|
 |
|||||||||||||||
|
||||||||||||||||
Информационные технологии в обучении детей с алалией«Информационные технологии в обучении звукопроизношению детей с нарушением речи» | Статья по логопедии на тему:Доклад на тему: «Информационные технологии в обучении звукопроизношению детей с нарушением речи» Подготовила: учитель-логопед МБДОУ «Семилейский детский сад «Цягадайка» Кочкуровского муниципального района Республики Мордовия Козлова М.Б.
В связи с тем, что с каждым годом увеличивается количество детей, нуждающихся в логопедической помощи, актуальной становится задача поиска наиболее эффективных путей их воспитания и обучения, полнее используя в коррекционно-развивающей работе современные достижения науки. В настоящее время многие логопеды в своей практике активно применяют информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - технологии доступа к различным информационным источникам, направленные на получение конкретного результата (в нашем случае – образование). Они помогают в решении многих задач: в коррекционно-развивающей работе с детьми, работе с педагогами, родителями и, наконец, в саморазвитии. Первая из задач - коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В практике любого логопеда встречаются дети, с которыми невозможно длительное время просто сидеть за столом, перебирать картинки, смотреть в зеркало и выполнять артикуляционные упражнения, повторять цепочки слогов и слов. Вроде бы и упражнения интересные, и картинки красочные, и предметы лишние убраны из поля зрения, а всё равно ребёнок не включается в занятие. Поэтому очень важно найти дополнительные пути и способы активизации его внимания. Из психологии известно, что у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, поэтому учебный материал, предъявляемый в ярком и доступном для ребенка виде, вызывает интерес. Применение компьютерных технологий как раз и позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. А поставленные перед ребёнком задачи решаются с опорой на наглядность и ведущую для этого возраста деятельность – игру. Общение детей с компьютером начинается с логопедических коррекционных программ, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности. Приведу в пример две программы: «Игры для Тигры» и «Развитие речи. Учимся говорить правильно», предназначенные для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Программа «Игры для Тигры» позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при ФФН, дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий Тигренок - все это делает программу привлекательной, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям. Применение программы «Игры для Тигры» способствует индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. В программе более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы: • Звукопроизношение Блок «Звукопроизношение» способствует преодолению наиболее распространенных антропофонических нарушений произношения: • Межзубный сигматизм свистящих; • Боковой сигматизм свистящих; • Губно-зубной ламбдацизм; • Межзубный ламбдацизм; • Губно-зубной сигматизм шипящих; • Боковой сигматизм шипящих; • Произношение шипящих из нижнего положения; • Велярный ротацизм; • Одноударный ротацизм. • Фонематика Блок «Фонематика» - способствует формированию: • неречевого слухового гнозиса; • речевого слухового гнозиса (выделение звука на материале слов, первого звука в слове) ; • звукового анализа (определение положения звука на материале слов, определение последовательности и количества звуков в словах различной звуковой сложности) ; • звукового синтеза. • Лексика Блок «Лексика» направлен на коррекцию и формирование лексико-грамматических компонентов языка: • расширение объема пассивного словаря; • формирование и развитие структуры значения слова; • введение слова в систему лексических связей; • организацию семантических полей; • формирование грамматического значения слова; • формирование умения структурировать словосочетания и фразы. • Просодика Блок «Просодика» направлен на коррекцию и формирование просодических характеристик речи: • длительности и силы речевого выдоха; • громкости голоса; • слитности произнесения слов и фраз; • темпо-ритмической организации речи; • интонационной выразительности речи; • тембра; • четкости и разборчивости речи. В программе более 50 упражнений, собранных в четыре больших блока: "Фонематика", "Просодика", "Лексика" и "Звукопроизношение". Основные принципы построения программы “Игры для Тигры”: •игровая форма обучения; •интерактивность; •полисенсорное воздействие, т. е. слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компенсаторных механизмов; •дифференцированный подхода к обучению - программа содержит различные по сложности или объему варианты заданий и имеет возможность индивидуальной настройки; •объективность - программа позволяет зафиксировать начальные данные состояния корригируемой функции, ее состояние в процессе работы и конечные данные. Второй помощник - программно-методический комплекс «Развитие речи. Учимся говорить правильно». Программа содержит четыре раздела: неречевые звуки, звукоподражание, речевые звуки, развитие связной речи. Дети очень любят эти программы, так как в них присутствуют и отличные рисунки, и анимация объектов, и звуковое сопровождение действий, и игровая форма подачи учебного материала. 1. Неречевые звуки (знакомство со звуками предметного мира, знакомство со звуками мира природы) ; 2. Звукоподражание (знакомство со звуками животного мира, разнообразием человеческих голосов) ; 3. Речевые звуки (развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка) ; 4. Развитие связной речи (обучение построению связной речи от словосочетания до текста) ; В основу построения используемых логопедических программ положены следующие основные принципы: - системный и деятельностный подход к коррекции нарушений речевого развития; - игровая форма обучения; - интерактивность; - полисенсорное воздействие, при котором слуховое восприятие информации происходит с опорой на зрительный контроль; - дифференцированный подход к обучению: сложность или объём заданий можно настроить индивидуально для каждого ребёнка; - объективность: программы фиксируют состояние корригируемой функции в начале, процессе и конце работы; - создание психолого-педагогических условий развития положительной мотивации у детей. Таким образом, благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми с нарушением речи достигаются высокие результаты: • у детей повышается мотивация к логопедическим занятиям; формируется активная позиция субъекта обучения; • дети обучаются некоторым элементарным действиям с компьютером; • значительно сокращается время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций. Однако хочется отметить, что любая, даже самая совершенная компьютерная программа, не может заменить специалиста (учителя-логопеда). Это лишь средства, вспомогательный обучающий материал. Они не заменяют традиционные коррекционные методы и технологии, а являются дополнительным рациональным и удобным источником информации, наглядности. Занятия с использованием компьютерных технологий являются комплексными и сочетают в себе как традиционные, так и компьютерные средства коррекционного обучения. Использование ИКТ многое даёт и самим логопедам: значительно сокращается работа с бумажными носителями, так как почти вся текстовая информация составляется и хранится в электронном виде; меньше уходит сил и времени при подготовке наглядно-дидактического сопровождения к занятиям (многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их детям, уже не изготавливая многочисленных карточек) ; с помощью компьютерных технологий оформляются результаты диагностики в виде различных таблиц, диаграмм. Наконец, с помощью ИКТ создаются условия для профессионального саморазвития: в логопедической практике используются электронные учебники, статьи; в сети Интернет можно знакомиться с периодикой, обмениваться информацией с коллегами посредством электронной почты, участвовать в интернет – форумах по вопросам дефектологии, дистанционно пройти курсы повышения квалификации. Таким образом, использование информационно-компьютерных технологий в работе логопеда позволяет значительно повысить эффективность всего коррекционно-образовательного процесса. Литература 1. Вренёва Е. П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушением речи // Логопед, 2010, №5, с. 46 – 52; 2. Кукушкина О. И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы, поиски, подходы //Дефектология, 1994, № 5; 3. Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. – Пермь, 2005, 60 с. ; 4. Лынская М. И. Организация логопедической помощи с использованием компьютерных программ. Логопед в детском саду – Л., 2006. – № 6 (13) ; 5. Селянина С. Ю. Использование информационно-коммуникационных технологий в коррекционно – развивающей работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Электронная газета «Интерактивное образование», выпуск №14, декабрь, 2008г., Новосибирск; 6. Федорович Л. А. Информационные технологии в учебном процессе подготовки будущих логопедов. Логопед в детском саду – Л., 2005. – № 5-6. Коррекция сигнификативных нарушений семантической системы при алалии с помощью информационных технологий обученияСтатья посвящена вопросу возможности применения информационных технологий обучения в области коррекции сигнификативных нарушений семантической системы у детей с алалией. Ключевые слова: информационные технологии, алалия, сигнификативные нарушения, семантическая система, обучение, коррекция. The article is devoted to the possibility of using information technologies of teaching in the field of correction of significative violations of the semantic system in children with alalia. Key words: information technologies, alalia, significative violations, semantic system, training, correction. На современном этапе развития общества большое влияние оказывает всепроникающее влияние компьютерных технологий. Одной из сторон этих процессов является компьютеризация образования. Реформы образования в нашей стране сопровождаются значительными изменениями учебного процесса, который должен соответствовать современным техническим возможностям и гармонично помогать ребенку входить в информационное общество. Компьютерные технологии не могут оставаться интересным элементом в обучении, они должны стать неотъемлемой частью целостного процесса обучения, повышая его эффективность. Вопрос о трудностях применения и внедрения компьютерных средств обучения в процесс коррекции детей с нарушениями развития поднимается достаточно часто. Решение этих проблем скрывает в себе новые, эффективные возможности для обучения. Это связано с уникальностью современной электроники и телекоммуникаций. Хотя информационные технологии являются достаточно новой частью системы образования, их психолого-педагогические и методические основы базируются на трудах, дефектологов классиков: А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина и др. Рассмотрим возможности исправления сигнификативных нарушений семантической системы у детей с алалией посредством информационных технологий обучения. Термин «алалия» — переводится как отсутствие речи и часто встречается в литературе, посвященной нарушениям речи. Особенностью алалии является наличие речевых и неречевых симптомов, между которыми существуют сложные связи. Алалия — системное недоразвитие речи, в котором нарушены речевые компоненты, а именно фонетико-фонематическая сторона, также лексическо-грамматический анализ. Исследования таких экспертов как М. Совак, К. П. Беккер говорят о том, что для центральных нарушений речи, таких как алалия характерна вербальная акустическая агнозия и вербальная моторная апраксия. Существуют различные степени выраженности алалии: от легких нарушений, до полного отсутствия речи. [2, 136] Стоит отметить, что данные литературных источников по вопросам алалии многоаспектны и противоречивы. Речевая деятельность является сложной системой и имеет динамическую локализацию, структуры мозга, которые вовлечены в речевой процесс создают между собой постоянно меняющиеся связи. Сложная иерархия речевой деятельности не сводится только к моторному уровню. Характерной особенностью детей с алалией является не только замедленный темп развития внешней речи, но и патологический ход ее развития. По мнению В. А. Ковшикова, основным звеном нарушения при алалии является проблема формирования операций выражения (лексическая, грамматическая, фонетическая) с сохранением семантического и движущегося уровня генерации высказывания. Исходя из этого, алалия интерпретируется как нарушение языка. Приобретение и обобщение опыта объективной деятельности происходит в связи с формированием и взаимодействием предметно-продуктивной и предметно-игровой деятельности. Субъективно-продуктивная деятельность возникает в онтогенезе только тогда, когда ребенок способен, с помощью объекта действовать предметно-опосредованно. Сначала ребенок овладевает свойствами предметов. Затем в игре он начинает использовать заместители предметов. Постепенно ребенок переходит от замены предмета игрушкой-заместителем, к замене на слово. Существует отвлечение от конкретного объекта и его замещение словом. [4, 37] Когда ребенок начинает понимать отношение между знаком и значением возникает сигнификативная функция речи. Ее развитие идет по пути абстрагирования от несущественных признаков и обобщения существенных. Л. С. Выготский установил общие закономерности последовательного овладения смыслом слова как лингвистического знака. Согласно его концепции, ассимиляция значения ребенком слова идет в направлении формирования объективной связи с формированием «правильного значения» этого слова посредством ассимиляции его обобщающей функции, т. е. Функции выделения и обобщения существенных признаков объекта, а затем категорического значения. «Основной путь» ассимиляции ребенка к значению слова подразумевает постепенный переход от «синкретического» (определяемого практической деятельностью ребенка) к «конкретному» значению слова как знака, имени объекта, его абстрактное, «концептуальное» значение, включая многомерную систему соединений и отношений указанного объекта. Практическая и игровая деятельность ребенка наряду с практикой словесного общения со взрослыми является важным и решающим фактором в формировании «оригинального» значения слова. Ребенок бессознательно овладевает словом (семантической единицей) и не может изначально дать свою интерпретацию, хотя он уже может выбрать это слово из потока языка и соотнести его с тем или иным субъектом. В структурной лингвистике проводится различие между словами с преобладающим визуальным компонентом (собакой, розой, чайником) и абстрактным компонентом (мысль, земля, животное, мебель, работа). Для ребенка раннего и младшего дошкольного возраста визуальная составляющая доминирует во всех словах. [3, 215] Одной из проблем для ребенка в овладении смыслом слова является его многозначность. Практически невозможно узнать значение абстрактных слов на основе их использования в контексте языка. Ребенку трудно овладеть сравнительным уровнем прилагательных и наречий, так как необходимо иметь некоторые «ментальные» эталонные стандарты, хранящиеся в памяти. Из-за его общего и когнитивного развития у ребенка есть определенные ментальные ограничения. Поэтому, несмотря на прогресс в развитии языка, слово для трехлетнего ребенка остается определенным. Если взрослый может дать полное определение слова, «определение» ребенка будет очень специфичным и ситуативным (собака — у нас есть дома, в деревне). У маленьких детей также есть сложная метафоричность и, как правило, ношение смыслов слов для освоения «абсурдных» вопросов (от кого отстают часы, куда идет фильм и т. д.). Некоторые дети считают, что каждая машина должна ехать и на любой машине (даже в стиральной), вы можете отправиться куда угодно. Для преодоления разных трудностей в обучении детей с алалией можно использовать информационные средства обучения. При помощи программ и методических комплексов, возможно сопровождение процесса коррекции и учебного процесса, практически на любом этапе обучения. Применение информационных технологий чрезвычайно актуально, так как с их помощью упрощается процесс выполнения задач, решение которых с помощью обычных методов недостаточно продуктивно, что позволяет экономить время, при этом достигать лучшего результата. Кроме того, введение информационных технологий в специальную подготовку позволяет индивидуализировать процесс коррекции с учетом образовательных потребностей каждого ребенка, что способствует, в конечном счете, повышению эффективности учебного процесса в целом. Применение информационных технологий в работе дефектолога связано с решением определенных образовательных проблем, в рамках которых очень эффективны автоматизированные средства коррекционного обучения. Это разнообразные цифровые образовательные ресурсы, тематические коллекции, программные инструменты для обучения на основе информационно коммуникативных технологий, которые дефектолог может использовать как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях. Использование такого рода информационных технологий может повысить мотивацию, которая будет поддерживать внимание на всех стадиях обучения. Очень эффективным является создание и использование учебно-методических материалов с помощью информационно-коммуникативных технологий, в процессе комплексной коррекции можно установить связь между всеми задействованными специалистами. Это создание общих проектов, проведение родительских собраний, консультаций и т. д. [7, 68] Разумеется, большое внимание в применении информационных технологий обучения уделяется работе с родителями. Это могут быть онлайн-консультации, дистанционные родительские собрания, индивидуальные рассылки с домашними заданиями и специальными упражнениями. Кроме того, с помощью информационных технологий можно подготовить фото или видео презентацию к встрече с родителями. Повышение квалификации дефектологов возможно с помощью информационно-коммуникативных технологий, что становится новым качественным шагом, поскольку обучение будет проходить на заочных курсах в Интернете. Это помогает сэкономить ресурсы и приобрести новые знания. В связи с этим дефектолог должен овладеть основными знаниями и навыками в работе за компьютером, чтобы уметь пользоваться всеми средствами обучения и коррекции, а также для личного и профессионального развития. Современные технологии позволяют использовать компьютер в диагностических целях. Создание базы данных уровня речевого развития детей в начале и в конце коррекционной работы, анализ результатов в форме диаграмм, таблиц, графиков и т. д. Планирование коррекционной работы, паспорт класса, опросы родителей все эти и другие документы очень удобно использовать в электронной форме. Использование презентаций является одним из излюбленных видов использования информационно-коммуникативных технологий. Презентация может использоваться преподавателем на конференциях, мастер-классах, индивидуальных и групповых занятиях и т. д. Особую роль презентации стоит выделить как раз в вопросе коррекции сигнификативных нарушений семантической системы у детей с алалией так как именно с её помощью возможно показать наглядно большое количество предметов, а при помощи, анимированной или видео презентации можно показать способ действия разных предметов. Тем самым мы развиваем представления об окружающем мире, а также пассивный словарь ребенка. Также возможно применение готовых логопедических компьютерных игр. Для коррекционной работы на фронтальных и индивидуальных занятиях, можно комбинировать традиционные методы игры с играми на компьютере. Кроме этого, отличной возможностью для расширения своего профессионального мастерства является создание собственной веб-страницы, где можно делиться своими практическими разработками с коллегами, создавать важные для обсуждения форумы, получать обратную связь от родителей и многое другое. В заключение стоит заметить, что применение информационно- коммуникативных технологий облегчает работу педагога и делает занятия более интересными для детей. Но высоких результатов обучения можно достичь только, используя грамотно все средства обучения под чутким руководством педагога. Литература:
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, семантическая система, алалия, информационная технология обучения, коррекционная работа, помощь, слово, учебный процесс, значение слова, речевая деятельность. Новые информационные технологии в логопедической работе | Статья по логопедии по теме:Для повышения эффективности коррекционного процесса логопеды используют новые информационные технологии, которые повышают мотивацию детей к занятиям, формируют сотрудничество и новые формы общения между ребенком и педагогом, позволяют постепенно овладеть навыками пользования компьютером, что способствует их интеграцию в среду нормально развивающихся сверстников. Многие авторы указывают на то, что компьютерные технологии являются эффективным средством коррекции. Однако это не новый метод коррекции нарушения речи, а лишь средство оптимизации этого процесса. Проведенный анализ литературы и других источников позволяет условно разделить все используемые в логопедии программы на 4 типа. Первый тип – это программа «визуализатор». Наиболее известной является «Видимая речь». Она имеет три версии, все они разработаны в США. Программа используется логопедами для коррекции чаще всего заикания, ринолалии, алалии. В нашем детском доме имеются сурдологотренажер «Дельфа-130» и программно-аппаратный комплекс «Видимая речь» (логотренажер). Они предназначены для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, голосообразования, слуха, нарушения сенсомоторных функций речи. Идея визуального контроля речи и игровой принцип работы позволяет в несколько раз ускорить работу по формированию речевых навыков. Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь» включает 14 модулей. В каждом из игровых модулей программы имеется по 4 различных анимационных заставки, что исключает эффект пресыщения в работе с детьми и способствует высокой мотивационной готовности ребенка к занятиям. Модуль “Наличие звука” - обеспечивает первоначальное знакомство ребенка c принципом работы программы, а так же позволяет измерить длительность речевого выдоха в секундах. Анимационная картинка меняется при любой речевой активности в микрофон. Заставка с изображением собаки оживает при длительном речевом выдохе, который можно измерить, зафиксировать, а также прослушать, если это голосовое упражнение. Модуль “Громкость” предназначен для контроля и отработки громкости речевой активности. Чем громче речевая активность ребенка, тем больше шар у мальчика на экране монитора. Заданный образец громкости можно визуально зафиксировать на экране и построить упражнение по принципу достижения необходимого предела громкости. Модуль “Громкость и голос” позволяет увидеть момент включения голоса в речевом упражнении. С помощью этого модуля можно эффективно работать над дифференциацией звонких и глухих согласных. Платок на шее медвежонка окрашивается в зеленый цвет при выговоре глухих согласных, а при произнесении звонких – в красный. В программе “Видимая речь” целых три модуля посвящены отслеживанию момента включения голоса. Модуль “Звонкость” предназначен для отработки голосовых включений в различных упражнениях, в составе слова и фразы. При записи образца упражнения логопед проводит анимационный объект (бабочка) по экрану, который поднимается и опускается в такт голосовым включениям. Затем, одним нажатием клавиши, записанный путь превращается в серию препятствий, ограничивающих движения бабочки. Ребенку предлагается повторить путь бабочки, управляя голосом ее полетом. Модуль "Включение голоса" предназначен для отработки слоговой структуры слова, организации ритмических упражнений, тренировки произношения. Паровозик продвигается вперед по дороге только в момент включения голоса. Отслеживаются взрывные и фрикативные звуки. Этот модуль хорошо себя зарекомендовал в работе над призвуками у слабослышащих детей, в работе над быстрыми моторными схемами при алалии. Модуль “Высота” позволяет увидеть частотные характеристики речи, измерить их с целью использования в других модулях программы. Помогает сориентировать ребенка в тембральных характеристиках голоса, выбрать приемлимый тембральный диапазон. Эффективен при работе с ринолалией, дефектах связок, со слабослышащими, дисфониях. Модуль “Высотные упражнения” позволяет организовать вокальные упражнения, развивающие связочный аппарат, упражнения в координации модуляций голоса. В модуле выстраиваются упражнения, в которых необходимо провести анимационный объект, в данном случае это младенец, из левой части экрана в правую, используя при этом вокальные характеристики голоса. По ходу движения необходимо собирать мишени и огибать препятствия, которые можно расставлять произвольно, тем самым усложняя или упрощая задание. Модуль “Автоматизация фонемы” позволяет отработать фонему по принципу достижения качества произношения. Записанная заранее как образец фонема предлагается ребенку для отработки способом “повтори так же”. При этом организуется игровая ситуация в которой “фермер” взбирается по лестнице и сбрасывает апельсин только в том случае, если звук произносимый ребенком совпадает с образцом. Как и в других модулях имеется четыре варианта анимационной заставки. Модуль очень эффективен при постановке звуков в сочетании работы у зеркала с работой в этом модуле. Модуль “Цепочки фонем” как и предыдущий модуль позволяет работать с фонемой, но не с одной, а целой цепочкой из четырех фонем. Принцип организации игрового задания заключается в следующем: проговаривая фонему за фонемой необходимо провести пеликана к ведерку с рыбой. Пеликан перелетает со столба на столб только при правильном звуке пациента. В большинстве упражнений имеется и анимационный финал, и звуковое сопровождение, поощряющие работу ребенка. Модуль «Дифференциация двух фонем» позволяет вести работу по дифференциации смешиваемых в произношении фонем с помощью игрового задания, в котором ребенку необходимо корректировать голосом направление движения велосипедиста. Необходимо объезжать препятствия по пути следования, проговаривая заданные фонемы. При этом велосипедист меняет направление движения в сторону проговариваемой фонемы. Модуль «Дифференциация четырех фонем» позволяет вести аналогичную работу по дифференциации сразу четырех фонем. Сущность игрового задания при этом следующая. Ребенку необходимо провести объект по лабиринту, проговаривая заданные фонемы. Стенки лабиринта ограничивают коридор произношения. Логопед может варьировать расстояние между стенками коридора и, таким образом, постепенно добиваться точности произношения дифференцируемых звуков. Модуль “Спектр высоты и громкости во фразе” не имеет игрового сюжета, однако позволяет работать со спектром отдельных звуков, слогов, слов и фраз по принципу “повтори так же” На экране представлен визуальный график записанного речевого промежутка образцового и рабочего для ребенка. Можно отрабатывать слова и фразы, записывая достижения ребенка от занятия к занятию, сохранять лучшие попытки как образцы, представлять отдельные характеристики речи в виде разноцветных и трехмерных графиков. Модуль “Спектр звука” позволяет работать со спектром отдельных звуков. Сочетая работу перед зеркалом и работу в этом модуле, можно очень быстро добиться результатов даже в работе с тяжелой речевой патологией. Произнося какой либо звук, можно видеть на экране его спектр, зафиксировать разным цветом в виде плавной кривой линии и работать над произношением, совмещая образцовый график логопеда с графиком ребенка. Используя разные цвета графиков, можно работать одновременно над несколькими звуками. Методическая основа "Дэльфа-130" создана с учетом специфики работы логопедов и сурдопедагогов детских учреждений, а также частнопрактикующих специалистов. Основополагающий принцип действия тренажера - зрительный контроль формирования произносительных навыков. Все звуки, которые произносятся в микрофон, появляются на экране компьютера в виде тех или иных изображений. Ориентируясь на привлекательные движущиеся картинки-мультипликации, ученик ищет приемы самоконтроля, которые помогают удержать на экране желанную картинку, благодаря чему фиксируется правильное произношение. Тренажер позволяет отрабатывать важные параметры ритмико-интонационной структуры речи (интонацию, темп, слитность, словесное ударение и т.д.) и многие звуки русского языка. При этом обеспечивается возможность отработки как изолированных звуков, так и слогов, слов, словосочетаний, фраз, то есть различных речевых единиц. Вдох. Это упражнение применяется для выработки устойчивого длительного выдоха, активного короткого выдоха. • Упражнение «Чашка чая». На правильный и устойчивый выдох будут указывать струйки пара над чашкой. • Упражнение «Задуй свечки». Если выдох в микрофон будет достаточно активным, свечки на праздничном пироге будут гаснуть одна за другой. Слитность. Это упражнение помогает отрабатывать правильное речевое дыхание для слитного произнесения слов и фраз. • Упражнение «Бабочка» порхает при слитном произнесении текста и садится на цветок, если пауза превышает допустимую. • «Сказочный замок». При слитном произнесении текста картинка окрашивается разными цветами. В паузах, превышающих установленный уровень, смены цветов не происходит. Громкость. Это упражнение поможет научить ребенка произносить звуки различной громкости, наблюдая за изменением рисунка на экране. Упражнения «Колобок», «Бегемотик». Длительность звука. Используют эти упражнения для постановки речевого дыхания и закрепления навыка длительно и экономно выдыхать воздух во время речи. Упражнения «Елочка», «Репка». Темп. Используется для установки правильного темпа речи. Упражнение «Рисуем дом». Слоговой ритм. Это упражнение помогает отрабатывать слитное произнесение слогов, слов и фраз. Новая деталь картинки (кубик) появляется в ответ на произнесение слога (слова) независимо от времени его звучания. Упражнения «Картинка из кубиков», «Скатерть-самобранка». Гласные звуки. Это упражнение применяется для выработки правильного произношения гласных звуков на начальных этапах обучения речи, а также для устранения гнусавого оттенка в голосе и коррекции значительного отклонения высоты голоса от нормы. Упражнения «Вертолет», «Подводная лодка». Согласные звуки. Это упражнение предназначено для правильного произношения согласных звуков с, ш, х (ф). Упражнения «Пароход», «Фонтан». Если звуки произносятся правильно, облачко поднимается до солнца, шара или флага. Звуковая реакция. Это увлекательное упражнение поможет сформировать и автоматизировать навык голосообразования (включения голоса) и умение быстро и громко произносить короткие изолированные звуки. Упражнения «Космический стрелок», «Индеец». (Представьте, что вы находитесь, внутри космического корабля, изображенного на экране слева. Чтобы поразить движущуюся мишень, тебе нужно быстро и громко произнести в микрофон односложное слово, слог (например, па) или просто отдельный звук. Вы увидите, что из лазерной пушки корабля вылетит тонкий луч и, если он встретит на своем пути мишень, произойдет взрыв). Выстрела не получится, если голос будет слишком вялым или звук – недостаточно коротким (более 0,5 секунды). Автоматизация звуков. Это упражнение помогает автоматизировать поставленные стационарные звуки. Речевая волна. С помощью этого упражнения можно формировать правильную ритмико-слоговую структуру речи и корректировать дефекты ее плавности и слитности, в том числе, при заикании. Этапы обучения В процессе работы мы условно выделяем три основных этапа обучения. Проанализируем их цели, задачи и основное содержание на примере компьютерной программы «Дельфа-130»». Она включает серии заданий для коррекции и развития девяти компонентов устной речи: длительного выдоха, слитности речевого дыхания, громкости голоса, продолжительности звучания, произнесений гласных и согласных звуков, темпа и ритма речи. Все упражнения представлены в игровой форме. Первый этап («мотивационный») Его главной целью служит формирование мотивационной готовности ребенка с дизартрией к участию в коррекционно-воспитательном процессе с использованием НИТ. Кроме того, он обучается некоторым элементарным действиям с компьютером. Основные направления работы: - создание установки на активное, сознательное участие ребенка в этом процессе; - преодоление его неречевого и речевого негативизма; - ознакомление воспитанника с внутренними правилами, по которым работает компьютерная программа. При необходимости такая деятельность продолжается и на следующем этапе. Знакомим детей с оборудованием логопедического кабинета и внешними правилами управления компьютером, мы объясняем, что мониторы, микрофоны, звуковые колонки, клавиатура, манипулятор типа «мышь» помогают нам в занятиях и делают их интереснее и разнообразнее. Затем показываем ребенку, как включать компьютер, при помощи каких клавиш выбирать нужную программу. Большое внимание уделяется формированию правильного расположения перед монитором. Ребенка учим, как и на каком расстоянии от экрана нужно сесть, как поставить ноги, в какую руку взять микрофон, как держать его. Для установления контакта с детьми стремимся увлечь их, заставить поверить в свои силы. Поэтому сначала сами демонстрируем, как нужно выполнять предложенные задания. Ребенок видел, как действия логопеда (например, воздушная струя, направленная в микрофон, пение и др.) преображаются на мониторе в мультипликацию. Затем воспитаннику самому предлагаем выполнить задание. Особое значение здесь имеет правильный выбор порога чувствительности микрофона, который можно установить для каждого ребенка индивидуально. Для ознакомления ребенка с внутренними правилами программы «Дельфа» требуется привлечь его внимание, научить концентрироваться на картинке с дисплея, микрофоне, инструкции логопеда. Надо также убедиться в адекватности его восприятия путем называния изображенных предметов, их описания, обозначения цвета, формы, размера. Второй этап («содержательно-формирующий») Основная цель этого этапа состоит в коррекции и развитии устной речи детей. Здесь работа связана с коррекцией нарушений и развитием речевого дыхания, фонации, артикуляционного праксиса, а также формированием звукового анализа, обогащением словарного запаса, становлением связной речи. При коррекции нарушений речевого дыхания у детей важно соблюдать следующие условия: - нельзя переутомлять ребенка; - необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал плечи, шею и не принимал неверную позу; - следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях от движения диафрагмы, межреберных мышц и мышц нижней части живота; - все дыхательные движения ребенок должен производить плавно. В ряде случаев параллельно создаем условия для координации дыхания и голосообразования. Воспитание правильной фонации начинается с общего расслабления. Важно сформировать у детей правильное речевое дыхание, особенно навык длительного и экономичного выдоха воздуха. Для активизации голосовых складок предлагаем ребенку ощутить напряжение звучащей гортани, прикладывая одну его руку к своему горлу, а другую — к его собственному, начинающему вибрировать, и фиксировали слуховое внимание пациента на звучании. Важно, чтобы звук сразу получался у него свободным, без излишнего напряжения. Для этого следим за тем, чтобы ребенок ощущал резонирование грудной полости, подавал голос на выдохе и не прекращал подачу, почувствовав, что ему не хватает воздуха. Задание варьируем в зависимости от возможностей детей. Первые упражнения на звучание «м», артикуляция которого относительно проста, а в процессе его произнесения предполагаем направление воздушной струи из гортани в полость носа. Требуется также научить ребенка регулировать силу своего голоса. Выполняя специальные задания, дети понимают, что, например, с увеличением громкости сказочные персонажи шире открывают рот. Сначала от лица героев говорит логопед, затем меняемся ролями. Таким образом, дети учатся на игровых ситуациях. По ходу занятий активизируется речь воспитанников, предлагая интересные и доступные им (по возрасту и с учетом уровня развития речемыслительной деятельности) вопросы. Параллельно с расширением возможностей речевого дыхания и голоса детей проводим работу по развитию артикуляционного праксиса. Сначала упражнения делаются в медленном темпе. При этом фиксируем внимание ребенка на возникающих у него двигательно-кинестетических ощущениях. Выполняя упражнения, дети удерживают заданную позицию артикуляционных органов, двигают ими. При коррекции назальности речи требуется активизировать у ребенка мышцы мягкого нёба. Различные упражнения используем и для выработки определенного темпа речи. По мере расширения произносительных возможностей детей применяем задания компьютерной программы, направленные на развитие звукового анализа. На каждом занятии обогащаем активный лексикон детей, и формируем их связную речь. Темы диалогов с ребенком различные: герои сказки (кто из них старше, кто больше, кто важнее), время года, в которое разворачивается действие (что происходит в природе, какую одежду носят персонажи и т.д.). На занятиях удается создать эмоционально положительный психологический климат, предусматривающий «ситуации уверенности» ребенка в своих силах. Дети легко запоминают, как включать компьютер, выбирать нужное задание. Постепенно они могут самостоятельно выбирать то, что им нравится. У ребят успешно формируется чувство гордости за свои достижения, расширяются возможности положительной оценки собственной деятельности. Мы включаем в занятия игры для развития внимания, отработки быстроты зрительной, слуховой и двигательной реакции. Каждое из них способствует улучшению координации «рука-глаз». Дети описывают, что они видят на картинке, при необходимости отслеживали предметы движением пальцев. Постоянное использование стрелок клавиатуры «вверх — вниз», «вправо -влево» также содействует развитию пространственных представлений. Третий этап («саморазвивающий») Цель этого этапа заключается в развитии самоконтроля за просодической и звукопроизносительной сторонами речи у детей. Здесь в наибольшей мере реализуются возможности детей в закреплении полученных навыков устной речи и творческого выполнения заданий. Чем успешнее самоконтроль, тем лучше ребенок обучается управлению собственным речевым аппаратом. На заключительном этапе продолжается процесс автоматизации звуков, детям предлагаем более сложные задания, направленные на развитие интонационной стороны речи. Все больше обогащается лексикон детей и развивается их связная речь. Отметим, что на занятиях нередко можно было обращаться к знакомым для детей заданиям для решения других коррекционных задач. Существует иной тип программ, которые позволяют оптимизировать часть логопедической работы, однако не имеют функции распознания речи. К этому типу можно отнести общеразвивающие программы. Многие из них предназначены для обучения чтению, развитию внимания, памяти, логики. Второй вид программ этого типа – это специализированные программы, созданные дефектологами, например, программа «Мир за твоим окном» (разработка ИКП РАО). Основной принцип программы: индивидуализация обучения, например, за счет выявления характера личного опыта ребенка, построение коррекционной работы на основе этого опыта. К этому же типу можно отнести программу «Звуковой анализ слов», в основу которой положена методика Г.А.Каше. В коррекционной работе логопеды детского дома используют следующие программы: Обучающая игра «Баба Яга учится читать», в которой представлены игры и азбука в стихах, красочная мультипликация и анимация, частушки про буквы, Обучающая программа-тренажёр по русскому языку «Фраза», в которой собраны все правила русской орфографии, тщательно подобран и систематизирован материал, мгновенная реакция на каждую ошибку, автоматические подсказки в случае затруднения. «Семейный наставник. Начальная школа. Русский язык» предназначен для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля для усвоения материала. Серия компьютерных программ «Гарфилд: малышам, дошкольникам, первоклассникам, второклассникам и т.д.», где ребенок вместе с мультяшным котом Гарфилдом учится читать, писать, познает лексику и орфографию, изучает алфавит, но все это обучение носит игровой характер, постоянно звучит похвала и подбадривание, а неудача не несет негатива. Программа «Веселая азбука» представляет собой мультфильм-путешествие по волшебному лесу вместе с зайчонком, у которого пропала азбука, при этом необходимо выполнять интересные задания обучающего характера, а в награду получить различные неожиданные эффекты, которые очень нравятся детям. «Русская азбука для детей» - высокоэффективный тренажёр для обучения детей чтению. Обучение происходит в игровой форме, начиная с самых основ: изучаем русский алфавит, слоги, составляем слова из слогов и букв и, наконец, учимся читать. Изучаем русский алфавит. Обучение следует начинать с изучения гласных, затем переходить к согласным. Основной принцип обучения - нахождение пар букв или слогов с произношением текущей выделенной буквы или слога. Высокая степень обучения достигается за счёт обучения в игровой форме и включением в процессе игры памяти ребёнка. Изучаем слоги. Основная идея - изменение одной из букв в слоге (гласной или согласной), чтобы ребёнок уловил разницу. Например, "ту", "бу", "ру" или "па", "по", "пу" и так далее. Имеются следующие упражнения: "слоги из двух букв", "слоги из трёх букв", "смешанные слоги". Учимся читать. Режим "умные кубики" (чем-то похож на кубики Зайцева) предназначен для обучения чтению. С помощью "умных кубиков" ребёнок поймет, как складывать слоги и буквы в слова. После составления слова выводится картинка, которая помогает ребёнку "домыслить" какое именно слово написано. При щелчке по слову, оно проговаривается по слогам, с подчёркиванием текущего слога. Щелчок по картинке начинает новую игру (по щелчку правой кнопки мыши можно начать новую игру в любой момент). Курс «Супердетки: Тренировка быстрого чтения», содержащий набор увлекательных заданий, помогает ребенку потренироваться в упражнениях, развивающих навыки чтения. Упражнения представлены в виде мини-игр. Представлены четыре вида заданий: быстрый поиск, половинки слов, поврежденный текст, скорость понимания. «Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте» - это мультимедийная игра для обучения чтению детей дошкольного и школьного возрастов. Учебный материал представлен в увлекательной форме, которая поможет ребенку познакомиться с буквами русского алфавита, научиться быстро их распознавать и прочитывать в составе слогов и слов. Игра направлена на развитие познавательных способностей и интеллектуальных навыков. Детские компьютерные игры составлены так, что ребенок может представить себе не только единичное понятие или конкретную ситуацию, но и получить обобщенное представление обо всех похожих предметах или ситуациях. Таким образом, у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация. В процессе занятий детей на компьютере у них улучшаются память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно стараться запомнить тот или иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в привлекательной для ребенка форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным. Работая с компьютером, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким образом, у детей начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней окружающего нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа и т.д. Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики. В любых играх самых простых и сложных детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук. Не зря бытует такое выражение «наша речь на кончиках наших пальцев». Существует даже простой мини-тест речевой готовности ребенка: его просят поочередно показать один, два, затем три пальца руки. Если ребенок делает это свободно, это говорит о том, что артикуляционная моторика практически сформирована. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем больше участков мозга включается в работу, это относится и к работе зрительного анализатора. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов деятельности: следит за изображением, отдает команды пальцам рук и при этом еще и думает над заданием. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается на занятиях детей на компьютере. Кроме всего перечисленного, компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря компьютеру становится более эффективным обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценке результатов самостоятельной деятельности ребенка, через сочетание игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает их правила, подчиняя им свои действия, стремится к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно помочь выполнить задание. Таким образом, компьютер помогает развить не только интеллектуальные способности ребенка, но и воспитывает волевые качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение к окружающему миру. Компьютер является особым средством ТСО – современной, мощной, более совершенной техникой, реализующей процесс обучения в режиме диалога «компьютер – учащийся». При этом наглядно реализуется дидактический принцип индивидуального подхода, позволяющий каждому ученику при усвоении учебного материала достигнуть такого уровня, который бы соответствовал бы возможностям обучаемого. Ребенок в диалоге с компьютерной программой углубляет и расширяет свои знания, «дружественное отношение» компьютера к учащемуся является стимулом в работе и не только повышает уровень знаний по определенной теме, но и демонстрирует потенциальные возможности использования компьютера в дальнейшей педагогической деятельности. Правильное использование компьютера приводит к повышению мотивации детей к занятиям с логопедом, к адекватной оценке ребенком своих действий, к формированию сотрудничества между ребенком и логопедом. Ребенок воспринимает логопеда как помощника, к советам которого необходимо прислушиваться. При этом формируется такая форма общения между ребенком и педагогом, которая необходима как дошкольнику, так и младшему школьнику для обучения в школе. Общаясь с компьютерным героем во время занятия, ребенок начинает спрашивать логопеда о том, что нужно сделать, чтобы выполнить то или иное задание. Он радуется, когда «независимый» компьютерный герой «дарит» ему подарки. Ребенок при этом постоянно стремится исправить свои ошибки, чтобы его «компьютерный друг» и логопед похвалили его. При этом и у логопеда появляется стимул в работе, интерес к дальнейшей организации своей деятельности. Интерес становится взаимным, а это уже является залогом успешной работы. Ребенок с нетерпением ждет очередного занятия с логопедом. Но необходимо учитывать, что дети с нарушением речи часто имеют ослабленную нервную систему, чтобы ее не перегружать работа с компьютером на одном занятии не должна превышать 5-15 минут, в зависимости от возраста ребенка и степени истощаемости его нервной системы. До начала занятия для предупреждения переутомления глаз рекомендуется провести с ребенком зрительную гимнастику: движения глазами вправо-влево, вверх-вниз в течение 8-10 секунд, круговые движения глаз по часовой стрелке и против часовой стрелки по 8-10 раз. Логопед должен следить, чтобы при этом голова ребенка находилась в покое, а не поворачивалась. Во время работы с компьютером необходимо периодически переводить взгляд ребенка от компьютера в сторону каждые 2 минуты на несколько секунд. По окончанию занятия зрительную гимнастику необходимо повторить. Третий тип программ можно обозначить как «программа - помощник». Примером такой программы является разработка центра «Специальные образовательные технологии» г. Минск. Она называется «рабочее место логопеда», эта разработка – комплекс программ. Он создан как инструментальное средство, то есть логопед может моделировать материал программы по своему усмотрению. В нем предусмотрены программы, предназначенные для развития речи, коррекции звукопроизношения, развития навыков чтения. Четвертый тип программ – это продукт собственного составления из пакета программ стандартного набора «Офиса» «MS PowerPoint». Эта программа позволяет подготовить так называемую презентацию по любому разделу работы. Использование программ-презентаций помогает широко использовать визуальный канал. Разнообразие цветовой палитры, анимационные эффекты – все это позволяет значительное время удерживать произвольное внимание воспитанников на занятиях. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все детали изучаемого материала. Программное обеспечение «MS PowerPoint» позволяет к каждому слайду презентации добавить звуковые файлы. Эти звуковые файлы могут содержать функциональную музыку, позволяющую детям расслабляться, а также файлы дикторского текста, которые подробно объясняют, то, что в данный момент происходит на экране компьютера. Таким образом, компьютерные средства представляют для специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Занятие по коррекции произношения с использованием логотренажера Тема. Постановка звука с. Цель: вырабатывать четкую и правильную артикуляцию звука с. Задачи:
Ход занятия 1. Организационный момент. Логопед. К нам сегодня собирался Дедушка Мороз прийти. Но без нашей помощи Ему дорогу не найти. 2. Развитие мимики лица. Логопед. Мы с тобой огорчимся, если Дед Мороз не доедет до нас. (покажи как). А как мы обрадуемся, когда встретимся с Дедом Морозом. 3. Артикуляционная гимнастика. Упражнения: «Улыбка», «Блинчик», «Чистим нижние зубки», «Горка». 4. Артикуляция звука. 5. Дыхательная гимнастика. Сдуть снег с елки, которую принес Дед Мороз. Добрый дедушка Мороз Эту елочку принес. 6. Пальчиковая гимнастика. Раз, два, три, четыре, пять – Будем елку наряжать. Мы повесим шарики, Яркие фонарики.
На елку вешаем, только те шары, на которых нарисованы картинки со звуком с. 8. Отработка правильного артикуляционного уклада для постановки звука с помощью звука и (с использованием логотренажера). Вот она елочка наша, В блеске лучистых огней! Кажется всех она краше, Всех- зеленей и пышней! 9. Упражнение для коррекции зрения. Логопед. Как подул Дед Мороз — В воздухе морозном Полетели, закружились Нежные снежинки. Ребенок берет снежинку в руку. Вытянуть снежинку вперед перед собой, сфокусировать на ней взгляд. Снежинки вправо полетели, Вова вправо посмотрел. Отвести снежинку вправо, проследить движение взглядом. Вот снежинки полетели, Глазки влево посмотрели. Отвести ее влево. Ветер снег вверх поднимал И на землю опускал... Поднимать снежинки вверх и опускать вниз. Вова смотрит вверх и вниз. Все! На землю улеглись. Покружиться и присесть, опустив снежинку на пол. Глазки закрываем, Закрыть ладошками глаза. Глазки отдыхают. 10. Развитие зрительного восприятия (с использованием компьютера). Д/и «Угадай рисунок». Ты Морозушка-мороз Не студи и не балуй Иди окна разрисуй. 11. Итог занятия. Новые информационные технологии в логопедической работе | Статья по логопедии по теме:Новые информационные технологии в логопедической работе Новые информационные технологии (НИТ) стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Повсеместная компьютеризация открывает новые, еще не исследованные варианты обучения. Они связаны с уникальными возможностями современной электроники и телекоммуникаций. Компьютерные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется открытая дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального мышления специалистов. Каждая новая задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.). Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. В статье представлены данные, полученные при экспериментальной работе по преодолению дизартрии у детей с детским церебральным параличом (ДЦП). Мы предположили, что специальное включение компьютерных программ в процесс логопедического воздействия, направленного на преодоление дизартрии у детей с ДЦП, оптимизирует процесс коррекции их устной речи и в целом содействует гармонизации развития. Этапы обучения В процессе исследования мы условно выделили три основных этапа обучения. Проанализируем их цели, задачи и основное о держание на примере компьютерной программы «Фонема» фирмы «Дельфа». Она включает серии заданий для коррекции и развития девяти компонентов устной речи: длительного выдоха, слитности речевого дыхания, громкости голоса, продолжительности звучания, произнесений гласных и согласных звуков, тем па и ритма речи. Все упражнения представлены в игровой форме. Первый этап («мотивационный») Его главной целью служит формирование мотивационной готовности ребенка с дизартрией к участию в коррекционно-воспитательном процессе с использованием НИТ. Кроме того, он обучается некоторым элементарным действиям с компьютером. Основные направления работы: - создание установки на активное, сознательное участие ребенка в этом процессе; Для ознакомления ребенка с внутренними правилами программы «Фонема» требовалось привлечь его внимание, научить концентрироваться на картинке с дисплея, микрофоне, инструкции логопеда. Надо было также убедиться в адекватности его восприятия путем называния изображенных предметов, их описания, обозначения цвета, формы, размера. Второй этап («содержательно-формирующий») Основная цель этого этапа состоит в коррекции и развитии устной речи исследуемых детей. Здесь работа связана с коррекцией нарушений и развитием речевого дыхания, фонации, артикуляционного праксиса, а также формированием звукового анализа, обогащением словарного запаса, становлением связной речи. - нельзя переутомлять ребенка; - необходимо следить за тем, чтобы он не напрягал плечи, шею и не принимал неверную позу; - следует концентрировать внимание ребенка на ощущениях от движения диафрагмы, межреберных мышц и мышц нижней части живота; Требовалось также научить ребенка с дизартрией регулировать силу своего голоса. Выполняя специальные задания, дети понимали, что, например, с увеличением громкости сказочные персонажи шире открывают рот. Сначала от лица героев говорил логопед, затем ребенок и врач менялись ролями. Тему беседы мог предложить логопед (впоследствии воспитанник также участвовал в выборе). Таким образом дети учились на игровых ситуациях. По ходу занятий мы активизировали речь испытуемых, предлагая интересные и доступные им (по возрасту и с учетом уровня развития речемыслительной деятельности) вопросы. Параллельно с расширением возможностей речевого дыхания и голоса детей мы проводили работу по развитию артикуляционного праксиса. Сначала упражнения делались в медленном темпе. При этом мы фиксировали внимание ребенка на возникающих у него двигательно-кинестетических ощущениях. Выполняя упражнения, дети удерживали заданную позицию артикуляционных органов, двигали ими. При коррекции назальности речи требовалось активизировать у ребенка мышцы мягкого нёба. Различные упражнения мы использовали и для выработки определенного темпа речи.По мере расширения произносительных возможностей детей применялись задания компьютерной программы, направленные на развитие звукового анализа.На каждом занятии обогащался активный лексикон детей и формировалась их связная речь. Темы диалогов с ребенком могли быть различными: герои сказки (кто из них старше, кто больше, кто важнее), время года, в которое разворачивается действие (что происходит в природе, какую одежду носят персонажи и т.д.). На занятиях удавалось создать эмоционально положительный психологический климат, предусматривавший «ситуации уверенности» ребенка в своих силах. Дети легко запомнили, как включать компьютер, выбирать нужное задание. Постепенно они могли самостоятельно выбирать то, что им нравится. У ребят успешно формировалось чувство гордости за свои достижения, расширялись возможности положительной оценки собственной деятельности. Третий этап («саморазвивающий») Цель этого этапа заключается в развитии самоконтроля за просодической и звукопроизноси-тельной сторонами речи у детей с дизартрией. Здесь в наибольшей мере реализуются возможности детей в закреплении полученных навыков устной речи и творческого выполнения заданий. Чем успешнее был самоконтроль, тем лучше ребенок обучался управлению собственным речевым аппаратом. На заключительном этапе продолжался процесс автоматизации звуков, детям предлагались более сложные задания, направленные на развитие интонационной стороны речи. Все больше обогащался лексикон детей и развивалась их связная речь. Отметим, что на занятиях нередко можно было обращаться к знакомым для детей заданиям для решения других коррекционных задач. Кроме того, мы рекомендовали родителям, как следует заниматься с ребенком, на что обращать особое внимание.Таким образом, в процессе обучающего эксперимента мы использовали задания программы «Фонема», адаптировав их к возможностям детей экспериментальной группы. Нам также удалось разработать и решить ряд коррекционных задач, не предусмотренных создателями программы. На каждом из этапов последовательно применялись наши собственные приемы дифференцированного и индивидуального компьютерно-опосредованного логопедического воздействия. Система приемов реализована в контексте методической технологии логопедической работы с применением компьютерных программ. Проверочный эксперимент заключался в сравнительном изучении состояния речи детей контрольной и экспериментальной групп, оценке результатов обучающего эксперимента. Последние показали, что при определенных условиях использование компьютерных средств в абилитацион- Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать определенные выводы. 2. Разработанная нами система приемов дифференцированного и индивидуального компьютерно-опосредованного коррекционного воздействия по преодолению дизартрии у детей составляет своеобразное ядро методической технологии логопедической работы с 3. Результаты экспериментального обучения детей свидетельствуют о том, что специальные приемы компьютерно-опосредованного логопедического воздействия оптимизируют процесс коррекции звукопроизносительной и просодической сторон их речи и в целом содействуют гармонизации развития. Резюмируя результаты исследования, мы полагаем, что применение компьютерных программ может стать еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. Использование информационных технологий в логопедии. | Статья по теме:Использование информационных технологий в логопедии. В процессе развития образования в настоящее время важную роль играют компьютерные информационные технологии, которые позволяют более продуктивно использовать новейшие достижения человечества в коррекционной работе с детьми, в частности логопедии. Компьютерные средства обучения, предназначенные для специального образования, позволяют значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций – внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы. Их применение является очень эффективным, поскольку они помогают осуществлять традиционную деятельность по-новому и выполнять задачи, решение которых традиционными методами было не достаточно результативным. Внедрение компьютерных средств обучения в специальное обучение позволяет учитывать индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка, что способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса в целом. Принципиально новую технологию в разработке вспомогательных средств формирования и коррекции фонетической стороны речи предложили специалисты компании IBM. В 1987 – 89 годах корпорация IBM представила вниманию профессиональных логопедов США настольную систему "Видимая речь" на базе персонального компьютера. В нашей стране освоение компьютерной программы «Видимая речь» началось в 90-х годах прошлого века. В 1991 году в Институте коррекционной педагогики РАО была русифицирована первая версия этой программы. Данный программно-аппаратный комплекс предназначен для коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, голосообразования, слуха, нарушения сенсомоторных функций речи. Идея визуального контроля речи и игровой принцип работы позволяет в несколько раз ускорить работу по формированию речевых навыков. Авторы программы предложили новый подход к визуализации основных акустических компонентов речи, создав достаточно информативные даже для маленьких детей графические образы с элементами мультипликации. При этом впервые стало возможным визуализировать наиболее полный перечень базовых компонентов звучащей речи: речевое дыхание, голосообразование – наличие и отсутствие голоса, голосоведение – длительность фонации, интенсивность голоса и его частотный диапазон, фонетическое оформление речи. Одной из отечественных разработок в области технической поддержки процесса формирования и коррекции произносительной стороны речи у детей является созданный в 1994 году программно-аппаратный комплекс «Дельфа-130» , а также «Дельфа-142» (г. Москва). Данная программа представлена как сурдологопедический тренажер для речевой реабилитации инвалидов по слуху и предназначена для формирования речи у глухих и слабослышащих пациентов, а также для коррекции произношения у детей и взрослых. Технически визуализация звучащей речи в данном комплексе достигается при помощи улавливания звуков микрофоном, преобразовании их в дополнительном устройстве, передаче сигнала на процессор и дальнейшем отображении компонентов звучащей речи на экране компьютера в виде информативных образов с элементами анимации. Этот комплекс позволяет визуализировать такие компоненты звучащей речи как: речевое дыхание, голосоведение, фонетическое оформление звучащей речи, темпо-ритмическая организация речи. При этом на экране отображается: длительный, устойчивый плавный речевой выдох для слитного произнесения слов и фраз, активный, короткий выдох речевой выдох, наличие или отсутствие голоса, сила и высота голоса, громкость и длительность звука, слоговая структура слова, словесное и логическое ударение. Компьютерные технологии обучения нашли свое применение и при коррекции произносительной стороны речи у детей с заиканием. С этой целью была создана специализированная компьютерная программа развития речи при заикании «Демосфен». Работа с системой «Демосфен» направлена на выработку визуально-кинестетических и визуально-аудиальных условно-рефлекторных связей в центральной нервной системе, позволяющих сознательно контролировать темп, ритм и эмоционально-интонационную окраску речи в ситуациях общения. Визуализация речевых компонентов в данной программе производится в виде открывающихся в процессе речи картинок, анимационного движения автомобиля, аудиограммы. Особый подход к использованию компьютерных средств обучения в специальном образовании был применен при разработке комплекса «Кабинет биологической обратной связи логотерапевтический» (1998 г., «Биосвязь, Санкт-Петербург). Кабинет БОС предназначен для профилактики и коррекции нарушений голоса и речи, совершенствования функции речи у взрослых и детей, обучения технике чтения лиц речевых профессий, предупреждения последствий стрессовых реакций, предупреждения заболеваний, связанных с высокими речевыми и психо-эмоциональными нагрузками, оздоровления организма и повышения адаптационных возможностей. Данная технология может применяться при заикании, алалии, афазии, дисграфии и дислексии, дислалии, дизартрии, ринолалии, расстройстве фонации на почве парезов и параличей гортани, функциональных дисфониях, нарушениях темпа речи, так называемой речевой тревоге, расстройствах речи у детей и взрослых с нарушением слуха и зрения. Другим направлением при создании программного обеспечения для специального образования стала разработка специализированных компьютерных программ, направленных на коррекцию нарушений в развитии через обучение, не использующих в своей непосредственной работе функций обработки и преобразования звука. Специалистами Лаборатории компьютерных технологий Института коррекционной педагогики РАО разработан пакет специализированных компьютерных программ, поддерживающих развивающее обучение детей с различными нарушениями. Среди них коррекционно-диагностическая среда «Мир за твоим окном (О. И. Кукушкина, Т. К. Королевская, Е. Л. Гончарова, 1997; О. И. Кукушкина, 1996, 2001). Программа включает несколько сотен заданий, предназначенных для развития и обучения детей старшего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии. Программа «Мир за твоим окном» посвящена темам, которые присутствует в содержании обучения практически всех категорий детей. Она состоит из пяти частей: «Времена года», «Погода», «Одежда», «Рассказы о временах года», «Календарь». У каждой из них свои задачи в области развития и обучения. Для профилактики и коррекции нарушений письменной речи, а также развития внимания, памяти, мышления можно использовать "Компьютерный практикум для проведения логопедической работы", разработанный по заказу Управления образования Администрации Калининградской области на основе программно-методического комплекса "Радуга в компьютере". Упражнения подобраны в полном соответствии с требованиями общеобразовательной программы 1-4 классов, на основе программ и методов, традиционно используемых в логопедии, с учётом данных о развитии речи детей и условий формирования орфографически-правильного письма. Деление материала по разделам, а не по классам позволяет планировать занятия в соответствии с особенностями той программы, по которой ребёнок обучается, и уровнем его речевого развития. Уникальный комплекс компьютерных программ «Грамотей» разработан для начального обучения детей грамотному письму и чтению, разработанных учителем-логопедом ФГДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад №1 Управления делами Президента РФ» Натальей Вальчук совместно с лабораторией компьютерных технологий обучения детей Института коррекционной педагогики РАО. Программа рекомендована учёным советом института к внедрению в массовые и специальные дошкольные образовательные учреждения. С помощью комплекса программ «Грамотей» - дети за более короткий промежуток времени овладевают основными навыками звукового и слогового анализа слов, приобретают умение осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры. Умение разбираться в слоговом и звуковом составе слова способствует правильному написанию слов и плавному слоговому чтению. Компьютерная технология «Игры для Тигры» предлагает серии упражнений, входящих в четыре блока – Звукопроизношение, Просодика, Фонематика, Лексика. Использование этих блоков позволяет работать над формированием, развитием и коррекцией следующих характеристик: звукопроизношение, просодические компоненты устной речи, фонематический слух и восприятие, лексические и грамматические средства языка, коммуникативные навыки, артикуляционная моторика, обратные речевые кинестезии, слуховое и зрительное восприятие, внимание, вербальная и зрительная память, воля и мотивация, словесно-логическое мышление. Работа с использованием компьютерной программы «Игры для Тигры» проводится с опорой на зрительное восприятие и контроль над результатами деятельности пользователя. Визуализация происходит на экране монитора в виде доступных для ребенка мультипликационных образов и символов. Таким образом, компьютерные программы, предназначенные для коррекционного обучения детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развития, а также опираются на современные методики преодоления и предупреждения отклонений в развитии. В более короткие сроки помогают решить такие задачи как пополнение словарного запаса, формирование грамматического строя, восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи, формирование связной речи, развитие орфографической зоркости, что способствует повышению грамотности. У учащихся повышается интерес к процессу обучения, развиваются навыки самостоятельной работы и самоконтроля, т.е. применение компьютерных программ может стать еще одним эффективным способом формирования правильной речи и коррекции ее недостатков. Литература: 1. Кукушкина, О.И. Компьютер в специальном обучении: новое средство – новые идеи / О.И.Кукушкина. – М.: ИКПРАО, Утрехт:, 1995. 2. Варченко В.И. ПМК "Радуга в компьютере" – технология игрового обучения в начальной школе. //"Информатика и образование", №3. М.:, 2001 3. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.logopunkt.ru/viz.htm 4. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.gramotey.ru/complex/ Логопедическое сопровождение у детей с ОВЗ моторной алалией. | Статья:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Тыва «Средняя общеобразовательная школа №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. Кызыл, Республика Тыва, ул.Оюна Курседи,160,тел.3-17-95,3-42-56
Сарыглар Сюзана Яковлевна
Место работы: ГБОУ РТ «СОШ №10 для детей с ограниченными возможностями здоровья» Занимаемая должность – учитель -логопед Тема выступления: Логопедическое сопровождение у детей с ОВЗ моторной алалией.
Кызыл 2020
Сегодня актуальным остается вопрос полноценного развития речи у школьников с ОВЗ с моторной алалией. Овладевая речью, ребенок познает речевую систему, которая становится мощным орудием мышления, управления с собой и общения. Одной из наиболее важными считается в деятельности специалистов сопровождения ребенка с ОВЗ в образовательную среду является работа учителя –логопеда. Речевые проблемы ребенка создают значительные трудности в обучении, усвоении знаний, умений и навыков ребенком с ОВЗ моторной алалией. Дети с ОВЗ- особый контингент. Их отличает ряд особенностей: отсутствие мотивации к общению, негибкость в контактах. Разлаженность в поведении, повышенная утомляемость. Грубое недоразвитие речи всех ее функций, которые обуславливают нарушения общего развития, препятствующие освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. В наше время увеличивается число детей с моторным алалией- системным недоразвитием речи центрального, органического характера. Вызванным поражением речевых зон коры головного мозга. Это сложное энцефалопатическое нарушение. Характерные признаки моторной алалии: выраженное недоразвитие всех сторон речи, более длительное отсутствие речевого подражания. В самостоятельной речи не могут пользоваться фразой. Вербальными средствами коммуникации для них выступают отдельные звуки, жесты и их сочетания. У данной категории детей наблюдается недостаточность моторного звена речевой системы, но сохранны артикуляционные возможности. Они могут выполнить артикуляционные упражнения, на затрудняются в произношении звуков, слогов, и простейших слов. В связи с этим в процессе обучения детей с ОВЗ моторной алалией, необходимо систематическое речевое сопровождение, которое является важной частью коррекционно-развивающей работы. Они имеют различную степень сенсорных, логопедических и интеллектуальных нарушений навыков, способностей и потребностей, поэтому к каждому обучающемуся с ОВЗ, нужно подобрать эффективные пути и средства для преодоления. Цель логопедического сопровождения, обучающегося с ОВЗ моторной алалией: правильный, оптимальный выбор, путей логопедической работы по коррекции нарушений, способствующих оптимальной адаптации его в социуме. Задачами логопедического сопровождения: - устранить логопедические дефекты и развивать устную и письменную речь. Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляется по нескольким направлениям:
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Логопедическое сопровождение обучающихся с ОВЗ моторной алалией- совместная технология, особый путь развития обучающихся, обучения и социализации. Наша школа создает вариативные условия на обучения детей с ОВЗ, с учетом их психофизических особенностей. Особенности логопедического сопровождения обучающихся с ОВЗ моторной алалией. Выделяют пять этапов формирования речи у детей с моторной алалией:
Специфика логопедической работы с обучающимся с ОВЗ моторной алалией:
- Арт терапевтические технологии Современные технологии логопедического и пальцевого массажа -Современные технологии сенсорного развития -Телесноориентированные технологии - Су-джок терапия - информационные технологии .
Современные образовательные технологии в обучении иностранному языкуВзаимодействие с другими людьмиЯзык - важнейшее средство общения, без него невозможно существование и развитие человеческого общества. Текущие изменения в социальных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетентности студентов, улучшения их филологической подготовки. Для того, чтобы они могли обмениваться мыслями в разных ситуациях в процессе взаимодействия с другими коммуникаторами, используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.Другими словами, основная цель иностранного языка - сформировать коммуникативную компетенцию, то есть способность осуществлять межличностное и межкультурное общение между иностранцем и носителями языка. Воспитательный аспект - неотъемлемая часть образовательного процесса. Современные образовательные технологии, которые используются для формирования коммуникативной компетенции школьника при изучении другого языка, являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды, обеспечивающей личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса.Очевидно, что использование какой-либо одной технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создаст наиболее эффективных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и творческих способностей учителя. Современные технологии обучения иностранным языкам аккумулируют успешную информацию о каждом из них, дают возможность преподавателю адаптировать любую технологию в соответствии со структурой, функциями, содержанием, целями и задачами обучения в конкретной группе студентов. Поиск новых педагогических технологий связан с отсутствием у студентов положительной мотивации к изучению иностранного языка. Положительная мотивация неадекватна, поскольку при изучении иностранного языка студенты сталкиваются со значительными трудностями и не усваивают материал из-за своих психологических особенностей. В настоящее время все больше учителей обращаются к коммуникативному методу изучения английского языка. Объектом этого метода является сама речь, то есть этот прием в первую очередь учит общаться. Многолетняя практика преподавания английского языка доказывает, что обучение по традиционным технологиям не позволяет развить ключевые, базовые компетенции в конкретной учебной дисциплине, поэтому необходима кардинальная реорганизация учебного процесса. Например, активное использование учителями ресурсов всемирной паутины значительно повысило эффективность самообразования учителей иностранного языка. Интернет-службы обеспечивают доступ к последней социокультурной, лингвистической и другой ценной информации.Очевидно, что роль учителя в настоящее время меняется; границы между ним и обучаемым становятся прозрачными, что способствует сотрудничеству. Возрастает роль обучаемого, обучающийся участвует не только в получении знаний, но и в их поиске, развитии, трансформации в практические навыки [1]. На современном этапе обучения коммуникативный подход в обучении играет активную роль в формировании адекватного общения между студентами. Коммуникативный метод предполагает большую активность студентов.Задача учителя в этом случае - вовлечь в разговор всех учащихся класса [3]. Для лучшего запоминания и использования языка должны быть загружены все каналы восприятия. Суть коммуникативного метода - создание реальных ситуаций общения. При воссоздании диалога ученик имеет возможность применить на практике все полученные ранее знания. Очень важным преимуществом коммуникативного метода является то, что он содержит огромное количество упражнений: здесь используются ролевые игры, диалоги, моделирование реального общения [2]. В последнее время все больше учителей используют проектную методику в процессе обучения иностранному языку как один из современных продуктивных творческих подходов, успешно реализующих основные задачи обучения иностранному языку в формировании коммуникативных и речевых навыков, необходимых для студенты общаться на иностранном языке. Основная цель проектного метода - предоставить студентам возможность самостоятельно получать знания в процессе решения практических задач или задач, требующих интеграции знаний из разных предметов.Если говорить о методе проектов как педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, которые носят творческий характер. Преподаватель в проекте назначен разработчиком, координатором, экспертом и консультантом. Эта технология способствует развитию творческих способностей учащихся, развивает их воображение и любознательность. При подготовке проектов раскрывается творческий и интеллектуальный потенциал студента.Метод проектов учит вести исследовательскую работу, работать в команде, вести дискуссию, решать проблемы. Методика проекта может быть использована при обучении иностранному языку практически по любой теме, поскольку выбор предметов проводился с учетом практической значимости для ученика. Вот пример применения методики проекта при изучении темы «Школа» на уроках английского языка. Общая цель - создать школьный проект, в котором хотели бы учиться все дети.Учащиеся делятся на группы в зависимости от желания детей работать вместе над решением определенной части общей задачи. Части проекта обсуждаются в группах. В результате будут выделены следующие направления работы: 1) создание проекта школьного здания, его дизайна и школьной территории; 2) составление правил для учащихся и учителей школы; 3) описание учебного дня; 4) описание внешкольных занятий детей; 5) проект школьной формы. На одном из последних уроков проект будет защищен группами. Каждая группа сделает свою презентацию. Такие задания очень увлекательны для студентов, они чувствуют ответственность за выполнение такой работы. При этом осваивают такие навыки, как работа с программой Microsoft Power Point, умение находить интересные материалы, иллюстрации. А на самом спектакле студенты учатся декларировать, развивают ораторские способности, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения, спонтанно отвечают на заданные вопросы, не боятся публичных выступлений и становятся уверенными в себе. Проектный метод широко внедряется в образовательную практику Узбекистана. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными. В последнем случае группа стажеров может работать над проектом в сети Интернет, будучи территориально разделенной. Однако у любого проекта может быть веб-сайт, отражающий ход работы над ним. Задача обучающего проекта, результаты которого представлены в виде сайта, - дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование. Жизнь в современном обществе требует от студентов таких важных когнитивных навыков, как способность формировать собственное мнение, осмысливать полученный опыт, выстраивать цепочку доказательств, ясно и уверенно выражать себя. Технология развития критического мышления учащихся предполагает постановку вопросов учащимся и понимание проблемы, которую необходимо решить. Критическое мышление имеет индивидуальный характер, каждый генерирует свои идеи, самостоятельно формулирует свои оценки и убеждения, находит собственное решение проблемы и поддерживает его разумными, вескими и убедительными аргументами.Критическое мышление носит социальный характер, поскольку каждая мысль проверяется, когда ею делятся с другими. Собственная активная жизненная позиция ученика особенно очевидна при сравнении прежних знаний и представлений с вновь полученными. Существуют различные формы работы, предполагающие развитие критического мышления студентов: сочинение, эссе-рассуждение, обсуждение, диалог, ролевые игры и т. Д. Особое место занимает исследовательская технология, при которой студенты выходят на высокий уровень познания, самостоятельной деятельности и развития нового видения проблемы, освоения исследовательских процедур.Обобщенной базовой моделью в рамках исследования является модель обучения как творческого поиска: от видения и формулировки проблемы до выдвижения гипотез, их проверки, когнитивного осмысления результатов и процесса познания. Варианты модели исследования - игровое моделирование, обсуждение, интервью, решение проблемных задач и т. Д. Использование элементов интенсивного обучения не за счет дополнительных часов по предмету, а за счет выбора методов и приемов, позволяет студентам «погрузиться» в чужую среду, где можно не только говорить, но и думать по-английски. .Для развития способностей к межкультурному общению важно дать студентам полный спектр знаний о культуре, обычаях и традициях англоязычной страны, чтобы студенты имели объективную картину и могли осознанно выбирать стиль общения. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках английского языка позволяет учащимся сравнивать особенности образа жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, помогая им лучше понять культуру нашей страны и развивая их способность представлять ее в Английский.Такой подход возможен только при использовании аутентичных учебных пособий. «Языковое портфолио» - это инструмент самооценки познавательной, творческой работы студента, рефлексии собственной деятельности. Это комплект документов, самостоятельная работа студента. Комплект документов разрабатывается учителем и предусматривает: задания для школьников по отбору материала в портфолио; Анкеты для родителей, заполнение которых предполагает тщательное изучение работ ученика; Параметры и критерии оценки заложены в портфолио работ.Экспериментальная технология создания портфолио - это способ визуализировать свои достижения за определенный период обучения, умение продемонстрировать способности и практически применить полученные знания и навыки. Портфолио позволяет учесть результаты, достигнутые студентом в различных видах деятельности: образовательной, социальной, коммуникативной и т. Д., И является важным элементом практико-ориентированного, обоснованного подхода в обучении. Студенты видят свой рост из базы данных своих достижений за весь период обучения (проекты, сертификаты, отзывы, отзывы об индивидуальной творческой деятельности). Информационно-коммуникационные технологии все чаще используются в организации учебного процесса, они позволяют продуктивно рассматривать все возможные аспекты (от лингвистических до культурных), совершенствовать иноязычную речевую деятельность. Их использование способствует совершенствованию языковых и межкультурных компетенций студентов, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом и развитию компьютерных навыков: поиск, обработка, передача, систематизация информация и представление студентами результатов исследовательской деятельности. Интерактивный подход - это определенный вид деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Ядром интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняют студенты. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.Современная педагогика богата интерактивными подходами, среди которых можно выделить следующие: - Творческие задания. - Работа в небольших группах. - Развивающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и развивающие игры). - Использование публичных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии). - Социальные проекты и другие методы внешкольного обучения (социальные проекты, конкурсы, радио и газеты, фильмы, спектакли, выставки, спектакли, песни и сказки). - Тренировка. - Изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео и аудиоматериалами, «ученик как учитель», «все всех учит»). - Обсуждение сложных и спорных вопросов и проблем. Под творческими заданиями мы понимаем такие учебные задания, которые требуют от студентов не просто воспроизведения информации, но и творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и, как правило, имеют несколько подходов.Творческое задание - это содержание и основа любого интерактивного метода. Творческое задание (особенно практическое и близкое к жизни студента) придает смысл обучению, мотивирует студентов. Неопределенность ответа и возможность найти собственное «правильное» решение учащегося, основанное на личном опыте и опыте его коллеги, друга, позволяют создать основу для сотрудничества, общения и общения всех участников образовательного процесса, включая учителя.Выбор творческого задания сам по себе является творческой задачей для учителя, так как требуется найти задание, удовлетворяющее следующим критериям: - не имеет однозначного и односложного ответа или решения - практично и полезно для студентов - имеет отношение к жизни студентов - мотивирует студентов - максимизирует цели обучения. Если ученики не привыкли работать творчески, то постепенно следует вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задачи. Работа в малых группах - одна из самых популярных стратегий, так как дает всем студентам (в том числе и застенчивым) возможность участвовать в мероприятиях, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, выработать общее мнение. , разрешить возникающие разногласия). Все это зачастую невозможно в большой команде. Работа в небольшой группе является неотъемлемой частью многих интерактивных методов, таких как дебаты, публичное слушание, почти все виды имитаций и т. Д. При организации групповой работы следует обратить внимание на следующие аспекты: - учитель должен быть уверен, что учащиеся обладают знаниями и навыками, необходимыми для выполнения группового задания. Вскоре почувствуется нехватка знаний - студенты не будут прилагать усилий для выполнения задания. - учитель должен постараться сделать инструкции максимально понятными. Маловероятно, что группа сможет воспринимать более одной или двух, даже очень четких инструкций одновременно, поэтому вам нужно написать инструкции на доске и карточках. - учитель должен дать группе достаточно времени для выполнения задания. Что касается практического применения технологии, необязательно использовать только одну технологию. Было бы лучше объединить несколько образовательных технологий, объединив их лучшие стороны. Можно сделать вывод, что именно эта педагогическая система способствует раскрытию субъективного опыта ученика, формированию личностно-значимых способов обучения, воспитанию нравственных идеалов, развитию критического мышления, адекватной оценки и самооценки. оценка, самосовершенствование каждого ученика и возможность реализовать себя как личность. Рекомендации:
Интерактивные технологии в обучении языкамВзаимодействие с другими людьмиВ настоящее время перед учителями стоит важная задача: как сделать процесс обучения интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены все ученики. Как создать на уроке такие условия, при которых каждый ученик проявил бы активную учебную и познавательную деятельность, ощутил свою успешность, интеллектуальную состоятельность? Основной составляющей педагогического процесса при таком подходе является личностно-ориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности: учителя и ученика, а также учеников друг с другом.В связи с этим учителя апробируют различные современные инновационные технологии в учебном процессе, проверяют их эффективность на практике. Поэтому самой известной из современных технологий, направленных на организацию личностно мотивированной познавательной деятельности учащихся на основе диалогического общения, является технология интерактивного обучения. Термин «интерактивность» происходит от английских слов «Inter» и «act» и означает «взаимодействие». Под интерактивностью в обучении современные исследователи понимают постоянное активное взаимодействие в режиме диалога, общее действие всех участников учебного процесса.[2] Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебной средой. Учебная среда действует как реальность, в которой студент оказывается в качестве области усвоенного опыта, и речь идет не только о соединении его наблюдений, жизненного опыта в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт учащегося - это центральный активатор образовательных знаний. Роль учителя резко меняется при использовании интерактивных форм. Педагог выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях.В каждом из них он организует взаимодействие студентов с областью информационной среды. В роли эксперта-информатора педагог излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы учеников, проводит грамотное обучение, следит за результатами процесса и т. Д. В роли организатора он налаживает взаимодействие детей. с социальной и физической средой (разбивается на подгруппы, побуждает их к самостоятельному сбору данных, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций, создает «поле общения» и т. д.). Педагог может применять не только существующие интерактивные формы и методы, но и разрабатывать новые в зависимости от цели урока, т.е. активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса. Например, общение на английском языке в старшей и старшей школе реализуется в отыгрывании ситуаций реального общения в форме ролевых игр. Участвуя в таких играх, преподаватели могут увидеть практическую ценность изучения английского языка.Это становится их мотивом для деятельности, основанной на диалогическом общении. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что все студенты вовлечены в процесс обучения, усваивают учебный материал, каждый вносит свой индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами за работой. Задачи интерактивных форм обучения - пробуждение интереса студентов, эффективное усвоение учебного материала, самостоятельный поиск учащимися путей и решений учебной задачи.Кроме того, научившись работать в команде, быть толерантным к любой точке зрения, уважать право каждого человека на свободу слова, уважать его достоинство, формировать жизненные и профессиональные навыки, достигая уровня осознанной студенческой компетентности. Факторами выбора интерактивных форм и приемов в определенной группе (классе) являются: возрастные особенности учащихся, психологический климат группы (класса), индивидуальные особенности учащихся, уровень их подготовки; цели и задачи, которые педагог ставит перед собой на уроке с целью достижения желаемого результата. Например, для детей младшего школьного возраста актуальной остается такая рабочая технология, как игра. Именно она является мотивирующим фактором, который приводит к нужным результатам. Поэтому мы должны быть заинтересованы в поиске и изучении различных игр, организации всевозможных игровых форм работы на уроках английского языка, чтобы детям было интересно, а, выйдя с урока, они хотели бы вернуться. Применяя на уроках игр , решаются следующие задачи: контроль знаний становится более свободным, психологически свободным; исчезает болезненная реакция студентов на неудачные ответы; подход к студентам в обучении становится деликатным и дифференцированным.Как показала практика, обучение в игре нравится не только младшим школьникам. Поэтому применение игровых приемов и приемов остается одним из основных в нашей педагогической деятельности. Ну, игры, особенно ролевые, имитация предполагают интерактивность между участниками. В результате применения игровых технологий обучения достигаются следующие цели обучения: - мотивация к изучению предмета повышается - стимулируется познавательная деятельность - усиливается умственная деятельность - информация запоминается спонтанно - формируется ассоциативное запоминание - формируется коммуникативная компетенция.[3] Сложность, с которой можно столкнуться, - это оценка учащихся по этому виду деятельности. Поэтому часто возникает необходимость разработки дополнительных критериев оценивания, чтобы студенты могли проводить самооценку и взаимную оценку. Еще один метод, имеющий огромные возможности для развития мотивации познавательной активности учащихся на уроке, формирования позитивного отношения к изучению иностранного языка и последующего взаимодействия, сотрудничества, взаимопомощи, общения его участников, - методика проекта .Это достигается за счет передачи учебного центра от учителя к ученику, выполнение проектных задач позволяет ученикам увидеть практическую пользу изучения иностранного языка, в результате чего повышается интерес к этому предмету, помимо того, что дети учатся в деятельности, они также изучают ту или иную деятельность. [1] В курсе иностранного языка проектный метод может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, так как выбор тем осуществляется с учетом практической значимости для студентов. Главное - создать задачу, над которой студенты будут работать в процессе. Учебники составлены таким образом, что в них нет готовых ответов на сложные вопросы, однако есть интересные и увлекательные задания, которые с нашей помощью ребята могут сформулировать главный вопрос (проблему) раздела урока и самостоятельно открыть для себя новые знания. Грамотное использование проектного метода требует значительной подготовительной работы. Необходимо четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности.Освоив культуру проектирования, ученик учится творчески мыслить, прогнозировать возможные решения своих задач. Проектная деятельность может быть организована на любом этапе обучения, но с учетом возрастных особенностей студентов. Лучше начинать проект с простых проектов, постепенно повышая их степень сложности. Самостоятельная реализация проектов состоит из следующих этапов: мотивационный, организационный, индикативный, исполнительный, надзорный и презентационный.Работа над проектом - это творческая деятельность. Студенты активно взаимодействуют друг с другом, проводят поисковую деятельность по лично значимым проблемам. Такая работа требует от них самостоятельной передачи знаний, навыков и умений в новый контекст деятельности. Таким образом, у студентов развивается творческая компетентность, которая связана с интеллектуальными способностями. Выполняя творческие задания, каждый ученик может проявить собственную инициативу, фантазию, креативность, активность и самостоятельность в решении задачи. Рекомендации:
ЮНЕСКО - Техническое обслуживаниеЮНЕСКО - Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Он стремится к укреплению мира посредством международного сотрудничества в области образования, науки и культуры. Политических и экономических договоренностей правительств недостаточно для обеспечения прочной и искренней поддержки народов. Мир должен быть основан на диалоге и взаимопонимании. Мир должен быть построен на интеллектуальной и моральной солидарности человечества. В этом духе ЮНЕСКО разрабатывает образовательные инструменты, чтобы помочь людям жить как граждане мира, свободным от ненависти и нетерпимости. ЮНЕСКО работает над тем, чтобы каждый ребенок и гражданин имел доступ к качественному образованию. Продвигая культурное наследие и равное достоинство всех культур, ЮНЕСКО укрепляет связи между народами. ЮНЕСКО поддерживает научные программы и политику как платформу для развития и сотрудничества. ЮНЕСКО выступает за свободу слова как одно из основных прав и ключевое условие демократии и развития.Выступая в качестве лаборатории идей, ЮНЕСКО помогает странам внедрять международные стандарты и управляет программами, способствующими свободному обмену идеями и знаниями. Основополагающая концепция ЮНЕСКО была рождена в ответ на мировую войну, которая была отмечена насилием на почве расизма и антисемитизма. Спустя семьдесят лет и многие годы борьбы за освобождение мандат ЮНЕСКО актуален как никогда. Культурное разнообразие подвергается нападкам, а новые формы нетерпимости, неприятие научных фактов и угрозы свободе выражения мнений бросают вызов миру и правам человека.В ответ на это долг ЮНЕСКО остается подтвердить гуманистическую миссию образования, науки и культуры. .Использование технологий в образовании для обучения и преподаванияНа пути к персонализированному обучению технологии расширяют возможности учащихся, давая им право собственности на то, как они учатся, делая образование актуальным для их цифровой жизни и готовя их к их будущему. Благодаря технологиям и доступу к ресурсам, выходящим за пределы классных комнат, учащихся вдохновляют решать проблемы, критически мыслить, сотрудничать и творчески. В тех случаях, когда технологии успешно внедряются в классы, учащиеся на всю жизнь развивают любовь к обучению. Педагоги всегда стремятся персонализировать обучение для студентов. Технологии могут помочь им выйти на новый уровень с доступом к данным об учащихся в реальном времени, продольной информации, контенту, приложениям и многому другому. Технологии могут помочь преподавателям создавать смешанные учебные среды и использовать цифровые инструменты для формирующих и итоговых оценок, предлагая новые модели обучения и преподавания в классах. Технологии в образовании и подходящие устройства в руках учащихся помогают подготовить их к карьерным и техническим навыкам, которые им необходимы для достижения успеха сегодня и в будущем.Соответствующий опыт обучения в STEAM может вдохновить на творчество, помочь студентам придать смысл своему обучению и подготовить их к будущим карьерным возможностям и рабочим местам, которые еще даже не были созданы. Конкретные навыки в кодировании, программировании, физических вычислениях и вычислительном мышлении стали обычными требованиями для сотрудников. Участвуя, учащиеся могут приобрести эти навыки и отточить навыки решения проблем и критического мышления для 21 века. Обучение на собственном опыте с мировоззрением и средой производителя может быть очень увлекательным, если оно разработано и интегрировано с правильными технологиями. .Преимущества новых технологий в изучении языковГэри Моттерам, редактор публикации Британского Совета Innovations in Learning Technologies for English Language , объясняет, как появление цифровых технологий в классе помогло обучению. Технологии играют важную роль в изучении языков во всем мире на всех уровнях. Мы можем найти его как в начальном секторе, так и в образовании взрослых. Мне больше не нужно приводить доводы в пользу использования компьютеров в образовании, потому что компьютеров в изобилии во всех их современных формах. Мы можем увидеть традиционные компьютеры в лабораториях, учителей и студентов, ходящих с ноутбуками или планшетными ПК, и многие другие. у людей в кармане будет мобильный телефон, способный делать больше, чем мэйнфреймы, которые начали компьютерное изучение языка в 1960-х годах. Я признаю, что существует много видов цифрового разрыва, и это не везде так. Что может оттолкнуть учителей с помощью технологий Иногда возникает проблема с надежностью этих технологий для использования в классе. Это может оттолкнуть учителей от использования технологий так часто, как им хотелось бы. Это усугубляется тем фактом, что, если эти учителя работают в школах, они сталкиваются с классами учеников, которые, по крайней мере, на первый взгляд, могут показаться более компетентными в области цифровых технологий, чем их учителя. Таким образом, учащиеся могут бросить вызов своим учителям таким образом, чтобы те отказались от использования технологий, которые потенциально могут существенно повлиять на то, что происходит в классе. Как технологии могут помочь учащимся проверить свои навыки В своей недавней книге для Британского Совета Инновации в технологиях обучения для преподавания английского языка я утверждаю, что цифровые технологии идеально подходят для того, чтобы помочь учителям, работающим с учащимися, и учащимся, работающим независимо, выполнять необходимый «язык» (М. Свейн), что делает возможным их языковое развитие. Мы говорим здесь о работе с языком, а не о его изучении.Суэйн утверждает, что учащиеся не могут развиваться просто на основе информации. Мы должны общаться с другими людьми, использующими этот язык, и вместе пытаться придать смысл. Когда я говорю или пишу что-то, если я не создаю язык, думая о ком-то еще, у меня нет возможности узнать, могут ли другие понять то, что я говорю или пишу. Конечно, мне тоже нужно читать и слушать, но, если я не перейду к этому следующему этапу, я не смогу завершить процесс. Если мы возьмем письмо за отправную точку, технология в виде текстовых процессоров (и многие другие способы, которые мы сейчас имеем для создания текста) позволяет нам работать над языком.Мы проходим процесс создания и воссоздания текста, пока он не станет полностью понятным для других и точным. Мы можем создать черновик, показать его другим и, основываясь на отзывах, внести изменения для улучшения текста. Эти инструменты также могут помочь нам, показывая, что наша орфография или грамматика тоже нуждаются в доработке. Технологии делают это намного проще и повышают вероятность того, что учащиеся будут участвовать в процессе редактирования, чтобы создавать текст самого высокого качества, на который они способны. Затем этот текст можно показать другим пользователям, чтобы они могли их просмотреть и прокомментировать. Попытка найти способы для людей выполнять осмысленную практику разговорной речи в классе может быть очень сложной задачей, особенно если, как учитель, вы не уверены в своих навыках разговорной речи. Связывание вашего класса с другими классами по всему миру с помощью таких инструментов, как видеоконференцсвязь, может дать учащемуся повод задать вопрос, а затем попытаться понять ответ. Это также может оказать поддержку учителю. Технология является посредником в процессе, выявляя язык и предоставляя обратную связь, которая показывает, понял ли кто-то то, что вы сказали, или не понял. Преимущества технологий в изучении языков, интегрированные с проектной работой Еще одна область, которую технология поддерживает очень эффективно, - это проектная работа. Мы всегда пытались побудить учащихся узнавать о вещах через язык. Заставить учащихся выполнять работу по темам, которые их интересуют, или темам, которые преподаются в других частях учебной программы (иногда называемых «Интегрированное изучение контента и языка» или CLIL), - отличный способ улучшить их навыки.Технологии делают это возможным, где бы вы ни находились. Учителя и учащиеся могут выйти в Интернет, чтобы прочитать или послушать материал по различным интересующим их областям, а затем могут написать или рассказать о том, что они обнаружили, рассказывая другим в классе или других классах в другом месте в мире. В книге есть множество примеров из практики учителей, выполняющих подобные виды деятельности, поэтому вы можете увидеть, как можно эффективно использовать технологии для поддержки процесса развития языка. Публикация Innovations in Learning Technologies for English Language была представлена вчера на семинаре Британского Совета для учителей английского языка в Великобритании. Забронируйте место на нашем следующем семинаре в Великобритании. .Преподавание английского языка для учащихся с особыми образовательными потребностями (SEN) - Мифы и реальность | TeachingEnglish | Британский совет«Я знаю, что в моем классе есть дети с особыми образовательными потребностями, я хочу им помочь, и мы должны способствовать интеграции, но я действительно не знаю, как это сделать» Вера, учитель начальных классов из Испании «Некоторые дети в моем классе действительно плохо себя ведут, они не могут сидеть на месте, не заканчивают свою работу и постоянно кричат.Я думаю, что у них могут быть трудности с обучением, но я не знаю, что делать » Крис, учитель средней школы из Польши Вы чувствуете себя этими учителями? Считаете ли вы, что в вашем классе есть ученики с SEN, и вы не знаете, как их поддержать? Многие страны мира в настоящее время проводят политику социальной и образовательной интеграции учащихся с SEN. Это означает, что все больше и больше учащихся с SEN посещают обычные классы. Многие учителя не считают, что их педагогическая подготовка подготовила их к включению учеников с SEN в свои классы.По моему опыту, существует несколько распространенных мифов и заблуждений относительно обучения учащихся с SEN. Миф 1 - Вы должны быть специалистом-психологом или специально обученным учителем, чтобы знать, как обучать этих учеников Нет, не понимаешь. Это, конечно, поможет вам узнать больше о SEN и получить совет от специалистов в этой области, но учащиеся с SEN извлекают выгоду из хорошей педагогической практики, особенно в области управления классом, планирования и постановки задач.Например, учащимся с SEN нужны четкие, последовательные правила и инструкции, им нужны короткие выполнимые задачи, дающие ощущение достижения, им нужно чувствовать, что учитель заботится о них и понимает их как личность, и им нужна мультисенсорная презентация. и практика материала. Хорошие учителя делают все это без специальных знаний SEN. Миф 2 - другие учащиеся в классе добиваются меньшего прогресса, когда их обучают с учащимися с SEN Нет, это не всегда так.Дети с SEN могут научить других детей сопереживанию, пониманию различий и другим важным социальным и обучающим навыкам. Дети естественно понимают, что некоторым ученикам требуется дополнительная помощь. Взрослые должны это понимать и работать с этим. Инклюзивный класс может принести пользу учащимся и обогатить их учебный опыт. Миф 3 - учащиеся с SEN не могут изучать языки Нет, это не должно быть правдой. Изучение английского языка дает многим детям с SEN возможность приобрести важные навыки, такие как умение слушать, работать по очереди, работать с другими, ждать внимания, замечать что-то о других людях, понимать социальный язык и выражать свое мнение.Это навыки, которые часто используются при изучении английского языка и могут быть реализованы в увлекательной и безопасной форме. Чтение и написание рассказов могут дать учащимся возможность исследовать проблемы безопасным и творческим способом. Изучение английского таким образом может дать учащимся с SEN новые впечатления от занятий. Миф 4 - требуется много дополнительного времени и планирования Нет. У всех учителей не хватает времени, но включение учеников с SEN в ваш класс не должно требовать большого дополнительного планирования.Это будет включать в себя планирование различных стилей обучения, размышление об интересах и сильных сторонах ваших учеников, включая некоторые варианты типов задач и тщательное изложение работы. Однако такое планирование улучшит обучение всех учащихся вашего класса. Я действительно могу сэкономить ваше время, если больше учащихся будут заниматься работой на более раннем этапе и с лучшими результатами. Миф 5 - учитель не может «исправить» проблему ученика, поэтому я ничего не могу сделать Определенно неправда.Учащийся не нуждается в «фиксации». Этот тип мышления рассматривает трудности учащегося с медицинской точки зрения, предполагая, что учащийся каким-то образом «сломан» и нуждается в исправлении. Чтобы иметь открытое общество, всем нам нужно больше узнавать о трудностях и различиях других. Учителя могут многому научиться у учащихся с SEN, а школам необходимо научиться адаптировать свое обучение и образ мышления для содействия интеграции. Например, вместо того, чтобы искать специалиста для работы с ребенком, он мог бы помочь с обучением учителей, чтобы они лучше понимали способы работы с ребенком. Несколько советов для инклюзивного класса 1. Смотрите на ученика, а не на этикетку. Учащиеся с SEN - это люди с индивидуальностью. Например, все люди с дислексией разные. Учащийся может быть интровертом, экстравертом, творческим, не творческим, юмористическим, не юмористическим, музыкальным, не музыкальным и т. Д. Познакомьтесь с учеником. 2. Поощряйте и всегда используйте занятия, которые развивают сочувствие и понимание в вашем классе. . Например, многие занятия в ELT включают в себя угадывание или запоминание чего-то о своем партнере, поиск общих или разных вещей.Используйте этот тип языковой активности. 3. Создайте контракт на обучение, в котором ясна инклюзивная этика. Например, установите правила, которые четко определяют основные ценности вашего класса, такие как
4. Предоставьте учащимся возможность представлять и практиковать язык по-разному и в разных смыслах. 5. Разработайте систему взаимного наставничества или партнерства, в которой учащиеся помогают друг другу и обмениваются навыками. 6. Тщательно продумайте, как вы даете инструкции. Сделайте их понятными, лаконичными, давайте их пошагово. Распределите их в том порядке, в котором вы хотите, и очень просто. Избегайте секвенсоров. Например, скажите «посмотрите на доску, откройте свои книги», а не «прежде чем открывать книги, посмотрите на доску». Проверьте, приведя пример и получая пример от учащихся. 7. Используйте позитивный язык в классе. Говорите, что вы хотите, чтобы учащиеся делали, а не то, чего вы не хотите.Например, скажите «Посмотри на доску», а не «Не поворачивайся» 8. Используйте визуальные эффекты, чтобы закрепить правила и распорядки. Подготовьте набор картинок, показывающих различные части вашего урока - аудирование (ухо), говорение (рот), письмо (ручка), чтение (книга), и поместите их на доску в начале урока, чтобы показать порядок на день. 9. Подумайте о потребностях ваших учеников и составьте план рассадки. Например, учащиеся с нарушениями слуха должны будут сидеть рядом с учителем, учащиеся с СДВГ должны сидеть подальше от отвлекающих факторов, таких как окна и батареи отопления. 10. И не бойтесь спрашивать других людей, родителей / опекунов, других специалистов и, прежде всего, учащихся. Они будут знать, что работает. Сделайте это путешествие совместным обучением, а не пугающим. . |
||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | ||||||||||||||||
