О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Физическое воспитание детей с нарушением слуха


Физическое воспитание детей с нарушениями слуха

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Учитель-дефектолог

Тазиева А.А.

ОГКОУ «Школа-интернат для обучающихся с ОВЗ №92» г. Ульяновск

Физическое воспитание детей с нарушенным слухом – это одно из самых важных направлений коррекционно-педагогической работы и находится в тесной связи с другими сторонами воспитания и обучения.

Правильное физическое воспитание создает фундамент для укрепления здоровья детей, а так же развивает их активность и повышает работоспособность, что служит базой для успешного проведения воспитательной и коррекционно-образовательной работы.

Физическое развитие дошкольников с нарушениями слуха имеет своеобразие. У таких детей отмечается более низкие показатели роста, массы тела и окружности грудной клетки.

  У слабослышащих и глухих детей с рано приобретенными или врожденными недостатками слуха статические и локомоторные функции отстают в своем развитии. На первом году у них отмечается отставание в сроках удержания головы, позднее овладение ходьбой.

  • Очень часто дети с нарушенным слухом не умеют бегать, прыгать, лазать, подражать простейшим движениям взрослых .
  • Многим детям присущи нарушения моторики, шаркающая и шаткая походка, излишний шум при выполнении действий.
  • Для дошкольников характерным является: мышечная слабость, снижение тонуса мышц, вегетативные расстройства.

Сформированные движения характеризуются нарушением координации, ориентировки в пространстве, боязни высоты, замедленности движений.

В процессе работы по физическому воспитанию, помимо общих задач, реализуются специфические, обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном развитии детей с нарушенным слухом.

Оздоровительные задачи:

  • Укрепление здоровья детей
  • Содействие их физическому развитию
  • Чередование разных видов деятельности

Формирование движений и двигательных качеств — одна из важных и главных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха, так как овладение основными движениями создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка.

Обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию оказывает эффективное воздействие на развитие всего организма.

Для формирования основных движений используются подводящие упражнения, упрощаются некоторые условия их выполнения.

  • В единстве с формированием основных движений развиваются двигательные качества: скоростные, скоростно-силовые, совершенствуются пространственно-временные ориентировки, равновесие, воспитываются ловкость, выносливость.

Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции равновесия, формированием правильной осанки, коррекцией и профилактикой плоскостопия, развитием дыхания, координации движений.

  • Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих детей является развитие их ориентирования в пространстве.
  • Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения детей и размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения.
  • В процессе физического воспитания у детей развивается речь и произвольное внимание, умение действовать по подражанию взрослому и по наглядному образцу, самостоятельно выполнять упражнения, ориентируясь на словесные инструкции.

Основными формами физического воспитания являются:

  • утренняя гимнастика,
  • подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями,
  • физкультминутки,
  • фонетическая ритмика,
  • музыкальные занятия,
  • занятия по физическому воспитанию.
  • Утренняя гимнастика способствует переходу организма ребенка от сна к бодрствованию, готовит к активной деятельности в течение дня, создает необходимый тонус.
  • Утренняя гимнастика проводится во всех возрастных группах под руководством воспитателя.
  • Комплекс упражнений соответствует возрасту, индивидуальным возможностям детей и включает знакомые детям, отработанные упражнения на развитие и координацию основных движений, развитие равновесия, формирование правильной осанки.
  • Зарядка проводится в хорошо проветренном помещении, где заранее подготавливаются необходимые атрибуты (мячи, кегли, обручи и др.).

Обычно при проведении утренней гимнастики соблюдается следующая последовательность: ходьба, бег, улучшающие кровообращение и усиливающие дыхание, общеразвивающие упражнения, прыжки, подскоки, дыхательные упражнения.

Подвижные игры проводятся на прогулках и в перерывах между занятиями. Это позволяет детям сменить вид деятельности, отдохнуть после активной работы на занятиях. На прогулках можно обучать детей катанию на велосипеде, зимой — на санках, лыжах, коньках. На прогулках организуются спортивные развлечения, проводятся спортивные праздники.

В содержание прогулок могут включаться также и различные упражнения на развитие движений и двигательных качеств, закрепление разученных на занятиях упражнений.

  • Физминутки обеспечивают смену деятельности детей на занятиях, создают возможности для кратковременного отдыха.
  • Физкультминутки проводятся в середине занятия, после появления признаков утомления.
  • Длительность физкультминутки — 3—5 минут, в нее включаются несколько упражнений, которые обычно носят игровой характер, или подвижная игра.

Взамен физкультминутки может быть проведена фонетическая ритмика, в которой движения сочетаются с произнесением речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз), отработкой ритмико-интонационной стороны речи.

Музыкальные занятия — одна из форм физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха. В содержание таких занятий включаются простые движения (ходьба, бег, прыжки, хлопки, притопы) и более сложные (элементы танца). В процессе музыкальных занятий у детей формируется чувство ритма, которое положительно влияет на движения детей, делает их более координированными, ритмичными. В процессе танцев, пения нормализуется дыхание и связанная с этим слитность речи.

  • Структура занятий по физическому воспитанию в специальных садах, как и в массовых включает три части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части важно подготовить детей к основной физической нагрузке. В основную часть входят обще-развивающие упражнения, развитие основных движений и подвижная игра. Комплекс общеразвивающих упражнений состоит из упражнений для разных групп мышц: упражнения для мышц шеи, плечевого пояса и рук; для мышц туловища; для ног. В заключительной части предлагается легкий бег, спокойная ходьба, упражнения на внимание, координацию движений, подводятся итоги.

Методы физического воспитания:

  • Показ - в процессе показа детям дается образ движения в его целостном виде, без акцентирования внимания на отдельных элементах.
  • Помощь - В работе с дошкольниками, имеющими нарушения равновесия и пространственной ориентировки, важна помощь взрослого. Выполняя различные движения, взрослый поддерживает ребенка
  • Действия по словесной инструкции выполняется после того, как дети усвоили движения. В ясельной и младшей группах названия предметов, действий, побуждения предъявляются устно и для лучшего восприятия и усвоения фиксируются письменно (на табличках). По мере усвоения слов они предъявляются устно, к табличкам воспитатель обращается при предъявлении новых слов или же недостаточно усвоенных детьми. В детских садах для глухих в средней группе новые слова могут предъявляться устно-дактильно, а после их усвоения — устно.

При проведении физкультурно-оздоровительных занятий необходимо соблюдать ряд методических требований:

  • 1) подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребенка;
  • 2) специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;
  • 3) упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой;
  • 4) упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки;
  • 5) упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами;
  • 6) в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи

Методика скоростно-силовой направленности учебного процесса опирается на принцип сопряженного развития координационных и кондиционных физических способностей.

Для усиления коррекционного воздействия методика включает упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции упражнения выполняются под ритмичные удары барабана, бубна.

Сначала звук воспринимается детьми слухо-зрительно, а потом только на слух. Средствами развития скоростно-силовых качеств в коррекционном процессе на физкультурном занятии являются различные виды бега, прыжки, метания, упражнения с мячами (набивными, волейбольными, теннисными).

Основные методы — игровой и соревновательный — включают эстафеты, подвижные игры, повторные задания, сюжетные игровые композиции, круговую форму организации занятий. Каждое занятие обязательно содержит элементы обучения программным видам физических упражнений.

Литература

  • Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с. - (Коррекционная педагогика)
  • Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 655 с. - (Коррекционная педагогика).
  • Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб.заведений / Людмила Витальевна Андреева; Под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т.Г.Богдановой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА АДАПТИНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ | Статья по психологии:

Слипченко Е.С. г. Ставрополь, ГБОУ ВО СГПИ

Научный руководитель: доцент Литвина Г.А.

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА АДАПТИНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В РАБОТЕ С ГЛУХИМИ ДЕТЬМИ

Аннотация: В данной статье рассматривается вопрос об особенностях физического здоровья детей с нарушением слуха. Особое внимание уделяется методам развития и коррекции психофизического здоровья глухих детей с помощью различных методов адаптивной физической культуры.

Ключевые слова: адаптивная физическая культура, нарушение слуха, координация, физическое здоровее, спортивная гимнастика, игровой стретчинг.

На сегодняшний день по результатам статистических данных среди всех лиц с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране около 6,4% имеют нарушения слухового анализатора. Это немалая цифра, которая подтверждает необходимость исследования особенностей как психического, так и физического здоровья лиц данной категории. Кроме этого не меньшее внимание требуется разработке методов и средств, которые будут направлены на развитие и коррекцию тех особенностей детей и взрослых с нарушением слуха, которые будут выявлены при их диагностике [1, С.56].

Как к развитию нормальных детей, так и к развитию детей с нарушением слуха, всегда нужно подходить через принцип гармоничного развития и обучения. Это свидетельствует о том, что кроме работы над психическим здоровьем ребенка с дефектом, необходимо также уделять особое внимание физическому здоровью. А так как мы говорим о взаимосвязи всех органов и систем человеческого организма, то отсюда следует то, что физическое здоровье напрямую влияет и на психическое здоровье.

Из вышесказанного следует то, что адаптивная физическая культура имеет важнейшее значение при коррекционной и развивающей работе с глухими детьми.

Адаптивная физическая культура – это подсистема общей физической культуры, суть которой заключается в комплексе мер спортивнооздоровительного характера, направленных на реабилитацию и социальную адаптацию лиц с нарушениями физического и психического здоровья, а также с теми, кто не имеет достаточного уровня физического развития. Чаще всего целью данного комплекса мер является не только достижение того или иного уровня физического здоровья, но и преодоление психологических препятствий и осознание самоценности [4, С.5].

При разработке и использовании различных методов адаптационного физического воспитания в работе с глухими детьми, необходимо в первую очередь быть ознакомленным с особенностями психомоторного развития детей данной категории.

Во-первых, нужно понимать, что заболевания слухового анализатора всегда имеет биологическую основу. Вследствие изменений биологических структур у этих детей отмечают нарушения восприятия звуковых сигналов, которые поступают из окружающего мира. А это в свою очередь связывается на психо-эмоциональном развитии ребенка.

Так как слух тесно связан с движением человека, ведь слуховые сигналы активно участвуют в регуляции движений, между нарушениями слухового анализатора и двигательной системой отмечают тесную функциональную взаимосвязь. Как отмечают ученные, в двигательной сфере глухого ребенка существуют те особенности, которые напрямую связаны с работой вестибулярного аппарата.

Выделяют следующие особенности двигательной сферы, которые связаны с негативным влиянием данной патологии:

  • неточная координация движений, которая проявляется в грубой и резкой форме выполнения тех или иных движений, а также в отсутствие размеренности и плавности движений;
  • невозможность сохранения статического и динамического равновесия без трудностей;
  • низкий уровень развития пространственной ориентировки;
  • возникновение трудностей при осуществлении сложнокоординированных действий [1, С.107].

Вышеперечисленные особенности двигательной сферы находятся в тесной связи и могут проявляться в замедленности и скованности движений глухого ребенка. Кроме этого у детей данной категории отмечаются нарушения двигательной памяти, произвольного внимания, что является ярким примеров взаимосвязи психического и физического здоровья.

Для коррекции и развития имеющихся особенностей двигательной сферы глухих детей существуют различные методы адаптивной физической культуры. Но использование всех их должны быть подчинены общим принципам системности и целенаправленности. Помимо этого должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. И только после соблюдения этих правил, возможно, достижение положительных результатов.

В комплекс мер по адаптивной физической культуре для исправления выше перечисленных особенностей физического состояния детей с нарушением слуха можно отнести следующие упражнения на развитие координации: столб с веревками, цапля, ролик, молоток, зародыш, скручивания, наклоны.

Эти и многие другие упражнения с данной направленностью способствуют развитию большинства участков коры головного мозга, а это особенно важно при коррекции нарушений слухового анализатора [2, С.11].

Кроме этого большое значение в занятиях адаптивной физической культурой детей с нарушением слуха имеют элементы спортивной гимнастики. Это связано с огромным количеством в данном виде спорта различных действий, которые так же направлены на развитие координации, а также на повышение общего уровня двигательной активности и в целом развитие двигательных способностей.

Также в работе по физической культуре с глухими детьми используют методику скоростно-силовой направленности, основным принципом которой является сопряженное развитие координационных и кондиционных физических способностей. Для того что бы использование данной методики было более эффективным используют упражнения для развития равновесия, активизации психических процессов и нарушенной слуховой функции [5, С.8].

Последняя группа упражнений осуществляется с помощью звукового сопровождения (ритмичные звуки барабана или другого музыкального инструмента). Средствами развития скоростно-силовых качеств в данной методики являются те же упражнения, которые используются и при занятиях с детьми нормы, например, бег, прыжки, метание. Для вовлечения детей в процесс занятий и вызывания у них интереса используют игровые и соревновательные способы подачи тех или иных упражнений [3, С.17].

Еще одним методом является методика игрового стретчинга. Заключается она в статичных растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата, что оказывает эффективное оздоровительное воздействие на организм в целом. Цель данного вида занятий заключается в развитии двигательной активности детей и их коммуникативных качеств. Это играет важную роль в процессе коррекции ребенка. Примерами стретчинга будут являться такие упражнения под названиями: кошка, змея, велосипед. Они направлены на развитие гибкости и заключаются в плавном переходе от одной позы к другой.

Как для детей нормально развивающихся, так и для детей с нарушением слуха при использовании данного метода необходим учет следующих принципов работы:

  • наглядная демонстрация упражнений, ведь дети с нарушением слуха не всегда могут воспринимать речевую инструкцию, поэтому так важно показать им зрительный пример упражнения;
  • доступность заключается в том, что при подготовке занятия педагог должен учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка и давать каждому ту нагрузку, которая адекватно подходит под возможности детей;
  • принцип закрепление навыков характеризуется многократным повтором одного и того же упражнения не на одном занятии, а на курсе занятий [6, С.210].

Таким образом, можно придти к выводу о том, что занятия по физической культуре с глухими детьми, используя различные методы и виды упражнений, являются одним из основных факторов их успешного развития. Необходимо понимать, что целенаправленное использование этих методов возможно позволит глухим детям стать в будущем спортсменами. Так на настоящий момент выделяют целый ряд видов спорта (баскетбол, легкая атлетика, теннис, футбол, плавание и многое другое), в которых показывают высокий уровень достижений лица с нарушением слуха.

Список литературы:

  1. Абилова Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей школьного возраста // Дефектология. - 1992.
  2. Голозубец Т.С. Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры: автореф. дис. … канд. пед. наук / Голозубец Т.С. – Хабаровск, 2005. – 23 с.
  3. Дзержинская Л. Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Дзержинская Л.Б. – Волгоград, 1997. – 23 c.  
  4. Добрынина Л.А. Адаптивное физическое воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Добрынина Л.А. – Хабаровск, 2002. – 21 с.
  5. Королев С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: автореф. … дис. канд. пед. наук / Королев С.А. – Москва, 2004. – 21 с.
  6. Николаева Е.В. Физкультурно-оздоровительные технологии на занятиях адаптивной физической культуры в условиях вспомогательной школы // Физическая культура и спорт – основы здоровой нации . – 2017. –С.208-212

Физическое развитие детей с нарушениями слуха

Физическое развитие детей с нарушениями слуха имеет некоторые особенности, связанные со снижением слуха и нарушением деятельности вестибулярного аппарата. У детей с рано приобретенными или врожденными недостатками слуха статические и локомоторные функции отстают в своем развитии. На первом году жизни у них отмечается отставание в сроках удержания головы, позднее овладение ходьбой. Очень часто дети с нарушенным слухом не умеют бегать, прыгать, лазать, подражать простейшим движениям взрослых. Сформированные движения характеризуются нарушением координации, ориентировки в пространстве, боязнью высоты, замедленностью движений. По данным А.А. Коржовой, слабослышащие дети трехлетнего возраста не выполняют задания на сохранение статического равновесия. Также многие исследования отмечают следующие особенности в физическом развитии детей раннего возраста:

  • нарушения моторики, шаркающая и шаткая походка, излишний шум при выполнении действий;
  • более низкие, по сравнению с нормой, показатели роста, массы тела и окружности грудной клетки;
  • мышечная слабость, снижение тонуса мышц, вегетативные расстройства.

Основные формы физического воспитания для детей с нарушениями слуха

Утренняя гимнастика Утренняя гимнастика благоприятно воздействует на весь организм, повышает его работоспособность, формирует правильную осанку, походку, осуществляет профилактику плоскостопия. Обычно при проведении утренней гимнастики соблюдается следующая последовательность: ходьба, бег, общеразвивающие упражнения, прыжки, подскоки, дыхательные упражнения. Продолжительность утренней зарядки колеблется от 4 до 12 минут, в зависимости от возраста.

Примерный комплекс упражнений утренней гимнастики для детей с нарушенным слухом

  1. Дыхательное упражнение: и.п. стойка сомкнутая, 1 – поднимая плечи вверх сделать вдох, 2 – опуская плечи вниз, выполнить выдох через сложенные трубочкой губы (не надувая щек). Повторить 6 раз.
  2. И.п. упор присев, 1 – встать, руки вверх, прогнуться, левую ногу отвести назад-вверх, 2 – и.п., 3 – встать, руки вверх, правую ногу отвести назад-вверх, 4 – и.п. Повторить 6 раз.
  3. И.п. стойка ноги врозь, руки в стороны. 1- наклон в сторону к правой ноге, 2 – и.п., 3 – наклон в сторону к левой ноге, 4 – и.п. Повторить 8 раз.
  4. И.п. – упор, сидя, сзади. 1 – поднять левую ногу вверх, 2-и.п., 3 – поднять левую ногу вверх, 4 – и.п. Повторить 8 раз.
  5. «Самолет». И.п. упор стоя на коленях. Отвести правую ногу назад, коснуться тазом пятки левой ноги, выпрямиться, руки в стороны. Смотреть вперед. Удержать 5 секунд. Повторить 3 раза на каждую ногу.
  6. «Лодочка». И.п. лежа на животе, руки вперед ладонями вниз. 1 – поднять одновременно руки и ноги вверх – удерживаем 5 секунд, 2 – И.п. Повторить 4 раза. Если ребенку трудно выполнить, взрослый помогает удерживать руки и ноги.
  7. И.п. стойка сомкнутая, руки на поясе. Прыжки на двух ногах вперед, назад, вправо, влево в течение 30 секунд. Первые прыжки необходимо выполнять в медленном темпе.

Подвижные игры. Подвижные игры позволяют стимулировать активную деятельность детей во время занятий. В процессе проведения подвижных игр у детей с нарушением слуха развивается и совершенствуется точность движений, формируется реакция на словесный или звуковой сигнал.

Физминутки. Физминутки прекрасно снимают напряжение во время занятий, предупреждают появление утомления, повышают работоспособность. Упражнения организовываются взрослым и могут выполняться как вместе с ним, так и самостоятельно. Длительность физминутки – 3-5 минут, в нее включают несколько упражнений, которые обычно носят игровой характер, или подвижная игра.

На занятиях по физическому воспитанию детей с нарушениями слуха широко проводится коррекционная работа, направленная на устранение недостатков в двигательном развитии детей и на формирование словесной речи детей. В занятия включается комплекс двигательных гимнастических упражнений, способствующих нормальному развитию у детей с нарушением слуха грудной клетки и органов дыхания. Сюда входят голосовые и двигательные упражнения, фонетическая ритмика.

Фонетическая ритмика — это выполнение ребенком определенных движений в сочетании с проговариванием различных составляющих речи: звуков, слогов, слов и фраз.  При этом ребенок регулярно выполняет тренировочные упражнения для развития речедвигательного анализатора, учится правильно воспринимать и воспроизводить ритмико-интонационную и слоговую структуры слова.

Одновременно с развитием движений осуществляется работа по развитию слухового восприятия. Ребенок учится различать звуковые сигналы и соотносить их с движениями. К примеру, аккорд или удар барабана может служить сигналом к началу выполнения упражнений. Многие гимнастические упражнения обязательно выполняются под музыку. Дети учатся танцевать, петь песни, играть под музыку.

Во время занятий по физической культуре дети обязательно должны общаться посредством словесной речи. Каждое новое движение сначала показывается детям без словесного сопровождения, упражнение воспроизводится детьми по подражанию. После того как ребенок хорошо усвоит движение, взрослый вновь показывает знакомое движение, но уже проговаривая словесную инструкцию. Далее сначала взрослый проговаривает движение и только потом повторяет его. В дальнейшем все разученные детьми движения выполняются исключительно по словесной инструкции. Речь взрослого должна быть немногословной и включать в себя минимум слов и фраз, который нужен для точного выполнения упражнений.

Важно также помнить, что детям с нарушениями слуха на всех этапах развития при выполнении физических упражнений необходима помощь взрослого в виде показа, причем детям дается образ движения в целостном виде, без акцентирования внимания на отдельных элементах. Может требоваться и страховка, так как многие дети имеют нарушения равновесия – взрослый должен поддерживать ребенка при выполнении координационно трудных упражнений для предотвращения возможных травм.

Противопоказаний для занятий спортом у детей с нарушениями слуха почти нет. Для слабослышащих противопоказаниями являются те виды спортивной деятельности, которые связаны с высоким уровнем шума, вибрацией, сотрясением, натуживанием при выполнении силовых упражнений: они могут спровоцировать прогрессирование тугоухости.

Дети с нарушениями слуха не имеют серьезных ограничений в тех видах физкультурно-спортивной деятельности, которые требуют высокого уровня координации движений,  могут заниматься различными видами спорта: всеми видами легкой атлетики, борьбой, спортивными играми (волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис и т.д.), тяжелой атлетикой, плаванием, фехтованием, аэробикой и танцами, лыжными гонками, туризмом.

Для людей с нарушениями слуха проводятся Сурдлимпийские игры. Для участия в них спортсмен должен иметь потерю слуха не менее 55 дБ на лучшее ухо. Использование слуховых аппаратов и кохлеарных имплантатов во время соревнований не разрешается. Звуковые сигналы не используются, вместо них применяются визуальные. Сурдлимпийские игры бывают летние и зимние, включают индивидуальные и командные соревнования. К индивидуальным летним видам спорта относятся: бадминтон, лёгкая атлетика, боулинг, гольф, велоспорт-шоссе, вольная борьба, греко-римская борьба, дзюдо, каратэ, маунтинбайк, настольный теннис, плавание, спортивное ориентирование, пулевая стрельба, теннис, тхэквондо. К командным – баскетбол, волейбол, пляжный волейбол, футбол, гандбол. К индивидуальным зимним видам спорта относятся: горнолыжный спорт, лыжные гонки, сноуборд, к командным – кёрлинг, хоккей с шайбой.

Таким образом, в плане физического развития и занятиям спортом у детей с нарушениями слуха есть значительные перспективы.

«ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА» | Презентация к уроку на тему:

Слайд 1

«ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА»

Слайд 2

1.Особенности психофизического развития и двигательных способностей младших школьников с нарушением слуха.

Слайд 3

Нарушение слуха сказывается на психике младшего школьника, своеобразии его общения с людьми и окружающим предметным миром. Отсутствие внутренней речи и словесного опосредования ограничивают объем внешней информации и всегда сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом. (Выготский Л.С, 1924; Власова Т.А., 1954; Боскис P.M., 1963; Шиф Ж.И., 1968; и др.).

Слайд 4

Слух теснейшим образом связан с движением. Н.А. Бернштейн (1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений (Ананьев Б.Г., 1968). Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной категории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость.

Слайд 5

Педагогические наблюдения и экспериментальные исследования, подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеобразие двигательной сферы глухих и слабослышащих младших школьников:

Слайд 6

 недостаточно точная координация и неуверенность движений, что проявляется в основных двигательных навыках;  относительная замедленность овладения двигательными навыками;  трудность сохранения статического и динамического равновесия;  относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;  замедленная реагирующая способность, скорость выполнения отдельных движений и темпа двигательной деятельности в целом;

Слайд 7

 отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей;  отставание в развитии жизненно важных физических способностей — скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков.

Слайд 8

Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих и слабослышащих младших школьников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами: структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора. Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями. Поэтому глухие и слабослышащие младшие школьники тратят на освоение сложнокоординационных навыков значительно больше времени (Костанян А.О., 1963; Ляхова И.Н., 1992), имеют меньший уровень максимальных достижений по точности и времени движений, а также уступают в статическом и динамическом равновесии слышащим школьникам (Рябичев В.А., 1964; Какузин В.А., 1973).

Слайд 9

При нарушении равновесия у глухих и слабослышащих детей младшего школьного возраста отмечается замедленность, скованность и малая амплитуда движений (Бабенкова Р. Д., 1967). Ведущим и решающим фактором в регуляции чувства равновесия у них является «мышечное чувство». А. О. Костанян (1963) пришел к выводу, что на точность движения влияет не столько состояние вестибулярного аппарата, сколько степень совершенства двигательного анализатора. Между тем качественные характеристики прямостояния у детей с нарушением слуха находятся в прямой зависимости от сохранности вестибулярного аппарата.

Слайд 10

Потеря слуха оказывает значительное влияние на функциональное состояние всех систем. Характерная замедленность двигательных актов у большинства неслышащих может быть вызвана и нарушениями механизмов координации двигательных реакций. Эти нарушения прямо или опосредованно влияют на двигательные способности, связанные с быстротой реагирования, темпом движений, скоростными качествами. Результаты анализа особенностей проявления скоростных качеств в условиях, требующих различного уровня концентрации внимания, показали выраженные различия между глухими и слышащими. Средние величины скорости сенсорно-двигательной реакции при снижении интенсивности звукового информационного потока оказалась меньше, чем при нормальном функционировании слухового анализатора. Время зрительно-моторной реакции у глухих отличается от латентного периода у слышащих.

Слайд 11

В игровой деятельности, где требуется комплексное проявление скоростных качеств, самое большое отставание от слышащих школьников по уровню развития быстроты наблюдается в младшем и частично в среднем школьном возрасте. Скорость движений, прыгучесть, мышечная сила у них на 20–60% ниже (Бессарабов Н.С., 1979). Автор утверждает, что именно эти качества и координационные способности нужно развивать в младшем и среднем школьном возрасте. 11–12-летним глухим школьникам автор рекомендует на общеразвивающие упражнения отводить 25%, на специальные – 35%, на обучение и совершенствование игровых действий — 40% времени урока. Глухие школьники по мышечной силе отстают от слышащих в 9, 11, 12 лет до 33% по показателям абсолютной силы, но динамика ее возрастного развития почти совпадает с показателями слышащих сверстников.

Слайд 12

Среди многочисленных форм проявления скоростно-силовых качеств наиболее выраженными являются прыжковые упражнения. У детей с недостатками слуха статическая выносливость в возрасте 7–8 лет ниже, чем у слышащих. К 9–10 годам глухие по уровню выносливости к мышечным усилиям приравниваются к слышащим. Слабослышащие по показателям общей выносливости приближаются к слышащим. Если в динамике силы мышц резкий рост наблюдается в 14–15 лет, то выраженный скачок выносливости характерен в 17–18 лет .

Слайд 13

Таким образом, своеобразие психического и физического развития глухих и слабослышащих детей обусловлено рядом причин:  функциональным нарушением отдельных физиологических функций,  общей соматической ослабленностью,  отставанием в психическом развитии,  недоразвитием или отсутствием речи

Слайд 14

2. Методика адаптивного физического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.

Слайд 15

При проведении физкультурно-оздоровительных занятий необходимо соблюдать ряд методических требований: 1) подбирать упражнения, адекватные состоянию психофизических и двигательных способностей ребенка;

Слайд 16

2) специальные коррекционные упражнения чередовать с общеразвивающими и профилактическими;

Слайд 17

3) упражнения с изменением положения головы в пространстве выполнять с постепенно возрастающей амплитудой; 4) упражнения на статическое и динамическое равновесие усложнять на основе индивидуальных особенностей статокинетической устойчивости детей с обеспечением страховки.

Слайд 18

; 5) упражнения с закрытыми глазами выполнять только после их освоения с открытыми глазами

Слайд 19

6) в процессе всего занятия активизировать мышление, познавательную деятельность, эмоции, мимику, понимание речи.

Слайд 20

Формирование произвольных движений происходит под воздействием регулирующей функции, рекомендуется все движения ребенка сочетать со словесным объяснением. Речь, сопровождая все двигательные реакции, упорядочивает последние, преодолевает их диффузный, импульсный характер, делает их организованными и дифференцированными. Особенности развития двигательной сферы глухих и слабослышащих детей обусловлены в основном тремя факторами: функциональным нарушением некоторых физиологических систем, отсутствием слуха и недостаточным развитием речи.

Слайд 21

Включение речевого материала в содержание уроков физической культуры в школе для детей с нарушением слуха положительно влияет на накопление и осмысление словарного запаса, связанного с формированием и совершенствованием двигательных умений, навыков и на развитие интеллекта ребенка.

Слайд 22

3.Роль компенсаторных механизмов в физическом развитии детей с нарушением слуха.

Слайд 23

При нарушении слуха имеется возможность с помощью сохранных анализаторов регулировать и осуществлять сложные виды движений комплексно или избирательно воздействовать на те или иные функции. Улучшение двигательных способностей глухих и слабослышащих младших школьников под влиянием физических упражнений свидетельствует о компенсаторных возможностях двигательного анализатора.

Слайд 24

В качестве компенсирующих каналов обратной связи при обучении и развитии глухих и слабослышащих детей выступают такие сенсорные системы, как зрительная, кожная, двигательная, тактильная, остаточный слух. Успех коррекционно-педагогической деятельности во многом определяется состоянием сохранных функций и умением их использования. В комплексе анализаторов, активно участвующих в сенсорной основе физической деятельности, ведущее значение принадлежит, двигательной системе, осуществляющей регуляцию выполнения произвольного двигательного акта. Постоянным участником сенсорной основы двигательной деятельности является зрительный анализатор. Детям с нарушениями слуха при зрительном восприятии предметов труднее, чем слышащим, выделить части в предметах, объективно слабо расчлененных, но с возрастом их зрительное восприятие значительно совершенствуется .

Слайд 25

К ожный анализатор вместе с кинестетическим участвуют в осязательном чувстве. Тактильная чувствительность лиц с нарушением слуха носит индивидуальный характер, а точность распознавания тактильного раздражителя убедительно свидетельствуют о более высоких порогах пространственного различия и нарастании тактильной чувствительности от младшего к старшему возрасту. Вибрационная чувствительность выступает в роли раздражителя слухового и тактильного анализаторов.

Слайд 26

1. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. – М.: Советский спорт, 1991. – 61 с. 2. Теория и организация адаптивной физической культуры: Учебник. В 2 т. Т.1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / Под общей ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2003. – 448 с.: ил. 3. Хода Л.Д., Звездин В.К. Физическая реабилитация глухих детей 4–7 лет Республики Саха (Якутия). – Нерюнгри, 2001. – 160 с. 4. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с, ил. 5. Бабенкова Р.Д., Трофимова Г.В. Занятия по развитию движений у детей с нарушением слуха в дошкольных учреждениях / / Методические рекомендации. – М., 1973. – 32 с. 4. Крет Я.В. Коррекция психофизического развития глухих детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. — Киев, 2000. – 19 с.

Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей.

Тема: Особенности физического воспитания глухих и слабослышащих детей.

План:

  1. Особенности физического воспитания слабослышащих детей школьного возраста.

А) задачи физического воспитания глухих детей

Б) содержание физического воспитания глухих детей

2. Физическое развитие слабослышащих детей.

3. Теоретические и экспериментальные исследования последних лет.

4. Вывод

1. В дефектологии есть такой раздел, как сурдопедагогика – наука о воспитании, образовании и обучении детей с нарушениями слуха. Сурдопедагогика развивается на основе принципов общей педагогики. Исходя из психофизиологических и педагогических особенностей детей с недостатками слуха, сурдопедагогика разрабатывает систему специального воспитания и обучения, принципы организации специальных учебно-воспитательных учреждений. Специальное воспитание и обучение обеспечивает всестороннее развитие духовных и физических сил детей с недостатками слуха, вооружение их знаниями основ наук, подготовку к труду и жизни в среде слышащих. Сурдопедагогика тесно связана со смежными науками: психологией, отоларингологией, логопедией, физиологической акустикой, языкознанием, а также с электроникой и радиотехникой в связи с развитием и использованием остаточной слуховой функции учащихся.

А.Глухой от рождения без специального обучения его сурдопедагогом-дефектологом не может овладеть языком слов. Имея сохранный интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна заменить словесную. Поэтому мышление глухого, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит конкретный, наглядно-образный характер. Развитие компенсаторных сил организма глухого без обучения языку слов очень и очень ограничено. Глухой без языка остается немым. Здоровые силы организма, интеллектуальные духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного развития. Это и определяет социальный статус глухого. Оставаясь человеком по своей природе (биологически) он остается в стороне от полноценной жизни в обществе людей, находится практически в социальной изоляции. Преодолеть физический недуг – глухоту и ее следствие – немоту возможно лишь при обучении глухого языку слов как средству общения, познания и мышления. Это самая трудная и специальная задача, решаемая лишь в условиях специального воспитания и обучения глухих детей.

 Б.Уроки физической культуры в школе глухих и слабослышащих имеют свои особенности. Отсутствие слуха, недостаточное развитие речи создают определенные трудности при обучении физическим упражнениям.

Учитывая психофизиологические особенности глухих и слабослышащих юношей, своеобразие развития их двигательной сферы, необходима организованная система обучения силовым упражнениям, которая позволяла бы оказывать комплексное воздействие на развитие индивида.

В связи с этим курс обучения упражнениям силовой направленности необходимо условно делить на три этапа.

Первый этап обучения—создание у учащихся общего представления об изучаемых локомоциях, а также об их связи с ранее изученными упражнениями на уроках физической культуры.

Второй этап педагогического воздействия должен осуществляться за счет комплексного применения различных упражнений. На этом этапе отводится особая роль коррекции техники выполнения упражнений. При этом исключаются те способы их выполнения, которые закрепляли бы отрицательные навыки, с технической точки зрения,

Третий этап направлен на стабилизацию и совершенствование навыков выполнения упражнений в условиях повышения нагрузки и увеличения интенсивности занятий.

На протяжении всех этапов основной акцент надо делать на развитие силовых качеств. При этом для успешного использования методики необходимо применять следующие педагогические методы: практические (предписание алгоритмического типа), наглядные (показ и метод графической записи упражнений), словесные (объяснение, метод коррекции ошибок). Роль этих методов в процессе выполнения упражнений силовой направленности неодинакова и зависит от задач конкретного урока.

2.Глухим школьникам свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, к наиболее характерным относятся:

-недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей, и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;

-относительная замедленность овладения двигательными навыками

-трудность сохранения статистического и динамического равновесия

-относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве

-замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими

утрата слуха отражается и на уровне развития физических качеств, в частности, по уровню развития силы (в восьмилетнем возрасте величина отставания глухих от слышащих была равна 6 -- 8%, а к семнадцатилетнему возрасту достигала 53,3%)

Особенности моторики глухих порождаются целым комплексом причин, одной из которых являются нарушения функций отдельных систем организма.

3. Анализ специальной литературы позволяет говорить о необходимости речевого «обеспечения» уроков физической культуры. Результаты экспериментальной работы В.В. Дзюрича (1970) показали, что обучение физическим упражнениям глухих детей с использованием словесной речи имеет большое положительное значение. Слово способно повышать интеллектуальную и двигательную активность ученика, а также способствовать более быстрому и прочному освоению физических упражнений. Рассматривая роль речи в физическом воспитании глухих школьников, Н.Г. Байкина (1989) отмечает, что глухим учащимся мало известны многие глаголы, обозначающие двигательные действия. В связи с этим юношам, занимающимся силовыми упражнениями, в процессе занятий необходимо предлагать называть упражнения, позволяющие решить конкретные задачи урока. Кроме этого, речевой материал обеспечивает усвоение глухими учащимися названий учебного оборудования, тренажеров, инвентаря и технических средств обучения. Применение различных видов речи на уроках по силовой подготовке позволяет решать широкий круг задач. Вместе с тем следует заметить, что чрезмерное употребление речи на занятиях физической культурой приводит к значительному снижению моторной плотности урока, что позволяет говорить о недостаточной двигательной нагрузке. А.М. Шлемин (1981) отмечал, что из различных типов программированного обучения наиболее эффективным является алгоритмизация двигательных действий. Перед занятием для любого, относительно сложного и незнакомого упражнения составляются предписания алгоритмического типа.

Алгоритмы конкретных упражнений заносятся в учебные карточки и

сопровождаются графическими изображениями двигательного действия

4. Среди некоторых специалистов в области физической культуры бытует мнение о том,

что детям-инвалидам по слуху не рекомендуется выполнять нагрузки, связанные

с тяжестями. Однако в специальной литературе никто не обнаружил конкретных

противопоказаний для глухих и слабослышащих к занятиям силовыми упражнениями.

Практика показывает, что подобные занятия не только способствуют развитию

двигательных качеств, но и повышают интерес самих учащихся к занятиям.

Тем не менее наблюдения показывают, что глухие и слабослышащие, помимо

глухоты, имеют сопутствующие заболевания и отклонения в здоровье. Подобное

обстоятельство необходимо учитывать при занятиях.

Известно, что некоторые виды спорта и, в частности, атлетическая гимнастика

связаны с нагрузками на позвоночник. А наши исследования показали, что 86%

юношей 15— 17 лет (из 90 обследованных) имеют те или иные нарушения в осанке

в виде сутулости, различных видов сколиоза, плоской грудной клетки. Тем не

менее занятия спортом даже при болезнях позвоночника (исключение составляют

тяжелые заболевания и заболевания в острой форме) вполне допустимы.

В качестве примера хочу привести всю ту же школу-интернат, в кружке ОФП

руководитель Орлов В.В., занимается три раза в неделю с ослабленными детьми,

с различными видами нарушения осанки, плоскостопия, сколиоза.

 

Особенности физического развития детей с нарушением слуха — Мегаобучалка

Слух теснейшим образом связан с движением. Н.А. Бернштейн (1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений. Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной категории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость. Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями (Коробейников Н.П., 2002).

Педагогические наблюдения и экспериментальные исследования, подтверждая это положение, позволяют выделить следующее своеобразие двигательной сферы глухих школьников:

· недостаточно точная координация и неуверенность движений, что проявляется в основных двигательных навыках;

· относительная замедленность овладения двигательными навыками;

· трудность сохранения у глухих статического и динамического равновесия;

· относительно низкий уровень развития пространственной ориентировки;

· замедленная реагирующая способность, скорость выполнения отдельных движений и темпа двигательной деятельности в целом;

· отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей (Коржова А.А., 1993).

Наиболее заметны недостатки моторного развития детей с нарушениями слуха в преддошкольном младшем дошкольном возрасте. Дети часто не владеют тем двигательным опытом, который есть к этому времени у слышащих детей: не умеют бегать, прыгать, лазать, производить простейшие движения по подражанию взрослым. Сформированные движения характеризуются некоторыми особенностями, которые проявляются в нарушении координации, ориентировки в пространстве, боязни высоты, замедленности и скованности движений. Наибольшее своеобразие в развитии двигательных качеств у дошкольников с нарушениями слуха отмечается в уровнях скоростных качеств и равновесия (Трофимова Т.В., 1979, 1980). По данным А. А. Коржовой (1993), слабослышащие дети трехлетнего возраста не выполняют задания на сохранение статического равновесия, с которыми справляются их слышащие сверстники. Хотя в дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха начинается процесс улучшения состояния равновесия, резких изменений не происходит. Глухие дети по показателям качества равновесия уступают не только слышащим, но и слепым, слабовидящим и умственно отсталым детям.



По данным Горской И.Ю. (2000), Дмитриева А.А. (2002), у глухих 7—13 лет величины сагиттального размера пространственного поля устойчивости и коэффициента использования площади не превышали 70—74% тех же показателей слышащих. С возрастом эти различия между глухими и слышащими сокращаются. Глухие в показателях динамического равновесия отстают от слышащих сверстников во всех возрастных группах. Наибольшие различия (до 89%) отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте.

Так как у детей нарушен контроль за движениями со стороны слухового анализатора, то при выполнении многих движений, в том числе и бытовых, дети производят излишний шум, неритмичные и замедленные движения. Это проявляется в шаткой походке, шарканье ногами, некоординированных и неловких движениях. Наблюдается асимметрия шагов, пошатывания корпуса, повышенная резкость движений. Отсутствие словесного общения в процессе формирования движений также является одной из причин, снижающих качество движений (Головчиц С.А., 2001).

При анализе показателей уровня развития координационных способностей Н.В. Губарева (2009) выявила, что рост этих показателей у школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет. Данный факт можно объяснить наличием лимитирующих факторов, обусловленных основным нарушением и вторичными отклонениями в развитии школьников с нарушением слуха. Наиболее выраженное отставание слабослышащих школьников от слышащих сверстников выявлено в тестах, отражающих уровень развития способности к сохранению равновесия, кинестетической и реагирующей способностей.

Формирование базовых координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха, так же как и у слышащих детей, происходит неравномерно и характеризуется наличием сенситивных (благоприятных), неблагоприятных периодов и периодов с относительной стабилизацией. Однако сроки наступления этих периодов в онтогенезе у слышащих и школьников с различной степенью нарушения слуха не совпадают (Феклистова С.Н., 2003, Богданова Т.Г., 2009). Возрастные приросты показателей, отражающих уровень развития различных видов координационных способностей у слабослышащих и не слышащих школьников, неодинаковы и приходятся на разные возрастные периоды, что свидетельствует о специфичности развития физиологических механизмов координационных проявлений у данных категорий школьников. Также при сравнении школьников с различной степенью нарушения слуха выявлено, что у слабослышащих школьников возрастная динамика по большинству оцениваемых координационных способностей имеет сглаженный характер, что, в свою очередь, не позволяет с точностью говорить о сенситивности периодов развития координационных способностей. Об этом свидетельствуют низкие показатели возрастных темпов прироста и, как следствие неярко выраженные благоприятные периоды в развитии способности сохранять динамическое равновесие, кинестетической, реагирующей и способности к ориентации в пространстве. У не слышащих школьников анализ возрастной динамики позволяет утвердительно говорить о благоприятных периодах в развитии большинства оцениваемых координационных способностей, кроме ориентационной способности. У школьников с патологией слухового анализатора по большинству оцениваемых способностей рост показателей отмечен в возрасте 8-13 лет. Анализ возрастной динамики слабослышащих школьников позволяет предположить, что сенситивными периодами в развитии координационных способностей слабослышащих мальчиков является возраст – 10-13 лет, а у девочек – 8-11 лет. Тогда как у не слышащих мальчиков большинство четких сенситивных периодов выявлено в возрастном диапазоне – 9-10 и 12-13 лет, а для не слышащих девочек – 8-9 и 11-12 лет (Каменцова Н.А., 1998, Мясищев С.А., 2003).

Особенно значительные проблемы испытывают слабослышащие дети при выполнении тех упражнений и движений, которые связаны с сохранением равновесия, что связано с состоянием у них вестибулярного анализатора.

Вестибулярный анализатор воспринимает сигналы о положении тела и головы в пространстве, изменении скорости и направлении движения, обеспечивает единую функцию восприятия и ориентировки в пространстве, оказывает постоянное воздействие на тонус мышц (Козлов М.Я., Левин А.Л., 1989).

Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов прослеживаются в тесном анатомическом единстве их ориентации: как известно, периферическая часть слуховой системы находятся в лабиринте, там же, где находится периферические рецепторы, воспринимающие вестибулярные раздражения, сигнализирующие о положении тела в пространстве.

8-я пара черепно-мозговых нервов, осуществляя передачу возбуждения от кортиева органа (улитка), содержит не только слуховые волокна, но и вестибулярную ветвь.

Наблюдается единство и общий принцип работы вестибулярной и слуховой систем: превращение механических колебаний в нервный импульс путем воздействия эндолимфы при перемещении на нервные окончания клеток слухового нерва, расположенных в лабиринте. Важно сказать о возможностях вестибулярного чувства в слуховом восприятии. Слуховой анализатор очень древний, он сформировался первоначально как система анализа вестибулярных раздражений, и только позднее из нее выделилась отдельная подсистема, занимающаяся анализом звуков. Однако примитивные аддитивные функции отолитового органа не были потеряны. Нейрофизиологические исследования показывают, что отолитовый отдел вестибулярного анализатора отвечает на тоны от 16 Гц до 1000 Гц и способен заменить, в некоторых случаях, кохлеарную (улитковую) активность (Хода Л.Д., 2003).

Нарушения вестибулярной функции наблюдались как при глубоких, так и при менее выраженных изменениях слухового восприятия. Встречались отдельные случаи высокой устойчивости вестибулярного аппарата при резко сниженной слуховой функции и, наоборот, при сравнительно хорошей сохранности слухового анализатора — резко сниженная функция вестибулярного аппарата. Патологический процесс в слуховом анализаторе изменяет не только функцию вестибулярного анализатора, но и функцию кинестетического анализатора, который также определяет особенности двигательной деятельности глухих. У лиц с низкой вестибулярной устойчивостью при действии различного рода ускорений, вращений, наклонов существенно нарушается координация движений, равновесие, снижается способность к максимальному проявлению двигательных качеств, пространственной ориентировке. Слуховое восприятие лучше на том ухе, где меньше поражен вестибулярный анализатор, при двухстороннем поражении (Машков В. Н., 2008).

Важно иметь в виду высокую степень компенсации вестибулярных расстройств. Компенсация осуществляется за счет центральных отделов анализатора и взаимодействия его с другими сенсорными системами, особенно со зрительной системой. Тренировки вестибулярной системы специально подобранными физическими упражнениями повышают функциональную устойчивость вестибулярного анализатора к воздействию неблагоприятных факторов, связанных с нарушениями внутреннего уха. Вестибулярная система, находящаяся в состоянии повышенного раздражения, функционально адаптируется к различным раздражителям (в частности, к физическим упражнениям), в связи, с чем ее реактивность значительно понижается (Машков В.Н, 2008). Следовательно, можно предположить, что, воздействуя на вестибулярную систему, можно оказать влияние на слуховое восприятие.

Ограничение или исключение слуха всех случаях связано со снижением способности человека поддерживать равно­весие. Ведущим и решающим фактором в регуляции чувства равновесия у глухих школьников является «мышечное чувство». А. О. Костанян (1970) пришел к выводу, что на точность движения влияет не столько состояние вестибулярного аппарата, сколько степень совершенства двигательного анализатора. Между тем качественные характеристики прямостояния у глухих находятся в прямой зависимости от сохранности вестибулярного аппарата.

Дети, перенесшие в раннем возрасте менингит или другие заболевания, поразившие вестибулярный аппарат, начинают ходить заметно позднее, чем нормальные дети. Если же они овладели ходьбой до болезни, то после болезни у них появляются заметные расстройства в координации движений при ходьбе. Дети качаются при ходьбе в разные стороны, шаркают ногами и легко падают. Постепенно в более старшем возрасте ходьба детей приобретает все более нормальный характер. В школьном возрасте шаркающая походка встречается уже только у небольшой части детей.

У глухих детей с пораженным вестибулярным аппаратом зрительная ориентировка имеет большое значение для поддержания равновесия не только при ходьбе и других движениях, но и при сохранении непривычной позы. Вместе со зрительным восприятием большую помощь для поддержания равновесия оказывают кинестетические ощущения, сигнализирующие человеку о напряжении скелетной мускулатуры и о положении одних частей тела относительно других. Благодаря именно этой чувствительности дети с нарушениями слуха удерживают некоторое равновесие при стоянии и ходьбе с закрытыми глазами (Байкина Н.Г., 1991).

По данным И.Н. Ляховой (1992), у глухих 7—13 лет величины сагиттального размера пространственного поля устойчивости и коэффициента использования площади не превышали 70—74% тех же показателей слышащих. С возрастом эти различия между глухими и слышащими сокращаются. Глухие в показателях динамического равновесия отстают от слышащих сверстников во всех возрастных группах. Наибольшие различия (до 89%) отмечаются в младшем и среднем школьном возрасте.

Исследованиями Ю.А. Пеганова (1998) было установлено, что при ходьбе с открытыми глазами дети с нарушением слуха не испытывают трудностей – глухие держатся так же, как и слышащие. Однако при ходьбе с закрытыми глазами между глухими и слышащими была обнаружена заметная разница. Расстройства равновесия при отсутствии зрительного контроля отмечаются у 45,7% глухих.

Степень сохранности слуха и ощущений равновесия соответствуют друг другу Обычно, чем меньше поврежден слух, тем в меньшей степени нарушена и деятельность вестибулярного аппарата. По данным О.А. Медведевой и Г.Д. Алеканянца по результатам пробы Ромберга с опорой на две конечности у школьников с тугоухостью и глухотой была установлена удовлетворительная способность сохранения равновесия. Оценка показателей усложненной пробы (с опорой на одну конечность) у детей со слуховой депривацией выявила неудовлетворительную способность сохранения статического равновесия, с более выраженным отставанием у учащихся с двусторонней сенсоневральной тугоухостью. Более низкие показатели пробы Ромберга с опорой на одну конечность у учащихся с нарушением слуха связаны с усложнением выполняемого задания, что обусловлено присутствующей патологией слухового анализатора, наличием нарушений в вестибулярной сенсорной системе (Медведева О.А., Алексаянц Г.Д., http://www.sworld.com.ua/konfer22/795.htm).

 

Нарушение слуха | Причины и лечение заболеваний слуха

Врожденная потеря слуха

Врожденные нарушения слуха - такие нарушения функции слуховой системы, которые связаны с ухудшением слуха или потерей слуха, обнаруженные при рождении ребенка или вскоре после его рождения.

К причинам врожденных нарушений слуха относятся:

  1. Наследственные генетические факторы.
  2. Ненаследственные генетические особенности.
  3. Осложнения во время беременности, вызванные сифилисом, краснухой, паротитом и другими матери.
  4. Низкий вес новорожденного при рождении менее полутора килограммов.
  5. Получила удушье при родах, то есть сильную нехватку кислорода.
  6. Применение матери во время беременности ототоксических средств, а именно аминогликозидов, диуретиков, противомалярийных препаратов, цитотоксических средств.
  7. Перенесенная младенцем в неонатальном периоде тяжелая желтуха, которая может вызвать повреждение слухового нерва у ребенка.

[13], [14], [15], [16], [17]

Генетическое нарушение слуха

Генетическое нарушение слуха можно разделить на две категории:

  • несиндромальный (изолированный),
  • синдромальный.

Несиндромальные расстройства включают потерю слуха, которая не имеет других сопутствующих симптомов, передаваемых по наследству. Такие нарушения слуха встречаются в семидесяти процентах случаев глухоты из-за наследственности.

Синдромные нарушения слуха вызваны снижением слуха в сочетании с другими факторами, например, заболеваниями других органов и систем. Синдромные нарушения возникают в тридцати случаях глухоты по наследственности. В медицинской практике насчитывается более четырехсот различных синдромов, одним из проявлений которых является глухота.К таким синдромам относятся:

  • Синдром Ушера - одновременное нарушение слуховой и зрительной систем,
  • синдром Пендреда - при котором глухота сочетается с гиперплазией щитовидной железы,
  • Синдром Гервелла-Ланге-Нильссона - вызывает сочетание глухоты и сердечной аритмии с появлением большего интервала QT,
  • синдром Ваарденбурга - описывает нарушение слуховой системы в сочетании с появлением пигментации.

Если принять во внимание тип наследования нарушений слуха, то их можно разделить на следующие типы:

  1. Аутосомно-рецессивный, включающий семьдесят восемь процентов случаев.
  2. Аутосомно-доминантный, включающий двадцать процентов случаев.
  3. Х-сцеплено, что включает один процент случаев.
  4. Митохондриальная, что составляет один процент случаев.

В современной медицине идентифицировано более сотни генов, которые при мутации ответственны за нарушение слуха.Каждая популяция людей имеет свои специфические мутации, которые отличаются от других популяций. Но можно с уверенностью отметить, что примерно в трети случаев генетических нарушений слуха причиной таких негативных трансформаций является мутация гена коннексина 26 (GJB2). Европейская раса наиболее восприимчива к мутации гена 35delG.

Нарушение слуха у пожилых людей

Большинство людей с приобретенными нарушениями слуха - люди пожилого или старческого возраста. Нарушение слуха у пожилых людей связано с возрастными изменениями, в результате которых происходят дегенеративные изменения в органах слуха.Возрастные изменения слуха касаются всех отделов слуховой системы, начиная от ушной раковины и заканчивая зоной слухового анализатора в коре больших полушарий.

Глухота у пожилых людей - сложный и сложный процесс, который тщательно изучается специалистами. У пожилых людей потеря слуха называется «пресбиакусис» и делится на два типа:

  • токопроводящий,
  • нейросенсорная.

Кондуктивное появление старческой тугоухости вызвано изменениями дегенеративного характера, происходящими в среднем ухе, а также снижением эластичности тканей черепа.

Сенсорно-нервная разновидность старческой тугоухости имеет четыре подвида, вызываемых разными причинами:

  • сенсорный - вызванный атрофией волосковых клеток кортиева органа,
  • нервный - связано с уменьшением количества нервных клеток, присутствующих в спиральном ганглии,
  • метаболический - из-за атрофических изменений сосудистой сети, ослабляющих обменные процессы в улитке,
  • Механический - связан с атрофическими преобразованиями основной оболочки улитки.

Некоторые специалисты придерживаются другой классификации старческой тугоухости. Описаны три типа нарушений слуха возрастного характера:

  • Пресбиакузис - глухота, вызванная внутренними факторами генетической и физиологической природы,
  • социокусия - глухота, которая возникает из-за внешних факторов, способствующих сильному износу органов слуховой системы,
  • профессиональный шум. Потеря слуха - нарушение слуха, возникающее под воздействием сильного производственного шума на рабочем месте.

Характеристики детей с нарушением слуха

У слабослышащих детей имеются существенные различия в психофизиологическом и коммуникативном развитии. Эти особенности детей с нарушением слуха не позволяют им развиваться с той же скоростью, что и сверстники, а также вызывают проблемы в усвоении знаний, жизненно важных навыков и навыков.

Нарушение слуха у детей значительно снижает качество речи и вербальное мышление. В то же время когнитивные процессы и познавательная деятельность также испытывают дефицит в улучшении и развитии.

У детей с нарушением слуха могут быть и другие нарушения, а именно:

  1. Проблемы с функционированием вестибулярного аппарата.
  2. Различные дефекты зрения.
  3. Нарушение функции головного мозга минимальное, что приводит к торможению общего развития психики.
  4. Обширное повреждение головного мозга, вызывающее олигофрению.
  5. Дефекты систем головного мозга, приводящие к возникновению детского церебрального паралича и других двигательных нарушений.
  6. Нарушения работы слуховой и речевой зон головного мозга.
  7. Заболевания центральной нервной системы и организма в целом, вызывающие тяжелые психические заболевания - шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и т. Д.
  8. Заболевания внутренних органов тяжелой степени (сердца, почек, легких, пищеварительного тракта и др.), Обычно ослабляющие детский организм.
  9. Серьезная социально-педагогическая запущенность.

Есть два типа нарушений слуха и детей, которые зависят от степени потери способности воспринимать и обрабатывать звуки:

  • потеря слуха, поражающая слабослышащих детей,
  • глухота.

При потере слуха сохраняется восприятие речи, но только произнесенной громко, членораздельно и близко к уху. Хотя, конечно, возможности этого ребенка к полноценному речевому общению с окружающими ограничены. Глухота отличается тем, что воспринимает определенные тона речи без способности воспринимать и различать саму речь.

Различные нарушения слуха в детстве приводят к торможению и нарушению развития речевых функций.Но при этом исследователи отметили тот факт, что если тяжелая потеря слуха возникает в тот момент, когда ребенок уже в хорошей степени овладел навыками чтения и письма, то болезнь не приводит к дефектам развития. речи. Хотя в этом случае возникают различные нарушения, связанные с произношением.

Наиболее важными факторами, влияющими на развитие речи детей с нарушением слуха, являются:

  • Степень потери слуха - дети с нарушением слуха говорят хуже, чем слышат.
  • Возрастной период возникновения патологического нарушения слуха - чем раньше возникли дефекты слуха, тем тяжелее нарушить речь, вплоть до появления глухоты.
  • Условия развития ребенка и наличие правильных психокоррекционных мероприятий - чем раньше применяются специальные меры для развития и сохранения правильной речи, тем выше эффективность.
  • Физическое развитие общего характера и умственное развитие ребенка - более полная речь отмечается у детей с хорошим физическим развитием, крепким здоровьем и нормальным умственным развитием.У детей с ослабленным здоровьем (пассивные, вялые дети) и с психическими расстройствами будут существенные дефекты речи.

[18], [19], [20]

Классификация нарушений слуха

Нарушения слуха можно разделить на несколько типов:

  • Проводящий - возникает из-за закупорки любого качества, которое появляется во внешнем или среднем ухе. В этом случае звук не может нормально проникать во внутреннее ухо.
  • Нейронные - возникают из-за полной потери мозгом способности воспринимать и обрабатывать электрические импульсы.В некоторых случаях мозг не может правильно расшифровать полученные сигналы. Эти расстройства включают «слуховую рассинхронизацию» или «невропатию».
  • Сенсорные - появляются при нарушении функции волосковых клеток внутреннего уха. В результате улитка не может нормально улавливать звуки.
  • Сенсоневральные - комбинированные нарушения, при которых наблюдаются нарушения функций волосковых клеток, а также большие неточности в восприятии и обработке сигналов мозга звукового характера. Подобные виды нарушений носят стойкий характер, поскольку установить, как улитка и мозг участвуют в потере слуха, практически невозможно.Наибольшая трудность в постановке правильного диагноза отмечается при обследовании маленьких детей.
  • Смешанные - включают синтез нейросенсорных и проводящих нарушений. При такой потере слуха звуковые сигналы обычно не могут передаваться из наружного и среднего уха во внутреннее ухо, и возникают нарушения в функционировании внутреннего уха, зон мозга и нервных частей слуховой системы.

[21], [22], [23], [24], [25]

Классификация нарушений слуха Преображенского

В современной практике существует несколько классификаций слуховых расстройств.Одной из самых популярных является классификация нарушений слуха профессора Б.С. Преображенского. Он основан на уровне восприятия устной громкой речи и речи шепотом. Изучение восприятия громкой речи необходимо в связи с тем, что она содержит элементы шепотной речи, а именно глухие согласные и безударные части слова.

Согласно этой классификации, различают четыре степени нарушения слуха: легкое, среднее, значительное и тяжелое. Легкая степень характеризуется восприятием разговорной речи на расстоянии от шести до восьми метров, а шепотом - от трех до шести метров.Умеренная степень потери слуха диагностируется при восприятии разговорной речи на расстоянии от четырех до шести метров, шепот - от одного до трех метров. Значительная степень слуховых нарушений определяется пониманием разговорной речи на расстоянии от двух до четырех метров, а шепотной речи - от ушной раковины до одного метра. Тяжелая степень слуховых нарушений выделяется в случае понимания разговорной речи на расстоянии от ушной раковины до двух метров, а при шепоте - от полного непонимания до различения на расстоянии полуметра.

[26], [27], [28]

Кондуктивное и нейросенсорное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха характеризуются ухудшением проведения звуков из-за дефектов наружного или среднего уха. Нормальная проводимость звуковых сигналов обеспечивается только правильно функционирующими слуховым проходом, барабанной перепонкой и ухом. При каких-либо нарушениях работы вышеперечисленных органов происходит частичное снижение слуха, называемое глухотой. При частичной тугоухости наблюдается определенное ухудшение способности воспринимать звуковые сигналы.Кондуктивная потеря слуха позволяет распознать речь, если человек ее слышит.

Кондуктивные нарушения слуха в результате:

  • непроходимость слухового прохода,
  • аномалий строения и функционирования среднего уха, а именно барабанной перепонки и / или ушных ямок.

Сенсорно-невральные нарушения слуха вызваны дефектами функционирования внутреннего уха (улитки), нарушением нормального функционирования слухового нерва или отсутствием способности определенных зон мозга воспринимать и обрабатывать звуки.В первом случае наблюдается патологическая деформация волосковых клеток, которые располагаются в кортиевом органе улитки. Во втором и третьем случаях нейросенсорные нарушения слуха вызваны патологией VIII черепно-мозгового нерва или отделов мозга, отвечающих за слуховую систему. В этом случае довольно редким явлением является нарушение работы исключительно слуховых зон головного мозга, которое называется центральным нарушением слуха. В этом случае пациент может нормально слышать, но при таком низком качестве звука, что он вообще не понимает слов других людей.

Расстройства чувствительности слуховой системы могут приводить к глухоте различной степени - от низкой до высокой, а также к потере слуха в целом. Специалисты считают, что нейросенсорная тугоухость чаще всего вызывается патологическими изменениями в работе волосковых клеток улитки. Такие дегенеративные изменения могут быть как врожденными, так и приобретенными. При приобретенных трансформациях они могут быть вызваны инфекционными заболеваниями ушей, или шумовыми травмами, или генетической предрасположенностью к появлению аномалий в слуховой системе.

[29], [30], [31], [32]

Нарушение фонематического слуха

Фонематический слух - это способность различать языковые фонемы, а именно, анализировать и синтезировать их, что выражается в понимании значения речи, произнесенной на определенном языке. Фонемы - это самые маленькие единицы, из которых состоит любой язык; из них - структурные компоненты речи - морфемы, слова, предложения.

При восприятии речевых и неречевых сигналов существуют различия в функционировании слуховой системы.Невербальный слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать невербальные звуки, а именно музыкальные тоны и различные шумы. Речевой слух - это способность человека воспринимать и обрабатывать звуки человеческой речи на родном или других языках. В речевом слухе различают фонематический слух, с помощью которого выделяются фонемы и звуки, отвечающие за смысловую нагрузку языка, что человек может анализировать отдельные звуки речи, слоги и слова.

Нарушения фонематического слуха встречаются у детей и взрослых.Причины нарушения фонематического слуха у детей следующие:

  1. Отсутствие образования акустических образов отдельных звуков, в которых фонемы не могут различаться по звучанию, что вызывает при разговоре замену одних звуков другими. Артикуляция не полностью адекватна, потому что не все звуки может произнести ребенок.
  2. В некоторых случаях ребенок может артикулировать все звуки, но в то же время он не умеет различать, какие звуки ему нужно произносить.В этом случае одно и то же слово может произноситься ребенком по-разному, потому что фонемы смешиваются, что называется смешением фонем или обменом звуками.

При нарушении слуха у ребенка возникает сенсорная дислазия, из-за которой невозможно правильно произносить звуки. Различают три формы дислалии:

  • акустико-фонематический,
  • артикуляционно-фонематическая,
  • артикуляционно-фонетический.

Акустико-фонематическая дислазия характеризуется наличием дефектов построения речи с помощью звуков, что вызвано невозможностью полноценной обработки фонем языка из-за аномалий сенсорного звена системы восприятия речи. .При этом следует отметить, что у ребенка нет нарушений слуховой системы, то есть нет потери слуха или глухоты.

Нарушение фонематического слуха у взрослых связано с локальным поражением головного мозга, а именно:

  • сенсорная височная афазия,
  • сенсорная афазия ядерной зоны звукового анализатора.

Легкие случаи сенсорной височной афазии характеризуются пониманием отдельных слов или коротких фраз, особенно тех, которые используются ежедневно и относятся к постоянному распорядку дня пациента.В этом случае наблюдается нарушение фонематического слуха.

Тяжелые случаи сенсорной афазии характеризуются полным непониманием больным человеком речи, слова перестают иметь для него значение и превращаются в сочетание непонятных шумов.

Сенсорная афазия, выражающаяся в поражении ядерной зоны звукового анализатора, приводит не только к нарушению фонематического слуха, но и к серьезному расстройству речи. В результате становится невозможным различать звуки устной речи, то есть понимать речь на слух, а также другие формы речи.У таких пациентов отсутствует активная спонтанная речь, сложно повторить услышанные слова, нарушается буква под диктовку и чтение. Можно сделать вывод, что из-за нарушения фонематического слуха вся система речи патологически трансформируется. У этих пациентов сохранен музыкальный слух и артикуляция.

Кондуктивное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха вызваны невозможностью его проведения в нормальном виде через слуховой проход из-за нарушений в наружном и среднем ухе.Особенности кондуктивной тугоухости были описаны в предыдущих разделах.

[33], [34], [35]

.

Что такое нарушение слуха? Руководство специального образования

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool консультирование Secondary EdSpecial EdSTEM Ed

Рекомендуемые программы:

Sponsored School

Определение

Нарушение слуха как категория инвалидности аналогично категории глухоты, но это не одно и то же.Официальное определение нарушения слуха в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) - это «нарушение слуха, постоянное или непостоянное, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка, но не входит в определение« глухота »». Знание определения глухоты необходимо для понимания того, какие нарушения считаются нарушениями слуха. Потеря слуха выше 90 децибел обычно считается глухотой, что означает, что потеря слуха ниже 90 децибел классифицируется как нарушение слуха.

Общие черты

Национальный центр распространения информации для детей с ограниченными возможностями (NICHCY) объясняет, что потеря слуха делится на четыре подкатегории: кондуктивная, нейросенсорная, смешанная и центральная. Они определяют место в теле, где происходит нарушение слуха. Слуховые аппараты и другие звукоусиливающие вспомогательные технологии (AT) часто работают для учащихся с кондуктивной тугоухостью, поскольку их нарушения происходят из наружного или среднего уха. Это не относится к сенсоневральным, смешанным и центральным потерям слуха, поскольку эти нарушения происходят от внутреннего уха, центральной нервной системы или их комбинации.Как правило, потеря слуха классифицируется как легкая, легкая, умеренная, тяжелая или глубокая, в зависимости от того, насколько хорошо человек может слышать частоты, которые обычно связаны с речью.

Образовательные проблемы

Образовательные препятствия, связанные с нарушениями слуха, связаны с общением. Учащийся с нарушением слуха может испытывать трудности в:

  • предметах грамматики, орфографии и лексике
  • делать заметки во время прослушивания лекций
  • участвовать в обсуждениях в классе
  • смотреть обучающие видео
  • представлять устные отчеты

подчеркивать трудности, с которыми могут столкнуться учащиеся с нарушениями слуха при представлении устных отчетов, являются потенциальными проблемами языкового развития, связанными с нарушениями слуха.Информационная сеть для родителей Министерства образования штата Аризона отмечает: «Поскольку дети с нарушениями слуха не могут точно слышать некоторые звуки, они часто не могут четко произносить слова».

Советы для учителей и родителей

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) решительно поддерживает раннее вмешательство. Это может уменьшить препятствия для общения. Обычно как устное (речь, чтение по губам и использование остаточного слуха), так и ручное (язык жестов) общение используются с детьми с нарушениями слуха и обучаются им.Тренировка голоса и артикуляции часто рекомендуется, чтобы помочь студентам научиться формировать звуки, которые они не могут слышать.

Назначение делопроизводителя может позволить студенту с нарушением слуха полностью сконцентрироваться на прослушивании лекции. Сочетание традиционного общения, чтения по губам, языка жестов и вспомогательных технологий может компенсировать проблемы, которые затрудняют прослушивание лекций и участие в обсуждениях в классе. Детям, читающим по губам, часто нужно сидеть рядом с учителем, а те, кто пользуется языком жестов, могут пользоваться услугами переводчика.Включение субтитров во время видео может повторить то, что ученик может уловить со своего усилительного устройства.

Наконец, важно, чтобы родители и учителя не недооценивали интеллект ребенка из-за нарушения слуха. Информационная сеть для родителей Министерства образования Аризоны предупреждает: «У большинства детей с нарушениями слуха усвоение и языковое развитие значительно задерживаются. В результате некоторые могут ошибочно оценить интеллект ребенка как низкий.«Избегайте этой ошибки!

.

Ресурсы по нарушениям слуха и речи

Что такое нарушения слуха и речи?

Нарушения слуха и речи могут повлиять на любого, как детей, так и взрослых. У этих нарушений есть много причин, будь то физические, связанные с развитием или вследствие болезни, и есть много способов их лечения.

Нарушение слуха - это состояние, при котором вы не можете полностью воспринимать звуки через уши. Он может колебаться или быть постоянным. Степень потери слуха может варьироваться от потери слуха до полной глухоты.

Потеря слуха может быть кондуктивной или нейросенсорной .

Кондуктивное

Кондуктивное нарушение слуха относится к:

  • слуховой проход
  • барабанная перепонка
  • среднее ухо и его кости

нейросенсорная

сенсоневральная потеря слуха связана с одним из следующих:

  • внутреннее ухо
  • нервы в ухе
  • комбинация внутреннего уха и нервов в ухе.

Потеря слуха может быть вызвана множеством причин, в том числе:

  • порок развития уха
  • инфекция уха
  • аллергия
  • опухоль
  • пораженная ушная сера
  • отосклероз, наследственное заболевание, вызывающее глухоту из-за чрезмерного роста кости во внутреннем ухе
  • воздействие громкого шума
  • травма головы
  • вирус или болезнь
  • старение

Эти проблемы могут затронуть одно или оба ваших уха.Лечение может включать медикаменты или, в некоторых случаях, операцию. Другие методы лечения включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • аудиологическая или слуховая реабилитация

Подробнее: Что вызывает ухудшение слуха? 29 Возможные состояния »

Нарушение речи, также называемое коммуникативным расстройством или нарушением голоса, - это состояние, при котором у вас возникают проблемы с формированием звуков. Нарушения речи могут быть разными: от неспособности издавать звуки иногда до невозможности издавать звук вообще.Симптомы нарушения речи включают:

  • заикание
  • добавление дополнительных звуков и слов
  • удлинение слов
  • искажение звуков при разговоре
  • видимое разочарование при попытке общения
  • частые паузы при попытке общения
  • проблемы с артикуляцией
  • Проблемы с вашим голосом

Нарушение речи может быть проблемой при следующих действиях:

  • артикуляция или произнесение звуков
  • фонологические процессы, или слух и повторение звуковых паттернов

Нарушение речи может быть вызвано многими причинами, например:

  • нарушения развития
  • неврологические расстройства
  • генетические синдромы
  • потеря слуха
  • болезнь

Некоторые легкие нарушения речи исчезают со временем.Лечение направлено на улучшение артикуляции с помощью логопеда и укрепления голосовых связок и других мышц, используемых для речи.

Подробнее: Нарушения речи »

Многие различные методы лечения помогают избавиться от проблем со слухом. Слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты усиливают звуки для лучшего слуха. Другие методы, например чтение по губам, могут помочь вам научиться адаптироваться к нарушению слуха.

Раннее вмешательство у детей в возрасте до 6 месяцев может помочь им развиваться и учиться с той же скоростью, что и их сверстники.Поскольку дети с нарушениями слуха учатся навыку слышания, а не восстанавливаются после нарушения, это часто называют абилитацией слуха.

К абилитации слуха относятся:

  • слуховые аппараты
  • стратегии прослушивания
  • вспомогательные технологии, такие как:
    • усиленные телефоны
    • персональная частотная модуляция
    • FM-системы
    • инфракрасные системы

кохлеарные имплантаты также могут быть полезно.Это устройства, которые хирургическим путем имплантируются вам в ухо. Они используют микрофоны для обнаружения звука и передачи его на слуховой нерв, избегая повреждения частей уха.

Реабилитация слуха помогает взрослым с проблемами слуха. Эти услуги включают:

  • слуховые аппараты
  • кохлеарные имплантаты
  • стратегии прослушивания
  • методы общения
  • вспомогательные технологии
  • группы поддержки

Речевая терапия может помочь людям с различными состояниями нарушения речи, такими как:

  • проблемы с беглостью речи
  • расстройства заикания
  • языковые проблемы
  • голосовые расстройства, такие как:
    • узелки и полипы голосовых связок
    • паралич голосовых связок
    • спастическая дисфония
    • расстройства глотания, часто являющиеся результатом:
      • нервной системы расстройства
      • гастроэзофагеальная рефлекторная болезнь (ГЭРБ)
      • инсульт
      • травма головного или спинного мозга
      • расстройства письменной речи
      • нарушения развития

Ваш логопед составит для вас программу, включающую:

    9 0019 упражнения, которые помогут вам разработать правильную грамматику и структуру предложений
  • упражнения, которые помогут вам укрепить и научиться двигать губами, ртом и языком, чтобы издавать определенные звуки
  • методы общения, такие как:
    • язык жестов
    • жесты
    • выражения лица
    • вспомогательные технологии

Если у вас есть проблемы с глотанием, возможно, вам также придется выполнять упражнения для укрепления мышц для еды и глотания.

Многие организации могут помочь вам узнать больше о нарушениях слуха и речи. К ним относятся:

  • Центр слуха и коммуникации. Эта организация предоставляет услуги людям с проблемами слуха, в том числе:
    • слуховые аппараты
    • вспомогательные устройства
    • аудиостудия для прослушивания
    • кохлеарные имплантаты

Также имеются ресурсы для:

  • чтения речи
  • логопедии
  • программ эмоциональной поддержки
  • Ассоциация Александра Грэхема Белла: Эта ассоциация занимается просвещением общественности по проблемам слуха.Они также организуют Центр аудирования и разговорной речи, который предоставляет информацию и поддержку родителям, у которых есть дети с нарушениями слуха.
  • Ассоциация поздно глухих взрослых: эта ассоциация располагает информацией о группах поддержки людей с потерей слуха у взрослых.
  • Американская ассоциация речи, языка и слуха: Эта организация предоставляет ресурсы для следующих нарушений:
    • слух
    • баланс
    • речь
    • язык
    • расстройства глотания

Она также предоставляет информацию о защите интересов и медицинском страховании.

Нарушение слуха и речи может возникнуть у любого человека. Они могут быть результатом определенных обстоятельств или сочетания причин:

  • Вы можете родиться с ними.
  • Вы можете развить их с возрастом.
  • Они могут развиться в результате болезни.

При раннем обнаружении у детей дополнительный уход и помощь могут помочь вашему ребенку учиться на том же уровне, что и его сверстники. Независимо от вашего возраста и ситуации, существует множество программ и услуг, которые помогут вам со слухом и речью.

.

Специальное образование | Британника

Специальное образование , также называемое образование с особыми потребностями , образование детей, которые в социальном, умственном или физическом плане отличаются от среднего до такой степени, что им требуется изменение обычной школьной практики. Специальное образование предназначено для детей с эмоциональными, поведенческими или когнитивными нарушениями или с умственными недостатками, нарушениями слуха, зрения, речи или обучения; одаренные дети с высокими академическими способностями; и дети с ортопедическими или неврологическими нарушениями. См. Также глухота; слепота; нарушение речи; расстройство психики; одаренный ребенок; детские болезни и расстройства; нарушение обучаемости.

Историческая справка

Хотя есть отдельные примеры ухода за инвалидами и их лечения в Древней Греции и Риме, ранние общества обычно избегали людей, которые отличались от нормы. В средние века церковь стала первым учреждением, оказывающим помощь людям с физическими или умственными недостатками, но разработка методов, связанных со специальным образованием, не возникла до эпохи Возрождения, с упором на человеческое достоинство.В середине 1500-х Педро Понсе де Леон сумел научить глухих учеников в Испании говорить, читать и писать; предполагается, что его методам следовал Хуан Пабло Бонет, который в 1620 году опубликовал первую книгу по этому вопросу. Это привело к более широкому интересу Европы к образованию глухих. В Англии 17-го века Джон Булвер опубликовал отчет о своем опыте обучения глухих людей говорить и читать по губам, а во Франции аналогичную работу провел Шарль-Мишель, аббат де л'Эпе (1712–89), который изменил характер общения глухих и слабослышащих людей путем развития естественного языка жестов, который они использовали, в систематический и традиционный язык для более универсального использования.Его работа была разработана Рош-Амбруазом Кукурроном, аббатом Сикаром, и положила начало ручной системе, или бесшумному методу обучения людей с нарушениями слуха. В Германии Самуэль Хайнике экспериментировал с обучением глухих детей говорить, а в XIX веке Фридрих Мориц Хилл (1805–1874 гг.), Ведущий педагог для глухих, разработал этот метод в связи с концепцией, согласно которой образование должно относиться к «здесь и сейчас »ребенка - известный как« естественный метод ». Так возник устный метод обучения, который со временем стал общепринятой практикой во всем мире.

Однако до конца 18 века не предпринималось серьезных попыток обучать или обучать людей с нарушениями зрения. Валентин Гай, известный как «отец и апостол слепых», в 1784 году открыл в Париже Национальное учреждение слепой молодежи (Institution Nationale des Jeunes Aveugles), первыми учениками которого стали 12 слепых детей. Новости об успехе Хайя в обучении этих детей чтению вскоре распространились по другим странам. Впоследствии школы для слепых были открыты в Ливерпуле, Англия (1791), Лондоне (1799), Вене (1804), Берлине (1806), Амстердаме и Стокгольме (1808), Цюрихе, Швейцария (1809), Бостоне (1829), и Нью-Йорк (1831 г.).

Научные попытки обучить детей с ограниченными интеллектуальными возможностями были предприняты усилиями Жана-Марка-Гаспара Итара, французского врача и отолога. В своей классической книге «Дикий мальчик из Аверона » (1807 г.) он рассказал о своих пятилетних усилиях по обучению и обучению мальчика, который был найден бегающим в лесах Аверона. Работа Итарда с мальчиком стала известной благодаря открывшимся ею возможностям в обучении людей с психическими или эмоциональными недостатками.Спустя годы его ученик Эдуард Сеген, эмигрировавший из Франции в США в 1848 году, разработал метод обучения, который использовал физическую и сенсорную деятельность для развития умственных процессов. Опубликованные работы Сегена повлияли на Марию Монтессори, итальянского педиатра, которая стала педагогом и изобретателем уникального метода обучения умственно отсталых и обездоленных детей в Риме в 1890-х и начале 1900-х годов. Ее подход подчеркивал самообразование с помощью специально разработанных «дидактических материалов» для сенсомоторной тренировки; развитие чувств было лейтмотивом системы.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Специальное образование для людей с ограниченными возможностями стало повсеместным в развитых странах к концу 20 века. Одновременно с этим развитием происходило определение двух концепций индивидуальных различий: (1) «межиндивидуальные различия», которые сравнивают одного ребенка с другим, и (2) «внутрииндивидуальные различия», которые сравнивают способности ребенка в одной области со способностями ребенка. в других сферах.Группирование детей в специальные классы основывается на концепции межиндивидуальных различий, но учебные процедуры для каждого ребенка определяются внутрииндивидуальными различиями, то есть способностями и ограниченными возможностями ребенка.

Реализация программ

Диагностические шаблоны

Дети с определенным видом инвалидности не обязательно образуют однородную группу, поэтому диагностика должна выходить за рамки простой классификации детей в соответствии с их основным отклонением.Например, ребенок с церебральным параличом имеет двигательные нарушения, но может также иметь высокий интеллект или неспособность к обучению. Следовательно, детей с определенными ярлыками нарушений - например, церебральный паралич, глухота или слепота - необходимо тщательно обследовать, прежде чем их можно будет должным образом отнести к определенной группе.

Для одаренных и умственно отсталых основным критерием идентификации является индивидуально проводимый тест интеллекта (IQ). Дети, набравшие особенно высокие баллы (значения IQ выше 130 указывают на одаренность) или низкие (баллы ниже 70 указывают на умственную отсталость) рассматриваются для участия в специальных программах.Решение принимают психологи, которые в большинстве случаев подтверждают право ребенка на участие в таких программах. При проведении этих оценок психологи также принимают во внимание другие критерии, такие как успеваемость в школе, личность и способность ребенка учиться в обычных классах.

Медицинские специалисты оценивают потребности детей с сенсорными, неврологическими или ортопедическими нарушениями. Детей с нарушениями обучаемости оценивают в первую очередь психологи-психологи-диагносты, которые с помощью образовательных и психологических диагностических тестов определяют потенциал ребенка к обучению и успеваемости.Дополнительные диагнозы, поставленные медицинским, психологическим и другим персоналом, также помогают определить право ребенка на участие в специальных программах. Детей с поведенческими и эмоциональными нарушениями может обследовать любое количество специалистов, включая психиатров, клинических психологов, социальных работников и учителей.

Шаблоны учебной адаптации

Цели специального образования аналогичны целям обучения обычных детей; различны только методы их достижения.Например, прилагаются усилия для обучения чтению всех детей с особыми потребностями (за исключением тех, кто вообще не может извлечь пользу из школьного опыта). Детям с ограниченными способностями к обучению и умственными недостатками требуются продолжительные периоды интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать методы поддержания интереса, более активного участия и гораздо большее повторение аналогичного материала в различной форме. Дети с серьезными сенсорными нарушениями (такими как глухота и слепота) должны научиться читать через другие способы восприятия.Глухие люди учатся читать с помощью визуальных методов, а слепые учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.

Детям с двигательными нарушениями требуется небольшая корректировка академической успеваемости. Если у них нет дополнительных проблем, таких как неспособность к обучению, умственная отсталость или нарушения речи (которые часто встречаются у людей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся так же, как другие дети, и могут следовать тем же учебным материалам. Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и приспособить ее к их инвалидности.Инвалидные коляски, модифицированные парты и другие приспособления помогают передвигаться и манипулировать материалами в классе. Одним из наиболее важных аспектов обучения инвалидов-ортопедов является установочный подход, то есть подготовка детей к адаптации к окружающему миру вне класса и максимальное раскрытие их потенциала для относительно нормальной жизни.

Детям с нарушением обучаемости и дефектам речи требуются узкоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе.Детям с социальными и эмоциональными проблемами могут быть оказаны специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клиническими психологами, социальными работниками и психиатрами, как правило, являются частью образовательной программы. Академические учителя в этих классах делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки межличностных отношений. В этой группе детей эти факторы являются предпосылкой для успеваемости. Однако академическая работа иногда сама по себе является терапевтической и поощряется в максимально возможной степени.

Шаблоны группирования

Специальные классы для детей с интеллектом выше среднего, с ограниченными интеллектуальными возможностями, с нарушениями зрения или слуха или для детей с другими нарушениями есть во многих школьных системах по всему миру. Этот тип организации позволяет детям посещать соседние школы, которые предлагают специализированное обучение, например, коррекционные классы для учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи. Напротив, «школы-интернаты» принимают детей с особыми потребностями на 24 часа в сутки и обычно посещают те, кто не может получить услуги в своем районе.Для одаренных учеников специализированные программы, предлагаемые районными школами, включают продвинутые классы, которые отличаются от обычной учебной программы (подход, известный как обогащение), и повышение на уровне класса, связанное с успеваемостью (подход, известный как ускорение).

Растущая критика программ, разделяющих детей с особыми потребностями, подтолкнула усилия по интеграции ребенка с особыми потребностями с другими детьми. Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступ и качество, состоявшаяся в 1994 году в Саламанке, Испания, одобрила инклюзивное образование во всем мире.В результате этой конференции ЮНЕСКО было поручено продвигать проблемы специального образования среди учителей, документировать прогресс в различных регионах и среди различных программ, а также поощрять исследования в области образования для лиц с особыми потребностями. Для одаренных особые классы все чаще предпочитают специальные программы обогащения и ускорения. В учебных комнатах для людей с нарушениями зрения или слуха дети могут участвовать в обычных классных занятиях в течение части дня. Пожилые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут посещать обычные семинары, занятия по физическому воспитанию и другие неакадемические занятия.Конечная цель (помимо развития навыков и распространения информации) - подготовить этих учащихся к жизни в более широком обществе.

Последняя редакция и обновление этой статьи выполняла Эми Тикканен, менеджер по исправительным учреждениям.

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

.

Поддержание здоровья детей школьного возраста: Часть I. История, физикальное обследование, скрининг и иммунизация

1. Американская академия педиатрии. Отдел исследований служб здравоохранения. В исследовании рассматриваются темы, обсуждаемые во время профилактических посещений. Новости ААП. 2006; 27 (3): 5. http://aapnews.aappublications.org/cgi/content/citation/27/3/5 (требуется подписка). По состоянию на 26 мая 2010 г. ....

2. Riley M, Локк А.Б., Скай EP. Поддержание здоровья детей школьного возраста.Часть II: рекомендации по консультированию. Am Fam Врач . 2011. 83 (6): 689–694.

3. Управляющий комитет Bright Futures. Руководство Bright Futures по наблюдению за здоровьем младенцев, детей и подростков. Среднее детство. http://brightfutures.aap.org/pdfs/Guidelines_PDF/17-Middle_Childhood.pdf. По состоянию на 14 декабря 2010 г.

4. Баркер Б. Помогаем студентам справиться со стрессом. Обучение . 1987. 15 (5): 45–49.

5. Лоуренс Р., Янкауэр А.Исследование периодических школьных медицинских осмотров. II. Ежегодный прирост новых «дефектов». Am J Public Health Nations Health . 1956. 46 (12): 1553–1562.

6. Седлак А., Бродхерст Д. Третье национальное исследование случаев жестокого обращения с детьми и безнадзорности: заключительный отчет. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент здравоохранения и социальных служб США, Национальный центр жестокого обращения с детьми и безнадзорности; 1996.

7. Американская академия семейных врачей. Клинические профилактические услуги. Семейное насилие и насилие со стороны интимного партнера.https://www.aafp.org/about/policies/all/family-abuse.html. По состоянию на 5 декабря 2009 г.

8. Целевая группа по профилактическим услугам США. Большое депрессивное расстройство у детей и подростков. Март 2009 г. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf/uspschdepr.htm. По состоянию на 26 мая 2010 г.

9. Целевая группа по профилактическим услугам США. Скрининг липидных нарушений у детей. Июль 2007 г. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf/uspschlip.htm. По состоянию на 7 января 2010 г.

10.Американская академия семейных врачей. Клинические профилактические услуги. Гипертония. https://www.aafp.org/patient-care/clinical-recommendations/all/hypertension.html. По состоянию на 15 декабря 2010 г.

11. Целевая группа по профилактическим услугам США. Скрининг на ожирение у детей и подростков. Январь 2010 г. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf/uspschobes.htm. По состоянию на 26 мая 2010 г.

12. Целевая группа по профилактическим услугам США. Скрининг на идиопатический сколиоз у подростков.Июнь 2004 г. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf/uspsaisc.htm. По состоянию на 7 января 2010 г.

13. Целевая группа по профилактическим услугам США. Скрининг на рак яичек. Февраль 2004 г. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf/uspstest.htm. По состоянию на 7 января 2010 г.

14. Krebs NF, Хаймс Дж. Х., Якобсон Д., и другие. Оценка избыточной массы тела и ожирения у детей и подростков. Педиатрия . 2007; 120 (приложение 4): S193 – S228.

15. Огден CL, Кэрролл, доктор медицины, Flegal KM. Высокий возрастной индекс массы тела среди детей и подростков США, 2003–2006 гг. JAMA . 2008. 299 (20): 2401–2405.

16. Национальный институт сердца, легких и крови. Национальная образовательная программа по вопросам высокого кровяного давления. 4-й отчет о повышенном артериальном давлении у детей и подростков. http://hp2010.nhlbihin.net/nhbpep_slds/bpped/download/hbp-ch.pdf. По состоянию на 26 мая 2010 г.

17. Целевая группа по профилактическим услугам США.Скрининг нарушений зрения у детей в возрасте от 1 до 5 лет. Январь 2011 г. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf/uspsvsch.htm. По состоянию на 9 февраля 2010 г.

18. Целевая группа по профилактическим услугам США. Универсальный скрининг потери слуха у новорожденных. Январь 2008 г. http://www.uspreventiveservicestaskforce.org/uspstf/uspsnbhr.htm. Проверено 9 февраля 2010 г.

19. Американская академия семейных врачей. Клинические профилактические услуги. Липидные нарушения. https: //www.aafp.org / уход за пациентами / клинические рекомендации / all / lipid-sizes.html. По состоянию на 5 декабря 2010 г.

20. Freedman DS, Сдвиг CL, Шринивасан SR, и другие. Отслеживание сывороточных липидов и липопротеинов у детей в течение 8-летнего периода. Предыдущая Med . 1985. 14 (2): 203–216.

21. Джейн Костелло E, Эрканлы А, Ангольд А. Есть ли эпидемия детской или подростковой депрессии? J Детская психическая психиатрия .2006. 47 (12): 1263–1271.

22. Шаффер Д., Гулд М.С., Фишер П., и другие. Психиатрическая диагностика суицида детей и подростков. Психиатрия Arch Gen . 1996. 53 (4): 339–348.

23. Fergusson DM, Woodward LJ. Психическое здоровье, образование и социальные роли подростков с депрессией. Психиатрия Arch Gen . 2002. 59 (3): 225–231.

24. Бхатия СК, Bhatia SC.Детство и подростковая депрессия. Am Fam Врач . 2007. 75 (1): 73–80.

25. Ковач М. Инвентаризация детской депрессии. Северная Тонаванда, штат Нью-Йорк: мульти-система здравоохранения; 2003. http://www.mhs.com/product.aspx?gr=edu&prod=cdi&id=overview. По состоянию на 29 октября 2010 г.

26. Reynolds WM. Шкала детской депрессии Рейнольдса. Лутц, штат Флорида: ресурсы психологической оценки; 1989 г. http://www4.parinc.com/Products/Product.aspx?ProductID=RCDS-2. Доступ 29 октября 2010 г.

27. Холик М.Ф. Дефицит витамина D. N Engl J Med . 2007. 357 (3): 266–281.

28. Вагнера К.Л., Грир ФР; Секция грудного вскармливания Американской академии педиатрии; Комитет по питанию Американской академии педиатрии. Профилактика рахита и дефицита витамина D у младенцев, детей и подростков [исправление опубликовано в Pediatrics. 2009; 123 (1): 197]. Педиатрия . 2008. 122 (5): 1142–1152.

29.Мисра М, Пакод Д, Петрик А, и другие.; Комитет по лекарствам и терапии педиатрического эндокринного общества Лоусона Уилкинса. Дефицит витамина D у детей и его лечение. Педиатрия . 2008. 122 (2): 398–417.

30. Диагностика кариеса и оценка риска. J Am Dent Assoc . 1995; 126 (доп.): 1С – 24С.

31. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Рекомендации по использованию фторида для профилактики и контроля кариеса зубов в США. MMWR Recomm Rep . 2001; 50 (RR-14): 1–42.

32. Американская академия детской стоматологии. Спецвыпуск: справочное пособие 1994–95. Педиатр Дент . 1994–1995 16 (7): 1–96.

33. Комитет по питанию Американской академии педиатрии. Добавки фтора для детей: временные рекомендации по политике. Педиатрия . 1995; 95 (5): 777.

34. Американская академия семейных врачей. Клинические профилактические услуги.Кариес зубов, добавки фтора. https://www.aafp.org/patient-care/clinical-recommendations/all/dental-caries.html. Доступ 5 декабря 2010 г.

35. Американская академия семейных врачей. Клинические профилактические услуги. Иммунизация. https://www.aafp.org/patient-care/clinical-recommendations/all/immunizations.html. Доступ 5 декабря 2010 г.

36. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Рекомендации и руководства. Графики иммунизации детей и подростков на 2011 год.http://www.cdc.gov/vaccines/recs/schedules/child-schedule.htm. По состоянию на 20 января 2010 г.

37. Центры по контролю и профилактике заболеваний. График повторной иммунизации для лиц в возрасте от 4 месяцев до 18 лет, которые начали поздно или более чем на 1 месяц позже - США, 2011 г. http://www.cdc.gov/vaccines/recs/schedules/downloads/child/catchup -schedule-pr.pdf. По состоянию на 6 января 2010 г.

38. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Отчет об оценке иммунизации при поступлении в школу, 2006–07 гг.http://www.cdc.gov/vaccines/stats-surv/schoolsurv/default.htm. По состоянию на 19 января 2010 г.

39. Центры по контролю и профилактике заболеваний. Охват вакцинацией подростков в возрасте 13–17 лет на национальном, региональном и местном уровнях - США, 2008 г. MMWR Morb Mortal Wkly Rep . 2009. 58 (36): 997–1001.

.

Список книг и статей о специальном образовании

Специальное образование ориентировано на детей и подростков с физическими, умственными, эмоциональными или поведенческими проблемами, которые не позволяют им в полной мере пользоваться обычным обучением в классе. Обучение в таких обстоятельствах включает в себя дополнительную заботу, профессиональную помощь, учебные пособия, особые условия и программы, чтобы помочь этим ученикам справиться со школьными курсами и развить навыки, необходимые для успешной интеграции в сообщество.В большинстве стран законодательство предусматривает, что все люди, включая людей с особыми образовательными потребностями, должны иметь одинаковые возможности и права. Специальное образование отличается от общего образования применяемыми методами обучения и целями обучения. Цели в общем образовании устанавливаются стандартной учебной программой, в то время как инвалидность учащегося может потребовать внесения изменений в программу для определенного курса или с учетом более низкого уровня сложности. Поддержка также включает адаптацию учебных материалов, презентации уроков и оценку навыков, чтобы помочь инвалидам получить доступ к общей учебной программе.Учащиеся специального образования могут иметь интеллектуальную недостаточность от легкой до тяжелой степени, нарушения слуха или зрения, психическую или поведенческую нестабильность, хронические заболевания, физические недостатки, требующие использования инвалидных колясок или протезов, нарушения развития, такие как аутизм и церебральный паралич, или множественные нарушения. Чтобы удовлетворить особые потребности детей с таким разнообразием инвалидности, власти стараются обеспечить адекватную образовательную поддержку, что не всегда достижимо из-за бюджетных ограничений даже в развитых странах.

Один из вариантов - специальные школы-интернаты или дневные школы, куда обычно учатся дети, страдающие аутизмом, нарушениями слуха или зрения. Учебная программа адаптирована к скорости обучения детей, учителя являются специально подготовленными профессионалами, классы небольшие, а классы оснащены слуховыми аппаратами, машинами Брайля и другими устройствами. Проблема с школами этого типа - сегрегация детей от их сверстников и опасения, что их изоляция пагубно сказывается на их нормальном функционировании в обычной жизни.Более инклюзивные условия предоставляются в районных школах в виде специальных классов с меньшим количеством учащихся с особыми умственными недостатками или нарушениями речи. Их обучают инструкторы-специалисты, которым помогают сотрудники службы поддержки школы. Таким образом, ученики не освобождаются от школьной жизни и в то же время могут получить профессиональную помощь. Некоторые общеобразовательные школы проводят дополнительную лечебную работу в ресурсных комнатах, где индивидуально или в небольших группах учащиеся с дислексией или более медлительные получают инструкции после уроков, чтобы помочь им догнать своих сверстников и развить свой потенциал.Однако противники сегрегации утверждают, что пребывание в классе специального образования несет с собой стигму, вызывая травму, которая может перевесить тяжесть инвалидности.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.