Формирование готовности детей к обучению в школе

"Формирование готовности детей к обучению в школе"

Формирование готовности детей к обучению в школе.

В настоящее время наблюдается тенденция повышения требований к преддошкольной подготовке будущих первоклассников, актуализация вопроса школьной зрелости, подготовки дошкольников к переходу в школу, их психолого-педагогической готовности к школьному обучению. К моменту завершения дошкольного детства и поступления в общеобразовательную школу дети должны иметь высокий уровень развития познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, у них должны быть сформированы соответствующие личностные качества. Одной из важнейших задачей на этом подготовительном уровне должны стать психологическое развитие и социализация ребенка, формирование культуры поведения и эрудиции, развитие умственных способностей, психических и личностных новообразований. Основной целью данного этапа должно стать формирование у детей, готовящихся к поступлению в школу, интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной готовности к школе. Отсутствие этой готовности у ребенка отрицательно сказывается на успешности его обучения, быстрой и комфортной адаптации к новым условиям и требованиям образовательной среды.

Именно поэтому в нормативных документах Министерства образования и науки Российской Федерации, в научной литературе, в выступлениях и статьях педагогов, психологов и физиологов подготовка к школьному обучению рассматривается в логике обеспечения непрерывности, преемственности дошкольного и школьного образования, в ходе которого должно быть обеспечено поступательное развитие личности.

Вместе с этим современные психолого-педагогические исследования показывают, что 60 – 70% первоклассников приступают в школу не совсем готовыми к учению, потому что в них в недостаточной степени развиты социально- психологическая и эмоционально-волевая сферы личности.

Успешное решение развития личности детей, повышение эффективности школьного обучения, создания благоприятной окружающей атмосферы во многом определяются тем, насколько точно учитывается уровень подготовленности каждого ребёнка к обучению в первом классе.

В современной психологической науке нет единого и четко сформулированного определения понятия «готовность ребёнка к школе».

Л. М. Безруких делает выводы о том, что готовность детей к начальной школе – это достаточный уровень функционального, морфологического, психологического и психического развития ребенка, если требования систематического школьного обучения не будут чрезмерно высокими и не приведут к нарушению физического и психического здоровья ребенка.

Л. А. Венгер трактует понятие готовности к школьному обучению как определенный объём социальных умений, которые включают в себя общение с ровесниками и взрослыми, объективное оценивание ситуации и регулирование своего поведения, развитие таких функций, без которых учение в школе невозможно или столкнётся с затруднениями (такие, как организация учебной деятельности, речевое развитие, развитие мелкой моторики, координации движений, а также развития личностных качеств, самосознания, самооценки, мотивации).

Над вопросами и проблемами психологической готовности к школьному обучению работали такие педагоги , как А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Е.Е.Безруких, Л.А. Венгер, Л.М. Фридман, В.С. Мухина, М.М.. Кравцова и другие.

В настоящее время очевидно, что готовность к обучению в школе многокомпонентное образование, которое нуждается в комплексных исследованиях психологов и педагогов.

Авторами психолого-педагогических работ дается не только перечень и исследование необходимых знаний, умений, навыков ребенка при переходе из дошкольного учебного заведения в школу, но и составляется комплекс методик для диагностики, который позволяет определить уровень готовности ребенка 6-7 лет к обучению.

Готовность к школьному обучению – это многогранный процесс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья ребёнка.

Специалисты в области подготовки детей к школьному обучению считают, что о подготовленности ребенка нужно судить по таким критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, подготовившими переход к учебной деятельности от игровой. Однако в психологии пока нет единого мнения и правил определения уровня преддошкольной подготовки. Ряд известных педагогов и психологов: И. В. Дубровина,Л. И. Божович, Н. Г. Салмина, И. В. Дубровина, Й. Шванцара,А. В. Запорожец, Г. Витцлак, Е. Е Кравцова и многие другие определяют разные структуры готовности к школе.

Готовность детей к школе - это ряд взаимосвязанных компонентов. Так известный психолог из Чехии Й. Шванцара выделяет умственные, социальные и эмоциональные составляющие готовности к школе.

Немецкий психолог Г. Витцлак основными компонентами готовности к школе считает достаточный уровень умственного развития и выносливости, умение концентрировать внимание, наличие способности к обучению, определенную степень стремления к достижениям, развитие интересов, а также наличие социально-одобряемого поведения.

Российские психологи, при определении структуры психологической готовности к школе, сходятся на мнении, что она имеет многоуровневый состав. Основателем данного подхода можно считать Л.И. Божович. Она выделяла несколько этапов психического развития детей 6-7 лет, которые в достаточной степени влияют на успехи обучения в школе: определенный уровень мотивации ребенка, который включает в себя учебные мотивы двух видов: социальные и познавательные, достаточный уровень развития произвольного поведения и интеллекта.

Л. И. Божович указывала, что психологическая готовность имеет сложную структуру и состоит из познавательных интересов, развития умственной деятельности, готовность к произвольной регуляции своей учебно-познавательной деятельности и сформированной социальной позиции будущего первоклассника.

Похожую точку зрения предложил А. В. Запорожец. Он рассматривал психологическую преддошкольную готовность ребенка как особенности мотивационной сферы личности будущего ученика, уровень развития аналитико-синтетической и познавательной деятельности, уровень сформированности произвольной регуляции действий.

Н. Г. Салмина определила основной предпосылкой к формированию учебной деятельности произвольность. Кроме того, большое значение она обращает на уровень сформированности знаковой функции, так как она характеризует особенности общения, способность действовать сообща для решения поставленных учебных задач, развитие эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, готовность к школе с психологической точки зрения – это сложное новообразование, представляющее собой достаточно высокую степень развития интеллектуальной, мотивационной сфер и сферы произвольности.

Психологи и педагоги традиционно выделяют три уровня школьной готовности: эмоциональный, интеллектуальный и социальный. Интеллектуальный уровень это - дифференцированное восприятие, включающее в себя логическое запоминание; умение действовать по образцу; умение концентрировать внимание; наличие аналитического мышления, выраженного в понимании основных связей между явлениями; а также сенсомоторную координацию и развитие мелкой моторики . Можно сделать вывод, что интеллектуальная готовность в большей мере зависит от функционального созревания структур головного мозга.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень интересное задание.

К уровню социального развития дошкольника относится способность вести себя согласно законам и правилам детских групп, умение исполнять обязанности ученика в процессе обучения в школе, а также необходимость общения с ровесниками.

Исследуя вопросы готовности к школе, Д. Б. Эльконин большое значение уделял наличию необходимых предпосылок учебной деятельности.

Проводя анализ этих предпосылок, он и его помощники сформулировали такие параметры, как:

• способность дошкольника осознанно подчиняться правилам, которые обобщенно определяют способ действия;

• умение ориентироваться в заданной системе требований;

• умение со вниманием слушать учителя и четко выполнять устные задания;

• способность по зрительному образцу выполнять требуемое задание самостоятельно.

Эти особенности развития можно назвать одной из основных составляющих психологической готовности к обучению в школе, опираясь на них строится процесс обучения в начальных классах.

По мнению Д. Б. Эльконина, произвольное поведение формируется в коллективной игре детей, позволяющей дошкольнику перейти на следующую ступень развития.

По результатам исследования Е. Е. Кравцовой, для становления произвольности у ребят 6-7 летнего возраста необходимо выполнить следующие условия:

• сочетание и чередование коллективных и индивидуальных форм деятельности;

• учёт возрастных особенности детей;

• использование различных игр с определенными правилами.

Выдвинуты и другие варианты структуры психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе. Так, Е. Е. Кравцова опирается в своём подходе на общение, так как, по её мнению, общение занимает главенствующую роль в развитии ребенка. Е. Е. Кравцова выделяет три сферы: отношение к самому себе, ко взрослому, к ровесникам.

Обобщая все точки зрения авторов и различных подходов по вопросу психологической готовности дошкольников к обучению можно сказать, что к числу компонентов такой готовности относят:

• функциональную или психомоторную готовность;

• мотивационную готовность;

• эмоционально-волевую готовность;

• интеллектуальную готовность;

• социально-психологическую готовность;

• личностную готовность.

Становится очевидным, что как любой компонент, так и вся структура в целом, имеют важное значение и для успешного обучения ребенка, и для его лёгкой и безболезненной адаптации в условиях новой системы отношений.

Под функциональной (психомоторной) готовностью понимают соответствие уровня созревания различных структур головного мозга и нервно- психических функций условиям и задачам, которые ставят перед ребёнком в школе. Функциональная готовность 6-7-леток свидетельствует об уровне их общего развития, умении подражать, об уровне глазомера, а также о степени развития сложнокоординированных движений руки, пространственной ориентации. Функциональная готовность-это те преобразования, которые происходят в детском организме, способствуя повышению его выносливости и работоспособности, большей функциональной зрелости. Среди таких преобразований следует выделить:

1. Сбалансированность процессов торможения и возбуждения, возрастающая в течении всего дошкольного детства, что позволяет дошкольнику увеличить время сосредоточения внимания на деятельности; способность формирования произвольности поведения и развития познавательных процессов;

2. Развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций, что является основой для овладения навыками письма;

3. Активное совершенствование функциональной асимметрии мозга, что способствует активному развитию речи, как средства вербально-логического мышления и познания.

Следует отметить, что в работах российских психологов, при изучении психолого-педагогической готовности к школе, акцент делается не на количество усвоенных дошкольником знаний, а на определенный этап развития интеллектуальных процессов: "... ребенку важно уметь определять главное в явлениях окружающей среды, уметь сравнивать, находить одинаковое и различное; он должен научиться рассуждать, выделять причинно-следственные связи процессов, формулировать выводы". Для достижения успехов в школьном обучении ученик должен уметь определять предмет своего познания.

Помимо перечисленных составляющих психологической готовности к обучению выделяется еще одна - развитие речи. Речь, тесным образом, связана с умственным развитием ребенка и отражает уровень его логического мышления. Ребенок должен уметь вычленять слова из предложения, а в словах находить отдельные звуки, это свидетельствует о развитии фонематического слуха. Также важным является развитие речи, как средства общения и как предпосылки к усвоению письма.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у детей определенного запаса конкретных знаний, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитие наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения. Ребенок, поступающий в школу, умеет сравнивать, видеть похожее и отличное, рассуждать, делать выводы, выделять главное в явлениях окружающей его действительности, находить причины и следствия этих явлений.

Интеллектуальная готовность состоит из:

1. Запаса знаний об окружающей действительности, важен не только их объем, но и качественные характеристики (обобщенность, правильность, четкость).

2. Представления, отображающие значимые закономерности явлений, относящиеся к разным областям окружающей ребенка действительности.

3. Достаточная степень развития познавательных интересов (к новому, к самому процессу познания).

4. Определенный уровень развития познавательной деятельности, уровень психических процессов:

а) сформированность сенсорных эталонов;

б) качество восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их различные свойства;

в) качество мышления – умение сравнивать, рассуждать, делать выводы;

г) достаточная степень децентрации мышления;

д) высокий уровень развития наглядно-образного и образно- схематического мышления, позволяющего выделять основные свойства и связи между предметами и явлениями. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения большого объёма учебных знаний в школе.

е) хорошее развитие воображения.

5. Начало формирования произвольности психических процессов.

6. Развитие речи.

Особое место занимает овладение детьми специальными знаниями и навыками: решением арифметических задач, обучение грамоте, письмом, счетом.

Эмоционально-волевая готовность. Высокий уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона психологической готовности к школьному обучению. У разных детей этот уровень различный, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников от отдельных возрастных групп, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением. Это необходимо для того, чтобы придя в первый класс сразу же включиться в учебную деятельность, принять систему школьных требований, предъявляемых педагогом.

Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе включает в себя:

1. Произвольность поведения, которое рождается в ролевой игре и позволяет ребёнку дошкольного возраста подняться на более высокую ступень развития.

Д. Б. Эльконин определил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, и обозначил такие параметры , как:

• умение дошкольника сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно-определенному способу действия;

• умение ориентироваться на заданную систему требований;

• умение внимательно слушать учителя и точно выполнять задания, озвученные в устной форме;

• умение самостоятельно выполнить учебную задачу по зрительно- воспринимаемому образцу.

2. Формирование основных элементов волевого действия, построение плана действия, его выполнение, проявление усилия при преодолении препятствия, постановка задачи, принятие решения, самооценка результатов своего действия.

3. Начало развития самоконтроля, дисциплинированности, организованности, и других волевых качеств.

4. Иной характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается устойчивость эмоциональных состояний, сдержанность и осознанность в эмоциональной сфере. Дошкольник учится управлять своим настроением, а иногда маскировать его, становится более уравновешенным. Начинаются процессы эмоциональной децентрации, которые реализуются по двум направлениям: расширение круга сопереживания и сочувствия и соучастия социальными принципами и правилами.

5. Положительный эмоциональный настрой, позитивное отношение к школе, школьному обучению, самому себе.

Личностная готовность – является стержнеобразующим компонентом. Она включает в себя:

1. Формирование готовности к принятию новой социально значимой роли ученика, имеющего круг важных обязанностей и прав. У ребёнка выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение значимых взрослых к учению, как к важной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться со старшими.

В ходе этого сложного процесса у дошкольника формируется внутренняя позиция школьника. Л. И. Божович отмечает, что новая позиция ребенка становится со временем содержательнее. Изначально ребенка привлекают внешние атрибуты школьной жизни – ручки, портфель, пеналы. Возникает потребность желание приобрести новых друзей, в новых впечатлениях, новой обстановки. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое и интересное, получать оценки за свою работу.

2. Мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в поведении общих и моральных мотивов.

Так Л. И. Божович выделила факторы, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Параметры психического развития детей, определенный уровень мотивационного развития дошкольника, который включает познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями детей в общении с другими людьми, с желаниями дошкольника занять определенное место в системе общественных отношений, подражанию взрослых, в их оценке и одобрении ";

2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы ребенка, «потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями».

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, потому что ему необходимо занять определенную позицию в обществе людей, позицию, открывающую доступ в мир взрослых, а также потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома или в дошкольном учебном заведении. Сочетание этих двух потребностей способствует возникновению «внутренней позиции школьника». Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как один из критериев готовности ребёнка к обучению в школе. Следует заметить, что и «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения - явления сугубо исторические. Дело в том, что существующая в нашей стране система общеобразовательных учреждений, занимающихся обучением и воспитанием подрастающего поколения предполагает несколько ступеней взросления:

1-ая ступень: ясли, детский сад - дошкольное детство;

2-ая ступень: школа - первая ступень взросления, здесь начинается подготовка ребёнка к самостоятельной взрослой жизни;

3-я ступень: высшая школа или работа - взрослые люди.

Таким образом, школьная ступень обучения является связующим звеном между детством и взрослостью; отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений.

Именно этим объясняется то, что ребенок не хочет учиться дома, ему недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, включиться в учебный процесс, как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых, необходимо еще получить новый социальный статус.

Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющая собой сплав двух потребностей - познавательной и потребности в новом социально-значимом статусе, позволяет дошкольнику включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, произвольном поведении ученика.

В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выделяют: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых опосредованных мотивов. Всё это становится важнейшей предпосылкой школьного обучения. В качестве одного из важнейших новообразований дошкольного возраста Д. Б. Эльконин и Л. И. Божович указывают на возникновение моральных качеств, чувства долга.

Также большое место в формировании мотивационной готовности к обучению в школе Л. И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Познавательная потребность - интерес к самому процессу познания, это привлекательность содержания получаемых в школе знаний. Существенный момент мотивационной готовности к обучению в школе – произвольность поведения и деятельности, то есть возникновение у детей дошкольного возраста такой сферы потребностей и мотивов, при которой они становятся способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания, сознательно поставленным целям.

3. Начало формирования самосознания и самооценки. Дошкольника отличает глобальное переживание собственной ценности, а при поступлении в школу появляется возможность самоутвердиться, самосовершенствоваться.

Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребёнка к поведению, результатам работы, своим способностям. Если самооценка школьника завышена, то нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Социально-психологическая (коммуникативная готовность) к школе означает наличие качеств, которые помогают ребенку учиться и работать в коллективе, строить взаимоотношения с одноклассниками. Умение общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу во время учебного процесса. По мере взросления, дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в суть человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально-одобряемым нормам поведения становится для дошкольника значимым, особенно, если оно подкрепляется положительной реакцией со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка со взрослыми.

Поэтому очень важна готовность общения со взрослыми в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для детей старшего дошкольного возраста форм общения:

1. Внеситуативно- личностное общение со взрослым, которое формирует у дошкольника умение внимательно слушать и понимать старших, воспринимать в роли учителя и занимать по отношению к нему позицию обучаемого. Взрослый становится идеалом для подражания авторитетом. Его требования выполняются беспрекословно, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибку.

2. Общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути - это вид коллективной деятельности. Ребята должны учиться умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия, общению друг с другом. Необходимое позитивное общение с одноклассниками, помогают войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. В совместной деятельности дошкольников формируются общие мотивы поведения, усвоение ребенком правил поведения по отношению к другим людям, умение установить и поддерживать взаимоотношения с ровесниками.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению начинают формироваться у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.

Это и создает основу для создания у первоклассника качеств, необходимых школьнику для успешного освоения учебного материала, развития положительных сторон его личности.

Таким образом, на современном этапе развития психологии готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная психолого-педагогическая характеристика, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными для нормальной адаптации ребёнка в новой социальной среде и формирования учебной деятельности.

Список литературы.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 2010. - 375 с.

2. Венгер А.Л., Бугрименко Е.А. Готов ли шестилетний ребенок к школе? // Начальная школа. - 2012. - № 6. - С.7-12

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 2003. - 385 с.

4. Гамезо М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Книга, 2014. - 446 с.

5. Готов ли ваш ребенок к школе. // Начальная школа. - 2013. - № 10. - С.38-42.

6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 416 с.

7. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.- М.: Просвещение, 1999 - 341с., с. 204

8. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону.: Феникс, 2010.

9. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у 6 – летних детей. // Дошкольное воспитание.- 2010. - №3.

10. Шаграева О.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2012. - 456 с.

11. Ливенцова Л. А. Программа подготовки дошкольников к школе "Родничок" [электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» URL: http://festival.1september.ru/articles/504545/

Формирование психологической готовности детей к школьному обучению

Готовность к школе — это совокупность определенных свойств и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при дальнейшем продолжении школьного обучения.

Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе – это совокупность определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Термин «психологическая готовность к школьному обучению» («готовность к школе», «школьная зрелость») используется в психологии для обозначения определенного уровня психического развития ребенка, по достижении которого его можно учить в школе. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника.

Психологическая готовность к школе означает, что ребенок может и хочет учиться в школе.

                  Структура психологической готовности ребенка к школе

В структуре психологической готовности ребенка к школе принято выделять:

- Личностная готовность (готовность ребенка к принятию позиции школьника)

- Интеллектуальная готовность ребенка к школе (наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов)

- Эмоционально-волевая готовность (ребенок должен уметь ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации)

- Социально-психологическая готовность (наличие у ребенка нравственных и коммуникативных способностей).

Интеллектуальная готовность – наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний, необходимого уровня развития познавательных процессов: памяти, мышления, воображения. Интеллектуальная готовность предполагает также соот­ветствующее речевое развитие, формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу.

Познавательная готовность - развитость познавательных процессов: восприятия, внимания, во­ображения, памяти, мышления и речи.

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, ос­мысленности, предметности и высоком уровне сформированности перцептивных действий.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Трудности, с которыми на практике сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития внимания, о его совершенствовании необходимо заботиться в пер­овую очередь, готовя дошкольника к обучению.

Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы его память стала произвольной, чтобы ребенок располагал различными эффек­тивными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Почти все дети, много и разнообразно играя в дошкольном возрасте, обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные проблемы, возникающие в начале обучения, касаются связи воображе­ния и внимания, способности регулировать образные представле­ния через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые ребенку трудно вообразить и представить.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов. При поступлении в школу мышление должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической.

У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных. Уровень развитости словесно-логического мышления должен позволять ребенку обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существен­ные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы.

На практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-действен­ном плане, ребенок с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассужде­ния, обладает богатым воображением, образной памятью, но не в состоянии успешно решать практические задачи из-за недостаточ­ной развитости двигательных умений и навыков. К таким индивидуальным различиям в познавательных процес­сах необходимо относиться спокойно, так как они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его индивидуаль­ность, проявляющуюся в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действитель­ности: практический, образный или логический. В начальный пе­риод учебной работы с такими детьми следует опирать­ся на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллель­ного совершенствования остальных.

Речевая готовность детей к обучению проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средства общения и предпо­сылки к усвоению письма. Об этой функции речи следует прояв­лять особую заботу в течение среднего и старшего дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет прогресс интеллектуального развития ребенка.

Личностная готовность детей к обучению предполагает наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к по­лучению новой информации об окружающем мире. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешними атрибутами, а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.

Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует иметь в виду потребность в достижении успехов, соответст­вующие самооценку и уровень притязаний. Потребность достижения успехов у ребенка должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, общении и практической деятельности, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как мож­но меньше тревожности. Важно, чтобы их самооценка была адекват­ной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возмож­ностям, имеющимся у ребенка.

Условия школьного обучения требуют от ребенка определенного уровня произвольности действий, умения организовать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять не только своим поведением, но и познавательной деятельностью, эмоциональной сферой.

Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предпола­гает адекватное отношение ребенка к своим способностям, резуль­татам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития са­мосознания. Самооценка школьника не должна быть завышенной и недифференцированной. Если ребенок заявляет, что он «хороший», его рисунок «самый хороший» и поделка «лучше всех» (что типично для дошкольника), нельзя говорить о личност­ной готовности к обучению.

Социально-психологическая готовность – наличие у ребенка навыков социального общения, умений устанавливать взаимоотношения с другими детьми, умения войти в детское общество, уступать и защищаться. Ребенок должен уметь согласовывать свои действия со сверстниками, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения.

Немаловажное значение для успехов в учении имеют коммуни­кативные черты характера ребенка, в частности его общительность, контактность, отзывчивость и покладистость, а также волевые черты личности: настойчивость, целеустремленность, упорство и др.

Для ребенка, посту­пающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. В конце дошкольного возраста должна сложиться та­кая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его тре­бования выполняются, на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки, переделать неверно выполненную работу. При таком умении отнестись ко взрослому и его действи­ям как к эталону дети адекватно воспринимают позицию учителя, его профессиональную роль.

Облегчается общение в ситуации урока, когда исключены непосредственные эмоциональные кон­такты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно только отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, предварительно под­няв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, по­нимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях.

Классно-урочная система обучения предполагает не только осо­бые отношения ребенка с учителем, но и специфические отноше­ния с другими детьми. Учебная деятельность по сути своей — деятельность коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, вы­полняя совместные учебные действия. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом начале школьного обучения. Все сложно для маленького ученика — начиная с простого умения слушать ответ одноклассника и кончая оценкой результатов его действий, даже если у ребенка был большой дошкольный опыт групповых занятий. Такое общение не может возникнуть без опре­деленной базы.

Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование. Оно может быть осуществлено профессионально подготовленными психологами, работающими в системе образования, совместно с учителями-предметниками и воспитателями. Данная задача должна решаться работниками школьной психологической службы.

Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Варианты психологической неготовности к школьному обучению.

Типология психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту основана на различиях в поведении детей в учебных ситуациях, в отношениях с учителем, восприимчивости разных детей к содержанию учебных занятий. Дети, для которых школьная действительность выступает в роли учебной ситуации, наиболее готовы к школе. Среди них можно выделить два типа: предучебный и учебный.

Дети учебного типа вполне готовы к школе. Их развитие определяется учебной деятельностью. Главным регулятором их поведения является содержание задачи, им и определяется отношение с учителем. Ребенок учебного типа может одинаково успешно анализировать содержание учебной задачи как в присутствии взрослого, так и самостоятельно. Мотивация этих детей преимущественно учебная или социальная, внутренняя позиция характеризуется сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Для детей предучебного типа учебная ситуация выступает в неразрывной связи своих элементов. Эти дети готовы решать посильные учебные задания, но лишь в присутствии взрослого - учителя. Эти дети одинаково внимательно относятся ко всем указаниям учителя, будь то содержательное задание или, скажем, просьба вымыть доску. Все происходящее в школе для них одинаково значимо. Внутренняя позиция предучебного типа характеризуется общим положительным отношением к учению, началами ориентации на содержательные моменты школьно-учебной действительности. Это в целом благоприятный вариант начала школьного обучения, однако он таит в себе одну опасность - фиксацию на формальных, несодержательных моментах обучения (превращение в псевдоучебный тип).

Псевдоучебный тип принятия школьной действительности является неблагоприятным, дети такого типа характеризуются некоторой интеллектуальной робостью. От учителя такой ребенок ожидает всегда конкретных указаний, он отказывается анализировать содержание задания и стремится лишь копировать образцы. Коррекция этого варианта трудна, она требует изменения ситуации обучения, введения творческих заданий, использования групповых форм обучения, игровых методов проведения уроков. Большая часть учебного времени на уроке должна быть посвящена содержательному обсуждению различных способов решения задач.

Коммуникативный тип возникает у детей, склонных к демонстративности, страдающих дефицитом внимания. Их поведение направлено на привлечение внимания взрослого, при этом ребенок готов говорить о чем угодно, лишь бы продлить ситуацию общения.

Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном возрасте, обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а, наоборот, наиболее избалованными детьми.

В случае учебной деятельности демонстративность может приобретать негативное значение. Например, если первоклассник учится не блестяще и не вызывает восхищения своими школьными успехами, он начинает удовлетворять повышенную потребность во внимании другими способами. Его поведение приобретает негативную социальную окраску: театрально, аффективно нарушаются принятые в школе правила поведения, может проявляться агрессивность. Негативизм распространяется не только на нормы школьной дисциплины, но и на чисто учебные требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически «выпадая» из процесса обучения, ребенок не может овладеть необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.

Коррекция коммуникативного типа затруднена. В условиях школы необходимо воздерживаться от порицания. Любое наказание рассматривается ребенком как проявление внимания к себе. Единственный способ уменьшить трудность ситуации - не замечать вызывающего поведения ребенка, всячески поощряя его за любую содержательную работу.

Дети дошкольного типа совершенно не готовы к обучению в условиях школы - обычная ориентация обучения ими не принимается. Однако такие дети могут вполне успешно обучаться в игровой форме. Характерным диагностическим признаком этих детей является их отношение к собственным ошибкам. Сами своих ошибок они не замечают, а если на них указать - не соглашаются исправлять, говоря что так даже лучше. Дети дошкольного типа осложняют проведение урока: могут встать, пойти по классу, залезть под парту и т.д. Таким детям рекомендуется индивидуальная игровая форма обучения. Если созданы щадящие условия, то ко 2-му классу ребенок вполне сможет включиться в учебную ситуацию.

Задача выявления возможных психологических причин задержек в развитии детей предполагает решение трех взаимосвязанных вопросов.

Первый из них касается методов, позволяющих ориентироваться в массе детей и выявлять тех из них, кто отстает в учении по причине особенностей психического развития, не связанных со способностями.

Далее необходимо разработать средства, с помощью которых можно было бы уточнить истоки их неуспеваемости, отнести отстающего ребенка к одной из следующих групп:

- педагогически запущенных детей;

- имеющих хорошие, но недостаточно развитые задатки;

- отстающих по причине неспособности усваивать школьную программу;

- не имеющих необходимых задатков и не успевающих из-за врожденных или приобретенных в результате болезни анатомо-физиологических дефектов.

Наконец, надо отыскать научно обоснованные методы, позволяющие предсказать дальнейшее развитие ребенка, отнесенного к одной из этих групп. Все это требует глубокой и разносторонней психодиагностики ребенка.

Психологическую готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе и к учению по всем описанным характеристикам на практике может установить только комплексное психодиагностическое обследование. Данная задача должна решаться работниками школьной психологической службы.

Варианты психологической неготовности

При личностной неготовности детей к школе у учителя возникает крайне сложный комплекс проблем. Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Кроме того, они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следя за происходящим в классе. Такие дети нарушают дисциплину, что разрушает их собственную учебную работу и мешает остальным ученикам. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания. Мотивационная незрелость, присущая этим детям, часто влечет за собой пробелы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности.

Преобладающая интеллектуальная неготовность к обучению непосредственно приводит к неуспешности учебных действий, невозможности понять и выполнить все требования учителя и, следовательно, к низким оценкам. Это, в свою очередь сказывается на мотивации: то, что хронически не получается, ребенок делать не хочет.

Поскольку психологическая готовность к школе – целостное образование, то отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание и искажение в развитии других, развитию мелкой моторики — психомоторная готовность; внимания, памяти. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 25–30 минут в подгруппах по 10 -12 детей. Курс обучения рассчитан на 1 год.

Содержание курса

 1. Приветствие.

2. Кинезиологическая гимнастика (гимнастика для мозга)

3. Развитие логического мышления, внимания, памяти, связной речи.

4. Развитие психомоторной готовности к школе (графический диктант, задания на листах). Истинные и ложные высказывания. Отрицания (слова и фразы «наоборот»).

5. Развитие творческого воображения.

6. Ритуал прощания.

Пример разработанных занятий по формированию психологической готовности к школьному обучению.

 Занятие №1.

1.      Ритуал начала занятий. Упражнение «Пожми друг другу руку».

 Цель: настроиться на совместную деятельность, общение, развитие тактильных ощущений, эмпатии.

2.      Кинезиологическая гимнастика «Кнопки мозга».

 Выполнение упражнения способствует обогащению мозга кислородом.

1.Поставьте ноги удобно, параллельно друг другу и немного скосолапив, колени расслаблены.

 2.Положите одну руку на пупок. Большим и средним пальцем руки массируйте углубления между первыми и вторыми ребрами под ключицами слева и справа от грудины.

 3. Поменяйте руки и повторите упражнение.

3.      . Упражнение на развитие слуховой памяти.

Детям зачитывается, с установкой на запоминание 10 одно –и двусложных слов: Книга луна звон мед вода окно лед день гром брат

4. Дыхательное упражнение. Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперед. Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). Медленный выдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги).

5. Упражнение на развитие координации движений играфических навыков. Рисовать в тетради круги, квадраты, треугольники одновременно обеими руками: левой рукой правой рукой.

 6. Припоминание 10 слов из упражнения №1.

 7. Упражнение для профилактики нарушений зрения. Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

8. Упражнения на развитие логического мышления. Словесная игра «Концовки». — Если жираф выше тигра, значит тигр… — Если слон тяжелее зебры, значит зебра… — Если крокодил длиннее ящерицы, значит ящерица… — Если лев сильнее черепахи, значит черепаха… — Если гепард бегает быстрее черепахи, значит черепаха… Словесная игра «Кто больше?» Какое животное больше собаки? Как только ребенок называет кто больше, взрослый называет свое животное еще больше, потом ребенок по очереди.

 9. Ритуал окончания занятия. «Комплименты». Упражнение на развитие эмпатии друг к другу. Похвали своего соседа, скажи ему что-нибудь приятное.

 Занятие №2.

1. Ритуал начала занятия. Упражнение «Пожми друг другу руку»

 2. Упражнение на развитие механической зрительной памяти. Предлагается 10 невербальных символов, записанных на доске. Время для запоминания 20 сек. Воспроизвести символы в блокноте по памяти. Записи убрать.

 3. Дыхательные упражнения см. Занятие №1.

4. Упражнение на развитие пространственной ориентации, координации движений играфических навыков. Задание: Нарисовать обеими руками одновременно в тетради геометрические фигуры, начиная с разных точек: Левая рука правая рука.

 5. Припоминание символов (см. упр.1)— записать втетради. Результаты сравнить с записями в блокноте.

6. Упражнения на развитие логического мышления. Словесная игра «Родственники». — Елка родственница ежа, потому что… — Клубок — родственница ежа, потому что… — Медведь родственник ежа, потому что… — Енот — родственник ежа, потому что… Словесная игра «Без чего не может быть?» «Без чего не может быть собака (без кости, конуры, шерсти, хозяина и т. д.), лошадь, корова, кошка, коза и т. д.

 7. Игра «Услышь свое имя». Цель: развитие скорости реакции, моторной ловкости. Описание игры: играющие становятся в круг, спинами внутрь круга. Игрок, у которого мяч, бросает его в круг, называя при этом имя. Названный ребенок должен повернуться лицом внутрь круга и поймать мяч. Победителем становится тот, кто ловил мяч чаще других.

8. Ритуал окончания занятия.

Литература:

1.      ФГОС ДО от 01.01.2014 г. Ильина М. Н.. «Подготовка к школе.

2.      Развивающие упражнения, тесты»., С-П, 1999. Безруких М. М.

3.       Ступеньки к школе» книга для педагогов и родителей, М «Дрофа» 2010

4.       Л. А. Венгер «Готов ли ваш ребёнок к школе?» М. «Знание» 1994г

5.      . С. В. Коноваленко «Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет» М. 1998г.

6.       Горячев А. В., Информатика «Всё по полочкам» «Школа 2100», -М., 2004.

7.      Гаврилина С. Е. «Учимся считать», -М., 2005. Парамонова Л. Г. «Подготовка к школе. Речь, письмо, математика». -С-П, 1999. Петерсон Л. Г. Игралочка»,- М., 2004. «Школа 2100».

 Кубарева Л. А., Морозова Ю. В. Формирование психологической готовности к школьному обучению в условиях дошкольного обучения // Молодой ученый. — 

Формирование готовности ребёнка к школе – основная задача предшкольного обучения | Статья (подготовительная группа) по теме:

Формирование готовности ребёнка к школе – основная задача

предшкольного обучения

Психологическая готовность к школе формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным и структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность. Практический опыт психологического обследования детей показывает, что далеко не все дети бывают подготовлены к безболезненному и успешному вхождению в учебную деятельность.

Психологическая готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование. Каждый из компонентов является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

Школьная незрелость определяется не общим отставанием в развитии, а частичной незрелостью одного или нескольких компонентов психологической готовности в школе.

Каковы же компоненты психологической готовности? В чём их содержательная характеристика?

        Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность к школе предполагает формирование у ребенка определенных умений. Например, умение выделить учебную задачу. Это требует от ребенка способности удивляться и искать причины замеченного им сходства и различия предметов, их новых свойств.

Ребенок должен:

1. Уметь воспринимать информацию и задавать по ней вопросы.

2. Уметь принимать цель наблюдения и его осуществлять.

3. Уметь систематизировать и классифицировать признаки предметов и явлений.

В целях интеллектуальной подготовки ребенка к школе взрослые должны развивать познавательные потребности, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, предлагая соответствующие задачи, и дать необходимую систему знаний об окружающем.

        Интеллектуальная готовность к школе включает в себя следующие компоненты:

• Наличие широкого кругозора и запаса знаний.

• Сформированность начальных умений учебной деятельности»

• Дифференцированность восприятия как основа мышления.

• Планомерность восприятия (наблюдательность).

• Развитое наглядно-образное мышление:

- умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности;

- умение сравнивать их, видеть сходное и различное,

• Развитое воображение.

• Хорошая ориентировка в пространстве и времени

• Хорошая память.

• Интеллектуальная активность (умение превратить учебную задачу в самостоятельную цель деятельности).

• Развитие фонематического слуха

• Развитие мелкой моторики (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования).

• Предпосылки абстрактно-логического мышления;

- способность понимать символы;

- способность формулировать вопросы;

- способность самостоятельно рассуждать, находить причины явлений и делать простые выводы

           Личностная готовность

Личностная и социально-психологическая готовность ребенка к школе заключается в формировании у него готовности к принятию новой социальной позиции школьника - положения школьника. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами. Эта личностная готовность выражается в определенном отношении ребенка к школе, к учителю и учебной деятельности, к сверстникам, родным и близким, к самому себе.

Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.

Отношение к сверстникам. Должны быть развиты такие качества личности, которые помогли бы общаться и взаимодействовать со сверстниками, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других. Каждый ребенок должен уметь быть членом детского общества и совместно действовать с другими детьми.

Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам. Иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д.

Ребёнок должен

- знать правила общения;

- уметь вступать в контакт со сверстниками и взрослыми;

- уметь управлять своим поведением без агрессивности;

- уметь быстро осваиваться в новой обстановке.

Компоненты личностной активности:

• Принятие новой социальной позиции.

• Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе.

• Развитие познавательных критериев, любознательности.

• Развитие желания ходить в школу.

• Произвольное управление своим поведением.

• Объективность самооценки.

• Потеря «детскости», непосредственности

        Социально-психологическая готовность

• Гибкое владение способами установления взаимоотношений (умение установить контакт с учителем, со сверстниками, умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем).

• Развитие потребности в общении.

• Умение подчиняться правилам и нормам.

• Умение действовать совместно, согласовывать свои действия

Как проверить готовность ребенка к обучению в школе?

 Чтобы ответить на этот вопрос, надо внимательно наблюдать за поведением ребенка во время любой игры по правилам с участием нескольких сверстников или взрослых (лото, развивающие игры и т.п.). Во время игры можно увидеть:

1) следует ли ребенок правилам игры;

2) как ребенок устанавливает контакты;

3) считается ли с другими как с партнерами;

4) умеет ли управлять своим поведением;

5) требует ли уступки от партнеров;

6) бросает ли игру при неудаче.

           Эмоционально-волевая готовность

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует учитель, режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своим поведением, умственной деятельностью.

Наличие волевых качеств у ребенка поможет ему длительное время выполнять задания, не отвлекаясь на уроке, доводить дело до конца. Отечественный психолог Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для детей не только средством общения, но и средством организации поведения.

Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые человек способен в разные периоды своей жизни.

К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Но эти элементы волевого действия недостаточно развиты. Выделяемые цели не всегда осознаны и устойчивы. Удержание цели зависит от трудности задания и длительности его выполнения: достижение цели определяется мотивацией.

Исходя из этого, взрослый должен:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не пасовать перед трудностями, а преодолевать их;

- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

У ребенка должна быть сформирована организованность, умение организовать рабочее место, своевременно начинать работу, уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.

Компоненты эмоционально-волевой готовности:

• Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности).

• Эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций).

• Сохранение работоспособности в, течение одного урока и в течение учебного дня.

• Произвольная регуляция внимания.

• Умение продлить действия, приложив к этому усилия.

• Умение ограничивать эмоциональные порывы (например, не перебивать других в разговоре).

• Сформированность небоязни трудностей.

   Здоровье будущего первоклассника:

Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).

Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.

Спокоен, усидчив, нераздражителен.

Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).

Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).

В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).

В речи нет выраженных задержек в развитии.

Физическое развитие соответствует возрастной норме.

Сформирована привычка к здоровому образу жизни:

1. знает и соблюдает санитарные и гигиенические нормы и правила;
2. владеет способами самоограничения сферы своей деятельности и выполняет социально-детерминированные правила и запреты.

Владеет двигательной культурой:

1. осмысленно относится к достижению точности и правильности выполнения движений;
2. владеет свои телом, различными видами движений на уровне, соответствующем возрасту;
3. имеет первоначальные представления и умения в спортивных играх, умеет самостоятельно организовать и проводить подвижные игры;
4. развита мелкая мускулатура рук, что позволяет успешно действовать карандашом, ручкой, кистью, ножницами;
5. способен к адекватной двигательной активности в изменяющейся окружающей обстановке;
6. имеет представления об основах безопасного поведения в различных жизненных ситуациях.

    Обучение детей по программе «Предшкольная пора» в группах полнодневного пребывания в ДОУ грамотными и творческими педагогами даёт возможности качественно подготовить детей к школе.

Статья: Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению: условия формирования готовности к школьному обучению. | Статья (подготовительная группа):

Школьная зрелость и готовность ребенка к школьному обучению: условия формирования готовности к школьному обучению.

Школьная зрелость - это такой уровень морфофункционального развития организма ребенка (развитие физических и психических систем организма), при котором ребенок может справиться со всеми требования обучения. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости». А. Анастези трактует понятие школьной зрелости как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программой поведенческими характеристиками. И. Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении.

Традиционно выделяются 3 аспекта школьной зрелости:

Интеллектуальный, эмоциональный, социальный.Об интеллектуальной зрелости судят по :

-дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающая выделение фигуры из фона;

-концентрация внимания; - аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

-логическое запоминание,-сенсгомоторная координация; умение воспроизводить образец; - развитие тонких движений руки:

Такая интеллектуальная зрелость отражает в существенной мере функциональное созревание структур головного мозга.

Об эмоциональной зрелости говорят: уменьшение импульсивных реакций:- возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

О социальной зрелости  свидетельствует :

-потребность ребенка в общении со сверстниками и  умение подчинять своё поведение законам детских групп; - способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Проработкой проблемы готовности к школьному обучению занимались такие ученые как: Выготский,Божович, Эльконин, САЛМИНА, кравцова,Нижегородцева, ШАДРИКОВА.

 Под школьной зрелостью понимается достижение ребенком такого уровня психического развития, когда он оказывается способным принимать участие в школьном обучении.

Психофизиологические особенности. К семи годам достаточно сформированы структура и функции мозга, близкие по ряду показателей к мозгу взрослого человека. Такое созревание мозга обеспечивает возможность усвоения сложных отношений в окружающем мире, способствует решению более трудных интеллектуальных задач.

К началу школьного обучения достаточно развиваются большие полушария мозга и особенно лобные доли, связанные с деятельностью второй сигнальной системы, отвечающей за развитие речи. Этот процесс находит отражение в речи детей. В ней резко увеличивается количество обобщающих слов. К семи годам достаточно выражена асимметрия левого и правого полушария. В речи детей появляются более сложные конструкции, она становится более логичной, менее эмоциональной.

К началу школьного обучения у ребенка достаточно развиты тормозные реакции, которые помогают ему управлять своим поведением. Слово взрослого и его собственные усилия могут обеспечить желаемое поведение. Нервные процессы становятся более уравновешенными и подвижными.

Костно-мышечный аппарат отличается гибкостью, в костях много хрящевой ткани. Развиваются, хотя и медленно, мелкие мышцы руки, которые обеспечивают формирование навыков письма. Процесс окостенения запястий завершается лишь к двенадцати годам. Моторика руки у детей шестилетнего возраста развита хуже, чем у семилеток, поэтому дети семилетнего возраста более восприимчивы к письму, чем шестилетки.

Все перечисленные изменения в физиологических процессах нервной системы позволяют ребенку участвовать в школьном обучении.
Познавательная сфера. К шести-семи годам относительно сформированы все анализаторы коры мозга, на основе которых развиваются разные виды чувствительности. К этому возрасту улучшается острота зрения, точность и тонкость цветоразличения. Ребенок знает основные цвета и их оттенки. Повышается звуковысотная различительная чувствительность, ребенок правильнее может различать тяжесть предметов, допускает меньше ошибок при определении запахов.

К началу школьного обучения у ребенка сформированы пространственные отношения. Он может правильно определить положение предмета в пространстве.

 Восприятие времени старшего дошкольника еще значительно отличается от восприятия взрослого. Дети понимают, что время нельзя остановить, вернуть, ускорить или замедлить, что оно не зависит от желания и воли человека. Во временном пространстве ребенок старшего дошкольного возраста ориентирован на настоящее "здесь и теперь". Дальнейшее развитие связано с интересом к прошлому и будущему.

Воспринимая форму предметов, ребенок старается ее опредметить. Например, глядя на овал, он может сказать, что это часы, огурец, тарелка и т. п. Ребенок сначала ориентируется на цвет, а затем на форму. Если ребенку дано задание разложить по группам фигуры: треугольники, прямоугольники, квадраты, овалы, круги разных цветов, то он будет объединять их на основе цвета (например, в одну группу войдут треугольник и круг зеленого цвета). Но если фигуры опредметить, например дать изображенные на картинках стол, стул, яблоко, огурец, то независимо от цвета ребенок будет объединять картинки по группам на основе формы. То есть все огурцы независимо от цвета (красный, желтый, зеленый) окажутся в одной группе.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте включает в себя:

- развитие органов чувств;
- овладение сенсорными эталонами (цвет, форма, размер, фактура),
- усвоение способов обследования предметов (восприятие предмета в целом, выделение основных частей, мелких деталей и соотношений между ними, нахождение отличительных признаков).

К началу школьного обучения у ребенка достаточно развита произвольная память. Совершенствование этого вида памяти связано с развитием умения ставить цель запомнить что-либо и применить способы запоминания.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте хорошо развита двигательная и эмоциональная память, а также механическое запоминание. К шести годам постепенно развивается произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что-либо по правилу или инструкции на протяжении определенного времени. Шестилетние дети могут продуктивно заниматься одним и тем же делом в течение 10-15 минут. Правда, такие свойства внимания, как распределение (сосредоточение сразу на нескольких существенных объектах) и переключение (способность быстро сосредоточиться на другом объекте или задании), развиты пока недостаточно.
Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинают приобретать чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет только лишь игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.

К началу школьного обучения у ребенка процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации и торможении деятельности ребенка.

У многих дошкольников сформированы волевые качества, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы у ребенка развивались волевые качества, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнение.

У детей старшего дошкольного возраста расширяется круг потребностей. Появляются новые потребности, связанные с желанием пойти в школу, обрести статус школьника. Ребенок хочет узнавать новые сведения уже не через игру, а в общении с учителем и другими детьми, начинает осознавать свои потребности, однако часто потребности и интересы направлены на внешнюю, наиболее привлекательную сторону школьного обучения (покупка ранца, школьных принадлежностей, выделение в доме места для выполнения уроков и т. п).
Следует учитывать, что самооценка у детей дошкольного возраста в основном завышена. И одна из трудностей школьного обучения будет связана с формированием адекватной самооценки

Под готовностью к школе. Российские психологи под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский) ребёнка.

Если актуальный уровень психического развития ребёнка такой, что его зона ближайшего развития ниже требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребёнок считается психологически неготовым к школьному обучению, т.к. в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

В настоящее время отечественные психологи придерживаются точки зрения Л.А. Венгера, В.С. Мухиной, которые подчёркивают, что у ребёнка дошкольного возраста не может быть «школьных» качеств в их чистом виде, т.е. психологических черт, свойственных школьнику, поскольку они, как и любые психические образования, складываются в ходе деятельности, для которой они необходимы, т.е. учебной. Исходя из этого, Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребёнка оказываются сформированными сами «школьные» качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему их усвоению.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признаётся факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются. Исходя из этого положения, можно сформулировать определение психологической готовности к школе.

Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Произвольность поведения - умение управлять своими поступками, стремлениями, настроением.

Социальная позиция - статус индивида или социальной группы в социальной структуре. Место, положение индивида или группы в системе отношений в обществе, определяемое по ряду специфических признаков и регламентирующее стиль поведения.

Саморегуляция - свойство систем разных уровней сохранять внутреннюю стабильность благодаря их скоординированным реакциям, компенсирующим влияние изменяющихся условий окружающей среды.

1) Мотивационная готовность–это побуждение к учебе, желание ребенка учиться в школе. Мотивационная готовность к школе начинается с хорошего отношения ребенка к себе и веры в возможность быть лучше, то есть стремления к совершенству.    

 Компоненты:

• Интерес и желание  ходить в школу
• Преобладающие мотивы
• -Представления о школе

2) Интеллектуальная готовность - предполагает формирование у ребенка начальных умений в области  учебной деятельности, в частности умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности.

Компоненты:

• Мышление (логическое)
• Память (произвольная)
• Внимание
• Речь (связная, грамматический строй речи, словарь, звуковая культура)
• Познавательный интерес
• Учебные навыки

3) Социальная (личностная) готовность – включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Она выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. Позиция школьника обязывает занять иное, по сравнению с дошкольником, положение в обществе, с новыми для него правилами.

Отношение к школе. Выполнять правила школьного режима, своевременно приходить на занятия, выполнять учебные задания в школе и дома.

Отношение к учителю и учебной деятельности. Правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль.

В ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях.

Критерии:

• адекватность самооценки
• отношения со сверстниками

4) Физическая готовность к школе определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

2. Под писхофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов.

Под интеллектуальной готовностью понимается развитие мыслительных процессов - способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и нравственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.

Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности.

Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.

Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в д/саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы.

Готовность ребёнка к школе | Статья на тему:

Подготовка ребенка к школе: рекомендации

Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание первоклассника. И в связи с этим у родителей возникает масса волнений и переживаний: где и как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребенок должен знать и уметь перед школой, в шесть или семь лет отдать его в первый класс и так далее. Универсального ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален. Некоторые дети уже в шесть лет полностью готовы к школе, а с другими детьми в семь лет возникает много хлопот. Но одно можно сказать точно – готовить детей к школе обязательно нужно, потому что это станет отличным подспорьем в первом классе, поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.

Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал детский психолог Л.А. Венгер.

Что  же включает в себя подготовка к школе?

Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность необходимых знаний. Итак, что подразумевает качественная подготовка к школе?

В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.

Физиологическая готовность ребенка к школе

Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.

Психологическая готовность ребенка к школе

Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.

Интеллектуальная готовность к школе означает:

• к первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний
• он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;
• ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
• должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.

Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:

• ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
• толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;
• нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;
• ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:

• понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
• наличие интереса к учению и получению новых знаний;
• способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
• усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.

Познавательная готовность ребенка к школе

Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?

Внимание.

• Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.
• Находить сходства и отличия между предметами, картинками.
• Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.
• Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.

Математика.
Цифры от 1 до 10.

1. Прямой счет от 1 до 10 и обратный счёт от 10 до 1.
2. Арифметические знаки  « > », «
3. Деление круга, квадрата напополам, четыре части.
4. Ориентирование в пространстве и листе бумаги: справа, слева, вверху, внизу, над, под, за и т.д.

Память.

• Запоминание 10-12 картинок.
• Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.
• Пересказывание текста из 4-5 предложений.

Мышление.

• Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…»,  «Суп горячий, а компот…» и т. п.
• Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло»,  «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.
• Определять последовательность событий, что было  сначала, а что – потом.
• Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.
• Складывать пазлы без помощи взрослого.
• Сложить из бумаги вместе со взрослым простой предмет: лодочку, кораблик.

 Мелкая моторика.

• Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.
• Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.
• Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
• Выполнять аппликации.

 Речь.

• Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.
• Узнавать и называть сказку, загадку, стихотворение.
• Составлять связный рассказ по серии из 4-5 сюжетных картинок.
• Слушать чтение, рассказ взрослого, отвечать на элементарные вопросы по содержанию текста и иллюстрации.
• Различать в словах звуки.

Окружающий мир.

• Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.
• Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.

Что нужно знать родителям, занимаясь с ребенком дома?

Домашние занятия с ребенком очень полезны и необходимы будущему первокласснику. Они положительно влияют на развитие ребенка и помогают в сближении всех членов семьи, установлении доверительных отношений. Но такие занятия не должны быть для ребенка принудительными, его необходимо в первую очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания, а для занятий выбрать наиболее подходящий момент. Не надо отрывать ребенка от игр и сажать его за стол, а постарайтесь увлечь его, чтобы он сам принял ваше предложение позаниматься. Кроме этого, занимаясь с ребенком дома, родители должны знать, что в пять-шесть лет дети не отличаются усидчивостью и не могут долгое время выполнять одно и то же задание. Занятие дома не должно продолжаться более пятнадцати минут. После этого следует сделать перерыв, чтобы ребенок отвлекся. Очень важна смена деятельности. Например, сначала вы в течение десяти-пятнадцати минут выполняли логические упражнения, потом после перерыва можно заняться рисованием, далее поиграть в подвижные игры, после чего полепить из пластилина забавные фигуры и т. п.

Родители должны знать и еще одну очень важную психологическую особенность детей дошкольного возраста: их основным видом деятельности является игра, через которую они развиваются и получают новые знания. То есть все задания должны преподноситься малышу в игровой форме, а домашние занятия не должны превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно отводить для этого какое-то конкретное время, развивать своего малыша можно постоянно. Например, когда вы гуляете во дворе, обратите внимание ребенка на погоду, поговорите о времени года, подметьте, что выпал первый снег или у деревьев начали опадать листья. На прогулке можно посчитать количество лавочек во дворе, подъездов в доме, птиц на дереве и так далее. На отдыхе в лесу познакомьте ребенка с названиями деревьев, цветов, птиц. То есть старайтесь, чтобы ребенок обращал внимание на то, что его окружает, что происходит вокруг него.

Большую помощь родителям могут оказать различные развивающие игры, но при этом очень важно, чтобы они соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем показать игру ребенку, познакомьтесь с ней сами и решите, насколько она может быть полезной и ценной для развития малыша. Можно порекомендовать детское лото с изображениями животных, растений и птиц. Не стоит дошкольнику приобретать энциклопедии, скорее всего они его не заинтересуют или интерес к ним пропадет очень быстро. Если ваш ребенок посмотрел мультфильм, попросите рассказать о его содержании – это станет хорошей тренировкой речи. При этом задавайте вопросы, чтобы ребенок видел, что это для вас действительно интересно. Обращайте внимание на то, правильно ли ребенок при рассказывании произносит слова и звуки, если есть какие-то ошибки, то деликатно говорите о них ребенку и исправляйте. Разучивайте с ребенком скороговорки и стишки, пословицы.

Тренируем руку ребенка

Дома очень важно развивать мелкую моторику ребенка, то есть его руки и пальчики. Это необходимо для того, чтобы у ребенка в первом классе не было проблем с письмом. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не будут представлять опасности. Следите, чтобы ребенок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а его польза очень высока. Для развития мелкой моторики очень полезна лепка, да и детям очень нравится лепить различные колобки, зверушек и другие фигурки. Учите вместе с ребенком пальчиковые разминки – в магазинах без проблем можно купить книжку с увлекательными и интересными для малыша пальчиковыми разминками. Кроме этого, тренировать руку дошкольника можно с помощью рисования, штриховки, завязывания шнурков, нанизывания бусинок.

При выполнении ребенком письменного задания следите, правильно ли он держит карандаш или ручку, чтобы его рука не была напряжена, за осанкой ребенка и расположением листа бумаги на столе. Продолжительность выполнения письменных заданий не должна превышать пяти минут, при этом важность имеет не быстрота выполнения задания, а его точность. Начинать следует с простых заданий, например, обводить изображение, постепенно задание должно усложняться, но только после того, как ребенок будет хорошо справляться с более легким заданием.

Некоторые родители не уделяют должного внимания развитию мелкой моторики ребенка. Как правило, по причине незнания, насколько важно это для успешного обучения ребенка в первом классе. Известно, что наш ум лежит на кончиках наших пальцев, то есть чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем выше его общий уровень развития. Если у ребенка плохо развиты пальчики, если ему трудно вырезать и держать в руках ножницы, то, как правило, у него плохо развита речь и он отстает по своему развитию от сверстников. Именно поэтому логопеды рекомендуют родителям, чьи дети нуждаются в логопедических занятиях, одновременно заниматься лепкой, рисованием и другими занятиями на развитие мелкой моторики.

Рекомендации родителям дошкольника

Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям психологов и педагогов.

1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.
   2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.
   3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.
   4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.
   5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т. д.
   6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном. 
   7. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.
   8. Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете, если он агрессивно реагирует на свой проигрыш в игре и т. п.
   9. Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т. д. Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.
   10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь. 
   11. Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п. Будьте терпеливы к капризам вашего нехочухи. 
   12. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов. 
   13. Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
   14. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.
   15. Обратите внимание, знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т. п. Если нет, то, возможно, этих слов нет в вашем лексиконе. Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то, сделай это, убери на место, - а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети копируют поведение, манеру говорить своих родителей.

Десять советов родителям будущего первоклассника

Совет 1. Помните, что вы выбираете школу не для себя, а для вашего ребенка, поэтому попробуйте учесть все факторы, которые могут осложнить его обучение.
Совет 2. Обязательно познакомьтесь со школой, условиями обучения, педагогами.
Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребенок, какая будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли обязательные дополнительные занятия).
Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и завтрак - не придется ли вставать слишком рано?
Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с учительницей вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его особенности (и захочет ли).
Совет 6. Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой их школы. Это необходимо, если вы планируете какие-либо дополнительные занятия (музыкальная школа, кружки, секции).
Совет 7. Подготовьте место для занятий ребенка дома.
Совет 8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте неудачами.
Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если в этот период привыкания к школе кто-то из взрослых будет рядом с ребенком.
Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху ваших надежд. Помните: ему очень нужна ваша вера в него, умная помощь и поддержка.

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА.

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА. Урютова Валентина Геннадьевна

г. Курск,

Курский государственный университет

Аннотация: в статье рассматривается проблема формирования психологической готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада. Выявляются особенности развития компонентов психологической готовности к обучению в школе у дошкольников в условиях детского сада.

Ключевые слова: психологическая готовность, дошкольный возраст, дополнительное образование детей.

THE FORMATION OF THE PSYCHOLOGICAL READINESS OF CHILDREN TO TRAINING AT SCHOOL IN KINDERGARTEN

Elizarov Sergey Gennadevich, Urutova Valentina Gennadievna

Kursk,

Kursk State University

Key words: psychological readiness, preschool age, additional education of children.

Проблема подготовки детей к обучению в школе имеет значительную теоретическую и практическую актуальность. Именно в этот период закладывается мотив учиться, желание познавать, а также умение обучатся, анализировать и систематизировать. В современном мире дети развиваются все быстрее, овладевают все более сложными навыками, при столь же высоком темпе роста требований к ним. При поступлении в школу ребенокдолжен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, ему необходимо достичь определенного уровня умственного и эмоционально – волевого развития.

Педагогический опыт показывает, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и длительнее проходит период адаптации, гораздо чаще проявляются различные трудности обучения [3].

Проблема психологической готовности дошкольников к обучению в школе рассматривалась в работах Л.С. Выготского, Ж.Пиаже, Д.Б. Эльконина, Е.Е. Кравцовой, Е.А. Аркина, А.Н. Леонтьев. У истоков изучения психологической готовности ребёнка стоит и Л.И. Божович, которая ещё в 60-е годы XX века указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определённого уровня развития не только мыслительной деятельности, но и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и роли ребёнка в социальной среде [2].

Согласно Л.И. Божович, готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [1].

На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Нами осуществляется исследование по теме: «Формирование психологической готовности детей к обучению в школе в условиях детского сада». В качестве предмета исследования выступает готовность к обучению в школе и условия ее формирования.

Методы исследования были представлены в виде методического блока, включающего «Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасика», «Графический диктант», разработанный Д.Б. Элькониным, «Образец и правило», «Лабиринт» автора А.Л. Вангер.

Наше исследование проводилось на базе МБОУ ДО «Детский сад №11» города Курска, где изучались три группы дошкольников в возрасте 6 -7 лет. Исследованием было охвачено 65 детей. Диагностический срез был проведен в начале учебного года, в сентябре 2016 года. Затем была подготовлена и реализована развивающая программа. Второй диагностический срез был проведен в мае 2017 гола, чтобы отследить динамику.

На начало года, показатели, определяющие уровень сформированности наглядно – схематического мышления, умения пользоваться схемами, условными изображениями при ориентировке в ситуациях, лишь 45% детей справились, а у остальных 55 % детей возникли трудности, при выполнении заданий.

К концу года этот показатель вырос почти на 20 %, в результате коррекционной работы с детьми. Это свидетельствует о том, что коррекция привела к положительному результату.

На начало года, показатели, выявляющие умения руководствоваться системой условия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов составил 45%, а на конец 65%. Коррекционная работа, проведённая педагогом – психологом прошла успешно.

Показатели, указывающие, насколько у детей сформированы функции, необходимые для школы: речь, умственное развитие, умение выполнять учебную задачу, навыки изобразительной деятельности на начало года составили 60 %, что уже говорит о неплохом результате, но на конец года результат вырос ещё на 10 %.

Результаты исследования позволили сформулировать некоторые выводы:

1. Наблюдение за дошкольниками в процессе эмпирического исследования позволило утверждать, что заранее проведенная диагностика уровней готовности к школе способствует созданию условий для своевременной помощи детям с недостаточно сформированными показателями психологической готовности.

2. По результатам диагностики у респондентов выявлены различные уровни ( низкий, средний, высокий) учебно-значимых психологических свойств: внимания, памяти, мышления, восприятия, интеллекта, общей осведомленности об окружающем мире, мотивации к учебной деятельности. Так 32% детей показали высокий уровень их сформированности, 46% средний и 22% низкий.

3. Наиболее слабо развитыми оказались такие познавательные процессы, как мышление ( 37,5% испытуемых показали низкий уровень) и внимание (32% испытуемых показали низкий уровень) детей. Соответственно, при организации работ с данной группой дошкольников педагог-психолог большее внимание направил именно на развитие внимания и мышления, используя как индивидуальные, так и групповые формы работы.

4.Формирование у дошкольников достаточного уровня готовности к школьному обучению будет эффективно при регулярной диагностике его компонентов и проведению коррекционной работы с детьми по ее результатам.

Список литературы

1.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. – 398с.

2.Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов.–М.: Академический Проект, 2003. – 256 с.

3. Кондакова Я.А. Психологические особенности готовности детей к школе // Образование и наука в России и за рубежом. – 2016. –№5.

Готовность к школе | ECLKC

Готовность к школе лежит в основе всех систем и программ для детей младшего возраста. Это означает, что дети готовы к школе, семьи готовы поддерживать обучение своих детей, а школы готовы к приему детей. Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успеха в школе, а также для последующего обучения и жизни. Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие - все это важные составляющие готовности к школе.Менеджеры, преподавательский состав, воспитатели, защитники семейных прав и семьи могут узнать больше о создании обогащающей и поддерживающей среды обучения для маленьких детей в возрасте от 5 до 5 лет.

Head Start Подход к готовности к школе

Подход с упором на готовность к школе означает, что дети готовы к школе, семьи готовы поддерживать обучение своих детей, а школы готовы к приему детей.

Система оценки результатов раннего обучения Head Start (ELOF)

ELOF показывает непрерывность обучения от рождения до 5 лет.Он основан на всестороннем исследовании того, что маленькие дети должны знать и уметь делать в раннем детстве.

Интерактивный Head Start ELOF: От рождения до пяти

Этот ресурс показывает, что дети должны знать и делать в пяти основных областях развития, и предоставляет примеры опыта и поведения, которых можно ожидать от детей от рождения до 5 лет.

Система взаимодействия с родителями, семьей и обществом (PFCE)

PFCE Framework - это дорожная карта для прогресса в достижении результатов, которые приводят к позитивным и устойчивым изменениям для детей и семей.

Готовность к школе

Последнее обновление: 27 июля 2020 г.

Head Start Подход к готовности к школе - Обзор

Подход с опережением к школе означает, что детей готовы к школе , семьи готовы поддержать обучение своих детей , и школ готовы к обучению детей . Узнать больше о подходе:

• Физическое, когнитивное, социальное и эмоциональное развитие - все это важные составляющие готовности к школе.
• Head Start рассматривает готовность к школе как детей, обладающих навыками, знаниями и отношением, необходимыми для успеха в школе, а также для последующего обучения и жизни.
Программы
• должны устанавливать цели готовности к школе, соответствующие возрасту и развитию зачисленных детей в следующих областях:
  • Подходы к обучению
  • Социальное и эмоциональное развитие
  • Язык и грамотность
  • Познание
  • Перцепционное, моторное и физическое развитие
• Реализация и оценка прогресса в достижении целей готовности к школе помогает индивидуализировать программы для каждого ребенка и гарантировать, что дети знают и могут делать то, что необходимо для подготовки к детскому саду.
• Head Start уважает родителей как основных воспитателей, учителей и защитников своих детей, и программы должны консультироваться с родителями при установлении целей готовности к школе.
• По мере того, как дети переходят в детский сад, программы Head Start и школы должны работать вместе, чтобы способствовать готовности к школе и вовлекать семьи.

Приведенные ниже схемы обеспечивают основу для комплексных услуг по развитию детей и работе с семьей, которые приводят к готовности детей и их семей к школе.

Основы понимания готовности к школе

Стандарт эффективности программы Head Start Достижение целей программы, 45 CFR § 1302.102 (a) (3), требует, чтобы все агентства установили цели готовности к школе. Они определяются как «ожидания в отношении статуса и прогресса детей в областях развития языка и грамотности, познания и общих знаний, подходов к обучению, физического благополучия и моторного развития, а также социального и эмоционального развития, которые улучшат готовность к достижению целей детского сада» in Термины, 45 CFR § 1305.2.

Каждое агентство должно использовать пять областей, представленных центральными областями Структуры, в качестве основы для целей готовности к школе. Агентства должны сформулировать, как:

• Их цели надлежащим образом отражают возраст детей, участвующих в программе (45 CFR § 1304.11 (b) (1) (i))
• Учебная программа и оценка (и) для детей соответствуют установленным целям программы (45 CFR §§ 1302.32,

Финансирование готовности к школе

Дополнительная поддержка детских садов, чтобы помочь детям получить максимальную отдачу от раннего обучения.

Финансирование готовности к школе является постоянной и постоянной частью модели финансирования детских садов штата Виктория. Он финансирует программы и поддерживает, которые расширяют возможности детских садов, воспитателей и семей для поддержки результатов обучения и развития детей.

На этой странице

детских садов получат финансирование на подготовку к школе

Финансирование на подготовку к школе будет поддерживать детей во всех финансируемых детских садах в Виктории с 2021 года.Он будет доступен во всех детских садах, в том числе в условиях длительного дневного ухода, а также для трех- и четырехлетних детей в программах финансируемых детских садов в соответствии с развертыванием двухлетнего финансируемого детского сада.

В 2019 году финансирование готовности к школе будет доступно для детей, начинающих обучение по программам детских садов в следующих районах местного самоуправления:

• Бас-Кост Шайр
  
• Бау-Бау Шайр
  
• Бримбанк Сити
  
• Buloke Shire
  
• Cardinia Shire
  
• Casey City
  
• Corangamite Shire
  
• East Gippsland Shire
  
• Gannawarra Shire
  
• Glenelh Shire
  
• Glenelh Shire
  
• 9 Greater Dandenmors Город
  
• Латроб Город
  
• Мелтон-Сити
  
• Сельский город Милдьюра
  
• Шир Мойн
  
• Северный Грампианс Шир
  
• Южный Гиппсленд Шир
  
• Южный Грампианс Шир
  
• Лебединый холм Шир-Сити

  03

• Веллинг 3 Уэллинг Город
  
• West Wimmera Shire
  
• Yarriambiack Shire

Все услуги детских садов, предоставляемые организациями, контролируемыми общинами аборигенов (ACCO), также получают финансирование в 2019 году.

В 2020 году услуги детских садов в следующих районах местного самоуправления получат финансирование на подготовку к школе:

• Хьюм-Сити
• Greater Shepparton City
• Mitchell Shire
• Moira Shire
• Moreland City
• Murrindindi Шир
• Strathbogie Shire

В 2021 году услуги детских садов в следующих районах местного самоуправления получат финансирование на подготовку к школе:

• Alpine Shire
• Араратский город
• Балларат-Сити
• Баньюл-Сити
• Bayside City
• Benalla Rural City
• Boroondara City
• Borough of Queenscliffe
• Campaspe Shire
• Central Goldfields Shire
• Colac Otway Shire
• Darebin City
• Frankston City
• Glen Eira City
• Golden Plains e
• Greater Bendigo City
• Greater Geelong City
• Hepburn Shire
• Hobsons Bay City
• Indigo Shire
• Kingston City
• Knox City
• Loddon Shire
• Macedon Ranges Shire
• Manningham City
Manningham City Manningham City
• Manningham City
• Марибирнонг-Сити
• Марунда-Сити
• Мельбурн-Сити
• Монаш-Сити
• Муни-Вэлли-Сити
• Мурабульский Шир
• Морнингтонский Шир
• Маунт-Александер Шир
• Ниллумбик Шайр
• Порт-Филлип-Сити
• Порт-Филлип-Сити
• нинг Порт-Филлип-Сити
Город
• Surf Coast Shire
• Towong Shire
• Wangaratta Rural City
• Whitehorse City
• Whittlesea City
• Wodonga City
• Wyndham City
• Yarra City
• Yarra Ranges Shire

Финансирование моего детского сада 0002 Сумма финансирования подготовки к школе, которую получает каждая служба, зависит от уровня потребностей детей, зачисленных в службу.Это основано на данных о роде занятий и образовании родителей (данные о занятиях и образовании в семье учащихся или SFOE), поскольку они считаются точным предиктором неблагоприятного образовательного положения. Аналогичным образом, данные о родителях и образовании используются в школах для распределения финансирования «исходя из потребностей».

Финансирование каждой услуги варьируется от:

• 1000 долларов США для детских садов с низким уровнем потребности и / или малым числом зачисленных детей, до
  
• более 200000 долларов США для детских садов с высоким уровнем потребности и большим числом учащихся.

Важно, чтобы службы детского сада ежегодно собирали точную информацию о роде занятий и образовании родителей в рамках процесса зачисления. Поставщики услуг должны ввести это в систему управления информацией детского сада в рамках ежегодного подтверждения в августе.

Эта информация необходима Департаменту для понимания образовательных потребностей детей и услуг в штате Виктория, а также для определения того, как финансирование будет распределяться в будущем.

Для дальнейшей поддержки при сборе данных, см. систему управления информацией о детском саду (KIM).

Как детские сады могут потратить свое финансирование

Утвержденные поставщики будут представлять годовой план финансирования готовности к школе для каждой из своих управляемых услуг. Годовые планы будут основываться на местных данных и данных об уровне обслуживания для определения потребностей каждой услуги. Ежегодно по каждой услуге будет представляться полугодовой обзор и оправдательный приговор в конце года, подтверждающий, как было потрачено финансирование на подготовку к школе.

Меню программ, основанных на фактических данных, и поддержки

потратят большую часть своего финансирования на подготовку к школе на предметы из Меню научно-обоснованных программ и поддержки (Меню). Пункты меню соответствуют трем приоритетным областям финансирования готовности к школе:

• общение (развитие языка)
• благополучие (социальное и эмоциональное) и
• доступ и включение.

Меню включает информацию о ряде программ и поддержки, которые прошли внешнюю проверку на предмет того, насколько хорошо они поддерживают обучение и развитие детей.Меню было разработано, чтобы помочь детским садам сделать осознанный выбор в отношении того, как потратить свои средства на улучшение результатов для детей. Он включает:

• программ и услуг, ориентированных на речь, язык и грамотность
• смежных медицинских услуг (логопедов, психологов, эрготерапевтов)
• программ и услуг, которые информируют педагогов и семьи о практике, основанной на травмах, безопасной привязанности и психическом здоровье. здравоохранение
• ресурсы и программы для улучшения социального и эмоционального благополучия детей
• поддержка детей и семей, различающихся в культурном и языковом отношении
• инструменты для родителей, поддерживающие развитие их детей.

Службы детского сада будут работать напрямую с поставщиками меню, чтобы организовать доступ к программам и поддержке.

Большая часть финансирования (минимум 75 процентов для услуг, получающих более 5000 долларов, и все финансирование для услуг, получающих менее 5000 долларов) должна быть потрачена на элементы из Меню. Доступ к меню можно получить через Сайт кафедры.

Гибкое финансирование

Службы, получающие более 5000 долларов в рамках финансирования подготовки к школе, могут гибко расходовать до 25% своего финансирования на программы и поддержку, не указанные в Меню.Товары, приобретаемые с использованием гибкого финансирования, должны:

• соответствовать трем приоритетным областям или местным приоритетам,
• решать проблемы с образованием, а
• удовлетворять потребности группы детей в службе в соответствии с целью финансирования.
  

Гибкое финансирование не следует тратить на такие предметы, как инфраструктура или информационные технологии.

Службам, желающим гибко расходовать часть своих средств, следует обсудить это с местным отделением по улучшению раннего детства.Контактная информация находится внизу этой веб-страницы.

Службы, получающие менее 5000 долларов в рамках финансирования готовности к школе, должны потратить все свое финансирование на пункты из Меню программ и поддержки, основанных на фактических данных.

Сопутствующее здравоохранение

Департамент задействовал вспомогательные медицинские службы для обеспечения доступа детских садов, получающих финансирование на готовность к школе, к высококачественным сопутствующим медицинским услугам, включая, помимо прочего, логопедов и трудотерапевтов.Специалисты в области здравоохранения работают в сотрудничестве с педагогами и семьями, чтобы развивать существующие навыки и улучшать результаты для детей.

Службы, получившие более $ 5,000 в виде финансирования на подготовку к школе, будут иметь часть своего финансирования, условно выделенную на смежные сеансы здоровья, проводимые в службе. В отношении соответствующих услуг специалисты в области здравоохранения будут сотрудничать с педагогами, семьями и детьми в детских садах для удовлетворения выявленных потребностей и целей службы.В первую очередь поставщики медицинских услуг из союзных стран свяжутся с соответствующими детскими садами, а список поставщиков медицинских услуг из них доступен через Меню.

Службы, получающие менее $ 5 000 в рамках финансирования подготовки к школе, будут иметь доступ к бесплатной телефонной линии поддержки в области здравоохранения (см. Дополнительную информацию в следующем разделе этой страницы). Службы детских садов также могут использовать свое финансирование готовности к школе для независимого поиска сопутствующих медицинских услуг для решения приоритетных областей финансирования (см. Меню научно обоснованных программ и поддержки.)

Союзная линия поддержки в области здравоохранения

Линия поддержки в области здравоохранения доступна для детских садов, которые не имеют доступа к дополнительной медицинской поддержке без отрыва от производства.

Связанная линия поддержки здравоохранения предлагает встречи по телефону и электронной почте для детских садов, которые не получают условное распределение смежных медицинских сеансов через финансирование готовности к школе (т.е. услуги, получаемые менее 5000 долларов США).

Линия поддержки в области здравоохранения - это IPC Health.IPC Health может предложить аутрич-помощь всем детским садам, которые в настоящее время получают финансирование на подготовку к школе.

Контактная информация IPC Health

Максимальное увеличение вашего финансирования за счет сотрудничества

Службы детского сада могут выбрать партнерство или объединение финансирования с другими службами в рамках одного поставщика услуг (например, менеджера по раннему возрасту) или нескольких поставщиков услуг для доступа программы и поддержка, представляющие общий интерес.

Финансирование из пула может помочь службам:

• получить доступ к программам или поддержке, которые не могут быть выделены одним поставщиком, но которые определены как коллективная потребность несколькими службами на местном уровне
• поддержать более крупную инициативу, ориентированную на сообщества которая нуждается в постоянной поддержке, чтобы привести к долгосрочному изменению практики.
• укрепить связи с местными провайдерами и образовательными учреждениями (включая начальные школы), что позволит использовать более совместный подход к выявлению и удовлетворению потребностей детей и семей в местном сообществе.

Если ваша служба заинтересована в объединении средств, вам следует обсудить это с вашим местным отделением по улучшению дошкольного образования, контактные данные указаны внизу этой страницы.

Планирование финансирования готовности к школе

Следующие документы помогут службам детского сада начать планирование расходов на финансирование готовности к школе и использование меню программ и поддержки, основанных на фактических данных.

Новый Информационная система управления детским садом (KIMS) будет использоваться в цикле планирования финансирования готовности к школе с 2021 года.Это включает в себя составление и представление годовых планов финансирования готовности к школе на 2021 год. Руководства для пользователей, обучение и поддержка будут предоставляться отдельно по запросу Департамента. Веб-страница KIMS, которая поможет вам заполнить и отправить свой план через платформу KIMS.

Финансирование готовности к школе: руководство по годовому планированию на 2021 год

Финансирование готовности к школе: рабочие листы годового плана на 2021 год

Дополнительная поддержка детских садов

В 2020 году в оставшихся девяти областях были созданы новые специализированные отделения по развитию детей младшего возраста которые получат финансирование на подготовку к школе в 2021 году.

Эти сотрудники вместе с теми, кто работает в существующих восьми районах, будут работать со службами детских садов, чтобы спланировать, как лучше всего использовать финансирование готовности к школе, и поддержать их на протяжении всего штата.

За дополнительной информацией обращайтесь в местное отделение помощи детям младшего возраста в вашем региональном офисе:

Северо-восточный регион Виктория

Юго-восточный регион Виктория

Северо-западный регион Виктория

Юго-западный регион Виктория

Краткие справочные руководства

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к полноэкранному режиму.

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к полноэкранному режиму.

Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнующими моментами подготовки к школьной жизни, но и с непростым переходом ребенка из статуса дошкольника в статус школьника; от ученика начальной школы до ученика средней школы. В обоих случаях большинство родителей сталкивается с психологическими и социальными проблемами, связанными с новым этапом в жизни их детей - адаптацией к школе и приспособлением к новым условиям привычной школы.Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья детей и нервной системы родителей?» - найди в этой статье.

В комплекте:

Период адаптации

Что такое «адаптация ребенка к школе»? В широком смысле слова адаптация - это привыкание к условиям окружающей среды. Адаптация к школе - это пристрастие к систематическому обучению и новым условиям школы. По мнению психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до полугода, а иногда и больше.Почему продолжительность этого процесса так сильно различается? Продолжительность адаптации связана со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личность ребенка, уровень его знаний и навыков, тип учебного заведения, уровень сложности программы, пр.

Этапы адаптации

Процесс адаптации обычно делится на три основных этапа, каждый из которых имеет свои особенности.

● Первый этап адаптации называется «Ориентировочный».

Ребенок сталкивается с новыми условиями, изучает ситуацию, границы, нормы и т. Д. Некоторым детям это действительно сложно. Поэтому ребенок часто находится в напряжении: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и вырезаны.

Этап длится, как правило, около двух-трех недель.

● Второй этап - это этап «Нестабильное приспособление».

Название говорит само за себя: ребенок начинает адаптироваться. Он или она уже близки к поиску оптимального поведения в предложенных условиях.В детской голове заложены модели поведения, это позволяет организму тратить меньше энергии, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Продолжительность: около двух-трех недель.

● Третий этап адаптации - «Относительно устойчивая адаптация».

На этом этапе дети приобретают уверенность в выбранных формах поведения, становятся более устойчивыми. Это итоговая оценка концепции «Я школьник, и что это значит»…

Последний этап длится от пяти-шести недель до 1 года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребенка к школьной жизни - сложный, многогранный процесс, благодаря которому ребенок адаптируется к новым условиям, к новому статусу. Гармоничное течение процесса адаптации невозможно без помощи взрослого, от которого ожидаются объяснения и уточнения, а также помощь, слова поддержки или просто объятия. Родитель должен понимать, что процесс адаптации носит временный характер, а продолжительность адаптации и дальнейший успех обучения ребенка зависит от того, сколько усилий приложит родитель.

Во многом адаптация ребенка к школе зависит от ситуации в классе. Если младшеклассник чувствует себя комфортно, интересно и не боится - это облегчает процесс адаптации.

Дружественная атмосфера в классе - главная задача учителя в этот период. В это время у ребенка повышенная тревожность, внутреннее напряжение, низкая самооценка. Важно дать ребенку возможность работать в удобном для него режиме.Воспитатель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимание на успехи и достижения детей. Если педагог не учтет специфику этого периода, это может привести ребенка к нервному срыву. Поэтому так важно следить за состоянием физического и психического здоровья первоклассника.

Если родитель подозревает, что адаптация ребенка затруднена, он или она должны поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т. Д.).)

Особенности адаптации пятиклассников

У любого ученика, переходящего из начальной в среднюю школу, будет другой период - адаптация к новым условиям уже знакомой школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребенок перестает учиться в начальной школе, он становится подростком. В это время начинает формироваться личность - обретение чувства зрелости и становление себя как личности.Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребенок начинает отгородить себя от значимых родственников, которые до этого времени играли решающую роль в его жизни. Это проявляется в том, что подросток выступает против любого вмешательства в свою жизнь и часто идет против чувств и желаний взрослых.

Теперь подросток готов строить новые отношения со сверстниками. Именно через дружбу ребенок формирует модели социальных отношений, моральных ценностей и т. Д.

В этот период у ребенка происходят изменения в самооценке. Раньше это было напрямую связано с учебной деятельностью, уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Сейчас главный критерий самооценки - это уровень общения со сверстниками. Ведущее направление деятельности - безвозвратно общение.

На этом фоне снижается учебная мотивация, падает успеваемость, случаются конфликты с учителями.

Родителям следует помнить, что умственная активность подростков в этот период достаточно высока. Но их развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые ребенок испытывает во время обучения.

Успех или неудача оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокий балл «подтверждает» возможности подростка. Идеальный момент - когда «оценка» и самооценка совпадают. Если этого не происходит, увеличивается внутренний дискомфорт, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребенок переходит из начальной школы в средние классы, он претерпевает не только внешние изменения, но и глубокие, внутренние.

Типы адаптации

Существует два основных типа адаптации ребенка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребенок идет в первый класс, он или она получает новый статус школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным все, что связано с учебной деятельностью.Ребенок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют учитель и родитель. Они помогают настроить ребенка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения периода адаптации важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

• Когнитивные способности

Для большинства детей развитие познавательных способностей - естественный процесс.Но это не значит, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие этого навыка. В старшем дошкольном возрасте этот навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все эти процессы развиваются гармонично, адаптация будет происходить быстрее и организм ученика будет тратить меньше энергии.

• Творческое мышление

В наше время важно думать «не как все». Смысл понятия «белокурая овца» сейчас кардинально меняется.Меняется и отношение к людям с ярким творческим мышлением. Родителям не стоит пугаться, если ребенок умеет «проявлять творчество» и нестандартно мыслить. В будущем это может стать хорошим подспорьем в некоторых критических ситуациях.

• Самоорганизация

С началом обучения ребенок попадает в систему с жесткими временными рамками: уроки, перерывы, дополнительные занятия - все в соответствии с определенным временем. Умение управлять и планировать время - очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения и общения.

Физиологическая адаптация

На плечи школьника ложится огромная физическая нагрузка: умственная в виде усвоения новых знаний и физическая - статическая позиция в учебном процессе. Чем сильнее давление, тем больше энергии тратит тело. Важно не упустить момент усталости.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьник и его родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые их могут ожидать в начальной школе:

1.Проблема вставания утром

В первые дни в школе, особенно если ребенку понравилось, он просыпается без каких-либо затруднений. Со временем первый интерес к школе притупляется, начинается рутина, поэтому процесс пробуждения может оказаться не таким простым. Часто утром прямо перед школой ребенок испытывает истерику. Один из способов гармоничного выхода из этой проблемы - «постепенное пробуждение». Это означает, что ребенка следует будить не резко, а постепенно, временным запасом, который позволит ему «впитаться» в постели.

2. «У Алекса есть, так что я тоже хочу!»

Новоиспеченный школьник, помимо процесса обучения и подготовки домашних заданий, активно общается со сверстниками. Высока вероятность, что ребенок увидит другого мальчика / девочку с красивым рюкзаком, крутым айфоном и поймет, что он хочет того же. Здесь перед родителями стоит непростой выбор: найти возможность сделать для ребенка покупку, чтобы не быть хуже других, или не последовать его примеру, но в этом случае ребенок может чувствовать себя неуверенно.Как выйти из ситуации, когда ребенок, закончив школу, заявляет: «Хочу планшетного Алекса»? Лучший вариант: предложить студенту сэкономить. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, даете ребенку «возможность» принять окончательное решение: «Так ли это нужно или лучше купить что-то другое?»

3. Опасное домашнее задание

Очень важно, чтобы дети делали домашнее задание самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после того, как попросит об этом.Поддержка со стороны родителей в этот момент обязательна: вы можете просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребенка. Основная задача взрослого - помочь организовать учебное пространство: где будут размещены учебники и тетради, ручки и карандаши и т. Д.

Позволить ребенку быть независимым не означает отпустить его: вы можете контролировать ситуацию, не навязывая ее. Так вы даете понять своему ребенку: «Я вам доверяю!» и «Ты можешь все!»

Условия успешной адаптации

К наиболее удачным условиям адаптации относятся:

1. наличие полной семьи;
2. высокий уровень образования родителей;
3. адекватных методов воспитания;
4. уважение прав ребенка;
5. Готовность ребенка к школе;
6. Положительное отношение в семье к статусу школьника.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворенность процессом обучения.

Ребенок с удовольствием рассказывает о школе и с удовольствием ее посещает.

2. Освоение программы.

Ребенку не составит особого труда справиться с поставленными задачами. Если ребенок работает по традиционной программе, но испытывает трудности, важно поддержать его, а не сравнивать с другими детьми, не ругать и не указывать на недостатки.Если возникают трудности при обучении в рамках сложной программы (например, при углубленном изучении предмета), родителям стоит подумать о переходе на обычную программу.

3. Степень независимости.

Ребенок должен выполнять задания самостоятельно; только после безуспешных попыток он может обратиться за помощью к взрослому. Многие взрослые начинают помогать с самого начала - и это большая ошибка. К такому варианту подготовки домашнего задания ребенок быстро привыкает, и в будущем ему будет сложнее делать это самостоятельно.

4. Удовлетворенность учителем и одноклассниками.

Это одна из главных особенностей. Если у ребенка гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации пройдет с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей - советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать домашнее задание своему ребенку, замечает ошибки. Но она просто хочет, чтобы ребенок правильно написал и выполнил все задания! В этот момент внутренний критик матери, исключительно из любви к ребенку, начинает искать недостатки, указывая на ошибки ...

Родителю важно замечать, что у ребенка хорошо получается, чтобы сосредоточиться на этом.Это придаст уверенности и у студента появится желание стать лучше!

График подготовки домашнего задания

Чтобы понять, как лучше всего подойти к домашнему заданию, родителям необходимо понаблюдать за своим ребенком и ответить на несколько вопросов:

• Легко ли ребенку «попасть на работу»?
• сколько времени нужно на «разгон»?
• как долго после включения он может работать, не уставая?
• как быстро истощение?

Детям, которым трудно выполнять домашнее задание, лучше всего начать с литературного чтения.А тем, кто быстро истощается, нужно делать перерывы в математике.

Не требуйте слишком многого!

Родителям важно понимать и осознавать возможности ребенка. Для этого вы можете просто наблюдать: что у начинающего ученика получается хорошо, а что нет. Ставьте «цели» мягко, немного выше возможностей ребенка или в соответствии с ними.

Ставки на уверенность

Маме и папе очень важно знать «сильные стороны» своих начинающих учеников.Для этого ответьте на вопросы:

• «что меня радует в моем ребенке?»

• «что он или она умеет делать хорошо?»

Помогая своему ребенку стать уверенным в себе учеником, положитесь на то, в чем он хорош.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как успокоить ребенка в случае горя, разочарования и слез. В такие моменты очень важно разделить чувства ребенка и позволить ему или ей выразить их.В таких случаях нельзя произносить такие фразы: «Не обращайте внимания!», «Это не важно…», «Это мелочи!» И т. Д.

Укажите, что понимаете чувства детей: «Я знаю, что вы расстроены» и внимательно попросите рассказать, что произошло. Пока ребенок будет рассказывать, будут выражаться эмоции, и ребенок может почувствовать себя лучше.

Кроме того, родителям рекомендуется соблюдать следующие рекомендации:

• развивают «чувство» времени у начинающего студента;
• научите держать все в порядке;
• помните, что ребенок тоже имеет право на ошибку;
• дайте вашим детям возможность позаботиться о себе.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный распорядок дня. Привести ребенка в этот режим важно не сразу, а постепенно.
2. Хороший сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно подобрать мебель (подходящую для роста ребенка) и расположить свет слева от ребенка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после школы (желательно со сменой занятий).
6. Рационально здоровое питание.
7. Положительное отношение к окружающим.
8. Стремление к успеху.
9. Исключите просмотр телевизора и компьютерные игры перед сном.

Подводя итог, можно сказать, что адаптация к школе - серьезный путь, пройдя который ребенок выходит на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженные работающие родители, педагог, психолог и медицинский работник, этот путь не будет слишком длинным и тернистым.

Формирование познавательного интереса у детей младших классов

Формирование познавательного интереса - это поощрение учителя желания детей учиться. Желание ребенка получать и анализировать информацию, искать ее применение в своей жизни - самый ценный результат ее обучения. Формирование познавательного интереса влияет на характер ученика, особенно на развитие его поведенческих стереотипов. Они, в свою очередь, влияют на уровень образования в будущем.В интересующем изучении есть три важнейшие роли:

1. Это можно рассматривать как основные причины обучения. Учитель должен подумать, как усилить внимание к своему предмету. В этом случае формирование познавательного интереса к вероятному направлению будущей деятельности ребенка является целью воспитания.
2. Это необходимо для усвоения знаний: без внимания к предмету пользы от уроков не будет. Тогда погоня за знаниями - это средство обучения.
3. Когда формирование познавательного интереса заканчивается, любопытство ученика становится результатом работы учителя.

При обучении развивать у ребенка тягу к знаниям, которая всегда сопровождается самостоятельностью в выполнении заданий, предприимчивостью, склонностью выполнять более сложные задания, в большей степени развивая ребенка. Ответственное отношение учителя к этой обязанности благотворно влияет на формирование познавательных интересов младших школьников.Позитивное отношение к воспитателю способствует развитию у ребенка оптимизма, любви к людям, активной жизненной позиции, создает хорошее настроение.

Способы активизации познавательных интересов детей младших классов

• Артистизм учителя, отсылка к интересным рассказам, историческим фактам или источникам информации по теме.
• Организация занятий, пробуждающих дух соревнования и инициативы, разыгрывание тематических сцен, в которых у каждой своя роль.
• Создание творческой атмосферы, чтобы дети могли воплощать свои идеи в актуальную тему и получать за это поддержку.
• Интерес и уважение учителя к опыту студентов.
• Призыв к усвоению информации, потому что она понадобится для будущих, более сложных действий.
• Примеры, показывающие реальные преимущества данной темы.
• Используйте на уроке задания различной сложности.
• Умышленный акцент на повышенной сложности «особой» задачи.
• Постепенное повышение общего уровня сложности заданий от урока к уроку.

Формирование интереса читателей

Многие родители из-за негативного воздействия компьютерного прогресса испытывают негативное влияние компьютерного прогресса на жизнь своих маленьких детей и утверждают, что их дети менее склонны смотреть в книгу, чем в детстве. Но исследования в направлении образования показывают, что дети, которые регулярно посещают веб-страницы, чаще других интересуются литературой и предпочитают самых талантливых авторов.Любовь родителей к чтению - лучший пример для детей. Если ребенок чувствует себя полезным, он с удовольствием приобретает книги, ходит в библиотеки, ценит советы по чтению книг и чаще проявляет самостоятельность в выборе той или иной литературы. Если у ребенка культурные и начитанные родители, проявляющие строгость в его воспитании, он склонен характеризовать отношения в семье как дружеские, основанные на взаимопонимании.

4 СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ | Улучшение школьного образования для детей из числа языковых меньшинств: программа исследований

Стр.109

Палинксар, А.С., А.Л. Браун и Дж. Кампионе.
1993 Диалоги для первоклассников для получения и использования знаний. Стр. 43-57 в Е. Форман, Н. Миник и С. А. Стоун, ред., Контексты обучения: социокультурная динамика в развитии детей . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Паттей-Чавес, Г. и К.Goldenberg
1995 Изменение учебного дискурса для меняющихся студентов: учебный разговор. Стр. 205–230 в Р. Масиас и Р. Гарсия Рамос, ред., «Меняющиеся школы для меняющихся учеников: антология исследований языковых меньшинств, школ и общества» . Санта-Барбара, Калифорния: Исследовательский институт лингвистических меньшинств Калифорнийского университета.

Петтигрю, Т. П.
1986 Пересмотр межгрупповой гипотезы. Стр. 169-195 в М. Хьюстоне и Р. Брауне, ред., Контакт и конфликт в межгрупповых столкновениях .Нью-Йорк: Бэзил Блэквелл.

Philips, S.U.
1983 Невидимая культура: общение в классе и общине в индейской резервации Уорм-Спрингс . Нью-Йорк: Лонгман.

Resnick, L.
1987 Обучение в школе и вне ее. Исследователь в области образования 16: 13-20.

Робледо Монтесель, М.
1993 Семьи латиноамериканского происхождения как ценные партнеры: руководство для педагога . Сан-Антонио, Техас: Ассоциация исследований межкультурного развития.

Rosebery, A., B. Warren, and F.R. Conant
1992 Присвоение научного дискурса: выводы из классных комнат языковых меньшинств. Журнал научных исследований 2 (1): 61-94.

Ротбарт, М., и О.П. Джон
1993 Межгрупповые отношения и изменение стереотипов: социально-когнитивный анализ и некоторые продольные выводы. Стр. 32-59 вечера. Снайдерман, П. Телок, Э. Carmines, eds., Prejudice, Politics, and the American Dilemma . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Рубио, О.
1995 'Yo soy voluntaria:' Волонтерство в двуязычной школе. Городское образование 29 (4): 396-409.

Руэда Р., К. Голденберг и Р. Галлимор
1992 Рейтинг Учебные беседы: Руководство . Отчет об образовательной практике, № 4. Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Райан, Э.Б., и М.А.Карранса
1977 Реакция внутри и вне группы на разновидности мексиканского американского языка. Стр. 59-82 в H. Giles, ed., Язык, этническая принадлежность и межгрупповые отношения . Нью-Йорк: Academic Press.

У. Сондерс, К. Голденберг и Дж. Хаманн
1992 Обучающие беседы порождают обучающие беседы. Преподавание и подготовка учителей 8: 199-218.

Schofield, J.W.
1995 Улучшение межгрупповых отношений. Стр. 635–646 в J. A. Banks and C.A.M. Банки, ред., Справочник по исследованиям поликультурного образования . Нью-Йорк: Макмиллан.

Скрибнер, С.
1984 Изучение рабочего интеллекта. Стр. 9-40 в Б. Рогофф и Дж. Лаве, ред., Повседневное познание: его развитие в социальном контексте . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сиу, Сау-Фонг
1995 Заключительный отчет, Центр семей, сообществ, школ и обучения детей, Том 2: Модели участия китайско-американских семей в образовании детей младшего возраста . Бостон, Массачусетс: Колледж Уилока.

Смотрите также

• 
  Питание ребенка в школе личный кабинет
• 
  Рацион питания 7 месячного ребенка на грудном вскармливании
• 
  Развитие ребенка на шестом месяце жизни
• 
  Общий анализ мочи у ребенка норма таблица
• 
  Ребенок в 1 месяц развитие вес и рост
• 
  Нормы веса и роста ребенка до года таблица
• 
  Дрожжевые грибы в кале у ребенка норма
• 
  Задания для детей подготовительной группы по обучению грамоте
• 
  Рацион питания для ребенка 1 года
• 
  Обучение лепке детей старшего дошкольного возраста
• 
  Норма стула у ребенка в год