Какие трудности в обучении являются специфическими для детей с рас

Никольская Мария Валерьевна, учитель начальных классов МОУ СОШ №4 c УИОП города Фрязино Московской области, [email protected], +7 925 868 04 68

Малыщик Елена Сергеевна, педагог-психолог МОУ СОШ №4 c УИОП города Фрязино Московской области, [email protected], +7 903 242 84 89

У вас, будет особенный ребенок ……..

С этих слов, для многих учителей в школах, начинается новый учебный год. И это актуально для педагогического коллектива, работающего в среднем звене нашей школы. Ведь им предстоит знакомство с выпускниками начальной школы, а теперь уже пятиклассниками, среди которых обучается и необычный ребенок. Стоит ли говорить о том, что многие педагоги, работающие в общеобразовательных школах, страшатся, когда слышат различные медицинские диагнозы своих учеников. Но ведь не мы первые проходим этот нелегкий, но очень важный путь. И мне, как учителю начальных классов, предстояло поделиться с коллегами своим опытом работы с необычным ребенком.

В 2013 году ко мне в первый класс пришел ребенок с РАС. Мальчик был замкнут, с детьми на контакт не шел, от малейшего шума мог заплакать, закрывал уши руками. Так начались наши учебные будни.

Обучение ребенка с РАС в обычном классе – серьезная дополнительная нагрузка для учителя, ведь в классе, помимо такого ребенка, учится еще 25 человек, которые так же имеют свои особенности развития. Учителю, не имеющегося специального дефектологического образования, не так- то просто найти подход к ученику с РАС и уделить дополнительное внимание. А ведь аттестацию учащегося с ОВЗ также никто не отменял.

В начале нашего знакомства мне пришлось погрузиться в изучение дополнительной литературы, необходимой для понимания ребенка и построения плодотворной работы с моим «особенным учеником». Мне приходилось использовать всевозможные приемы, которые позволили преодолеть разницу в темпе деятельности ученика. В роли индивидуальных средств выступали справочные материалы по предметам, алгоритмы выполнения задания определенного типа в виде карточек, план ответа на уроке, картинный план и др. Выполнение учебного задания всегда состояло из нескольких этапов. И если обычный ребенок легко удерживает в поле внимания все необходимые операции, умеет быстро переключаться с одного задания на другое, отвечать если его внезапно спросили, то у ребенка с РАС практически всегда возникают определённые трудности. Автоматизация навыков, которая остальным дается быстрее и легче, от ребёнка с РАС требует определённых усилий. Восприятие большого объема информации на слух ему также давалось с трудом, и приводило в свою очередь к сложностям в понимании объяснения нового материала учителем. Включиться в общую дискуссию в классе ребенку не удавалось. В таких случаях мне приходилось дублировать записи, сделанные на доске во время объяснения, на отдельном листочке на парте, для визуального восприятия, чертила схемы, планы, которые помогали ему включиться в общий процесс и лучше понять и запомнить новую информацию. Помогало в работе использование индивидуальных средств в виде справочного материала, карточек, что значительно облегчало выполнение промежуточных этапов при работе на уроке. В работе я столкнулась с тем, что учащиеся с РАС часто испытывают трудности при выражении своих мыслей, а это в свою очередь приводило к сложностям с построением связного рассказа. Им сложно воспроизвести свой доклад у доски, преодолевая волнение, даже если выступление было хорошо подготовлено дома. В таких случаях при выступлении ребенок пользовался планом ответа или картинным планом, который был заранее нарисован дома в процессе подготовки.

Ребёнку было сложно удерживать в поле внимания последовательность этапов при решении определенного типа задач, и тогда на помощь приходил алгоритм решения, в виде карточек, и помогал ему организовать свою деятельность.

Таким образом, методом проб и ошибок мы совместно с родителями и детьми класса шаг за шагом учились друг у друга. Учились общаться, учились играть и учились учиться. Были сложности, были моменты, когда казалось, что ничего не получится, но мы справились. Все, начальная школа закончена, сданы все итоговые работы, сданы хорошо. Впереди новая жизнь, впереди пятый класс!

А теперь, педагогическому коллективу основной школы предстоит решать задачу обучения и социализации ребенка с РАС. Всем им приходится на своих уроках решать возникающие проблемы взаимопонимания .

Одна из главных задач, стоящая перед коллективом, это как правильно обеспечить вхождение ребенка с РАС в школьное пространство средней школы.

Адаптационный период в пятом классе, для учащихся всегда проходит очень бурно. Это обусловлено тем, что для них полностью изменяется школьное жизненное пространство, возникает первое ощущение взрослости, которое является главным личностным новообразованием младшего подростка. В начале пятого класса учащиеся сталкиваются с проблемой множественности: много стало педагогов-предметников с разным тембром голоса, темпом урока, да и новые предметы появились в школьном расписании, каждый изучается в своем кабинете, расположенном в различных уголках трёхэтажного здания школы, педагоги стали задавать больше домашнего задания и т.д. От таких жизненных изменений и обычный ребенок, не всегда в состоянии справиться со своими эмоциями, а что тогда говорить о ребенке, у которого эмоциональный фон и так очень хрупок.

Ребенку с РАС очень важно действовать по определенным выработанным правилам и отклонение от них, может негативно сказываться на его самочувствии и настроении. Основным помощником по формированию новых жизненных условий, как всегда служит наглядный материал. Использование разнообразных карточек, которые помогают при создании нового школьного пространства. Например, карточки с указанием номера кабинета, название предмета и ФИО педагога преподающего данный предмет, карточки с расписанием уроков и звонков, и т.д.

Пока наши пятиклассники адаптируются к новому школьному пространству, педгогам-предметникам приходится осваивать новые формы работы в классном коллективе, в котором обучается ребенок с РАС. Каждый педагог-предметник, адаптирует программный материал для работы в этом классе, с целью эффективной работы с детьми, имеющими свои индивидуальные особенности развития. И в этом направлении, для работы с ребенком с РАС, активно используется наглядный материал, направленный на индивидуальное объяснение нового материала (который заготавливается педагогом заранее), на закрепление и на проверку усвоенных знаний.

Наш опыт работы в среднем звене, в общеобразовательном классе, с таким ребенком, только начинается. И искренне хочется верить, что этот опыт, будет успешным.

В заключении хочется отметить, что конечно, пребывание ребенка с РАС в общеобразовательной школе не гарантирует эффективного обучения академическим навыкам, но создание специальных условий, индивидуальный подход к таким деткам, а также присутствие типично развивающихся детей в качестве модели для подражания и среды для общения помогает ребенку с РАС быть более успешным в освоении школьной программы, способствует формированию коммуникативного поведения, расширению жизненного опыта и лучшей социализации. После школы ребенку с аутизмом предстоит жить в том же обществе, что и выпускникам обычных школ. Чем раньше они познакомятся друг с другом, тем выше шансы на то, что между ними сложится понимание и взаимодействие. Ребенку с аутизмом, который ходит в школу вместе с обычными детьми, гораздо проще будет ощущать себя частью общества, чем выпускнику коррекционной школы. В школе, где дети с раннего возраста учатся понимать особенности друг друга, возникает атмосфера доверия — и развиваются лучшие качества: толерантность, забота, доброта. И все дети чувствуют себя более комфортно.

Обучение и воспитание детей с расстройством аутистического спектра | Статья на тему:

Обучение и воспитание детей с расстройством аутистического спектра в школе-интернате №7 для детей с ограниченными возможностями здоровья.

По данным американской статистики, аутизм встречается у каждого 68 ребенка. По сравнению с 70 г. г. эта цифра было 1:5 000.

По данным ВОЗ, количество людей с диагнозом аутизм, растет на 13 % в год.

В связи с глобальным распространением этого расстройства, ученые многих стран занимаются проблемой исследования причин заболевания, выявляют факторы риска, ищут методы диагностики, а главное – коррекции, адаптации и абилитации людей с расстройством аутистического спектра (РАС).

РАС является достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуется нарушением коммуникации и социальных навыков.

Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимися в становлении его аффективно-волевой сферы, в личностном развитии.

На мой взгляд, РАС у ребенка – является огромной проблемой не только одной взятой семьи, а всего общества. Очень часто в семье, где есть ребенок с РАС, один из родителей не может работать, нет регулярной комплексной специализированной помощи детям с РАС.

РАС встречается у детей в разных семьях, это и известные деятели искусства и культуры, политиков, спортсменов в разных странах на всех континентах.

К сожалению, в настоящее время специалистов по проблемам РАС очень мало, а 10 лет назад в России их практически не было.

Проблема распространения РАС привела не только к изучению этого расстройства, а главное – к так необходимым изменениям в обществе. Это и распространение информации об аутизме и создание особых образовательных программ, подготовка и переподготовка педагогов, тьюторство и наконец, инклюзия.

На законодательном уровне принят закон об обучении детей с РАС.

Процесс сложный, долговременный, на мой взгляд, без создания специальных условий (переподготовка педагогов в школе, выделения ставок и качественного обучения тьюторов, снижение количества детей в классе, где обучается ребенок с РАС, информирование и консультирование нейротипичных детей и их родителей, создание «ресурсной зоны», расширение штата специалистов в школе (дефектологи, психологи, логопеды) и т.п.), инклюзия невозможна.

К сожалению, изменения в образовании детей с РАС начались в нашем городе только в 2017 году и коснулись только первоклассников.

До этого момента дети с РАС находились в основном на домашнем обучении, если это цензовое образование, или по программе 8 вида.

Что в корне неправильно, на мой взгляд, потому что именно среда является основой успешной социализации ребенка с РАС.

Кроме того, многие дети с РАС особенно при ранней коррекции имеют высокий интеллект, обладают феноменальными возможностями памяти, одарены в математике, информатике, музыке, художественном искусстве.

Обучение детей с РАС в речевой школе стало возможно благодаря созданию условий для обучения (подготовка специалистов – дефектологи, психологи), участие в грантах и в семинарах.

У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на уровне произвольности и осознанности. Интеллектуальное отставание имеет у детей вторичный характер, поскольку оно образуется вследствие недоразвития речи, всех ее компонентов. Внимание детей с речевыми нарушениями характеризуется неустойчивостью, трудностями включения, переключения, и распределения. У этой категории детей наблюдается сужение объема внимания, быстрое забывание материала, особенно вербального (речевого), снижение активной направленности в процессе припоминания последовательности событий, сюжетной линии текста. Многим из них присущи недоразвитие мыслительных операций, снижение способности к абстрагированию, обобщению. Детям с речевой патологией легче выполнять задания, представленные не в речевом, а в наглядном виде. Большинство детей с нарушениями речи имеют двигательные расстройства. Они моторно неловки, неуклюжи, характеризуются импульсивностью, хаотичностью движений. Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение задания.

Наблюдаемые у детей с тяжёлыми нарушениями речи серьёзные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствием этих трудностей являются снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Детям с речевыми расстройствами свойственна пассивность, зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению. Особенностями такой личности являются пониженный фон настроения, астенические черты, нередко ипохондричность, тенденция к ограничению социальных контактов.    

В целом, дети с тяжёлыми нарушениями речи недостаточно критично оценивают свои возможности, чаще переоценивая их. В большинстве случаев объективная личностная характеристика не совпадает с их самооценкой, многие из своих черт характера дети не отмечают и не оценивают. У детей с тяжёлыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям с патологией речи присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками.

Все эти трудности присущи и детям с РАС, но главное – стойкое нарушение развития коммуникации и социальных навыков.

Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального контакта с такими детьми.

Основной задачей работы является вовлечение детей во все более развернутое взаимодействие, выработка навыков коммуникации и открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального развития ребенка.

Именно установление эмоционального контакта и вовлечение ребенка в развивающее взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляет базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.

Программа речевой школы, особенно работа по преодолению речевых патологий, небольшое количество учащихся в классе, когда учитель может оказать индивидуальную помощь каждому ученику, позволяет детям с РАС обучаться совместно с другими учащимися.

Дети с РАС часто гиперчувствительные к громким звукам, не выносят большого количества людей, а в нашей школе малая наполняемость, в каждом классе есть зона отдыха, помощь психолога, дефектолога и воспитателей.

Рабочая программа адаптирована для учащихся с ОВЗ, имеющих речевые нарушения и особенности развития.

Для учащихся, имеющих РАС, рабочая программа определяет общие рамки принимаемых решений при разработки рабочих программ, требования к усвоению содержательной стороны учебного материала и организации учебно-воспитательного процесса.

При реализации рабочей программы формируются особые (специфические) образовательные потребности для детей с РАС в индивидуальном порядке с учетом психического развития ребенка, его интересов, сохранения здоровья.

Главной проблемой обучения в нашем классе является сложность восприятия детьми вербальной информации, дети с РАС очень часто более успешно воспринимают визуальную информацию, поэтому в работе ежедневно используются различные схемы, презентации, таблицы, карточки, много картинного наглядного материала.

У детей с нарушениями в развитии необходимо применять методы полисенсорного развития, включать в работу все органы чувств.

На уроках окружающего мира ученики имеют возможность посмотреть презентацию по изучаемой теме, когда есть возможность рассмотреть, потрогать, понюхать, провести опыты и наблюдения с изучаемым объектом, например, при изучении размножения растений ученики смотрели презентацию, изучали картинки различных цветов, насекомых-опылителей, подули на одуванчик, поняли, как репейник прикрепляется к одежде, проводили опыт в рабочей тетради.

У детей с РАС часто наблюдаются элементы дислексии, дисграфии и дискалькулии.

Ученики долго плохо читают по слогам по ряду причин: поздняя речь, проблемы звукопроизношения, иногда дети запоминают слово целиком (глобальное чтение) и долгое время уходит на обучение чтению по слогам.

Ребенок плохо читает по слогам, практически не пишет на слух, но по памяти пишет сложные слова по интересующей его теме, например, гостелерадио или звукорежиссер.

Обучение чтению –  неинтересный для детей процесс, они не мотивированы, отвлекаются, поэтому в своей работе мы стараемся поддерживать интерес и получить обратную связь через выразительное чтение педагога, аудио воспроизведение, детальное объяснение практически каждой строчки текста, составляем картинный материал непонятных детям слов, учим работать со словарем, разыгрываем инсценировки, читаем по ролям, стараемся посмотреть спектакль или мультфильм по заданной теме.

Огромной помощью в преодолении этой проблемы является урок по развитию речи – работа с нарушениями в произносительной стороне речи, постановка звуков, расширение словарного запаса ребенка, формирование и развитие фразовой речи, умения задавать и отвечать на вопросы.

В первом и втором классе в программе обучения есть предмет «Произношение» - системная работа по преодолению патологии речи, совместное проговаривание сложных слов и фраз, артикуляционная гимнастика, а в сложных случаях – постоянная стимулирующая речевая помощь (мимикой, артикуляцией, жестом).

Во время обучения ребята индивидуально занимаются с логопедом с первого класса, у каждого ребенка есть «Речевая карта», индивидуальная программа развития.

Поскольку есть проблемы в чтении по слогам, у детей страдает фонематический слух, очевидны трудности в изучении русского языка.

Кроме общепринятых методик преодоления дисграфии, я применяю метод Новиковой-Иванцовой, суть которого в том, что при пропевании гласных и согласных звуков, небольших песенок с элементами звукоподражания, улучшается как воспроизведение, так и слух ребенка, формируется ритм, благодаря специально подобранным мелодиям ребенок учится различать на слух количество слогов в слове, слышать ударение в словах, формируется представление о частях речи, предлогах и т.п.

Математические знания у детей с РАС очень разные. Есть одаренные дети, живут и мыслят цифрами, могут мгновенно запоминать числовую информацию, даты, календари, события прошлого в деталях, хорошо и быстро считают в уме, моментально запоминают таблицу умножения, проблемы в основном в решении задач, но при составлении краткой записи успешно с ними справляются.

Но часто встречаются случаи, когда ребенок не воспринимает мир чисел, ему не свойственно абстрактное мышление, не может запомнить состав числа, таблицу умножения, логические связи в математике. Здесь достаточно успешно помогает метод Нумикон, когда ребенок имеет визуальную опору каждого числа, он наглядно видит, что такое, например, три.

Мы применяем различные таблицы, линейки, Нумикон, главной задачей педагога в таких случаях становится научение пользоваться вспомогательными инструментами для счета.

Геометрические представления у детей с РАС формируются сложно и поздно из-за проблем как с восприятием собственного тела, так и пространства.

Мы учим выделять геометрические формы на наглядном материале, в пространстве (например, доска – это прямоугольник и т.п.), сравнивать по цвету, форме, размеру фигуры, классифицировать, формируем элементарные навыки в работе с чертежными инструментами.

Физическое развитие детей с РАС часто отстает от нормы. Наиболее эффективной методикой является нейропсихологическая диагностика и коррекция. Специально разработанные методики, тесты, физические и дыхательные упражнения формируют межполушарное взаимодействие мозга, что позитивно сказывается на развитии всех сфер жизни ребенка.

Занятие физической культурой – это развитие и сохранение здоровья учащихся, умение играть с одноклассниками в спортивные и развивающие игры, формирование командного духа.

Особое внимание в программе уделено логоритмической гимнастике и музыке, где ученики выполняют специальные упражнения, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, участвуют в мини-спектаклях.

Предметы по изобразительному искусству и технологии также являются необходимыми как в общем всестороннем развитии ребенка, формирования графических, эстетических представлений, работа с различными материалами, социально-бытовые навыки; так и для развития речи и коммуникации. Например, на всех уроках рисования и технологии ученик в конце урока рассказывает, что он сделал, создается выставка работ, много совместных проектов, когда от участия каждого ученика зависит работа всего проекта.                                              

На всех уроках учащимся оказывается коррекционная помощь и психологическая поддержка, любое минимальное участие приветствуется, оценка работы носит индивидуальных характер для каждого ученика, сравниваются только его успехи, динамика развития.

В целом оценка достижений, обучающихся с РАС должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Элементарные знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социального опыта.

Проблемы поведения решаются в каждом конкретном случае. Есть дети, которым нужна постоянная помощь взрослого, серьезные проблемы саморегуляции, конечно без качественной тьюторской поддержки в таких случаях невозможно работать, ребенок не в состоянии учится самостоятельно и нежелательное поведение мешает всем.

Любое поведение по мнению специалистов по прикладному поведенческому анализу (АВА) базируется на привлечении внимания, ухода от требований, достижение желаемого.

Знание методик АВА позволяет понимать причины нежелательного поведения и корригировать его.

Неправда, что дети с РАС не хотят вступать в контакт со средой, как правило просто не умеют из-за искаженного развития всех психических функций, поэтому знание альтернативных средств коммуникации также позволяет педагогу наладить контакт с ребенком с РАС (ПЕКС – коммуникация с помощью карточек).

Дети с РАС часто используют стереотипные формы поведения, стремятся к скрупулёзному сохранения постоянства и порядка в окружающем, например, ребенок сильно эмоционально переживает, если по болезни отсутствует какой-либо педагог, изменения в расписании, поэтому задача педагога – расширение границ взаимодействия ребенка со средой, обучение гибкости.

Работа с детьми с РАС – безусловно сложная, эти дети интуитивно чувствуют фальшь и неприятие, проявляя еще больше негативных реакций.

Конечно успешное обучение ребенка с РАС в школе зависит и от того с какой подготовкой ребенок приходит в школу (была ли ему оказана квалифицированная помощь на всех этапах дошкольного развития), посещал ли ребенок подготовительные занятия по подготовке к школе, взаимоотношения в семье, роль родителей в обучении и коррекции ребенка, степень нарушения.

Аутизм – сложное, малоизученное, быстро распространяющееся заболевание.

Нет готовых решений, поэтому ранняя диагностика и вмешательство, степень вовлеченности близких людей в осознание, принятие и помощь ребенку с        РАС, сотрудничество всех специалистов, работающих с ребенком, диалог родителей и школы может создать базу успешной коррекции, развития потенциала ребенка и его будущей жизни в обществе.

На школу возложена огромная миссия в организации жизни ребенка с РАС, не только академические навыки, а обучение жить среди людей, стать полноправным участником общества, что подразумевает соблюдение норм и правил.

Без среды, искусственно, невозможно научить ребенка с РАС нормам и правилам поведения, а вот изоляция действительно приводит к регрессу и вторичной аутизации, когда человек практически уходит в мир иллюзий и стереотипного поведения.

Дети с РАС нуждаются в нашей помощи и поддержке.

Ребенок с РАС: особенности психологического развития | Статья:

Ребенок с РАС: особенности психологического развития

Под расстройствами аутистического спектра (РАС) или аутизмом подразумеваются расстройства в развитии центральной нервной системы. РАС можно заметить ещё в раннем возрасте, потому что его симптоматика довольно специфична.

Этиология аутизма

До сих пор точная природа появления РАС не выяснена до конца. Некоторые специалисты считают, что большую роль в возникновении играет генетическая предрасположенность. Доказано, что химические реакции в мозгу у аутистов протекают несколько иначе, чем у других. Различные негативные воздействия в пренатальный период могут спровоцировать развитие РАС, но научно это не доказано.

Симптоматика РАС

Некоторые специалисты считают, что первые признаки аутизма можно увидеть у ребёнка до года, но нет единого мнения, можно ли считать их симптомами аутистического расстройства. Наиболее заметными особенности детей с РАС становятся после года. Ниже перечислены признаки, которые уже можно заметить у малыша, чтобы родители смогли вовремя обратиться к специалисту:

• ребёнок никак не реагирует на появление мамы, не узнаёт знакомых ему людей, не улыбается;
• трудности при кормлении грудью;
• с малышом очень трудно установить зрительный контакт: он смотрит как бы "сквозь" людей;
• дети с РАС пугаются любых шумных электроприборов, например пылесоса;
• малыши часто имеют проблемы со сном: они находятся в бодрствующем состоянии, глаза их открыты, но они не спят и не капризничают;
• при попытке взять таких детей на руки, малыши начинают выгибать спину так, что их становится трудно прижать к груди.

Все эти признаки могут появиться у малыша в возрасте 3 месяцев, но ни один врач не поставит в таком возрасте диагноз "аутизм", потому что ещё идёт процесс формирования режима дня, познавательной деятельности. В старшем возрасте у малыша появляются более характерные и явные признаки РАС:

• монотонные движения;
• отсутствие интереса к окружающим людям, нежелание контактировать с окружающими;
• если происходит смена обстановки, ребёнок пугается и сильно нервничает;
• малыши с трудом осваивают навыки самообслуживания;
• ребёнок не играет в сюжетно-ролевые игры;
• длительные периоды молчания сменяются монотонным повторением одного звука или слова.

Следует отметить, что для маленьких аутистов такое поведение абсолютно нормально, они не чувствуют никакого дискомфорта. Часто аутизм родители ошибочно принимают за проблемы со слухом, потому что поводом для похода к специалисту является жалоба на сниженный слух либо подозрение на глухоту. Как же связано восприятие звуков и аутизм?

У родителей возникает подозрение на снижение слуховых возможностей, потому что ребёнок не откликается, когда его зовут, никак не реагирует на громкие звуки. На самом деле никаких проблем со слухом у детей нет, просто они живут в собственном мире и не считают нужным реагировать на внешние раздражители до того момента, пока они не начинают причинять малышу дискомфорт.

Проявление РАС в дошкольном возрасте

Развитие детей с РАС отличается от других ребят. У них отмечаются нарушения в следующих сферах:

• Коммуникации. Дети очень необщительны, нет никакой привязанности к родным и близким. Не играет с другими детьми, не любит, когда в его игре хотят принять участие окружающие. Они никак не реагируют, когда к ним обращаются с просьбой или просто зовут. Игры носят однообразный характер, в которых преобладают стереотипность действий, предпочтение отдаётся неигровым предметам (камни, палочки, пуговицы), а излюбленными действиями в игре у них могут быть пересыпание песка, переливание воды. Да, они могут принимать участие в играх с детьми, но с трудом понимают правила, эмоционально не реагируют и не понимают эмоций других малышей. Конечно, окружающим такое поведение не нравится, вследствие чего появляется неуверенность в себе. Поэтому такие дети предпочитают находиться в одиночестве.
• Речевая сфера. Взаимодействие с обществом не может не отразиться на развитии речи ребёнка. Кроме того, что маленькие аутисты не обращают внимания на речь взрослых, фразовая речь у них появляется в период от 1 года до 3 лет, но она напоминает комментирование. Характерно наличие эхолалий (непроизвольных повторений за людьми). Частым поводом для консультации у логопеда является мутизм у ребёнка - отказ от общения. Характерной речевой особенностью является то, что малыши не используют местоимение "я": о себе они говорят во втором и третьем лице.

• Моторика - нарушения в движениях не является показательными признаками РАС, потому что у одних движения могут быть прекрасно развиты, а у других будет заметно отставание от нормы. Дети могут неверно оценивать расстояние до предмета, что может быть причиной моторной неловкости. Могут ходить на цыпочках, из-за возможных проблем с координацией ребята с трудом учатся ходить по лестнице. Отмечаются трудности в манипуляциях с маленькими предметами, невозможность кататься на велосипеде. Но такая моторная неуклюжесть и нарушения в координации могут сочетаться с удивительным равновесием. Из-за проблем в мышечном тонусе рта и челюсти появляется саливация (повышенное и неконтролируемое слюноотделение).
• Обязательно, на что всегда обращают внимание специалисты для постановки диагноза, это поведенческие расстройства. Дети могут долго смотреть в одну точку или разглядывать предмет, восхищаться обычными вещами и не интересоваться игрушками. Любят, когда всё находится на привычных для них местах, очень расстраиваются, когда что-то идёт не так, как они привыкли. Могут быть внезапные вспышки агрессии, если у малыша что-то не получается или он ощущает дискомфорт, потому что он не может по-другому выразить свои эмоции.
• Отмечается хорошее развитие механической памяти, но плохое понимание содержания сказок, стихов. Что касается интеллектуальной деятельности, то некоторые малыши-аутисты могут иметь очень высокий для своего возраста интеллект, даже быть одарёнными в какой-то области. Обычно про таких детей говорят, что они "индиго". А у некоторых может быть снижена интеллектуальная деятельность. В любом случае процесс обучения у них нецеленаправлен, отмечается нарушением концентрации внимания.

Сопровождение детей с РАС

Если по результатам обследования ребёнку поставлен диагноз "аутизм", то у него есть возможность посещать дошкольное учреждение компенсирующего вида или инклюзивную группу в детском саду или группу, находящуюся при психолого-педагогическом медико-социальном центре или же в группах кратковременного пребывания. В связи с тем, что ребёнку, страдающему РАС, трудно устанавливать контакт с окружающими, он теряется в незнакомой обстановке, необходимо, чтобы с ним находился тьютор, который бы помогал ему социализироваться.

Пребывание детей с РАС в детском саду

Главная цель разработки программ для детей с РАС в ДОУ - это их интеграция в общество, чтобы они имели равные права вместе с другими детьми. Малыши, которые посещали дошкольное учреждение, потом гораздо легче адаптируются к новым условиям и находят контакт с окружающими.

При построении коррекционной работы с такими детьми нужно использовать комплексный подход - это педагогическая, психологическая и медицинская помощь маленьким "аутятам". Для успешной реализации программы необходимо установить эмоциональный контакт с малышом. Ребёнку создаётся комфортная среда пребывания, исключающая недоступные ему способы взаимодействия с миром.

Также работники ДОУ организуют социально правильные способы взаимодействия с детьми. Предметно-развивающая среда детского сада должна учитывать особенности развития маленького аутиста, его интересы и компенсировать имеющиеся у него нарушения. Желательно, чтобы в учреждении была сенсорная комната, потому что она позволяет расслабить нервную систему, воздействует на сенсорные органы, у ребёнка появляется чувство защищённости и спокойствия.

Дети с РАС в школе

Наверное, один из самых важных и непростых вопросов, который возникает перед родителями особенного ребёнка, - это его дальнейшее обучение. Как таковых, специализированных школьных учреждений для детей с аутизмом нет, всё будет зависеть от того, что решит ПМПК: если у ребёнка имеются нарушения интеллекта, могут рекомендовать обучение в школе 8-го вида. Если имеются тяжёлые речевые нарушения, то речевые школы. Но нередко таким детям разрешается обучение в обычной массовой школе.

Многие родители хотят, чтобы их ребёнок обучался в массовом учреждении для успешной социализации в дальнейшем. Сейчас, когда всё общество пытается интегрировать особенных деток в социум, создаются специальные классы в обычных школах, но всё-таки не во всех. Почему же ребёнку трудно адаптироваться к школьным условиям?

1. Недостаточная компетентность педагогов. Большинство учителей просто не знают, как вести себя с такими детьми, потому что не знают всей специфики РАС. Решается данная проблема путём повышения квалификации кадров.
2. Большая наполняемость в классах. Аутичному ребёнку, который всячески избегает общения, очень тяжело учиться в таких условиях.
3. Распорядок дня и школьные правила - детям придётся привыкать к новым условиям, что таким ребятам сделать непросто.

Как и в детском саду, главными задачами обучения детей с РАС является максимальная интеграция его в общество и воспитание адекватного к нему отношения со стороны сверстников. Учитель должен познакомиться с особенным ребёнком и его семьёй до начала учебного года, чтобы узнать его особенности и наладить контакт.

В школе нужно будет не только реализовывать учебную программу, но и воспитывать в школьнике с РАС определенное поведение: в классе у него должно быть постоянное место и место, где он может отдыхать. Педагог должен сформировать в детском коллективе адекватное восприятие сверстника с особыми потребностями в развитии путём различных бесед, в которых бы раскрывалась тема индивидуальности.

АОП для детей с РАС

Конечно, рекомендация к посещению массовых детских садов и школ не означает, что в воспитательном и образовательном процессах не будут учитываться особенности этих детей. Для них составляется индивидуальный образовательный маршрут, пишется адаптированная образовательная программа (АОП), в которой раскрывается содержание коррекционных занятий. В педагогическом штате обязательно наличие логопеда, дефектолога и психолога, потому что основной подход в коррекционной работе комплексный.

Адаптированные программы для детей с РАС подразумевают:

• постепенное включение детей в процесс обучения;
• создание специальных условий;
• оказание психолого-педагогической поддержки семье;
• формирование социальных и культурных ценностей;
• охрана физического и психического здоровья ребёнка;
• обеспечение вариативности образовательных программ и содержания занятий;
• максимальная интеграция воспитанников с РАС в общество.

Разработка такой программы значительно облегчает процесс обучения ребёнка с РАС, потому что при её составлении учитываются особенности развития таких детей, создаётся индивидуальная программа обучения. С аутичных воспитанников нельзя требовать того же быстрого усвоения материала, как с других, большую роль играет психологическая обстановка, т. к. для них очень важно чувствовать себя комфортно в новых условиях. АОП позволяют аутичным ребятам получать необходимые знания и интегрироваться в общество.

Работа с особенными детьми

Коррекционная работа с детьми с РАС подразумевает совместную работу логопеда, дефектолога, психолога, воспитателей и учителей, а также активное взаимодействие с родителями. Конечно, оставлять таких детей на весь день одних на новом месте нельзя - нужно постепенно увеличивать его времяпребывание в учреждении и сокращать время присутствия родителей.

Лучше всего, если педагог будет начинать занятие или заканчивать его определённым ритуалом, необходимо исключить все яркие предметы, которые могут вызывать негативную реакцию ребёнка. Педагоги должны носить одежду спокойных тонов, желательно исключить использование духов. У ребёнка должно быть постоянное его личное рабочее место, все вещи должны всегда быть на своих местах. Участники образовательного процесса должны следовать определённому распорядку. Малейшее выбивание из графика или изменение в обстановке может вызвать у аутичных детей стресс.

Такие мелочи очень важны для успешной коррекции дефекта, потому создают положительный эмоциональный фон у ребёнка. На занятиях очень важно создание ситуации успеха, постоянное поощрение, стимулирование, т. к. усвоение знаний у них тесно взаимосвязано с личной заинтересованностью. Ребёнку нужно помогать при возникновении затруднений, во время занятий обязательно использование различной наглядности.

Хорошее влияние на детей с аутизмом оказывает совместная работа в паре. Это делается не на начальном этапе обучения, а когда ребёнок уже освоится в новой обстановке. Такой вид работы позволяет эффективнее ввести ребёнка в общество. Психолог корректирует негативные установки ребёнка, работает с аффективной стороной дефекта, помогает адаптироваться малышу и его родителям. Логопед занимается преодолением мутизма, логофобии, создаёт мотивацию для общения и корригирует речевые недостатки. Дефектолог занимается коррекцией эмоционально-волевой сферы и развитием высших психических функций.

Если ребёнку поставлен диагноз "аутизм" - это не значит, что ему нельзя посещать образовательное учреждение. При правильном подходе, индивидуально подобранной программе малыш сможет получить все знания, как и остальные дети.

Советы родителям детей с РАС

Родители детей с РАС не всегда знают, что нужно делать, к кому обращаться, и им трудно осознать и принять то, что у их малыша аутизм. Для эффективной работы по преодолению РАС необходимо, чтобы и близкие ребёнка соблюдали следующие рекомендации:

1. Соблюдение режима дня. Необходимо проговаривать, что вы сейчас будете делать и сопровождать все действия фотографиями. Так ребёнок уже будет подготовлен к действиям.
2. Нужно как можно больше стараться играть с ребёнком в совместные игры.
3. В самом начале нужно выбирать игры и занятия, исходя из интересов малыша, позже дополнять их новыми видами деятельности.
4. В игровую деятельность нужно включать людей из ближайшего окружения ребёнка.
5. Хорошим решением будет ведение дневника, в котором будут фиксироваться все успехи и трудности, которые могут возникнуть у ребёнка. Это делается для того, чтобы наглядно показать специалисту развитие малыша.
6. Посещать занятия со специалистами.
7. За любой успех ребёнка надо поощрять.
8. Подбор заданий строится по принципу от простого к сложному.

Перспективы детей с РАС

Что же ждёт в дальнейшем ребёнка, имеющего аутистический синдром? Полностью преодолеть этот дефект нельзя, можно максимально постараться его сгладить, чтобы он был как можно менее заметен. Точного прогноза никто дать не сможет. Всё зависит от степени тяжести аутистического расстройства и от того, насколько рано стала проводиться коррекционная работа.

Поведение детей с РАС довольно специфично, и даже при успешной интеграции в социум аутистичные черты всё равно останутся, просто не будут ярко выраженными. Может быть, ребёнка не удастся полностью ввести в общество, и коррекционная работа может продвигаться довольно медленно. Точных прогнозов не существует, поэтому нужно всегда сохранять положительный настрой, ведь ребёнок с РАС очень нуждается в поддержке.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАС В УСЛОВИЯХ ОУ

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РАСТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТОРА В УСЛОВИЯХ ОУ.

Проблема коррекционной помощи  детям   с   расстройствами аутистического спектра (РАС)  в последнее время в России встает все острее, так как по данным психиатров, уровень аутистических синдромов повысился за последние 15 лет в 10 раз и составляет 20 случаев на 10 000 детского населения. Увеличилось количество таких  детей  в массовых и специальных учреждениях образования.

Обучение детей с РАС, представляет большую проблему в следствие специфических особенностей развития:

• выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от внешнего мира;

• особенности эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;

• боязнь всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;

• ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;

• специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом уровне, собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая активность;

• низкая сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной ориентации.

Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при организации процесса обучения и коррекции. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.

Основные задачи учителя-дефектолога – помочь ребенку адаптироваться к коллективу с перспективой дальнейшей социализации в обществе. Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и эмоционально-личностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и другие проявления). Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в формировании представлений и закреплении базовых моделей социального взаимодействия. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Построение коррекционной работы  отличается своей спецификой. В работе с аутичными детьми главное – это установление контакта. Ребенка надо долгое время "приручать", необходимо выяснить, что является для него поощрением, а в каких случаях он не хочет общаться. Следует исходить из пристрастий ребенка – подключиться к его занятиям (бегать или прыгать вместе с ним, стереотипно раскачиваться). Но в то же время следует помнить о пресыщаемости контакта, если ребенок стремится уйти, надо это ему позволить. При установлении контакта можно осторожно вводить сенсорные стимулы  (игры с водой, мыльными пузырями, крупой, вращающиеся предметы – колесики, волчки) и только после этого использовать контакт глаз.

Коррекционная работа осуществляется в три этапа.

1 этап – это формирование стереотипа учебного занятия: ребенок должен освоить учебное пространство, привыкнуть к тому, что его учат. Важно соблюдать постепенность, дозирование подачи нового материала, так как дети с РАС очень плохо принимают все новое, но в то же время следует обязательно учитывать интересы и желания ребенка. Просьбы и инструкции  следует формулировать четко и кратко, не стоит повторять несколько раз подряд. На начальных этапах главной задачей обучения является общая организация поведения – формирование установки на выполнение задания, усидчивости, удержания внимания. При этом важно подкреплять желаемое поведение ребенка похвалой, использовать его интересы. На первых порах ребенок может только наблюдать за действиями взрослого или взрослый действует руками ребенка, если тот разрешает. При обучении и для закрепления навыкам бытового поведения необходим  четкий алгоритм действий, следует повторять эту бытовую ситуацию изо дня в день. Например: алгоритм одевания на улицу  с занятия с проговариванием: "Сядь на стул и сними сандалии, положи их в рюкзак" и т.д.

Не стоит пытаться научить ребенка всему и сразу, лучше всего сосредоточиться на одном, наиболее доступном навыке.

2 этап – это формирование пространственно-временного стереотипа занятия. Аутичный ребенок нетерпим к непредсказуемости, в ситуации нового он становится, тревожен, импульсивен. Например: за  столом делается то, что требует педагог, а вне его – то, что привлекает внимание – посмотреть любимые книжки, поиграть игрушками, построить дом из мякишей конструктора. Но в то же время порядок не должен быть слишком жестким, необходима гибкость построения режима занятия. В ходе коррекционной работы рассматриваются задачи и интеллектуального развития, в зависимости от образовательного маршрута, который определяется выявленными интеллектуальными и речевыми возможностями ребенка.

3 этап – развитие смыслового стереотипа занятия. У детей с аутизмом наблюдаются существенные трудности произвольной организации психических процессов. Для выработки  произвольности внимания, осознанности восприятия, запоминания и воспроизведения  информации служит следущее:

• задания подбираются в соответствии с интересами и увлечениями ребенка;

• в ходе занятий используется эмоционально-смысловой комментарий;

• комментарий должен иметь сюжетный смысл;

• последовательность видов деятельности в ходе каждого занятия должна иметь строгую определенность. Например, оправляясь в лес гулять по тропинке – рассказываем что   видим (расставляя фигурки елочек, грибочков), рассказываем кого встретили (зайчика – попрыгали, бабочек – помахали крылышками). Собираем солнышко  из прищепок – рассказываем, кому оно светит  (цветочкам, травке, животным, людям). В результате у ребенка появляются большая направленность на людей, интерес к окружающему миру, эмоционально окрашенным становится контакт с окружением. У аутичных детей визуальное мышление, хорошо развита зрительная память, поэтому необходимо постоянно подкреплять всю деятельность карточками и картинками (это машина, а где еще машина – покажи).

Особое значение в коррекционно-развивающей работе с детьми с РАС имеет работа с родителями. Роль семьи важна сама по себе: как воспринимают близкие особенности поведения аутичного ребенка, как участвуют в коррекционном процессе. Именно родители заинтересованы в помощи таким детям, начиная с дошкольного возраста и заканчивая  достойным качеством жизни. На индивидуальных консультациях мы знакомим родителей с разработанной и утвержденной индивидуальной программой развития ребенка. Далее работа с семьей продолжается в виде комплексных домашних заданий. Это дает возможность держать родителей в курсе проводимой коррекционной работы, а также обучать их некоторым педагогическим приемам.

Работа с аутичными детьми, а также с их родителями требует значительных энергетических затрат.  Но завоевать доверие самого недоверчивого, закрытого ребенка – дорогого стоит. Очень радует, когда ребенок с удовольствием приходит на занятия и не хочет уходить из кабинета. Когда несмело обнимает тебя и дарит свою угловатую улыбку. Как сказал педагог и философ Р. Шнайдер "Эти дети приходят проверить нас на человечность". И поэтому всем тем, кто хочет помочь "детям дождя", хочется пожелать терпения  в понимания тех, кто не похож на нас.

Статья "ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС"

ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАС

В настоящее время в рамках реализации адаптированной общеобразовательной программы для детей с умственной отсталостью увеличивается количество детей с РАС. По последним оценкам Всемирной организации здравоохранения, один ребенок из 160 детей имеет какое-либо расстройство аутистического спектра. Это усредненная оценка, которая существенно варьируется в разных исследованиях. По некоторым недавним исследованиям, показатели значительно выше.

Аутизм — это расстройство широкого спектра, которое наблюдается у все большего числа людей. Аутизм влияет на способности ребенка к общению и взаимодействию в разных жизненных, в том числе учебных, ситуациях. Если в общении и обучении не использовать специальные методы и приёмы работы, скоординированные действия всех участников образовательного процесса, в том числе и родителей, то такие дети будут оставаться во власти аутизма до тех пор, пока окончательно не потеряют контакт с окружающими!

Педагогам и родителям необходимо выработать единое понимание и стратегию действий в отношении того чему обучать ребенка, как его обучать, и как преодолевать трудности , возникающие в процессе обучения. В рамках организации образовательного процесса мы используем альтернативную коммуникацию, средства визуальной поддержки, идеи сенсорной интеграции, элементы функциональной оценки поведения, элементы прикладного анализа поведения. Почему мы говорим, что используем только элементы? Мы не являемся сертифицированными специалистами по данным методикам, однако обучение которое мы прошли, позволяет нам использовать данный инструментарий.

Хотелось бы подробнее остановиться на инструментах визуальной поддержки детей с РАС, которые всегда эффективно используются на практике в работе с такими детьми.

Мы помним, что основной чертой, присущей расстройствам аутистического спектра, является наличие проблем в социальном взаимодействии, использовании языка, а также ограниченность интересов и повторяющееся поведение. Использование визуальных расписаний и материалов может помочь во всех вышеуказанных областях.
Наглядные материалы помогают и нам эффективно взаимодействовать с ребенком, и ребёнку помогают лучше общаться с другими людьми.

Визуальная поддержка имеет большое значение. Дети с расстройствами аутистического спектра могут не понимать социальные сигналы во время их взаимодействия с другими людьми в повседневной жизни. Они могут не понимать социальных ожиданий, например, того, как начинать разговор, как реагировать, когда другие проявляют социальную инициативу, или же как изменять поведение, основываясь на негласных социальных правилах. Визуальная поддержка может помочь в обучении аутичных детей социальным навыкам и помочь использовать эти навыки в их собственных социальных ситуациях.
Также дети с расстройствами аутистического спектра часто испытывают сложности с пониманием и выполнением речевых инструкций. Они могут быть не в состоянии выразить свои желания или потребности. Визуальные материалы могут помочь сообщить ребенку, чего они от него ожидают. Это уменьшает риск разочарования и может помочь сократить проявления нежелательного поведения, которые являются результатом трудностей в коммуникации. Наглядные пособия могут содействовать формированию надлежащих, положительных способов общения.
Наконец, некоторые дети с РАС проявляют тревожность или нежелательное поведение, когда привычный им порядок вещей изменяется, или же они попадают в незнакомую ситуацию. Визуальное расписание и наглядные материалы могут помочь им понять, чего ожидать, и что случится дальше, а самое главное снизить уровень тревоги [3].

Представляем некоторые виды средств визуальной поддержки, которые мы используем в работе с детьми.

- Визуальное расписание это наглядное отображение того, что произойдет в течение дня или какого-то одного занятия.

Помогает:

• Формировать навыки социального взаимодействия

• Снизить частоту проявления нежелательного поведения и развить навык сотрудничества.

• Организовывать досуг учащегося и поощрять его к более функциональной и эффективной деятельности.

• Развить самостоятельность ученика, научить его обходиться без подсказок и инструкций от других людей.

- Социальные истории которые включают в себя специфическую информацию о предстоящих событиях: чего стоит ожидать, и как следует себя вести. Применяем в обучении детей для развития навыков относящимся к самообслуживанию и личной гигиене, поведению на уроке, пониманию и регуляции эмоций.

- Планшет «Сначала - Потом» представляет собой визуальное отображение чего-то, что ребенок предпочитает, и что произойдет после завершения первой задачи, которая является менее предпочитаемой. Например, на картинке «Сначала» ребенок выполняет задание, а на картинке «Потом» изображена игровая деятельность.
Планшет «Сначала - Потом» может помочь в обучении детей с расстройствами аутистического спектра следовать инструкциям и приобретать новые навыки. Такой планшет мотивирует их к совершению деятельности, которая им не нравится, а также уточняет, когда они смогут делать то, что им нравится. А также определяют основу речи, необходимую для выполнения ребенком многоступенчатых указаний и цепочек действий.

Для того чтобы научить детей с расстройствами аутистического спектра эффективно использовать планшеты «Сначала - Потом», мы должны предоставлять им интересующий их предмет или доступ к поощряющей деятельности сразу же после завершения «первой» задачи. В противном случае, ребенок не станет доверять планшету в следующий раз, когда вы захотите его использовать.
Еще один наглядный материал который мы используем в работе :
- «Система жетонов» — это метод коррекции поведения, который состоит из трех компонентов:

а) определить конкретное поведение или нескольких видов поведения, за которые ребенок будет получать жетон;

б) выбрать какие предметы в качестве жетонов будет получать ребенок за желательное поведение;

в) меню отсроченных поощрений, которые можно получить в обмен на определенное количество жетонов.

Система подкрепления с помощью жетонов — это очень полезный подход для увеличения желательного поведения как дома, так и во время занятий в классе. «Жетон» — это любой предмет (наклейка, картинка на ленте-липучке, магнитик и так далее), который выдается за желательное поведение. После того как ребенок соберет заранее оговоренное количество жетонов, он сможет обменять их на отсроченное поощрение (например, на конфету, игрушку или совместную игру).

Системы жетонов очень часто используются в группах и классах детей с аутизмом, потому что такой тип подкрепления гораздо проще использовать в образовательной среде.

Ребенку не нужно прерывать занятие каждый раз, чтобы получить прямое поощрение (например, получить игрушку), вместо этого непосредственным поощрением становится жетон, а паузы для наград становятся реже.

Кроме того, система жетонов позволяет поощрять ребенка с помощью очень важных для него, но занимающих слишком много времени наград. Например, ребенок может получать жетоны как немедленную награду, а позднее обменять их на поход на игровую площадку или нечто подобное [4].

Таким образом, средства визуальной поддержки помогают и нам эффективно взаимодействовать с ребенком, и ребёнку помогают лучше общаться с другими людьми. И самое главное помогают уменьшить проявления нежелательного поведения, развить навык сотрудничества и повысить самостоятельность ученика.

Литература:

1. Рон Лиф , Джон Макэкен Идет работа. ИП Толкачев ЛЛ, Москва 2016

2. Лори Фрост, Энди Бонди Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS. Теревинф, 2010

3. http://autism-aba.blogspot.com/2013/03/dos-and-donts-of-token-economy.html

4. https://outfund.ru/kak-pooshhryat-rebenka-s-pomoshhyu-zhetonov/

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове закладываются модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младший школьник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, заниженная самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной школы в среднюю, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным в основном потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгораживаться от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - это когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку понравилось, он просыпается без каких-либо затруднений. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «Он есть у Алекса, я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полноценной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составляет особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддерживать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращай внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развить «чувство» времени у начинающего ученика;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

5 Типы трудностей в обучении и как им помочь

Трудности в обучении - это состояние, которое может вызвать у человека проблемы в традиционном контексте обучения в классе. Это может помешать развитию навыков грамотности и математике / математике, а также может повлиять на память, способность сосредотачиваться и организационные навыки. Ребенку или взрослому с трудностями в обучении может потребоваться дополнительное время для выполнения заданий в школе, и они часто могут извлечь выгоду из стратегических инструкций и приспособлений в классе, таких как материалы, представленные специальными шрифтами, или возможность использовать компьютер для заметок.

Нет двух абсолютно одинаковых людей с трудностями в обучении, и существует множество состояний, таких как дислексия, синдром дефицита внимания, гиперактивное расстройство с дефицитом внимания, дискалькулия и дисграфия. Существует также диспраксия, нарушение моторики, которое может повлиять на способность учащегося писать от руки и может повлиять на навыки планирования. Нередки случаи, когда трудности с обучением и проблемы с моторикой сопутствуют друг другу. Например, дислексия и диспраксия или ADD / ADHD и диспраксия могут возникать вместе.

Проблемы с обучением иногда называют неспособностью к обучению . Вы также можете встретить термины различия в обучении или конкретные различия в обучении . Различия между этими ярлыками могут показаться неуловимыми, но могут иметь значение для того, как человек с трудностями в обучении относится к себе. Слово инвалидность подразумевает, что человек менее дееспособен, чем его или ее сверстники. Это также может указывать на то, что они постоянно находятся в невыгодном положении, и заставлять их терять свободу воли.

С другой стороны, разница в обучении . использует противоположный подход, подчеркивая, что человек просто учится не так, как другие. Они не инвалиды, просто мозг у них работает иначе. Термин l трудность заработка находится где-то посередине, описывая дополнительные проблемы, с которыми человек может столкнуться в типичной школьной среде, но также предполагает, что эти проблемы являются трудностями, которые можно преодолеть.

1.Дислексия

Дислексия - одна из наиболее распространенных проблем с обучением, которая в США также известна как нарушение обучаемости. Существуют разные типы дислексии, но наиболее распространенным является фонологическая дислексия, которая влияет на то, как люди разбивают слова на составные части.

Это имеет последствия для декодирования при чтении, а также может вызвать трудности с написанием и написанием. Поскольку чтение и письмо занимают центральное место в школьной программе, дети с недиагностированной дислексией могут быстро отставать от своих сверстников, поскольку у них возникают проблемы с конспектированием, чтением, выполнением домашних заданий, письменными заданиями и оценками.

Дислексия - это , а не , связанная с низким интеллектом, но языковые трудности могут заставить детей поверить в то, что они менее умны, чем их сверстники, и привести к низкой уверенности и плохой самооценке.

Некоторые общие признаки дислексии включают проблемы с чтением вслух, непоследовательное написание - они могут произносить слово по буквам в один день, а не на следующий - потерю места на странице, плохое владение звуком, перестановку букв, остановку письма из-за проблемы с орфографией и более ограниченный словарный запас.Узнайте о признаках дислексии, стратегиях для студентов с дислексией, дислексией ли я? и Как помочь взрослым с дислексией в этих сообщениях.

2. Проблемы с вниманием

Расстройство дефицита внимания (СДВ) и гиперактивное расстройство с дефицитом внимания (СДВГ) раньше объединялись под общим термином СДВ. Однако в последние годы именно СДВГ стал общим ярлыком для проблем с вниманием, как с гиперактивностью, так и без нее. СДВГ с гиперактивностью часто характеризуется трудностями в поддержании концентрации в течение длительного времени.

Дети с СДВГ могут плохо контролировать свои побуждения, нервничать и выполнять запутанную письменную работу. Их часто легче выделить в классе, чем ученика с СДВ без гиперактивности, поскольку в последнем случае ученик может не привлекать к себе внимания.

На самом деле может показаться, что учащийся с СДВ уделяет внимание, и поэтому трудности в обучении могут оставаться незамеченными до тех пор, пока они не приведут к неполным заданиям и плохой успеваемости на тестах. В некоторых случаях ребенку даже могут сказать, что он недостаточно старается.

Понимание прочитанного, выполнение задачи, выполнение указаний, выполнение расширенных проектов и организация - все это может быть проблематичным. Узнайте больше в наших сообщениях о СДВ, Стратегиях для учащихся с СДВГ, СДВГ с проблемами чтения и СДВ против СДВГ в школе.

3. Дисграфия

Детям, страдающим дисграфией, трудно писать, и они могут воспроизводить неразборчивый текст. Письмо может быть трудным, занимать много времени и вызывать разочарование и стресс.Пространственная ориентация и планирование письма могут быть особенно сложными для людей с дисграфией. Это включает в себя планирование пробелов между буквами и словами, запись по прямой линии и / или создание строк текста с вертикальными интервалами.

Оставаться на полях, использовать знаки препинания и выбирать между заглавными и строчными буквами также может быть сложно. Само формирование букв может быть проблематичным, и набор текста на компьютере часто рекомендуется в школе.

Дети с дисграфией часто не хотят писать от руки, особенно на глазах у сверстников. Они могут стесняться писать на доске, писать меньше текста, чем необходимо для письменных заданий, и, как правило, могут плохо выполнять задания, требующие письменных ответов. Узнайте больше о признаках дисграфии или прочтите нашу статью о различиях между дислексией и дисграфией.

4. Дискалькулия

В отличие от дислексии и дисграфии, которые связаны с языковыми трудностями в обучении, дискалькулия связана с обработкой чисел.Дети с дискалькулией могут плохо выполнять простые арифметические операции. Они могут не знать, как подойти к решению математической / математической задачи. Иногда сложно уравнять пространственный аспект уравнений, а также сгруппировать числа и выполнить правильный порядок операций.

Даже счет может быть сложной задачей, и часто рекомендуется, чтобы людям с дискалькулией было разрешено использовать калькулятор для поддержки их обучения.

Когда дислексия и дискалькулия присутствуют вместе, проблемы со словами усложняются, и может происходить частое изменение чисел.Это может внести ошибки в работу и привести к тому, что ученик получит неправильный ответ. Дисграфия и дискалькулия вместе означают, что ребенку часто особенно трудно выполнить показ математической / математической работы в развернутой форме.

Написание математических / математических символов может быть почти невозможным, как и некоторые пространственные или графические аспекты математики / математики. Наконец, при диспраксии и дискалькулии правильное выполнение шагов может стать проблемой. Узнайте больше в нашем посте о математике / математических трудностях в классе.

5. Диспраксия

Хотя диспраксия не всегда сгруппирована под заголовком «Проблемы в обучении / нарушения обучаемости», это нарушение моторики, которое также может повлиять на академическую успеваемость. Это потому, что он влияет на планирование и координацию мышц, включая мышцы руки.

Поскольку при письменной речи брать ручку или карандаш болезненно, письмо может содержать больше орфографических ошибок и, как следствие, меньше текста. В случае вербальной диспраксии / апраксии речи поражаются мышцы лица, рта и горла, что ограничивает производство разговорной речи.

Люди с диспраксией также могут ходить со смешной походкой, иметь проблемы с использованием кисти в художественных классах, испытывать трудности при игре на музыкальном инструменте и / или при выполнении скоординированных движений в спорте. Они могут быть неуклюжими, а также могут испытывать трудности с организацией и задачами, связанными с планированием. Узнайте больше в наших статьях «Помощь учащимся, страдающим диспраксией, и диспраксией у взрослых».

Кроме того, у некоторых студентов могут возникнуть проблемы с обработкой. Медленная обработка может означать, что ребенку требуется больше времени для выполнения школьных заданий, и необходимы дополнительные воздействия, чтобы внести информацию в рабочую память.

Расстройство экспрессивной и рецептивной речи и апраксия речи также являются языковыми трудностями, которые вызывают проблемы с пониманием и производством речи. Дополнительные сведения см. В статьях «Что такое скорость обработки?», «Расстройство экспрессивной рецептивной речи», «Диспраксия или апраксия речи»

Обследование и тестирование на трудности / инвалидность

При подозрении на трудность в обучении обычно рекомендуется пройти обследование. Это делается с помощью короткого, а иногда и интерактивного инструмента оценки, который может указать, рекомендуется ли дополнительное тестирование.При подозрении на дислексию, дисграфию, СДВГ или дискалькулию комплексное тестирование может провести педагог-психолог или, в некоторых случаях, логопед.

Причина этого в том, что не два человека с трудностями в обучении борются с одним и тем же набором или серьезностью симптомов, и поэтому важно понимать, в чем заключаются сильные и проблемные области, чтобы обеспечить лучшую стратегию обучения и адаптации. Узнайте больше в этом посте: Как они тестируют на дислексию

Жилые помещения и техника

Часто рекомендуется, чтобы людям, которые борются с определенными трудностями в обучении и моторике, разрешили использовать компьютер для выполнения школьных заданий.Одна из причин этого заключается в том, что набор заботится о многих аспектах представления письма, от формирования букв до интервалов и аккуратности.

Людям, которые борются с языковыми трудностями, обучение сенсорному вводу также помогает кодировать слово как серию мышечных движений в пальцах, что поддерживает навыки правописания. Кроме того, запись на устройстве открывает доступ к функциям автозаполнения, интеллектуального ввода текста и проверки орфографии. Студентам с дисграфией и диспраксией также легче и менее болезненно печатать вместо.писать от руки.

Сенсорное чтение и заклинание

Однако научиться печатать на клавиатуре может быть не так просто для учащихся с трудностями в обучении, как для их сверстников. Программы набора текста, которые делают упор на скорость, а не на точность, заставляют учащихся выполнять уроки по расписанию. Они также могут не предлагать доступные дисплеи, что может привести к большему разочарованию и снижению уверенности.

TTRS был разработан, чтобы помочь людям с трудностями в обучении освоить набор текста, чтобы они могли получить доступ к технологиям и не писать от руки на работе или в школе.В то же время он был разработан, чтобы помочь укрепить навыки грамотности. В программе используется мультисенсорный подход Ортона-Гиллингема, благоприятный для дислексии.

Узнать больше

Учащиеся слышат слова, видят их на экране и печатают, что помогает закрепить обучение в памяти. Уроки разбиты на небольшие модули, поэтому их можно повторять столько раз, сколько необходимо, и каждый ученик может учиться в своем собственном темпе. Кроме того, представленные слова соответствуют программе английской фонетики, поэтому учащиеся улучшают навыки декодирования, чтения с листа и правописания по мере продвижения.

TTRS основан на точности, что означает, что учащиеся должны исправить ошибки, чтобы двигаться дальше. Это учебная программа, которая постепенно укрепляет уверенность в себе, когда учащиеся повторяют модули и улучшают свои навыки.

Умение печатать на клавиатуре не только облегчает людям с трудностями в обучении доступ к другим инструментам и онлайн-программам, но и укрепляет уверенность и чувство собственного достоинства!

Если вам понравился этот пост, прочтите эти статьи о развитии навыков правописания, поощрении учащихся с трудностями в учебе и о том, что мотивирует учащихся учиться.

Понимание трудностей в обучении

У вашего ребенка могут быть проблемы с чтением, письмом, математикой или вниманием в классе. Если это будет продолжаться в течение длительного времени, это может означать, что у них возникнут трудности с обучением.

Трудности в обучении могут быть вызваны внешними или физическими факторами, которые влияют на обучение вашего ребенка. Сюда могут входить:

• длительные прогулы в школе
• финансовое положение
• невыявленные нарушения зрения или слуха
• эмоциональные проблемы.

Трудности в обучении также могут быть вызваны нарушением психического развития. Это означает, что мозг вашего ребенка работает по-другому, это может влиять на то, как он ведет себя и / или обрабатывает информацию. Вот некоторые общие примеры:

Дислексия, дискалькулия и дисграфия иногда называют специфическими трудностями в обучении или неспособностью к обучению.

Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, поговорите с учителем вашего ребенка. Вы также можете узнать больше о получение оценки на трудность в обучении.

Как трудности в обучении могут повлиять на образование моего ребенка

Ваш ребенок может учиться, реализовывать и полностью раскрывать свой потенциал при правильной поддержке.

Дети с трудностями в обучении, вызванными внешними или физическими факторами, могут достичь соответствующего их возрасту уровня при поддержке качественных программ обучения. Раннее выявление трудностей в обучении в сочетании с введением эффективных мер вмешательства и поддержки имеет важное значение для успеха.

Дети с нарушением обучаемости или нарушениями развития нервной системы могут узнать, как уменьшить его влияние.

Дислексия

Дислексия - это особая трудность в обучении чтению.

Трудности с чтением означают, что у вашего ребенка могут быть трудности с написанием, распознаванием и расшифровкой слов. Это может повлиять на понимание ребенком прочитанного и понимание в других областях обучения. Это может ограничить их словарный запас и общие знания.

Дислексия - наиболее известная форма нарушения обучаемости.

Признаки дислексии:

В младших классах школы признаки могут включать:

• трудности с устной рифмой, делением слов на слоги, смешиванием и разделением звуков в словах
• задержкой развития речи и языка
• ограниченным словарным запасом и употреблением лишних слов. -специфические слова, например, вроде, вещи, вещи
• плохая память для имен людей или предметов
• трудности с изучением названий букв.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• снижение способности определять и использовать отдельные звуки в словах
• трудности с запоминанием словесной информации или инструкций
• трудности с пониманием прочитанного и пересказом или резюмированием текста
• путает похожие слова при чтении
• очевидные различия между устными и письменными способностями.

В средней школе знаки могут включать:

• плохие навыки чтения и правописания
• необходимость многократно перечитывать материал, чтобы понять
• трудности с запоминанием деталей прочитанного или услышанного
• дезорганизация и трудности с планированием
• избегая задач чтения и записи.

Дискалькулия

Дискалькулия влияет на понимание и изучение математики.

Многие дети испытывают трудности с математикой. Но именно уровень сложности и то, как они справляются с различными методами обучения, показывает, есть ли у вашего ребенка дискалькулия.

Признаки дискалькулии

В младших классах школы признаки могут включать:

• трудности с логической организацией предметов и наборов предметов
• трудности с распознаванием напечатанных чисел
• плохие навыки счета
• трудности с запоминанием математических фактов.

В средней и старшей начальной школе знаки могут включать:

• хороший счет, но плохие вычислительные навыки
• трудности с измерением
• трудности с запоминанием общих математических фактов
• беспокойство и негативное отношение к математике.

В средней школе знаки могут включать:

• трудности с изучением математических концепций
• трудности с умственной математикой
• трудности с поиском более чем одного способа решения математической задачи
• плохое восприятие времени и трудности следования расписанию.

Дисграфия

Дисграфия - это особая трудность в обучении письменному выражению, почерку и орфографии. У вашего ребенка могут быть трудности во всех или в одной из этих областей.

Дети с дисграфией могут говорить о своих идеях, но испытывают трудности с:

• механикой почерка (двигательная дисграфия)
• организацией и выражением своих идей в письменной форме (языковая дисграфия).

Признаки дисграфии

В младших классах начальной школы признаки могут включать:

• хорошее чтение, но плохие навыки письма
• неудобная хватка карандаша
• отказ от письма, рисования или раскрашивания
• незрелый рисунок и раскрашивание
• плохо сформированные буквы
• плохой интервал и размер букв и слов в почерке.

В средних и старших классах начальной школы знаки могут включать:

• письмо - медленная и тяжелая работа
• найти процесс написания трудным и утомительным
• незрелый почерк
• плохая структура предложений и абзацев.

В средней школе знаки могут включать:

• трудночитаемый почерк
• более медленный почерк, чем у их сверстников
• трудно выразить мысли письменными словами
• очевидный разрыв между навыками устной и письменной речи.

Посетите Веб-сайт AUSPELD для получения дополнительной информации о дислексии, дискалькулии и дисграфии.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

СДВГ - это нарушение развития нервной системы. Он влияет на части мозга, которые контролируют внимание, импульсы и концентрацию.

В большинстве случаев СДВГ - это пожизненное состояние.

Признаки СДВГ могут включать:

• трудности сосредоточения внимания или начала выполнения индивидуальных задач
• легко отвлекаются
• теряют или кладут вещи не на место
• действия, не обдумывая вещи через
• трудности планирования и организации
• трудности управления такие эмоции, как разочарование и скука.

Посетите Веб-сайт ADHD в Австралии для получения дополнительной информации о ADHD.

Разумные корректировки

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, учитель вашего ребенка будет работать с вами, чтобы внести разумные изменения, чтобы поддержать участие вашего ребенка. Разумные корректировки зависят от сложности обучения вашего ребенка.

Трудности с чтением

Разумные корректировки могут включать:

• установка практических, а не основанных на чтении задач
• , позволяющая дополнительное время чтения
• работа в малых группах для развития навыков чтения
• с использованием вспомогательных технологий, таких как камера или диктофон .

Трудности с написанием

Разумные корректировки могут включать:

• , позволяющее дополнительное рабочее время
• с использованием компьютера
• с использованием вспомогательных технологий, таких как программное обеспечение для преобразования текста в голос
• с инструкциями в классе короткими и простыми предложениями
• с предоставлением устное выступление вместо письменного отчета.

Если у вашего ребенка проблемы из-за недостаточного развития моторики, ему также может потребоваться консультация эрготерапевта.

Трудности с математикой

Разумные корректировки могут включать:

• , позволяющее дополнительное рабочее время
• с использованием вспомогательных технологий
• с краткими и простыми предложениями в классе.

Трудности с вниманием и концентрацией

Разумные корректировки могут включать:

• поощрение при уделении внимания и продолжении выполнения задачи
• развитие сигналов, напоминающих вашему ребенку о перефокусировке
• в соответствии с предсказуемой процедурой в классе
• говоря медленно и предоставление классных инструкций короткими и простыми предложениями
• с использованием визуальных напоминаний, чтобы держать задачу в голове.

Поддержка и консультации по проблемам обучения

Если у вашего ребенка проблемы с обучением, существуют организации и службы поддержки, которые помогут вам и вашей семье.

Поощрение детей с трудностями в обучении

Конкретные трудности в обучении, такие как дислексия, дисграфия и дискалькулия, могут затруднить, а иногда и сделать невозможным достижение ребенком тех же результатов, что и его или ее сверстники, в традиционной классной комнате. Некоторые дети сталкиваются с постоянной борьбой с чтением и письмом, и многие из них подвержены риску развития заниженной самооценки, особенно когда их состояние не диагностируется и / или не лечится.

Следует помнить, что существуют альтернативные подходы к обучению, стратегии и инструменты, которые могут помочь учащимся с трудностями в обучении полностью раскрыть свой потенциал в школе.Более того, позитивный настрой и большое количество поддержки со стороны родителей и учителей могут творить чудеса, когда дело доходит до того, чтобы вдохновить этих детей оставаться мотивированными и настойчивыми.

Представьте себе разочарование, которое вы могли бы испытать, если бы всю ночь готовились к экзамену и все равно получили плохую оценку, несмотря на все ваши усилия. В случае ребенка с дислексией он или она может правильно написать слово в один день и неправильно на следующий или с трудом выполнить заданное чтение. Из-за дисграфии может быть больно держать ручку или карандаш, поэтому даже написать короткий абзац от руки становится проблемой.

Родителям и учителям важно понимать, что никакие два человека с трудностями в обучении не будут затронуты одинаково. Воздействие может быть умеренным или сильным, симптомы часто начинают проявляться, когда ребенок начинает учиться читать и писать. Некоторые состояния, в том числе СДВ и СДВГ, может быть труднее увидеть родителям и учителям.

Например, ребенка с СДВГ можно назвать ленивым, обвинить в том, что он не уделяет внимания в классе, или наказать за нарушение учебного процесса.Однако после некоторых корректировок и некоторой целенаправленной работы по стратегии он или она может научиться справляться с проблемами внимания.

Когда заболевание остается невыявленным, дети рискуют отстать. Что еще хуже, постоянная неуспеваемость, чувство дискомфорта перед сверстниками и негативное внимание родителей и учителей могут привести к тому, что ребенок с высокой мотивацией потеряет интерес к школе. У него может развиться плохая самооценка, что может привести к эмоциональным проблемам в классе и за его пределами.

Поощрение и самостоятельное обучение

С каждой трудностью в обучении приходят разные задачи; Вот почему родители и учителя могут извлечь пользу, узнав, какая академическая и эмоциональная поддержка им необходима. Знакомство их со стратегиями и навыками преодоления трудностей, которые им необходимы для достижения успеха, - хорошее начало, но также крайне важно поощрять здоровую самооценку и укреплять уверенность в себе за счет самостоятельного обучения.

Под самостоятельным обучением мы подразумеваем предоставление человеку возможности нести ответственность за определенные аспекты обучения, в том числе за то, сколько материала изучается на занятии и сколько времени тратится на данную единицу.

Модульные курсы, в которых обучение разбито на небольшие разделы, полезны в этом отношении, поскольку они позволяют детям двигаться в подходящем для них темпе, повторяя материал и повторяя его при необходимости.

Отслеживание своего прогресса, постановка целей и работа над ними, а также определение приоритетов различных аспектов учебы - важные навыки для развития ребенка. С большей ответственностью приходит гордость за свои достижения, а также повышается самооценка и уверенность.Узнайте больше о повышении самооценки и уверенности студентов в этих сообщениях.

Советы учителям и родителям

1. Хвалить усилия выше производительности. Дети с трудностями в обучении не всегда могут получать высокие оценки, но если они приложили много усилий, это заслуживает признания. Учителя могут захотеть сосредоточиться на учебной стратегии ребенка или подходе к заданию. Делали ли они дидактические карточки, проводили ли время в библиотеке за исследованиями, работали над черновиками или учитывали отзывы о прошлых заданиях? Чтобы попробовать новый подход, может потребоваться немало мужества, и важно поддерживать их мотивацию независимо от результата с точки зрения процентов и оценок.

2. Взгляните на вещи в перспективе. Детям с особыми трудностями в обучении может показаться, что достижение высших баллов по критериям оценивания - почти невозможная цель. Напомните им, что совершенство не важно, а ошибки - это часть обучения. Когда ребенок начинает осознавать свои ошибки и использовать их для более целенаправленного изучения, он или она с меньшей вероятностью приписывают ошибки каким-либо личным неудачам или недостаткам. Это помогает поддерживать позитивное и здоровое представление о себе.

3. Поделитесь собственным опытом. Дети могут извлечь пользу из анекдотов, которые помогут им понять различные аспекты учебного процесса. Учителя могут объяснять, как они справляются с наименее любимыми предметами или работают с материалом, который оказался особенно сложным. Обмен опытом помогает укрепить связь с ребенком, повышая вероятность того, что он откроет вам свои чувства.

4. Сохраняйте мотивацию. Может быть трудно мотивировать ребенка учиться, когда он или она чувствует себя неполноценным в определенной предметной области. Вот почему полезно выбирать темы урока, которые уже интересны ребенку. Объясните, почему стоит выполнить конкретную задачу, и предоставьте им возможность выбора в отношении того, как и что они изучать. Вы также можете разработать схемы вознаграждения или спланировать свой день так, чтобы веселые занятия использовались для разделения более сложных задач. Узнайте больше о мотивации и мотивации детей к чтению.

5. Дайте им время. Может потребоваться время, чтобы вмешательство сработало, а также приобрели новые стратегии и навыки. Сосредоточьтесь на долгосрочных целях и разбейте более крупные задачи на этапы, которые можно разделить на определенный период времени. Напомните учащимся, что усилия и подход важнее, чем время, затраченное на выполнение чего-либо.

Подавайте вдохновляющие образцы для подражания.

Есть много историй успеха известных деятелей, в том числе спортсменов, политиков и знаменитостей, которые напряженно работали, чтобы преодолеть проблемы, связанные с трудностями обучения.Возьмите биографию или найдите видео о человеке, который, по вашему мнению, будет близок ребенку, и прочитайте его вместе.

Обсудите индивидуальный путь к успеху и предложите ребенку определить несколько стратегий, от которых он или она может извлечь пользу.

Особые трудности в обучении

Эти условия, которые в Великобритании называют специфическими трудностями и различиями в обучении, а в США - неспособностью к обучению, влияют на то, как человек учится.

Трудности в обучении не являются отражением интеллекта, но они часто мешают академической успеваемости и могут вызвать чувство разочарования, беспокойства и смущения у ребенка, который менее способен прогрессировать с той же скоростью, что и его или ее сверстники в учебном заведении. обычная классная обстановка.

Дислексия

Расстройство языка, поражающее до 10% населения США и других стран мира. Люди с дислексией могут с трудом разбивать слова на составляющие их звуки.Это может повлиять на способность читать, когда дело доходит до декодирования, и усложнить написание. Узнайте больше о различных видах дислексии в этом посте.

Дисграфия

Детям с дисграфией может быть больно писать ручками и карандашами, и часто возникают трудности с формированием букв, расстановкой интервалов между словами и, как правило, с составлением письменной работы от руки. Детям с дисграфией почти всегда полезно использовать компьютер для выполнения письменных заданий.

ADHD

Общий термин, используемый для обозначения СДВГ и СДВ без гиперактивности, этим детям трудно удерживать внимание на выполняемой задаче. Письменная работа может быть беспорядочной, могут присутствовать поведенческие аспекты, такие как нарушение работы или импульсивность в классе, а в случаях СДВГ - необходимость передвигаться и расходовать дополнительную энергию между уроками. Узнайте больше о стратегиях помощи детям с СДВГ.

Скорость обработки

Ребенку с низкой скоростью обработки данных может быть трудно следовать инструкциям, и ему нужно больше времени, чтобы что-то понять.Это может помочь повторить информацию и представить ее альтернативными способами.

Диспраксия

Хотя диспраксия иногда не классифицируется как трудность в обучении, она может влиять на навыки планирования и влиять на мелкую моторику подобно дисграфии. Часто рекомендуется, чтобы учащимся с диспраксией разрешалось печатать задания на компьютере. Узнайте больше о помощи детям с диспраксией в классе.

Дополнительные ресурсы

Многим детям с трудностями в обучении полезно проработать компьютерный курс, который поддерживает грамотность и обучает их новым навыкам, в частности, тем, которые помогут им выполнять письменные задания и стандартные тесты.

Touch-type Read and Spell - это курс слепого набора текста, ориентированный на дислексию, в котором используется мультисенсорный подход к обучению клавиатуре.

Поскольку курс имеет модульную структуру, студенты продвигаются по программе в подходящем для них темпе, повторяя уроки, когда они чувствуют необходимость дополнительной поддержки, и возвращаясь к просмотру предыдущих разделов в любое время. Существует множество встроенных положительных отзывов и множество возможных настроек для отображения.

Возможность изменения настроек означает, что курс может удовлетворить потребности детей с различными специфическими трудностями в обучении.

Узнать больше

Часто ребенок, который не добился успехов в других областях школы, но может научиться слепой печати, уходит с чувством гордости и достижений, которые творит чудеса в укреплении уверенности в себе и повышении самооценки.

Есть ли у вас какие-нибудь советы? Присоединяйтесь к обсуждению в комментариях!

Тестовые стратегии для детей с трудностями в обучении

Эффективные стратегии обучения - это ключ к успеху в школе, выпуску, поступлению в колледж и продвижению по службе. Плохие привычки в учебе могут лишить даже способных студентов многих важных возможностей, которые в противном случае позволили бы им реализовать свой потенциал. Для многих детей, у которых есть проблемы с обучением и / или вниманием, учеба - непосильная задача. Учитывайте текущие навыки обучения вашего ребенка; он может не знать , что изучать или , как подойти к учебе, может иметь трудности с запоминанием информации , даже когда он учился, может иметь проблемы , выражая то, что он знает (особенно в эссе).Если ваш ребенок борется с этими проблемами, он далеко не единственный.

Начиная с начальной школы и до колледжа, проблемы с обучением и сдачей тестов представляют собой серьезное препятствие для многих детей и подростков, особенно для тех, у кого проблемы с обучением и вниманием. ¹ Эти трудности часто выявляются только после обнаружения несоответствий между высокими оценками этих учащихся за классную работу и их низкими баллами по стандартным тестам. Их результаты тестов часто не отражают их глубокое концептуальное понимание или уровень их способностей.В результате учеба часто бывает очень напряженной и чрезвычайно стрессовой для этих учеников и их родителей.

В настоящее время признано, что многие дети и подростки с трудностями в обучении нуждаются в подробном интенсивном обучении стратегиям обучения . ^{2, 3, 4, 5, 6} В этой статье будут описаны стратегии, которые может потребоваться вашему ребенку, включая определение приоритетов и изменение подходов, а также определение общих тем, игнорируя несущественные детали. ⁷ Стратегии самоконтроля, такие как проверка, планирование и корректировка, имеют решающее значение, поскольку ваш ребенок, как и многие другие, не может использовать их автоматически. ^{8, 9} Наконец, вашего ребенка, возможно, нужно будет подробно научить определять подходящую стратегию при подготовке к тесту. ¹⁰

Выявление проблемных областей

Как вы можете помочь своему ребенку улучшить свои учебные навыки и снизить уровень стресса? Вы можете сыграть решающую роль в предотвращении отрицательного цикла, когда плохая успеваемость вашего ребенка на тестах мешает ему проявить себя и изучить более эффективные стратегии обучения. Первый шаг - определить, почему у вашего ребенка проблемы.Вот несколько вопросов, которые следует рассмотреть и обсудить с вашим ребенком:

• Ваш ребенок обычно знает, что изучать?
• Использует ли он систематический метод обучения?
• Кажется, у него неэффективные учебные навыки (т.е. он проводит много времени за учебой, но плохо сдает тесты)?

Знать, что изучать

Дети часто не осознают широту и глубину материала, который предстоит изучить в предстоящем тесте. Чтобы определить уровень осведомленности вашего ребенка, спросите его:

• Состоялся ли он у учителя по поводу содержания теста?
• Предоставил ли учитель учебное пособие или практический тест?
• Может ли ваш ребенок посетить контрольную сессию?
• Есть ли у вашего ребенка план учебы?

Помогите своему ребенку понять, что его учитель может подсказать важные детали, на которых нужно сосредоточиться при подготовке к тесту .Фразы, которые учителя используют для обозначения важности, включают:

• «Запишите это»
• «Позвольте мне подвести итог»
• «Позвольте мне сказать еще раз»
• «Это важно»
• «Я напишу это на доске. »
• « Помните… »

Затем оцените навыки слушания, внимания и концентрации вашего ребенка. Прислушивается ли он к «сигналам» учителя о том, что важно? Активное слушание в классе во время ежедневных уроков помогает детям «сосредоточиться» на ключевых фактах или навыках, которые учитель может включить в тест.

Учебники предлагают подсказки, которые определяют важную информацию.

Если возможно, просмотрите учебник для своего ребенка и обсудите использование шрифтов другого размера или цвета, боковых полос, фигур и т. Д., Включенных в главы, по которым он будет проходить тестирование. Подумайте о стиле обучения и чтения вашего ребенка. Напомните ему использовать активных стратегий чтения при чтении учебника. Например:

• Просмотрите заголовки глав и разделов и преобразуйте их в вопросы. Например, заголовок «Причины Первой мировой войны» можно изменить на «Каковы причины Первой мировой войны?»
• Просмотрите слова, фразы и предложения, выделенные жирным шрифтом, чтобы обозначить их важность.
• Изучите картинки и таблицы.
• Посмотрите информацию на боковой панели.
• Просмотрите и ответьте на вопросы в конце каждой главы.

Поощряйте ребенка использовать цветные маркеры или стикеры, чтобы отмечать важную информацию в учебниках и классных заметках. Это поможет ему более эффективно просматривать материал.

Учимся учиться

Вашему ребенку может потребоваться изучить определенные стратегии обучения для гибкой организации, запоминания, расстановки приоритетов и изменения подходов.Эти процессы лежат в основе стратегического обучения и необходимы для точного и эффективного обучения. Ему также могут потребоваться стратегии для определения глобальных тем, игнорируя при этом не относящиеся к делу детали и переходя от деталей к основным идеям. ^{11, 12} Стратегии самопроверки, такие как редактирование, планирование, мониторинг и проверка, имеют решающее значение, поскольку многие дети не используют их автоматически. ^{13, 14} Приведенные ниже стратегии исследования и сдачи тестов основаны на интервенционных исследованиях и клинической работе, которую мы проделали в Научно-исследовательском институте обучения и развития (Research ILD) за последние несколько лет, которые продемонстрировали эффективность инструкции по стратегии для всех учащихся, особенно для учащихся с проблемами обучения или внимания. ^{15, 16}

Стратегии организации и запоминания

Для того, чтобы ваш ребенок запомнил информацию, информация должна храниться в его мозгу организованным образом. Тогда информация станет намного более доступной, когда придет время извлекать и использовать информацию в классе или на тесте. Учителя часто используют тесты, чтобы оценить, насколько учащиеся понимают и запоминают после дней, недель или даже месяцев классной работы, чтения, дискуссий, домашних заданий и проектов.Важно, чтобы ваш ребенок развил организованные системы для отслеживания информации, иначе он может запутаться или запутаться во многих деталях. Вы можете помочь своему ребенку в этом:

• Убедившись, что он выполняет еженощные задания по чтению и использует систему для записи или подведения итогов, например, делая заметки, записывая краткое содержание раздела или главы на стикерах, или отвечая на вопросы в конце каждую главу.
• Попросите его устно резюмировать вам прочитанное, чтобы убедиться, что он понял основные идеи.
• Оказание помощи в организации материалов, например, очистка папок и папок, создание разделов с вкладками или папками, а также обеспечение того, чтобы все учебные материалы, включая учебные пособия или обзорные листы, были собраны в одном месте.

Ваш ребенок, вероятно, будет лучше запоминать информацию, если она значимая, знакомая или даже глупая! Следующие ниже стратегии запоминания могут помочь вашему ребенку запомнить те детали и факты, которые не останутся незамеченными.

• Сумасшедшие фразы: Если вашему ребенку нужно запомнить список элементов по порядку, например, планеты в солнечной системе, помогите ему придумать глупое предложение, используя первую букву каждого элемента в списке.Ниже приводится пример, который многие учителя используют, чтобы помочь ученикам запомнить девять планет по порядку: M y V ery E ager M другие J ust S erved U s N ine P izzas . Иначе известные как: M ercury, V enus, E arth, M ars, J upiter, S aturn, U ranus, N eptune, 9014 P .
• Сокращения: Когда порядок информации не имеет значения, ваш ребенок может взять первые буквы каждого элемента в списке и попытаться объединить их в слово. Например, чтобы помочь запомнить системы организма, можно использовать аббревиатуру «КРАСНЫЕ ЖЕНЫ»:
  R eproductive
  E xcretory
  D igestive
  C irculatory
  R espiratory
  (без системы - заполнитель)
  N ervous Endocrine
  S keletal
• Мультфильмы или картинки: Если ваш ребенок является визуальным учеником, может помочь сделать карикатуры для иллюстрации понятий (например,g., история, наука) или рисовать маленькие картинки, чтобы активизировать его память на словарные слова.
• Словесные ассоциации: Вы можете помочь своему ребенку установить связь с другой информацией, которую он знает, используя звуки или визуальные представления слов. Например, если ему нужно вспомнить, что слово «отличный» означает «отличный или безошибочный», вы можете помочь ему найти другое слово, которое звучит похожим образом, например «вонять». Если что-то воняет, это определенно другое и безошибочное!

Стратегии самоконтроля

Для всех учащихся важной частью обучения является осознание их наиболее распространенных ошибок, чтобы они могли попытаться избежать таких же ошибок при следующем тесте.Чтобы помочь вашему ребенку стать более стратегическим во время учебы, вы можете:

• Попросите его просмотреть свои оцененные домашние задания и предыдущие тесты, чтобы найти какие-либо образцы ошибок.
• Помогите своему ребенку составить индивидуальный контрольный список с методами сдачи теста, чтобы запомнить во время прохождения теста, например, не забудьте оглянуться назад, чтобы убедиться, что он не пропустил ни одного вопроса, или не забудьте ответить на все части вопросов. Контрольные списки также могут быть тематическими.Ниже приводится пример персонализированного контрольного списка для теста по математике:

Контрольный список для теста по математике

a. Правильно ли я скопировал проблемы?
г. Я не забыл пометить свои ответы?
г. Я использовал правильную операцию?
г. Проверял ли я свои ответы, чтобы понять, имеют ли они смысл?

Составление учебного плана и его соблюдение

Следующие советы могут быть полезны, когда ваш ребенок готовится к тестам по таким предметным областям, как история или естественные науки. Поощряйте своего ребенка:

• Соберите все необходимые материалы, прежде чем он начнет, а именно учебники, классные заметки, домашние задания и старые тесты.
• Сделайте стратегические карточки для важных понятий или терминов, указав термин на лицевой стороне карты. На обратной стороне карточки ваш ребенок может перечислить ключевую информацию и стратегию запоминания.
• Просматривайте заметки, домашние задания и тесты, выделяя важную информацию.
• Составьте схему важных событий и отметьте их причины и последствия.
• Предсказывайте возможные вопросы для сочинения и делайте заметки для ответов на каждый вопрос.
• Объясните основные идеи главы родителю или другу.
• Попросите друга или родителей опросить его.
• Составьте график важных событий в главе.
• Ответьте на вопросы в конце глав.

Постановка целей и определение темпа

Ваш ребенок спешит на занятиях? Если это так, вы можете научить ребенка ставить цели и самостоятельно определять темп. Вот несколько шагов, которые необходимо предпринять:

• Просмотрите его учебный план и установите таймер на определенный период обучения в соответствии с планом.
• Убедитесь, что он делает короткие перерывы в своем расписании занятий.Более короткие блоки рабочего времени (например, 30-45 минут) часто более продуктивны, чем двухчасовые блоки времени. Например, ваш ребенок может попробовать работать в течение 30-45 минут, затем сделать 15-минутный перерыв и снова продолжить работу на 30-45 минут.
• Обсудите цель обучения. Что он хочет освоить и насколько хорошо он хочет делать домашнее задание или тест?
• Предложите вам опросить его по материалу, когда он сочтет, что готов удостовериться, что он знает информацию.

Анализ формата домашних заданий и тестов

Есть ли у вашего ребенка трудности с пониманием и запоминанием домашних заданий, ожиданий учителя и тестовых вопросов? Дети с проблемами обучения и внимания часто неправильно понимают вопросы, сосредотачивают свое внимание на частях вопроса, а не на самом вопросе, испытывают трудности с пониманием нюансов языка, с трудом определяют, что является наиболее важным, и не могут легко различить похожие ответы.Если это описание соответствует вашему ребенку, вот несколько советов, которые могут помочь:

• Попросите учителя дать типовых вопросов и примеры высококачественных ответов, и просмотрите их вместе с вашим ребенком.
• Расскажите ребенку о конкретных ключевых словах , которые проясняют смысл вопроса (для сочинений и коротких ответов) и помогают исключить некоторые варианты ответов (для вопросов с несколькими вариантами ответов). Один из способов запомнить эти ключевые слова - использовать аббревиатуру, например RED CRaNES, которая была показана ранее.Помимо запоминания аббревиатуры, важно убедиться, что ваш ребенок знает значения каждого из этих слов и может применять эти знания для успешной сдачи тестов.
• Поощряйте ребенка выполнять вопросов с несколькими вариантами ответов , если учителя используют этот формат на тестах. В тестах с несколькими вариантами ответов словарный запас и визуальное оформление листа ответов могут запутать детей. Например, дети с зрительно-пространственными проблемами или проблемами мелкой моторики могут испытывать трудности с быстрым и точным заполнением скантронных форм или копированием ответов на отдельный лист для ответов.Если вашему ребенку не удается правильно разложить тест или лист для ответов, поговорите с учителем и предложите другой формат или разрешение отвечать непосредственно на тесте.
• Напомните ему, что вопросов с несколькими вариантами ответов часто имеют правильный ответ, ответ, который явно неправильный, а затем один или два варианта, близких к правильному. Ему нужно будет внимательно прочитать каждый вариант ответа и постараться исключить как можно больше ответов, прежде чем выбрать один. Поощряйте ребенка придерживаться своего первого ответа, если он не знает, что допустил небрежную ошибку.
• Для вопросов на соответствие предложите своему ребенку прочитать все варианты, сопоставить элементы, в которых он уверен, вычеркнуть варианты, которые он использовал, и затем перейти к оставшимся элементам. Некоторые дети испытывают трудности с визуальным аспектом задания - глядя на два списка и отслеживая те ответы, которые уже были выбраны. У других могут быть проблемы с запоминанием конкретной лексики или связей между предметами.
• На вопросы с короткими ответами предложите ребенку заранее планировать вопросы для сочинения, используя карты или органайзеры из трех столбцов.Вы можете помочь своему ребенку просмотреть учебные пособия, практические тесты, учебники и классные заметки на предмет «сигналов» учителя, о которых говорилось ранее, чтобы он мог предсказать вероятное эссе или вопросы с краткими ответами. Это позволит вашему ребенку заранее обозначить ключевые моменты и аргументы. Даже если сами вопросы, которые он готовит, не входят в тест, работа, которую он выполняет, даст вам возможность обдумать вопросы и сформулировать ответы.
• Напомните ребенку, чтобы он не застревал ни на одном предмете. Научите его переходить к следующему вопросу, если он не знает ответа.Ответ, вероятно, придет ему в голову позже во время теста.
• Поскольку тревога может отрицательно сказаться на памяти и внимании к деталям, предложите ребенку как можно чаще проверять свою работу на наличие ошибок по неосторожности . Персонализированный контрольный список наиболее распространенных видов ошибок, которые совершает ваш ребенок (на основе предыдущих тестов), может быть полезен для определения приоритетов, какие проблемы или вопросы следует проверить еще раз перед сдачей теста.

Взгляд в перспективе

Иногда тревога может препятствовать успеваемости учащегося на тестах, даже если он хорошо готовится.Если ваш ребенок паникует или начинает беспокоиться во время подготовки к экзаменам, вот несколько стратегий, которые вы можете попробовать:

• Поощряйте ребенка сосредоточиться на своих сильных сторонах. «Помните, у вас действительно хорошая память, и вы можете перечислить все важные факты».
• Помогите ребенку взглянуть на тест в перспективе. «Помните, что это всего лишь один тест - вы так хорошо справились с документами и проектами, что не имеет значения, если вы сделаете несколько ошибок».
• Подчеркните важность усилий вашего ребенка и используемых стратегий.«Ты учился очень хорошо, и можешь этим гордиться… Это действительно окупится на экзамене», или с точки зрения остальной его жизни…. «Никого не будет волновать, что вы получите на этом тесте - через год, через 20 лет…».

Как взрослые, мы знаем, что выполнение тестов - это лишь один из небольших способов измерения понимания и что обучение - это сложный, многогранный процесс, который необходимо измерять разными способами. Мы также знаем, насколько важно, чтобы наши дети получали положительный и успешный школьный опыт, чтобы у них было как можно больше возможностей по мере их продвижения во взрослую жизнь.Мы надеемся, что эти предложения помогут вам поддержать вашего ребенка в решении проблем с обучением и / или вниманием, чтобы он смог развить успешные учебные навыки и добиться успеха в классе и за его пределами.

Многие из примеров, представленных в этой статье, взяты с BrainCogs®, компакт-диска, который помогает детям самостоятельно изучать стратегии обучения. Институт обучения и развития и FableVision, 2002.

Ссылки

1. Mastropieri & Scruggs, 1991; Scruggs & Mastropieri, 1988, 1995
2. Mastropieri & Scruggs, 1991
3. Meltzer & Montague, 2001; Meltzer, Roditi, Houser, & Perlman, 1998
4. Putnam, Deshler, & Schumaker, 1993
5. Scruggs & Mastropieri, 1995
6. Swanson, Hoskyn, & Lee, 1999
7. Meltzer, 1996; Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996 г.
8. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996 г. 9.Swanson, 1989
9. Meltzer, Roditi, Steinberg, Biddle, Taber, Caron, Kniffin, 2005. Stone & Michals, 1986
10. Stein, Meltzer, Krishnan, Pollica, Roditi, в печати
11. Meltzer, Roditi, Steinberg, Biddle, Табер, Карон, Книффин, 2005
12. Мельцер, Родити, Табер, Штейн, Штейнберг и др., 2002
13. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996
14. Мельцер, Родити, Хаузер и Перлман, 1998; Мельцер, 2004; Мельцер, Редди, Поллика, Родити, Сайер и др., 2004
15. Мельцер, Родити, Хейнс, Биддл, Пастер и Табер, 1996
16. Мельцер, Родити, Хаузер и Перлман, 1998; Мельцер, 2004; Мельцер, Редди, Поллика, Родити, Сэйер и др., 2004 г.

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 4 декабря 2019 г.

.

Типы нарушений обучаемости - Американская ассоциация обучающихся лиц

Нарушения обучаемости возникают из-за генетических и / или нейробиологических факторов, которые изменяют функционирование мозга таким образом, что влияет на один или несколько когнитивных процессов, связанных с обучением. Эти проблемы с обработкой могут помешать освоению базовых навыков, таких как чтение, письмо и / или математика. Они также могут мешать навыкам более высокого уровня, таким как организация, планирование времени, абстрактное мышление, долговременная или краткосрочная память и внимание.Важно понимать, что неспособность к обучению может повлиять на жизнь человека не только в учебе, но и на отношения с семьей, друзьями и на рабочем месте.

Поскольку трудности с чтением, письмом и / или математикой являются распознаваемыми проблемами в школьные годы, признаки и симптомы нарушения обучаемости чаще всего диагностируются в это время. Однако некоторые люди не проходят аттестацию до тех пор, пока они не получат высшее образование или не станут взрослыми в составе рабочей силы.Другие люди с нарушением обучаемости могут никогда не пройти оценку и пройти по жизни, никогда не зная, почему у них возникают трудности с учёбой и почему у них могут быть проблемы на работе или в отношениях с семьей и друзьями.

Нарушения обучаемости не следует путать с проблемами обучения, которые в основном являются результатом нарушения зрения, слуха или моторики; умственной отсталости; эмоционального расстройства; или неблагоприятных экологических, культурных или экономических проблем.

В целом люди с нарушением обучаемости обладают средним или выше среднего интеллекта. Часто кажется, что существует разрыв между индивидуальным потенциалом и реальными достижениями. Вот почему нарушения обучаемости называют «скрытыми нарушениями»: человек выглядит совершенно «нормальным» и кажется очень умным и умным человеком, но может быть неспособен продемонстрировать уровень навыков, ожидаемый от кого-то из того же возраста.

Нарушение обучаемости невозможно вылечить или исправить; это вызов на всю жизнь.Однако при соответствующей поддержке и вмешательстве люди с нарушением обучаемости могут добиться успеха в школе, на работе, в отношениях и в обществе.

В Федеральном законе, в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), используется термин «особая неспособность к обучению», одна из 13 категорий инвалидности в соответствии с этим законом.

«Нарушения обучаемости» - это «зонтичный» термин, описывающий ряд других, более специфических нарушений обучаемости, таких как дислексия и дисграфия.Найдите признаки и симптомы каждого из них, а также приведите полезные стратегии.

Типы нарушений обучаемости

• Дискалькулия

  Конкретные нарушения обучаемости, которые влияют на способность человека понимать числа и усваивать математические факты.

• Дисграфия

  Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на способность человека писать и мелкую моторику.

• Дислексия

  Специфическая неспособность к обучению, которая влияет на чтение и связанные с ним навыки обработки речи.

• Невербальные нарушения обучаемости

  Имеет проблемы с интерпретацией невербальных сигналов, таких как мимика или язык тела, и может иметь плохую координацию.

• Расстройство устной / письменной речи и специфический дефицит понимания прочитанного

  Нарушения обучаемости, которые влияют на понимание человеком того, что они читают или устной речи. Также может пострадать способность выражать себя устным языком.

Связанные расстройства

• СДВГ

  Расстройство, которое включает в себя трудности с сохранением концентрации и вниманием, контролем поведения и гиперактивностью.

.

---

Смотрите также

• 
  Питание при грудном вскармливании во второй месяц жизни ребенка
• 
  Воспитание детей в дворянских семьях
• 
  Девятый месяц развития ребенка
• 
  Правильное питание для ребенка
• 
  Давление у ребенка 12 лет норма таблица пульс
• 
  Детское развитие первые дни ребенка
• 
  Плазматические клетки норма у ребенка
• 
  Комплексное развитие ребенка
• 
  Наиболее распространенные педагогические системы общественного воспитания детей за рубежом
• 
  Положение об инклюзивном обучении детей с овз в образовательных учреждениях
• 
  Норма пульса у ребенка 4 лет