Индивидуальная программа развития ребенка с зпр

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР)

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

За последние три года отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержками психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития - это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще проявляется при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстром перенасыщении в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Задержка психического развития у детей может быть обусловлена многими факторами. В частности, это: наследственная предрасположенность, нарушение функционирования мозга в период внутриутробного развития, родовые осложнения, хронические и длительные заболевания в раннем детстве, неподходящие условия воспитания и тому подобное.

В зависимости от этих факторов выделяют различные формы ЗПР.

Конституционального и соматогенного происхождения - ребенок миниатюрный и снаружи хрупкая структура его эмоционально-волевой сферы соответствует более раннему возрасту, частые болезни снижают требовательность родителей, общая слабость организма снижает производительность его памяти, внимания, работоспособности, тормозит развитие познавательной деятельности.

Психогенного происхождения - обусловлена неподходящими условиями воспитания (чрезмерная опека или недостаточная забота о ребенке). Развитие задерживается вследствие ограничения комплекса раздражений, поступающих из окружающей среды.

Церебрально-органического происхождения - самая устойчивая и самая сложная, обусловленная поражением головного мозга ребенка вследствие патологических воздействий (преимущественно во второй половине беременности). Учитывая низкий уровень умственного развития, проявляется в трудностях усвоения учебного материала, отсутствием познавательного интереса и мотивации учения.

Значительная часть детей с задержкой психического развития, получив своевременную коррекционную помощь, усваивает программный материал и «выравнивается» по окончании начальной школы. В то же время, многие дети и в последующие годы обучения требуют особых условий организации педагогического процесса через значительные трудности в усвоении учебного материала.

Ребенок, который имеет подобные трудности, требует тщательного психолого-педагогического изучения для определения оптимальных и эффективных методов обучения.

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях реального современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

Поскольку у детей с задержкой психического развития наблюдаются расхождения сенситивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка, то при создании данной программы и разработке занятий были учтены группы нарушений познавательной сферы у детей с ЗПР и был использован принцип компенсации недостаточного развития качеств, способностей и функций.

Структура коррекционной программы

Цель программы - установление и содействие налаживанию психологического контакта с ребенком, создание и поддержка желания к самоизучению и самовоспитанию, активизация и стимулирование познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики руки, обучение коммуникативному и невербальному поведению, навыкам сотрудничества, воспитанию сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных черт характера ребенка с задержкой психического развития.

1. Задачи:

- снятие эмоционального напряжения и создание эмоционально-комфортной атмосферы.

- развивать познавательную активность;

- развивать познавательные психические процессы: восприятие, наблюдательность, продуктивные способы запоминания, умение равномерного распределения внимания, процессы мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации, умозаключений, понимание причинно-следственных связей), речи.

- развивать общую и мелкую моторику рук;

- развивать навыки эмоциональной саморегуляции.

Методы и формы работы:

Упражнения на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Коммуникативные, дидактические и подвижные игры.

Упражнения на развитие моторики.

Релаксационные упражнения.

Игротерапия.

Психогимнастика.

Материалы и оборудование: песочница, цветные карандаши, простой карандаш, стимульный материал, бумага А4, мячик Су-Джок, кисточка, краски, сумка, магнитофон.

2. Организация занятий

Занятия проводятся индивидуально с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Частота занятий - 2 раза в неделю.

Продолжительность 25-30 минут, но необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка с ЗПР.

Количество занятий - 10.

Критерий эффективности программы

Критерием эффективности программы является проведение первичного и вторичного диагностирования с помощью методики Забрамной С.Д. из книги «От диагностики к развитию», по результатам которого составляется коррекционно - развивающая программа. В течение занятий используются психодиагностические упражнения из сборника с помощью которых, можно проследить динамику развития ребенка.

Программа способствует достаточному уровню развития познавательных психических процессов (памяти, мышления, внимания, речи) и сбалансированию эмоционального развития ребенка по результатам диагностики после участия ребенка в коррекционной работе.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Методическая разработка (подготовительная группа): Индивидуальная коррекционно - развивающая программа для детей ЗПР 2019 - 2020 уч.год.

Индивидуальная программа дефектологической коррекции для ребенка с ЗПР среднего дошкольного возраста

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 16 «Пчелка»

муниципального образования город-курорт Анапа

УТВЕРЖДЕНО

Решением педагогического совета

от______20___ года протокол №

Председатель ПМПк __________

подпись

Индивидуальная программа

дефектологической коррекции

Фамилия имя ребенка

(23.07.2015 г. р.)

Срок реализации программы

сентябрь 2019г. - май 2020г.

(102часа)

Составитель:

учитель-дефектолог МБДОУ №16

Антипова Н.В.

г-к Анапа

2019г.

Содержание индивидуальной программы

дефектологической коррекции:

1. Пояснительная записка.

2. Цель и содержание индивидуальной программы дефектологической коррекции.

3. Структура индивидуального коррекционного дефектологического занятия.

4. Перспективное планирование.

5. Материально-техническое обеспечение.

Индивидуальная программа по восполнению пробелов в знаниях умениях и навыках

Фамилия имя (4года 6 месяцев)

1. Пояснительная записка.

Дефектологическая диагностика выявила уровень познавательной деятельности низкий. Уровень обучаемости снижен. Знания умения и навыки соответствуют программному материалу средней группы частично. Интеллектуальное развитие ребенка соответствует 3,6-4 летнему возрасту.

Эмоциональное реагирование в ситуации обследования. В контакт вступает сразу, контакт долговременный. Эмоциональная реакция не всегда соответствует ситуации. Наблюдаются трудности сосредоточения на ситуации, понимание происходящего не всегда правильно. Ведет беседы на отвлеченные темы, не имеющие отношения к ситуации. Преобладающее поведение ребёнка – дружелюбное, спокойное. Реакция на замечания адекватная, на похвалу реагирует улыбкой.

Развитие общей и мелкой моторики. Общая координация движений не нарушена. Мелкая моторика развита недостаточно для данного возраста.

Обучаемость:

Восприимчивость к помощи. Восприимчива ко всем видам помощи в рамках своей зоны актуального развития.

Способность переноса на аналогичные задания. Деятельность осуществляется в большинстве случаев совместно со взрослым или по подражанию. Перенос возможен только при поэтапном контроле со стороны педагога и то не всегда.

Темп работы, работоспособность. Целенаправленная и организованная деятельность возможна после четкого построения алгоритма действий при выполнении задания, ограниченного небольшим промежутком времени. Способность сосредоточенно работать длительное время сформирована недостаточно. Время проявления признаков утомления зависит от характера деятельности, способность к волевому усилию сформирована слабо, требуются дополнительное стимулирование, направляющая и организующая помощь со стороны педагога. Общий темп и продуктивность деятельности – ниже среднего.

Сформированность учебных навыков:

Счёт, счётные операции. Понятиями один – много владеет, понятиями больше – меньше, владеет, поровну не владеет. Не уравнивает две группы предметов. Механический счет до 5. Не соотносит цифру с количеством предметов, пальцев.

Сенсорное развитие. Сенсорные процессы сформированы недостаточно. Восприятие цвета сформировано на уровне зрительного соотнесения с образцом, называет основные цвета, называет некоторые оттенки. Основные геометрические фигуры соотносит с образцом, называет круг, квадрат. Сравнивает предметы по величине, словесные обозначения размеров употребляет. Собирает самостоятельно пирамидку и матрешку из 4 частей.

Развитие графических навыков. Владеет зрительно-двигательной координацией рук в рамках своих возможностей: испытывает затруднения в тонких движениях пальцев рук. Умения и навыки при работе с ножницами и карандашом сформированы недостаточно. Не всегда верно повторяет за педагогом несложную пальчиковую гимнастику.

Умение ориентироваться в пространстве (и на плоскости). Пространственные понятия сформированы недостаточно: владеет понятиями вверху – внизу, понятиями справа – слева не владеет.

Умение ориентироваться во времени. Временные представления сформированы недостаточно.

Навыки самообслуживания развиты недостаточно, самостоятельно не передвигается.

2. Цель и содержание индивидуальной программы дефектологической коррекции.

Целью программы является:

- развитие и активизация познавательной деятельности, формирование знаний, умений и навыков, соответствующих возрастной норме;

- развитие крупной и мелкой моторики;

- развитие сенсорных процессов;

- формирование элементарных математических представлений;

- расширение знаний и представлений об окружающем мире;

- развитие пространственного восприятия;

- развитие умственных операций, действий и навыков.

Принципы реализации индивидуальной коррекционной программы:

- системность её реализации;

- доступность её коррекционного материала;

- индивидуализация методов коррекции и темпов научения в соответствии с двигательными возможностями ребёнка;

- систематический контроль автоматизации полученных навыков;

- максимальное использование игровых методов в коррекции;

- принцип диагностики и коррекции развития.

Недочеты в развитии ЗУН ребенка свидетельствуют о необходимости продолжить дефектологическую коррекцию. Дефектологическую помощь ребенок будет получать на индивидуальных занятиях 3 раза в неделю.

Содержание индивидуальной программы дефектологической коррекции по развитию знаний, умений и навыков, соответствующих зоне актуального развития ребенка (4-5 лет)

Математика

• геометрические фигуры;

• цифры до 5;

• знаки плюс и минус, как ими пользоваться;

• прямой и обратный счёт до 5;

• цвета и оттенки;

• обозначение направлений и сторон;

Развитие мышления,

памяти, внимания,

мелкой моторики

пальцев рук

• концентрация внимания на 15-20 минут;

• находить отличия и сходства в предметах, картинках;

• копировать рисунок, движение;

• запоминать до 7 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

• рисовать так, чтобы было чётко понятно, что изображено;

• аккуратно раскрашивать и штриховать;

лепить из пластилина, создавать аппликации, пользоваться ножницами.

Развитие речи

• пересказывать текст в правильной последовательности;

• составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Окружающий мир

• знать своё полное имя, возраст, дату рождения, адрес, город, страну, планету;

• полные имена родителей, близких родственников, их дни рождения и профессии;

• дни недели , времена года;

• диких и домашних животных, насекомых, птиц, водных обитателей;

• овощи, фрукты, ягоды, растения, деревья, цветы;

• правила дорожного движения.

3.Структура индивидуального коррекционного дефектологического занятия.

I. Вступительная часть

Организационный момент.

1. Сообщение темы занятия.

II. Основная часть (педагог выбирает 2-3 направления на одном занятии)

1. ФЭМП.

2. Развитие ВПФ.

3. Развитие представлений об окружающем мире.

4. Динамическая пауза.

5. Развитие речи.

III. Заключительная часть

1. Подведение итогов занятия.

Занятия проводятся в игровой форме. На одном занятии педагог выбирает 2-3 блока для развития, в зависимости от запроса ребенка.

Перспективное планирование

Математика

1-2 неделя сентябрь – деф. Ддиагностика

3-4 неделя сентября

Октябрь

• геометрические фигуры;

• цифры до 5;

• знаки плюс и минус, равно, составление примеров.

Ноябрь

знаки плюс и минус, как ими пользоваться;

Декабрь

Январь

• цвета и оттенки;

• обозначение направлений и сторон;

• решение простых примеров

Февраль

• Геометрические фигуры

• Решение примеров и задач в пределах первого десятка

• Ориентировка в пространстве и на листе бумаги.

Март

Апрель

1-2 неделя мая

3-4 неделя мая – деф. диагн.

Развитие мышления,

памяти, внимания,

мелкой моторики

пальцев рук

1-2 неделя сентября- дефект. диагн.

Сентябрь

• концентрация внимания на 15-20 минут;

• находить отличия и сходства в предметах, картинках;

• копировать рисунок, движение;

Октябрь

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

Ноябрь

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

Декабрь

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

• рисовать так, чтобы было чётко понятно, что изображено;

Январь

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

• рисовать так, чтобы было чётко понятно, что изображено;

Март

• запоминать до 5 предметов или картинок;

• складывать пазлы, создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом;

• аккуратно раскрашивать и штриховать;

Апрель

складывать пазлы,

• создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом

• лепить из пластилина

1-2 неделя мая

складывать пазлы,

• создавать из конструктора фигуры в соответствии с образцом

• создавать аппликации, пользоваться ножницами.

3-4 неделя мая – деф. диагн.

Развитие речи

1-2 неделя сентября- дефект. диагн.

3-4 неделя сентября

• чтение сказок, учим небольшие стихи наизусть

Октябрь

•пересказ текста в правильной последовательности;

•русский алфавит;

Ноябрь

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Декабрь

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Январь

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Март

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

Апрель

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

1-2 неделя мая

•составлять истории из нескольких предложений, в том числе по картинке;

3-4 неделя мая – деф. диагн.

Окружающий мир

1-2 неделя сентября- дефект. диагн.

3-4 неделя сентября

знать своё полное имя, возраст, дату рождения,

Октябрь

адрес, город, страну, планету;

Ноябрь

полные имена родителей, близких родственников, их дни рождения и профессии;

Декабрь

полные имена родителей, близких родственников, их дни рождения и профессии;

Январь

дни недели, месяцы, времена года;

Март

дни недели, месяцы, времена года; обитатели водоемов.

Апрель

дикие и домашние животные,

1-2 неделя мая

насекомые, птицы,

3-4 неделя мая – деф. диагн.

Способы осуществления контроля

Контроль эффективности реализации программы осуществляет учитель – дефектолог.

Фиксация качественных изменений у ребенка происходит в форме диагностического обследования в сентябре, январе, мае 2019-2020 года.

Результат индивидуальной коррекционной программы

(май 2020)

- группирует предметы по цвету, форме, величине на основе зрительного соотнесения;

- знает цифры от 1до 5;

-соотносит цифру с количеством предметом;

- владеет прямым и обратным счетом в пределах 5;

- знает свое имя, фамилию, город в котором живет, названия домашних животных и их детенышей, овощей, фруктов, насекомых, распространенных профессий;

-умеет строить высказывания из 6 слов, умеет отвечать и задавать вопросы по теме;

- умеет застегивать и расстегивать пуговицы, расшнуровывать шнурки, проводит линию, не отрывая карандаш от листа бумаги, раскрашивает картинку, не выходя за рамки рисунка, различает левую и правую руки.

Форма подведения итогов

Сопоставление результатов начальной и конечной диагностики.

5.Материально-техническое обеспечение

1. «Программы воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П.,Соколова Н. Д. 2003г.,

2. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой Рекомендовано Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования». Москва «Просвещение» 2008.

3. «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. Библиотека журнала» выпуск 12 2003г. Авторы С.Г. Шевченко, Р.Д. Тригер, Г.М. Капустина, И.Н. Волкова.

4. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»/ С.Г Шевченко.- М.: Школьная Пресса, 2003.

5. Ткаченко, Т. А. Логопедическая энциклопедия / Т. А. Ткаченко. – М. : Мир книги, 2008. – 248 с

6. Хватцев, М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи : пособие для логопедов, студентов педагогических вузов и родителей / М. Е. Хватцев. – СПб. : КАРО ; Дельта +, 2004. – 272 с. – (Коррекционная педагогика).

7. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – М. : Академия, 2003. – 240 с.

8. Рабочая тетрадь, цветные фломастеры, карандаши, индивидуальное зеркало, пособия для развития сильной воздушной струи, аппликатор Кузнецова для развития тактильного восприятия; пазлы; мозаика; дидактические, развивающие пособия.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР) | Методическая разработка по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему:

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа с ребенком с задержкой психического развития (ЗПР)

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

За последние три года отмечается тревожная тенденция роста количества детей с отклонениями физического и психического здоровья, которые обусловлены биологическими, экологическими, социально-психологическими и другими факторами, а также их сочетанием. Значительную часть среди этих детей занимают дети с задержками психического развития (ЗПР).

Задержка психического развития - это замедление темпа развития психических процессов, которое чаще проявляется при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстром перенасыщении в интеллектуальной деятельности. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно продуктивнее в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.

Задержка психического развития у детей может быть обусловлена многими факторами. В частности, это: наследственная предрасположенность, нарушение функционирования мозга в период внутриутробного развития, родовые осложнения, хронические и длительные заболевания в раннем детстве, неподходящие условия воспитания и тому подобное.

В зависимости от этих факторов выделяют различные формы ЗПР.

Конституционального и соматогенного происхождения - ребенок миниатюрный и снаружи хрупкая структура его эмоционально-волевой сферы соответствует более раннему возрасту, частые болезни снижают требовательность родителей, общая слабость организма снижает производительность его памяти, внимания, работоспособности, тормозит развитие познавательной деятельности.

Психогенного происхождения - обусловлена неподходящими условиями воспитания (чрезмерная опека или недостаточная забота о ребенке). Развитие задерживается вследствие ограничения комплекса раздражений, поступающих из окружающей среды.

Церебрально-органического происхождения - самая устойчивая и самая сложная, обусловленная поражением головного мозга ребенка вследствие патологических воздействий (преимущественно во второй половине беременности). Учитывая низкий уровень умственного развития, проявляется в трудностях усвоения учебного материала, отсутствием познавательного интереса и мотивации учения.

Значительная часть детей с задержкой психического развития, получив своевременную коррекционную помощь, усваивает программный материал и «выравнивается» по окончании начальной школы. В то же время, многие дети и в последующие годы обучения требуют особых условий организации педагогического процесса через значительные трудности в усвоении учебного материала.

Ребенок, который имеет подобные трудности, требует тщательного психолого-педагогического изучения для определения оптимальных и эффективных методов обучения.

Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях реального современного образования работы с детьми, имеющими ЗПР.

Поскольку у детей с задержкой психического развития наблюдаются расхождения сенситивных периодов развития психических функций по их отношению к возрасту ребенка, то при создании данной программы и разработке занятий были учтены группы нарушений познавательной сферы у детей с ЗПР и был использован принцип компенсации недостаточного развития качеств, способностей и функций.

Структура коррекционной программы

Цель программы - установление и содействие налаживанию психологического контакта с ребенком, создание и поддержка желания к самоизучению и самовоспитанию, активизация и стимулирование познавательной деятельности, развитие эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики руки, обучение коммуникативному и невербальному поведению, навыкам сотрудничества, воспитанию сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных черт характера ребенка с задержкой психического развития.

1. Задачи:

- снятие эмоционального напряжения и создание эмоционально-комфортной атмосферы.

- развивать познавательную активность;

- развивать познавательные психические процессы: восприятие, наблюдательность, продуктивные способы запоминания, умение равномерного распределения внимания, процессы мышления (анализа, синтеза, обобщения, классификации, умозаключений, понимание причинно-следственных связей), речи.

- развивать общую и мелкую моторику рук;

- развивать навыки эмоциональной саморегуляции.

Методы и формы работы:

Упражнения на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы.

Коммуникативные, дидактические и подвижные игры.

Упражнения на развитие моторики.

Релаксационные упражнения.

Игротерапия.

Психогимнастика.

Материалы и оборудование: песочница, цветные карандаши, простой карандаш, стимульный материал, бумага А4, мячик Су-Джок, кисточка, краски, сумка, магнитофон.

2. Организация занятий

Занятия проводятся индивидуально с ребенком старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Частота занятий - 2 раза в неделю.

Продолжительность 25-30 минут, но необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка с ЗПР.

Количество занятий - 10.

Критерий эффективности программы

Критерием эффективности программы является проведение первичного и вторичного диагностирования с помощью методики Забрамной С.Д. из книги «От диагностики к развитию», по результатам которого составляется коррекционно - развивающая программа. В течение занятий используются психодиагностические упражнения из сборника с помощью которых, можно проследить динамику развития ребенка.

Программа способствует достаточному уровню развития познавательных психических процессов (памяти, мышления, внимания, речи) и сбалансированию эмоционального развития ребенка по результатам диагностики после участия ребенка в коррекционной работе.

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

"Опыт создания индивидуальной программы развития ребенка с задержкой психического развития" | Методическая разработка:

МКДОУ Садовкий детский сад

Опыт создания индивидуальной программы развития ребенка с задержкой психического развития.

Даваева Марина  Петровна – Ст. воспитатель

2015 г.

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях дошкольного учреждения должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника.

Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого дефектологу, психологу, логопеду, социальному педагогу, воспитателю необходимо  составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.

Индивидуальная программа развития ребенка задачи следующего характера:

- психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребёнка;

- социальной адаптации ребёнка;

- профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии.

- коррекции отклонений в развитии, поведении, обучении на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка: 

1.  Предварительный этап работы – сбор информации о ребенке.

2. Диагностический этап - изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определение его статуса, зоны актуального и ближайшего развития.

3. Коррекционно-развивающий этап - улучшение психического состояния ребёнка, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Индивидуальная программа развития ребёнка включает следующие блоки: психологическое сопровождение, логопедическое сопровождение, педагогическое сопровождение.

Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и профилактику личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

Цель логопедического сопровождения предполагает коррекцию и развитие речи ребенка с проблемами в развитии.

Цель педагогического сопровождения - обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, навыков самообслуживания, социальной адаптации.

Из опыта работы могу сказать, что каждая программа составляется исходя из психофизических особенностей, возможностей ребёнка и уровня его развития  в момент обращения к специалисту.

Рассмотрим несколько примеров.

1. Ребёнок не идёт на контакт, либо контакт формальный. Инертен, отсутствует интерес к окружающему. Он не обращает внимания на действия взрослого. Речевые инструкции не доступны. Если он и берёт предложенные предметы, то задания не понимает, а  хаотично переставляет их с места на место, бросает.

С таким ребёнком работа начинается с формирования эмоционального общения со взрослым и выполнения элементарной инструкции. Т.е мы через игры и занимательные упражнения устанавливаем контакт и приучаем ребёнка к выполнению требуемых действий, работаем над мотивационной сферой, над установлением сотрудничества взрослого и ребёнка.

Следующим этапом  будет формирование представлений о себе и о других. Здесь мы формируем у детей способы усвоения и присвоения общественного опыта. В процессе занятий у детей складывается представление о самом себе и своём «Я», о других людях.  Так же учим ребёнка действовать по показу и образцу.

Дальнейшие этапы работы будут зависеть от уровня развития психических и познавательных возможностей ребёнка.

- развитие восприятия, внимания, мышления, памяти; мелкой и общей моторики;

- сенсорное воспитание (изучение формы, величины, цвета, формирование пространственных представлений и др.)

- развитие речевого общения.

(Данная методика используется мной с детьми раннего возраста и основана на трудах Е.А. Стребелевой, Серебряковой, Забрамной).

2. Ребёнок с задержкой психического развития лёгкой степени.

У таких детей развитие можно назвать «мозаичным». У них нарушены не все познавательные процессы. Может, например,  быть сохранным восприятие, но страдать  мыслительные процессы, внимание, память, речь и как результат они не в полной мере усваивают общеобразовательную программу.

С такими программу развития составляю на основании методических рекомендаций С.Г. Шевченко (Подготовка к школе детей с ЗПР).

(Показать методички и рассказать об их содержании)

Целью такой программы является  максимальная подготовка ребёнка к школьному обучению, коррекция нарушенного психического процесса, обучение предусмотренным общеобразовательной программой навыкам и умениям.

3.Ребёнок  с  СДВГ и относительно сохранным интеллектом.

Цель программы развития такого ребёнка – максимальное развитие внимания и усидчивости.

(рассказать о методике диагностики и коррекции внимания А.А. Осиповой)

Главный принцип моей работы с детьми с особыми образовательными потребностями – обучение через развитие.

(рассмотреть образцы индивидуальных программ, обсудить принцип составления каждой).

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.

Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения специалистов школьного ПМПк, учителей и воспитателей группы. При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие - на занятиях воспитателей группы; как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.

Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.

Индивидуальная коррекционно - развивающая программа педагога

Областное государственное казённое учреждение социального обслуживания «Социальный приют для детей и подростков «Росток»

в деревне Рокотушка»

Утверждаю:

Директор ОГКУСО СП «Росток»

«____» ____________ 2019 г.

_______________ Т.Г. Рыбакова

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с задержкой психического развития.

Срок реализации программы – 6 месяцев.

Возраст детей от 3 до 7 лет

Рассмотрена и одобрена на педагогическом Автор: Верещагина Евгения

совете педагогов ОГКУСО СП«Росток» Сергеевна, педагог -психолог

Протокол №__ ____________

2019 г.

Оглавление:

Паспорт программы

3

2. Пояснительная записка

5

3. Содержание программы:

10

1. 1. Календарно – тематическое планирование

13

1. 2. Методы

15

1. 3. Способы проверки умений и навыков

15

1. 4. Средства обучения

16

Список использованной литературы

18

Приложение

19

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой по развитию детей с интеллектуальной недостаточностью детей, на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования коррекционно-развивающее обучение и воспитание авторы: Е.А. Стребелева, Е.А Екжанова, программа коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ОВЗ авторы: Г.В. Дедюхина, Е.Д. Худенко, И.В. Кальянов, Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» г. Москва. Рабочая программа определяет структуру деятельности педагога-психолога в социальном учреждении, в основу которой входит познавательное развитие и социально-коммуникативное развитие детей с 3 до 7 лет. Рабочая программа определяет организацию психолого-педагогическую работу для детей с задержкой психического развития.

Наименование Программы: Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми с ЗПР.

Основания для разработки Программы:

-Закон РФ ФЗ 3 273 «Об образовании»

-Постановление главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 22.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях"

-Устав учреждения

-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – Министерство образования и науки РФ№1155 2013 г.

Исполнитель программы: педагог – психолог

Целевая группа: для детей 3-7 лет, проживающих в учреждении социального обслуживания

Составители программы: педагог – психолог Верещагина Е.С.

Цель программы: осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

Задачи программы:

• развитие познавательной деятельности;

• коррекция отклонений в психическом развитии;

• формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;

• формирование предпосылок учебной деятельности;

• формирование общей культуры детей;

• развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

Объем программы: программа рассчитана на комплекс занятий, осуществляемых в течении учебного года.

Форма занятий: индивидуальная

Форма работы: 1 раз в неделю

Время проведения индивидуальных занятий: от 30 до 60 минут в зависимости от возраста.

Сроки реализации: 6 месяцев

2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – детей с задержкой психического развития.

Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов, а адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейштх и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с данной группой детей. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.

Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), обучение детей  позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать речевую базу еще в дошкольный период.    

Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ЗПР в среду нормально развивающихся сверстников.

Этнология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и с органической недостаточностью ЦНС. (Ю. Г. Демьянов, Е. С. Иванов).

Наибольшее распространение получила классификация задержки психического развития, предложенная К. С. Лебединским, которая отражает механизмы нарушения познавательной деятельности и причину возникновения задержки развития, выделяя  четыре типа:

- ЗПР конституционального происхождения. Для нее характерны проявления гармонического психического инфантилизма и нарушения познавательной деятельности, обусловленные, прежде всего незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов.

- ЗПР соматогенного происхождения. В эту группу входят задержки развития, возникающие в результате истощающего действия соматических заболеваний на организм, нарушения питания клеток головного мозга, как следствие, замедление темпа созревания и развития структурно-функциональных мозговых систем.

В наши дни приходится много говорить об общей тенденции к снижению уровня детского здоровья. В этом играют роль ухудшение экологической обстановки, ее неблагоприятное влияние на материнский организм, увеличение удельного веса «синтетического» питания, насыщенного консервантами и красителями, уменьшение физических нагрузок, подверженность вредным воздействиям электронной  техники, бытовой химии. В дошкольном возрасте у таких детей беспокойный поверхностный сон, частые пробуждения, сниженный аппетит, ночной энурез, выраженная избирательность к еде, повышенная склонность к аллергическим реакциям, простудам. Становятся отчетливыми нарушения эмоционально-волевого реагирования: повышенная впечатлительность, страх перед новым, чрезмерная привязанность к матери, заторможенность при контакте с другими людьми. Таким детям часто свойственна метеозависимость (ухудшение состояния, снижение работоспособности при изменениях погоды).

- ЗПР психогенного происхождения – нарушения развития, вызванные неблагоприятным влиянием социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта группа объединяет формирование личности ребенка по истерическому типу, по неустойчивому типу, развитие в условиях безнадзорности или повышенной опеки, чрезмерное потакание всем капризам ребенка, отношение к нему как к вундеркинду. У детей не формируются познавательные интересы, интеллектуальные склонности и установки, чувство долга и ответственности, не развивается способность к торможению непосредственных чувств и желаний.

- ЗПР церебрально-органического происхождения – группа объединяет задержки развития, возникшие в результате органической недостаточности мозга и характеризующиеся как недоразвитием личной сферы по типу органического инфантилизма, так и нарушением познавательной деятельности.

Для детей с ЗПР очень важно для развития психологически комфортная обстановка, исключающая перенапряжение, истощение, стойкие отрицательные переживания и психические травмы; специальная развивающая работа всего педагогического коллектива.

У детей с ЗПР отмечается значительное замедление темпа психического развития и его качественное своеобразие по сравнению с нормой (Т. В. Егорова, Л. В. Кузнецова, В. И. Лубовский и др.). Исследования восприятия свидетельствуют о том, что у детей с ЗПР имеются отклонения в процессах переработки сенсорной информации. Дети с ЗПР замечают значительно меньше зрительно воспринимаемых объектов, чем их сверстники. Это ограничивает возможности наглядно-образного мышления.  У детей с ЗПР имеются нарушения интеграции и координации (З. Тржесоглава).

Многие исследователи (Т. В. Егорова, В. Л. Подобед и др.) отмечают, что в структуре дефекта познавательной деятельности детей с ЗПР большое место

занимают нарушения памяти.

По уровню развития мыслительной деятельности большая часть детей характеризуется определенными особенностями интеллектуальной деятельности: сниженной познавательной активностью, отсутствием интереса и сосредоточенности, неумением контролировать свои действия.

Наиболее страдает у детей с ЗПР абстрактное мышление, детям свойственна повышенная чувствительность к незначительным раздражениям, слабая интеграция отдельных процессов.

Нарушение внимания является характерным признаком ЗПР.

У детей с ЗПР часто обнаруживаются симптомы недоразвития моторики, неловкость, неуклюжесть движений (З. Тржесоглава).

Необходимым условием реализации программы является взаимодействие специалистов ОГКУСО СП «Росток», обладающих необходимыми знаниями о характерных особенностях детей с ОВЗ, о современных формах и методах работы с различными категориями детей. Программа разработана с учетом возрастных и специфических особенностей детей.  

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

осуществление коррекционно-развивающей работы с детьми для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:

1. Развитие познавательной деятельности;

2. Коррекция отклонений в психическом развитии;

3.Формирование компенсаторных способов познания окружающей действительности;

4. Формирование предпосылок учебной деятельности;

5. Формирование общей культуры детей;

6. Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка;

7. Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА:

- дети дошкольного возраста, проживающие в учреждении социального обслуживания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОРАММЫ:

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа педагога-психолога с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития позволяет при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста воспитанников, коррекции и развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и творческой активности).

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; - способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

- ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; - ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

- склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт;

- знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

- ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития .

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого воспитанника, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Организация мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ЗПР планируемых результатов освоения образовательной программы.

Дети с ЗПР имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении. Эти особенности не позволяют эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При ЗПР не только существенно замедляется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом.

Предложенные в программе упражнения рассчитаны на 6 месяцев работы с детьми дошкольного возраста. Данные упражнения способствуют развитию познавательных психических процессов ребёнка. И это очень важно, потому что ребёнок получает возможность нормально и полноценно развиваться, входить в мир человеческих отношений и не чувствовать себя ущербным. Правильно построенная система коррекционных мероприятий позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между детьми.

Целью данных упражнений является развитие познавательной сферы детей с ЗПР, таких психических процессов как память, мышление, внимание, восприятие.

Диагностика:

• получение информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике развития для оказания своевременной психологической помощи;

• диагностика особенностей эмоционально-волевой сферы;

• определение интересов, способностей и склонностей для содействия наиболее полному развитию личности ребенка.

Форма работы: индивидуальная, занятия будут проходить в кабинете педагога-психолога.

Результатами работы по данной программе ожидается повышение уровня развития познавательных психических процессов у детей с ЗПР таких как память, внимание, мышление, восприятие. Определить результативность проведенной работы поможет сравнительный анализ результатов первой и итоговой диагностики, которая будет проведена после всех предусмотренных программой занятий. Результаты сравнительного анализа помогут сделать вывод о том, была ли достигнута поставленная нами цель и были ли решены поставленные нами задачи, а так же позволит внести необходимые изменения и дополнения в программу, если это будет необходимо.

Программа состоит из 24 занятий. Продолжительность занятия с детьми составляет 30-60 минут. Занятия проводятся 1 раза в неделю.

3.1 КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Этапы работы:

1)Организационный этап. Набор детей, определение индивидуального образовательного маршрута.
2)Диагностический этап. Проведение индивидуальной и групповой диагностики детей, сбор анамнестических данных.
3)Коррекционно-развивающий этап. Индивидуальные занятия с педагогом-психологом.
4)Заключительный этап. Проведение итоговой диагностики. Подведение итогов.

ВОЗРАСТ

ЗАДАЧИ

ЗАНЯТИЯ

Сентябрь

3-4 лет

Мониторинг

1. Приложение А

2. Приложение Б

3. Приложение В

4. Приложение Г

5-7 лет

1. Приложение А₁

2. Приложение Б₁

3. Приложение В₁

4. Приложение Г₁

Октябрь

3-4 лет

Развитие моторики, развитие мышления, развитие воображения, развитие внимания

5. Приложение Д

6. Приложение Е

7. Приложение Ж

8. Приложение З

5-7 лет

5. Приложение Д₁

6. Приложение Е₁

7. Приложение Ж₁

8. Приложение З₁

Ноябрь

3-4 лет

Развитие сенсорики, развитие памяти, развитие восприятия, развитие слуховой памяти, развитие зрительной памяти.

9. Приложение И

10.Приложение К

11. Приложение Л

12. Приложение М

5-7 лет

9. Приложение И₁

10.Приложение К₁

11. Приложение Л₁

12. Приложение М₁

Декабрь

3-4 лет

Развитие моторики, развитие мышления, развитие воображения, развитие внимания, развитие памяти.

13. Приложение Н

14. Приложение О

15. Приложение П

16. Приложение Р

5-7 лет

13. Приложение Н₁

14. Приложение О₁

15. Приложение П₁

16. Приложение Р₁

Январь

3-4 лет

Развитие сенсорики, развитие памяти, развитие восприятия, развитие памяти

17.Приложение С

18. Приложение Т

19. Приложение У

20. Приложение Ф

5-7 лет

17.Приложение С₁

18. Приложение Т₁

19. Приложение У₁

20. Приложение Ф₁

Февраль

3-4 лет

Мониторинг

21. Приложение Х

22. Приложение Ц

23. Приложение Ч

24. Приложение Ш

5-7 лет

21. Приложение Х₁

22. Приложение Ц₁

23. Приложение Ч₁

24. Приложение Ш₁

3.2.МЕТОДЫ:

В содержание работы включены следующие формы и методы, эффективные как для взрослого (педагоги и родители), так и ребенка:

-Основной базой коррекционно-развивающей программы является:
-Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т.Шевченко.
-«Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами по программам развития Е.А.Альябевой, Степановой С.С., Васильевой Н.Н., Зиминой Л.В.,»
-«Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития в условиях ДОУ», под ред. Т.Г.Неретиной.

• Релаксационные методы.

• Метод арт-терапии.

• Метод сказкотерапии в книгах автора Л.Д Коротковой.

• Модификация эмоционально-символического метода, предложенная Дж.

Аланом.

• Технология использования в обучении игровых методов.

• Психогимнастика.

• Пальчиковая гимнастика.

3.3 СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

Используемые методики:

1. Эмоциональное состояние ребенка – тест Люшера

2. Эмоциональное состояние ребенка – методика «Кактус»

3. Определение степени тревожности ребенка – тест Тэммл, Дорки, Амен

4. Изучение личностных особенностей ребенка – методика «Несуществующее

животное»

5. Проективная методика «Моя семья»

6. Изучение самооценки ребенка – методика «Лесенка»

7. Карта эмоционального состояния ребенка (заполняется после каждого

занятия)

Для выявление уровня развития познавательных процессов используются методики:

1. «10 слов» (исследование памяти)

2. «Запомни картинки» (исследование памяти)

3. «Разрезанные картинки» (исследование восприятия)

4. «Последовательность событий» (исследование восприятия)

5. «4 лишний» (исследование мышления)

6. «Классификация» (исследование мышления) и многие другие.

4. 1. 3.4 СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Учебно – наглядные пособия:

литература;

2. Игры и игрушки на сенсомоторное развитие детей, развитие памяти, развитие мышления, развитие восприятия, развитие моторики.

Таким образом, чтобы решить задачи индивидуального сопровождения каждого ребенка, изменить его состояние возможно лишь при условии создания поддерживающей среды, в которой осуществляется коррекция и развитие его недооформленных функций.

1. Модель здоровьесохранной образовательной среды

2. Принципы построения здоровьесберегающей развивающей среды

3. Возможность реализации биологической потребности в движении

4. Наличие достаточного свободного пространства, традиционное и нетрадиционное двигательно-оздоровительное оборудование

5. Эмоциогенность среды – обеспечение каждому ребенку эмоционального и функционального комфорта

6. Зоны отдыха, подвесные модули, цветовое решение среды, музыкальный фон

7. Индивидуальная комфортность среды – обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей

8. Зоны приватности, уголки уединения

9. Деятельно-возрастная ориентация среды

10. Постепенное обогащение и развертывание среды в соответствии с развитием возможностей детей

11. Развивающая ориентация среды, позволяющая ребенку полноценно осваивать все виды детской деятельности

12. Организация центров активности в соответствии с основными видами детской деятельности; алгоритмы самостоятельной деятельности и вариативного использования оборудования

13. Реализация позиций «Я» - концепции: наличие информации о ребенке, его достижениях, продуктах его деятельности

14. Динамичность среды

Из этого следует, что стремясь к созданию такого развивающего пространства, благодаря которому закрепляются новообразования, возникшее в результате коррекционной работы, и ребенок, входящий в современный мир, становится более уверенным и успешным.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Диагностический материал для исследования особенностей познавательной деятельности дошкольный и младший школьный возраст – Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.:АРКТИ, 2018.

2. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Н.К. Винокурова, М., 2009

3. Ознакомление с окружающим миром для детей 5-7 лет с ЗПР. К.и. Морозова, М.А. Пушкарёва, М., «Мозаика-синтез» 2011

4. Программа «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» С.Т. Шевченко

5. Программа «Система профилактической работы с детьми над познавательными психическими процессами» Е.А. Альябева, С.С. Степанова, Н.Н. Васильева, Л.В. Зимина

6. Программа «Система работы с дошкольниками с задержкой психического развития в условиях ДОУ» под редакцией Т.Г. Неретиной

7. Психологическая коррекция умственного развития школьников. М.К. Акимова, В.Т. Козлова.:-М., 2011

8. Развивающие тесты для детей дошкольного и младшего школьного возраста. О.Н. Земцова. : Азбука- Аттикус, 2018.

9. Развитие познавательных способностей. О.А.Холодова – М.,2010

10. Учебное пособие «Годовой курс занятий»- М.А. Жукова: ООО»СИМБАТ», 2018.

11. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи на развитие логического мышления. С.Ю Афонькин. - Спб. 2012

ПРИЛОЖЕНИЯ

Программа развития ребенка | Детский Национальный

Программа развития детей при Детской национальной больнице оценивает детей от рождения до 4 лет, которые подвержены риску или демонстрируют задержки или различия в развитии нервной системы. Мы оцениваем различные состояния, от осложнений, связанных с родами, до задержки развития моторики или речи, а также поведенческих проблем или различий. Наши специалисты ежегодно оценивают более 1500 детей.

Эксперты в области развития детей

Нашу программу возглавляют известные эксперты в области развития младенцев и детей ясельного возраста, которые понимают уникальные потребности детей по мере их развития. Фактически, руководители наших групп получили признание за новаторские исследования, в том числе исследования, касающиеся результатов развития и осложнений у младенцев из группы высокого риска. Наши клинические психологи и психологи развития тесно сотрудничают с лечащим врачом вашего ребенка, чтобы обеспечить постоянный индивидуальный уход.Мы будем следить за вашим ребенком во время всех обследований и консультаций, обеспечивать поддержку и обучение родителей, а также направлять для получения медицинской помощи в специализированные клиники Детского национального сообщества или к ресурсам в сообществе, в зависимости от обстоятельств.

Услуги, которые мы предоставляем

• Обеспокоенность родителей или педиатров по поводу задержек в моторных навыках, социальном общении, когнитивных навыках, адаптивных и социально-эмоциональных навыках. развитие
• Ранние признаки расстройства аутистического спектра или атипичного поведения
• Регулярное наблюдение за развитием детей, которые находятся в группе риска из-за недоношенности или медицинских событий во время рождения
• Генетические состояния, хромосомные аномалии, неврологические расстройства или травмы головного мозга травма
• Мониторинг влияния хронических заболеваний на развитие
• Базовая оценка развития до операции по поводу эпилепсии или других видов лечения
• Общие поведенческие проблемы, такие как кормление, истерики во сне и гневе или саморегуляция

Процесс оценки

• E оценка может включать до двух посещений; вы будете в комнате со своим ребенком
• Специалист структурированно вовлекает вашего ребенка в стандартные тестовые задания и материалы для игрушек
• Специалист также наблюдает за вашим ребенком во время неструктурированной игры
• Важная информация о поведении вашего ребенка дома, так как получены путем подробных интервью с вами или другими поставщиками медицинских услуг
• Доступные записи из предыдущих оценок или других специалистов проверены
• Немедленная обратная связь относительно развития вашего ребенка и конкретных терапевтических рекомендаций предоставляется вам
• Любые указанные направления (в специализированные клиники или программы вмешательства на уровне местного сообщества) предоставляются вам
• Запись сопровождается интегрированным письменным отчетом

Специализированные программы

Ваш врач может направить вас к специалистам, имеющим опыт в одной или нескольких областях ухода, которые будут работать вместе с вашим развитием ребенка команда, обеспечивающая многопрофильность уход, необходимый для удовлетворения конкретных потребностей вашего ребенка.

Области специализированной помощи, с которыми мы тесно сотрудничаем, включают:

Свяжитесь с нами

Чтобы записаться на прием, позвоните по телефону 202-476-6047, чтобы пройти собеседование.

Для получения дополнительной информации позвоните нам по телефону 202-476-5405.

Команда программы развития ребенка

Новости отдела

• Пенни Гласс, доктор философии, рассказывает CNN Health об исследовании в области педиатрии, которое показало, что суетливые младенцы и малыши больше смотрят телевизор.

14 программ для детей с особыми потребностями

Университет Гранд-Каньон

B.S. в начальном образовании / специальном образовании и M.Ed. в специальном образовании

Университет Уолдена

Сертификат о высшем образовании онлайн в области специального образования вместе с различными программами онлайн-образования

Университет Капеллы

MS Ed - Преподавание специального образования

Университет Пердью Глобальный

MAT и MSEd для K-12 сертифицированные учителя / MAT для начинающих учителей 5-12 классов

Завершенная степень Диплом средней школы / GED Некоторые колледжи Ассоциированная степень Бакалавриат Степень магистра Докторантура

Желаемая степеньДиплом / СертификатДипломная степень бакалавра Образовательная программа Бакалавриат 9000 Степень бакалавра 9000 Степень бакалавра 9000 ES Иностранный языкИскусство, одаренное образование, физическое образование, выпускное обучение, среднее образование, консультирование в школе, среднее образование, специальное издание, STEM, выпуск

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы хотите убедиться, что ваш ребенок пока не сможет получить максимум от своего образования.Существует множество государственных программ, призванных помочь детям всех возрастов в дальнейшем их развитии. Дети с особыми потребностями не смогут воспользоваться всеми программами, предлагаемыми школами и государством. Однако существует множество программ, созданных специально для детей с особыми потребностями. Знание этих программ поможет вам убедиться, что ваш ребенок включен во многие доступные полезные услуги.

1. Государственная или частная школа

Ваша школа будет первым ресурсом, который поможет вашему ребенку максимально раскрыть свои способности при получении доступа к образованию.Представители вашего специального образования должны сесть и составить индивидуальную образовательную программу или IEP для вашего ребенка. Они учтут потребности и проблемы вашего конкретного ребенка и составят план по включению его в школу и помощи в достижении успеха. С IEP вы можете быть уверены в том, что ваша школа будет хорошо заботиться о вашем ребенке.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите на GreatSchools.Org, чтобы узнать больше!

2. DoD Special Needs Parent Toolkit

Для тех, кто не знает, с чего начать пользоваться услугами, доступными их детям с особыми потребностями, DoD Special Needs Parent Toolkit - отличный ресурс.Хотя эта программа особенно ориентирована на семьи в армии, на их веб-сайте есть много ресурсов и информационных документов, которые помогут вам визуализировать количество доступных вам ресурсов. На своем веб-сайте они перечисляют ссылки на еще больше ресурсов для вашего ребенка, включая финансовые ресурсы, поддержку сообщества и образовательные услуги.

Чтобы увидеть набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны США и многое другое, перейдите сюда.

3. Американское общество аутизма

Существуют определенные программы, помогающие повысить осведомленность детей и взрослых с особыми ограниченными возможностями.Например, Американское общество аутизма (ASA) информирует общественность об особенностях аутизма и дает им знать, как они могут быть более осведомленными и более чувствительными к инвалидности. Иногда они проводят мероприятия для детей с особыми потребностями, где семьи могут встретиться друг с другом и создать сеть поддержки. Эти информационные мероприятия также объединяют семьи с общественными сторонниками инвалидности. Эти типы программ существуют для многих людей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт Общества аутизма, перейдя сюда.

4. Национальная организация по редким заболеваниям

Даже для людей с ограниченными возможностями, которые встречаются не так часто, правительство имеет сети поддержки, позволяющие семьям найти друг друга и получить доступ к необходимым им ресурсам. Национальная организация по редким заболеваниям собирает и распространяет информацию о более редких формах инвалидности. Их информация направлена ​​на то, чтобы помочь людям с редкими формами инвалидности найти медицинские ресурсы, информацию и услуги, связанные с их инвалидностью.

Их можно найти по следующей ссылке.

5. Программы стипендий для лиц с особыми потребностями

Некоторые штаты разработали программы финансирования, чтобы облегчить бремя расходов на образование для семей с особыми потребностями. Программа стипендий для лиц с особыми потребностями Грузии - хороший тому пример. Подобные программы существуют и в других штатах; обратитесь в местный или региональный отдел образования, чтобы узнать, что существует в вашем штате.

Чтобы просмотреть программу Грузии, щелкните следующую ссылку.

6. Программа «Открывая двери»

Национальное правительство также имеет программы по распространению информации и предоставлению ресурсов детям с особыми ограниченными возможностями. Одним из примеров этого является программа «Открывающиеся двери», которая была разработана для детей с нарушениями слуха. Эта программа поддерживает актуальную информацию об услугах для людей с нарушением слуха, а также предоставляет технологические ресурсы, чтобы помочь этим детям справиться с трудностями в общении. Подобные национальные программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями, и их можно найти с помощью простого поиска в Интернете.

Дополнительную информацию о программе «Открывающиеся двери» можно найти здесь.

7. Управление социального обеспечения

Правительство США чувствительно относится к дополнительным расходам, связанным с уходом за ребенком с особыми потребностями. Тем семьям, которые в этом нуждаются, доступна особая финансовая помощь. Дополнительные медицинские пособия, дополнительный социальный доход (SSI) и пособия по социальному обеспечению могут быть доступны семьям, имеющим право на получение помощи с особыми потребностями.

Чтобы ознакомиться с требованиями и подать заявку на эту помощь, перейдите по этой ссылке на их веб-сайт.

8. Программа консультирования и защиты интересов по страхованию здоровья

Медицинские расходы могут стать серьезным бременем для людей с особыми потребностями. К счастью, существуют программы, помогающие семьям получить помощь в покрытии этих расходов. Программа консультирования и защиты интересов по страхованию здоровья помогает людям с ограниченными возможностями понять, как работает страховое покрытие, и позволяет им найти ресурсы, которые помогут им покрыть свои медицинские расходы. В центре хорошо осведомлены о медицинском страховании и системе здравоохранения, они предоставляют информационные буклеты и консультации.

Их веб-сайт доступен здесь.

9. Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей

Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей - это ресурс, который помогает семьям получить доступ к медицинским услугам и информации. У них есть информационные программы и информация для многих людей с ограниченными возможностями. Они могут направить вас к соответствующим местным ресурсам, которые помогут вам получить наилучшее медицинское обслуживание для вашего ребенка и помогут найти финансовую помощь для медицинского обслуживания.

Веб-сайт Центра медицинского просвещения и защиты прав потребителей находится по этой ссылке
.

10. Центр новых лидерских качеств

На местном и региональном уровне существует множество программ, помогающих детям с особыми потребностями развить свой лидерский потенциал и повысить уровень функциональности. Центр новых лидеров - одна из таких программ. Эта программа помогает подросткам с ограниченными возможностями приобретать жизненные навыки и развивать свои лидерские качества. Родители могут научиться воспитывать эти качества в своих детях каждый день.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите сюда.

11. PACER

Центр PACER - это пример региональной программы, которая помогает вашему ребенку максимально использовать возможности, доступные для людей с особыми потребностями. Они информируют свое сообщество о событиях и возможностях, доступных для детей с особыми потребностями, и призывают семьи помочь своим детям как можно активнее участвовать в местных мероприятиях. Хотя программа базируется в Блумингтоне, Миннесота, они могут направлять людей в других местах к аналогичным программам, которые могут существовать в вашем районе.

Их веб-сайт можно найти по этой ссылке.

12. Партнеры в разработке политики

Партнеры в разработке политики - это пример программы, которая направлена ​​на то, чтобы помочь семьям с детьми с особыми потребностями принимать более активное участие в оказании помощи законодателям в выборе политики, которая поможет или, по крайней мере, не будет препятствовать будущему их детей. Центр предлагает обучение родителей тому, как стать более активными в местных и национальных органах власти, как создать сети поддержки сообщества для защиты своих проблем и как обратиться к региональным и национальным политикам, чтобы выразить свои опасения наиболее эффективно.

Дополнительную информацию об этой программе вы можете найти здесь.

13. 3E Love

3E Love - это программа, разработанная для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями чувствовать себя включенными и иметь высокую самооценку, несмотря на их проблемы. Программа способствует развитию любви к себе и повышению осведомленности общества. Их усилия по построению сообщества помогают детям с ограниченными возможностями воспринять разнообразие, которое они привносят в мир, и найти себе подобных.
Чтобы узнать больше об их инициативе, нажмите здесь.

14. Группа защитников детей с особыми потребностями

Группа защитников детей с особыми потребностями - еще одна программа, которая обеспечивает общественные ссылки на программы, которые помогают детям с особыми потребностями. Эта программа, базирующаяся в Калифорнии, дает направления для получения медицинских, образовательных и финансовых ресурсов, а также иногда проводит мероприятия для повышения осведомленности и поддержки сообщества.

Вот ссылка на их сайт.

Это только верхушка айсберга, когда речь идет о программах, доступных для детей с особыми потребностями и их семей.Связавшись с одной из указанных выше программ, вы также можете получить дополнительную информацию о программах, доступных вам и вашей семье. Создание сообщества знающих людей важно для того, чтобы ваш ребенок мог расти и пользоваться множеством возможностей. Вышеуказанные программы - отличное начало для получения помощи и льгот, в которых нуждается ваш ребенок.

Магистратура по программам развития ребенка

Степень магистра в области развития ребенка исследует рост от младенчества до подросткового возраста. Учащиеся изучают физические, умственные, эмоциональные и когнитивные элементы и выбирают из различных концентраций. Учащиеся могут изучить способы помочь детям прочитать или изучить методы консультирования детей, борющихся с болезнью. Учащиеся также могут выбирать программы, ориентированные на определенные возрастные группы, такие как младенцы или подростки.

Согласно PayScale, специалисты по развитию детей зарабатывают в среднем 32 000 долларов в год, при этом возможный годовой заработок достигает 80 043 долларов.По данным Управления социального обеспечения, этот максимальный прогноз примерно на 30 000 долларов больше, чем средний национальный доход в 2016 году.

Специалисты со степенью магистра в области развития детей могут получать заработную плату выше среднего на различных должностях. Продолжайте читать, чтобы узнать, как выбрать лучшую магистерскую программу развития ребенка, соответствующую вашему образу жизни и целям.

Должен ли я получить степень магистра в области развития ребенка?

Студенты, получающие степень магистра в области развития детей, нуждаются в стремлении понимать детей и помогать им.Учащиеся исследуют рост детей в социальном, эмоциональном, физическом и языковом контекстах. Студентам также необходимо терпение, чтобы помогать детям, которые изучают академические концепции, борются с болезнями или переживают тяжелые домашние условия. Курсовая работа развивает навыки, связанные с этими задачами, такие как навыки исследования, общения и оценки. Учащиеся также могут изучать теории развития детей, концепции учебных программ и юридические вопросы.

Многие учащиеся специализируются в таких областях, как психическое здоровье или рост подростков.Варианты концентрации готовят студентов к конкретной карьере и могут сделать выпускников более конкурентоспособными на рынке труда. Например, выпускник со степенью магистра развития ребенка с акцентом на младенчество - идеальный кандидат на должность в учреждении по уходу за детьми.

Абитуриенты должны выбирать между онлайн-обучением и обучением в кампусе. Люди, уже работающие в этой области, часто выбирают онлайн-программы, которые предлагают гибкие варианты расписания, в то время как студенты, выходящие на поле, могут выбирать программы на территории кампуса, чтобы иметь доступ к дополнительным сетевым возможностям.Учащиеся на территории кампуса лично общаются с преподавателями и могут участвовать в мероприятиях кампуса. Обучение на территории кампуса также может предоставить возможности для стажировок или практических занятий, что может привести к получению рекомендательных писем и вакансий после окончания обучения.

Что я могу сделать со степенью магистра в области развития ребенка?

Программы развития детей исследуют изменения от рождения до взрослой жизни и приводят к нескольким карьерным путям. Выпускники могут преподавать в государственных школах, консультировать госпитализированных детей или контролировать общественные программы.Профессиональные обязанности могут включать создание ежедневных маршрутов, обсуждение успехов с семьями детей и помощь детям в преодолении препятствий. При выборе учебного заведения будущие студенты должны учитывать свои карьерные цели.

Расширить все

Учителя детских садов и начальных школ

Эти преподаватели составляют планы уроков и преподают несколько предметов в одном классе.В начальных школах иногда учат учеников до шестого класса. Студенты, получающие степень магистра в области развития детей, учатся определять и применять соответствующие стратегии обучения.

Средняя годовая зарплата: 56 900 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 7%

Социальные работники

Социальные работники связывают людей с ресурсами, такими как медицинская информация.Эти специалисты могут расследовать сообщения о жестоком обращении с детьми и должны поддерживать постоянную связь с людьми, имеющими отношение к этим делам. Степень в области развития ребенка дает навыки, необходимые для оказания помощи детям в решении семейных вопросов.

Средняя годовая зарплата: 47 980 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 16%

Работники по уходу за детьми

Эти профессионалы следят за игрой детей, чтобы обеспечить безопасность и способствовать обучению.Дополнительные обязанности могут включать смену подгузников и помощь в выполнении домашних заданий. Навыки, приобретенные в ходе магистерских программ развития ребенка, помогают работникам по уходу за детьми создавать эффективную среду обучения и выявлять проблемы умственного или физического развития.

Средняя годовая зарплата: 22 290 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 7%

Директора дошкольных учреждений и детских учреждений

Эти директора планируют программы, оценивают работу сотрудников и помогают новым сотрудникам придерживаться практики компании.Другие обязанности часто включают составление бюджета, обсуждение успехов детей с родителями и разработку политики. Магистерские программы по развитию детей подготавливают студентов к адаптации политики организации к потребностям ее детей.

Средняя годовая зарплата: 46 890 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 11%

Менеджеры социальных и общественных служб

Эти менеджеры помогают с общественными программами, часто ориентированными на детей.Эти специалисты могут оценить успех программы или предложить рекомендации по повестке дня организации. Степень магистра в области развития детей подготавливает студентов к правильному выбору в отношении благополучия детей, участвующих в этих программах.

Средняя годовая зарплата: 64100 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 18%

Как выбрать магистерскую программу по развитию ребенка

При выборе программы учащиеся должны учитывать затраты, чтобы избежать высоких ссуд на обучение.Факторы, влияющие на стоимость, включают кредитные требования и то, является ли учреждение государственным или частным. Студентам, ищущим более низкую стоимость обучения, следует подумать о государственных учреждениях и программах, требующих меньшего количества кредитов.

Студенты также должны убедиться, что любая предполагаемая программа предлагает специализацию, связанную с их карьерными устремлениями. Например, начинающий специалист по детской жизни должен выбрать программу, в которой основное внимание уделяется детской жизни или смежной области.

Большинство магистерских программ длится от одного до двух лет.Однако студенты, которым необходимо быстро закончить учебу, или те, кому нужна большая гибкость в планировании, могут искать индивидуальные варианты. Некоторые программы позволяют учащимся учиться неполный рабочий день или брать больше рекомендованного количества кредитов за семестр. Требования программы также влияют на время получения степени. Например, программа, требующая диссертации, может занять больше времени, чем программа, которая завершается финальным проектом.

Студенты также должны учитывать расположение школы, поскольку практические занятия и практический опыт знакомят учащихся с потенциальной рабочей средой.Установление профессиональных связей рядом с районом, в котором студент планирует работать, может улучшить перспективы трудоустройства после окончания учебы. Студенты также могут выбрать обучение в районе, где не хватает учителей, чтобы расширить возможности трудоустройства.

Учащиеся также должны выбрать между обучением в кампусе и онлайн-обучением. Независимо от формата программы будущие студенты должны рассматривать только аккредитованные программы.

Программная аккредитация для магистерских программ в области развития детей

Агентства по аккредитации проверяют школы и программы, чтобы определить, соответствуют ли они академическим стандартам.Статус аккредитации учебного заведения и программы студента влияет на доступность финансовой помощи и варианты будущей карьеры. Студенты учебных заведений без аккредитации не могут претендовать на финансовую помощь или профессиональные должности. Кроме того, учебные заведения редко принимают переводные баллы, полученные в школе без аккредитации.

Учащимся следует искать школы с национальной или региональной аккредитацией и программы с отраслевой аккредитацией. Аккредитация Национальной программы развития детей младшего возраста и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста предоставляют аккредитацию программам развития детей.Начинающим учителям также следует обратиться за аккредитацией в Совет по аккредитации подготовки преподавателей, Совет по аккредитации Монтессори для подготовки учителей.

Прием в магистратуру по программе развития ребенка

Для многих программ требуется приложение, обучающая философия, образцы письма и рекомендательные письма. Школы часто устанавливают крайние сроки для приоритетного приема, общего приема и рассмотрения вопроса о стипендии, поэтому абитуриенты должны подавать все материалы до этих дат.

Из-за количества поступающих в школы заявлений каждая заявка может рассматриваться только в течение нескольких минут. По этой причине студенты должны организовать заявки так, чтобы выделялись их наиболее важные квалификации.

Учащиеся должны подавать документы в несколько школ с разными стандартами приема. Эта стратегия позволяет учащимся поступать в престижные школы, повышая при этом их шансы на поступление. Другие соображения при выборе школ включают стоимость, местоположение и статус аккредитации.Подача заявки на участие в онлайн-программах часто требует большего взаимодействия между абитуриентами и приемными комиссиями.

Предварительные требования

• Степень бакалавра: Это требование доказывает, что абитуриенты могут успешно получить высшее образование. Многие магистерские программы по развитию детей принимают степень бакалавра в любой области, если она получена в аккредитованном учреждении.
• Профессиональный опыт: Предыдущий опыт свидетельствует о понимании предметной области и способности применять информацию за пределами классной комнаты.Хотя не все программы требуют профессионального опыта, некоторые требуют определенного количества лет работы в смежной области.
• Минимальный средний балл: Многие программы магистратуры по развитию детей требуют, чтобы абитуриенты имели как минимум 3,0 балла по программе бакалавриата. Студенты, которые не соответствуют требованиям GPA, иногда могут получить условное зачисление.

Приемные материалы

• Заявка: Заявка включает в себя краткую информацию о заявителе, такую ​​как предполагаемые основные и академические достижения.Большинство заявителей могут заполнить эти формы менее чем за час.
• Стенограммы: Стенограммы подтверждают академические успехи заявителя и включают средний балл студента, предыдущие курсы и оценки в классе. Кандидаты должны запросить официальные стенограммы из всех предыдущих учреждений; большинство школ взимают небольшую плату.
• Рекомендательные письма: Рекомендательные письма свидетельствуют о том, что профессионалы и члены сообщества поддерживают образование учащихся.Кандидаты должны предоставить необходимое количество писем, как школы, и должны дать рекомендателям как минимум две недели, чтобы написать письма.
• Результаты тестов: Кандидаты, желающие получить степень магистра в области развития детей, обычно должны сдавать баллы GRE, хотя многие школы не устанавливают требований к минимальному баллу. Школы используют стандартизированные результаты тестов для проверки квалификации заявителя на основе принятых в стране стандартов.
• Взнос за подачу заявления: Студенты платят эти сборы, которые часто меньше 100 долларов, в качестве компенсации школам за рассмотрение заявлений.Многие школы отказываются от платы за подачу заявления для учащихся, которые демонстрируют финансовые нужды.

Чего еще я могу ожидать от магистерской программы развития ребенка?

Учебные программы по развитию детей различаются в зависимости от школы и концентрации. Например, учащиеся, занимающиеся младенчеством, завершают курсовую работу, связанную с ранним развитием ребенка. Концентрация ученика также может повлиять на требования программы, такие как обучение студентов.

Курсы магистратуры по программе развития ребенка

Курсовая работа для получения степени магистра развития ребенка варьируется в зависимости от программы и выбранной студентом концентрации. Учащиеся могут сосредоточиться на определенной области, например психическом здоровье, или на возрастной группе, например, на подростках. Приведенные ниже курсы распространены среди программ развития детей.

Расширить все

Развитие младенцев и детей

учащихся изучают теории развития детей и актуальные вопросы в этой области.Курсовая работа охватывает физический, умственный, когнитивный, эмоциональный и языковой рост в контексте культурных и семейных проблем. Эти темы готовят кандидатов к работе в дошкольных учреждениях, начальных школах и детских учреждениях.

Развод и повторный брак

Этот класс обсуждает влияние значительных изменений в семье и то, как эти изменения влияют на развитие ребенка. Студенты получают навыки, необходимые для работы на консультационной должности, например, семейного терапевта.

Ребенок, семья и общество

Учащиеся изучают, как семьи и сообщества влияют на развитие ребенка, анализируя теории, историю и текущие идеи. Темы могут включать культурное разнообразие и личную инвалидность, поскольку они связаны с идентичностью и поведением. Учащиеся готовятся к работе в качестве менеджеров по работе с общественностью, операторов детских садов и учителей.

Развитие грамотности

Учащиеся изучают когнитивное и умственное развитие детей и учатся давать инструкции по чтению.Темы могут включать в себя звуки, стратегии обучения и влияние семьи на раннюю грамотность. Студенты могут применять эти знания в качестве преподавателей, специалистов по чтению и тренеров по чтению.

Рост и развитие ребенка

Учащиеся изучают развитие ребенка от младенчества до подросткового возраста. Курсовая работа обычно охватывает теории развития социальных, когнитивных, эмоциональных и физических аспектов молодежи. Студенты также узнают, как семья и культура влияют на развитие.Этот курс готовит студентов к карьере учителей, воспитателей и специалистов по детской жизни.

Сколько времени нужно, чтобы получить степень магистра в области развития ребенка?

Для получения степени магистра по программам развития ребенка обычно требуется 30-40 кредитов, хотя для некоторых требуется больше. Большинство учащихся сдают 15-20 кредитов в год и заканчивают обучение через два года. Студенты, которые хотят быстро получить высшее образование, должны выбрать программу, требующую меньшего количества кредитов.

Студенты могут сократить время получения степени, набирая больше рекомендованного количества кредитов за семестр.Тем не менее, школы могут взимать с учащихся плату за перегрузку курса за превышение статуса очного. Занятым студентам, у которых есть карьерные и семейные обязанности, часто нужно брать меньше кредитов за семестр; этим студентам требуется больше времени для получения высшего образования, и они могут платить более высокую плату за обучение, чем студенты, обучающиеся на дневном отделении.

Способ доставки также влияет на продолжительность программы. Многие онлайн-программы предлагают ускоренные варианты, которые позволяют студентам быстрее закончить учебу. С другой стороны, когортные программы требуют, чтобы студенты выполняли курсовую работу в установленной последовательности, и это может занять больше времени.Учащимся следует учитывать все эти факторы, чтобы выбрать школу, которая соответствует их требованиям к расписанию.

Сколько стоит степень магистра в области развития ребенка?

Стоимость обучения варьируется в зависимости от учебного заведения, но студенты могут использовать общие рекомендации, чтобы найти менее дорогие варианты. Государственные школы обычно взимают более низкую плату за обучение, чем частные колледжи и университеты, а многие предлагают значительно более низкие ставки для студентов из штата. Выбирая государственную школу на территории штата, учащиеся могут сократить необходимую задолженность по ссуде на обучение и платить меньше из своего кармана.

Многие учебные заведения взимают за обучение по кредитным ставкам, часто от 700 до 1100 долларов для магистерских программ по развитию детей. Наряду с оплатой студенты должны учитывать плату за обучение, плату за технологии, плату за студенческие услуги и плату за медицинское страхование, а также расходы на проживание. Стоимость может включать проживание и питание, планы питания и транспортные расходы. Студенты также должны учитывать стоимость учебников; для каждого курса может потребоваться несколько учебников, каждый из которых может стоить более 100 долларов.

Сертификаты и лицензии, к которым готовится магистр в области развития ребенка

Расширить все

Сертификат младшего специалиста по развитию детей

Это свидетельство свидетельствует об опыте в области дошкольного образования.Чтобы получить полномочия CDA, кандидаты должны соответствовать требованиям к опыту, представить портфолио, пройти проверочный визит специалиста и пройти оценку CDA. Учетные данные идеально подходят для разработчиков учебных программ, администраторов и учителей, которые хотят продвинуться по карьерной лестнице.

Лицензия по уходу за детьми

Выпускники могут получить лицензию на организацию ухода за детьми на дому или в центре. Требования к лицензированию различаются в зависимости от штата, но обычно включают тактику безопасности, образование, обучение, проверку биографических данных и наличие средств, достаточных для удовлетворения потребностей в уходе за детьми.

Лицензия на преподавание

Учителям государственных школ требуется лицензия, требования к которой зависят от штата. В большинстве штатов требования включают количество часов опыта, степень (например, степень магистра в области развития детей) и проходные баллы по оценкам, включая экзамены Praxis.

Сертификация автобусов

Кандидаты потратят один год на получение этого сертификата в рамках программы Literacy Design Initiative.Кандидаты демонстрируют навыки коучинга, получая значки, обучая преподавателей, завершая курсовую работу и проходя экспертную оценку. Получатели часто работают тренерами по чтению, которые могут использовать знания о развитии ребенка, чтобы помочь юным читателям.

Сертифицированный специалист по детской жизни

Ассоциация специалистов по детскому образу жизни предлагает этот сертификат кандидатам, работающим в сфере детской жизни. Сертификация требует опыта и оценки и длится пять лет.Кандидаты с этим сертификатом часто помогают детям в больницах и других медицинских учреждениях.

Ресурсы для аспирантов по развитию детей

Национальная ассоциация головного старта

Эта организация предоставляет возможности для налаживания контактов, в том числе встречи с родителями и членами семьи. На веб-сайте есть ресурсы по таким темам, как астма, финансирование и инвалидность.

Помощь детям

Студенты могут быть волонтерами в этой организации, чтобы помочь детям, пережившим насилие.Childhelp предоставляет возможности для профилактики и вмешательства, а также проводит такие мероприятия, как супергеройский сентябрь, игрушечный драйв и осенний молодежный гала-концерт.

Детские тенденции

Эта организация предоставляет ресурсы в таких областях, как школьная безопасность, культурные проблемы детства, динамика семьи и бездомность. Child Trends предлагает публикации, презентации, видео и тематические исследования.

Ростки развития ребенка

На этом ресурсе представлена ​​информация о детях определенного возраста, а также видеоролики по вопросам грамотности младенцев, малышей и дошкольников.В блоге рассматриваются такие темы, как расстройства и языковые элементы.

Ассоциации профессионального развития детей

Студенты могут работать волонтерами в этой организации, которая помогает детям с проблемами развития. Организация также предоставляет обучение и консультации, а на веб-сайте есть информация о синдроме Дауна, церебральном параличе и аутизме.

Профессиональные организации по развитию детей

Профессиональные организации проводят мероприятия и конференции, которые позволяют профессионалам обсуждать инновационные концепции развития детей.Эти мероприятия поощряют создание сетей, что может привести к рассылке рекомендательных писем и вакансий. Профессиональные организации в этой области могут также предлагать курсовые работы и тренинги, которые включают часы непрерывного образования, необходимые для обновления полномочий, например, лицензию на преподавание. Многие организации также предоставляют ресурсы для карьерного роста, такие как руководство по резюме и советы по трудоустройству.

Уход за детьми

Эта организация выступает за политику и практику ухода за детьми, которые отвечают их потребностям.Владельцы и директора детских садов могут изучить сайт, чтобы получить рекомендации по разработке безопасных процедур, стимулирующих обучение.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста

Члены могут посещать ежегодную конференцию и участвовать в форуме по общественной политике. Организация предоставляет статьи, книги и вебинары, связанные с образовательным и эмоциональным развитием детей.

Национальная ассоциация развития ребенка

Эта ассоциация предоставляет информацию о таких расстройствах, как синдром Дауна, дислексия и аутизм.На веб-сайте представлена ​​информация об обучении одаренных учеников, а NACD издает журнал о нейроразвитии и поведенческих тенденциях.

Ассоциация лидеров раннего обучения

Эта организация проводит ежегодную конференцию, во время которой участники изучают инновационные идеи лидерства. Ассоциация также предлагает онлайн-курсы, тренинги и вебинары, а также поддерживает поисковую систему.

Пути

Pathways предоставляет информацию, относящуюся к определенным возрастным группам, например, к детям первого года жизни.Посетители веб-сайта могут искать информацию по таким темам, как развитие моторики, изучение языка и сенсорное развитие.

Основы развития ребенка | CDC

Здоровое развитие

Первые годы жизни ребенка очень важны для его здоровья и развития. Здоровое развитие означает, что дети всех способностей, включая детей с особыми потребностями в уходе, могут расти там, где их социальные, эмоциональные и образовательные потребности удовлетворяются. Очень важно иметь безопасный и любящий дом и проводить время с семьей ― играть, петь, читать и разговаривать. Правильное питание, упражнения и сон также могут иметь большое значение.

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание принимает разные формы. Тем не менее, некоторые позитивные методы воспитания хорошо работают в разных семьях и в разных условиях, когда они обеспечивают заботу, необходимую детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми, а также расти и развиваться. В недавнем отчете были рассмотрены доказательства в научных публикациях в отношении того, что работает, и выявлены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

• Предсказуемая реакция на детей
• Проявление тепла и чувствительности
• Имеющий распорядок и правила домашнего хозяйства
• Делиться книгами и поговорить с детьми
• Обеспечение здоровья и безопасности
• Использование соответствующей дисциплины без резкости

Родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях - эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.Подробнее об отчете здесь.

Положительных советов для родителей

Получите советы по воспитанию, здоровью и безопасности для детей от рождения до 17 лет

Основные этапы развития

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются этапами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползут и ходят).

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык.Однако этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или если вы думаете, что у него могут быть проблемы с развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди.

Вехи дети должны достигать от рождения до 5 лет

Узнайте больше о вехах и советах для родителей от Национального института здоровья:

Мониторинг развития и скрининг

Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития , который наблюдает за тем, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, и соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. .

Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому, когда вы ведете ребенка на осмотр, врач, медсестра или другой специалист могут провести вашему ребенку краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке.

Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития , когда обученный специалист всесторонне изучит развитие ребенка.

Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Если задержка в развитии не обнаруживается на ранней стадии, дети должны ждать, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальных и образовательных условиях.

Подробнее о мониторинге развития и скрининге

Если вас это беспокоит

Если ваш ребенок не достигает показателей своего возраста или вы беспокоитесь о его развитии, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями.Не ждите!

Подробнее о том, что делать, если вы обеспокоены

Мониторинг и скрининг развития | CDC

Мониторинг развития

Milestones in Action - это БЕСПЛАТНАЯ библиотека фотографий и видео детей, показывающих вехи развития.

Посмотреть

Мониторинг развития наблюдает, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, а также соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития.Вы можете использовать краткий контрольный список вех, чтобы увидеть, как развивается ваш ребенок. Если вы заметили, что ваш ребенок не достигает поставленных целей, поговорите со своим врачом или медсестрой о своих проблемах.

Когда вы возьмете ребенка на осмотр, ваш врач или медсестра также будут наблюдать за его развитием. Врач или медсестра могут задать вам вопросы о развитии вашего ребенка или поговорить и поиграть с вашим ребенком, чтобы узнать, развивается ли он или она достигает вех. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому врач или другой специалист внимательно изучит ситуацию, проведя более тщательный тест или осмотр.

Ваш поставщик услуг по уходу за детьми также может быть ценным источником информации о том, как ваш ребенок развивается. Дополнительная информация о мониторинге развития для педагогов дошкольного образования.

Скрининг развития

Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Ваш ребенок пройдет краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке. Инструменты, используемые для проверки развития и поведения, представляют собой формальные анкеты или контрольные списки, основанные на исследованиях, которые задают вопросы о развитии ребенка, включая язык, движения, мышление, поведение и эмоции.Скрининг развития может проводиться врачом или медсестрой, а также другими профессионалами в области здравоохранения, дошкольного образования, сообщества или школы.

Скрининг развития является более формальным, чем мониторинг развития, и обычно проводится реже, чем мониторинг развития. Ваш ребенок должен пройти обследование, если вы или ваш врач обеспокоены. Тем не менее, скрининг развития является регулярной частью некоторых посещений для всех детей, даже если это не известно.

Американская академия педиатрии (AAP) рекомендует скрининг развития и поведения для всех детей во время регулярных посещений здорового ребенка в этом возрасте:

• 9 месяцев
• 18 месяцев
• 30 месяцев

Кроме того, AAP рекомендует, чтобы все дети проходили обследование специально на расстройство аутистического спектра (РАС) во время регулярных посещений здорового ребенка по телефону:

Если у вашего ребенка повышен риск проблем с развитием из-за преждевременных родов, низкой массы тела при рождении, экологических рисков, таких как воздействие свинца, или других факторов, ваш лечащий врач может также обсудить дополнительное обследование.Если у ребенка уже есть хроническая проблема со здоровьем или диагностировано состояние, ребенок должен пройти мониторинг развития и скрининг во всех сферах развития, как и те, у кого нет особых медицинских потребностей.

Если лечащий врач вашего ребенка не проводит периодические проверки вашего ребенка с помощью скринингового теста на развитие, вы можете попросить об этом.

Оценка развития

Краткий тест с использованием скринингового инструмента не дает диагноза, но он показывает, находится ли ребенок на правильном пути развития или специалисту следует присмотреться к нему поближе.Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития . Эта формальная оценка представляет собой более глубокий взгляд на развитие ребенка, обычно проводимый обученным специалистом, например педиатром по развитию, детским психологом, логопедом, эрготерапевтом или другим специалистом. Специалист может понаблюдать за ребенком, провести для него структурированный тест, задать вопросы родителям или опекунам или попросить их заполнить анкеты.Результаты этой формальной оценки определяют, нуждается ли ребенок в специальном лечении или услугах раннего вмешательства, или и то, и другое.

Отдел развития ребенка - Программа развития ребенка

Отделение развития ребенка в Паломарском колледже - это комплексная программа в рамках Отдела социальных и поведенческих наук. Департамент предлагает шесть степеней AS и восемь сертификатов в области развития ребенка. Департамент развития ребенка готовит учащихся к работе в качестве учителей младенцев / малышей, учителей дошкольных учреждений, детских садов, директоров, учителей начальной школы и других специалистов по развитию детей, таких как инструкторы и консультанты, которые сосредоточены на ребенке с рождения до 8 лет. .

Департамент развития ребенка - очень успешная программа в Паломарском колледже. Департамент тесно сотрудничает с лабораторией дошкольного образования на территории кампуса, а также со многими другими местами по уходу за детьми в сообществе, направляя студентов для наблюдения и / или участия с маленькими детьми. Департамент наблюдает за работой лабораторий дошкольного образования на сайтах Паломарского колледжа Сан-Маркос и Эскондидо. Департамент также руководит Консорциумом по обучению развитию детей и Калифорнийской программой наставничества для детей младшего возраста.Кроме того, отдел работает с программой Cares Program, которая действует через YMCA.

Все программы и возможности, предлагаемые Департаментом развития детей, приносят пользу учащимся Palomar College, а также членам местного сообщества в виде образования, опыта, финансовой помощи и высококачественного ухода за детьми.

- Заявление о борьбе с расизмом и солидарностью - -

Отдел развития детей в Паломарском колледже поддерживает наших студентов и коллег BIPOC (Черные, коренные, цветные) и солидарен с современными движениями в повышении осведомленности о широко распространенном системном расизме и дискриминации, а также призывов к действию для Паломарского колледжа .Как преподаватели и сотрудники кафедры CHDV, мы обязуемся продолжать работать над удовлетворением потребностей наших студентов и сообщества, поддерживая индивидуальную и коллективную работу для достижения цели борьбы с расизмом. Мы уделяем приоритетное внимание ценностям борьбы с системным расизмом и предотвращения маргинализации и угнетения, одновременно размышляя и принимая меры по обеспечению более справедливого будущего для всех детей. Принимая на себя обязательство внедрять антирасистские методы в нашу курсовую работу, мы обязуемся улучшать образование будущих воспитателей дошкольного образования и обеспечивать, чтобы наши программы поддерживали превосходство наших учеников BIPOC.

- Консультации студентов -
Если вам нужна помощь в переводе, планировании расписания, подаче заявления на разрешение или любой другой информации, касающейся факультета, пожалуйста, назначьте встречу с Лорел Андерсон, доктором наук, заведующим кафедрой
[email protected] или 760-744-1150 х5528

Смотрите также

• 
  Норма лейкоцитов у трехлетнего ребенка
• 
  Ребенок в 40 дней развитие
• 
  Общий анализ крови ребенка 2 лет норма и расшифровка
• 
  Развитие ребенка с синдромом дауна
• 
  Психолого педагогические условия развития воспитания и обучения детей раннего возраста
• 
  Выписка из истории развития ребенка от педиатра
• 
  Если ребенок съедает меньше нормы грудного молока
• 
  Высказывания великих педагогов о воспитании детей дошкольного возраста
• 
  Представление о потребностях развития приемного ребенка
• 
  Норма сахара в крови после еды у ребенка 12 лет
• 
  Лейкоциты в кале у ребенка 2 лет норма