Информационные технологии в обучении детей с дцп

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ДЦП

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ДЦП

Тарасова Татьяна Владимировна, учитель географии высшей квалификационной категории, Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат», 656031, Алтайский край, г.Барнаул, ул.Папанинцев,139

e-mail: taraska.88@mail.ru

Аннотация: В настоящей статье рассматриваются возможности применения игровых тестов с детьми с диагнозом ДЦП. В статье описываются основные приемы работы при использовании дистанционных технологий

Ключевые слова: дистанционное образование, ДЦП, игровые технологии

Совершенствование и развитие системы помощи и поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов, является одним из приоритетов социальной политики Алтайского края. В целях обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья на территории края реализуется проект «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» программы реализации национального проекта «Образование» [1].

Специфика заболеваний разнообразна. Дети с диагнозом ДЦП уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов, психологов, логопедов, клиницистов.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – группа патологический синдромов, возникающих в результате внутриутробных, родовых или послеродовых поражений головного мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений [2]. Ведущими в клинической картине ДЦП являются двигательные нарушения: центральные параличи определенных групп мышц, расстройства координации, гиперкинезы (непроизвольные беспорядочные движения конечностей и лицевой мускулатуры). Двигательные нарушения часто сочетаются с речевыми и психическими расстройствами, с нарушениями зрения и слуха [3].

Процесс обучения детей с таким диагнозом имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при проведении занятий. Урок начинается с чтения опорного конспекта домашнего задания. После этого ученик должен ответить на поставленные учителем вопросы. Такие дети обладают отличной памятью, но речь их замедлена и искажена. Основная трудность заключается в том, чтобы уловить суть ответа и понять глубину знаний ученика. Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому, не стоит торопить ученика, надо дать ему возможность отдохнуть, помочь произнести слова, формулировать фразы. Несложные письменные задания способствует развитию мелкой моторики. Речевые центры головного мозга расположены рядом с центрами мелкой моторики. Когда ученик записывает опорные слова, у него формируется визуальная и моторная память, что для таких детей очень важно. Некоторые ученики не могут говорить. Тогда опрос проходит по принципу «да» или «нет». Для каждого ученика выбираются индивидуальные жесты и символы для общения. Необходимо быть терпеливым и наблюдательным. Дети нуждаются в отдыхе.

Стоит отметить, что эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ДЦП являются:

– игровые ситуации;

– дидактические игры;

– игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

– психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ [4].

Достаточно удобны для работы игровые задания в форме тестов.

Для повышения интереса к уроку для учеников создаются специальные задания на платформе https://learningapps.org.

Ниже представлены задания для учеников в виде игры «Кто хочет стать миллионером» (рисунок 1) и «Найди пару». (рисунок 2).

Рисунок 1 Игра «Кто хочет стать миллионером»

Рисунок 2 Игра «Найди пару»

Ученик может самостоятельно выбирать правильные ответы. Данная форма проверки знаний способствует повышению интереса, активизации и развития мышления, развивает подвижность мышц. Эти задания позволяют проверять и оценивать знания ученика. Ученик развивает интеллект, эмоции, коммуникацию и моторику. Использование этих заданий удобно для работы не только с детьми с ДЦЦ, но и с остальными категориями учеников.

Использование игровых тестов для учеников с диагнозом ДЦП являются приемлемой формой занятий. Ребенок, включаясь в игровые действия становится непосредственным участником учебного процесса. Эти методы повышают качество обучения и реализуют потенциал каждого ребенка, дают ему возможность непосредственно участвовать в учебном процессе.

Список использованных источников:

1. Тарасова Т.В. Дистанционное образование детей-инвалидов в Алтайском крае. С.73-75// «Педагогика, психология и образование: от теории к практике. / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 4. г. Ростов-на-Дону, 2017. 106 с.

2. Бадалян.Л.О. Невропаталогия/ЛО Бадалян. – М., 2000. – С. 246 – 254

3. Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи/ Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. – Киев, 1988. – С. 113 -122

4. Зинченко С. С. Дистанционное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 523-525

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ДЦП

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ДИАГНОЗОМ ДЦП

Тарасова Татьяна Владимировна, учитель географии высшей квалификационной категории, Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Алтайский краевой педагогический лицей-интернат», 656031, Алтайский край, г.Барнаул, ул.Папанинцев,139

e-mail: taraska.88@mail.ru

Аннотация: В настоящей статье рассматриваются возможности применения игровых тестов с детьми с диагнозом ДЦП. В статье описываются основные приемы работы при использовании дистанционных технологий

Ключевые слова: дистанционное образование, ДЦП, игровые технологии

Совершенствование и развитие системы помощи и поддержки семей, воспитывающих детей-инвалидов, является одним из приоритетов социальной политики Алтайского края. В целях обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья на территории края реализуется проект «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» программы реализации национального проекта «Образование» [1].

Специфика заболеваний разнообразна. Дети с диагнозом ДЦП уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов, психологов, логопедов, клиницистов.

Детский церебральный паралич (ДЦП) – группа патологический синдромов, возникающих в результате внутриутробных, родовых или послеродовых поражений головного мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений [2]. Ведущими в клинической картине ДЦП являются двигательные нарушения: центральные параличи определенных групп мышц, расстройства координации, гиперкинезы (непроизвольные беспорядочные движения конечностей и лицевой мускулатуры). Двигательные нарушения часто сочетаются с речевыми и психическими расстройствами, с нарушениями зрения и слуха [3].

Процесс обучения детей с таким диагнозом имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при проведении занятий. Урок начинается с чтения опорного конспекта домашнего задания. После этого ученик должен ответить на поставленные учителем вопросы. Такие дети обладают отличной памятью, но речь их замедлена и искажена. Основная трудность заключается в том, чтобы уловить суть ответа и понять глубину знаний ученика. Внимание характеризуется неустойчивостью, повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте. Поэтому, не стоит торопить ученика, надо дать ему возможность отдохнуть, помочь произнести слова, формулировать фразы. Несложные письменные задания способствует развитию мелкой моторики. Речевые центры головного мозга расположены рядом с центрами мелкой моторики. Когда ученик записывает опорные слова, у него формируется визуальная и моторная память, что для таких детей очень важно. Некоторые ученики не могут говорить. Тогда опрос проходит по принципу «да» или «нет». Для каждого ученика выбираются индивидуальные жесты и символы для общения. Необходимо быть терпеливым и наблюдательным. Дети нуждаются в отдыхе.

Стоит отметить, что эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ДЦП являются:

– игровые ситуации;

– дидактические игры;

– игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

– психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук (практически всегда они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный подбор заданий в тестовой форме, позволяющий ребенку не давать развернутый речевой ответ [4].

Достаточно удобны для работы игровые задания в форме тестов.

Для повышения интереса к уроку для учеников создаются специальные задания на платформе https://learningapps.org.

Ниже представлены задания для учеников в виде игры «Кто хочет стать миллионером» (рисунок 1) и «Найди пару». (рисунок 2).

Рисунок 1 Игра «Кто хочет стать миллионером»

Рисунок 2 Игра «Найди пару»

Ученик может самостоятельно выбирать правильные ответы. Данная форма проверки знаний способствует повышению интереса, активизации и развития мышления, развивает подвижность мышц. Эти задания позволяют проверять и оценивать знания ученика. Ученик развивает интеллект, эмоции, коммуникацию и моторику. Использование этих заданий удобно для работы не только с детьми с ДЦЦ, но и с остальными категориями учеников.

Использование игровых тестов для учеников с диагнозом ДЦП являются приемлемой формой занятий. Ребенок, включаясь в игровые действия становится непосредственным участником учебного процесса. Эти методы повышают качество обучения и реализуют потенциал каждого ребенка, дают ему возможность непосредственно участвовать в учебном процессе.

Список использованных источников:

1. Тарасова Т.В. Дистанционное образование детей-инвалидов в Алтайском крае. С.73-75// «Педагогика, психология и образование: от теории к практике. / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. № 4. г. Ростов-на-Дону, 2017. 106 с.

2. Бадалян.Л.О. Невропаталогия/ЛО Бадалян. – М., 2000. – С. 246 – 254

3. Бадалян Л.О. Детские церебральные параличи/ Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. – Киев, 1988. – С. 113 -122

4. Зинченко С. С. Дистанционное обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // Молодой ученый. — 2015. — №2. — С. 523-525

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей с умственной отсталостью, с ДЦП

Основными типами уроков, используемыми в процессе обучения с информационной поддержкой, являются:

• комбинированный урок,
• урок совершенствования знаний и умений.

Для предупреждения развития переутомления при работе с персональными компьютерами необходимо осуществлять профилактические мероприятия:

• делать перерывы длительностью не менее 10 минут после каждого академического часа учебных занятий независимо от учебного процесса;
• устраивать во время перерывов сквозное проветривание помещения с обязательным выходом учащегося из него;
• подключать таймер к ПК или отключать отображение информации на дисплеях с целью обеспечения нормируемого времени работы на ПК;
• выполнять упражнения для глаз через каждые 20–25 минут работы с использованием ПК;
• для снятия статического напряжения, общего утомления, улучшения функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также различного рода мышц проводить физкультпаузы.

Подходы к созданию электронных учебных материалов для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, обучающихся на дому:

1.  Структура каждого тематического раздела должна быть характерна для урока во вспомогательной школе: объяснение нового материала, первоначальное закрепление и отработка навыков, контроль усвоения.

2.  Теоретической части целесообразно придать справочный характер, не перегружая информацией, выделяя основные термины и понятия каждой темы.

3.  Объем учебного материала для тренировочных и контрольных заданий определяется с учетом санитарно-гигиенических норм работы ученика с интеллектуальной недостаточностью, имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата, за компьютером.

4. Отбор учебного материала проводится с учетом основных дидактических принципов.

5.  Средства управления компьютерной обучающей системой по любому учебному предмету должны быть максимально простыми и не отвлекающими ученика от выполнения заданий.

Разработанные с учетом этих требований электронные учебные пособия положительно воспринимаются учителями и успешно используются  в образовательном процессе вспомогательной школы.

Какова же методика применения электронных учебных материалов при проведении урока во вспомогательной школе?

При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения.

Рекомендации к оформлению мультимедийных презентаций

• Не загромождайте отдельный слайд большим количеством информации!
• На каждом слайде должно быть не более двух картинок.
• Размер шрифта на слайдах должен быть не менее 24-28 пунктов.
• Анимации возможна один раз в течение 5 минут (в начальной школе).
• Вся презентация должна быть выдержана в одном  стиле (одинаковое оформление всех слайдов: фон; название, размер, цвет, начертание шрифта; цвет и толщина различных линий и т.п.).

Необходимо уделить особое внимание такому моменту, как «читаемость» кадра. Презентация-иллюстрация призвана предоставить наглядность. Если есть необходимость передачи текста на экране, то надо знать, что объём текста не должен превышать 1/3 площади слайда.

Фон - светлый (лучше белый), любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала. Начертания букв невычурны. Все надписи должны легко читаться.

Неуместное использование анимации, при которой на экране что-то прыгает или мелькает, многократно увеличивает нагрузку на зрение ребёнка, поэтому:

• В титульном слайде использование анимации объектов не допускается, завершающем — не желательно.
• В информационных слайдах допускается использование анимации объектов только в случае, если это необходимо для отражения изменений, происходящих во временном интервале. В остальных случаях использование анимации не допускается.

Для смены слайдов используется режим «вручную». Переход слайдов в режиме «по времени» не допускается.

Целесообразно использование для всех слайдов стандартных и однотипных эффектов перехода (не вычурных).

Звуковое сопровождение перехода слайдов не допускается.

Опыт организации учебного процесса по описанным моделям активного использования ИКТ при обучении ребенка с интеллектуальной недостаточностью, имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата, позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания использования современных информационных технологий и пособий, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эффективностью обладают модели, позволяющие использовать ИКТ для решения мотивационных учебных задач.

При активном использовании ИКТ достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Также применение новых информационных технологий в специальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным.

Заключение

Компьютерные технологии – это способ передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью, имеющему нарушения опорно-двигательного аппарата. ИКТ позволяют ребенку с ДЦП с интересом познавать окружающий мир, находить решение в создавшихся ситуациях, воспитывать самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивать ребенка всесторонне.

На современном этапе развитие школьников с интеллектуальной недостаточностью с ДЦП не может осуществляться без применения современных технологий. Это связано как с возрастающими запросами семьи, желающей поднять общий уровень развития своих детей, раскрыть у них те или иные способности, так и решение проблемы адаптации детей с ДЦП к новым условиям жизни в информационном обществе.

Решению проблемы создания развивающей среды при обучении на дому ребенка с ДЦП, помогает использование компьютерных технологий, ориентированных на личность ребёнка, на развитие его способностей. Компьютерные игры интеллектуально развивают детей, обеспечивают понимание поставленных задач, представленных в игровой форме. Это является необходимым условием развертывания детской мыслительной деятельности. В компьютерной игре дети учатся планировать свои действия, стремясь к результату. Овладение навыками работы с клавиатурой развивает у детей мелкую моторику. При этом учащиеся с интеллектуальной недостаточностью отслеживают меняющееся изображение, что усложняет сам процесс игры, вызывая связь между нажатием клавиши и результатом на экране. Возникает взаимозависимость между действиями ребенка и полученным результатом. Положительный результат закрепляется надолго и оказывает большое влияние на общее психическое развитие детей, формирует у них новую позицию в отношении познания окружающего мира. Овладение компьютером благотворно влияет на формирование личности ребенка с ДЦП и придает ему более высокий социальный статус.

Мы убедились в высокой результативности использования ИКТ. Развивающие компьютерные технологии являются эффективным способом коррекции, они способствуют повышению качества обучения. Развитию учащихся с интеллектуальной недостаточностью с ДЦП благоприятствует спокойная психологическая обстановка, полученная путем снятия напряжения.

На фоне положительного эмоционального состояния происходит становление личности ребенка, его адаптация в обществе. Появились реальные возможности для качественной индивидуализации обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью, имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата, значительно возросла мотивационная включенность, эмоциональная заинтересованность ребенка. Самым веским доводом в пользу применения компьютерных технологий в специальном образовании вполне может стать тот факт, что программное обеспечение позволяет соединять все компоненты обучения. Введение компьютера в систему дидактических средств специального образовательного учреждения является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического и коррекционного развития ребенка.

Список использованных источников:

1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие / Л.И. Акатов -  М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Андерсен, Б. Мультимедиа в образовании / Б. Андерсен, В.Д. Бриик. – М.: Дрофа, 2007. – 213 с.
3. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании/ Н.В.Апатова – М.: ИОШ РАО, 1994. – 48 с.
4. Афанасьева, О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе: материалы XII Южно-Российской межрегиональной научно-практической конференции-выставки "Информационные технологии в образовании"  "ИTO-Ростов-2012", 15 - 16 ноября 2012 года. – Режим доступа: http:// www. pedsovet.org
5. Драхлер, А.Б.  К вопросу о презентациях // Сеть творческих учителей [электронный ресурс] — Режим доступа: http:// www.it-n.ru
6. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука – реформе школы) / Е.И. Машбиц. - М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
7. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М.: ИИО РАО, 2010. – 141 с.
8. Розова, Ю.Е. Роль мультимедийных презентаций в структуре коррекционно-логопедической работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья. - Режим доступа: http:// www.it-n.ru
9. Эффективность компьютерного обучения // Новые информационные технологии в образовании. - М., 1991. - Вып. 6.
10. Селевко, К.Г. «Современные образовательные технологии»: учеб. пособие. / К.Г. Селевко. -  М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
11. Ястребов, Л.И. Создание мультимедийных презентаций в программе MS PowerPoint  / Л.И. Ястребов // Вопросы Интернет-образования,  - 2002 - № 44.
12. Scolarisition des eleves handicapes mise a disposition des etablissements scolaires d’un materiel pedagogic adapte. — Режим доступа: http:// www.educnet.education.fr.  
13. Морова, Н.С. Теория и практика социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов. / Н.С. Морова — Йошкар-Ола, 1997. —175 с.
14. http://deti.mail.ru/forsmall
15. http://www.igraemsa.ru
16. http://ya-umni4ka.ru
17. http://samouchka.com.ua
18. http://www.bayun-school.com
19. http://www.uchportal.ru
20. http://mosdefektolog.ru
21. http://pedsovet.org
22. http://defectus.ru
23. http://pedsovet.su
24. http://igraem.pro/igraem-i-uchimsya
25. http://www.teremoc.ru
26. http://viki.rdf.ru
27. http://itdsel.bspu.unibel.by
28. http://zdd.1september.ru

Приложение 1

Фото

Коррекционные занятия

«Группы предметов»

Перетаскивая картинки в круг, ребенок узнает к каким группам относятся различные предметы. В игре представлены следующие группы предметов: посуда, мебель, обувь, одежда, еда, транспорт.

http://deti.mail.ru/forsmall/logik/

«Найди отличия»

Ты видишь перед собой две картинки, которые на первый взгляд кажутся совершенно одинаковыми. Но на самом деле между ними есть отличия. Найди их.

«Раскрась картинку»

Посмотри на палитру с красками, и выбери цвета, наиболее подходящие к этой картинке. Закрашивай нужный участок рисунка.

«Подбери к слову картинку»

Прочитай слово и выбери подходящую картинку. В игре используются слова из 3 и 4 букв.

http://samouchka.com.ua/

online-игра «Сбор урожая»

Помоги разложить все эти замечательные плоды по корзинкам, но не произвольно, а в зависимости от цвета!

http://www.igraemsa.ru/

online-игра «Чьи следы»

Тебе предстоит определить, кто же оставил на тропинке отпечатки своих лапок. Внимательно посмотри на следы возле вопросика внизу экрана и постарайся представить, на чью лапку по форме похож тот или иной отпечаток.                                                          http://www.igraemsa.ru/

online-игра «Профессии»

Определи инструменты, которыми пользуются на своей работе перечисленные специалисты. Обрати внимание, что в каждом уровне тебе предстоит выбрать с помощью мыши не один, а несколько правильных ответов.

http://www.igraemsa.ru/

Игра «Фруктовое  ассорти»

На пяти карточках нарисованы фрукты, а по центру игрового поля - их половинки. Перемещай половинку фрукта на карточку с целым и переходи к следующему заданию.

http://www.igraemsa.ru/

Пазл «Карлсон»

Для каждого из 12 квадратиков, на которые разрезана картинка, нужно подобрать правильный фрагмент из 4-х вариантов. Для этого необходимо щёлкать мышкой по квадратикам до тех пор, пока у тебя не получится готовая картинка.

http://www.igraemsa.ru/

Игра «Расставь картинки»

В этой игре мы продолжаем учиться читать. На игровом поле четыре разные картинки и четыре квадрата под ними. Внутри каждого квадрата написано слово. Это слово нужно прочитать и перетащить в этот квадрат картинку, на которой нарисовано то, что ты только что прочитал.  http://igraem.pro/igraem-i-uchimsya/kartinki-i-nadpisi/

«Использование информационных технологий при обучении детей с НОДА» Воробьева Элла Юрьевна | Статья по теме:

Воробьева Элла Юрьевна,

учитель-дефектолог

ГКОУ СКОШИ №31

города Москвы

«Использование информационных технологий при обучении детей с НОДА»

        В современной школе информационные технологии значительно расширяют возможности родителей, педагогов и специалистов в сфере обучения детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов. В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только проводить  традиционные уроки с большим количеством готовых заданий, но и коррекционно-реабилитационные занятия, развивающие интеллектуальные, творческие способности и возможности, что очень актуально в работе с детьми с ОВЗ.

        Организация системы обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей, имеющих инвалидность,  определяет социальную необходимость использования, разработки форм и методов  работы с использованием IT технологий. Применение данных технологий в реабилитационном процессе может быть весьма многогранным и обширным.

        Прежде всего, это обучающие и развивающие компьютерные игры, коррекционно-диагностические программы, аппаратные технологии, мультимедийные средства. Важной составляющей современного реабилитационного процесса является создание интерактивной среды, позволяющей существенно расширить возможности ребенка. Интерактивные средства обучения, такие как интерактивные доски, компьютеры, становятся отличными помощниками в диагностике психофизического развития детей, их когнитивных способностей и возможностей.

        Компьютерный программный комплекс «Цицерон. ЛОГО диакорр1» представляет инновационную и здоровьесберегающую технологию, предназначенную для проведения диагностических и  коррекционно-развивающих занятий с детьми, имеющими  тяжелые сочетанные нарушения (нарушение опорно-двигательного аппарата, речи, интеллекта, задержка психического развития, расстройства аутистического спектра). Применение «Цицерон. ЛОГО диакорр1» увеличивает эффективность работы логопеда, дефектолога.        

        Использование аппаратно-компьютерного комплекса биоакустической коррекции «Синхро-С», инновационной технологии  «Томатис» - эффективны в комплексной  коррекционно-реабилитационной работе с детьми, имеющими ДЦП,  нарушения речи  и   психологического развития, синдром дефицита внимания и  гиперактивности,  задержку психического развития, расстройства аутистического спектра.

        Коррекционно-реабилитационная работа в образовательном учреждении с применением инновационных технологий становится более качественной, интересной и продуктивной, вследствие одновременного комплексного воздействия. При этом актуальность использования данных методик продиктована увеличением количества детей, имеющих тяжелые сочетанные нарушения.

        Таким образом, инновационные технологии, используемые в работе с детьми с ОВЗ – это новые коррекционные и методические подходы в реабилитации детей с особыми образовательными потребностями. В сочетании с традиционными методиками данные технологии способствуют увеличению эффективности работы педагогов и специалистов, а главное, помогает учащимся быстрее адаптироваться в учебном процессе и обеспечивает их успешную социализацию.

Программа по информатике и ИКТ для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата | Рабочая программа по информатике и икт на тему:

Московская область

Раменский муниципальный район

МС(К)ОУ Юровская специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VI вида

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Информатика и ИКТ»

в 8-10  классах

для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Срок освоения 3 года

Программу разработал:

Скворцова Ольга Викторовна

2012год

Содержание

1. Пояснительная записка…………………………………………….3
2.   Содержание учебного материала …………………………………9
3. Тематическое планирование……………………………………...12
4. Учебно-методическое обеспечение…………………………….. .18
5. Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение. ………………………………………………………. 19
6. Требования к уровню подготовки учащихся…………………....20
7. Оценка знаний учащихся………………………………………….24

1. Пояснительная записка.

Нормативная база:

1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования России от 05.03 2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
2. Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ.
3. Приказ Министерства образования РФ об утверждении учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида №29/2065-п. от 10.04.2002г.
4. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы: Информатика, авторы программы: Семакин И.Г. и др.: Бином  2005г.

Цель курса:      

Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов. Она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни.

Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.

Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов.

Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Изучение информатики и информационных технологий  направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;

 - овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;

- воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;

-  выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

 Задача курса:

Основная задача программы - обеспечить овладение учащимися основами знаний о процессах получения, преобразования и хранения информации и на этой основе раскрыть учащимся роль информатики в формировании современной научной картины мира; значение информационных технологий.

      Учебный план.

Межпредметные  связи, преемственность: 

1. косвенная теоретическая связь, когда для лучшего понимания и усвоения учебного материала информатики используются аналогии, примеры из других областей, а также прямая теоретическая связь из-за невозможности изучения темы учащимися без знаний из других школьных предметов;
2. практическая связь, когда учащимся предлагаются задачи из других школьных предметов, но их решение осуществляется с помощью методов и средств информатики, тем самым происходит изучение информатики, но на том учебном материале, который интересен учащимся, демонстрируется роль информатики, ее значение для других областей научного познания.

        Умения, приобретаемые на уроках информатики, могут носить четко выраженный прикладной характер, тогда как содержание и решение задач требует также знаний по другим учебным предметам. Основополагающая цель прикладной направленности преподавания информатики – формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

           Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание учащимися материала и более высокий уровень владения навыками по информатике и ИКТ.

     Особенности учебной деятельности детей:

Основной особенностью учебной деятельности учащихся с церебральным параличом является  несформированность необходимых  предпосылок учебной деятельности, обусловленных в первую очередь нарушениями  опорно - двигательного аппарата.

           Особенности учебной деятельности учащихся с НОДА в значительной степени обусловлены нарушениями речи. В наибольшей степени на усвоение программного материала влияет нарушение ее звукопроизносительной стороны. Это проявляется  в непроизнесении отдельных звуков, или их искажении, замене. Тяжесть звукопроизносительной стороны речи усиливается за счет дыхательных расстройств: речевой выдох укорочен, ребенок во время речи производит отдельных вдохи, речь теряет плавность и выразительность, голос монотонный, немодулированный, часто с гнусавым оттенком. У некоторых детей наблюдаются насильственные движения в речевом аппарате, которые особенно ярко проявляются при устных ответах и вызывают неестественную улыбку, гримасы, непроизвольное открывание рта, выбрасывание языка вперед. Эти проявления в сочетании с усиленным слюнотечением, непонятной речью, неадекватной мимикой, насильственным смехом вызывают затруднения при выявлении степени усвоения программного материала и оценке знаний учащихся. При устных ответах такие учащиеся стараются выражать свою мысль экономно, сжато, отвечать речевыми штампами только на вопросы учителя. Встречаются дети, которые не могут сразу ответить на заданный вопрос учителя, им требуется какое-то время для подготовки к ответу; в противном случае они вообще отказываются отвечать. Подготовка к ответу обусловлена определенной настройкой речевого аппарата (преодоление насильственных движений, настройка дыхания, произвольное подключение голоса).

          Своеобразие развития лексико-грамматической стороны речи выявляется в том, что словарный запас ограничен, присутствует недостаточное понимание значений многих слов и понятий, часто встречаемых при прохождении программного материала. Это приводит к тому, что в устном ответе учащиеся пользуются в основном короткими, шаблонными, стереотипными фразами, а иногда предпочитают отвечать отдельными словами.

          Для большинства детей характерна низкая и неустойчивая работоспособность и повышенная истощаемость внимания. При таком
состоянии дети допускают ряд  разнообразных ошибок, связанных с
пропусками букв, слогов, слов, перестановками их, недописыванием
слов, предложений, о различением исходных по звучанию звуков. Такие учащиеся могут одни и те же задания в разное время выполнить
на различном уровне, т.е. количество и качество их ошибок отличается непостоянством.

Одним из проявлений особенностей учебной деятельности учащихся с церебральным параличом является недостаточная сформированность контроля своих действий. Вот почему при выполнении заданий учащиеся часто не видят своих ошибок и не умеют проверять свои работы.

У большинства учащихся с церебральным параличом трудности  в обучении определяются недостаточностью зрительно-моторной координации, которая проявляется не только при чтении и письме, но и при овладении навыками работы на компьютере.

        Изменения, внесенные в содержание разделов учебного курса:

       Особенностью программы для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является перераспределение материала в соответствии с БУП специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии (приказ Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10 апреля 2002 г.). Программу основного общего образования учащиеся осваивают за 10 лет. Изучение курса «Информатика и ИКТ» осуществляется за 3 года (8-10 кл.).

      Программный материал по информатике и ИКТ изучается в следующем порядке:

1. темы «Табличные вычисления на компьютере», «Управление и алгоритмы», «Программное управление работой компьютера», «Информационные технологии и общество»(9 класс) изучаются в 10 классе.

     Используемые технологии, методы и формы работы:

  Обоснование выбора педагогических технологий, методов и форм обучения:

1. Контингент учащихся:

   С нарушениями опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич, врождённые и приобретённые деформации опорно-двигательного аппарата, вялые параличи верхних и нижних конечностей, парезы и парапарезы нижних и верхних конечностей).

1. Особенности обучения данного контингента:

Обучение детей с НОДА - глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объём, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (или отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребёнка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального обучения; возможностями и готовностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального обучения; знанием психофизических особенностей детей этой категории.

         Для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата характерны следующие психофизиологические особенности:

1. Различные нарушения познавательной и речевой деятельности.
2. У некоторых детей 20-25% снижена острота слуха на одно или оба уха, недостаточно развито различение звуковых частот, особенно высокой тональности. Нередко наблюдается недостаточность зрения, 20-30% - косоглазие. 20% - эпилептические припадки, системные неврозы (например, заикание). Для многих детей характерно наличие страхов, боязнь высоты, закрытых дверей, темноты, новых предметов.
3. Разнообразие расстройств эмоционально-волевой сферы (у одних – в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – в виде заторможенности, вялости), склонность к колебаниям настроения.
4. Для большинства детей с церебральным параличом характерна повышенная утомляемость. Дети с трудом сосредотачиваются на задании, быстро становятся вялыми или раздражительными, при неудачах отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство: они начинают суетиться, усиленно жестикулировать, гримасничать; у них усиливаются насильственные движения, появляется слюнотечение. Произвольная деятельность у таких детей формируется очень медленно.
5. Своеобразие формирования личности (отсутствие уверенности в себе, самостоятельности; незрелость; застенчивость, робость, повышенная чувствительность, обидчивость).
6. У многих детей отмечаются нарушения восприятия и формирования пространственных и временных представлений, схемы тела.

           Дети с церебральным параличом – это дети с множественными нарушениями, среди которых ведущими являются двигательные расстройства.  Эти нарушения у большинства детей с церебральным параличом обнаруживаются в познавательной сфере деятельности, эмоционально-волевой сфере, в интеллектуальном развитии.

Технологии обучения:

Методы обучения:

1. Словесные (рассказ, беседа, работа с учебником)
2. Наглядные
3. Практические
4. Видеометоды

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся, которая осуществляется на уроке:

- урок изучение нового материала;

- урок совершенствования знаний, умений и навыков;

-урок обобщения и систематизации знаний, умений и навыков;

-комбинированный урок;

-урок контроля умений и навыков.

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по информатике и ИКТ, который доступен большинству учащихся, имеющих  двигательные нарушения.

2. Содержание учебного материала.

Обучение информатики и информационным процессам организовано «по спирали»: первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий, затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю.

8 класс

1. Человек и информация - 5 ч.

Введение в предмет информатики. Роль информации в жизни людей.

Информация. Информационные объекты различных видов.

Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.

Роль информации в жизни людей.

Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества информации.

Практическая работа №1 «Измерение информации».

2.  Первое знакомство с компьютером - 7 ч.

Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода информации, оперативная и долговременная память).

Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации компьютера.

Программный принцип работы компьютера.

Программное обеспечение, его структура.

Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.

Данные и программы. Файлы и файловая система.

Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).

Практическая работа №2 «Работа с файловой структурой ОС».

3. Обработка текстовой информации - 10 ч.

Кодирование текстовой информации. Работа с внешними носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.

Текстовые редакторы и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними. Интеллектуальные системы работы с текстом (распознание текста, компьютерные словари и системы перевода).

Структура текстового документа. Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и замена символов, работа с фрагментами текстов). Нумерация и ориентация страниц. Размеры страницы, величина полей. Колонтитулы. Проверка правописания. Параметры шрифта, параметры абзаца. Включение в текстовый документ списков, таблиц, формул, диаграмм и графических объектов. Печать документа.

Практическая работа №3 «Основные приемы ввода и редактирования».

Практическая работа №4 «Форматирование текста».

Практическая работа №5 «Работа с таблицами».

Практическая работа №6 «Возможности текстового редактора».

4.  Технология обработки графической информации - 5 ч.

Области применения компьютерной графики.

Рисунки и фотографии.

Кодирование изображения.

Растровая и векторная графика.

Интерфейс графических редакторов.

Форматы графических файлов.

Практическая работа №7 «Работа с растровым ГР»

5.  Технология мультимедиа - 5 ч.

Что такое мультмедиа. Звуки и видеоизображения.

Технические средства мультимедиа.

Компьютерные презентации.

Дизайн презентации и макеты слайдов.

Практическая работа №8 «Создание презентации».

Резерв -2ч.

9 класс

2.  Передача информации в компьютерных сетях – 11 ч.

Локальные и глобальные компьютерные сети.

Что такое Интернет.

Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, интерактивное общение.

Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.

Поиск информации.

Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации.

Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковая система Интернет. Архивирование и разархивирование.

Практическая работа №1 «Работа в локальной сети».

Практическая работа №2 «Работа с электронной почтой».

Практическая работа №3 «Работа с WWW».

Практическая работа№4«Поиск информации в Интернет».

Практическая работа№5«Создание простейшей Web-страницы».

3.  Информационное моделирование – 5 ч.

Понятие модели; модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей.

Виды информационных моделей: вербальные, графические, математические, имитационные.

Таблицы типа «объект-свойство» и «объект-объект». Информационное моделирование на компьютере.

Модели, управляемые компьютером.

Практическая работа №6 «Проведение компьютерных экспериментов».

4.  Хранение и обработка информации в базах данных – 13 ч.

Назначение информационных систем и баз данных (БД).

Классификация БД.

Элементы РБД: первичный ключ; имя, значение и тип поля.

Выборка информации из базы данных. Просмотр и редактирование БД.

Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения.

Поиск, удаление и сортировка записей.

Практическая работа№7 «Создание базы данных».

Практическая работа №8 «Формирование простых запросов к БД».

Практическая работа №9 «Формирование сложных запросов к БД».

Практическая работа №10 «Создание запросов на удаление и изменение».

10 класс

9. Табличные вычисления на компьютере - 9 ч.

Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера.

Назначение и структура ЭТ.

Табличный процессор: среда, режимы работы, система команд.

Типы данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки.

Встроенные функции. Построение графиков и диаграмм с помощью электронных таблиц. Деловая графика.

Математическое моделирование на ЭТ.

Имитационное моделирование на ЭТ.

Практическая работа №1 «Работа с готовой ЭТ».

Практическая работа №2 «Построение диаграмм».

10. Управление и алгоритмы -9 ч.

Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь.

Алгоритм. Свойства алгоритма.

Способы записи алгоритмов; блок-схемы.

Возможность автоматизации деятельности человека.

Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд).

Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ).

Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение.

Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.

Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных.

Практическая работа №3 «Построение линейных алгоритмов».

Практическая работа №4«Работа с циклами».

Практическая работа №5 «Использование ветвлений».

Практическая работа №6 «Использование вспомогательных алгоритмов».

11. Программное управление работой компьютера – 11 ч.

Языки программирования, их классификация. Правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла. Правила записи программы. Этапы разработки программы: алгоритмизация - кодирование - отладка - тестирование.

Практическая работа №7 «Разработка линейных программ».

Практическая работа №8 «Разработка программ с ветвлением».

Практическая работа №9 «Циклы в Паскале».

Практическая работа №10«Обработка одномерных массивов».

12. Информационные технологии в обществе - 3 ч.

Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов.

Организация групповой работы над документом.

Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.

Этика и право при создании и использовании информации.

Информационная безопасность.

Правовая охрана информационных ресурсов.

Резерв 2 часа

3. Тематическое планирование.

8 класс

Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в коррекционно-развивающей и реабилитационной работе с детьми, имеющими нарушения

Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в коррекционно-развивающей и реабилитационной работе с детьми, имеющими нарушения

Дети и компьютеры

Компьютеры настолько прочно вошли в нашу жизнь, что на тех, кто не умеет быть с ним на «ты», смотрят искоса. Споры относительно пользы и вреда от компьютерных игр ведутся на всех социальных уровнях, ученые проводят исследования о влиянии компьютерных игр на человека, дети спорят с родителями, родители – с учителями, и так далее. И ответа все равно нет. Мы надеемся, что приведенные ниже факты помогут вам сделать правильный выбор.

Компьютерные игры развивают у ребенка:

• быстроту реакции

• мелкую моторику рук

• визуальное восприятие объектов

• память и внимание

• логическое мышление

• зрительно-моторную координацию

Компьютерные игры учат ребенка:

• классифицировать и обобщать

• аналитически мыслить в нестандартной ситуации

• добиваться своей цели

• совершенствовать интеллектуальные навыки

Ребенок, который с детства ориентируется в компьютере, чувствует себя более уверенно, потому что ему открыт доступ в мир современных технологий.

Игры на компьютере – это те же занятия, а ребенка всегда легче привлечь к игре, чем заставить учить алфавит или, скажем, складывать цифры.

Играя в компьютерные игры, ребенок попадает в волшебную сказку, где существует свой мир. Этот мир так похож на настоящий! Когда герои компьютерной игры предлагают малышу починить стену домика (правильно сложив пазл) или расположить цифры по порядку, чтобы добраться до сокровищ, дети ощущают свою значимость. А если в конце задания ему говорят «молодец, ты справился отлично», это вызывает у ребенка восторг!

Прекрасно нарисованные, веселые и добрые детские компьютерные игры несут в себе много интересного, умного, забавного и полностью направлены на то, чтобы малыши развивали и совершенствовали свои знания. А удобное и понятное управление и выполненное профессиональными актерами озвучивание сделают каждую игру настоящим праздником.

Нельзя забывать о том, что все хорошо в меру. Добрые замечательные игры, столь полезные для детей, могут стать и вредными для них. Плохо то, что при не соблюдении режима компьютер превращается из друга во врага.

Обязательно помните о том, что для каждого детского возраста существует ограничение по времени для занятий: в 3-4 года – ребенок может находиться у компьютера 25 минут, в 5-6 лет – 35 минут, в 7-8 лет – 40 минут.

Слишком длительное нахождение перед компьютером может привести к ухудшению зрения, а также к психологической зависимости ребенка от виртуального мира. Но в семьях, где не пренебрегают правилом золотой середины во всем, таких проблем никогда не возникнет.

Использование информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

За последние десятилетия в мире отмечается нарастание частоты рождения детей с врожденными физическими аномалиями, дефектами интеллекта и тяжелыми хроническими инвалидизирующими заболеваниями.

Чем своевременней и качественнее будет оказываться ребенку с инвалидностью комплексная реабилитационная помощь, тем большее количество детей с инвалидностью смогут органично войти (адаптироваться) в социум, а следовательно, и показатель качества их жизни будет неуклонно повышаться.

Очевидно, что добиться решения в современных условиях поставленной задачи без использования высоких технологий в воспитательном процессе, невозможно.

Применение компьютеров соотносительно к реабилитационному процессу и в коррекционно-развивающей работе может быть весьма многогранным и обширным. У меня в классе есть дети с нарушением речи и совсем не говорящие чтобы определить усвоил ребенок урок чтения и письма я использую в своей работе компьютер, даю им задания напечатать текст, сделать надпись под картинками, написать по диктовку слоги, слова. Так же использую развивающие и обучающие компьютерные игры, ставшие одним из методов коррекции интеллектуальных и речевых дефектов.

Основной целью применения образовательных компьютерных игр является стимуляция интеллектуальной деятельности ребенка, формирования и совершенствования его высших психических функций: внимания, памяти, пространственных и конструктивных представлений, речи, логического мышления. Кроме того, компьютерные игры необходимы для развития быстроты реакции ребенка, а также его манипулятивной деятельности включающей мелкую моторику.

Логопедические и дефектологические занятия современного уровня также немыслимы без компьютерных игр.

Психолого-педагогические основы использования компьютерных технологий в детской реабилитологии.

Прежде, чем говорить о применении компьютерных или, как сейчас говорят, новых информационных технологий (НИТ) в обучении детей с различными отклонениями в развитии необходимо знать некоторые фундаментальные положения детской психологии и психологии игр.

Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования персонального компьютера как средства решения задач деятельности становятся сейчас необходимыми каждому человеку независимо от профессий. Новые информационные технологии в детской реабилитологии, прежде всего, комплекс методических и учебных материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники объединенных в систему научных знаний об их роли и месте в комплексном реабилитационном процессе.

Процесс овладения компьютерной грамотностью и НИТ требует учета человеческого фактора. Особенно остро эта проблема встает на дошкольной ступени развития. Ведь раннее детство – не только источник человеческой одаренности, но и период душевной ранимости, психической уязвимости. Об этом свидетельствует мировая практика реабилитации личности. Поэтому вносить что-то новое в жизнь детей всегда следует с особой осторожностью. «Помоги, но не навреди!» – принцип, которому нужно следовать, внедряя НИТ и для реабилитации детей. Успех компьютеризации образовательного процесса во многом зависит от компетентности специалистов, используемых методов, качества применяемых технических средств и развивающего содержания компьютерных программ.

Ребенок может овладеть информационными технологиями уже в дошкольном возрасте. Но успех этого приобщения возможен в том случае, если компьютерные средства НИТ станут подлинными средствами его деятельности, т.е. средствами его повседневного общения, игры, посильного труда, конструирования, художественной и других видов продуктивной творческой деятельности. Это, в свою очередь, требует создания наукоемких компьютерных программ, структура которых соотносима с интеллектуальной структурой деятельности ребенка.

Компьютерная развивающая программа становится необходимым звеном развивающей предметной среды детского учреждения любого типа.

Компьютер должен войти в жизнь ребенка через игру. Игра – яркая, полноправная в эмоциональном отношении практическая деятельность – является для ребенка ведущей. Компьютер – в первую очередь средство деятельности ребенка.

Важнейшая задача — не замена средствами НИТ традиционных средств дидактики игры, а включение их в общую систему на основе идеи взаимного обогащения.

Для полноценного использования компьютера как средства деятельности (средства познавательного анализа информации о действительности) от ребенка требуется умение оперировать символами (знаками), обобщенными образами (т.е. ему необходимо достаточно развитое мышление, творческое воображение, определенный уровень произвольности действий). Все это формируется в многообразной предметно-практической и игровой деятельности. При этом особое значение для формирования потребности целенаправленного управления компьютером, развития компьютерных игр принадлежит ведущей деятельности ребенка – игре.

Игра – одна из форм практического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечатлениями, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игры.

Игра позволяет «расправить крылья своих способностей». В игровом процессе своего размышления о мире ребенок пользуется знаковой (символической) системой отображения реальности в игре.

Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру ребенка компьютера как игрового средства.

Как правило, все детские игровые компьютерные программы, игры - носят обучающий и развивающий характер.

Вместе с тем, в разнообразном ассортименте детских программ выделяется большая группа обучающих и развивающих компьютерных игр, которые специально создаются для использования в образовательных целях. Это и отдельные программы, и наборы программ, которые представлены в виде отдельных коллекций, подсистем, пакетов, серий – в зависимости от степени их «общности».

Существует много различных подходов к классификации компьютерных игровых программ, которая нужна не только для удобства потребителя: педагогам легче ориентироваться во всем богатстве программ, если рубрики сразу дают ответы на вопросы типа «Какие программы способствуют развитию речи?», «В каких программах есть изображения животных?», «Есть ли программы, в которых управление осуществляется только 3 – 4 клавишами?» и т.д. Она облегчает отбор требуемой программы по различным критериям.

Программы можно делить на подгруппы, исходя из разных критериев: возрастного, сюжетной тематики, уровня сложности игровой задачи, сложности управления, задач развития умственных способностей и других характеристик.

Но в первую очередь все образовательные программы для малышей можно сгруппировать в следующие большие классы:

а) развивающие игры;

б) обучающие игры;

в) игры-экспериментирования;

г) игры-забавы;

д) компьютерные диагностические игры.

Работа с родителями

Очень важное, направление в деятельности педагога – работа с родителями. Прежде, чем педагог начнет заниматься с ребенком за компьютером, он должен, выяснить у родителей, стиль его поведения, и подхода к нему с целью выработки стиля (направления) своей работы с ним за компьютером, сопоставив эти данные с заключениями невропатолога и психолога. Далее, согласно плану работы учреждения, родителей детей, организовываются собрания. В непринужденной беседе педагог показывает те или иные компьютерные игры, демонстрирует, как они влияют на развитие мышления, речи, воображения и др. Как они помогают готовить ребенка к школе или более самостоятельной жизни. При этом подчеркивается, что родители – не сторонние наблюдатели, а активные помощники педагогов и союзники детей. На собраниях, во время индивидуальных бесед, консультаций обсуждаются успехи детей, предлагаются конкретные рекомендации помощи.

Отбор коррекционно-развивающих программ с учетом интеллектуальных, двигательных, речевых возможностей:

1. Развитие познавательных процессов.

2. Развитие двигательных способностей (использование СКИКа-спортивно-компьютерно – игровой комплекс).

3. Изучение специализированной литературы для расширения кругозора и активизации словаря учащихся.

Коррекционно-восстановительный процесс на основе выявления уровня знаний, умений и навыков каждого ребёнка; его психических, физических, интеллектуальных и речевых возможностей, состояния эмоционально-волевой сферы.

Непосредственная работа с детьми включает четыре части:

1. Содержательная и эмоциональная подготовка детей к решению игровых и дидактических задач на компьютере. В подготовке участвуют педагог-дефектолог (логопед), воспитатели, родители, все заинтересованные специалисты.

2. Обучающая игра на компьютере.

3. Проблемное общение с каждым ребенком по ходу игры.

4. Реализация вновь полученных (после игры на компьютере) впечатлений детей в условиях образовательного учреждения, семьи в разных видах игр: самостоятельных, творческих, сюжетно - ролевых, дидактических, подвижных и т. д.; в разных видах деятельности детей – в общении со взрослыми и сверстниками, изобразительной, конструктивной, трудовой.

Педагог должен в совершенстве знать содержание всех компьютерных программ, их операционную характеристику (специфику технических правил действия с каждой из них). Построение каждой игры имеет свои особенности. Занятие с одним ребенком, включающее его деятельность за компьютером, познавательную беседу, предварительную игру, гимнастику для глаз и др., может длиться от 35 до 50 мин. При этом ребенок может быть за экраном монитора от 10 – 15 до 30 минут в зависимости от физиологического возраста и особенностей заболевания. Следует подчеркнуть, что это максимальное время занятий, больше которого ребенок не может находиться за экраном монитора, минимальное время занятия выбирает сам ребенок. Ни в коем случае нельзя удерживать ребенка и заставлять его высиживать «положенное» время, особенно это касается аутистов.

Очень важно, прежде чем приступить непосредственно к занятиям за компьютером, сформировать у ребенка эмоционально положительное отношение к компьютеру (создать мотивационную готовность к овладению компьютером), поэтому необходимо подобрать первые компьютерные игры для детей. Они должны быть очень простыми по техническим правилам и интересными по содержанию.

При предъявлении последующих программ операциональная сторона как бы уходит на второй план, уступая место игровому и познавательному содержанию программы.

Для развертывания самодеятельной игры после окончания компьютерной игры хорошо поддержать заданную в ней воображаемую ситуацию. С игрой можно связать и гимнастику для глаз. В результате получается как бы импровизация детьми компьютерной игры в новых условиях.

Основной раздел «Работа с детьми» включает кроме содержательной деятельности и организационно-методическую работу, направленную на более рациональный и эффективный труд детей педагога в компьютерно-игровом комплексе.

Вспомогательные технологии для детей с особыми образовательными потребностями.

Оснащение рабочего места ребенка с инвалидностью различными вспомогательными техническими средствами для частичной или полной компенсации ограничений, связанных с нарушением физических, сенсорных или психоневрологических функций, обеспечит им необходимый компьютерный доступ, а также минимизирует коммуникативные и психологические проблемы.

Обоснование необходимости применения компьютерно-игрового комплекса для реабилитации детей с инвалидностью (коррекции интеллектуальных, двигательных и речевых дефектов)

Функциональный комфорт, проявляется в виде положительных эмоциональных реакций и как критерий адекватности предлагаемого ребенку предметного окружения его функциональным, психическим, индивидуальным возможностям.

Феномен творчества неразрывно связан с ориентировочно-исследовательской деятельностью человека: интенсивность, новизна, сложность, необычность, изменчивость, вариативность. Они являются теми стимулами, которые вызывают ориентировочно-исследовательское поведение, лежащее в основе познавательной деятельности, способствующей развитию ребенка.

Новизна должна стимулировать познавательный интерес у ребенка, выражающийся в эмоционально окрашенной игровой деятельности. Феномен эмоций в деятельности ребенка играет весьма значительную роль и выступает не только как необходимое условие возникновения творческой деятельности, но и как важнейший регулятор любых психических процессов, а, следовательно, и любых видов деятельности.

Общеизвестен факт влияния эмоций (положительных) на оздоровительный эффект, который, в свою очередь, позитивно сказывается на творческих процессах в игровой деятельности детей.

Список используемых источников:

1.Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. 160с.

2.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта // Дефектология, 1999. № б. С. 25 - 34.

3.Новикова Е.В. Как подготовить руку ребенка к письму: Комплекс упражнений для тренинга мышц рук у детей. М., 2002.

4.Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учрежде­ний VIII вида. / Ред. В.В.Воронкова. М., 1999.

5.Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 2004. № 3; 2005. № 6.

6.Дети и компьютер: что такое хорошо и что такое плохо? Материал из Интернета, 2008

7.Лильин Е.Т., Кулишов Н.Н., Горвиц Ю.М. Компьютерные технологии реабилитации в педиатрии. М., 2004

8.Использование компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми, страдающими ДЦП (из опыта работы). Материал из Интернета, 2008.

Вспомогательные технологии и адаптивное оборудование для детей с церебральным параличом

Эта статья была проверена сертифицированным педиатром. Источники информации для статьи указаны внизу.

По любым вопросам, связанным с контентом, свяжитесь с нами.

Вспомогательные технологии - это широкий термин, который включает в себя любое устройство или часть оборудования, которые могут использоваться, чтобы помочь человеку выполнять какой-либо вид деятельности или улучшить его способность функционировать. Адаптивное устройство - это любой инструмент или другое устройство, которое было изменено определенным образом, чтобы облегчить использование человеком с ограниченными возможностями.

Для ребенка с церебральным параличом существует множество различных типов устройств, которые можно использовать, чтобы позволить участвовать в большем количестве занятий, улучшить обучение, улучшить общение, слух и подвижность, а также облегчить жизнь.Вспомогательные технологии имеют решающее значение для того, чтобы помочь ребенку добиться успеха и перейти к самостоятельной взрослой жизни.

Как дети могут извлечь выгоду из технологий

Детский церебральный паралич вызывает ряд различных видов инвалидности, от проблем с ходьбой до проблем со слухом, а также способности общаться или даже держать карандаш. Тяжесть этих нарушений варьируется от легкой до тяжелой и может ухудшать качество жизни, независимость и все аспекты здоровья - от физического до эмоционального и социального.

Использование вспомогательных устройств может дать ребенку множество преимуществ, в том числе:

• Лучшая успеваемость
• Больше вовлеченности в деятельность и отдых
• Более активная общественная жизнь
• Улучшение общения с другими людьми и, как следствие, лучшее реагирование на потребности ребенка
• Повышенная способность выражать эмоции
• Повышение уверенности в себе
• Большая независимость и самодостаточность
• Больше возможностей

Мобильные технологии

Хотя симптомы и осложнения церебрального паралича могут широко варьироваться от одного человека к другому, у большинства детей с этим заболеванием есть определенная степень ограничения подвижности.Многие дети не могут ходить, другие могут ходить с посторонней помощью, а некоторые вообще без опоры. Вспомогательные средства, используемые для повышения мобильности, могут быть довольно низкотехнологичными, включая использование ходунков и неэлектрических инвалидных колясок.

Есть также вспомогательные средства, в которых используется больше технологий, например, электрические инвалидные коляски. Они помогают детям, которым сложно пользоваться руками, передвигаться простым нажатием кнопки или джойстика. Подъемники могут использоваться, чтобы помочь ребенку перемещаться между этажами дома, садиться в машину и выходить из нее, а также из положения сидя в положение стоя.Электроскутер - еще один вариант мобильности. [1]

Захватывающая технология, которая обещает помочь инвалидам обрести большую подвижность, называется функциональной электростимуляцией. Небольшое устройство используется для подачи электрических импульсов для стимуляции определенных мышц. Он работает, активируя нервы и заставляя мышцы двигаться, тренируя мышцы, чтобы со временем они работали лучше.

Детям со спастическим церебральным параличом может быть полезно, если они смогут ходить более легко и с меньшей болью.Это устройство не подойдет каждому ребенку, но многим, кто ходит с трудом, может пригодиться.

Технологии связи

Для многих детей с церебральным параличом общение является проблемой. У ребенка могут быть мышцы горла и рта, на которые влияет это состояние, что затрудняет формирование слов. Это затрудняет выражение эмоций и потребностей, обучение в школе и общение с другими.

Дети могут работать с логопедами для улучшения коммуникативных навыков, и эти специалисты часто используют вспомогательные технологии:

• Платы электронной связи. Эти устройства очень похожи на планшет или даже могут быть планшетом с использованием специального приложения или программы. Доска общения предлагает ребенку выбор букв, слов, цифр и картинок. Затем ребенок может выбрать их для общения с другими. В зависимости от способностей ребенка, ему может потребоваться инструкция логопеда для успешного использования доски для общения.
• Низкотехнологичные платы связи. Низкотехнологичная версия этого - просто использование карандаша и бумаги для самовыражения.Это полезно только для ребенка, который может взять пишущий инструмент и использовать его, чтобы четко писать слова или рисовать картинки. Есть также доски с фотографиями предметов, на которые может указать ребенок, например, стакана воды или унитаза. Таким образом, ребенок, который слишком мал или не может справиться со сложностью планшета, может указать свои потребности.
• Устройства генерации речи. Существует более продвинутая версия платы электронной связи, которая фактически функционирует для генерации речи.Ребенок печатает или нажимает слова и предложения, и устройство формулирует их в речь, понятную для других.
• Устройства слежения за глазами. Этот тип устройства лучше всего использовать с детьми, которые не могут использовать свои руки или пальцы, чтобы нажимать на изображения на доске связи. Эти люди могут извлечь выгоду из устройства слежения за глазами, которое отслеживает, куда движутся и смотрят глаза. Когда ребенок смотрит на определенное слово или изображение на доске для общения, оно выбирается без необходимости активно нажимать на поверхность.

Печатные и пишущие устройства

Многие дети с церебральным параличом борются с мелкой моторикой, необходимой для того, чтобы держать ручку или карандаш и нажимать отдельные клавиши на клавиатуре. Письменное общение важно для детей, которые не могут легко или совсем не говорить, а также необходимо для учебы. Доступно несколько устройств, с помощью которых ребенок может писать.

Простые ручки с низким уровнем технологий или специально разработанные карандаши - это адаптивные приспособления, которые позволяют ребенку держать пишущий инструмент и манипулировать им.Ручка или карандаш с утяжелением, например, могут помочь ребенку получить больше возможностей и легче управлять инструментом во время обучения письму. [2]

К ручке или карандашу можно прикрепить стабилизирующее устройство, чтобы помочь ребенку при шатких движениях. Наличие стола с поверхностью, которую можно регулировать по высоте и углу, также может помочь ребенку получить правильное выравнивание и наиболее удобное положение для письма.

Ребенок, который изо всех сил пытается использовать традиционные письменные принадлежности, может извлечь выгоду из возможности печатать, но некоторым детям также трудно пользоваться клавиатурой.Простое адаптивное устройство - это указатель, который прикрепляется на липучке к руке или запястью, позволяя ребенку нажимать маленькие кнопки на клавиатуре, планшетах или телефонах.

Другие технологии набора текста, которые могут помочь детям более эффективно общаться, включают программное обеспечение для предсказания слов и проверку орфографии и грамматики.

Слуховые аппараты

Потеря слуха - это проблема, с которой борются многие дети с церебральным параличом, но технологии прошли долгий путь в создании устройств, улучшающих способность слышать.Например, слуховые аппараты могут облегчить слух тем, кто не глухой, но имеет определенную степень потери слуха. Для детей с более серьезным нарушением слуха хорошим вариантом может быть кохлеарный имплант.

состоят из небольшого устройства, которое вставляется под кожу внутри уха, и внешнего элемента, который находится за ухом. Он действует, стимулируя слуховой нерв и обходя поврежденные части уха, которые мешают слуху. Получение этого устройства требует хирургического вмешательства, и может пройти несколько недель, прежде чем оно будет готово к использованию и ребенок сможет слышать.[3]

Установка кохлеарного имплантата не рекомендуется всем детям с нарушениями слуха. Это дорого, требует хирургического вмешательства и сопряжено с некоторыми редкими, но серьезными рисками для здоровья. Это особенно рекомендуется для детей с множественными особыми потребностями и осложнениями от церебрального паралича. Возможность улучшить слух может быть значительным преимуществом для ребенка, страдающего несколькими видами инвалидности.

Другие устройства, которые могут помочь слабослышащим детям, включают вспомогательные слуховые аппараты.Это устройства, которые улавливают звук, усиливают его и доставляют в ухо. Хорошее устройство может помочь ребенку услышать, как учитель говорит в классе, например, даже при сильном фоновом шуме.

Технология, помогающая в повседневных делах

В дополнение к устройствам со вспомогательными технологиями, которые помогают детям с определенными проблемами, такими как слух, письмо или общение, существует ряд адаптивных инструментов, которые помогают в повседневной жизни. Это устройства, которые могут облегчить жизнь, сделать ребенка более самодостаточным и помочь ему достичь большей независимости.Вот некоторые из этих специально адаптированных устройств:

• Специализированные сиденья для унитазов, поручни безопасности и скамейки для купания в ванной комнате
• Губки и щетки с удлиненными ручками
• Пищевые принадлежности с ручками или утяжеленные
• Тарелки и миски с нескользящим дном
• Коврики нескользящие
• Туалетные принадлежности
• Столы, которые можно перемещать вверх и вниз
• Адаптивные ножницы и принадлежности для творчества
• Ключницы
• Приспособления для размещения в постели или на диванах и стульях

Ребенок с церебральным параличом

Трудотерапия при церебральном параличе

Как помогает трудотерапия?

Трудотерапия помогает людям развить или восстановить навыки, необходимые для ведения независимой и полноценной жизни. «Профессия» в трудотерапии не относится к профессии. Скорее, это относится к повседневной деятельности, которая придает жизни смысл.

Для ребенка эти значимые занятия включают игры и обучение. Педиатрическая трудотерапия направлена ​​на улучшение способности ребенка играть и учиться, что важно для развития и обретения независимости.

Для детей с церебральным параличом трудотерапия может помочь с проблемами координации мышц и суставов - проблемами, которые могут затруднить повседневные задачи. Некоторые из этих задач включают прием пищи, чистку зубов и купание. Трудотерапия может помочь улучшить физические, когнитивные и социальные способности, а также мелкую моторику и осанку. Эта терапия также может помочь решить проблемы с обработкой сенсорной информации.

Преимущества трудовой терапии

Трудотерапия полезна для детей с церебральным параличом во многих отношениях.