Физическое воспитание детей с нарушением зрения

Физическое воспитание детей с нарушениями зрения | Статья (младшая группа) на тему:

Глава 1. Теоретические основы формирования упражнений с мячом у дошкольников с нормальным и нарушенным зрением.

1. Физические упражнения с мячом и возрастные особенности их освоения.

В общей системе всестороннего развития человека физическое воспитание ребенка занимает важное место. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств.[ Кудрявцев В. Физическая культура и развитие ребенка// Дошкольное воспитание. - № 2, 2004].                                                                                                                                Потребность в движениях, двигательная активность, проявляемая ребенком, физиологически обусловлена, вызывает положительные изменения в его физическом и психологическом развитии, совершенствовании всех функциональных систем организма. [Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. - М.: Просвещение, 1981].                     Физическое воспитание - это целенаправленный процесс, направленный на формирование здорового полноценного организма ребенка и всех его функций, физических сил и качеств. [Тинькова Е.Л., Козловская Г.Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. -- Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009.].

Главным средством физического воспитания выступают физические упражнения.                                                                                                             Ряд исследователей понимают под физическими упражнениями двигательные действия, которые направлены на реализацию задач физического воспитания, на улучшение физического состояния личности, сформированы и организованы по закономерностям физического воспитания.(Железняк, Ю.Д., Барчукова И.С., Курамшина Ю.Ф.)                         С самого раннего возраста упражнения с мячом применяются в разных видах деятельности, таких как: общеразвивающие упражнения, игра, упражнения направленные на физическое и психическое развитие дошкольника. Все эти действия могут быть согласованы между собой.                                               Играм с мячом отводится особая роль. Ребенок уже с 8-10 месяцев начинает бросать предмет. Это движение доставляет удовольствие ему, и он может повторять его неоднократно. Ребенок бросает мяч, соску, игрушку либо одной рукой, либо двумя, если предмет большой,например: надувной мяч. Броски совершаются в разных направлениях: вверх, вниз, в сторону. После броска, малыш следит за мячом, ищет место падения. Сначала дети бросают сидя, но, после появления устойчивой ходьбы, бросок можно совершать стоя. Сделав резкий бросок, ребенок может потерять равновесие, но при частых упражнениях бросок выполняется более уверенно, развивается функция равновесия у ребенка.                                                                                               Ф. Фребель, отмечая разностороннее воздействие мяча на психофизическое развитие ребенка, подчеркивает его роль в развитии координации движений, кисти руки.[ Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение,] В системе физического воспитания, разработанной П.Ф. Лесгафтом, игры с мячом также занимают значительное место. Особая роль отводится этим играм и в работах В.В. Гориневского, Е.А. Аркина, и других авторов.                               У детей дошкольного возраста еще слабо развита способность к точным движениям, поэтому любые действия с мячом оказывают положительное влияние на развитие этого качества. Как указывает Э.Я. Адашкявичене, в упражнениях и играх с мячом совершенствуются навыки большинства основных движений. А.В. Кенеман подчеркивала благоприятное влияние упражнений с мячом на физическое развитие и работоспособность дошкольников, при соответствующей организации их проведения.   Упражнения с мячами различного веса и объема развивают не только крупные, но и мелкие мышцы обеих рук, увеличивают подвижность суставов пальцев и кистей, что особенно важно для ребенка. При ловле и бросании мяча ребенок действует обеими руками. Это способствует гармоничному развитию центральной нервной системы и всего организма. В играх с мячом используются самые разнообразные действия, что обеспечивает необходимую физическую нагрузку на все группы мышц ребенка, особенно важны мышцы удерживающие позвоночник при формировании правильной осанки.

Также упражнения с мячом могут быть направлены на развитие пространственной ориентировки, посредством игр-стишков, с указанием действий с мячом, например: возьми мяч левой рукой, прокати мяч вперед, назад, брось мяч вперед, вверх и другие действия с мячом [Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь. СПб., 2003
Рязанова С.Г. Игры с мячом в логопедической коррекции.
ж – л«Логопед» №5 2009]

Для лучшего понимания условий, обеспечивающих пространственную ориентировку, надо приставить такие виды спорта, как футбол, волейбол, баскетбол. В этих играх дети находятся в постоянном разнообразном движении, им приходится ориентироваться в пространстве площадке относительно игроков. Движущегося мяча, ворот, линий отметки в ограниченное время.

Ребенок, играя, выполняет разнообразные манипуляции с мячом: целится, отбивает, подбрасывает, перебрасывает, соединяет движения с хлопками, различными поворотами. (Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Избр. пед. соч. Т.2. - М., 1952)

 Пензулаева Л.И, Ромашина В.И., Ромашин Г.Н и другие исследователи утверждают, что эти игры развивают ручную ловкость, глазомер, совершенствуют деятельность коры головного мозга, развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.(1) Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом недостаточно разъяснений и показа: необходимо дать возможность ребенку упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности. Только при сочетании объяснения техники действий с показом и упражнениями самих детей у ребенка возникает сознательное отношение к действиям с мячом, умение целесообразно пользоваться ими в игровой деятельности. (1)  Систематические игры и упражнения с мячом активно влияют на совершенствование основных свойств нервной системы: силы, подвижности, уравновешенности.
Особенно большое значение придается возникновению радостных эмоций. Положительные эмоции самые действенные!
Совместное выполнение движений (трое, четверо, в парах) – приобщение ребенка к коллективу, к деятельности «вместе». В играх, которые проводятся в парах, команде, ребенок учится работать с партнером или партнерами.
Особое место занимают игры – соревнования, эстафеты с мячом, которые развивают чувство ответственности, умение достойно проигрывать.  Не только положительные эмоции, но и отрицательные эмоции побуждают к выполнению точных, слаженных действий.
Игры с мячом активизируют не только двигательную, психическую деятельность детей, но и умственную..                                                                                                    Упражнения с мячом и само метание способствуют развитию всех видов координации (внутримышечной, межмышечной, сенсорно-мышечной) (В.И. Лях, 1987). Мяч, находится в непосредственном контакте с пальцами рук, развивает кисть, как «познавательный орган» (форма, объем предмета, плотность, температура), так же способствует развитию мелкой моторики рук, которая в свою очередь находится в тесной взаимосвязи с уровнем развития умственных способностей                                                                                           Для развития мелкой моторики включают задания, которые укрепляют кисти рук, делают пальцы гибкими. Примером могут служить упражнения с массажным мячом: прокатывание между ладонями, подбрасывание, стремление поймать, «закручивание», сдавливание. Эти упражнения доставляют детям огромное удовольствие. Они представляют, что в руках у них «маленькие ежики» и катают их вперед-назад, сжимают пальцами, ладонями, что способствует развитию мелкой моторики. Такая форма работы проводится в совместной деятельности, а также включается в бодрящую гимнастику после сна. Вызывает интерес у детей пособие – каучуковые мячики, которые помещаются у детей в ладонях, не выскальзывают из рук. С данным пособием проводятся игровые упражнения: сжать мячик одной рукой, потом другой, между ладонями; покатать об пол, одной и другой рукой. Особый интерес детям доставляют игры-забавы с воздушными шарами. Дети осторожно ловят шар двумя руками, пальцами рук легко подбрасывают воздушный шарик вверх. Кроме развития мелкой моторики у детей развивается и сноровка, и внимание, закрепляются знания цветов, воспитывается дружелюбие и умение совместно действовать в коллективе. Детям очень нравится играть с теннисным мячиком. Сидя за столом, они толкают мячик от одной руки к другой «настольный футбол». Сначала некоторые дети будут очень напряжены, боясь, что мячик упадет на пол, но продолжая играть, они приобретают умение удерживать мячик на столе.

(Харитонова Л.Г., Суянгулова Л.А., Харченко Л.В., Филатова Н.П., Горская И.Ю.Возрастные особенности развития отдельных проявлений координационных способностей рук у школьников 7-15 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка). На начальном этапе обучения целесообразно упражнять детей в разнообразных действиях, а также стимулировать свободные игры с мячом в самостоятельной двигательной деятельности, не ставя целью отработку техники этих действий. [Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. - М.: Просвещение, 1981

Как подчеркивает Д.В. Хухлаева, важно научить детей правильно держать мяч. Для начала важно научить держать мяч на уровне груди двумя руками. При этом руки должны быть согнуты, локти опущены вниз, кисти рук сбоку мяча, пальцы широко расставлены.                                                                  П.Ф. Лесгафт классифицировал упражнения с мячом, подробно описал технику, варианты выполнения и представил их в следующем образом: метании в цель, в метании в определенном направлении, через пространство. Лесгафт пишет, что такие упражнения благотворно влияют на развитии глазомера и приводят его в соотношение с осязанием и мышечной деятельностью.(Лесгафт П. Ф.Избранные педагогические сочинения

Под редакцией АнтроповаМ.В. М.: Педагогика, 1988.)

По технической характеристике упражнения с мячами делятся на собственно метание и подготавливающие к метанию упражнения – катание, подбрасывание мяча с ловлей и без ловли, перебрасывание с ловлей и без ловли мяча, шаров, мешочков с песком

Метание мяча - преимущественно скоростно-силовое упражнение. Оно развивает высокую согласованность движений, которая обеспечивается участием ряда органов чувств, особенно зрения. Упражнение способствует развитию глазомера и точности движений. Метание, как вид спорта и средство физического развития представляет собой прикладное, координационно-сложное двигательное действие, в процессе выполнения которого участвует большое количество двигательных звеньев тела, необходимы согласованность в их движении и соразмерение усилий в пространстве, во времени и по мышечному усилию. Часто метаниям, в связи с нехваткой инвентаря, координационной сложностью упражнений, отсутствием специально оборудованных мест для занятий, сложностью организации большого числа учащихся и по ряду других причин, уделяется недостаточно времени и внимания на уроках физической культуры в школе. Выполнение метания в полной координации, с участием крупных мышц туловища и конечностей способствует развитию телесной ловкости, формированию «схемы тела», что является важным условием обеспечения жизнедеятельности развивающегося организма. 

Рассмотрим теперь все приведенные виды метания.

Метание в цель (горизонтальную и вертикальную) выполняется мячами резиновыми или теннисными, мешочками с песком, шишками, снежками. Горизонтальной целью может служить ящик, пенек, корзина, вертикальной — щит с нарисованным кругом, обруч, большой мяч, дерево и т. п. В зависимости от характера цели, веса и величины метаемого снаряда выбирается способ метания. Большой мяч в корзину или лежащий на земле обруч бросают двумя руками снизу, маленький мяч или шишку — одной рукой. В вертикально расположенную цель чаще бросают небольшой снаряд одной рукой. При этом младшие дети охотнее пользуются способом метания согнутой рукой от плеча, старшие чаще бросают из-за головы.
В метании надо обращать внимание на чередование бросков правой и левой рукой — это важно для гармоничного развития обеих рук, для профилактики появления нарушений осанки. Маленьким детям воспитатель помогает взять мяч или другой предмет указанной рукой, иногда даже вкладывает его в руку малыша и направляет затем его движение. Старшие дети должны точно выполнять указания, какой рукой бросить предмет.
Организация упражнений в метании проходит следующим образом: справа (слева) от метающего стоят ведерки или коробки с равным числом мячей или мешочков (2—3 в каждом), которые ребенок берет правой (левой) рукой. Однако и в этом случае некоторые дети берут мяч правильно, но потом перекладывают его в более привычную к метанию руку. Обычно это чаще встречается у детей, умеющих уверенно метать и уже определивших «сильнейшую» руку (она может быть как правой, так и левой). Воспитателю надо внимательно контролировать количество бросков правой и левой рукой. Если в группе большинство детей плохо освоили метание левой рукой, то именно с метания левой рукой надо начинать обучение.
Метание вдаль не требует такой точности глазомера как метание в цель. Движения детей здесь более свободные, размашистые, энергичные. Малыши, так же как и при метании в цель, чаще метают предмет движением руки от плеча, предварительно согнув руку и не выпрямляя ее при броске. Часто бросок, хотя и резкий, направляется вниз, и предмет падает близко от ребенка (в пределах 0,5—1 м). Детей надо обучить правильному метанию вперед-вверх. По такой траектории мяч улетит далеко. Без зрительного ориентира дети с трудом понимают, как это выполнить. Поэтому воспитатель предлагает перебросить мяч через куст, ветку дерева или подвешивает веревку несколько выше поднятой руки ребенка. Младшие дети располагаются на расстоянии 1 м от веревки, старшие отходят дальше, примерно на 2—3 м. Сам воспитатель должен правильно показать детям движение с соблюдением всех основных требований техники или для показа подготовить ребенка, умеющего хорошо метать.
Метание вдаль выполняется разными способами: от плеча, из-за спины через плечо с предварительным замахом, снизу, сверху, сбоку.

Николаева Н. И. рассматривает разные виды мячей. Она утверждает, что они должны быть разнообразными: маленькие резиновые или теннисные диаметром 5—6 см, средних размеров диаметром 8—12 см, большие мячи диаметром 18—20 см. Для некоторых упражнений и игр используются надувные мячи, старшим детям необходимы волейбольные и набивные мячи весом до 1 кг. Детям младшего возраста затруднительны действия с маленькими мячами, поэтому им следует давать в основном большие мячи. А дети постарше пользуются как большими, так и маленькими мячами в зависимости от характера упражнений. Для таких, как перекладывание мяча из одной руки в другую над головой, за спиной, под ногой, удобен мяч малого размера. А для передачи мяча двумя руками рядом стоящему ребенку через голову лучше пользоваться большими мячами. Когда мяч участвует в основных движениях (прыжки, равновесие, ходьба, бег, лазание) он используется как зрительный ориентир (допрыгнем до мяча. перепрыгнем мяч, бег и ходьба с перешагиванием через мяч). Для развития чувства равновесия дети балансируют на набивном мяче; ходят по гимнастической скамейке, отбивая мяч.

Е.Н.Вавилова, Грядкина Т. С. дают определение катанию, бросанию и ловле и дают рекомендации по выполнению упражнений.

Бросание и ловля требуют огромного напряжения внимания, так как ребенку нужно не только правильно выполнить движение, но и придать нужное направление полету предмета. Для этого в работе с детьми 3-х лет широко распространены подготовительные упражнения к бросанию и ловле, например: скатывание, катание. перекатывание и ловля катящегося предмета. Но и в этих движениях ребенок не сразу приучается держать мяч (другой предмет) без особого напряжения. скованности и отталкивать его в определенном направлении одновременно обеими или одной рукой.

Прежде чем приступить к специальным упражнениям, ребенок должен научиться брать, держать, переносить мяч двумя руками и одной рукой.

Воспитатель, выдает каждому ребенку по мячу, либо высыпает мячи из корзины на пол и дети сами берут себе мяч, важно следить за тем, чтобы в корзине было столько мячей, сколько и детей. Также можно разрешить детям самостоятельно взять мячи.

Основная цель в прокатывании, ловле, бросании – это научить детей энергично отталкивать от себя мяч в определенном направлении.. Затем катание совершается в любом направлении, дети постепенно учатся выполнять активные движения пальцами обеих рук одновременно. Более сложное умение — катить мяч в определенном направлении: между воротиками, по узкой дорожке, друг другу, «змейкой». Бросание и ловля — более сложные движения, требующие глазомера. При ловле мяча важно правильно оценить направление его полета, а при броске сочетать необходимое направление с силой броска.

Полезно подбрасывание мяча вверх. Оно связано с активным выпрямлением, как бы потягиванием за брошенным предметом, и это упражнение, помимо укрепления мышц плечевого пояса, содействует хорошей осанке.
При первоначальном овладении действиями с мячом большое место занимают индивидуальные упражнения, самостоятельные попытки детей играть с мячом: бросать его в любом направлении, использовать усвоенный способ броска — снизу, сбоку, от плеча. Вначале дети усваивают бросок мяча вперед-вверх. Это движение малыши не всегда выполняют одновременно обеими руками, не соблюдают нужного направления. Детям, затрудняющимся бросить мяч, воспитатель помогает: встает за ребенком и, держа его руки с мячом, выполняет вместе с ним бросок мяча вниз или вверх. Бросание в произвольном направлении сопровождается бегом за мячом. Постепенно воспитатель учит детей ловить мяч, отскочивший от пола, стены. В индивидуальных упражнениях ребенок бросает мяч воспитателю, который сможет поймать и неточно брошенный мяч, тогда как в игре двух маленьких детей часты неточные броски, бег за упавшим мячом отвлекает детей от основного упражнения.
Бросок о землю должен выполняться вертикально вниз с соблюдением точности направления и определенной силы толчка. При слабом ударе приходится наклоняться, чтобы поймать мяч, а при излишне сильном ударе мяч высоко взлетает и его трудно поймать. Успех в данном упражнении во многом зависит от состояния поверхности, поэтому бросание мяча вниз воспитатель организует на асфальтовой дорожке, плотной ровной площадке, веранде.
Мяч, брошенный вверх или отскочивший от земли, ловят двумя руками одновременным хватом с двух сторон или снизу, подставляя ладони под взлетевший мяч. Пальцы слегка согнуты, образуя как бы чашу. Мяч, брошенный воспитателем или сверстником, надо ловить не прижимая к груди, стараться встречать при ловле пальцами, руки выпрямлять по направлению к летящему мячу, а поймав, согнуть их и подтянуть мяч к груди. Старшие дети ловко и непринужденно бросают и ловят мяч. Поэтому они могут находиться в разных положениях — сидя, стоя, парами, по кругу, передвигаясь. Удается старшим и сочетание разных движений с игрой в мяч, например подбрасывать и ловить мяч приседая, подпрыгивая, чередовать бросание и ловлю с бегом.
Воспитатель должен научить старших дошкольников ведению мяча. К разучиванию этого движения надо приступать после того, как дети овладеют навыком отталкивать мяч стоя на месте мягкими, плавными движениями кисти. При ведении мяча ребенок продвигается вперед шагом, а затем и бегом, немного наклонившись по ходу движения. Мяч отбивают так, чтобы он отскакивал на уровне или несколько выше пояса.

Катание — полезное упражнение, помогающее овладеть мячом, тренирующее мышцы пальцев и кисти, приучающее правильно оценивать направление движения мяча и необходимые при этом мышечные усилия.

На третьем-четвертом году жизни важно помочь детям осваивать: прокатывание мяча одной и двумя руками, под дугу, друг другу. бросание мяча из-за головы, от груди, вперед снизу, лювлю мяча, брошенного воспитателем (расстояние 50-100см), перебрасывание мяча через веревку, бросание предметов в цель одной и двумя руками, вдоль правой и левой рукой.

Грядкина Т. С. утверждает, что мяч очень привлекает малышей, побуждает их к активным действиям.

Обучение катанию может происходить индивидуально или с малой подгруппой. Для начала осваивается такой вид упражнений, как прокатывание мяча воспитателю. Малыши любят скатывать мяч с горки. В этом движении еще не требуется толчка мяча. Далее может быть освоен более сложный вид прокатывания мячей – через ворота, под дугу, веревку. Овладение этим движением происходит легче, если ребенок действует в паре со взрослым. Начинают обучение с показа. Нужно побуждать детей катать мяч не только двумя руками, но и одной рукой (как правой, так и левой).

Для успешного прокатывания следует направлять мяч вперед, стараясь, чтобы он не уклонялся в сторону, толчок должен быть более сильным и уверенным. Постепенно увеличивается расстояние — с 1 м в младшей группе, до 2м — в средней. В старшей и подготовительной к школе в группах дети катают утяжеленный набивной мяч весом до 1 кг. Толчок должен выполняться пальцами выпрямленных рук, как бы сопровождая ими движение мяча.
В общеобразовательных программах (Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, Программа «Детство») немалую роль для оздоровления организма, для образовательного значения,  развития личности играют упражнения с мячами. Существует много видов таких упражнений. Они являются основными, наряду с ходьбой и бегом. Их используют в играх, в упражнениях на развитие гибкости, на развитие координации, силы, скоростно – силовых качеств, развития быстроты движений. Объем упражнений с мячом в младшей группе гораздо меньше, чем в остальных. В каждой последующей группе упражнения с мячом усложняются, добавляются виды упражнений.

действия детей с мячом включены начиная со второго года жизни.

На втором году жизни дети должны овладеть катанием мяча в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросанием мяча двумя руками от груди, из-за головы; вниз о пол и вверх 2–3 раза подряд и ловить его; метанием предметов правой и левой рукой на дальность расстояния не менее 5 м.

В младшей группе упражнения усложняются. Появляются новые упражнения, такие, как:

-катание мяча двумя руками друг другу (расстояние 1.5 м).

-катание мяча под дуги (ширина 50-60 см),

-катание мяча между предметами.

-ловля мяча, брошенного взрослым (расстояние 70-100 см).

-скатывание мяча с горки

В средней группе добавились такие упражнения с мячом:

-прокатывание мяча между линиями, веревками (длина 2-3 м), положенными на расстоянии 15-20 см одна от другой.

-скатывание по наклонной доске с попаданием в предмет.

Броски из-за головы  осуществляются из разных исходных положений (сидя, стоя), также добавляются броски из-за головы через сетку.

Также появляются броски от груди из разных положений и также через сетку. Также осуществляется подбрасывание и ловля мяча, не роняя, 3-4 раза подряд.

Включается новый вид – это перебрасывание и ловля мяча по кругу (расстояние 1,5 м друг от друга) и отбивание мяча правой и левой рукой об пол 4-5 раз подряд.

В старшей группе включаются упражнения с прокатыванием мяча одной рукой и двумя руками из разных положений между предметами (ширина 90-40 см, длина 3-4 м).

Количество бросков мяча вверх и ловля его на месте увеличивается – не менее 10 раз подряд. Также используются упражнения с подбрасыванием мяча с хлопками, броски мяча вверх и ловля его в движении не менее 10 раз подряд, отбивание правой и левой рукой в движении (расстояние 5-6 м), передача мяча друг другу в разных направлениях стоя и сидя,перебрасывание друг другу и ловля мяча сидя и стоя, стоя за спиной друг другу, разными способами, в разных построениях, забрасывание мяча в баскетбольное кольцо, бросок мяча об стенку и ловля его двумя руками.

В подготовительной группе

Увеличилось количество бросков броски мяча вверх, об землю и ловля его двумя руками – не менее 20 раз,

Появляются такие упражнения: бросание мяча из одной руки в другую с отскоком от пола, перебрасывание мяча из положения сидя по-турецки, через сетку, перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), метание в цель из разных исходных положений (стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4-5 м; в движущуюся цель.

При метании вдаль увеличивается до 6-12 метров.

Таким образом можно сказать, что физические упражнения с мячом входят в систему физического воспитания и являются его главным средством. Упражнения делятся на: метание, катание, бросание, участвуют в развитии силы, быстроты, ловкости, развитию опорно-двигательного аппарата, осанку, глазомер. Существуют разные виды упражнений для каждой возрастной группы, они усложняются, добавляются новые.

Таким образом можно говорить о том, что физические упражнения выступают средством физического воспитания и упражнения с мячом являются его неотъемлемой частью. Они появляются в жизни детей с раннего возраста и проявляются в играх, физических упражнениях. Направленностью этих упражнений выступает формирование здоровой (физически и психически) личности, посредством упражнений, которые влияют на развитие силы, выносливости, быстроты, а также развивают мелкую моторику, глазомер, пространственную ориентировку.

"Методика физического воспитания детей с нарушением зрения "

Отклонения выражаются в отставании в росте и массе тела, жизненной емкости легких, объеме грудной клетки, в значительном ослаблении мышц, в нарушении осанки, позы, искривлении позвоночника, плоскостопии. Снижается двигательная активность, что отрицательно сказывается на формировании двигательного анализатора. Типичные нарушения движений тесно связаны с особенностями их психического и интеллектуального развития. Такие недостатки ярче всего проявляются в тех двигательных действиях, которые требуют значительного нервного напряжения и умственной работы. Нарушения развития моторики обнаруживаются, прежде всего, при выполнении дифференцированных и точных движений. Зрительные нарушения отрицательно сказываются на развитии быстроты движения. Выраженное отставание отмечается в беге, прыжках с места, координации точности движений, причем на всех этапах развития, что связано с пространственно-ориентировочной недостаточностью. Движения у детей с нарушением зрения замедлены, угловаты, неловки и неритмичны. Мимика и жестикуляция отличаются бедностью, однообразием и невыразительностью. Особенности физического развития детей, имеющих зрительную патологию

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Методическая разработка по физкультуре по теме:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

В данных файлах будут описаны физические упражнения с мячом, их роль в развитии детей с нарушением зрения...

Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий и работа педагога с дошкольниками со зрительной патологией. В результате педагогу коррекционного учреждения для построения процесса физического вос...

  Экологическое образование не является изолированным направлением д/сада, оно имеет мировоззренческое значение, и поэтому необходимо стремиться к экологизации всего образовательного проце...

Рождение ребенка – важное и ответственное событие в жизни каждойсемьи. Но иногда оно становится трагедией для семьи. Рождение ребенка созрительным дефектом, как правило, является неожиданным для...

Наряду с общими задачами охраны и укрепления здоровья физическоевоспитание направлено на преодоление недостатков физического развитиядетей с нарушением зрения, которое отрицательно влияет на овладение...

Современный опыт нашей страны, а так же всего мира свидетельствует, что количество детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями в развитии велико и неуклонно растет. Среди них ежегод...

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме использования дидактической игры как средства развития осязания и мелкой моторики у дошкольников с нарушением зрения. Основное внимание акценти...

Особенности проведения физкультурных занятий с дошкольниками с нарушением зрения | Консультация по физкультуре на тему:

Особенности проведения физкультурных занятий.

     Занятия физической культурой – основная форма организации физического воспитания детей с нарушением зрения, которые проводятся в соответствии с требованиями программы для детского сада и по показаниям врача-офтальмолога.

     Структура занятий, их содержание, методы проведения зависят от характера зрительных нарушений, вторичных отклонений, уровня развития двигательных умений, навыков и особенностей лечебно-восстановительного процесса.

     На занятиях физической культурой ребенку приходится работать с опорой на зрение. Постоянный зрительный контроль приводит к быстрой утомляемости детей, что особенно следует учитывать при организации занятий и строить их с учетом зрительной нагрузки.

     Это необходимо в связи с тем, что основным методом плеоптического лечения (метод лечения амблиопии) детей является окклюзия (закрывание одного из глаз) со стороны лучше видящего глаза. В этих условиях ребенок оказывается в состоянии искусственного слабовидения. Дети в этот период, как правило, находятся в состоянии психического стресса: плачут, пытаются снять окклюдор, не вступают в контакт со сверстниками и педагогами, неадекватно реагируют на требования старших. В этот период дети, плохо видя амблиопичным глазом, с трудом ориентируются в пространстве, среди окружающих предметов. Они предпочитают больше сидеть, меньше ходить и бегать. Движения их скованны, неуверенны. Они не всегда видят, как правильно выполнить движение, а это приводит к неправильному формированию двигательного навыка, исправление которого потребует от педагога дополнительной работы.

     Ребенок с трудом овладевает двигательными навыками, ориентируется только с помощью зрения. В связи с этим нервная система испытывает большую нагрузку, требует постоянного напряжения. Все это утомляет ребенка физически.

     Педагогу необходимо использовать на занятии сохранные анализаторы - осязание и слух. Например, в ходьбе по ограниченной плоскости можно использовать мягкие дорожки, чтобы ребенок ногами ощущал пространство плоскости. Хорошо ориентируются дети на различные звуковые сигналы – хлопки, удары в бубен, звон колокольчика и т.д. С их помощью педагог может ориентировать детей, указывая направление ходьбы или бега, место сбора команд, определить нахождение водящего в игре и т.д. Развивая осязание и слух, мышечное чувство, можно добиться того, чтобы дети справлялись с заданиями.

     В период лечения методом прямой окклюзии дети при передвижении заметно наклоняют голову вниз, так как их зрение в этот период позволяет рассматривать все только на близком расстоянии. Вследствие такого положения головы  у ребенка могут появиться сутулость и искривление позвоночника. Поэтому педагог, в процессе проведения занятий, особое внимание должен уделять правильному положению тела.

     Особенности работы с детьми, имеющими нарушения зрения, вызывают необходимость индивидуального подхода к обучению каждого ребенка. Это не означает, что на занятии каждому ребенку или группе детей должны даваться разные упражнения. Со всеми детьми группы осваивается один и тот же материал, перед всеми ставится одна и та же задача. Дается одно и то же упражнение, но результата добиваются разными путями.

Детям с низкой остротой зрения уменьшается нагрузка путем сокращения количества повторений, длины дистанций, снижения темпа выполнения упражнений. Им противопоказаны упражнения с внезапными и значительными усилиями. Таким детям рекомендуется чаще устраивать зрительный отдых.

     Как правило, возрастные группы детей бывают укомплектованы неоднородно по остроте зрения и формам заболевания. В них могут входить дети с амблиопией и косоглазием и дети слабовидящие. Такой состав группы затрудняет проведение физкультурного занятия.

     Если в группе всего 1-2 слабовидящих ребенка, то это сказывается на работе всей группы. Обычно такие дети отстают по всем показателям, плохо ходят, бегают, прыгают, снижают темп проведения занятия, в играх отстают. При организации занятий в группе, где есть слабовидящие дети, педагоги прежде всего держат в поле зрения этих детей, определяют их местоположение таким образом, чтобы они чувствовали себя свободно и не мешали остальным детям. Например, при ходьбе в колонне друг за другом целесообразно поставить таких детей в конце колонны.

     При построении в звенья для ОРУ надо ставить этих детей в первый ряд звена, чтобы они могли лучше видеть показ упражнения. При выполнении упражнений и  движений следует давать им посильные задания, активизировать их деятельность так, чтобы они не чувствовали себя последними во всем, так как это может привести к нежеланию заниматься физкультурой.

     Можно облегчить задание слабовидящему ребенку, незначительно помогая ему, но добиться, чтобы он выполнил его. Таким детям необходима дифференцированная нагрузка на занятии.

Используемая литература:

Л.С.Сековец «Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию

детей с нарушением зрения» Москва. Школьная Пресса. 2008

Физическое воспитание детей с нарушением зрения

Оборудование и инвентарь для занятий физическими упражнениями Оборудование, приспособления для обучения детей основным движениям подбирается в соответствии с программными задачами. В обязательный перечень оборудования и инвентаря входят: гимнастическая стенка, гимнастические скамейки, башни, мишени, щиты для метания, дуги для подлезания, доски гимнастические, опоры, наборы мячей, кеглей, веревок, жгутов, канатов, палок, обручей, предметов для выполнения упражнений. Для повышения эффективности физического воспитания детей с нарушением зрения, физического выравнивания недостатков развития и движений необходимо специальное оборудование: физкультурный инвентарь, который имеет специальные метки, ориентиры, поддерживающие средства, корригирующие устройства, а также пособия, игрушки, тренажеры. Специальное оборудование подбирается с учетом возрастных особенностей занимающихся, физической подготовленности, характера зрительной патологии, периода лечебно-восстановительной работы.

Статья: «Адаптивное физическое воспитание как средство реабилитации детей с нарушением зрения» | Статья на тему:

 Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы детский сад компенсирующего вида №724

Адрес:111401, Москва, ул. Металлургов, д. 16                                                                       тел.: (495) 304 – 08 – 72                                                                                                                                                                                 Заведующая ГБОУ д/с №724                                                                                                      М.В. Кизбабаева    

                                                               Учитель-дефектолог (тифлопедагог)

                                                               Смирнова Ирина Алексеевна

Статья: «Адаптивное физическое воспитание

как средство реабилитации детей с нарушением зрения»

2014 год

На протяжении всей жизни человеку требуется физическая нагрузка. Это единственный способ поддержать функцию мышц и суставов в удовлетворительном состоянии и, что более важно, при помощи мышечной работы сохранить резервные возможности всего организма, том числе сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем. Физическая нагрузка должна быть постоянным фактором жизни, главным регулятором всех функций организма.

Реакция организма человека с нарушением зрения на физическую нагрузку не может полностью соответствовать аналогичной реакции зрячего в силу перестройки различных систем, направленной на компенсацию зрительного дефекта. Известно, что фазовые циклические изменения активности всех жизненно необходимых систем организма (суточные, сезонные и другие биоритмы) зрячих не вполне соответствуют циклам изменения активности у слепых и слабовидящих, у которых биоритмы выражены слабо и имеют общую тенденцию к сглаживанию.

    В жизни человека состояние двигательной системы чрезвычайно важно. Ее следует рассматривать как систему саморегуляции, включающую прямые (афферентные) и обратные (эфферентные) каналы, обеспечивающие непрерывную обработку и регуляцию потока  информации по принципу нервною кольца с рефлективной взаимосвязью.

Все движения нашего тела осуществляются за счет силы, которую развивают мышцы при своем сокращении. Не случайно на долю мускулатуры приходится 36% веса взрослого человека. В мышцах располагаются питающие их сосуды и нервы, обеспечивающие двигательную и чувствительную иннервацию.

Разрабатывая учение о двигательном анализаторе, И.П. Павлов обращал внимание на центростремительную, афферентную его части, признавал, что так называемой двигательной области коры головного мозга присущи не только эфферентные, но главным образом афферентные функции. С этой точки зрения двигательная область стала рассматриваться как внешний корковый отдел двигательного анализатора. Не представляет сомнения исключительная сложность систем, имеющих отношение к двигательному анализатору, что определяется не только многообразием эфферентных и афферентных путей, обеспечивающих произвольные движения, но и, в значительной мере, результатом деятельности всей коры головного мозга, т. е. сложного комплекса анализаторов.

      У человека корковый отдел двигательной системы располагается в лобной доле, совпадая с территорией передней центральной извилины. Двигательная система в целом обеспечивается комплексной работой двигательного, вестибулярного, кожного и зрительного анализатора. В единстве с аналитической деятельностью осуществляются различные формы синтеза, в частности, образование в коре головного мозга временных связей. Одним из проявлений этой связи является вовлечение в процесс и второй сигнальной системы.

      Такая сложная взаимосвязанная система обеспечивает жизнедеятельность всего организма в целом. То есть живой организм представляет собой в высшей мере саморегулирующую систему, которая сама себя поддерживает, восстанавливает и даже совершенствует.

      Одна из наиболее характерных особенностей системы живого организма – стремление сохранить устойчивость внутренней среды (гомеостазис). При любом изменении внешней среды процесс приспособления и есть адаптация. Согласно гипотезе С.Н. Брайнеса и В.В. Свечинского (по В.П. Казначееву с соавт., 1980) в организме оптимально сочетаются автономия и саморегуляция разных уровней с централизованным контролем и управлением со стороны высшей нервной деятельности. Систему управления в живом организме можно представить состоящей из 3-х уровней, причем более высокий управляет более низшим.

      Низший уровень регулирования обеспечивает постоянство основных биологических параметров организма (АД, температура и пр.).

 На втором уровне происходит переработка информации из внутренних органов и сигналы управления для приспособления низшего уровня к изменению внутренней среды организма.

 Третий уровень управляет двумя предыдущими на основе переработки информации, поступающей из внешней среды.

   Интеграция уровней управления обеспечивается как гормонально-вегетативной лабильностью внутренней среды, так и адаптационными
свойствами целостного организма. По мнению P.M. Баевского, поддержание гомеостазиса связано с постоянной перенастройкой различных систем и возникновением реакций напряжения регуляторных механизмов с использованием нервных и гуморальных каналов в соответствии с меняющимися условиями внешней среды.

   Как уже указывалось, в системе гомеостазиса большое значение имеет адекватное функционирование и взаимодействие различных анализаторных систем, в частности зрительной и двигательной. При слепоте и слабовидении это взаимодействие нарушается, что не может не сказаться на возникновении особенностей формирования и нарушений функционирования двигательной системы. Сужение афферентации в связи с выпадением из системного комплекса такого важного компонента, как зрение, восполняется за счет содружественного участия сохранившихся анализаторов и воспроизведения следовых реакций в ЦНС под действием внешних раздражителей.

      Зрительное восприятие - это способность интерпретировать то, что мы видим, способность к процессу и пониманию информации, приносимой со светом. Повреждение и восприятия, и зрительных функций влияет на развитие пространственного и психомоторного чувства у слабовидящих. Психомоторное и пространственное восприятие у зрячих и слабовидящих детей идет по одинаковому закону, но у детей с нарушением зрения развитие идет медленнее. Разница между зрячими и слабовидящими в проблеме восприятия, а не в интеллектуальном замедлении. При развитии компенсаторных механизмов сила сигнала и скорость от кожного и слухового анализаторов иная.

Кожный анализатор (самый крупный анализатор нашего тела) – это функционально целостное образование, сформировавшееся в процессе филогенеза для восприятия и анализа различных видов внешних и внутренних раздражителей. Как и другие анализаторы, кожный характеризуется специфическими рецепторами, проводящими путями, переключающими реле и центральным представительством. Ощущение, возникающее в ответ на раздражение кожи, является результатом сложной интегральной деятельности всех структур анализатора. Оно является одним из составных частей осязания, представляющего собой более сложную форму кожного восприятия, куда входит также ощущение тепла, холода, вибрации, боли, зуда и др. Периферический отдел кожного анализатора охватывает всю поверхность тела и служит посредником между организмом и внешней средой.

Компенсаторное значение осязания трудно переоценить. Это чувство, приобретаемое с опытом. Незрячий человек как будто видит руками. Сначала этот анализатор является как бы средством обучения, так как дает сведения о текстуре, материале, температуре и др. Затем определение основы структуры объекта, ментальная идентификация объекта вне зависимости от его формы, высоты, материала, обнаружение отношения части воспринятого с восприятием в целом. Незрячие должны определить объект и представить его во всех измерениях.

Известно, что компенсаторная перестройка анализаторов затрагивает кожную чувствительность рук. А.А. Отелиным было установлено, что ладонные поверхности кистей рук представляют высокоразвитые рецепторные поля с очень пластичными структурами, быстро отвечающие на функциональные запросы приспособлением к наилучшему выполнению осязательной функции. У слепых, слабовидящих и зрячих лиц эти качества могут значительно отличаться, так как «... зрячий избалован зрением в деле познания формы, величины, положения и передвижения окружающих его предметов, поэтому он не развивает драгоценной способности руки давать ему те же самые показания, а слепой к этому вынужден», - писал великий физиолог И.М. Сеченов.

Данные немногочисленной литературы свидетельствуют о том, что тактильная чувствительность у слепых отличается от таковой у зрячих, но закономерности этого процесса у лиц с различными степенями слабовидения изучены недостаточно, заключения противоречивы. Так, одни исследователи показали наличие изощренного осязания у слепых, а другие нe обнаружили у слепых более высокой чувствительности, чем у зрячих.

  Рядом исследователей установлено, что и у слабовидящих механизмы компенсации иные, чем у слепых. Лица с частичной утратой зрения максимально используют сохранившиеся возможности зрительного анализатора и даже незначительный остаток зрения предотвращает ту радикальную перестройку внутрицентральных взаимоотношений, которая наблюдается у слепых.

         Анализ литературы показывает противоречия и недостаточное исследование вопроса о кожной чувствительности рук слепых. Кроме того,
приведенные краткие сведения о состоянии некоторых видов кожной
чувствительности касаются лишь зрячего и слепого контингента. Состояние чувствительности рук слабовидящих остается малоизученным. Имеются лишь общие сведения о том, что кожная чувствительность слабовидящих иная, либо она намного хуже, чем у слепых.

      В основе компенсаторного приспособления кожной чувствительности незрячих лежит подвижность корковых процессов, обеспечивающих   перестройку уже сложившихся и формирование новых систем условныx связей, соответствующих требованиям внешней и внутренней среды.  Следует предположить, что особенности функционирования кожного анализатора при слепоте и слабовидении могут свидетельствовать об участии всего организма в целом для поддержания процесса гомеостазиса и наличия компенсаторно-приспособительных механизмов у лиц с различной степенью зрительного дефекта. Это представляется очень важным для формирования реабилитационных программ слепых и слабовидящих, в том числе и для развития адаптивного физического воспитания детей.

      Выполненные под руководством профессора Б.В. Сермеева исследования ряда физиологических показателей показали, что не только слепые, но и слабовидящие отстают от нормы по показателям подвижности в суставах, мышечной работоспособности, координации, ритму, точности движений. Значителен процент лиц, имеющих сколиоз, плоскостопие, дефекты осанки. Примерно 2/3 здоровых детей имеют нормальную осанку, а у слепых детей - только 1/4. Такая патология осанки, как сутулость, влияет на активное (работающие мышцы) и пассивное (связки, тонус покоящихся мышц) положение позвоночного столба. Типичными признаками этого являются изменяющееся положение покоя и подчеркнуто выработанное, но кратковременное выпрямление осанки. Ослабление выправки угрожает сутулостью, которая не компенсируется позвоночным столбом, и такие виды патологии, как круглая, уплощенная спина, выраженный лордоз, у слабовидящих сочетаются с поражением ног. Ослабление осанки может быть с помощью целенаправленных мышечных упражнении улучшено, причем мускулатура живота так же важна, как и мускулатура спины.

Трудности свободного ориентирования незрячих в большом пространстве также приводят к нарушению осанки, мышечного тонуса, ухудшают контроль за движениями. Наибольшее отставание у незрячих проявляется в развитии силовой выносливости мышц, координации движений, скорости движений. Работы по исследованию характера этих нарушений у слепых и слабовидящих немногочисленны. Показаны изменения в физическом развитии, пропорциональности антропометрических характеристик, например при амблиопии и других нарушениях зрения. Имеются сведения, что при снижении моторной активности слепых молодого возраста, не занимающихся физическим трудом, возникают преждевременное ограничение различных сторон двигательной сферы: уменьшение показателей силы, быстроты, выносливости. Отмечено, что при отсутствии адекватной для мышечной ткани физической нагрузки изменения двигательной сферы у слепых протекают по тем же законам, что и у зрячих, но более глубоко и интенсивно. Вместе с тем отмечено значительное положительное воздействие физических упражнений на состояние двигательной системы, что приводило у слепых и слабовидящих к заметному улучшению осанки, устойчивости, подвижности и выносливости уже через шесть недель занятий. Описаны некоторые особенности зрительных функций после разминки у здоровых спортсменов, занимающихся пулевой стрельбой. Показано улучшение остроты зрения на 5,4-8,2%, расширение периферических границ поля зрения у наиболее тренированных атлетов, уменьшение границ слепого пятна и улучшение скорости зрительного восприятия. К.С. Коновалова отметила, что спортивные занятия вызывают положительные сдвиги в устойчивости аккомодации у дошкольников с миопической рефракцией. Циклические физические упражнения умеренной интенсивности (пульс 100-140) оказывают благоприятное воздействие на гемодинамику и аккомодацию, а упражнения с более высокой интенсивностью (пульс 180) сопровождаются выраженными изменениями, сохраняющимися длительное время, и ухудшением работоспособности цилиарной мышцы. Показана существенная связь между зрительной и двигательной системами, свидетельствующая о положительном сиянии на функциональное состояния зрительного анализатора воспитанников при систематических физкультурных занятиях. Это указывает на наличие функциональной подвижности зрительного анализатора под влиянием тренировки.

Развитие моторики с помощью физкультурных занятий представляет собой важнейшее условие функционирования организма детей, имеющих нарушение зрения. В то время, как для нормально видящих на первом месте стоят такие основные формы, как сила, быстрота и выносливость (по сравнению с координацией и подвижностью), у детей с патологией зрения преобладающее значение занимают координация, а затем выносливость. Под координацией следует понимать взаимное влияние центральной нервной системы и периферической скелетной мускулатуры в пределах целенаправленного движения (в педагогике применяются термины умение, сноровка, ловкость). Улучшение координации достигается с помощью повторяющихся упражнений целенаправленного движения. При этом из сознательного направленного в кору головного мозга посыла возникает бессознательный процесс, который охватывает соответствующий отдел мозга и должен привести к вырабатыванию навыка оптимального типа движения, которое можно назвать двигательный автоматизм, или моторно-динамический стереотип. Проводящие пути соответствующих специфических типов движения, ограничение иррадиации, адаптация синапсов, двигательных клеток передних рогов спинного мозга и вестибулярного аппарата, так же, как и повышение скорости финальных завершающих актов, приводят к тому, что двигательный процесс становится надежнее и точнее.

Наряду с моторикой адаптивная физическая культура детей с нарушением зрения улучшает сенсорную чувствительность. При полном или частичном выпадении светочувствительности физкультура мобилизует другие виды чувствительности и этим улучшает представление об окружающем мире. Сенсорика ответственна за контроль и регуляцию моторики. Рецепторы различных органов чувств в состоянии влиять на процессы движения по принципу центробежно-центростремительных взаимоотношений по функциональному принципу. Двигательные реакции возникают одновременно с появлением в высших отделах центральной нервной системы моторных команд к произвольному движению. Для регистрации моторного действия периферических мышц имеются в распоряжении рецепторы различных органов чувств: мышечное волокно для контроля мышечного напряжения, аппарат Гольджи в сухожилиях для ощущения положения и движения членов тела, рецепторы суставов для адаптации и контроля за их положением, рецепторы глубоких тканей для информации о положении конечностей и всего тела, рецепторы поверхности кожи для регуляции ориентировочных движений, вестибулярные органы внутреннего уха для равновесия и положения тела, рецепторы слуха для контроля проведения движения в пространстве, рецепторы верхней части слизистой носа (обоняние) для управления движением поиска и ориентации. Зрительный анализатор детей с нарушением зрения в состоянии проводить визуальный контроль за движением.

Совокупность всех этих рецепторов позволяет сравнить афферентный образ движения с его эфферентной копией. Сравнение афферентации с эфферентной копией означает завершение действия. Колебания между этими двумя процессами вызывают на себя регуляторные модификации моторных команд, причем при появлении информации о несовпадении в высшие отделы центральной нервной системы вызываются импульсы для корригирующего действия.

Таким образом, моторика находится под контролем и регуляцией органов чувств, расположенных в различных частях тела. При выпадении светочувствительности контроль и управление произвольными движениями берут на себя рецепторы других органов чувств. Пластичность центральной нервной системы в первые годы жизни делает возможным при своевременных тренировках активизировать органы чувств и при поражении световосприятия возможно максимально нивелировать этот дефект. При этом заданные нейронные связи должны быть переключены в более правильные для данной ситуации в зависимости от раздражителей окружающей среды.

   Нарушения и отставания в физическом развитии отрицательно сказываются на поведении лиц с нарушением зрения как личности. Регулярные занятия адаптивной физической культурой способны благоприятно воздействовать и на их психическую сферу. Активные занятия физкультурой помогают преодолеть страх (анксиолиз). Это «антистраховое» (анксилиотическое) действие возникает непосредственно через 20-40-минутной аэробной физической нагрузки (нагрузки на выносливость) и держится дольше (до 4 часов), чем после упражнений на расслабление. Очень высокие, короткие нагрузки (тренировки силы или при спринте) могут, тем не менее, ухудшить психику. Антидепрессивное действие следует ожидать не ранее чем через несколько недель тренировок выносливости, и по своему воздействию оно схоже с групповой терапией. Психическое самочувствие людей, имеющих зрительную патологию может быть улучшено при физической нагрузке выбросом центральных эндорфинов. Эти эндорфины ответственны как за соответствующее улучшение психики, так и за благоприятное влияние на чувствительность и толерантность к боли. Они могут лучше ощущать улучшение своих физических достижений и своего самоощущения. Положительное психологическое воздействие возрастает по мере улучшения результатов и достижений.

 Адаптивная физическая культура для детей с нарушением зрения препятствует развитию дефектов обмена веществ и нарушению вегетативных функций или способствует их компенсации. X. Холлвиш занимался поражением обмена веществ, при частичном или полном выпадении зрительных функций. Существует не только «оптическая» часть зрительного анализатора, необходимая для получения зрительного образа. Имеется и «энергетическая» часть зрительного анализатора, доставляющая световое раздражение в управляющие вегетативные центры человеческого организма (гипоталамогипофизарная система), стимулируя процессы обмена веществ между этой центральной системой и гормонопродуцирующими периферическими эндокринными железами. При полном отсутствии светового раздражителя этот путь исчезает, что ведет к снижению функций системы гипоталамус-гипофиз и, соответственно, к снижению функции надпочечников, щитовидной железы и гонад. При радиоиммунологическом исследовании слабовидящих X. Холлвиш нашел, что при недостатке светового раздражителя, например, снижается количество гормона гипофиза АКТГ, гормонов щитовидной железы Т4 и Т3, гормона коры надпочечников кортизола и гормона гонад тестостерона. Сниженные показатели содержания гормонов нормализовались при увеличении светового раздражителя и имели нормальные значения у зрячих.

Такие разнообразные вегетативные нарушения, как быстрая утомляемость, чувство холода, нарушение потоотделения, заторможенность, нарушения сна, нарушения цикла у женщин, вызывались при описанных нарушениях обмена. Причем выраженность этих явлений уменьшалась при улучшении зрительных функций. Так, физическая нагрузка приводит к увеличению гормонов Т3 и Т4, что в результате приводит к стимуляции энзимов, повышению готовности к аэробному обмену веществ и улучшению регенерации после нагрузки. Наблюдаемый при нагрузке на выносливость подъем кортизола повышает высвобождение «из депо» глюкозы и улучшает энергию мышечного сокращения. Повышающийся при физической нагрузке с тестостерон активизирует синтез мышечного белка и этим улучшает общую и специфическую физическую силовую способность. Регулярные физические занятия влияют на секрецию гормона коры надпочечников альдостерона, ведут к лучшей переносимости нарушений водно-минерального обмена и позволяют регулировать возникающие вследствие недостатка светового раздражителя изменения мочевыделения (торможение антидиуретического гормона).

X. Гердинг исследовал слабовидящих вследствие пигментной абиотрофии сетчатки. В противоположность X. Холлвишу, он установил нарушение регуляции только у катехоламинов, проявляющееся в виде нарушений мочевыделения. Физкультурные занятия предлагаются и здесь для благоприятного влияния на нарушенные обменные процессы. С помощью тренировок выносливости концентрация катехоламинов в покое снижается, симпатическая активность уменьшается, что ведет к улучшению субъективного самочувствия (уменьшается страх, нервозность, неуверенность, возникает расслабление перистальтики кишечника и повышение частоты пульса). Дальнейший эффект занятий заключается в том, что при действии физической и психической нагрузок концентрация катехоламинов возрастает медленнее, что реже приводит у слабовидящих к стрессовой реакции. В принципе адаптация различных гормонов в условиях физической тренировки выносливости у слабовидящих может способствовать лучшей регуляции, обусловленной нагрузкой, и улучшить качество жизни.

Данные констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что коррекционные занятия адаптивной физической культурой способствуют формированию правильной моторной сферы, путем развития мелкой моторики, силы тонких движений, формирование координации, ориентировки, навыка выполнения действий  с предметами.

Для этого был проведён второй этап исследования (формирующий эксперимент), задача которого состояла в разработке принципов и методов адаптивного физического воспитания, которые положительно воздействуют на моторную сферу и функциональное состояние здоровья детей с нарушением зрения.

Принципы системной работы:

• принцип доступности;
• принцип систематичности;
• принцип прочности;
• дифференциально-интегральных оптимумов.

Ожидаемые результаты: совершенствование моторной сферы, формирование двигательных навыков,  развитие всех физических и психических функций, что, несомненно, должно   помочь детям с нарушением зрения ощущать улучшение своих физических достижений и своего самоощущения, препятствовать развитию дефектов обмена веществ и нарушению вегетативных функций или способствовать их компенсации.

Для достижения желаемого результата, мы решили, что необходимо проводить  коррекционно-компенсаторную работу не только на занятиях по физической культуре, но и в другие режимные моменты специального дошкольного учреждения.

Оптимальным является использование в указанных целях физкультминуток. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Мы проводили пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятий, такая гимнастика послужила сразу двум важным целям и не требует дополнительного времени. Физкультминутки проводились в сочетании движений с речью детей. В ходе физкультминуток детям предлагается как бы “конструировать” из пальцев различные предметы и объекты. Дети изображали зайцев, собак, кошек, деревья и т.п. Такая необычная игровая деятельность у ребят вызывала ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяло предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулировала запоминание. Хотя у некоторых детей получалось не все и не сразу, но систематическое проведение одних и тек же физкультминуток позволило, им правильно выполнять упражнения.

Для того чтобы обеспечить хорошую тренировку движений пальцев рук и  умение управлять своими движениями,  мы стали проводить во время  занятий ежедневно по 2-5 минут  пальчиковые игры. Мы использовали  такие игры как: “Солнечные лучи”, “Ножницы”, “Коготки”, “Пальчики здороваются”, “Кулак - кольцо”, “Кулак - ладонь” и др. Эти игры довольно эмоциональны, но у Иры Г, Кирилла, Иры Р. и Коли были затруднения, поэтому мы дополнительно давали им задания на дом, чтобы родители с ними поупражнялись дополнительно.

Для того чтобы дети лучше научились управлять своими движениями и могли согласовано выполнять движения, мы проводили игры для развития общей моторики и жестовые игры по Лопухиной И.С. Ведь с помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются правильный темп, ритм, развиваются слух и память. Мы использовали такие игры:  “Карусели”, “Медведь”, “Кошка”, “Улитка” “Пальчики уснули”, “Апельсин”. Детям с нарушением зрения довольно сложно выполнять согласованные движения, сразу это ни у кого не получалось. Поэтому  некоторые более сложные стихи мы разучивали отдельно и давали задания родителям, чтобы они выучили их дома, а лишь потом объединяли речь и движение.  Мы так же обратили внимание, что в начале для детей очень важен пример воспитателя, они внимательно следят, за тем как он делает, и стараются подражать ему. Поэтому необходимо педагогу максимально правильно осуществлять показ упражнений, ориентируясь на зрительные возможности детей, визуально контролируя их заинтересованность двигательным процессом. Лишь потом, когда они хорошо выучили текст и запомнили движения, они смогли спокойно, самостоятельно все выполнить.  Дети получали удовольствие и даже позволяли себе экспериментировать, изображая различных животных.

Для повышения активности, развитию подражательности, формированию игровых навыков, развитию чувства ритма, гармоничности движений,  мы использовали подвижные игры разработанные Литвиновой М.Ф.: “Филин и пташки”, “Лошадки”, “Лапти”, “Шлепанки”, “Зайка”, “Хромая лиса”, “ Краски”, “Подари-отдари”, “Летит — не летит”, “Воробушки и кот”.  Эти игры мы проводили во время прогулок, а так же включили их в занятия по физической культуре. В процессе проведения подвижных игр мы обращали внимание на движение и действие детей, на выполнение ими правил и на дозировку нагрузки.

Для самостоятельной деятельности детей были предложены детям игры со шнурками, пуговицами, палочками, шариками. Данный вид работы был направлен на ознакомление и закрепление нового игрового материала, его введения в их активное и самостоятельное пользование детьми. Но для того, чтобы дети с нарушением зрения самостоятельно могли застегивать пуговицы, зашнуровывать шнурки требуется кропотливая работа по овладению этими навыками, поэтому к этой работе были привлечены родители детей. Мы обратились с просьбой к каждому родителю, чтобы они дома вместе с детьми играли в эти игры, ведь в получении хорошего результата они заинтересованы не меньше чем мы.

В самом начале на занятиях по рисованию, лепке, конструированию и аппликации мы проводили самомассаж кистей и пальцев рук. Времени на это надо мало, но детям это очень нравилось. Это даже вошло в привычку, и в начале занятия они сами начинали делать массаж, хотя в начале у них выпадали карандаши и кисточки из рук.

В своей работе мы также использовали игры и упражнения на развитие  пространственного мышления, благодаря которым мы учили детей ориентировке в пространстве, двигаться по заданным инструкциям, ориентироваться на листе бумаги. Эти игры способствовали в непринужденной (игровой) атмосфере правильно передвигаться, называть предлоги, имеющие пространственное значение (на, в, под, за, около, перед).

Изучив диагностические таблицы, мы пришли к выводу, что у большинства детей существуют проблемы с выполнением упражнений с мячом. Для того чтобы исправить это, во время индивидуальных занятий по физической культуре уделила особое внимания этой проблеме.

Необходимым условием в выработке двигательных, слуховых и речевых навыков являлось многократное повторение изучаемого материала и практический показ движений воспитателем. Сложности возникали из-за того, что детям было сложно ритмично и координировано двигаться. Поэтому педагог сначала показывал, как нужно двигаться, а затем дети повторяли за ним. Постепенно запомнив движения  и ритм, дети самостоятельно выполняли данные упражнения.

 Для того чтобы проверить, как дети усвоили корригирующие упражнения, и игры  по формирование двигательных навыков,  развитию физических и психических функций, способствуя их компенсации.

Было проведено игровое занятия по адаптивной физической культуре, на котором были поставлены следующие цели: совершенствовать физические качества: ловкость и быстроту; развивать глазомер, зрительно-двигательную координацию и мелкую моторику; продолжать знакомить детей с русскими народными подвижными играми;  воспитывать чувство товарищества и смелость. Были использованы игры: “Дорожки”, “Перебежки”, “Зайка”, “Шлепанки”, “Давайте поздороваемся”, “Воздушный шарик”, “Филин и пташки”, “Малечена-калечена”.

         На физкультурном занятии дети охотно играли в подвижные игры, хорошо выполняли упражнения на равновесие, на внимание, на координацию движений, но упражнения на владение мячом получались не у всех, из-за сложности в зрительном контроле за движениями рук и мяча.

Занятия адаптивной физической культурой, таким образом, являются необходимой составной частью превентивных, реабилитационных и лечебных мероприятий для детей с поражением зрения. Представляется очевидным, что значение физкультурных занятий для детей с нарушением зрения даже более важно и необходимо, чем для лиц с нормальным зрением. Офтальмологические рекомендации для детей, имеющих зрительную патологию, ориентировали педагогов на допустимость определенных видов нагрузки, а не на какой-либо конкретный вид двигательной деятельности с учетом направленности  коррекционно-образовательного процесса.

Мы согласны с мнением СП. Евсеева и Л.В. Шапковой, что «...привлечение знаний общебиологических закономерностей функционирования организма раскрывает один из возможных теоретических подходов к методологии адаптивной физической культуры».

нарушений зрения - The Special Ed Wiki

Что такое нарушения зрения?

Термин нарушения зрения описывает широкий спектр состояний, влияющих на зрение. Мы используем этот термин для обозначения потери зрения от легкой до тяжелой, а не для обозначения дефектов самого глаза. Согласно Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 1997 года, нарушение зрения означает «нарушение зрения, которое даже после коррекции отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.Этот термин включает как частичное зрение, так и слепоту ».

Терминология ухудшения зрения иногда может сбивать с толку. Большинство людей, отнесенных к категории «слепых», обладают зрительным ощущением света или темноты, а также способностью видеть некоторые формы и изображения. Чтобы избежать путаницы, вы должны знать следующие термины, обычно используемые для обозначения степени нарушения зрения:

• Полностью слепой . Этот термин обычно подразумевает небольшую визуальную чувствительность к свету на любом уровне или ее отсутствие.Это состояние встречается редко, и люди, которые полностью слепы, обычно имеют серьезные физические повреждения самих глаз или зрительных нервов.
• Юридически слепой . У слепого человека после коррекции острота зрения на лучший глаз составляет 20/200 или меньше. Это означает, что то, что человек с нормальным зрением (20/20) видит на расстоянии двухсот футов, юридически слепой человек не может видеть, пока он или она не окажется в пределах двадцати футов. Кроме того, лицо может быть признано слепым, если его поле зрения не превышает двадцати градусов по самому широкому диаметру.(Нормальное поле зрения приближается к 180 градусам.) Только около 20 процентов людей, не являющихся юридически слепыми, полностью слепы. Юридически слепые люди обычно используют шрифт Брайля и наглядные пособия.
• Плохое зрение . Люди с ослабленным зрением могут читать с помощью материалов для чтения с крупным шрифтом и увеличительных предметов. Они также могут использовать шрифт Брайля.
• Незрячая . У слабовидящих людей потеря зрения менее серьезна, чем у людей из других трех категорий.Человек с частичным зрением может видеть объекты вблизи или вдалеке, а с корректирующими линзами может функционировать на нормальном уровне.

(Примечание: еще одна версия нарушения зрения, которая не попадает в этот спектр, - дальтонизм.)

Учащийся с нарушением зрения может успешно учиться в школе, если ему будут оказаны надлежащая поддержка и условия. Если в вашем классе есть ученик с нарушением зрения, помните следующее: Неспособность видеть не означает неспособности учиться.

Чтобы подчеркнуть, что юридическая или медицинская классификация может быть менее актуальной, чем то, что ученик может делать в классе, преподаватели часто описывают учащихся с нарушениями зрения с точки зрения их функционирования в классе. Типичные образовательные классификации - умеренное, тяжелое и глубокое нарушение зрения. Эти классификации относятся к степени, в которой учащемуся требуется специальная образовательная адаптация для обучения. Ребенок с умеренным нарушением зрения (скорректированная острота зрения от 20/70 до 20/160) хорошо работает со средствами визуализации, возможно, даже до такой степени, что устраняет эффект нарушения.Учащийся с тяжелым нарушением зрения (скорректированная острота зрения от 20/200 до 20/400) будет испытывать трудности даже с наглядными пособиями, но в некоторой степени может использовать зрение в процессе обучения. Учащиеся с глубоким нарушением зрения или полным нарушением зрения (скорректированная острота зрения 20/500 или хуже) не могут использовать зрение в качестве образовательного инструмента и должны преимущественно полагаться на оставшиеся у них сенсорные функции.

Распространенность нарушений зрения

Хотя у многих учащихся есть какие-либо проблемы со зрением, в подавляющем большинстве случаев они решаются, обычно с помощью очков или контактных линз.Эти студенты не нуждаются в услугах специального образования. Среди студентов, получающих услуги в рамках закона IDEA, только около 0,5% имеют нарушения зрения (Министерство образования США, 2000). Еще реже встречаются тяжелые нарушения зрения. По данным Национального информационного центра для детей и молодежи с ограниченными возможностями (NICHCY, 2001b), серьезные нарушения зрения встречаются только у 0,06 из 1000 человек.

Каким бы малочисленным ни было их число, учащиеся с нарушениями зрения должны иметь бесплатное и соответствующее государственное образование, как и все другие учащиеся.Следовательно, как учитель вы должны понимать последствия нарушения зрения для обучения, а также изменения и приспособления, которые необходимы для успеха ученика.

Недоедание - причина ухудшения зрения

Стоимость ухудшения зрения

Образовательное и социальное развитие

Дети с нарушениями зрения и дети с нормальным зрением проходят ряд этапов в своем языковом развитии. Младенцы изменяют качество своего крика, чтобы выразить различные потребности, переходят к лепету, затем к использованию односложных предложений и, в конечном итоге, к построению все более сложных предложений по мере того, как они совершенствуют свои языковые способности и реагируют на предложения взрослых.У слабовидящего ребенка STET (первый язык человека) отсутствует преимущество подкрепления и расширения своего словарного запаса с помощью визуального ввода. Этот ребенок скучает по большинству типов языка тела и мимики, хотя тактильные ощущения являются важной альтернативой.
Щелкните здесь, чтобы узнать о нарушениях зрения и расстройствах аутистического спектра

В результате большая часть ранней речи ребенка с нарушениями зрения основана на его или ее непосредственном личном опыте. Например, Джои быстро узнает, что мама - это человек с определенным голосом, чьи руки держат его определенным образом и которая заботится о нем.Он с меньшей вероятностью поймет значение абстрактного слова, такого как материнство или материнство. Такие нюансы придется ему объяснять.

Ограничения активности оказывают наибольшее влияние на социальную сферу людей с нарушениями зрения. Маленькие дети с нарушениями зрения нуждаются в большой ориентации и поддержке, чтобы быть такими же мобильными и независимыми, как зрячие. Даже при наличии поддержки такие дети часто не могут заниматься определенными видами деятельности, и это может значительно сократить объем и качество их взаимодействия со сверстниками.Например, футбол - популярный вид спорта среди большинства маленьких детей, как мальчиков, так и девочек. Ребенок с нарушением зрения может играть в футбол при поддержке и обучении. Звуковой сигнал мяча может позволить ребенку узнать, где находится футбольный мяч. Тренер вне игры, выкрикивающий четкие инструкции (вместо того, чтобы просто кричать, как это делают некоторые тренеры), может помочь всем игрокам. Поднятый край вокруг поля может помочь всем юным игрокам заметить, когда мяч выходит за пределы поля. Наиболее важно то, что опыт игры в футбол со сверстниками может помочь ребенку с нарушением зрения общаться, соревноваться, использовать язык и обрести физическую ловкость, а также уверенность в себе.

Инструктаж по физической активности для слепых детей

Карьерные возможности для слепых

Родители и учителя, которые подталкивают учеников с нарушениями зрения к как можно более нормальному жизненному опыту, не только помогают им приобрести навыки и развить уверенность в себе, но также помогают другим ученикам понять, как работать с другими людьми. Дополнительную информацию о включении детей с нарушением зрения в программы физического воспитания можно найти на сайте http: // www.midlandschool.org/art1.htm, чтобы прочитать статью Кэти Летчер об адаптированном физическом воспитании слепых и слабовидящих. Очевидно, что спорт и физическая активность - не единственный способ улучшить вербальные, социальные и подвижные навыки детей с нарушениями зрения. Активное участие в музыкальных мероприятиях, клубах (например, «Девочки-скауты») и внешкольных программах может помочь ребенку укрепить языковые навыки и понять социальные ситуации.

Ролевые модели для слабовидящих

Как избежать сочувствия и просто научить!

Решения о размещении

Центральным вопросом при размещении учащегося с нарушением зрения является то, лучше ли проводить необходимую специализированную подготовку в обычной школе или в специальной школе.Учащимся с нарушениями зрения часто необходимо овладеть специальными навыками, например, как пользоваться тростью и как использовать специальные компьютерные приложения. Эту подготовку проводят специальные школы для слабовидящих, но этим навыкам также может обучить странствующий специалист в домашней школе учащегося.

Специальные школы предлагают ученикам место для общения с другими учениками с нарушениями зрения. Такие школы могут дать учащимся прочную основу в навыках и методах, которые они будут использовать на протяжении всей своей жизни, и с которыми им будет легче добиться успеха в дальнейшем обучении и дома.Однако из-за низкой распространенности серьезных нарушений зрения школа может находиться на некотором удалении от дома ребенка и может потребовать, чтобы учащийся проживал в кампусе, вдали от своей семьи.

Многие школьные округа предлагают информационные программы для детей со всеми степенями слепоты, в которых учащиеся посещают специальную программу в течение части школьного дня, а затем возвращаются в свои домашние классы. Например, ученик может потратить утренние часы на изучение навыков мобильности или использования определенных технологических инструментов, а затем днем ​​вернуться в «обычную» среднюю школу.Такие классы, как математика и естественные науки, на которых большая часть информации записывается на доске, могут потребовать от ученика специального обучения.

Плюсы и минусы принятия решения о том, куда поместить ученика с нарушением зрения, значительны и могут иметь большое влияние на долгосрочный успех ребенка. Как учитель, вы можете предложить родителям информацию, поддержку и идеи, когда они попытаются принять это важное решение.

Изучающие английский язык и нарушения зрения

Подготовка к переходам

Адаптация инструкций для учащихся с нарушением зрения

Точно так же, как нарушения зрения возникают непрерывно, учащиеся могут видеть и использовать учебные материалы.Люди со слабым зрением или умеренным нарушением зрения могут читать с помощью средств увеличения, которые могут варьироваться от простого увеличительного стекла до компьютерных технологий, таких как ZoomText Xtra (Ai Squared), которые обеспечивают увеличение и возможности чтения с экрана. Учащиеся с глубокими нарушениями зрения могут использовать Window-Eyes (GW Micro) или JAWS (Henter-Joyce), две программы чтения с экрана, которые используют синтезатор голоса для чтения содержимого экрана компьютера вслух через динамики компьютера.

Две инновации, способствующие слепой независимости
Использование ноутбуков для помощи учащимся с ослабленным зрением
Bionic Eye

Классные учителя могут вносить и другие модификации для слабовидящих учеников.Книги на магнитной ленте могут заменить учебники. Магнитофоны могут записывать лекции или помогать в сочинении. Компьютеры могут помочь составлять работы, а синтезаторы голоса могут читать каждую страницу студенту. Партнеры, назначенные в классе, могут оказать конкретную помощь, например, помочь со сбором материалов и организацией работы.

Маленькие школьники находят определенные игрушки полезными и адаптивными. Глобус проводника (LeapFrog Enterprises) - это интерактивный глобус, на котором представлены названия, высота и другая информация о различных географических точках.Другая игрушка LeapFrog, Автобус Fun & Learn Phonics, способствует использованию языка, сочетая буквы алфавита с фонетическими звуками и словами.

Однако, прежде чем устанавливать какие-либо игрушки, инструменты или модификации, вы должны выяснить, какие навыки или задачи представляют проблему для отдельного учащегося и как конкретные модификации помогут преодолеть эти проблемы. Учащиеся с нарушениями зрения часто могут объяснить, какой именно опыт для них наиболее полезен; Все, что вам нужно сделать, это спросить.В следующем разделе представлены некоторые руководящие принципы, которые могут помочь вам адаптировать обучение к ученику с нарушением зрения.

Нарушения зрения и стандартизированное тестирование

Национальная нехватка учебных кадров для слабовидящих

Плата за вспомогательные технологии

Руководящие принципы адаптации учебных материалов

Три принципа особенно важны, когда вы думаете о том, как изменить свою учебную практику для удовлетворения потребностей учащегося с нарушением зрения:

1. Конкретность .Учащимся с нарушениями зрения необходимы возможности для наблюдения за окружающей средой с помощью тактильных средств. Поэтому при обсуждении абстрактных понятий в классе разрешите детям манипулировать объектом или его представлением. Например, при преподавании биологии человека вы можете позаимствовать скелет, чтобы ученик мог почувствовать, как «бедренная кость связана с коленной костью». Такие характеристики, как текстура, вес, хрупкость, размер и форма, составляют более богатый набор элементов, с которыми можно создавать мысленные ассоциации.
2. Объединение опыта . Поскольку учащиеся с нарушениями зрения не могут автоматически отличить часть от целого, вы должны предоставить эту информацию. Например, в разные моменты семестра класс может обсуждать деревья и листья, времена года и вращение Земли. Учащемуся с серьезным нарушением зрения, который не видит падающих с деревьев листьев или заходящего солнца вечером, может потребоваться обобщение и контекст этих дискуссий, чтобы объяснить взаимосвязь между темами.
3. Обучение на практике . Студентам с нарушениями зрения необходим практический опыт. Мы знаем, что каждый лучше всего учится, активно участвуя в выработке идей, и то же самое верно и для учащихся с нарушениями зрения. Предоставьте учащимся как можно больше возможностей принять участие в практическом занятии, благодаря которому они смогут по-настоящему усвоить урок дня. Например, если вы и ваши ученики изучаете Древний Египет, вы можете попросить учеников построить копию пирамиды или построить кирпичи из песка и воды.Таким образом, все ваши ученики почувствуют удивительную архитектуру того времени.

Обучение слепых через осязание

Тактильное моделирование и физическое наведение как инструкция

Устарел ли шрифт Брайля?

Игра как средство повышения множественных навыков

Сделайте мир в руках студентов с нарушениями зрения! положи мир в руки слабовидящим ученикам

научно-обоснованные практики для студентов с нарушениями зрения

ESP, Обучение людей видеть?

Учет уникальности каждого студента

Учителя должны признать ученика с нарушением зрения уникальной личностью.Один из способов выяснить, что лучше всего подходит для учащегося, - это попросить его или ее описать, чем вы (и другие студенты) можете быть полезны. Собеседование с учеником направляет преподавателя к скрытым талантам, которые могут помочь в обучении. Трудности в обучении могут уравновешиваться интересами ученика. Собеседование также поможет вам узнать, какие задачи и аспекты обучения студент предпочитает выполнять самостоятельно.

Если у вас в классе есть ребенок с нарушением зрения, вы должны быть организованы.Например, вы хотите заранее подготовить материалы, чтобы их можно было сканировать на принтере Брайля или записывать на ленту. Что еще более важно, вы должны особенно четко обдумать цели обучения в классе. Объединение каждой части плана урока в единое целое гарантирует, что слабовидящий ученик приобретет академические способности для развития новых навыков и усвоения нового материала.

Музыкальная инструкция для слабовидящих

Связь поэзии и размещение в лаборатории

Грамотность среди учащихся с нарушением зрения (образец задания в Википедии)

Легкая атлетика для слепых и слабовидящих

Обучение математике слепых и слабовидящих

Слепой считыватель

Правила ношения очков у детей

U.S. Правительственный раздел 508 Закона

Студенты с ослабленным зрением, участвующие в программе двуязычного обучения

Стратегии поддержки обучения студентов с нарушениями зрения

Видеть и не видеть

Преподавание естественных наук слепым учащимся

Устранение серьезных заболеваний глаз у латиноамериканцев

Художественное образование слепых

Игрушки и дети с нарушениями зрения

зрение со звуком

Наследственность и нарушения зрения у детей

Во многих случаях нарушение зрения у детей возникает потому, что оно есть у родителей.Это может быть настолько незаметно, как необходимость в очках, или настолько серьезно, как полное ослепление. Проведя тесты на ранней стадии, родитель может помочь своему ребенку получить необходимый визуальный диагноз, пока не стало слишком поздно и он не стал слепым. Умение видеть важно при обучении в классе. Это дает им графическое представление о том, как описывать вещи. Потеря зрения по наследственным причинам называется дегенерацией желтого пятна.

Дегенерация желтого пятна

НАСА помогает студентам с нарушениями зрения прикоснуться к Солнцу

Обучение детей с нарушением зрения, ориентации и подвижности | Исследования слепоты и слабовидения

Программа по обучению детей с нарушениями зрения, ориентации и мобильности для детей - это совместная программа Департамента исследований слепоты и слабовидения Колледжа здравоохранения и социальных служб WMU и Департамента специального образования и Исследования грамотности в колледже образования и развития человека. Эта программа готовит учащихся, заинтересованных в работе учителем для детей с нарушениями зрения или специалистом по ориентации и мобильности с детьми, или по двойной программе для учителей детей с нарушениями зрения и ориентации и мобильности.Основное внимание в этих программах уделяется конкретным навыкам, необходимым для того, чтобы помочь детям с нарушениями зрения научиться вести полноценную и продуктивную жизнь.

Многие хотят получить двойной сертификат как учитель для детей с нарушениями зрения, так и специалист по ориентации и мобильности для детей. Эта комбинация помогает профессионалу понять и удовлетворить общие потребности ребенка. Комбинация также пользуется большим спросом в основном в сельской местности, где количество детей с нарушениями зрения слишком мало, чтобы нанимать специалистов, получивших отдельное образование в каждой области.

Учителя детей с нарушениями зрения, специалисты по ориентации и мобильности для детей и специалисты двойного назначения работают преимущественно в государственных школах и школах-интернатах для детей с нарушениями зрения. В большинстве штатов страны существует нехватка кадров для людей, получивших образование в этих областях.

О воспитателях детей с нарушением зрения

Учитель детей с нарушениями зрения обучает детей с нарушениями зрения навыкам, которые им понадобятся для успешной жизни.Эти навыки делятся на две основные области:

1. Навыки, необходимые для полноценного участия в академической программе.
2. Навыки из «расширенного ядра» или учебной программы, ориентированной на зрение, которые необходимо специально обучать учащимся с нарушениями зрения, чтобы удовлетворить их образовательные потребности.

Обязанности относительно поддержки академической учебной программы включают в себя работу различными способами с обычным классным руководителем, чтобы гарантировать, что ученик с нарушениями зрения может получить доступ к обычной учебной программе.В обязанности входит расшифровка материалов шрифтом Брайля или крупным шрифтом, изменение материалов, чтобы их можно было тактично читать, и изменение тестовых материалов с учетом информации, недоступной через визуальный канал.

Помимо изменения типовой учебной программы, специалисты несут ответственность за обучение детей с нарушениями зрения в расширенных областях основных навыков, включая обучение шрифту Брайля, повседневным жизненным навыкам, социальным навыкам, адаптированным компьютерным технологиям, а также мероприятиям по организации досуга и отдыха.Эти навыки обычно приобретаются случайно, наблюдая за другими, и не доступны детям с нарушениями зрения без специальных инструкций. Учителя возьмут на себя ведущую роль в обучении этим навыкам учащихся с нарушениями зрения и в оказании помощи родителям и другим людям в обучении детей этим навыкам.

О специалистах по ориентации и мобильности с детьми

Специалисты по ориентации и мобильности, работающие с детьми, также помогают детям с нарушениями зрения приобрести навыки, необходимые для успешной жизни.Обязанности специалиста по ориентации и мобильности в основном связаны с такими навыками, как самостоятельное путешествие и навыки повседневной жизни. В дополнение к типичной последовательности ориентации и мобильности специалисты по ориентации и мобильности, работающие с детьми, помогают детям овладеть фундаментальными навыками, поддерживающими независимость, такими как грубая и мелкая моторика, слуховые навыки, развитие концепций, исследование и любопытство, решение проблем и практическая деятельность в окружающей среде.

У большинства клиентов из числа инструкторов по ориентации и мобильности, как правило, остается некоторое зрение.Дети с нарушениями зрения также часто имеют дополнительные нарушения, такие как черепно-мозговые травмы, нарушения слуха, физические нарушения или когнитивные нарушения. Многие профессионалы в этой области являются членами Ассоциации по образованию и реабилитации слепых и слабовидящих и сертифицированы Академией сертификации специалистов по реабилитации зрения и образованию, которые являются профессиональными организациями, которые руководят этой областью. Сертификация позволяет специалисту по ориентации и мобильности работать с людьми на протяжении всей жизни, от младенцев до пожилых людей.

Для получения информации об обучении детей с нарушениями зрения или программе ориентации и мобильности для детей, обращайтесь к доктору Доун Андерсон на [email protected] или (269) 387-5944, или доктору Роберту Wall Emerson , [email protected] или (269) 387-3072.

Кортикальное нарушение зрения | Симптомы и причины

• Оплатите счет
• Портал для пациентов MyChildren

•  Международные посетители
• Способы помощи
• Карьера
• Пожертвовать
• Пожертвовать

• Пациентам
• Для профессионалов здравоохранения
• Программы и услуги
• Условия и лечение
• Исследование
• Инновации

Смотрите также

• 
  Постнатальный период развития ребенка
• 
  Споры между родителями связанные с воспитанием детей
• 
  Иммуноглобулин выше нормы у ребенка
• 
  Обучение программированию детей школьного возраста
• 
  Принципы воспитания детей
• 
  По закону рф об образовании основы развития личности ребенка обязаны закладывать
• 
  Семейное воспитание детей раннего возраста
• 
  Обучение детей 3 4 лет
• 
  Оценка физического развития ребенка по формулам
• 
  Обучение игре на фортепиано для детей 6 лет
• 
  Сои анализ крови норма у ребенка