О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Исследование готовности детей к школьному обучению


Исследование психологической готовности детей к обучению в школе

Библиографическое описание:

Зимина, М. А. Исследование психологической готовности детей к обучению в школе / М. А. Зимина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 21 (125). — С. 813-815. — URL: https://moluch.ru/archive/125/34515/ (дата обращения: 28.12.2020).



В данной статье рассматривается психологическая готовность детей дошкольного возраста. Опытным путем доказана необходимость психологической помощи при поступлении ребенка в школу для того, чтобы устранить возможные отклонения.

Ключевые слова: готовность, психологическая готовность к обучению, ребенок, дошкольник, школа

При переходе детей из дошкольного образовательного в среднее общеобразовательное учреждение немаловажна его психологическая готовность. Без всякого сомнения, значимо, чтобы дошкольник направился в среднее учебное заведение физически подготовленным, однако это далеко не единственное требование для благополучный в учебном процессе ребенка. Эта тематика считается злободневной, в связи с тем, что в наше время ступень начального образования предъявляет к будущим ученикам достаточно высокие запросы к подготовке. И отнюдь не все учащиеся приходя в школу уже обладают простыми формами учебной деятельности, ЗУНами, которые, как полагает школа, обязаны быть привиты в ДОУ. В таком случае вся концепция преподавания и воспитания ребенка в ДОУ обязана быть нацелена на подготовку предстоящего ученика к школьному обучению.

Готовность к школе — это определенный набор, содержащий в себе не только знания и умения. Из этого следует, то что имеется конкретный набор, входящих в него компонентов и без них не будет полноценной готовности детей к учебе в школе. Допустим будут разные соотношения, но без участия всех компонентов не выйдет желаемое. Готовность подразделяется на физическую и психологическую, как уже говорилось выше. Под физической готовностью предполагается состояние здоровья учащегося, наличие либо отсутствие у него приобретенных заболеваний. В содержание психологической готовности входит система требований, предъявляемые учащемуся в ходе обучения, он должен обладать способностью выполнять их [1, стр. 23].

Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова и т. д. относят к психологической готовности следующие элементы:

  1. Личностная готовность, умение ученика войти во взаимоотношения с одноклассниками учителями, и другими взрослыми образовательного учреждения. Принятие ребенка социальной позиции, т. е. положение себя как школьника.
  2. Интеллектуальная готовность, при переходе ребенка с одной ступени образовательной системы на другую болею сложную, в данном случае начальное звено, ребенок должен быть умственно развит. Он как ученик обязан уметь обобщать, сравнивать и многое другое.
  3. Социально-психологическая готовность, становление у детей моральных навыков и навыков эффективного взаимодействия с другими людьми, т. е. коммуникативных навыков.
  4. Эмоционально-волевая готовность, умение ребенка управлять своими эмоциями и контролировать свое поведение. Он должен уметь ставить перед собой цель, принимать какие-либо решения, намечать план действия достижения цели, прилагать усилия для достижения этой цели [2, стр. 115].

Проблема психологической готовности рассматривается в отечественной и зарубежной психологии. Но мнения на эту проблемы различаются, к примеру зарубежные ученые (А. Анастази, Я. Йирасек, С. Штрембел и т. д.) рассматривали проблему в аспекте школьной зрелости. Что же касается отечественных психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. Божович и т. д.) то они делали упор на теоретическое исследование проблемы.

Таким образом, психологическая готовность развивается в течении дошкольного детства и считается комплексным структурным образованием, содержащим в себе личностную, интеллектуальную, социально-психологическую, эмоционально-волевую готовность [3, стр. 15].

Нами проведена диагностика психологической готовности ребенка на базе МБДОУ д/с № 13 «Колосок», Нижегородской области, Кулебакского района, с. Мурзицы. Респондентами выступили дети 6–7 лет подготовительной группы ДОУ, в количестве 19 человек.

Для диагностики предпосылок учебной деятельности был применен комплекс методик, который включал в себя такие методики, как «Домик», «Бусы». Методика «Домик» ориентирована на выявление умений ориентироваться на пример, методика «Бусы» — диагностика умений ориентироваться на систему запросов.

Начнем с методики «Домик», респондентам дается задание как можно точнее срисовать изображения домика. Уже после завершения работы проконтролировать, все верно срисовано или нет. Возможно, что-то поправить. Любая ошибка оценивается 1 баллом. Полное воспроизведение — 0 баллов.

Обработка результатов этой методики продемонстрировала, что среди детей подготовительной группы не имеется низкого уровня, о чем и говорит изображение 1.

Рис. 1. Итоги выполнения методики «Домик»

Умение понимать на примере, четко скопировать то, что предложено, уровень формирования произвольного внимания, зрелость пространственного восприятия в необходимой степени сформированы у 47 % детей. У остальных 53 % наблюдается средний уровень, т. е. им необходимо коррекция и развитие данных умений.

Методика «Бусы» — целью этой методики является обнаружение количеств условий, которые способен удержать ребенок в ходе работы при восприятии задания на слух. Ребятам дается задание изобразить пять круглых бусинок так, чтобы ниточка проходила через центр бусинок. Все без исключения бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. Затем задание повторяется с целью того, чтобы ребенок проверил сам себе, и если была допущена ошибка исправил её, то есть изобразил рядом тоже самое.

Рис. 2. Итоги выполнения методики «Бусы»

По результатам методики было выявлено, что 50 % респондентов справляется с этим заданием на хорошем уровне, и приблизительно третья часть претерпевает затруднения при его выполнении.

Полученные итоги говорят о том, что приблизительно половины группы исследуемых детей не обладают психологической готовностью к школьному обучению и могут испытывать проблемы при переходе в среднее учебное заведение.

Таким образом, диагностирование развитости условий учебной деятельности дошкольников обнаружило потребность в коррекции и развитии. Для этого необходимо осуществлять занятия, которые посодействовали бы решению следующих задач:

  1. сформировать умение самоконтроля в обучающей деятельности;
  2. совершенствовать креативные способности и воображение, создавать представления о находящемся вокруг мире, формируя заинтересованность к познавательной деятельности;
  3. совершенствовать умственные способности.

Психологическая готовность — это целостное образование. Если у детей отстает в формировании как минимум один элемент готовности, то рано или поздно это влечет недоразвитие или искажение в формировании других.

Подводя итог исследованию, можно сказать, то что несформированность одного элемента школьной готовности приводит детей к психологическим трудностям и проблемам в приспособления к школе. Это делает важным психологическую поддержку на этапе подготовки детей к школе, для того чтобы ликвидировать допустимые отклонения.

Литература:

  1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008. — 400 с.
  2. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова. — М.: Знание, 1987, 87 с.
  3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека [Текст]: учебн. пособ. для студентов / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: ТЦ Сфера, 2004, 464 с.

Основные термины (генерируются автоматически): психологическая готовность, ребенок, школа, итог выполнения методики, методика, подготовительная группа, учебная деятельность, учебное заведение, школьное обучение, эмоционально-волевая готовность.

Анализ готовности к школьному обучению детей подготовительных групп | Материал (подготовительная группа) на тему:

АНАЛИЗ

 готовности к школьному обучению детей подготовительных групп

        В 2016г. из МДОУ «Детский сад №15» выпускаются в школу 86 воспитанников из 7 групп. В диагностическом обследовании приняли участие все выпускники:

Направленность групп

Возраст детей

Списочный состав

Группа для детей с нарушениями ОДА

6-7 лет

12

Группа для детей с нарушением зрения

6-7 лет

8

Группа для детей с нарушениями речи

6-7 лет

15

Группы для детей с аллергопатологией

6-7 лет

29

Дети с нормативным развитием

6-7 лет

64

Группы для детей с ЗПР

6-7 лет

22

Всего

6-7 лет

86

  Уровень готовности детей к началу регулярного обучения в школе выявлялся с помощью следующих методик:

  1. Общая осведомленность: «Ориентировка в окружающем» А.Л. Венгер.
  2. Мотивационная готовность: «Отношение к школе» А.Л. Венгер.
  3. Произвольность: «Графический диктант» Эльконин.
  4. Восприятие: «Разрезные фигуры».
  5. Внимание: «Повторение цифр» - субтест методики Векслера, «Найди и вычеркни».
  6. Память: «10 слов», «10 предметов».
  7. Мышление и речь: «Последовательность событий», «Четвертый лишний», «Оценка вербального мышления».
  8. Методика Е.А.Екжановой: ориентировка в пространстве, интеллектуальное развитие, фонематическая функция, моторика, графические навыки.
  9. Самооценка: Методика «Лесенка».

Цель скрининг – обследования: оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности; возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также умением вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего.

По итогам обследования были получены следующие результаты.  

Результаты диагностики выпускников по  методике Е.А. Екжановой

 В скрининге участвовало 86 человек. Согласно анализу данных обследования по данной методике, 88 % (73) обследованных по уровню развития предпосылок учебной деятельности соответствуют возрастной норме дошкольника. Из них 60 % относятся к группе с высокой возрастной нормой, 28 % - к группе «стабильная середина». 7 человек, что составляет 8 % от общего числа, находятся в «группе риска», 4 % (три)  – к группе «беда» (двое – дети с инвалидностью).

% успешности выполнения заданий составляет 82 %. Во всех группах он больше 60%. Самый высокий % успешного выполнения заданий имеют дети групп № 1, 3, 6  (92 %, 92 %, 91 % соответственно).

Узоры, состоящие из простых, законченных по содержанию графических эталонов, в которых отражена завершенная программа действия, доступны в выполнении практически всем выпускникам.

Анализ результатов выполнения 4-го узора, графический образец которого отражает незавершенность программы выполняемого действия, показал, что 77 % дошкольников умеют самостоятельно проанализировать образец и действовать по образцу, осуществлять самоконтроль в процессе перцептивно-моторной деятельности, довести начатое дело до конца, вовремя прекратить выполнение действия. Однако     23 % выпускников не умеют следовать четко заданной программе двигательного акта, у них недостаточно развиты планирование и самокотроль.

Зрительно-пространственное восприятие сформировано у 87 % детей.

У 67 детей (78 %) операция звукового анализа сформирована на высоком уровне. У выпускников, функциональный уровень интеллектуальных  способностей которых соответствует нижней границе нормы  и задержанному типу - 9 человек (10 %), операция звукового анализа не сформирована на должном уровне.  Они выделяют последовательность звуков в простом слове, но теряют гласные или согласные звуки при воспроизведении звукового состава сложных слов и со стечением согласных звуков.

Анализ рисунка «Дом-дерево-человек» позволяет выявить первичные представления ребенка об окружающем, уровень его интеллектуального развития.

Выпускники групп КРО имеют более низкие показатели выполнения данного задания. Наибольшие трудности дети испытывали при рисовании дерева и человека. Около 70% выпускников показали хорошие результаты выполнения этого задания. В их рисунках отражены основные признаки предметов, все три изображения, как правило, связаны логически, отображены их пропорциональные соотношения, соединены единым сюжетом.

Четкие движения, необходимые для выполнения прямых линий с четкими углами, замкнутыми контурами и надлежащей координацией при раскрашивании без тремора и грязи при хорошем нажиме, сформированы у 36 % выпускников. Данный показатель может быть более высоким. На результат влияло качество выполнения графических заданий (и графических диктантов, и рисунков): недостаточный нажим, не замкнутые контуры и ненадлежащая координация.

Распределение детей на группы по итоговым показателям

 (по методике Екжановой Е.А.)

Направленность групп

Списочный состав

Обследовано детей

Высокая возрастная норма

Стабильная середина

«Группа риска»

«Беда»

% успешного выполнения

Группа для детей с наруш. ОДА

12

12

10

1

1

-

92 %

Группа для детей с наруш. зрения

8

8

7

1

-

-

92%

Группа для детей с нарушениями речи

15

15

11

4

-

-

91%

Группы для детей с аллергопат.

29

29

20

8

1

-

87%

Группа № 13

12

12

7

4

1

-

85%

Группа № 14

17

17

13

4

-

-

88%

Норма

64

64

48

14

2

-

89%

Группы для детей с ЗПР

22

22

4

10

5

3 (2-дети с инвал.)

62%

Группа № 8

11

11

2

6

1

2

62%

Группа № 11

11

11

2

4

4

1

61%

Всего

86

86

52

24

7

3

82%

Успешность выполнения заданий, %

(по методике Екжановой Е.А.)

Задание

Успешность выполнения заданий, %

Гр. 1

Гр. 3

Гр.6

Гр.13

Гр.14

Общая

Гр. 8

Гр.11

Общая КРО

Общая

1

1 узор

100

100

100

100

100

100

86

91

89

97

2

2 узор

92

100

100

92

100

97

77

82

80

92

3

3 узор

92

100

100

92

100

97

77

86

82

90

4

4 узор

83

88

87

75

94

85

45

50

63

74

5

Узор из точек

100

100

93

92

94

95

54

73

48

87

6

Рисунок «Дом»

96

100

100

96

83

97

77

82

80

92

7

Рисунок «Дерево»

96

100

100

96

94

96

54

45

50

84

8

Рисунок «Человек»

96

94

100

71

91

91

68

55

61

83

9

Звуковой анализ

100

100

73

100

82

89

45

45

45

78

10

Моторика

33

63

60

33

29

44

27

0

14

36

Всего

92

92

91

85

88

89

62

61

62

83

Результаты диагностики выпускников по комплексу методик

Для выявления уровня психологической готовности к школе выпускников дополнительно к психолого-педагогическому скринингу был подобран комплекс методик на изучение  основных компонентов психологической готовности: мотивационного, эмоционально-волевого и интеллектуального.

Исследование уровня сформированности интеллектуальных умений показало, что мыслительные операции, такие как: сравнение, аналогия, обобщение, различение, сходство, сформированы лучше на наглядном материале, чем на вербальном.

Так 70 % выпускников имеют высокий уровень развития логического мышления. Они опираются на существенные признаки предметов, объектов при анализе и сравнении, верно объясняют свое решение, подбирают обобщающие понятия, устанавливают причинно-следственные связи.

63 % - имеют высокий уровень развития связной речи (составляют простой рассказ по серии сюжетных картинок, способны самостоятельно выразить свои мысли).  

Мотивационный компонент готовности к школе сформирован на высоком уровне у 71% выпускников. Дети выражают желание идти в школу, отвергают учение дома как несерьезное, знают, что нового, интересного будет в школе. 23% обследованных имеют мотивацию игрового или коммуникативного типа.

53% воспитанников имеют высокий уровень сформированности произвольности, программирующих и контрольных функций. Они способны самостоятельно ставить перед собой цель, планировать деятельность, преодолевать свои непосредственные желания, умеют организовать себя, оценивать результат. 38% - нуждаются в некоторой помощи и поддержке взрослого при выполнении заданий, контроле и оценке результатов деятельности. 90% выпускников умеют устанавливать контакты как со сверстниками, так и со взрослыми, находят выход из сложной ситуации.

30% выпускников имеют неадекватную (завышенную или заниженную) самооценку (выпускники из групп КРО – 50%).

Таким образом, из 86 выпускников 42% (35 человек) имеют высокий уровень готовности к школе (55% от нормы). За все задания они получили, как правило, высокие оценки (до 3-х средних оценок). Это дети с высокой для их возраста психофизиологической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, а также самоорганизации в произвольных видах деятельности, развитые фонематический слух и зрительно-двигательная координация. Эти дети имеют хорошо поставленную руку, гибко владеют образами-представлениями и представлениями об окружающем их мире. Для них является доступным как уровень работы по образцу, так и по речевой инструкции. Большинство из них обладает достаточно высоким темпом психической деятельности. Дети активны, любознательны, уверены в себе и в доброжелательности окружающих людей. Мотивационно-потребностная сфера таких детей направлена на успешное решение познавательных задач. Они интересуются содержательной стороной обучения и нацелены на достижение успеха в учебной деятельности.

38 % (33) детей выполнили задания на среднем уровне (33% от нормы). Эту группу составили дети, которые получили половину и больше средних оценок. К ней относятся дети в основном с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, а также достаточно стабильная работоспособность. Эти дети хорошо сотрудничают со взрослыми и сверстниками. Произвольная организация деятельности проявляется в более полной мере при выполнении детьми заданий, которые вызывают у них интерес или внушают уверенность, что они могут выполнить их достаточно успешно. Дети допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания и отвлекаемостью. Но мягкое подбадривание и привлечение их внимания к изучаемому предмету или явлению способствует тому, что ребёнок успешно справляется с заданием.

13% выпускников (12% от нормы) условно готовы к обучению в школе.  У этих детей можно отчасти прогнозировать некоторые трудности в начале регулярного обучения из-за недостаточно сформированного регуляторного компонента деятельности. У них наблюдаются явления частичного соскальзывания с предложенной инструкции. Очень часто то, что ребёнок выполнил, он сделал некачественно. Для таких детей характерно неравномерное развитие их функций. Для таких детей необходим более длительный пропедевтический период обучения в общеобразовательной школе. В это время особое внимание нужно уделить становлению предпосылок учебной деятельности: формированию мотивации к учению, развитию интереса к сотрудничеству со взрослыми и со своими сверстниками, подготовке базовых, познавательных навыков: сенсорного восприятия, крупной и мелкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации, слухового восприятия и фонематического слуха.

6 детей (7 %) условно не готовы к началу регулярного обучения из-за недостаточного психофизиологического развития, низкого уровня усвоения программы подготовительной группы. У них наблюдается полное отсутствие понимания того, что от них требуется, смысла многих заданий. В предметных рисунках отмечается наличие грубой схемы и грубых искажений. Операция звукового анализа не сформирована. Эти дети нуждаются в дополнительной коррекционной помощи.

Уровень готовности к обучению в школе по группам

группа

Списочный состав

Высокий уровень

Стабильная середина

Средне-низкий уровень (условно готовы)

Низкий уровень

Группа 1

12

10

2

-

-

Группа 3

8

5

3

-

-

Группа 6

15

7

6

2

-

Группа 13

12

4

5

3

-

Группа 14

17

9

5

3

-

Норма/ % от нормы

64

35/ 55%

21/33%

8/12%

-

Группа 8

11

-

7

2

2

Группа 11

11

-

5

2

4

Группы для детей с ЗПР

22

-

13/59%

4/18%

6/27%

Всего/% от общего числа выпускников

86

35/42%

33/38%

12/13%

6/7%

Рекомендации воспитателям, специалистам:

1. Работать над прорисовыванием узоров, графический образец которых отражает незавершенность программы выполняемого действия. Учить детей самостоятельному анализу такого образца графического рисунка, четкости воспроизведения чередования его элементов.

2. Формировать умение рисовать «Дом-дерево-человек». В рисунке должны быть отражены основные признаки предметов (у дерева - четкий ствол, а не просто палочка, сучья с ветками или крона; у дома – стены, крыша, окна, дверь, крыльцо; у человека – довольно крупная фигура, все части тела, лица, наличие одежды). Учить детей логически связывать все 3 изображения, отображать их пропорциональные соотношения.

3. Развивать мелкую моторику, графомоторные навыки с помощью пальчиковых игр, рисования, ручной работы.

4. Развивать операцию звукового анализа слов.

5. Воспитывать прилежность и аккуратность в выполнении заданий.

Дата обследования: май 2016 г.

Педагог-психолог                               Л.А.Молчанова

Диагностика и анализ результатов психологической готовности к школьному обучению. | Методическая разработка по теме:

Анализ результатов психологической готовности к школьному обучению.

Мною была проведена диагностика психологической готовности к школьному обучению.  Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика, состоит из трех заданий. Первое задание- рисование мужской фигуры, второе- срисовывание письменных букв, третье- срисовывание группы точек.

 Это первоначальная общая диагностика, которая проводится в массовых обследованиях детей, выявляет в общих чертах уровень интеллектуального развития, развития тонкой моторики руки, координации движения рук и зрения, умение ребенка подражать образцу.

Всего  117 обучающихся в первых классах.

Обследование прошли -  103 ученика первых классов, 88%.

Из них – 10чел. 8,5%  набрали  высокий результат, свидетельствует о высоком уровне психологической  готовности ребенка к школьному обучению.

89 чел. 76% – средний уровень развития готовности к школьному обучению, свидетельствует об успешной адаптации первоклассников.

12 чел. 10%  получили  низкий результат (дети, требуют дополнительного обследования для получения более объективных данных).

3 чел. 2,6% –ниже нормы (дети, нуждаются в тщательном индивидуальном обследовании интеллекта, развития личностных, мотивационных качеств).

 Оценивая уровень адаптации детей  к школе, необходимо продолжить работу с детьми с низким и особо низким уровнем сформированности компонентов психологической готовности к школе, которые нуждаются в дополнительном психологическом обследовании.

Состоялось совещание педагогов по результатам диагностики психологической готовности к школьному обучению.

Цели: дать первоначальное  понятие психологической адаптации; обсудить результаты диагностики школьной готовности; установить общие рекомендации для успешной адаптации первоклассников.

 Адаптация – это перестройка организма, направленная на приспособление к новым условиям.    Для многих детей и их родителей начало школьной жизни превращается в серьезное испытание. От того, как пройдет адаптация ребенка к школе, зависит его последующий интерес к учебе и успеваемость.

 В возрасте семи лет ребенок переживает кризис развития, связанный прежде всего с тем, что меняется социальная ситуация развития – он становится школьником.

Неготовность ребенка к школе можно выявить еще до поступления, в течение первого года обучения это выражается в повышенной тревожности, страхах, перерастающих в школьные неврозы и, соответственно, проявляющихся в неуспеваемости.

Насколько простым  и естественным будет переход из детского сада в школу, зависит, конечно,  в первую очередь от подготовленности ребенка, его интеллектуального и эмоционального развития, навыков общения, особенностей характера. Несомненно, играет роль и обстановка в семье:  как общаются взрослые с ребенком и сколько уделяют ему внимания.

Адаптация длится от 2-3 недель до полугода, это зависит от нескольких факторов:

-индивидуальные особенности ребенка,

-характер взаимоотношений с окружающими,

-тип учебного заведения (а значит, и уровень сложности образовательной программы),

-степень подготовленности ребенка к школьной жизни.

На совещании была просмотрена презентация «Психологическая готовность ребенка к школе». В которой были рассмотрены   признаки и факторы  адаптации первоклассников и даны рекомендации для успешной учебной деятельности.

Рекомендации для успешной адаптации:

-Соблюдать  режим дня.

-Учить ребенка выражать свои чувства.

-Не требовать, а предлагать.

-Дать  школьнику самому оценить последствия своих поступков.

-Не предъявлять к ребенку завышенных требований.

-Поддерживать первоклассника в его желании добиться успеха .

 -Сохранять  спокойствие и терпение! Похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения ребенка.

Совещание прошло эффективно и продуктивно. Дальнейшая развивающая  работа будет проходить в подгруппах, с целью  овладения навыками общения и установления контакта с учащимися и учителями; формирования адекватного поведения.

Педагог-психолог  МКОУ СОШ №6 г.Беслана                                                    Хосонова  О.В.

Дата   25.10.18г.

Оценка готовности детей к школьному обучению

Оценка готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе

Подготовка детей к школе — задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка.

Ребенок к школе должен быть зрелым не только в физиологическом и социальном отношении, но и достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

Итак, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе и выполнять свои обязанности, он к моменту поступления в школу должен достичь определенного уровня физического и психического развития, так называемой школьной зрелости.

Выделяют две группы критериев готовности детей к обучению в школе: медицинские и психолого-педагогические.

Медицинские критерии:

1. Уровень физического развития.

2. Уровень биологического развития.

3. Состояние здоровья.

Психолого-педагогические критерии:

1. Степень психосоциальной зрелости.

2. Уровень умственной работоспособности.

3. Выполнение монометрического теста.

4. Чистота звукопроизношения.

5. Уровень школьной зрелости и уровень интеллекта по тестам Керна-Ирасека и Векслера.

6. Уровень восприятия, памяти, мышления.

В связи с неравномерностью процесса роста и развития не все дети (6-летние и 7-летние) готовы к обучению в школе. Некоторые из них в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым условиям, лишь частично справляются (а иногда и не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. Поэтому важно заранее определить степень готовности ребенка к школе и помочь ему в преодолении трудностей на начальном этапе обучения.

Именно поэтому целью нашего исследования было определение готовности детей к обучению в школе старшей и подготовительной групп детского сада № 19 г. Ярославля.

Прежде всего была сделана оценка физического развития детей. Заметим, что физическое развитие означает совокупность морфологических и функциональных свойств организма, характеризующих процесс его роста и созревания. Физическое развитие организма подчиняется биологическим законам и отражает общие закономерности роста и развития.

При определении физического развития ребенка, как правило, берут наиболее стабильные показатели состояния организма, которые можно зафиксировать с наибольшей точностью простыми методами. Так, длина тела служит суммарным показателем пластических процессов, происходящих в организме. Менее стабильный показатель — масса тела, но она отражает развитие костно-мышечного аппарата, внутренних органов, жировой клетчатки. Окружность грудной клетки характеризует развитие грудных и спинных мышц, функциональное состояние грудной полости. Наряду с определением признаков физического развития целесообразно исследовать некоторые функциональные показатели: частоту сердечных сокращений, артериальное давление, жизненную емкость легких, мышечную силу рук. Установлено, что физическое развитие в значительной степени определяет работоспособность детей, в том числе и умственную работоспособность (Антропова М.В., 1979).

Итак, для определения уровня физического развития были взяты следующие показатели: рост (см), вес тела (кг) и окружность грудной клетки (см). Полученные данные сравнивались с таблицами биологического развития, где имеются средние показатели по данному возрасту, степени гармоничности развития.

Было обследовано 37 детей подготовительной группы и 40 детей старшей группы детского сада. В итоге была сделана общая оценка по соотношению роста и массы тела. Результаты оказались следующими: (см. ниже таблицы).

В старшей группе имеют рост, соответствующий среднему (то есть стандартной норме) 58, 3% мальчиков и 57, 6% девочек, то есть чуть больше половины детей. Правда, у девочек этот процент возрастает за счет опережающих темпов роста, то есть по сравнению со стандартными нормами рост выше у 10, 5% девочек. Примерно такая же картина наблюдается и по данным массы тела: половина обследуемых мальчиков соответствует норме, а процент девочек оказался даже выше, но у 7, 1% девочек зафиксирована избыточная масса тела, что может в дальнейшем повлиять на состояние их здоровья.

В подготовительной группе процент средних величин показателей роста и массы тела выше, чем в старшей группе. Кроме того, наблюдается увеличение темпов роста у мальчиков и увеличение процента выше среднего по массе тела у мальчиков и у девочек.

Аналогичные данные получены и по окружности грудной клетки.

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень физического развития у детей подготовительной группы выше, чем у детей старшей группы.

Следует отметить, что на физическое развитие оказывает влияние прежде всего правильно организованное физическое воспитание. При сниженной двигательной активности мышечный аппарат, сердечно-сосудистая и дыхательная системы работают без достаточной нагрузки и, не получая систематической тренировки, даже на незначительные физические усилия отвечают ценой перенапряжения, что может привести к стойким расстройствам их функции. Кроме того, сниженный двигательный режим способствует отклонениям в физическом развитии в сторону избыточной массы тела.

Для оценки двигательного режима обычно определяют общую продолжительность двигательной активности за период бодрствования. В соответствии с рекомендациями она должна составлять не менее 50% времени бодрствования, между тем изучение режима дня в наблюдаемых группах показало, что на долю двигательной активности приходится от 36% до 40%, что ниже рекомендуемой величины.

Таким образом видно, что не удовлетворяется полностью естественная потребность детей в движении, что отнюдь не способствует укреплению здоровья, развитию движений и совершенствованию двигательных качеств.

Правда, в подготовительных группах потребность детей в движении удовлетворялась лучше за счет более частых включений в прогулку подвижных игр. Кроме того, физкультурные занятия в этих группах занимали большее количество времени в режиме дня и носили более разнообразный характер, а в летне-осенний период дополнительно проводились физкультурные занятия на открытом
воздухе.

Как известно, показатели состояния здоровья детей и их физического развития тесно взаимосвязаны. Педиатрические плановые осмотры в детских садах проводятся каждые 3 месяца. Тщательное наблюдение за состоянием здоровья ребенка необходимо для того, чтобы выявить малейшие отклонения в состоянии здоровья на самых ранних стадиях, своевременно оказать ребенку необходимую помощь и полностью оздоровить к моменту перехода в школу. На основании комплекса признаков (наличие или отсутствие хронического заболевания, уровень функционального состояния основных систем организма, частота заболеваний, уровень физического и нервно-психического развития) определяет группу здоровья.

К 1 группе относятся здоровые дети с хорошими функциональными показателями, нормальным физическим развитием. Вторую группу составляют тоже здоровые дети, но имеющие более низкие показатели мышечной силы, жизненной емкости легких, с небольшими отклонениями со стороны зрения, речи, осанки и часто болеющие. К 3-4 группам относят детей, которые имеют какие-либо хронические заболевания.

Анализ состояния здоровья исследуемых детей был проведен по медицинским картам и дал следующие результаты. В старшей группе примерно 75% детей могут быть отнесены к первой группе здоровья и около 25% детей — ко второй группе. Среди детей подготовительной группы 80% детей относятся к первой группе здоровья, но здесь есть три ребенка с хроническими заболеваниями: 2 — пиелонефрит, 1 — сердечно-сосудистое.

У обследуемых детей выявлены следующие заболевания: пониженная острота зрения, нарушения осанки, аллергические проявления различного характера, ОРЗ и ОРВИ. Велика вероятность того, что эти дети будут в последующем отставать и в психическом развитии, что отразится на их способности к обучению в школе. Да и в целом для них процесс адаптации к требованиям систематического обучения может быть существенно затруднен (Бородич А.М., 1981).

Одним из критериев готовности ребенка к школе является также характер речепроизношения, отражающего функцию сложного речедвигательного аппарата. Становление речи связано также с функцией слухового анализатора. Наличие дефектов произношения затрудняет обучение и расценивается как неготовность к школе. При обследовании дефекты речепроизношения обнаружены у 10 детей старшей группы и у 3 детей подготовительной. Всем им рекомендовано обратиться к логопеду.

У детей, имеющих отклонения в работе зрительного анализатора, могут быть затруднения в овладении чтением, рисованием, письмом. Именно в возрасте 5-7 лет заканчивается формирование совместного зрения двумя глазами, обеспечивающее пространственное восприятие предметов. Уровень зрительного восприятия детей определяет скорость запоминания и адекватное воспроизведение считываемого с доски и учебника текста, уровень зрительного самоконтроля. А уровень слухового восприятия определяет понимание ребенком на слух читаемого и диктуемого текста. Комплексное восприятие показывает уровень мыслительной деятельности школьников, уровень их интеллекта. И если к моменту обучения у ребенка достаточно хорошо развиты зрительный и слуховой анализаторы, то и сам процесс обучения будет проходить гораздо эффективнее.

Овладение навыками письма для младших школьников представляет немало трудностей. Графические движения осуществляются мелкими мышцами кисти руки, которые к началу школьного обучения бывают недостаточно развитыми и окрепшими. Кроме того, кисти руки ребенка присущи от рождения хватательные движения, и поэтому для начертания букв нужно прежде всего “переучить” кисть, вернее, научить правильно держать карандаш и передвигать кисть по тетради. Для дошкольников такая работа трудна и утомительна. Созреванию мышечно-связочного аппарата кисти, совершенствованию движений способствуют занятия по ИЗО, трудовые операции, особенно работа с тканью, деревом, игры-мозаики, конструкторы.

Чтобы определить, в какой мере ребенок овладел навыками быстрых и точных движений кисти руки, используется тест “Вырезание круга”. На карточке изображен толстой линией круг диаметром 30 мм, разделенный на 8 секторов. Вокруг него имеются 3 больших и 3 маленьких по диаметру круга, изображенные тонкой линией на расстоянии 1 мм друг от друга. Вырезается основной круг. Работа должна быть выполнена за 1 минуту. При этом должно быть вырезано не менее 6\8 круга и отклонений не более 2-х раз.

Тест считается невыполненным, если для выполнения потребовалось более 1 минуты и при большом количестве ошибок.

Результаты оказались следующими: в старшей группе тест выполнен правильно 55% детей, а в подготовительной — 78%.

Важным дополнением к сведениям о “школьной зрелости” являются представления об умственной работоспособности детей и ее динамике в процессе обучения, характеризующие функциональные состояния центральной нервной системы (Горелик Н. Д., 1984) .

При изучении умственной работоспособности у дошкольников рекомендуется пользоваться фигурными таблицами.

Оценка выполненного задания проводится по объему (количеству просмотренных фигур за определенный промежуток времени) и качеству работы (количеству допущенных ошибок в пересчете на 100 просмотренных знаков) .

Анализ результатов показал, что степень умственной работоспособности в подготовительной группе выше, чем в старшей. Кроме того, отмечается, что объем работы больше и качество работы лучше у девочек (по сравнению с мальчиками) . Прослеживается и еще одна закономерность: умственная работоспособность в конце занятия немного выше, чем в начале его. Это говорит о том, что занятия построены правильно с точки зрения методики и с учетом возраста детей.

Для определения готовности ребенка к обучению в школе широкое распространение получил ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Ирасека, который дает представление об уровне психического развития, степени зрелости моторики, мышления и др. Это метод чаще используется для оценки уровня развития школьно-необходимых функций (Ирасек И., 1987) . Он включает 3 задания: рисование фигуры человека по представлению, графическое копирование фразы из письменных букв и срисовывание точек в определенном пространственном положении. Каждое задание оценивается баллом от 1 (наилучшая оценка) до 5 (наихудшая оценка).

Детей с результатом 15 баллов необходимо рекомендовать к дальнейшему медико-педагогическому обследованию. “Школьнозрелыми” считаются дети, получившие в сумме за выполнение 3-х заданий данного теста 3-5 баллов, “среднезрелыми” — 6-9 баллов и “незрелыми” — 10 и более баллов.

Результаты по выполнению теста в обследуемых группах оказались следующими:

1. В подготовительной группе 30% детей показали средний уровень готовности к обучению и 70% — высокий.

2. В старшей группе у 7, 5% детей наблюдался низкий уровень, у 52% — средний и у 40, 5% — высокий уровень.

Итак, ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует паспортному возрасту или опережает его , не имеет медицинских противопоказаний, набрал большое количество баллов за беседу психосоциального характера, 3-9 баллов за тест Керна-Ирасека и имеет положительный результат за выполнение других проб. Исследование предусматривает оздоровление дошкольников и коррекцию школьно-необходимых функций. Поэтому его следует проводить два раза в год (в начале и в конце года).

Дети с отклонениями в здоровье, отстающие по уровню зрелости, с недостаточно сформированными психомоторными функциями, имеющие дефекты речи, составляют группу риска неготовности к обучению в школе. Если отставание, определяемое за год до школы, сохраняется к началу учебного года, необходимо отсрочить поступление в школу, оставив ребенка в детском саду еще на год.

Исходя из анализа результатов исследования, можно сделать вывод о том, что большинство детей старшей и подготовительной групп детского сада готово к обучению в школе, но 6-летние дети по большинству показателей имеют более низкий уровень готовности, чем 7-летние. Следовательно, не всем детям можно рекомендовать начинать обучение в школе с 6 лет, а с детьми 7-летнего возраста, имеющими низкий уровень готовности к обучению, для устранения отставания необходимо проводить дополнительные занятия, учитывающие индивидуальные особенности их роста и развития.

Готовность к обучению в школе

      К концу подготовительного периода у детей, как считают психологи 1, должна быть сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в школе.
      Физиологическая готовность к школе выражается в уровне основных функциональных систем организма и состояния здоровья детей. Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами-медиками в соответствии с установленными критериями. В основе критериев лежит способность ребенка переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, интеллектуального и физического напряжения, т. е. ослабленные дети.
      Социальная готовность к обучению в школе определяется готовностью ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности, как считают психологи, связано с возрастным кризисом 6—7 лет. Ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Он переживает переходную ступень: он уже не дошкольник, но еще и не школьник.
      Л. С. Выготский считал, что переход от дошкольного к младшему школьному возрасту характеризуется прежде всего как утрата детской непосредственности. Л. С. Выготский предполагал, что такая потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Дифференциация становится возможной лишь тогда, когда возникает обобщение своих переживаний. Переживания ребенка, его желания и выражение желаний, т. е. поведение и деятельность, представляют собой нечто целое. Переживания ребенка сиюминутны, они существуют как отдельные моменты жизни и являются относительно скоропреходящими. Ребенок начинает манерничать, кривляться, капризничать. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное: ребенок строит из себя шута. В 6—7-летнем возрасте возникает такая структура переживаний, когда ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я голоден», «я сердит», «я добрый», «я злой» и т. д. 6—7-летний открывает сам факт своих переживаний. Отсюда возникают некоторые особенности, характеризующие кризис 6—7 лет.
      Переживания приобретают смысл, благодаря которым у ребенка возникает новое отношение к себе.
      Рассмотрев кризис 6—7 лет, можно сделать следующий вывод: за внешними проявлениями — кривлянием, манерничаньем, капризами, которые наблюдаются в этом возрасте, — лежит потеря ребенком непосредственности; потеря непосредственности есть следствие начинающейся дифференциации внутренней и внешней жизни; дифференциация возможна тогда, когда возникает обобщение переживаний; на основе такого обобщения у ребенка впервые появляется самооценка, ребенок вступает в новый период жизни, в котором начинают формироваться первые моменты самосознания. Одной из причин формирования самосознания является изменение отношения к среде.
      Появление кризиса в 6—7 лет говорит о возникновении социальной готовности ребенка к обучению. В этот период у ребенка происходит формирование его внутренней социальной позиции.
      Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.
      Сформированность личностной и социально-психологической готовности ребенка к школе предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника». Социальная подготовка к школе должна быть направлена на развитие качеств общения со сверстниками и взрослыми в новых условиях. Целью подготовки детей к школе является не создание каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а создание предпосылок к школьному обучению.
      Л. С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы.
      Целью подготовки к обучению в предлагаемой концепции является всестороннее развитие детей 5-летнего возраста, позволяющее им успешно овладеть школьной программой.
      Подготовка к школе нацелена на охрану психического и соматического здоровья детей, на устранение разноуровневой подготовки к школе, исключение дублирования школьной программы.
      Переход от дошкольного к школьному возрасту определяет смену ведущей деятельности. Закономерности движения от игры к учебе определяются основными новообразованиями, которые возникают при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.

Переход в начальную школу

      Начальное школьное образование имеет свои характерные особенности, отличающие его от последующих этапов образования: в начальной школе начинается первоначальное формирование учебно-познавательной деятельности детей и, в частности, познавательной мотивации; происходит становление самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности — учебной; закладываются основы обобщенного и целостного представления о мире, человеке, его творческой деятельности, которые развиваются и углубляются в основной школе.
      Начальное образование является базой всего последующего обучения применительно ко всем образовательным областям.
      В связи с этим перед начальной школой стоят следующие задачи:
      — научить приемам учебной деятельности;
      — развить интеллектуальные, духовные и физические задатки;
      — сформировать познавательные процессы;
      — помочь реализовывать интересы и склонности;
      — выработать личные нравственные убеждения;
      — сформировать бережное и заботливое отношение к окружающей среде;
      — сформировать навыки общественного поведения;
      — сформировать стремление брать на себя ответственность;
      — научить пониманию, знанию и приемам деятельности в коллективе;
      — воспитать готовность к активному взаимодействию с окружающим миром;
      — создать условия для успешного перехода в основную общеобразовательную школу;
      — создать условия для развития у обучаемых независимого творческого мышления;
      — создать условия для развития учеников, обладающих разными способностями и возможностями.

ПАКЕТ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ И ИХ ОБОСНОВАНИЕ.

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 11

города Шебекино Белгородской области»

Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование.

Курлыкина Наталья Михайловна,

воспитатель первой младшей группы

Методика анализа и оценки определения готовности детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

  • Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

  • Методика 2. «Дорисовывание фигур» (модифицированный вариант Е.П. Торренса)

  • Методика 3. Экспериментальная беседа

  • Методика 4. Диагностика уровня развития

  • произвольного внимания и произвольной памяти.

  • Методика 5. Тест «Шифровка».

  • Методика 6. Тест «Нелепицы»

  • Методика 7. Тест «Пространственно-арифметический диктант».

  • Методика 8. Тест. Последовательные картинки.

  • Методика 9. Тест «Аналогии».

  • Методика 10.Тест «Логопедический».

Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике готовности к школьному обучению, позволяющей взрослому понять, в верном ли направлении он осуществляет подготовку детей к школе. Ценность диагностики заключается не в прямом получении конкретных результатов, констатирующих достижения или проблемы дошкольников. Ее главной функцией является выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение должны быть направлены усилия педагогов. Результаты диагностики готовности к школе – это отправные точки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.

Проводить диагностику готовности к школьному обучению необходимо дважды: первичная - октябрь-ноябрь, предшествующая поступлению в школу; и повторная - апрель–май, позволяющая окончательно сформировать мнение о готовности ребенка к обучению в школе.

Исследование сформированности познавательных компонентов психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Экспресс-диагностика представляет собой комплект из 10 тестов. Используя специальные психологические методики. Можно охарактеризовать интеллектуальные возможности ребенка: мотивационная готовность к школе, функциональная зрелость нервной системы: степень «школьной зрелости», восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь, развитие мелкой моторики, математические навыки.

Все тесты подобраны таким образом, чтобы сделать срезовое исследование познавательных процессов, выявить слабые звенья интеллекта.

Итоговая оценка готовности к школьному обучению:

40-52 балла - готов к обучению в школе

24-39 баллов – условно готов

15-23 балла – условно не готов

4-14 баллов – не готов

Итоговая оценка определения уровня готовности к школьному обучению

40-52 балла – высокий уровень

24-39 баллов – средний уровень

4 – 14 баллов – низкий уровень

Методика 1. Тест Керна-Йрасека.

Цель методики:

психофизиологическое исследование функциональной готовности ребенка к поступлению в школу, определение его степени «школьной зрелости».

Методика может проводиться индивидуально или подгруппами по 10-15 человек. Детям дают по одному листу чистой нелинованной бумаги. В правом верхнем углу листа указывается имя, фамилия, возраст ребенка, дата исследования. Карандаш кладется так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его правой или левой рукой. Тест состоит из 3 заданий.

Срисование фразы "Он ел суп".

Инструкция:

"Посмотри, здесь что-то написано ( см.приложение к методике № 1). Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй нарисовать это. Хорошенько посмотри, как это написано и в верхней части листа (показать где) напиши также".

Ребенку выдается карточка размером 7-8 см на 13-14 см. На карточке пишется рукописная фраза "Он ел суп". Высота заглавной буквы 1,5 см, остальных - 1 см. Карточка кладется чуть выше рабочего листа.

Оценка:

5 баллов - Срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют 3 слова. Строка от прямой линии не более, чем на 30 градусов.

4 балла - Предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность необязательна.

3 балла - Буквы должны быть разделены не менее чем на 2 группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

2 балла - С образцом схожи хотя бы 2 буквы. Вся группа имеет видимость письма.

1 балл - Каракули.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

Срисовывание точек.

Ребенку выдается бланк с изображением группы точек( см. приложение к методике № 1). Расстояние между ними по вертикали и горизонтали - 1 см. Диаметр точек 2 мм. Карточка с точками кладется так, чтобы острый угол пятиугольника был направлен вниз.

Инструкция:

"Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же, вот здесь". (Показать где).

Оценка:

5 баллов дается за точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигур по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более, чем наполовину.

4 балла - возможно незначительное нарушение симметрии. Одна точка может выхолить за рамки столбца или строчки. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - Группы точек грубо похожи на образец. Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника. Возможно большее или меньшее количество точек, но не менее 7 и не более 20.

2 балла - Точки располагаются группами. Их группы напоминают любые геометрические фигуры. Величина и количество точек не существенны. Недопустимы другие изображения, например, линии.

1 балл - Каракули.

5 4

3

2 1

Рисунок человека.

Инструкция:

Здесь (каждому ребенку указывается где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю), так, как умеешь».

Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли нарисовать тетю?"— необходимо объяснить, что все рисуют дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

Оценка:

5 баллов - У нарисованной фигуры должна быть голова, туловище, конечности, голова с туловищем должна соединяться шеей, она должна быть не больше чем туловище. На голове волосы, либо шапка, шляпа, уши. На лице глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Есть признаки мужской одежды.

4 балла - Выполнение всех требований как при оценке в 10-9 баллов. Возможны 3 отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.

3 балла - У фигуры должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы 2-мя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.

2 балла - Примитивный рисунок человека-головы с конечностями - (достаточно лишь одной пары, конечности изображены одной линией).

1 балл - Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей - "головоног".


5 4 3 3 2 1

Общий количественный результат тестирования получается суммированием баллов, полученных за выполнение каждого из трех заданий.

12-15 баллов – готов к обучению в школе

9-11 баллов – условно готов

3-6 баллов – не готов

Методика 2. «Дорисовывания фигур»

(модифицированный вариант Е.П. Торренса)

Цель методики:

исследование развития воображения.

Подготовка и проведение исследования:

детям дается по 10 фигур (см. приложение к методике № 2) и предлагается, поразмыслив, дорисовать эти фигуры, так чтобы получилась картинка. Рисунки оцениваются по десятибалльной шкале.

Оценка:

0-2 балла – ребенок ничего не придумал; нарисовал рядом что-то свое; неопределенные штрихи и линии.

3-4 балла – нарисовал нечто простое, неоригинальное, лишенное деталей; фантазия не угадывается.

5-7 баллов – изобразил отдельный объект, но с разнообразными дополнениями.

8-9 баллов – нарисовал несколько объектов, объединенных сюжетом.

10 баллов – создал единую композицию, включив в нее все предлагаемые элементы, превращенные в образы.

Ключ

8 - 10 баллов – готов к обучению в школе

3 - 7 баллов – условно готов

0-2 балла – не готов

Методика 3. Экспериментальная беседа

Цель:

определение внутренней позиции дошкольника, оценка степени психосоциальной зрелости.

Вопросы для собеседования:

  1. Ты хочешь остаться еще на год в детском саду (дома)?

  2. Ты хочешь идти в школу?

  3. Какие занятия (в детском саду) тебе больше всего нравятся? Почему?

  4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

  5. Ты сам просишь, чтобы тебе почитали книжку?

  6. Почему ты хочешь идти в школу?

  7. Тебе нравится школьная форма и школьные принадлежности?

  8. Если тебе сейчас предложу поиграть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем?

  9. Во время игры в школу, что у нас будет длиннее: урок или перемена?

Оценка ответов:

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. Ответы должны быть примерно такие:

  1. Хочу идти в школу.

  2. Не хочу еще на год оставаться в детском саду (дома).

  3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры, и т.д.).

  4. Люблю, когда мне читают книжки.

  5. Сам прошу, чтобы мне почитали.

  6. Хочу быть учеником.

  7. Пусть урок будет длиннее.

Такие ответы свидетельствуют о сформированности внутренней позиции дошкольника.

Ключ:

7 баллов - готов к обучению в школе

4- 6 баллов - условно готов

1- 3 балла - не готов

Давая заключение, следует помнить, что беседа – вспомогательная методика, однако она необходима для выявления общего кругозора ребенка и его личностной готовности.

Методика 4. Диагностика уровня развития

произвольного внимания и произвольной памяти.

Цель: выявить количество условий, которые ребенок может удержать в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Описание: задание выполняется на отдельных листах. Для работы у каждого ребенка должны быть графический карандаш и набор цветных карандашей. Ребенку предлагается нарисовать в ряд определенное количество треугольников, некоторые из них необходимо заштриховать цветом, указанным взрослым. Повторять задание категорически запрещается. Если ребенок не запомнил, пусть делает по-своему.

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Будь внимателен. Я объясню задание только один раз. Нарисуй в ряд 10 треугольников. Заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники». Условия теста произносятся в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.

Оценка выполненного задания:

  1. баллов – задание выполнено правильно, учтены все условия: форма геометрической фигуры, их количество, выбран цвет карандаша, последовательность заштрихованных фигур.

  1. балла – допущена одна ошибка.

  1. балла – допущены две ошибки.

  1. балла – допущены три ошибки.

  1. балл – более трех ошибок.

  1. баллов – не справился с заданием.

Ключ:

5 баллов - готов к обучению в школе

3 – 4 балла - условно готов

0-2 балла - не готов

Методика 5. Тест «Шифровка».

Цель: выявить сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности.

Выполнение: Время на выполнение данного теста жестко ограничивается 2 минутами.

На доске рисуются четыре пустые фигуры (квадрат, треугольник, круг, ромб), которые в процессе подачи инструкции специалист заполняет соответствующими знаками, такими же, как в образце задания.

Перед началом проведения специалист должен во всех бланках соответствующим образом поставить «метки» в фигуры – образцы данного задания.

Инструкция: «Посмотрите внимательно. Здесь нарисованы фигуры (см. приложение к методике № 5). В каждой из них стоит свой значок. Сейчас вы будете ставить в пустые фигуры знаки. Это надо делать так: в каждом квадрате поставить точку (сопровождается показом и постановкой точки в середине квадрата на доске), в каждом треугольнике – вертикальную палочку (сопровождается показом на доске), в кружке вы будете рисовать горизонтальную палочку (сопровождается показом), а ромбик остается пустым. В нем вы ничего не рисуете. У вас на листе показано, что надо рисовать. Все фигуры нужно заполнять по очереди, начиная с самого первого ряда. Не спешите, будьте внимательны. А теперь возьмите простой карандаш и начинайте работать.»

Основную часть инструкции можно повторить дважды. С этого момента отсчитывается время выполнения задания. Специалист фиксирует в листе наблюдений особенности выполнения задания.

Анализ результатов:

5 баллов – безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 2 минут. Допустимо единичный пропуск фигуры, одна случайная ошибка или наличие двух самостоятельных исправлений.

4 балла – наличие двух пропусков фигур, исправления или одна- две ошибки в заполнении. Если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает сделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла.

3 балла – наличие не только двух пропусков фигур, но еще и плохая графика заполнения (выход за пределы фигуры, несимметричность фигуры и т.п.) В 3 балла также оценивается безошибочное (или с одной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также 1-2 самостоятельных исправления.

2 балла – выполнение, когда при 1-2-х ошибках в сочетании с плохой графикой заполнения и пропусками ребенок не успел выполнить все задания за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки).

1 балл – выполнение, когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах; ребенок не способен удержать инструкцию (начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадраты и т.п. и после замечания педагога продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более 2-х ошибок (не считая исправлений), даже если все задание выполнено, также дается 1 балл.

0 баллов – невозможность выполнить задание в целом (н-р, ребенок начал делать, но не смог закончить даже одной строчки, или сделал несколько неправильных заполнений в разных углах и больше ничего не сделал, или допустил множество ошибок).

Ключ:

4-5 баллов – готов к обучению в школе;

2-3 балла – условно готов к обучению в школе;

0 -1 балл – не готов к обучению в школе

Методика 6. Тест «Нелепицы»

Стимульный материал представляет собой рисунок, содержащий массу явных «нелепостей», то есть вещей, которые в реальной жизни невозможны и смешны. «Нелепицы» предлагаются в качестве первого задания, поскольку в ходе обсуждения картинки ребенок, как правило, раскрепощается и успокаивается.

Основным результатом данного теста является способность ребенка эмоционально откликаться на «нелепость» рисунка и умение объяснить смысловые ошибки изображения. Это отвечает возможностям здорового ребенка данного возраста.

Инструкция: Картинка предлагается ребенку со словами: « Посмотри, какая у меня картинка» (см. приложение к методике № 6). Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная картинка? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно? При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную оценку.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок реагирует на картинку живо, непосредственно, без вмешательства взрослого. Она смешит его, вызывает улыбку. Он с легкостью указывает на все «нелепости».

1 балл – Условно готов. Реакция ребенка менее спонтанная, но он самостоятельно или с большой помощью первого или второго вопроса – находит нелепые места.

0 баллов – Не готов. Ребенок эмоционально никак не реагирует на картинку и только с помощью педагога находит несоответствие в ней. Свое отношение к происходящему он никак не выражает.

Методика 7.

Тест «Пространственно-арифметический диктант».

Это задание позволяет диагностировать как сформированность навыков счета, так и некоторые психологические характеристики: умение ребенка ориентироваться в пространстве (право-лево, верх-низ), умение действовать по правилам, понимать устную инструкцию и удерживать ее в памяти.

Инструкция:

Таблица предъявляется ребенку со словами «Посмотри, здесь нарисована девочка».

Далее ребенку задаются следующие вопросы:

  1. Если она из своей клеточки пойдет вправо на одну клеточку, то где она окажется? Что она там найдет? Сколько?

  2. Дальше она из этой клеточки пойдет вверх тоже на одну клеточку. Где она окажется? Сколько у нее теперь стало морковок?

  3. Теперь она идет на одну клеточку влево. Где она теперь будет? Сколько теперь у нее морковок?

  4. Девочка идет еще на одну клеточку влево. Где она окажется теперь? Здесь зайчик попросил у нее 2 морковки. Сколько у нее осталось?

  5. Она идет еще на одну клеточку вниз. Где она окажется? Сколько у нее теперь морковок? Что-нибудь изменилось?

  6. Девочка идет вниз. Кого она встретила? Она отдает ей 2 морковки. Сколько у нее осталось?

Если на первых вопросах педагог видит, что ребенок никак не реагирует на них и не может ответить, и при этом есть подозрения, что он просто не понял инструкцию или слишком зажат, то он может разрешить ребенку пальцем двигаться по таблице вслед за инструкцией. Сам педагог ничего не показывает.

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок правильно выполнил 5-6 действий из 6 возможных.

1 балл – Условно готов. Ребенок правильно выполнил 3-4 действия из 6 возможных.

0 баллов – Не готов. Ребенок правильно выполнил 1-2 действия из 6 возможных.

В протоколе тестирования необходимо отмечать правильность выполнения ребенком, как арифметического действия, так и пространственной ориентировки.

Для этого в клеточке, соответствующей каждому «шагу», надо отмечать знаком «+» или « - » в левой верхней части клеточки – правильность счета, в нижней правой части – правильность направления.

Подробное ведение протокола необходимо для дальнейшего консультирования, которое может быть необходимо при недостаточно высоких набранных баллах.

Методика 8.

Тест. Последовательные картинки.

Этот тест позволяет выявить уровень сфрмированности у ребенка причинно- следственных, пространственно-временных, логических связей, а также уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ).

Инструкция:

Общую карточку со стимульным материалом необходимо разрезать на части и, перемешав их, положить перед ребенком со словами: « У меня есть картинки (см. приложение № 8). Они все перепутаны. Попробуй разложить их по порядку перед собой на столе, а потом расскажи по ним какую-нибудь историю (составь рассказ)».

Критерии оценки:

2 балла – Готов к обучению в школе. Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ;

1 балл – Условно готов. Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ее (сам или с помощью взрослого) или если рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности;

0 баллов – Не готов. Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок.

Методика 9. Тест «Аналогии».

Цель: Задание направлено на исследование мышления, а именно, позволяет увидеть степень сформированности у ребенка способности делать умозаключения по аналогии.

Инструкция: « Я буду называть тебе три слова. Два из них подходят друг другу, являются парой. Тебе надо будет придумать слово, подходящее по смыслу к третьему слову, то есть найти ему пару.

Слова такие:

- ОКУНЬ – РЫБА, а РОМАШКА - …? ( цветок)

- МОРКОВЬ – ОГОРОД, а ГРИБЫ - … ( лес)

- ЧАСЫ – ВРЕМЯ, а ГРАДУСНИК - …? ( температура)

- ГЛАЗ – ЗРЕНИЕ, а УШИ - …? ( слух)

- ДОБРО – ЗЛО, а ДЕНЬ - …? ( ночь)

- УТЮГ- ГЛАДИТЬ, а ТЕЛЕФОН - …? ( звонить)

Другие варианты:

- ГОЛУБЬ-ПТИЦА, а ВАСИЛЕК - …? ( цветок)

- ОГУРЦЫ- ГРЯДКА, а ШИШКИ- …? ( лес)

- САМОЛЕТ- ПИЛОТ, а АВТОМАШИНА - …? ( водитель, шофер)

- РАДИО-СЛУХ, а ТЕЛЕВИДЕНИЕ- …? ( зрение, смотреть)

- ДЕНЬ-НОЧЬ, а БЕЛОЕ - …? ( черное)

- ЗАЯЦ-ЖИВОТНОЕ, а ЩУКА - …? ( рыба)

- ГРИБЫ- ЛЕС, а ПШЕНИЦА - …? ( поле)

- ШКОЛА – УЧИТЕЛЬ, а БОЛЬНИЦА - …? ( врач)

- ФОНАРЬ-СВЕТИТЬ, а КАРАНДАШ - …? ( рисовать)

- КНИГА – ЧИТАТЬ, а МУЗЫКА - …? ( слушать, играть, сочинять)

- ДЛИННОЕ- КОРОТКОЕ, а ЛЕТО - …? ( зима)

Курсивом приведены ожидаемые правильные ответы. Иногда дети отвечают неожиданно, остроумно и верно по смыслу, но не тем словом, которое ожидается. Например, в паре

«Градусник – температура» некоторые дети говорят не « температура», а «болезнь», и такой ответ является правильным по смыслу, хотя и не является точной копией того, что подразумевается. Такие ответы засчитываются, как верные и особо отмечаются в протоколе.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок нашел правильное слово в 5-6 случаях из 6 возможных.

1 балл - ребенок нашел правильное слово в 3-4 случаях из 6 возможных.

0 баллов - ребенок нашел правильное слово в 1-2 случаях из 6 возможных.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

Методика 10.

Тест «Логопедический».

Цель:

В общем виде оценить особенности звукопроизношения и фонематического слуха (звукобуквенного анализа) у ребенка. Тест состоит из двух частей.

Инструкция:

Часть 1.

« Сейчас я буду говорить тебе слова, а ты должен разделить их на части, хлопая в ладоши».

Здесь надо продемонстрировать ребенку, как это делается: педагог произносит по слогам слово, например КРОКОДИЛ, сопровождая каждый слог хлопком в ладоши, а затем просит ребенка сделать то же самое с предложенными ему словами:

- САМОВАР

- ПОДУШКА

Эти слова можно заменять на другие трехсложные.

Часть 2.

Назови первый и последний звуки в словах:

- БЕРЕТ

- ВОЛНА

- АТАМАН

- УТКА

Слова можно менять, имея в виду, что они подобраны таким образом: что в первом слове оба звука согласные, во втором: первый – согласный, последний – гласный, в третьем: первый – гласный, последний – согласный, в четвертом – оба звука гласные.

Критерии оценки:

2 балла - ребенок правильно произносит все звуки, правильно делит слова на части, правильно называет звуки (или ошибается, но исправляет ошибку самостоятельно).

1 балл - ребенок 2-3 звука произносит с искажениями или ошибается при выполнении первой или второй части задания.

0 баллов - ребенок многие звуки произносит неправильно или с заданиями справляется с трудом, сам ошибки не исправляет, ему постоянно требуется помощь взрослого.

Ключ:

2 балла – готов к обучению в школе;

1 балл – условно готов к обучению в школе;

0 баллов – не готов к обучению в школе.

.

Приложение к методике №1



Приложение к методике №2

Приложение к методике №5


Приложение к методике №6


Приложение к методике №8


Итоговые результаты оценки уровня готовности детей к началу школьного обучения

20 ___ - 20 ___ учебном году

МДОУ № _________ Группа: _________________________________

Дата проведения:________________________________________________

Воспитатели: ___________________________________________________

п/п

Ф.И. ребенка

Возраст

Бальная оценка выполнения заданий

Ведущая рука

Суммарный балл

Уровень готовности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Заведующая МДОУ № ____ ________________ /_____________________

Готовность к школе | ECLKC

Готовность к школе лежит в основе всех систем и программ для детей младшего возраста. Это означает, что дети готовы к школе, семьи готовы поддерживать обучение своих детей, а школы готовы к приему детей. Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успеха в школе, а также для последующего обучения и жизни. Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие - все это важные составляющие готовности к школе.Менеджеры, преподаватели, лица, обеспечивающие уход, защитники семейных прав и семьи могут узнать больше о создании обогащающей и поддерживающей среды обучения для маленьких детей в возрасте от 5 до 5 лет.

Head Start Подход к готовности к школе

Подход с упором на готовность к школе означает, что дети готовы к школе, семьи готовы поддержать обучение своих детей, а школы готовы к приему детей.

Учить больше

Система оценки результатов раннего обучения Head Start (ELOF)

ELOF показывает непрерывность обучения от рождения до 5 лет.Он основан на всестороннем исследовании того, что маленькие дети должны знать и уметь делать в раннем детстве.

Учить больше

Интерактивный Head Start ELOF: От рождения до пяти

Этот ресурс показывает, что дети должны знать и делать в пяти основных областях развития, и предоставляет примеры опыта и поведения, которых можно ожидать от детей от рождения до 5 лет.

Учить больше

Система взаимодействия с родителями, семьей и обществом (PFCE)

PFCE Framework - это дорожная карта для прогресса в достижении результатов, которые приводят к позитивным и устойчивым изменениям для детей и семей.

Учить больше

Готовность к школе

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове заложены модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого человека, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача существенно влияют на мотивацию к обучению. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средний класс, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все».Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем.Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1. Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку это понравилось, он просыпается без каких-либо трудностей. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым.Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «Он есть у Алекса, я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же.Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно. Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Тем самым вы воспитываете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3.Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом. Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее.Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

  1. наличие полноценной семьи;
  2. высокий уровень образования родителей;
  3. адекватных методов воспитания;
  4. уважение прав ребенка;
  5. Готовность ребенка к школе;
  6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составит особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

  • Легко ли ребенку «попасть на работу»?
  • сколько времени нужно на «разгон»?
  • как долго после включения он может работать, не уставая?
  • как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

  • развить «чувство» времени у начинающего ученика;
  • научите держать все в порядке;
  • помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
  • дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

  1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
  2. Хороший сон.
  3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
  4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
  5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
  6. Рационально здоровое питание.
  7. Положительное отношение к окружающим.
  8. Стремление к успеху.
  9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новый этап развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.


.

Head Start Подход к готовности к школе - Обзор

Подход «Head Start» к школьной готовности означает, что детей готовы к школе , семьи готовы поддержать обучение своих детей , а школ готовы к обучению детей . Узнать больше о подходе:

  • Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие - все это важные составляющие готовности к школе.
  • Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успеха в школе, а также для последующего обучения и жизни.
  • Программы
  • должны устанавливать цели готовности к школе, соответствующие возрасту и развитию зачисленных детей в следующих областях:
    • Подходы к обучению
    • Социальное и эмоциональное развитие
    • Язык и грамотность
    • Познание
    • Перцепционное, моторное и физическое развитие
  • Реализация и измерение прогресса в достижении целей готовности к школе помогает индивидуализировать программы для каждого ребенка и гарантировать, что дети знают и могут делать то, что необходимо для подготовки к детскому саду.
  • Head Start уважает родителей как основных воспитателей, учителей и защитников своих детей, и программы должны консультироваться с родителями при установлении целей готовности к школе.
  • По мере того, как дети переходят в детский сад, программы Head Start и школы должны работать вместе, чтобы способствовать готовности к школе и вовлекать семьи.

Приведенные ниже схемы обеспечивают основу для комплексных услуг по развитию детей и работе с семьей, которые приводят к готовности детей и их семей к школе.

Основы понимания готовности к школе

Стандарт эффективности программы Head Start Достижение программных целей, 45 CFR § 1302.102 (a) (3), требует, чтобы все агентства установили цели готовности к школе. Они определяются как «ожидания в отношении статуса и прогресса детей в областях развития языка и грамотности, познания и общих знаний, подходов к обучению, физического благополучия и двигательного развития, а также социального и эмоционального развития, которые улучшат готовность к достижению целей детского сада» in Термины, 45 CFR § 1305.2.

Каждое агентство должно использовать пять областей, представленных центральными областями Структуры, в качестве основы для целей готовности к школе. Агентства должны сформулировать, как:

программ Head Start ожидается:

Чтобы помочь удовлетворить требования к готовности к школе, Office of Head Start продолжит информирование и поддержку местных программ, а также будет направлять усилия Сети по обучению и технической помощи (T / TA). Коммуникации будут поддерживать постоянные усилия программ по построению своих систем и предоставлению качественных услуг детям, семьям и сообществам.

Чтобы помочь детям подготовиться к успешному поступлению в школу, программы Head Start могут реализовывать следующие основные стратегии:

  • Внедрение интегрированной учебной программы, которая затрагивает основные области готовности к школе в ELOF.
  • Агрегирование и анализ данных оценки на уровне ребенка не менее трех раз в год (за исключением программ, работающих менее 90 дней, которые должны делать это не менее двух раз в течение рабочего периода программы) и использование этих данных в сочетании с другими данными программы для определения прогресс грантополучателя в достижении поставленных целей, информирование родителей и сообщества о результатах и ​​направление непрерывного улучшения, связанного с учебной программой, инструкциями, профессиональным развитием, разработкой программы и другими программными решениями.(45 Свода федеральных правил 1304.11 (b) (2))
  • Обучение сотрудников раннему обучению по различным программам и настройкам.
  • Разработка индивидуальных планов оздоровления, способствующих здоровому развитию каждого ребенка.
  • Обеспечение родительского процесса партнерства, который способствует пониманию прогресса их ребенка, обеспечивает поддержку и поощряет обучение и лидерство.
  • Обеспечение постоянной связи с местными школами и другими агентствами, принимающими детей Head Start или Early Head Start, такими как местные дошкольные программы, для обмена информацией о детях и программах и для согласования услуг по раннему обучению, здоровью и вовлечению семьи.
  • Создание обучающегося сообщества среди сотрудников для продвижения инноваций, постоянного совершенствования и интегрированных услуг в сфере образования, семейных услуг и здравоохранения.

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

.

Руководство для родителей по подготовке к школе

Готовность к школе, о чем весь шум?

Кажется, существует бесконечный поток ящиков, которые нужно ставить галочкой, когда дело касается наших детей, их заботы и наших родителей. Еще один из них - подготовка к школе. Мы все хотим, чтобы наши дети были готовы к поступлению в школу, обладали всеми необходимыми навыками, необходимыми для ухода за собой, думали как ответственные маленькие люди и вели себя как ангелы. Реальность совсем иная.

В то время как правительство явно сосредоточено на готовности к школе детей из неблагополучных или уязвимых слоев общества, о чем свидетельствует доклад Аллена, который поощряет продвижение схем раннего вмешательства, чтобы гарантировать, что все дети будут готовы пойти в школу к 5 годам. Это основание, что все дети рискуют оказаться «неготовыми к школе» к пяти годам по той или иной причине и не по вине ребенка или родителя.

Это может быть связано с возрастом: одному ребенку только что исполнилось четыре года, тогда как его однокласснику скоро исполнится пять.Уже в этом факте есть большой разрыв в способностях. Ваш ребенок будет готов в свое время, все дети будут развиваться в своем собственном темпе, и пока родители и опекуны поддерживают их в их работе по ответственному уходу за собой и саморегулированию, это лучшее, что можно сделать. Остальное придет со временем. Вот несколько вопросов, которые следует учитывать при подготовке вашего ребенка к школе.

Было бы справедливо сказать, что вокруг термина «готовность к школе» ведутся огромные профессиональные дебаты, поскольку он во многом основан на показателях эффективности и результатах, зарегистрированных такими организациями, как детские центры или аналогичные провайдеры программ раннего вмешательства.

Итак, что означает «готовность к школе»? Опять же, вокруг этого термина много споров, но для родителей прямой перевод - это что-то вроде «готов ли мой ребенок пойти в школу». Опять же, в зависимости от педагогического подхода, используемого в учебных программах дошкольного образования, например, в детских садах или дошкольных учреждениях, это будет влиять на то, насколько «готов» ребенок к определенному возрасту. Ниже приводится краткое описание того, что в действительности можно считать логической «подготовкой к школе».

Готовность к школе:

✔ В возрасте от четырех до пяти лет дети должны быть готовы к разлучению со своими родителями или основным опекуном.

✔ Дети должны быть в состоянии четко продемонстрировать свою способность слушать и выполнять соответствующие возрасту инструкции

✔ Дети должны проявлять интерес к различным предметам, обращая внимание на предмет или деятельность, в которой они участвуют.

✔ Дети должны иметь достаточный словарный запас и язык, чтобы выражать свои потребности, чувства, мысли или идеи

✔ Дети должны уметь идентифицировать себя по имени, возрасту, обстоятельствам своей жизни, именам членов семьи и т. Д.

✔ Чтобы иметь возможность общаться в соответствии с возрастом с другим ребенком или взрослым

✔ Дети должны иметь возможность взаимодействовать, делиться информацией и играть, принимая ответственность за свои действия, понимая последствия своих действий

✔ Сосредоточьтесь на своей работе и проявите интерес к ней

✔ Чтобы иметь возможность наблюдать, замечать, обсуждать и задавать вопросы об окружающей среде и опыте

✔ Уметь читать книги, иметь некоторое понимание слов и языка

✔ В соответствии с настройкой границ

✔ Озвучивать их потребности, такие как туалет, жажда, голод и т. Д.

Как родитель, вы надеетесь, что ваш ребенок обладает всеми этими способностями.В действительности для многих детей приведенный выше список находится в стадии разработки. Существуют очевидные проблемы, такие как необходимость быть готовым к туалету и больше не нужно спать в течение дня, и есть поддержка для решения всех этих проблем к школе. С другой стороны, школы также будут работать с родителями, обеспечивая скоординированное реагирование на потребности по мере их возникновения, поддерживая детей и их семьи в работе над проблемами, которые могут помешать готовности к школе.

Родители, которым кажется, что у них есть ребенок, который отстает или пытается выполнить некоторые из показателей «готовности к школе», должны обратиться к своему патронажному врачу, терапевту или в детский центр.Все они имеют все возможности для оказания помощи на раннем этапе, необходимой для поддержки родителей и детей на этапе перехода от раннего детства, дошкольного образования и к более позднему детству.

Заглядывая в будущее:

Важно рассматривать каждого ребенка как личность. Также необходимо учитывать их социальные, эмоциональные и поведенческие потребности. У некоторых детей могут быть задержки в развитии в этих областях, и, опять же, это можно поддержать с помощью программ раннего вмешательства и пакетов поддержки для решения проблем.

Вы также можете учитывать физическое развитие вашего ребенка. Обладают ли они соответствующими возрасту мелкой моторикой и способностью самостоятельно одеваться, ходить в туалет, есть и пить? Затем это переходит в такие действия, как бить ногами по мячу, кататься на трайке, самокате или использовать другие интерактивные игрушки.

Как родитель вы можете поощрять хорошее общение с помощью языка моделирования, объяснения вещей, вопросов, демонстрации, поощрения и обеспечения интерактивной игры и взаимодействия в течение дня.

Для детей, которые посещают ясли, дошкольные учреждения или учреждения по уходу за детьми, где реализуется этап Early Years Foundation Stage или аналогичный, есть широкие возможности для обучения, роста и процветания. Эти настройки также обеспечивают идеальную среду для выявления любых потенциальных проблем, решение которых может занять больше времени или может потребовать профессионального участия, чтобы ребенок стал «готовым к школе».

Можно утверждать, что не только ребенок должен быть «готовым к школе», но и родители и школьная среда обязаны быть готовы поддержать ребенка во время его перехода из дома или другого учреждения по уходу за детьми в школу. школьная среда гораздо более структурирована, чем любая другая форма предшествующего ухода за детьми.

Имеются убедительные доказательства того, что дети, посещающие качественные, структурированные учреждения по уходу за детьми, где первый этап обучения проводится квалифицированными специалистами по уходу за детьми, имеют повышенные шансы на успешное освоение школьной жизни, обладая социальными и эмоциональными навыками, необходимыми для будьте «готовы к школе». Также важно, чтобы поставщики услуг по уходу за детьми работали в тесном сотрудничестве с родителями и опекунами, чтобы гарантировать, что то, чему учат в раннем детстве, повторяется дома.Такой уровень преемственности гарантирует, что у детей будет прочная основа для развития своих навыков, что даст им наилучшие возможные шансы быть готовыми к школе, когда придет время.

.

Доход и образование как предикторы готовности детей к школе

Поиск Брукингс Поиск
  • О нас
  • Пресс-центр
  • Эксперты
  • События
  • The Brookings Press
  • WashU at Brookings
  • Карьера
  • Support Brookings
  • Корзина 0
  • Поиск

Руководство для сообщества Брукингса и общественности по нашему ответу на коронавирус (COVID-19) »

Узнайте больше от ученых Брукингса о глобальных ответах на коронавирус (COVID-19) »

Институт Брукингса Институт Брукингса
  • Facebook
  • Twitter
  • LinkedIn
  • Печать
  • SMS
  • Электронная почта
  • Подробнее
  • Reddit
  • AI
  • Переходный период 2021 г.
  • Города и регионы
  • Глобальный разработчик
  • Международный отдел
  • U.С. Эконом
  • Политика и правительство США
  • Подробнее
Поиск Меню

0

.

Готовность малообеспеченных детей к школе

Поиск Брукингс Поиск
  • О нас
  • Пресс-центр
  • Эксперты
  • События
  • The Brookings Press
  • WashU at Brookings
  • Карьера
  • Support Brookings
  • Корзина 0
  • Поиск

Руководство для сообщества Брукингса и общественности по нашему ответу на коронавирус (COVID-19) »

Узнайте больше от ученых Брукингса о глобальных ответах на коронавирус (COVID-19) »

Институт Брукингса Институт Брукингса
  • Facebook
  • Twitter
  • LinkedIn
  • Печать
  • SMS
  • Электронная почта
  • Подробнее
  • Reddit
  • AI
  • Переходный период 2021 г.
  • Города и регионы
  • Глобальный разработчик
  • Международный отдел
  • U.С. Эконом
  • Политика и правительство США
  • Подробнее
Поиск Меню

0

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.