Использование малых форм фольклора в речевом развитии ребенка

Использование малых форм фольклора в речевом развитии ребенка. | Статья по развитию речи (старшая группа):

Использование малых форм фольклора в речевом развитии ребенка.

Актуальность.

    Никогда раньше проблема духовного развития подрастающего поколения  не стояла так остро, как сегодня. В наше время существует духовно-нравственный кризис, который обусловлен отрывом человека от своих национальных корней, удерживающих его в сфере традиционной  «правильной» морали. Родная культура должна стать неотъемлемой частью души ребенка, будущей личности. Именно в раннем детстве закладывается основа для формирования нравственной личности. В связи с этим, неотъемлемой частью воспитательно-образовательной   работы в нашей группе стало ознакомление детей с культурой русского народа: традициями, изобразительным, литературным, музыкальным наследием.

    Данная тема должна получать отражение во всех видах деятельности детей. Дети с большим удовольствием играют в народные игры, используют устное народное творчество в сюжетно-ролевых играх, охотно включают его в театрализованную деятельность. С большим интересом узнают о народном искусстве, тем самым расширяя свой кругозор, обогащая словарный запас.

   В настоящее время повсеместно наблюдается упрощение и оскуднение русского языка. Исключительно мал и беден словарный запас многих взрослых, которые должны быть примером для подражания, в самом положительном смысле , для подрастающего поколения.

   Поэтому, я, как педагог поставила своей целью познакомить детей с народным языком, литературным наследием и  включить его во все направления работы, так же и коррекционной, используя разные жанры фольклора: потешки, поговорки, частушки, попевки, сказки, народные игры.

   Итогом планомерной деятельности являются следующие результаты:

- расширяются представления детей об окружающем мире;

- формируются первоначальные знания о национальной культуре своего народа, обогащается лексический запас новыми словами, оборотами, выражениями;

- речь детей становится более яркой и выразительной.

Особенности понимания малых фольклорных форм старшими дошкольниками.

   Известно, что дошкольники испытывают затруднения в понимании и интерпретировании  значения пословиц и поговорок. Некоторые дети могут лишь рассказывать о ком идет речь, например:»Это про Ваню» («Бедному Ванюшке везде камушки»), «Про Емелю, он медленно едет» («Едет Емеля, да ждать его неделю») то есть , воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность пословицы остается для ребенка закрытой.

   У детей возникают ассоциации не на  содержание всей пословицы, а на какое-то отдельное слово из нее, и это мешает оторваться от конкретной ситуации, перейти к обобщенному образу. Например о пословице «Бедному Ванюшке…» - «Когда Ванюшка едет по дороге, а ему под ногами одни камни» и т.п.

   При систематической работе с дошкольниками по пословицам и поговоркам старшие дошкольники уже способны не только понимать выражения народной мудрости, но и на их основе делать логические выводы.

   Дошкольникам значительно труднее отгадывать метафорические загадки, чем описательные. Некоторые дети не понимают образного строя языка загадок и не адекватно интерпретируют  метафоры. В большинстве случаев у детей возникают ассоциации на какое-то одно слово. Например, в загадке про облако на слово «белый» - «Это белые медведи», «Лебедь, потому что белый»; В загадке о лисе на слова «нет ни дыма, ни пожара…» - «Пожарная машина», «Пожарные, потому что они пожар тушат, и нет ни дыма, не пожара…».

   В рассказе , сказке, стихотворении дети значительно легче воспринимают метафору, чем в загадке. Объясняется это тем, что в художественном тексте описывается реальная ситуация, а загадка – иносказание. Таким образом, усвоение образного строя языка, осознание переносного значения слов и словосочетаний  возможно лишь на определенном уровне развития абстрактного и образного мышления.

   Психологи, педагоги, лингвисты исследовали особенности понимания детьми переносного значения слов и словосочетаний  (А.А. Потебня, В.И. Выготский, А.В. Запорожец, В.К. Харченко и др.) и возникающие при этом трудности объясняют тем, что  в отличии от взрослых, в речевом опыте детей подавляющее большинство слов находится в единственном прямом номинативном значении, отражающем его основное значимое предметно-логическое содержание.

   Е. Кудрявцева выявила некоторые причины ошибок при отгадывании загадок детьми, хоть старшие дошкольники обладают уже определенными знаниями и интеллектуальными умениями:

 - невнимательно слушают текст загадки;

- не запоминают полностью содержание загадки;

- полностью или частично не понимают текст загадки;

- при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;

- не имеют достаточных знаний о загаданном;

- не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке.

   Даже если дан правильный ответ, следует различать случайное или целенаправленное отгадывание. Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки целенаправленного отгадывания:

- дошкольника интересует не только результат, но и сам процесс решения логической задачи отгадки;

- в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений, указанных в загадке;

- ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке;

- дошкольник стремиться объяснить свой ответ, аргументированно доказать его правильность;

- в случае ошибки ребенок продолжает поиск правильного ответа;

- дошкольник не испытывает трудности при сравнении загадок.

   Таким образом, при целенаправленной работе с детьми, старшие дошкольники способны отгадывать загадки как с точно названными признаками, так и с зашифрованными.

   Что касается других малых форм фольклора, то Н. Новикова в своих исследованиях подчеркивает, что некоторые дети знают и с удовольствием повторяют потешки, прибаутки, песенки, байки. Но большинство детей не владеют навыками речевой деятельности.  Узнавая потешку, сказку, они только называют ее персонажей. Причину автор видит в несистематической работе педагогов по использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей.

   Итак, если малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных особенностей детей и организована систематическая работа, старшим дошкольникам они доступны.  Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

Методика использования малых форм фольклора в речевом развитии ребенка.

Прежде чем начать работу, мною было проведено анкетирование родителей и беседа с детьми о малых формах фольклора. В беседе с детьми выясняю:

- насколько дети разбираются в жанрах малых форм фольклора и владеют ли ими;

- есть ли у детей интерес к малым формам фольклора.

   Анализируя  результаты беседы с детьми и анкетирование родителей, я всю работу обычно разбиваю на два этапа:

1. Подготовительный.
2. Основной этап (непосредственное обучение):

- не занятиях;

- в повседневной жизни.

Первый этап работы.

   На первом этапе работы ненавязчиво заинтересовала детей и родителей устным народным творчеством – предложила сделать альбом «Пословицы и поговорки». Родители и дети совместно выбирали пословицы и рисовали к ним иллюстрации. Была выставка рисунков, а затем создан альбом. Первый шаг сделан, дети и родители заинтересованы данным вопросом.

         Второй этап работы.

1. На втором этапе работы, прежде всего была важна работа в НОД.

Во время образовательной деятельности по ознакомлению с художественной литературой использовались пословицы и поговорки.

- разбор пословиц и поговорок предваряет чтение художественных произведений, подводя детей к осознанию его идеи;

- правильное понимание идеи произведения, значения пословицы, дети могут проявить при обсуждении его названия;

- когда у дошкольников уже накопиться некоторый запас пословиц и поговорок, им можно предложить подобрать соответствующую содержанию и идее определенной сказки.

2. Во время индивидуальной работы, предлагала детям проиллюстрировать ту или иную пословицу (поговорку). Умение передать художественный образ в рисунке, расширяет возможность его  выражения в слове. Рассказы детей по пословице в этом случае были более выразительными.
3. В индивидуальной работе по заданию логопеда использовался специально подобранный фольклорный материал по тому или иному звуку.
4. Один раз в неделю планировалась работа по родному языку. А именно – дидактические игры. Например: «Продолжи пословицу»: воспитатель  говорит начало пословицы, а дети продолжают; затем начало произносит ребенок, а другой ее заканчивает. Постепенно задания усложняются.
5. Для полного использования малых форм фольклора я применяла их в режимных моментах с целью создания благоприятной речевой среды, т.к. это одно из условий речевого развития детей. Важнейшим условием использования пословиц и поговорок является уместность, когда на лицо есть иллюстрирующие их факты, обстоятельства, тогда их скрытый смысл становится ясен для ребенка. Ребенок должен чувствовать, что это именно те слова, с помощью которых можно наилучшим образом высказать свою мысль: метким словом остановить хвастуна, насмешника; дать меткую характеристику человеку или его деятельности. Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, деликатно выразить порицание, осудить неверное или грубое действие. Они являются помощниками в формировании нравственных качеств детей.

Весьма важно, чтобы пословицы или поговорки произносились выразительно, с разной интонацией, а также сопровождались жестами, мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и побуждает к желаемому поступку.

6. Не надо забывать использовать в повседневной жизни и загадки. Предметность, конкретность загадки направленность на деталь, делают ее отличным приемом дидактического воздействия на детей (в начале беседы, занятия, наблюдения). Загадка вызывает интерес и дает повод для более подробного разговора об интересующем вас объекте. Рекомендуется использовать загадки для закрепления и проверки знаний в занимательной форме.
7. Фольклорные праздники и досуги играют огромную роль в этой работе. На них дети могут продемонстрировать и использовать ранее полученные знания. Организуя развлечения для детей, мы активизируем в речи детей малые формы фольклора, это способствует развитию образности и выразительности речи.

Итак, использование малых форм фольклора в развитии речи детей является совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них.

Малые фольклорные формы как средство развития речи детей раннего возраста | Проект по развитию речи:

Воспитатель I квалификационной категории

Шипицына И.В.

Заседание консультационного пункта

Тема: «Развитие речи ребенка с помощью малых форм фольклора».

Форма проведения: Семинар – практикум, фольклорные посиделки.

Цель: Расширение знаний родителей об особенностях малых фольклорных жанров, специфики их использования в конкретных ситуациях.

Задачи:

1. Уточнить названия жанров фольклорных произведений.

2. Помочь родителям понять, какое влияние оказывает фольклор на развитие речи детей.

3. Показать родителям разнообразные приемы работы с малыми фольклорными формами.

План проведения

1. Вступительное слово ведущей, переодетой в русский народный костюм

2. Теоретическая часть (причины ухудшения речи детей, фольклор как средство развития речи).

3. Практическая часть (освоение родителями пальчиковыми гимнастиками «Сорока –Белобока»,  «Грибы», «Кот на печку пошел», игр – хороводов «Заинька походи»,   «Карусели», «Зайка серенький сидит», артикуляционной гимнастикой    «Собачке жарко», сказкой массаж «Курочка – ряба».                              

4 Вручение буклетов.

Оборудование: 1. Аудиозапись русской народной мелодии «Во саду ли в огороде».

2.  Презентация фон русской горницы, стол с самоваром.

3. Буклеты

Ход мероприятия

1.Подготовительный этап

Звучит русская народная мелодия «Во саду ли в огороде..» ведущая в русском народном костюме встречает гостей.

Ведущая: Здравствуйте, гости дорогие, желанные, долгожданные! За окном гуляет одинокий ветер, а в моей горнице тепло и уютно ноябрьским вечером.  Мы собрались все вместе, чтобы побеседовать, повеселиться, поиграть. Именно так проводили долгие осенние вечера наши прапрабабушки, прапрадедушки. Все полевые работы закончены, пора и отдохнуть. Назывались эти вечера посиделками.

На завалинке, в светелке

Иль на бревнышках, каких

Собирались посиделки

Пожилых и молодых.

При лучине ли сидели

Иль под синий небосвод-

Говорили, песни пели

Да водили хоровод.

Добрым чаем угощались

С медом, явно без конфет.

Как и нынче все, общались-

Без общенья жизни нет.

Отдых – это не безделки-

Время игр, новостей,

Открываем посиделки

Для друзей и для гостей!

Доброе начало, как говорится, половина дела. Сядем рядком да поговорим ладком. А предлагаем мы вам  сегодня поразмыслить на такую простую и в тоже время сложную тему: «Воздействие малых форм фольклора на развитие речи ребенка».

2 Основной этап

Теоретическая часть

 В наше время тема развития речи детей стала очень актуальна. Как вы думаете, почему?  Многолетний  опыт   работы  с детьми младшего возраста, позволяет  утверждать, что количество детей, поступающих в дошкольное учреждение  сейчас с низким уровнем речевого развития,  не соответствующим   возрастным показателям.  Как вы думаете, с чем это может быть связано?

Сложившаяся ситуация вызвана рядом причин:

• Пассивное отношение родителей  к проблемам речевого развития именно в младшем возрасте, многие из родителей не замечают  отставания своего ребенка в  речевом развитии,  связывая это с индивидуальными  особенностям малыша.
• Большая часть родителей  недостаточно  знакома  с возрастными показателями речевого развития детей.
• Очень часто родители используют для речевого развития сложный и непонятный  детям  игровой и дидактический материал.
• Родители разучились  разговаривать с детьми.

Сложившаяся ситуация побудила научных сотрудников, специалистов, педагогов к поиску оптимальных средств  речевого развития ребенка именно в раннем возрасте. Почему именно в раннем возрасте? Ранний  возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

Решая эту проблему, педагоги настоящего, как и педагоги прошлого, обратили особое внимание на народную педагогику.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский высоко оценивал воспитательный потенциал народной педагогики. «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, — писал он, — имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях…»

 Н.К. Крупская выделяла принцип народности воспитания в процессе овладения родной речью. Большое значение придавала развитию речи детей в семье, особенно в процессе общения матери с ребенком, она обращала внимание на то, что «материнский язык служит ему орудием выражения себя, своих мыслей, своих настроений».

О.Ушакова считает, что русский народный фольклор – средство народной педагогики являются богатейшим материалом для развития культуры речи.

Л.Н. Толстой писал «Народ заботливо сопровождал поэтическим словом каждый этап жизни ребенка, все стороны его развития. Это целая система традиционных правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье. Стержнем этой системы было и остается устное народное творчество, передаваемое из века в век, из семьи в семью».

Таким образом, педагоги и психологи прошлого, как и педагоги, психологи настоящего считают, что народная педагогика и ее средство русский народный фольклор  таит огромные дидактические возможности. Они отмечают, что знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в нравственном и речевом развитии.

  Сегодня на наших детей со всех сторон поступают потоки различной информации: телевизоры, компьютеры и другая видеотехника работают в каждой квартире без выходных. В течение дня ребенок получает не только те знания, которые ему нужны для развития, но и то, что увлекает нас – взрослых, совсем не предназначенное для детей! Попросите ребенка что-нибудь спеть, и он споет что угодно, только не из детского репертуара. Что является детским репертуаром? В старшем возрасте это детские песни, стихи, сказки, а в раннем возрасте это именно русский народный фольклор.

И так, что же мы вкладываем в это понятие «фольклор».? (обсуждая этот вопрос, родители и педагоги высказывают свое мнение)

 Фольклор – это устное народное творчество. В переводе  с англ. «фолк» и «лорес» - пер. «народная мудрость».

1. Какие формы (жанры) устного народного творчества вы знаете? Существует множество форм фольклорных произведений: это сказки, сказания, легенды, былины и более простые формы, предназначенные для детей - песенки, потешки, пестушки, заклички, считалки, скороговорки, небылицы, сказки…пословицы, поговорки.
2. Применяете  ли Вы народный фольклор с детьми в повседневной жизни .Если да, то, в каких ситуациях и что?
3. Как воспринимает ребенок фольклорные формы?
4. Как вы думаете, почему ребенок эмоционально восприимчив к произведениям фольклора? Они просты и доступны для понимания детей, т. к. создавались именно для них, а поэтому интересны и привлекательны.

5.В чем, на ваш взгляд, ценность детских фольклорных произведений? Все плохое, неподходящее для пересказчика в сказках, потешках, песенках отбрасывалось, заменялось новым, добавлялось другими строками, т. е. все лучшее в них передавалось из уст в уста. Время отсортировало их. В этом заключается их ценность. Эти произведения плохому не научат. В них все самое лучшее.

Практическая часть

А теперь перейдем к вопросу о том, как все же использовать малые формы устного народного творчества для развитие речи ребенка? Припасли мы для вас забавушек на всякий вкус. Кому – сказку, кому – песенку, кому – потешку. Сегодня Вам понадобятся и ум, и смекалка, и артистизм, и творческие навыки…а самое главное – Ваше желание и Ваша активность!

Что водили на Руси? Издавна водили на Руси хороводы. Гармоника заиграет, глаза засияют, щеки запылают – и в круг! Давайте и мы с вами заведем хоровод.

Хороводные игры с родителями  «Заинька походи…», «Карусели», «Зайка серенький сидит» хоровод вместе с ведущей.

«Заинька походи»

Заинька, походи, серенький, походи.

Вот так-этак походи.

Вот так-этак походи.

Заинька, покружись, серенький, покружись.

Вот так-этак покружись.

Вот так-этак покружись.

Заинька, топни ножкой, серенький, топни ножкой.

Вот так-этак топни ножкой,

Вот так-этак топни ножкой.

Заинька, попляши, серенький, попляши.

Вот так-этак попляши,

Вот так-этак попляши.

Заинька, поклонись, серенький, поклонись.

Вот так-этак поклонись,

Вот так-этак поклонись.

«Карусель»

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели.

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом.

Тише, тише, не спешите,

Карусель остановите.

Раз-два, раз-два,

Вот и кончилась игра.

«Зайка серенький»

Зайка серенький сидит, и ушами шевелит,

Вот так, вот так, и ушами шевелит!

(Дети присаживаются на корточки и руками изображают, как зайка шевелит ушками)

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,

Вот так, вот так, надо лапочки погреть!

(Дети слегка прихлопывают ладошку об ладошку. Затем встают)

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать!

Скок - скок — скок - скок, надо зайке поскакать!

(Дети прыгают на двух ногах, прижав руки к груди)

Кто - то зайку напугал, зайка прыг и убежал.

(Дети разбегаются врассыпную, а воспитатель берёт лисичку и бежит за зайками).

Вы убедились, что есть игры, где требуется искусство артиста, умение на время превратиться в зайца, волка, медведя. Такие игры напоминают театральные зрелища. В эти игры любят играть  малыши, изображая персонажа под пропевания песенок, потешек. А можно не изображать персонажа самому, а использовать персонаж, когда рассказываешь потешку.. Многие русские народный потешки можно использовать как пальчиковую гимнастику для развития мелкой моторики руки. Что такое мелкая моторика и для чего ее нужно развивать?

Мелкая моторика – движения кисти рук или пальцев. Развитые двигательные реакции рук помогают малышу научиться говорить, а так же выполнять  разные действия с предметами. К мелкой моторике относятся действия, в которых необходимо совмещать движения глаз и рук. Мелкая моторика оказывает непосредственное влияние на формирование логики, мыслительных навыков, укрепление памяти, тренировку наблюдательности, воображения и координации. Дети, которые лучше владеют своими руками, проявляют усидчивость и медленнее утомляются.

 Пальчиковые игры разнообразны по содержанию, поэтому их разделили на группы

Театр в руке.

Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

Русская народная потешка «Сорока –Белобока»

Сюжетные пальчиковые упражнения.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

«Грибы"

(ладонь сжата в кулак и по-очереди отгибаем пальцы) 

Раз, два, три,четыре, пять!

Мы идём грибы искать. (хлопаем в ладоши) 

Этот пальчик в лес пошёл, (поочередно загибаем пальчики) 

Этот пальчик гриб нашёл,

Этот пальчик чистить стал,

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик всё съел,

Оттого и растолстел. 

«Кот на печку пошел»

Кот на печку пошёл,    (Пальчики «шагают»)
Горшок каши нашёл.    (Горшок из ладошек)
На печи калачи,    (Ладошки «лепят калачи»)
Как огонь горячи.    (Подуть на ладошки)
Пряники пекутся,
Коту в лапы не даются.    (Погрозить пальчиком)

Русские  народные потешки можно использовать и в артикуляционной гимнастике

«Собачке жарко!»                          

Жарко нашему Дружку:  

(Язык высунуть изо рта, частые           

Вдохи и выдохи.)

Он побегал по лужку!

Язык в сторону свалился, (соответственно)                

Дружок устал, - воды напился. (Лакательные

движения языком.)

Хозяюшка:

На Руси уж так идет,

Что талантливый народ

Сам себе и жнец, и швец,

И на дудочке игрец.

- А мы сейчас убедимся в мастерстве наших родителей.  Знаем ли мы сказки?  Какие первые сказки читают детям в раннем возрасте? Чаще всего это русские народные сказки. Какие русские народные сказки вы знаете?

Первые сказки, с которыми мы знакомим детей «Репка», «Курочка - ряба», «Колобок», «Теремок». Казалось бы, что они привлекают ребенка только своей доступностью, простотой, которые содействуют запоминанию и пониманию. Но ведь они тоже богаты смысловым содержанием. Веселый и задорный колобок так уверен в себе, что и сам не заметил, как стал хвастуном, которому льстит собственная удачливость – вот он и попался лисе.

В сказке о теремке рассказывается о совместной дружной жизни зверюшек, а медведь пришел – не стало теремка. В «Репке» показано как малый труд – «мышка прибежала» - лишним не бывает.

Оказывается русские народные сказки можно не только читать, рассматривая с ребенком картинки, рассказывать на пальчиках, используя пальчиковый театр, но и использовать в качестве оздоровительного и успакающего средства.

                                 Сказка – массаж «Курочка Ряба» (2-4 года).

Примечание:

1. Сказка – массаж «Курочка ряба» может быть использована как самостоятельная пальчиковая игра, и как минутка здоровья на занятии.

2. Сказка-массаж развивает пластичность рук, кистей, пальцев, а также творческое воображение. Может служить подготовительным упражнением перед репетицией театра

рук (теневой театр свето-тени и рук).

3. Заключительный этап

Уважаемые родители! Надеюсь, что наша сегодняшняя встреча не прошла для вас даром, и вы осознали влияние фольклора на развитие речи детей раннего возраста. Детский фольклор помогает нам установить контакт с детьми, создать благоприятные условия для их воспитания и развития. Детский фольклор близок и понятен нашим детям. Приобщая к нему малышей, мы учим их играть, общаться друг с другом, становиться добрее, понимать шутки, радоваться, набираться уму-разуму. Используйте фольклор в общении с ребенком, и вы посеете в его душу зерна добра и любви!

А чтобы Вы, уважаемые родители, запомнили нашу сегодняшнюю встречу…мы дарим Вам памятку «Потешки для Вашего малыша»,где подобраны потешки, которые Вы можете использовать в разных жизненных ситуациях.

Роль фольклора в развитии речи детей | Статья по развитию речи:

Роль фольклора в развитии речи детей.

Васильева Е.В., воспитатель

ГБДОУ №26 г. С-Петербурга

  В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор — одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности.

  Фольклор (англ. folk-lore) — народное творчество, произведения, создаваемые народом и бытующие в нем. Фольклор представляет собой словесное, устное художественное творчество, которое возникло в процесс становления, формирования речи человека.

  Переоценить влияние фольклора на развитие ребенка практически невозможно. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Фольклор влияет  на  духовное развитие ребёнка, на его фантазию. Каждый жанр детского фольклора учит  определённым нравственным нормам.  Использование малых форм фольклора развивают у детей логическое мышление, память, помогает в решении логопедических проблем у детей. М.Горький говорил: «… Начало искусства  слова – в фольклоре».

 Фольклорные произведения, будь то пословицы, притчи или сказки  характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационных нюансов - это не может не отразиться на речи ребенка. Чем раньше начать знакомить малыша с фольклором, чем чаще  это делать, тем больше шансов на то, что ребенок раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции. А ведь правильно поставленная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Грамотная, эмоционально насыщенная речь позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

  Поэтому в воспитании детей очень важно использование элементов устного народного творчества. Основная цель – показать детям красоту русского языка – языка, за которым стоит высокая культура великого народа. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности народного слова. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность потешек, пестушек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, пестушки, потешки, которые забавляют и учат маленького ребенка. Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про репку, курочку рябу, козу-дерезу. Известный педагог А. П. Усова считала, что потешки, сказки, загадки и пословицы являются богатейшим материалом для развития культуры речи.

  Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии –детский фольклор.

Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К. Д. Ушинский. В 60-х г. XIX в. в журнале “Учитель” появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психики ребенка. Тогда же началось систематическое собирание народных произведений для детей.

Что же относится к детскому фольклору?

Пестушки – песенки, которыми сопровождается уход за ребенком.

Потешки – игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками).

Заклички – обращения к явлениям природы (к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям).

Приговорки- обращения к насекомым, птицам, животным.

Считалки – коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в играх.

Скороговорки и частоговорки – незаметно обучающие детей правильной и быстрой речи.

Дразнилки – веселые, шутливые, метко называющие какие- то смешные стороны во внешности ребенка, в особенностях его поведения.

Прибаутки, шутки, перевертыши – забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей.

Докучные сказочки - у которых нет конца  и которые можно обыгрывать множество раз.

«Народные сказки, способствуют усвоению всех форм языка, которые дают возможность выработки у детей собственных речевых навыков при рассказывании» - писал К.Д. Ушинский.

 Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они  наряду  с

другими жанрами заключают в себе могучую силу,  позволяющую  развивать  речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни  обогащают  словарь  детей  за счет того, что содержат широкий круг сведений  об  окружающем  мире,  прежде всего о тех  предметах,  которые  близки  опыту  людей  и  привлекают  своим внешним видом, например, "заинька".

   Грамматическое   разнообразие   колыбельных   способствует   освоению грамматического строя речи. Обучая детей  образовывать  однокоренные  слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые  детям образы, например образ кота. При  чем  это  не  просто  кот,  а  "котенька","коток", "котик", "котя". К тому же положительные эмоции,  связанные  с  тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более  успешным  и прочным.

      Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит  в себе большие возможности в  формировании фонематического  восприятия,  чему способствует особая интонационная организация  (напевное  выделение  голосом гласных  звуков, медленный  темп  и  т.п.),  наличие  повторяющихся  фонем, звукосочетаний,  звукоподражаний.  Колыбельные  песни  позволяют  запоминать слова и формы слов,  словосочетания,  осваивать  лексическую  сторону  речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня  таит в  себе  неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей.

  Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал. С их помощью возможно формирование грамматического строя речи,  развитие  фонематического  слуха,  так  как  они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются  несколько  раз в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив  народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а  затем  осознать красоту родного языка, его лаконичность,  приобщают  именно  к  такой форме изложения собственных  мыслей,  способствует  формированию  образности  речи дошкольников, словесному творчеству детей.

      Пестушки – песенки и стишки, которыми сопровождают первые сознательные движения ребенка. Например:

            «Ах, поет, поёт

           Соловушка!

           Ах, поёт, поёт

           Молоденький;

           Молоденький,

           Хорошенький,

           Пригоженькой.»

      Потешки – песенки и стишки к первым играм ребенка с пальцами, ручками, ножками. Например:

            «Потягунючки, поростунюшки!

            Роток – говорунюшки,

            Руки – хватунюшки,

            Ноги – ходунюшки.»

    Созданный народом  язык  изобилует  образными  разговорными  формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть  донесено  до детей и с помощью народных игр.  Содержащийся  в  них  фольклорный  материал способствует овладению родной речью. Например,  игра – забава  "Ладушки - хлопушки", где взрослый задает  вопросы,  а  ребенок  отвечает,  сопровождая свои ответы имитационными движениями. В  процессе  игр - забав  не  только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму.

    Актуальной задачей речевого развития в  старшем  дошкольном  возрасте является и выработка  дикции.  Известно,  что  у  детей  еще  не  достаточно координировано  и  четко   работают   органы   речедвигательного   аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание  слов, "проглатывание"  окончаний.  Наблюдается   и   другая   крайность:  излишне замедленная, растянутая манера  произношения  слов.  Специальные  упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию.

    Незаменимый  материал  для   дикционных   упражнений   -   пословицы, поговорки, песенки, загадки, скороговорки. Малые формы  фольклора  лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью  дети  учатся  четкому  и звонкому произношению, проходят школу художественной  фонетики.  По  меткому определению

 К.Д. Ушинского, пословицы и поговорки  помогают  "выломать  язык

ребенка на русский лад".  С помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию:  огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.

  Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками  впитавшей в себя трудовой  опыт  многочисленных  поколений.

Используя в своей речи  пословицы  и  поговорки,  дети  учатся  ясно,

лаконично,  выразительно  выражать  свои  мысли  и   чувства,   интонационно окрашивая  свою  речь,  развивается  умение  творчески  использовать  слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

  Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в  которой

в предельно  сжатой,  образной  форме  даются  наиболее  яркие,  характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок  развивает  способность к  анализу,  обобщению,  формирует  умение  самостоятельно  делать   выводы, умозаключения, умение четко  выделить  наиболее  характерные,  выразительные признаки предмета или явления, умение ярко  и  лаконично  передавать  образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".

  Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть  вторичные  значения  слов,  формируют  представления  о  переносном значении  слова.  Они  помогают  усвоить  звуковой  и  грамматический  строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой  форме  и  анализировать ее.

Отгадывание  и  придумывание  загадок  также  оказывает  влияние   на разностороннее развитие речи детей.  

   С помощью малых форм фольклора можно решать  практически  все  задачи развития речи и наряду с основными  методами  и  приемами  речевого развития  дошкольников можно и  нужно  использовать  этот  богатейший материал словесного творчества народа.

    Хочется отметить особую роль семьи в приобщении детей к народному поэтическому слову. В первые годы жизни ребенок почти все время находится в окружении самых близких ему людей, и только семья способна развить его эстестические чувства, интерес и любовь к богатству и красоте всего, что его окружает, к народному искусству.

   Таким образом, приобщение ребёнка к народной  культуре  начинается  с детства. Фольклор в развитии детей играет важнейшую роль, не только развивает устную речь малыша, но также позволяет обучить его нравственным нормам. Фольклорные произведения представляют собой уникальное средство для передачи мудрости, накопленной многими поколениями.

«Фольклор как средство развития речи у детей дошкольного возраста» | Материал:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №4 г. Починка

Мастер-класс на тему: «Фольклор как средство развития речи

у детей дошкольного возраста»

                                       Выполнила:

Харитонова В.В.

«Изучайте фольклор, учитесь на нем.

Без знания прошлого нет будущего»

А.М.Горький.

Что же такое фольклор?

Слово «фольклор» появилось в 19 веке, пришло из английского языка.

Сегодня им пользуются везде, оно в буквальном переводе означает «народная мудрость», устное народное творчество.

Устное – из уст в уста.

Народное – автор – народ.

Творчество – создано в результате труда.

Малые формы фольклора всегда были неразрывно связаны с опытом народной педагогики и широко применялись в работе ДОУ, в том числе и с целью развития речи дошкольников.

Актуальность:

Дошкольный возраст является важным периодом для развития речи ребёнка.

Проблема, связанная с развитием речи детей особо остро встала в последнее время. Почему наши дети плохо говорят? Может потому, что мы разучились с ними разговаривать. При этом общаясь со своими детьми, родители редко используют поговорки и пословицы, а ведь в них заключается суть разрешения любого конфликта. А ведь устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях. Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает её в маловыразительную, скучную однообразную и малоприятную. Без яркости и красочности речь бледнеет, тускнеет.

Культура речи детей напрямую зависит от культуры и содержания речи взрослых – родителей и педагогов! Жаль, что не все и не всегда могут обеспечить малышам необходимый уровень общения.

В ФГОС указаны целевые ориентиры, которым должен следовать воспитатель и к ним стремиться. На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь выражать свои мысли и желания, уметь использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, уметь выделять звуки в словах, и у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Мы решили, что использование малых средств фольклора как средство развития речи детей приведет к улучшению и развитию связной речи детей, формированию правильного звукопроизношения, пополнению активного словаря детей.

Решение данной проблемы составляет цель проекта:

Цель: выявить оптимальные условия речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора.

Задачи:

1. Определить основные методы использования малых форм фольклора для развития речи детей дошкольного возраста.
2. Способствовать развитию познавательной активности детей, помочь детям в основании разговорной речи, овладеть родным языком;
3. Воспитывать эстетические чувства при знакомстве с образцами устного народного творчества.

Для этого в своей работе используем преимущественно наглядно-практические методы и способы ознакомления детей с фольклором, чтением сказок, загадывания загадок, исполнение песен, закличек, потешек и т.д.

На начальном этапе был подобран УМК: методическая литература, в группе созданы фольклорный уголок, книжный, уголок ряженья, театрально-музыкальный, уголок творчества.

Подбор дидактических материалов, картотеки потешек, хороводов, народных песен, загадок, наглядный материал для активизации речевого общения детей, побуждающий ребят к общению между собой, исполнению песен, рассказыванию сказок. В группе имеются разнообразные виды театра (пальчиковый, настольный, теневой).

Совместно с родителями собрали фольклорный уголок, в котором есть все необходимые предметы по ознакомлению детей с народным бытом (чугунок, самовар, половик, кружок, рушник, деревянные ложки, берестяные туески, вышитый салфетки, и др.). С родителями проводятся совместные мероприятия (праздники, викторины, консультации, беседы, круглые столы).

Пополнили книжный уголок русскими народными сказками, потешками, загадками,пословицами,поговорками,закличками.

Стараемся наполнить повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности.

Ребята в свободной игровой деятельности с удовольствием обыгрывают знакомые сказки, потешки при этом используют куклы БиБаБо, пальчиковый, теневой, настольный театр,играют в русские народные игры.

При проведении ООД используем игровую мотивацию, сюрпризные моменты, художественно - речевой материал, игры и упражнения: на развитие эмоциональной сферы и мелкой мускулатуры рук (картотека этих игр имеется в группе и постоянно пополняется). А так же в работе применяем информационно-коммуникативные игровые технологии.

Элементы фольклора включаем при проведение праздников и мероприятий, которые проходят в детском саду такие как: Масленица, праздник весны и т.д.

Так же используем малые жанры фольклора на прогулках, при наблюдениях за живыми объектами, природными явлениями, транспортом и т.д.

Во время проведения режимных моментов: укладывание спать, кормление, умывание, одевание, в процессе самостоятельной и совместной деятельности детей.

С педагогами делимся опытом (консультациями, подбором методов развития речи детей средствами фольклора). Принимаем активное участие во всероссийских и международных заочных конкурсах и вебинарах по данной теме.

Фольклорные произведения – это удивительные ожидание радости, ожидание добра …. справедливо замечает Л.Н.Павлова .

В них заложена мудрость, проявляющаяся в умении несложными средствами решать сложные задачи. Знакомство с ними обогащает речь, активизирует познавательное и умственное развитие, расширяет словарный запас, развивает звукопроизношение, играет неоценимую роль во всестороннем развитии ребенка.

- В одной древней китайской пословице говорится:

«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню,

дай сделать - и я пойму».

- Эти мудрые слова можно взять как девиз, условие успешной работы с детьми дошкольного возраста, так как именно через показ, наблюдение и собственную практическую деятельность ребенок развивается.

- Да и мы, педагоги-дошкольники, люди творческие, неугомонные, в своей работе с детьми чаще следуем пословице: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». А еще лучше - сто раз сделать.

- Поэтому сегодня мне хотелось бы не просто рассказать, а показать и дать возможность практически опробовать некоторые методические приёмы, которые я использую в своей работе с детьми по речевому развитию средствами фольклора. Рассмотрим некоторые из них.

- Итак, уважаемые педагоги, я предлагаю поиграть со мной.

-Закройте глаза, и представьте, что вы попали в мир детства и стали детьми.

А сейчас поиграем:

1. Сказки

Для детей и взрослых самым любимым жанром устного народного творчества является сказка. Она несёт в себе большое воспитательное значение. Данный вид работы позволяет любому ребёнку почувствовать свою успешность, приобщает его к богатствам русского языка, формирует связную речь на лучших образцах литературного языка.

А знаете ли вы их? Назовите сказку, с которой связаны эти картинки?

1.«Соедини несоединимое».

-Дорога, сметана, окно. («Колобок»).

-Коса, заяц, избушка. («Заюшкина избушка»).

-Печка, яблоня, гуси. («Гуси- лебеди»).

Молодцы!

2. «Угадай-ка».

- Дети вам необходимо ответить на такие вопросы:

1) Какую песенку пел Колобок?

2)Что спрашивали звери в сказке “Теремок” прежде чем войти туда?

3. «Определи сказку».

Например:

1)Летела стрела и попала в болото.

А в том болоте поймал её кто-то.

Кто, распростившись с зеленою кожею

Сделался милой, красивой, пригожей. (Царевна-лягушка)

2)Нет ни речки, ни пруда.

Где воды напиться?

Очень вкусная вода

В ямке от копытца. (Сестрица Алёнушка и братец Иванушка)

3) Красна девица грустна –

Приближается весна.

Ей на солнце тяжко –

Слёзы льёт бедняжка. (Снегурочка)

3.«Дополни имя»

У некоторых сказочных героев двойные имена.

Я назову вам первую часть имени, а вы догадайтесь о каком сказочном

герое идет речь?

Василиса - ….(Премудрая), Братец - ….(Иванушка),

Сестрица - ….(Аленушка), Кощей - ....(Бессмертный),

Иван - ….(Царевич), Елена -….(Прекрасная).

4. «Отгадай настроение сказочных героев»

Вам предлагаются схематические изображения эмоций:

(радость, грусть, обида, удивление, злость, страх)

На столе выкладываются схематическое изображение эмоций.

Участники по очереди берут карточку.

Вспомните сказку, где герой смеется, плачет, грустит и т. д.

5.«Найди пару»

Яйцо – курица, лягушка – стрела, медведь – короб….(по картинкам)

6.«Волшебный клубок»

Назовите волшебные принадлежности из сказок, передавая клубочек друг другу.

(волшебная палочка,сапоги-скороходы,скатерть-самобранка, ковер

самолет, волшебный клубок, шапка-невидимка)

2. Потешки.

Вы знаете, что такое потешка и для чего ее сочиняли?

Это стихотворное произведение, которое сочинил народ, оно служило для поднятия настроения ребенку, оно веселило или «потешало»маленьких детей.

Дети слушают потешки, учатся их повторять, обыгрывать, использовать в своих играх. Помимо прочего, это способствует развитию речи, произвольной памяти.

Потешки способствуют двигательной активности ребенка, развитию мелкой моторики, активизируя работу мозга.

Сегодня я хочу показать вам, как можно разнообразить и сделать более увлекательной и интересной работу по заучиванию потешек.

- Послушайте, пожалуйста, потешку:

«Сидит медведь на колоде - боты подшивает,

А заинька-работничек на дудочке играет,

А ворона-сторожена – она припевает,

А сорока-белобока сладку кашу варит,

А лисица-молодица пошла в поле жать».

Объяснение незнакомых слов: «колода» - короткое толстое бревно;

«боты» - так в старину называли ботинки;

«ворона-сторожена» - что-то охраняет, сторожит;

«молодица» - молодая;

«жать» - срезать под корень хлебные злаки (колоски)

-О каких лесных жителях говорится в этой потешке?

(О медведе, о заиньке-работничке, о вороне-сторожене, о сороке-белобоке, о лисице-молодице)

-А чем они занимаются? (Демонстрация картинки).

(Медведь – боты подшивает, заинька-работничек на дудочке играет, ворона-сторожена – она припевает, сорока-белобока сладку кашу варит, лисица-молодица пошла в поле жать.)

-Давайте с вами выучим эту потешку.

(Повторное чтение)

Заучивание потешки с демонстрацией картинки по содержания потешки:

- шёпотом,

- в полголоса с хлопками,

- в полный голос с приплясыванием,

- расскажите ,потешку наизусть.

Молодцы!

Потешки помогают при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности.

Предлагаю вам, ребята поиграть.

Учим умываться создавая у детей положительные эмоции:

- Мыло будет пениться, грязь куда-то денется!

- Буль-буль-буль журчит водица, все ребята любят мыться!

С помощью потешек также изучаем части тела:

- Ротик мой умеет кушать,

- Нос дышать, а ушки слушать,

- Глазоньки моргать-моргать,

- Ручки – все хватать-хватать.

На улице мы с помощью потешек изучаем с детьми окружающий мир и его явления:

- Тра-та-та! Тра-та-та! Рада снегу детвора!

- Тра-та-та! Тра-та-та! Лепим мы снеговика!

- Ком на ком поставили, глазки подведём,

- Нос-морковку вставим, шапочку найдем.

- Вот какой снеговичок, толстый белый пухлячок!

- Собирая детей на прогулку, замечая, то или другое природное явление:

- Солнышко- ведрышко

- Взойди поскорей,

- Освети, обогрей

- Телят да ягнят,

- Еще маленьких ребят!

- Во время кормления:

- Умницы, детки

- Ешьте кашку сладеньку-

- Вкусную, душистую,

- Мягкую, пушистую.

- Причесывая, девочек:

- Расти, коса до пояса.

- Не вырони ни волоса.

- Расти, косонька до пят,

- Все волосоньки в ряд.

- Расти коса не путайся,

- Маму, дочка, слушайся

Потешки способствуют двигательной активности ребенка, развитию мелкой моторики, активизируя работу мозга.

Необходимо, чтобы работа с потешками не ограничивалась только стенами детского сада. Она должна носить систематический характер. Только тогда она приносит и положительные образовательные результаты в развитии словаря ребенка и положительные эмоции.

3.Загадка - одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов и явлений.

Использование загадок является очень эффективной формой в работе по речевому развитию детей.

Загадки: обогащают словарь детей за счет многозначности слов; помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.

Игра «Подбери отгадку».

Я загадываю загадку, а вы даёте ответ, подбирая правильный рисунок на слайде (по очереди команды отгадывают).

1. Махнула птица крылом,

Закрыла весь свет одним пером (ночь)

2. Цветное коромысло

Над рекой повисло (радуга)

3. Красная девица сидит в темнице,

А коса на улице (морковь)

Но мы считаем, что загадка не только позволяет решить проблемы речевого развития детей, но и, что самое главное, доставляет ребенку радость.

4. Пословицы и поговорки.

Для отработки звуковой стороны речи детей используем задания с пословицами и поговорками. Слушая и обсуждая содержание пословиц и поговорок, мы совершенствуем активную речь и развиваем мышление.

Пословица советует, наставляет, предупреждает. Люди часто используют их в речи. От этого речь становится яркой, образной.

1. Приведите примеры пословиц и поговорок, где встречается число 7.

1). Семеро одного не ждут.

2). Семь раз отмерь, один раз отрежь.

3). У семи нянек дитя без глазу.

4). Один с сошкой, а семеро - с ложкой. И др.

Русский народ сложил много пословиц о дружбе. Вот одна из них.

2. Объясните мне смысл этой пословицы.

- Новых друзей наживаю, а старых не забываю.

А теперь произнесите эту пословицу хором громко,а теперь тихо,грустно,радостно. (Повторение с изменением силы голоса, с разными эмоциями.)

3. Конкурс пословиц.

У меня к вам есть вопрос,

Кто пословиц знает воз.

Я буду начинать пословицу, а вы должные закончить.

1. Без труда – .....(не вытащишь и рыбку из пруда).

2. Хочешь есть калачи – .....(не сиди на печи).

3.Поработал до поту – ..... (поел в охоту).

4.Хочется есть – .....(да не хочется лезть).

5. Поспешишь - .....(людей насмешишь).

4. Инсценировка пословиц.

Задание: показать мимикой и жестами то, как они понимают пословицы.

Например:

Слышали звон, да не узнали, где он.

Задрал нос, что кочергой не достанешь.

Пословицы и поговорки имеют большое воспитательное влияние на дошкольников благодаря своей особенной форме, эмоциональности, образности, яркости и доступности. Ни знакомят детей с морально-этическими нормами, формируют навыки культурного поведения, учат быть вежливыми, скромными, ответственными.

5. Скороговорки.

Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является выработка дикции. Ведь ещё у детей недостаточно чётко работают органы рече-двигательного аппарата. Некоторым ребятишкам присуща излишняя торопливость, нечёткое выговаривание слов, «проглатывание» окончаний, другим наоборот – излишняя замедленность слов, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию.

Например, проговаривание скороговорок в разных темпах:

медленно, быстрее, быстро.

Скороговорки учат четко, быстро и правильно говорить, хотя остаются в то же время простой игрой. Этим они и привлекают детей.

Конкурс скороговорок.

Например, попробуем выучить скороговорку:

Кукушка кукушонку купила капюшон,

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

Как проговаривать скороговорки с детьми?

В начале произнесите скороговорку очень медленно и четко, разбивая на слоги.

Цель первого шага – правильно выучить скороговорку.

Обращаем внимание на произношение всех звуков: и гласных, и согласных.

Следующий шаг - учимся делать все то же, но в беззвучном режиме.

Сейчас работает только артикуляционный аппарат – без голоса, лишь губы, язык и зубы.

Третий шаг – чтение скороговорки шепотом.

Очень важно, чтобы именно шепотом, а не шипя или тихо, ребенок четко и понятно мог произнести всю фразу.

Теперь поиграйте с интонацией произношения: утвердительно, вопросительно, восклицательно, грустно и радостно, задумчиво, агрессивно, напевая, разными голосами.

Скороговорки помогают не только улучшить дикцию ребенка, но и совершенствуют звуковую сторону речи. Такие упражнения развивают у детей чувство ритма. Рифмы и ритм чистоговорок облегчают произношение и запоминание звуков. Слоговой компонент шутки – чистоговорки способствует формированию правильного звукопроизношения и стимулирует развитие слухового восприятия речи.

Молодцы!

А теперь закрыли глаза и вернулись с мира детства и стали взрослыми.

И в заключении хотелось бы отметить, что развитие речи дошкольников имеет важное значение.

Фольклорные жанры позволяют наиболее полно развивать связную речь детей, расширяет словарный запас детей, активизирует их познавательное и умственное развитие, развивает звукопроизношение, детям интересны обороты и выражения народной речи.

А также фольклор позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Сказки, потешки, пословицы, считалочки, загадки не только позволят нам сделать процесс воспитания более разнообразным, интересным и радостным, но и помогут разбудить детскую фантазию и творческую инициативу, а так же стать прекрасным средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающее самостоятельную речевую деятельность.

В процессе работы были замечены такие изменения:

— у детей повысился интерес к устному народному творчеству; они используют в своей речи пословицы, поговорки, самостоятельно организуют игры-забавы с помощью считалок; придумывают загадки; инсценируют сказки.

— у родителей и педагогов также замечен повышенный интерес к использованию фольклора в речевом развитии детей. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют их смысл.

Чтобы убедиться в эффективности работы по развитию речи дошкольников средствами фольклорных форм, на заключительном этапе проводилась диагностика (О.Ушаковой, Е.Струниной), в результате которой была выявлена положительная динамика в повышении уровня речевых умений дошкольников.

Рефлексия:

И в завершении я предлагаю вам подвести итоги нашей встречи. Мысленно положите на левую ладошку всё то, с чем вы пришли сегодня сюда: свой багаж мыслей, знаний, опыта. А на правую то, что получили нового. А теперь соединим всё в единое целое, я буду очень рада, если ваш багаж сегодня пополнился.

А мне остаётся поблагодарить Вас за внимание, за плодотворную работу на сегодняшнем мастер-классе. Мне очень было приятно поделиться с вами своим опытом, надеюсь на то, что он будет полезен вам в вашей педагогической деятельности.

Творческих всем успехов!

Раздача буклетов коллегам на тему: «Фольклор как средство развития речи детей дошкольного возраста».

Список литературы

1. Закон «Об образовании РФ»

2. Конвенция ООН о правах ребенка.

3. Федеральных государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

4. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М: Академия, 2000.

5. Занятия по развитию речи в детском саду. - Под ред. О,С. Ушаковой, - М.: Совершенство, 2001г.

6. Большакова М. Фольклор в познавательном развитии . - Дошкольное воспuтание. – 2004 - № 9.

7. Зацепина М. Б., Антонова Т. В.Hародные праздники в детском саду. – М: Мозаика- Синтез, 2008.

8. Князева О. Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Программа – Спб.: Детство-пресс, 1998 г.

9. Тимофеева Л. Маленькая дверь в большой мир загадок. - Дошкольное воспитание, 2007 - № 6.

10. Электронные ресурсы: «maam.ru› Детский сад…-vospitanie-v-uslovijah.

Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста. | Статья по развитию речи (подготовительная группа) на тему:

Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей

 старшего дошкольного возраста.

Иванова Елена Юрьевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад №2 «Аленький цветочек» г.Макарова»

Ведущим компонентом народной культуры, имеющим большое воспитательное значение, является фольклор - устное народное творчество, существующее в виде сказок, пословиц, поговорок, загадок и песенного искусства. Фольклор как исторически-конкретная форма народной культуры не остается неизменным, а развивается вместе с развитием народа, выбирая в себе все ценное, что существовало ранее, и отображая новые социальные изменения. Фольклор всегда самобытен и современен. Именно поэтому он сохранил свою воспитательную функцию и  в настоящее время. Фольклор может использоваться в учебно-воспитательном процессе дошкольников так же, как и во времена наших прабабушек. На основе фольклора формируется кругозор ребёнка, развивается его умственное, эстетическое, нравственное воспитание. Умело, подобранные пословицы и поговорки учат морали нашего общества, передают веками накопленные знания.  Русские и советские педагоги К.Д.Ушинский,  Е.И. Тихееваа, Е.А. Флерина, А.П. Усова, О.И. Соловьева и другие показали неоценимую роль фольклора в работе с детьми по развитию речи, но тем не менее практика убеждает нас в том, что фольклор недостаточно используется в работе д/сада.

В практике дошкольного образования можно пронаблюдать такую картину: при ознакомлении старших дошкольников с малыми фольклорными формами нередко выдвигается содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги редко используют эти формы на занятиях по развитию речи с детьми. В некоторых детских садах обучение сводится к подготовке к школе, к усвоению грамоты.  Занятия по развитию речи отводятся на второй план. Педагоги дошкольного образования вынуждены искать отдельные способы развития речи, посредством различных форм фольклора, не ориентируясь на четкие теоретические и методические положения.  Возникает противоречие между потенциальными возможностями форм фольклора в речевом развитии дошкольников и недостаточной обеспеченностью педагогов дошкольного образования методиками развития речи детей средствами различных форм фольклора. Выделенное противоречие указывает на проблему развития речи детей дошкольного возраста средствами различных форм фольклора.  Поэтому возникла потребность в развитии речи детей дошкольного возраста средствами различных форм фольклора. Этот процесс должен происходить не только на специально организованных занятиях, но и в повседневной жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого процесса (проявляли интерес, самостоятельность в получении дополнительных знаний). Поэтому проблема развития речи детей дошкольного возраста средствами малых форм фольклора на сегодняшний день имеет особую значимость.

 Цель: выявить оптимальные условия развития речи детей дошкольного возраста средствами различных форм фольклора.

Задачи:

1. определить основные методы, формы использования различных форм фольклора в процессе речевого развития детей и разработать методику их комплексного применения;
2. проследить динамику изменения уровня речевого развития в процессе работы;
3. показать красоту русского языка через устное народное творчество, выраженное в песнях, припевках, закличках, колядках, обрядах; сформировать у детей интерес к детскому фольклору, обогатить словарный запас детей.

Ценность  фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает  с ребенком эмоциональный контакт, эмоциональное общение, интересное содержание, богатство фантазии. Яркие художественные образы привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и, в то же время, оказывают на него свое воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства: речевые, смысловые, звуковые. Знакомство с фольклором развивает интерес и  внимание к окружающему миру, народному слову и народным обычаям; воспитывает художественный вкус, а также многому учит: развивает речь, формирует нравственные привычки, обогащает знаниями о природе.

Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.  Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Употребление для создания в загадке метафорического образа различных средств выразительности (приема олицетворения, использование многозначности слова, определений, эпитетов, сравнений, особой ритмической организации) способствуют формированию образности речи детей дошкольного возраста. Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей "поэтический взгляд на действительность".  Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они  заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, "заинька". Грамматическое разнообразие колыбельных способствует освоению грамматического строя речи. Обучая детей образовывать однокоренные слова, можно использовать эти песни, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота. При чем это не просто кот, а "котенька", "коток", "котик", "котя". К тому же положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом, делают это освоение более успешным и прочным[28, с.18].  Колыбельная, как форма народного поэтического творчества, содержит в себе большие возможности в формировании фонематического восприятия, чему способствует особая интонационная организация (напевное выделение голосом гласных звуков, медленный темп и т.п.), наличие повторяющихся фонем, звукосочетаний, звукоподражаний. Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетания, осваивать лексическую сторону речи. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных и образовательных возможностей. Народные песенки, потешки, пестушки также представляют собой прекрасный речевой материал, который можно использовать на занятиях по развитию речи детей дошкольного возраста. Так, при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, возможно использовать. Например, потешку про "заиньку, где однокоренными словами будут: зайка – заинька, серенький – серый.  С их помощью возможно развивать фонематический слух, так как они используют звукосочетания – наигрыши, которые повторяются несколько раз в разном темпе, с различной интонацией, при чем исполняются на мотив народных мелодий. Все это позволяет ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность, приобщают именно к такой форме изложения собственных мыслей, способствует формированию образности речи дошкольников, словесному творчеству детей.  Актуальной задачей речевого развития в старшем дошкольном возрасте является и выработка дикции. Известно, что у детей еще не достаточно координировано и четко работают органы речедвигательного аппарата. Некоторым детям присущи излишняя торопливость, нечеткое выговаривание слов, "проглатывание" окончаний. Наблюдается и другая крайность: излишне замедленная, растянутая манера произношения слов. Специальные упражнения помогают преодолевать детям такие трудности, совершенствуют их дикцию. Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики. По меткому определению К.Д. Ушинского, пословицы и поговорки помогают "выломать язык ребенка на русский лад".[28, с.26]  Целевое назначение дикционных упражнений многообразно. Они могут быть использованы для развития гибкости и подвижности речевого аппарата ребенка, для формирования правильного произношения звуков речи, для усвоения произношения трудно сочетаемых звуков и слов, для освоения ребенком интонационных богатств и различного темпа речи. Все это можно найти в народной педагогике. Например, так с помощью малых форм фольклора дети учатся выражать ту или иную интонацию: огорчение, нежность и ласку, удивление, предупреждение.  Важно, чтобы при выполнении дикционных упражнений за каждым произносимым словом стояла реальная действительность. Только в этом случае речь ребенка будет звучать естественно и выразительно.  А.П. Усова, О. Ушакова поддерживают эту же точку зрения и считают, что потешки, скороговорки, пословицы, поговорки являются богатейшим материалом для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи. Созданный народом язык изобилует образными разговорными формами, выразительной лексикой. Это богатство родного языка может быть донесено до детей и с помощью народных игр. Содержащийся в них фольклорный материал способствует овладению родной речью. Например, игра – забава "Ладушки - хлопушки", где взрослый задает вопросы, а ребенок отвечает, сопровождая свои ответы имитационными движениями. В процессе игр – забав, считает Т. Тарасова, не только развивается речь, но и мелкая моторика, что готовит руку ребенка к письму [44, с.59].  Ю.Г. Илларионова считает, что использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них навыков речи – доказательства и речи – описания. Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную форму. Речь – доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой композиции. Обычно дошкольники в своей речи этим не пользуются, но надо создавать условия для их понимания и освоения [19, с.110]. Чтобы вызвать у детей интерес и потребность в доказательстве, Ю.Г. Илларионова рекомендует при отгадывании загадок ставить перед ребенком конкретную цель: не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений. Заранее знакомить с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными. Систематическая работа по развитию у детей навыков речь – доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки. Чтобы дети быстрее овладевали описательной формой речи, надо обращать их внимание на языковые особенности загадки, учить замечать красоту и своеобразие художественного образа, понимать, какими речевыми средствами он создан, вырабатывать вкус к точному и образному слову. Учитывая материал загадки, необходимо научить детей видеть композиционные особенности загадки, чувствовать своеобразие ее ритмов и синтаксических конструкций.  В этих целях проводится анализ языка загадки, обращается внимание на ее построение. Овладение навыками описательной речи идет успешнее, если наряду с загадками в качестве образцов берутся литературные произведения, иллюстрации, картины.  Итак, посредством загадки у детей развивается чуткость к языку, они учатся пользоваться различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно овладевая образной системой языка.  По словам А.П. Усовой "словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности" [46, с.54].  

Заключение. Использование малых форм фольклора в развитии речи детей осуществляется совокупностью разнообразных средств и форм воздействия на них. Если  малые формы фольклора отобраны с учетом возрастных возможностей детей, они доступны их пониманию и осознанию. С помощью различных форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа.  Таким образом, использование малых форм фольклора в речевом развитии детей вполне оправдывает себя.

Список использованных источников:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. http://www.pedlib.ru/Books/1/0265/1_0265-1.shtml
2. Аполлонова Н.А. Приобщение дошкольников к русской национальной культуре // Дошк. воспитание.-2002.-№5-6.-С.5-8. http://www.pedlib.ru/Books/1/0265/1_0265-1.shtml
3. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2010.-192с.
4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. –М.: ТЦ Сфера, 2010-127с.
5. Лукьяненко В.Н.«Методическое обеспечение процесса приобщения детей к народной культуре», Таганрог,2008г.
6. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. –М.: Педагогическое общество России, 2011. –256с.
7. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина – http://www.razym.ru/semiyahobbi/detiv/187619-sohin-fa-razvitie-rec
8. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей //  http://www.pedlib.ru/Books/1/0265/1_0265-1.shtml
9. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Изд-во Института Психотерапии.2001. – 256 с. http://www.pedlib.ru/Books/1/0265/1_0265-1.shtml

Наши проекты. Использование малых форм фольклора в развитии речи детей. Младшая группа. | Проект по развитию речи (младшая группа) по теме:

Проект

«Использование малых форм фольклора

в развитии речи детей».

МБДОУ центр развития ребёнка - детский сад "Сказка"

2013г.

Проект

«Использование малых форм фольклора

в развитии речи детей».

Актуальность проблемы.

   Мы живём в интересное и сложное время, когда на многое начинаем смотреть по- иному, многое заново открываем и переоцениваем. В первую очередь это относится к нашему прошлому, которое мы знаем поверхностно. Что заботило, радовало, тревожило русских людей, чем занимались, как трудились, о чём они мечтали, рассказывали и пели, что передавали своим детям и внукам?

   Ответить на эти вопросы - значит восстановить связь времён, вернуть утерянные ценности. Обратиться к источникам поможет фольклор. Взрослые знают, как сложно подобрать такие слова, чтобы объяснить ребёнку многообразный окружающий мир. Народная педагогика на протяжении многих веков создавала  и собирала замечательные «жемчужины» - частушки, потешки, прибаутки, песенки, сказки, в которых реальный мир предметов и действий представлен ярко, художественно и понятно даже для самых маленьких.

                  «Не условным звукам только учится ребенок, изучая родной язык, он пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова.

Оно  объясняет ему природу, как не мог бы  объяснить ее ни один естествоиспытатель; оно знакомит его с характером окружающих его людей, с обществом,  среди которого он живет, с его историей и стремлениями, как не мог бы познакомить, ни один историк; оно вводит его в народные верования, в народную поэзию, как не мог бы ввести ни один эстетик; оно, наконец, дает такие логические понятия и философские воззрения, которых, конечно, не мог бы сообщить ребенку ни один философ».          

                 К.Д.Ушинский.

   В последние годы, наряду с поиском современных моделей обучения и воспитания, возрастает интерес к фольклору, возрождаются лучшие образцы народной педагогики.

   Фольклор - одно из действенных и ярких средств её, таящий огромные дидактические возможности. Ценность фольклора, в частности детского, заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт, эмоциональное общение. Интересное содержание, богатство фантазии, яркие художественные образы привлекают внимание ребёнка, доставляют ему радость, оказывают воспитательное воздействие. Незатейливые по содержанию и простые по форме малые формы народного поэтического творчества таят в себе немалые богатства - речевые, смысловые, звуковые. Они помогают увеличить запас слов ребёнка, то есть привлекают его внимание к предметам, животным, людям. Звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекает детей, развивает речевой слух, вызывает желание повторить, запомнить, что в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Дети учатся тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

   М. Горький говорил: «Начало искусства слова - в фольклоре».

Проблема: 

   В начале года был проведён анализ развития речи детей по общеобразовательной программе, который показал, что уровень развития речи низкий.

   Речь детей была невнятной, несвязной, отсутствовало отчётливое произношение звуков в словах. Не наблюдалось умения вести диалог со сверстниками и взрослыми.

   Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка.

    Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, овладеть родным языком.

   Почему наши дети плохо говорят? Может, потому, что мы разучились с ними разговаривать. Общаясь со своими детьми, родители не используют народные песенки, потешки, сказки, поговорки, которые так понятны детям. Зачастую родители заменяют живое общение с детьми видеотехникой, компьютерными играми, которые дают готовые слуховые и зрительные образы.

   Устное народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях доброе начало. Использование в работе с детьми устного народного творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей, мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных отношениях.

   Отсутствие эпитетов, сравнений, образных выражений обедняет, упрощает речь, превращает её в маловыразительную, скучную, однообразную и малоприятную. Без яркости и красочности речь блекнет, тускнеет.

Цель: повышение интереса детей к русскому народному творчеству; создание условий для активного использования фольклора в речевой деятельности детей, развитие творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества.

Задачи:

Учить детей правильной разговорной речи.

Учить детей использовать элементы устного народного творчества в разных видах деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослыми и детьми).

Обогащать и активизировать словарь детей, увеличить словарный запас.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение к окружающим, открытость к общению и сотрудничеству со взрослыми.

Обогащать предметно - развивающую среду в группе по устному  народному творчеству (в игровой деятельности, уголках творчества, книжном уголке, уголке по познавательно -  речевому развитию).

Приобщать родителей к совместной деятельности по изучению устного народного творчества.

Объект проекта: развитие разговорной речи детей младшего дошкольного возраста.

Предмет проекта: научно- методические условия развития речи детей.

Гипотеза проекта: педагогический проект с использованием малых фольклорных форм положительно повлияет на развитие речи детей, их коммуникативных способностей.

Ожидаемые результаты: Повысился уровень развития речи детей для полноценного общения со сверстниками и взрослыми.

   Дети знают  песенки, потешки, русские народные сказки, загадки, игры, в соответствии с их возрастом, у детей увеличился  словарный запас, они  отражают полученный опыт и знания в изобразительной деятельности, игровой деятельности.

   У родителей повысился интерес к фольклору, они  используют образцы устного народного творчества в общении с детьми, тем самым развивая речь своего ребёнка.

Новизна авторского подхода заключена в:

• Интеграции разнообразных видов детской деятельности (организованные формы обучения, совместная деятельность воспитателей с детьми, свободная самостоятельная деятельность).
• Интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество»,  «Музыка». 
• Основывается на комплексно- тематическом принципе построения образовательного процесса.
• Создании условий педагогической деятельности всех участников проекта, активной эмоциональной включённости педагогов, детей, родителей, поиском методов и средств освоения задач проекта.

Тип проекта: творческий, игровой.

По времени реализации: долгосрочный (6 месяцев)

По характеру контактов: в рамках дошкольного образовательного учреждения.

Участники: дети второй младшей группы «Веселинки»,

 воспитатели группы:  Ляпустина Наталья Юрьевна и Вельская Надежда Георгиевна,

 педагог-психолог Леонтьева Екатерина Петровна,

музыкальный руководитель Шайхуллина Валентина Вячеславовна, инструктор по физической   культуре Бурова Юлия Леонидовна,

родители.

Проект  основан на государственных нормативно- правовых документах:

- Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г.№3226

- «Конвенция о правах ребёнка»

- «Концепция дошкольного образования»

- «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» от 12.09.2008г. №666.

 Этапы реализации проекта.

Формы и методы работы.

Перспективный план реализации проекта.

Педагогическое обследование детей. Окончание проекта

Результативность проекта:

   Речь детей стала более внятной, понятной, эмоционально окрашенной. Повысился интерес к народному творчеству. Словарь детей существенно обогатился. Они знают потешки, песенки, игры, сказки.  Ребята активно осуществляют самостоятельный перенос действий, ситуаций полюбившихся потешек, песенок, сказок в повседневную деятельность, в игру, отражают полученный опыт и знания  в изобразительной деятельности. У детей закрепились некоторые правила поведения в общественных местах. Они стали более открытыми, раскрепощёнными в общении со взрослыми и своими сверстниками.

   У родителей также замечен интерес к использованию малых форм фольклора в речевом развитии детей дома. Во многих семьях была заведена традиция чтения сказок перед сном. С удовольствием разучивают с детьми и подбирают пословицы и поговорки, объясняют детям их смысл, используют их в повседневной жизни.

Список литературы.

1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.

2.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.- М.: Мозайка - Синтез, 2010.

3.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.- М.: Мозайка - Синтез, 2010.

4.Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

5.Жукова Р.А. Развитие речи. Вторая младшая группа. Разработки занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

6.Загоруля Г.А., Мазурик А.М. Путешествие в мир фольклора. - Ханты- Мансийск.: ГУИПП "Полиграфист", 1999.

7.Картушина М.Ю. Развлечения для самых маленьких. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

8.Князева О.Л., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа - СПб: Акцидент, 1997.

9.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст. - М.: "Карапуз - дидактика", 2007.

10.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. - М.: "Карапуз - Дидактика", 2007.

11.Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2003.

12.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. - М.: "Школьная Пресса", 2003.

13.Подольская Е.И. Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3- 7 лет.- Волгоград.: "Учитель", 2010.

14.Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 3 - 5 лет. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера,2010.

15.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.

16.Шорыгина Т.А. Родные сказки: Нравственно- патриотическое воспитание. - М.: Прометей; Книголюб, 2003.

17.Шорохова О.А. Речевое развитие ребёнка. - М.: ТЦ Сфера,2009.

18.Хрестоматия "Детская литература". - М.: "Просвещение", 1980.

Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью малых форм фольклора

У современных детей все чаще диагностируются задержки развития речи, нарушения произношения или полное отсутствие речи при нормальном языковом развитии. По всей видимости, изменились формы общения детей и родителей, уменьшилось количество личного общения, увеличились возможности получения информации с помощью технических средств: телевидения, компьютера, радио.Дети не видят закономерности формирования звука и техники его произношения, поэтому для развития речи требуется больше времени, чем раньше.

Для того, чтобы развитие речи детей дошкольного возраста происходило в соответствии с нормой, необходимо в период вынашивания ребенка разговаривать с ним, читать вслух ритмические домашние стихи и петь колыбельные песни. Клиническими психологами доказано, что ребенок начинает воспринимать звуки с четырех месяцев внутриутробного развития, а пение матери развивает его слух, успокаивает, создает ситуацию «диалога», но пока никаких слов от ребенка.Ребенок может реагировать на движение или, наоборот, облегчение на голос матери. Кроме того, формирование пассивного словарного запаса, который понадобится в будущем, и стимулирование развития речи дошкольников, когда их голосовой аппарат готов к разговору. Рассмотрим это подробнее.

Развитие дошкольника - процесс непрерывный, поэтому после рождения родители помимо повседневного общения сопровождают его взаимодействие с ребенком преговорима о мытье, чистке зубов, прогулке и прогулке.Они произносятся четко. Мама наклоняется к малышке так, чтобы он видел ее лицо, губы, язык, когда он говорит. Вы можете видеть ребенка даже без музыки, пытаясь губами копировать движения матери. Так же происходит тренировка речи, укрепление мускулов голосового аппарата.

Рекомендовано

Происхождение славян. Влияние разных культур

Славяне (под этим именем), по мнению некоторых исследователей, появились в повести только в 6 веке нашей эры. Однако язык национальности несет в себе архаичные черты индоевропейского сообщества.Это, в свою очередь, говорит о том, что происхождение славян ч ...

Развитие речи дошкольников начинается с первых словесных игр, в которых движение сопоставляется со словом. Игра «окей», «сойка-белобока» или «пацан». помогает запомнить значение слова, а частое воспроизведение стихотворного текста помогает ребенку повторять его снова и снова в большем объеме. Стимул к произношению - это положительные эмоции ребенка, которые он испытывает во время игры.

Развитие речи детей дошкольного возраста и ее улучшение можно отслеживать по количеству произнесенных ребенком слов, а также по способности строить фразы, предложения и задавать содержательные вопросы.Если к году ребенок использует речь только 8-10 для простых слов, к полутора годам словарный запас увеличивается до 40, и малыш начинает спрашивать, указывая на предмет: «Что это?». За три года словарный запас резко увеличивается и достигает тысяч слов, которые малыш при этом не все произносит правильно, а звук часто пропускается или искажается. К пяти годам дошкольники, как правило, четко произносят все звуки родного языка, строят сложные предложения, его речь похожа на рассказ, словарный запас составляет около 2500 слов, которые ребенок может использовать в разных падежах с предлогами.

Развитие языка в детском саду - это не только организованные педагогические курсы, но и свободное общение детей, когда они устраивают игры-действия, разыгрывают театрализованные представления. По мотивам игр и инсценировок в первую очередь отобраны произведения фольклора: стишки с рассказом, знакомые с раннего детства Петушки, когда родители играли пальчиками и ладошками младенца, а также простые сказки: «Булочка», «Башня», «Цыпленок». и другие.

Малые фольклорные формы - простые, ритмичные и понятные для детей.Выбранные в соответствии с возрастом, они являются средством восприятия и упражнения речи. Их могут в большом количестве использовать родители и опекуны в любое время: на работе, при подготовке ко сну, при выполнении повседневных задач.

Развитие речи детей дошкольного возраста с помощью малых фольклорных форм

У современных детей все чаще диагностируется задержка в развитии речи, нарушения произношения или полное отсутствие речи при нормальном развитии речевого аппарата. Видимо, изменились формы общения детей и родителей, уменьшился объем личного общения, увеличилась возможность получения информации техническими средствами: телевизор, компьютер, радио.В этом случае дети не видят образца звукообразования и техники его произношения, поэтому на развитие речи уходит больше времени, чем раньше.

Чтобы развитие речи дошкольников происходило в соответствии с нормой, необходимо уже в период вынашивания ребенка разговаривать с ним, читать вслух ритмичные бытовые стишки и петь колыбельные. Клиническими психологами доказано, что ребенок начинает воспринимать звуки с четырех месяцев внутриутробного развития, а пение матери развивает его слух, успокаивает, создает ситуацию «диалога», но пока без слов ребенка.Ребенок может реагировать движением или, наоборот, успокаиваясь на голос матери. Кроме того, закладывается пассивный словарный запас, который в будущем будет востребован и активизирует развитие речи дошкольников, когда их речевой аппарат будет готов к разговору. Рассмотрим это подробнее.

Развитие речи дошкольников - непрерывный процесс, поэтому после рождения родители могут сопровождать свое общение с ребенком приговорами об умывании, расчесывании, прогулке и прогулке.Они произносятся четко. Мама наклоняется к малышке так, чтобы он видел ее лицо, губы, язык при разговоре. Вы можете видеть, как ребенок еще без звуков пытается копировать движения губ матери. Так тренируется речь, укрепляются мышцы речевого аппарата.

Развитие речи детей дошкольного возраста начинается с первых словесных игр, в которых движение сочетается со словом. Игра в «ладушки», «сорока-белила-лисица» или «пальчик-мальчишка» помогает запоминать значение слова, а частое воспроизведение поэтического текста помогает ребенку повторять его снова и снова в большем объеме.Стимул к произношению - это положительные эмоции ребенка, которые он испытывает во время игры.

Развитие речи детей дошкольного возраста, а также ее улучшение можно проследить по количеству произнесенных ребенком слов, а также по его умению строить фразы, предложения и задавать содержательные вопросы. Если к году ребенок использует в речи всего 8-10 простых слов, то к полутора годам словарный запас увеличивается до 40, и ребенок начинает спрашивать, указывая на испытуемого: «Что это?» .За три года словарный запас резко увеличивается и достигает тысячи слов, которые ребенок еще не все правильно произносит, а звуки часто пропускаются или искажаются. К пяти годам дошкольник, как правило, четко произносит все звуки родного языка, строит сложные предложения, его речь похожа на рассказ, а словарный запас достигает 2500 слов, которые ребенок может использовать в разных падежах, с предлогами.

Развитие речи в детском саду происходит не только на уроках, организованных воспитателем, но и в свободном общении малышей, когда они устраивают сюжетные игры, разыгрывают театральные постановки.За основу игр и инсценировок выбираются, прежде всего, фольклорные произведения: детские стишки с рассказом, знакомые с раннего детства пестики, когда родители играли пальчиками на руках и ногах малыша, а также простые сказочные сюжеты. : Колобок, Теремок, Ряба »и др.

Малые фольклорные формы - простые, ритмичные, понятные детям. Подбираемые по возрасту, служат средством восприятия и тренировки речи. Могут широко использоваться родителями. и опекуны в любое время: в классе, при подготовке ко сну, при выполнении домашних дел.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения возникают, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают разбирать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или расписанию для овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях - речевым или языковым расстройством.

В чем разница между речевым расстройством и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) - это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не разговаривать до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков, или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи - это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Если у вас есть какие-либо проблемы, обратитесь к врачу вашего ребенка. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Патологоанатом расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, поскольку проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование у аудиолога (специалиста в области здравоохранения, обученного выявлять и измерять потерю слуха) или психолога по развитию (специалиста в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований для лучшего понимания развития речевых и языковых расстройств, улучшения диагностических возможностей и точной настройки более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие определенной генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование того, как глухота влияет на мозг, изучает, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» - способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, способствующих здоровому языку и развитию речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, собралась группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, которые не имеют функционального вербального языка к пятилетнему возрасту. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык - это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос - это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта, чтобы производить узнаваемые звуки, из которых состоит язык.

Язык - это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Речь может быть выражена устно или письменно, жестами или другими жестами, такими как моргание глаз или движения рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2–3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Примеры и определение фольклора

Определение фольклора

Фольклор - это сборник вымышленных историй о животных и людях, культурных мифов, анекдотов, песен, сказок и даже цитат. Это описание культуры, которое передавалось устно из поколения в поколение, хотя многие из них теперь представлены в письменной форме. Фольклор также известен как «народная литература» или «устные традиции».

Фольклор показывает, как главные герои управляют своими повседневными событиями, включая конфликты или кризисы.Проще говоря, фольклорная литература посвящена индивидуальному опыту жизни в определенном обществе. Изучение народных традиций и знаний называется фольклористикой. Хотя в некоторых фольклорах отражены универсальные истины, необоснованные верования и суеверия также являются основными элементами фольклорной традиции.

Типы фольклора

Ниже приведены основные формы фольклора:

• Народная песня
• Народные сказки
• Сказки
• Сказки
• Баллады
• Народные драмы
• Пословицы, загадки и загадки
• Использование фольклора детей

Примеры фольклора в литературе

Пример № 1: Редьярд Киплинг

Редьярд Киплинг очень интересовался фольклором, поскольку он написал много английских произведений на основе фольклора, таких как Rewards and Fairies и Puck of Pook's Hill .Его опыт в индийской среде привел его к созданию нескольких работ на индийские темы и традиции. Поскольку Киплинг прожил большую часть жизни в регионах Индии, он был хорошо знаком с индийскими языками.

Популярное произведение Киплинга, Книга джунглей , состоит из множества историй о традиционных народных сказках. У него также есть индийские темы в своей работе, Just So Stories, , в которой он дал многим персонажам узнаваемые имена, связанные с индийскими языками.Хелен Баннерман также написала сказку на индийскую тематику « Маленькое черное самбо», за тот же период.

Пример № 2: Патрик Генри

Патрик Генри был политиком, адвокатом и плантатором, который приобрел популярность как оратор, когда американцы боролись за независимость. Он хорошо известен своей речью в Доме Буржесов в 1775 году в церкви Святого Иосифа. Палата не решила, нужно ли им мобилизовать и предпринять военные действия против вторгающихся вооруженных сил Англии.Генри привел свои аргументы в пользу мобилизации американских войск. Спустя сорок два года Уильям Вирт, первый биограф Генри, опираясь на различные устные истории и рассказы, реконструировал высказывания Генри, обрисовав в общих чертах народные традиции, которые он унаследовал и передал.

Пример № 3: А. К. Рамануджан

А. К. Рамануджан много писал о контекстной чувствительности как теме многих культурных эссе, классической поэзии и индийского фольклора. Например, в своих работах « Триста Рамаян», «» и «» Где зеркала - это окна , он говорит об интертекстуальном качестве письменной и устной индийской литературы.Его популярное эссе « Где зеркала - это окна: к антологии отражений», и комментарии к индийским народным сказкам, в том числе устных рассказов на двадцати индийских языках, и «Внутренний пейзаж: любовные стихи из классической тамильской антологии», настоящее время Прекрасные образцы индийской народной литературы.

Пример № 4: Алан Гарнер

Алан Гарнер - известный английский писатель, популярный писателем фантастических сказок и пересказом традиционных английских народных сказок.Его работы в основном уходят корнями в историю, пейзаж и фольклор его родной страны Чешир. Один из таких детских романов - The Weirdstone of Brisingamen: A Tale of Alderley , , в котором взята местная легенда из The Wizard of the Edge , , и описаны пейзажи и фольклор соседнего Олдерли-Эдж, где Алан жил взрослый. Действие романа происходит в Олдерли Эдж в Чешире и Маклсфилде. Это очень хороший пример использования сказок в литературе.

Функция фольклора

Основная цель фольклора - передать моральный урок и представить полезную информацию и уроки повседневной жизни в доступной для простых людей форме. Народные сказки приукрашивают уроки тяжелой жизни, чтобы дать аудитории указания о том, как им следует себя вести. Это один из лучших посредников для передачи живой культуры и традиций будущим поколениям.

В настоящее время многие формы народной литературы преобразованы в книги и рукописи, которые мы видим в формах романов, историй, драм, рассказов, лирических стихов и проповедей.Однако народная литература - это не просто носитель культурных ценностей; скорее, это также выражение саморефлексии. Он служит платформой для отстаивания высоких моральных принципов, не имеющих никакого отношения к сегодняшней реальности. Вместо этого писатели используют его как комментарий или сатиру на текущую политическую и социальную реальность. В современном академическом мире фольклор и народные сказки изучаются, чтобы понять древнюю литературу и цивилизации.

целей в области речи и языка в дошкольном учреждении

Это дошкольные годы, когда языковые способности детей действительно развиваются. К пяти годам ваш дошкольник не сможет участвовать в политической дискуссии, но он сможет четко общаться и понимать общение других. Но на самом деле этот навык представляет собой совокупность многих весьма специфических навыков, полученных в дошкольном возрасте. Овладение этими навыками - основная языковая цель дошкольников.

Осведомленность о звуках и слогах

К 2 годам ребенок имеет четкое представление о звуках, принадлежащих его языку. Даже не зная письменности, дошкольники могут рифмовать основные звуки, создавая новые, иногда бессмысленные, звуки, которые по-прежнему являются частью языка, часто вызывая раздражение мамы, сидящей за рулем. Осведомленность о родном языке значительно усиливается в дошкольном возрасте, переходя от звуков к более сложным формам фонетического восприятия, таким как способность сказать вам, сколько слогов в определенном слове.Главный результат развития фонетической осведомленности в дошкольном возрасте - это вновь обретенная способность связывать звуки с письменным языком.

Словарь на 10 000 слов

Дошкольники изучают язык невероятно быстро. Среднестатистической маме может пройти несколько лет, прежде чем она запомнит 10 000 слов на иностранном языке, но средний дошкольник выучит 10 000 слов к тому времени, когда он будет готов пойти в школу. Это изучение слов не без новизны.Ваш дошкольник выучит словарный запас быстрее, чем грамматику. Языковое развитие дошкольника - естественный инстинктивный процесс; он будет использовать подсказки взрослых, чтобы понять, что означают слова, но не как их использовать. Таким образом, дошкольник может знать, что «няня» означает, что мама и папа уезжают на некоторое время, а дружелюбная девочка ненадолго остается в доме. Поэтому не удивляйтесь, услышав: «Нина присматривает за мной».

Full Sentences

Будьте готовы пропустить милые предложения детских лет.Дошкольники начинают заполнять эти пропущенные слова при построении предложений. Что касается языкового развития, это больше всего улучшает грамматику. Здесь предлоги и артикли чудесным образом начинают появляться в предложениях. Итак, если вы знакомы с просьбой вашего малыша «сесть на стул», сейчас самое время ценить ее, как только она станет грамматически правильной «сидеть на стуле».

Последовательные предложения

Дошкольник не только начинает составлять правильные и, следовательно, более длинные предложения, но также начинает последовательно соединять предложения.К 5 годам дети будут правильно использовать союзы, такие как «так» и «потому что», например, «Мой воздушный шарик улетел, поэтому я плакал». Это вызывает непрекращающийся поток слов у некоторых малышей-болтунов при немедленном восторге и последовательном раздражении родителей. Но такая форма беседы должна понравиться большинству родителей, поскольку показывает интеллект ребенка. Способность связывать связанные предложения свидетельствует не только об улучшении языковых навыков, но и о способности мыслить логически.

Дополнительная информация :

Поговори со мной, детка!: Как ты можешь поддержать языковое развитие маленьких детей

Светский разговор: Как развить языковые навыки вашего ребенка от рождения до четырехлетнего возраста

Посмотрите, кто говорит! Все о развитии речи у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя речи и язык . Речь - это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств.Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

• Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
• Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
• Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, - это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, - это использование грамматических маркеров (указывающих на напряженный, активный или пассивный залог и т. Д.).
• Pragmatics включает правила надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
  • Использование языка для приветствия, требования и т. Д.
  • изменение языка для разговора по-разному в зависимости от того, с кем вы разговариваете, с
  • , следуя таким правилам, как очередность и соблюдение темы

С самого рождения дети запрограммированы на развитие речи и языка.Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию выразительной и восприимчивой речи. Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии языка, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.

На ранних этапах развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят издавать звуки самостоятельно. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.

Первые слова дети обычно произносят в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова - «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.

Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например «Мама мяч» или «Мама бросает мяч». К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.

Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться.К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.

В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.

В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Ранние годы

• Устно реагировать на вокализации вашего ребенка.
• Поговорите с малышом.
• В возрасте примерно шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов (жестами). Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
• Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
• Попросите детей старшего возраста сочинить песни.
• Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
• Придумывайте песни, которые являются глупыми или содержат утверждения, связанные с их положительными качествами.

Старший малыш и дошкольник

• Начните беседу с ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
• Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это стимулирует не только язык, но и мышление, творчество и чувство юмора.
• Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, который вы используете для общения.
• Предоставляйте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
• Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их, а также попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.

Школьный возраст и старше

• Поддерживайте диалог.
• Проводите семейные встречи.
• Обедайте вместе за столом и поощряйте беседу. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одним делом, которое пошло не так, и одним хорошим в течение дня.
• Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
• Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
• Поощрять чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.

Распознавание проблем

Ознакомьтесь со сроками и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.

• Обратите внимание на плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
• Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
• Могут ли они понять простые направления?
• Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
• Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
• Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
• Им не хватает сочувствия к чувствам других?
• Они избегают разговоров?
• Им интересно говорить или читать только на одну тему?
• Ваш дошкольник не занимается фэнтези? Им не хватает чувства юмора?

Рекомендуемые книги для родителей

Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языка и грамотности для родителей и опекунов Язык - это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность добиться эмоционального, социального и академического успеха.Первые восемь лет жизни - это критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания для своего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы привить вашему ребенку навыки общения и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.

Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными специалистами. Когда у ребенка есть проблемы с общением - поставленные или нет - родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Справочник по проблемам речи и языка для родителей - это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.

Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно для выживания и повседневного благополучия всей семьи.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.

Видео по развитию языка

Другие статьи по развитию языка

Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :

Время развития языка:

Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)

От рождения до 6 месяцев

• Вокализация с интонацией
• Отвечает на свое имя
• Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
• Соответствующим образом реагирует на дружеские и сердитые тона

От шести до 12 месяцев

• Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
• Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
• Практикует интонацию
• Осознает социальную ценность речь

12-18 месяцев

• Имеет словарный запас примерно из 5-20 слов
• Словарь состоит в основном из существительных
• Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
• Много жаргона с эмоциональным content
• Умеет выполнять простые команды

От 18 до 24 месяцев

• Может называть ряд объектов, общих для его окружения
• Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
• Объединяет слова в короткое предложение - в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
• Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть разборчивым
• Словарный запас примерно 150-300 слов
• Ритм и беглость часто плохие
• Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
• Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты - хотя меня и меня часто путают
• «Мой» и «мой» начинают появляться
• Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы ) »

Два-три года

• Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
• Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
• Знает как минимум три предлога, обычно в, на, меньше
• Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их
• Легко обрабатывает предложения из трех слов
• Имеет около 900-1000 слов
• Около 90% того, что говорит ребенок, должно быть понятным
• Глаголы начинаются с o преобладать
• Понимает самые простые вопросы, касающиеся его окружения и деятельности
• Излагает свои переживания так, чтобы их можно было разумно проследить
• Способен аргументировать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
• Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
• Не следует ожидать ответа на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается

От трех до четырех лет

• Знает имена знакомых животных
• Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
• Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
• Знает один или несколько цветов
• Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
• Обычно может повторяться слова из четырех слогов
• Демонстрирует понимание лишнего и меньшего
• Имеет большинство гласных и дифтонгов, а также согласные p, b, m, w, n хорошо закреплены
• Часто притворяется
• Обширная вербализация во время занятий
• Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
• С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
• Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков

От четырех до пяти лет

• Использует собственнические объекты
• Использует двойные отрицания
• Объединяет предложения
• Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
• Следит за 4 шагами
• Использует от третьего лица
• Говорит простые анекдоты
• Говорит свое полное имя
• Знает в среднем 900 слов
• Показывает быстрое развитие языка
• Использует предложения длиной от трех до четырех слов
• Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
• С удовольствием слушает рассказы
• Понимает больше слов, чем может использовать
• Спрашивает простые, кто и какие вопросы
• Рассказывает простые события в последовательности
• Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
• Us es слова для выражения идей и чувств
• Обычно следует запросам и может быть аргументировано

От пяти до шести лет

• В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
• Он должен иметь представление о 7
• Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
• Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя взаимосвязи между объектами и событиями

От шести до семи лет

• Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
• Должен легко справиться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, мухи-плывут, тупо-острые , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
• Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
• Должен уметь определять время до четверти часа
• Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов

Семь до Восемь лет

• Начинает пользоваться справочниками
• Любит читать вслух
• Наслаждается загадками, приключенческими рассказами и биографиями
• Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
• Пополняет словарный запас на основе учебников и личного чтения
• Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
• Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования, используя язык описания, элементы рассказа и голос для создания интереса и настроения
• Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
• Использует множество простых и сложных предложений различной длины.

.

---

Смотрите также

• 
  Духовно нравственное воспитание детей и молодежи
• 
  Зона ближайшего развития ребенка это
• 
  Норма головы у ребенка
• 
  Вопросы родителей о воспитании детей
• 
  Экологическое воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Суточная норма сахара для ребенка
• 
  Вес новорожденного ребенка норма
• 
  Норма веса ребенка
• 
  Семейные традиции в воспитании детей
• 
  Экономическое воспитание детей дошкольного возраста
• 
  32 недели вес ребенка норма таблица