаренко, что именно коллектив является «инструментом прикосновения к личности» и главная роль здесь, конечно же, отводится педагогу, как организатору детского коллектива. Педагогу в своей работе с детьми необходимо установить гуманно – личностные отношения между членами коллектива, необходимо научиться включать каждого воспитанника в совместные действия, направленные на достижение поставленной цели, приносящую общую радость и пользу.

Коллективно – творческая деятельность обеспечивает формирование и творческое развитие личности. Главная ее цель – раскрепощение личности, развитие способностей к социальному творчеству. Формами КТД выступают трудовые и познавательные дела.

В трудовой коллективно-творческой деятельности воспитанники осуществляют заботу через труд – творчество. В педагогической деятельности воспитателю необходимо обогатить знания детей об окружающем мире, сформировать положительное отношение у детей к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Познавательная КТД формирует такие качества личности как стремление к познанию, развивает наблюдательность, любознательность, пытливость ума и творческое воображение.

В своей работе считаю важным показать роль общества в процессе становления  личности, неразрывную связь коллектива и развития личности. Разъяснение родителям воспитанников, что творческая индивидуальность ребенка взаимосвязана с уровнем их самостоятельности и творческой активности, приносит им пользу.

В педагогической практике не редки были случаи, когда родители воспитанников просили меня индивидуально поработать с детьми, обратить более пристальное внимание на развитие тех или иных творческих качеств у ребенка, помочь освоить навыки, необходимые для обучения в школе. Удовлетворяя желание родителей, я использовала разные формы работы с детьми, но наиболее эффективной оказалась такая коллективная форма объединения детей в совместной деятельности, как кружок. Организованные занятия в кружках по интересу детей, позволяют удовлетворить индивидуальные потребности ребенка и родителей. В совместной деятельности дети имеют возможность попробовать свои силы, развить свои способности, которые в дальнейшем могут перерасти в осознанное увлечение. Деятельность детей в кружке основывается на принципе добровольности, а занятия проходят в занимательной игровой и творческой атмосфере. Важным элементом данной формы работы с детьми является презентация итоговой деятельности, результата работы с детьми, которые воплощаются в показательных выступлениях, в концертах, в участии детей в различных творческих конкурсах, Олимпиадах и Спартакиадах для дошкольников. Видя успех своих детей, родители уже не боятся, что ребенок станет «серой мышкой». У мамы и папы дошкольника приходит понимание того, что статус их ребенка в коллективе зависит от его индивидуальных особенностей. Чем самостоятельней ребенок в коллективной общественно полезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. Участие и победы детей в совместных мероприятиях в коллективе со сверстниками удовлетворяют потребность ребенка в общении и самовыражении, обогащают его эмоциональный опыт. Участие детей в совместном творчестве создает условия для познания себя, своих возможностей, помогает проявить свою индивидуальность. Яркая индивидуальность проявит себя везде и несмотря ни на что. Коллектив играет роль производства, в процессе которого, после всех операций, алмаз становится бриллиантом. Драгоценный камень никогда бы не засиял так ярко, если бы не шлифовка и огранка. Индивидуальность человека засверкает столь же ярко, если человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми! Богатство связей предопределяет духовное богатство личности. Богатство связей и общения выражает общественную, коллективную силу человека.

К сожалению, я должна добавить, что некоторые родители убедили себя в том, что их дети получили врожденные способности и врожденное призвание играть именно ту роль в обществе, которую они сами им назначили. По их мнению, коллектив только мешает развитию ребенка, может сбить с пути истинного. Но правы ли они? Считаю важным разъяснять родителям, что индивидуальные особенности ребенка могут быть развиты наиболее полно только на основе коллектива.

Социальное развитие и развитие личности в детстве

«Как я стал тем человеком, которым являюсь сегодня?» Над этим вопросом время от времени задумывается каждый взрослый. Ответы, которые легко приходят на ум, включают влияние родителей, сверстников, темперамента, морального компаса, сильного самосознания, а иногда и критический жизненный опыт, такой как развод родителей. Социальное и личностное развитие включает эти и многие другие факторы, влияющие на рост человека. Кроме того, в нем рассматриваются вопросы, которые лежат в основе понимания того, как мы развиваемся как уникальные люди.Насколько мы продукты природы или воспитания? Насколько стойко влияние раннего опыта? Изучение социального и личностного развития предлагает перспективу по этим и другим вопросам, часто показывая, насколько сложным и многогранным является влияние на развитие детей и, таким образом, сложные процессы, которые сделали вас тем, кем вы являетесь сегодня (Thompson, 2006a).

Люди по своей природе социальные существа. В основном мы работаем, играем и живем вместе в группах. [Изображение: Смелый библиотекарь, https: // goo.gl / LmA2pS, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

Чтобы понять социальное и личностное развитие, необходимо смотреть на детей с трех точек зрения, которые взаимодействуют друг с другом и формируют развитие. Первый - это социальный контекст, в котором живет каждый ребенок, особенно отношения, обеспечивающие безопасность, руководство и знания. Второй - биологическое созревание, которое поддерживает развитие социальных и эмоциональных способностей и лежит в основе темпераментной индивидуальности. Третий - развивающиеся представления детей о себе и социальном мире.Социальное и личностное развитие лучше всего понимать как непрерывное взаимодействие между этими социальными, биологическими и репрезентативными аспектами психологического развития.

Это взаимодействие можно наблюдать в развитии самых ранних отношений между младенцами и их родителями в первый год жизни. Практически все младенцы, живущие в нормальных условиях, развивают сильную эмоциональную привязанность к тем, кто о них заботится. Психологи считают, что развитие этих привязанностей является таким же биологически естественным, как обучение ходьбе, а не просто побочным продуктом питания или тепла родителями.Скорее, привязанности развились у людей, потому что они способствуют мотивации детей оставаться рядом с теми, кто о них заботится, и, как следствие, извлекать пользу из обучения, безопасности, руководства, тепла и подтверждения, которые обеспечивают близкие отношения (Cassidy, 2008). .

Одно из первых и самых важных взаимоотношений между матерью и младенцем. Качество этих отношений влияет на последующее психологическое и социальное развитие. [Изображение: Премнатх Тирумалайсами, https: // goo.gl / 66BROf, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/FIlc2e]

Хотя почти у всех младенцев развиваются эмоциональные привязанности к своим

.

Развитие личности - Влияние на развитие личности - Уровень значимости, дети и ребенок

Развитие убеждений, настроений и поведения, которые различаются между людьми.

Концепция личности относится к профилю устойчивых убеждений, настроений и поведения, которые различаются между детьми (и взрослыми), живущими в определенном обществе. Профили, которые различают детей из культур разных исторических времен, не будут одинаковыми, потому что наиболее адаптивные профили меняются в зависимости от ценностей общества и исторической эпохи.В эссе о развитии личности, написанном 300 лет назад пуританином из Новой Англии, благочестие было бы указано в качестве одной из основных психологических черт, но это не могло бы считаться важной чертой личности в современной Америке.

Современные теоретики подчеркивают черт личности , имеющих отношение к индивидуализму, усвоенной совести , общительность с незнакомцами, способность контролировать сильные эмоции и импульс и личные достижения.

Важной причиной незрелости нашего понимания развития личности является сильное доверие к анкетам, которые заполняют родители детей, или ответам детей старшего возраста на анкеты. Поскольку наблюдения за поведением детей используются реже, наши теории развития личности неубедительны.

Существует пять различных гипотез относительно раннего происхождения личности (см. Прилагаемую таблицу). Можно предположить, что наследственная биология ребенка, обычно называемая предубеждением темперамента, является важной основой для дальнейшей личности ребенка.Александр Томас и Стелла Чесс предположили, что существует девять параметров темперамента наряду с тремя синтетическими типами, которые они назвали трудным ребенком, легким ребенком и ребенком, который медленно разогревается до непривычного. Лонгитюдные исследования детей показывают, что застенчивый и боязливый стиль реакции на вызов и новизну в некоторой степени предсказывает взрослую личность, которая пассивна к вызову и интровертирована в настроении .

Вторая гипотеза относительно развития личности исходит из предположения Зигмунда Фрейда о том, что вариация сексуальных и агрессивных целей id , которая является биологической по своей природе, в сочетании с опытом семьи , приводит к развитию эго и . Суперэго .Фрейд предположил, что различия в социализации родителей вызывают различия в тревожности, которые, в свою очередь, приводят к разным личностям.

Третья группа гипотез подчеркивает непосредственный социальный опыт с родителями. После Второй мировой войны американцы и европейцы придерживались более благожелательной идеалистической концепции ребенка, которая описывала рост как мотивированный нежными связями с другими, а не нарциссизмом и враждебностью , подразумеваемым трудами Фрейда. Джон Боулби внес свой вклад в этот новый акцент на отношениях младенца с родителями в его книгах по вложения . Боулби утверждал, что характер взаимоотношений младенца с опекунами и особенно с матерью создает профиль эмоциональных реакций по отношению к взрослым, которые могут длиться бесконечно.

Четвертый источник идей для личности сосредоточен на том, нужно ли постулировать самость, которая контролирует, интегрирует и инициирует реакцию. Эта идея восходит к иудео-христианскому предположению, что необходимо давать детям завещание, чтобы они могли нести ответственность за свои действия.Второе основание - открытие того, что дети, у которых был одинаковый объективный опыт, развивают разные личностные профили, потому что они строят разные представления о себе и других из одного и того же опыта. Представление о том, что каждый ребенок навязывает личную интерпретацию своему опыту, делает концепцию самокритичной по отношению к личности ребенка.

Преимущество признания важности концепции самосознания и развития личности состоит в том, что процесс идентификации с родителями и другими людьми приобретает все большее значение.Все дети хотят обладать качествами, которые их культура считает хорошими. Некоторые из этих качеств являются результатом отождествления с каждым родителем.

Последний источник гипотез о происхождении личности - это умозаключения, основанные на непосредственных наблюдениях за поведением ребенка. Эта стратегия, основанная на индукции, фокусируется на разных характеристиках в разном возрасте. Младенцы отличаются раздражительностью, трехлетние - застенчивостью , шестилетние - серьезностью настроения.Основная проблема этого подхода состоит в том, что у каждого класса поведения могут быть разные исторические предшественники. Дети, которые предпочитают играть в одни, а не с другими, делают это по разным причинам. Некоторые из них могут быть застенчивыми по темпераменту и беспокоиться о других детях, в то время как другие предпочитают уединение.

Текущие категории детской психопатологии повлияли на поведение, которое ученые выбрали для изучения. Боязливость и расстройство поведения преобладают при обращении к психиатрам и психологам.Кластер поведения, который включает избегание незнакомых событий и мест, страха опасных животных, застенчивость по отношению к незнакомцам, чувствительность к наказанию и крайнюю вину , называется профилем интернализации. Кластер, который включает в себя непослушание родителям и учителям, агрессию по отношению к сверстникам, чрезмерное доминирование над другими детьми и импульсивные решения, называется экстернализирующим профилем. Эти дети, скорее всего, будут подвергаться риску более поздней преступности среди несовершеннолетних .Связь между неспособностью трехлетнего ребенка сдерживать социально неприемлемое поведение и более поздним антисоциальным поведением является наиболее надежным прогностическим соотношением между характерной сценой в маленьком ребенке и более поздней личностной чертой.

Влияние на развитие личности

Влияние исходит от разнообразия темперамента , но особенно от легкости возбуждения, раздражительности, пугливости, общительности и уровня активности. Эмпирический вклад в личность включает ранние отношения привязанности, родительскую социализацию, идентификацию с родителями, классом и этническими группами, опыт с другими детьми, порядковое положение в семье, физическую привлекательность, успехи или неудачи в школе, а также ряд непредсказуемых переживаний. например, развод, , ранняя смерть родителей, психическое заболевание, в семье и поддерживающие отношения с родственниками или учителями.

Наиболее важные личностные характеристики в определенной культуре проистекают из проблем, с которыми дети этой культуры должны приспосабливаться. Большинству детей приходится сталкиваться с тремя классами внешних проблем: (1) незнакомость, особенно незнакомые люди, задачи и ситуации; (2) требование законных властей или о соответствии и принятии их стандартов, и (3) доминирование или нападение со стороны других детей. Кроме того, все дети должны научиться управлять двумя важными семействами эмоций: тревогой, страхом и виной, с одной стороны, и гневом, , , и обидой, с другой.

Из четырех важных факторов, влияющих на личность - идентификация, порядковое положение, социальный класс и социализация родителей - идентификация является наиболее важной. К шести годам дети предполагают, что некоторые характеристики их родителей принадлежат им, и они опосредованно переживают эмоции, соответствующие опыту родителей. Шестилетняя девочка, отождествляемая со своей матерью, будет испытывать гордость, если мать выиграет приз или получит похвалу от друга. Однако она испытает стыд или тревогу, если ее мать критикует или отвергает друзья.Процесс идентификации имеет большое значение для развития личности.

Порядковое положение ребенка в семье имеет самое важное влияние на восприимчивость к принятию или отклонению запросов и идей законной власти. Первенцы в большинстве семей охотнее, чем дети, родившиеся позже, подчиняться требованиям властей. Они более мотивированы на успехи в школе, более сознательны и менее агрессивны.

Социальный класс ребенка влияет на подготовку и мотивацию к академической успеваемости.Дети из семей среднего класса обычно получают более высокие оценки в школе, чем дети из рабочих семей или семей из низшего класса, потому что семьи из разного социального класса продвигают разные системы ценностей и практики.

Образцы социализации, используемые родителями, также влияют на личность ребенка. Баумринд предполагает, что родителей можно классифицировать как авторитарных, авторитарных или снисходительных. У более компетентных и зрелых дошкольников обычно есть авторитетные родители, которые заботились о них, но требовали зрелости.У умеренно самостоятельных детей, которые были немного замкнутыми, есть авторитарные родители, которые чаще полагались на принудительную дисциплину. У наименее зрелых детей родители слишком снисходительны, они заботливы, но не имеют дисциплины.

Дополнительная литература

Эйнсворт, М. Б. С., М. К. Блехар, Э. Уотерс и С. Уолл. Образцы привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Л. Эрлбаум, 1978.

Bowlby, J. Приложение. New York: Basic Books, 1969.

——. Утрата: печаль и депрессия. New York: Basic Books, 1980.

——. Разделение: тревога и гнев. Нью-Йорк: Basic Books, 1973.

Эриксон, Э. Х. Детство и общество. Нью-Йорк: W. W. Norton, 1963.

Каган Дж. От рождения до зрелости. Нью-Йорк: Уайли, 1962.

——. Пророчество Галена. New York: Basic Books, 1994.

——. Природа ребенка. изм. изд. Нью-Йорк: Basic Books, 1994.

Ротбарт, М.К. «Темперамент в детстве». n G. A. Kohnstamm, J. E. Bates, M.K. Rothbart, eds. Темперамент в детстве. Нью-Йорк: Wiley, 1989, стр. 59-73.

Томас, А. и С. Чесс. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Бруннер Мазель, 1977 г.

.

10 советов по развитию личности для детей

Последнее обновление

Каждый ребенок обладает уникальной личностью, с которой он родился, но окружение, в котором он растет, также играет важную роль в формировании личности. Родители, учителя и опекуны несут постоянную ответственность за то, чтобы влиять на ребенка в развитии положительных качеств личности. Вот десять вещей, которым вы можете следовать со своим ребенком с самого раннего возраста, чтобы вырастить из него сильных и уверенных в себе детей.

Видео: 10 советов по развитию личности у детей

Что такое развитие личности у детей?

У личности ребенка много граней, начиная с его собственной уверенности, храбрости и самоуважения до того, как он относится к другим и уважает их. В возрасте от трех до шести лет вы можете увидеть, как развивается личность вашего ребенка. Это подходящее время, чтобы привить им некоторые ценности и практики, которые превращают их в позитивных личностей.Когда дети учатся и моделируют поведение своих родителей, вы становитесь самым важным фактором, влияющим на развитие личности вашего ребенка.

способов развить личность вашего ребенка

Многие родители думают, что читать детям лекции о том, что можно и чего нельзя делать, - лучший способ повлиять на их личность. Дети воспринимают ценности не из бесконечных лекций, а из отражения вашего поведения. Таким образом, лучший способ дать им уверенное воспитание - это тонко продвигать повестку дня положительных качеств личности в повседневных действиях.Вот несколько способов сделать это.

1. Держитесь подальше от маркировки

Слова создают мир. Когда, будучи родителями, вы решаете заклеймить своего ребенка за определенное поведение, вы бессознательно заставляете его поверить в то, что он действительно такой. Наклеивание ярлыков на ребенка также закрывает им возможности исправления самих себя. Это может привести к заниженной самооценке, и ребенок может в конечном итоге подражать этому поведению окружающим. Не забывайте всегда быть осторожными со своими словами, особенно при исправлении ошибок ребенка.

2. Будь хорошим слушателем

Дети постоянно жаждут внимания. По мере взросления дети становятся все более независимыми. Дошкольники и малыши, как правило, больше выражают себя с помощью разговора, особенно когда их языковые навыки развиваются. Как родители, вы можете терпеливо выслушивать их истории, чтобы они чувствовали себя уверенно и безопасно в вашей компании. Это отдает приоритет тому, чтобы они сами были хорошими слушателями, а также развивает их уверенность.

3. Будьте осторожны с их недостатками

Многие родители ожидают, что их дети будут преуспевать во всем, что они делают.Когда дети не оправдывают своих ожиданий, они выражают свое разочарование по поводу ребенка разными способами, обвиняя его в недостаточной компетентности. У каждого ребенка есть уникальные способности, и вы, как родители, должны определять и поощрять их. Вы можете мягко помочь исправить недостатки ребенка, не снижая его уверенности в себе.

4. Воздержитесь от сравнения

Сравнение вашего ребенка с другими друзьями, родственниками и соседями может сильно повредить личности вашего ребенка.Постоянное сравнение ребенка с кем-либо заставляет ребенка думать, что он недостаточно хорош. Дети путаются в своей идентичности и начинают подражать другим. Уважение индивидуальности ребенка, несомненно, является первым и важнейшим шагом на пути к укреплению его уверенности в себе и раскрытию всего наилучшего.

5. Смоделируйте правильное поведение

Дети узнают то, что видят, больше, чем то, что слышат. Поэтому практическая реализация того, что вы отстаиваете, произведет на них неизгладимое впечатление.Дети следят за тем, что вы делаете, начиная с мелочей, например, разложив книги на полке, до вежливости с гостями. Если в вашем поведении присутствует лицемерие или несогласие, дети очень быстро это улавливают. Поэтому очень важно практиковать то, что вы проповедуете.

6. Разрешить неструктурированное / бесплатное воспроизведение

Количество бесплатных игр среди детей этого поколения резко сократилось по многим причинам. Ничто не может научить таким ценностям, как совместное использование, забота, командный дух и стойкость, как занятия спортом.Спорт и игры - лучшие занятия для развития личности детей. К сожалению, сегодня многие родители ограждают своих детей от полевых игр и даже не позволяют им заниматься любым видом спорта. Для общего физического и умственного развития вашего ребенка вы должны активно вовлекать его в спорт. Дети также могут каждый день отдыхать от академического стресса и оставаться бодрыми.

7. Ограничить время экрана

Гаджеты - это проблемы нового века, с которыми борются многие родители. Исследования показали, что слишком много времени перед экраном влияет на интеллектуальное и социальное развитие детей.Игра в игры на гаджетах приводит к зависимости и, в свою очередь, оставляет меньше времени для социального взаимодействия. Проводите больше времени с ребенком, играя в игры и путешествуя, чтобы отвлечь его от гаджетов и познакомиться с окружающими его вещами в реальной жизни. Научите ребенка ценить округление и людей больше, чем виртуальные вещи, которые он видит.

8. Запишите правила

Для лучшего понимания важно прояснить детям их обязанности. Иногда родители не могут сообщить, чего они ждут от ребенка, и в конечном итоге обвиняют их в плохом поведении.Когда правила прямые, ребенок учится согласовывать свое поведение с ожиданиями. Детям может потребоваться время, чтобы приспособиться к набору правил, но постоянное следование кодексу поведения со временем превращает это в привычку.

9. Поощряйте независимость

Родители малышей обычно помогают ребенку во всей его работе до такой степени, что они перестают поощрять развитие какой-либо индивидуальности или независимости. Хотя важно проявлять заботу и заботу, важно также научить детей медленно выполнять свои простые обязанности.В таких вещах, как упаковка ранца, чистка зубов или выполнение домашних заданий, вы можете побудить ребенка стать самостоятельным и обеспечивать минимальный присмотр. Это не только обучает детей основным жизненным навыкам, но и улучшает их чувство ответственности.

10. Будьте осторожны с детьми

Если вы будете делать физический выговор вашему ребенку или кричать на него за его ошибки, вам и ребенку станет еще хуже. Часто дети принимают крик близко к сердцу и не замечают корректирующих действий, которые от них ожидают.Терпеливое объяснение последствий своих проступков будет эффективным способом добиться желаемого изменения в их сознании. Когда вы кричите на своего ребенка, он из страха подчиняется и не понимает последствий своего действия. Объяснение или даже иногда позволяя ему испытать результаты своих действий, помогает ему понять причинно-следственную связь.

мифов о развитии личности у детей

Слово «личность» часто неверно истолковывают. Это миф, что личность ребенка ограничена внешним видом.Родители придают особое значение одежде, внешнему виду и здоровью, не обращая внимания на то, что они составляют лишь один аспект личности. Взгляд ребенка на жизнь, знания, социальные навыки, навыки межличностного общения и т. Д. Способствуют формированию уравновешенной личности.

Помните, что развитие личности - это длительный процесс, в котором могут возникать временные неудачи. Последовательные усилия по воспитанию положительных ценностей, поведения и отношения обязательно окупятся в долгосрочной перспективе, поскольку вы будете наслаждаться удовлетворением от воспитания всесторонне развитого человека.

Также читайте: 10 лучших советов, как сделать ребенка умным и умным

.

8 типов проблем с поведением детей и их решения

Томми бесконтрольно громкий. Он упрям ​​и грубо отвечает каждый раз, когда мать что-то говорит. Шейла поддерживает разговор с мамой даже на публике. Это кошмар каждый раз, когда Дженни ведет своего семилетнего сына Майка в гости к другу или на свидание. Он взволнован и помогает себе все, что ему "нравится", не спрашивая.

Звучит знакомо? Мы говорим о многих проблемах поведения детей, с которыми родителям приходится сталкиваться каждый день.MomJunction понимает затруднительное положение родителей, когда их дети плохо себя ведут. Чтобы сделать жизнь немного проще, мы даем вам информацию об общих проблемах поведения детей, а также о том, как вы можете их выявить и решить. Но перед этим, не думаете ли вы, что нам нужно знать, что такое нормальное поведение?

Каково нормальное поведение детей?

Не существует критерия нормального поведения. Это зависит от возраста ребенка, личности, эмоционального развития и среды воспитания.

В целом поведение ребенка считается нормальным, если оно приемлемо в социальном, развивающем и культурном отношении.Вы можете считать поведение ребенка нормальным, даже если оно не соответствует общественным или культурным ожиданиям, но в остальном соответствует возрасту и не причиняет вреда.

Как отличить непослушного ребенка от нормального?

[Прочитано: Влияние словесного оскорбления на детей ]

Признаки и симптомы ненормального поведения у детей

Дети милы, когда капризничают. Несколько приступов истерики, споров и периодических криков - это нормально. Но если такое поведение становится повседневным явлением, то это повод для беспокойства.Вот некоторые признаки, указывающие на ненормальное поведение вашего ребенка.

  • Кажется, вашему ребенку сложно управлять своими эмоциями. У него частые эмоциональные всплески, его беспокоят мелочи.
  • Это ненормально, если ваша восьмилетняя девочка или мальчик становится импульсивным. Они могут демонстрировать деструктивное поведение, например, бить, бросать предметы, кричать и т. Д.
  • Ваш в остальном разговорчивый ребенок замыкается в раковине, отвечает ему и кажется грубым без причины.
  • Ваш маленький мальчик может лгать чаще, чем вы думали. Воровать или отбирать вещи, которые им не принадлежат, становится привычкой.
  • Поведение вашего ребенка влияет на его успеваемость в школе. Например, ваш ребенок может драться, опаздывать на занятия или пропускать занятия.
  • Ссоры и разногласия, которые ваша семилетняя девочка имеет со сверстниками, становятся проблемами, которые влияют на ее социальную жизнь. Это ненормально.
  • Не может сосредоточиться на чем-то одном, становится беспокойным, очень ленивым или дезориентируется.
  • Занимается сексуальным поведением, не соответствующим возрасту.
  • Ваш ребенок начинает сомневаться в ваших инструкциях и не подчиняется дисциплине. Он может нарушить правила, просто чтобы бросить вам вызов.
  • Для детей ненормально причинять себе вред или даже думать о членовредительстве. Так что, если они причиняют себе физический вред и имеют суицидальные наклонности, вам следует беспокоиться.

Важно отметить, что у детей младше 3 лет рациональная часть мозга еще не развита и, следовательно, управляется их эмоциями.По мере того, как они становятся старше, их рациональность улучшается, но им по-прежнему нужна наша поддержка в управлении своими эмоциями. Это нормально.

Кроме того, незначительные отклонения в поведении можно исправить с помощью поведенческой терапии и изменения стиля воспитания. Что такое расстройства поведения у детей, с которыми можно бороться?

[Читать: Как поступить с неуважительным ребенком ]

8 Распространенных поведенческих проблем у детей

Дети часто нарушают правила и идут против нормы, чтобы «проверить» авторитет.Только так они поймут, какое поведение уместно, а какое нет. Читайте дальше, чтобы узнать о поведении, которое дети, как правило, время от времени проявляют, и о том, как вы можете справиться с проблемами поведения ребенка.

1. Неуважение и перебранка

Когда ваша трехлетняя дочь отвечает вам, это может показаться забавным и очаровательным. Но когда ваша семилетняя девочка выкрикивает «нет» каждый раз, когда вы говорите ей что-то сделать, это может действовать вам на нервы. При неправильном обращении разговор может привести к ссорам между родителями и детьми.

Итак, что вы делаете?

  • Если ваш ребенок отвечает, но следует вашим инструкциям , проигнорируйте его. Игнорирование разговоров может быть нормальным, если поведение не является угрожающим или деструктивным.
  • Если ребенок следует инструкциям, даже если он отвечает, оцените, что он сделал то, о чем вы просили, даже если он не хотел. Затем вы можете объяснить, что злиться - это нормально, но нельзя говорить с вами неуважительно.
  • Но если ребенок реагирует на угрозы другим или самому себе , тогда вам нужно обращать внимание на то, что он говорит, и обращаться с этим осторожно.
  • Не отвечайте импульсивно. Дайте ребенку успокоиться. , а затем перескажите то, что он сказал. Спокойно расскажите им, какое поведение допустимо, а какое нет.
  • Установите пределы и сообщите им о последствиях. Не угрожайте, просто констатируйте очевидные факты: если они ответят, они не получат мороженого или не пойдут в кино. Например, скажите им, что если они будут продолжать кричать и кричать, им придется отказаться от ужина.Однако если они перестанут кричать и будут вас слушать, то получат на ужин что-нибудь вкусное. Такие уступки будут выглядеть не столько контролирующими, сколько предоставлением выбора самому ребенку.
  • Устанавливайте ожидания, но вы можете быть немного гибким иногда, если это делает их счастливыми.
  • Наконец, быстро проверьте, как вы ведете себя с детьми или другими людьми, когда они рядом. Вы грубы или неуважительны? Если да, вам нужно начать с изменения своего поведения.

[Прочитано: Сильный ребенок ]

2. Нецензурная лексика

Дети кричат ​​и кричат, когда злятся. Но если они начнут ругаться еще до того, как им исполнится все десять лет, стоит волноваться. Они могут начать кричать или использовать ненормативную лексику, чтобы вовлечь вас в спор или просто добиться своего. Вот что вам следует делать, когда ваш ребенок использует ненормативную лексику и ругается.

  • Убедитесь, что вы не говорите на таком языке перед детьми.
  • Имейте нулевую терпимость к словесным оскорблениям дома. Нет оправдания браням или проклятиям. Так что, если они используют такой язык, есть последствия.
  • Четко объясните последствия и убедитесь, что они на месте. Так что, если вашу девятилетнюю девочку посадят на один день за ненормативную лексику, ей придется пропустить тренировку по футболу или урок музыки. На этот счет не должно быть двух способов.
  • Если ваш малыш использует такой язык, исправьте его немедленно.Скажите им, что это «плохое слово», и людям не нравится это слово или дети, которые его используют.

Если вы использовали это слово перед своим ребенком, немедленно извинитесь. Вы даже можете попросить ребенка напомнить вам, что это плохое слово, если вы когда-нибудь скажете его перед ним.

[Читать: Как поступить с лживым ребенком ]

3. Агрессивное или агрессивное поведение

Дети могут злиться. Но если этот гнев перерастает в насилие или переходит в агрессивное поведение у детей, это становится проблемой.Расстройства настроения, психозы, расстройства поведения, травмы, импульсивность или разочарование могут вызывать агрессию у маленьких детей. Иногда ваш ребенок может прибегать к насилию в целях самообороны.

Агрессию тоже можно научиться. Как обстановка дома? Или ребенок учится насилию в школе? Если ваш ребенок склонен реагировать на отрицательную реакцию ударами, укусами или пинками, вам следует поступить именно так.

  • Самый простой способ ответить на агрессию у детей - это накричать на них.Но если вы это сделаете, вы в конечном итоге научите их неправильным вещам. Ваши дети смотрят на вас, чтобы научиться контролировать свои порывы и эмоции. Поэтому вместо того, чтобы повышать голос, понизьте ваш тон и попросите их успокоиться.
  • Отражать их чувства, сочувствовать, , но дать понять, что бить, пинать или кусать нельзя. Вы можете сказать что-то вроде: «Я знаю, что вы злитесь. Но мы не кусаемся, не бьем и не пинаем. Никаких ударов! »
  • Скажите им, каковы будут последствия , если они перейдут к насилию.Если вы имеете дело с младшим ребенком, скажите ему, что он может делать вместо этого. Предложите им альтернативу, но не оставляйте их в подвешенном состоянии. Например, вместо того, чтобы прибегать к физическому насилию, научите их использовать такие слова и фразы, как «Я злюсь», «Мне это не нравится» или «Мне это не нравится», когда они расстроены.

Самое главное, будьте хорошим образцом для подражания и избегайте физического наказания. Также поощряйте позитивное, неагрессивное поведение.

[Читать: Как остановить ребенка от ударов ]

4.Ложь

Дети часто лгут. Родители также часто беспокоятся, когда ловят детей на лжи. Вы можете почувствовать себя преданным, обиженным и даже задаться вопросом, сможете ли вы снова доверять ребенку. Но вот что нужно сделать, чтобы ребенок не солгал.

  • Не принимайте это на свой счет. Подумайте об этом с точки зрения вашего ребенка, чтобы понять , что заставило его солгать.
  • Дети могут лгать , когда они боятся , что правда может иметь негативные последствия.Цените положительные моменты, а не наказывайте за отрицательное поведение, чтобы предотвратить потребность вашего ребенка во лжи.
  • Научите их быть честными . Начните с того, что станьте образцом для подражания.
  • Имеют последствия за ложь. Никаких споров или дискуссий по этому поводу. Ваш ребенок лжет, ему предстоит разобраться с последствиями.

[Прочитано: Положительное наказание ]

5. Издевательства

Издевательства - серьезная проблема, которая может привести к эмоциональному и физическому насилию над жертвой.Дети склонны запугивать других, чтобы почувствовать себя сильными. Кроме того, издевательства легко решают их социальные проблемы. Когда становится трудно справиться с чувствами, дети, как правило, начинают запугивать, чтобы исправить положение. Если вы обнаружите, что ваш ребенок издевался над другими, вы должны действовать немедленно.

[Прочитано: Нарушение обучаемости у детей ]

  • Начните учить своих детей с раннего возраста, что издевательства - это неправильно . Что еще более важно, объясните им, кто такой хулиган, и приведите примеры того, что делают хулиганы.Например, вы можете сказать: «Хулиган - это тот, кто называет людей по именам, что-то значит для них или насильно забирает их собственность».
  • Установите правила и стандарты в доме как можно раньше. Сделайте заявление вроде «, мы не запугиваем в этом доме» или «Вам не сойдет с рук такое поведение в этом доме».
  • Следите за признаками запугивания: посмотрите, не пытаются ли ваши старшие дети запугивать младших, и немедленно исправьте такое поведение.

6. Манипуляции

Манипуляции - сложное и очень утомительное занятие. Дети, как правило, действуют, лгут или плачут, чтобы получить желаемое. Если вы поддаетесь плохому поведению детей, ваш ребенок почувствует себя оправданным. Например, если ваш ребенок публично устраивает истерику из-за шоколадного батончика, а вы покупаете его, значит, он просто манипулировал вами.

Проще говоря, когда ваш ребенок манипулирует вами, он имеет власть над вами. Став взрослым, вы всегда можете сломать стереотип и перестать поддаваться манипулятивному поведению вашего ребенка.

  • Ожидайте, что ваш ребенок будет драться каждый раз, когда вы говорите «нет». Так вы сможете понять, как бороться с их поведением и не поддаться манипуляциям.
  • Дайте понять, что когда вы говорите «нет», это означает «нет». Вы можете дать им краткое объяснение своей позиции, но не пытайтесь ее оправдать.
  • Избегайте обсуждений, но не закрывайте их полностью. Старайтесь прислушиваться к их аргументам, если ребенок ведет себя уважительно, а не грубо или оскорбительно.

7. Отсутствие мотивации и лень

Кажется, ваш ребенок вообще ничем не заинтересован. Будь то учеба, искусство, музыкальные занятия или даже игра, он отказывается участвовать. Мотивировать детей непросто, особенно если они ленивы и склонны находить оправдание тому, что ничего не делают. Если у вашего сына или дочери нет мотивации, вот как вы можете помочь.

  • Не беспокойтесь о поведении вашего ребенка. Когда вы это сделаете, вас могут посчитать напористым, и это может побудить их сопротивляться вам.
  • Вы можете рассказать им истории о своем детстве и поделиться своим опытом, чтобы вдохновить и побудить их попробовать что-то новое.
  • Не заставляйте ребенка заниматься хобби. Дайте им варианты и позвольте им выбирать. Детей больше интересует то, что они выбирают.
  • Сделайте шаг назад и проверьте : заставляете ли вы своего ребенка что-то делать? Спросите, чего на самом деле хочет ваш ребенок и что его мотивирует? Смотрите на своего ребенка как на отдельного человека, чтобы понять, что его мотивирует.
  • Попробуйте найти способы мотивировать своих детей самостоятельно. Самомотивация сильнее, чем движимость другими.
  • Поощряйте детей младшего возраста заниматься повседневными делами, развлекая их. Вы можете установить соревнование : кто подберет с пола больше всего игрушек или кусочков бумаги или кто заправит постель первым.
  • Для детей старшего возраста, возлагая на них ответственность за такие задачи, как мытье посуды, накрытие стола или уборка, чтобы прояснить ожидания.Установите ограничения, например , мы посмотрим фильм, как только вы закончите свою работу .

8. Проблемы с поведением в школе

«Ненавижу школу!» Вы слышите это каждое утро от своего пятилетнего ребенка? Дети часто доставляют родителям неприятности, отказываясь идти в школу или вовремя выполнять домашние задания. Дети могут отказываться ходить в школу по многим причинам: издевательства, академические проблемы, сопротивление властям и правилам или страх разлучения с родителями.

  • Начните с , чтобы найти корень проблемы. Узнайте, почему ваш ребенок ненавидит школу или отказывается делать уроки. Вы можете помочь ему с домашним заданием, если у него возникнут проблемы.
  • Вашему ребенку может потребоваться время, чтобы успеть в учебе, и он будет хорошо учиться в школе. Поймите, что изменение не произойдет в одночасье.
  • Предлагайте стимулы, а не взятки, чтобы поощрять позитивное поведение. Например, вы можете сказать: «Вы заработали сегодня мороженое, потому что сделали уроки без напоминаний».
  • Спросите ребенка, хотят ли они, чтобы вы поговорили с учителем о проблеме, с которой он столкнулся. Позвольте им почувствовать и понять, что вы доступны для них, когда они столкнутся с проблемой в школе. Поощряйте их, спрашивая, чем они любят заниматься в школе. Помогите им с домашним заданием и сделайте его более интересным.

Поведенческие проблемы не всегда достаточно просты для решения. В сложных случаях придется обращаться за помощью к профессионалу.

Когда обращаться за помощью

В случае, если ненормальное поведение превращается в нечто неуправляемое дома или если ваш ребенок постоянно совершает ошибку, вам пора обратиться к врачу.У него могла быть более глубокая причина вести себя определенным образом.

Специалист изучит физическое и психическое здоровье ребенка, прежде чем порекомендовать лекарства, специальную терапию или консультацию.

При каких обстоятельствах поведение ребенка может выйти из-под контроля?

[Читать: Как бороться с детьми Moody ]

Расстройства поведения у детей

Иногда ненормальное поведение может быть симптомом расстройства поведения, требующего внимания практикующего врача.Мы перечислили некоторые из распространенных поведенческих расстройств у детей.

1. Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)

Оппозиционно-вызывающее расстройство - это подрывное поведение, которое обычно поражает детей. Симптомы этого расстройства включают:

  • Гнев, истерики, частые вспышки гнева, низкая самооценка или ее отсутствие.
  • Враждебен правилам.
  • Умышленно раздражает окружающих.
  • Винит других во всех проступках.

2.Расстройство поведения (CD)

Дети с CD известны своим преступным поведением и несоблюдением правил. Около 5% американских детей в возрасте до десяти лет имеют CD.

Типичные формы поведения:

3. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Это связано с расстройством поведения. Общие характеристики расстройства - это проблемы с гиперактивностью, связанные с вниманием, импульсивное поведение у детей и т. Д. Симптомы включают:

  • Проблемы с концентрацией внимания на чем-то одном.
  • Вы дезориентируетесь, когда говорите с ними.
  • Затруднения с запоминанием вещей, инструкций, указаний и т. Д.
  • Невнимание к деталям.

4. Нарушения обучаемости

Существуют различные виды нарушений обучаемости с различными симптомами. Эти расстройства влияют на успеваемость ребенка и требуют опыта специальных педагогов, чтобы не сбиться с пути.

  • Невозможно понять инструкции.
  • Кратковременная память.
  • Плохие коммуникативные способности.
  • 5. Антисоциальное расстройство личности

Ребенок, страдающий этим расстройством, может стать безразличным к чужим проблемам. Это расстройство может обостриться на более поздних этапах жизни и привести к незаконным и неэтичным действиям людей.

6. Недостаточно развитые социальные навыки

Иногда это называют синдромом Аспергера, который представляет собой узкое нарушение развития.

  • Названный в честь австрийского педиатра Ганса Аспергера, этот синдром обычно является результатом нарушения социального взаимодействия.
  • Точная причина этого синдрома неизвестна. Однако психиатры считают это следствием ряда симптомов.
  • Распространенным симптомом этого расстройства является трудность начала разговора на публике и случайные взаимодействия.

Расстройства поведения ребенка становятся более заметными по мере взросления. Однако вы можете определить ненормальное поведение, когда ваш ребенок еще совсем маленький. Это помогает пресечь их в зародыше.

Проблемы с поведением детей ясельного возраста

Плохое поведение детей ясельного возраста может быть проблемой.Рассуждения с ними не работают, а наказание только ухудшит их поведение. Ну так что ты делаешь? Продолжайте читать, чтобы узнать об общих проблемах поведения в дошкольном возрасте и о том, как вы можете им помочь.

1. Перебивать

Маленькие дети обычно быстро возбуждаются и не могут контролировать свое желание сказать то, что они хотят сказать. Они все время вам мешают. Итак, в следующий раз, когда вы поговорите со своим трехлетним ребенком, вот что вам следует сделать.

  • Пусть дочитают то, что хотят сказать. Выслушайте их без перерыва и начните говорить.
  • Когда они перебивают, объясняют, как мама не перебивала и слушала, когда они говорили. Скажите им, что у них будет возможность выступить после того, как вы закончите. Скажите: «Дай мамочке закончить, дорогая» или «мама не закончила говорить».

2. Кричать

Малыши, особенно младше трех лет, не могут выражать свои мысли вербально. Они склонны по-разному показывать свой гнев или разочарование, в том числе кричать.Итак, что вы делаете, когда ваш малыш кричит?

  • Не кричите и не кричите на них. Он только повторяет, что кричать - это нормально.
  • Научите их шептать или говорить спокойно, через игру. Например, вы можете начать со слов «давайте посмотрим, кто может кричать громче всех», а затем попробовать «кто может говорить спокойно или шептать».
  • Признайте ее чувства и поговорите с ней. Хотя у вас может не быть правильного разговора с годовалым ребенком, слова могут успокоить ребенка, и он может перестать кричать.

3. Убегает

Ваш ребенок убегает и прячется, когда злится? Бегать опасно, особенно если она делает это по дорогам, в супермаркетах или других общественных местах. Но вы можете обезопасить ее:

  • Следите, за движениями ребенка. Всегда держите ее за руку, когда находитесь в дороге или других людных местах.
  • Показываем ребенку , где она может бежать, а где нет . Объясните, показывая людям, что они делают.Например, покажите детям, которые бегают в парке, чтобы сказать, что бегать там можно. Точно так же покажите, как люди не бегают по улицам.

4. Дергать за волосы

Малыши могут кричать, пинать и теребить волосы, чтобы исправить «плохие вещи». Единственный способ заставить их прекратить такое поведение - дать им понять, что это не работает.

  • Перебивайте вашего ребенка , когда он дергает себя или кого-то еще за волосы, чтобы показать, что он не должен этого делать.
  • Выговорите, а попытайтесь объяснить , что выдергивать волосы «плохо».
  • Не тяните за волосы ребенка назад, чтобы показать, как он себя чувствует. Они могут рассматривать это как игру и делать это снова.

5. Бросание вещей

Дети в возрасте от 18 месяцев до трех лет обычно бросают вещи, чтобы показать свое разочарование. Они склонны бросать еду, игрушки или все, что попадает в их руки, просто из любопытства или разочарования.

  • Чтобы не повредить ценные вещи, покажите, что ваш ребенок может бросить .Как мяч, надувная игрушка или мягкая, не повреждаемая.
  • Отговаривайте их бросать вещи, когда они злятся или агрессивны. Старайтесь игнорировать, когда они бросают вещи из-за гнева. Если они упорствуют или бросают вещи, которые могут навредить другим детям, немедленно прервите их и скажите: «Нет! Это плохо »или« Нет, это больно! » Скажите это спокойным голосом.
  • Найдите способы не дать им бросить вещи. Например, в машине вы можете привязать игрушки к ее автокреслу.Таким образом, она не сможет их выбросить.

[Читать: Советы по управлению гневом для детей ]

Если вы смогли определить какие-либо из вышеперечисленных поведенческих проблем у ваших детей ясельного и старшего возраста, вам могут понадобиться несколько советов, чтобы справиться с ними дома.

8 советов по борьбе с плохим поведением детей

«Почему дети должны быть такими надоедливыми?»

Если вы задали себе этот вопрос, вы не одиноки. Плохое поведение детей может усложнить воспитание детей.Мы собрали несколько советов и приемов, которые помогут вам справиться с плохим или деструктивным поведением детей.

  1. Не реагировать. Когда вы реагируете на плохое поведение вашего ребенка или отвечаете на него, вы поощряете его.
  1. Сохраняйте позитивный настрой. Когда вы считаете своего ребенка проблемой, вы не можете найти эффективных способов справиться с его поведением. Сосредоточьтесь на исправлении поведения.
  1. Будьте последовательны в своей реакции или реакции на поведение вашего ребенка.Что еще более важно, будьте последовательны в последствиях, чтобы довести дело до конца. Отвечайте одинаково на их поведение, и в конце концов они это поймут.
  1. Тем не менее, можно сказать, что иногда изменяет правила , чтобы изменить старые привычки, которые, возможно, вышли из-под контроля. Например, можно сократить время просмотра телевизора, видеоигр или других занятий в интересах ребенка.
  1. Будьте образцом для подражания . Измените свое плохое поведение, чтобы изменить поведение своих детей.Дети всех возрастов учатся на основе наблюдений и подражают вам, потому что они считают, что их родители знают лучше всех.
  1. Дисциплина необходима, , но действует только тогда, когда она действительна. Вы должны хорошо подумать, прежде чем определять последствия плохого поведения ваших детей.
  1. Relax . Не беспокойтесь о привычных криках, спорах и неповиновении. Не помешает время от времени расслабиться и отдохнуть от дисциплины.
  1. Используйте диаграмму поведения ребенка или диаграммы вознаграждения, чтобы отслеживать модели поведения вашего ребенка. Вы можете создать один для определенного поведения или нескольких вариантов поведения. У вас также может быть таблица хороших манер, в которой есть такие детали, как «сказал спасибо и пожалуйста», «помог маме по хозяйству», «ждал своей очереди говорить» и т. Д.

[Читать: Таблицы поведения детей ]

Мероприятия для детей с проблемами поведения

Очень эффективный способ решения проблем поведения у детей, особенно детей ясельного возраста, - это упражнения.Вы можете попробовать несколько занятий, и вот некоторые из них, которые, по нашему мнению, будут для вас наиболее полезными.

  1. Упражнения или физические нагрузки, возможно, являются лучшим средством выпустить пар. Когда ваш ребенок взволнован или злится, поиграйте на улице, чтобы избавиться от энергии. Если энергия ребенка не высвобождается должным образом, они, как правило, высвобождают ее известными им способами - истерики, деструктивное поведение, отыгрывание и т. Д.
  1. Ролевые игры - отличное занятие, которое может научить ваших детей контролировать импульсы.Одним из основных факторов, влияющих на поведение детей, является недостаток самоконтроля.
  1. Попросите ребенка прочитать вслух книгу или то, что он пишет. Вы можете попробовать это перед сном, когда они еще полны энергии и нуждаются в активности, чтобы успокоиться и расслабиться.
  1. Рассказывание историй - это еще одно занятие, которое задействует их воображение и позволяет им использовать свою энергию в позитивном ключе. Это упражнение также поможет вам понять их настроение.
  1. Сыграйте игр в хорошее поведение, и прочтите книг о поведении детей , которые могут научить детей добрым делам, таким как доброта, совместное использование, ожидание и говорение друг другу приятных вещей. Когда они узнают, что хорошие вещи могут быть полезными, они не станут пробовать плохие.

Непредвиденное поведение - право ребенка. Не пытайтесь подавить это своими дисциплинарными методами. Однако, если вы видите постоянные и серьезные проблемы с поведением у своего ребенка, вам необходимо принять соответствующие меры.И если вы думаете, что ситуация не в ваших руках, не стесняйтесь обращаться к специалисту по детскому поведению, терапевту или психологу.

Помните, прежде чем заклеймить ребенка как плохого, постарайтесь понять его поведение, чтобы определить первопричину. При правильном подходе и профессиональной помощи можно исправить поведенческие проблемы у детей. Ведь вы же хотите, чтобы ваш ребенок вырос любящим, добрым, умным и разумным человеком, верно?

Есть ли у вас в рукаве какие-нибудь уловки для решения проблем с поведением детей? Расскажите нам об этом здесь.

Рекомендуемые статьи:
.

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как болезни сердца, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на рост и развитие ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальную среду и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные навыки и навыки межличностного общения, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако в подростковом возрасте девочки взрослеют быстрее, а мальчики - дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Под упражнениями здесь понимаются обычные игры и занятия спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это потому, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, которые отрицательно сказываются на росте и развитии детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы стать здоровыми функциональными людьми. Самый положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослой жизни. Воспитание с помощью вертолета также имеет отрицательные последствия, поскольку оно делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место вашего проживания также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, где есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, играет важную роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются, чтобы закрепить извлеченные уроки.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических нагрузок вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгораживаться от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и когнитивными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творческий подход» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

Самоорганизация

С началом обучения в школе ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку понравилось, он просыпается без каких-либо затруднений. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это значит, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать покупку для ребенка, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

  1. наличие полноценной семьи;
  2. высокий уровень образования родителей;
  3. адекватных методов воспитания;
  4. уважение прав ребенка;
  5. Готовность ребенка к школе;
  6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составит особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

  • Легко ли ребенку «попасть на работу»?
  • сколько времени нужно на «разгон»?
  • как долго после включения он может работать, не уставая?
  • как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

  • развить «чувство» времени у начинающего ученика;
  • научите держать все в порядке;
  • помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
  • дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

  1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
  2. Хороший сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Положительное отношение к окружающим.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.


.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.