Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта

Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.

Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.

Отличительной особенностью ребенка дошкольного возраста является непрерывный рост и развитие, которые проявляются в количественных и качественных изменениях, происходящих в организме. К последним следует отнести функциональную и морфологическую дифференцировку всех органов и тканей, их структурную перестройку.

На разных этапах дошкольного детства процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды быстрого темпа сменяются замедленным развитием. Кроме того, каждый орган, каждая система имеет свои закономерности формирования. Однако между ними имеется тесная функциональная взаимосвязь. Так, формирование структур головного мозга оказывает положительное влияние на развитие высшей нервной деятельности, моторной сферы, костно-мышечной, сердечнососудистой, других физиологических систем; совершенствование функций дыхания способствует развитию сердечно-сосудистой системы, и наоборот.

Формирование движений, моторики ребенка — один из важнейших компонентов его физического развития. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности детей.

В программе подробно обозначены ведущие линии не только разностороннего развития жизненно важных двигательных действий, навыков умений, но и сопряженного с ним развития двигательных качеств и способностей. Они соотнесены с определенными возрастными этапами, сензитивными периодами, а также ведущими видами деятельности.

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта возникают сопутствующие движения — синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов.

У большинства же детей, поступающих в специальные дошкольные учреждения, отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе.

При беге у дошкольников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованны, движения неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса.

Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не могут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге.

Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.

Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс показателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интеллектом.

Физическое воспитание и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов:

1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.

2. Специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений.

Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма.

Специфические задачи: создание специальных условий, стимулирующих физическое развитие ребенка в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных движений, физических качеств и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.

Коррекционная направленность должна пронизывать всю работу по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта, в том числе и при осуществлении общих задач.

Физическое воспитание проводится в повседневной жизни и на специальных занятиях.

В режиме дня выделены специальные мероприятия, направленные на физическое воспитание детей: режим питания и сна, утренняя гимнастика (зарядка), прогулка, закаливающие и гигиенические процедуры. Выполнение всех перечисленных мероприятий обязательно для любого дошкольного учреждения. Однако в специальном дошкольном учреждении оно приобретает особое значение. Любое нарушение в режиме дня — сокращение прогулки или отмена закаливающих мероприятий и другие — влечет за собой снижение умственной работоспособности детей, нарушение коррекционно-воспитательной работы в целом.

В «Программе воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста» (1991) предусмотрены специальные занятия по физическому воспитанию, которые проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Большое место в развитии основных и ритмических движений отводится также на занятиях по музыкальному воспитанию.

В коррекции физического развития детей с нарушениями интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, подвижных игр на прогулках в утреннее и вечернее время, использование подвижных видов работы на всех занятиях у учителя-дефектолога и воспитателя.

Подвижные игры на прогулке, предварительно разучиваются на специальных занятиях по физическому воспитанию и должны отбираться в соответствии с уровнем физического развития детей данной группы.

Подвижные виды деятельности, которые проводятся на занятиях у учителя-дефектолога и воспитателя, должны быть направлены на усвоение программного материала данного занятия.

Рассмотрим в качестве примера одно из занятий по ознакомлению с окружающим, где используются подвижные виды деятельности. Целью этого занятия является закрепить знание детей об основных цветах; выделять цвет в предмете, называть его, уметь находить предмет определенного цвета в окружающей обстановке. Это занятие можно провести следующим образом:

1-й этап — «Достань игрушку!», дети находят и достают игрушки из «чудесного мешочка» называют их и определяют цвет;

2-й этап — «Найди домик для игрушки!», каждый ребенок должен положить свою игрушку в домик соответствующий ей по цвету и объяснить, почему он выбрал этот домик;

3-й этап — игра «Найди ключ». Игра проводится следующим образом: на полу комнаты раскладываются 4 обруча — «домики». В центре обруча стоят флажки — красный, синий, желтый и зеленый. Дети делятся на 4 группы, каждая из которых «живет» в своем «домике». По сигналу взрослого дети идут «гулять». Чтобы вернуться в «домик», они должны найти в окружающей обстановке игрушку, соотвествующую цвету своего «домика», и принести ее в качестве «ключа». Только с таким «ключом» ребенок может войти — в свой «домик».

Как видим, эта дидактическая игра, направленная на усвоение программного материала — нахождение предмета определенного цвета в окружающей обстановке и соотнесение его по цвету, — проводится не сидя за столом, а в движениях, и дает детям возможность целенаправленно ориентироваться в пространстве.

Наряду с развитием общих движений большое место в коррекционной работе учитель-дефектолог отводит развитию и совершенствованию ручной моторики. Особое внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хватательных движений, ребенок учиться хватать и удерживать различные предметы: крупные — двумя руками, мелкие — одной рукой. Кроме того, учитель-дефектолог уделяет большое внимание развитию и совершенствованию у детей мелких движений рук и пальцев. В этих целях используются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в дальнейшем театрализованные игры для рук.

Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют особую роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия по физическому воспитанию в специальном детском саду строятся так, чтобы в них решались как общие, так и коррекционные задачи.

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений, и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Кроме того, проводятся подвижные игры, которые способствуют совершенствованию движений, а также тренированности различных систем организма. Обязательным компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба.

Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта состоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

На начальных этапах обучения целесообразно проводить с детьми бессюжетные подвижные игры, так как у них еще не сформированы основные движения, малый двигательный опыт, не умеют ориентироваться в пространстве помещения и не могут понять правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные игры способствуют повышению эмоционального тонуса и учат детей ориентироваться в условиях подвижных игр. В старшем дошкольном возрасте дети могут овладеть подвижными играми с правилами, но с элементами соревнования, так как многие дети начинают осознавать моторную неловкость и это вызывает отрицательное эмоциональное отношение к подвижным играм.

При обучении детей физическим упражнениям применяются словесные, наглядные и практические методы.

Известно, что при поступлении в специальное дошкольное учреждение многие дети с нарушениями интеллекта совсем не владеют речью и не понимают даже простейших словесных инструкций. Поэтому на первых годах обучения основными методами являются наглядные и практические. В начале обучения детей надо учить действовать по подражанию действиям взрослого. Весь первый год подражание остается основным методом обучения. В дальнейшем подражание используется в сочетании с образцом и словесной инструкцией. По мере овладения детьми понимания инструкции возрастает и роль речи. При систематической работе дети успешно усваивают значение слов и фраз, которыми воспитатель повседневно называет предметы, с которыми они действуют сами.

Большую роль в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений, которые должны благоприятно влиять на состояние здоровья детей, состояние их сердечно-сосудистой системы и снижение простудных заболеваний.

Как известно, физическое развитие ребенка в целом и его моторное развитие в частности тесно связано с состоянием всей нервно-психической деятельности. Поэтому здесь очень важно начать коррекционную работу как можно раньше, не упустить возраст, когда нервная система является наиболее пластичной.

Опыт работы с детьми с нарушениями интеллекта показывает, что при достаточно раннем начале и правильном систематическом проведении физического воспитания с включением системы коррекционно-восстановительных мероприятий можно добиться существенного продвижения. К старшему дошкольному возрасту у детей, не имеющих дополнительных двигательных нарушений (остаточные явления ДЦП, миопии и др.), можно сформировать основные движения, в значительной мере выправить осанку, походку, сформировать координацию движений, научить ориентироваться в знакомом пространстве, укрепить их соматически и приблизить их физическое развитие к средней возрастной норме.

При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует также развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам.

Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта

Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта

Физическое воспитание подрастающего поколения — одна из важнейших задач, поставленных перед советской школой. Школа закладывает основы физического развития ребенка.

Значение физического воспитания как средства формирования личности особенно важно для работы специальной коррекционной школы VIII вида. Физическое воспитание всегда рассматривалось в олигофренопедагогике как необходимейшее средство развития детей с нарушениями интеллекта. Поэтому в системе специальной коррекционной школы VIII вида физическое воспитание занимает видное место, так как оно помогает решать задачи не только физического развития детей-олигофренов (что само то себе очень важно), но и умственного. В процессе физического воспитания дети с нарушением интеллекта получают и волевую закалку. Кроме того, у них вырабатываются такие ценные качества личности, как активность, инициатива, быстрота и правильность ориентировки.

Обобщая все сказанное, можно сделать вывод, что физическое воспитание в специальной коррекционной школе VIII вида заключается в коррекции личности детей с нарушением интеллекта.

Из специальной литературы известно, что недоразвитие психической деятельности детей с нарушениями интеллекта всегда сопровождается значительным отставанием их и в физическом развитии.

Картина физического недоразвития детей-олигофренов весьма своеобразна: часты нарушения в соотношении частей тела, наблюдается отставание в росте, неправильное развитие грудной клетки, слабость разгибателей спины и брюшного пресса. Все это создает своеобразный внешний вид ребенка с нарушением интеллекта.

На фоне общего физического недоразвития у детей с нарушением интеллекта часто наблюдаются самые разнообразные индивидуальные различия: последствия перенесенных детских параличей, остатки (или наличие) хронических заболеваний, недоразвитие слуха, зрения. Надо добавить к этому, что ребенок с нарушением интеллекта имеет плохую координацию движений, недоразвитие моторики. Движения ребенка часто несобранны, хаотичны, или, наоборот, дети заторможены, неповоротливы, неуклюжи. Ребенок не может подчинить движения волевому контролю, так как воля его недостаточно развита. По данным А. В. Ярмоленко, у детей-олигофренов наблюдается общая моторная отсталость и в быстроте, и в точности, и в силе, и в выносливости.

Педагогические наблюдения показывают, что дети с нарушением интеллекта быстро утомляются, у многих из них отмечается относительная мышечная слабость.

В физическом воспитании приходится считаться и с тем, что эмоциональная сфера ребенка с нарушением интеллекта часто неустойчива, дети легко возбудимы и легко внушаемы.

Плохое понимание, отсутствие воли, нередко агрессивные настроения представляют трудности для установления контакта с ребенком во время игр или выполнения физических упражнений. Недостатки физического развития делают своеобразным и поведение ребенка с нарушением интеллекта во время игр и занятий физкультурой. К тому же, приходя в I класс, дети с нарушением интеллекта не знают в большинстве случаев санитарно-гигиенических норм и правил. Такова картина физического развития ребенка с нарушением интеллекта при его поступлении в специальную коррекционную школу VIII вида. Однако все это не может быть основанием для того, чтобы сказать, что умственно отсталым делать ничего нельзя. Наоборот, каждому учителю следует еще глубже осознать то значение, которое имеет физическое воспитание в специальной коррекционной школе VIII вида. Правильная организация и использование физического воспитания помогут исправлению многих недостатков детей с нарушениями интеллекта.

Цель физического воспитания в советской школе — вырастить здоровое, жизнерадостное поколение и подготовить его к труду и защите нашей Родины.

Цель физического воспитания можно достигнуть, решив ряд конкретных задач:

а) укрепление здоровья, закаливание организма ребенка;

б) забота о его нормальном физическом развитии;

в) воспитание силы, выносливости, ловкости и быстроты движений;

г) сообщение учащимся знаний, выработка у них умений и навыков как в общих, естественных видах действий (ходьба, бег, метание и т. п.), так и в специальных видах физических упражнений (различные виды спорта, подвижные игры, специальные гимнастические упражнения).

д) воспитание моральных и волевых качеств советского человека (коллективизма, советского патриотизма, коммунистического отношения к труду, мужества, силы воли, инициативы, смелости и др.).

Все эти задачи тесно взаимосвязаны. Готовя ребенка к труду, нельзя игнорировать задачу укрепления его здоровья, физического развития, развития моральных и волевых качеств.

Задачи физического воспитания, стоящие перед массовой школой, с той же серьезностью ставятся и перед вспомогательной школой. Однако в связи со своеобразием физического воспитания в ней А. Н. Граборов выдвигает и специальные задачи. В частности, он указывает на четыре основные:

1) создание условий для возможности правильного физического развития учащихся;

2) собственно физическое воспитание;

3) коррекция недостатков физического развития;

4) стимуляция физического развития ребенка¹.

Нетрудно заметить, что А. Н. Граборов определяет специальные задачи, исходя из общих задач физического воспитания. Первая из них должна решаться всем коллективом учителей и родителями. В специальной коррекционной школе VIII вида особое внимание надо уделить гигиене учебного труда в классах, групповых комнатах, где дети готовят домашние задания, в учебных мастерских. Под гигиеной учебного труда следует понимать:

а) кубатуру, освещение, отопление, вентиляцию учебных помещений;

б) шрифт учебников, качество бумаги, гигиеничность окраски пособий и т. д.;

в) рабочее место ученика, его рабочую позу.

Гигиена учебного труда — это забота о том, чтобы все помещения специальной коррекционной школы VIII вида, где находятся учащиеся, отвечали санитарно-гигиеническим нормам, чтобы в них соблюдалась чистота и порядок. До сих пор далеко не все вспомогательные школы занимаются в классах с достаточной кубатурой, освещенностью, оборудованием, с соответствующей школьной мебелью, а это отрицательно сказывается на работоспособности и физическом развитии ребенка с нарушением интеллекта. Столы или парты новейших образцов должны быть подобраны строго по росту детей, чтобы во время занятий в классе, при подготовке домашних заданий школьники имели правильную рабочую позу. Неприспособленная для детей мебель повышает утомляемость, может повлиять на зрение ребенка, его осанку, у некоторых ребят может развиться искривление позвоночника. В столовой, которая оборудована неподходящей для детей мебелью, невозможно во время еды поддерживать настоящий порядок, приучить ребенка культурно есть. Директора специальных коррекционных школ VIII вида обязаны сделать все необходимое, чтобы создать нормальные условия для занятий и отдыха детей.

Большое значение имеет расположение специальной коррекционной школы VIII вида. Желательно, чтобы она помещалась в типовом здании (специально рассчитанном и спроектированном для такого учебного заведения) в пригороде или сельской местности. Если школа находится в городе, лучше ее располагать на тихих улицах, где нет большого движения и шума, где можно найти место для прогулок. Около школы должен быть обширный двор с детскими спортивными площадками. Во дворе, на пришкольном участке зимой можно устроить горку и каток, летом — посадить цветы. Уход за территорией должен осуществляться самими школьниками.

Большое значение для физического развития учащихся имеет правильная организация работ по самообслуживанию: их посильность для детей определенного возраста и развития, обеспеченность предметами ухода за помещением, в том числе электроприборами. Воспитатели и учителя должны научить ребят правилам пользования электроприборами, рациональным приемам уборки помещений, ухода за одеждой. И, наконец, большое значение имеет правильный режим дня, составленный в соответствии с возрастом учащихся. В режиме должны быть предусмотрены прогулки на свежем воздухе, достаточный для отдыха нервной системы ребенка- сон, строгий порядок питания и т. д.

Во время труда и отдыха учителя и воспитатели должны проводить физическое воспитание детей: во-первых, не давать ребенку автоматизировать неправильные движения, учить его целесообразным действиям и пр. Дети с нарушением интеллекта часто горбятся при ходьбе, раскачиваются, слишком сильно размахивают руками. Учитель и воспитатель, вызывая ребенка к доске, сопровождая его в столовую и на прогулку, должны следить за правильностью движений своего воспитанника и, поправляя его, вырабатывать красивую осанку.

Многие дети с нарушением интеллекта не умеют правильно дышать: дыхание их поверхностно, беспорядочно. И здесь учитель и воспитатель должны помочь ребенку.

Следует помнить и о том, что при неизменном положении тела во время занятий утомление наступает быстрее, учителю в ходе урока надо предусматривать проведение физкультминутки для разрядки напряжения.

Подводя итоги всему сказанному, мы хотим подчеркнуть, что физическому воспитанию ребенка с нарушением интеллекта должны уделять внимание все учителя, что оно должно быть составной частью каждого режимного момента жизни школьника.

Вторая задача — собственно физическое воспитание. А. Н. Граборов считает необходимым условием физического воспитания гигиеническую гимнастику, которая «ставит своей целью совершенствование нервно-мышечных аппаратов ребенка в целях его подготовки к продуктивной работе. Сюда входят:

А. Зарядковая гимнастика после ночного отдыха, мобилизующая организм на работу.

Б. Физкультминутки на уроке, дающие возможность поддержать работоспособность ребенка.

В. Систематически проводимые уроки физкультуры, как основной формы физкультурной работы, обеспечивающей как общее физическое развитие учащихся, так и формирование определенных качеств: быстрота, смелость, решительность и т. д.

Г. Использование в физкультурных целях спортивных игр и упражнений»²

Третья задача — коррекция недостатков физического развития. Физическому воспитанию как средству коррекции уделяли большое внимание все олигофренопедагоги прошлого. В трудах Эдуарда Сегена «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей», Ж.Демора «Ненормальные дети и воспитание их дома и в школе», Жана Филиппа и Поля Бонкура «Воспитание ненормальных детей» можно найти много ценных мыслей. Например, Ж. Филипп и П. Бонкур вторую главу своей работы специально посвящают вопросам физического и сенсорного воспитания детей с нарушениями интеллекта. Они пишут: «У ребенка ненормального очень важно уделять столько же внимания физическому воспитанию и воспитанию моральному, сколько и воспитанию интеллектуальному»³. При этом физическое развитие ребенка они понимали как «введение в воспитание чувств»⁴так как «чувства же, каковы бы они ни были (даже мышечные, наравне со зрительными) дают пищу развитию ума»⁵.

Филипп и Бонкур считали необходимой также гимнастику, обеспечивающую гармоничность движений ребенка. Современная физиология указывает, что развитие мускульных координации приводит к развитию интеллекта, так как мышечные движения есть также мозговые возбудители.

Таким образом, Ж. Филипп и П. Бонкур ставили вопрос о том, что путем правильно организованного физического воспитания можно влиять на интеллектуальное развитие ребенка. При этом физическое и сенсорное воспитание Ж.Филипп и П. Бонкур ставили рядом как два идущих параллельно, но взаимно обусловленных процесса.

А. Н. Граборов объясняет это тем, что физическое воспитание ребенка с нарушением интеллекта является одним из средств сенсомоторного воспитания и важным стимулом его психического развития.

«В процессе физкультурных упражнений, многократно повторяющихся идет развитие моторики, моторных дифференцировок. Разлитое возбуждение постепенно переходит в строго дифференцированный импульс, и неоформленная генерализованная двигательная реакция заменяется дифференцированным целевым актом. Идет совершенствование нервно-мышечного аппарата ребенка, его тренировка. Известно, что через тренированный орган в единицу времени протекает больше крови, чем через нетренированный. Таким образом, физкультура повышает питание тканей. Развиваются активные элементы в организме (мышцы), регулируется количество элементов пассивных (жир). Тренированный организм является лучше подготовленным к работе, он скорее втягивается в работу, здесь легче приобретаются определенные умения и навыки...

Упражнение соответствующих мышечных групп, правильное дыхание, работа в определенном темпе благотворно действуют на состояние важнейших органов нашего тела (сердце, легкие, органы пищеварения), оздоровляют его организм, повышают его жизнедеятельность»⁶. И дальше: «Каждое гимнастическое упражнение есть собственно упражнение сенсомоторное». В гимнастических упражнениях создаются условия взаимоконтроля сенсорных и моторных механизмов, подчинения движений волевому контролю. Особое значение в сенсорном воспитании имеют физические упражнения в сопровождении музыки, игры с цветоразличением, звуковыми дифференцировками, развивающие пространственные ориентировки ребенка.

Решая задачу коррекции в процессе физического воспитания (лечебная гимнастика, трудотерапия), необходимо осуществлять индивидуальный подход к умственно отсталому ребенку. Это помогает преодолеть индивидуальные физические недостатки ребенка. Учитель физического воспитания, осуществляя индивидуальный подход к ученику специальной коррекционной школы VIII вида, обязательно должен работать в контакте с врачом школы, учитывать медикаментное лечение.

Четвертая задача — стимуляция физического развития ребенка посредством правильного с гигиенической точки зрения режима работы и отдыха детей и лечебно-оздоровительной работы.

Система физического воспитания в специальной коррекционной школе VIII вида состоит из ежедневной утренней гимнастики, физкультминутки на уроке, гигиенической гимнастики с элементами ритмики на уроках физической культуры, физкультурных мероприятий, предусмотренных режимом дня школы или проводимых во время каникул в пионерских лагерях.

Особое значение в этой системе принадлежит уроку физического воспитания, который, с одной стороны, должен отвечать всем требованиям урока специальной коррекционной школы VIII вида, с другой — иметь свои особенности, определяющиеся спецификой содержания учебного материала, общими задачами физического воспитания и задачами коррекции ребенка с нарушением интеллекта. Урок по физическому воспитанию в специальной коррекционной школе VIII вида отличается от урока по этому учебному предмету в массовой школе в первую очередь тем, что преподаватель имеет дело с аномальными детьми. Поэтому содержание учебного процесса, построение урока, его методика отличны от урока в массовой школе. Применение методики физического воспитания, используемой в начальных классах массовой школы, часто невозможно из-за того, что дети с нарушением интеллекта (особенно в младших классах) не понимают требований учителя, не осмысливают задания, трудно усваивают последовательность движений в упражнениях, плохо запоминают свое место в строю. Навык выполнения физического упражнения у них формируется медленнее, чем у нормального ребенка. А. Н. Граборов правильно обращает внимание на то, что, несмотря на оздоровительную роль физического труда, на уроке в специальной коррекционной школе VIII вида надо предусмотреть, что «все же в каждом виде труда, с точки зрения физического воспитания, есть свои недостатки: столярный труд упражняет главным образом правую половину тела; швейное, слесарное, картонажно-переплетное мастерство осуществляются при помощи крайне ограниченных движений; кроме того, в швейном деле очень долго приходится держать одну и ту же позу и т. д.»⁷.

На уроках физического воспитания надо давать учащимся специальной коррекционной школы VIII вида такие упражнения, игры, которые бы гармонично развивали учащихся. Эти и другие особенности требуют разработки особой методики для уроков физического воспитания.

К сожалению, этот большой и очень важный вопрос еще недостаточно разработан, почти нет научных исследований, основанных на материале специальных коррекционных школ VIII вида. Требования к уроку физического воспитания можно найти в трудах А. Н. Граборова. Поэтому мы рекомендуем самостоятельно изучить этот вопрос по следующей литературе:

1. А. Н. Граборов. Очерки по олигофренопедагогике. М., Учпедгиз, 1961, гл. V, стр. 147—148.

2. Р. Д. Бабенкова, Б. О. Захарьяи. Из опыта проведения уроков физкультуры в I классе вспомогательной школы. «Специальная школа», 1965, вып. 2(114).

Мы остановимся только на некоторых требованиях к методике физического воспитания на уроке в специальной коррекционной школе VIII вида, основанных на своеобразии ребенка с нарушением интеллекта.

Занятия следует чаще переносить на воздух, упражнения подбирать разнообразные по движениям, но простые для выполнения.

В специальной коррекционной школе VIII вида необходимы общеобразовательные и прикладные упражнения. Из них особо важную роль играют первые. В задачу таких упражнений входит развитие и укрепление здоровья ребенка, развитие координации движений, равновесия. Например, для развития координации на уроке используются упражнения с предметами: кубиками, флажками, мячами, скакалками и др. Все они имеют также очень большое значение для профессионально-трудовой подготовки учащихся специальной коррекционной школы VIII вида, так как вырабатывают точность движений, ритмичность, ловкость, умение правильно распределять силы.

И упражнения, и игры подбираются с учетом их корригирующего значения. От учителя физического воспитания в специальной коррекционной школе VIII вида требуется особая четкость в работе, строгая продуманность содержания и методики урока. Во время занятий требуется постоянное внимание ко всем ученикам и к каждому в отдельности, постоянное наблюдение за поведением класса, его настроением. Спокойное, ровное поведение, бодрый тон команды, подтянутость, уверенность и четкость движений — таким должен быть учитель физического воспитания на уроке.

Внеклассная работа по физическому воспитанию в специальной коррекционной школе VIII вида — это массовые физкультурные и спортивные мероприятия, организация дней здоровья, занятия с учащимися в спортивных секциях и кружках, а также совершенствование индивидуальных спортивных достижений учащихся по некоторым видам спорта.

Большое значение для укрепления здоровья учащихся имеют прогулки, экскурсии, вылазки в природу, дни здоровья.

1 ^{См.: А. Н. Граборов. Очерки по олигофренопедагогнке. М., Учпедгиз, 1961, гл. V, стр. 141 — 166.}

2 ^{А. Н. Граборов. Очерки по олигофренопедагогике. М., Учпедгиз, 1961, гл. V, стр. 143.}

3 ^{Ж. Филипп и П. Бонкур. Воспитание ненормальных детей. М., «Космос», 1911, стр. 12.}

4 ^{Там же, стр. 17.}

5 ^{Ж. Филипп и П. Бонкур. Воспитание ненормальных детей. М., «Космос», 1911, стр. 17.}

6 ^{А. Н. Граборов. Очерки по олигофрепопедагогике. Учпедгиз. 1961, гл. V. стр. 139.}

7 ^{А. Н. Граборов. Очерки по олигофренопедагогике. М.Учпедгиз, 1961, гл. V, стр. 100.}

Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.

Физического развития детей с нарушением интеллекта.

На физическое развитие, двигательные способности, обучаемость и приспособляемость к физической нагрузке оказывают влияние тяжесть интеллектуального дефекта, сопутствующие заболевания, вторичные нарушения, особенности психической и эмоционально-волевой сферы детей.

 Психомоторное недоразвитие детей с легкой умственной отсталостью проявляется в замедленном темпе развития локомоторных функций, непродуктивности движений, двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты, недостаточно плавны. Особенно плохо сформированы тонкие и точные движения рук, предметная манипуляция, жестикуляция и мимика.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью выявляется нарушение физического развития в виде аномалии строения черепа (микроцефалия, гидроцефалия, атипические формы черепа), конечностей, кистей, пальцев, кожи, внутренних органов, гениталий, зубов, лица, глаз, ушей .

Анализ научно-методической литературы показал, что достаточно глубоко изучены причины возникновения интеллектуальных расстройств, разработаны пути их предупреждения и коррекции. Мало уделяется внимания коррекции физической подготовленности в ныне действующих программах по адаптивному физическому воспитанию.

Установлено, что основным нарушением двигательной сферы умственно отсталых детей является расстройство координации движений . И простые, и сложные движения вызывают у детей затруднения: в одном случае нужно точно воспроизвести какое-либо движение или позу, в другом – зрительно отмерить расстояние и попасть в нужную цель, в третьем – соразмерить и выполнить прыжок, в четвертом – точно воспроизвести заданный ритм движения.

Для практической деятельности педагога важно знать благоприятные периоды развития основных видов координационных способностей у детей с нарушениями интеллекта.

Несмотря на то что умственная отсталость - явление необратимое, это не значит, что она не поддается коррекции. Постепенность и доступность дидактического материала при занятиях физическими упражнениями создают предпосылки для овладения детьми разнообразными двигательными умениями, игровыми действиями, для развития физических качеств и способностей, необходимых в жизнедеятельности ребенка. 80% подростков с легкой степенью умственной отсталости к окончанию специальной школы по своим физическим, психометрическим проявлениями незначительно отличаются от нормальных людей.

Физическое воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта

Тема: «Физическое воспитание дошкольников с нарушениями интеллекта»

Комплекс

общеразвивающих упражнений для детей 5 лет с нарушениями интеллекта

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Для рук:

1. И.п.: стоя прямо, ноги слегка расставлены, руки опущены. Руки поднять вперед вверх, потянуться, посмотреть на них («Какие мы большие»). Руки опустить.

2.И.п.: то же. Руки поднять вперед, помахать флажками. Руки опустить.

3.И.п.: то же. Руки поднять в стороны, помахать ими вверх-вниз («Как птица крыльями»). Руки опустить.

4.И.п.: стоя прямо, ноги слегка расставлены, руки согнуты в локтях. Руки выпрямлять вперед и снова сгибать («паровоз»), произнося: «Чух-чух».

5.И.п.: стоя прямо, ноги слегка расставлены, в опущенных руках флажки. Руки вытянуть вперед («Покажите флажки»), убрать их за спину («Спрячьте флажки»).

6.И.п.: сидя на стуле (скамейке), держать погремушки в обеих руках. Поднять погремушки, погреметь, посмотреть на них. Опустить.

7.И.п.: сидя на стуле (скамейке), руки опущены. Руки поднять над головой, посмотреть на них, похлопать в ладоши. Руки опустить.

Для плечевого пояса:

1.И.п.: стоя прямо, ноги слегка расставлены, руки опущены. Качать расслабленными руками вперед-назад, с каждым разом поднимая их все выше и выше. Повторить в среднем темпе 3 — 4 раза.

2.И.п. Стоя прямо, ноги слегка расставлены, ступни параллельны, руки опущены. Вытянуть обе руки вперед ладонями вверх, затем спрятать их за спину. Повторить в среднем темпе 5- 6 раз.

3.И.п.: то же. Поднимать руки в стороны, затем хлопать ими по бедрам. Проделать быстро 5 — б раз.

4.«Паровоз». Ходить по комнате, делая попеременные движения согнутыми руками и приговаривая «Чух-чух». Продолжительность 20- 30 сек.

5.И.п.: стоя прямо, ноги врозь, руки опущены. Хлопать в ладоши впереди себя и раз сзади. Повторить в среднем темпе 5 - 6 раз.

6.И.п.: стоя прямо, ноги врозь, впереди в руках большой мяч. Поднять мяч над головой, смотря на него, и опустить вниз. Повторить медленно 3-5 раз.

7.И.п.: стоя прямо, ноги врозь, руки вытянуты вперед с мячом. Прижать мяч к груди, вернуть в и.п. Повторить в среднем темпе 4 -5 раз.

8.И.п.: стоя прямо, ноги слегка расставлены, ступни параллельны, в опущенных руках флажки. Вытянуть руки вперед, затем спрятать за спину. Повторить в среднем темпе 5-6 раз.

9.Стоя прямо, ноги врозь, руки с флажками опущены. Поднять прямые руки в стороны, затем опустить. Повторить в среднем темпе 5-6 раз.

С кубиком:

1.«Раскачивание рук».

И.п.: ноги слегка расставлены, руки с кубиком внизу. Раскачивать руки вперед. назад. Повторить 2 раза.

2.«Постучи кубиком».

И.п.: ноги на ширине плеч. Руки с кубиком внизу. Наклониться вперед, постучать кубиком по коленям. Повторить 2 раза.

3.«Положи кубик».

И.п.: ноги слегка расставлены, руки с кубиком внизу. Присесть, положить кубик на пол между ног, выпрямиться, присесть, взять кубик, выпрямиться. Повторить 2 раза.

С погремушкой:

1. «Погреми погремушкой».

И.п.: ноги слегка расставлены, руки с погремушкой внизу. Раскачивание рук вперед-назад. Повторить 3 раза. Переложить погремушку в левую руку и выполнить те же движения.

2.«Постучи погремушкой».

И.п.: ноги на ширине плеч, руки с погремушкой внизу. Наклониться, постучать погремушкой по коленям, сказать: «Тук-тук», выпрямиться. Повторить 3 раза. Переложить погремушку в другую руку и выполнить те же движения.

3.«Положи погремушку».

И.п.: ноги слегка расставлены, руки с погремушкой внизу. Присесть, положить погремушку, выпрямиться. Присесть, взять погремушку, встать. Повторить упражнение, переложив погремушку в другую руку.

4.«Посмотри на погремушку».

И.п.: то же. Поднять руки вверх, посмотреть на погремушку, опустить. Повторить 5 раз.

С мячом:

1. «Подними мяч». И.п.: ноги слегка расставлены, мяч внизу в обеих руках. Поднять мяч вверх, опустить вниз. Повторить 6 раз.

2.«Положи мяч». И.п.: сидя, ноги в стороны, руки с мячом внизу. Наклониться, положить мяч, выпрямиться, опустить руки, наклониться, взять мяч, выпрямиться. Повторить 4 раза.

3.«Приседания». И.п.: ноги слегка расставлены, руки с мячом внизу. Присесть, положить мяч на пол между ног, выпрямиться, присесть, взять мяч, встать. Повторить 4 раза.

4.«Мяч вперед». И.п.: ноги слегка расставлены, мяч внизу, в обеих руках. Поднять мяч вперед, опустить. Повторить 2 раза.

С флажком:

1. «Переложи флажок». И.п.: ноги слегка расставлены, руки с флажком внизу. Поднять руки вверх, помахать флажком, опустить руки вниз. Повторить 3 раза. Переложить флажок в другую руку и выполнить те же движения.

2.«Постучи флажком». И.п.: ноги в стороны, руки с флажком внизу. Наклониться, постучать флажком по коленям, с «Тук-тук», выпрямиться. Повторить 3 раза. Переложить флажок другую руку и выполнить те же движения. «Положи флажок».

3.И.п.: ноги слегка расставлены, руки с флажком внизу. Наклониться, постучать флажком по коленям, сказать: «Тук-тук», выпрямиться. Повторить 2 раза. «Покажи флажок».

4.И.п.: ноги слегка расставлены, руки с флажком внизу за спиной. Поднять руки вперед, спрятать за спину. Повторить 3 раза. Переложить флажок в другую руку и выполнить те же движения.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

1.И.п.: сидя, упор сзади. Ноги подтянуть, обхватить колени руками («Спрятали ножки»). Ноги вытянуть («Вот какие ножки»). Вернуться в И.п.

2.Ип.: стоя прямо, ноги слегка расставлены, руки опущены. Повороты плеч вправо-влево, свободно размахивая руками.

3.И.п.: стоя прямо, лицом к горизонтальному шесту, веревке, расположенным на уровне бедер, ступни параллельны, в каждой руке по кубику. Наклоны вперед, перегибаясь через шест, кубики положить на пол. Встать прямо. Наклониться, взять кубики.

4.И.п.: сидя на полу полукругом, ноги вытянуты, слегка разведены в стороны. У каждого в руках одно кольцо (погремушка, палочка). Руки поднять вверх и показать предмет, наклониться и положить его как можно дальше, сесть прямо, показать «пустые ручки». Наклониться, взять предмет, снова показать его.

5.И.п.: стоя на коленях, наклониться вперед, поставить руки на пол (на четвереньки), «потопать ручками» раз-два, раз-два, выпрямиться.

6.Ип.: сидя, опереться на руки сзади, ноги вытянуть вперед. Ноги согнуть,

7.И.п.: лежа на спине, руки вытянуты вдоль туловища. Руки и ноги приподняты, двигать ими произвольно.

8.И.п.: лежа на спине, руки вытянуты вдоль туловища. Сесть произвольно, колени обхватить руками, подтянуть их к груди («замерзли, съежились»), лечь на спину.

9.И.п.: лежа на спине, ноги вытянуты, руки вдоль туловища. Повернуться на бок, ноги подтянуть, руки согнуть, сложить ладошками, положить под щеку, лечь на спину. То же, поворачиваясь на другой бок.

10.И.п.: стоя прямо, ноги врозь, руки подняты в стороны. Наклониться влево, затем вправо, не опуская рук. Повторить в среднем темпе 5 раз.

11.«Полетай, как бабочка». Ходить по комнате, махая кистями прямых рук, не поднятых в стороны. Туловище наклонять то в одну, то в другую сторону.

Повторить быстро 5 раз.

12.И.п.: сидя на полу, скрестив ноги, положив руки на колени. Раскачивать туловище то вперед, то назад. Повторить в среднем темпе 5 раз.

13.И.п.: сидя на полу, ноги врозь, в руках мяч. Наклониться вперед, положить мяч между стонами, выпрямиться. Наклониться, взять мяч, выпрямиться. Повторить в медленном темпе 5 раз.

14.Ходить по комнате и, наклоняясь вперед, перекатывать большой мяч по полу, толкая его руками. Выполнять 30-40 сек.

15.И.п.: стоя прямо, ноги врозь, руки с флажками подняты вперед. Наклониться и достать флажками пол. Повторить медленно 3 раза.

16.И.п. стоя прямо, ноги врозь, руки с флажками опущены. Поворачиваться направо — налево, поднимая руки вперед. Повторить в среднем темпе 3-5 раз.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног

Для ног:

1.И.п. стоя произвольно, руки внизу. Ступни поставить параллельно, ноги немного расставить. Встать произвольно, походить на месте.

2.И.п.: стоя, ноги вместе, руки внизу. Сделать шаг вперед, приставить ногу, сделать шаг назад, приставить ногу.

3.И.п.: стоя, ноги вместе, руки внизу. Сделать шаг в сторону, вернуться в и.п.

4.И.п.: стоя боком к стулу (шесту, стене), одной рукой придерживаться за спинку стула. Ноги сгибать и выпрямлять вперед («лошадка»).

5.И.п.: стоя, держаться руками за стул, шест, кольца. Приседать, вставать.

6.И.п.: стоя прямо, ноги слегка расставлены, ступни параллельны, руками придерживаясь за спинку стула (длинную веревку, палку). Приседать (прятаться за стул), вставать, выпрямляться.

7.И.п.: стоя прямо, ступни параллельны, в руках погремушки. Присесть, постучать погремушками по полу, встать.

Для мышц брюшного пресса:

1.И.п.: стоя прямо, ноги врозь шире плеч, руки опущены. Поворачиваться направо и налево, свободно размахивая руками. Повторить в среднем темпе 5 раз.

2.И.п.: сидя на полу, руки на бедрах. Наклониться вперед, доставая руками носки ног. Повторить в среднем темпе 4-5 раз.

3.И.п.: сидя на полу, расставить ноги, держать мяч между ногами. Наклониться, мяч лбом. Повторить 5 раз.

4.И.п.: стоя прямо, ноги врозь, руки с флажками разведены в стороны.

5.Покачивать туловищем вправо и влево, не опуская флажков. Повторить в среднем темпе 4-5 раз.

6.И.п.: сидя на детском стуле, держа одной руке флажки. Наклониться вперед, положить флажки на впереди стоящий стул, выпрямиться. Наклониться вперед, взять флажки, сесть прямо и помахать ими над головой. Повторить в среднем темпе 5 раз.

Литература:

1. Богина Т.И., Куркина И.В., Сагайдачная Е.А. Современные методы оздоровления дошкольников.- М., 2001.

2. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.- М., 1997.

3. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М., 2000.

4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.Н.Носковой.- М., Провещение, 1993.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни.- М., 1981.

6. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М., Владос, 2005.

7. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М., 1973.

8. Типовая специальная программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.- Алматы, 2010.

Особенности физического развития детей с интеллектуальными нарушениями

Особенности физического развития детей с интеллектуальными нарушениями

Физическое развитие является самой важной частью общей системы воспитания, обучения и лечения детей с отклонениями в развитии.

У всех детей с отклонениями в развитии имеет место та или иная моторная недостаточность, которая отражается на общем здоровье ребенка, уменьшает сопротивляемость организма к простудным и инфекционным заболеваниям, неблагоприятно влияет на развитие всех систем организма и нервно-психической деятельности. Поэтому развитие движений и коррекции двигательных нарушений составляют основу физического воспитания детей с отклонениями в развитии. Одной из важных задач физического воспитания детей с отклонениями в развитии является стимуляция и коррекция нарушения моторики.

Физическое развитие является составной частью интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания ребенка (Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 145-147).

Коррекция и совершенствование движений у детей с отклонениями в интеллектуальной сфере являются нужным условием благополучного осуществления физического воспитания в целом. Значение движений для организма детей, имеющих отклонения в развитии, столь велико, что двигательная активность выделена как ведущий фактор жизнедеятельности этих детей (Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Формирование спортивнообразовательного общества. Красноярск, 2011. С. 60-61).

В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим встречается и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей восприимчивости простудным и инфекционным заболеваниям, а так же в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате вовремя не формируется контроль за двигательными актами, появляются трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта возникают сопутствующие движения - синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Все же у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии обнаруживаются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов.

У большинства же детей отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе наблюдается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе.

При беге у детей с нарушениями интеллекта также встречается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованные, движения неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса.

Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не могут прыгать - ни на двух, ни на одной ноге.

У таких детей имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую прямо перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.

Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс показателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интеллектом (Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. С. 38).

В исследованиях Сахоненко А.А. доказано, что наибольшие темпы прироста показателей, характеризующих развитие физических качеств, случаются на возрастной период 9-10 лет (темпы прироста составляют в среднем 14%), наименьшие - в возрастной период 8-9 лет (в среднем 3%).

Автор утверждает, что в возрасте 8-9 лет практически не происходит улучшения результатов тестов, характеризующих быстроту и выносливость. Прирост результатов в данном возрасте в скоростно-силовых тестах составляет 5%. В возрасте 9-10 лет имеется статистически достоверное улучшение показателей, характеризующих скоростно-силовые качества (темпы прироста составляют 21%), выносливость (темпы прироста составляют 14%) и быстроту (9%). Прирост показателей, характеризующих развитие ловкости в период с 8 до 11 лет, имеет динамику, близкую к линейной, и составляет в среднем 4% в год. Исследование развития гибкости показало, что в период с 8 до 11 лет не происходит статистически достоверного её изменения.

Анализируя двигательные способности у учеников вспомогательной школы Самыличев А.С. указывает, что эти способности вырабатываются неравномерно и неодновременно.

Е.С. Черник (1999) для изучения особенности развития силы кистей у детей, имеющих нарушения интеллекта, проводил измерения силы правой кисти в течение нескольких дней без какой-либо физической нагрузки и определил, что в различные дни в одно и то же время суток она имела различную величину. Выяснилось также наличие взаимосвязи силы и выносливости сгибателей пальцев кисти у детей этой категории. Сила сгибателей пальцев кисти имеет большое значение при выполнении детьми, с нарушениями интеллекта, метания малого мяча на дальность.

Так же автор указывает еще на один фактор, который влияет на показатель мышечной силы кисти - это соотношение веса тела и суммы сил правой и левой кисти. Им было замечено, что у детей вспомогательной школы отмечается повышенная масса тела, приводится мышечная сила кисти и ее взаимосвязь с массой тела. Им был отмечен своеобразный характер нарастания мышечной силы кисти у нормально развитых детей и детей с нарушенным интеллектом.

Так же был отмечен своеобразный характер нарастания мышечной силы кисти у нормально развитых детей и детей с нарушенным интеллектом. Так, если в 9-12 лет у мальчиков и в 9-10 лет у девочек различия между нормально развитыми и аномальными детьми невелики, то, начиная с 11 лет у девочек и с 13 лет у мальчиков, сила кисти у нормально развитых школьников значительно выше, чем у аномальных детей (на 4,5-15 кг). Эти различия объединены со своеобразием предпубертатного и пубертатного скачка в развитии у нормально развитых школьников по сравнению с детьми с нарушенным интеллектом (Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Формирование спортивнообразовательного общества. С. 74-76).

Умственно отсталые дети, помимо стойкого недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, вследствие органического поражения головного мозга, обладают сопутствующими дефектами развития и соматическими заболеваниями. Это обстоятельство оказывает отрицательное влияние на усвоение умственно отсталыми школьниками простых общеобразовательных и профессиональных знаний, умений и навыков (Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. С. 37).

Для детей с умственной отсталостью свойственно позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы. Выявленное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. У детей встречается общая напряженность, синкенезии в лицевой мускулатуре. Моторная недостаточность у различных групп детей проявляется по-разному. При умственной отсталости тормозного типа обращают на себя внимание бедность, монотонность движений, резкая их замедленность, вялость, неловкость, угловатость. В случае преобладания процесса возбуждения отмечается, напротив, повышенная подвижность, но движения носят хаотичный характер, дети затрудняются производить последовательные, координированные действия (Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 25).

По мнению Сермеева Б.В. (2011) физические упражнения оказывают воздействие не только на физическое развитие и двигательные способности, но и на психическую деятельность аномальных детей. Психика выражается в моторных актах, но эта связь обоюдна: благодаря проприоцепции моторика влияет на психику. Поэтому детям с отклонениями в психике так необходимы занятия физической культурой. Психика не просто проявляется в движении, а в известном смысле движение развивает психику.

Влияние физических упражнений на функциональное состояние центральной нервной системы проявляется в улучшении ее деятельности, повышении тонуса, нормализации нейродинамики. Опытным путем доказано, что физические упражнения нормализуют возбудительные и тормозные нервные процессы, улучшают механизмы нейрососудистой реакции (Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Формирование спортивнообразовательного общества. С. 63).

Исследованиями Дмитриева С.В., Сомаева Г.Н., Киселева Е.В. (2011) доказано, что регулярные занятия физическими упражнениями способствуют снижению реакции на стресс (Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Формирование спортивнообразовательного общества. С. 64).

Физическое развитие учащихся с отклонениями в развитии изучал Самыличев А.С. (1984,1994). Автором было выявлено большое разнообразие индивидуальных отклонений. Он дифференцировал учащихся по трём формами олигофрении (по классификации М.С. Певзнер): основной неосложненной, осложненной процессами возбуждения, осложненной процессами торможения. Самыличев А.С. изучил возрастную динамику их физического развития.

Наибольшие темпы прироста физического развития отмечены автором у мальчиков в периоде 11 до 12 лет (увеличение составило 25%) и в период с 15 лет (50%), у девочек - с 11 до 12 лет (23%) и с 14 до 15 лет (29%). До 10 лет мальчики превосходят по физическому развитию девочек, с 11 до 13 лет девочки опережают мальчиков. С 14 лет показатели физического развития мальчиков превышают показатели физического развития девочек.

Результаты исследований Самыличева А.С. (1994) показали, что индивидуальные показатели физического развития умственно отсталых школьников имеют большую вариацию.

Дмитриев А.А. (1989) оценивая физическое развитие учащихся с отклонениями в развитии, выявил, что в показателях длины и массы тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких умственно отсталые школьники отстают от нормально развивающихся сверстников, хотя некоторые из них могут превосходить средние данные учащихся массовой школы.

Плешаков А.Н. (1975) при исследовании физического развития и двигательной функции учащиеся с отклонениями в развитии приводит вытекающие результаты: направленность возрастных изменений физического развития у детей с нормальным и поврежденным интеллектом совпадают, данные показатели у детей-олигофренов с возрастом меняются неравномерно. Интенсивный прирост изучаемых показателей отмечается в младшем и старшем школьном возрасте (Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. С. 38-39).

При легких формах олигофрении, отмечает ученый, видимых изменений в физическом состоянии может не отмечаться. Наиболее характерные отклонения в физическом статусе наблюдаются у детей-олигофренов с врожденными заболеваниями, особенно связанными с нарушениями хромосомного набора. Так, например, при болезни Дауна внешние признаки болезни очень типичны: все дети малого роста, ярко выражены диспластические черты - несоразмерность телосложения и целый ряд других специфических признаков, характерных для этого заболевания (Пузанов Б.П. , Коняева Н.П. , Горскин Б.Б. . Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 37).

У олигофренов в степени идиотии отмечаются многообразные поражения двигательной сферы: полная неподвижность, эмбриональные позы, различные стереотипии в виде раскачивания тела и потряхиваний руками, гиперкинезы (насильственные движения), нарушения равновесия, гипотония, судорожные припадки. Образование двигательных навыков и измерение количественных характеристик двигательных качеств (сила, быстрота, выносливость) невозможны.

Общая моторная характеристика олигофренов в степени имбецильности характеризуется нарушением осанки, преимущественно сутулостью. При ходьбе и беге они излишне напрягают мускулатуру тела, слишком размахивают руками, мало координируют движения рук и ног. Для них трудны упражнения, связанные с сохранением равновесия, с пространственной ориентировкой.

По уровню развития двигательных качеств имбецилы уступают нормально развивающимся сверстникам. Недостаточность наблюдается в показателях статической и динамической координации. Мышечная сила и скорость движений, являющиеся составными частями любого двигательного действия, имеют у имбецилов сравнительно небольшую положительную динамику. Статическая выносливость с возрастом у мальчиков равномерно увеличивается, у девочек наблюдается то улучшение, то ухудшение результатов с возрастом (Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. С. 40).

Двигательные нарушения у детей-олигофренов встречаются в виде нерезко выявленных парезов, изменений мышечного тонуса различного характера. В анамнезе часто отмечаются задержки в развитии двигательных функций: дети позднее начинают держать головку, сидеть, стоять, ходить. Двигательные нарушения касаются быстроты, точности, ловкости и главным образом выразительности движений (Пузанов Б.П. , Коняева Н.П. , Горскин Б.Б. . Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 38).

Изучив и проанализировав литературные источники, можно сделать следующий вывод: у большинства детей с ограниченными возможностями наблюдается недоразвитие моторики, вследствие нарушения центральной нервной системы, имеются нарушения в движении. У них отмечается нескоординированность, нарушение точности и темпа движений. Такие дети, в отличие от здоровых, чаще бывают медлительными и неловкими. Затруднено движение пальцами рук. Для усвоения движений им необходимо многократное повторение, сочетающее с показом.

Учитель физической культуры:

Ласинский В.В.

Используемая литература:

Катаева А.А., Стреблева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. С. 38

Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. С. 37

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. С. 145-147

Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Формирование спортивнообразовательного общества. Красноярск, 2011. С. 60-61

Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Издательский центр «Академия», 2003. С. 25

Пузанов Б.П. , Коняева Н.П. , Горскин Б.Б. . Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / М.: Издательский центр «Академия», 2001. С. 37

Физическое развитие детей с нарушением интеллекта в ДОУ по ФГОС.

Физическое развитие детей с нарушением интеллекта в ДОУ по ФГОС.

Если ребенок в дошкольном возрасте полюбит движение,

то он не только обретет здоровье,

но и через всю жизнь пронесет

потребность в движениях.

Проблема воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных в современном обществе.

В настоящее время, целью обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта становится, большее приобретение знаний, умений и навыков, в том числе и двигательных, такого уровня, которые бы позволили адаптироваться к социальным нормам и предстоящей самостоятельной жизни.

По мнению ряда исследователей, решающее значение в решении проблемы интеграции и социализации детей с нарушением интеллекта в жизнь современного общества приобретает физическая культура и спорт:

• физическая культура и спорт способствуют накоплению двигательного опыта и базы двигательных действий

• развитие двигательной базы способствует их адаптации к самообслуживанию, а следовательно, и ко всему прочему, что связано с процессом социализации.

Об этом свидетельствую и исследования многих ученных, в которых физическое развитие как один из показателей здоровья. Кроме того, физическое развитие детей с нарушением интеллекта тесно связано с совершенствованием психических процессов. Следовательно, нарушение соматического здоровья зачастую сказывается на развитии психики ребенка, на его способности к обучению. Поэтому физическому развитию детей специалисты придают важное значение.

Сусанна Яковлевна Рубинштейн - психолог (1986) сказала: «Какова бы ни была причина умственной отсталости ребенка, как бы тяжела ни была болезнь его нервной системы (даже если болезнь прогрессирует), наряду с распадом происходит и развитие.»

Е.В. Устинова (1997) пишет, что факт положительного влияния занятий физическими упражнениями на развитие физических и психомоторных способностей аномальных детей является бесспорным.

В процессе обучения новые условно-рефлекторные связи, особенно сложные, связанные с точностью, координацией, быстротой и силой у детей с нарушением интеллекта формируются значительно медленнее, чем у сверстников а, сформировавшись, они не всегда оказываются прочными (Литош Нина.Леонидовна., 2002).

Известно, что показатели физического развития детей с нарушением интеллекта отличаются от показателей здоровых детей, а так же имеют ряд особенностей, которые связаны в первую очередь с тотальным недоразвитием коры головного мозга, а во-вторых с нарушением тонуса мышц и регуляции в деятельности опорно-двигательной системы.

Характеризуется:

- нарушениями в развитии физических качеств – силы, быстроты, выносливости. Наибольшие отставания отмечаются в координационных способностях: точности, способности ориентироваться в пространстве, ритмичности движений, сохранении равновесия и т.п.

- нарушениями в формировании основных движений, характеризующимися излишней напряженностью, скованностью, угловатостью, замедленностью процесса освоения новых движений

- нарушениями общей моторики, особенно ациклических движений (лазание, прыжки в длину, метание)

- нарушением зрительно – двигательной и зрительно – слуховой – двигательной координации

- быстрой утомляемостью из – за несовершенства нервной, сердечно – сосудистой и дыхательных систем

- отставанием физического развития – диспропорциями частей тела, отставанием в длине и массе тела, нарушениями осанки, плоскостопием и т.п.

Наше образовательное учреждение строит свой образовательный процесс с учетом "Основной образовательной программы МБДОУ " и методических рекомендаций Людмилы Ивановны Пензулаевой. На основе ООП педагоги разработали перспективные планы, в которых отражены все направления развития и образования детей (т. е. образовательные области).

Коллектив ДОУ работает над реализацией задач по физическому развитию:

- укрепление здоровья и обеспечение оптимального уровня физического развития в соответствии с возможностями и состоянием здоровья каждого ребенка через оптимизацию двигательного режима в ДОУ, перспективное планирование коллективных и индивидуальных форм работы по физическому развитию.

- создание в ДОУ системы коррекционно – педагогической работы по физическому воспитанию дошкольников детей (с общей интеллектуальной недостаточностью)

- создание условий для полноценного, всестороннего развития детей на базе соблюдения режима дня в соответствие с сезоном и возрастом детей, двигательного режима, совершенствования предметно – развивающей и материально – технической сред

- укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание культурно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания

- воспитание практических навыков и приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни

- повышение компетентности педагогов и родителей, установление единства в подходе к оздоровлению детей в дошкольном учреждении и дома.

Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются:

• гигиенические факторы: режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиену одежды, обуви, уборку групповых комнат, зала, физкультурных снарядов и пособий;

• естественные силы природы(солнце, воздух, вода),

• физические упражнения и др.

Образовательная область «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей:

• Двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки).

• Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.

• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере, становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

ФГОС впервые детоцентрирован, т. е. направлен на ребенка. Поэтому образовательную работу по «Физическому развитию» строим с учетом потребности детей и заказов родителей.

Таким образом, в Стандарте прослеживается два направления образовательной работы по физическому развитию дошкольников:

1) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

2) физическая культура, развитие физических качеств.

Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы дошкольного образования выпускниками МБДОУ компенсирующего вида № 81

области

Разделы

Физическая культура

«Здоровье»

4-год обучения

«Физическое развитие и физическое воспитание»

3-4 год обучения

Выполняет основные гигиенические навыки под контролем взрослого. Показывает расположение основных внутренних органов и частей тела. Знает и называет полезные для человека продукты и природные факторы. Перечисляет правила безопасного поведения в доме и на улице. Имеет представление необходимости заботливого и внимательного отношения к своему здоровью.

Выполняет по речевой инструкции ряд последовательных движений с предметами и без. Бросает и ловит мяч. Ходит на носках, пятках, внутренних сводах стоп. Согласовывает темп ходьбы со звуковыми сигналами. Находит место в шеренге, перестраивается в колонну и парами. Ходит по наклонной гимнастической доске, лазает по гимнастической стенке. Ездит на велосипеде. Прыгает на двух ногах и на одной ноге. Самостоятельно участвует в знакомой подвижной игре.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

В коррекции физического развития детей с нарушениями интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда включаю проведение утренней гимнастики, подвижных игр на прогулках и в зале, физкультурных разминок, физкультурных занятий.

- сюжетные

- бессюжетные

- игры-забавы

- соревнования

- эстафеты

- аттракционы

Ежедневно не менее 2 игр по 8-10 минут

Оздоровительные мероприятия:

- элементы закаливания после дневного сна

- дыхательные упражнения

Ежедневно

Физические упражнения и игровые задания:

- артикуляционная гимнастика

- пальчиковая гимнастика

Ежедневно8-10 минут

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня.

Ежедневно, под руководством воспитателя

Спортивные развлечения

1 раз в месяц

Спортивные праздники

4 раза в год

Дни здоровья

1 раз в квартал

Неделя здоровья

1 раз в квартал

Для оздоровительной работы в ДОУ используются методы, средства, приемы работы со строгим соблюдением тех условий и учетом особенностей данной категории детей, которые оказывают огромное влияние на развитие, рост организма детей, вырабатывают положительные привычки, снижают процент заболеваемости дошкольников.

Для преодоления недостатков моторного и психомоторного развития дошкольников с нарушением интеллекта необходима особым образом организованная физкультурно-оздоровительная работа.

Для этого в детском саду создаются специальные условия:

• Соблюдение санитарно-гигиенических требований

• Учет результатов диагностики и мониторинга физического развития.

  Комплексная

  оценка

  состояния

  здоровья

  ребенка,

  ведение

  медицинской

  карты

  дошкольника

  Диагностика и

  определение

  уровня

  развития

  интеллекта и

  психических

  функций и

  мелкой

  моторики

  Оценка

  темпо-ритмических

  навыков

  Оценка

  состояния

  физической

  подготовленности

  Мониторинг

  Определение

  уровня

  физического

  развития и

  степени его

  гармоничности

  Определение уровня

  функционального

  состояния

  организма,

  соотнесение

  по состоянию

  здоровья к медицинским

  группам

  Выявление детей с

  хроническими заболеваниями

  Выявление

  особенностей

  раннего

  онтогенеза,

  учитывающих

  данные

  генеалогического, биологического и социального анамнеза

  Выявление

  особенностей

  становления и

  развития

  психических

  функций

  Определение

  уровня

  развития

  ритмичности

  движений

  Мониторинг

  физического

  развития

  Осуществление

  индивидуальной

  работы

  Осуществление

  дифференцированного подхода на занятиях по

  физическому

  воспитанию

• Индивидуальный и дифференцированный подход к организации физкультурных занятий с учетом выявленных особенностей двигательного развития детей (группы здоровья). Создание индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка.

• Дозирование физических и психических нагрузок, профилактика переутомления

• Специальный двигательный режим с учетом выявленных особенностей детей

• Оздоровительные мероприятия : закаливание, фитотерапия, массаж

• Создана предметно-развивающая среда: игровой спортивный инвентарь

• Специально организованные формы двигательной деятельности:

• В условиях ДОУ для детей каждого года обучения осуществляются по три оздоровительных режима: режим дня в зимний период, режим дня в межсезонье, режим дня в летний период.

• Утренняя гимнастика с детьми 3 и 4 годов обучения в межсезонье проводиться на улице.

• Одно из физкультурных занятий зимой и в межсезонье с детьми всех возрастных групп проводятся на воздухе, летом – все занятия проводятся на улице.

Используются здоровьесберегающие технологии проводимые воспитателем, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем :

Игры, которые лечат (игры с песком, сыпучими материалами, рисование пальцами, ладошками) для стабилизации эмоционального состояния детей

- Музыкальная терапия ( музыкальные паузы, игры на музыкальных инструментах, использование музыки по утрам в момент прихода детей в детский сад, для пробуждения после дневного сна)

В занятия включаются физические упражнения, направленные на развитие всех основных движений (ходьба, метание, бег, лазанье, ползанье, прыжки), а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формирование правильной осанки, развитие равновесия.

Специфика работы с детьми с нарушениями интеллекта состоит в снижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается специальная работа по коррекции функции равновесия, укреплению мышц, формирующих правильную осанку, и мышц свода стоп (предупреждение и коррекция плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

Основу методов физ. развитие составляет регулирование нагрузок и их гармоничное, продуманное сочетание с отдыхом.

При обучении детей физическим упражнениям применяются следующие методы:

1.Информационно-рецептивный метод. Характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью между деятельностью педагога и ребёнка. В этом совместном процессе он позволяет комплексно использовать различные способы обучения. Воспитателю чётко, конкретно, образно донести знания, а ребёнку -осознанно их запомнить и усвоить.

2.Репродуктивный метод обеспечивает полноценное усвоение двигательных действий./воспроизведение способов деятельности/Воспитатель продумывает систему физ.упражнений на воспроизведение известных ребёнку движений, которые сформировались в процессе применения им информационно-рецептивного метода. Репродуктивный метод повышает усвоение знаний и навыков, позволяет использовать и варьировать их в разнообразных ситуациях.

3. Метод проблемного обучения. Рассматривается как элемент, составная часть целостной системы обучения. Обучение ,в котором в качестве основной части проблемное обучение, нельзя считать полноценным. Система обучения ,построена только на восприятии ребёнком готовых знаний ,не может научить его мыслить, развить до необходимого уровня его способности к творческой деятельности.

Перед ребёнком ставится проблема для самостоятельного решения. Осуществляя поиски решения тех или иных двигательных задач ,он сам добывает знания. Знания, добытые собственными силами ,сознательнее усваиваются и прочнее закрепляются в памяти.

4. Метод творческих заданий. Ребёнку предлагается придумать определённые физ.упр. Он выполняет их один ,с группой ,в колонне ,в шеренге ,с предметами и без них. При этом ,придумывая игровые сюжеты, ребёнок приобретает умение реализовать свой замысел.

Специфические методы.

1.Метод строго регламентированного упражнения реализуется с возможно полной регламентацией, которая предполагает соблюдение следующих условий:

- наличие твёрдо предписанной программы движений/техника, порядок  повторений, изменения и связи друг с другом/                                                       -точное нормирование нагрузки по ходу выполнения упр., а так же нормирование интервалов отдыха и чередование его с нагрузками .                     -создание внешних условий, облегчающих управление действиями ребёнка/распределение групп на местах занятий, использование пособий, снарядов, тренажёров, способствующих выполнению учебных заданий, дозирование нагрузки, контроль за её воздействием и т.д./

Этот метод направлен на обеспечение оптимальных условий для освоения двигательных  умений и навыков, развитие психофизических качеств.

2.Метод круговой тренировки заключается в том, что ребёнок передвигается по заданному кругу, выполняя определённые упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы организма. Цель метода-достижение оздоровительного эффекта от упражнений, повышение работоспособности организма. Упражнения выполняются одно за другим, отдых предусматривается по окончании всего круга.

3.Интервальный метод круговой тренировки, необходимо учитывать следующее:

1.тренировочную нагрузку целесообразно повышать постепенно в ходе занятий .Можно повысить кол-во упражнений или интенсивность выполнения. 2.Повышать темп выполнения упр. С учётом индивидуальных способностей ребёнка до максимального. 3.После выполнения упр. Необходимо отдыхать примерно в течении 1 минуты.

4.Игровой метод отражает методические особенности игры и игр. Упражнений ,которые широко используются в физ. Воспитании .Он близок к ведущей деятельности ребёнка, даёт возможность совершенствования двигательных навыков. В работе с детьми широко используются сюжетные и не сюжетные ,а так же спортивные игры. Метод даёт возможность совершенствования двигательных навыков, самостоятельных действий, проявления самостоятельности и творчества. Игровые действия развивают познавательные способности, морально-волевые качества ,формируют поведение ребёнка.

5.Соревновательный метод. Способствует практическому освоению действий физ.упр. и используется во всех возрастных группах. Перед малышами ставится задача: кто быстрее принесёт флажок ,кто дальше бросит мяч. В ст. гр. Этот метод позволяет совершенствовать движения, эффективно развивать творчество.

Широко используются в системе физического воспитания общедидактические методы: наглядный, вербальный (беседы, команды, вопросы, указания, пояснения, сигналы, образный сюжетный рассказ), практический.

6.Наглядные методы формируют представления в движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности.

7.Вербальный метод Вербальные активизируют сознание ребёнка, способствуют осмыслению задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физ.упр., самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях.

8.Практический метод. Практические обеспечивают проверку двигательных действий ребёнка ,правильность их восприятия, моторные ощущения. Практические методы строго регламентированы.

При обучении детей двигательным навыкам используются приемы:

Приёмы наглядного метода.

1.Наглядно-зрительный приём. Правильный, чёткий показ образца движения или отдельных его элементов .Подражание образцам окружающей жизни. Использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве. Использование кино- ,видеофильмов ,фотографий, графиков, рисунков, телепередач и т. д.

2.Приёмы,предпологающие тактильно-мышечную наглядность основаны на непосредственной помощи воспитателя, который прикосновением к ребёнку уточняется и направляет положение отдельных частей тела. Например- чтобы ребёнок перестал сутулиться и принял правильное физиологическое положение тела ,восп. проводит рукой по спине.

3.Предметная наглядность включает использование предметов, пособий для формирования представлений о выполнении движений. Для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешком на голове, ОРУ с палкой.

4.Наглядно-слуховые приёмы. Способствуют звуковой регуляции движений .Они осуществляются под музыку ,песни ,бубен, сопровождаются прибаутками, стихами. Например: По ровненькой дорожке шагают наши ножки… Приёмы вербального метода. Играют важную роль в обучении движению. Даётся

1.КРАТКОЕ ОДНОВРЕМЕННОЕ ОПИСАНИЕ И ОБЪЯСНЕНИЕ физ.упр., который опирается на жизненный опыт ребёнка.

2.Свои ПОЯСНЕНИЯ воспитатель сопровождает конкретным показом движений и его отдельных элементов.

3. Используется УКАЗАНИЕ о выполнении движения,

4.БЕСЕДА, предваряющая введение п.и или упражнений ,

5.УТОЧНЕНИЕ сюжета п.и. и т. д.,

6. ВОПРОСЫ для проверки имеющихся представлений

7..Широко используется КОМАНДА, РАСПОРЯЖЕНИЕ ,СИГНАЛЫ. Они требуют различной интонации ,динамики и выразительности. Например, воспитатель даёт команду «ровняйсь» и т.д. 8.Используются разные считалки, жеребьёвки, перевёртыши, сюжетные рассказы.

9.Используется словесное воздействие при обучении движениям. Важную роль в формировании двигательных навыков играет АКТИВИЗАЦИЯ ИДЕОМОТОРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО СРЕДСТРАМ СЛОВЕСТНОЙ ИНСТРУКЦИИ. Идеомоторный акт-переход представления о движении мышц в реальное выполнение этого движения.

При правильной постановке обучения физическое воспитание способствует развитию личностных качеств детей с нарушениями интеллекта произвольного внимания, умения преодолевать посильные трудности, контролировать себя: развитию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке своих действий и положительному отношению к сверстникам.

ФГОС регулирует отношения в сфере образования между их участниками: родитель, ребенок, педагог. Семья рассматривается как соучастник образовательного процесса, как полноправный участник образовательного процесса.

Родители (законные представители) являются активными участниками образовательной деятельности, вовлекаются в создание оптимальных условий для удовлетворения особых потребностей детей в обучении, воспитании и развитии, как в ДОУ, так и в семье (преемственность).

Информация и практический опыт, полученный родителями, помогут: повысить эффективность работы по оздоровлению детей; получить необходимые знания о физическом развитии ребенка; сформировать потребность в здоровом образе жизни в своей семье; снизить «дефицит» положительных эмоций у детей; увидеть, узнать работу детского сада по физическому развитию детей.

Работа с родителями:

1 Анкетирования Сентябрь, январь, май

2 Родительские собрания в течении года

3 Работа в клубе здоровья 1 раз в квартал

4 Выпуск газеты «Здоровечок»

5 Совместные спортивные мероприятия:

• «Папа, мама, я – спортивная семья»

• «В поход всей семьей»

6 Практикум «Оздоровительная работа с часто болеющими детьми»

7 Круглый стол «Здоровье детей в наших руках», «Здоровое питание»

8 Изготовление нестандартного оборудования для оздоровительной работы в ДОУ.

Таким образом, в процессе физического воспитания и физического развития происходит не только становление двигательной сферы ребенка, а осуществляется формирование умственных способностей, нравственно-эстетических чувств, закладываются основы целенаправленной и организованной деятельности, что в конечном итоге содействует формированию гармоничной, позитивно настроенной личности ребенка.

Для каждого человека, да и для общества в целом, нет большей ценности, чем здоровье!!!

детей с умственными отклонениями - HealthyChildren.org

Интеллектуальная инвалидность (ID) (, ранее называвшаяся умственной отсталостью ) является наиболее распространенной инвалидностью вследствие порока развития - почти 6,5 миллионов человек в США имеют определенный уровень ID. (более 545 000 человек в возрасте от 6 до 21 года).

Что такое «умственная отсталость»?

Дети с удостоверениями личности испытывают значительные трудности в обоих интеллектуальное функционирование (например, общение, обучение, решение проблем) и адаптивное поведение (e.г. повседневные социальные навыки, рутины, гигиена).

ID могут быть легкими или более серьезными. Детям с более тяжелыми формами обычно требуется дополнительная поддержка, особенно в школе. Дети с более мягкими идентификаторами могут приобрести некоторые независимые навыки, особенно в сообществах с хорошим обучением и поддержкой. Существует множество программ и ресурсов, которые помогут этим детям стать взрослыми.

С принятием Закона Розы в 2010 году многие штаты заменили всю терминологию с «умственной отсталости» на «умственная отсталость».«К сожалению, людям потребовалось время, чтобы использовать новый термин.

Широкая общественность, включая семьи и государственных чиновников на местном, государственном и федеральном уровнях, начинает осознавать, насколько оскорбительным является этот термин. Американская академия педиатрии (AAP) не поощряет использование и не пропагандирует термин «умственная отсталость».

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка умственная отсталость?

Чтобы помочь вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал, очень важно получить помощь как можно раньше.Поговорите с врачом вашего ребенка, если вы думаете, что это может быть проблема. Вас могут направить к педиатр-педиатр или другой педиатр-специалист для дальнейшей оценки и скрининга.

Есть много признаков умственной отсталости. Например, дети могут:

• Сидеть, ползать или ходить позже других детей
• Научитесь говорить позже или у вас проблемы с речью
• Проблемы с пониманием социальных правил
• Проблемы с пониманием последствий своих действий
• Проблемы с решением проблем
• Проблемы с логическим мышлением

О задержках в развитии:

Вначале ваш врач может скажи, что у твоего ребенка отставание в развитии.Позже вашему ребенку может быть поставлен диагноз ID. Несмотря на то, что все дети с задержкой развития в раннем возрасте проявляют признаки задержки в развитии, не все дети с задержкой в ​​развитии в конечном итоге имеют ID. Иногда мягкий идентификатор может быть не распознан до тех пор, пока ребенок не пойдет в школу и не будет учиться в том же темпе, что и его сверстники.

Как диагностируется умственная отсталость?

Ребенок должен иметь и - значительно низкий IQ и значительные проблемы в повседневной жизни, которые нужно диагностировать с помощью ID.

О тесте IQ:

IQ («Коэффициент интеллекта») измеряет обучаемость ребенка и навыки решения проблем. Нормальный показатель IQ составляет около 100. У детей с ID низкий показатель IQ - обычно от 70 до 55 или ниже.

Обычно дети не могут пройти тест на интеллект (тест на коэффициент интеллекта или тест IQ) до достижения ими возраста от 4 до 6 лет. Поэтому родителям, возможно, придется подождать, пока ребенок достигнет этого возраста, прежде чем точно знать, есть ли у их ребенка удостоверение личности.Иногда это может занять больше времени.

Об адаптивном поведении:

Как упоминалось ранее, у ребенка также должны быть серьезные проблемы в повседневном функционировании, чтобы быть диагностированным с помощью ID. Чтобы измерить адаптивного поведения , врачи и другие специалисты по оценке изучают, что ребенок может делать по сравнению с другими детьми того же возраста. Примеры включают:

• Навыки личной гигиены (например, одеваться, ходить в туалет, самостоятельно кормиться)
• Коммуникативные и социальные навыки (эл.г. разговаривая, используя телефон)
• Школа или рабочие навыки
• Порядок обучения
• Быть в безопасности
• Обращение за помощью
• Использование денег

Большинство детей с удостоверениями личности могут многому научиться и, став взрослыми, могут вести хотя бы частично независимую жизнь.

Каковы методы лечения и перспективы умственной отсталости?

От удостоверений личности нет лекарства, однако большинство детей могут научиться многим вещам. Просто им нужно больше времени и усилий.

Ресурсы поддержки:

Во многих семьях есть ребенок с удостоверением личности. Один из способов найти агентство поддержки семьи в вашем штате - это посетить Family Voices и нажав на карту штата или позвонив по бесплатному номеру 888-835-5669.

В каждом штате также есть Информационный центр для родителей (PIC), который помогает семьям с их детьми. потребности в специальном образовании.

Каковы общие, сосуществующие состояния у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями?

Дети с тяжелыми идентификационными номерами с большей вероятностью будут иметь дополнительные инвалидности и / или расстройства по сравнению с детьми с более легкими идентификационными номерами.

Примеры ассоциированной инвалидности:

Врач вашего ребенка или местное агентство по развитию может помочь вам получить поддержку или услуги в вашем районе.

Дополнительная информация:

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

профиль интеллектуальной инвалидности

FIND ШКОЛ

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryPhysical EdPost Secondary EdSchool Consulting Secondary EdS Special EdSTEM Ed

Sponsored Content

Featured Programs:

Sponsored School

• (Б.Ред.) В специальном образовании, M.A.T. по специальности "специальное образование" и "докторская программа" - специальное образование

Определение

Умственная отсталость, ранее называвшаяся «умственной отсталостью», определяется Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) как «значительно ниже среднего интеллектуального функционирования, существующее одновременно [одновременно] с дефицитом адаптивного поведения и проявляющееся во время период развития, который отрицательно сказывается на успеваемости ребенка.В этом определении есть два ключевых компонента: IQ учащегося и его или ее способность действовать независимо, обычно называемая адаптивным поведением.

Вы можете обнаружить, что в вашем штате все еще используется термин «умственная отсталость». В 2012 году федеральное правительство приняло закон, заменив термин «умственная отсталость» на «умственную отсталость» во всех федеральных законах. Несмотря на то, что им предлагается быстро заменить все ссылки на умственную отсталость и ее производные, некоторые государственные учреждения до сих пор не внесли изменений в менее оскорбительный термин в своем законодательстве и документах.

Общие черты

По данным Национального центра распространения информации для детей с ограниченными возможностями (NICHCY), IQ ниже 70–75 указывает на умственную отсталость. Дефицит «адаптивного поведения», на который ссылается IDEA, труднее оценить. Учитываемые факторы включают способность понимать и участвовать в разговоре, понимать социальные нормы и следовать им, а также выполнять такие действия, как одевание и пользование туалетом. НИЧСИ объясняет, что причины умственной отсталости варьируются от проблем с беременностью и осложнений при рождении до генетических состояний (таких как синдром Дауна и синдром ломкой Х-хромосомы) и проблем со здоровьем в раннем возрасте, включая такие заболевания, как корь и контакт с ядовитыми веществами, такими как свинец и ртуть .

Ряд признаков может указывать на умственную отсталость. Национальный институт здоровья детей и развития человека (NICHD) перечисляет следующие ранние индикаторы:

• Задержка в достижении вех развития, таких как сидение и разговор
• Проблемы с запоминанием вещей
• Проблемы с пониманием общепринятого социального поведения и / или пониманием последствия к действиям
• Плохие навыки решения проблем

Образовательные проблемы

Пора сделать глубокий вдох.Родители, вы можете сомневаться в образовательном пути вашего ребенка и его долгосрочном будущем. Учителя, вы наверняка видите, что обучение учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями связано с множеством проблем. Тем не менее, NICHCY подчеркивает: «Они будут обучаться , но это займет больше времени».

Очевидно, что умственная отсталость создает множество образовательных проблем, которые необходимо преодолеть. К ним относятся:

• Проблемы с пониманием новых концепций
• Неподходящее поведение
• Ограниченный словарный запас
• Сложности при выполнении сложных задач

Советы для учителей и родителей

Обучение людей с ограниченными интеллектуальными возможностями требует осознанности и большого терпения.Осведомленность подразумевает сознательное усилие мудро выбирать действия и слова. Например, если ученик демонстрирует художественный талант, поощряйте его или ее, давая задания, ориентированные на этот набор навыков. Родители могут помочь, предложив родственные занятия, которыми их дети могут заниматься в качестве хобби. Кроме того, тщательный подбор слов уменьшит потенциальные проблемы, вызванные ограниченным словарным запасом учащихся.

Терпение является неотъемлемой частью решения вышеупомянутых образовательных проблем.Скорее всего, вам придется повторять уроки или исправлять неподобающее поведение ученика несколько раз. Один из способов сделать повторение более эффективным - сопровождать вербальную инструкцию дополнительными подсказками; например, покажите картинки, чтобы повторять голосовые указания.

Чтобы справиться с трудностями при выполнении сложных задач, NICHCY советует разделять эти задачи на небольшие этапы. Организация также рекомендует давать немедленную обратную связь, чтобы помочь ребенку узнать, когда он или она выполняет шаг правильно.

Один последний совет не обязательно соответствует какому-либо конкретному академическому препятствию, а скорее касается образовательной направленности в целом, по крайней мере, на уровне средней школы. Проанализируйте набор навыков учащегося, чтобы решить, как продолжить переход во взрослую жизнь. Например, есть ли у ученика возможности, которые позволят ему жить самостоятельно? Если это так, то в более поздние годы учебы в школе следует сосредоточиться на развитии навыков, которые позволят ему или ей жить независимо.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 н. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 п. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями

Plan International стремится к тому, чтобы каждый ребенок получил качественное инклюзивное образование без дискриминации или исключения.

За последние 5 лет наша программа инклюзивного образования оказала поддержку детям с ограниченными возможностями в 40 странах. Мы помогаем детям с ограниченными возможностями получить доступ к начальным и средним школам, которые соответствуют их потребностям. Мы также предлагаем специализированную физиотерапию и реабилитацию, а также обучение навыкам, чтобы помочь детям получить хорошую работу или создать собственный бизнес.

Малик, 6 лет, из Того, родился с заболеванием, которое означало, что он не мог ходить. Plan International поддержала его в прохождении операции и реабилитации, в которых он нуждался, чтобы выздороветь и пойти в школу. Мы также обучили учителей в его школе работе с детьми-инвалидами. «Когда Малика впервые привели в школу, было много дискриминации», - говорит его учитель г-н Кула. «Поскольку мы рассказали ученикам об инвалидности Малика, он им нравится так же, как он нравится нам, учителям».

Условия образования - Дошкольное, начальное и среднее образование - Зачисление в начальную и среднюю школу - Учащиеся с ограниченными возможностями

NCES

• Обзоры и программы
  • Годовые отчеты
    • Состояние образования Сборник статистики образования Статус и тенденции в образовании расовых и этнических групп Прогнозы статистики образования Показатели школьной преступности и безопасности Тенденции в показателях отсева и окончания средней школы в США
  • Национальные оценки
    • Национальная оценка образовательного прогресса (NAEP) Программа международной оценки компетенций взрослых (PIAAC)
  • Международные оценки
    • Программа международной деятельности (IAP)
  • Раннее детство
    • Лонгитюдное исследование в раннем детстве (ECLS) Национальное обследование домашнего образования (NHES)
  • Начальное / Среднее
    • Общее ядро ​​данных (CCD) Программа вторичных лонгитюдных исследований Демографические и географические оценки образования (EDGE) Национальный опрос учителей и директоров школ (NTPS) Больше...
  • Библиотека
    • Программа библиотечной статистики
  • Высшее образование
    • Бакалавриат и не только (B&B) Статистика карьеры / технического образования (CTES) Интегрированная система данных о послесреднем образовании (IPEDS) Национальное исследование помощи студентам послешкольного образования (NPSAS) Больше...
  • Системы данных, использование и конфиденциальность
    • Общие стандарты данных об образовании (CEDS) Национальный форум по статистике образования Программа грантов на системы продольных данных в масштабе штата - (SLDS) Больше...
  • ресурсов
    • Дистанционное обучение по набору данных Национальный кооператив послесреднего образования (NPEC) Программа статистических стандартов Больше...
• Данные и инструменты
  • Загрузки Microdata / Raw Data
    • EDAT Проект Delta Cost Дата-центр IPEDS Как подать заявку на лицензию на ограниченное использование
  • Онлайн-анализ
    • Таблицы ASC-ED Лаборатория данных Элементарная вторичная информационная система Международный обозреватель данных Дата-центр IPEDS Проводник данных NAEP
  • Поиск школ и колледжей
    • Панель управления ACS Штурман колледжа Частные школы Районы государственных школ Общеобразовательные школы Искать школы и колледжи
  • Инструменты сравнения
    • Профили штатов NAEP (национальный отчет.правительство) Поиск коллег по финансам округа государственных школ Центр статистики финансирования образования Дата-центр IPEDS
  • Инструменты анкеты
    • Инструмент вопросов NAEP Инструмент вопросов NAAL
  • Географические инструменты
    • Панель управления ACS-ED Карты ACS-ED CollegeMap Поиск локали MapEd SAFEMap Школьный и районный навигатор
  • Прочие инструменты
    • Библиография Реестр данных ED
• быстрых фактов
  • Оценки Раннее детство Начальная и средняя школа Библиотека Высшее и не только Ресурсы
• Новости и события
  • Блог NCES Что нового в NCES Конференции / Обучение NewsFlash Возможности финансирования Пресс-релизы StatChat
• Публикации и продукты
  • Поиск публикаций и продуктов Ежегодные отчеты Лицензии на данные с ограниченным использованием
    Последние публикации По предметному указателю от А до Я По опросам и программным областям Продукты для передачи данных за последние 6 месяцев
• О нас
  • О NCES Комиссар Связаться с NCES Сотрудники Помогите

файл не найден | SSA

Мы не нашли запрошенную вами страницу

Вы запросили страницу на Веб-сайт социального обеспечения этого не существует. Вот что вы можете сделать:

1. Попробуйте еще раз. Возможно, произошла опечатка. Пожалуйста, проверьте правописание и заглавные буквы.
2. Если опечатки нет и вы попали на эту страницу по:

• Переходя по ссылке на другом веб-сайте, сообщите об этом владельцу веб-сайта, а не Социальному страхованию.
• Выбрав закладку, которая работала ранее, воспользуйтесь нашим Искать чтобы найти новое место и обновить закладку.
• Нажав на ссылку на веб-сайте Социального обеспечения, сообщите нам об этом по отправив нам сообщение электронной почты . Не забудьте указать имя или адрес страницы, чтобы мы могли его исправить. Спасибо!

Смотрите также

• 
  Проблема нравственного воспитания детей дошкольного возраста
• 
  Питание недоношенного ребенка до года по месяцам
• 
  Обучение общению детей раннего возраста
• 
  Социально личностное развитие и воспитание детей дошкольного возраста
• 
  Воспитание детей как педагогическая проблема в мире
• 
  Обучение детей программированию в игровой форме
• 
  Норма сердцебиения для ребенка 5 лет
• 
  Аргументы роль родителей в воспитании детей
• 
  Особенности психического развития ребенка с овз
• 
  Скачки развития ребенка до года
• 
  Эстетическое воспитание детей раннего возраста