О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Использование моделирования в обучении детей рассказыванию


Использование моделирования в обучении детей рассказыванию | Статья по развитию речи по теме:

Использование моделирования в обучении детей рассказыванию

Одним из самых эффективных приемов обучения рассказыванию является прием моделирования. По проблемам моделирования широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера

Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи

Моделирование - очень эффективный способ, позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами. Психологи Подьяков, J1. А. Венгер, О. М. Дьяченко и другие доказали, что дошкольникам доступно моделирование, т. к. в нем лежит принцип замещения.

Замещение - это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов, т е. начинается замещение одних объектов другими (реальных - условными).

В дидактике выделяются следующие виды моделей:

Предметные модели. Они наиболее просты для восприятия детей, т к. модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, пропорции, соотношение в пространстве (например: глобус, игрушки по типу дергунчика, модель хищной птицы, предложенная Николаевой).

Предметно-схематические модели. Они представляют собой предмет- заместитель наряду с графическими символами (например: модель длинных, коротких «ног» и покровительственной окраски).

Графические модели представлены в виде рисунков, схем (например: модели птиц, рыб, а также календари природы).

Методика обучения моделированию

  1. Начинать обучение следует с предметных моделей, переходя к моделям представляющим собой условно-схематическое изображение отражений.
  1. Обучение осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.
  2. Целесообразно начинать с моделирования единичных, конкретных ситуаций, а позднее переходить к обобщенным моделям.

Замещением дети легко овладевают в речи, игре, изо деятельности, конструировании, также при ознакомлении с окружающим.

Если мы обращаемся к художественной литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок, люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине. Первая задача - научить ребенка правильно использовать заместители Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце - желтым), по ветчине (слон - большой кружок, мышка - маленький).

Набор заместителей изготавливает и предлагает ребенку взрослый. На первых занятиях число кружков (не более двух-трех) должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал

нужные. Можно увеличить и количество замещаемых объектов. Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов. Для начала это могут быть чисто бытовые сюжеты. (Привести в качестве примера, как мама с дочкой пошли в магазин).

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки «Колобок» (Колобок - желтый кружок, волк - серый, медведь - коричневый, лиса - оранжевый), «Волк и козлята» (волк - большой серый кружок, коза - большой белый, козлята - маленькие белые) и многие другие сказки.

Позднее нужно переходить к изображению действий, совершаемых этим персонажем. Если ребенок сам не догадывается, как изобразить действие, ему показывают или подсказывают. Очень удобна для полного разыгрывания сказка J1. Толстого «Три медведя». Медведи - бумажные полоски разной длины, Маша - полоска, примерно равная по длине «Мишутке», но другого цвета («У Машеньки красное платьице», - подсказывает взрослый). В доме у медведей стоят стулья (бумажные квадратики разной величины), тарелки (различающиеся по размеру кружки), кровати (прямоугольники из бумаги). Сам дом - это нарисованный на листе большой прямоугольник. С одной стороны дверь, в которую все входят, с другой - окно, через которое в конце выпрыгивает Маша. Взрослый медленно читает сказку, а ребенок в это время разыгрывает ее

Когда ребенок уже овладел. Разыгрыванием сказок с помощью заместителей, можно приступить к конспектированию. Это развивает у детей умение осмысленно запоминать не только отдельные слова, но и целые тексты.

Вы берете приготовленный заранее лист бумаги и карандаш и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспомните, о чем говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате-рамке вы схематично рисуете девочку около дома и говорите ребенку, что так можно записать начало сказки. Затем вы рисуете еще одну квадратную рамку, рядом с первой, и говорите, что в этом квадрате нужно записать то, что было дальше. Помогите ребенку выделить следующий эпизод и изобразите его с помощью двух-трех условных обозначений. Аналогично следует, изобразить остальные эпизоды сказки и рассказа.

Запись может выглядеть примерно так:

Так, вы можете записать несколько сказок или рассказов. В дальнейшем такие записи может делать и ребенок, сначала с вашей помощью, а затем самостоятельно. Основой для пересказа может служить и серия иллюстраций к сказке. Но на иллюстрациях много второстепенных деталей. Они отвлекаю внимание ребенка от основной сюжетной линии.

В. Я. Пропп  выделяет 4 основных типа строения сказок:

  1. Кумулятивная сказка
  2. Сказка о животных
  3. Новеллистические или бытовые
  4. Волшебная сказка

Согласно его концепции, О Дьяченко предлагает использовать несколько видов моделирования в зависимости от типа сказки.

Сериационный ряд (постепенно увеличивающиеся полоски и кружки разной длины и величины), соответствующий структуре кумулятивной сказки

Двигательное моделирование как воспроизведение основной последовательности действий сказки - используется при ознакомлении со сказками о животных.

Временно- пространственная модель, соответствующая структуре волшебных

сказок.

Условно-символическое моделирование для формирования собственного отношения к событиям и пониманию смысла сказки.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:.

  1. Развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;
  2. Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;
  3. Развитие мелкой моторики рук.

Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок».

Занятие состоит из нескольких этапов, в течении которых педагогам осуществляется ряд задач.

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации.

Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы.

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему, основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблице?», «Про кого эта сказка?»

Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий.

С детьми младшего дошкольного возраста удобнее работать через мнемо дорожки.

Размер мнемотаблиц может быть различным.

Коллаж - это учебное пособие. Главная задача коллажа - соединить, т. е. связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Ориентирами для последовательного логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы.

Описательный рассказ включает в себя называние предмета, объекта, описание его особенностей, поведения, обращение с объектом. Особая сложность для детей при составлении описательного рассказа - определение последовательности (плана),

воспроизведение ранее полученных представлений. В этом случае воспитатель использует модель предметную, предметно-схематическую или схематическую.

Например, опишите предмет по схеме.

Примерный список вопросов к схеме:

1 . Что это?

  1. Цвет (пятна разных цветов)
  2. Форма
  3. Величина
  4. Вкус (кислый лимон и сладкая конфета)
  5. Сочность (стакан и капля)
  6. Место произрастания (дерево и грядка)

8 Что их этого можно сделать

Например, чтобы научить детей придумывать связный описательный рассказ о птицах, ребенку предлагают карточки с изображением клюва, перьев, лапок, радуги, гнезда, тарелки с ложкой, человека.

Распространенной моделью при пересказах, при составлении описательных рассказов является круг, разделенный на 3 неравные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Эта модель указывает детям на то, что нужно выдерживать структурные части (начало, и конец могут состоять из 1-2 предложений).

Литература:

  1. М. М. Алексеева, В. И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников».
  2. Л. А. Венгер, A. Л. Венгер «Домашняя школа».
  1. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».
  1. О. С. Ушакова, Н. В Гавриш «знакомим дошкольников с литературой».
  2. ТВ. Болыпева«Учимсяпо сказке».
  3. «Дошкольное воспитание» - № 9/95 г., № 1 1/93 г., № 4/97 г., № 10/91 г.,

№ 5/9 1 г.

7.  Программа «Развитие» (Основные положения).

Использование моделирования в обучении детей рассказыванию

Использование моделирования в обучении детей рассказыванию

Одним из самых эффективных приемов обучения рассказыванию является прием моделирования. По проблемам моделирования широкую известность приобрели работы Л. А. Венгера

Модель - это схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. В моделях связных высказываний речи это их структура, содержание (свойства объектов при описании, взаимоотношения героев и развитие событий в повествовании), средства внутритекстовой связи

Моделирование - очень эффективный способ, позволяющий выявлять содержание и последовательность действий, определенные отношения между персонажами. Психологи Подьяков, J1. А. Венгер, О. М. Дьяченко и другие доказали, что дошкольникам доступно моделирование, т. к. в нем лежит принцип замещения.

Замещение - это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов, т е. начинается замещение одних объектов другими (реальных - условными).

В дидактике выделяются следующие виды моделей:

Предметные модели. Они наиболее просты для восприятия детей, т к. модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, пропорции, соотношение в пространстве (например: глобус, игрушки по типу дергунчика, модель хищной птицы, предложенная Николаевой).

Предметно-схематические модели. Они представляют собой предмет- заместитель наряду с графическими символами (например: модель длинных, коротких «ног» и покровительственной окраски).

Графические модели представлены в виде рисунков, схем (например: модели птиц, рыб, а также календари природы).

Методика обучения моделированию

  1. Начинать обучение следует с предметных моделей, переходя к моделям представляющим собой условно-схематическое изображение отражений.

  1. Обучение осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.

  2. Целесообразно начинать с моделирования единичных, конкретных ситуаций, а позднее переходить к обобщенным моделям.

Замещением дети легко овладевают в речи, игре, изо деятельности, конструировании, также при ознакомлении с окружающим.

Если мы обращаемся к художественной литературе, то замещаемыми объектами будут герои детских сказок, люди, звери, гномы, волшебники. Иногда придется замещать и предметы, с которыми они действуют. В качестве заместителей удобно использовать бумажные кружки, квадратики, различающиеся по цвету и по величине. Первая задача - научить ребенка правильно использовать заместители Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце - желтым), по ветчине (слон - большой кружок, мышка - маленький).

Набор заместителей изготавливает и предлагает ребенку взрослый. На первых занятиях число кружков (не более двух-трех) должно совпадать с числом замещаемых объектов. В дальнейшем следует вводить лишние кружки, чтобы ребенок сам выбирал

нужные. Можно увеличить и количество замещаемых объектов. Когда выбор заместителей освоен, можно переходить с их помощью к разыгрыванию простых сюжетов. Для начала это могут быть чисто бытовые сюжеты. (Привести в качестве примера, как мама с дочкой пошли в магазин).

Разыгрывать с заместителями можно русские народные сказки «Колобок» (Колобок - желтый кружок, волк - серый, медведь - коричневый, лиса - оранжевый), «Волк и козлята» (волк - большой серый кружок, коза - большой белый, козлята - маленькие белые) и многие другие сказки.

Позднее нужно переходить к изображению действий, совершаемых этим персонажем. Если ребенок сам не догадывается, как изобразить действие, ему показывают или подсказывают. Очень удобна для полного разыгрывания сказка J1. Толстого «Три медведя». Медведи - бумажные полоски разной длины, Маша - полоска, примерно равная по длине «Мишутке», но другого цвета («У Машеньки красное платьице», - подсказывает взрослый). В доме у медведей стоят стулья (бумажные квадратики разной величины), тарелки (различающиеся по размеру кружки), кровати (прямоугольники из бумаги). Сам дом - это нарисованный на листе большой прямоугольник. С одной стороны дверь, в которую все входят, с другой - окно, через которое в конце выпрыгивает Маша. Взрослый медленно читает сказку, а ребенок в это время разыгрывает ее

Когда ребенок уже овладел. Разыгрыванием сказок с помощью заместителей, можно приступить к конспектированию. Это развивает у детей умение осмысленно запоминать не только отдельные слова, но и целые тексты.

Вы берете приготовленный заранее лист бумаги и карандаш и рисуете квадратик (рамочку). Вместе с ребенком вспомните, о чем говорится в начале сказки. Например, о девочке, которая вышла из дома. В квадрате-рамке вы схематично рисуете девочку около дома и говорите ребенку, что так можно записать начало сказки. Затем вы рисуете еще одну квадратную рамку, рядом с первой, и говорите, что в этом квадрате нужно записать то, что было дальше. Помогите ребенку выделить следующий эпизод и изобразите его с помощью двух-трех условных обозначений. Аналогично следует, изобразить остальные эпизоды сказки и рассказа.

Запись может выглядеть примерно так:


Так, вы можете записать несколько сказок или рассказов. В дальнейшем такие записи может делать и ребенок, сначала с вашей помощью, а затем самостоятельно. Основой для пересказа может служить и серия иллюстраций к сказке. Но на иллюстрациях много второстепенных деталей. Они отвлекаю внимание ребенка от основной сюжетной линии.

В. Я. Пропп выделяет 4 основных типа строения сказок:

  1. Кумулятивная сказка

  2. Сказка о животных

  3. Новеллистические или бытовые

  4. Волшебная сказка

Согласно его концепции, О Дьяченко предлагает использовать несколько видов моделирования в зависимости от типа сказки.

Сериационный ряд (постепенно увеличивающиеся полоски и кружки разной длины и величины), соответствующий структуре кумулятивной сказки

Двигательное моделирование как воспроизведение основной последовательности действий сказки - используется при ознакомлении со сказками о животных.

Временно- пространственная модель, соответствующая структуре волшебных

сказок.

Условно-символическое моделирование для формирования собственного отношения к событиям и пониманию смысла сказки.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.

Мнемотаблица - это схема, в которую заложена определенная информация Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:.

  • Развитие основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;

  • Перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;

  • Развитие мелкой моторики рук.

Рассмотрим работу с мнемотаблицей на примере сказки «Теремок».

Занятие состоит из нескольких этапов, в течении которых педагогам осуществляется ряд задач.

Этап 1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено

Этап 2. Осуществляется так называемое перекодирование информации.

Этап 3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки с опорой на символы.

Этап 4. Делается графическая зарисовка мнемотаблицы.

Этап 5. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему, основной упор делается на изображение главных героев. Детям задают вопросы: «Какая сказка «спряталась» в таблице?», «Про кого эта сказка?»

Для детей младшего и среднего возраста мнемотаблицы необходимо давать цветные. В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий.

С детьми младшего дошкольного возраста удобнее работать через мнемо дорожки.

Размер мнемотаблиц может быть различным.

Коллаж - это учебное пособие. Главная задача коллажа - соединить, т. е. связать все картинки, буквы, цифры, геометрические фигуры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Ориентирами для последовательного логичного описания игрушек, натуральных предметов, времен года могут выступать также схемы.

Описательный рассказ включает в себя называние предмета, объекта, описание его особенностей, поведения, обращение с объектом. Особая сложность для детей при составлении описательного рассказа - определение последовательности (плана),

воспроизведение ранее полученных представлений. В этом случае воспитатель использует модель предметную, предметно-схематическую или схематическую.

Например, опишите предмет по схеме.

Примерный список вопросов к схеме:

1 . Что это?

  1. Цвет (пятна разных цветов)

  2. Форма

  3. Величина

  4. Вкус (кислый лимон и сладкая конфета)

  5. Сочность (стакан и капля)

  6. Место произрастания (дерево и грядка)

8 Что их этого можно сделать

Например, чтобы научить детей придумывать связный описательный рассказ о птицах, ребенку предлагают карточки с изображением клюва, перьев, лапок, радуги, гнезда, тарелки с ложкой, человека.

Распространенной моделью при пересказах, при составлении описательных рассказов является круг, разделенный на 3 неравные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Эта модель указывает детям на то, что нужно выдерживать структурные части (начало, и конец могут состоять из 1-2 предложений).

Литература:

  1. М. М. Алексеева, В. И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников».

  2. Л. А. Венгер, A. Л. Венгер «Домашняя школа».

  1. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

  1. О. С. Ушакова, Н. В Гавриш «знакомим дошкольников с литературой».

  2. ТВ. Болыпева«Учимсяпо сказке».

  3. «Дошкольное воспитание» - № 9/95 г., № 1 1/93 г., № 4/97 г., № 10/91 г.,

№ 5/9 1 г.

7. Программа «Развитие» (Основные положения).

Наглядное моделирование, как приём развития связной речи дошкольника (обучение рассказыванию). | Статья по развитию речи:

Наглядное моделирование, как приём развития  связной речи дошкольника
(обучение рассказыванию).

Государственные образовательные стандарты дошкольного образования открывают перед педагогом широкие возможности выбора форм и методов проведения образовательной деятельности, направленных на целостное, всестороннее развитие ребенка. И в первую очередь, перед воспитателем стоит задача сделать процесс увлекательным и интересным для детей. Добиться этого возможно используя различные современные технологии и методики. Одна из таких технологий – моделирование. Большую роль моделирование играет в речевом развитии детей.

Дети дошкольного возраста, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.

По результатам диагностики уровня сформированности данного навыка у детей можно отметить следующие недостатки:

  • связные высказывания короткие;
  • отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
  • состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
  • уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

Использование метода наглядного моделирования дает возможность:

  • самостоятельного анализа ситуации или объекта;
  • развития децентрации (умения менять точку отсчета);
  • развития замыслов-идей будущего продукта.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Метод наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

  • пересказ;
  • составление рассказов по картине и серии картин;
  • описательный рассказ;
  • творческий рассказ.

Элементы модели

В ходе использования наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

  • геометрические фигуры;
  • символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
  • планы и условные обозначения, используемые в них;
  • контрастная рамка - прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Например, зеленый треугольник - елочка, серый кружок - мышонок и т. п. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта (злой, добрый, трусливый и т. п.). Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов - заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

  • предметные картинки;
  • силуэтные изображения;
  • геометрические фигуры.

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.

Опыт работы с детьми, имеющими нарушения речи, позволил выделить некоторые эффективные приемы наглядного моделирования связного высказывания, применение которых повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Пересказ

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

  • усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;
  • формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);
  • передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа "Репка”, "Колобок” и т. п.

Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки. Например, педагог рассказывает детям сказку "Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа.

Рассказ по сюжетной картине

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее - то есть конец рассказа.

На практике "рассказы”, самостоятельно составленные детьми - это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

  1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;
  2. определение взаимосвязи между ними;
  3. объединение фрагментов в единый сюжет.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки - фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы - ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Логопедическая сказка

Один из приемов обучения детей связному пересказу - работа с логопедическими сказками. Логопедическая сказка - это текст со сказочным содержанием, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков (сказки В. Волиной, А. Цыферова и т. п.). К данному виду сказок относятся такие сказки, в тексте которых часто встречается автоматизируемый в связной речи звук или оппозиционные звуки, произношение которых требует дифференциации в самостоятельной речи детей. Использование в работе таких сказок позволяет решать наряду с задачами овладения навыком последовательного и связного пересказа задачи автоматизации в связной речи поставленных звуков.

Работа с логопедической сказкой проходит следующим образом:

  • логопед читает сказку ребенку;
  • ребенок выкладывает модель сказки (картинную или состоящую из символов-заместителей, выбирая их произвольно);
  • затем ребенок отвечает на вопросы по содержанию сказки;
  • логопед моделирует фрагменты сказки, ребенок пересказывает текст, соответствующий данному фрагменту;
  • ребенок пересказывает сказку по модели.

Сравнительное описание предметов

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления.

Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы - заместители качественных характеристик объекта:

  • принадлежность к родовидовому понятию;
  • величина;
  • цвет;
  • форма;
  • составляющие детали;
  • качество поверхности;
  • материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
  • как он используется (какую пользу приносит)?
  • за что нравится (не нравится)?

По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе.

Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

Творческий рассказ

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.

Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание.

Это умение противоположно навыку составления пересказов.

Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

  • угадывание эпизода по демонстрации действия;
  • рассказывание по демонстрации действия взрослым;
  • Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:
  • ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом;
  • логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;
  • конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;
  • ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа - геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа;
  • и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Творческая сказка по силуэтным изображениям

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т. п.) Логопед задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. В темном лесу, в самой его глубине, есть солнечная полянка. В центре полянки растет цветок. .. (затем дети выбирают силуэты других героев и заканчивают сказку). Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя - прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами. На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом.

По мере овладения навыком моделирования дети используют вместо развернутой предметной модели обобщенную, содержащую только ключевые моменты. Происходит свертывание модели, переход ее в заместитель.

Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется логопедом, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком - осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.

Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:

  • пересказ - слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели;
  • творческий рассказ - составление модели рассказа - рассказ по модели.

Приём моделирования можно сделать более интересным и «продвинутым» для детей. подключив современные технические средства. Таким инструментом для педагога может стать «скрайбинг». Скрайбинг - это создание небольших понятных рисунков, которые делают смысл образовательной деятельности понятным. Используя данную технологию, мы не загружаем детей большим  объемом текста, а набрасываем им упрощенные рисунки. И в итоге ребенок не только быстро запомнит, но и заинтересуется самим процессом. Таким образом, происходит качественное усвоение ключевых моментов изучаемого материала. Визуализация позволяет связывать полученную информацию в целостную картину. Кроме того, в дальнейшем, если дети участвуют в создании скрайбинга, у них развивается критическое и образное мышление. Ребенок приобретает качества, которые в будущем будут его опорой. . В чем смысл данной технологии - речь выступающего иллюстрируется "на лету" рисунками на доске или листе бумаги, т.е выступающий рассказывает что-то , и в это же время этот рассказ иллюстрирует. Мы слышим и видим одно и тоже.

У скрайбинга оказывается давние корни - он родом из опорных таблиц и схем. Просто скрайберы пошли немножко дальше: данная технология состоит не столько из схем и диаграмм, сколько из картинок-пиктограмм, иллюстрирующих ключевые понятия выступления. И самое главное в этой технологии не картинки, схемы, а история, которая ведет за собой повествование.

Существуют два вида скрайбинга:

  • ручной  - классический: взрослый или ребенок рассказывает о чем - либо и в тоже время рисует изображения, иллюстрирующие устный рассказ.
  • компьютерный - он намного проще. Такой скрайбинг можно создать с помощью сервиса PowToon и программы VideoScribe.

В работе с детьми можно использовать следующие варианты скрайбинга:

  • скрайбинг "рисовательный":  классический вариант скрайбинга. Рука взрослого рисует на листе картинки, пиктограммы, схемы, диаграммы параллельно с текстом.
  • скрайбинг "аппликационный": на лист бумаги выкладываются (наклеиваются) готовые изображения, соответствующие звучащему тексту.
  • скрайбинг "магнитный": похож на аппликационный. Единственное различие - готовые изображения крепятся магнитами на презентационную магнитную доску.
  • скрайбинг "фланелеграфный": используется старый добрый забытый фланелеграф. Хорошо подходит для "экранизации" сказок и других историй для детей.
  • скрайбинг «компьютерный»: создаётся совместно с детьми и тут же можно представить его.

Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Представленные приемы позволят повысить эффективность работы по речевому развитию дошкольников, повысить интерес детей к данному виду деятельности и оптимизировать процесс развития  навыка связной речи детей дошкольного возраста.

Проект "Использование моделирования в обучении детей рассказыванию в старшей группе"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №17 городского округа Кинешма (МБДОУ д/с №17)

Адрес: 155802, г. Кинешма Ивановской области, пер. Дунаевского, д. 12,

«Использование моделирования в обучении детей рассказыванию в старшей группе».

Подготовила: Командина Надежда Ивановна

Воспитатель

2017

Проект

Тема: «Использование моделирования в обучении детей рассказыванию в старшей группе».

Подготовила: воспитатель МБДОУ д/с №17 Командина Надежда Ивановна


Актуальность:

В век развития компьютерных технологий, перед обществом встает одна из самых больших проблем - проблема "живого" общения. Люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, разучились договариваться и т.д., так как не могут сформулировать свои мысли и передать их в словах. «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» - говорил когда-то известный философ Аристотель.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Развитие связной речи и формирование навыков общения -  одна из главных задач детского сада.

Связная речь выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т. к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля  за этими знаниями. В современных психологических и методических   исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально.

Проблемы:

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

Бедность речи. Недостаточный словарный запас.

Употребление нелитературных слов и выражений.

Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

Неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

Плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Цель:

Повышение эффективности обучения дошкольников связной монологической речи средствами мнемотехники

Задачи проекта:

- Учить детей составлять небольшой описательный рассказ с опорой на мнемотаблицы, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных, птиц, людей и т.д.

- Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.

- Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида объекта живой и неживой природы с опорой на схему.

- Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ.

- Учить детей составлять рассказ , сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.

- Учить ребенка точно, лаконично и образно описывать предметы, явления.

- Учить детей подбирать к предмету слова – эпитеты, характеризующие предмет и отображающие субъективное отношение ребёнка к нему.

- Учить придумывать рассказ по предложенной схеме, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей.

- Учить составлять рассказ без мнемотаблицы.

- Учить составлять рассказ – описание с опорой на предмет

(иллюстрацию).

- Учить составлять рассказ без опоры на наглядность.

Ожидаемый результат:

  • Развиты умения детей точно, связно, последовательно и грамматически правильно составлять рассказы, опираясь на модели.

  • Развиты умения детей с помощью заместителей выделять самые главные события, последовательность изложения.

Сведения об участниках:

Дети старшего дошкольного возраста, родители и педагоги.

Продолжительность: долгосрочный

Этапы реализации:

  1. Подготовительный.

  • Выявление проблемы

  • Определение целей и задач

  • Сбор и обработка информации

  • Выбор оптимальных вариантов решения проблемы; составление плана деятельности.

  1. Практический.

  • Анализ литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников

  • Изучение методических разработок по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста

  • Изготовление мнемотаблиц

  • Разработка перспективного плана, конспектов, консультаций.

  1. Подведение итогов.

  • Обобщение результатов работы, их анализ, закрепление полученных знаний.

Задачи для родителей:

  • Обогащение знаний об окружающей действительности.

  • Постоянное общение с ребенком.

  • Чаще играть с детьми в дидактические игры для развития речи, соответствующие возрасту.

Вывод:

Таким образом, использование наглядного моделирования заметно облегчает детям овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными, последовательными. Усвоение дошкольниками приемов наглядного моделирования помогают ребенку выражать свою объективную позицию по отношению к действительности, служат основанием для последующего развития познавательных и творческих способностей.

Многолетний опыт показывает, что для формирования и активизации связной речи дошкольников наряду с традиционными методами и приемами необходимо использовать метод моделирования: схемы, силуэтные изображения, пиктограммы, мнемодорожки.
В занятиях по речевому развитию детей дошкольного возраста, обычно, педагог использует различные методы и приёмы. Задаёт вопросы детям, напоминает, подсказывает. Часто приходится вмешиваться в рассказ ребенка, задавать ему массу вопросов. Но можно изменить ситуацию к лучшему, внедрив в образовательный процесс метод моделирования.
Как же можно помочь ребенку при рассказывании использовать модели – схемы?
Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. Это приводит к тому, что дети более отчетливо осознают вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
Средства наглядного моделирования в речевом развитии детей используются для обучения дошкольников: пересказу; составлению описательного рассказа; составлению рассказа на определенную тему; составлению рассказов по картине; рассказыванию с элементами творчества.

Особенно ощутимую помощь модельно-графический план оказывает в составлении описательных рассказов, который можно использовать для работы со старшими дошкольниками. Сложность обучения описанию обусловлена тем, что для создания и понимания такого функционального типа речи недостаточно накопленного жизненного опыта, а необходима активная интеллектуальная работа самого ребенка по выделению признаков и свойств предмета или явления.
Прежде чем описывать предмет, ребенок должен научиться выделять наиболее существенные черты предмета, подбирать точные слова, выражать свое отношение к описываемому предмету и грамматически правильно оформлять фразу. Поэтому сначала учим детей выделять существенные признаки предмета, а затем переходим к обучению описания по схеме.
В группе должно быть большое количество схем для помощи в составлении описательных рассказов об игрушках, одежде, посуде, овощах и фруктах, растениях, животных и птицах.
Элементами модели описательных рассказов становятся символы-заместители качественных характеристик объекта: принадлежность (род, вид), величина, цвет, форма, составляющие детали, качество поверхности, материал, из которого изготовлен объект, как он используется (какую пользу приносит), за что нравится (не нравится). По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Моделирование служит средством планирования высказывания.

Как сформировать речь ребенка, напомнить ее большой палитрой слов, красивых фраз, благозвучных словосочетаний? Как помочь ребенку чувствовать ритм речи, мелодию слов, переживать содержание услышанной речи? Как способствовать развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка, помочь ему научиться коммуникативной речи?
Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются графические модели или пиктограммы.
Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:

ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа задается педагогом (дается готовая схема, озвучивается название рассказа)
Педагог предлагает конкретные персонажи рассказа.

Познавательно-речевое развитие дошкольников – очень важный раздел в образовательном процессе ДОУ. Моделирование позволяет превратить обучение в игру.

Широкое использование приема моделирования в работе с детьми даст возможность быстро почувствовать положительные результаты.

План реализации проекта.

Вид деятельности

Цель

Форма регистрации

Занятие:

«Путешествие по временам года»

Обобщить и систематизировать знания детей о временах года, продолжать работу над развитием связной речи.

Конспект

Занятие:

«Дикие животные »

Уточнить знания детей о диких животных, об их жилищах, питании. Учить детей составлять небольшое описание – рассказ о диких животных по предложенному плану .

Конспект

Занятие:

«Путешествие в страну Поиграй-ка »

Закрепить знания детей о домашних животных, закреплять умение составлять рассказ – описание, развивать связную речь.

Конспект

Занятие:

«Луговые цветы»

Расширять и активизировать словарь детей, развивать зрительное внимание, учить составлять рассказы – описания о цветах по предложенному плану и образцу.

Конспект

Занятие:

«Фрукты »

Уточнение и закрепление словаря, развитие связной речи, обучение составлению рассказа по схеме, закрепление тематического словаря.

Конспект

Занятие:

«В гостях у птичницы – Маринки »

Расширять представления детей о домашних птицах и их птенцах, развивать связную речь, учить составлять описательный рассказ.

Конспект

Занятие:

«Игрушки »

Учить детей составлять описательный рассказ об игрушках, активизировать словарь, развивать зрительную память.

Конспект

Занятие:

«Профессии »

Расширять и активизировать словарь, формировать умение составлять описательные рассказы о людях разных профессий по плану – схеме.

Конспект

Занятие:

«Чудесная корзинка осени »

Расширять знания о свойствах, вкусовых ощущениях фруктов и овощей. Закреплять умение составлять рассказ по схемам, обогащать словарь детей.

Конспект

Занятие:

«Посуда »

Учить составлять короткий рассказ – описание о предметах посуды, учить сравнивать предметы по материалу, размеру.

Конспект

Занятие:

«Мебель и бытовые приборы »

Уточнение и активизация словаря, совершенствование грамматического строя речи, развитие связной речи.

Конспект

Занятие:

«Одежда, обувь, головные уборы»

Закрепление представлений об одежде, обуви, головных уборах, их назначении, деталях, материалах. развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия.

Конспект

Занятие:

«У природы нет плохой погоды »

Учить понимать и оценивать природные явления, их влияние на эмоциональное состояние человека. Закрепить умение составлять рассказ по схеме.

Конспект

Занятие:

«Знакомство с птицами, живущими на участке »

Формирование общих представлений о птицах. Развивать речь детей.

Конспект

Занятие:

«Насекомые »

Учить детей составлять описательные рассказы о насекомых по план – схеме. Учить связности, развернутости, непрерывности высказывания.

Конспект

Занятие:

«Фрукты »

Закрепление знаний о фруктах, расширение тематического словаря, развитие навыков словообразования и словоизменения.

Конспект

Дидактические игры

Приложение

Консультация для родителей:

«Обучение детей рассказыванию »

Приложение

Консультация для родителей:

«Учусь говорить. Связная речь»

Приложение

Консультация для родителей:

«Развитие

связной речи »

Приложение

Схемы

Приложение

Картинки для составления рассказов

Приложение

Фотоматериал

Приложение

Рассказы детей

Приложение

Результаты проектной деятельности.

Строим дом.

Наступила осень. Белка, медведь и ежик сидят на пеньках и думают, как им построить дом, чтоб было не холодно зимой. Медведь возил тележку с кирпичом, ежик брал кирпич и подавал белке, а она клала мастерком бетон и ставила кирпичи. Когда дом был построен, медведь решил построить стол, чтобы пить чай на улице. Звери были рады новому дому и веселы.

Максим чеботарь,5 лет 5 мес.

Любитель меда.

Как-то раз медвежонок увидел на дереве дупло. А в том дупле жили пчелы. Медвежонок подумал: «Если тут живут пчелы, там – мед». Он залез на дерево, засунул лапу в дупло и вытащил оттуда соты с медом. Он сел под дерево и с удовольствием стал уплетать мед. Пчелы обнаружили пропажу, нашли воришку их меда и всем роем начали его жалить. Не бери чужое!

Алена Сыровегина, 7 лет.

Снеговик.

Пришла зима. Дети катались на санках, потом решили лепить снеговика. Они скатали 3 снежных кома. Поставили их друг на друга. Нашли угольки и сделали глаза, из морковки - нос. Саша нашел ведро и надел снеговику на голову. Дарина принесла снеговику метлу. Вдруг пошел дождь. Снеговик растаял. Дети были опечалены.

Даша Солонникова,5 лет 6 мес.

Доброе дело.

На высоком дереве птица свила гнездо. Вскоре у нее появились птенцы. Один птенец выпал из гнезда. Кот увидел, облизнулся и побежал к добыче. Мимо проходил мальчик. Он прогнал кота, положил в кепку птенца и поднял на дерево. Мама - птица отблагодарила спасителя – принесла ему червячка.

Максим Бобырев, 5 лет 3 мес.

Посуда

Это чайник. Это кухонная посуда. Чайник серого цвета, большой, металлический. У чайника есть ручка, крышка, носик, дно. В чайнике кипятят воду для чая.

Максим Чеботарь,5 лет 3 мес.

Это тарелка. Тарелка - столовая посуда. Она оранжевого цвета, большая, круглая, сделана из фарфора. У нее есть дно и стенки. Из этой тарелки едят суп.

Андрей Логинов, 5 лет 4 мес.

Это стакан. Он голубого цвета, большой. Стакан сделан из стекла, значит он стеклянный, прозрачный. У него есть дно, высокие стенки. Из стакана пьют воду, сок, лимонад.

Полина Климова,6 лет.

Мебель.

Это кухонный стол. Он желтого цвета, сделан из дерева. У него есть 4 ножки, столешница. Стол круглый. Чтобы стол был чистым, его вытирают сырой тряпкой. За столом кушают.

Это книжный шкаф. Он коричневого цвета, сделан из дерева. У книжного шкафа есть ножки, полки, ящик. В нем лежат книги. Чтобы шкаф был чистым, его надо протирать тряпкой.

Дарина Снаровкина ,5 лет, 4 мес.

Мои питомцы.

У меня есть собака Кузя. Он коричневого цвета. У него есть голова, хвост, туловище, ноги. Тело покрыто шерстью. Он ест все. Я с ним играю. У Кузи есть игрушки - косточка и сосиски. Я бегаю с ними, а Кузя - за мной. Спит он на кровати у мамы.

Оксана Богачева,6 лет 5 мес.

У меня есть собака Нуня и кот Васька. Кот – серый, собака – коричневая. Я ухаживаю за ними: кормлю, гуляю. Я люблю их. Они лакают молоко, едят мясо, рыбу. У меня есть мячи, я их надеваю на палец и они подпрыгивают.

Соня Голодюкова, 5 лет 8 мес.

Зимние забавы.

Дети зимой лепят снеговика, играют в снежки, катаются на лыжах, с горы, строят кормушки для птиц и вешают на деревья, чтобы птицы не замерзли.

Катя Смирнова,5 лет 5 мес.

Летние игры детей.

Летом дети купаются в речке. Гуляют на поляне, рассматривают цветы. Ходят в лес и собирают грибы.

Катя Салова, 5 лет 7 мес.

Времена года.

Зимой выпадает снег. Он попадает на деревья и землю. Зимой прилетают снегири, они клюют рябину. Медведь зимой ложиться в берлогу спать. Дети катаются на санках, лыжах, лепят снеговиков. Зимой дети наряжают елку, наступает Новый год.

Андрей Статуев, 5 лет 7 мес.

Летом солнце яркое, на улице – тепло. Люди ходят в летней одежде. Летом поспевают ягоды и фрукты, цветут цветы. Летом можно купаться, играть в футбол, теннис. У птиц появляются птенцы.

Дарина Снаровкина,5 лет 4 мес.

Осенью листья краснеют, желтеют и опадают. Птицы улетают на юг, потому что им холодно. Люди одеваются тепло. Часто идет дождь. Поспевают овощи, их собирают и закрывают в банки.

Соня Голодюкова,5 лет 9 мес.

Наступила зима. Солнце зимой холодное, поэтому оно не греет. Зимой выпадает снег. Люди одеваются тепло. Они подкармливают птиц, животных. Медведи и ежи ложатся спать. Дети катаются с горки на санках, лыжах, коньках, лепят снеговиков, играют в снежки. Зима - это веселое время года.

Оксана Богачева,6 лет 8 мес.

Пришла зима. Зимой солнце холодное. Люди делают кормушки для птиц. Ежи и медведи впадают в спячку. Люди одевают теплые одежды. Дети зимой играют в снежки, строят снежную крепость, делают горку, чтобы кататься на ледянках и санках, катаются на лыжах. Весело зимой!

Андрей Васильев,5 лет 6 мес.

Это весна. Небо голубое. Солнце ярко светит. На деревьях зеленые почки. Птицы вьют гнезда. Появляются первые цветы. Дети пускают кораблики. В скворечники заселяются скворцы.

Коллективный рассказ.

Это лето. Небо голубое, чистое. Солнце жаркое. На небе радуга. Деревья все зеленые, много цветов, травы. В гнездах родились птенцы. Мамы- птицы кормят птенцов. Дети катаются на велосипедах, делают песочные замки. Над лужайкой летают бабочки.

Коллективный рассказ.

Это осень. Листья желтеют, краснеют и опадают. Часто идет холодный дождь. На земле появляются лужи. В лесу растут грибы. Солнце прячется за тучи. Птицы улетают в теплые края. Трава и цветы вянут и гибнут. Дети одеваются теплее. Если идет дождь, берут зонты , чтоб не промокнуть.

Коллективный рассказ.

Это зима. Солнце зимой холодное, не яркое. Идет снег. Снег падает на землю, деревья, кусты. У птиц корма мало, поэтому люди делают кормушки и вешают на деревья. В кормушки насыпают хлеб, семечки, зернышки. Туда прилетают синички и снегири. Дети катаются на санках, лыжах, лепят снеговиков. Зимой очень холодно, трещит мороз.

Коллективный рассказ.

Овощи.

Это капуста. Капуста – это овощ. Она зеленого цвета, круглая, маленькая,. Капуста растет на огороде. Из нее делают салат, голубцы, варят щи. На зиму капусту засаливают, рубят зеленые щи. Капусту любят зайцы.

Поля Климова 6 лет.

Это свекла. Свекла – это овощ. Растет на огороде, в земле. Она бардового цвета, круглая, большая, сладкая. Из нее можно делать салат, ее добавляют в борщ. Свеклу не люблю, потому что она мне кажется немного ужасной.

Андрей Логинов 5 лет 5 мес.

Это морковь. Морковь – это овощ. Она оранжевая, по форме похожа на сосульку, толстая, большая, сладкая, растет в огороде. Из моркови делают салат, сок, ее добавляют в суп, винегрет, подливу. Я люблю морковь.

Катя Смирнова 5 лет 4 мес.

Это лук. Лук – это овощ. Растет на огороде, в земле. Лук желтый, круглый, большой. Он горький. От лука текут слезы, когда его режешь. Лук добавляют в суп, винегрет, салаты. Лук полезный, его едят, чтобы не болеть.

Артем Ягодкин 5 лет 8 мес.

Домашние животные.

Собака – это домашнее животное. Она живет в конуре, за ней ухаживает хозяин и хозяйка. Тело собаки покрыто шерстью. Собака любит корм собачий, косточки, мясо. У нее рождаются щенки. Она лает. Собака охраняет дом. Она умеет бегать, прыгать, играть с палкой, плавать.

Андрей Васильев 5 лет 6 мес.

Занятие «Чудесная корзинка осени».

Занятие «Путешествие по временам года».

Занятие «Игрушки».

Дидактическая игра «Сочини рассказ».

Дидактическая игра «В гостях у куклы Кати».

Дидактическая игра «Как ты узнал?»

Презентация к уроку (средняя группа) по теме: Использование моделирования в обучении детей рассказыванию

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Использование моделирования в обучении детей рассказыванию

Одним из самых эффективных приемов обучения рассказыванию является прием моделирования. По проблемам моделирования широкую известность приобрели работы Л. А. ВенгераМодель - это схема явления, отражаю...

«Использование моделирования в обучении детей дошкольного возраста пересказу сказок, рассказов»

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Дети с общими нарушениями и задержкой психического развития испытыв...

Использование моделирования в обучении детей рассказыванию

Эта статья отнесена к разделу развитие речи. Она поможет воспитателям развить связную речь дошкольников, память, логическое мышлениеВоспитатели будут развивать умение детей запоминать стихи, рассказы,...

Использование моделирования при обучении детей с нарушением зрения рассказыванию.

Использование моделирования при обучении детей с нарушением зрения рассказыванию....

Консультация для родителей Метод наглядного моделирования при обучении детей рассказыванию

Консультация...

Использование мнемотаблиц при обучении детей рассказыванию.

Мнемотехника позволяет решить ряд задач: развивать у детей умение понимать и рассказывать знакомые сказки, обучать детей правильному звукопроизношению.Развивать у детей умственную активность, сообрази...

Использование мнемотехники при обучении детей рассказыванию и развитию диалогической речи

Самый чувствительный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – это период от 3-х до 9-ти лет. В этот период активно развиваются психические функции дошкольника...

Использование метода наглядного моделирования в развитии речи дошкольников | Учебно-методический материал на тему:

Использование метода наглядного моделирования в развитии речи дошкольников

“Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным

                                 ему пяти словам – он будет долго и напрасно

                         мучиться, но свяжите двадцать таких слов

                 с картинками, и он их усвоит на лету”.

К.Д. Ушинский

Всем известно, что число дошкольников с нарушениями речи постоянно растет. А ведь развитая речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, это является решающим условием для развития его личности. Для нас дошкольных учителей - логопедов немаловажно еще и то, что правильная речь - один из показателей готовности к обучению ребенка в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: ведь письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием речи, обречены на неуспехи в школе.

Поэтому особую значимость приобретает принцип предупредительного подхода к детям дошкольного возраста, когда своевременный прогноз отсроченных затруднений в усвоении грамоты диктует необходимость совершенствования методов преодоления речевого развития и оптимизации логопедической работы.

        Одним из эффективных средств развития речи детей дошкольного возраста является применение на занятиях метода наглядного моделирования. Он позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольного возраста, т.к. наглядный материал усваивается лучше вербального.

Сущность метода состоит в том, что непосредственно исследуется не сам объект, а его аналог, его заместитель, его модель, а затем полученные при изучении модели результаты по особым правилам переносятся на сам объект.

Использование метода моделирования в обучении детей связной речи позволяет научить детей составлять план высказывания и формулировать предложения. Также данный метод позволяет быстро научить детей называть предметы, различать их характеристики и выделять особенности.

Метод моделирования эффективен еще и потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всего занятия. С помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, а переживаемые при этом положительные эмоции –удивление, радость успеха – придают им уверенность в своих силах.

        Рассмотрим использование моделей в развитии связной речи дошкольников.

Обучение детей рассказыванию с использованием моделирования делится на 2 периода: подготовительный и основной.

Первый период – подготовительный, целью которого является устранение недостатков в лексико-грамматическом оформлении речи и обучение детей действиям замещения.

 На этом этапе работы необходимо включать:

  • упражнения в наблюдательности. Учим детей видеть признаки предметов, рассматривать их в разной последовательности.
  • словарные и грамматические упражнения, сопровождающие рассматривание и предназначенные для обогащения словаря названиями признаков, синонимами, антонимами, образными средствами языка; а также для содействия усвоению подчинительных связей между существительными, прилагательными и глаголами, способов словообразования, построения предложений и т.д.

Указанные упражнения сочетаются с обучением детей действиям замещения.

Второй период – основной, целью которого является закрепление полученных навыков в создании моделей и применение их при пересказе рассказов, составлении рассказов-описаний, рассказов по  картине.

        Все вышесказанное позволяет использовать метод наглядного моделирования при обучении рассказыванию уже с младшего возраста.

 В младшем возрасте детей необходимо научить запоминать действующих лиц и последовательность действия, поэтому с помощью подробных схем дети могут пересказывать сказки “Колобок”, “Волк и семеро козлят”, “Кот, петух и лиса” и так далее. Например,  при пересказе сказки «Курочка ряба» можно использовать следующие схемы. На первом этапе - что есть у бабушки (рассматривается картинка с изображением бабушки, игрушка и т.д.), у бабушки есть платочек, чем отличается дедушка от бабушки – усы, какая курочка и т.п., указанные признаки дорисовываются в круги. Затем педагог рассказывает сказку с использованием моделей (рассказ обязательно сопровождается движением по составленному плану), а затем дети рассказывают сказку.

В средней группе дошкольники учатся составлять описательные и повествовательные рассказы, пересказывать не только знакомые рассказы (сказки), но и вновь услышанные, опираясь на модель, развиваем умение узнавать эпизоды сказки, разыгранные с помощью моделей (заместителей).

В старшем возрасте задачи по развитию связной речи усложняются, в связи с этим и усложняются модели. Они становятся более абстрактными, при этом их функции заранее обсуждаются с детьми. На основе моделей дети не просто передают текст, но и диалог действующих лиц, характеристики персонажей. В этом возрасте необходимо развивать творческую речь, поэтому на подготовительном этапе подбираются игры и задания на развитие воображения, которые помогали бы дошкольникам избегать готовых образцов речи, что способствует развитию умения сочинять сказки и истории, опираясь на модель, наполняя её любым содержанием.

При обучении детей описательному рассказу очень хорошо использовать сенсорно-графическую схему Воробьевой В.К. и модели, рекомендуемые Т.А. Ткаченко(2; 5; 6; 9).

         Обучение составлению описательного рассказа с помощью модели начинается с совместного с детьми обследования описываемого предмета и совместного составления схемы. На следующем этапе обучения описательной речи дети уже самостоятельно составляют наглядные планы для рассказов - описаний.

Описание предмета педагогом обязательно сопровождается движением указки по составленной модели, тем самым, давая образец использования модели в качестве наглядного плана.

Обучение пересказу начинается с небольших рассказов в 3-4 предложения. Каждое слово в рассказе обозначается определенным символом-моделью. На первых этапах дети совместно с педагогом учатся схематизировать предложение, пользуясь готовыми знаками-моделями. Далее дети самостоятельно подбирают модели для составления наглядного плана пересказа.

При обучении составлению рассказов по картине или серии картинок важно научить детей выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет. Здесь необходимо проводить дополнительную   работу с использованием игровых заданий, направленных на формирование умения опознавать имитационные действия, на развитие умения воспроизводить действие с воображаемыми объектами. Затем составляется схема рассказа с использованием моделей.

Использование метода моделирования особенно эффективно при разучивании стихотворений, т.к. зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, которое сопровождается просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. 

Данные таблицы – модели стихотворения называются мнемотаблицами.

Так же мнемотаблицы эффективно использовать в работе с загадками.

В логопедической работе метод наглядного моделирования используется не только для развития связной речи, но и в коррекции звукопроизношения (модели артикуляции звуков) (1,с.4-13), при формировании навыков звукового анализа и синтеза слов и представлений о структурных единицах звуковой системы (звук – слово – предложение – текст).

При автоматизации звука в связной речи использую пересказ логопедических сказок  (текст, содержащий как можно большее количество одинаковых звуков), которые позволяет решать наряду с задачами овладения навыком последовательного и связного пересказа задачи автоматизации в связной речи поставленных звуков.

Таким образом, применение метода наглядного моделирования в развитии  речи у дошкольников делает процесс обучения как наглядным, так и познавательным. Данный метод способствует формированию личности, которая сама «добывает» знания, планирует свою деятельность, грамотно и целенаправленно. Все это способствует развитию дальнейшей успешной учебной деятельности ребенка.

Литература:

  1. Акименко В.М. Применение моделей артикуляции звуков при коррекции фонематического недоразвития речи у дошкольников для детей с нарушениями речи // Логопед. 2005. №1. С. 4-13.
  2. Алифанова Е.А., Егорова Н.Б. Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. -  М.: «ГНОМ-ПРЕСС», 1999. — 80 с.
  3. Воробьева В.К. Состояние символической функции у детей с системным недоразвитием речи // Логопедия. 2005. №1. с. 28-37.
  4. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию // Дефектология. 1994. №2. С. 56-74.
  5. Кондратьева Н., Соленкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества // Дошкольное воспитание. 1991. №10. С.52-56
  6. Малетина Н., Пономарева Л. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Дошкольное воспитание. 2004. № 6. С. 64-68.
  7. Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. 2005. №1. С. 33-38.
  8. Ткаченко Т.А.  Использование схем в составлении описательных рассказов // Дошкольное воспитание. 1999. №10. С. 16-21.
  9. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к комплекту пособий «Учим говорить правильно». – М.: «Гном и Д», 2003. – 32с.

ОБУЧЕНИЕ МОЛОДЫХ УЧЕНИКОВ ИСПОЛЬЗУЯ ВРЕМЯ ИСТОРИИ

Опубликовано 1 марта 2019 г.

Обучение детей может быть полезным, но невероятно сложной задачей. Между тем, как сделать уроки интересными и удерживать внимание детей более пяти минут, учителям в классах молодых учащихся есть над чем подумать.Сделать уроки интерактивными и задействовать чувства учащихся с помощью цвета, текстуры, звука и упражнений жизненно важно для достижения успеха.

Рассказывание историй - один из старейших и наиболее эффективных инструментов обучения молодых учащихся. Так уроки передаются из поколения в поколение, а какой ребенок не любит хорошие истории? Это эффективный способ развлечь их, познакомить с языком и прославить разные культуры.

Четыре совета по использованию повествования в классе молодых учащихся

1.Закрепите обучение в истории

Рассказ можно использовать в качестве основы для введения в класс различных учебных заданий. Сосредоточив все вокруг истории, учащиеся будут более эффективно ее использовать. Они могут петь или танцевать, решать головоломки или рисовать маски разных персонажей. Есть много способов воплотить это в жизнь, и благодаря встраиванию элементов в историю ваши возможности обучения безграничны.

2. Будьте драматичны

Не все прирожденные рассказчики, но умение произносить юмористические голоса, акценты и даже такие действия, как веселые прогулки, может за секунды превратить рассказ из скучного в увлекательный.Детям нравится немного драмы, и если вы направите своего внутреннего ребенка на вершину своего рассказа, это принесет успех в классе.

3. Построить неизвестность

Неважно, какого мы возраста, история с неизвестностью захватит нас до глубины души, оставив нас очарованными и жаждущими узнать больше. То же самое можно сказать и об использовании рассказа в классе: делая паузу, чтобы спросить учащихся, что, по их мнению, может произойти дальше, вы создаете среду, в которой они будут ловить каждое ваше слово.

4. Расскажите одну и ту же историю более одного раза

Повторяя одну и ту же историю, учащиеся извлекут из нее максимальную пользу, поскольку услышать ее только один раз не обязательно означает усвоение. Пересказывая историю, вовлекайте учащихся, используя марионеток, чтобы разыграть некоторых персонажей, или поднимая картинки, когда упоминается определенное слово. Есть много интересных способов объединить различные методы обучения в одну историю, и когда дети поймут историю, они извлекут из нее наибольшую пользу.

Рассказывание историй - это эффективный инструмент в классе для молодых учащихся, и учителя, которые тратят время на построение историй и создание увлекательных интерактивных уроков, извлекают выгоду из счастливых, вовлеченных и увлеченных учеников, которым нравится каждый урок.

.

Storytelling - преимущества и советы | TeachingEnglish | Британский Совет

  • Что может предложить рассказывание историй?
  • Рассказ и межкультурное понимание
  • Другие преимущества использования рассказывания историй в классе
  • Общность культур мира


Что может предложить сторителлинг?

Детям присуща врожденная любовь к сказкам. Истории создают волшебство и чувство удивления в мире.Истории рассказывают нам о жизни, о нас самих и о других. Рассказывание историй - это уникальный способ для учащихся развить понимание, уважение и признательность по отношению к другим культурам и может способствовать положительному отношению к людям из разных стран, рас и религий.

Рассказывание историй и межкультурное понимание

Существует несколько способов, с помощью которых рассказывание историй может улучшить межкультурное понимание и общение. Истории могут…

  • позволяют детям исследовать свои культурные корни
  • позволяют детям познакомиться с различными культурами
  • позволяет детям сопереживать незнакомым людям / местам / ситуациям
  • знакомит с традициями и ценностями
  • помочь детям понять, насколько мудрость является общей для всех народов / всех культур
  • предлагает понимание универсального жизненного опыта
  • помочь детям осознать новые идеи
  • выявить различия и сходства культур по всему миру

Другие преимущества использования рассказывания историй в классе

Рассказы…

  • Обеспечивает чувство благополучия и расслабления
  • Повышение готовности детей выражать мысли и чувства
  • Поощрять активное участие
  • Повышение уровня устной речи
  • Поощрять использование воображения и творчества
  • Поощрять сотрудничество между студентами
  • Улучшить навыки аудирования

Общность культур во всем мире

Истории раскрывают универсальные истины о мире.Благодаря историям мы видим, как очень разные люди разделяют один и тот же жизненный опыт и как человеческая природа может превзойти культуру.

Техника исполнения

Рассказ истории может увлечь аудиторию; то есть с правильной техникой и небольшой практикой.

Вспоминая и пересказывая сюжет:

  • карта графика как метод памяти
  • используйте сюжетные скелеты, чтобы запомнить ключевые события
  • воспринимайте сюжет как фильм или серию связанных изображений
  • расскажи себе историю своими словами
  • создайте свою версию истории (адаптируйте и импровизируйте)
  • пересказывайте это много раз, пока не почувствуете, что это история

Исполнительское мастерство

Не забудьте...

  • изменяйте громкость, высоту и темп вашего голоса (произносите четко и преувеличивайте выражение)
  • используйте свое лицо, тело и жесты (пусть ваше тело говорит)
  • заставьте ваше тело и лицо откликнуться на сказку
  • иметь четкую направленность и поддерживать концентрацию
  • поддерживать зрительный контакт с аудиторией / отдельными слушателями
  • создайте харизматическое присутствие (заставьте аудиторию поверить в вас)
  • использовать разные, преувеличенные голоса персонажей
  • используйте свое пространство / будьте динамичны
  • не забывайте идти в ногу
  • всегда не забывай восстановить свой стиль рассказчика
  • используйте тишину и паузы, чтобы добавить драматический эффект

Последнее слово…

Юные учащиеся делятся замечательным разнообразием личного опыта, ценностей и способов понимания.Язык, который они изучают в классе, - это инструмент, который они используют для формирования своих мыслей и чувств. Это больше, чем способ обмена информацией и распространения идей, это их средство установления связи с другими людьми. Истории могут связывать не только мир учебы и дома, но и между классом и не только. Истории - это связующее звено, которое может помочь объединить культуры и стать мостом через культурный разрыв.

По материалам семинара Паулы Стойл, Британский Совет, Иордания

.

Рассказывание историй в классах юных учащихся | TeachingEnglish | British Council

Жизненно важно, чтобы мы, как учителя, поддерживали это развитие.

  • Конструктивное и творческое понимание
  • Что подразумевает конструктивное и творческое понимание

Конструктивное и творческое понимание
Рассказывание историй - это вид чтения, который требует от детей активного участия в построении смысла.Дети полностью вовлечены, слушая рассказ, и они также чувствуют радость и удовлетворение. Как учителя иностранных языков, мы всегда склонны рассматривать обучение чтению и аудированию только как разновидность упражнений на понимание прочитанного, но при этом мы иногда отговариваем детей становиться «хорошими» читателями английского языка. Используя рассказывание историй в классе, дети развивают конструктивное и творческое понимание.

Что подразумевает конструктивное и творческое понимание
Когда дети слушают рассказ, с точки зрения реакции понимания, они вовлекаются в различные типы умственных процессов.Во-первых, они создают мысленную картину того, что слушают. Затем они могут представить, что будет дальше. Дети также отождествляют себя с персонажами и ситуациями в рассказе, связывая их с их собственным опытом. И последнее, но не менее важное: дети применяют свои собственные ценности к тем, которые упоминаются в рассказе. Поэтому ответ каждого ребенка будет уникальным, потому что он продемонстрирует индивидуальную интерпретацию, он будет относиться ко всей истории, а также его можно будет обсудить и поделиться с другими в классе.

Как добиться успеха
Выберите рассказ или напишите свой собственный. Когда вы делаете выбор, подумайте о возрасте и уровне знаний ваших учеников. Вы можете использовать известную сказку, страшную историю или любую подходящую книгу, которую найдете в школьной библиотеке.

Это то, что я сделал, когда некоторое время назад рассказал своим ученикам 5-го класса «страшную» историю.

  • Попросите учащихся принести в класс фонарик и подушку.
  • Попросите учеников сесть на пол в круг.
  • Выключите свет и попросите учащихся включить фонари и поставить их перед собой, чтобы они осветили свои лица.
  • Расскажите им историю с большим чувством. Вы можете прочитать это, но лучше, если вы знаете его наизусть, не бойтесь использовать свои собственные слова.
  • Используйте красочные картинки, чтобы помочь вам. Жизненно важно, чтобы вы правильно использовали свой голос, жесты, мимику, мим, ритм и скорость, чтобы помочь детям понять историю, а также вовлечь их в нее.(Вы также можете использовать фоновую музыку.)
  • Когда вы закончите, задайте студентам несколько вопросов, которые стимулируют творческий и конструктивный ответ. Например:
    • Чем дом на болотах отличался от вашего?
    • Не могли бы вы описать персонажей?
    • Что случилось, когда…?
    • Как вы думаете, что случилось…?
    • Почему вы думаете… ..?
    • Что бы вы сделали, если бы…?
  • Самое важное - вернуть детей в качестве читателей к целому рассказу без необходимости механически сосредотачиваться на определенных частях текста.
  • В качестве дополнительного задания вы можете попросить учащихся изменить финал, которым можно будет поделиться с другими классами позже, или разыграть диалог между персонажами рассказа. Вы также можете предложить своим ученикам привести свои собственные истории, чтобы рассказать классу на изучаемом языке.
  • Если вы собираетесь пересказывать историю другого типа, вы можете нарядиться одним из персонажей или украсить класс каким-нибудь сюжетом. Будьте уверены в себе и попробуйте все, что, по вашему мнению, понравится вашим детям.

Заключение
Я полностью убежден, что рассказывание историй от учителя к ученику или от ученика к ученику имеет много преимуществ. Учащиеся могут теряться в персонажах, сюжетах и ​​ситуациях, они снижают уровень тревожности и в то же время повышают уверенность в себе и чувство собственного достоинства. По мере продвижения ученики могут улучшить свои способности понимать, а затем и вырабатывать изучаемый язык.

Дополнительная литература
«Делаем это возможным» Патрисии А.Ричард. Longman
«Обучение детей английскому языку: учебный курс для учителей английского языка для детей» Дэвида Вейла с Анн Фунтюн. Кембридж Подготовка и развитие учителей
«Дом на болотах» Пола Шиптона. Читатели новой волны Heinemann

.

методов рассказывания историй: написание подсказок для детей

Написание и рассказывание историй - отличные навыки, которые нужно научить ваших детей. Как родители, так и учителя могут привить детям любовь к рассказыванию историй, чтобы улучшить их языковые навыки, поощрить чтение и пробудить их воображение. Уловка, однако, заключается в том, чтобы понять препятствия, с которыми могут столкнуться дети, и методы рассказывания историй, которые помогают им преодолеть эти проблемы.

Обычные преграды

  • Страх публичных выступлений: Этот страх характерен как для взрослых, так и для детей.Если вы можете научить детей говорить перед аудиторией в раннем возрасте, вероятность того, что проблема сохранится и во взрослой жизни, снизится.

  • Орфографические проблемы: Рассказы не всегда передаются устно живой аудитории. Они так же часто записываются. Однако дети, у которых возникают трудности с правописанием, могут уделять этой задаче слишком много умственной энергии, оставляя мало энергии для развития своих идей.

  • Сложность составления структуры рассказа: План рассказа - это первый шаг в процессе написания, что делает его серьезным препятствием для детей, которые борются с ним.

  • Нарушения чтения: Дислексия и другие нарушения обучаемости - огромные препятствия на пути к изучению правильных техник повествования. Они могут вызвать проблемы с запоминанием слов, организацией мыслей, запоминанием информации и пониманием подразумеваемого значения.

  • Обычные препятствия для письма: Плохой почерк и трудности с пониманием пунктуации, грамматики и словарного запаса могут заставить детей не любить письмо.

  • Отсутствие интереса к теме: Если дети не вовлечены в рассказ, им может быстро надоесть.Таким образом, выбор интересных тем для рассказов имеет решающее значение для привития любви к чтению, письму и повествованию.

Эффективные способы научить рассказывать истории

  • Научите детей хорошо рассказывать истории: Ваша местная библиотека - отличный ресурс для того, чтобы услышать и увидеть профессиональных рассказчиков в действии! Это позволяет детям узнать, как выглядит хорошее повествование, чтобы они могли имитировать его, когда придет их очередь.

  • Позвольте детям выбрать историю: Предложите своим детям много разных рассказов и позвольте им выбрать тот, который они хотят пересказать.У лучших историй есть четкое начало, середина и конец. Они преподают урок и заставляют аудиторию смеяться или плакать своим мощным посланием.

  • Рассказывайте истории по нитке: Это один из тех приемов рассказывания историй, который лучше всего работает в группе. Участники составляют части рассказа на лету, передавая историю следующему участнику, когда он достигает кульминации. Заранее определенное название помогает подготовить почву для истории. Эта техника помогает детям следовать за ними и использовать свое воображение, чтобы придумывать, что будет дальше.

  • Построение предложений по цепочке: Подобно рассказам о цепочках, в этом методе участвуют группы из двух или более детей, которые импровизируют предложение по одному слову за раз. Каждый участник по очереди произносит одно слово, пока не появится связное предложение. Вы можете расширить эту технику, чтобы создать целые цепочки историй.

  • Обучайте способам быть выразительным: Приемы вербального рассказывания историй используют комбинацию жестов, мимики, объема, темпа и зрительного контакта.Расскажите историю с помощью этих техник и предложите своим детям подражать вашему методу, рассказывая свои собственные истории.

  • Используйте сборники рассказов без слов: Не имея ничего, кроме нескольких изображений, чтобы рисовать, дети должны использовать свое воображение, чтобы придумать сюжет. Поощряйте их творчески!

  • Отправьтесь на поиски сокровищ истории: Выберите известную басню или сказку. Упростите сюжет и разбейте его на короткие участки. Запишите каждый раздел сюжета на карточке.Затем спрячьте карточки в классе или у себя дома и приложите карту сокровищ, показывающую расположение карточек. Как только дети найдут все карточки, их задача сложить их в правильном порядке. Затем участники разыгрывают историю.

  • Найдите истории в песнях: Научите своих детей песням, которые рассказывают истории. Выбирайте что угодно: от народных баллад до современных песен; варианты практически безграничны! Предложите детям прочитать текст во время воспроизведения песни.Затем предложите детям пересказать историю своими словами.

  • Опишите камень: Обойдите камень или другой небольшой предмет и по очереди произнесите одно слово, которое его описывает. Не повторяя ни слова, посмотрите, сколько раз камень может обойти круг.

  • Запишитесь на уроки с репетитором по письму : Если ваш ребенок борется с навыками письма, индивидуальные занятия могут стать отличным ресурсом, который поможет ему выйти за пределы своей зоны комфорта и расширить свое воображение.

Подсказки для написания историй

С помощью этих подсказок помогите детям определить ключевые компоненты своей истории:

  • Кто главный герой? Какие еще персонажи есть в истории?

  • Когда и где происходит история?

  • Чем хочет заниматься главный герой? Что хотят делать другие персонажи? Конфликтуют ли эти желания?

  • Что происходит, когда главный герой делает то, что он или она хочет делать?

  • Как себя чувствует главный герой после этого решения? Как себя чувствуют другие персонажи?

  • Чем заканчивается история?

Пойдите еще глубже, задав другие вопросы о персонажах и их ситуациях:

  • О чем мечтают персонажи? Как они относятся к своим мечтам?

  • Где главный герой любит проводить время? Подробно опишите сцену.

  • Какую «маску» носит главный герой, чтобы скрыть свои чувства в определенных ситуациях? Кому он или она достаточно доверяет, чтобы позволить им видеть за «маской»?

  • Какой любимый фильм детства главного героя? Сколько лет было персонажу, когда он или она увидели его в первый раз, и с кем он был? Воспоминания делают персонажа счастливым или грустным?

  • Чего боится главный герой? (Высота? Пауки? Замкнутые пространства?)

  • Что чувствует главный герой, когда смотрится в зеркало?

С помощью руководства, поддержки, поощрения и правильных техник рассказывания историй вы можете помочь своим детям встать на путь любви к чтению и письму.Радоваться, веселиться!

Фото Эрин Коленберг

.

Как использовать цифровое повествование в классе

Эта практическая статья сопровождает статью «Школа кино: создание фильмов от раскадровки на экран».

Рассказывание историй - жизненно важный навык с неограниченными возможностями применения. При правильном исполнении он может иметь магический эффект - трогать, просвещать или развлекать аудиторию любого размера. Мы рассказываем истории, чтобы ухаживать за любовниками, успокаивать детей или успокаивать себя. Юристы полагаются на силу повествования, чтобы ярко воссоздать преступления для присяжных, археологи вызывают в воображении прежние цивилизации, а учителя делают абстрактные концепции реальными для своих учеников.

В сегодняшнем оцифрованном мире визуальное повествование является любимым инструментом в классе, а доступность и доступность таких технологий, как iMovie, открывает возможности, о которых двадцать лет назад не могли и мечтать. Джо Фатери и Крейг Линдвал, два учителя, которые вместе сняли семь фильмов и проводят семинары по кинопроизводству для педагогов, говорят, что даже когда учителя хорошо знакомы с технологиями, они не часто чувствуют себя уверенно, обучая искусству рассказывания историй. Но они, вероятно, знают больше, чем думают, - говорят Фатери и Линдвал, которые предлагают учителям следующие советы:

1.Учитесь на том, что смотрите.

Подумайте о фильмах, которые вы обожаете, о фильмах, которые можно смотреть снова и снова. Что делает их такими эффективными? Это диалог, развитие персонажа, то, как кадры построены? Точно так же считайте фильмы настолько плохими, что они заставляют вас извиваться. Почему они такие мучительные? Работайте со своими учениками, чтобы проанализировать несколько известных фильмов; вскоре вы попадете в несколько категорий, которые подпадают под рубрику техник повествования. Вы будете поражены, как много вы уже знаете.

2. Рассматривайте технологии как инструмент повествования, а не как цель обучения.

Хотя учащимся нужны некоторые знания о том, как пользоваться оборудованием, обучение технологиям никогда не должно быть в центре внимания учебной программы. Простые программы редактирования, такие как iMovie, интуитивно понятны и просты в освоении. Если у вас есть фотоаппарат или телефон и компьютер, вы готовы к работе; ваши творческие устремления будут определять вашу кривую обучения технологиям. Как только вы подумаете об элементе, который вы хотите включить, для которого требуется более продвинутое программное обеспечение или оборудование, вам придется научиться его использовать.

3. Позвольте ученикам подталкивать вас (и вести вас).

Не пугайтесь, если ваши ученики учатся быстрее вас. Многие из них привыкли к быстро осваиваемым технологиям. Используйте их способности в своих интересах, позволяя студентам учить друг друга; вы обнаружите, что они довольно быстро проявляют свои сильные стороны. В классе у вас будут отличные писатели, редакторы, операторы и техники. Они могут улучшить свои слабые стороны, используя свои сильные стороны для помощи другим (включая вас).

4. Учиться методом проб и ошибок.

Примите тот факт, что вы будете проводить часть своего времени, почесывая голову, задаваясь вопросом: «Почему это не сработает?» Ищите ресурсы, где вы можете задавать вопросы и быстро получать ответы. (Creative Cow - отличное онлайн-направление; в нем есть разделы практически для всех видов программного и аппаратного обеспечения для производства и постпродакшна.) Каждый сбой будет способствовать развитию вашего технологического чутья, пока вы не дойдете до точки, где вы сможете предвидеть проблемы, с которыми столкнутся студенты.Не упустите возможность вспомнить, что большинство великих кинематографистов имеют творческое, а не техническое образование; они зависят от других в том, чтобы заставить технологии работать от их имени.

5. Дайте своим ученикам свободу, но заставьте их отвечать.

Дети не привыкли к той свободе, которая им необходима для большой творческой работы. Некоторые из них будут процветать в этой среде, другие потребуют тщательного контроля, чтобы убедиться, что они завершают свои проекты. Один из хороших способов сделать это - попросить студентов представить описание своего проекта в один абзац и график производства.По сути, это трудовой договор.

6. Считайте себя исполнительным продюсером.

Работайте со своими учениками в качестве партнера, изучающего технологии и рассказывая истории, но не забывайте, что все зависит от вас. Вы должны быть арбитром хорошего вкуса и руководителем студии, решающим, достойна ли идея производства. На самом деле выступать в роли учителя намного проще, чем для реального исполнительного продюсера, потому что студенты, естественно, ждут от вас лидерства.

7.Не забывайте отмечать работу своих учеников.

Показываете ли вы завершенные проекты одному классу, всей школе или даже всему сообществу, представляйте истории, которые рассказывают ваши ученики. Есть большая вероятность, что их работа будет намного более профессиональной, чем вы ожидаете, и на световые годы за пределами того, что может ожидать ваше сообщество. Большим дополнительным преимуществом публичных выступлений является то, что ваши ученики очень серьезно относятся к своей работе. Знание о том, что это увидят другие (а работу С-качества на большом экране не скрыть), вот уже сто лет является источником огромного вдохновения для кинематографистов.

Дженнифер Нью - писатель и педагог из Айова-Сити, штат Айова. Ее последняя книга - «Рисование с натуры: журнал как искусство».
.

Рассказывание историй

Рассказывание историй - это то, как люди традиционно передают знания из поколения в поколение.

Вовлечение детей в устное рассказывание историй (без использования печатной книги) также является эффективной обучающей практикой для развития устной речи.

Рассказывание историй - это особый способ обмена идеями, языком и историями с детьми.

На этой странице

Преимущества рассказывания историй

Когда преподаватели рассказывают детям увлекательные истории, это открывает многочисленные возможности для изучения языка.Как заметил Арнольд Забл:

Независимо от того, молоды мы или стары, истории связывают нас и добавляют смысл в нашу жизнь.

Педагоги могут использовать рассказывание историй как возможность развить многочисленные языковые фокусы, включая формирование смысла (навыки слушания), словарный запас, грамматику, понимание историй / повествований и многое другое.

Выбор истории

Мы можем выбрать любую историю, которая понравится детям и позволит нам включить в рассказ много нового словаря, концепций и грамматики.Сюда могут входить:

  • культурные / традиционные истории (включая «Время снов» или другие истории коренных народов)
  • басни и сказки
  • мифы и легенды
  • другие вымышленные истории
  • рассказы и личные истории (например, собственный опыт педагогов или детей).

Посмотреть фокус Истории и повествования - полный список различных историй.

Выбирая историю, подумайте о:

  • возраст и языковые навыки вашей аудитории
  • какой язык (звуки, лексика, грамматика) вы хотели бы встроить в рассказ
  • как персонажи и события в рассказе понравятся вашей аудитории
  • длина рассказа.

Создание собственной истории

Создание собственных историй - отличный способ реализовать учебное намерение вашего опыта. Педагоги могут заранее придумывать свои истории; или могут придумывать свои истории в данный момент - пока они их рассказывают.

Полный сюжетный эпизод

При создании рассказа постарайтесь включить все элементы полного «эпизода»:

  • Сеттинг - персонажи, место, время
  • Проблема с началом события
  • Персонаж - реакция и план
  • Попытка (и) решить проблему
  • Последствия
  • Разрешение

Некоторые стратегии для создания ваших собственных историй включают:

  • продумайте четкую настройку
  • создайте идентифицируемых персонажей
  • сделайте начальное событие (или проблему) истории интересно
  • включают реакции персонажей, чувства и планы
  • объясняют, как персонажи пытаются решить проблему (не все планы работают!)
  • предоставляют несколько попыток и последствий для действий персонажей
  • включают четкое разрешение
  • учитывают, что темы или сообщения могут быть встроены в вашу историю.

Пример полного сюжетного эпизода

Джек и бобовый стебель

Окружение - Джек - молодой бедный мальчик, который живет в фермерском коттедже со своей матерью и дойной коровой. Однажды мать Джека говорит ему продать корову на рынке.

Проблема - по пути торговец бобами убеждает Джека обменять корову на волшебные бобы. Когда он приходит домой, мать Джека сердится и выбрасывает бобы.

Реакция / план - На следующее утро Джек взволнован, обнаружив, что за его окном вырос гигантский бобовый стебель.Он решает залезть на бобовый стебель.

Попытка 1 - Джек входит в землю высоко в небе, видит огромный замок и крадется внутрь.

Последствие 1 - Но затем владелец замка, великан, возвращается домой. По запаху видит, что Джек рядом, и кричит: Фи-фи-фо-фум! Я чувствую запах крови англичанина

Попытка 2 - Когда великан засыпает, Джек украдкой крадет мешок с золотыми монетами. Но великан просыпается и преследует Джека по бобовому стеблю. Джек мчится вниз.

Последствие 2 - Прежде чем гигант достиг земли, Джек срубает бобовый стебель, в результате чего великан падает насмерть.

Разрешение - Джек и его мать живут долго и счастливо с сокровищами, которые Джек принес домой.

Создание собственной истории загружаемой.

Подготовка к повествованию

Если вы рассказываете известную историю, убедитесь, что вы знаете ее достаточно хорошо, чтобы рассказать ее, не читая.

Если вам нужно сослаться на какие-либо примечания, сохраните несколько точек идей. Однако если вы читаете историю, это уже не повествование!

Попрактикуйтесь, рассказывая свою историю несколько раз, прежде чем использовать ее в процессе обучения.

Подумайте об этом Если вы рассказываете известную историю, убедитесь, что вы знаете свою историю достаточно хорошо, чтобы рассказать ее, не читая, какие ресурсы / материалы вы можете использовать рассказать свою историю (см. ниже).

Подумайте, какие вопросы или паузы для обсуждения вы могли бы использовать, чтобы вовлечь детей в рассказ.

Компоненты повествования

Произнесенные слова:

  • четко произносят слова рассказа
  • включают все части повествования (обстановка, персонажи, сюжет, развязка)
  • создают эмоциональное напряжение, выделяя определенные слова и фразы, и с помощью пауз.

Голос:

  • Используйте свой голос, чтобы помочь детям придать смысл
  • Используйте изменения в вашей высоте (высокие и низкие частоты голоса), темпе (скорости) и ритме
  • Показать изменения эмоций персонажей
  • использовать шаг и скорость, чтобы создать напряжение и усилить смысл рассказа.

Жесты, язык тела и мимика:

  • Используйте жесты для сопровождения ключевых фраз в истории, чтобы улучшить смысл, делая
  • то, как мы перемещаемся в пространстве, может помочь продемонстрировать, как взаимодействуют персонажи или как происходят события Поместите
  • , когда в истории наступает момент ожидания, рассказчик может придвинуться или наклониться ближе к аудитории и показать эмоции персонажей в их выражениях лиц.

Характеристика:

  • голоса, язык тела и жесты разных персонажей с разным звучанием могут быть включены в повествование для улучшения восприятия.
    (Fellowes & Oakley, 2014, стр. 91)

Улучшения повествования

Реквизит / костюм:

  • картинки, куклы, игрушки или предметы
  • могут помочь аудитории осознать смысл и сохранить интерес к истории
  • может использоваться для обозначения персонажей, действий или частей декораций.

Участие аудитории:

  • мы можем побудить аудиторию внести свой вклад в рассказывание историй
  • можем попросить аудиторию произнести повторяющуюся фразу или стишок
  • может побудить детей обеспечить звуковые эффекты
  • можем сделать паузу, чтобы спросить размышления, мнения , или прогнозы.

Музыка или музыкальные инструменты:

  • Воспроизведение записанной музыки или звуковых эффектов для улучшения настроения или создания звукового ландшафта
  • Инструменты, включая барабаны и другие ударные инструменты, колокольчики, свистки, клавиатуры
  • могут использоваться для отображения изменения тона или настроение истории, в том числе когда разные персонажи двигаются, прибывают или совершают определенные действия (Fellowes & Oakley, 2014, стр. 91).

Ключевые вопросы для привлечения аудитории

Задание вопросов - эффективная стратегия для вовлечения детей в рассказывание историй:

Вот несколько ключевых типов вопросов, которые мы можем задать во время рассказывания историй (Sipe, 2008):

Приглашения:

  • предложите детям поразмышлять или интерпретировать
  • «Как вы думаете, что здесь происходит?», «Как вы думаете, что чувствует Лев?» или «О нет! Что сейчас происходит? »

Поощрение:

  • Используйте открытые вопросы, чтобы побудить детей делиться своими идеями
  • « Что еще она могла сделать? »Или« Что мы думаем об этом? »

Зонды:

  • проверьте, понимают ли дети рассказ.
  • e.грамм. «Откуда вы это знаете?», «Но кто это был на этот раз?»

Вопросы для прогнозирования:

  • Побуждайте детей задуматься о том, что может произойти дальше.
  • «Что теперь будет делать Лев?» «Что вы будете делать? думаете, что произойдет? »

Фактические вопросы:

  • проверьте, какие факты из рассказа запомнили дети
  • « Где живет лев? »или« Кто ел медведей »кашу?

Создание рассказов вместе с детьми

Когда педагоги создают истории вместе с детьми, это прекрасная возможность для детей попрактиковаться в рассказывании историй.

Педагоги могут сделать это, начав рассказ и спросив детей об их собственных идеях, как сказано:

  • Что, по вашему мнению, произойдет дальше?
  • Они нашли сокровище?
  • Что было внутри коробки?

Создание историй с детьми похоже на совместный социодраматический игровой опыт, но в большей степени ориентировано на преподавателей, поскольку мы работаем над тем, чтобы привести рассказ к логическому завершению.

Вот некоторые общие стратегии создания историй с детьми:

  • Поощрение детей вносить по одной идее за раз
  • По очереди с идеями и вкладами
  • Работа в небольшой группе (2-5 детей)
  • Для детей старшего возраста , вы также можете пробовать по одному предложению за раз, что является более сложной задачей.
  • Повторение истории в конце (от начала до конца)

Идеи для внедрения языка в повествование

Педагоги могут использовать повествование с любым из ' взаимодействие с фокусами обучения других.Вот несколько идей, которые можно внедрить в рассказывание историй:

Придание смысла и выражение идей:

  • практика взгляда, жестов и совместного внимания
  • слушание и наблюдение
  • запоминание основных событий рассказа
  • замечание связей между информацией в от одного носителя (опыт, изображение, песня, сборник рассказов) к другому (устный рассказ)

Звуки речи:

  • моделирование четкого произношения слов

Разработка концепции и словарный запас:

  • введение новых концепций
  • с использованием описательных слов

Грамматика:

  • моделирующие примеры продвинутого языка, такие как «со скоростью кролика», «если она забудет свою палочку, то…», «маленькая старушка, которая живет в ботинке».

Истории и повествования:

  • Способность упорядочивать события в логическом порядке
  • Знакомство со структурами рассказов - например. начало, середина, конец
  • язык рассказа, такой как «Давным-давно» или «Давным-давно»

Язык высшего порядка:

  • Использование языка для юмора
  • Использование языка для сравнений (например, быстрый, как лиса ) и метафоры (например, ее улыбка была сияющей звездой).

Теория на практике

Брунер заметил, что рассказывание историй позволяет нам использовать язык для «создания возможных и воображаемых миров с помощью слов» (Bruner, 1986, p.156).

Когда дети рассказывают истории в письменной или устной форме, «магия» (или литературная реакция) возникает из взаимодействия между произнесенным словом (текстом), дополнительными средствами информации (например, реквизитом, костюмами, звуковыми эффектами) и рассказчиком и зрители.

Рассказчик

Рассказчик и дополнительные средства информации, которые они используют, играют большую роль в воплощении истории в жизнь. Адаптировано из обзора «литературного ответа» Адама (2014).

Магия = Литературный ответ:

  • Рассказчик - интерпретация, представление
  • Аудитория - предыдущий опыт, знания, ценности
  • Разговорное слово - структура жанрового содержания
  • Дополнительные средства - визуальные, физические, слуховые.

Мы можем подумать о том, как эти четыре фактора могут повлиять на осмысление детей, когда они слушают устное повествование. Мы также можем изменить эти элементы, чтобы стратегически интегрировать язык в опыт.

Доказательная база

Рассказывание историй с детьми - это эффективный способ улучшить язык детей, включая словарный запас, грамматику и повествовательные навыки (Isbell, Sobol, Lindauer, Lowrance, 2004; Nicolopoulou et al., 2015).

Полезно познакомить детей с языком, который поддерживается дополнительными визуальными / слуховыми сигналами.Рассказывание историй - это увлекательный и аутентичный способ включения языка в процесс обучения.

Ссылки на VEYLDF

Викторианская система раннего обучения и развития (VEYLDF, 2016)

Результат 1: Идентичность

Дети развивают осознанную и уверенную самоидентификацию:

  • используют родной язык для создания смысла.
  • развивают прочную основу как в культуре, так и на языке / языках своей семьи и более широкого сообщества без ущерба для своей культурной идентичности.
Результат 2: Сообщество

Дети осознают справедливость:

  • начинают понимать и оценивать способы, с помощью которых тексты конструируют идентичность и создают стереотипы.
Результат 3: Благополучие

Дети берут на себя все большую ответственность за свое здоровье и физическое благополучие

  • реагируют движением на традиционную и современную музыку, танцы и рассказывание историй своей культуры и культур других народов.
Результат 5: Общение

Дети взаимодействуют с различными текстами и получают смысл из этих текстов:

  • слушают и реагируют на звуки и образцы речи, рассказов и рифм в контексте
  • слушают и реагируют на звуки и образцы речи , рассказы и рифмы
  • просматривать и слушать печатные, визуальные и мультимедийные тексты и отвечать соответствующими жестами, действиями, комментариями и / или вопросами
  • петь рифмы, джинглы и песни
  • изучать тексты с разных точек зрения и начинать анализировать значения
  • активно использовать, взаимодействовать и делиться удовольствием от языка и текстов различными способами
  • распознавать и взаимодействовать с письменными и устными текстами, созданными культурой.

Дети выражают идеи и придумывают смысл, используя различные средства массовой информации:

  • делятся историями и символами своей культуры и воспроизводят известные истории.

Дети начинают понимать, как работают системы символов и шаблонов:

  • слушают и реагируют на звуки и образцы речи, рассказов и рифм.

Ссылки на опыт

Учащиеся, изучающие язык и начальную грамотность (30-60 месяцев):

Ссылки на учебные центры и учебные центры

Рассказы и рассказы

Ссылки

Адамс, Х.(2014). Детская литература, J. ​​Fellowes & G. Oakley (Eds.) Language, Literacy and Early Children's Education, 2nd Edition. Мельбурн, Австралия: Издательство Оксфордского университета.

Брунер, Дж. С. (1986, 2009). Актуальные умы, возможные миры. Издательство Гарвардского университета.

Fellowes, J., & Oakley, G. (2014). Язык, грамотность и дошкольное образование, 2-е издание. Мельбурн, Австралия: Издательство Оксфордского университета.

Сайпе, Л. Р. (2008). Storytime: Литературное понимание детей младшего возраста в классе.Педагогический колледж Press.

Исбелл, Р., Соболь, Дж., Линдауэр, Л., и Лоуренс, А. (2004). Влияние рассказывания историй и чтения историй на сложность устной речи и понимание историй маленькими детьми. Журнал дошкольного образования, 32 (3), 157-163.

Николопулу, А., Кортина, К. С., Ильгаз, Х., Кейтс, К. Б., и де Са, А. Б. (2015). Использование повествовательной и игровой деятельности для популяризации устной речи дошкольников с низкими доходами, развивающейся грамотности и социальной компетентности.Исследование раннего детства ежеквартально, 31, 147–162.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.