О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Какие приказы регламентируют сегодня обучение детей с овз


Нормативно-правовые документы, регламентирующие образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью

Нормативные правовые документы федерального уровня

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред.от 01.05.2019) [Электронный источник]/ URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 17.06.2019)

- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35850) [Электронный источник]/ URL:http://ivo.garant.ru/#/document/70860670 (дата обращения 17.06.2019)

- Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847) [Электронный источник]/ URL:http://ivo.garant.ru/#/document/70862366 (дата обращения 17.06.2019)

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении Сан.ПиН 2.4.23286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»  (Зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 N 38528) [Электронный источник]/ URL:https://base.garant.ru/71164864/ (дата обращения 17.06.2019)

- Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») [Электронный источник]/ URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_256468/(дата обращения 17.06.2019)

- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 01.03.2019) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067) [Электронный источник]/ URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_152890/ (дата обращения 17.06.2019)

- Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 N 1309 (ред. от 18.08.2016) «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи» (Зарегистрировано в Минюсте России 08.12.2015 N 40000) [Электронный источник]/ URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_190309/

(дата обращения 17.06.2019)

Нормативные правовые документы областного уровня

- Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ (ред. от 25.09.2017) «Об образовании в Свердловской

области» (принят Законодательным Собранием Свердловской области 09.07.2013) [Электронный источник]/ URL:http://www.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi?req=doc&base=RLAW071&n=120538#0018181197592149756 (дата обращения 17.06.2019)

- Областной закон от 23.10.1995 N 28-ОЗ «О защите прав ребенка» (принят Свердловской областной Думой 05.10.1995)  [Электронный источник]/ URL: http://www.consultant.ru/regbase/cgi/online.cgi?req=doc;base=RLAW071;n=1573#05423532668155562

(дата обращения 17.06.2019)

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 07.06.2017 № 248-Д «Об утверждении Порядка работы центральной и территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Свердловской области»

- Приказ № 224-Д от 10.05.2018 г. О внесении изменений в состав центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссий Свердловской области, утвержденные приказом МОПОСО от 01.09.2017 № 382-Д

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.09.2016 № 373-Д «О внесении изменений в приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.09.2015 № 430-Д «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг в сфере образования Свердловской области»;

Нормативные правовые документы муниципального уровня

- Постановление Администрации города Нижний Тагил

от 11.12.2013 № 2942 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие системы образования в городе Нижний Тагил до 2020 года» [Электронный источник]

URL: https://ntagil.org/adm/pravo/detail.php?ELEMENT_ID=104809 (дата обращения 17.06.2019)

- Приказ от 30.08.2017 № 586 «Об обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях г. Нижний Тагил в 2017-2018 учебном году» [Электронный источник]

URL: https://upro-ntagil.ru/documents/684/(дата обращения 17.06.2019)

- Приказ от 28.08.2018 № 732 «Об обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях г. Нижний Тагил в 2018-2019 учебном году» 

 [Электронный источник]/ https://upro-ntagil.ru/documents/2570/ (дата обращения 17.06.2019)

- Постановление Администрации города Нижний Тагил

от 29.03.2019 № 580-ПА «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты») по повышению значений показателей доступности объектов и услуг для инвалидов и других маломобильных групп населения на территории города Нижний Тагил на 2019-2025 годы. [Электронный источник]/ http://ntagil.org/adm/pravo/detail.php?ELEMENT_ID=224047 (дата обращения 17.06.2019)

Локальные акты образовательной организации

- Устав государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области  «Нижнетагильская школа-интернат №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» (приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 28.10.2005 г. № 526 - Д) [Электронный источник]/ URL:http://school15nt.ru/sites/default/files/ustav_0.pdf (дата обращения 17.06.2019)

- Приказ № 210 от 26.08.2018 «Об утверждении рабочих программ и адаптированных образовательных программ для обучающихся на 2018-2019 учебный год» ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат №1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

- Приказ № 159  от 31.05.2018г. «Об утверждении учебного плана Государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области  «Нижнетагильская  школа-интернат № 1» , реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» на 2018-2019 учебный год.

- Приказ №263 от 31.08.2017 г. «Об утверждении Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ (ЗПР) вариант 7.2» МБОУ СОШ «ЦО №1»

9. Положение о Школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме Государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Нижнетагильская школа-интернат № 1, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» от 31.08.2018 г. –

http://school15nt.ru/sites/default/files/polozhenie_o_shpmpk.pdf

Перечень основных нормативно-правовых документов, регламентирующих организацию обучения детей с ОВЗ

Была в сети 28.07.2020 17:01

Кмито Оксана Владимировна

педагог-психолог ДОУ

Нормативная база и материалы по ФГОС детей с ОВЗ

В настоящее время  тема инклюзии в России  является актуальной. Проблемы ее внедрения в школы  выясняли специалисты Центра независимого мониторинга исполнения указов Президента РФ «Народная экспертиза» Общероссийского народного фронта (ОНФ) в ходе экспертного опроса в 85 субъектах РФ. Практически все респонденты отметили в  числе положительных моментов последовательного внедрения инклюзии в школы повышение качества обучения детей с ОВЗ, успешную адаптацию их к социуму.

Вместе с тем эксперты отметили и объективные риски: возможное ухудшение качества образования здоровых детей, увеличение нагрузки на педагогов школ.  По мнению участников опроса, основные проблемы, заключаются в дефиците специалистов — тьютеров, логопедов, психологов, дефектологов, а также в отсутствии программ преподавания совместного обучения здоровых детей и детей с ОВЗ.

Эксперты ОНФ также считают, что внедрение инклюзивного образования для детей-инвалидов проходит неэффективно,

«Предполагалось, что дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья смогут вписаться в общий образовательный процесс в обычных школах, и такое решение заодно снимет проблему их социализации. На практике же получилось, что ребенка выдернули из коррекционной школы, а качественного образования ему гарантировать не смогли, потому что ответственность за детей легла главным образом на плечи рядового учителя, не умеющего правильно работать с такими учениками. При этом сами коррекционные учреждения стали закрывать», — отметила  член Центрального штаба ОНФ Любовь Духанина.

Главная же проблема, как считают эксперты Центра,  содержится в отсутствии “общего концептуального понимания системы (федеральной модели) внедрения инклюзивного образования” и отсутствие региональных “дорожных карт”.

Нормативная база и полезные материалы по ФГОС детей с ОВЗ

В настоящее  время Минобрнауки России принято ряд нормативных документов по вопросам инклюзивного образования, ряд документов находятся пока в формате проектов. Это:

1.Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государтвеннного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

3.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

4.Требования к условиям реализации основной образовательной программы на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (проекты РПГУ им. А.И. Герцена):

— для глухих детей

— для слабослышащих и позднооглохших детей

— для слепых детей

— для слабовидящих детей

— для детей с тяжелыми нарушениями речи

— для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

— для детей с задержкой психического развития

— для умственно отсталых детей

— для детей с расстройствами аутистического спектра

5.Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья(проект, разработанный в рамках государственного контракта от 07.08.2013 № 07.027.11.0015)

6.Проекты адаптированных основных общеобразовательных программ в редакции от 30.03.2015

7.Письмо Минобрнауки России от 28.10.2014 г. №. № ВК-2270/07 «О сохранении системы специализированного коррекционного образования»
8.Письмо Минобрнауки России от 10.02.2015 N ВК-268/07 «О совершенствовании деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» (вместе с «Рекомендациями Министерства образования и науки РФ органам государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования по совершенствованию деятельности центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»)
9.Правовое регулирование инклюзивного образования в Федеральном законе «Об образовании в РФ» — статья

Источник:

http://pedsovet.org/content/view/24927/251/

http://fgos-ovz.herzen.spb.ru/?page_id=574

Информационно-методический портал по инклюзивному ..

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

Читайте также  в блоге

Инклюзивное образование по ФГОС — коррекционные школы сохраняются

Нормативно-правовые документы и локальные акты, регламентирующие образование обучающихся с ОВЗ и инвалидностью в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №3» г.Когалыма

Нормативные правовые документы федерального уровня

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
  • Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013 № ИР-535/07 "О коррекционном инклюзивном образовании детей"
  • Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам (утвержден приказом Минобрнауки России 29 августа 2013 г. № 1008)
  • Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 01.03.2019) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
  • Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 N 1082 Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии
  • Приказ Минобрнауки России от 14 октября 2013 г. № 1145 "Об утверждении образца свидетельства об обучении и порядка его выдачи лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным образовательным программам"
  • Приказ Минобрнауки России от 9 января 2014 года № 2 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ".
  • Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
  •  Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении Сан.ПиН 2.4.23286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»  
  • План действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Министром образования и науки Российской Федерации Д.В. Ливановым от 11.02.2015 N ДЛ-5/07вн
  • Приказ Минобрнауки России от 09.11.2015 N 1309 (ред. от 18.08.2016) «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»
  • Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 N ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 23 мая 2016 г. № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий». Методические рекомендации по организации деятельности психолого-медикопедагогических комиссий в Российской Федерации
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 № 07-3517 «Об учебниках для обучающихся с ОВЗ»
  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 20.02.2017 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с УО»
  • Приказ Минтруда России от 10.01.2017 N 10н "Об утверждении профессионального стандарта "Специалист в области воспитания", в том числе профессиональный стандарт тьютора
  • Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12.04.2017 № 351н "Об утверждении профессионального стандарта "Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья", вступил в силу с 16.05.2017

 

Нормативные правовые документы регионального  уровня

 

Нормативные правовые документы муниципального уровня

Документы образовательной организации

  • Устав МАОУ "Средняя школа № 3" (утвержден приказом управления образования Администрации города Когалыма № 852 от 18.12.2014 г.)

 

Локальные акты образовательной организации

  • Положение об инклюзивном обучении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3» (приказ № 23 от 27.01.2015 г.)
  • Порядок приема детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по АООП (приказ № 23 от 27.01.2015 г.)
  • Положение об организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (приказ № 23 от 27.01.2015 г.)
  • Положение об инклюзивном обучении обучающихся с ОВЗ (приказ № 23 от 27.01.2015 г.)
  • Приказ "Об организации работы по созданию центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в МАОУ «Средняя школа № 3» №558 от 30.102017 г.)
  • Приказ "Об организации работы психолого-медико-психологического консилиума" от 02.09.2019 № 437
  • Приказ "Об организации работы ППМС-центра в МАОУ «Средняя школа № 3» на 2019-2020 уч.год № 373 от 02.09.2019 г.
  • Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательной организации (приказ № 464 от 16.09.2019 г.)

 

 

Названия действующих нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в современной России. | Материал по логопедии:

Названия действующих нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в современной России.

1.федеральные законы:        

2. Постановления правительства РФ:

3. Приказы Министерства образования и науки РФ:

  •   Межведомственный комплексный план по вопросам организации инклюзивного дошкольного и общего образования и создания специальных условий для получения образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья на 2016-2017 годы от  30.06.2016 №  МОН-пр-4154
  •   О совершенствовании деятельности Психолого-медико-педагогических комиссий Письмо Минобрнауки РФ с методическими рекомендациями, подготовленными МГППУ от  23.05.2016 №  ВК-1074/07
  •   Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Письмо Минобрнауки РФ от  11.08.2016 №  № ВК-1788/07
  • Подробнее... 
  •   Разъяснения МИНОБНАУКИ РФ по вопросам организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от  11.08.2016 №  ВК-1788/07
  •   Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ  от  04.08.2008 №  N 379н
  •   Методические рекомендации о деятельности 10 - 12 классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой Письмо Минобразования РФ   от  19.06.2003 №  N 27/2932-6
  •   Методические рекомендации по организации и проведению единого государственного экзамена (ЕГЭ) для лиц с ограниченными возможностями здоровья Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки  от  05.03.2010 №  N 02-52-3/10-ин
  •   Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования Приложение к Письму Минобразования и науки РФ  от  27.06.2003 №  № 28-51-513/6
  •   О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специальных общеобразовательных школ-интернатов (школ с продленным днем) для детей с задержкой психического развития Приказ Министерство просвещения СССР от  03.07.1981 №  N 103
  •   О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития Письмо Управления специального образования Минобразования РФ  от  30.05.2003 №  N 27/2881-6
  •   О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов с задержкой психического развития Письмо Минобразования РФ   от  30.05.2003 №  N 27/2887-6
  •   О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Инструктивное письмо Минобразования РФ   от  21.02.2001 №  N 1
  •   О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) Письмо Минобразования РФ  от  16.04.2001 №  N 29/1524-6
  •   О коррекционном и инклюзивном образовании детей Разъяснения Министерства образования и науки Российской Федерации от 07 июня 2013 г. №ИР-535/07 от  07.06.2013 №  ИР-535/07
  •   О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации  от  07.01.1999 №  N 70/23-16
  •   О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) Письмо Министерства образования Российской Федерации  от  27.03.2000 №  № 27/901-6
  •   О реализации конституционного права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование Письмо Министерства образования и науки РФ и Министерства здравоохранения и социального развития   от  04.04.2007 №  № ВФ-577/06 и N 2608-ВС
  •   О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами Письмо Министерства образования и науки РФ     от  18.04.2008 №  № АФ-150/06
  •   О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов Письмо Минобразования РФ от  04.09.1997 №  N 48 (с изменениями от 26 декабря 2000 г.)
  •   О федеральных головных и окружных учебно-методических центрах по обучению инвалидов Приказ Минобразования РФ  от  24.05.2004 №  N 2356
  •   Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях Письмо Минобразования РФ   от  16.01.2002 №  N 03-51-5ин/23-03
  •   Об использовании дистанционных образовательных технологий Приказ Министерства образования и науки РФ  от  06.05.2005 №  N 137
  •   Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения) Письмо Минобразования РФ  от  30.03.2001 №  № 29/1470-6
  •   ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛУЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СЕМЕЙНОЙ ФОРМЕ Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от  15.11.2013 №  НТ-1139/08
  •   Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект Письмо Минобразования РФ   от  03.04.2003 №  N 27/2722-6
  •   Об условиях приема и обучения инвалидов в учреждениях высшего профессионального образования Письмо Министерство общего и профессионального образования Российской федерации от от  25.03.1999 №  N 27/502-6
  •   Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования Приказ Минздравсоцразвития России  от  14.08.2009 №  № 593
  •   Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Приказ Министерства образования и науки РФ  от  06.10.2009 №  № 373
  •   Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)   от  23.11.2009 №  N 655
  •   Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ  от  22.08.2005 №  N 535
  •   Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии Приказ Министерства образования и науки РФ   от  24.03.2009 №  № 95
  •   Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от  20.09.2013 №  1082
  •   Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам // Приказ МИНОБРНАУКИ РФ от 29 августа 2013 г. №1008
  •   Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования Приказ Министерства образования и науки РФ от  30.08.2013 №  1014
  •   ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Приказ Министерства образования и науки РФ от  30.08.2013 №  1015
  •   Об утверждении Порядка приема в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального образования (средние специальные учебные заведения) Российской Федерации Приказ Минобразования РФ  от  09.12.2002 №  N 4304
  •   Об утверждении Порядка проведения единого государственного экзамена Приказ Министерства образования и науки РФ    от  24.02.2009 №  N 57 (с изменениями от 9 марта 2010 г.)
  •   Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования Приказ Министерства образования  и науки РФ  от  17.12.2010
  •   Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от  17.11.2005 №  N 281
  •   Об участии в ЕГЭ отдельных категорий выпускников Письмо Минобразования РФ   от  15.03.2004 №  N 03-59-49ин/36-03
  •   Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы Письмо Министерства просвещения РСФСР и Министерства здравоохранения РСФСР  от  28.07.1980 №  от 8 июля 1980 г. № 281-М и от 28 июля 1980 г. № 17-13-186
  •   Приказ МИНОБРНАУКИ от 05.12.2014 №1547 от  05.12.2014 №  №1547
  •   Разъяснения к приказу МИНОБРНАУКИ РФ от 29 августа 2013 г. №1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" 
  •   Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от  29.12.2010 №  N 189
  •   Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от  22.07.2010 №  N 91
  •   СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от  15.05.2013
  •   Типовое положение о ДОУ 
  •   Минобрнауки России Об утверждении Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования на 2013/14 учебный год от  28.01.2013 №  50

Задание №2

Названия действующих нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в моём регионе.

  1. Региональные законы:
  • Закон Челябинской области от 29.08.2013 № 515-30 "Об образовании в Челябинской области"
  • Закон Челябинской области от 17 декабря 2001 г. № 54-ЗО "Об охране и защите прав детей в  челябинской области"
  1. Постановления правительства Челябинской области:
  • Постановление Правительства Челябинской области «Об утверждении комплекса мер по модернизации общего образования в Челябинской области на 2013-2020 годы"
  • Распоряжение Правительства Челябинской области № 516-рп от 22 августа 2017 года «О внесении изменений в распоряжение Правительства Челябинской области от 30.12.2016 г. № 770-рп»
  1. Приказы Министерства образования Челябинской области:
  • Приказ Министерства образования и науки  Челябинской области от 31.01.2014.г. №01/264 «О деятельности психолого-медико-педагогических комиссий на территории Челябинской области»;
  • Приказ Управления по делам образования г. Челябинска  от 14.09.2011г. «Об утверждении Порядка приема и отчисления воспитанников муниципальных образовательных учреждений Челябинского городского округа, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования»;
  • Областная целевая Программа развития образования в Челябинской области на 2013-2015 годы;
  • Приказ МОиН Челябинской области от 28.08.2015 г. №01/2417 "О поэтапном введении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и дерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
  • Приказ МОиН Челябинской области от 27.08.2015 г. №01/2414 "Об утверждении Плана мероприятий (дорожной карты) Министерства образования и науки Челябинской области, реализуемых для достижения запланированных значений показателей доступности для инвалидов объектов и услуг в 2015-2016 гг."
  • Письмо Министерства образования и науки  от 04.07.2014.г. № 03-02
    4235 «О типовых пакетах специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов»;
  • «Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения» Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л.;
  • Методические рекомендации по разработке раздела «Содержание коррекционной работы» основной общеобразовательной программы дошкольного образования Яковлева Г. В., Лаврова Г. Н., Дружинина Л. А.;
  •  Письмо Министерства образования Челябинской области от 27.10.2017 №1213 О направлении рекомендаций по организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детьми-инвалидами, в условиях инклюзивного образования в общеобразовательных организациях по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.
  • письмо Министерства образования Челябинской области 3485 от 17.04.2017 № 1213/3485О проведении семинара "Индивидуализация образования учащихся с задержкой психического развития"

Статья. "Нормативно-правовые локальные акты ОО в части обучения детей с ОВЗ"

Самостоятельная работа № 1 по теме

«Нормативно-правовые локальные акты образовательной организации в части включения обучающихся с ОВЗ в учебно-воспитательный процесс»

  1. Проанализировать перечисленные документы в части касающейся организации образования обучающихся с ОВЗ:

  • Федеральный закон РФ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации». Статья 30. Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения

+++ В данной статье нет особых условий для детей с ОВЗ, это значит, что дети с ОВЗ поступают в ОО на общих основаниях.

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cdkchr.ru/alldocs/51-pologenie.html

ПМПК устанавливает наличие у ребенка особых образовательных потребностей и выдает заключение, заполненное на бланке, где указываются:

обоснованные выводы о наличии либо отсутствии у ребенка особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении и наличии либо отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

рекомендации по определению формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, созданию специальных условий для получения образования.

ПМПк организуются в ОО.

  • Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/420292638

Устанавливают нормы образовательного процесса для детей с ОВЗ

  1. Проанализировать имеющиеся нормативно-правовые локальные акты в Вашей образовательной организации в части включения обучающихся с ОВЗ в учебно-воспитательный процесс.

На каждый учебный год создаются пакеты документов для детей-инвалидов, обучающихся по ООП на дому, куда входят

- договор с законными представителями детей с ОВЗ

- заявление родителей на обучение по ООП на дому

- индивидуальный учебный план на каждого обучающегося

- расписание занятий на каждого обучающегося

- Общий учебный план для детей-инвалидов, нуждающихся в получении образования на дому с применением ДОТ.

  1. Проанализировать деятельность действующего ПМПк образовательной организации на предмет междисциплинарного взаимодействия педагогического коллектива школы в условиях внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и определить роль каждого участника образовательного процесса в этой деятельности.

В нашей ОО не организована ПМПк, но есть районная ПМПК, куда и направляются при необходимости обучающиеся.

Дети с заболеваниями, посещающие службы образования и ухода

Эта страница актуальна по состоянию на 1 октября 2017 года.

На этой странице

Введение

Важной целью Национальной системы качества является обеспечение безопасности, здоровья и благополучия всех детей, посещающих службы образования и ухода.

Когда ребенок, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, поступает в службу образования и ухода, должны быть выполнены дополнительные требования, чтобы гарантировать безопасность, здоровье и благополучие ребенка.

Если у ребенка есть предпочтения в еде или диетические ограничения, например, он не пьет коровье молоко, как не хотят родители, это не будет считаться диагностированной потребностью в медицинской помощи. Вместо этого эта информация будет включена в запись о зачислении ребенка (положение 160) в соответствии с информацией о состоянии здоровья, которая должна храниться в записи о зачислении (правило 162).

После заполнения регистрационной записи ее необходимо проверить, чтобы определить, есть ли у ребенка диагностированная потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, конкретная потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, диагностированное зарегистрированным практикующим врачом. Требуется получить копию плана медицинского обслуживания ребенка от родителей ребенка, а также разработать и задокументировать план минимизации рисков в консультации с родителями ребенка.Эти планы должны быть созданы до того, как ребенок начнет службу, и храниться в регистрационной записи этого ребенка.

Важно, чтобы службы имели процедуры для тщательного рассмотрения записей о зачислении в рамках политики и процедуры зачисления и ориентации (положение 168 (2) (k)). После зачисления родители каждого ребенка должны регулярно консультироваться относительно любых диагностированных потребностей в медицинской помощи, аллергии или соответствующих заболеваний, которые могли развиться у ребенка с момента зачисления.

Когда ребенок с диагностированной потребностью в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием поступает в службу

При зачислении ребенка с диагностированной потребностью в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием необходимо учитывать ряд вопросов. оказание услуг. Крайне важно, чтобы ключевые требования были выполнены до того, как ребенок начнет посещать услуги, а также необходимо рассмотреть несколько других вопросов:

  • Предоставил ли родитель ребенка план медицинского обслуживания ребенка?
  • Разработан ли план минимизации риска после консультации с родителями ребенка?
  • Будет ли необходимо изменить какие-либо обычные методы обслуживания, чтобы полностью охватить ребенка?

Программа обучения и ухода должна предоставляться всем детям, получающим образование и воспитание, которая разработана с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка (раздел 168 (1) (d)).Необходимо учитывать все аспекты работы службы в связи с включением ребенка в программу и обеспечивать постоянную защиту их безопасности, здоровья и благополучия.

Характер конкретной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего заболевания может значительно различаться. Должны быть приняты все разумные меры предосторожности для защиты детей от вреда и от любой опасности, которая может привести к травме (раздел 167). Например, в некоторых случаях одному или нескольким сотрудникам может быть необходимо получить доступ к дополнительному профессиональному развитию или обучению, чтобы помочь в удовлетворении потребностей ребенка.

Каждая служба образования и ухода должна иметь действующие правила и процедуры для решения проблем со здоровьем (правила 168 и 90). В данном информационном бюллетене представлены соответствующие требования Национального регламента по вопросам образования и ухода за 2011 г.

Политика в отношении медицинских условий

Политика в отношении медицинских условий должна (правило 168) устанавливать требования для:

  • ведения медицинских состояний, диагностированных зарегистрированным практикующий врач, включая астму, диабет или диагноз, указывающий на то, что ребенок подвержен риску анафилаксии
  • информирование назначенного руководителя, сотрудников и добровольцев о методах лечения этих заболеваний
  • план коммуникаций, который предоставляет информацию о том, как служба будет убедиться, что сотрудники и волонтеры осведомлены о том, как служба управляет любыми диагностированными потребностями в медицинской помощи, аллергиями или заболеваниями детей в службе образования и ухода; и как родители могут сообщать о любых изменениях в службе.
  • Практика в отношении самостоятельного приема лекарств детьми старше дошкольного возраста, если служба разрешает самостоятельное введение, а также любые практики, связанные с записью в записи о приеме лекарств, когда лекарства принимались самостоятельно.
  • ребенок, зарегистрированный в службе, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, должен иметь: 
    - план медицинского обслуживания, предоставленный родителями ребенка, и план медицинского обслуживания, который должен быть следовали в случае связанного инцидента; и 50
    - план минимизации риска, разработанный службой и родителями ребенка (положение 90).

Эта политика применяется в любое время, когда ребенок с диагностированной потребностью в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием проходит обучение и получает уход в службе образования и ухода, в том числе во время экскурсий. Подготовка к сценариям высокого риска, включая установление четких процессов принятия решений для вызова скорой помощи, должна быть отражена в политике в отношении медицинских условий.

Политика в отношении медицинских условий должна предусматривать лечение любого заболевания, которое может быть у зарегистрированного ребенка, которое может не ограничиваться астмой, диабетом и диагнозом того, что ребенок подвержен риску анафилаксии.Установленные потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующие заболевания могут иметь постоянный или острый / краткосрочный характер.

Политика в отношении медицинских условий должна соблюдаться (положение 170) и быть легко доступной и доступной для проверки в любое время, когда служба обучает и заботится о детях или по запросу (правило 171). Копия политики в отношении медицинских условий должна быть предоставлена ​​родителю ребенка, зарегистрированного в службе, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание (правило 91).

Когда зачислен ребенок, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание

Должен быть подготовлен план медицинского обслуживания и план минимизации рисков для каждого зарегистрированного ребенка, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание (правило 90 (1) (c)). С зарегистрированным практикующим врачом будут проведены консультации по вопросам диагностики и лечения диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего заболевания.

План медицинского обслуживания

Родитель ребенка должен предоставить план медицинского обслуживания ребенка. Этот план медицинского обслуживания должен соблюдаться в случае инцидента, связанного с диагностированной потребностью ребенка в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием (правило 90 (1) (c) (i) и (ii)).

Наилучшая практика заключается в том, что родители консультируются с зарегистрированным практикующим врачом ребенка при разработке плана медицинского обслуживания, а рекомендации практикующего врача фиксируются в плане медицинского обслуживания.План медицинского обслуживания должен содержать следующие детали:

  • подробные сведения о диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующем медицинском состоянии, включая тяжесть состояния
  • любые лекарства, прописанные в настоящее время для ребенка
  • ответ, требуемый от службы в отношении до появления симптомов
  • любое лекарство, которое необходимо ввести в экстренной ситуации
  • реакция, необходимая, если ребенок не реагирует на начальное лечение
  • , когда следует вызвать скорую помощь.

План минимизации рисков

План минимизации рисков должен быть разработан в консультации с родителями ребенка и обеспечивать:

  • , что риски, связанные с диагностированной потребностью ребенка в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием, оценены и минимизирован
  • , если необходимо, что существуют методы и процедуры, включая безопасное обращение, приготовление, потребление и подачу пищи, разработаны и внедрены
  • , чтобы родители были уведомлены обо всех известных аллергенах, представляющих риск для ребенка, и стратегии для для сведения к минимуму риска разработаны и внедрены
  • , чтобы все сотрудники и волонтеры могли идентифицировать ребенка, разработан и реализован план медицинского обслуживания ребенка и местонахождение лекарств для ребенка
  • , если это необходимо, чтобы гарантировать, что методы и процедуры, обеспечивающие ребенок не посещает службу, если у ребенка нет в службе соответствующего медицинского катионов, если это может представлять значительный риск (положение 90 (1) (c) (iii)).

План коммуникаций

План коммуникаций должен быть подготовлен для службы как часть политики в отношении медицинских условий (положение 90 (1) (c) (iv)), чтобы определить, как:

  • соответствующие сотрудники и волонтеры проинформирован о политике в отношении медицинских условий; а также планы медицинского управления и минимизации рисков для детей в службе, у которых диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание.
  • Родитель ребенка может сообщить о любых изменениях в плане медицинского обслуживания и плане минимизации рисков для своего ребенка .

В плане коммуникаций должно быть указано, как будет происходить вышеуказанное общение. Этот документ может быть всеобъемлющим коммуникационным планом для управления всеми диагностированными потребностями в медицинской помощи, аллергиями или соответствующими заболеваниями детей, находящихся в службе, и его не требуется разрабатывать для каждого отдельного ребенка. Дополнительную информацию можно найти в информационном бюллетене Удовлетворение медицинских потребностей детей

Записи о зачислении детей

Для ребенка, зарегистрированного в службе, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание, информация о здоровье, хранящаяся в записи о зачислении, должна включать:

  • подробные сведения о любом диагностированном потребности ребенка в медицинском обслуживании, включая любые заболевания и аллергии, в том числе наличие у ребенка диагноза риска анафилаксии
  • любой план лечения, план лечения анафилаксии или план минимизации риска, которому необходимо следовать в отношении диагностированной потребности в медицинской помощи , состояние здоровья или аллергия, а также подробные сведения о любых диетических ограничениях для ребенка (положение 162).

Выполнение требований Положения 90 Политика в отношении медицинских условий

Услуги по образованию и уходу необходимо: Родителей следует попросить:
Все услуги по образованию и уходу
  • имеют политику в отношении медицинских условий, которая соответствует требованиям правила 90
  • , чтобы гарантировать, что назначенный руководитель сотрудники (включая воспитателей дневного ухода за детьми, где это применимо) и волонтеры понимают и применяют политику в отношении медицинских условий.
  • проверяют записи о зачислении и выявляют любых детей с заболеваниями в рамках процедур регистрации и ориентации в службе. , здоровье и благополучие всех детей, получающих образование и заботу
  • , обеспечивают регулярный опрос всех родителей о том, есть ли у их ребенка диагностированная потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание.
  • в любое время проинформировать службу о любых диагностированных потребностях в медицинской помощи, аллергии или соответствующих медицинских состояниях для своего ребенка
Перед зачислением каждого ребенка
  • запросить информацию у родителей о любой диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующем заболевании в отношении отдельных детей, в том числе о том, консультировался ли практикующий врач по поводу диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего заболевания
  • проинформировать службу о любой диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующем заболевании для своего ребенка до зачисления

Для каждого зарегистрированного ребенка, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание

Услуги по обучению и уходу необходимо: Просить родителей:
До первого дня посещения службы
  • попросить родителей предоставить план медицинского обслуживания ребенка
  • в консультации с родителей ребенка, разработайте план минимизации риска в отношении ребенка
  • Запишите любую предписанную информацию о здоровье и сохраните план медицинского лечения, план медицинского лечения анафилаксии (если применимо) и план минимизации риска в регистрационной записи
  • обеспечить наличие любых соответствующих разрешений для прием лекарств регистрируется в регистрационной записи.
  • предоставить план медицинского обслуживания для обслуживания своего ребенка
  • участвовать в разработке плана минимизации риска в связи с диагностированной потребностью ребенка в медицинской помощи, аллергией или соответствующим заболеванием
Во время посещения ребенком службы
  • следить за безопасностью, здоровьем и благополучием ребенка
  • регулярно пересматривать план минимизации рисков для ребенка
  • следить за тем, чтобы родителей регулярно просили предоставлять любую обновленную информацию, касающуюся характер или лечение диагностированной потребности в медицинской помощи, аллергии или соответствующего состояния здоровья их ребенка
  • при необходимости обеспечить обновленный план медицинского обслуживания, предоставленный родителями ребенка
  • обеспечить, чтобы практика и процедуры обслуживания включали ребенок.
  • проинформировать службу о любых соответствующих изменениях, касающихся характера или лечения диагностированной потребности ребенка в медицинской помощи, аллергии или соответствующего состояния здоровья
  • при необходимости предоставить обновленный план медицинского обслуживания ребенка

Прочие соображения

  • Должны быть приняты все разумные меры предосторожности для защиты детей от вреда и от любой опасности, которая может привести к травмам (раздел 167).Какие меры предосторожности могут потребоваться для защиты безопасности, здоровья и благополучия ребенка, у которого диагностирована потребность в медицинской помощи, аллергия или соответствующее заболевание?
  • Программа образования и ухода должна быть предоставлена ​​всем детям, получающим образование и уход, которая разработана с учетом индивидуальных различий каждого ребенка (раздел 168 (1) (d). Будет ли необходимо изменить какие-либо из обычная практика службы для того, чтобы полностью охватить ребенка?

Уведомление об изменениях в политике в отношении медицинских условий

Родители детей, зарегистрированных в службе, должны быть уведомлены по крайней мере за 14 дней до внесения каких-либо изменений в медицинские условия политики, если изменение может оказать существенное влияние на предоставление услугой образования и ухода за любым ребенком, зарегистрированным в этой службе, или на способность семьи пользоваться услугой (правило 172).

Если период уведомления может поставить под угрозу безопасность, здоровье или благополучие любого ребенка, зарегистрированного в службе, родители детей, зарегистрированных в службе, должны быть уведомлены как можно скорее после внесения изменений в соответствующую политику (положение 172 (3)).

Лекарства

В большинстве случаев лекарства нельзя давать ребенку, который получает образование и о котором заботятся, если только администрация не санкционирует его. Запись о зачислении, которая ведется для каждого ребенка, должна включать сведения о любом лице, которое уполномочено давать согласие на лечение или введение лекарств ребенку (правила 160 и 161).

Запись о приеме лекарств ведется на каждого ребенка, которому служба должна назначать лекарства. Запись должна включать разрешение на прием лекарств (включая, если применимо, самостоятельное введение, положение 96), подписанное родителем или лицом, указанным в записи о зачислении ребенка в качестве уполномоченного давать согласие на прием лекарств (положение 92).

Политика в отношении медицинских условий службы образования и ухода должна устанавливать правила в отношении самостоятельного приема лекарств детьми старше дошкольного возраста, если служба допускает самоуправление (правило 90 (2)).

В случае чрезвычайной ситуации разрешение может быть дано устно родителем или лицом, указанным в регистрационной записи ребенка как уполномоченным давать согласие на прием лекарств, или, если с таким лицом невозможно связаться в данных обстоятельствах, зарегистрированным практикующий врач или служба экстренной помощи (правило 93). В случае экстренной анафилаксии или астмы ребенку можно вводить лекарства без разрешения (правило 94).

Инциденты, травмы, травмы и болезни

Политика и процедуры в отношении инцидентов, травм, травм и заболеваний должны включать процедуры, которым необходимо следовать в случае, если ребенок получит травму, заболеет или получит травму (правило 85).

Необходимо вести записи о происшествиях, травмах, травмах и заболеваниях, которые должны включать подробные сведения о любых заболеваниях, которые становятся очевидными во время обучения и ухода за ребенком, а также сведения о назначенных лекарствах или оказанной первой помощи, а также о любом медицинском персонале, с которым был установлен контакт.

Обучение по оказанию первой помощи, ведению анафилаксии и неотложной помощи при астме

Услуги по обучению и уходу на базе центров

По крайней мере, один педагог, имеющий следующую квалификацию, должен присутствовать в любом месте, где дети получают образование и заботятся о них. , и должны быть немедленно доступны в экстренных случаях, в любое время, когда дети получают образование и заботятся о них:

  • как минимум один педагог или один назначенный руководитель, имеющий текущую утвержденную квалификацию первой помощи
  • как минимум один педагог или один назначенный супервизор, который прошел текущее утвержденное обучение управлению анафилаксией
  • , по крайней мере, один преподаватель или один назначенный супервизор, который прошел утвержденный курс обучения управлению астмой (правило 136 (1)).

Лицо может иметь одну или несколько из вышеперечисленных квалификаций. В тех случаях, когда дети получают образование и уход за ними на территории школы, это требование может быть выполнено, если педагог (и) или хотя бы один сотрудник школы присутствуют на территории школы и немедленно доступны в чрезвычайной ситуации.

Семейные дневные службы по уходу

Семейные дневные службы по уходу должны гарантировать, что каждый воспитатель по семейному дневному уходу и помощник по семейному дневному уходу, привлеченные или зарегистрированные в службе:

  • имеют действующую утвержденную квалификацию первой помощи; и
  • прошли текущее утвержденное обучение управлению анафилаксией; и
  • прошли текущее утвержденное обучение управлению астмой (положение 136 (3)).

Здравоохранение, гигиена и безопасные методы питания

Служба должна внедрять адекватные санитарно-гигиенические методы, а также безопасные методы обработки, приготовления и хранения продуктов питания, чтобы минимизировать риски для детей, получающих образование и уход за ними в службе (правило 77).

Любая пища, предоставляемая службой, должна быть питательной, достаточной по количеству и выбираться с учетом диетических требований отдельных детей, включая любые требования к здоровью (правило 79).

Консультации специалиста по медицинским показаниям

Ниже приведены ссылки на организации, которые предоставляют консультации специалистов, шаблоны медицинского обслуживания или тренинги по управлению диагностированными потребностями в медицинской помощи, аллергиями или заболеваниями, включая астму, диабет или диагноз, установленный у ребенка. риск анафилаксии.

Диабет

Анафилаксия и аллергия

Астма

Целиакия

Прочее

.

Публикации по здоровью матерей, новорожденных, детей и подростков

  • Глобальный
  • Регионы Региональные веб-сайты ВОЗ
    • Africa Африка
    • Americas Америка
    • South-East Asia Юго-Восточная Азия
    • Europe Европа
    • Eastern Mediterranean Восточное Средиземноморье
    • Western Pacific Western Pacific
.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

.

10 ресурсов для семей с детьми с особыми потребностями

Когда вы, родитель, ищете идеальные ресурсы для детей с особыми потребностями для своей семьи, необходимо учитывать ряд вещей, включая, помимо прочего, то, на что вы надеетесь выйти из организации. Вы хотите помочь своему ребенку завести друзей и стать более общительным или надеетесь наладить контакт с родителями в ситуациях, похожих на вашу? Независимо от того, какие флажки вы хотите отметить, одна вещь, которую должна иметь каждая организация с особыми потребностями, - это активное участие родителей.

«Участие родителей в любой организации имеет решающее значение, и это, безусловно, относится к группам с особыми потребностями», - отмечает д-р Брэндон Смит, научный сотрудник педиатрического отделения отделения педиатрии Johns Hopkins в Балтиморе. «Будь то национальная группа, государственная группа или местное агентство, важные родители и опекуны являются частью команды, поскольку это люди, которые лучше всего знают своих детей и потребности своей семьи». Смит также рекомендует исследовать и искать организации, которые обслуживают различные группы, объединяя семьи из всех слоев общества и регионов.

«Еще одна вещь, которую следует учитывать, - это то, ищете ли вы группу, посвященную только конкретному состоянию или заболеванию вашего ребенка, или вам нужно что-то более широкое и доступное для всех семей и детей с особыми медицинскими потребностями», - говорит Смит . Если вы хотите принять участие в последнем, существует множество национальных организаций, которые могут помочь семьям с детьми с особыми потребностями, а также те, которые предлагают поддержку родителям, у которых есть дети с особыми потребностями. Вот некоторые из самых примечательных.

1. От родителя к родителю США

От родителя к родителю США - это группа, которая сопоставляет каждого родителя с другим родителем, у которого есть ребенок с такими же особыми медицинскими потребностями, инвалидностью или психическим здоровьем, что позволяет каждому родителю или семье иметь контакт для обмена информацией, получения поддержки и создания новых друзей. «От родителей к родителям в США есть местные группы почти во всех штатах, и они отлично подходят для связи семей друг с другом для эмоциональной поддержки», - отмечает Смит.

2. Национальная сеть молодежного лидерства

Национальная сеть молодежного лидерства, возглавляемая молодыми гражданами, работает над укреплением сил и «преодолением изоляции» среди людей с ограниченными возможностями в возрасте от 16 до 28 лет. Они пытаются создать культура полной интеграции, пробуждающая новые идеи о том, как измерить успех и способности, и поддержка молодых людей с ограниченными возможностями на руководящих должностях. Группа проводит семинары по всей стране для молодых людей, чтобы научиться развивать лидерские навыки.

3. Национальное сотрудничество по вопросам трудовых ресурсов и инвалидности для молодежи

NCWD / Youth фокусируется на молодых подростках и помогает им научиться справляться со своей инвалидностью и найти свое место в рабочей силе. Группа также учит детей получать необходимое образование. Как только молодые люди смогут достичь своих целей в области образования и трудоустройства, NCWD / Молодежь будет помогать им жить как можно более независимо.

4. The M.O.R.G.A.N. Пр.

М.O.R.G.A.N. Проект расшифровывается как «Реализация возможностей - предоставление помощи по всей стране». Эта группа, созданная родителями Робертом и Кристен Малфара, поддерживает семьи в их путешествии по воспитанию ребенка с особыми потребностями, будь то биологический ребенок, усыновленный или находящийся в приемной семье. Помимо большой библиотеки ресурсов и информации на своем веб-сайте, группа также помогает семьям оплачивать дорожные расходы на лечение и дарить медицинское оборудование, которое не покрывается страховкой, например инвалидные коляски.Он помогает создать группу родителей, которые поддерживают друг друга в трудные времена.

5. Федерация детей с особыми потребностями

Федерация детей с особыми потребностями, штаб-квартира которой находится в Бостоне, является национальной организацией, которая предоставляет информацию, поддержку и помощь родителям детей с ограниченными возможностями, их профессиональным партнерам и их сообществам. Позволяя этим семьям более активно участвовать в общественной жизни, дети с особыми потребностями могут полностью раскрыть свой потенциал.Федерация поощряет активное и осознанное участие родителей детей с особыми потребностями в формировании государственной политики, затрагивающей их семьи, и оказании на нее влияния. Сеть поддержки сверстников, которую предоставляет группа, позволяет семьям встречаться с теми, кто может общаться и понимать.

6. Family Voices

Еще один ресурс, который рекомендует Смит, - это Family Voices, который, по данным Parenting Advocacy Network, «направлен на обеспечение семейного ухода» для всех детей с особыми потребностями.Family Voices предоставляет семьям «инструменты для принятия обоснованных решений» в отношении здравоохранения и образования, налаживает партнерские отношения между семьями и их поставщиками услуг и служит надежным ресурсом в области здравоохранения. Они также помогают семьям научиться отстаивать более совершенную политику для наилучшего обслуживания детей с особыми потребностями. Одна из их основных целей - расширить возможности молодых людей с ограниченными возможностями, чтобы они могли самостоятельно защищать интересы людей с особыми потребностями по различным причинам.

7.Совет по делам одаренных детей

Совет по делам исключительных детей - крупнейшая международная профессиональная организация, деятельность которой направлена ​​на улучшение успеваемости детей с ограниченными возможностями. Пропагандируя успешную государственную политику, устанавливая стандарты для профессионалов в сфере образования и проводя семинары по профессиональному развитию, организация помогает учителям, администраторам, родителям, родственным студентам и другому вспомогательному персоналу в сфере образования наилучшим образом поддерживать и обучать детей с особыми потребностями, с которыми они работают.

8. Спорт для инвалидов, США

Согласно данным Disabled Sports USA, каждый заслуживает весело проводить время, занимаясь спортом. Основанная ранеными ветеранами войны во Вьетнаме, организация расширилась до всех с постоянной инвалидностью, которые хотят заниматься спортом, но не могут делать это в стандартных условиях. Используя спорт в качестве реабилитации, многие дети и молодые люди с особыми потребностями обретают уверенность и достоинство благодаря совместной работе и активным упражнениям. Спорт для инвалидов США также работает с Олимпийским комитетом США, чтобы помочь выбрать спортсменов для участия в Паралимпийских играх.

9. Best Buddies

«Best Buddies - отличная организация, помогающая детям с особыми потребностями развивать дружеские отношения и оставаться в обществе», - говорит доктор Джен Трахтенберг, педиатр из Нью-Йорка, сертифицированный советом директоров. Best Buddies работает над тем, чтобы положить конец «социальной, физической и экономической изоляции 200 миллионов человек с ограниченными интеллектуальными возможностями и пороками развития», помогая им наладить значимые дружеские отношения со сверстниками. Благодаря этим отношениям Best Buddies помогает людям с особыми потребностями улучшить свои коммуникативные навыки, найти работу и развить необходимые навыки для самостоятельной жизни.

10. Круг дружбы

Еще один ресурс, который рекомендует Трахтенберг, - «Круг дружбы», который также подчеркивает важность дружбы в сообществе людей с особыми потребностями. «Круг дружбы», расположенный по всей стране, объединяет подростков-добровольцев в пары с ребенком с особыми потребностями, чтобы сформировать «прочную дружбу» и помочь подросткам пожинать плоды «самоотверженного пожертвования». Большинство программ проводятся после школы или по воскресеньям, но включают в себя ряд занятий спортом, мероприятий, социальных кругов и поездок для детей старшего возраста.

Независимо от того, есть ли у вас ребенок с особыми потребностями, вы хотите поддержать семью, в которой они есть, или вы ухаживаете за детьми с особыми потребностями, эти организации могут помочь вам в вашем пути к пониманию и защите интересов.

.

Чем занимаются медсестры? Понимание особенностей и обязанностей медсестер

Медсестры выполняют множество обязанностей, включая уход за пациентами, общение с врачами, прием лекарств и проверку показателей жизнедеятельности. Выполняя самую большую работу в сфере здравоохранения в США, медсестры играют жизненно важную роль в медицинских учреждениях и имеют множество возможностей трудоустройства. Прогнозируется, что в следующем десятилетии карьерный рост медсестер вырастет на 16% и обеспечит профессиональный и личный опыт.

Что такое уход?

Проще говоря, медсестры - спасатели. В Соединенных Штатах насчитывается более 3 миллионов зарегистрированных медсестер. Фактически, количество медсестер в отрасли здравоохранения превышает число врачей 3: 1. Хотя врачи часто специализируются в одной области, медсестры могут координировать уход по всем аспектам общего состояния здоровья пациента. Например, пациент, испытывающий боли в груди, может обратиться к кардиологу, нефрологу и терапевту. Каждый из этих врачей будет диагностировать, лечить и назначать лекарства исключительно в своей области знаний.Тем не менее, медсестра будет лицом, оказывающим медицинскую помощь, и будет обеспечивать полный уход за пациентом, следить за тем, чтобы рецепты не взаимодействовали друг с другом отрицательно, а пациент понимал и был подготовлен к лечению. Когда приходят результаты диагностики, их сначала читает медсестра и, при необходимости, немедленно уведомляет соответствующего врача.

Прошли те времена, когда медсестры действовали как служанки врачей; сегодня они в равной степени несут ответственность за общий уход за пациентом.

Что такое дипломированная медсестра?

Дипломированная медсестра - это медсестра, получившая диплом медсестры, сдавшая экзамен NCLEX-RN и выполнившая все остальные требования штата по лицензированию. В то время как степень младшего специалиста является минимальным образованием, необходимым для сдачи экзамена NCLEX-RN, работодатели все чаще предпочитают степень бакалавра или выше. Для получения дополнительной информации о том, как стать дипломированной медсестрой, вы можете прочитать наше руководство по карьере зарегистрированной медсестры.

Обязанности общей медсестры

Чем занимаются медсестры? Они постоянно наблюдают и оценивают пациентов, медсестры должны быть умными, адаптивными, образованными и обладать навыками критического мышления.В обязанности медсестер входит координация с несколькими специалистами, чтобы гарантировать, что их пациенты находятся на пути к выздоровлению. Благодаря различным типам ухода возможности медсестры выходят за рамки их стереотипных образов; в то время как многие представляют медсестер в медицинских халатах и ​​бегающих по больнице, медсестры могут иметь разные формы.

В частности, вот некоторые вещи, которые медсестры делают в обычный день:

  • Провести медосмотр
  • Получите подробную историю болезни
  • Слушайте пациентов и анализируйте их физические и эмоциональные потребности
  • Консультирование и медицинское просвещение пациентов
  • Координировать уход с другими поставщиками медицинских услуг и специалистами
  • Будьте в курсе последних достижений в области здравоохранения, лекарств и планов лечения
  • Взять кровь и провести другие анализы, связанные со здоровьем
  • Проверить жизненно важные функции пациента

Где работают медсестры?

Не все дипломированные медсестры работают в больницах.Вы можете найти медсестру в самых разных медицинских учреждениях, включая кабинеты врачей, центры неотложной помощи, аптеки, школы и многие другие места. Медсестры имеют возможность использовать свои навыки для удовлетворения потребностей своих пациентов практически везде, где они находятся. Например, многие медсестры сейчас помогают пожилым людям или инвалидам по дому. Некоторые общие места, где работают медсестры, включают:

  • Больницы
  • Клиника
  • Офис
  • школы
  • Аптеки
  • Скорая помощь / вертолет
  • Медицинские учреждения на дому
  • Сообщества пожилых людей

Типы медсестер (с требованиями)

Ответить на вопрос о том, чем занимаются медсестры, может быть непросто из-за того, что медсестры обладают квалификацией во многих областях и могут решить сосредоточить свою деятельность именно на определенных типах ухода.Некоторые конкретные области сестринского дела включают гериатрию, реанимацию, педиатрию, планирование лечения и ведение пациентов. Медсестры играют огромную роль в нашей жизни, от личной работы с пациентами до управления их документами, и эта профессия продолжает быть успешным карьерным путем для тех, кто рассматривает возможность взять на себя эту роль. Некоторые типы медсестер и их требования к образованию включают:

  • Медсестра-анестезиолог. Медсестра-анестезиолог оказывает помощь в основном во время медицинских процедур, в частности, с анестезией.Чтобы стать медсестрой-анестезиологом, вы должны иметь степень бакалавра.
  • Семейная практикующая медсестра. Практикующая семейная медсестра в составе медицинской бригады оказывает помощь семье. Практикующие семейные медсестры должны иметь степень магистра.
  • Медсестра отделения интенсивной терапии. Медсестра отделения интенсивной терапии новорожденных работает с больными новорожденными. Чтобы стать медсестрой ОИТН, вы должны иметь степень бакалавра.
  • Медсестра по родам. Роженица оказывает помощь при родах.Медсестры должны иметь диплом младшего специалиста.
  • Медсестра. Путешествующая медсестра работает по краткосрочным контрактам в нескольких местах, чтобы исследовать мир, работая медсестрой. Чтобы стать путешествующей медсестрой, вы должны иметь степень младшего специалиста.
  • Неонатальная медсестра. С больными младенцами работает неонатальная медсестра. Неонатальные медсестры должны иметь степень бакалавра.
  • Детская медсестра. Педиатрическая медсестра работает с детьми, обеспечивая их нормальный уход.Чтобы стать педиатрической медсестрой, вы должны иметь степень младшего специалиста.
  • Амбулаторная медсестра. Медсестра скорой помощи работает специально на машине скорой помощи при многочисленных чрезвычайных ситуациях. Амбулаторные медсестры должны иметь диплом младшего специалиста.
  • Медицинская сестра-специалист. Клиническая медсестра-специалист работает с пациентами по разным специальностям в расширенных условиях. Чтобы стать клинической медсестрой, вы должны иметь степень магистра.
  • Школьная медсестра. Школьная медсестра обеспечивает медицинскую поддержку, обучение и лечение в подростковой школе. Школьные медсестры должны иметь степень бакалавра.
  • Медсестра-педагог. Медсестра-педагог инструктирует и обучает начинающих медсестер и специалистов в области здравоохранения на их пути к своей карьере. Чтобы стать медсестрой-педагогом, вы должны иметь степень магистра.

Если вы хотите узнать больше о сестринских специальностях и требованиях к ним, прочтите наше руководство по типам медсестер.

Какие зарплаты медсестер?

Согласно трудовым и статистическим данным, средняя заработная плата дипломированной медсестры (RN) составляет 70 000 долларов США и может достигать 130 000 долларов в год. В среднем зарплата медсестер на 7% выше, чем средняя заработная плата по стране. Медсестры разных категорий будут получать разную заработную плату:

Источник: Бюро статистики труда

Как стать медсестрой?

Поскольку медсестра - это очень востребованная профессия, требующая повышения квалификации, образование является ключом к вашему успешному пути к тому, чтобы стать медсестрой.Многие работодатели теперь предпочитают, чтобы медсестры имели степень бакалавра сестринского дела (BSN), а не степень младшего специалиста по сестринскому делу (ASN) или RN. Медсестры со степенью бакалавра медсестер (BSN) приобретают обширные знания и клинический опыт, необходимые для успеха в современной сложной системе здравоохранения.

  1. Выберите программу медсестер
  2. Получите диплом медсестры
  3. Получить лицензию

После успешного завершения курсов вы можете сдавать необходимые лицензионные экзамены.

Если вы хотите продолжить карьеру медсестры, вы можете продолжить обучение и получить степень магистра медицинских наук (MSN).

Программы бакалавриата по сестринскому делу

В Gwynedd Mercy University вы можете выбрать одну из четырех программ подготовки медсестер, которые соответствуют вашему образу жизни. Независимо от того, являетесь ли вы традиционным студентом колледжа, который хочет жить и учиться в кампусе или хотите сменить профессию на медсестринское дело, GMercyU найдет для вас правильный путь:

  • Степень бакалавра медсестер (BSN) : Предоставляет знания и клинический опыт, необходимые для удовлетворения потребностей современных пациентов
  • Accelerated Bachelor of Science in Nursing (ABSN) : Эта программа предназначена для студентов, которые уже имеют степень бакалавра в другой области и хотели бы стать медсестрой, получив степень бакалавра в области медсестер (BSN).Эта ускоренная 16-месячная программа требует, чтобы вы записывались на полный рабочий день в течение дня.
  • Бакалавр наук по выходным дням в области сестринского дела (BSN) : Если у вас уже есть степень бакалавра в другой области, но вы хотели бы получить степень бакалавра наук в области сестринского дела (BSN), эта трехлетняя программа позволяет вам завершить степень, посещая занятия по выходным.

Программы медсестер для выпускников

Gwynedd Mercy University также предлагает три программы медсестер для выпускников и две программы медсестер для выпускников.

Программы медсестер онлайн

В дополнение к традиционным программам бакалавриата и медсестринским программам на кампусе, вы можете выбрать онлайн-программы медсестер в GMercyU, чтобы соответствовать вашему плотному графику.

Зачем становиться медсестрой?

Есть старая пословица, что вам нужен врач, чтобы поставить диагноз, но медсестра, чтобы спасти вашу жизнь. Все мы можем вспомнить времена, когда медсестра была нужна больше всего: от обычного осмотра в кабинете врача до экстренной ситуации, когда требовалась поездка в больницу.

Большинство людей могут вспомнить медсестру, которая когда-то играла значительную роль в их жизни, будь то член семьи, близкий друг, знакомый или человек, которого вы встречали в кабинете врача на протяжении десятилетий. В вашей телефонной книге может быть даже медсестра, которой вы будете набирать, если WebMD не совсем отвечает на ваши медицинские вопросы.

Стать медсестрой - значит стать тем, кто улучшает и спасает жизни других. Если вы ищете карьеру, в которой ваше желание помогать другим может быть использовано с максимальной пользой, то работа медсестрой - отличный путь для вас.

Ваш путь к успеху GMercyU

Если вы хотите продолжить свое образование, чтобы стать медсестрой в одной из лучших школ медсестер в Филадельфии, Школа медсестер и медицинских профессий Фрэнсис М. Магуайр Университета Гвинедд Мерси может помочь вам в достижении ваших карьерных целей.

.

медсестер | История, образование и практика

Сестринское дело , профессия, которая предполагает постоянный уход за больными, ранеными, инвалидами и умирающими. Сестринское дело также отвечает за поддержание здоровья отдельных лиц, семей и сообществ в медицинских и общественных учреждениях. Медсестры активно участвуют в исследованиях в области здравоохранения, управлении, обсуждении политики и защите интересов пациентов. Медсестры, прошедшие подготовку к получению степени бакалавра, несут независимую ответственность за предоставление первичной медико-санитарной помощи и специализированных услуг отдельным лицам, семьям и сообществам.

гипертония

Медсестра, использующая сфигмоманометр для измерения артериального давления пациента.

Джеймс Гатани / Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) (ID изображения: 7872)

Профессиональные медсестры работают как независимо, так и в сотрудничестве с другими специалистами в области здравоохранения, такими как врачи. Профессиональные медсестры контролируют работу медсестер с ограниченными лицензиями, таких как лицензированные практические медсестры (LPN) в США и зарегистрированные медсестры (EN) в Австралии.Профессиональные медсестры также наблюдают за работой младших медсестер в различных условиях.

Медсестринское дело - самая большая, самая разнообразная и одна из самых уважаемых профессий в области здравоохранения. Только в Соединенных Штатах насчитывается более 2,9 миллиона зарегистрированных медсестер и еще много миллионов во всем мире. Хотя истинная демографическая репрезентативность остается труднодостижимой целью, в сестринском деле более высокая пропорциональная представленность расовых и этнических меньшинств, чем в других медицинских профессиях.Однако в некоторых странах мужчины по-прежнему существенно недопредставлены.

Спрос на сестринское дело остается высоким, и прогнозы предполагают, что такой спрос существенно возрастет. Развитие технологий здравоохранения, растущие ожидания людей, обращающихся за помощью, и реорганизация систем здравоохранения требуют большего числа высокообразованных специалистов. Демографические изменения, такие как старение населения во многих странах мира, также подпитывают этот спрос.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской.Подпишитесь сегодня

История сестринского дела

Хотя истоки сестринского дела относятся к середине XIX века, история профессионального ухода традиционно начинается с Флоренс Найтингейл. Соловей, образованная дочь богатых британских родителей, бросила вызов социальным условностям и решила стать медсестрой. Уход за незнакомцами, будь то в больницах или на дому, тогда не считался респектабельной профессией для благовоспитанных дам, которые, если они хотели кормить грудью, должны были делать это только для больных членов семьи и близких друзей.Кардинально отклонившись от этих взглядов, Найтингейл считал, что хорошо образованные женщины, используя научные принципы и осведомленные о здоровом образе жизни, могут значительно улучшить уход за больными. Более того, она считала, что медсестра обеспечивает идеальное независимое призвание, полное интеллектуальной и социальной свободы для женщин, у которых в то время было мало других вариантов карьеры.

В 1854 году Соловей имел возможность проверить свои убеждения во время Крымской войны Великобритании. Газетные статьи о том, что больные и раненые российские солдаты, которых лелеют по религиозным орденам, живут намного лучше, чем британские солдаты, подогревают общественное мнение.В ответ британское правительство попросило Найтингейла отвезти небольшую группу медсестер в военный госпиталь в Скутари (современный Ускюдар, турк.). В течение нескольких дней после прибытия Соловей и ее медсестры реорганизовали казарменную больницу в соответствии с наукой 19-го века: вымыли стены для санитарии, открыли окна для вентиляции, приготовили и подали питательную пищу, а также эффективно использовали лекарства и лечение. В течение нескольких недель уровень смертности резко упал, и солдаты больше не болели инфекционными заболеваниями, вызванными плохими санитарными условиями.Через несколько месяцев благодарная публика узнала о работе «Дамы с лампой», которая совершала ночные обходы, утешая больных и раненых. К концу 19 века весь западный мир разделял веру Соловья в ценность образованных медсестер.

Флоренс Найтингейл в госпитале Барак

Флоренс Найтингейл в госпитале Барак в Скутари (Ускюдар) пишет письма для раненых солдат Крымской войны 1855 года.

© Photos.com/Thinkstock Достижения

Nightingale затмили другие способы ухода за больными.На протяжении веков уход за больными в большинстве случаев происходил дома, и ответственность за них лежала на семьях, друзьях и уважаемых членах общества, имеющих репутацию эффективных целителей. Во время эпидемий, таких как холера, тиф и оспа, мужчины брали на себя активную роль медсестер. Например, Стивен Жирар, богатый банкир французского происхождения, завоевал сердца жителей своего приемного города Филадельфии своим мужественным и сострадательным уходом за жертвами эпидемии желтой лихорадки 1793 года.

Стивен Жирар, литография А.Ньюзэм по портрету Б. Отиса

Предоставлено Библиотекой Конгресса, Вашингтон, округ Колумбия

По мере распространения урбанизации и индустриализации те, у кого нет семей, которые могли бы заботиться о них, оказывались в больницах, где качество сестринского ухода сильно различалось. Некоторым пациентам была оказана превосходная помощь. Женщины из числа религиозных медсестер были особенно известны качеством ухода, который они оказывали в созданных ими больницах. Другие больницы зависели от выздоравливающих пациентов или нанятых мужчин и женщин для ухода за пациентами.Иногда эта забота была превосходной; в других случаях это было прискорбно, и ненадежность сестринского ухода в больницах стала особой проблемой к концу 19 века, когда изменения в медицинской практике и лечении потребовали наличия компетентных медсестер. Совпадение потребностей больниц, желаний врачей и стремления женщин к полноценной работе привело к появлению нового специалиста в области здравоохранения: квалифицированной медсестры.

Больницы открыли собственные учебные заведения для медсестер. В обмен на лекции и клинические инструкции студенты предоставили больнице два или три года квалифицированного бесплатного ухода.Эта образовательная модель на базе больницы имела важные долгосрочные последствия. Это связывало образование медсестер с больницами, а не с колледжами, и эта связь окончательно не разрывалась до второй половины 20 века. Модель обучения на базе больниц также усилила сегрегацию в обществе и в системе здравоохранения. Например, медсестрам-афроамериканцам было запрещено посещать почти все американские больницы и учебные заведения. Они могли пройти обучение только в школах, созданных афроамериканскими больницами.Прежде всего, модель обучения на базе больниц укрепила культурный стереотип о сестринском деле как о женской работе. Лишь в нескольких больницах проводились тренинги для сохранения традиционных ролей мужчин в сестринском деле.

Тем не менее, медсестры преобразовали больницы. В дополнение к квалифицированной и сострадательной заботе, которую они оказывали пациентам, они создали упорядоченную, рутинную и систематизированную среду, в которой пациенты исцелялись. Они вводили все более сложные процедуры и режимы приема лекарств. Они поддерживали протоколы асептики и инфекционного контроля, которые позволяли проводить более сложные и инвазивные операции.Кроме того, они экспериментировали с различными моделями медсестринского вмешательства, которые гуманизировали все более технические и обезличенные медицинские процедуры.

За пределами больниц квалифицированные медсестры быстро сыграли решающую роль в борьбе с инфекционными заболеваниями. В начале 20 века недавно открытая «микробная теория» болезней (знание о том, что многие болезни вызываются бактериями) вызвала серьезную тревогу в странах по всему миру. Обучение методам предотвращения распространения заболеваний, таких как туберкулез, пневмония и грипп, стало прерогативой патронажных медсестер в Соединенных Штатах и ​​участковых медсестер в Соединенном Королевстве и Европе.Эти медсестры ухаживали за инфицированными пациентами в домах пациентов и обучали семьи и общины мерам, необходимым для предотвращения распространения инфекции. Они были особенно привержены работе с бедными и иммигрантскими сообществами, которые часто имели ограниченный доступ к другим услугам здравоохранения. Работа этих медсестер способствовала резкому снижению показателей смертности и заболеваемости от инфекционных заболеваний среди детей и взрослых.

В то же время независимые подрядчики вызывали частных медсестер, которые заботились о больных на дому.Эти медсестры выполняли важную клиническую работу и поддерживали семьи, у которых были финансовые ресурсы, чтобы позволить себе лечение, но нерегулируемый рынок труда в сфере здравоохранения сделал их уязвимыми для конкуренции как со стороны неподготовленных медсестер, так и со стороны новых выпускников, прошедших обучение. Очень скоро предложение частных медсестер превысило спрос со стороны семей. На рубеже 20-го века медсестры в промышленно развитых странах начали создавать профессиональные ассоциации, чтобы устанавливать стандарты, которые отличали работу подготовленных медсестер как от вспомогательного медсестры, так и от необученных медсестер.Что еще более важно, они успешно добивались лицензионной защиты для практики медсестер. Позже медсестры в некоторых странах обратились к коллективным переговорам и трудовым организациям, чтобы помочь им отстаивать свои права и права своих пациентов на улучшение условий и обеспечение возможности качественного сестринского ухода.

К середине 1930-х годов растущие технологические и клинические потребности в уходе за пациентами, возрастающие потребности пациентов в интенсивном уходе и, как следствие, перемещение такой помощи из домов в больницы требовали от больничного персонала подготовленных медсестер, а не студентов.К середине 1950-х годов больницы были крупнейшим работодателем для зарегистрированных медсестер. Эта тенденция сохраняется, хотя по мере того, как изменения в системах здравоохранения вновь акцентируют внимание на уходе на дому, пропорционально большее количество медсестер работает в амбулаторных клиниках, на дому, в системе общественного здравоохранения и других организациях здравоохранения на уровне общины.

Другие важные изменения в сестринском деле произошли во второй половине 20 века. Профессия стала более разнообразной. Например, в Соединенных Штатах Национальная организация цветных дипломированных медсестер (NOCGN) воспользовалась острой нехваткой медсестер во время Второй мировой войны и успешно выступила за десегрегацию как военного корпуса медсестер, так и ассоциаций медсестер.Американская ассоциация медсестер (ANA) десегрегировала в 1949 году, став одной из первых национальных профессиональных ассоциаций, сделавших это. В результате в 1951 году NOCGN, чувствуя, что ее цели выполнены, распалась. Но к концу 1960-х некоторые медсестры-афроамериканцы почувствовали, что у ANA нет ни времени, ни ресурсов, чтобы должным образом решить все их проблемы. Национальная ассоциация темнокожих медсестер (NBNA) была создана в 1971 году как параллельная организация с ANA.

Вторая мировая война: плакат

СШАПлакат Армейского корпуса медсестер времен Второй мировой войны: « Необходимо еще медсестер! Все женщины могут помочь - узнайте, как и могут помочь в армейских госпиталях ».

Национальная медицинская библиотека, Бетесда, Мэриленд

Изменилась и структура образования медсестер. Зависимость от больничных учебных заведений снизилась, и эти школы были заменены университетскими программами либо в местных, либо технических колледжах, либо в университетах. Кроме того, стали появляться более систематические и широко распространенные программы последипломного образования.Эти программы готовят медсестер не только к руководству и обучению, но и к работе в качестве клинических специалистов и практикующих медсестер. Медсестрам больше не нужно было искать докторские степени в других областях, кроме сестринского дела. К 1970-м годам медсестры создавали свои собственные докторские программы, делая упор на медсестринских знаниях, науке и исследованиях, необходимых для решения насущных проблем сестринского ухода и оказания помощи.

Во второй половине 20-го века медсестры отреагировали на рост числа больных пациентов новаторской реорганизацией их схем оказания помощи.Например, отделения интенсивной терапии в больницах возникли, когда медсестры начали объединять в группы своих наиболее тяжелых пациентов, чтобы обеспечить более эффективное использование современных технологий. Кроме того, эксперименты с моделями прогрессивного ухода за пациентами и первичной медсестры вновь подчеркнули ответственность одной медсестры за одного пациента, несмотря на часто подавляющие бюрократические требования больниц относительно времени медсестер.

Профессия медсестер также была усилена за счет того, что в развивающихся странах все больше внимания уделяется работе на национальном и международном уровнях, а также благодаря пропаганде здоровой и безопасной окружающей среды.Международный охват сестринского дела поддерживается Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), которая признает сестринское дело в качестве основы большинства систем здравоохранения во всем мире.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.