О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Инклюзивное обучение детей с овз за рубежом


Инклюзивное обучение в Европе

Реферат на тему:

"Инклюзивное образование в Европе"

Содержание

Введение

История

Социальная модель понимания инвалидности

Понятие инклюзивного образования

Принцип инклюзивного образования

Мировая практика инклюзивного образования

Преимущества инклюзии для детей-инвалидов

Преимущества инклюзии для обычных учеников

Заключение

Литература

инклюзия образовательный инвалидность дети

Введение

Долгие годы система образования четко делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности, их не брали в учреждения, где обучаются нормальные дети. Несправедливость такой ситуации очевидна. Дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми. Вот и возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия обучения - инклюзивное образование. Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании. Инклюзивное образование понимает под собой создание условий для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников.

Нужно рассмотреть, что именно представляет из себя инклюзивное образование, какие в нём плюсы и минусы.

История

Современная форма интеграции появляется впервые за рубежом лишь во второй половине ХХ в. Технологическая и информационная революции ХХ в. в сочетании с либерально-демократическими реформами 70-х годов способствовали экономическому подъему, проникновению в педагогику, как общую, так и специальную, гуманистических идей, инновационных теорий и технологий, в том числе внедрению и реализации теории и практики интерактивного и экологического подходов в образовании.

Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла выдвинутая скандинавскими странами концепция «нормализации» (Н.Э.Бенк-Миккельсен - 1959; Б.Нирье - 1968), законодательно закрепленная позиция социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями, в основе которой - идея о нормализации условий социальной жизни для инвалидов в соответствии с международными правовыми актами («Декларация прав человека» и др.). Одной из составных частей из аспектов нормализации стало интегрированное (инклюзивное) образование.

Экономические, технологические и информационные возможности развитых стран Европы, США, Японии позволили создавать для реализации инклюзивного образования, наряду с имеющейся системой специального образования, параллельную специальную образовательную среду в системе массового образования, а также сделать максимально доступной для лиц с ограниченными возможностями городскую инфраструктуру, снять информационные и иные барьеры и значительно уменьшить ограничения возможностей участия этой категории населения в социальной жизни.

Уже с 60-х г.г. ХХ в.начинаются поиски путей совместного обучения, которые ведутся параллельно в европейских странах (Скандинавские страны), в США, Японии. Если в Скандинавии интеграция начинает реализоваться, в основном, нормативным и практическим путем, то в США ее реализации предшествуют педагогические поиски и эксперименты.

В США в 1962 г. M.C.Reynolds публикует программу специального образования, в которой предусматривается достижение возможно большего участия детей с ограниченными возможностями в общем образовательном потоке по принципу: «специфики не более, чем это необходимо». В 1970 г. американец E.N.Deno предлагает схожую концепцию, которая получает название «Модель «Каскад» (см. Deno E.N. “Spezial Education as Developmental Capital” //Exceptional Children, 1970, № 37, 229-237). Под «каскадом» понимается система поддерживающих социально-педагогических мер, позволяющих ребенку с ограниченными возможностями как можно меньше выходить из «общего потока» («mainstream»). Термин этот получает широкое распространение и в нашей стране в 90-е годы ХХ в., когда в США уже перешли на новую терминологию («инклюзия»).

Следом за первыми западноевропейскими странами, в 1975 г., США ставит интеграцию в своей стране на правовую основу принятием закона 94-142 (The Education for all Handicapped Children Act). Введение в 70-е - нач. 80-х г.г. ХХ в. интеграционных инноваций в образовательную практику массовой школы США привело к появлению целого ряда трудностей и проблем. Как показывают проведенные в то время исследования в учительской среде, одной из существенных проблем стала неготовность учителя массовой школы к новому виду профессиональной деятельности и к новой ответственности. Подобная картина стала довольно типичной и для многих европейских стран, обратившихся во второй половине ХХ в. к реализации интеграционных идей в образовании.

Возлагавшиеся на быстрый и широкий «mainstreaming» надежды первопроходцев себя не оправдали. Стало понятно, что программа нормализации и интегрированного обучения не может быть внедрена за один день, методом административных решений и простым переводом детей с особыми потребностями из специальной школы в массовую. Необходима значительная и длительная, предваряющая приход детей с ограниченными возможностями в массовую школу, организационно-методическая работа, предполагающая соответствующую подготовку массового учителя, нахождение оптимальных способов модификации учебных планов, разработку новых методических подходов, способов, приемов, таких дидактических сред, которые позволяли бы участвовать всем детям в учебном процессе в соответствии с их особенностями, возможностями и потребностями совместно, в общем для всех образовательном пространстве. Нужны также четкие представления об источниках и размерах финансирования интегрированного обучения, о способах контроля соблюдения прав каждого ребенка на полноценное образование.

Уже в начале 80-х годов ХХ в. американские исследователи говорят о недопустимости применения принципа «кампании» по отношению к введению интеграции, подчеркивая: работа не подготовленного учителя массовой школы с ребенком-инвалидом должна рассматриваться как криминальная ситуация.

В 1994 г. под эгидой ЮНЕСКО в г. Саламанка (Испания) проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая вводит в международный обиход термин «инклюзия» и провозглашает принцип инклюзивного образования. Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы, но в большей мере перестройку всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей.

В СССР идея интегрированного обучения не находит поддержки ни в системе массового, ни в системе специального образования. В виде эксперимента она длительное время является предметом исследования в НИИ дефектологии АПН СССР(70-е годы - Э.И.Леонгард под руководством проф. Ф.Ф.Рау; далее - там же с 80-х г.г. и по настоящее время-коллектив исследователей под руководством Н.Д.Шматко). С начала 90-х годов ХХ в.ряд образовательных учреждений в России (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск и др.) начинает работу в режиме интеграции, однако системного внедрения инклюзивного образования в России не произошло до настоящего времени. В подавляющем большинстве случаев инициатива в продвижении интеграционных идей принадлежит представителям специальной педагогики.

В настоящее время использование как и трактовка термина inclusion различна как за рубежом, так и в России. Он часто используется для обозначения радикально противоположных феноменов. Это и неквалифицированный энтузиазм (преимущественно управленческих структур) по поводу возможности полной инклюзии, и воодушевленная пропаганда философии инклюзии, базирующейся на идее моральной и нравственной, а также социальной ответственности и прав человека. Это также обозначение реальных возможностей совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями, подтвержденные пока сравнительно небольшим эмпирическим опытом, который обнаруживает как преимущества, так и недостатки такого совместного обучения. Этот опыт также показывает, что массовая школа имеет пределы (границы) допускаемых в ней изменений, предназначенных для осуществления образовательного включения детей с ограниченными возможностями.

Социальная модель понимания инвалидности

На сегодняшний день существует две модели инвалидности, часто применяемые на практике: медицинская и социальная.

Медицинская модель определяет инвалидность через наличие нарушений здоровья, имеющихся у ребенка. Основное направление деятельности в рамках медицинской модели это минимизация нарушений через медицинское вмешательство и терапию.

Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться в связи с тем, что в современном обществе на смену «медицинской» модели, которая определяет инвалидность как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с инвалидностью социальной защитой больных и неспособных, приходит «социальная» модель, которая утверждает:

* причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом;

* причина инвалидности - это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки.

При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения. Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы. Для успешного осуществления инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования. Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей - без дискриминации и пренебрежения.

Что же такое инклюзивное образование

Дети с ограниченными возможностями в определенном смысле находятся в несколько инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.

«Обычное» образование:

* «Обычный» ребенок

* Круглые колышки для круглых отверстий

* Обычные педагоги

* Обычные школы

Специальное образование

* Особый ребенок

* Квадратные колышки для квадратных отверстий

* Специальные педагоги

* Специальные школы

Интегрированное образование

* Адаптация ребенка

* Система остается к требованиям системы неизменной

* Превращение квадратных колышков в круглые

* Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым

Инклюзивное образование

* Все дети разные

* Все дети могут учиться в «оторванном» или отчужденном от основного коллектива мире. Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально- экономическую жизнь. Поэтому успешно «включить» их в социум, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование (от англ. Inclusion - включение). Ведь основа идеи «включения» - это обучение детей с особыми потребностями не в отдельных специализированных учреждениях, а в обычных, там где учатся все ученики. Такой подход вовлекает всех детей в естественную жизнь коллектива, стирает границы в нормальных отношениях и исключает или, по крайней мере, во много раз уменьшает ошибки формирования личности будущего взрослого человека.

Итак, инклюзивное образование -- это такая организация процесса обучения, при которой ВСЕ дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, --в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками - это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Обычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных педагогов и обычные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги. Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию. И наконец,

* Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, пол

* Адаптация системы к потребностям ребенка

Когда речь идет об обучении детей-инвалидов в общеобразовательных школах, используют два термина: «интеграция» и «инклюзия». В чем разница? Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, инклюзия -адаптацию системы к потребностям ребенка.

При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит, школьная система при этом не меняется. Инклюзия - более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то - пандус, лифт. Мы привыкли, что если ребенок не может ходить на физкультуру, то его освобождают. Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка. В школе должен быть преподаватель адаптивной физкультуры. И когда все бегут стометровку, ребенок с инвалидностью, допустим, играет в мяч на той же площадке, что и остальные.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Инклюзия учитывает потребности, так же как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно «приобщает» и «втягивает» в себя все страны мира. Но, в тоже время, интенсивно входя в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большой ряд сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет богатый опыт и законодательное закрепление, наша отечественная инклюзия только начинает складываться и развиваться. В настоящее время 4,5 % детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающим их особым образовательным потребностям. Но, к сожалению, в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно узок, в небольших городах и селах дети с ограниченными возможностями чаще всего остаются вне системы образования по сугубо экономическим причинам.

Традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями здоровья остаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Значительная часть затруднений в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острым дефицитом квалифицированных кадров: педагогов-дефектологов, психологов, воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их подготовки. Ведь инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты жизни школы: создается моральная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка, которую возможно обеспечить только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплоченном командном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые изменяться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особого», но и самого обычного. Для детей с ОВЗ принцип инклюзивного образования означает, что разнообразию потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать образовательная среда, которая является для них наименее ограничивающей и наиболее включающей.

Реализация этого принципа означает, что:

1. Все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства;

2. Задача инклюзивной школы - построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;

3. В инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, должны обеспечиваться поддержкой, которая позволяет им быть успешными, ощущать безопасность и уместность.

Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы.

Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьезные задачи не только перед психологическим сообществом сферы образования, но и методическими службами, а главное - перед руководителя образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы. Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь - это работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому

Принцип инклюзивного образования

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

2. Каждый человек способен чувствовать и думать.

3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

4. Все люди нуждаются друг в друге.

5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого, необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Мировая практика инклюзивного образования

За рубежом с 1970-х годов ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что ученики с ограниченными возможностями общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия, подразумевает реформирование школ и перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения. В 1990-х годах в США и странах Европы вышел ряд публикаций, способствовавших популяризации идей инклюзивного образования. Статьи были посвящены проблеме самоорганизации родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав. Исследования экономической эффективности инклюзивного образования демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений. На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные и муниципальные школы получают целевое финансирование из бюджета на детей с особыми потребностями, и, соответственно, они заинтересованы в приеме в учебное заведение учащихся с ОВЗ.

Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренную Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.

Ситуация с инклюзивным образованием в России

Первые инклюзивные образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 - 1990 годов. В Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации открылась школа инклюзивного образования «Ковчег» (№ 1321).

С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья», в результате которой в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. Также были разработаны учебные планы курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья» для использования их в педагогических вузах.

По данным Министерства образования и науки РФ, в 2008 - 2009 годах модель инклюзивного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской Самарскойобластях.

На сегодняшний день внедрение инклюзивного образования на территории РФ происходит в соответствии с Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также регламентируется Конвенцией о правах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.

В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права граждан на получение образования государства-участники обязаны содействовать развитию системы инклюзивного образования.

Преимущества инклюзии для детей-инвалидов

Преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны. Специальный обзор литературы, посвященный этой теме [McGregor and Vogelsberg, 1998], выделяет следующие:

* Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.

* В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.

* В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений. В некоторых исследованиях делается предположение, что образовательные программы для детей-инвалидов в инклюзивных школах имеют в целом более высокий стандарт, чем в сегрегационных образовательных учреждениях (специальных школах), и дети в таких школах тратят больше времени на решение академических задач, и, соответственно, имеют более высокие академические результаты.

* Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.

* В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом. В исследованиях установлено, что дети в инклюзивных классах имеют более прочные дружеские связи со своими сверстниками, нежели дети в специальных школах. Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Обнаружено также, что учителя играют ведущую роль в установлении и укреплении такой дружбы.

В других источниках указываются и иные преимущества инклюзии для детей с особенностями развития.

* Инклюзия способствует формированию общих знаний у детей с особенностями развития [Davern and Schnorr, 1991].

* Становясь взрослыми, те дети, которые имели опыт обучения в инклюзивных условиях, проводят больше свободного времени в обществе людей без инвалидности, и тратят больше времени в общественном секторе занятости, нежели выпускники специальных школ.

* Заработная плата выпускников инклюзивных школ, в среднем, в три раза выше, чем у выпускников специальных школ, а их поддержка для местного сообщества обходится в два раза дешевле

Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны.

Аргументы против инклюзивного образования, в основном, сводятся к тому, что дети-инвалиды получают при таком обучении более низкий уровень знаний, или при их обучении возникают некоторые социальные сложности. Этим утверждениям довольно трудно найти какое-либо подкрепление.

Но инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.

Преимущества инклюзии для обычных учеников

Дети без особенностей развития, или обычные ученики, также как и одарённые дети, получают преимущества при инклюзивном образовании. Некоторые авторы, однако, пытаются доказать, что для этих детей преимущества инклюзии не всегда очевидны [Kauffman and Hallahan, 1995a]. Очевидно, что подобные утверждения основываются на эпизодических фактах, и их необоснованность может быть легко доказана большим количеством научных исследований. Так, во многих источниках выделяются следующие преимущества инклюзии для обычных учащихся или одарённых детей:

* Для обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения.

* Представления о том, что дети-инвалиды нарушают процесс обучения в классе в научной литературе признаются несостоятельными. Более того, в одном исследовании обнаружено, что время, которое на уроке уделялось детям с особенностями, абсолютно сопоставимо со временем, которое учитель затратил на обычных учеников. Более того, дети-инвалиды вовсе не были «причиной» непродуктивной траты времени на уроке.

Причинами потери времени на уроке, как выяснилось, стали административные вмешательства, переход от одного вида активности на уроке к другому виду, и действия детей без инвалидности.

* Обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе Некоторым детям с инвалидностью при обучении необходимы новые технологии образования; например, использование информационных технологий очень часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в то время, когда они не являются необходимыми для обучения детей с инвалидностью.

* Преимуществом инклюзии для обычных учеников и одарённых детей будет также присутствие в классе дополнительного педагогического персонала. Очень часто дополнительное финансирование направляется непосредственно для обеспечения сопровождения особых детей, привлечения специальных педагогов и парапомогающих специалистов. И в том, и в другом случае, присутствие в классе других взрослых создаёт дополнительные преимущества для всех учеников класса.

* Обычные или одарённые ученики, будучи вовлечёнными в обучение своих сверстников (специальный методический подход к обучению в инклюзивном классе, т.н. peer-tutoring), получают преимущества в том, что эти подходы способствуют повышению их самооценки и качества овладения академическими навыками дети начинают проявлять более чёткое формирование «я-концепции», собственных принципов, социального знания и более того, обнаружено, что дети, участвующие в обучении с использованием этого метода, показывали лучшее владение академическими навыками в определённой области, нежели их сверстники, не участвующие в таком тьюторстве].

* Дети без особенностей или одарённые дети, обучающиеся в инклюзивном классе, имеют возможность научиться языку Брайля или жестовой речи. Обучение этим навыкам проходит в ясном и понятном для них контексте, и обретение этих навыков более доступно для детей, обучающихся в инклюзивном классе, нежели для тех, кто не учился вместе с детьми-инвалидами.

* В инклюзивном классе дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.

Заключение

Рассмотренные выше понятия и принципы инклюзивного обучения, на мой взгляд, могут быть полезны в отечественной практике образовательной интеграции. Можно также надеяться, что анализ имеющихся данных социологических опросов поможет сориентироваться субъектам системы образования в работе по преодолению трудностей обучения детей-инвалидов в общеобразовательной школе. К сожалению, вопрос об инклюзивном образовании пока еще обсуждается недостаточно. Некоторые учебные заведения действуют с опережением, предвосхищая централизованные реформы, которые, возможно, уже не за горами. Однако до сих пор не разработаны единые нормативы организации учебного и реабилитационного процессов, а также механизмы их материально-технического, социального, психолого-педагогического, кадрового и реабилитационного сопровождения.

Предстоит утвердить государственный стандарт профессиональной реабилитации инвалидов и организовать систему специальной подготовки и переподготовки, повышения квалификации преподавателей - специалистов инклюзивного обучения. Подобные меры могут способствовать расширению доступности образования для детей-инвалидов. Тем самым будут создаваться более благоприятные условия для социальной мобильности выходцев из наименее обеспеченных слоев современного российского общества.

На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные, муниципальные детские сады и школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды. Положения об инклюзивном образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.

Литература

1. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.

2. Библиографическое описание: Михальченко К. А. Инклюзивное образование - проблемы и пути решения [Текст] / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012.

3.Инклюзивное образование. Выпуск 1.С.В. Алёхина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина -М.: Центр «Школьная книга», 2010.

4.Медведев Д.А. Наша новая школа. Национальная образовательная инициатива // Выступление президента РФ на торжественной церемонии открытия Года учителя в России, февраль 2010. Электронная версия: http://www.educom.ru/ru/nasha_novay_shkola/school.php.

Система инклюзивного образования в разных странах мира

Система инклюзивного образования в Великобритании

Система образования Великобритании, как и все другие системы, базируется на четких идеологических принципах. Главным принципом инклюзивного образования является предоставление всем учащимся полноценного уровня знаний, создание условий для получения образования всеми учащимися независимо от нозологии. Высокий спрос на такого рода образование стимулирует педагогов и психологов на разработку новых модулей, программ и видов обучения таких детей. Так же основной целью инклюзивного образования является создание специальной толерантной среды, которая затрагивала бы всех участников образовательного процесса.

Такой подход подчеркивает, что все учащиеся есть индивидуумы с различными нюансами, требующие внимания и понимания, независимо от своих физических возможностей.
К категориям детей, которые имеют право на инклюзивное образование в Англии относятся: дети-инвалиды, аутисты, дети эмигрантов, дети с речевыми расстройствами. Обучение осуществляется на бюджетной и на коммерческой основе. В частных школах возможно наличие отдельно оборудованных кабинетов или специального оборудования в классах. Инклюзивное обучение так же можно получить бесплатно в государственных школах.

В общеобразовательной школе детям предоставляется ассистент, который помогает в общении с учителем и детьми. Возможен пересмотр образовательных программ, возможно индивидуальное обучение. Общеобразовательные школы, как правило, бесплатны. Но предоставляют только базовые программы обучения. При желании возможно посещение дополнительных курсов – однако, они платные.

Существуют школы с ресурсным обеспечением, когда в обычной школе создаются условия при которых дети с тяжелыми нозологиями могут обучаться вместе с обычными. В таких школах есть все необходимое оборудование не только в классах, но в местах общего пользования: коридорах, библиотеках, туалетах и т.д. В такой школе работает штат специалистов (психологов, логопедов, сурдопереводчиков), которые обеспечивают благоприятный климат и психологическую поддержку лиц с ОВЗ.

На обучение принимаются дети в возрасте 5-16 лет.

Система инклюзивного образования в Испании

В отличие от Англии, в Испании дети-инвалиды всегда обучались в общеобразовательных школах. Любая школа в Испании обеспечена, если не всем необходимым, то хотя бы специально оборудованным классом. Традиционно считалось, что совместное обучение обычных детей и детей с ОВЗ является более эффективным. Законодательно утверждены акты и положения, регламентирующие права и обязанности всех участников образовательного процесса. Школы имеющие среди учеников детей с ОВЗ, обязаны предоставить архитектурно-доступную среду для таких учащихся и адаптированные учебные программы. В штате таких школ, работают психологи и ассистенты педагога. В связи с высоким уровнем обучения лиц с ОВЗ, почти все университеты в Испании принимают на обучение таких детей. Число студентов с ОВЗ стабильно не уменьшается. С каждым годом растет количество специальностей, разрабатывается масса адаптированных образовательных программ. На обучение принимаются дети в возрасте 6 лет. В школе они проходят цикл начального обучения и после экзаменов продолжают учебу по циклу старшей школы (12-16 лет). После чего могут получить профессиональную подготовку или поступить в университет. Испания является очень благоприятной страной для проживания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Система инклюзивного образования в Китае.

Идея инклюзивного образования пришла в Китай с Запада. На данный момент успешно проходят обучение только глухие дети на базе начальной и средней школы.

Министерство образования города занимается образованием детей с нарушениями слуха на начальном и среднем уровне методом отбора в интегрированных пятилетних группах.  В случаях, когда у учеников в интегрированных группах возраст ещё маленький, нарушения слуха достаточно слабые, а результаты высокие, после окончания начальной школы можно сразу продолжать обучение в средней школе, получая четырёхлетнее обязательное среднее образование. Напротив, в случаях, когда возраст достаточно большой, слуховые нарушения сильные, и человек не хочет учиться в интегрированной группе, он получает специальное обучение в Центре специального образования с упором на профессионально-техническое образование, также в небольшом объёме изучая культуру, в итоге заканчивая программу девятилетнего обязательное образования. Поскольку это направление, является новым для Китая, то ощущается нехватка специалистов для работы с такими детьми. Масса молодых талантливых педагогов проходят специальные курсы, переподготовку для работы с лицами с ОВЗ. Таким педагогам проставляются льготы и социальные преимущества. Для помощи учителям министерство образования Китая создает программы профессиональной поддержки, создается платформа для методических разработок и обмена опытом.

В дошкольном возрасте прием таких детей в обычные детские сады – затруднен. Лишь поступая в школу у детей с ОВЗ есть шанс получить полноценное образование. Это связанно с тем, что воспитатели не компетентны в вопросах обучения и ухода за такими детьми. Опросы показывают, что многие педагоги и родители считают что такие дети должны посещать детские сады, поэтому ведется активная подготовка воспитателей для работы с детьми с ОВЗ.

Стоит отметить что, несмотря на неразвитость системы инклюзивного образования в Китае министерство образования делает все, чтобы достичь европейского уровня. Разрабатываются новые программы обучения, создаются курсы повышения квалификации, перенимается успешный зарубежный опыт. Таким образом, уже скоро в Китае появится сильная инклюзивная школа со своими методиками и разработками.

Система инклюзивного образования в Норвегии.

В 1994 году в Норвегии прошла крупная реформа системы образования, в результате которой на государственном уровне были закрыты все коррекционные школы. Одновременно с этим все общеобразовательные школы стали инклюзивными. Так каждый родитель ребенка с ОВЗ может отдать его в любую школу. Как правило такие школы разделены на два корпуса. Дети общаются на переменах и специальных уроках типа физкультуры. Существуют разные системы обучения от полного погружения до частичной интеграции. Что существенно отличает Норвежские школы от остальных – это наличие на семерых детей девяти взрослых. У каждого ребенка свой ассистент. на группу выделяется тьютор. Работают реабилитологи, психологи, логопеда, сурдопереводчики, медики, воспитатели. Учебный день начинается с общих 15 мин, затем дети расходятся по классам и занимаются каждый по индивидуальной программе. Обязательны для всех детей прогулки. Они включены в программу на каждый день и обязательно совместные. Норвежские школы полны не только толерантности, но и специальных умений по обучению и уходу за такими детьми. Здесь важны, не только любовь, но и профессиональная забота.

Таким образом, многие страны мира уже освоили систему инклюзивного образования и готовы делиться имеющимся опытом.

особенности, плюсы и минусы, условия поступления

В последние годы все активнее поднимается тема инклюзивного образования в России и за рубежом. Сама идея такого подхода к обучению продвигается с семидесятых годов прошлого столетия. Именно тогда начали принимать первые законы, направленные на предоставление несовершеннолетним инвалидам больших возможностей для образования, развития, совершенствования, следовательно, перспектив в будущем.

Настоящее: варианты и практика

Обучение за рубежом после 9 класса в европейских, американских образовательных учреждениях строго подчиняется рамкам законности, нормативным актам. Инклюзия получила распространение во многих заведениях, разработано несколько подходов. Некоторые учреждения работают по системе мэйнстриминга, интеграции, подход других связан с предоставлением особенного доступа к возможностям учиться. Интересен мэйнстриминг, в рамках которого детишки, чьи возможности ограничены в силу здоровья, со здоровыми активно взаимодействуют на праздниках, в досуговые часы. Включение таких обучающихся в общеобразовательную программу направлено на расширение контактов человека, правда, собственно, образовательные цели отходят на второй план.

Интеграция – такой подход к инклюзивному образованию за рубежом, в рамках которого работают с детишками, чья психика, физическое развитие отличаются от стандартных. Их потребности подводят под требования образовательной системы, в то время как саму систему обучения под особенных детей не меняют. Инвалиды получают возможность учиться в простой школе, хотя и не в одном классе с обычными учениками.

Инклюзия: особенность идеи

Инклюзивное образование за рубежом после 11 класса или до этого возраста предполагает поступление в специальным образом спланированное учреждение. В нем уже проведены реформы с целью соответствия потребностям, нуждам детей с самыми разными особенностями здоровья.

Идея инклюзии заключается в континууме сервисов, отвечающих нуждам особенных учеников. Опыт инклюзивного образования за рубежом показал: наилучшие возможности для социализации имеют дети, оказавшиеся в образовательной среде, благоприятной для них. Каждый ребенок имеет право быть участником школьной жизни, он должен посещать школу, к которой приписан по своему месту жительства. Инклюзия предполагает включение больного ребенка и в социальную активность, и в образовательную программу.

Нужно ли это?

В наши дни обучение за рубежом после 11 класса или до этого момента в инклюзивной системе – шанс принять участие в школьной жизни, подстроенной под требования участников. Европейские, американские образовательные учреждения, работающие по такой системе, дают своим школьникам достаточную поддержку, чувство защищенности, безопасности. Каждый участник может стремиться к новому, достигать успехов, новых высот, наслаждаться социальной жизнью и ценить каждую минуту такого общения.

Инклюзивное образование в России и за рубежом направлено на несколько иные цели, нежели обычная традиционная система. Достижения, к которым стремятся участники школы, – жить социальной жизнью, быть активными участниками коллектива. Каждый школьник имеет на это право, а нюансы его физиологии или психического состояния не должны ограничивать возможности. Инклюзивная образовательная система направлена на максимально высокий и продуктивный уровень межличностного взаимодействия, а каждый ученик может рассчитывать на помощь в любой сложной ситуации.

Варианты и пути

Развитие инклюзивного образования за рубежом постепенно шло по пути придания все большей ценности коллективу, обществу, взаимным связям между людьми. Дети не только учатся и в это время взаимодействуют, но также принимают решения сообща, что помогает им совершенствовать себя. Разработано несколько подходов, направленных на повышение эффективности такого образовательного метода. Их задача – вовлечение учеников в принятие решения группой, а также привлечение их к коллективному обучению. Детей необходимо привлекать к одинаковым вариантам активности, но задачи для каждого участника выбирают исходя из его потребностей и возможностей.

Основная идея, сформировавшаяся за всю историю развития инклюзивного образования за рубежом, – приравнивание инвалидов к обычным детям. Педагоги обязаны воспринимать всех учеников одинаково. Чтобы активизировать групповую работу, ответственные за коллектив взрослые могут прибегать к разным стратегиям, организовывать полевые работы, лабораторные проекты, современные исследования. Немаловажный аспект обучения – игровой. Роль педагога в такой образовательной системе отличается от классической школы. Учитель интегрирован в среду школьников.

Все совершенствуется

Хотя развитие инклюзивного образования за рубежом началось около полувека тому назад, только в последнем десятилетии прошедшего столетия были опубликованы важные работы, посвященные этому вопросу. В них особенное внимание уделялось родительской самостоятельной организации, активности в обществе инвалидов совершеннолетней возрастной группы. Привлекли внимание противники узкого подхода к социализации, реабилитации, защите людей с особенными потребностями. Именно тогда впервые громко заговорили о защите прав людей, чьи возможности ограничены в силу особенностей физиологии и психики, а также о необходимости расширения их шансов во взрослой самостоятельной жизни. Именно эти публикации стали своего рода катализатором. Они привлекли внимание широкой общественности к проблеме образования инвалидов, на фоне чего разгорелись дискуссии о правах, возможностях, образовании, интеграции в общество.

История инклюзивного образования за рубежом включает немало исследований, направленных на оценку эффективности такой программы. Специалисты анализируют итоги успеваемости и финансовые вливания в разные системы обучения. Проведенные в течение практически десятилетия крупные статистические и аналитические исследования наглядно показали: интегрированная схема помогает на уровне адекватных затрат добиться больших достижений учеников, поэтому справедливо считается выгодной. Впрочем, за границей образовательные учреждения имеют право на специальную финансовую поддержку, направляемую именно для обеспечения возможностей инвалидов учиться. Чем больше таких школьников будет в учреждении, тем обильнее будет финансирование, что делает заинтересованными в привлечении особенных учеников и преподавателей, и административный состав.

Актуальность вопроса

Не так давно, на рубеже столетий, история инклюзивного образования за рубежом пережила особенно важный поворот: первые лица сразу нескольких передовых держав назвали это направление образовательного процесса приоритетной концепцией. Ее призывают развивать и совершенствовать, постепенно подводить под эту идею мировое образование и политическую систему планеты. Основная задача образовательных учреждений – стать первопроходцами на пути устранения дискриминации, а также роста уровня обучения детишек самых разных категорий, типов и классов. Потребности в образовании есть у всех и каждого, но определенные особенности здоровья физического, психического делают круг таких требований шире или уже для конкретного человека. Некоторые имеют ограниченные возможности в силу здоровья, другие талантливы и особенно одарены, третьи принадлежат к особенным социальным прослойкам.

Вот уже не первый год родители детей с ограниченными возможностями ломают голову над тем, как отправить своих чад в самые лучшие образовательные учреждения, можно ли туда поступить, как. Обучение за границей – едва ли не мечта многих, и к ее воплощению в жизнь люди стремятся всеми силами. Это неудивительно, ведь попасть в такую школу для многих означает дать своим чадам наилучшие возможности в будущем. Специальные образовательные учреждения дают шанс нашему сообществу на инклюзию вообще, на развитие такой культуры массово на всей планете. Научная и практическая работа, сотрудничество педагогов, социологов и политиков направлены на генерирование наиболее перспективного пути воплощения инклюзивного образования.

Вопросы: важен для всех

Инклюзивное образование за рубежом и в нашей державе – одновременно проблема практическая, исследовательская, научная. В нашей стране этот тип образовательных учреждений еще только зарождается и проблема реализации стоит исключительно остро. Многие специалисты не зря призывают анализировать опыт иностранных коллег: порядка полувека истории позволило накопить немало полезных сведений, которые помогают более молодым учреждениям избежать совершенных первопроходцами ошибок. Критический анализ иностранного опыта и его применение с учетом особенностей, реалий нашего мира – важное направление работы для образовательной системы России.

Из года в год в инклюзивном образовании за рубежом и в пределах родной страны заинтересовано все больше людей, поскольку количество инвалидов среди несовершеннолетних растет. Специалисты ВОЗ подсчитали: более 12 миллионов детей в разных странах нуждаются в собственном месте в инклюзивной образовательной системе. В реальности основной процент этих детей вынужден жить в маргинальном обществе. Они не получают вовсе никакого образования, или оно слишком низкого качества, что делает практически невозможным в будущем вхождение человека с ограниченными возможностями в социум.

Нужно ли нам это?

Как выше было указано, инклюзивное образование за рубежом начало активно развиваться еще в прошлом столетии, и в наши дни его история – порядка полувека. В России впервые необходимость специального подхода для включения инвалидов в общественную и образовательную жизнь была озвучена еще в начале прошедшего столетия, но реальные успехи в совместном обучении так и не были достигнуты, да и сами идеи признания и распространения не получили. В наши дни выкладки той эпохи стали фундаментом для экспериментальной работы, но те выводы были сформулированы в совсем иной среде, поэтому требуют переосмысления и доработки.

В наши дни инклюзивное образование за рубежом развивается довольно активно, а вот в пределах России проблем для инвалидов все еще крайне много. Некоторые считают, что без радикальных мер не обойтись и необходимо полностью менять социальную систему, подход к образовательному процессу. Вероятно, успех будет достигнут, если изменить общественное восприятие лиц с ограниченными возможностями, но превращение инвалидов в участников социума происходит крайне медленно – слишком сильны стереотипы. Многим кажется, что именно наличие особенностей развития, нарушений – основной признак для разделения людей на группы, ограничения их в возможностях получения знаний и навыков. Специальное образование, если следовать стереотипам, должно изолироваться от общего, и такие мысли до сих пор доминируют в головах многих, от простых родителей до ответственных лиц, управляющих образовательной системой державного уровня. Инклюзия – это гуманистический подход с огромным потенциалом, он направлен на изменение общественного взгляда и формирование нового социума, где каждый будет иметь свое место, всякий окажется полезным.

Исследование вопроса

В нашей стране сложилась довольно сложная ситуация, и многие призывают буквально безотлагательно внедрять нововведения, дабы сдвинуть дело с мертвой точки. Для этого, безусловно, нужно привлекать зарубежный опыт, и начинать стоит с анализа научных работ, посвященных инклюзивному образованию. Уже разработано немало моделей, и при определенной доработке их можно применять для муниципальных образовательных учреждений нашей державы. Внедрение такой системы позволило бы реализовать образовательную систему, учтя требования законодательства даже на фоне отсутствия технологий и наработок – их еще только предстоит создать. За границей есть немало учреждений, успешно внедривших инклюзивный подход, и многие готовы делиться своим опытом и полученными знаниями с коллегами внутри страны и из других государств. Критическое осмысление такой информации позволило бы применить опыт на практике в нашей стране.

Чтобы понять и разобраться в опыте образовательных учреждений, разумно обратить внимание на практику инклюзивного образования в разных державах. Наиболее интересными выглядят американские, английские, немецкие школы. Активно развивается идея инклюзивного обучения в Италии. Незаменим ценнейший опыт скандинавских коллег – шведских и датских педагогов.

Как это работает?

Инклюзивное образование предполагает привлечение к процессу специализированного педагога. Его область ответственности – поддерживать класс, в котором учится ребенок с ограниченными возможностями. Задача учителя – помогать тому педагогу, который преподает предметы, а также поддерживать учеников, столкнувшихся с временными сложностями. Специальный педагог отвечает за обеспечение взаимодействия между здоровыми и болеющими учениками, дабы исключить стигматизацию инвалидов и создать здоровую обстановку взаимной помощи и дружелюбия. Комплексная поддержка – основная идея инклюзивного образования.

Область ответственности учителя, работающего в системе, – составление плана, разработка инструкций, взаимная работа с учителями, преподающими дисциплины. Чтобы человек справился со своей задачей, он должен получить образование педагога и пройти дополнительную программу, в рамках которой осознать все особенности и специфику инклюзивной системы. В европейских державах, в Америке таким педагогом может стать только человек с высшим образованием, научной степенью, прошедший не менее чем двухгодичную стажировку. Он должен подтвердить свои умения и навыки официальным сертификатом. Ответственность за подготовку социализированного педагогического состава возложена на университеты. Особенно строго требования к учителям оговорены в итальянском законодательстве, где указано, что такие люди обязаны индивидуально поддерживать четырех инвалидов.

Работа в группе

Специальная поддержка, на которую могут рассчитывать инвалиды в рамках инклюзивного образования, предоставляется со стороны команды учителей из разных дисциплин. С детьми работают воспитатели, помощники, социальные работники, дефектологи, доктора, родители и заинтересованные в их судьбе представители социальных объединений. Суммарно, таким образом, реализована единая образовательная политика, позволяющая избавить ребенка от маргинальных сторон жизни и дать ему возможность на лучшее будущее. Каждый из взрослых, участвующий в процессе, несет ответственность за успех работы.

Как попасть?

Для многих родителей не столь интересна особенность реализации системы, сколько важно понять, как поступить. Обучение за рубежом после 9 класса даже в общем заведении, рассчитанном на всех желающих, для иностранца становится серьезным испытанием, а вот детям с определенными сложностями, особенностями, ограничениями, связанными со здоровьем физическим, психическим, приходится совсем сложно. В настоящее время есть определенные программы получения доступа к специализированному обучению. Проще, безусловно, попасть в полностью частное учебное заведение – для этого достаточно выбрать подходящее, где были бы свободные места, написать заявку и оплатить оказание образовательной услуги. Как правило, проблем с приемом иностранца в коллектив учеников не возникает, а педагогический персонал готов к такой работе, поэтому помогает ребенку быстро адаптироваться на месте.

Как видно при анализе основных этапов развития инклюзивного образования за рубежом, рассчитывать на бесплатное обучение граждане другой страны вряд ли могут. Как бы ни были совершенны внутренние институты, преимущественно все сталкиваются с одной проблемой – недостаточно мест в образовательных учреждениях даже для желающих учиться из собственной страны. Безусловно, отдать свое чадо в инклюзивную заграничную школу за собственный счет может далеко не каждая семья, и иногда определенную помощь могут оказать органы социальной поддержки. Стоит признать: на чудеса рассчитывать не приходится, поэтому оптимальный вариант для детей нашей страны – совершенствование взрослыми образовательной системы с тем, чтобы каждый имел равные возможности социализации, обучения и взросления дома.

Зарубежная практика образования детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями Конвенции ООН о правах инвалидов

Похожие статьи

инклюзивное образование, ограниченная возможность...

инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, ребенок, инклюзивное обучение, образовательный процесс, психофизическое развитие, потребность, родитель, коррекционная педагогика...

ребенок, школа, инклюзивное образование, возможность...

инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, ребенок, инклюзивное обучение, образовательный процесс, психофизическое развитие, потребность, родитель, коррекционная педагогика...

Инклюзивное образование — право каждого ребенка...

Инклюзивность в образовании означает, что система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья — это хорошая инвестиция.

Развитие инклюзивного образования в России | Молодой ученый

инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, Россия, ребенок, образование, Самарская область, Российская Федерация, специальное образование, школа, Областная целевая программа.

Инклюзивное образование: риски и задачи | Статья в журнале...

Инклюзивное образование — право каждого ребёнка с ОВЗ на качественное образование.

Буковцова, Н. И. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы [Текст] / Н. И. Буковцова.

Инклюзивное образование — стратегическое направление...

инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, ребенок, инклюзивное обучение, образовательный процесс, психофизическое

Развитие инклюзивного образования в России. Инклюзивное образование предусматривает не только включение детей с ОВЗ в...

Условия реализации доступной среды инклюзивного...

ограниченная возможность здоровья, инклюзивное образование, ребенок, Российская Федерация, Россия, получение образования, общество, Смоленская область, письмо Министерства образования, образование лиц.

Толерантность как ценностная основа инклюзивного...

инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, образовательный процесс, ребенок, диалоговое взаимодействие, образовательная организация, совместная деятельность, социальная активность, социальное...

Специфика инклюзивного образования | Статья в сборнике...

инклюзивное образование, ограниченная возможность здоровья, ребенок, возможность, ученик школы, потребность, отношение, образование, нарушение здоровья, школьная жизнь.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ | Материал по теме:

МБОУ гимназия № 103

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

                                                             Яценко О.Ю.

учитель русского языка и литературы

г. Минеральные Воды

2012 год

Оглавление

1. Введение                                                                                              стр.  3 - 4

2. Инклюзивное образование детей с ОВЗ                                           стр.  4 – 15

    2. 1. Образовательные возможности инвалидов за

             рубежом и  в России                                                                  стр.  4 – 6

    2. 2. Интеграция и инклюзия                                                              стр.  6 – 7

    2. 3. Цели и основные составляющие инклюзивного

            образования                                                                                 стр.  7 – 8

    2. 4. Пути решения проблем, связанных с инклюзивным

           образованием                                                                                стр.  8 –  11

    2. 5. Медицинская и социальная модель инвалидности                  стр.  11 – 14

    2. 6. Преимущества инклюзивного образования                              стр. 14 - 15

3. Заключение                                                                                          стр. 15 – 17

4. Список литературы                                                                             стр. 18

1. Введение

       Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети.

Актуальность выбранной темы проекта заключена в том, что дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Уже сегодня существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст детям с ограниченными возможностями оптимальные условия обучения.

 Проблема –  принятие индивидуальности каждого ребёнка и создание ему таких условий обучения, которые необходимы для удовлетворения его особых потребностей.

Цель проекта – изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через реализацию детьми с ОВЗ своих способностей и  достижение успехов в учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе.

Задача проекта – показать важность решения данной проблемы  в современных условиях развития общества. Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Говорить о терпимости к людям с ограниченными возможностями нельзя, если с детских лет не воспитывать здоровых детей и инвалидов вместе. Только совместное обучение, совместный труд, совместное преодоление трудностей и празднование небольших побед смогут воспитать личность, которую можно характеризовать, как гармоничную.

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.

  1. Инклюзивное образование детей с ОВЗ

2. 1. Образовательные возможности инвалидов за рубежом и в

       России

  За рубежом, начиная с 1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов, способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в том числе: мэйнстриминг, интеграция, инклюзия. Мэйнстриминг предполагает, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия,   реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей без исключения.

Исследования экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 – 1990-х гг. продемонстрировали преимущества интегрированного образования в терминах выгоды, пользы, достижений.

На сегодняшний день в большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Государственные и муниципальные школы получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и, соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально зарегистрированных как инвалиды.

Первые инклюзивные образовательные учреждения в нашей стране появились на рубеже 1980 – 1990 гг. так, например, в Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321).

С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов.

Необходимо отметить, что  для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым. Теория и практика проблемного обучения разработана  в российской педагогике достаточно широко. Концепция этого направления в отечественной педагогике основывается на исследованиях С.Я. Рубинштейна, теория и практика проблемного обучения изложены в работах А. М. Матюшкина,  М. И. Махмутова, М.Н. Скаткина. Практика проблемного обучения в начальной школе очень интересно  изложена в работах С. И. Брызгаловой и других авторов. Конечно, этот подход не является единственным в обучении детей, в том числе, учащихся с особенностями развития. Формирование базовых школьных навыков и умений, таких как читать и понимать прочитанное, грамотно и красиво писать, считать, слушать, пересказывать, держать внимание на рутинной работе, не перебивать, и т.д. чрезвычайно важно и актуально, поскольку это тот фундамент, на котором можно построить и развить прекрасное творческое начало в каждом ученике, в том числе и ученике с особенностями развития. А вот способы  и подходы к формированию таких базовых умений и навыков в инклюзивном классе будут несколько иными. Это, прежде всего, подход, центрированный на ребёнке, а не на взрослом, где самыми важными будут потребности и нужды каждого конкретного ребёнка, с особенностями или без них,  а не профессиональные установки и стереотипы учителя. Это использование индивидуальных программ обучения, сотрудничество и работа в команде, как для учителей, так и для учеников. Вот об этом и стоит поразмышлять педагогам, которые хотели бы развить практику включения в образовательный процесс разных и нетипичных детей.  

 

      2. 2.  Интеграция и инклюзия

  В настоящее время терминология, связанная с инклюзивным образованием находится в стадии разработки. Рассмотрим основные термины, связанные с проблемой инклюзивного образования.

Инклюзивное образование (фр. Inclusif - включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Инклюзия означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью  участвуют также  все остальные дети. Это требует реальной адаптации школьного пространства к тому, чтобы встретить нужды и потребности  всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Это не означает, что инклюзия не требует оказания детям с различными возможностями специальной помощи и поддержки на уроках или обучения за пределами класса, если это требуется. Но это всё является разнообразными возможными вариантами, и, честно говоря, периодически бывает  необходимым буквально для  всех учеников в классе.

«Интеграция» и «инклюзия» - это два термина, которые часто используются один вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Инклюзия отличается от интеграции тем, что с самого начала  рассматривает всех детей  без исключения частью общеобразовательной системы. Таким образом, для детей с особенностями отсутствует необходимость в какой-либо специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной системы. Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем принять детей с различными возможностями. Это может повлечь не только изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и специального образования, привыкших рассматривать свою работу как обучение только определённых групп детей.

2. 3.  Цели и основные составляющие инклюзивного образования

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида  образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных  особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического  статуса родителей, психических и физических возможностей.

К основным элементам инклюзии можно отнести:

  1. включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности;
  2. количество детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в целом;
  3. отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;
  4. дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;
  5. ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;
  6. эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.

Выделяют восемь принципов инклюзивного образования:

  1.  ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
  2.  каждый человек способен чувствовать и думать;
  3.  каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
  4.  все люди нуждаются друг в друге;
  5.  подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
  6.  все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
  7.  для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
  8.  разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

        2. 4.  Пути решения проблем, связанных с инклюзивным

                образованием

Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет собой наилучший путь для продвижения школы и класса к  большей инклюзивности. Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием  для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в течение всего дня.

Причины, по которым школьная инклюзия не работает

Ресурсы для успешной школьной инклюзии

Логическое обоснование

Преимущества инклюзии не обсуждаются с теми, кто включён в осуществление этого процесса

Весь школьный коллектив вовлекается в рациональное осмысление инклюзии и тех преимуществ, которые она даёт для всех учеников школы. Обсуждение этих тем ясное и открытое.

Сфера действия

Изменения, которые  производятся в школе, чрезмерны, или, наоборот, ограниченны или недостаточны

Работа по включению начинается с одним-двумя учениками, внимательно отслеживаются их успехи и неудачи, постепенно количество включаемых детей возрастает.

Скорость введения

Необходимые изменения вводятся слишком быстро или слишком медленно, что приводит к уменьшению энтузиазма

Скорость реализации инклюзивных подходов сильно варьируется в зависимости от школы. Постоянное сотрудничество всех участников процесса  и регулярное отслеживание скорости изменений поможет добиться успеха.

Ресурсы

Адекватность ресурсов не всегда является гарантией, что инклюзия будет работать; ресурсы могут использоваться нерационально

При появлении дополнительных ресурсов,  их следует обязательно  использовать. Необходим нестандартный подход в использовании ресурсов, предназначенных для поддержки инклюзии. Адекватное финансирование инклюзии поможет обеспечить заинтересованность в ней тех, кто её внедряет.

Приверженность идее

Отсутствует постоянные стимулы для формирования приверженности  идее инклюзии, которая зачастую воспринимается только  как «прихоть» некоторой социальной группы

Сотрудничество тех, кто вовлечён в процесс школьной инклюзии, поможет укрепить постоянную приверженность  этой идее всех участников. Возможность проявления собственной инициативы  также формирует у участников постоянную приверженность идее и заинтересованность в её успешной реализации

Ключевые фигуры

Ключевые сотрудники, определяющие успех инклюзии, недостаточно привержены этой идее, или, наоборот, имеют слишком большой объём работы. Это  способствует отчуждению других сотрудников от реализации инклюзивных подходов в школе

Сотрудники, играющие ключевую роль в продвижении инклюзии в школе, должны поддерживать равное сотрудничество между всеми  участниками школьного сообщества. На них лежит большая ответственность в обеспечении успеха инклюзии, чем на других сотрудниках школы.

Родители

  Родители, как партнёры,  не включены в школьную жизнь

 Родители воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса, их знания, опыт, очень ценятся сотрудниками школы.

Руководство  

Руководители школы либо осуществляют чрезмерный контроль, либо их стиль руководства недостаточно эффективный, или они не поддерживают коллектив в достижении более высоких целей.

 Руководители облегчают взаимодействие и сотрудничество всего коллектива и каждого сотрудника по продвижению инклюзии, а также обеспечивают координацию действий.

Отношение к другим школьным инициативам

  Инклюзия является чем-то изолированным по отношению к  другим школьным инициативам.

   Инклюзия является одной из интегральных частей  относительно других школьных инициатив, эти отношения чётко обозначены.

Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.):

  1. каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
  2. каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
  3. необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
  4. лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных прежде всего на детей с целью удовлетворения этих потребностей.
  5. обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.

          2. 5.  Медицинская и социальная модель инвалидности

В контексте проблемы инклюзивного образования, принято рассматривать медицинскую и социальную модели инвалидности.

В рамках медицинского подхода ребенок с инвалидностью – это проблема. В прошлом дети с ограниченными возможностями рассматривались исключительно через призму их нарушения, подвергались обязательному «лечению», институциализации и изоляции от остального общества. Иногда у таких детей даже отнималось их право на жизнь. Сегодня высокотехнологичные решения, лекарства и методы терапии носят куда более конструктивный характер, к примеру, слуховые аппараты для людей с нарушениями слуха.

От детей с инвалидностью в рамках модели ожидается приспособление к существующей среде и обществу. Зачастую забывается о том, что у детей-инвалидов также есть их права человека, в частности права быть принятыми такими, какие они есть и право на получение дошкольного и школьного образования. Зачастую их пытаются интегрировать в существующую среду (не путать интеграцию и инклюзию). При такой «интеграции» проблема все еще рассматривается внутри ребенка, а не в школе или детском саду, который этот ребенок посещает.

Социальная модель инвалидности. Если бы мы задумались о том, что каждый ребенок имеет право быть принятым таким, какой он есть и право посещать ближайшую к дому школу или детский сад, мы бы стали думать «что не так» со школой и какие сильные стороны есть у каждого ребенка.

Этот образ мышления отвечает социальной модели инвалидности, которая рассматривает барьеры, существующие в обществе и не позволяющие ребенку наравне участвовать в его жизни как основную причину, делающую ребенка инвалидом. Социальная модель основывается на абсолютно разных определениях нарушения и инвалидности.

Как объяснить дошкольнику, который проводил свое время с ровесниками во дворе, что он пойдет не в ту школу, что по соседству, не в ту, где будут учиться все его сверстники, а в специализированную, отличную от других? Именно поэтому дети с индивидуальными образовательными потребностями нуждаются не столько в особом обращении и поддержке, но, в большей степени, в реализации своих способностей и достижении успехов в учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе. Да, у таких детей есть проблемы со здоровьем, но когда они общаются с коллективом своих сверстников, их окружение становится судьбоносным фактором социальной интеграции.

Инклюзивное образование помогает претворять в жизнь подобные цели не только учащимся с особенностями в развитии, но и детям, которые, в той или иной степени, выделяются из большинства. Это ребята, говорящие на других языках, принадлежащие иным культурным и этническим группам, а также дети, обладающие разными интересами и способностью к обучению. Для всех этих категорий требуется определенная степень модификации в средствах и способах подачи информации преподавательским коллективом. ВКЛЮЧЕНИЕ каждого ребенка с ограниченными возможностями или особыми потребностями в образовательную среду и ГИБКОСТЬ в подходах к обучению - это и есть основные цели и задачи инклюзивного образования.

МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ

СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Ребенок несовершенен

Каждый ребенок ценен и принимается таким, какой он есть

Диагноз

Сильные стороны и потребности, определяемые самим ребенком и его окружением

Вешание ярлыков

Определение барьеров и решение проблем

Нарушение становится центром внимания

Проведение мероприятий, нацеленных на результат

Оценка потребностей, мониторинг, терапия нарушений

Доступность стандартных услуг с использованием дополнительных ресурсов

Сегрегация и предоставление отдельных, особых услуг

Подготовка и обучение родителей и специалистов

Ординарные потребности откладываются

«выращивание» отношений между людьми

Восстановление в случае более или менее нормального состояния, иначе сегрегация

Различия приветствуются и принимаются. Инклюзия каждого ребенка.

Общество остается неизменным

Сообщество развивается

Самым лучшим в инклюзии является то, что при успешном её проведении выигрывают все.

Это и дети с особенностями развития, и без них, одарённые дети,  учителя (имеется в виду совершенствование практики преподавания и повышение квалификации учителей), и всё школьное сообщество в плане совершенствования общего климата и духа  школы. Тем не менее, существуют давние «поверья» в отношении  обучения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной среде. Например, что дети – инвалиды нарушают процесс обучения всего класса,  что учителя не способны справляться с новыми задачами, возникающими в классе с появлением такого ребёнка,  и что дети с ограниченными возможностями при инклюзии получают недостаточно качественное образование, причём, при такой форме обучения, серьёзно страдает их самооценка. Однако, во многих исследованиях доказывается, что большинство этих «верований»  являются предвзятыми, и не основываются на каких-либо основательных и очевидных фактах.  

В любом случае, преимущества инклюзии значительно перевешивают недостатки этого процесса, и наилучшей проверкой правильности инклюзивных подходов в образовании будут его результаты. Каким же тогда должен быть конечный  результат включения детей с разными возможностями в общую школу?  

2. 6.  Преимущества инклюзивного образования

  Преимущества инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны:

  1. Дети с особенностями развития демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия  со своими здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с  детьми, находящимися в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно поддерживают социализацию, и если  количество детей с особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.
  2. В инклюзивной среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели  социальной и коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.
  3. В инклюзивной среде дети с особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится улучшение навыков и академических достижений.  
  4. Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов  обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту  инвалидности другого ученика, работая с ним  над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.
  5. В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится более обычным делом.   Особенно явно это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими одноклассниками вне школы. Учителя играют ведущую роль в  установлении и укреплении такой дружбы.

       3. Заключение

Таким образом, аргументы в поддержку инклюзии бесспорны. Аргументы против инклюзивного образования, в основном, сводятся к тому, что  дети-инвалиды получают при таком обучении более низкий уровень знаний, или при их  обучении возникают  некоторые социальные сложности. Этим утверждениям довольно трудно найти какое-либо подкрепление.

Но инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития.

Можно выделить следующие преимущества инклюзии для обычных учащихся или одарённых детей:

  1. Для обычных или одарённых детей нахождение в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим угрозу или представляющим опасность для их успешного обучения.
  2. Представления о том, что дети-инвалиды нарушают процесс обучения в классе  - несостоятельны. Время, которое на уроке уделяется  детям с особенностями, абсолютно сопоставимо со временем, которое учитель затратит на обычных учеников.
  3. Обычные ученики и одарённые дети могут получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в классе. Некоторым детям с инвалидностью при обучении необходимы новые технологии образования; например, использование информационных технологий очень часто бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети получают преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все остальные ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в то время, когда они не являются необходимыми для обучения детей с инвалидностью.
  4. Обычные дети или одарённые ученики получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении. Деньги, полученные из «специальных программ»,  могут быть использованы как для поддержки  обучения  не только детей с инвалидностью, но и их здоровых сверстников. Эти средства могут быть использованы  различными способами, например, для организации внеклассной активности, приглашения гостей для выступления в классе, обеспечения класса дополнительными техническими средствами обучения, которые могут использоваться всеми детьми, а не только детьми с инвалидностью.
  5. В инклюзивном классе обычные или одарённые дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то, что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.

Необходимо также сказать, что существование инклюзивных школ позитивно сказывается на типично развивающихся детях, а не только на учениках с инвалидностью. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но не менее важное - способствует искренней заботе и дружбе.

Таким образом, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.

Список литературы

1. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.

2. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

3.Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.

4. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. – М.: Просвещение, 2009.

5. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106

6.  http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf. // Саламанская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года.

7. Материалы по инклюзивному образованию

http://school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=teor_mpio

8. Об интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

http://www.fatihovalf.ucoz.ru/blog/chto_vy_dumaete_ob_integrirovannom_obrazovanii_detej_s_ogranichennymi_vozmozhnostjami_zdorovja/2010-05-26-1

9. Инклюзивное образование - равные возможности для всех учащихся

http://nashiosobiedeti.ucoz.ru/news/inkljuzivnoe_obrazovanie_ravnye_vozmozhnosti_dlja_vsekh_uchashhikhsja/2010-09-04-246

10. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы

http://www.dislife.ru/flow/theme/4696/.

Интеграция и инклюзия в России и за рубежом (Испания) | Материал:

Интеграция - процесс,  при котором инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. Интеграция позволяет конкретному ребенку постепенно наращивать свой образовательный и социальный потенциал.

При интеграционном подходе ребенок с особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной.

Существует интернальная интеграция (внутри системы специального образования) и экстернальная интеграция (взаимодействие системы специального и общего образования).

Формы интегрированного обучения:

1) комбинированное – ребенок с ОВЗ способен обучаться в классе здоровых сверстников, получая при этом систематическую помощь со стороны учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога;

2) частичное -  ребенок не способен на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня – в обычных классах;

3) временное – дети с ОВЗ, обучающиеся в специальных классах и учащиеся обычных классов объединяются для совместных прогулок, праздников, соревнований, отдельных мероприятий;

4) полное - 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные классы; эти дети по уровню психофизического, речевого развития близки к  возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения.

Интеграционный подход достигается методом перенесения элементов специального образования в систему общего образования. При таком подходе только незначительная группа детей с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья может быть полностью включена в среду общего образования. При этом не происходит изменений в организации системы общего образования, т.е. в программах, методиках, стратегиях обучения. Отсутствие таких организационных изменений при интеграции привело к изменению концепции «особых образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».

Инклюзивное образование – это более широкий процесс интеграции, подразумевающий одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. Это реформирование школ, перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей. То есть, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития ребенка.

При инклюзивном подходе система образования адаптируется к особым образовательным потребностям учащихся. При таком подходе  необходимо реформировать школы и искать иные педагогические подходы к обучению таким образом, чтобы было возможно наиболее полно учитывать особые образовательные потребности всех тех учащихся, у которых они возникают.

При интеграционном подходе ребенок с особыми образовательными потребностями адаптируется к системе образования, которая при этом остается неизменной, а при инклюзивном подходе система образования проходит цикл преобразований и приобретает возможность адаптироваться к особым образовательным потребностям учащихся. Главным отличием инклюзивного подхода от интегративного является качество изменений социально-педагогической среды, основанное на полной перестройке учебно-воспитательного процесса, создании полномасштабной социально-образовательной среды  и высокой готовности всех членов микро- и макросоциумов к личностным и профессиональным изменениям в интересах детей.


Специальное (инклюзивное) образование в Испании

Инклюзивное обучение – это концепция, предусматривающая совместное обучение и воспитание детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений. Инклюзивному образованию в Испании насчитывается более 70 лет. В 1940 впервые был официально закреплен в Общем законе об образовании термин «специальное образование», в 1975 году создается самостоятельное учреждение Национальный институт специального образования. В 1978 году испанская конституция устанавливает: «Органы исполнительной власти будут осуществлять политику предупреждения, лечения, реабилитации и интеграции инвалидов с физическими, сенсорными и психическими заболеваниями, нуждающихся в особом внимании и будут специально защищены, чтобы они могли воспользоваться своими правами, которые конституция предоставляет всем гражданам».

В Саламанской декларации сформулированы основные принципы внедрения законодательных инициатив в инклюзивное образование:

  • Каждый ребенок имеет право на образование и должен иметь возможность получать необходимый уровень знаний;
  • Каждый имеет уникальные особенности, интересы, способности и образовательные потребности;
  • Необходимо разрабатывать такие образовательные программы, которые учитывают разнообразие этих особенностей и потребностей;
  • Школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в обществе и обеспечения равных возможностей в образовании для всех; они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и рентабельность системы образования.

Цели и задачи инклюзивного образования включают в себя возможности существенно изменить структуру, функционирование и содержание деятельности школы для удовлетворения образовательных потребностей всех детей на равных условиях. В инклюзивной школе все учащиеся получают образование, соответствующее его потребностям, возможностям и желаниям.

В 1985 специальный королевский декрет устанавливает, что инвалиды имеют равные образовательные права по сравнению с обычными людьми, их образование должно «базироваться на общем для всех образовании, всегда имея в виду индивидуальные особенности».

В 1990 году принят закон, который отныне регулирует и определяет специальное образование внутри общего образования, устанавливает включение специального образования в общеобразовательную систему, а также вводит понятие специальных образовательных потребностей. Дети со специальными образовательными потребностями могут быть приняты к обучению как в общеобразовательные школы, так и в специальные. Этот документ также устанавливает, что дети со специальными образовательными потребностями должны включаться в общеобразовательный процесс обучения через адаптацию каждой школьной программы к индивидуальным возможностям любого из учеников. Обучение в специальных школах может иметь место только тогда, когда потребности ученика не могут быть удовлетворены в рамках общеобразовательной школы.

В 2006 году принят закон, который ввел новое понятие «специальные потребности в образовательной поддержке», в которую входят одаренные дети, дети со специальными образовательными потребностями, дети иностранцев, дети, нуждающиеся в образовательной компенсации (например, включившиеся в образовательную систему с опозданием). Ученики со специальными образовательными потребностями имеют помощников.

 Дошкольная система образования предназначена для детей с рождения до шести лет с целью содействия в их физическом, эмоциональном, социальном и интеллектуальном развитии. Оно распределено на два цикла: первый предназначен детям до трех лет; второй, бесплатный, для детей от трех до шести лет. В Испании дети-инвалиды, в том числе дети с ДЦП и дети с синдромом Дауна, посещают обычные детские сады и школы.

В университетах Испании сегодня существует достаточное количество магистерских программ , подготавливающих специалистов в сфере инклюзивного образования. В результате педагоги, получившие такую подготовку, способны уделять внимание всем детям и создавать равные образовательные возможности для всех детей, обучающихся в классе.

Традиционно в Испании дети-инвалиды обучаются либо в обычных школах вместе со сверстниками, либо в специализированных классах  на базе обычной школы, либо в специализированных образовательных центрах. Как правило, в образовательных центрах проходят обучение те дети, для которых практически невозможно создать все необходимые условия обучения. Преимущественно дети с ограниченными возможностями учатся наравне со всеми детьми. К тому же, инклюзивное образование считается самым эффективным для обучения детей-инвалидов, поэтому в начальных и средних школах концепция инклюзии очень сильно развита.

В результате инклюзивное образование позволяет детям-инвалидам не быть изолированными, а включаться в общую систему образования наравне со всеми. Дети-инвалиды получают возможность общаться со своими сверстниками, развиваться и получать необходимые знания, жить полноценной жизнью как все. Обычные дети, в свою очередь, учатся быть терпимыми к детям с ограниченными возможностями, гуманными и отзывчивыми.

Поступление в школу для детей с ограниченными возможностями здоровья проходит точно так же, как и у обычных детей. В Законе о качестве испанского образования от 2002 года прописаны положения, регламентирующие поступление детей-инвалидов в обычные школы в соответствии с их возрастом и уровнем развития ребенка. В случае, когда психолого-педагогическая комиссия признает, что конкретному ребенку необходим несколько иной тип обучения, или школа не обеспечивает все условия для обучения такого ребенка, его направляют в спецшколу или определяют в специализированный класс на базе школы.

При этом в Испании решение психолого-педагогической комиссии регулярно пересматривается, чтобы дать ребенку возможность быть интегрированным в нормальное общество и получать образование в обычной школе вместе с другими детьми.

В классе, где обучается ребенок-инвалид, количество учеников не должно быть больше 25 человек. В специализированных классах количество детей должно быть не больше 12 человек. В учебных классах, где обучаются дети с психическими отклонениями или дети, страдающие аутизмом, число учащихся не должно превышать 3-5 человек.

В Испании также разработаны циклы школьного обучения детей-инвалидов:

  • Начальная и средняя школа  – обучение доступно для детей-инвалидов в возрасте 6-12 лет;
  • Старшая школа – обучение для детей 12-16 лет.

После того, как дети с ограниченными возможностями проходят оба цикла школьного образования, им вручают диплом об обязательном среднем образовании. Если ребенок не смог пройти цикл обучения, он получает документ, где отражены годы обучения и баллы, полученные за каждую пройденную дисциплину.

 Имея такой документ об образовании, дети получают доступ к специальным программам соцобеспечения – профподготовка и дальнейшее трудоустройство.

После успешного прохождения циклов школьного образования дети с ограниченными возможностями могут продолжить обучение по следующим программам:

  • программа, согласно которой дети получают профессиональную квалификацию;
  • программа для тех, кто хочет продолжать обучение в университете (программа доступна для детей 16-18 лет).

В Испании сегодня существует достаточное количество программ, позволяющих получить достойное образование детям с ограниченными возможностями. Часть программ разработано в стране, некоторые образовательные программы для детей-инвалидов разрабатываются в рамках сотрудничества Испании со странами ЕС.

Инклюзивное образование для детей-инвалидов реализуется и в университетах королевства. Согласно положениям королевского декрета 1/2013, университеты обязаны создавать равные возможности и приемлемые условия для обучения детей-инвалидов. В связи с доступностью высшего образования количество детей с ограниченными возможностями, пожелавших учиться в ВУЗах, неуклонно растет.

Для студентов с ограниченными возможностями доступны различные формы обучения: очное, дистанционное, смешанное. Кроме того, на базах многих ВУЗов работают специальные центры, занимающиеся поддержкой студентов-инвалидов. Большинство студенческих кампусов имеют пандусы и специальные лифты, а на автостоянках организованы места для студентов-инвалидов.

Согласно статистическим данным, в 2007 году в университетах Испании обучалось лишь 4% детей-инвалидов, то в 2012 их количество составило 14.7% от всех учащихся. В 2014 году число студентов-инвалидов, обучающихся в университетах Испании, достигло 17.3%. Из них 6.2% - это студенты аспирантуры (доктората).


Сравнение специального образования в Испании и в Японии

Испания

Япония

1.Позиция общества к людям с ОВЗ.

В Саламанской декларации говорится о том, что каждый ребенок имеет право на образование, в соответствии со своими возможностями и потребностями. Учитываются уникальные особенности, интересы способности и потребности каждого. С их учетом разрабатываются специальные образовательные программы.

В Японии очень трепетно относятся к людям с ограниченными возможностями. С детских лет жителям этой страны прививают заботливое отношение к людям с недостатками.

2.Характеристика специального образования.

Традиционно в Испании дети-инвалиды обучаются либо в обычных школах вместе со сверстниками, либо в специализированных классах  на базе обычной школы, либо в специализированных образовательных центрах.

•        Начальная и средняя школа  – обучение доступно для детей-инвалидов в возрасте 6-12 лет;

•        Старшая школа – обучение для детей 12-16 лет.

Дошкольная система

распределена на два цикла: первый предназначен детям до трех лет; второй, бесплатный, для детей от трех до шести лет.

В Законе о школьном образовании определены начальные школы, средние школы, высшие школы, а также специальные школы, школы для слепых и глухих. В специальных школах обучаются дети с умственной отсталостью, нарушениями двигательной сферы или с физической ослабленностью. Школы для слепых и глухонемых детей вошли в систему обязательного образования в 1948 году, в 1979 году специальные школы в Японии стали обязательными. Благодаря этому сейчас в Японии все дети, независимо от степени тяжести нарушения, получают образование в школе. Дети, которые не могут посещать школу вследствие своего дефекта, обучаются на дому.

3.Система ранней педагогической помощи.

Дошкольная система образования предназначена для детей с рождения до шести лет с целью содействия в их физическом, эмоциональном, социальном и интеллектуальном развитии. Оно распределено на два цикла: первый предназначен детям до трех лет; второй, бесплатный, для детей от трех до шести лет. В Испании дети-инвалиды, в том числе дети с ДЦП и дети с синдромом Дауна, посещают обычные детские сады и школы.

В 1969 году один из основателей фирмы «Сони» Массара Ибука создал организацию «Японская ассоциация раннего развития», которая дает возможность тысячам малышей в возрасте до трех лет учиться по программе, которую он разработал. В основе этой программы лежит великая вера в силу воспитания и в потенциальные возможности ребенка. Раннее развитие полезно не только для здоровых детей, но и для тех, кто появился на свет с теми или иными отклонениями от нормы. Как замечает Массара Ибука, раннее развитие не должно обходить их стороной, наоборот, именно в силу тяжелого положения детей необходимо определить их недостаток как можно раньше, чтобы с помощью техники раннего развития компенсировать эти недостатки насколько это возможно.

4.Интеграция/инклюзия.

Преимущественно дети с ограниченными возможностями учатся наравне со всеми детьми. К тому же, инклюзивное образование считается самым эффективным для обучения детей-инвалидов, поэтому в начальных и средних школах концепция инклюзии очень сильно развита.

В результате инклюзивное образование позволяет детям-инвалидам не быть изолированными, а включаться в общую систему образования наравне со всеми. Дети-инвалиды получают возможность общаться со своими сверстниками, развиваться и получать необходимые знания, жить полноценной жизнью как все. Обычные дети, в свою очередь, учатся быть терпимыми к детям с ограниченными возможностями, гуманными и отзывчивыми.

Примерно к 1979 в стране движение за введение интегрированного обучения начало расти и крепнуть. В то же время движение за интегрированное обучение в Японии критиковалось в западных странах, потому что, как полагали критики, детей "вбрасывали” в образовательную среду, которая не была готова удовлетворить их специальные потребности. Интегрированное образование, как полагали, было просто непрактичной идеей в Японии, потому что только немногие учителя были готовы обеспечить соответствующее образование для детей с проблемами в развитии в обычных классах основной школы. Немногие специалисты-дефектологи также понимали важность развития образования в специальных обязательных школах и не считали, что интегрированное обучение позволит получить детям с множественными проблемами в развитии образование в общей школе. В результате движение за интегрированное обучение себя исчерпало.

Целью инклюзивного образования является успешная социальная адаптация лиц с особыми потребностями. Не просто стремление быть как все, а реализация собственных возможностей и способностей.

Первый комитет по реформе в системе специального образования, Комитет по организации специальных классов (ресурсных классов), был учрежден в 1990 г. под председательством профессора К. Ямагучи. Специальные классы (ресурсные классы) были предназначены для детей с неглубокими нарушениями в развитии. Такие дети посещают большинство занятий в обычных классах начальной школы или первой ступени средней школы, но часть уроков с ними проводят учителя в специальных классах (ресурсных классах) в соответствии с возможностями детей

Японию принято считать передовиком инклюзивного образования.

В короткое время эта страна перешла от дискриминации инвалидов до создания им необходимых условий и включения их в общество. Формально это связывают с присоединением к Конвенции о правах инвалидов и принятием Саламанкской декларации. Фактически ещё с 1970-х годов Правительство Японии начало разрабатывать нормативные акты способствующие расширению возможностей образования инвалидов. Основные законы, закрепляющие национальные стандарты и политику государства относительно лиц, имеющих физические отклонения были приняты в 1990 году, это законы Об образовании и О защите инвалидов.

5.Профессиональное образование.

Инклюзивное образование для детей-инвалидов реализуется и в университетах королевства. Университеты обязаны создавать равные возможности и приемлемые условия для обучения детей-инвалидов. В связи с доступностью высшего образования количество детей с ограниченными возможностями, пожелавших учиться в ВУЗах, неуклонно растет.

Для студентов с ограниченными возможностями доступны различные формы обучения: очное, дистанционное, смешанное. Кроме того, на базах многих ВУЗов работают специальные центры, занимающиеся поддержкой студентов-инвалидов.

На текущий момент можно говорить о несомненном успехе Японии, достигнутом в области получения высшего образования людьми с ограниченными возможностями. Процесс включения инвалидов в жизнь общества, в том числе доступ к образованию, в Японии ведется в двух направлениях: устранение «средовых» и устранение «отношенческих» барьеров. «Средовые» барьеры устраняются как в процессе реконструкции имеющейся инфраструктуры вузов с учетом новых архитектурных требований безбарьерной среды, так и путем разработки индивидуальных траекторий движения маломобильных студентов по территории вуза. «Отношенческие» барьеры преодолеваются с помощью внутривузовских программ волонтерской помощи учащимся с ограниченными возможностями, в которую вовлечены студенты, прошедшие специальные подготовительные курсы, а также муниципальные и государственные программы социализации инвалидов.

Инклюзивное образование | UNICEF

Инклюзивное образование - это наиболее эффективный способ дать всем детям возможность посещать школу, учиться и развивать навыки, необходимые им для развития.

Инклюзивное образование означает, что все дети учатся в одних и тех же классах в одних и тех же школах. Это означает реальные возможности обучения для групп, которые традиционно исключались - не только для детей с ограниченными возможностями, но и для носителей языков меньшинств.

Инклюзивные системы ценят уникальный вклад учащихся любого происхождения в класс и позволяют различным группам расти бок о бок на благо всех.

Инклюзивное образование позволяет учащимся любого происхождения учиться и расти бок о бок на благо всех.

Но прогресс идет медленно. Инклюзивные системы требуют изменений на всех уровнях общества.

На уровне школы необходимо обучать учителей, ремонтировать здания, а учащиеся должны получать доступные учебные материалы. На уровне сообществ необходимо бороться со стигмой и дискриминацией, а людей необходимо информировать о преимуществах инклюзивного образования.На национальном уровне правительства должны привести законы и политику в соответствие с Конвенцией о правах инвалидов, а также регулярно собирать и анализировать данные для обеспечения доступа детей к эффективным услугам.

.

Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

Plan International стремится к тому, чтобы каждый ребенок получил качественное инклюзивное образование без дискриминации или исключения.

За последние 5 лет наша программа инклюзивного образования оказала поддержку детям с ограниченными возможностями в 40 странах. Мы помогаем детям с ограниченными возможностями получить доступ к начальным и средним школам, которые соответствуют их потребностям. Мы также предлагаем специализированную физиотерапию и реабилитацию, а также обучение навыкам, чтобы помочь детям получить хорошую работу или создать свой собственный бизнес.

Малик, 6 лет, из Того, родился с заболеванием, которое означало, что он не мог ходить. Plan International поддержала его в прохождении операции и реабилитации, в которых он нуждался, чтобы выздороветь и пойти в школу. Мы также обучили учителей в его школе работе с детьми-инвалидами. «Когда Малика впервые привели в школу, было много дискриминации», - говорит его учитель г-н Кула. «Поскольку мы рассказали ученикам об инвалидности Малика, он им нравится так же, как он нравится нам, учителям».

.

Инклюзивное образование и его преимущества

Инклюзивное образование - это изучение того, как наши школы, классы, программы и уроки построены таким образом, чтобы все дети могли участвовать и учиться. Инклюзия - это также поиск различных способов обучения, чтобы в классах активно участвовали все дети. Это также означает поиск способов развития дружбы, отношений и взаимного уважения между всеми детьми, а также между детьми и учителями в школе.

Инклюзивное образование подходит не только некоторым детям.Ребенок не должен быть к этому готов. Все дети всегда готовы посещать обычные школы и классы. Их участие - это не то, что нужно зарабатывать.

Инклюзивное образование - это способ размышления о том, как проявить творческий подход, чтобы сделать наши школы местом, где могут участвовать все дети. Креативность может означать, что учителя учатся преподавать по-разному или проектируют уроки так, чтобы в них могли участвовать все дети.

В качестве ценности инклюзивное образование отражает ожидание того, что мы хотим, чтобы всех наших детей ценили и принимали на протяжении всей жизни.

Верования и принципы

  • Все дети могут учиться
  • Все дети посещают соответствующие возрасту обычные классы в местных школах
  • Все дети получают соответствующие образовательные программы
  • Все дети получают учебную программу, соответствующую их потребностям
  • Все дети участвуют в внеклассных и внеклассных мероприятиях
  • Все дети получают выгоду от сотрудничества, сотрудничества дома, в школе, в сообществе

Из Best Practices for Inclusion , Департамент образования Нью-Брансуика, 1994

Означает ли инклюзивное образование, что все дети никогда не должны покидать свои обычные классы?

Инклюзивное образование означает, что все дети обучаются в обычных классах.Однако это не означает, что отдельные дети не могут покинуть класс по определенным причинам. Например, ребенку может потребоваться индивидуальная помощь по определенному предмету. Это может происходить или не происходить в обычное время занятий. Как только школы становятся инклюзивными, серьезно думают о том, как часто ребенок может не посещать обычный класс, и о причинах, по которым это может происходить. Это не означает, что дети с определенными характеристиками (например, с ограниченными возможностями) сгруппированы вместе в отдельные классы на весь учебный день или его часть.

Ключевые особенности инклюзивного образования

  • Как правило, инклюзивное образование будет успешным, если будут соблюдаться следующие важные особенности и практики:
  • Безоговорочный прием всех детей в обычные классы и жизнь школы.
  • Оказание максимальной поддержки детям, учителям и классам по мере необходимости, чтобы все дети могли участвовать в своих школах и классах.
  • Смотря на всех детей на то, что они могут делать, а не на то, что они не могут.
  • Учителя и родители возлагают большие надежды на всех детей.
  • Разработка образовательных целей в соответствии со способностями каждого ребенка. Это означает, что детям не обязательно иметь одни и те же образовательные цели, чтобы учиться вместе в обычных классах.
  • Создание школ и классов таким образом, чтобы помочь детям учиться и полностью раскрыть свой потенциал (например, путем разработки расписания занятий для обеспечения большего индивидуального внимания для всех учеников).
  • Наличие сильного руководства для включения со стороны директоров школ и других администраторов.
  • Учителя, обладающие знаниями о различных способах обучения, чтобы дети с разными способностями и сильными сторонами могли учиться вместе.
  • Директора, учителя, родители и другие лица работают вместе, чтобы определить наиболее эффективные способы предоставления качественного образования в инклюзивной среде.

Преимущества инклюзивного образования

На протяжении многих лет были показаны преимущества предоставления инклюзивного образования всем детям.Инклюзивное образование (при хорошей практике) очень важно, потому что:

  • Все дети могут быть частью своего сообщества, развить чувство принадлежности и стать лучше подготовленными к жизни в сообществе в качестве детей и взрослых.
  • Он предоставляет лучшие возможности для обучения. Дети с разными способностями часто лучше мотивированы, когда они учатся в классах в окружении других детей.
  • Ожидания всех детей выше. Успешное включение - это попытка развить сильные стороны и способности человека.
  • Это позволяет детям работать над индивидуальными целями, находясь с другими учениками своего возраста.
  • Он поощряет участие родителей в обучении своих детей и деятельности местных школ.
  • Это воспитывает культуру уважения и принадлежности. Это также дает возможность узнать и принять индивидуальные различия.
  • Это дает всем детям возможность подружиться друг с другом. Дружба - это образец для подражания и возможности для роста.
.

Инклюзивное образование


Несмотря на значительный прогресс, достигнутый во всем мире в обеспечении зачисления в школу всех детей, многие дети с ограниченными возможностями все еще остаются позади. Для обучения детей не может быть преград.

ПОЧЕМУ ЭТО ВАЖНО

Дети с ограниченными возможностями часто являются наиболее маргинализированными и исключенными из возможностей получения образования, что ограничивает их возможности строить независимую жизнь, свободную от бедности.По оценкам, пятнадцать процентов населения мира имеют инвалидность. Исключение детей с ограниченными возможностями является серьезным явлением во всем мире, особенно в странах и регионах с низким уровнем дохода. Проблема не ограничивается посещением школы. Дети с ограниченными возможностями сталкиваются с препятствиями на пути к обучению, даже когда они учатся в школе: слишком часто в школах не хватает учителей с надлежащей подготовкой и материалами для обеспечения образования с учетом интересов инвалидов, а классные помещения и учебные ресурсы часто не отвечают конкретным потребностям.Нам нужна политика, которая устраняет препятствия, с которыми сталкиваются учащиеся с ограниченными возможностями, и активно работает над тем, чтобы все дети могли получить качественное образование.

НАШ ПОДХОД

Всемирный банк привержен разработке политики, отвечающей потребностям людей с ограниченными возможностями, поскольку расширение равных возможностей лежит в основе построения инклюзивных обществ. Всемирный банк признает, что для обеспечения инклюзивного образования требуется дополнительная работа. Все дети заслуживают возможности посещать школу и учиться, чтобы они приобретали навыки и знания, необходимые для развития, независимо от их разнообразных образовательных потребностей.Мы работаем с правительствами и гражданским обществом в широком спектре областей, предоставляя разнообразные финансовые инструменты, а также проводим аналитическую работу для информирования институционального развития, планирования сектора инклюзивного образования, целевых образовательных программ и многосекторального сотрудничества для поддержки процесса инвалидности. инклюзивное развитие.

НАШИ ПРИОРИТЕТЫ

1. Приверженность инклюзивному образованию Цель Всемирного банка состоит в том, чтобы к 2025 году все его образовательные программы и проекты учитывали интересы людей с ограниченными возможностями.Среди прочего, это означает сделать школы инклюзивными путем устранения физических барьеров для доступа, обучения учителей адаптации своих стратегий обучения для поддержки всех и увеличения предложения доступных учебных материалов. Мы также хотим обеспечить отражение инвалидности в национальных статистических системах, стратегиях бедности и роста. Чтобы выполнить это обязательство, мы сотрудничаем с другими участниками разработки. Целевой фонд Программы инклюзивного образования в Африке, финансируемый через USAID, и Инициатива инклюзивного образования, запущенная при поддержке правительств Великобритании и Норвегии, являются примерами инициатив, которые предоставляют странам скоординированный технический опыт и ресурсы для их поддержки. сделать свои системы образования инклюзивными, чтобы никто не остался в стороне.

2. Совершенствование данных и знаний для поддержки инклюзивного образования Отсутствуют качественные данные об участии и результатах для детей с ограниченными возможностями. Кроме того, существуют барьеры со стороны предложения и спроса на образование, которые ограничивают доступ и обучение. Имеются ограниченные данные об эффективных вмешательствах, которые могут быть реализованы в широком масштабе, особенно в отношении педагогической практики и обучения с использованием технологий. Мы работаем над созданием данных и документированием инновационных подходов.

3. Поддержка обучения с учетом инвалидности Критически важно развивать компетенции педагогов и других сотрудников школы для поддержки обучения всех учащихся с помощью инклюзивной педагогики и среды обучения. Всемирный банк взаимодействует со странами для обеспечения того, чтобы профессиональное развитие и обучение включали стратегии, позволяющие детям с ограниченными возможностями участвовать и учиться в школах. Мы работаем над изучением инновационных и инклюзивных педагогических методов, включая эффективное использование вспомогательных технологий.

Правительства должны принять меры для обеспечения справедливости и включения в образование, чтобы дети с ограниченными возможностями могли посещать школу и иметь необходимые материалы и помощь для обучения и достижений.

.

Обучение за рубежом | Виды высшего образования

Обучение за рубежом - мечта многих студентов. Причины могут быть разными: некоторые считают образование за пределами своей страны более доступным, некоторые недовольны системой образования своей страны, а некоторые просто ищут новых впечатлений. Вопреки стереотипам поступить в зарубежный вуз не так уж и сложно, нужно только подготовиться. И первое, что нужно сделать, это определиться со страной и бюджетом, который вы готовы потратить.

Стоимость обучения за рубежом

Страна Вузы в топе 1000 Бакалавриат / год Магистр / год Курсов / месяц Проживание / месяц
США 195 18000 -66,900 долларов США 18,000-66,900 долларов США 1,240 долларов США 860-1400 долларов США
Соединенное Королевство 76 13,000-46,700 долларов США 14,000-59,700 долларов США 1,160 долларов США 720-1,080 долларов США
Франция 51 270-16 900 долларов США 430-19 000 долларов США 940 долларов США 690-1020 долларов США
Германия 46 Бесплатно / 6,700-17 000 долларов США Бесплатно / 700-30,000 долларов США 780 долларов США 640-990 долларов США
Австралия 33 18 500-40 000 долларов США 18,000-35,000 920 долларов США 740-1220 долларов США
Италия 30 1870-28000 долларов США 5 500-20 500 долларов США 760 долларов США 530-910 долларов США
Канада 27 14900–26 100 долларов США 10 900–39 300 долларов США 900 долларов США 710–1150 долларов США
Испания 24 840–20 300 долларов США 1,120-35 000 долларов США 730 долларов США 500-760
Российская Федерация 20 1,654-11,882 долл. США 1,985-6,211 долл. США 473 долл. США 326-840 долл. США
Австрия 10 1,580-3000 долл. США 1,500- 27000 долларов США 800 долларов США 690–1120 долларов США
Чешская Республика 5 Бесплатно / 1500–10 000 долларов США Бесплатно / 1500–14100 долларов США 520 долларов США 900 24 380-570 долларов США
В таблице указаны ориентировочные цены.Стоимость необходимо уточнять на официальных сайтах вузов / языковых школ.
Поиск вуза по стране

Преимущества зарубежного образования

Многие считают, что система высшего образования за границей лучше, чем в их странах, но мало кто знает почему - обычно это просто случай, когда трава по ту сторону забора становится более зеленой. На самом деле, в зависимости от страны образование где-то за пределами вашей родины может иметь ряд очень конкретных преимуществ:
  • Эффективная организация учебного процесса. Разобравшись с различными видами обучения за границей, вы можете найти страну, в которой процесс обучения намного эффективнее той, к которой вы привыкли. Например, когда студенты выбирают западные университеты, они идут туда учиться и делают это с полной отдачей. Перспективы учителей там также намного лучше, чем у восточных. Их беспокоит не низкая заработная плата или выполнение требований учебного плана, а передача знаний студентам.Именно эта атмосфера взаимной мотивации и стремления к знаниям значительно увеличивает вероятность того, что студенты закончат обучение не только с дипломом, но и с головой, полной знаний.
  • Международное признание диплома. Если вы думаете, что диплом инженера соседнего небольшого университета не сделает вас инженером мирового уровня, то диплом, полученный в крупном учебном заведении Европы или США, обязательно откроет новые двери на карьерном пути.Рынок труда хорошо осведомлен о системах образования различных стран, поэтому степень, полученная с единственной целью «повесить ее на стену», не гарантирует хороших перспектив трудоустройства где-либо в мире. Если это относится к системе вашей страны, вы можете быть уверены, что с иностранным дипломом легче построить карьеру как дома, так и за рубежом.
  • Возможность остаться и работают в стране. Иностранный диплом в десять раз увеличивает шансы остаться в стране в качестве профессионала в течение длительного периода времени.Несмотря на широко распространенное мнение, что «вы никому там не нужны», многие страны намеренно привлекают иностранцев: например, Дания запустила специальную программу, чтобы «ловить» перспективных выпускников и затем трудоустроить их в датских компаниях, университеты США прилагают дополнительные усилия, чтобы их выпускники могут найти свое место в жизни и предложить несколько возможностей карьерного роста, а успешные глобальные компании готовы нанимать инженеров с дипломом французского политехника.
  • Повышенная начальная зарплата. Инвестиции в зарубежное образование обычно довольно дороги, но во многих случаях окупаются с лихвой. Минимальная стартовая зарплата за рубежом может быть в несколько раз выше, чем у вас на родине. Например, вы можете четко увидеть разницу между Центральной / Северной Европой или США и Восточной Европой, Россией и странами СНГ. В то же время для тех, кто не планирует покидать родину, иностранный диплом также может стать огромным бонусом. Работодатели ценят работников с иностранной квалификацией и привлекают их более благоприятными условиями труда и более высокой заработной платой.
  • Бесценный опыт. Помимо степени , любой, кто уезжает учиться за границу, получает нечто уникальное: опыт жизни и взаимодействия в новой среде, полезные контакты и жизненные навыки. Образование за границей, даже если это месячный курс английского языка, действительно меняет сознание, учит, как общаться с людьми разного культурного и ментального происхождения, и открывает новые грани жизни.
Подробнее

Особенности образования по регионам

Идея состоит в том, что вы можете или не можете рассматривать упомянутые выше преимущества как преимущества с учетом условий обучения в вашей стране.Вы можете не получить от них пользу, но найдете другие. Вот почему так важно знать, что высшее образование за рубежом строится по-разному в зависимости от региона. Например, в Восточной Европе университеты мало чем отличаются от СНГ. В англоязычных странах - США, Великобритании и Австралии - образовательный сектор является коммерческим, хотя это не означает, что обучение здесь без денег совершенно невозможно. Не стоит игнорировать страны Африки и Ближнего Востока, которые также имеют свой набор достоинств и недостатков.
Регион Преимущества Недостатки Лучший студент. города
Россия и СНГ Бюджетные места, сильные университеты по физике, математике и биологии, программы обмена, низкая конкуренция Коррупция, низкое финансирование, мало иностранных студентов, не лучшие условия для исследований и академической карьеры , фиксированная программа Москва, Санкт-Петербург, Киев, Алматы
Страны Балтии Доступное обучение, ясность процесса приема, англоязычные магистерские программы, программы обмена со странами Европы и мира, низкая конкуренция, поздние сроки подачи заявок Немного англоязычных программ бакалавриата, низкая известность университетов Рига, Вильнюс, Таллинн
Восточная Европа Относительная простота приема, низкие цены, стипендии, хорошая академическая репутация, программы обмена со странами Европа и мир Мало англоязычных программ, небольшое культурное разнообразие, фиксированный курс iculum, бюрократия, непоследовательное общение с абитуриентами Прага, Варшава, Любляна, Краков, Будапешт, Братислава
Центральная Европа Низкие цены в государственных университетах, финансовая поддержка студентов, автономия студентов, программы обмена со странами Европы и мир, англоязычные программы в области точных наук, хорошие факультеты гуманитарных и социальных наук Часто необходимость изучения местного языка, многолюдные группы, бюрократия, высокая стоимость жизни, сложный процесс приема, проблемы миграции Берлин, Мюнхен, Франкфурт, Париж, Лион, Тулуза, Вена
Северная Европа Крупные стипендии, программы обмена со странами Европы и мира, небольшое количество студентов, технические инновации, высокая исследовательская деятельность, иногда - бесплатное обучение Мало иностранных студентов, часто необходимость изучения местного языка, высокая стоимость обучения d жизнь для иностранцев, высокая конкуренция при поступлении, ранние сроки подачи заявок Осло, Хельсинки, Копенгаген, Стокгольм, Рейкьявик
Южная и Западная Европа Низкая стоимость обучения в государственных университетах, Программы обмена с Европой и миром Сложный процесс поступления, необходимость изучения местного языка, мало стипендий, далеко не идеальная экономическая ситуация в странах, бюрократизм, сложная процедура легализации иностранных дипломов Мадрид, Барселона, Афины, Лиссабон, Стамбул,
UK
.

Как включить детей с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями

Рим Аль Хаут - директор Американской академии в Бейруте, школы, в которую входят дети с особыми образовательными потребностями (SEN). Мы спросили ее о преимуществах инклюзии и используемых методах обучения.

Что такое инклюзивная школа?

Инклюзивная школа означает, что приветствуются все учащиеся - независимо от пола, этнической принадлежности, социально-экономического положения или образовательных потребностей.Они учатся, вносят свой вклад и принимают участие во всех аспектах школьной жизни.

Учащиеся с SEN проводят большую часть или все свое время, обучаясь со своими сверстниками, и школа поощряет понимание обоюдной выгоды включения.

Что это за преимущества?

Я не знаю ни одного исследования, которое показало бы отрицательные эффекты от включения, если оно проводится с необходимой поддержкой и услугами для студентов.

Преимущества включают в себя конструктивную дружбу, уважение, лучшее понимание и понимание индивидуальных различий и подготовку к взрослой жизни в разнообразном обществе.

Некоторые льготы носят социальный характер. Учащиеся могут завязать прочные дружеские отношения, которые помогут им наладить отношения в дальнейшей жизни. В инклюзивном классе они видят, как взаимодействуют разные люди.

Есть и академические льготы. В хорошо спроектированном инклюзивном классе ученики оправдывают более высокие ожидания - как от своих сверстников, так и от учителей. Они также могут видеть в своих одноклассниках положительный академический образец для подражания.

Семьи также могут получить выгоду. Это особенно верно, когда учащийся SEN - единственный ребенок, родители которого могут оказаться не в состоянии приспособиться к сообществу, если только учащийся не учится в инклюзивной школе.

Наша школа проводит множество ориентационных занятий и встреч между родителями, специалистами и учителями, чтобы поддержать семьи студентов SEN.

Как учителя должны готовиться к включению?

В нашей школе учителя разговаривают со специалистами и изучают предыдущие оценки учащихся как в классе, так и за его пределами. Затем они создают профиль для каждого ученика.

Каждый профиль содержит информацию о поле, возрасте, знании языка и мотивах учащегося.Также есть информация от предыдущих учителей о привычках и скорости обучения учащихся (чтобы они знали, предлагать ли им дополнительную практику или измененные задания), а также наблюдения специалистов о потребностях ребенка в обучении. Они могут включать дислексию, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) или задержку речи и речи.

Затем учитель беседует с каждым учеником об их интересах и наблюдает за учеником в свободное время. Это помогает учителю адаптировать свое обучение к потребностям каждого ребенка и записывать, какие модификации и оценки использовать в своем недельном плане уроков.

Что делает вашу школу инклюзивной?

Мы предлагаем дополнительную поддержку студентам с различными учебными потребностями.

Логопед, эрготерапевт, психолог и педагог-психолог оценивают способности каждого ребенка, чтобы рассказать нам о любых изменениях и поддержке, которые могут им потребоваться. На основе этих оценок учащиеся с SEN интегрируются в классы.

Как сделать так, чтобы все дети в вашей школе ладили?

У нас есть студенты с разными интеллектуальными способностями, поэтому мы стараемся предложить расслабляющую обстановку для всех.Это не всегда просто. Некоторые дети могут неохотно вовлекать своих сверстников в разговоры или на игровые площадки. Непонимание может привести к обидным замечаниям или издевательствам.

Чтобы справиться с этим, у нас есть план для каждого этапа в школе, чтобы обеспечить благоприятную атмосферу и чтобы каждый чувствовал себя вовлеченным и понятым.

Как вы подходите к инклюзии для самых маленьких детей?

У нас есть план раннего вмешательства, который включает всех дошкольников (от трех до пяти лет) и улучшает их способности.В наши ранние дошкольные классы входят учащиеся SEN с легкой степенью инвалидности. Эти дети могут академически справиться с требованиями учебной программы, но нуждаются в дополнительной поддержке. У них могут быть нарушения слуха, умеренный аутизм в спектре, гиперактивность, синдром дефицита внимания или задержки речи и общения.

Педагогический психолог, логопед и эрготерапевт, а также специальный педагог составили план для всего класса.

Затем в дошкольные классы приходят эрготерапевт и логопед, чтобы работать со всеми детьми на занятиях групповой терапии.Они также проводят индивидуальные занятия для студентов SEN в классе.

Специальный педагог работает с каждым из студентов SEN, а также проверяет классных руководителей.

Как вы подходите к инклюзии со старшеклассниками?

Наши старшеклассники посещают ориентационные занятия, проводимые координатором по особым потребностям и школьным психологом в начале каждого года. Эти занятия объясняют различные потребности, которые могут быть у студентов, и показывают, как предложить поддержку.

Старшеклассники также круглый год посещают специальные классы со студентами SEN, чтобы они могли узнать и оценить друг друга.

В некоторых классах средней школы есть несколько учеников, у которых есть определенные трудности в обучении.

старшеклассников также принимают участие в еженедельных собраниях общественных работ. Они могут помочь учителям, которые обучают студентов SEN, или посетить центры для людей с особыми потребностями за пределами школы, где они присоединяются к учащимся в мероприятиях, принося подарки и библиотечные книги.

Эти общественные работы требуются Министерством образования Ливана, которое просит старшеклассников выполнять 60 часов общественных работ.

Как узнать, «занят» ли студент?

Вовлеченность студентов означает внимание, любопытство и энтузиазм, которые студенты проявляют во время обучения или обучения. Это распространяется на их уровень мотивации. Когда ученики любознательны, заинтересованы или вдохновлены, они учатся лучше.

Наблюдается поведение, например, посещение занятий, внимательное слушание, участие в обсуждениях, своевременное выполнение работы и соблюдение правил и указаний.Затем есть внутренние состояния - мотивация и любопытство.

Какую поддержку вы оказываете учителям?

Наша школа ежегодно проводит вводные курсы для учителей с семинарами, проводимыми специалистами по специальному образованию. Учителя изучают разные стили преподавания, узнают о потребностях учащихся SEN, когда обращаться с проблемой к школьному специалисту и какова роль каждого специалиста.

Учителя также узнают о различных учащихся SEN, которые в настоящее время зарегистрированы в школе, поэтому они лучше подготовлены, чтобы помочь им в учебе.Уделяя время подготовке школьной команды, мы создаем позитивный климат, который приносит пользу нашим учащимся SEN, и учителя чувствуют себя более уверенно.

Какой совет вы можете дать учителям, чтобы сделать их уроки инклюзивными?

Найдите общий язык. Нет двух одинаковых людей, но у большинства из нас есть что-то общее. Если мы ищем способы, которыми мы можем относиться друг к другу, независимо от различий, наши отношения становятся сильнее.

Научите студентов задавать вопросы.Практически всегда можно спросить об опыте сверстника с ограниченными возможностями. Ключ должен быть внимательным и уважительным к тому, когда, где и как задаются эти вопросы. Все хотят, чтобы их понимали, и разговоры помогают ученикам заглянуть за пределы тайны инвалидности.

Поощряйте учащихся к вовлечению и ответственности, работая со своими сверстниками. В нашей школе учителя объединяют учеников с разными потребностями в пары и дают им практические задания, которые нужно выполнять вместе.

Как учитель, вы подаете пример. Ваши действия и слова подскажут вашим ученикам, как общаться с другими учениками, принимать их и отвечать на них. Не обсуждайте только слабые места; указать сильные стороны. Мы призываем наших старшеклассников уважать друг друга и искать уникальные сильные стороны каждого человека.

Не ограничивайте участие в учебе - включайте также внеклассные мероприятия. В нашей школе все ученики участвуют в танцевальных, певческих и актерских представлениях и праздниках.Они вместе репетируют и поддерживают друг друга.

Как лучше всего учитывать особые потребности детей?

Школа может предоставить пандусы и доступные адаптированные ванные комнаты для тех учащихся, которые физически не могут добраться до нужных им мест.

Учителя могут приходить в класс для индивидуальной работы с учеником. Иногда студенты могут покидать комнату на часть дня для индивидуального внимания или для участия в небольшой учебной группе.

Есть также вещи, которые вы можете делать в классе, чтобы облегчить жизнь всем учащимся. Например, учитель может носить микрофон, чтобы ученик с нарушением слуха мог слышать более четко.

Американская академия в Бейруте недавно приняла участие в курсе Британского Совета по инклюзивной педагогике, который побудил их разработать стратегию работы с более широким школьным сообществом через семьи учеников.

Зарегистрируйтесь на ближайшую к вам образовательную ярмарку.

Ознакомьтесь с подходом Британского Совета к включению в наш отчет «Основные навыки для всех» (PD F).

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.