
О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты

Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04

Ревматология детского возраста

Индивидуальная программа развития ребенка с онр

Индивидуальная образовательная программа развития ребенка с ОНР

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей № 6»

структурное подразделение детский сад «Дельта»

протокол _____________ 2017 г.

_____________ Е.Ю. М.

приказом № _________ 2017г.

Индивидуальная образовательная программа развития

Ш. Тимура

Срок реализации: 1 год.

муз. руководитель: ______________

Ш. Тимур (13.05.2012г.) воспитывается в детском саду с сентября 2014года.

Семья у мальчика полная, в семье двое детей. Родители морально-устойчивые, заинтересованы в развитии и воспитании ребенка, уделяют этому большое внимание.

Детский сад посещает охотно, без капризов; проявляет желание играть и общаться с детьми. Ребенок идет на контакт и со взрослыми и со сверстниками; взаимоотношения с детьми в группе доброжелательные, агрессивности не наблюдается.

Навыки самообслуживания развиты согласно возраста, при необходимости обращается за помощью к взрослым или сверстникам.

Тимур может занять себя игрой по интересам, предпочитает игры с машинками, конструктором, подвижные игры. В основном предпочитает игры военной тематики. Активно участвует в создании обстановки для игры. Настольно-печатные игры не вызывают у ребенка особого интереса.

Игрушки использует по назначению, обращается с ними бережно, после игры убирает игрушки на место.

Всегда находит партнера для игры, легко делится игрушками, может уступить, договориться. Может организовать игру по своей инициативе.

Во время занятий познавательного интереса мальчик не проявляет, внимание не всегда устойчивое, легко отвлекается; не всегда следует инструкциям взрослого; старается выполнить задание как можно быстрее, что часто приводит к ошибкам.

Предложения высказаться очень часто не находят положительного эмоционального отклика. Речь не внятная, имеет трудности в звукопроизношении.

Тимур знает названия геометрических фигур, может найти в окружающей обстановке предметы нужной формы; может определить величину предметов, при этом использует слова «большой-маленький», с помощью взрослого при определении величины предметов может использовать слова «высокий-низкий», «широкий-узкий» и т.д. Счетные операции развиты согласно возраста, с помощью взрослого уравнивает неравные группы предметов.

Тимур проявляет интерес к продуктивным видам деятельности, может лепить и рисовать предметы простой формы; в рисовании линии не четкие, часто не следует инструкции взрослого, спешит, искажает форму изображаемых предметов.

Основные движения у мальчика развиты согласно возраста; проявляет интерес к участию в подвижных играх, но не всегда соблюдает правила игры; испытывает затруднения в ориентировке в пространстве.

Музыкальный руководитель отмечает неглубокий и неустойчивый интерес к музыке. Не умеет прослушать музыкальное произведение до конца, вникать в его содержание. В пении дикция характеризуется неправильным произношением безударных гласных; дыхание поверхностное, звук резкий, мелодия искажается. Не сформировано чувство ритма, что отражается в неумении двигаться в соответствии с характером музыки и при игре на музыкальных инструментах.

По заключению ПМПК у ребенка общее недоразвитие речи (3 уровень речевого развития). Недостаточный уровень словарного запаса: затрудняется при образовании родственных слов, при подборе синонимов, антонимов, приставочных глаголов. Ошибки в грамматическом оформлении предложений, в употреблении сложных предлогов. Недостатки в различных формах монологической речи (понимая логическую взаимосвязь событий, ограничивается лишь перечислениями).

Среди ошибок грамматического оформления речи выявлены: неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены, ошибки в употреблении падежных форм.

Звуковое оформление речи: нарушение произношения шипящих звуков, лабдацизм, ротацизм

Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах.

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия проявляется в затруднении различения акустически и арткуляторно близких звуков.

С психологической точки зрения при диагностике у Тимура уровень развития интеллекта соответствует возрастной норме. Ребенок быстро идет на контакт со взрослым, задания выполняет спокойно, ответственно и с удовольствием. Выявлено небольшое снижение уровня зрелости произвольности психических познавательных процессов.

Физическое развитие среднее. Слабо сформированы такие физические качества, как ловкость, координация движений, чувство равновесия, умение проявлять силу и выносливость.

Исходя из выявленных проблем, педагогами ОУ коллегиально создана индивидуально ориентированная программа, в которой учитываются особенности речевого и психического развития, а так же индивидуальные возможности данного ребенка.

Данная индивидуальная образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» и направлена на обеспечение коррекции недостатков в речевом и психическом развитии ребенка с общим недоразвитием речи на основе «Основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования МБУ «Лицей №6», «Основной адаптированной образовательной программы работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи МБУ «Лицей №6» (на основе программы Л. В. Лопатиной).

Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию условий для развития ребенка с общим недоразвитием речи и оказание ему комплексной помощи в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков развития обучающегося, его социальной адаптации.

В реализации данной образовательной программы предусмотрено активное участие семьи ребенка с целью ликвидации отставания, как в речевом, так и в общем развитии. Выполняя методические рекомендации специалистов по организации домашней работы с ребенком, они предоставят ему возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого.

Срок реализации программы 1 учебный год (2017 – 2018гг.).

Программа выполняется коллегиально, в форме подгрупповых и индивидуальных занятий:

- педагогом-психологом – (октябрь - декабрь 2017г.) 1 раз в неделю;

- родители получают рекомендации по домашним занятиям 1 раз в неделю.

В январе и мае по итогам реализации индивидуальной образовательной программы проводится промежуточная и итоговая диагностика различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок, формулируются рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения.

Заключения и рекомендации (по результатам промежуточной и итоговой диагностики).

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Образовательная область	Основные дидактические задачи (по программе)	Пути решения	Ответственный	Результаты индивидуальной работы Н - не усвоено С - частично усвоено В - усвоено
Речевое развитие	Расширить объем существительных - названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов	Д/и «Образуй слово», «Скажи наоборот», «Объясни слово» «Назови одним словом», «Назови предмет по названным частям» «Назови, какие бывают…», «Отгадай загадки, найди от- гадку».	Логопед, воспитатели, родители
	Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами.	Д/и: «Подскажи словечко», «Помоги Незнайке», «Вставь пропущенное слово», «Назови похожие слова».	Логопед, воспитатели, родители
	Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными	,Д/и « Скажи какая, какое, какие?», «Угадай по описанию», «Опиши предмет», «Отгадай-ка», «Подбери слова»	Логопед, воспитатели, родители
		Д/и: «Солнечный зайчик», «Потерянное слово», «Прятки», «Рассеянный ученик».	Логопед, воспитатели, родители
	Усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогам	«С чем корзинка?», «У кого какая шуба», «Кто чем управляет?», «Есть-нет», «Найди хозяина».	Логопед, родители
		Д/и: «Большой и маленький», «Подскажи словечко» «Мальчик с пальчик и Великан», «Комарик и слон».	Логопед, воспитатели, родители
		Д/и: «Закончи предложение» «Исправь ошибку» «Чей, чья, чье?», «Из чего сделано?»	Логопед, воспитатели, родители
	Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия	Д/и: «Что звучит?», «Угадай музыкальный инструмент», «Кто позвал?», «Поймай звук».	Логопед, родители
	Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого голосоведения.	Д/у: «Футбол», «Сдуй ватку», «Подуй на кончик язычка».	Логопед, родители
		Д/у: «Улыбка», «Заборчик», «Накажем непослушный язычок», «Почистим нижние зубки», «Киска сердитая».	Логопед, родители
	Учить различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки :логов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными	Д/и:«Прошагаем слова», «Посчитаем слоги», «Поезд».	Логопед
		Составление полных распространенных предложений по демонстрации действий, по предметным картинкам, по сюжетной картинке . Развитие диалогической речи. Пересказ рассказов, сказок.	Логопед, воспитатели, родители
Познавательное развитие (Формирование элементарных математических представлений)	Совершенствование навыков количественного и порядкового счета и отсчитывания предметов из большего количества в пределах 10, сравнения и воспроизведения количества предметов по образцу. Закрепить в речи количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы сколько всего? который по счету? Совершенствование навыка сравнения групп множеств и их уравнивания. Совершенствовать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине, длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, самый длинный, короче, самый короткий). Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в пределах 10. Формировать умение выделять сходные и отличительные признаки геометрических фигур, сравнивать фигуры по величине и наличию или отсутствию основных компонентов. Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр), узнавать их форму в предметах ближайшего окружения. Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости. Учить понимать и обозначать в речи положение одного предмета по отношению к другому. Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей суток и их очередности. Сформировать представление о таком временном отрезке, как неделя, об очередности дней недели.	Д/игры и упражнения: «Больше – меньше», «Измени количество», «Измени, добавив», «Измени, убрав», «Сложи узор», «Волшебные фигуры», «Найди ключи», «Угадай, какая фигура», «Найди лишнюю», «Где чей дом?», «Найди, чем отличаются», «Что сначала, что потом», «Все о времени»,«Когда это бывает», «Волшебные прищепки» «Волшебные часы» (части суток, времена года, дни недели). Счетные палочки. «Колумбово яйцо», «Найди недостающую фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Собери лестницу», «Найди выход», «Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся», «Гном строит дом» «Измени количество» блоки Дьенеша, «Копилка цифр», «Геометрическое домино», «Геометрическое лото»	Воспитатели родители
Познавательное развитие (ознакомление с природой)	Расширение представлений о домашних и диких животных и их образе жизни. Углубление представлений о растениях. Закрепление умения различать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным особенностям стволов. Закрепление и расширение представлений об овощах и фруктах, о сборе урожая, о заготовке овощей и фруктов на зиму. Расширение представлений о растениях леса, о грибах и ягодах. Уточнение и расширение знаний о ядовитых растениях. Совершенствование умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Развитие экологической культуры, уточнение и углубление экологических знаний.	Рассматривание альбомов об овощах, фруктах, ягодах, грибах, диких и домашних животных. Д/и «Назови одним словом»,«По грибы», «Чьи это детки?», «Кому что дать», «Кто где живет», «Сравни: чем отличаются?», «Сравни: чем похожи?», «Что нарисовано?» Н/п игры «Овощи и фрукты», «Парочки», «Положи в корзину» «Экологические знаки» «Лесная аптека», «Что можно – что нельзя», «Угадай дерево по листу»	Воспитатели родители
Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением)	Дальнейшее расширение и углубление представлений о предметах, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Совершенствование умения самостоятельно характеризовать свойства и качества предметов, определять цвет, величину, форму; сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. Расширение представления о родной стране, государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях. Формирование представления о родословной своей семьи. Дальнейшее расширение и углубление представлений о профессиях взрослых, трудовых действиях представителей разных профессий. Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий; о бытовой технике. Расширение представлений о транспорте, видах транспорта, о правилах дорожного движения.	Рассматривание альбомов «Все работы хороши», «Моя семья», «Наша страна», «Государственные праздники», «Наш город Тольятти», «Достопримечательности родного города» Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их отношениях, о ближайших родственниках. Беседы и игры по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье. Беседа о правилах дорожного движения, рассматривание дидактического материала по теме «Транспорт» Различные лото на тему одежда, обувь, посуда и т. п. Н/п игры «У нас порядок», Д/и «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?» Д/и «Угадай профессию» Настольно-печатные и словесные игры: «Ассоциация» (лото), «Вопрос — ответ», «Дополни предложение», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию»	Воспитатели родители
Познавательное развитие (конструктивно-модельная деятельность) Художественно-эстетическое развитие	Совершенствовать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (8–12 частей со всеми видам разреза), сложыми пазлами, кубиками с картинками. Формировать навыки сооружения построек по схемам, моделям и установления связи между сооружаемыми постройками и реальными объектами. Совершенствовать навыки работы с бумагой, учить складывать лист бумаги вчетверо, создавать объемные фигуры (корзинка, кубик, лодочка), работать по готовой выкройке. Дальнейшее совершенствование умения выполнять поделки и игрушки из природного материала, проявляя при этом творчество и фантазию.	Разрезные картинки и пазлы, кубики с картинками, различ ные виды конструктора Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски. Игры и упражнения с деталя ми из дерева, пластмассы, полимерных материалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)», «Построим башню: кубик на кубик» или «Построим башню: цилиндр (пуфик) на цилиндр», «Построй дорож ку для машины из пластин (из кирпичиков)», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», и др.	Воспитатели родители
	Формирование умения рисовать разными способами с использованием разных изобразительных материалов (гуашью, акварелью, цветными карандашами, цветными мелками), по представлению и с натуры цветы, фрукты, овощи, игрушки. Формирование умения· передавать форму, пропорции предметов, расположение частей, окраску, изображать предметы и объекты в движении. Совершенствовать композиционные умения. Развивать чувство цвета, знакомить с новыми цветами и цветовыми оттенками, учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством. Совершенствование умения составлять узоры по мотивам народной росписи.	Рисование карандашами, красками, восковыми мелками. Игры и игровые упражнения «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», Д/ игры «Укрась матрешку», «Раскрась сарафан», «Украшаем поднос», «Украшаем коврики», «Подарок маме» (салфетка), «Распиши платок» и др. «Нарисуем большой и маленький флажок» (карандашом, фломастером), «Нарисуем высокий и низкий дом» (карандашом) Книжки – раскраски «Городецкая игрушка», «Хохломская игрушка», «Жостовская роспись».	Воспитатели родители
	Продолжать развивать интерес к лепке, закреплять навыки аккуратной лепки, совершенствовать навыки лепки предметов и объектов (пластическим, конструктивным и комбинированным способами) с натуры и по представлению из различных материалов (глина, пластилин, соленое тесто), передавая при этом характерные особенности и соблюдая пропорции. Формировать умение лепить мелкие детали. Совершенствовать умение украшать поделки рисунком с помощью стеки. Учить создавать сюжетные композиции, объединяя фигуры и предметы в небольшие группы, предавать движения животных и людей. Дальнейшее совершенствование умения лепить людей, животных, птиц по типу народных игрушек	Лепка из пластилина, глины Упражнения: «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» «Добавь детали», «Как сделать из этого куска пластилина...?», «На что это похоже?», «Угадай-ка»,«Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?»	Воспитатели родители
	Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники - в полоски и т. п.). Освоение техники симметричного вырезывания.	Упражнения: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?»	Воспитатели родители
	Совершенствовать навыки культурного слушания музыки, умение дослушивать произведение до конца, узнавать и запоминать его, рассказывать с помощью педагога, о чем это произведение. Совершенствовать умение различать громкую и тихую музыку, звучание детских музыкальных инструментов	П. Чайковский «Новая кукла», «Болезнь куклы», А. Гречанинов «Колыбельная», «Полянка» (русская народная мелодия), Э. Григ «Бабочка», Д/и «Какая музыка?», «Тихо – громко», «Отгадай, на чем играю».	Муз.руководи-тель
	Развивать умение петь выразительно, без напряжения в голосе, протяжно, согласованно, чисто интонируя мелодию, в едином темпе, четко произнося слова. Учить самостоятельно отвечать на музыкальные вопросы: «Как тебя зовут?», «Кто как поет?» (кошка, петушок, корова, щенок).	Попевки и песенки: А. Барто «Мишка», «Бычок», «Слон», «Грузовик», «Лошадка», «Мячик» Н. Нищева «Слон», «Сом», «Штанишки», «Мышка» Д/И «Птичий концерт», «Кто как поет?»	Муз.руководи-тель
	Формировать умение передавать характер музыки в движениях. Учить двигаться ритмично, в умеренном и быстром темпе, менять движения в соответствии с двух частной и трехчастной формой музыкального произведения. Учить освоению танцевальных движений: прямой галоп, поскоки, пружинка, притопы; выставление ноги на носок, на пятку; кружение по одному, в парах. Учить выполнять действия с предметами (флажками, шарами, ложками, кубиками, ленточками, султанчиками, платочками, погремушками, куклами) в соответствии с музыкальным сопровождением.	Г. Федорова «Танец с кубиками», «Танец с кубика ми и колокольчиками», Т. Ломова «Марш», М. Раухвергер «Прогулка», Е. Тиличеева «Бег», русск. нар.мелодия в обр. Т. Ломовой «Пружинка», Т. Ломова «Зайчики», Н. Потоловский «Лошадка», Э. Парлов «Барабанщики» («Марш»),музыкально-ритмические композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика»	Муз.руководи-тель
Социально-коммуникативное развитие	Развитие компонентов произвольного внимания: сосредоточенность, переключаемость, объём, устойчивость.	Графические игры-задания, лабиринты, игры-манипуляции с предметами, «Картинки-загадки», «Таблицы цифр», «Спрячь нас».	Педагог-психолог
		«Будь внимателен», «Делай как я», «Картинки», «Играем с игрушками», «Учимся запоминать».	Педагог-психолог
	Развитие компонентов логического мышления, умения анализировать, делать выводы.	«Какие», «Кто это, что это?», «Что сначала, что потом?», «Загадки в картинках», «Играем с кубиками», «Играем с мячем».	Педагог-психолог
Физическое развитие	Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке и по канату прямо и боком	Д/и: «Полоса препятствий», «перешагни предмет», «Пройди, не урони», «По ровненькой дорожке»	Инструктор физо, воспитатели, рордители
	Продолжать учить кружиться с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге.	«Д/и: «Цапли на болоте», «Море волнуется»	Инструктор физо, воспитатели, родители
	Развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног.	П/и «Пожарные на учениях», «Кто быстрее?», «Перелет птиц»	Инструктор физо, воспитатели, родители

Индивидуальная программа развития для ребенка с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему:

Краткая характеристика уровня речевого развития

Направления работы

Задачи коррекционной работы по периодам

III

Нарушение звукопроизношения (звуки Л-Ль, Р-Рь).

Гипотония мышц артикуляционного аппарата.

Формировать навык четкой артикуляции звуков.

Активизация мышц артикуляционного аппарата (Логопедический тонизирующий массаж). Артикуляционная гимнастика (базовый комплекс).

Логопедический тонизирующий массаж. Артикуляционная гимнастика для звуков Л, Ль, постановка звуков Л, Ль, их автоматизация в словах и предложениях.

Логопедический тонизирующий массаж. Артикуляционная гимнастика для звука Р. Постановка звука Р. Автоматизация звуков Л, Ль в речи.

Понимание речи. Ребенок понимает обращенную речь.

Развитие понимания речи.

Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду;

Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;

Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (Девочка сломала или разбила стекло?; мама приклеивает или заклеивает конверт?) Определять правильность смысла предложенных предложений.

Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;

Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры. Трудности в повторении сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции; цепочки слогов.

Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других.

Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют.

Дифференциация звуков затруднена.

Отмечаются нарушения слоговой структуры слова.

Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие.

Тренировать умение воспроизводить и удерживать в памяти звуковой ряд из 3, 4 элементов. Развивать умение дифференцировать свистящие и шипящие звуки на слух с слогах, словах и предложениях. Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка. Формирование слоговой структуры слова (типы слогов 1,2,3.4) . Упражнять в дифференциации звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности.

Учить узнавать заданный звук (правильно произносимого) среди других фонем, определения наличия или отсутствия его в слоге, слове.

Развивать умение выделять ударный гласный звук в начале слова.

Учить проводить вуковой анализ гласного ряда: АУ, УО, ОА, ОУА

Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.

Учить определять наличия или отсутствия согласных п, б,в,ф,т,д,к,г,л в слове. Выделять их в начале слова.

Тренировать умение придумывать слов с заданным звуком.

Совершенствовать слоговую структуру слова (типы слогов 5, 6, 7, 8, 9)

Упражнять в определении места заданного звука в слове.

Учить проводить звуковой анализ обратного слова (на основе сохранных звуков), звуковой анализ прямого слога

Продолжать работу по дифференциации звуков . Автоматизировать полученные новые речевые навыки в самостоятельной речи, в стихах, рассказах, беседах по картине.

Развивать навыки самоконтроля качества своей речи.

Совершенствовать слоговую структуру слова 9типф слогов 10, 11, 12,13)

Состояние мелкой моторики; ведущая рука. Правая рука ведущая.

Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.

Учить выполнять различные движения пальцами рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.

Зрительное восприятие

Работа по предупреждению дисграфии.

Развивать пространственную ориентировку: учить ориентировать в собственном теле, в окружающих предметах, на листе бумаги. Учить различать предмета по величине, размеру, объему. Закреплять в речи названия правая, лева сторона, цвета, формы, величины.

Состояние словарного запаса.

Замены слов по родовому понятию и по функциональному назначению. Ограниченное употребление прилагательных. Смешение глаголов.

Обогащать и уточнять словарный запас.

Пополнять словарь в процессе накопления знаний о предметах ближайшего окружения, знакомства с явлениями природы, владеть информацией о себе, своей семье. Обогащать словарь существительных и прилагательных по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «Животные», «Дикие и домашние животные», «Продукты», «Головные уборы».

Формировать обобщающие понятия

Расширять словарь существительных, прилагательных, глаголов по темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Обувь», «Одежда», «Профессии».

Познакомить с синонимами и учить употреблять их в активной речи. Учить образовывать и употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательным значением и относительных прилагательных.

Обогащать словарь существительных, прилагательных, глаголов по темам: «Весна», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Транспорт». Познакомить с новыми обобщающими словами.

Учить образовывать притяжательных прилагательных. Проводить занятия по образованию и использованию в активной речи приставочных глаголов.

Состояние грамматического строя речи. Допускает ошибки при изменении слов по числам, в предложно – падежных конструкциях. Не может образовывать притяжательные и относительные местоимения от существительных. Допускает ошибки при образовании слов с помощью суффиксов –оньк, -еньк, Путает приставки при образовании новых глаголов приставочным способом.

Формирование навыков словообразования и словоизменения.

Учить различать в пассивной речи формы единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего времени.

Дать представления о падежных окончаниях существительных, прилагательных посредством их утрирования, четкого произнесения. Формировать навык четкого произношения окончаний -и, -ы существительных во множественном числе. Учить правильно согласовывать и употреблять притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои с существительными.

Учить произносить в активной речи всех нечетких окончаний различных грамматических форм . Формировать навык правильного произношения окончаний тех грамматических форм, которые не сформированы в речи ребенка:

-родительный падеж существительных мужского рода мн. числа;

-дательный падеж 2-го склонения;

-творительный падеж 1-го склонения;

-усвоение в речи предложных конструкций. Знакомство с предлогам и их значением НА, В, ИЗ, ЗА, ПОД. Учить образовывать слова с помощью суффиксов –оньк, -еньк.

Учить образовывать и активно употреблять в речи притяжательные и относительные прилагательные. Уточнить значение личных форм глаголов, возвратных глаголов. Учить правильно употреблять их в речи.

Формировать умение правильно согласовывать числительные с существительными.

Познакомить со значение предлогов К, ОТ, С, ПЕРД, НАД, МЕЖДУ, БЕЗ. Учить правильно образовывать и употреблять в речи предложно – падежные конструкции с этими предлогами.

Состояние связной речи. Не составляет рассказа описание.

Сюжетная серия:серия разложена правильно, но рассказ сводится лишь к перечислению событий, изображенных на картине.

Пересказ:

Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены.

Пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения.

Формирование связной речи.

Учить правильно давать ответы на поставленные вопросы. Учить составлять предложения с заданным количеством слов с опорой на наглядность.

Составлять предложения по картинке.

Составлять рассказа-описания по схеме, плану.

Формировать навык составления предложений с предлогами.

Учить составлять рассказ-описание по темам: «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Одежда», «Обувь».

Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, рассказ по серии картин. Формировать навык перессказывания сказок, рассказов своими словами.

Формирование зрительного восприятия и узнавания.

Развивать умение зрительно восприятия.

Формировать целостность зрительного восприятия: силуэтные, контурные, зашумленные, наложенные изображения предметов.

Развивать способность концентрировать и распределять внимание: лабиринты, нахождение такого же предмета, составление целого из частей,

Формировать представление целостности зрительного восприятия: узнавание хорошо знакомых предметов, изображений в непривычном ракурсе. Учить находить сходства и различия в предметах, изображениях.

Развивать способность концентрировать и распределять внимание: лабиринты, зрительные диктанты, воспроизведение элементов по образцу. Письмо элементов в заданном порядке.

Формировать целостность зрительного восприятия: узнавание целого по части, восстановление целого, дорисовывание и раскрашивание по образцу, узнавание предметов (его вариантов) по описанию.

Работать с цветными матрицами Равенна.

Работа с мозайкой, конструирование фигур, цифр и букв из палочек и элементов.

Развивать способность концентрировать и распределять внимание: усложненные лабиринты, зрительные диктанты, орнаменты по образцу.

Совершенствование моторного развития и графических навыков руки.

Развивать и совершенствовать моторные и графические навыки

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:

-пальчиковая гимнастика

-упражнения для свободных движений руки

-работа с карандашом, кисточкой, с ножницами, пластилином

-работа с конструктором

-шнуровки, мозаики, застежки.

Развивать зрительно-моторную координацию:

-работа по зрительно-двигательным траекториям

-рисование по точкам

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки: то же с усложнением

-штриховка в разных направлениях, раскрашивание

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки: то же с усложнением

-обведение по контуру

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:

усложнение, увеличение объема заданий.

Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:

усложнение материала

Развитие словесно-логического мышления.

Развивать словесно – логическое мышление.

- Формирование умений понимать и задавать вопрос

- Развитие способности обобщать

- Развитие способности группировать предметы по определенным признакам

- Умение устанавливать закономерности и логические связи

- Развитие логических операций: анализ, синтез, обобщение

- Умение логически выстраивать высказывания

- Уметь понимать причинно-следственные связи

- Развитие логического запоминания

Развитие навыков самоконтроля и самооценки.

Развивать навыки самоконтроля.

Развитие доверительных отношений с ребёнком, преодоление речевого негативизма.

- Развитие умения работать по словесной инструкции

- Формирование умений действовать по правилам, работать по инструкции

- Совершенствовать умение планировать свою деятельность

- Выработка умений контролировать себя и, в особенности, свою речь

Индивидуальная программа развития ребёнка с ОНР | Рабочая программа по развитию речи (старшая группа) на тему:

Индивидуально коррекционно-развивающая программа

Фамилия, имя Лапикова Вероника Возраст 7 л. 4м.

МБДОУ «Золотая рыбка» № 31 Группа старшая логопедическая

Ведущий специалист Понуровская О. Н . учитель - логопед

Рекомендации по коррекционной работе:

Занятия по программе Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи».

ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Специалист	Содержание коррекционной работы	Продолжительность
Учитель - логопед	1 Развитие артикуляционной и мелкой моторики (в течении года) 2 Развитие слухового внимания и фонематического слуха (в течении года) 3 Постановка звуков С,З, автоматизация изолированного звука, автоматизация звуков в слогах, словах. 4 Развитие умения образовывать существительные мн. ч. И.п. и Рп., существительные с уменьшительно – ласкательным значением (в течении года) 5 Формирование умение правильно составлять простые и сложные предложения (в течении года) 6 Обогащения словаря в соответствии с лексическими темами в данный период (в течении года) 7 Развитие связной речи в процессе работы над пересказом, по мнемотаблице, по демонстрируемым действиям.	3 месяца 1 период обучения (сентябрь - ноябрь)
	1 Развитие фонематический представления: звукового анализа и синтеза (в течении года). Автоматизация звуков С, З в предложениях, фразовой речи. 2 Постановка звуков Ш, Ж, автоматизация изолированного звука, автоматизация звуков в слогах, словах, в предложениях. Дифференциация звуков(с-з). Постановка звука Л. 3 Формирование умения правильно употреблять в речи местоимения, числительные, простые и сложные предлоги. (2-3 период) 4 Развитие связной речи в процессе работы над пересказом по мнемотаблице, по схеме, рассказы – описания (в течении года) 5 Обучение грамоте: знакомство со звуками. И умение определять местоположение звука в слове (начало, конец).	4 месяца 2 период обучения (декабрь - март)
	1 Введение звуков (С,З, Ш,Ж) во фразовую речь. Автоматизация изолированного звука Л в слогах, в словах. 2 Формирование правильного употреблять в речи притяжательные прилагательные. 3 Обучение грамоте: знакомство со звуками( перечислить), звуковой анализ и синтез слогов и коротких слов.	2 месяца 3 период обучения (апрель - май)

ИТОГИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Специалист	Результаты	Рекомендации
Учитель - логопед	Четко произносит звуки С,З,Ш,Ж в словах при предъявлении требования логопеда. Функция самоконтроля за звукопроизношением развита недостаточно. В самостоятельной речи часто пропускает С,З. В словаре присутствует большинство обобщающих понятий, использует в речи прилагательные. Правильно употребляет предлоги в, на , под. Текст пересказывает с помощью логопеда. При составлении рассказа необходимы наводящие вопросы. Мелкая моторика развита недостаточно.	Продолжать работу по автоматизации звуков С,З,Ш,Ж в словах, фразах, текстах, самостоятельной речи. Развивать навык самоконтроля за произношением. Развивать артикуляционную и мелкую моторику. Учить составлять рассказы-описания, рассказы по картине, по серии картин, по схеме, по плану, по представлению. Упражнять в способах словообразования.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

Продолжать работу в соответствии с программой Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи».

Развивать фонематический слух, автоматизировать поставленные звуки С,З,Ш,Ж, развивать артикуляционную и мелкую моторику, развивать словарь, грамматический строй, связную речь.

Ведущий специалист:

__________________ ________________

(число) (подпись)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР 1 уровня) | Рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа):

Этапы занятия	Этапы работы Темы занятий	Содержание коррекционных занятий
Этапы занятия	Этапы работы Темы занятий	Цели и задачи коррекционной работы	Приемы и средства коррекционной помощи	Используемый наглядный материал Литература
Ритуал приветствия		Цель: установление положительного эмоционального настроя.	Виды упражнений: «Посмотрим друг другу в глаза» «Поздороваемся без слов»
Основной этап	Подготовительный этап Подготовка органов речевого аппарата к постановке звука [ш]
	1.Звук. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.	Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Задачи: Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам. Выработать плавную воздушную струю воздуха посередине языка Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух.	Виды артикуляционных упражнений: «Чьи зубы чище?» «Лопаточка» «Маляр» «Кто дальше загонит мяч?» «Вкусное варенье» «Индюк» «Гармошка» «Грибок» «Лошадка» «Барабанщик» «Останови лошадку»	1.Зеркала. 2.Набор картинок, фотографий артикулярных упражнений. 3.Методические пособия.
	2.Звук. Знакомство со способом образования звуков.
	3.Упражнения для мышц кончика языка.
	4.Упражнения для губ: губы округлить и вытянуть вперёд.
	5.Выработка движения поднятия кончика языка за верхние зубы.
	6.Отработка плотного прижатия языка к верхним коренным зубам.

Физ.минутка		Цель: снятие психо - эмоционального напряжения	Виды физ.минуток: Релаксационная гимнастика; Мимическая гимнастика; Дыхательная гимнастика; Двигательные упражнения; Пальчиковая гимнастика; Зрительная гимнастика; Фонетическая ритмика.
Постановка звука Постановка звука [ш]. Способы: 1.по подражанию, 2.механический, 3.смешанный
	1. Воспитание правильного произношения звука [ш].	Цель: воспитание правильного звучания изолированного звука. Задачи: Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [ш], с добавлением воздушной струи и голоса. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву – Ш в словах.	Виды упражнений: Артикуляционные упражнения «Слоговые песенки»	1.Зеркала. 2.Набор фотографий артикуляционных упражнений. 3.Предметные картинки со звуком [ш]. 4.Методические пособия.
	2. Звук [ш].
	3. Звук [ш] и буква Ш.
3.Автоматизация звука Цель: автоматизация правильного произношения звука во фразовой речи
	Автоматизация звука [ш] в прямых слогах.	Задачи: Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [ш] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Учить выделять из слов изучаемый слог на слух, в тексте. Уточнять лексическое значение слов. Автоматизировать медленное произнесение слов с данным слогом. Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова. Формировать навыки звукового анализа слова.	Виды упражнений: «Слоговые песенки» «Подбери слово к схеме» «Половинки» «Раскрась звуковую схему» «Чего не стало?» «Угадай» (по признаку, действию, описанию) «Фотограф» (запомни)	1.Зеркала; 2.Набор фотографий артикуляционных упражнений. 3.Карточки со звукосочетаниями и слогами; 4.Дидактический материал. 5.Методические пособия.
	Автоматизация звука [ш] в обратных (закрытых) слогах.	Задачи: Вводить поставленный звук в обратные слоги, учить соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Уточнять лексическое значение слов с данным слогом. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Учить медленно произносить слова с данным слогом. Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова. Развивать фонематический слух. Развивать мелкую моторику рук. Формировать навыки звукового анализа слова.	Виды упражнений: «Слоговые песенки» «Подбери слово к схеме» «Половинки» «Раскрась звуковую схему» «Чего не стало?» «Угадай» (по признаку, действию, описанию) «Фотограф» (запомни) «Придумай признак»	1.Зеркала 2.Набор фотографий артикуляционных упражнений 3.Карточки со звукосочетаниями и слогами 4.Дидактический материал 5.Методические пособия
	Автоматизация звука [ш] в слогах со стечениями согласных.	Задачи: Учить произносить слоги, соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги в различных сочетаниях.. Уточнять лексическое значение слов с данным слогом. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Учить медленно произносить слова с данным слогом. Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова. Развивать фонематический слух. Развивать мелкую моторику рук. Формировать навыки звукового анализа слова.	Виды упражнений: «Слоговые песенки» «Подбери слово к схеме» «Половинки» «Новые слова» «Раскрась звуковую схему» «Чего не стало?» «Угадай» (по признаку, действию, описанию) «Фотограф» (запомни)	1.Зеркала 2.Набор фотографий артикуляционных упражнений 3.Карточки со звукосочетаниями и слогами 4.Дидактический материал 5.Методические пособия
	Автоматизация звука [ш] в словах.	Задачи: Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Называть предметные картинки, выделяя голосом нужный слог. Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова. Развивать фонематический слух. Развивать мелкую моторику рук. Формировать навыки звукового анализа слова. Активизировать словарь.	Виды упражнений: «Чего не стало?» «Мой, моя, моё» «Подбери слово к схеме» «Раскрась звуковую схему» «Доскажи словечко» «Подбери слова на слоги» «Загадки» «Что делает?» «Живое - неживое» «Один-много» «Четвертый лишний» «Посчитай» «Новые слова» «Подбери слово-предмет к признакам» «Озорные буквы» (сложи слова) «Слово рассыпалось» «Расшифруй слова»	1.Зеркала 2.Набор фотографий артикуляционных упражнений 3.Карточки со звукосочетаниями и слогами 4.Дидактический материал 5.Методические пособия
	Автоматизация звука [ш] в предложениях.	Задачи: Закреплять навык правильного произношения звука [ш] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [ш] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, г) схеме. Развивать фонематический слух, память, мышление, воображение.	Виды упражнений: «Чего не стало?» «Мой, моя, моё» «Подбери слово к схеме» «Доскажи словечко» «Загадки» «Что делает?» «Измени порядок слов в предложении» «Составь предложение» «Вчера, сегодня, завтра» «Исправь предложение»	1.Зеркала 2.Набор фотографий артикуляционных упражнений 3.Сюжетные картинки 4.Карточки с предложениями 5.Дидактический материал 6.Методические пособия
	Автоматизация звука [ш] в связной речи: 1. Звук [ш] в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках.	Задачи: Закреплять навык правильного произношения звука [ш] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д., при чтении и пересказе текста. Развивать фонематический слух. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка.	Виды упражнений: «Чего не стало?» «Доскажи словечко» «Загадки» «Что делает?» «Измени порядок слов в предложении» «Составь предложение» «Вчера, сегодня, завтра» «Сложи картинку» «Пересказ с картинками» «Рассказчики» «Собери группу» Считалочки Скороговорки «По дорожке»	1.Зеркала 2.Набор фотографий артикуляционных упражнений 3.Сюжетные картинки 4.Карточки с предложениями 5.Дидактический материал 6.Методические пособия
	2. Звук [ш] при пересказе текста.
	3. Звук [ш] при чтении текста.
	4. Звук [ш] в играх.
	5. Звук [ш] в спонтанной речи.
Дифференциация звуков. Дифференциация звуков [с] и [ш]
	Дифференциация [с-ш] в слогах, в словах.	Цель: формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Задачи: Учить различать звуки [с] и [ш] изолированно в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [с], [ш] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас.	Виды упражнений: «Загадки» «Четвертый лишний» «Новые слова» «Озорные буквы» (сложи слова) «Слово рассыпалось» «Расшифруй слова» «Ребусы» «Кроссворды» «Доскажи словечко» «Измени порядок слов в предложении» «Составь предложение» «Пересказ с картинками» «Рассказчики» «Собери группу» Скороговорки «По дорожке» Саша, сынишка, шесть. У нашей Иришки сладкие ириски.	1.Зеркала 2.Набор фотографий артикуляционных упражнений 3.Сюжетные картинки 4.Карточки с предложениями 5.Дидактический материал 6.Методические пособия 7.Картинки-символы 8.Предметные картинки
	Дифференциация [с-ш] в словосочетаниях и предложениях.
	Дифференциация [с-ш] при чтении текста и при пересказе.
	Дифференциация [с-ш] в спонтанной речи.
	Дифференциация [с-ш] в слогах, в словах.
	Дифференциация [с-ш] в словосочетаниях, в предложениях.
	Дифференциация [с-ш] в спонтанной речи.
Подведение итогов Рефлексия Ритуал прощания		Цель: снятие эмоционального напряжения, выход из контакта, завершение деятельности.	Виды игр и упражнений: На релаксацию и снятие напряжения; Элементы музыкотерапии; Проективное рисование; Взаимодействие с природным материалом; Рефлексивные методы; Игры на выход из контакта; Ритуалы прощания: «Возьмёмся за руки» «Спасибо за работу»
Постановка звуков Р,Р'
Основной этап	Подготовительный этап Подготовка органов речевого аппарата к постановке звука [р]
	Звук. Знакомство со строением артикуляционного аппарата.	Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука Задачи: Выработать умение держать подвижный передний край языка широким и поднимать его к альвеолам. Выработать воздушную струю, направленную на широкий, поднятый к верху кончик языка. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Отрабатывать опорные звуки [д], [с].	Виды артикуляционных упражнений: «Чьи зубы чище?» «Лопаточка» «Маляр» «Кто дальше загонит мяч?» «Вкусное варенье» «Индюк» «Гармошка» «Грибок» «Лошадка» «Барабанщик» «Заведи машину» «Останови лошадку» «Пулемет строчит»	Зеркала. Набор картинок, фотографий артикулярных упражнений. Методические пособия.
	Звук. Знакомство со способом образования звуков.
	Упражнения для мышц кончика языка.
	Выработка умения придавать языку форму ковшика.
	Выработка движения кончика языка вверх и его подвижность.
	Выработка длительной, направленной струи.
	Отработка подъема языка вверх.
Физ.минутка		Цель: снятие психо - эмоционального напряжения	Виды физ.минуток: Релаксационная гимнастика; Мимическая гимнастика; Дыхательная гимнастика; Двигательные упражнения; Пальчиковая гимнастика; Зрительная гимнастика; Фонетическая ритмика.
Постановка звука Постановка звука [р]. Способы: 1.по подражанию, 2.механический, 3.смешанный
	1. Воспитание правильного произношения звука [р].	Цель: воспитание правильного звучания изолированного звука. Задачи: Объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикулярного аппарата. Создать артикуляционную базу звука [р], с добавлением воздушной струи и голоса. Выработать вибрацию. Произносить утрированно звук [р], повышая и понижая голос. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Учиться обозначать звук буквой. Находить букву –Р- в словах.	Виды упражнений: Артикуляционные упражнения «Заведи мотор» «Слоговые песенки» Ворона на воротах.	Зеркала. Набор фотографий артикуляционных упражнений. Предметные картинки со звуком [р]. Методические пособия.
	2. Звук [р].
	3. Звук [р] и буква Р.
Автоматизация звука Цель: автоматизация правильного произношения звука во фразовой речи
	Автоматизация звука [р] в прямых слогах.	Задачи: Постепенно, последовательно вводить поставленный звук [р] в слоги. Развивать мелкую моторику рук. Развивать фонематический слух. Соотносить произносимый слог с его буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Учить произносить интонационные ряды (по 2, 3 слога с выделением ударения) Учить выделять из слов изучаемый слог на слух, в тексте. Уточнять лексическое значение слов. Автоматизировать медленное произнесение слов с данным слогом. Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова. Формировать навыки звукового анализа слова.	Виды упражнений: «Слоговые песенки» «Подбери слово к схеме» «Половинки» «Раскрась звуковую схему» «Чего не стало?» «Угадай» (по признаку, действию, описанию) «Фотограф» (запомни) Р-ра, Рара-рарара Р-ра-ро Ра-ру-ры-ро-рэ Ворота, роза, рыба, рукав. Рак – это … .	Зеркала; Набор фотографий артикуляционных упражнений. Карточки со звукосочетаниями и слогами; Дидактический материал. Методические пособия.
	Автоматизация звука [р] в обратных (закрытых) слогах.	Задачи: Вводить поставленный звук в обратные слоги, учить соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги, сочетания слогов. Уточнять лексическое значение слов с данным слогом. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Учить медленно произносить слова с данным слогом. Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова. Развивать фонематический слух. Развивать мелкую моторику рук. Формировать навыки звукового анализа слова.	Виды упражнений: «Слоговые песенки» «Подбери слово к схеме» «Половинки» «Раскрась звуковую схему» «Чего не стало?» «Угадай» (по признаку, действию, описанию) «Фотограф» (запомни) «Придумай признак» Ар-ор-ур-ыр Арра-урру-рыыр Ир-ер-ёр Ер-ер, ер-ёр, ир-ер Мир, катер, Фёдор, комар. Комар – это … .	Зеркала Набор фотографий артикуляционных упражнений Карточки со звукосочетаниями и слогами Дидактический материал Методические пособия
	Автоматизация звука [р] в слогах со стечениями согласных.	Задачи: Учить произносить слоги, соотносить произносимые слоги с их буквенным обозначением. Учить произносить (читать) слоги в различных сочетаниях. Уточнять лексическое значение слов с данным слогом. Выделять в словах изучаемые слоги, их местонахождение. Учить медленно произносить слова с данным слогом. Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова. Развивать фонематический слух. Развивать мелкую моторику рук. Формировать навыки звукового анализа слова.	Виды упражнений: «Слоговые песенки» «Подбери слово к схеме» «Половинки» «Новые слова» «Раскрась звуковую схему» «Чего не стало?» «Угадай» (по признаку, действию, описанию) «Фотограф» (запомни)	Зеркала Набор фотографий артикуляционных упражнений Карточки со звукосочетаниями и слогами Дидактический материал Методические пособия
	Автоматизация звука [р] в словах.	Задачи: Вырабатывать навык правильного уклада при произнесении звука [р] на конце слов, в середине и в начале слова. Учить правильно произносить звук в словах по одному, по два, по три. Называть предметные картинки, выделяя голосом нужный слог. Составлять предложения с опорой на предметную картинку с использованием обобщающего слова. Развивать фонематический слух. Развивать мелкую моторику рук. Формировать навыки звукового анализа слова. Активизировать словарь.	Виды упражнений: «Чего не стало?» «Мой, моя, моё» «Подбери слово к схеме» «Раскрась звуковую схему» «Доскажи словечко» «Подбери слова на слоги» «Загадки» «Что делает?» «Живое - неживое» «Один-много» «Четвертый лишний» «Посчитай» «Новые слова» «Подбери слово-предмет к признакам» «Озорные буквы» (сложи слова) «Слово рассыпалось» «Расшифруй слова» «Ребусы» «Кроссворды»	Зеркала Набор фотографий артикуляционных упражнений Карточки со звукосочетаниями и слогами Дидактический материал Методические пособия
	Автоматизация звука [р] в предложениях.	Задачи: Закреплять навык правильного произношения звука [р], [р'] в словах предложений. Учить произносить предложения отраженно. Выделять слова со звуком [р] из предложений, находить слоги в слове. Учить отвечать на вопросы по содержанию предложения. Составлять предложения по: а) опорным схемам, б) предметным картинкам, в) сюжетной картине, г) схеме. Развивать фонематический слух, память, мышление, воображение.	Виды упражнений: «Чего не стало?» «Мой, моя, моё» «Подбери слово к схеме» «Доскажи словечко» «Загадки» «Что делает?» «Измени порядок слов в предложении» «Составь предложение» «Вчера, сегодня, завтра» «Исправь предложение»	Зеркала Набор фотографий артикуляционных упражнений Сюжетные картинки Карточки с предложениями Дидактический материал Методические пособия
	Автоматизация звука [р] в связной речи: 1. Звук [р] в стихах, чистоговорках, скороговорках, потешках.	Задачи: Закреплять навык правильного произношения звука [р'] в стихотворениях, чистоговорках, потешках и т.д., при чтении и пересказе текста. Развивать фонематический слух. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка.	Виды упражнений: «Чего не стало?» «Доскажи словечко» «Загадки» «Что делает?» «Измени порядок слов в предложении» «Составь предложение» «Вчера, сегодня, завтра» «Сложи картинку» «Пересказ с картинками» «Рассказчики» «Собери группу» Считалочки Скороговорки «По дорожке»	Зеркала Набор фотографий артикуляционных упражнений Сюжетные картинки Карточки с предложениями Дидактический материал Методические пособия
	2. Звук [р] при пересказе текста.
	3. Звук [р] при чтении текста.
	4. Звук [р] в играх.
	5. Звук [р] в спонтанной речи.
Дифференциация звуков Дифференциация звуков [р] и [л], [р'] и [л']
	Дифференциация [р - р`] в слогах, в словах.	Цель: формирование умения дифференцировать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Задачи: Учить различать звуки [р] и [л], [р'] и [л'] изолированно, в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Выделять звуки [л], [р], [л`], [р`] из слов на слух, обозначать последовательность звуков буквами. Произносить, читать слоги, слова, предложения, стихи и т.д. Составлять словосочетания, предложения, рассказы по вопросам, картинкам, опорным словам, плану. Развивать память, мышление, воображение. Развивать чувство языка. Расширять словарный запас.	Виды упражнений: «Загадки» «Четвертый лишний» «Новые слова» «Озорные буквы» (сложи слова) «Слово рассыпалось» «Расшифруй слова» «Ребусы» «Кроссворды» «Доскажи словечко» «Измени порядок слов в предложении» «Составь предложение» «Пересказ с картинками» «Рассказчики» «Собери группу» Скороговорки «По дорожке» Крыло (р, л), ларёк (л, р) Лара у Вали играет на рояле	Зеркала Набор фотографий артикуляционных упражнений Сюжетные картинки Карточки с предложениями Дидактический материал Методические пособия Картинки-символы Предметные картинки
	Дифференциация [р] – [р`] в словосочетаниях и предложениях.
	Дифференциация [р] – [р`] при чтении текста и при пересказе.
	Дифференциация [р] – [р`] в спонтанной речи.
	Дифференциация [р - л] в слогах, в словах.
	Дифференциация [р - л] в словосочетаниях, в предложениях.
	Дифференциация [р - л]в спонтанной речи.
Подведение итогов Рефлексия Ритуал прощания		Цель: снятие эмоционального напряжения, выход из контакта, завершение деятельности.	Виды игр и упражнений: На релаксацию и снятие напряжения; Элементы музыкотерапии; Проективное рисование; Взаимодействие с природным материалом; Рефлексивные методы; Игры на выход из контакта; Ритуалы прощания: «Возьмёмся за руки» «Спасибо за работу»
Обогащение и активизация словарного запаса		Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний по всем лексическим темам: «До свидания, лето», «Лес. Грибы», «Огород. Овощи», «Сад. Фрукты. Ягоды», «Золотая осень в природе», «Откуда хлеб пришел?», «Перелетные птицы», «Животные морей и океанов», «Дикие животные», «В гостях у сказки», «Наша Родина Россия», «Русское народное творчество», «Моя семья», «Мой дом», «Зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новогодние праздники», «Одежда. Обувь», «Наше здоровье», «Посуда. Продукты питания», «Там где нет зимы», «Мой город», «День защитников отечества», : «Профессии», «Мамин день», «Бытовая техника», «Ранняя весна», «Смех вокруг нас», «Транспорт», «День космонавтики», «Безопасность», « Труд людей весной», «Комнатные растения», «День победы», «Цветущая весна», «Насекомые», «Скоро в школу».
Развитие грамматического строя речи		Учить образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т.д.). Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян) еплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Развитие связной речи (обучение рассказыванию)		Расширять навык построения разных типов предложений. Учить распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

Индивидуальная коррекционная программа с ОНР | Рабочая программа по логопедии на тему:

Лексико-грамматический строй речи

1. Обогащение и активизация словаря по лексическим темам: семья, мой дом, мой поселок, времена года, овощи, фрукты, дикие звери, домашние животные, одежда, обувь, продукты питания, посуда, транспорт, профессии, бытовые приборы, дикие, домашние птицы;

2. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа;

3. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число;

4. Образование названий детенышей животных;

5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных;

6. Образование однокоренных слов: мыло, мыльница, мылить, намылить; вода, водичка, водный, водопровод.

7. Знакомство с многозначительностью слов: кран, коса, иголка, замок, ручка.

8. Дифференциация понятий: столовая, чайная, кухонная.

9. Закрепление понятий о соотношении части и целого: чайник, дно, ручка, носик, крышка, стул, спинка, сиденье, ножки.

10. Обозначение словом различных слов и качеств: вкусный, полезный, ароматный.

11. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов.

12. Уточнение значений предлогов.

13. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа.

14. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже.

15. Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои.

16. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

17. Согласование числительных 2 и 5 с существительными.

18. Образование приставочных глаголов.

19. Образование сложных слов.

20. Закрепление навыка употребления в речи предложения с однородными сказуемыми: Глазами мы смотрим и видим.

21. Формирование навыка правильного построения предложений с обращением.

22. Формирование навыка употребление простого предложения с однородными членами: Таня вымола кукле голову, шейку и ушки.

23. Адекватное употребление в речи предлогов: в-из, на-с, под-из-под, без

24. Составление словосочетаний типа: рыбу ловит – рыболов; снег падает – снегопад; листья падают листопад.

"Индивидуальный план коррекционного развития ребенка с ОНР" | Методическая разработка по логопедии на тему:

Направления (вид) коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
Развитие общей и мелкой моторики	Совершенствование статической и динамической организации движений.
Развитие артикуляционной моторики	Подготовка артикуляционных укладов нарушенных звуков через упражнения артикуляционной гимнастики.
Развитие мимической мускулатуры	Нормализация мышечного тонуса, формирование объема и дифференциации движений мышц лица.
Развитие просодической стороны речи	Развитие голоса, физиологического и речевого дыхания, темпа речи и мелодико-интонационной окраски.
Коррекция звукопроизношения	Постановка звуков Ш, Ж,Ч, Щ; С, Сь, З, Зь, Ц; Л, Ль; Р, Рь; Й; К, Кь; Г, Гь; Х, Хь; Т, Ть; Д, Дь. Автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях, тексте; Дифференциация поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, тексте со сходными по артикуляционным и акустическим признакам.
Коррекция слоговой структуры слова	1.Двухсложные слова из открытых слогов. 2.Трёхсложные слова из открытых слогов. 3.Односложные слова. 4.Двухсложные слова с закрытым слогом. 5.Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова. 6.Двухсложные слова из закрытых слогов. 7.Трёхсложные слова с закрытым слогом. 8.Трёхсложные слова со стечением согласных. 9.Трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом. 10.Трёхсложные слова с двумя стечениями согласных. 11.Односложные слова со стечением согласных в начале или середине слова. 12.Двухсложные слова с двумя стечениями согласных. 13.Трёхсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова. 14.Многосложные слова из открытых слогов.
Развитие фонематического слуха, восприятия и навыков языкового анализа и синтеза	Обучение определению заданных звуков в ряду других звуков, слогов, слов; выделению ударного гласного в начале слова и согласного в конце слова; определению места звука в словах. Деление слов на слоги, предложений на слова. Звуковой анализ небольших слов; составление слов из заданных звуков; определение ударного слога.
Развитие и совершенствование лексико-грамматической стороны речи	Экспрессивная речь. Работа над обобщающими понятиями, называние времён года и профессий; подбор существительных по темам. Предметный словарь: называние детёнышей, малознакомых предметов. Частей тела и предметов. Словарь прилагательных: называние прилагательных по цвету, форме, качеству материала, подбор прилагательных к существительным, подбор синонимов, притяжательные прилагательные. Глагольный словарь: подбор глаголов к существительным, глаголы прошедшего времени, совершенный вид глагола, возвратные глаголы. Подбор антонимов. Импрессивная речь. Различение уменьшительно-ласкательных форм слова, приставочных глаголов, предложно-падежных конструкций. Грамматический строй речи. Образование множественного числа существительных, существительных с уменьшительно-ласкательным значением, употребление существительных в косвенных падежах, согласование прилагательных с существительными, существительных с числительными, образование глаголов множественного числа и приставочных глаголов, употребление предложно-падежных конструкций.
Развитие связной речи	Обучение составлению предложений, пересказу, составлению описательных рассказов, по серии сюжетных картин и по сюжетным картинам.
Развитие внимания и памяти, мышления	Развитие свойств произвольного внимания: объёма, устойчивости, распределения, переключаемости. Развитие памяти: зрительной, слуховой, двигательной; объёма и долговременности. Развитие мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, абстрактно-логического.

Программа развития ребенка | Детский Национальный

Контактный телефон | 202-476-5405

Программа развития детей при Детской национальной больнице оценивает детей от рождения до 4 лет, которые подвержены риску или демонстрируют задержки или различия в психическом развитии. Мы оцениваем различные состояния, от осложнений, связанных с родами, до задержки развития моторики или речи, а также поведенческих проблем или различий. Наши специалисты ежегодно оценивают более 1500 детей.

Эксперты по развитию детей

Нашей программой руководят известные эксперты в области развития младенцев и детей ясельного возраста, которые понимают уникальные потребности детей по мере их развития. Фактически, руководители наших групп получили признание за новаторские исследования, в том числе исследования, касающиеся результатов развития и осложнений у младенцев из группы высокого риска. Наши клинические психологи и психологи развития тесно сотрудничают с лечащим врачом вашего ребенка, чтобы обеспечить постоянный индивидуальный уход.Мы будем следить за вашим ребенком во время всех обследований и консультаций, обеспечивать поддержку и обучение родителей, а также направлять для получения медицинской помощи в специализированные клиники Детского национального сообщества или к ресурсам в сообществе, в зависимости от обстоятельств.

Услуги, которые мы предоставляем

Мы проводим оценку развития и диагностику детей, направленных по разным причинам, в том числе:

Обеспокоенность родителей или педиатров по поводу задержек в моторных навыках, социальном общении, когнитивных навыках, адаптивных и социально-эмоциональных навыках. развитие
Ранние признаки расстройства аутистического спектра или атипичного поведения
Регулярное наблюдение за развитием детей, которые находятся в группе риска из-за недоношенности или медицинских событий во время рождения
Генетические состояния, хромосомные аномалии, неврологические расстройства или травмы головного мозга травма
Мониторинг влияния хронических заболеваний на развитие
Базовая оценка развития до операции по поводу эпилепсии или другого лечения
Общие поведенческие проблемы, такие как кормление, истерики во сне и гневе или саморегуляция

Процесс оценки

E оценка может включать до двух посещений; вы будете в комнате со своим ребенком
Специалист структурированно вовлекает вашего ребенка в стандартные тестовые задания и материалы для игрушек
Специалист также наблюдает за вашим ребенком во время неструктурированной игры
Важная информация о поведении вашего ребенка дома, так как получены путем подробных интервью с вами или другими поставщиками медицинских услуг
Доступные записи из предыдущих оценок или других специалистов проверены
Немедленная обратная связь относительно развития вашего ребенка и конкретных терапевтических рекомендаций предоставляется вам
Любые указанные направления (в специализированные клиники или программы вмешательства на уровне местного сообщества) предоставляются вам
Запись сопровождается интегрированным письменным отчетом

Специализированные программы

Ваш врач может направить вас к специалистам, имеющим опыт в одной или нескольких областях ухода, которые будут работать вместе с вашим развитием ребенка команда, обеспечивающая многопрофильность уход, необходимый для удовлетворения конкретных потребностей вашего ребенка.

Области специализированной помощи, с которыми мы тесно сотрудничаем, включают:

Свяжитесь с нами

Чтобы записаться на прием, позвоните по телефону 202-476-6047, чтобы пройти собеседование.

Для получения дополнительной информации позвоните нам по телефону 202-476-5405.

Читать больше

Команда программы развития ребенка

Новости отдела

Пенни Гласс, доктор философии, рассказывает CNN Health об исследовании в области педиатрии, которое показало, что суетливые младенцы и малыши больше смотрят телевизор.

Магистратура по программам развития ребенка

Степень магистра в области развития ребенка исследует рост от младенчества до подросткового возраста. Учащиеся изучают физические, умственные, эмоциональные и когнитивные элементы и выбирают из различных концентраций. Учащиеся могут изучить способы помочь детям прочитать или изучить методы консультирования детей, борющихся с болезнью. Учащиеся также могут выбрать программы, ориентированные на определенные возрастные группы, такие как младенцы или подростки.

Согласно PayScale, специалисты по развитию детей зарабатывают в среднем 32 000 долларов в год, а возможный годовой заработок достигает 80 043 долларов.По данным Управления социального обеспечения, этот максимальный прогноз примерно на 30 000 долларов больше, чем средний национальный доход в 2016 году.

Специалисты со степенью магистра в области развития детей могут получать заработную плату выше среднего на различных должностях. Продолжайте читать, чтобы узнать, как выбрать лучшую магистерскую программу развития ребенка для вашего образа жизни и целей.

Должен ли я получить степень магистра в области развития ребенка?

Студенты, получающие степень магистра в области развития детей, нуждаются в стремлении понимать детей и помогать им.Учащиеся исследуют рост детей в социальном, эмоциональном, физическом и языковом контекстах. Студентам также необходимо терпение, чтобы помогать детям, которые изучают академические концепции, борются с болезнями или переживают тяжелые домашние условия. Курсовая работа развивает навыки, связанные с этими задачами, такие как навыки исследования, общения и оценки. Учащиеся также могут изучать теории развития детей, концепции учебных программ и юридические вопросы.

Многие учащиеся специализируются в таких областях, как психическое здоровье или рост подростков.Варианты концентрации готовят студентов к конкретной карьере и могут сделать выпускников более конкурентоспособными на рынке труда. Например, выпускник со степенью магистра детского развития с акцентом на младенчество - идеальный кандидат на должность в учреждении по уходу за детьми.

Абитуриенты должны выбирать между онлайн-обучением и обучением в кампусе. Люди, уже работающие в этой области, часто выбирают онлайн-программы, которые предлагают гибкие варианты расписания, в то время как студенты, выходящие на поле, могут выбирать программы на территории кампуса, чтобы иметь доступ к дополнительным сетевым возможностям.Учащиеся на территории кампуса лично общаются с преподавателями и могут участвовать в мероприятиях кампуса. Обучение на территории кампуса также может предоставить возможности для стажировки или практических занятий, что может привести к получению рекомендательных писем и вакансий после окончания учебы.

Что я могу сделать со степенью магистра развития ребенка?

Программы развития детей исследуют изменения от рождения до взрослой жизни и приводят к нескольким карьерным путям. Выпускники могут преподавать в государственных школах, консультировать госпитализированных детей или контролировать общественные программы.Профессиональные обязанности могут включать создание ежедневных маршрутов, обсуждение успехов с семьями детей и помощь детям в преодолении препятствий. При выборе учебного заведения будущие студенты должны учитывать свои карьерные цели.

Расширить все

Учителя детских садов и начальных школ

Эти преподаватели составляют планы уроков и преподают несколько предметов в одном классе.В начальных школах иногда учат учеников до шестого класса. Студенты, получающие степень магистра в области развития детей, учатся определять и применять соответствующие стратегии обучения.

Средняя годовая зарплата: 56 900 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 7%

Социальные работники

Социальные работники связывают людей с ресурсами, такими как медицинская информация.Эти специалисты могут расследовать сообщения о жестоком обращении с детьми и должны поддерживать постоянную связь с людьми, имеющими отношение к этим делам. Степень в области развития ребенка дает навыки, необходимые для оказания помощи детям в решении семейных вопросов.

Средняя годовая зарплата: 47 980 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 16%

Работники по уходу за детьми

Эти профессионалы следят за игрой детей, чтобы обеспечить безопасность и способствовать обучению.Дополнительные обязанности могут включать смену подгузников и помощь в выполнении домашних заданий. Навыки, приобретенные в ходе магистерских программ развития ребенка, помогают работникам по уходу за детьми создавать эффективную среду обучения и выявлять проблемы психического или физического развития.

Средняя годовая зарплата: 22 290 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 7%

Директора дошкольных учреждений и детских учреждений

Эти директора планируют программы, оценивают работу сотрудников и помогают новым сотрудникам придерживаться практики компании.Другие обязанности часто включают составление бюджета, обсуждение успехов детей с родителями и разработку политики. Магистерские программы по развитию детей подготавливают студентов к адаптации политики организации к потребностям ее детей.

Средняя годовая зарплата: 46 890 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 11%

Менеджеры социальных и общественных служб

Эти менеджеры помогают с общественными программами, часто ориентированными на детей.Эти специалисты могут оценить успех программы или предложить рекомендации по повестке дня организации. Степень магистра в области развития ребенка подготавливает студентов к правильному выбору в отношении благополучия детей, участвующих в этих программах.

Средняя годовая зарплата: 64 100 долларов США

Прогнозируемый темп роста: 18%

Как выбрать магистерскую программу по развитию ребенка

При выборе программы учащиеся должны учитывать затраты, чтобы избежать высоких ссуд на обучение.Факторы, влияющие на стоимость, включают кредитные требования и то, является ли учреждение государственным или частным. Студентам, ищущим более низкую стоимость обучения, следует подумать о государственных учреждениях и программах, требующих меньшего количества кредитов.

Студенты также должны убедиться, что любая предполагаемая программа предлагает специализацию, связанную с их карьерными устремлениями. Например, начинающий специалист по детской жизни должен выбрать программу, в которой основное внимание уделяется детской жизни или смежной области.

Большинство магистерских программ длится от одного до двух лет.Однако студенты, которым необходимо быстро закончить учебу, или те, кому нужна большая гибкость в планировании, могут искать индивидуальные варианты. Некоторые программы позволяют учащимся учиться неполный рабочий день или брать больше рекомендованного количества кредитов за семестр. Требования программы также влияют на время получения степени. Например, программа, требующая диссертации, может занять больше времени, чем программа, которая завершается финальным проектом.

Студенты также должны учитывать расположение школы, поскольку практические занятия и практический опыт знакомят учащихся с потенциальной рабочей средой.Установление профессиональных связей рядом с районом, в котором студент планирует работать, может улучшить перспективы трудоустройства после выпуска. Студенты также могут выбрать обучение в районе, где не хватает учителей, чтобы расширить возможности трудоустройства.

Учащиеся также должны выбрать между обучением на территории кампуса и онлайн-обучением. Независимо от формата программы будущие студенты должны рассматривать только аккредитованные программы.

Программная аккредитация для магистерских программ в области развития детей

Агентства по аккредитации проверяют школы и программы, чтобы определить, соответствуют ли они академическим стандартам.Статус аккредитации учебного заведения и программы студента влияет на доступность финансовой помощи и варианты будущей карьеры. Студенты учебных заведений без аккредитации не могут претендовать на финансовую помощь или профессиональные должности. Кроме того, учебные заведения редко принимают переводные кредиты, полученные в школе без аккредитации.

Учащимся следует искать школы с национальной или региональной аккредитацией и программы с отраслевой аккредитацией. Аккредитация Национальной программы развития детей младшего возраста и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста предоставляют аккредитацию программам развития детей.Начинающим учителям также следует обратиться за аккредитацией в Совет по аккредитации подготовки преподавателей, Совет по аккредитации Монтессори в области педагогического образования.

Прием в магистратуру по программе развития ребенка

Для многих программ требуется приложение, обучающая философия, образцы письма и рекомендательные письма. Школы часто устанавливают крайние сроки для приоритетного зачисления, общего приема и рассмотрения вопроса о стипендии, поэтому абитуриенты должны подавать все материалы до этих дат.

Из-за количества поступающих в школы заявлений каждая заявка может рассматриваться только в течение нескольких минут. По этой причине студенты должны организовать заявки так, чтобы выделялись их наиболее важные квалификации.

Учащиеся должны подавать документы в несколько школ с разными стандартами приема. Эта стратегия позволяет учащимся поступать в престижные школы, повышая при этом их шансы на поступление. Другие соображения при выборе школ включают стоимость, местоположение и статус аккредитации.Подача заявки на участие в онлайн-программах часто требует большего взаимодействия между абитуриентами и приемными комиссиями.

Предварительные требования

Степень бакалавра: Это требование доказывает, что абитуриенты могут успешно получить высшее образование. Многие магистерские программы по развитию детей принимают степень бакалавра в любой области, если эта степень получена в аккредитованном учреждении.
Профессиональный опыт: Предыдущий опыт свидетельствует о понимании предметной области и способности применять информацию за пределами классной комнаты.Хотя не все программы требуют профессионального опыта, некоторые требуют определенного количества лет работы в смежной области.
Минимальный средний балл: Многие программы магистратуры по развитию детей требуют, чтобы абитуриенты имели как минимум 3,0 балла по программе бакалавриата. Студенты, которые не соответствуют требованиям GPA, иногда могут получить условное зачисление.

Приемные материалы

Заявка: Заявка включает в себя краткую информацию о заявителе, такую как предполагаемые основные и академические достижения.Большинство заявителей могут заполнить эти формы менее чем за час.
Стенограммы: Стенограммы подтверждают академические успехи заявителя и включают средний балл студента, предыдущие курсы и оценки в классе. Кандидаты должны запросить официальные стенограммы из всех предыдущих учреждений; большинство школ взимают небольшую плату.
Рекомендательные письма: Рекомендательные письма свидетельствуют о том, что профессионалы и члены сообщества поддерживают образование учащихся.Кандидаты должны предоставить необходимое количество писем, как школы, и должны дать рекомендателям как минимум две недели, чтобы написать письма.
Результаты тестов: Кандидаты, желающие получить степень магистра в области развития детей, обычно должны предоставить результаты GRE, хотя многие школы не устанавливают требований к минимальному баллу. Школы используют стандартизированные результаты тестов для проверки квалификации заявителя на основе принятых в стране стандартов.
Взнос за подачу заявления: Студенты платят эти сборы, которые часто меньше 100 долларов, в качестве компенсации школам за рассмотрение заявлений.Многие школы отказываются от платы за подачу заявления для учащихся, которые демонстрируют финансовые нужды.

Чего еще я могу ожидать от магистерской программы развития ребенка?

Учебные программы по развитию детей различаются в зависимости от школы и концентрации. Например, учащиеся, занимающиеся младенчеством, завершают работу по курсу, посвященному раннему развитию ребенка. Концентрация учащегося также может повлиять на требования программы, такие как обучение студентов.

Концентрации, предлагаемые для получения степени магистра в области развития ребенка
Концентрация	Описание	Карьера
Развитие младенцев и детей младшего возраста	Эта концентрация обычно направлена на развитие от рождения до примерно шести лет.Учащиеся изучают концепции, связанные с эмоциональным, физическим, умственным, поведенческим и языковым ростом детей. Курсовая работа может включать неврологию развития младенцев и психического здоровья в раннем детстве.	Воспитатель дошкольных учреждений, воспитатель начальных классов, воспитатель
Детская жизнь	Учащиеся изучают концепции, связанные с ролями детей-специалистов. Такая концентрация обычно подготавливает учащихся к сдаче профессионального сертификационного экзамена по детской жизни.Общие курсы включают детскую смертность, психику во время болезней и игру как терапию.	Специалист по детской жизни, детский консультант
Психическое здоровье	Учащиеся изучают факторы, которые могут повлиять на умственное развитие ребенка, включая семейную динамику и когнитивные способности. Курсовая работа включает такие темы, как подготовка к поступлению в школу, плохое поведение и эмоциональные стадии детства.	Специалист по детской жизни
Образование	Эта концентрация готовит учащихся к карьере в надомных организациях, государственных школах, общественных компаниях и детских садах.Курсовая работа охватывает такие темы, как образовательная статистика, образовательные тенденции, общение и терапевтические игры.	Воспитатель, воспитатель, разработчик учебных программ
Консультации и семейные услуги	В этом фокусе рассматриваются общие проблемы в семейных структурах, включая злоупотребление наркотиками и смерть. Учебные программы могут также охватывать общественные и культурные вопросы, влияющие на семью. Курсы могут включать модификации поведения и теории личности.	Советник

Курсы магистратуры по программе развития ребенка

Курсовая работа для получения степени магистра развития ребенка варьируется в зависимости от программы и выбранной студентом концентрации. Учащиеся могут сосредоточиться на определенной области, например, психическом здоровье, или на возрастной группе, например, на подростках. Приведенные ниже курсы распространены среди программ развития детей.

Расширить все

Развитие младенцев и детей: учащихся изучают теории развития детей и актуальные вопросы в этой области.Курсовая работа охватывает физический, умственный, когнитивный, эмоциональный и языковой рост в контексте культурных и семейных проблем. Эти темы готовят кандидатов к работе в дошкольных учреждениях, начальных школах и детских учреждениях.
Развод и повторный брак: Этот класс обсуждает влияние значительных изменений в семье и то, как эти изменения влияют на развитие ребенка. Студенты приобретают навыки, необходимые для работы на консультационной должности, например, семейного терапевта.
Ребенок, семья и общество: Учащиеся изучают, как семьи и сообщества влияют на развитие ребенка, анализируя теории, историю и текущие идеи. Темы могут включать культурное разнообразие и личные недостатки, поскольку они связаны с идентичностью и поведением. Учащиеся готовятся к работе в качестве руководителей общественных служб, операторов детских садов и учителей.
Развитие грамотности: Учащиеся изучают когнитивное и умственное развитие детей и учатся давать инструкции по чтению.Темы могут включать в себя звуки, стратегии обучения и влияние семьи на раннюю грамотность. Студенты могут применять эти знания в качестве преподавателей, специалистов по чтению и тренеров по чтению.
Рост и развитие ребенка: Учащиеся изучают развитие ребенка от младенчества до подросткового возраста. Курсовая работа обычно охватывает теории развития социальных, когнитивных, эмоциональных и физических аспектов молодежи. Студенты также узнают, как семья и культура влияют на развитие.Этот курс готовит студентов к карьере учителей, воспитателей и специалистов по детской жизни.

Сколько времени нужно, чтобы получить степень магистра в области развития ребенка?

Для получения степени магистра по программам развития ребенка обычно требуется 30-40 кредитов, хотя для некоторых требуется больше. Большинство учащихся сдают 15-20 кредитов в год и заканчивают обучение через два года. Студенты, которые хотят быстро получить высшее образование, должны выбрать программу, которая требует меньшего количества кредитов.

Студенты могут сократить время получения степени, набирая больше рекомендованного количества кредитов за семестр.Однако школы могут взимать с студентов плату за перегрузку курса за превышение статуса очного. Занятым студентам, у которых есть карьерные и семейные обязанности, часто нужно брать меньше кредитов за семестр; этим студентам требуется больше времени для получения высшего образования, и они могут платить более высокую плату за обучение, чем студенты, обучающиеся на дневном отделении.

Способ доставки также влияет на продолжительность программы. Многие онлайн-программы предлагают ускоренные варианты, которые позволяют студентам быстрее закончить учебу. С другой стороны, когортные программы требуют, чтобы студенты выполняли курсовую работу в установленной последовательности, и это может занять больше времени.Le

14 программ для детей с особыми потребностями

Университет Гранд-Каньон

B.S. в начальном образовании / специальном образовании и M.Ed. в специальном образовании

Университет Уолдена

Сертификат о высшем образовании онлайн в области специального образования вместе с различными программами онлайн-образования

Университет Капеллы

MS Ed - Преподавание специального образования

Университет Пердью Глобальный

MAT и MSEd для K-12 сертифицированные учителя / MAT для начинающих учителей 5-12 классов

Liberty University

(B.Ред.) В специальном образовании, M.A.T. в сфере специального образования, и докторантуры учебный и инструктажа - специальное образование

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемой DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программы InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детства EdElementary EdEnglishESL и иностранный LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Вторичное образованиеШкольное консультированиеВторичное EdSpecial EdSTEM Ed

Когда у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы должны быть уверены, что ваш ребенок по-прежнему может извлечь максимальную пользу из своего образования.Существует множество государственных программ, призванных помочь детям всех возрастов в дальнейшем их развитии. Дети с особыми потребностями не смогут воспользоваться всеми программами, предлагаемыми школами и государством. Однако существует множество программ, созданных специально для детей с особыми потребностями. Знание этих программ поможет вам убедиться, что ваш ребенок включен во многие доступные полезные услуги.

1. Государственная или частная школа

Ваша школа будет первым ресурсом, который поможет вашему ребенку максимально раскрыть свои способности при получении доступа к образованию.Представители вашего специального образования должны сесть и составить индивидуальную образовательную программу или IEP для вашего ребенка. Они учтут потребности и проблемы вашего конкретного ребенка и разработают план по включению его в школу и помощи в достижении успеха. С IEP вы можете быть уверены в том, что ваша школа будет хорошо заботиться о вашем ребенке.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите на GreatSchools.Org, чтобы узнать больше!

2. Набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны

Для тех, кто не знает, с чего начать, чтобы воспользоваться услугами, доступными для их детей с особыми потребностями, набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны является отличным ресурсом.Хотя эта программа особенно ориентирована на семьи в армии, на их веб-сайте есть множество ресурсов и информационных документов, которые помогут вам визуализировать количество доступных вам ресурсов. На своем веб-сайте они перечисляют ссылки на еще больше ресурсов для вашего ребенка, включая финансовые ресурсы, поддержку сообщества и образовательные услуги.

Чтобы увидеть набор инструментов DoD для родителей с особыми потребностями и многое другое, перейдите сюда.

3. Американское общество аутизма

Существуют определенные программы, помогающие повысить осведомленность детей и взрослых с особыми ограниченными возможностями.Например, Американское общество аутизма (ASA) информирует общественность об особенностях аутизма и дает им понять, как они могут быть более осведомленными и более чувствительными к инвалидности. Иногда они проводят мероприятия для детей с особыми потребностями, где семьи могут встретиться друг с другом и создать сеть поддержки. Эти информационные мероприятия также объединяют семьи с общественными сторонниками инвалидности. Эти типы программ существуют для многих людей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт Общества аутизма, перейдя сюда.

4. Национальная организация по редким заболеваниям

Даже для людей с ограниченными возможностями, которые встречаются не так часто, правительство имеет сети поддержки, позволяющие семьям найти друг друга и получить доступ к необходимым им ресурсам. Национальная организация по редким заболеваниям собирает и распространяет информацию о более редких формах инвалидности. Их информация направлена на то, чтобы помочь людям с редкими формами инвалидности найти медицинские ресурсы, информацию и услуги, связанные с их инвалидностью.

Их можно найти по следующей ссылке.

5. Программы стипендий для лиц с особыми потребностями

Некоторые штаты разработали программы финансирования, чтобы облегчить бремя расходов на образование для семей с особыми потребностями. Программа стипендий для лиц с особыми потребностями Грузии - хороший тому пример. Подобные программы существуют и в других штатах; обратитесь в местный или региональный отдел образования, чтобы узнать, что существует в вашем штате.

Чтобы просмотреть программу Грузии, щелкните следующую ссылку.

6. Программа «Открывая двери»

Национальное правительство также имеет программы по распространению информации и предоставлению ресурсов детям с особыми ограниченными возможностями. Одним из примеров этого является программа «Открывающиеся двери», разработанная для детей с нарушениями слуха. Эта программа поддерживает актуальную информацию об услугах для людей с нарушением слуха, а также предоставляет технологические ресурсы, чтобы помочь этим детям справиться с трудностями в общении. Подобные национальные программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями, и их можно найти с помощью простого поиска в Интернете.

Дополнительную информацию о программе «Открывающиеся двери» можно найти здесь.

7. Управление социального обеспечения

Правительство США чувствительно относится к дополнительным расходам, связанным с уходом за ребенком с особыми потребностями. Тем семьям, которые в этом нуждаются, доступна особая финансовая помощь. Дополнительные медицинские пособия, дополнительный социальный доход (SSI) и пособия по социальному обеспечению могут быть доступны семьям, имеющим право на получение помощи с особыми потребностями.

Чтобы ознакомиться с требованиями и подать заявку на эту помощь, перейдите по этой ссылке на их веб-сайт.

8. Программа консультирования и защиты интересов по страхованию здоровья

Медицинские расходы могут стать серьезным бременем для людей с особыми потребностями. К счастью, существуют программы, помогающие семьям получить помощь в покрытии этих расходов. Программа консультирования и защиты здоровья при страховании здоровья помогает людям с ограниченными возможностями понять, как работает медицинское страхование, и позволяет им найти ресурсы, которые помогут им покрыть свои медицинские расходы. В центре хорошо осведомлены о медицинском страховании и системе здравоохранения, они предоставляют информационные буклеты и консультации.

Их веб-сайт доступен здесь.

9. Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей

Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей - это ресурс, который помогает семьям получить доступ к медицинским услугам и информации. У них есть информационные программы и информация для многих людей с ограниченными возможностями. Они могут направить вас к соответствующим местным ресурсам, которые помогут вам получить наилучшее медицинское обслуживание для вашего ребенка и помогут найти финансовую помощь для медицинского обслуживания.

Веб-сайт Центра медицинского просвещения и защиты прав потребителей находится по этой ссылке
.

10. Центр формирующегося лидерства

На местном и региональном уровне существует множество программ, помогающих детям с особыми потребностями развить свой лидерский потенциал и повысить уровень функциональности. Центр новых лидеров - одна из таких программ. Эта программа помогает подросткам с ограниченными возможностями приобретать жизненные навыки и развивать свои лидерские качества. Родители могут научиться воспитывать эти качества в своих детях каждый день.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите сюда.

11. PACER

Центр PACER - это пример региональной программы, которая помогает вашему ребенку максимально использовать возможности, доступные для людей с особыми потребностями. Они информируют свое сообщество о событиях и возможностях, доступных для детей с особыми потребностями, и поощряют семьи помогать своим детям как можно больше участвовать в местных мероприятиях. Хотя программа базируется в Блумингтоне, Миннесота, они могут направлять людей в других местах к аналогичным программам, которые могут существовать в вашем районе.

Их веб-сайт можно найти по этой ссылке.

12. Партнеры в разработке политики

Партнеры в разработке политики - это пример программы, которая помогает семьям с детьми с особыми потребностями принимать более активное участие в оказании помощи законодателям в выборе политики, которая поможет или, по крайней мере, не будет препятствовать будущему их детей. Центр предлагает обучение родителей тому, как стать более активными в местных и национальных органах власти, как создать сети поддержки сообщества для защиты своих проблем и как обратиться к региональным и национальным политикам, чтобы выразить свои опасения наиболее эффективно.

Дополнительную информацию об этой программе вы можете найти здесь.

13. 3E Love

3E Love - это программа, разработанная для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями чувствовать себя включенными и иметь высокую самооценку, несмотря на их проблемы. Программа способствует развитию любви к себе и повышению осведомленности общества. Их усилия по построению сообщества помогают детям с ограниченными возможностями воспринять разнообразие, которое они привносят в мир, и найти себе подобных.
Чтобы узнать больше об их инициативе, нажмите здесь.

14. Команда защитников детей с особыми потребностями

Группа защитников детей с особыми потребностями - еще одна программа, которая обеспечивает общественные ссылки на программы, которые помогают детям с особыми потребностями. Эта программа, базирующаяся в Калифорнии, дает направления для получения медицинских, образовательных и финансовых ресурсов, а также иногда проводит мероприятия для повышения осведомленности и поддержки сообщества.

Вот ссылка на их сайт.

Это только верхушка айсберга, когда речь идет о программах, доступных для детей с особыми потребностями и их семей.Связавшись с одной из указанных выше программ, вы также можете получить дополнительную информацию о программах, доступных вам и вашей семье. Создание сообщества знающих людей важно для того, чтобы ваш ребенок мог расти и пользоваться множеством возможностей. Вышеуказанные программы - отличное начало для получения помощи и льгот, в которых нуждается ваш ребенок.

Основы развития ребенка | CDC

Здоровое развитие

Первые годы жизни ребенка очень важны для его здоровья и развития. Здоровое развитие означает, что дети всех способностей, включая детей с особыми потребностями в уходе, могут расти там, где их социальные, эмоциональные и образовательные потребности удовлетворяются. Очень важно иметь безопасный и любящий дом и проводить время с семьей играть, петь, читать и разговаривать. Правильное питание, упражнения и сон также могут иметь большое значение.

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание принимает разные формы. Тем не менее, некоторые позитивные методы воспитания хорошо работают в разных семьях и в разных условиях, когда они обеспечивают заботу, необходимую детям, чтобы они были счастливыми и здоровыми, а также хорошо росли и развивались. В недавнем отчете были рассмотрены доказательства в научных публикациях в отношении того, что работает, и выявлены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

Предсказуемая реакция на детей
Проявление тепла и чувствительности
Имеющий распорядок и правила домашнего хозяйства
Делиться книгами и поговорить с детьми
Обеспечение здоровья и безопасности
Использование соответствующей дисциплины без резкости

Родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях - эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.Подробнее об отчете здесь.

Положительных советов для родителей

Получите советы по воспитанию, здоровью и безопасности для детей от рождения до 17 лет

Основные этапы развития

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются этапами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползут и ходят).

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык.Однако этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или если вы думаете, что у него могут быть проблемы с развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди.

Вехи дети должны достигать от рождения до 5 лет

Узнайте больше о вехах и советах для родителей от Национального института здоровья:

Мониторинг развития и скрининг

Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития , который наблюдает за тем, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, и соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. .

Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому, когда вы ведете ребенка на осмотр, врач, медсестра или другой специалист могут провести вашему ребенку краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке.

Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития , когда квалифицированный специалист глубоко исследует развитие ребенка.

Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Если задержка в развитии не обнаруживается на ранней стадии, дети должны ждать, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальных и образовательных условиях.

Подробнее о мониторинге развития и скрининге

Если вас это беспокоит

Если ваш ребенок не достигает показателей своего возраста или вы обеспокоены его развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями.Не ждите!

Подробнее о том, что делать, если вы обеспокоены

Степень детской психологии онлайн | Классы развития ребенка

Обзор программы развития ребенка

Выберите успешный карьерный путь, который позволит вам добиться положительных результатов в жизни молодых людей, получив степень бакалавра гуманитарных наук (BA) по психологии со специализацией в области развития детей и подростков в Университете Южного Нью-Гэмпшира.

На онлайн-курсах развития ребенка вы узнаете, как люди развиваются от рождения до подросткового возраста, и получите необходимые знания для работы с молодыми людьми в различных условиях.

Степень детской психологии

SNHU, которая дается за 8 недель, может подготовить вас к поступлению в аспирантуру по психологии, консультированию или другой области социальных наук. Благодаря возможности заработать встроенный Сертификат Data Literacy in Psychology , а также 39 бесплатных факультативов, вы многое получите от этой удобной для передачи программы.

Он также может подготовить вас к широкому спектру карьеры в таких областях, как социальные услуги, образование и здравоохранение.

Узнайте, как:

Применить методы исследования
Повышение социокультурной и международной осведомленности
Улучшить коммуникативные навыки
Понимать процесс развития детей и подростков
Мыслить критически

Перспективы карьеры

Если вы решили получить степень по развитию ребенка, это, вероятно, связано с тем, что у вас есть страсть помогать другим и вы хотите улучшить жизнь молодых людей.Независимо от того, хотите ли вы использовать полученные знания на своем текущем рабочем месте, для новой карьеры или для продолжения образования, у вас будет широкий спектр возможностей.

«Эта концентрация (развитие детей и подростков) позволяет студентам создавать, вводить новшества, обучать и становиться лидерами в области развития детей», - сказала Хизер Джанатассио , адъюнкт-инструктор в SNHU. «Они учатся использовать исследования и реальный мир. опыт, чтобы обеспечить наилучший уход за детьми и семьями в различных условиях.”

Хотя программа бакалавриата не ведет к лицензированию, она подготавливает вас к работе в таких областях, как образование, социальные услуги и здравоохранение. Возможности включают:

Работа в сфере защиты детей
Помощь детям в обучении в дошкольных учреждениях
Вспомогательное образование в школах K-12
Помощь родителям в развитии хороших родительских навыков
Поддерживает систему здравоохранения

Со степенью бакалавра у вас также будут возможности, которые, на первый взгляд, могут показаться выходящими за рамки психологии.И согласно BLS, каждая из этих ролей приносит больше, чем среднегодовая заработная плата всех работников, и перспективы трудоустройства для каждой из них выше, чем в среднем. ¹

Аналитик по исследованию рынка: Прогнозируемый рост на 20% до 2028 и 2019 гг., Средняя годовая заработная плата в размере 63 790 долларов США
Менеджер социальных и общественных служб: Прогнозируемый рост на 13% до 2028 и 2019 годов, средняя годовая заработная плата в размере 67 150 долларов США
Менеджер по персоналу: Прогнозируемый рост на 7% до 2028 и 2019 гг., Средняя годовая зарплата в размере 116720 долларов США

Психологические программы SNHU также подготовят вас к навыкам, которые нужны сегодняшним работодателям.По данным Американской психологической ассоциации ², организации ищут кандидатов, которые могут:

Анализировать и решать сложные проблемы
Стань частью команды
Общаться - владеть навыками устного и письменного общения
Продемонстрировать технические навыки
Показать навыки аналитического мышления
Демонстрируйте этическое суждение и сильные навыки принятия решений

Если вы решите получить степень магистра в той же области для своей карьеры, SNHU предлагает онлайн как магистр гуманитарных наук в области клинического психического здоровья, так и степень магистра психологии, которая имеет 3 степени, включая одну в детская и развивающая психология.

Курсы и учебная программа

Пройдя онлайн-курсы детской психологии, вы сможете глубже понять уникальные физические, социальные, психологические и когнитивные потребности молодых людей.

Вы поймете, как они развиваются, и узнаете о способах поддержки здорового развития. Курсы охватывают широкий круг тем, от нормального развития до расстройств, которые могут повлиять на жизнь и образование ребенка.

«Поощряя наших учащихся развивать свои навыки критического мышления, понимать важность эмпирических данных и применять ключевые принципы, мы готовим их к работе с детьми и подростками в различных условиях», - сказал д-р.Джилл Чикоф , адъюнкт-инструктор в SNHU.

По окончании учебы вы можете получить широкий набор навыков, которые можно применить в самых разных сферах деятельности, особенно должности, требующие глубокого понимания межличностных отношений и человеческого развития. Эти навыки включают:

Понимание основных концепций развития детей и подростков и способность применять их в реальном мире
Знакомство с расстройствами в детском и подростковом возрасте и их влиянием на общество
Совершенствование наблюдательности
Использование методов исследования для разработки исследований и анализа, интерпретации и представления данных
Мыслить критически и творчески
Использование письменного и устного общения для взаимодействия с другими людьми и четкой передачи ваших идей
Осведомленность о социокультурных различиях и их влиянии на поведение
Научиться отбрасывать личные предубеждения и предубеждения, мешающие объективному наблюдению
Понимание этических норм и их применения в реальных рабочих ситуациях

В этой программе вы получите 12 кредитов в детской и подростковой концентрации.В то время как ваши курсы развития ребенка и подросткового возраста являются обязательными, у вас будет возможность выбрать из ряда других классов психологии, которые вас интересуют, чтобы пройти оставшиеся 2 курса концентрации, включая факультативную стажировку или экспериментальную практику. учебный проект, который вы можете использовать для создания своего резюме и получения опыта работы в сети.

Еще одно преимущество программы - это работа с инструкторами, которые имеют реальный опыт, увлечены психологией и помогают вам добиться успеха в этой области.

«Как преподаватели, мы стремимся вооружить наших учеников широким набором образовательных навыков, которые они могут использовать для решения меняющихся проблем, с которыми сталкивается сегодняшняя молодежь», - сказал Чикоф.

Преподаватели

SNHU поощряют активное участие в обсуждениях в классе, и многие преподаватели приглашают студентов участвовать в дополнительных специальных исследовательских проектах, чтобы участвовать в экспериментальном обучении и получить еще больший профессиональный опыт.

Онлайн-формат позволяет вам участвовать и узнавать, когда это лучше всего подходит для вас, не жертвуя интерактивностью и поддержкой.SNHU также может помочь вам добиться успеха с помощью различных вспомогательных средств, включая специальных консультантов, онлайн-обучение и центр письма.

Если вы решите, что концентрация детей и подростков не подходит, онлайн-программа SNHU по психологии предлагает 5 других концентраций: зависимости, прикладная психология, судебная психология, психическое здоровье и социальная психология. У вас также есть возможность получить степень по общей психологии и выбрать 12 факультативных кредитов из широкого спектра предлагаемых нами курсов психологии.

Требования к учебной программе и ресурсы

Общеобразовательные курсы: Все студенты бакалавриата обязаны посещать общеобразовательные курсы, если они не были получены в ходе предшествующей курсовой работы. Благодаря этим базовым, исследовательским и интеграционным курсам вы научитесь мыслить критически, творчески и коллективно, что даст вам преимущество перед работодателями.
Технологические ресурсы: Мы предоставляем облачные виртуальные среды на некоторых курсах, чтобы дать вам доступ к технологиям, необходимым для получения степени и вашей карьеры.Узнайте больше о наших виртуальных средах.
Зарабатывайте баллы по математике за то, что вы уже знаете: Экономьте время и деньги с помощью наших тестов «Путь к успеху в математике». В зависимости от ваших баллов вы можете заработать до 12 математических кредитов - эквивалент 4 курсов - для получения степени менее чем за 50 долларов за экзамен.

Стоимость обучения

Стоимость обучения по онлайн-программам SNHU - одна из самых низких в стране. Мы предлагаем пакеты финансовой помощи тем, кто соответствует требованиям, плюс 30% скидка на обучение для U.S. военнослужащие, как на полную, так и на неполную ставку, а также супруги находящихся на действительной службе.

Онлайн-программы бакалавриата	За курс	За кредитный час	Годовая стоимость за 30 кредитов
Степень / Сертификаты	960 долл. США	320 долл. США	9600 долларов США
Степень / Сертификаты (U.S. военнослужащие, работающие как на полную, так и на неполную ставку, а также супруги находящихся на действительной службе)	675 долл. США	$ 225	6 750 долл. США

Стоимость обучения может изменяться и пересматриваться ежегодно.

Дополнительные расходы
Без платы за подачу заявления, выпускной взнос в размере 150 долларов США, материалы курса (размер зависит от курса)

Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенка

Основные принципы развития могут помочь нам изменить политику и практику

Последние достижения в области науки о развитии мозга предоставляют нам беспрецедентную возможность решить некоторые из самых сложных проблем общества, от увеличения неравенства в успеваемости и экономической производительности до дорогостоящих проблем со здоровьем на протяжении всей жизни. Понимание того, как опыт, полученный детьми с рождения, даже до рождения, влияет на результаты на протяжении всей жизни - в сочетании с новыми знаниями об основных способностях, которые необходимы взрослым для процветания в качестве родителей и на рабочем месте - обеспечивает прочную основу, на которой политики и общественные лидеры могут разработать общие и более эффективная повестка дня.

Наука о развитии ребенка и основные способности взрослых указывают на набор «принципов разработки», которые политики и практики во многих различных секторах могут использовать для улучшения результатов для детей и семей. То есть для максимальной эффективности политики и услуги должны:

Поддерживать чуткие отношения детей и взрослых.
Укрепление основных жизненных навыков.
Уменьшение источников стресса в жизни детей и семей.

Три принципа указывают на ряд ключевых вопросов: Что политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Эти три принципа могут направлять лиц, принимающих решения, при выборе политических альтернатив, разработке новых подходов и изменении существующей практики таким образом, чтобы наилучшим образом способствовать формированию здорового мозга и тела. Они указывают на ряд ключевых вопросов: Какие текущие политики, системы или практики делают для реализации каждого принципа? Что можно сделать, чтобы лучше их решить? Какие препятствия мешают решать их более эффективно?

Более того, эти принципы проектирования, основанные на науке, могут побудить разработчиков политики на всех уровнях задуматься о силах, которые могут привести к лучшим результатам для детей.На индивидуальном уровне политика может быть направлена на развитие навыков как у детей, так и у взрослых; на уровне социальных служб они могут сосредоточиться на важнейшем месте взаимоотношений в содействии здоровому развитию, поддерживающему родительскому воспитанию и экономической производительности; а на системном или социальном уровне в политике может уделяться особое внимание сокращению источников стресса, которые создают проблемы на всю жизнь для детей и чрезвычайно затрудняют взрослым жизнь в качестве родителей и кормильцев.

Наука, лежащая в основе принципов

Ученые обнаружили, что опыт, полученный детьми в раннем возрасте, и окружающая среда, в которой они находятся, не только формируют архитектуру их мозга, но также влияют на то, как и когда выражаются инструкции развития, содержащиеся в их генах.Это то, как среда взаимоотношений маленьких детей со взрослыми опекунами, а также раннее питание, физическая, химическая и искусственная среда - все это оказывается «под кожей» и влияет на обучение на протяжении всей жизни, поведение, а также на физическое и психическое здоровье. лучше или хуже. Начиная с рождения и продолжаясь на протяжении всей жизни, на нашу способность процветать влияют наши постоянные отношения и опыт, а также степень их здоровья, поддержки и отзывчивости.

Биология активации стресса также объясняет , почему значительные лишения или угрозы (например, из-за жестокого обращения, пренебрежения или крайней бедности) могут привести к физиологическим и поведенческим нарушениям, которые могут иметь длительные последствия. Не всякий стресс - это плохо - например, детям необходимо испытывать контролируемое количество стресса в присутствии поддерживающих взрослых, чтобы развить здоровую систему реакции на стресс. Но частые или экстремальные переживания, вызывающие чрезмерный стресс, могут быть токсичными для архитектуры развивающегося мозга детей и могут перегрузить способность взрослых продуктивно участвовать в работе, в семье и обществе.К счастью, у большинства из нас есть мощная защита от стресса в виде поддерживающих лиц, обеспечивающих уход, членов семьи и друзей. Стабильные и чуткие отношения в первые годы жизни помогают защитить детей от потенциального вреда, который может причинить чрезмерный стресс, а во взрослом возрасте они обеспечивают буферизацию и надежду, необходимые для устойчивости.

Переживание серьезных невзгод в раннем возрасте может привести к тому, что системы нашего организма станут более восприимчивыми к стрессу на протяжении всей жизни, что влечет за собой долгосрочные негативные последствия для физического и эмоционального здоровья, успеваемости, экономического успеха, социальных отношений и общего благополучия.Для взрослых, которые с детства пережили нагромождение невзгод, дополнительный вес нынешних невзгод, таких как продолжительная бедность, может перегрузить их способность обеспечивать стабильные, отзывчивые отношения, в которых нуждаются дети, и постоянно удовлетворять потребности современного рабочего места. Таким образом, эти научные результаты имеют отношение к выбору политики в самых разных областях - от традиционных «детских» областей, таких как педиатрия, уход и образование в раннем возрасте, и детское питание, до «взрослых» областей, таких как поддержка доходов, профессиональная подготовка, приемные родители. обучение, здравоохранение и жилье.

К началу

Содержание

Принцип 2: Укрепление основных жизненных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Для детей чуткие отношения со взрослыми имеют двойную пользу: они способствуют здоровому развитию мозга и обеспечивают буферную защиту, необходимую для предотвращения реакции токсического стресса на очень сложные переживания.Для взрослых здоровые отношения также повышают благополучие, оказывая практическую помощь и эмоциональную поддержку, укрепляя надежду и уверенность, - все это необходимо для выживания и преодоления стрессовых ситуаций. Поддерживая отзывчивое взаимодействие между взрослыми и детьми по принципу «обслужить и вернуть», а также прочные отношения между социальными работниками и их взрослыми клиентами, разумная государственная политика может способствовать здоровому развитию детей и укреплять основные жизненные навыки взрослых. Кроме того, когда взрослые получают поддержку и могут моделировать чуткие отношения друг с другом и с детьми, выгоды замкнуты, и в конечном итоге дети сами становятся здоровыми и отзывчивыми родителями.

Почему?

Отзывчивые отношения в раннем возрасте - самый важный фактор в построении крепкой архитектуры мозга. Подумайте о строительстве дома; он построен в определенном порядке, и фундамент создает основу, на которой строится все остальное. То же самое и с развивающимся мозгом. Архитектура мозга состоит из триллионов связей между нейронами в различных областях мозга. Эти соединения обеспечивают молниеносную связь между нейронами, которые специализируются на различных функциях мозга.

Когда взрослые моделируют отзывчивые отношения, выгоды замыкаются, в конечном итоге помогая детям стать здоровыми и отзывчивыми родителями.

Основным активным ингредиентом этого процесса развития является взаимодействие между детьми и их родителями, а также с другими лицами, осуществляющими уход, в семье или сообществе. Когда младенец или маленький ребенок лепетает, жестикулирует или плачет, а взрослый соответствующим образом отвечает зрительным контактом, словами или объятиями, в мозгу ребенка выстраиваются и укрепляются нейронные связи.Учитывая основополагающее значение первых нескольких лет жизни, потребность в чутких отношениях в различных условиях, начиная с младенчества, невозможно переоценить. Когда политика поддерживает способность опекунов быть чуткими и реагировать на сигналы и потребности маленького ребенка, эти опекуны лучше способны создать среду, богатую опытом обслуживания и возвращения, и помогают заложить прочную основу для всего, что приходит позже.

Отношения также помогают повысить устойчивость в детстве и во взрослом возрасте.Единственный наиболее распространенный фактор для детей и подростков, которые развивают способность преодолевать серьезные трудности, - это наличие хотя бы одного стабильного и преданного отношения с поддерживающим родителем, опекуном или другим взрослым. Эти отношения обеспечивают индивидуальную отзывчивость и защиту, которые защищают детей от нарушений в развитии, и моделируют способности, такие как способность планировать, контролировать, корректировать и регулировать поведение, которые позволяют людям адаптироваться к невзгодам и процветать.Эта комбинация поддерживающих отношений, формирования адаптивных навыков и положительного опыта взаимодействует с генетической предрасположенностью, формируя основу устойчивости.

Хотя отзывчивые отношения в детстве помогают заложить основу устойчивости на всю жизнь, они остаются важными на протяжении всей нашей жизни. Они помогают взрослым справиться со стрессом, поддерживают саморегуляцию и способствуют позитивному взгляду на будущее. Напротив, социальная изоляция, с которой сталкиваются многие родители, живущие в бедности или имеющие проблемы с психическим здоровьем или злоупотреблением психоактивными веществами, может вызвать ряд негативных побочных эффектов.Государственная политика и программы социальных услуг, специально разработанные для поддержки навыков и среды, которые способствуют отзывчивым отношениям между детьми и теми, кто о них заботится, поддерживают здоровое развитие и улучшают результаты детей. Точно так же поставщики услуг, которые чутко слушают, уважительно относятся к клиентам и поддерживают их в планировании будущего, с большей вероятностью будут эффективны в содействии позитивным изменениям.

Вот несколько примеров способов применения ответных отношений поддержки Принцип проектирования к политике :

Обеспечьте достаточную гибкость в выплате пособий, чтобы избежать разрыва критических отношений с воспитателями, что происходит, когда дети циклически входят в программы и выходят из них из-за потери субсидии по уходу за ребенком, нестабильности жилья или участия в системе защиты детей.
Разработать политику, укрепляющую семейные отношения, когда это возможно; например, поощрять частые контакты между детьми, получающими уход вне дома, и их родителями и
братьями и сестрами, или минимизировать изменения в размещении детей, получающих уход вне дома.
Обеспечьте, чтобы работники программ обслуживания получали адекватную компенсацию, профессиональное развитие и контроль, чтобы снизить высокий уровень текучести кадров на этих должностях, который нарушает отношения между персоналом и клиентами.
Предлагайте услуги через доверенные организации и отдельных лиц в сообществе, которые уже установили прочные отношения с членами сообщества.

Далее приведены примеры возможностей применения этого принципа в практике :

Обучайте взрослых опекунов взаимодействию с детьми в различных условиях, включая педиатрию, уход в раннем возрасте и образовательные программы, посещения на дому и даже программы обучения трудоустройству.
Разработать практику найма, направленную на выявление и отбор сотрудников, заинтересованных в построении прочных отношений со своими клиентами; например, используйте процесс собеседования, в котором можно наблюдать за отношением кандидатов к другим.
Предоставлять работникам программ обслуживания достаточно времени для развития отношений с людьми, которым они должны помогать, что отражается в количестве дел / размерах классов, а также обеспечивать взаимодействие достаточной продолжительности, частоты и последовательности и сокращать требования к документации, которые могут заставляют персонал тратить слишком много времени на формы и слишком мало на своих клиентов.

Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Всем нам нужен набор необходимых навыков для успешного управления жизнью, работой и отношениями. Эти основные возможности поддерживают нашу способность сосредотачиваться, планировать и достигать целей, адаптироваться к меняющимся ситуациям и противостоять импульсивному поведению.Никто не рождается с этими навыками; они развиваются с течением времени посредством наставничества и практики. Политика, которая помогает детям и взрослым укреплять свои основные жизненные навыки, важна не только для их успеха в качестве учащихся и работников, но и в качестве родителей, когда они могут передать те же способности следующему поколению.

Почему?

Ученые называют эти способности исполнительной функцией и навыками саморегуляции. Подобно тому, как система управления воздушным движением в загруженном аэропорту безопасно управляет прибытием и вылетом многих самолетов на нескольких взлетно-посадочных полосах, мозгу нужен этот набор навыков, чтобы фильтровать отвлекающие факторы, определять приоритеты задач, запоминать правила и цели и контролировать импульсы.Эти навыки имеют решающее значение для обучения и развития. Они также заставляют нас делать выбор в пользу здорового образа жизни для себя и своих семей.

Основные жизненные навыки имеют решающее значение для обучения, развития и принятия здоровых решений для себя и своих семей.

Дети, столкнувшиеся с серьезными трудностями, могут развить эти навыки - а взрослые могут их укрепить, - когда политика, программы и квалифицированные опекуны или соцработники создают среду, которая обеспечивает «основу» для усилий по использованию этих навыков.Строительные леса - это просто соответствующая для развития поддержка, которая помогает людям начать работу и вмешивается по мере необходимости, позволяя им практиковать навыки до того, как им придется выполнять их в одиночку. Взрослые могут способствовать развитию у ребенка управленческих навыков, устанавливая распорядок дня, моделируя соответствующее социальное поведение, а также создавая и поддерживая поддерживающие и надежные отношения. Наука показывает, что мозг продолжает приспосабливаться к опыту на протяжении всей жизни и что взрослые тоже могут укрепить эти навыки с помощью коучинга и практики.

В первые три года жизни мы начинаем учиться использовать эти основные возможности основными способами - например, концентрировать внимание, реагировать на установление ограничений и следовать простым правилам. В возрасте от 3 до 5 лет мы добиваемся огромных успехов в использовании этих навыков, поскольку мы все больше и больше применяем их, учимся гибко приспосабливаться к различным правилам для разных контекстов и противостоять импульсивному поведению.

К более позднему детству и подростковому возрасту, с правильным опытом и поддержкой, наш мозг готов развивать навыки, необходимые для более сложных ситуаций - противостоять давлению сверстников, устанавливать долгосрочные цели и планы и продуктивно справляться с неудачами.Став взрослыми, мы продолжаем использовать эти навыки для управления домашним хозяйством, соблюдения сроков на работе и стратегического планирования на будущее. Хотя гораздо легче начать развивать эти навыки в раннем возрасте, никогда не поздно их улучшить. Даже после 20 лет взрослые все еще могут осваивать новые навыки и укреплять других, но это требует гораздо больших усилий, если фундамент слаб.

Ниже приведены примеры способов применения принципа «Укрепление основных жизненных навыков» в политике :

При заключении контрактов на программы обслуживания отдавайте приоритет тем, которые явно сосредоточены на саморегулировании и навыках исполнительных функций, и включайте возможности для участников программы практиковать эти навыки.
Снижение нормативных барьеров и усиление стимулов для программ для двух поколений, направленных на активное развитие основных навыков детей и взрослых, от которых они зависят.
Разработать политику в области образования и раннего обучения, в которой признается важность управляющих функций и саморегуляции как важного звена в «плетеной веревке» навыков, необходимых детям для академического успеха.

А вот примеры возможностей применения этого принципа на практике :

Применяйте модели коучинга, которые помогают людям определять, планировать и достигать своих целей.
Сосредоточьтесь на небольших, постепенных шагах с частой обратной связью; например, разбейте цель «найти жилье» на шаги, такие как выяснение того, что есть в наличии, какие районы лучше всего, связь с арендодателями, посещение, задание вопросов и т. д., с возможностью получения обратной связи по ходу дела.
Создавать регулярные возможности для изучения и применения новых навыков в соответствующих возрасту, значимых контекстах, таких как игровые подходы в раннем детстве; планирование долгосрочных школьных проектов в подростковом возрасте; и разыгрывание трудного разговора с начальником в зрелом возрасте.
Scaffold развитие навыков с такими инструментами, как шаблоны постановки целей, текстовые напоминания, временные рамки и планировщики.

Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 2: Укрепление основных жизненных навыков

Как взаимодействуют принципы политики и практики

Не всякий стресс - это плохо, но непрекращающийся тяжелый стресс, который является определяющей чертой жизни миллионов детей и семей, испытывающих глубокую бедность, насилие в обществе, злоупотребление психоактивными веществами и / или психические заболевания, может вызвать длительные проблемы для детей и детей. взрослые, которые о них заботятся.Уменьшение скопления потенциальных источников стресса защитит детей напрямую (т. Е. Их реакция на стресс срабатывает реже и сильнее) и косвенно (т. Е. Взрослые, от которых они зависят, лучше способны защищать и поддерживать их, тем самым предотвращая нанесение длительного вреда. ). Когда родители могут удовлетворить основные потребности своих семей, учителя и социальные работники получают эффективную подготовку и регулируемые размеры классов / количество дел, а стратегии и программы структурированы и реализуются таким образом, чтобы уменьшить стресс, а не усилить его, семьи могут лучше использовать преимущества сообщества. услуги, поддерживающие здоровое развитие ребенка.

Почему?

Чрезмерная активация систем реакции на стресс во многих отношениях влияет на мозг и другие системы органов. Когда мы чувствуем угрозу, наше тело подготавливает нас к ответной реакции, увеличивая частоту сердечных сокращений, кровяное давление и гормоны стресса, такие как кортизол. Когда системы реакции на стресс активируются в среде поддерживающих отношений, эти физиологические эффекты смягчаются и возвращаются к исходному уровню. Однако, если реакция на стресс является экстремальной и продолжительной, а поддерживающие отношения недоступны, она может перегрузить несколько биологических систем.

Постоянный стресс истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу для здорового развития в детстве и зрелом возрасте.

Хаотические, угрожающие и непредсказуемые ситуации и окружения, которые многократно или чрезмерно активизируют реакцию «бей или беги», могут затруднить использование управляющих навыков - базовых навыков, которые нам всем необходимы для планирования, сосредоточения, адаптации и противодействия импульсивному поведению. И хотя практиковать эти навыки полезно, постоянная и интенсивная потребность в них справляться со стрессовыми ситуациями может истощить их - так же, как упражнения полезны для физической подготовки, но марафон может привести к физическому истощению.

Часто возникающие обстоятельства, которые кажутся не зависящими от нас, также могут привести к снижению самооценки (уверенности в том, что мы можем улучшить свою жизнь), что необходимо для реализации запланированного, целенаправленного поведения. Проще говоря, меньшее количество переживаний, вызывающих устойчивую и мощную стрессовую реакцию, позволяет мозгу ребенка создавать и укреплять нейронные связи для обучения и продвинутых когнитивных навыков, а также позволяет мозгу взрослого получить доступ к уже имеющимся навыкам.

Хроническая активация систем ответа на стресс в раннем детстве, особенно без постоянного присутствия отзывчивого взрослого, может привести к токсическому стрессу, который нарушает здоровое развитие архитектуры мозга. Токсический стресс в первые годы жизни может повлиять на обучение, поведение и здоровье на протяжении всей жизни. Это похоже на запуск автомобильного двигателя в течение нескольких дней или недель подряд: постоянная активация стрессовой реакции оказывает изнашивающее действие на мозг и другие биологические системы.Постоянный стресс также истощает драгоценную энергию, необходимую мозгу для здорового развития в детстве и во взрослом возрасте, чтобы принимать важные решения, многие из которых предназначены для родителей, которые сталкиваются с экономической нестабильностью или другими проблемами.

Кроме того, люди, которые пережили серьезные ранние невзгоды, более склонны воспринимать потенциальные угрозы и сосредотачивать внимание на них на протяжении всей жизни. Хотя развитие мозга и адаптация продолжаются на протяжении всей жизни, исправить проблемы всегда труднее и дороже, чем предотвратить проблемы.Многопоколенческий подход к уменьшению внешних источников стресса в семьях имеет двойную пользу: это означает, что взрослые будут лучше способны обеспечивать чуткие отношения и стабильную среду для детей, и он позволяет детям развивать здоровые системы реакции на стресс и прочную архитектуру мозга, лучше сосредоточиться на обучении и на всю жизнь получать пользу от этих ранних строительных блоков устойчивости.

Ниже приведены примеры возможностей применения принципа уменьшения источников напряжения к политике :

Уменьшить препятствия на пути доступа семей к базовой поддержке, такой как полноценное питание, безопасное жилье, медицинское обслуживание и психиатрические услуги, с особым вниманием к потребностям детей в периоды тяжелых лишений или бездомности.
Установите упрощенные и оптимизированные правила определения права на участие и повторной сертификации на льготы и услуги, сведя к минимуму меры наказания, которые усугубляют и без того стрессовые ситуации.
Обеспечить постоянное и адекватное финансирование для предотвращения непредвиденной потери услуг, которая является источником стресса как для поставщиков услуг, так и для семей, чтобы обеспечить стабильность, позволяющую взрослым сосредоточиться на отзывчивом уходе.

Наконец, вот примеры способов применения этого принципа в практике :

Помогите родителям развить навыки, необходимые для создания стабильной и благоприятной домашней обстановки с последовательным и предсказуемым распорядком дня.
Регулярно спрашивайте и реагируйте на основные факторы стресса, влияющие на семьи, в рамках процесса оценки, проводимого во многих типах программ обслуживания.
Предоставлять услуги в хорошо регулируемой, гостеприимной среде.
Предоставлять работникам программ обслуживания необходимую им поддержку, такую как разумная нагрузка / размер класса, оперативный надзор и развитие навыков, чтобы справляться со своим стрессом, чтобы они могли эффективно помогать своим клиентам.

Наверх

Содержание

Принцип 1: Поддерживайте отзывчивые отношения

Принцип 2: Укрепление основных жизненных навыков

Принцип 3: Уменьшение источников стресса

Эти три принципа не действуют изолированно.На самом деле, они сильно взаимосвязаны и во многих отношениях усиливают друг друга. Во-первых, прогресс по любому из трех вариантов более вероятен. Например, уменьшение источников стресса облегчает доступ и использование управляющих функций и навыков саморегуляции; это также высвобождает время и энергию для участия в ответных взаимодействиях. Точно так же помощь родителям и опекунам в улучшении управляющих функций поддерживает их способность участвовать в взаимодействии с детьми, находящимися на их попечении, и возвращать их, а также создавать более стабильную и предсказуемую среду ухода.

Во-вторых, функционирование каждого человека оказывает важное влияние на всех остальных членов семьи. Например, когда взрослый воспитатель создает хорошо регулируемую среду, дети, вероятно, будут меньше испытывать стресс, что способствует их здоровому развитию; их улучшенное поведение, в свою очередь, снижает стресс для лиц, осуществляющих уход, предоставляя взрослым больше возможностей для продолжения развития их собственных навыков саморегуляции и управляющих функций.

Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях - наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход и помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

К сожалению, верно и обратное: серьезные проблемы в любой из этих областей могут привести к проблемам в других. Использование этих принципов проектирования для содействия позитивным изменениям во всех трех измерениях - наш лучший шанс помочь взрослым обеспечить безопасный и отзывчивый уход и помочь детям встать (и оставаться) на пути к здоровому развитию.

Принципы дизайна в действии

Политики, системные руководители и практики могут применять эти три принципа проектирования несколькими способами.Ниже приведены три предложения.

В качестве предмета запроса о действующих политиках и операциях . В какой степени текущая политика и операции способствуют (или препятствуют) отзывчивым отношениям и развитию основных возможностей? В какой степени они уменьшают (или увеличивают) источники стресса? Что мешает нам стать лучше? Чтобы найти ответы на эти вопросы, руководители могут провести серию наблюдений и бесед на передовой, где работники лично взаимодействуют как с детьми, так и со взрослыми клиентами.Это может дать важную информацию о том, как все работает сейчас, и предложения о том, как они могут работать по-другому в будущем.
В качестве набора тестов, примененных к , предложены изменения в политике или системных операциях. Когда предлагаются изменения в законы и / или нормативные акты, они обычно оцениваются на предмет их потенциального экономического и бюджетного воздействия. Три принципа проектирования в этом документе обеспечивают дополнительную основу для анализа таких предложений. По сравнению с текущими операциями, как рассматриваемые изменения могут повлиять на перспективы создания отзывчивых отношений, развития основных способностей как у взрослых, так и детей, а также на сокращение источников стресса? Учитывая эти вероятные воздействия, насколько сильны аргументы в пользу (или против) изменений, которые предполагаются в настоящее время? Как можно изменить предложения, чтобы получить больше положительных эффектов и / или меньше отрицательных последствий?
В качестве организационной основы для разработки новой политики или программных стратегий . Иногда оценки и изменения текущей политики недостаточно. Используя то, что было извлечено из наблюдений и бесед с работниками и клиентами, руководители могут задавать такие вопросы, как: Предположим, мы хотим, чтобы наша система выполняла наилучшую работу по развитию отзывчивых отношений как между воспитателями и детьми, так и между нашими сотрудниками и клиентами. они пытаются помочь. Как бы мы переделали систему для этого? Какие управляемые, постепенные изменения мы могли бы принять в ближайшее время, чтобы начать работу, и какие более крупные и сложные изменения мы могли бы достичь со временем?

Наверх

Шаг действия

Как вы используете три принципа проектирования для изменения политики или практики? Поделитесь своим опытом по адресу: https: // Developingchild.harvard.edu/3principles-survey

Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...

Индивидуальная программа развития ребенка с онр

Индивидуальная образовательная программа развития ребенка с ОНР

Индивидуальная программа развития для ребенка с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста | Учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему:

Индивидуальная программа развития ребёнка с ОНР | Рабочая программа по развитию речи (старшая группа) на тему:

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАМА ДЛЯ РЕБЕНКА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР 1 уровня) | Рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа):

Индивидуальная коррекционная программа с ОНР | Рабочая программа по логопедии на тему:

"Индивидуальный план коррекционного развития ребенка с ОНР" | Методическая разработка по логопедии на тему:

Программа развития ребенка | Детский Национальный

Эксперты по развитию детей

Услуги, которые мы предоставляем

Процесс оценки

Специализированные программы

Свяжитесь с нами

Команда программы развития ребенка

Новости отдела

Магистратура по программам развития ребенка

Должен ли я получить степень магистра в области развития ребенка?

Что я могу сделать со степенью магистра развития ребенка?

Как выбрать магистерскую программу по развитию ребенка

Программная аккредитация для магистерских программ в области развития детей

Прием в магистратуру по программе развития ребенка

Предварительные требования

Приемные материалы

Чего еще я могу ожидать от магистерской программы развития ребенка?

Курсы магистратуры по программе развития ребенка

Сколько времени нужно, чтобы получить степень магистра в области развития ребенка?

14 программ для детей с особыми потребностями

1. Государственная или частная школа

2. Набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны

3. Американское общество аутизма

4. Национальная организация по редким заболеваниям

5. Программы стипендий для лиц с особыми потребностями

6. Программа «Открывая двери»

7. Управление социального обеспечения

8. Программа консультирования и защиты интересов по страхованию здоровья

9. Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей

10. Центр формирующегося лидерства

11. PACER

12. Партнеры в разработке политики

13. 3E Love

14. Команда защитников детей с особыми потребностями

Основы развития ребенка | CDC

Здоровое развитие

Эффективные методы воспитания детей

Положительных советов для родителей

Основные этапы развития

Мониторинг развития и скрининг

Если вас это беспокоит

Степень детской психологии онлайн | Классы развития ребенка

Обзор программы развития ребенка

Перспективы карьеры

Курсы и учебная программа

Стоимость обучения

Три принципа развития детей младшего возраста для улучшения результатов ребенка

Основные принципы развития могут помочь нам изменить политику и практику

Наука, лежащая в основе принципов

К началу

Содержание

Почему?

Наверх

Содержание

Почему?

Наверх

Содержание

Почему?

Наверх

Содержание

Принципы дизайна в действии

Наверх

Шаг действия

Смотрите также