Факторы развития ребенка биологические

Биологические и социальные факторы развития ребёнка

ВВЕДЕНИЕ

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни.

Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Цель воспитания - это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» - является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

1.1. Биологические факторы в развитии ребенка

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии.

Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Биологическая наследственность включает в своё содержание общие показатели. Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Она позволяет отличать и различать у каждого представителя человечества не только внутренние, но и внешние характеристики.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть - это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Передача наследственных качеств формируют генетическую программу.

Огромная значимость наследственности состоит в том, что она служит источником получения человеческого организма, нервную систему, мозг,
органы слуха.

Внешние факторы позволяют отличить одного человека от другого. Специфика нервной системы, передаваемая по наследству, развивает определенный тип нервной деятельности. Влияние наследственности насколько велика, что она способна формировать определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе природных задатков.

Исходя из данных физиологии и психологии, можно сделать вывод о том, что при рождении у ребенка приобретаются не способности, а всего лишь задатки к какой-либо деятельности.
Однако для развития и раскрытия определенных задатков необходимо создать благоприятную атмосферу, для правильного развития.
Наследственность включает в себя не только благоприятные, положительные стороны для развития ребенка, не редко по наследству ребенку передается ряд болезней. Причина данных заболеваний: нарушение наследственного аппарата (гены, хромосомы).

В современном мире на правильное развитие ребенка влияет не только наследственность, но и губительное влияние оказывает сама окружающая среда.

  Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично притворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре.

Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами. 
       Однако, биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.
  Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности. 

К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику. Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния. Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс  его развития характеризуется  тремя последовательными этапами:впитывание информации,подражание  и личный опыт. В период внутриутробного  развития опыт и подражание отсутствуют.

Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги. Однако, как правило, у этих детей существуют большие проблемы общения со сверстниками, непохожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет их интеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания в развитии ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающей действительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит в том, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя для этого сохранившиеся виды чувствительности — осязание. 

1.2 Социальные факторы в развитии ребенка

В самые первые дни после рождения ребенок начинает активно познавать мир. Позже он учится наблюдает за поведением родителей, устанавливаются первые контакты с его окружением.

Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

 Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.

Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.

Данные факторы можно подразделить на:

• микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)

• мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)

• макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.

Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации.

Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

Этапы социального развития ребёнка:

1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.

2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.

3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.

4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни.

Мощным  инструментом социализации личности выступают  средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.

С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.

Список используемой литературы

1. Интернет – ресурс, доступ: [http://lektsii.net/3-30994.html]

2. Интернет – ресурс, доступ: [http://razvitiedetei.info.ru]

3. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога: учеб. пособие. /И.В. Дубровина. - М.: Просвещение, 1991. – 186 с.

4. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский. - М.: Просвещение, 1989. – 97 с.

5. Леонтьев , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леоньтев. – М.: Просвещение, 1977. – 298 с.

Факторы развития ребенка, влияющие на его личность

Развитие человека – это сложный и многогранный процесс формирования и становления личности, происходящий под влиянием контролируемых и неконтролируемых, внешних и внутренних факторов. Развитие ребенка подразумевает процесс физиологического, умственного и нравственного роста, охватывающий различные качественные и количественные изменения наследственных и приобретенных свойств. Известно, что процесс развития может происходить по различным сценариям и с разной скоростью.

Выделяют следующие факторы развития ребенка:

• Дородовые факторы, включающие наследственность, здоровье матери, работу эндокринной системы, внутриматочные инфекции, течение беременности и пр.
• Факторы развития ребенка, связанные с родами: травмы, полученные в процессе родов, всевозможные поражения, возникшие из-за недостаточного поступления кислорода к мозгу малыша и пр.
• Недоношенность. Детки, рожденные семимесячными, не прошли еще 2 месяца внутриутробного развития и поэтому первоначально отстают от своих своевременно родившихся сверстников.
• Окружающая среда – является одним из основных факторов, влияющих на развитие ребенка. К этой категории можно отнести кормление грудью и дальнейшее питание, различные природные факторы (экология, вода, климат, солнце, воздух и пр.), организация досуга и отдыха малыша, психическая среда и семейная атмосфера.
• Пол малыша во многом определяет скорость развития ребенка, так как известно, что девочки на начальном этапе опережают мальчишек, раньше начинают ходить и говорить.

Необходимо более детально рассмотреть факторы, влияющие на развитие ребенка.

Биологические факторы развития ребенка

Многие ученые сходятся во мнении, что именно биологические факторы развития ребенка играют ключевую роль. Ведь наследственность во многом определяет уровень физического, умственного и нравственного развития. В каждом человеке от рождения имеются некие органические задатки, определяющие степень развития основных сторон личности, таких как виды одаренности или таланты, динамику психических процессов и эмоциональную сферу. В качестве материальных носителей наследственности выступают гены, благодаря которым маленький человек наследует анатомическое строение, особенности физиологического функционирования и характер обмена веществ, тип нервной системы и пр. Кроме того, именно наследственность определяет ключевые безусловнорефлекторные реакции и функционирование физиологических механизмов.

Естественно на протяжении жизни человека его наследственность корректируется социальным воздействием и влиянием системы воспитания. Так как нервная система довольно пластична, ее тип может изменяться под влиянием определенных жизненных впечатлений. Однако биологические факторы развития ребенка все же во многом определяют характер, темперамент и способности человека.

Факторы психического развития ребенка

К предпосылкам или факторам психического развития ребенка относятся различные обстоятельства, которые влияют на его уровень психического развития. Так как человек является био-социальным существом, то к факторам психического развития ребенка можно отнести природные и биологические задатки, а также социальные условия жизни. Именно под воздействием каждого из данных факторов и происходит психическое развитие ребенка.

Самым мощным по силе воздействия на психологическое развитие ребенка является социальный фактор. Именно характер психологических отношений между родителями и малышом в раннем детстве во многом формирует его личность. Хотя малыш в первые годы жизни еще не способен разбираться в тонкостях межличностного общения и понимать конфликты, он чувствует основную атмосферу, царящую в семье. Если в семейных отношениях преобладает любовь, доверие и уважение друг к другу, то и ребенок будет иметь здоровую и крепкую психику. Маленькие дети нередко чувствуют собственную вину в конфликтах взрослых и могут ощущать собственную никчемность, а это нередко приводит к психическим травмам.

Психическое развитие ребенка в основном подвержено нескольким ключевым условиям:

• нормальное функционирование головного мозга обеспечивает своевременное и правильное развитие малыша;
• полноценное физическое развитие малыша и развитие нервных процессов;
• наличие должного воспитания и правильной системы развития ребенка: систематическое и последовательное обучение, как в домашних условиях, так и в детском саду, школе и различных образовательных учреждениях;
• сохранность органов чувств, благодаря которым обеспечивается связь малыша с внешним миром.

Именно при соблюдении всех этих условий малыш сможет правильно развиваться в психологическом плане.

Социальные факторы развития

Отдельное внимание следует уделить одному из основных факторов развития личности ребенка – социальной среде. Она способствует формированию у ребенка системы нравственных норм и моральных ценностей. Кроме того среда во многом определяет уровень самооценки ребенка. На формирование личности влияет познавательная деятельность ребенка, к которой относятся развитие врожденных двигательных рефлексов, речи и мышления. Важно, чтобы ребенок мог усвоить социальный опыт и научиться основам и нормам поведения в обществе.

По мере взросления малыша могут изменяться и факторы развития личности ребенка, так как в различном возрасте человек занимает определенное место в системе существующих вокруг него общественных отношений, он учится выполнять обязанности и отдельные функции. Факторы развития личности ребенка определяют его отношение к действительности и его мировоззрение.

Таким образом, факторы развития ребенка формируют его активность и роль в социуме. Если в семье практикуется правильная система воспитания, то ребенок раньше сможет перейти к самовоспитанию, развить нравственную стойкость и выстроить здоровые межличностные отношения.

Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка — Студопедия

В психологии  существует много теорий, по-разному объясняющих психическое развитие ребенка, его истоки. Их можно объединить в два больших направления – биологизаторское и социологизаторское.

В биологизаторском направлении ребенок рассматривается как существо биологическое, наделенное от природы определенными способностями, чертами характера, формами поведения. Весь ход развития ребенка (быстрый или замедленный темп, будет ребенок одаренным или окажется посредственностью) определяет его наследственность. Среда, в которой воспитывается ребенок, становится лишь условием такого изначально предопределенного развития, как бы проявляющим то, что дано ребенку до его рождения.

К данному направлению относится концепция рекапитуляции, основная идея которого была заимствована из эмбриологии. Э. Геккель в ХIХ в. сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое повторение филогенеза.

Филогенез  – процесс развития психики человека в ходе эволюции человечества как вида.

Перенесенный в психологию биогенетический закон позволил представить развитие психики  ребенка как повторение основных стадий биологической эволюции и этапов культурно-историче-ского развития человечества. Так, В. Штерн (1871–1938) описывает развитие ребенка следующим образом: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего – обезьяны; затем – начальных ступеней человеческого состояния; развития первобытных народов; начиная с поступления в школу усваивает человеческую культуру – сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростковом возрасте) фанатизма христианской культуры и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Состояния, занятия маленького ребенка рассматриваются сторонниками теории рекапитуля-ции как отголоски давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка – его притягивает пещера так же, как его далекого предка. Он просыпается в страхе ночью – значит ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Развитие детского рисунка также рассматривается как отражение стадий, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении, истоки которого заключаются в идеях философа XVII в. Джона Локка (1632–1704), который считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая доска (tabula rasa). На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть окружающие.

Представления о неограниченных возможностях формирования личности ребенка получили достаточно широкое распространение. Эти идеи были созвучны идеологии, господствовавшей в нашей стране до середины 1980-х гг., поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.

Что понимается под факторами развития в настоящее время (рисунок 1)?

Рисунок 1. Факторы формирования личности ребенка

Биологический фактор включает в себя прежде всего наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. К наследственным факторам относят особенности физиологии высшей нервной деятельности, определяющие темперамент человека и анатомо-физиологические особенности – задатки, облегчающие развитие способностей. У разных людей центральная нервная система функционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная система, с преобладанием процессов возбуждения, дает холерический, “взрывной” темперамент, при уравновешенности процессов возбуждения и торможения – сангвинический. Человек с сильной, малоподвижной нервной системой, с преобладанием торможения – флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, особенно раним и чувствителен. Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что приносит каждый темперамент.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Развитие способностей зависит не только от задатков. Если ребенок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на музыкальном инструменте, успехов в исполнительском искусстве он не добьется, и его специальные способности не разовьются. Если ученик, который “схватывает все на лету” во время урока, не занимается добросовестно дома, он не станет отлич-ником, несмотря на свои данные, и его общие способности к усвоению знаний не получат разви-тия. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи считают активность третьим фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного периода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психического развития ребенка или другие отклонения. Сказывается на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Социальный фактор – понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преобладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения – макросреда. От особенностей социального и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений (детских школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой семейного воспитания. Социальный фактор – это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя (иногда друзья или священник) – микросреда. Следует отметить, что с возрастом социальное окружение расширяется: с конца дошкольного детства на развитие ребенка начинают оказывать влияние сверстники, а в подростковом и старшем школьном возрастах могут существенно воздействовать некоторые социальные группы (средства массовой информации, проповеди в религиозных общинах и т.п.).

Природногеографическая среда влияет на психическое развитие опосредованно – через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и культуру, определяющие систему воспитания детей. На крайнем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет развиваться несколько иначе, чем житель промышленного города в центре Европы.

Американским психологом Ури Бронфенбреннером предложена модель экологических систем, согласно которой, растущий индивидуум активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а также со стороны более широкого окружения. По У. Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из четырех вложенных одна в другую систем, которые обычно изображают в виде концентрических колец. Он называет эти системы микросистемой, мезосистемой, экзосистемой и макросистемой (рисунок 2).

Микросистема, или первый уровень модели, имеет отношение к занятиям, ролям и взаимо-действиям индивидуума и его ближайшему окружению, такому как семья, детский сад или школа. Например, развитие ребенка в семье может поддерживаться чуткостью матери по отношению к первым шагам дочери на пути к независимости. В свою очередь, проявление ребенком незави-симости может побудить мать к поиску новых способов поддержки развития такого поведения.

Микросистема – это уровень жизненной среды, наиболее часто исследуемый психологами.

Мезосистема, или второй уровень, образуется взаимосвязями двух или более микросистем. Так, существенное влияние на развитие оказывают формальные и неформальные связи между семьей и школой или семьей, школой и группой сверстников. Например, постоянное общение родителей с учителями может положительно сказаться на успехах ребенка в школе. Аналогичным образом, внимательное отношение учителей к этому ребенку, скорее всего, благотворно скажется на его взаимодействиях с членами семьи.

Экзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем уровням социальной среды или общественным структурам, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта индивидуума, тем не менее влияют на него. Можно привести ряд примеров, начиная с формальной социальной среды, например места работы родителей, местных отделов здравоохранения или улучшения бытовых условий, и кончая таким неформальным окружением, как расширенная семья ребенка или друзья его родителей. Например, фирма, в которой служит мать, может разрешить ей несколько дней в неделю работать дома. Это позволит матери проводить больше времени с ребенком, что косвенно повлияет на его развитие. В то же время возможность уделить ребенку больше внимания снимет с матери напряжение и тем самым повысит производительность ее труда.

Рисунок 2. Четыре уровня окружающей среды, входящие в состав модели
экологических систем, предложенной У. Бронфенбреннером
в качестве модели развития ребенка

Макросистема, или внешний уровень, не имеет отношения к определенному окружению, а включает в себя жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум. Например, правила, согласно которым дети с задержками развития могут учиться в классах основного потока обычной школы, вероятно, оказывают существенное влияние на уровень образования и социальное развитие как детей с нарушениями развития, так и здоровых детей. В свою очередь, успех или провал этого педагогического эксперимента может содействовать или, наоборот, помешать дальнейшим попыткам администрации объединить эти две группы детей.

Хотя вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, могут осуществ-ляться на всех четырех уровнях модели, У. Бронфенбреннер полагает, что наиболее значительную роль они играют на уровне макросистемы. Это происходит потому, что макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. Например, правительственная программа развития сети дошкольных учреждений, начатая в середине 1960-х гг. (Head Start) оказала огромное влияние на рост уровня образования и социальное развитие многих поколений американских детей.

Вне влияния социальной среды ребенок не может стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей.

Так, в начале ХХ века индийский психолог Рид Сингх получил известие, что около одной деревни замечены два загадочных существа, похожие на людей, но передвигающиеся на четвереньках. Однажды Сингх с группой охотников спрятались у волчьей норы и увидели, как волчица выводит на прогулку детенышей, среди которых оказались две девочки – одна примерно восьми, другая – полутора лет. Сингх увез девочек с собой и пытался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и пытались скрыться от людей, огрызались, выли по ночам по-волчьи. Младшая – Амала – умерла через год. Старшая – Камала – прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось, в основном, отучить от волчьих повадок, но все-таки, когда она торопилась, то опускалась на четвереньки. Речью Камала, по существу, так и не овладела (с большим трудом она обучилась правильно употреблять всего 40 слов). Оказывается, что человеческая психика не возникает и без человеческих условий жизни.

Согласно многочисленным исследованиям этнологов, психологов биологическое и социальное в развитии человека столь прочно воссоединены, что разделять эти две линии можно лишь теоретически. Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется действию общественно-исторических, а не биологических, как у животных, законов. Ребенок проходит закономерный процесс развития на базе определенных предпосылок, созданных предшествующим развитием его предков на протяжении многих поколений. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Биологический тип развития происходит в процессе приспособления к природе путем наследования свойств вида и путем индивидуального опыта.

Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Л.С. Выготского (1896–1934).

Л.С. Выготский в работе “Развитие высших психических функций” подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. В то же время в развитии всегда “участвует” среда. Никогда никакой признак детского развития, в том числе базовые психические функции, не является чисто наследственным.

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в развитии речи значение наследственных предпосылок рано и резко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосредственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрастает в подростковом возрасте. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку развития необходимо устанавливать конкретное сочетание биологичеких и социальных моментов, изучать его динамику.

В онтогенезе человека безусловно представлены оба типа психического развития, которые в филогенезе изолированы: биологическое и историческое (культурное) развитие; оба эти процесса имеют свои аналоги.

“Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания. Оба плана развития – естественный и культурный – совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка. Поскольку органическое развитие совершается в культурной среде, постольку оно превращается в исторически обусловленный биологический процесс. С другой стороны, культурное развитие приобретает совершенно своеобразный и ни с чем не сравнимый характер, поскольку оно совершается одновременно и слитно с органическим созреванием, поскольку носителем его является растущий, изменяющийся, созревающий организм ребенка”, – писал Л.С. Выготский.

Созревание – процесс развития, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом. Идея созревания лежит в основе выделения в онтогенетическом развитии ребенка особых периодов повышенного реагирования – сензитивных периодов – периодов наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи – от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как показано выше, практически невозможно. Взрослые должны учитывать, что легче всего ребенок усвоит в конкретном возрасте: этические представления и нормы – в дошкольном, начала наук – в младшем школьном и т.д.

Биологические факторы в развитии ребенка

ВВЕДЕНИЕ

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни.

Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Цель воспитания – это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» – является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

1.1. Биологические факторы в развитии ребенка

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии.

Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Биологическая наследственность включает в своё содержание общие показатели. Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Она позволяет отличать и различать у каждого представителя человечества не только внутренние, но и внешние характеристики.

Наследственность – это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть – это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Передача наследственных качеств формируют генетическую программу.

Огромная значимость наследственности состоит в том, что она служит источником получения человеческого организма, нервную систему, мозг,
органы слуха.

Внешние факторы позволяют отличить одного человека от другого. Специфика нервной системы, передаваемая по наследству, развивает определенный тип нервной деятельности. Влияние наследственности насколько велика, что она способна формировать определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе природных задатков.

Исходя из данных физиологии и психологии, можно сделать вывод о том, что при рождении у ребенка приобретаются не способности, а всего лишь задатки к какой-либо деятельности.
Однако для развития и раскрытия определенных задатков необходимо создать благоприятную атмосферу, для правильного развития.
Наследственность включает в себя не только благоприятные, положительные стороны для развития ребенка, не редко по наследству ребенку передается ряд болезней. Причина данных заболеваний: нарушение наследственного аппарата (гены, хромосомы).

В современном мире на правильное развитие ребенка влияет не только наследственность, но и губительное влияние оказывает сама окружающая среда.

  Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично притворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре.

Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами. 
       Однако, биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.
  Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности. 

К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику. Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния. Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс  его развития характеризуется  тремя последовательными этапами:впитывание информации,подражание  и личный опыт. В период внутриутробного  развития опыт и подражание отсутствуют.

Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги. Однако, как правило, у этих детей существуют большие проблемы общения со сверстниками, непохожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет их интеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания в развитии ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающей действительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит в том, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя для этого сохранившиеся виды чувствительности — осязание. 

1.2 Социальные факторы в развитии ребенка

В самые первые дни после рождения ребенок начинает активно познавать мир. Позже он учится наблюдает за поведением родителей, устанавливаются первые контакты с его окружением.

Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

 Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.

Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.

Данные факторы можно подразделить на:

• микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)

• мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)

• макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.

Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации.

Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

Этапы социального развития ребёнка:

1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.

2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.

3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.

4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни.

Мощным  инструментом социализации личности выступают  средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.

С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.

Список используемой литературы

1. Интернет – ресурс, доступ: [https://lektsii.net/3-30994.html]

2. Интернет – ресурс, доступ: [https://razvitiedetei.info.ru]

3. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога: учеб. пособие. /И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 1991. – 186 с.

4. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский. – М.: Просвещение, 1989. – 97 с.

5. Леонтьев , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леоньтев. – М.: Просвещение, 1977. – 298 с.

Биологические факторы влияющие на развитие личности ребенка

ВВЕДЕНИЕ

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни.

Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Цель воспитания – это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» – является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

1.1. Биологические факторы в развитии ребенка

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии.

Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Биологическая наследственность включает в своё содержание общие показатели. Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Она позволяет отличать и различать у каждого представителя человечества не только внутренние, но и внешние характеристики.

Наследственность – это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть – это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Передача наследственных качеств формируют генетическую программу.

Огромная значимость наследственности состоит в том, что она служит источником получения человеческого организма, нервную систему, мозг,
органы слуха.

Внешние факторы позволяют отличить одного человека от другого. Специфика нервной системы, передаваемая по наследству, развивает определенный тип нервной деятельности. Влияние наследственности насколько велика, что она способна формировать определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе природных задатков.

Исходя из данных физиологии и психологии, можно сделать вывод о том, что при рождении у ребенка приобретаются не способности, а всего лишь задатки к какой-либо деятельности.
Однако для развития и раскрытия определенных задатков необходимо создать благоприятную атмосферу, для правильного развития.
Наследственность включает в себя не только благоприятные, положительные стороны для развития ребенка, не редко по наследству ребенку передается ряд болезней. Причина данных заболеваний: нарушение наследственного аппарата (гены, хромосомы).

В современном мире на правильное развитие ребенка влияет не только наследственность, но и губительное влияние оказывает сама окружающая среда.

  Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично притворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре.

Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами. 
       Однако, биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.
  Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности. 

К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику. Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния. Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс  его развития характеризуется  тремя последовательными этапами:впитывание информации,подражание  и личный опыт. В период внутриутробного  развития опыт и подражание отсутствуют.

Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги. Однако, как правило, у этих детей существуют большие проблемы общения со сверстниками, непохожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет их интеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания в развитии ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающей действительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит в том, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя для этого сохранившиеся виды чувствительности — осязание. 

1.2 Социальные факторы в развитии ребенка

В самые первые дни после рождения ребенок начинает активно познавать мир. Позже он учится наблюдает за поведением родителей, устанавливаются первые контакты с его окружением.

Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

 Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.

Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.

Данные факторы можно подразделить на:

• микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)

• мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)

• макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.

Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации.

Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

Этапы социального развития ребёнка:

1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.

2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.

3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.

4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни.

Мощным  инструментом социализации личности выступают  средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.

С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.

Список используемой литературы

1. Интернет – ресурс, доступ: [https://lektsii.net/3-30994.html]

2. Интернет – ресурс, доступ: [https://razvitiedetei.info.ru]

3. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога: учеб. пособие. /И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 1991. – 186 с.

4. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский. – М.: Просвещение, 1989. – 97 с.

5. Леонтьев , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леоньтев. – М.: Просвещение, 1977. – 298 с.

Социальная педагогика биологические факторы развития ребенка

ВВЕДЕНИЕ

Всем известно, что детство является особенным и неповторимым периодом в жизни каждого. В детстве не только закладываются основы здоровья, но и формируется личность: её ценности, предпочтения, ориентиры. То, как проходит детство ребёнка, непосредственно отражается на успешности его будущей жизни.

Ценным опытом этого периода является социальное развитие. Психологическая готовность малыша к школе во многом зависит от того, умеет ли он строить общение с другими детьми и взрослыми, правильно с ними сотрудничать. Немаловажно для дошкольника и то, как быстро он приобретает знания, соответствующие его возрасту.

Всесторонне развитая гармоничная личность – вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения, над своим будущим, выступал в качестве ведущей идеи, идеала, к которому стоило стремиться и ради которого стоило жить.

Цель воспитания – это ожидаемый результат деятельности, направленной на формирование личности человека. Цель выступает мотивом такой деятельности.

Цель – «воспитание всесторонне развитой личности» – является по сути своей идеальной, нереальной целью воспитания.

История развития общества, изучение закономерностей развития индивида показало, что в равной степени все стороны личности не могут быть развиты.

Идеальная цель нужна, она является ориентиром на возможности человека и помогает сформулировать задачи воспитания в различных направлениях многогранной личности.

Известно, что личностями не рождаются, а становятся. А на формирование полноценно развитой личности большое влияние оказывает общение с людьми. Именно поэтому формированию умения ребёнка находить контакт с другими людьми родителям следует уделять достаточно внимания.

1.1. Биологические факторы в развитии ребенка

На развитие ребенка оказывают влияние различные факторы. Самым первым и значимым фактором до появления ребенка на свет является биологический фактор. Биологический фактор находит своё развитие во внутриутробном состоянии.

Основополагающим показателем выступает биологическая наследственность. Биологическая наследственность включает в своё содержание общие показатели. Наследственность индивидуальна для каждого представителя человечества. Она позволяет отличать и различать у каждого представителя человечества не только внутренние, но и внешние характеристики.

Наследственность – это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть – это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы.

Родители по наследству передают своему ребенку некие особенности и качества личности. Передача наследственных качеств формируют генетическую программу.

Огромная значимость наследственности состоит в том, что она служит источником получения человеческого организма, нервную систему, мозг,
органы слуха.

Внешние факторы позволяют отличить одного человека от другого. Специфика нервной системы, передаваемая по наследству, развивает определенный тип нервной деятельности. Влияние наследственности насколько велика, что она способна формировать определенные способности в различных видах деятельности. Данная способность формируется на основе природных задатков.

Исходя из данных физиологии и психологии, можно сделать вывод о том, что при рождении у ребенка приобретаются не способности, а всего лишь задатки к какой-либо деятельности.
Однако для развития и раскрытия определенных задатков необходимо создать благоприятную атмосферу, для правильного развития.
Наследственность включает в себя не только благоприятные, положительные стороны для развития ребенка, не редко по наследству ребенку передается ряд болезней. Причина данных заболеваний: нарушение наследственного аппарата (гены, хромосомы).

В современном мире на правильное развитие ребенка влияет не только наследственность, но и губительное влияние оказывает сама окружающая среда.

  Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества. Эта программа закономерно и гармонично притворяется в жизнь, если, с одной стороны, в основе биологических процессов лежат достаточно качественные наследственные факторы, а с другой, внешняя среда обеспечивает растущий организм всем необходимым для реализации наследственного начала.

Приобретенные в течение жизни навыки и свойства не передаются по наследству, наукой не выявлено, также особых генов одаренности, однако, каждый родившийся ребенок обладает громадным арсеналом задатков, раннее развитие и формирование которых зависит от социальной структуры общества, от условий воспитания и обучения, забот и усилий родителей и желания самого маленького человека.

Черты биологического наследия дополняются врожденными потребностями человеческого существа, которые включают потребности в воздухе, пище, воде, активности, сне, безопасности и отсутствии боли, Если социальный опыт объясняет в основном сходные, общие черты, которыми обладает человек, то биологическая наследственность во многом объясняет индивидуальность личности, ее изначальное отличие от других членов общества. Вместе с тем групповые различия уже нельзя объяснять биологической наследственностью. Здесь речь идет об уникальном социальном опыте, об уникальной субкультуре.

Следовательно, биологическая наследственность не может полностью создать личность, так как ни культура, ни социальный опыт не передаются с генами. 
       Однако, биологический фактор необходимо учитывать, так как он, во-первых, создает ограничения для социальных общностей (беспомощность ребенка, невозможность долго находиться под водой, наличие биологических потребностей и т.д.), а во-вторых, благодаря биологическому фактору создается бесконечное разнообразие темпераментов, характеров, способностей, которые делают из каждой человеческой личности индивидуальность, т.е. неповторимое, уникальное создание.
  Наследственность проявляется в том, что человеку передаются основные биологические признаки человека (способность разговаривать, работать рукой). С помощью наследственности человеку передаются от родителей анатомофизиологическое строение, характер обмена веществ, ряд рефлексов, тип высшей нервной деятельности. 

К биологическим факторам относятся врожденные особенности человека. Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Мать – это первая земная вселенная ребенка, поэтому все, через что она проходит, испытывает и плод. Эмоции матери передаются ему, оказывая либо положительное, либо отрицательное влияние на его психику. Именно неправильное поведение матери, ее излишние эмоциональные реакции на стрессы, которыми насыщена наша тяжелая и напряженная жизнь, служат причиной огромного числа таких послеродовых осложнений, как неврозы, тревожные состояния, отставание в умственном развитии и многие другие патологические состояния. Однако следует особо подчеркнуть, что все трудности вполне преодолимы, если будущая мать осознает, что только она служит ребенку средством абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная роль принадлежит и отцу. Отношение к жене, ее беременности и, конечно, к ожидаемому ребенку – один из главных факторов, формирующих у будущего ребенка ощущения счастья и силы, которые передаются ему через уверенную в себе и спокойную мать.

После рождения ребенка процесс  его развития характеризуется  тремя последовательными этапами:впитывание информации,подражание  и личный опыт. В период внутриутробного  развития опыт и подражание отсутствуют.

Что касается впитывания информации, то оно максимально и протекает на клеточном уровне. Ни в один из моментов своей дальнейшей жизни человек не развивается столь интенсивно, как в пренатальном периоде, начиная с клетки и превращаясь всего через несколько месяцев в совершенное существо, обладающее удивительными способностями и неугасимым стремлением к знанию. Новорожденный уже прожил девять месяцев, которые в значительной степени сформировали базу для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие несет в своей основе мысль о необходимости предоставления эмбриону и затем плоду самых лучших материалов и условий. Это должно стать частью естественного процесса развития всего потенциала, всех способностей, изначально заложенных в яйцеклетке.

Формирующееся человеческое существо не воспринимает этот мир напрямую. Однако оно непрерывно улавливает ощущения и чувства, которые вызывает у матери окружающий мир. Это существо регистрирует первые сведения, способные определенным образом окрашивать будущую личность, в тканях клеток, в органической памяти и на уровне зарождающейся психики.

В современных условиях наряду с наследственностью отрицательно влияют на развитие ребенка внешние факторы — загрязнение атмосферы, воды, экологическое неблагополучие и др. Все больше рождается физически ослабленных детей, а также детей, имеющих нарушения в развитии: слепых и глухих или потерявших слух и зрение в раннем возрасте, слепоглухонемых, детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и др.

Для таких детей деятельность и общение, необходимые для их развития, значительно затруднены. Поэтому разрабатываются специальные методики, позволяющие их обучать, что дает возможность таким детям иногда достигать высокого уровня умственного развития. Занимаются с этими детьми специально подготовленные педагоги. Однако, как правило, у этих детей существуют большие проблемы общения со сверстниками, непохожими на них, со взрослыми людьми, что затрудняет их интеграцию в общество. Например, слепоглухота становится причиной отставания в развитии ребенка вследствие отсутствия его контакта с окружающей действительностью. Поэтому специальное обучение таких детей как раз и состоит в том, чтобы «открыть» ребенку каналы общения с внешним миром, используя для этого сохранившиеся виды чувствительности — осязание. 

1.2 Социальные факторы в развитии ребенка

В самые первые дни после рождения ребенок начинает активно познавать мир. Позже он учится наблюдает за поведением родителей, устанавливаются первые контакты с его окружением.

Воспитание связано с субъективной деятельностью, с выработкой у человека определенного представления об окружающем его мире. Хотя воспитание учитывает влияние внешней среды, оно в основном олицетворяет усилия, которые осуществляют социальные институты.

 Социальное развитие ребенка подразумевает под собой процесс усвоения традиций, культуры и правил, принятых в определенном обществе.

Для осуществления данного процесса должны присутствовать определенные социальные факторы развития ребенка. В качестве них выступают всевозможные объекты окружающей среды. Кооперация всех факторов составляет особенности социального развития детей.

Данные факторы можно подразделить на:

• микрофакторы (к ним относится семья, школа, друзья, ближайшее социальное окружение)

• мезофактры (к ним относятся условия, в которых растет ребенок, средства массовой коммуникации, региональные условия и другие)

• макрофакторы (здесь играют роль процессы и вещи мирового масштаба: экология, политика, демография, экономика, государство и общество)

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом. Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека, хотя, разумеется, полномочия, права и обязанности, приобретенные им, не говорят о том, что процесс социализации полностью завершен: по некоторым аспектам он продолжается всю жизнь.

Именно в этом смысле мы говорим о необходимости повышения педагогической культуры родителей, о выполнении человеком гражданских обязанностей, о соблюдении правил межличностного общения. Иначе социализация означает процесс постоянного познания, закрепления и творческого освоения человеком правил и норм поведения, диктуемых ему обществом.

Первые элементарные сведения человек получает в семье, закладывающей основы и сознания, и поведения. В социологии обращено внимание на тот факт, что ценность семьи как социального института долгое время недостаточно учитывалась. Более того, ответственность за воспитание будущего гражданина в определенные периоды советской истории пытались снять с семьи, переложив на школу, трудовой коллектив, общественные организации.

Принижение роли семьи принесло большие потери, в основном нравственного порядка, которые впоследствии обернулись крупными издержками в трудовой и общественно-политической жизни.

Этапы социального развития ребёнка:

1. Младенчество. Социальное развитие начинается у дошкольника ещё в младенческом возрасте. При помощи мамы или другого человека, который часто проводит время с новорождённым, малыш постигает азы общения, используя средства общения, как мимика и движения, а также звуки.

2. От шести месяцев до двух лет. Общение малыша с взрослыми становится ситуативным, что проявляется в виде практического взаимодействия. Ребёнку нередко нужна помощь родителей, какие-то совместные действия, за которыми он обращается.

3. Три года. В этом возрастном периоде малыш уже требует общества: он хочет общаться в коллективе сверстников. Ребёнок входит в детскую среду, приспосабливается в ней, принимает её нормы и правила, а родители в этом активно помогают. Они подсказывают дошкольнику, как нужно поступать, а как не следует: стоит ли брать чужие игрушки, хорошо ли жадничать, нужно ли делиться, можно ли обижать детей, как быть терпеливым и вежливым, и прочее.

4. От четырёх до пяти лет. Этот возрастной отрезок характеризуется тем, что малыши начинают задавать бесконечно большое количество вопросов обо всём на свете (на которые не всегда находится ответ и у взрослых!). Общение дошкольника становится ярко эмоционально окрашенным, направленным на познание. Речь малыша становится главным способом его общения: используя её, он обменивается информацией и обсуждает с взрослыми явления окружающего мира.

5. От шести до семи лет. Коммуникация ребёнка приобретает личностную форму. В этом возрасте детей уже интересуют вопросы о сути человека. Этот период считается наиболее важным в вопросе становления личности и гражданственности ребёнка. Дошкольник нуждается в объяснении многих жизненных моментов, советах, поддержке и понимании взрослых, ведь они — образец для подражания. Глядя на взрослых, шестилетки копируют их стиль общения, взаимоотношений с другими людьми, особенности их поведения. Это начало формирования своей индивидуальности.

Эстафету социализации личности принимает школа. По мере взросления и подготовки к выполнению гражданского долга совокупность усваиваемых молодым человеком знаний усложняется. Однако не все они приобретают характер последовательности и завершенности. Так, в детстве ребенок получает первые представления о Родине, в общих чертах начинает формировать свое представление об обществе, в котором он живет, о принципах построения жизни.

Мощным  инструментом социализации личности выступают  средства массовой информации — печать, радио, телевидение. Ими осуществляются интенсивная обработка общественного мнения, его формирование. При этом в одинаковой степени возможна реализация как созидательных, так и разрушительных задач.

Социализация личности органично включает в себя передачу социального опыта человечества, поэтому преемственность, сохранение и усвоение традиций неотделимы от повседневной жизни людей. При их посредстве новые поколения приобщаются к решению экономических, социальных, политических и духовных проблем общества.

Таким образом, социализация личности представляет, по сути, специфическую форму присвоения человеком тех гражданских отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными взглядами на ее развитие.

С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль.

Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта.

Очевидно, что это крайние точки зрения процесса формирования личности. Несмотря на многочисленные понятийные и другие различия, существующие между ними почти все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждается в них, человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Это фактически означает признание того, что личностные качества и свойства человека приобретаются не генетическим путем, а вследствие научения, то есть они формируются и развиваются.

Формирование личности – это, как правило, начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов.

Список используемой литературы

1. Интернет – ресурс, доступ: [https://lektsii.net/3-30994.html]

2. Интернет – ресурс, доступ: [https://razvitiedetei.info.ru]

3. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога: учеб. пособие. /И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 1991. – 186 с.

4. Коломенский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломенский. – М.: Просвещение, 1989. – 97 с.

5. Леонтьев , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леоньтев. – М.: Просвещение, 1977. – 298 с.

10 важных факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Последнее обновление 3 июля 2020 г.

То, как дети растут и развиваются, зависит как от внутренних, так и от внешних факторов окружающей среды, некоторые из которых мы не можем контролировать. Хорошее понимание того, что нужно детям на каждом этапе их роста и развития, помогает нам лучше их воспитывать.

Видео: Факторы, влияющие на рост и развитие ребенка

Как определяются рост и развитие?

Хотя термины «рост» и «развитие» используются как синонимы, биологически они имеют разные значения.Рост относится к постепенным изменениям физических характеристик, таких как рост, вес, размер и т. Д., Тогда как развитие относится к качественным изменениям в росте упорядоченным и значимым образом, которые приводят к зрелости. Рост и развитие взаимно дополняют друг друга, неразделимы и происходят одновременно. Например, большинство младенцев к тому времени, когда они вырастут до 8 месяцев, могут весить от 8 до 10 килограммов и могут сидеть.

10 факторов, влияющих на рост и развитие ребенка

Природа и воспитание способствуют росту и развитию детей.Хотя то, что даровано природой, постоянно, воспитание тоже имеет большое значение. Вот несколько факторов, влияющих на рост и развитие детей.

1. Наследственность

Наследственность - это передача физических характеристик от родителей детям через их гены. Он влияет на все аспекты внешнего вида, такие как рост, вес, строение тела, цвет глаз, структуру волос и даже интеллект и способности. Заболевания и состояния, такие как сердечные заболевания, диабет, ожирение и т. Д., также могут передаваться через гены, тем самым отрицательно влияя на рост и развитие ребенка. Однако факторы окружающей среды и воспитание могут дать лучшее из уже имеющихся качеств генов.

2. Окружающая среда

Окружающая среда играет решающую роль в развитии детей и представляет собой совокупность физических и психологических стимулов, которые получает ребенок. Некоторые из факторов окружающей среды, влияющих на развитие детей в раннем возрасте, включают физическое окружение и географические условия места, в котором живет ребенок, а также его социальное окружение и отношения с семьей и сверстниками.Легко понять, что хорошо воспитанный ребенок добивается большего успеха, чем обездоленный; Этому способствует среда, в которую дети постоянно погружаются. Хорошая школа и любящая семья развивают у детей сильные социальные и межличностные навыки, которые позволят им преуспеть в других областях, таких как учеба и внеклассные занятия. Это, конечно, будет по-другому для детей, выросших в стрессовой среде.

3. Пол

Пол ребенка - еще один важный фактор, влияющий на физический рост и развитие ребенка.Мальчики и девочки растут по-разному, особенно в период полового созревания. Мальчики обычно выше и физически сильнее девочек. Однако девочки, как правило, быстрее взрослеют в подростковом возрасте, тогда как мальчики созревают дольше. Физическая структура их тел также имеет различия, которые делают мальчиков более спортивными и подходящими для занятий, требующих физической активности. Их темпераменты тоже различаются, что заставляет проявлять интерес к разным вещам.

4. Физические упражнения и здоровье

Слово «упражнения» здесь не означает физические упражнения как дисциплину или детей, сознательно занимающихся физическими упражнениями, зная, что это поможет им расти.Под упражнениями здесь понимаются обычные игры и занятия спортом, которые помогают телу увеличить мышечную силу и нарастить костную массу. Правильные упражнения помогают детям хорошо расти и достигать поставленных целей вовремя или раньше. Упражнения также поддерживают их здоровье и борются с болезнями, укрепляя иммунную систему, особенно если они играют на улице. Это потому, что игры на открытом воздухе подвергают их воздействию микробов, которые помогают им повысить сопротивляемость и предотвратить аллергию.

5. Гормоны

Гормоны относятся к эндокринной системе и влияют на различные функции нашего организма.Они вырабатываются различными железами, расположенными в определенных частях тела, для выработки гормонов, контролирующих функции организма. Их своевременное функционирование имеет решающее значение для нормального физического роста и развития детей. Дисбаланс в функционировании гормональных желез может привести к дефектам роста, ожирению, поведенческим проблемам и другим заболеваниям. Во время полового созревания гонады вырабатывают половые гормоны, которые контролируют развитие половых органов и появление вторичных половых признаков у мальчиков и девочек.

6. Питание

Питание является критическим фактором роста, поскольку все, что нужно организму для построения и восстановления, поступает из пищи, которую мы едим. Недоедание может вызвать дефицитные заболевания, которые отрицательно сказываются на росте и развитии детей. С другой стороны, переедание в долгосрочной перспективе может привести к ожирению и проблемам со здоровьем, таким как диабет и болезни сердца. Сбалансированная диета, богатая витаминами, минералами, белками, углеводами и жирами, необходима для развития мозга и тела.

7. Семейное влияние

Семьи оказывают самое глубокое влияние на воспитание ребенка и определение путей его психологического и социального развития. Независимо от того, воспитываются ли они своими родителями, бабушками и дедушками или опекунами, они нуждаются в элементарной любви, заботе и вежливости, чтобы развиваться как здоровые функциональные личности. Самый положительный рост наблюдается, когда семьи вкладывают время, энергию и любовь в развитие ребенка посредством таких занятий, как чтение им, игры с ними и глубокие содержательные беседы.Семьи, которые жестоко обращаются с детьми или пренебрегают ими, могут повлиять на их позитивное развитие. Эти дети могут оказаться людьми с плохими социальными навыками и трудностями в установлении отношений с другими людьми во взрослом возрасте. Воспитание с помощью вертолета также имеет негативные последствия, поскольку делает детей зависимыми от родителей даже в молодом возрасте и неспособными самостоятельно справляться с жизненными трудностями.

8. Географические влияния

Место, где вы живете, также оказывает большое влияние на то, как будут выглядеть ваши дети.Школы, которые они посещают, район, в котором они живут, возможности, предлагаемые сообществом и кругом сверстников, - вот некоторые из социальных факторов, влияющих на развитие ребенка. Жизнь в развивающемся сообществе, в котором есть парки, библиотеки и общественные центры для групповых занятий и занятий спортом, играет важную роль в развитии навыков, талантов и поведения ребенка. Неинтересные сообщества могут подтолкнуть некоторых детей не выходить часто на улицу, а вместо этого играть в видеоигры дома. Даже погода в каком-либо месте влияет на детей в виде телесных ритмов, аллергии и других заболеваний.

9. Социально-экономическое положение

Социально-экономический статус семьи определяет качество возможностей, которые получает ребенок. Обучение в более дорогих школах определенно имеет преимущества в долгосрочной перспективе. Состоятельные семьи также могут предложить своим детям более качественные учебные ресурсы и предоставить им особую помощь, если в ней нуждаются дети. Дети из более бедных семей могут не иметь доступа к образовательным ресурсам и полноценному питанию, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. У них также могут быть работающие родители, которые работают слишком много часов и не могут уделять достаточно времени своему развитию.

10. Обучение и подкрепление

Обучение - это гораздо больше, чем просто обучение. Это также связано с психологическим, интеллектуальным, эмоциональным и социальным развитием ребенка, чтобы он работал в обществе как здоровые функциональные личности. Здесь происходит развитие ума, и ребенок может достичь некоторой зрелости. Подкрепление - это компонент обучения, при котором действие или упражнение повторяются и уточняются для закрепления извлеченных уроков.Пример - игра на музыкальном инструменте; они учатся играть на нем, когда тренируются в игре на инструменте. Следовательно, любой преподанный урок необходимо повторять, пока не будут получены правильные результаты.

Хотя природа во многом способствует росту и развитию детей, воспитание вносит гораздо больший вклад. Как упоминалось ранее, некоторые из этих факторов невозможно контролировать, и вам придется довольствоваться тем, что у вас есть. Но есть определенные вещи, которые вы определенно можете обеспечить своему ребенку.Это включает в себя обеспечение того, чтобы ваш ребенок достаточно отдыхал каждый день, потому что его развитие во многом зависит от количества сна. Обратите особое внимание на уровень питания и физических упражнений вашего ребенка, поскольку они также играют важную роль в обеспечении своевременного и здорового роста и развития вашего ребенка.

Также читают:

Этапы роста и развития ребенка
Советы по развитию личности для детей

биологических факторов, влияющих на развитие ребенка | Ответы врачей

Самые популярные ответы врачей на основе вашего поиска:

36-летний участник спросил:

Опыт 30 лет Анестезиология

Нет: Если только ваши текущие действия и взаимодействия с ребенком не являются проблемой, там не должно быть может повлиять на развитие.

28-летний мужчина спросил:

24 года опыта Клиническая психология

50-летний опыт развития и поведенческая педиатрия

45-летний участник спросил:

25-летний опыт Педиатрия

49-летний участник спросил:

24 года опыта Педиатрия

Биологические факторы, связанные с развитием расстройств личности (природа)

• Заболевания и проблемы
  • ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА
    • Аутизм
    • СДВГ: ДЕФИЦИТ ВНИМАНИЯ, НАРУШЕНИЕ ГИПЕРАКТИВНОСТИ
    • НАРУШЕНИЯ ТРЕВОГИ
    • БИПОЛЯРНОЕ РАССТРОЙСТВО
    • ДЕПРЕССИЯ: ГЛАВНАЯ ДЕПРЕССИЯ И УНИПОЛЯРНЫЕ РАЗНООБРАЗИЯ
    • ДЕТСКИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА И ЗАБОЛЕВАНИЯ
    • НАРУШЕНИЯ ПИТАНИЯ
    • ДИССОЦИАТИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА
    • НАРУШЕНИЯ КОНТРОЛЯ ИМПУЛЬСА
    • ВВЕДЕНИЕ В ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ
    • ОГРАНИЧЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
    • НАСЛЕДСТВЕННО-КОМПУЛЬСИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА СПЕКТРА
    • НАРУШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
    • ПОСТ ТРАВМАТИЧЕСКИЙ СИНДРОМ
    • ШИЗОФРЕНИЯ
    • Сексуальные расстройства
    • СОМАТИЧЕСКИЙ СИМПТОМ И РОДСТВЕННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ
    • Самоубийство
    • ТУРЕТЫ И ДРУГИЕ ТИК-РАССТРОЙСТВА
  • МЕДИЦИНСКИЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ
    • БОЛЕЗНЬ АЛЬЦГЕЙМЕРА И ДРУГИЕ КОГНИТИВНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ
    • РАК
    • ХРОНИЧЕСКАЯ ОБСТРУКТИВНАЯ БОЛЕЗНЬ ЛЕГКИХ
    • ХОЛОДЫ И ГРИП
    • БОЛЕЗНЬ КРОНА / РАЗДРАЖЕНИЕ
    • ДИАБЕТ
    • ЭПИЛЕПСИЯ
    • СЕРДЕЧНОЕ ЗАБОЛЕВАНИЕ
    • ПОВЫШЕННОЕ АРТЕРИАЛЬНОЕ ДАВЛЕНИЕ
    • ПРОБЛЕМЫ ПАМЯТИ
    • ЗДОРОВЬЕ МУЖЧИНЫ
    • РАССЕЯННЫЙ СКЛЕРОЗ
    • ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕДАЮЩИЕСЯ ПОЛОВЫМ ПУТЕМ
    • НАРУШЕНИЯ СНА
    • ИНСУЛЬТ
    • ЖЕНСКОЕ ЗДОРОВЬЕ
  • ЗДОРОВЬЕ И ЛИЧНОЕ РАЗВИТИЕ
    • УПРАВЛЕНИЕ ГНЕВОМ
    • ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ
    • УПРАЖНЕНИЕ
    • РАЗУМ
    • КУРЕНИЕ
    • СНИЖЕНИЕ СТРЕССА И УПРАВЛЕНИЕ
    • ПОТЕРЯ ВЕСА
  • ЖИЗНЕННЫЕ ВОПРОСЫ
    • ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ
    • ПРИНЯТИЕ
    • ЗНАКОМСТВА
    • ИНВАЛИДНОСТИ
    • Катастрофы
    • РАСТОРЖЕНИЕ БРАКА
    • БЫТОВОЕ НАСИЛИЕ И ИЗНАСИЛЕНИЕ
    • УХОД ЗА СТАРЕЙШИМИ
    • ВОПРОСЫ СЕМЬИ И ОТНОШЕНИЙ
    • ВОПРОСЫ ПЕЧАТИ И ПОВРЕЖДЕНИЯ
    • КОНТРОЛЬ НАД БОЛЬЮ
    • ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
    • САМООЦЕНКА
    • ПОКУПКА И ЗЛОУПОТРЕБЛЕНИЕ
    • ТЕРРОРИЗМ И ВОЙНА
  • ЗДРАВООХРАНЕНИЕ
    • МЕДИЦИНСКАЯ СТРАХОВКА
    • ПОЛИТИКА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И АДВОКАЦИЯ
    • МЕДИЦИНСКИХ НАУК
    • ПРОФЕССИИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
  • РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ
    • БЕРЕМЕННОСТЬ
    • РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И РОДИТЕЛЬСТВО: МЛАДЕНЦЫ
    • РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА И РОДИТЕЛЬСТВО: РАННЕЕ ДЕТСТВО
    • СЕКСУАЛЬНОСТЬ И СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
    • Гомосексуальность и бисексуальность
    • СТАРЕНИЕ И ГЕРИАТРИКА
    • СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ
• ЗАВИСИМОСТЬ
  • Что такое зависимость
  • ПРИЗНАКИ, СИМПТОМЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ ЗАВИСИМОСТИ
  • ЧТО ВЫЗЫВАЕТ ЗАВИСИМОСТЬ?
  • ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ, ДВОЙНАЯ ДИАГНОСТИКА И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
  • ЛЕЧЕНИЕ ОТ ЗАВИСИМОСТИ
  • ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ
  • ИНФОРМАЦИЯ О КОНКРЕТНЫХ ПРЕПАРАТАХ
• ПРОЦЕДУРЫ
  • АЛЬТЕРНАТИВНАЯ МЕДИЦИНА ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
  • ЛЕКАРСТВА
  • ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
  • ПСИХОТЕРАПИЯ
• Получить помощь
  • Лечение наркозависимости
  • Найти встречу
  • Совет
  • Номера телефонов самопомощи
  • Интернет-сообщества
  • Новости медицинских исследований
  • Симптомы

% PDF-1.4 % 79 0 obj> endobj xref 79 98 0000000016 00000 н. 0000002797 00000 н. 0000002975 00000 н. 0000002256 00000 н. 0000003024 00000 н. 0000003323 00000 н. 0000003552 00000 н. 0000003935 00000 н. 0000007676 00000 н. 0000008051 00000 н. 0000008300 00000 н. 0000008373 00000 п. 0000008448 00000 н. 0000008522 00000 н. 0000008598 00000 н. 0000008922 00000 н. 0000012254 00000 п. 0000012654 00000 п. 0000012864 00000 п. 0000013670 00000 п. 0000020954 00000 п. 0000021852 00000 п. 0000023009 00000 п. 0000023763 00000 п. 0000024516 00000 п. 0000024552 00000 п. 0000025071 00000 п. 0000025772 00000 п. 0000026263 00000 п. 0000031065 00000 п. 0000031442 00000 п. 0000031785 00000 п. 0000032829 00000 п. 0000033427 00000 п. 0000034323 00000 п. 0000040078 00000 п. 0000040485 00000 п. 0000040956 00000 п. 0000042000 00000 п. 0000043043 00000 п. 0000044096 00000 п. 0000045044 00000 п. 0000045226 00000 п. 0000045600 00000 п. 0000047505 00000 п. 0000047816 00000 п. 0000048457 00000 п. 0000049496 00000 п. 0000050422 00000 п. 0000051357 00000 п. 0000054027 00000 п. 0000054343 00000 п. 0000054414 00000 п. 0000054580 00000 п. 0000054659 00000 п. 0000054736 00000 п. 0000054783 00000 п. 0000054878 00000 п. 0000054925 00000 п. 0000055016 00000 п. 0000055063 00000 п. 0000055164 00000 п. 0000055211 00000 п. 0000055317 00000 п. 0000055364 00000 п. 0000055504 00000 п. 0000055551 00000 п. 0000055657 00000 п. 0000055817 00000 п. 0000055864 00000 п. 0000055975 00000 п. 0000056065 00000 п. 0000056112 00000 п. 0000056211 00000 п. 0000056258 00000 п. 0000056305 00000 п. 0000056403 00000 п. 0000056503 00000 п. 0000056550 00000 п. 0000056645 00000 п. 0000056692 00000 п. 0000056789 00000 п. 0000056835 00000 п. 0000056939 00000 п. 0000056985 00000 п. 0000057031 00000 п. 0000057078 00000 п. 0000057198 00000 п. 0000057285 00000 п. 0000057332 00000 п. 0000057431 00000 п. 0000057478 00000 п. 0000057581 00000 п. 0000057628 00000 п. 0000057746 00000 п. 0000057793 00000 п. 0000057840 00000 п. 0000057887 00000 п. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 82 0 obj> поток xb''f` V

Frontiers | Родительские факторы, влияющие на развитие кариеса в раннем детстве в развивающихся странах: систематический обзор

Введение

Обоснование

Кариес в раннем детстве (ECC) считается одним из наиболее хронических и распространенных состояний детства (1). Это серьезная проблема общественного здравоохранения, которая существенно влияет на жизнь людей, семей и сообществ. Это приводит к боли, ослаблению ротовой и физической функций человека и пагубно влияет на скорость роста и развития ребенка, тем самым снижая качество жизни (2).Заболевания полости рта имеют большое экономическое воздействие, помимо личных и общественных последствий, поскольку они являются четвертыми по стоимости лечения с расчетными расходами на общественное здравоохранение в 5–10% (3–5). Развитые страны изучают основные причины и факторы риска неотложной помощи при раннем детстве в различных группах населения; однако подобная литература немногочисленна по развивающимся странам / странам, где распространенность неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях может быть выше (6, 7). В этом отчете представлен обзор недавней работы по изучению факторов родительского риска, связанных с неотложной медицинской помощью в развивающихся странах.

Распространенность ECC варьируется во всем мире. В литературе сообщается, что распространенность ECC составляет от 1 до 12% в развитых странах (8) по сравнению с развивающимися странами, где распространенность достигает 70% (9). Например, некоторые исследования, проведенные в некоторых частях Индии, показывают, что общая распространенность неотложной медицинской помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях колеблется от 27 до 42% (10–12). Точно так же в различных исследованиях, проведенных в Бразилии и Китае, сообщается, что распространенность ЭКК составляет от 41 до 54% ​​(13–15) и 40 и 78% (16–18) соответственно.

Кариес в раннем детстве является результатом многогранного взаимодействия биологических, генетических и биохимических факторов с наложенной сложностью социальных детерминант здоровья полости рта (19).Несмотря на то, что биологические факторы широко исследовались, в последнее время были предприняты усилия по оценке социальных детерминант здоровья полости рта и их влияния на развитие и прогрессирование неотложной медицинской помощи (20). Такое исследование выявило факторы дистального, промежуточного и проксимального уровней, связанные с ЭКК (21). Дистальные факторы, такие как род занятий, доход, образование, социальный класс и доступ к медицинской помощи, тесно связаны с неотложной медицинской помощью и, возможно, даже считаются основной причиной неравенства в области неотложной медицинской помощи; однако большинство профилактических вмешательств нацелено на непосредственные факторы, такие как факторы риска родителей и детей, поскольку их относительно легко изменить по сравнению с дистальными детерминантами (21, 22).Сообщается, что косвенные факторы, которые в основном включают знания о здоровье полости рта, поведение, отношение родителей и определенные психосоциальные факторы, являются одними из факторов риска, связанных с неотложной медицинской помощью. Есть несколько концепций, которые обсуждают взаимодействия дистальных, промежуточных и проксимальных факторов, связанных с ECC. Одна из структур, описанная Патриком и соавт. (21) обсудили это взаимодействие и очертили пути, по которым политические, социальные, культурные и экономические факторы влияют на ECC (21).Другая концепция, которая фокусируется на ближайших факторах, обсуждает, как уровень материнского образования, материнские убеждения, материнский локус контроля (LOC) и семейный стресс влияют на материнский психологический дистресс, который способствует плохому поведению матери в отношении здоровья полости рта, в конечном итоге подвергая их детей более высокому риску развития неотложной медицинской помощи (23). Кроме того, в литературе приводятся свидетельства того, что диетические предпочтения матери играют роль в моделировании диетических предпочтений ее ребенка, что может быть либо защитным фактором, либо фактором риска для ребенка в развитии неотложной медицинской помощи (24).Несмотря на то, что существует меньше исследований, описывающих непосредственные родительские факторы риска, связанные с неотложной медицинской помощью, существует пробел в знаниях о влиянии факторов родительского риска на развитие неотложной медицинской помощи.

Цель

Настоящий обзор направлен на оценку факторов родительского риска, связанных с развитием неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, изучаемых в развивающихся странах.

Методы

Дизайн исследования

В этом обзоре мы изучили исследования, проведенные в развивающихся странах, опубликованные в период с 2005 по 2017 год.В этот обзор были включены исследования, опубликованные на английском языке с полным текстом. Развитые страны изучают первопричины неотложной помощи при раннем возрасте; тем не менее, количество литературы, изучающей связь между родительскими факторами риска и неотложной медицинской помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, в развивающихся странах невелико. Мы использовали определение развивающихся стран / стран, как описано в публикации «Мировая экономическая ситуация и перспективы» Организации Объединенных Наций (25).

Источники данных и извлечение данных

Исследования, сообщающие о родительских факторах риска в неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях, были включены в электронные базы данных, включая MEDLINE , через PubMed и Ovid Med и Web of Science.

Стратегия поиска

Критерии включения в поиск:

(1) Исследования, в которых кариес зубов служил критерием оценки результатов. В большинстве исследований кариес зубов оценивался путем измерения количества разложившихся (d), отсутствующих (m), заполненных (f), поверхностей (s) или зубов (t); кариес (d), удаленный (e), пломбированный (f) или зубы (t) индекс; кариес, расширяющий эмалевые (d ₁ –d ₂ ) и дентинные (d ₃ ) поверхности; кариес (d), пломбирование (f), индекс зубов (t), кариес (dt), отсутствие зубов (mt), частота пломбировок (ft) или наличие / отсутствие кариеса (i.е., dmft> 0). В каждом исследовании кариес зубов измерялся как индекс dft, dt, mt, ft и dmft.

(2) Исследования, в которых измерялись факторы риска для родителей, включая знания родителей о здоровье полости рта, поведение и отношение родителей; родительский LOC, родительский стресс; социально-экономический статус (SES) семьи в виде годового дохода семьи и уровня занятости обоих или одного из родителей; уровень образования матери или обоих родителей; вторичное курение и продолжительность грудного вскармливания.

(3) Исследования с участием детей в возрасте до 6 лет.

Дизайн включаемых исследований не ограничивался какими-либо ограничениями, и во внимание были приняты как продольные, так и поперечные исследования. Для включения исследований в обзор использовался качественный метод исследования, поскольку метаанализ не проводился. Результаты были синтезированы с использованием повествовательного синтеза.

Первоначально на основе критериев отбора было отобрано 325 исследований. Первый процесс отбора включал проверку заголовков для удаления любых дубликатов.В результате были удалены три исследования. Во-вторых, по 322 исследованиям были прочитаны аннотации для определения их пригодности. Исследования были исключены, если они включали детей старше 6 лет, представляли собой систематические обзоры или редакционные статьи, включали обсуждение только детских факторов и поведения, не измеряли кариес зубов, не оценивали родительские факторы риска (проксимальные и дистальные) и не измеряли связь между неотложной медицинской помощью и родительскими факторами риска Это привело к исключению 293 исследований.Затем были подробно прочитаны 29 исследований, из которых 18 соответствовали критериям включения и были включены в обзор, а 11 были исключены. Блок-схема (рисунок 1) объясняет процесс отбора исследований, включенных в обзор. Исследования, которые будут включены в обзор, были рассмотрены и окончательно доработаны обоими авторами и представлены в таблице 1.

Рисунок 1 . Блок-схема процесса отбора для систематического обзора на основе руководящих принципов PRISMA.

Таблица 1 .Резюме исследований, включенных в обзор.

Поисковые запросы, использованные в PubMed для определения документов, подходящих для обзора, были: Кариес зубов ИЛИ Кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ Кариозный дентин ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес зубов ИЛИ кариес И дентина ИЛИ Белые пятна ИЛИ Белые пятна И Ребенок ИЛИ ребенок, дошкольный ИЛИ ребенок ИЛИ дети ИЛИ дошкольник ИЛИ дети дошкольного возраста И родители ИЛИ родители ИЛИ родитель ИЛИ статус родителей ИЛИ возраст родителей ИЛИ родительский возраст И факторы риска ИЛИ факторы риска ИЛИ Фактор риска И социологические факторы ИЛИ социологические факторы ИЛИ социологический фактор ИЛИ социологические характеристики ИЛИ Социологические характеристики ИЛИ Социальные атрибуты ИЛИ Социальные атрибуты И Знания о здоровье, установки, практика ИЛИ Знания о здоровье, установки, практика ИЛИ знания ИЛИ отношение ИЛИ отношения ИЛИ поведение ИЛИ поведение .

Риск смещения оценки и оценки качества

Согласно рекомендациям PRISMA (39) исследования, включенные в этот обзор, подверглись критической оценке. Для оценки качества исследований, включенных в обзор, мы следовали модели, предложенной Hooley et al. (40) и обратились к двум методологическим атрибутам: статистическому анализу и характеристикам выборки. Исследования не были исключены из обзора из-за систематической ошибки, связанной с методологическими недостатками, поэтому для устранения систематической ошибки по двум методологическим характеристикам исследований была использована система ранжирования (таблица 2).Критерии ранжирования обсуждаются ниже.

Таблица 2 . Оценка качества исследований по характеристикам выборки и статистический анализ.

Статистический анализ и обработка данных оценивались на основе методов, используемых для анализа связи между родительскими факторами и ECC. Значимость ассоциаций между переменной и ECC, о которых сообщалось в обзоре на основе двумерного анализа без учета потенциальных мешающих переменных, была классифицирована как имеющая низкую значимость для целей обзора и получила ранг 2.Однако значимость связей между переменной и ECC, о которых сообщалось в обзоре на основе многомерного анализа при контроле потенциальных мешающих переменных, была классифицирована как имеющая высокую значимость для целей обзора и получила ранг 1. Репрезентативность выборка была оценена, и образцы были классифицированы следующим образом: ранг 1 - если в исследованиях участвовали выборки, отобранные на основе стратифицированной или кластерной выборки населения; ранг 2 - если выборки представляли города или поселки; ранг 3 - если образцы были отобраны случайным образом и были удобны для доступа; и ранг 4 - если выборки не были случайными и удобными для доступа.Затем каждое исследование было ранжировано на основе качества по двум атрибутам. Наивысшая возможная оценка составляла 3, а самая низкая - 6. Затем они были преобразованы из A (максимально возможный ранг) в D (самый низкий возможный ранг).

Результаты

Выбор исследования и характеристики

Из 18 исследований, включенных в обзор, 7 получили оценку A, 5 - B, 2 - C и 4 - D. Информация о качестве отдельных исследований представлена ​​в таблице 2. Эти 18 исследований были распределены по страны Азии, Африки и Латинской Америки.Пятнадцать исследований были кросс-секционными по дизайну, два - проспективными когортными и одно - методом случай-контроль. Сводка факторов родительского риска, изученных в обзоре, представлена ​​в таблице 1. Факторы родительского риска разделены на следующие категории: (1) дистальные факторы - уровень образования родителей и SES, и (2) проксимальные факторы - знание здоровья полости рта и поведения, психосоциальных факторов и факторов окружающей среды.

Кариес зубов оценивался с использованием различных методов. В таблице 1 представлены различные измерения кариеса зубов, использованные в исследованиях, включенных в обзор.В девяти исследованиях измеряли индекс dmft, а в двух исследованиях измеряли dmfs, как dmft, так и dmfs, а также индекс deft. В каждом исследовании кариес зубов измерялся как индекс dft, dt, mt, ft и dmft.

Синтезированные результаты

Дистальные факторы

Уровень образования родителей

В 10 исследованиях было обнаружено, что уровень материнского образования в значительной степени связан с неотложной медицинской помощью. Для измерения уровня образования использовались различные форматы. В одном исследовании уровень образования матери оценивался как отсутствие обучения, обучение до начальной школы и обучение до средней школы (27).В другом исследовании сравнивали продолжительность школьного обучения матери от <12 до> 12 лет при рождении ребенка (32). Кроме того, образование матери ≤8 лет сравнивалось с образованием> 8 лет в одном из исследований (37). В другом исследовании уровень образования отца оценивался как образование отца <8 лет и ≥8 лет (14). Другое исследование сравнивало образование отца на уровне университета, средней школы / начальной школы или степень неграмотности (29).

Шансы на уровень материнского образования на уровне начальной и средней школы равнялись 2.В 06 и 2,21 раза выше, соответственно, по сравнению с отсутствием у матери школьного образования ( p <0,01) (27). Было обнаружено, что вероятность наличия неотложной помощи при рождении была вдвое выше для детей, чья мать училась в школе при рождении ребенка <12 лет по сравнению с> 12 лет (32). Кроме того, было обнаружено, что относительный риск развития ПКР в 1,5 раза выше у детей с образованием матери ≤8 лет по сравнению с материнским образованием> 8 лет ( p = 0,03) (37). Было замечено, что 21% детей имели показатель dmft ≥1, чьи отцы закончили университетское образование, по сравнению с 89% детей, которые ходили в среднюю школу, 44% посещали начальную школу и 75% были неграмотными.

Социально-экономическое положение

В дополнение к образованию родителей, в исследованиях использовалась SES в качестве предиктора ECC. Выяснилось, что в семьях, живущих в более низких социально-экономических условиях, у их детей был высокий уровень неотложной помощи детям. Для измерения SES использовались различные методы. В семи исследованиях СЭС определялась как более низкий годовой / ежемесячный доход домохозяйства (14–17, 27, 32, 36). В одном из исследований измерялась связь низкого дохода семьи с наличием кариеса, обширного кариеса и кариеса, включая некавитированные поражения (15).Статус занятости в виде уровня занятости родителей и обоих работающих родителей измерялся в четырех исследованиях (26, 29, 32, 34). Другое исследование измеряло СЭС с помощью индекса социальной уязвимости (38). Индекс измеряет доступ населения к основным социальным услугам, включая жилье, образование, доход, работу, юридическую помощь, здравоохранение и питание. Оценка варьировалась от 0 до 1, где оценка ближе к 1 указывала на проживание в более низких социально-экономических условиях.

Детей из малообеспеченных семей было 1.Вероятность возникновения кариеса в 3 раза выше, в 1,4 раза выше вероятность возникновения обширного кариеса и в 1,2 раза больше вероятность возникновения некавитированных поражений (15). Другое исследование показало, что дети из более низкого социального класса в 1,7 раза чаще болеют кариесом ( p = 0,003) и в 3,2 раза чаще имеют кариес с поражением пульпы ( p = 0,001) по сравнению с детьми, принадлежащими к высшему классу. ( р <0,001) (38). Кроме того, в одном из исследований было обнаружено, что распространенность неотложной медицинской помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях была значительно выше среди детей из малообеспеченных семей (OR = 2.85) (17).

Проксимальные факторы

Знания родителей о здоровье полости рта и их поведение в отношении здоровья полости рта

Знания и отношение к здоровью полости рта оценивались с помощью анкеты. Анкета отражала поведение детей и родителей в отношении гигиены полости рта и внимание родителей к здоровью полости рта. Он измерял знания об использовании фторированной воды и зубной пасты, употреблении сладких продуктов и напитков, эффективности герметиков, частоте чистки зубов, типах используемых зубных щеток и регулярных посещениях стоматолога.Abiola Adeniyi et al. (35) измерили отношение матери к стоматологическому здоровью и оценили его на основе отношения матери к своим собственным стоматологическим потребностям, стоматологическим потребностям ребенка и к профилактике неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (35). Кроме того, поведение родителей по отношению к здоровью полости рта их детей измерялось путем доступа к родительскому наблюдению при чистке зубов (16) и настоянию родителей на чистке зубов два раза в день (28). Практика гигиены полости рта для матерей и их детей также оценивалась в одном из исследований (34). Кроме того, продолжительность грудного вскармливания измерялась в различных форматах.В одном исследовании сравнивали детей, которые находились на грудном вскармливании более 2 лет, с детьми, находившимися на грудном вскармливании до 1 года (26). В другом исследовании сравнивали грудное вскармливание ≥7 лет ежедневно или от трех до шести раз в день до одного или двух раз в день (37).

В одном исследовании было обнаружено, что знания об уходе за полостью рта матери в значительной степени связаны с неотложной медицинской помощью (PR = - 0.06, p = 0,02) (33). Другое исследование обнаружило более высокие шансы на развитие неотложной помощи при беременности у детей с более низким уровнем знаний и отношения родителей к здоровью полости рта (OR = 9,59, p = 0,0001) (16). Кроме того, было обнаружено, что показатели dmfs и dmft выше (24) у детей, родители которых не обладают знаниями в области гигиены полости рта, по сравнению с детьми, родители которых обладают всесторонними знаниями в области гигиены полости рта (dmfs: отсутствие = 8,32 ± 9,69, комплексное = 6,74 ± 9,37; dmft: нехватка = 5,49 ± 4,77, комплексная = 4,32 ± 4.68). Кроме того, шансы на улучшение гигиенического статуса полости рта (OR = 0,85, p <0,0001) и статуса кариеса (OR = 0,85, p = 0,004) были выше у детей, матери которых хорошо относились к их здоровье полости рта (35).

Сообщалось, что отсутствие родительского контроля при чистке зубов ( p = 0,002) не было значимо связано с развитием ECC у детей (16). Другое исследование показало, что среди родителей, которые настаивали на чистке зубов дважды в день, их детям был 1 год.В 8 раз меньше вероятность возникновения неотложной помощи при беременности по сравнению с родителями, которые не настаивали на чистке зубов дважды в день ( p <0,001) (28). Кроме того, в одном из исследований практика гигиены полости рта как у матерей ( p <0,001), так и у их детей ( p <0,001) была значительно связана с неотложной медицинской помощью (34).

Было обнаружено, что продолжительность грудного вскармливания в значительной степени связана с развитием ЭКР в четырех исследованиях (14, 26, 32, 37). Сообщалось, что средняя ловкость была самой высокой у детей, которые находились на грудном вскармливании более 2 лет ( p <0.05, ловкость = 5,2) по сравнению с детьми, которых кормили грудью только до 1 года (ловкость = 4,65) (26). Кроме того, было обнаружено, что относительный риск развития ЭКК был в 1,97 раза выше у детей, которых кормили грудью ≥7 раз в день, и в 2,04 раза выше, которые находились на грудном вскармливании от трех до шести раз в день, по сравнению с детьми, которых кормили грудью один или два раза в день ( p <0,001) (37).

Родительские психосоциальные факторы

SOC матери связан с ECC (38).Было обнаружено, что матери с более низким SOC в 1,59 раза чаще рожали детей с dt, в 1,99 раза чаще имели детей с обнажением пульпы зуба и в 1,85 раза чаще имели детей с ft по сравнению с матерями с более высоким SOC.

Исследование случай – контроль, проведенное Menon et al. (31) обнаружили значительно более высокие средние показатели родительского стресса (случаи = 38,7 ± 12,34, контрольная группа = 36,63 ± 12,37, p = 0,02) и общие показатели индекса родительского стресса (случаи = 199.75 ± 59,56, контроль = 189,64 ± 59,39, p = 0,02) среди случаев по сравнению с контролем (31). Статистически значимые корреляции были обнаружены между родительским стрессом и ECC ( r = 0,78, p = 0,03) и между общим индексом родительского стресса и ECC ( r = 0,80, p = 0,05).

Факторы окружающей среды

Курение сигарет матерями оценивалось, когда ребенку был 1 год. Было замечено, что у курящих матерей были дети с более высокой распространенностью S-ECC (27) по сравнению с некурящими матерями ( p ≤ 0.25, распространенность S-ECC = 44,1%).

Обсуждение

Сводка основных выводов

Результаты этого обзора показали, что SES, образование родителей, знания о здоровье полости рта и отношения были связаны с неотложной медицинской помощью у детей. В этот отчет включены исследования, в которых рассматривались SES и образование родителей, психосоциальные факторы родителей и факторы окружающей среды, а также их корреляция с ECC.

В большинстве исследований, включенных в обзор, было обнаружено, что уровень образования матерей связан с неотложной медицинской помощью.Несколько исследователей сообщили о сильной корреляции между уровнем знаний матери и образованием, которая в конечном итоге может повлиять на здоровье полости рта ребенка (19, 41). Также было установлено, что школьное образование матери является важным детерминантом здоровья полости рта, взаимодействующим с поведенческими и психосоциальными факторами (32). Помимо образования матери, образование отца в литературе ассоциируется с неотложной медицинской помощью, и в нескольких исследованиях, включенных в этот обзор, использовался аналогичный показатель (18). Помимо образования, СЭС является широко документированным фактором риска развития неотложной помощи при сердечно-сосудистых заболеваниях (17).Социальный класс и статус семьи могут определять убеждения в отношении здоровья и предполагаемую потребность в использовании стоматологической помощи в семье, что может быть фактором, влияющим на здоровье полости рта детей и может привести к повышенной подверженности кариесу (31). Сообщалось, что в семьях с низким СЭС распространенность кариеса у детей значительно выше, чем в семьях, живущих в высоких социально-экономических условиях (16). Подобные ассоциации были обнаружены между СЭС и кариесом зубов у детей в 13 исследованиях, включенных в обзор.

Поведение родителей в отношении здоровья полости рта играет важную роль в определении здоровья полости рта их детей (42). В ранние годы поведение родителей в отношении здоровья полости рта и практика кормления считались ключевыми факторами риска, связанными с неотложной медицинской помощью (43). Дети часто следят за здоровьем полости рта своих родителей, что играет важную роль в профилактике лиственного кариеса (16). По данным Американской академии детской стоматологии, родители должны помогать чистить зубы своим детям, поскольку у детей младшего возраста отсутствует мотивация и ловкость, необходимые для чистки зубов (44, 45).В трех исследованиях, включенных в обзор, было обнаружено, что поведение родителей по отношению к здоровью полости рта их ребенка, включая помощь в чистке зубов и мотивацию чистить зубы два раза в день, защищает от неотложной медицинской помощи.

Знания о гигиене полости рта матери, отношение и неотложная помощь при сердечно-сосудистых заболеваниях не имеют простой причинно-следственной связи (35). Считается, что родители, обладающие хорошими знаниями о здоровье полости рта, как правило, имеют хорошее отношение, что может привести к соблюдению рекомендованного поведения в отношении здоровья полости рта от имени своих детей (35).В этом обзоре мы увидели, что у детей матерей с высокими знаниями о гигиене полости рта и позитивным отношением к здоровью полости рта была более низкая распространенность кариеса по сравнению с детьми матерей с плохими знаниями и отношением к здоровью полости рта.

Известно, что грудное молоко содержит иммунологические и пищевые компоненты, которые необходимы для здорового развития ребенка (46). Сообщалось о более высоком риске неотложной помощи при беременности и роде у детей, которые никогда не кормились грудью, или тех, кто находился на грудном вскармливании более 24 месяцев (47).Четыре исследования, включенные в обзор, обнаружили более высокий уровень кариеса у детей с более длительным грудным вскармливанием. В трех исследованиях участвовали дети, которые находились на грудном вскармливании более 1 года и имели более высокие показатели индекса кариеса. В одном исследовании, однако, измерялась частота грудного вскармливания в возрасте 1 года, и сообщалось, что у детей, вскармливаемых грудью от трех до шести раз, наблюдается больше кариеса, чем у детей, вскармливаемых грудью один раз в день. Однако в этих исследованиях не сообщалось о том, получали ли матери какие-либо предварительные рекомендации, касающиеся поведения при грудном вскармливании, включая гигиену полости рта после кормления грудью и частоту.Таким образом, включение такой информации для молодых матерей может помочь выработать более здоровые методы грудного вскармливания.

Психосоциальные факторы родителей считаются важными для поддержания хорошего здоровья полости рта их детей. Такие факторы, как SOC, здоровье полости рта LOC и поведение, связанное со здоровьем, были тщательно изучены в западных странах (6, 7, 48), и были разработаны индивидуальные вмешательства для улучшения знаний о здоровье полости рта и поведения родителей, что в конечном итоге снижает ECC. Эти факторы показали связь с родительским доходом / образованием и факторами, связанными с общиной, в нескольких исследованиях, проведенных в западных странах.

При рассмотрении систематической ошибки в исследованиях, включенных в обзор, мы увидели, что только семь исследований получили оценку А на основе оценки качества по двум атрибутам. В этих исследованиях использовались соответствующие методы выборки и анализа данных, что сводило к минимуму риск систематической ошибки. Однако исследования с рейтингом B, C и D могут иметь более высокий риск систематической ошибки из-за выбора двумерного анализа над многомерным анализом или методов случайной / неслучайной выборки вместо методов стратифицированной / кластерной выборки.Надежность и валидность исследования могли быть поставлены под угрозу, поскольку исследования, включенные в обзор, сообщали о небольших выборках и проводились в небольших регионах развивающихся стран, например, в Индии, Китае и Бразилии. Это большие страны со значительными различиями в культуре, языке и отношении к здоровью. Таким образом, внешняя валидность этих исследований может быть подорвана и не распространена на внешнее население.

У этого обзора были некоторые ограничения.Во-первых, для включения в обзор были приняты во внимание исследования, опубликованные на английском языке. Следовательно, существует вероятность того, что некоторые важные работы, опубликованные на других языках, были недооценены. Во-вторых, только MEDLINE был включен для поиска исследований, опубликованных в развивающихся странах и относящихся к обзору. Некоторые развивающиеся страны могут не знать MEDLINE или не использовать MEDLINE для публикации своих работ. В-третьих, в обзор были включены только исследования, доступные в электронном виде, а печатные исследования не были приняты во внимание.

Заключение

В этом обзоре освещается работа исследователей из развивающихся стран по изучению факторов родительского риска, связанных с неотложной медицинской помощью. Большее количество исследователей в этих странах изучают связь неотложной медицинской помощи с отдаленными факторами, такими как родительский доход и факторы образования, по сравнению с ближайшими факторами. Эти исследования показали устойчивую связь между низким доходом родителей и образованием с худшими последствиями для здоровья полости рта у детей. Таким образом, можно разработать мероприятия, направленные на улучшение знаний о здоровье полости рта и улучшение поведения родителей из групп с низким доходом в развивающихся странах.Тем не менее, необходимы дополнительные исследования для изучения влияния родительских психосоциальных факторов, знаний о здоровье полости рта и поведения на развитие неотложной медицинской помощи детям и для углубления знаний в этой области.

Авторские взносы

NR и TT внесли свой вклад в разработку, сбор, анализ и интерпретацию данных для систематического обзора; разработал проект, критически отредактировал его с учетом важного интеллектуального содержания и утвердил версию для публикации; и согласился нести ответственность за все аспекты работы, гарантируя, что вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, должным образом исследованы и решены.

Заявление о конфликте интересов

Исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

1. Справочное руководство Американской академии детской стоматологии 2002–03. Политика в отношении кариеса в раннем детстве; уникальные проблемы и варианты лечения. Pediatr Dent (2003) 23: 24–5.

Google Scholar

2. Американская академия детской стоматологии.Симпозиум по профилактике заболеваний полости рта у детей и подростков. Материалы конференции. Pediatr Dent (2006) 28: 96–198.

Google Scholar

4. Petersen PE, Bourgeois D, Ogawa H, Estupinan-Day S., Ndiaye C. Глобальное бремя стоматологических заболеваний и риски для здоровья полости рта. Bull World Health Organ (2005) 83: 661–9.

PubMed Аннотация | Google Scholar

5. Видстром Э., Итон К.А. Системы ухода за полостью рта в расширенном Европейском Союзе. Oral Health Prev Dent (2004) 2: 155–94.

PubMed Аннотация | Google Scholar

6. Гусси М.Г., Уотерс Э.Б., Риггс Э.М., Ло СК, Килпатрик Н.М. Знания, убеждения и поведение родителей в отношении здоровья полости рта малышей, проживающих в сельской местности Виктории. Aust Dent J (2008) 53: 52–60. DOI: 10.1111 / j.1834-7819.2007.00010.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

7. Ленцова Э., Пихарт Х., Броукал З., Цакос Г. Взаимосвязь между родительским локусом контроля и опытом кариеса у детей дошкольного возраста - кросс-секционное исследование. BMC Public Health (2008) 8: 208. DOI: 10.1186 / 1471-2458-8-208

CrossRef Полный текст | Google Scholar

9. Вачирароджписан Т., Шинада К., Кавагути Ю., Лаунгвечакан П., Сомкоте Т., Детсомбоонрат П. Кариес в раннем детстве у детей в возрасте 6–19 месяцев. Community Dent Oral Epidemiol (2004) 32: 133–42. DOI: 10.1111 / j.0301-5661.2004.00145.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Коя С., Равичандра К.С., Арункумар В.А., Сахана С., Пушпалата Х.М.Распространенность кариеса в раннем детстве у детей округа Западный Годавари, Андхра-Прадеш, Южная Индия: эпидемиологическое исследование. Int J Clin Pediatr Dent (2016) 9: 251–5.

PubMed Аннотация | Google Scholar

11. Субраманиам П., Прашант П. Распространенность кариеса в раннем детстве у детей дошкольного возраста в возрасте 8–48 месяцев в городе Бангалор, Южная Индия. Contemp Clin Dent (2012) 3: 15–21. DOI: 10.4103 / 0976-237X.94540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

12.Сингх С., Виджаякумар Н., Приядаршини Х.Р., Шобха М. Распространенность кариеса в раннем детстве среди дошкольников 3–5 лет в школах Маратхалли, Бангалор. Dent Res J (2012) 9: 710–4. DOI: 10.5005 / jp-journals-10005-1372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

13. Gomes PR, Costa SC, Cypriano S, de Sousa Mda L. Кариес зубов в Паулинии, штат Сан-Паулу, Бразилия, и цели ВОЗ на 2000 и 2010 годы. Cad Saude Publica (2004) 20: 866–70. DOI: 10.1590 / S0102-311X2004000300024

CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Корреа-Фариа П., Мартинс-Жуниор П.А., Виейра-Андраде Р.Г., Маркес Л.С., Рамуш-Хорхе М.Л. Факторы, связанные с развитием кариеса в раннем детстве у бразильских дошкольников. Braz Oral Res (2013) 27: 356–62. DOI: 10.1590 / S1806-83242013005000021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

15. Borges HC, Гарбин CA, Saliba O, Saliba NA, Moimaz SA. Социально-поведенческие факторы влияют на распространенность и тяжесть кариеса у детей с первичным прикусом. Braz Oral Res (2012) 26: 564–70. DOI: 10.1590 / S1806-83242012000600013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

17. Wulaerhan J, Abudureyimu A, Bao XL, Zhao J. Детерминанты риска, связанные с кариесом в раннем детстве у уйгурских детей: кросс-секционное исследование на базе дошкольного образования. BMC Здоровье полости рта (2014) 14: 136. DOI: 10.1186 / 1472-6831-14-136

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

18. Ли И, Чжан И, Ян Р, Чжан Ц., Цзоу Дж, Кан Д.Связь социальных и поведенческих факторов с кариесом в раннем детстве в городе Сямэнь в Китае. Int J Paediatr Dent (2010) 21: 103–11. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2010.01093.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

19. Фишер-Оуэнс С.А., Гански С.А., Платт Л.И., Вайнтрауб Дж.А., Сообадер М.Дж., Брамлетт М.Д. и др. Влияние на здоровье полости рта детей: концептуальная модель. Педиатрия (2007) 120: E510–20. DOI: 10.1542 / peds.2006-3084

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

20.Тивари Т., Бейкер С., Альбино Дж. Уменьшение неравенства в отношении здоровья полости рта: социальные, экологические и культурные факторы. Фронт общественного здравоохранения (2017) 5: 298. DOI: 10.3389 / fpubh.2017.00298

CrossRef Полный текст | Google Scholar

21. Патрик Д.Л., Ли RSY, Нуччи М., Грембовски Д., Джоллес Ч.З., Милгром П. Уменьшение диспропорций в отношении здоровья полости рта: внимание к социальным и культурным детерминантам. BMC Oral Health (2006) 6: S4. DOI: 10.1186 / 1472-6831-6-S1-S4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

23.Ким Сеу В. Экологические, материнские и детские факторы, способствующие развитию кариеса в раннем детстве: объединяющая концептуальная модель. Int J Paediatr Dent (2012) 22: 157–68. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2011.01186.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

24. Longbottom P, Wrieden W, Pine CM. Есть ли связь между приемом пищи шотландскими детьми в возрасте 5 (1/2) –8 (1/2) лет и их матерями? J Hum Nutr Diet (2002) 15: 271–9. DOI: 10.1046 / j.1365-277X.2002.00374.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

26. Джайн М., Намдев Р., Бодх М., Датта С., Сингхал П., Кумар А. Социальные и поведенческие детерминанты кариеса в раннем детстве среди детей дошкольного возраста в Индии. J Dent Res Dent Clin Dent Prospects (2015) 9: 115–20. DOI: 10.15171 / joddd.2014.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

27. Пельтцер К., Арунсри М. Тяжелый детский кариес и социальные детерминанты у трехлетних детей из Северного Таиланда: когортное исследование новорожденных. BMC Oral Health (2015) 15: 108. DOI: 10.1186 / s12903-015-0093-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

28. Суджлана А., Панну П. Семейные факторы, связанные с распространением кариеса в молочных зубах пятилетних детей. J Indian Soc Pedod Prev Dent (2015) 33:83. DOI: 10.4103 / 0970-4388.155108

CrossRef Полный текст | Google Scholar

29. Наранг Р., Миттал Л., Джа К., Анамика, Розека. Опыт кариеса и его связь с образованием родителей, профессией и социально-экономическим статусом семьи у детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет в городе Шри Ганганагар, Индия. Open J Dent Oral Med (2013) 1: 1–4. DOI: 10.13189 / ojdom.2013.010101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

30. Пракаш П., Субраманиам П., Дургеш Б. Х., Конде С. Распространенность кариеса в раннем детстве и связанных с ним факторов риска у детей дошкольного возраста в городском Бангалоре, Индия: перекрестное исследование. Eur J Dent (2012) 6: 141–52.

Google Scholar

31. Менон И., Нагараджаппа Р., Рамеш Г., Так М. Родительский стресс как предиктор раннего детского кариеса среди детей дошкольного возраста в Индии. Int J Paediatr Dent (2012) 23: 160–5. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2012.01238.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

32. Чжоу И, Линь Х, Ло Э, Вонг М. Индикаторы риска раннего детского кариеса у двухлетних детей в южном Китае. Aust Dent J (2010) 56: 33–9. DOI: 10.1111 / j.1834-7819.2010.01280.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

33. Фолаян М.О., Колаволе К.А., Озиегбе Е.О., Ойеделе Т., Осомодзи О.В., Чуквума Н.М. и др.Показатели распространенности и риска кариеса в раннем детстве у детей дошкольного возраста в пригородах Нигерии. BMC Oral Health (2015) 15:72. DOI: 10.1186 / s12903-015-0058-y

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

34. Абу Хамила NAA. Кариес в раннем детстве и некоторые факторы риска в выборке детей 1-3,5 лет в Танта. Стоматология (2013) 4: 180. DOI: 10.4172 / 2161-1122.1000180

CrossRef Полный текст | Google Scholar

35.Абиола Адении А., Эйитоп Огунбодеде О., Сонни Джебода О., Моренике Фолаян О. Влияют ли материнские факторы на состояние здоровья зубов нигерийских детей дошкольного возраста? Int J Paediatr Dent (2009) 19: 448–54. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2009.01019.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

36. Дос Сантос Жуниор В.Е., де Соуза РМБ, Оливейра М.К., де Калдас Джуниор А.Ф., Розенблатт А. Кариес в раннем детстве и его связь с перинатальными, социально-экономическими и пищевыми рисками: кросс-секционное исследование. BMC Oral Health (2014) 14:47. DOI: 10.1186 / 1472-6831-14-47

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

37. Feldens CA, Giugliani ER, Vigo A, Vítolo MR. Практика кормления в раннем возрасте и тяжелый кариес в раннем детстве у четырехлетних детей из Южной Бразилии: когортное исследование новорожденных. Caries Res. (2010) 44: 445–52. DOI: 10.1159 / 000319898

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

38. Бонанато К., Пайва С., Пордеус I, Рамос-Хорхе М., Барбабела Д., Эллисон П.Взаимосвязь между материнским чувством связности и состоянием здоровья полости рта дошкольников. Caries Res (2009) 43: 103–9. DOI: 10.1159 / 000209342

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

39. Либерати А., Альтман Д.Г., Тецлафф Дж., Мерлоу С., Готче П.С., Иоаннидис и др. Заявление PRISMA для составления отчетов о систематических обзорах и метаанализе исследований, оценивающих медицинские вмешательства: объяснение и уточнение. PLoS Med (2009) 6: e1000100.DOI: 10.1371 / journal.pmed.10000100

CrossRef Полный текст | Google Scholar

40. Хули М., Скутерис Х., Боганин С., Сатурн Дж., Килпатрик Н. Влияние родителей и развитие кариеса зубов у детей в возрасте 0–6 лет: систематический обзор литературы. J Dent (2012) 40: 873–85. DOI: 10.1016 / j.jdent.2012.07.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

41. Гринуэй Э.С., Леон Дж., Бейкер Д.П. Понимание связи между материнским образованием и использованием медицинских услуг в Гане: изучение роли знаний о здоровье. J Biosoc Sci (2012) 44: 733–47. DOI: 10.1017 / S0021932012000041

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

42. Харрис Р., Николл А.Д., Адэр П.М., Пайн К.М. Факторы риска кариеса зубов у детей раннего возраста: систематический обзор литературы. Commun Dent Health (2004) 21: 71–85.

PubMed Аннотация | Google Scholar

43. Леонг П.М., Гусси М.Г., Барроу С.И., де Сильва-Санигорски А., Уотерс Э. Систематический обзор факторов риска раннего детского кариеса в течение первого года жизни. Int J Paediatr Dent (2013) 23: 235–50. DOI: 10.1111 / j.1365-263X.2012.01260.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

44. Американская академия детской стоматологии, Американская академия педиатрии. Политика в отношении кариеса в раннем детстве (ECC): классификации, последствия и стратегии профилактики. Pediatr Dent (2008-2009) 30: 40–3.

Google Scholar

45. Гроссман Э., Проскин Х. Сравнение эффективности и безопасности электрической и ручной детской зубной щетки. J Am Dent Assoc (1997) 128: 469–74. DOI: 10.14219 / jada.archive.1997.0232

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

46. Эйдельман AI. Грудное вскармливание и использование человеческого молока: анализ Заявления Американской академии педиатрии о политике грудного вскармливания 2012 г. Breastfeed Med (2012) 7: 323–4. DOI: 10.1089 / bfm.2012.0067

CrossRef Полный текст | Google Scholar

47. Дини Э.Л., Холт Р.Д., Беди Р. Кариес и его связь с кормлением младенцев и поведением, связанным со здоровьем полости рта, у 3–4-летних бразильских детей. Community Dent Oral Epidemiol (2000) 28: 241–8. DOI: 10.1034 / j.1600-0528.2000.280401.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

48. Schroth RJ, Halchuk S, Star L. Распространенность и факторы риска у лиц, осуществляющих уход, сообщили о тяжелом кариесе в раннем детстве у детей первых национальностей Манитобы: результаты Фазы 2 RHS (2008–2010). Int J Circumpolar Health (2013) 72: 21167. DOI: 10.3402 / ijch.v72i0.21167

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Развитие речи и грамотность: Биологические основы

Октябрь 2018 г., Ред.

Введение и тема

Достижения в области нейровизуализации позволяют исследовать нейробиологические основы языка и влияние факторов окружающей среды и генетических факторов на нейронную организацию языка у детей. Понимание нейробиологии языка имеет важное значение для тех, кто стремится оптимизировать языковое развитие.Выводы этого исследования могут помочь родителям в практических, основанных на фактах советах, а также в разработке учебных программ по изучению языка и грамотности для изучающих первый и второй язык.

Проблемы

Сложное взаимодействие между генетическими факторами и факторами окружающей среды приводит к значительным различиям в темпах развития речи у детей. Многие поведенческие исследования проливают свет на влияние факторов окружающей среды на языковое развитие; однако о нейробиологической основе этих эффектов известно меньше.Большинство нейробиологических исследований касается лиц со средним и высоким социально-экономическим статусом (СЭС).

Контекст исследования

В исследовании нейробиологии языка используются методы нейровизуализации с превосходным временным разрешением (например, потенциалы, связанные с событиями; ERP) и дополнительные методы с превосходным пространственным разрешением (например, функциональная магнитно-резонансная томография; фМРТ). ERP лучше подходят для младенцев и детей, хотя фМРТ также используется для более молодого населения.Все чаще эти методы используются для характеристики хода развития различных языковых подсистем и для более точного изучения влияния языкового опыта и времени этих эффектов на развитие различных языковых функций и нейронные механизмы, которые опосредуют эти подсистемы. .

Ключевые вопросы исследования

Ключевые вопросы исследования связаны с использованием методов нейровизуализации для характеристики:

1. временной ход развития нейронных субстратов различных подсистем языка,
2. влияние факторов окружающей среды и генетических факторов на развитие этих нервных субстратов, и
3. периоды времени, в течение которых влияние факторов окружающей среды и генетических факторов является максимальным (т.е., чувствительные периоды) для каждой подсистемы.

Последние результаты исследований

Были изучены нейробиологические основы трех лингвистических подсистем, а именно фонологии (звуковая система языка), семантики (словарный запас и значения слов) и синтаксиса (грамматики). Это исследование показывает, что реакция мозга на язык в раннем возрасте является предиктором более позднего владения языком.

В течение первого года жизни младенцы становятся все более чувствительными к контрастам звуков речи, важным для их родного языка (языков), и нечувствительными к несущественным фонетическим контрастам. ¹ Эта чувствительность к контрастам родного языка отражается в реакции мозга, которая, как было показано у взрослых, является нейронным индексом фонетической дискриминации: у 7,5-месячных младенцев реакция мозга на контрасты родного языка коррелировала с поведенческим восприятием этих контрастов. контрасты. ² Кроме того, повышенная нейронная реакция в 7,5 месяцев предсказывает образование слов и сложность предложения в 24 месяца и среднюю длину высказывания в 30 месяцев. Обратная зависимость была отмечена для различения неместных контрастов. ²

ERP также использовалась для изучения раннего изучения слов и связанных с этим изменений в нейронной специализации. У 13-месячных детей реакция мозга на известные слова отличается от реакции мозга на неизвестные слова, причем этот эффект широко распространяется как на левое, так и на правое полушарие. ³ К 20 месяцам этот эффект был ограничен левым полушарием, картина больше похожа на наблюдаемую у взрослых и связана с усилением специализации в обработке речи.Кроме того, такая повышенная специализация мозга также связана с большей языковой способностью детей того же хронологического возраста. ⁴

Развитие нейронной специализации по языку связано с различиями в SES. Например, различия в структуре левых лобных областей мозга, важных для обработки речи, были обнаружены у пятилетних детей в зависимости от SES. ⁵ Другое исследование показало, что SES предсказывает объем мозга в левой лобной и задней областях мозга, важных для речи; кроме того, эти различия СЭС могут увеличиваться с возрастом. ⁶ Более низкий SES также был связан с уменьшением площади поверхности во многих областях мозга, включая лобные области, поддерживающие язык. ⁷ Эти отношения могут сохраняться и во взрослой жизни: у взрослых социально-экономическая депривация определяет степень истончения коры в задних речевых областях. ⁸ Ретроспективный детский SES также предсказывает языковой уровень и раннюю нейронную реакцию на синтаксис в левой лобной области мозга у взрослых. ⁹

Нейровизуализационные исследования детей младшего возраста показывают, что модели активации мозга становятся все более похожими на взрослые: напечатанные буквы и утолщение коры в областях, связанных с языком, с различиями в вводе языка родителями и после вмешательства в чтение с детьми из группы риска нарушения чтения и с детьми из более низкого уровня SES . ^10,11,12

Многочисленные исследования обработки предложений ERP у взрослых показали, что семантические и синтаксические подсистемы обрабатываются разными системами мозга на устных, письменных и жестовых языках, которые разделяют эти разные подсистемы. ¹³ Исследования двуязычных говорящих и жестовых языков показывают, что эти различные подсистемы демонстрируют разную степень пластичности с разными чувствительными периодами. ^14,15,16 В этих исследованиях проводится сравнение реакций мозга на правильные предложения с предложениями, которые нарушают семантические или синтаксические ожидания (например,g., «Мой дядя снимет фильм» или «Мой дядя будет смотреть фильм»). У взрослых специализированная и эффективная функция мозга индексируется нервными реакциями, которые исходят из относительно центральных областей мозга, тогда как у детей такие реакции могут быть более широко распространены в головном мозге. ^17-23

Немногочисленные исследования ERP обработки предложений у детей предполагают, что эта специализация различных систем мозга происходит на ранних этапах развития. Ответ мозга, подобный тому, который вызывается семантическими нарушениями у взрослых, был достоверно зарегистрирован у пятилетних детей и даже у детей в возрасте 19 месяцев. ^17,20 Этот ответ мозга предсказал уровень владения выразительной речью в возрасте 30 месяцев и с возрастом становится быстрее и более специализированным. ^18,19 Ответы ERP на синтаксические нарушения у детей качественно отличаются от реакции на семантические нарушения. Хотя реакция на синтаксические нарушения у детей медленнее и более широко распространена, она аналогична реакции взрослых. ^22-24 Было обнаружено, что нейронная реакция на семантические и синтаксические нарушения у детей от 3 до 8 лет зависит от уровня владения языком, других когнитивных навыков и SES. ²⁵ Продольные исследования ERP показывают, что в возрасте от четырех до пяти лет у детей из более высокого уровня SES наблюдается более быстрое созревание показателей ERP как семантической, так и синтаксической обработки, чем у сверстников из более низкого уровня SES. ²⁶

Недавнее исследование ERP также изучило когнитивную систему, которая, как было показано, важна для развития языковых навыков: в частности, избирательное внимание к одному слуховому стимулу при игнорировании конкурирующего слухового стимула.Избирательное внимание индексируется большей реакцией мозга (ERP) на слуховое событие, которое сопровождается присутствием, по сравнению с конкурирующим слуховым событием. Этот эффект внимания снижается у детей с диагнозом «специфические языковые нарушения» ²⁷ и у типично развивающихся детей из среды с более низким уровнем SES. ^28,29,30 Было обнаружено, что различия во влиянии внимания на нервные процессы у детей из более низкого фона СЭС связаны с генетическими аллельными различиями, в частности, в системе серотонина (т.е., 5-HTTLPR ³¹ ).

Важно отметить, что эта когнитивная система у маленьких детей меняется с опытом. Например, было обнаружено, что высокоинтенсивные тренировки улучшают как языковые навыки, так и влияние внимания на нейронную обработку у детей 6-8 лет. ³² По сути, родители могут изменить эти когнитивные системы: исследование с участием двух поколений выявило изменения, характерные для семей, которые получили модель программы, более ориентированную на родителей. Родители стали чаще разговаривать со своими детьми, а дети улучшили владение языком, а также способность мозга к избирательному вниманию. ³³

Пробелы в исследованиях

Требуются дальнейшие исследования нейробиологии языкового развития для лучшего понимания основных факторов окружающей среды и генетических факторов; например, исследования типично развивающихся детей из более широкого круга семей, принадлежащих к SES. Дополнительные исследования с клиническими группами улучшат понимание нейробиологических изменений, возникающих при различных заболеваниях. Например, см. Новые исследования по нейробиологии заикания. ^34-36 Еще одним важным следующим шагом является использование результатов этого исследования для разработки и внедрения научно обоснованных вмешательств, которые улучшают навыки, необходимые для развития языка, и определяют возраст (ы), в котором они наиболее эффективны. ^11,12,33

Выводы

Современные методы нейровизуализации - мощные инструменты для исследования влияния факторов окружающей среды и генетических факторов на нейробиологию языкового развития.Исследования с использованием этих техник с детьми из более широкого круга семейных историй и других различий в раннем опыте приведут к более полной характеристике хода развития языковых подсистем и влияния факторов окружающей среды на это развитие.

Последствия для родителей, услуг и политики

Это фундаментальное исследование может способствовать разработке научно обоснованных политик и услуг, которые улучшают языковые и другие когнитивные навыки, важные для академической успеваемости.например, ^11,12,33 Такое исследование также может предоставить родителям конкретные, основанные на фактах предложения. Этому посвящена некоммерческая видеопрограмма, созданная Лабораторией развития мозга Университета Орегона (changebrains.org).

Список литературы

1. Куль П., Ривера-Гаксиола М. Нейронные субстраты овладения языком. Ежегодный обзор нейробиологии 2008; 31: 511-534.
2. Kuhl PK, Conboy BT, Coffey-Corina S, Padden D, Rivera-Gaxiola M, Nelson T.Фонетическое обучение как путь к языку: новые данные и магнитная теория родного языка расширены (NLM-e). Философские труды Лондонского королевского общества - серия B: биологические науки 2008; 363 (1493): 979-1000.
3. Mills DL, Coffey-Corina S, Neville HJ. Понимание языка и церебральная специализация от 13 до 20 месяцев. Нейропсихология развития 1997; 13 (3): 397-445.
4. Миллс Д.Л., Коффи-Корина С.А., Невилл Г.Дж. Овладение языком и церебральная специализация у 20-месячных младенцев. Журнал когнитивной неврологии 1993; 5 (3): 317-334.
5. Райзада РД, Ричардс Т.Л., Мельцов А, Куль ПК. Социально-экономический статус позволяет прогнозировать полушарную специализацию левой нижней лобной извилины у детей раннего возраста. Neuroimage 2008; 40 (3): 1392-1401.
6. Благородный KG, Хьюстон SM, Кан E, Соуэлл ER. Нейронные корреляты социально-экономического статуса в развивающемся мозге человека. Наука о развитии 2012; 15 (4): 516-527.
7. Благородный К.Г., Хьюстон С.М., Брито Н.Х. и др.Семейный доход, образование родителей и структура мозга у детей и подростков. Природа нейробиологии 2015; 18 (5): 773-778.
8. Кришнадас Р., Маклин Дж., Бэтти Г.Д. и др. Социально-экономическая депривация и морфология коры: психологические, социальные и биологические детерминанты изучения плохого здоровья. Психосоматическая медицина 2013; 75 (7): 616-623.
9. Пакулак Э., Невилл Х. Различия в уровне владения синтаксической обработкой одноязычных носителей языка, проиндексированных по потенциалам, связанным с событиями. Journal of Cognitive Neuroscience 2010; 22 (12): 2728-2529.
10. Ромео Р. Р., Леонард Дж. А., Робинсон С. Т. и др. За пределами 30-миллионного разрыва: общение детей связано с языковыми функциями мозга. Психологическая наука. 2018; 29 (5): 700-710.
11. Yamada Y, Stevens C, Harn B, Chard D, Neville H. Появление нейронной сети для чтения у пятилетних начинающих читателей: продольное исследование fMRI. NeuroImage 2011; 57: 704-713.
12. Romeo RR, Christodoulou JA, Halverson KK, et al. Социально-экономический статус и нарушение чтения: нейроанатомия и пластичность в ответ на вмешательство. Кора головного мозга 2017; 28 (7): 2297-2312.
13. Невилл Х. Дж., Никол Дж. Л., Барсс А., Форстер К. И., Гарретт М. Ф. Синтаксически основанные классы обработки предложений: данные о потенциале мозга, связанном с событиями. Журнал когнитивной неврологии 1991; 3 (2): 155-170.
14. Чапек С.М., Гросси Г., Ньюман А.Дж., Макберни С.Л., Корина Д., Родер Б., Невилл Х.Дж.Системы мозга, опосредующие семантическую и синтаксическую обработку у глухих носителей языка: биологическая инвариантность и специфичность модальности. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America 2009; 106 (21): 8784-8789.
15. Weber-Fox C, Невилл HJ. Ограничения созревания функциональной специализации для языковой обработки: ERP и поведенческие свидетельства у двуязычных носителей. Журнал когнитивной неврологии 1996; 8 (3): 231-256.
16. Пакулак Э., Невилл Х.Ограничения созревания для привлечения ранних процессов для синтаксической обработки. Журнал когнитивной неврологии 2011; 23 (10): 2752-2765.
17. Невилл Х. Дж., Коффи С. А., Лоусон Д. С., Фишер А., Эммори К., Беллуджи У. Нейронные системы, опосредующие американский язык жестов: влияние сенсорного опыта и возраста приобретения. Мозг и язык 1997; 57 (3): 285-308.
18. Holcomb PJ, Coffey SA, Neville HJ. Визуальная и слуховая обработка предложений: анализ развития с использованием связанных с событием потенциалов мозга. Нейропсихология развития 1992; 8 (2-3): 203-241.
19. Hahne A, Eckstein K, Friederici AD. Мозговые сигнатуры синтаксических и семантических процессов во время языкового развития детей. Журнал когнитивной неврологии 2004; 16 (7): 1302-1318.
20. Невилл Х. Дж., Коффи С. А., Холкомб П. Дж., Таллал П. Нейробиология сенсорной и речевой обработки у детей с языковыми нарушениями. Журнал когнитивной неврологии 1993; 5 (2): 235-253.
21. Фридрих М., Friederici AD.Эффект семантической несовместимости типа N400 у 19-месячных: обработка известных слов в контексте изображения. Журнал когнитивной неврологии 2004; 16 (8): 1465-1477.
22. Сильва Перейра Дж. Ф., Кларман Л., Лин Л. Дж., Куль ПК. Обработка приговоров у 30-месячных детей: потенциальное исследование, связанное с событием. Neuroreport 2005; 16 (6): 645-648.
23. Silva-Pereyra J, Rivera-Gaxiola M, Kuhl PK. Событийное исследование потенциала мозга при понимании предложений у дошкольников: семантическая и морфосинтаксическая обработка. Исследование когнитивного мозга 2005; 23 (2-3): 247-258.
24. Oberecker R, Friederici AD. Синтаксические связанные с событием потенциальные компоненты в понимании предложений 24-месячными детьми. Нейроотчет 2006; 17 (10): 1017-1021.
25. Хэмптон Рэй А., Вебер-Фокс С. Специфические аспекты когнитивных и языковых навыков объясняют вариабельность нейронных показателей семантической и синтаксической обработки у детей. Когнитивная нейробиология развития 2013; 5: 149-171.
26. Hampton Wray A, Pakulak E, Yamada Y, Weber C, Neville H.Развитие нейронных процессов, лежащих в основе языковых подсистем у детей младшего возраста из сред с более высоким и низким социально-экономическим статусом. Общество когнитивной неврологии 2016; Нью-Йорк.
27. Стивенс С., Сандерс Л., Невилл Х. Нейрофизиологические доказательства избирательного дефицита слухового внимания у детей с определенными языковыми нарушениями. Brain Research 2006; 1111 (1): 143-152.
28. Стивенс С., Лауинджер Б., Невилл Х. Различия в нейронных механизмах избирательного внимания у детей из разных социально-экономических слоев: исследование потенциала мозга, связанное с событием. Наука о развитии 2009; 12 (4): 634-646.
29. Hampton Wray A, Stevens C, Pakulak E, Isbell E, Bell T, Neville H. Развитие избирательного внимания у детей дошкольного возраста из семей с более низким социально-экономическим статусом. Когнитивная нейробиология развития 2017; 26: 101-111.
30. Giuliano RJ, Karns CM, Roos LE, Bell TA, Petersen S, Skowron EA, Neville HJ, Pakulak E. Воздействие ранних неблагоприятных факторов на нейронные механизмы подавления дистракторов опосредовано активностью симпатической нервной системы у детей дошкольного возраста. Психология развития 2018; 54 (9): 1674-1686. DOI: 10.1037 / dev0000499
31. Исбелл Э, Стивенс С., Рэй А.Х., Белл Т., Невилл Х.Дж. Полиморфизм 5-HTTLPR связан с нейронными механизмами избирательного внимания у дошкольников из семей с более низким социально-экономическим статусом. Когнитивная нейробиология развития 2016; 22: 36-47.
32. Стивенс К., Фаннинг Дж., Кох Д., Сандерс Л., Невилл Х. Нейронные механизмы избирательного слухового внимания усиливаются компьютерным обучением: электрофизиологические данные, полученные от детей с нарушением речи и типично развивающихся детей. Brain Research 2008 (1205): 55-69.
33. Невилл Х., Стивенс С., Пакулак Е. и др. Программа семейных тренировок улучшает работу мозга, познавательные способности и поведение дошкольников с более низким социально-экономическим статусом. Труды Национальной академии наук 2013.
34. Cuadrado EM, Weber-Fox CM. Атипичная синтаксическая обработка у людей, которые заикаются: данные, полученные на основе связанных с событиями потенциалов мозга и поведенческих мер. Журнал исследований речи, языка и слуха 2003; 46 (4): 960-976.
35. Хэмптон А., Вебер-Фокс С. Нелингвистическая обработка слуха при заикании: данные о поведении и связанных с событиями потенциалах мозга. Журнал нарушений беглости речи 2008; 33 (4): 253-273.
36. Kreidler K, Wray AH, Usler E, Weber C. Нейронные индексы семантической обработки в раннем детстве различают возможное постоянство заикания и восстановление. Журнал исследований речи, языка и слуха 2017; 60 (11): 3118-3134.

Смотрите также

• 
  Воспитание у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах
• 
  Питание годовалого ребенка на грудном вскармливании
• 
  Воспитание детей в неблагополучной семье
• 
  Показатели анализа крови в норме у ребенка 3 года
• 
  Зиг зиглар воспитание позитивных детей в негативном мире
• 
  Показатель соэ в крови у ребенка норма
• 
  Род собрание значение общения в развитии личностных качеств ребенка
• 
  Формы обучения детей с овз
• 
  Воспитание одаренных детей в школе
• 
  Сознание детей задачи воспитания
• 
  Беременность 31 неделя вес ребенка норма окружность живота