|
 |
||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||
Эссе индивидуальный подход в обучении детейИндивидуальный подход в обучении дошкольников | Материал:Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Рябинка»
Индивидуальный подход в обучении дошкольников
Воспитатель: Никитина Нина Олеговна г. Гагарин 2019г. Индивидуальный подход в обучении дошкольников – это работа педагога с детьми с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. В образовательной программе, в соответствии с ФГОС, можно выделить отличительные особенности Программы: направленность на учёт индивидуальных образовательных потребностей ребенка; оценка развития ребенка в сравнении с самим собой, а не со сверстниками. Условия, которые предъявляет ФГОС к индивидуальной работе в детском саду занимает значительное место и способствует выполнению ряда условий:
Вопрос об индивидуальном подходе к детям во все времена привлекал к себе внимание многих выдающихся педагогов: как представителей русской, так и зарубежной прогрессивной педагогики. Это Я.А.Каменский, Жан- Жак Руссо, К.Д Ушинский, Н.К. Крупская, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинский. Они отмечали, что индивидуальный подход имеет большое значение для всестороннего развития личности ребенка, уважения его неповторимости, стремления понять его сложный духовный мир, а также для гуманного отношения педагога к ребенку. Воспитание детей в дошкольном учреждении должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, инициативу, активность. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности, выражающейся в индивидуальных особенностях. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по – настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс. Поэтому воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход нацелен, в первую очередь, на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении педагога и своевременном вмешательстве можно избежать мучительного процесса перевоспитания. В чем же сущность индивидуального подхода? Индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим принципом обучения и главным принципом педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты подхода к детям:
Педагог не должен забывать, что ребенок – это субъект собственного развития, он самоцелен. Но дети всегда должны чувствовать поддержку педагога. Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умения разобраться в сложных проявлениях поведения, он должен пронизывать всю образовательную и воспитательную работу: при проведении ООД, в режимных моментах, во время прогулок, в самостоятельной деятельности. Знание воспитателем возможностей каждого ребенка поможет ему правильно организовать работу со всей группой. Однако для этого педагог должен постоянно изучать детей, выявлять уровень развития каждого, темп его продвижения вперед, искать причины отставания, намечать и решать конкретные задачи, которые обеспечивали бы дальнейшее развитие. Одним из главных факторов учебно-воспитательного процесса является учет индивидуально-типологических качеств ребенка (типа темперамента). Тип темперамента обусловлен генетическими особенностями личности. Как правило, он определяет темп деятельности. В зависимости от индивидуальности общие возрастные особенности ребенка проявляются по-разному. Каждый ребенок неповторим, нет двух одинаковых характеров. На характер и привычки ребенка влияют условия жизни, окружение, особенности семейного воспитания. Индивидуальный подход к ребенку осуществляется как в процессе организации коллективных занятий, так и индивидуальных форм работы. Следует различать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Как уже отмечалось, индивидуальный подход в обучении дошкольников – это работа педагога с детьми с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Дифференциация обучения - это создание условий для воспитания и обучения дошкольников, имеющих различные способности и проблемы, путем организации детей в однородные группы, отличающиеся на данный момент: уровнем усвоения материала; уровнем работоспособности и темпом; особенностями восприятия, памяти, мышления; уравновешенностью процессов возбуждения и торможения. Рекомендации дифференцированного подхода в обучении, воспитании ребенка:
Также не стоит путать индивидуальное обучение и индивидуальный подход к обучению. Если первый предполагает систему «Педагог -ребёнок», то во втором случае педагог занимается с группой учащихся, но при этом учитывает особенности каждого ребенка в отдельности. Индивидуальный подход на занятиях способствует раскрытию индивидуальности ребенка. Технология индивидуального подхода включает в себя несколько взаимосвязанных этапов:
Педагогу необходимо вести тетрадь учёта или дневник, в котором следует описывать особенности детей и делать краткие выводы результатов наблюдения, для изучения индивидуальных особенностей детей. На каждого ребенка составляется характеристика, в которую входят:
С течением времени могут меняться факторы, воздействующие на ребенка и развитие личности, поэтому важно помнить, что такая работа должна вестись постоянно. При организации работы воспитатель должен опираться на такие показатели:
Воспитатель должен помнить, что нет единых для всех детей условий успеха в обучении. Очень важно выявить наклонности каждого ребенка, раскрыть его силы и возможности, дать ему почувствовать радость успеха в умственном труде. У воспитателя появится возможность помогать «слабому», уделять внимание «сильному», работать более эффективно с детьми, испытывающими трудности в обучении. Дети с пониженной обучаемостью требуют особой формы учебной деятельности. Ребенок, у которого неустойчивое внимание, недостаточно развита память, не сможет выполнить многое из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании воспитателя для развития своих способностей. Значит, даже при полной успеваемости всем детям дошкольного возраста требуется индивидуальный подход. На практике, к сожалению, педагоги замечают чаще всего тех детей, которые обращают на себя внимание своими успехами, или же тех, которые плохо справляются с выполнением заданий. Остальные же дети остаются, как правило, в стороне. Учитывать индивидуальное развитие ребёнка особенно важно в старшем дошкольном возрасте, когда закладывается фундамент успешного обучения в школе. Организация на занятиях индивидуальных форм взаимодействия педагога с детьми способствует обеспечению высокого уровня самостоятельности детей, формированию у них учебных умений и навыков. По мнению Е.А. Аркина в изучении индивидуальности каждого ребенка важен «интимный контакт». Под «интимным контактом» нужно понимать установление таких отношений, при которых ребенок видел бы во взрослом лицо, которое глубоко интересуется им, у которого его переживания находят искренний, живой отклик. К индивидуальной работе необходимо привлекать родителей. Для этого можно организовать совместные выставки «Вот как мы умеем», «Вместе с мамой и папой»; проведение бесед, консультаций, оформление папок – передвижек, анкетирование. Итоговой формой сотрудничества с родителями может стать «День семьи». Таким образом, индивидуальный подход – это работа педагога с детьми с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, он имеет большое значение для формирования личности ребенка, пронизывает всю воспитательную и образовательную систему. Сущность индивидуального подхода заключается в том, что педагог решает стоящие перед ним задачи посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, с учетом его психологических особенностей и условий жизни. Принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. ЭССЕ на тему: «Индивидуализация в образовании - возможна ли она?»Когда я впервые прикоснулась к идее массового внедрения индивидуализации в процесс обучения и воспитания, мое дыхание вздрогнуло, словно наконец в комнаты душного и спёртого инертностью образования подул свежий воздух и наступает век счастливого детства и мудрого взросления. Но мое очарование длилось недолго. Окунувшись в воспоминания своего рабочего опыта в школе и детском саду, я пришла к выводу, что идея массовой индивидуализации утопична… На первый взгляд, глубокий индивидуальный подход к каждому ребенку и обучающемуся взрослому является чем-то само собой разумеющимся. Конечно, каждый из нас уникален, и мы понимаем это. Конечно, у каждого свой путь в этом мире, и это делает нашу жизнь интересной и неповторимой, с набором уникальных лабиринтов и препятствий, которые еще больше подогревают интерес к жизни и желание продвигаться дальше. Но постойте, а кому по-настоящему интересны эти жизненные узоры и приключения? Да только самим индивидам и тем, с кем их пути пересекаются. Большим же группам людей, а в особенности, государству, наши индивидуальности, на мой взгляд, попросту не нужны (по крайней мере на современном этапе развития общества)… А если и нужны, то лишь постольку, поскольку есть от нас толк, и желательно, если этот толк не будет сопровождаться побочными эффектами и неудобствами. Государству (управляющей машине) вряд ли понравится, если 140 миллионов индивидуальностей, окрыленные осознанием своей самодостаточности и уникальности, не захотят «служить», а если еще более точно, прислуживать кому-то, в ком, по большому счету, актуализировавшаяся личность не особо нуждается… Будет ли государство удовлетворять все индивидуальные потребности своих граждан? Зачем ему это?... Конечно, вы можете возразить мне, что индивидуализация всегда должна идти рука об руку с социализацией, иначе не далеко от легкой (а потом и тяжелой) анархии. Но будет ли тогда моя индивидуальность такой глубокой и индивидуальной, если мне всегда или периодически придется «причесывать» себя под некий социальный регламент и «делиться собой» с обществом? А гибким и одновременно гуманным общество вряд ли сможет быть долго. И тогда, на мой взгляд, чистой индивидуализации быть не может. Это равносильно идее свободы от рабства в виде появления множества новых вещей, игр и еды, ранее не доступных рабу, но в пределах по-прежнему замкнутого пространства. И тогда встает три вопроса: 1) какими мы в действительности нужны обществу (государству)? 2) как найти и реализовать компромисс между стремлением стать и быть собой и необходимостью остаться при этом «в дружбе» с обществом? 3) и кто этим будет заниматься? По-моему, давний ответ существует только на третий вопрос – родители и педагоги. Но, начнем по порядку. Отвечая на свой первый вопрос, я бы могла сослаться на портрет выпускника дошкольного и школьного ОУ, который убедительно описан в ФГОСах. И, возможно, так и есть: обществу нужен самостоятельный, саморазвивающийся, активный, здоровый, уважающий свою страну гражданин. Но в каких пределах должна быть самостоятельность и саморазвитие? И здесь нет места понятиям «свободный», «счастливый», «искренний»… А разве не это суть индивидуализации – открыть (а еще лучше, суметь не закрывать) человеку дорожку к самому себе, а затем (по идеям социализации) дорожку в мир? Но как умудриться быть свободным и счастливым, если тебя в буквальном смысле заставляют прогибаться под существующий режим с первых мгновений жизни? Найти индивидуальный путь своего счастья в темнице? Возможно. В этом я согласна с Виктором Франклом, который утверждает, что человек свободен выбирать всегда, даже когда выбора и не наблюдается. Но научить осознавать ценность и индивидуальный смысл всего происходящего вокруг невозможно. Для этого не помогут школы и учебники, это изначальная способность человека – осознавать себя, делать выбор и нести за него ответственность. И нам остается либо не затуманивать сознание человека (ребенка) с детства, либо подтолкнуть его к «пробуждению». Но я немного ушла от ответа на свой вопрос. Итак, какими же мы нужны обществу? На мой взгляд, правильного ответа нет. Ведь у каждой эпохи свои «задачки и болячки», и чтобы понять, каким должно быть подрастающее поколение, чтобы решать эти задачки и исцелять болячки, нам нужно хорошенько всмотреться в современное общество. Мне видится, что основная масса людей «спит», не осознавая, к чему идет, что делает с окружающей средой и с собой. У такого общества вряд ли есть светлое и долгое будущее. А это значит, миссией подрастающего поколения должно стать коллективное осознание последствий, оставленных предыдущими поколениями и коллективное разрешение этих последствий. Почему коллективное? Потому что вместе мы – сила. Таким образом, на мой взгляд, обществу (и мировому в том числе), нужны люди, осознающие не только свои, но и коллективные (мировые) потребности. А индивидуализацией в этом вопросе будет процесс превращения ее в дальнейшую самоиндивидуализацию, а затем и в процесс осознания своей уникальности и ценности для человечества и всего живого на планете. Вторым вопросом я поставила еще большую дилемму – баланс между индивидуальностью и социумом. Есть ли он? В чем? И как его поддержать? Если закрыть глаза на многовековую историю человечества и всё-таки верить, что рай на земле возможен, можно попробовать снова попытки коллективизации человеческих ресурсов. Но только пусть на сей раз это не будет революцией или чем-то, пришедшим и навязанным извне (в противовес реальным назревшим потребностям человечества). Давайте вспомним о динамике развития любого здорового животного существа (и человека в том числе): процесс социализации является естественным для маленького существа. Заметьте, что маленьким и, якобы, несознательным и «недоразвитым», новорожденное существо считают именно «большие» особи. Мало кто дает возможность «маленькому» существу проявить свое абсолютно равноценное и пока еще цельное восприятие мира, тем самым предоставив ему свободу сразу быть индивидуальностью, которая естественно входит в социум. Но, увы, у нас неестественный социум, поэтому теперь нам приходится искать пути «искусственной», вторичной индивидуализации. Но поезд, как говорится, уже ушел. Мне кажется, после «бомбежки» в виде навязанной социализации в детстве, стать тотально цельной и здоровой личностью во взрослом возрасте очень сложно. И нам остается находить пути к раскрытию тех «частей» себя, которые остались нетронутыми. А затем их приспосабливать к требованиям и потребностям общества. Таким образом, ответ на второй вопрос, по моему мнению, априори будет «искусственно сотканным», как и само современное общество, а значит, необъективным. Третий вопрос самый конкретный из трех и отвечать на него гораздо легче и оптимистичнее. Кто же должен взять на себя ответственность за раскрытие «человека в человеке» и нахождение для него «места под солнцем»? Конечно же, мы скажем, что взрослые. И тут снова мои бессознательные порывы вырываются наружу: нет, здесь что-то не так. Постараюсь пояснить. Дело в том, что в современном мире сложился стойкий образ взрослого, как некоего «всезнайки» и «всемогучки», по сравнению с которым ребенок кажется глупеньким, беспомощным существом. Но это не так! Каждый из нас может вспомнить моменты из детства, когда мы смотрели на мир как-то серьезно и по-взрослому, видя его противоречия, и не понимали, почему с нами сюсюкаются, поучают, не дают сказать свое слово и отстоять позицию. И каждый взрослый наверняка подтвердит, что много раз, даже прожив не два и не три десятка лет, чувствовал себя в глубине души нежным и ранимым ребенком, мечтающим о беспечности и непосредственности самовыражения. Так в чем же дело? Может быть, наша суть вне возраста? И взросление не связано с количеством прочитанных книг, а детские черты никуда не уходят, просто утопают в слое «взрослости»? И взрослый ли человек способствует развитию и обучению ребенка? Быть может, ответ кроется в нас – мы сами те, кто толкает себя наружу, в мир. Мы те, кто позволяет окружающим нас людям либо закрывать, либо раскрывать нас еще быстрее и шире. То самое в нас, что не меняется с годами, то ядро, вокруг которого слой за слоем нарастают пироги знаний и умений – это и есть то, что делает нас индивидуальностями. И это именно то, что нужно осознавать и ощущать в себе, не теряя с ним связь. Это то, что само укажет нам путь, отведет от ненужного и притянет к нужному. А поэтому, на мой взгляд, индивидуализированием другого человека (ребенка) может заниматься только тот, кто сам осознает свою суть и видит эту суть в другом. Можно ли этому обучить в университете и обучиться в принципе? Сложный вопрос. И тем не менее, индивидуализация (хотя бы в минимальных масштабах) нужна современном обществу. Цель ее – подтолкнуть человека к осознанию самого себя (и именно как части ЦЕЛОГО…) и к дальнейшей бессрочной самоиндивидуализации.
Дата написания: 17.11.2015г. Индивидуальный подход в обучении | Образовательная социальная сетьПарные согласные на конце слова Задание 1. Уровень 1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные. Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. . Уровень 2. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные. Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -…. Уровень 3. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные. Разделите слова на 2 группы. Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -…. Задание 2. Уровень 1. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, б)ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка. Уровень 2. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика. Ры(б, п)ки, бли(с,з)кий, кро(ш,ж)ки, чес?ный, поз?но, свис?нул, нахо(д, т)ка, здра?ствуйте, ла(п, )ка, сла(т, д)кий, иву(ш,ж)ка. Уровень 3. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Разделите на группы. Запишите в 3 столбика. Ры…ки, бли…кий, кро…ки, чес…ный, поз…но, свис…нул, нахо…ка, здра…ствуйте, ла…пка, сла…кий, иву…ка. Парные согласные в середине слова Задание 1. Уровень 1. Распредели слова на группы. Гла(д,т)кий, сто(к,г), ука(з,с)ка, ко(с,з)ьба, пиро(г,к), завя(с,з)ка, но(ш,ж), хо(д,т), карапу(з,с), вперё(т,д), приба(ф,в)ка. Уровень 2. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка. Уровень 3. Распредели слова на группы. Выпиши каждую группу в отдельный столбик. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные. Гла…кий, сто…, ука…ка, ко…ьба, пиро…, завя…ка, но…, хо…, карапу…, вперё…, приба…ка. Допиши по 2 слова в каждый столбик. Непроизносимые согласные в корне слова Уровень 1. Прочитай. Найди слова с непроизносимой согласной в корне слова. Ездить, езда, поезда, поездка, наездник; Звёздный, звезда, звёздочка; Свист, свистнуть, свистеть, засвистел. Честь, честный; Вести, известить, известный. Уровень 2. Выпиши слова с непроизносимой согласной. Обозначь орфограмму. Ездить, езда, поезда - поез…ка, наез…ник; звезда, звёздочка – звёз…ный, Свист, свистеть, засвистел - свис…нуть; Честь – чес…ный; Вести, известить – извес…ный. Уровень 3. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Поез…ка - …, наез…ник - …, звёз…ный -…, свис…нуть - …, чес…ное - …, извес…ный -… . Слова, в которых нет непроизносимого согласного Задание 1. Уровень 1. Прочитай. Выпиши слова, где нет непроизносимой согласной. Напиши проверочные. Лестница, вкусный, опасный, искусный, здравствуй, прекрасный, пастбища. Уровень 2. Прочитай. Запиши, вставляя, где нужно, пропущенные согласные. Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища. Уровень 3. Распредели слова в 2 столбика. Запиши. Лес(…)ница, вкус(…)ный, опас(…)ный, искус(…)ный, здра(…)ствуй, прекрас(…)ный, пас(…)бища. Задание 2. Уровень 1. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные. Вес…ник - …, учас…ник - …, завис…ник - …, трос…ник - … . Уровень 2. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные. Вес…ник - …, учас…ник - …, завис…ник - …, трос…ник - … . Уровень 3. Образуйте с помощью суффикса –ник- однокоренные слова. Запишите. Весть - …, двор - …, лёд - …, участвовать - …, зависть -…, работа - …, трость - …, шутка - … . Подчеркните в словах непроизносимую согласную. Безударные гласные в корне слова Задание 1. Уровень 1. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Д(о,а)лёкий, л(а,о)скал, др(а,о)жал, л(и,е)сёнок, т(е,и)пло, зв(е,и)зда, в(и,е)сло, ст(а,о)да, т(и,е)мнота, ст(о,а)нал, т(е, я,и)жёлый. Уровень 2. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый. Уровень 3. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Напиши проверочные слова. Д…лёкий, л…скал, др…жал, л…сёнок, т…пло, зв…зда, в…сло, ст…да, т…мнота, ст…нал, т…жёлый. Придумай предложение со словами из этой группы. Правописание предлогов и приставок Задание 1. Уровень 1. В один столбик выпиши слова с приставками, в другой – слова с предлогами. (За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика. Уровень 2. Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень. (За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика. Уровень 3. Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень. (За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата, (по)ход, (на)ходка, (по)лёт, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред, (по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) лётчика. Придумайте свои слова с приставками и предлогами. Состав слова Задание 1. Уровень 1. Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник- однокоренные слова. Малина, осина, цветы, муравей, двор. Уровень 2. Образуйте от основ данных слов при помощи суффикса –ник- , -ов-, -н- однокоренные слова. Малина, осина, цветы, муравей, двор. Уровень 3. Образуйте от основ данных слов при помощи разных суффиксов однокоренные слова. Малина, осина, цветы, муравей, двор. Задание 2 Уровень 1. Разберите слова по составу. Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка, пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны. Уровень 2. Распределите слова в каждую графу таблицы. Пляска, торг, огуречный, жёлтый, аккуратный, корзинка, перебежка, пересоленный, отвинтит, плита, завтрак, беседка, камыш, посадка, вагоны.
Уровень 3. Подберите в каждую графу таблицы по три слова. Запишите.
Части речи Задание 1. Уровень 1. Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные, глаголы. Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать. Уровень 2. Выпишите слова в таком порядке - существительные, прилагательные, глаголы. Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать. В каждую группу допиши по два своих слова. Уровень 3. Выпишите слова по частям речи. Суббота, шампунь, сиреневый, праздновать, путешествовать, хоккейная, терраса, тоскует, яблочный, ужинать, ужин, север, северный, серебряный, серебро, надеяться, иллюстрировать. В каждую группу допиши по два своих слова. Род имен существительных Задание 1. Уровень 1. Запиши имена существительные в три столбика: слова женского рода, мужского рода и среднего рода. Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило. Уровень 2. Запиши имена существительные по родам. Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило. Уровень 3. Запиши имена существительные по родам. Багаж, касса, неделя, насекомое, солнце, месяц, помидор, сердце, черёмуха, совесть, сочинение, синица, правило. В каждую группу допиши по два своих слова. Число имён существительных Задание 1. Уровень 1. Образуйте из данных слов слова во множественном числе по образцу: полено – поленья. Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … . Уровень 2. Образуйте из данных слов слова во множественном числе. Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … . Уровень 3. Образуйте из данных слов слова во множественном числе. Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … . Допишите два своих слова. Дифференцированный и индивидуальный подход в обученииДифференцированный и индивидуальный подход в обучении Проблема дифференцированного обучения продолжает оставаться актуальной и сегодня. Что же такое дифференцированное обучение и индивидуальный подход в обучении? Под дифференцированным обучением обычно понимают форму организации учебной деятельности для различных групп обучающихся. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого . Разные обучающиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый обучающий в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями. Психофизиологические особенности обучающихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы детей неодинаковых условий обучения. В условиях обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения. Как строить процесс дифференцированного обучения? Практики говорят: по степени умственного развития, работоспособности. Теоретики считают: по степени помощи обучающемуся. Дифференциацию можно проводить по степени самостоятельности обучающихся при выполнении учебных действий. Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов. Для себя я разбила эту работу на несколько этапов: Изучение индивидуальных особенностей обучающихся – и физических ( здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. В связи с этим вспоминаются слова К. Д. Ушинского: « Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях». Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашим психологом. Выделение отдельных групп обучающихся, отличающихся: - различным уровнем усвоения материала на данный момент; -уровнем работоспособности и темпом работы; -особенностями восприятия, памяти, мышления; -уравновешенностью процессов возбуждения и торможения. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания. Постоянный контроль за результатами работы обучающихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий. Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого преподавателя свой подход к выделению групп обучающихся. С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться. 1 группа - обучающие, требующие постоянной дополнительной помощи. 2 группа – обучающие, способные справиться самостоятельно. 3группа – обучающие, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим. Обучающие 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитии. Этим обучающимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным. Обучающие 2 группы более всего устраивают преподавателя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание преподавателя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий. Обучающие 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий. Как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп обучающихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали, а дети с трудностями обучения и развития понимали его? Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним преподаватель начинает ещё при написании тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов. Непосредственно подготовку к уроку важно начинать с целеполагания, мы знаем о триединых целях образования: обучение, развитие, воспитание. Чтобы разнообразить учебные будни, преподавателя обычно используют различные формы урока Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт. На зачёте можно пользоваться всем: тетрадью, учебником, памятками, советами консультантов. Вывод: При работу с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждой темы, и в ходе изучения темы. Я использую дифференциацию на разных этапах урока. Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит преподаватель. Если преподавателя волнует развитие детей, успех в обучении каждого обучающегося, то он обязательно будет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в обучении. Доклад "Индивидуальный подход к обучению младших школьников в личностно-ориентированной системе образования"МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ- СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПОСЁЛКА СПУТНИК МОЖАЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ Индивидуальный подход к обучению младших школьников в личностно-ориентированной системе образования (Выступление на районном семинаре) Гурко Светлана Алексеевна учитель начальных классов 2014 г. Тема: «Индивидуальный подход к обучению младших школьников в личностно-ориентированной системе образования». Цель работы – рассмотреть специфику индивидуального подхода в обучении детей младшего школьного возраста. Задачи: Теоретически обосновать значение и роль индивидуального подхода в обучении детей младшего школьного возраста. Раскрыть роль педагога в осуществлении индивидуального подхода. Вступление Одним из первых в педагогике обратил внимание на индивидуальный подход к учащимся Я.А. Коменский, отмечая в своем фундаментальном труде "Великая дидактика", что ученики различаются своими способностями. «У одних особенности острые, у других - тупые, у одних - гибкие и податливые, у других - твердые и упрямые, одни стремятся к знаниям ради знания, другие увлекаются механической работой.» Начало теоретическому уровню разработки вопроса индивидуального подхода к обучающимся в обучении положил К.Д. Ушинский. Ему принадлежит идея осуществления индивидуального подхода в условиях коллективной работы, которая и сейчас остается отправной, основополагающей в педагогике, а также идея сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы. Для лучшей организации обучения педагог предлагает объединить детей, отличающихся одними и теми же способностями, в небольшие группы - своеобразный прототип современного дифференцированного обучения. Принцип индивидуального подхода к обучению Одним из важнейших принципов организации учебного процесса является использование индивидуального подхода в обучении. Политика нашего государства в области образования ставит перед школой задачи повысить качество обучения и обеспечить более высокий уровень научного преподавания каждого предмета. Качество обучения во многом зависит от учителя и от его умения найти подход к учащимся, заинтересовать своим предметом, суметь привлечь всех к активной работе, развить их интересы и творческие способности. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями: свойствами памяти, способностями к размышлению, имеет свой уровень темперамента и усидчивости, свои собственные интересы и приоритеты. Это приводит к тому, что не все учащиеся одинаково успешно усваивают материал, овладевают знаниями и приобретают необходимые навыки. Поэтому, для того, чтобы максимально раскрыть способности каждого ученика, в процессе обучения необходимо применять индивидуальный подход. Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребёнка. В чем же сущность данного принципа? Индивидуальный подход предполагает, что учитель очень хорошо знает своих учеников. Педагог Константин Ушинский писал: «Чтобы воспитывать человека во всех его отношениях, нужно знать его во всех отношениях». Психологами было разработано немало программ для индивидуального изучения детей. Но, несмотря на различные нюансы, все эти программы имеют общую мысль — для успешного взаимодействия с учеником необходимо узнать, как проходит его жизнь в семье, поинтересоваться состоянием здоровья ребенка, определить готовность учиться в данном классе, отношение к школе, умение работать самостоятельно и т.д. При изучении ребенка необходимо понять, что он представляет из себя сегодня, каким был раньше и чего можно ожидать от него завтра. То есть нужно проследить историю развития ученика и увидеть в ней перспективы. Именно в этом кроется секрет успеха индивидуального подхода в обучении учащихся. Метод индивидуального подхода Итак, основные мотивы разработки и практического применения методов индивидуального подхода это: 1. Понимание, что для успешного обучения необходимо найти подход к каждому ученику. Индивидуальный подход к каждому учащемуся — это один из современных методов повышения качества обучения, при котором учитель контролирует знания каждого ребенка и может, в зависимости от индивидуальных способностей ученика принимать меры по их улучшению. Метод индивидуального подхода предполагает:
Технология образования индивидуальной направленности в обучении Для успешного обучения с индивидуальной направленностью необходимо: 1. иметь план как блока занятий, так и конкретного урока, откорректированный в зависимости от подготовки учеников; Современный учитель должен не столько учить, сколько пробуждать желание ребенка участвовать в процессе обучения и наблюдать, насколько успешно идет получение новых знаний и навыков. В этом и состоит главная цель индивидуального подхода к обучению. Организация индивидуальной работы учителя с детьми Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учёта результатов. Эта работа делится на несколько этапов: 1.Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических ( здоровья), и психологических, и личностных. В том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. Для этого используются личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также идёт опора на результаты обследований, проводимых нашими психологами. 2.Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся: - различным уровнем усвоения материала на данный момент; -уровнем работоспособности и темпом работы; -особенностями восприятия, памяти, мышления; -уравновешенностью процессов возбуждения и торможения. 3.Составление или подбор дифференцированных заданий, включающие различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объёма и сложности задания. 4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий. Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться. 1 группа - дети, требующие постоянной дополнительной помощи. Они отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Им необходимы постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима, проверка качества выполнения заданий, включение заданий на развитие. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным. 2 группа – дети, способные справиться самостоятельно. Эти дети более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, грамотная речь, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий. 3группа – дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим. Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, эмоциональной включённости, мотивации и способности к регуляции своих действий. Чтобы разнообразить учебные будни, учителя обычно используют различные формы и жанры урока. 1.По математике можно проводить «блиц-турниры» - это уроки решения задач. На блиц-уроке учащимся предлагается весь урок решать задачи. Разнообразие и интерес в это занятие вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает задачи трёх уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за учеником. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от сложности и количества решённых задач. Для высокого рейтинга ученик должен решить, например 3 сложных и 6 простых задач – выбор за ним. Учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более «слабых» учащихся, обучая их. Даже самые неуспешные ученики могут справиться с заданиями, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, а в случае затруднения всегда можно взяться за другую задачу или воспользоваться помощью консультанта. Эта форма урока наиболее эффективна при закреплении решения задач одного вида, например по теме «Периметр», «Площадь». 2.Наиболее удобное средство работы – это карточки. Русский язык Например, по теме « Безударные гласные». 1группа. Вставить пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши. В…лна, в..сна, д..мишко, Волнистый, волноваться, л..сной. с..оновый, в..дичка. волны, вёсла, домище, весенний, домовой, дом, лесок, лес, сосны, вода, сосенки, водный. 2 группа. Вставь пропущенные буквы, используя алгоритм. Запиши проверочные слова. б-гун - Алгоритм. х-дить- 1. Прочитай слово. сл-ды- 2. Поставь ударение. в-да - 3. Выдели корень. б-да - 4. Измени слово или подбери однокоренные, найди в-лна - проверочные слова. 5. Напиши слово, вставь букву. 6. Обозначь орфограмму. 3 группа. Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова. прол-тать- д-ждливый- в-сенний- гр-зовой- тр-винка- стр-ла- 2.Использую в работе задания с разной степенью помощи или с разными инструкциями. Тема: « Проверяемые гласные», 2 класс. Задание. Даны слова: Леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела. 1группа. Распредели слова по двум группам. В одну выпиши слова с безударной гласной, в другую- слова с проверяемыми согласными. 2 группа. Распредели слова с разными орфограммами на 2 группы. 3 группа. Распредели слова на две группы. Русский язык. 3 класс. Тема: « Предложения по цели высказывания». Составить предложения по цели высказывания: 1 группа. Повествовательное. 2 группа. Вопросительное. 3 группа. Побудительное.
Математика. Тема «Решение задач на разностное сравнение». 1 группа. Соедини текст задачи с нужным выражением. У Вити 2 кассеты с мультфильмами, а у Кати на 3 кассеты больше, чем у Вити. Сколько кассет у Кати? 2+3 3-2 3+2 2 группа. Составь выражение к задаче. Ширина ленты 9 см. Это на 7см больше, чем ширина тесьмы. Какова ширина тесьмы? 3 группа. Составь выражение. Придумай свою задачу к выражению. В среду Митя выучил 2 стихотворения, а в четверг – на 3 больше. Сколько стихотворений Митя выучил в четверг? 3. Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт. На зачёте можно пользоваться всем: тетрадью, учебником, памятками, советами консультантов. Проводить зачёт можно начинать со 2 класса, причём в каждый из уроков-зачётов добавлять элемент новизны. Проводя зачёт впервые, всю подготовку к зачёту берёт на себя учитель: - составление вопросов, подбор практического материала, оценивание и организацию работы на уроке. Постепенно подключаю к работе по подготовке и проведению зачёта учащихся: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, сами выступают в роли консультантов и экспертов, проводят самооценку деятельности на уроке. К окончанию 3 класса готовят и проводят зачёт сами учащиеся. Структура уроков с индивидуальным подходом к обучению 1. Вводное повторение — то есть напоминание основных знаний, полученных на прошлом занятии, необходимых для усвоения нового материала. Учитель: помогает учащимся включиться в работу. Ведет диалог с классом, создает позитивное настроение, при необходимости напоминает пройденное. Задачи учителя: похвалить, направить, объяснить заново непонятую часть материала. 2. Обзор нового материала — учащимся предоставляется необходимый минимум основных знаний. Нужно, чтобы дети как можно быстрее могли перейти к самостоятельной работе, поэтому время на эту часть ограничено. Учитель: вычленяет основную информацию по теме и преподносит ее в максимально понятной и удобной для запоминания форме. Должен быть готов объяснить повторно и оказать помощь тем, кто в ней нуждается. Ведет информационный монолог, отвечает на возникающие вопросы, дает инструктаж. 3. Практика под руководством учителя или тренинг-минимум — необходим для первичного закрепления материала. На этом этапе нарабатывается навык решения типовых задач и устраняются возникающие ошибки. Учитель ведет эвристический монолог с учащимися, моделирует проблемные ситуации, при необходимости отвечает на вопросы. 4. Изучение нового материала (дополнительный объем) и самостоятельная практика учеников. Этот этап отличается тем, что разным ученикам нужен разный объем дополнительного материала. Учитель должен разбить класс на пары или на группы по изучению вопроса и организовать их работу. В обмене мнениями выступить посредником, проверить насколько дети усвоили новый материал, при необходимости оказать помощь. Организация класса сильно меняется по мере прохождения учебного материала. Первые уроки обычно усваиваются достаточно легко и класс делится на две группы. В дальнейшем сложность восприятия материала возрастает и почти все ученики оказываются в группах разных типов. Учитель ведет диалог с классом, моделирует различные ситуации, проводит опрос и выставляет оценки. При необходимости повторяет объяснения и дает инструктаж. 5. Ученики проверяют себя и дают самооценку своим успехам. Учитель ориентирует школьников на применение индивидуальных эталонов. Учащие должны сравнивать себя не с другими учениками, а самого себя с самим собой и учитывать насколько они сами продвинулись в понимании материала и усвоили новое. 6. Итог занятия — определение соответствия замысла учителя с полученными результатами (знание и понимание изученного материала, применение его для решения задач, анализ пройденного, оценка). 7. Домашнее задание. Домашние задания также необходимо давать индивидуально, учитывая уровень знаний и способностей каждого ученика. Сильным учащимся нужно предлагать задачи, для решения которых придется творчески осмыслить и применить полученные на уроке знания. Слабые ученики в первую очередь нуждаются в приобретении умений и навыков, необходимых для решения простых задач, и только после этого им можно увеличивать количество творческих заданий. 8. Обобщающее повторение пройденного материала — этот этап помогает учащимся увидеть тему полностью и систематизировать полученные знания. 9. Контроль за усвоением полученных учащимися знаний — проведение тестов, самостоятельных и контрольных работ для всего класса и для отдельных учеников. На этом этапе задания делятся по уровню: базовый (минимальный), общий, продвинутый уровень. 10. Коррекция — поиск допущенных ошибок и их исправление. Ученики, отлично усвоившие тему, могут решать сложные и нестандартные задачи, или помогают другим найти ошибки и понять их причины. Так как система проведения занятий выстраивается учителем для достижения определенных учебных целей, то при конкретной работе с классом некоторые из приведенных этапов можно объединить в один. Также может меняться время, отведенное на прохождение каждого этапа. Но следует помнить, что исключение любого из этапов занятия может привести к снижению результата обучения. Очень важно правильно провести процедуру оценивания, которую необходимо четко пояснить ученикам перед началом работы. При этом нужно оговорить возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, а также определить, какие именно требования будут предъявлены к ученикам при изучении данной темы, выполнении тестов и проверочных работ. Если проходится новая и достаточно сложная тема, оценивать выполнение тренировочных работ следует только в случае их хорошего выполнения. В том случае, если дети не справились с заданием, необходимо выяснить, что вызвало затруднения и проработать непонятые части темы. Контроль за процессом обучения При контроле за процессом обучения основное внимание необходимо направить на развитие необходимых умений, а также на приобретение навыков и динамику приобретения знаний. Чтобы определить эту динамику, нужно сравнить стартовый уровень учеников с итоговым, который они достигли за время обучения. На основании этого определяется, насколько успешно сформированы и закреплены знания изучаемой темы. Можно применить различные варианты оценивания работ учеников. В первом варианте ученик сам выбирает уровень сложности заданий и выполняет задания этого уровня строго в течение отведённого времени. Во втором варианте — учащийся выполняет задания, с которыми он может справиться. При этом последовательность их выполнения зависит от его желания. И третий вариант — ученику предлагается задание, которое содержит несколько уровней сложности. Он сам определяет уровень, на котором будет выполнять задание, и применяет необходимые для данной работы знания. Проведя анализ выполненных работ, учитель делает выводы об успешности усвоения пройденного материала. Заключение На основании этого можно сделать вывод: по-настоящему эффективная система обучения должна не на словах, а на деле исходить из принципа индивидуального подхода к каждому ребенку. Она должна моделировать условия для проявления каждым учеником своей самостоятельности, самобытности, самодеятельности, поскольку только в этом случае обучение имеет реальные шансы опираться на индивидуальные интересы, потребности, возможности и личный опыт каждого ребенка. Индивидуальный подход к каждому ученику это не просто благое пожелание. Это необходимое условие построения новой, действительно современной и эффективной системы образования. Именно поэтому, в личностно-ориентированном образовании индивидуализация рассматривается как стержневой принцип организации учебного процесса, а максимальное раскрытие и развитие индивидуальности каждого ученика является одной из важнейших задач. Индивидуальный подход на уроках в начальной школе | Статья:Индивидуальный подход на уроках в начальной школе В современном мире доступной информации, и часто нежелательной детям, во много раз увеличилось число психически нездоровых детей. Значительно, по сравнению с 90-ми годами, возросло количество психозов у детей. Поэтому перед педагогами встала необходимость знания об элементарных особенностях детской психики и индивидуальному подходу к каждому ребенку. Задачами индивидуального подхода являются сокращение неуспевающих и запущенных детей, наиболее комфортное получение знаний. Для современных, сложных детей организовать обучение на всех уровнях: начальном, достаточном, среднем, высшем. Каждый человек индивидуален, так как это личность с ярко выраженным, особенным характером и внутренним миром. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которые заметно отличают данного человека от других людей. К индивидуальным особенностям человека можно отнести: своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти и воображения. Следовательно, учебно-воспитательный процесс должен максимально опираться на индивидуальность. Этот подход заключается в управлении человеком, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. В индивидуальном подходе особенно нуждаются отстающие ученики, а также дети с ярко выраженной задержкой развития. Сами дети не способны справиться со сложным современным миром. Родителям нет времени полноценно посвященного детям. Ритм жизни таков, что в большинстве случаев, им хватает сил только на материальное обеспечение. Современные дети, как правило, недолюблены, неинформированы, они воспитываются телевидением и интернетом, к сожалению, бесконтрольно. На педагогов автоматически возлагается ответственность не только учить детей грамоте, но и воспитать личность в каждом ребёнке. Именно поэтому важен индивидуальный подход к каждому ребенку, чтобы он открылся нам, чтобы мы могли понять, как ему помочь. Помочь в освоении новых знаний, в освоении нормального общения со сверстниками, помочь в понимании им мира. Настолько понять каждого ученика, что видеть происходящие в нём изменения и быстро реагировать на них, особенно если эти изменения негативны. Образование в современном мире должно способствовать всестороннему развитию личности каждого ребенка и создавать все условия для его творческой самореализации. Основная задача современного педагога — воспитывать учеников, учить эффективно применять в своей работе полученные знания, обучаться на протяжении всей своей жизни. Наше государство ставит перед школой задачи повысить качество обучения, воспитания и обеспечить более высокий уровень преподавания каждого предмета. Качество обучения в основном зависит от учителя и от его умения найти подход к каждому ученику, заинтересовать его своим предметом и развить в нем творческие способности. Индивидуальный подход - это один из современных методов повышения качества обучения, при котором учитель контролирует знания каждого ребенка и может, в зависимости от индивидуальных способностей ученика принимать меры по их улучшению. Изложение учебной программы должно быть таким, чтобы стимулировать учащихся к самостоятельной работе. Метод индивидуального подхода предполагает:
Необходимо пользоваться такими методами, как дифференциация, индивидуализация; индивидуальная, групповая и коллективная формы работы, особенно важна наглядность. Детям интересна игровая форма урока. Эффективность подхода можно оценить по следующим параметрам:
Домашние задания также необходимо давать индивидуально, учитывая уровень знаний и способностей каждого ученика. Сильным учащимся можно предлагать задачи, для решения которых придется творчески осмыслить и применить полученные на уроке знания. Слабые ученики в первую очередь нуждаются в приобретении умений и навыков, необходимых для решения простых задач. Итак, индивидуальный подход в процессе обучения очень важен. Он даёт возможность увидеть и исправить пробелы в знаниях, воспитать в каждом ученике желание учиться. Каждый ребёнок – это личность, и индивидуальный подход предусматривает общение с каждым именно, как с личностью. Есть дети успевающие в знаниях и понимающие сразу объяснения учителя, есть те, которым приходится объяснить, применяя дополнительный материал, наглядный. Важна и дифференциация в обучении, она позволяет сформировать у учеников чувство ответственности перед товарищами за результат совместной работы и при этом, дает возможность научиться самостоятельно принимать решения и отстаивать их правильность, а также приучает прислушиваться к мнению товарищей и вовремя исправлять допущенные ошибки. Индивидуальное обучениеСовременный термин «индивидуализация обучения» сегодня активно используется педагогическим сообществом. При этом как часто учитель действительно использует приемы и методы индивидуализации, а главное, насколько эффективно он использует этот инструмент? Попробуем понять.
Что такое индивидуализация обучения? Фактически, этот термин представляет собой комбинацию нескольких различных концепций.Таким образом, при индивидуальном обучении учитель работает только с одним учеником, а ученик взаимодействует только со средствами обучения. Конечно, плюсов у такой модели обучения много: наблюдается адаптация к индивидуальным особенностям ученика и темпам его работы. Кроме того, учитель знает слабые стороны ученика, пробелы в знаниях; он опирается на представление об общем уровне знаний ученика и его готовности к школьной работе. Но в обычной школе с массовым обучением эта модель используется редко. Большинство учителей интересуются технологией индивидуального подхода. Он характеризуется тем, что педагог в учебном процессе с группой и с отдельными учениками работает индивидуально, исходя из их интеллектуальных и психологических особенностей. Такой подход используется на практике практически каждым учителем, поскольку иногда это единственное эффективное решение динамики индивидуального обучения студентов. Подводя итог : ключевое слово в этом вопросе - человек.Учитель, взаимодействуя с учеником, опирается не только на его знания и навыки обучения, но и на его психологические особенности. Учитываются не только характерный для ученика темп работы, но и такие качества личности ученика, как уверенность в себе, общительность или асоциальность. То есть задача учителя - найти «ключик» к каждому ученику, создать в классе атмосферу доброжелательности. Хотя это кажется очевидным, добиться этого не всегда легко. Каковы цели индивидуализации обучения? Одним из приоритетов индивидуализации обучения является сохранение и дальнейшее развитие индивидуального интеллектуального и личностного потенциала студента. Это означает, что учащимся не нужно терять индивидуальность. Акцент делается на сохранении неповторимого внешнего вида ученика, что проявляется в учебной деятельности, социализации и саморазвитии ученика. Следующая цель направлена на обеспечение средствами индивидуального обучения - прохождение Студенческой программы. Это означает, что проводится профилактика школьной неуспеваемости учеником. Учитель определяет все моменты, которые необходимо развивать, предупреждает о возможном отставании ученика в школе. Кроме того, учитель должен определить зону ближайшего развития ученика, которая направит учителя на особенности подготовки общеобразовательных знаний и умений. В чем сложность такого подхода? Определение плана работы с каждым студентом занимает много времени. Особенно сложно это молодым учителям, которые не так тонко чувствуют «душу» урока, не так быстро могут перенаправить его ход. Это действительно непросто, поэтому без подсказок работать невозможно. Если это обычный стандартный комбинированный урок, учитель в плане урока отдельно отмечает задания, которые он дает отдельным ученикам.Или он отмечает особые инструкции, этапы урока, в которых эти ученики должны быть максимально задействованы. В целом работа кропотливая для достижения результатов, преподаватель учитывает все факторы, которые могут прогнозировать развитие учебной ситуации, а главное, отмечает и фиксирует промежуточные результаты. Практические советы - Не пытайтесь объять необъятное. Пока вы используете свои педагогические идеи на одном ученике, другие будут пассивными, поэтому ваши действия должны быть компактными и обеспечивать общую активность класса; - Проконсультируйтесь с опытными коллегами.Адаптируйте их методы к особенностям класса ваших учеников; - Читать специализированную литературу. Специальная статья о «Плане Далтона», технологии индивидуализированного обучения Инге Унт, адаптивной системе обучения и обучении на основе индивидуально ориентированной учебной программы. Индивидуализация обучения вне стандартного урока Приемы и методы индивидуализации обучения могут быть использованы в различных формах образовательного процесса: на экскурсиях, мероприятиях типа соревнований, в походах и т. Д.В зависимости от возраста учащихся формы уроков усложняются. В вузе популярны семинары, лекции, тренинги, они достаточно продуктивны с точки зрения индивидуализации форм обучения образовательного процесса. Не забывайте, что индивидуальный подход тесно связан с одним из основных аспектов обучения - сравнивать студента только с вами. То есть все успехи ученика должны быть сопоставлены с его прошлой успеваемостью; то же самое касается отрицательной динамики в исследовании.Это правило помогает ученику быть самокритичным и не бояться быть «хуже всех». Один такой страх быть униженным перед всем классом (а многие дети принимают такую критику) может развить негативное отношение к образованию на протяжении всех школьных лет. Таким образом, реалии сегодняшнего дня диктуют ценность индивидуальности, уникальной личности, оригинальности мышления, творчества, общения, а значит индивидуализация обучения сегодня особенно актуальна! .методов обучения Длинное и краткое эссе об учителе английского языка для детей и студентовПростое определение учителя в словаре - «человек, который учит, особенно в школе». Но есть гораздо больше, чего словарь не может описать. В реальной жизни учитель играет несколько ролей в качестве опекуна, смотрителя, инструктора, фасилитатора обучения, наставника и т.д. Это длинный список обязанностей, которые должен выполнять учитель. Психологическое и академическое развитие ребенка почти полностью зависит от его учителя. Родители обычно удовлетворяют материалистические потребности ребенка, но учитель конструктивно формирует его / ее мысли и любознательность, чтобы он / она превратился в продуктивного взрослого. Хороший учитель не только учит субъективным знаниям, но и укрепляет моральные устои своих учеников. Поведение учеников - это не что иное, как сочетание того, что они видят в своих домах, и того, чему их время от времени учил их учитель. Длинное и краткое эссе об учителе на английском языкеНиже мы приводим краткое и длинное эссе об Учителе. Эти эссе для учителя написаны на простом английском языке, чтобы вы могли легко их запомнить и представить, когда потребуется. Прочитав эссе, вы узнаете о важной роли учителя в обществе и о том, как он / она может изменить жизнь детей, привлекая их страсть в нескольких областях и мотивируя их. Вы можете использовать эти сочинения при написании сочинений или для выступления по случаю Дня учителя. Эссе для учителя 1 (100 слов)Учитель - это человек, который формирует будущее каждого, предоставляя лучшее образование своим ученикам.Учитель играет большую роль в воспитании каждого ученика. Хороший учитель обладает многими качествами и полностью способен сделать своих учеников успешными в жизни. Учитель очень умен и хорошо знает, как привлечь внимание учеников к учебе. Она использует творческий подход при обучении студентов, чтобы они могли сосредоточиться. Учитель - хороший проводник знаний, обладающий большим терпением и уверенностью, берущий на себя ответственность за будущее учеников. Учитель знает способности каждого ученика и старается для них соответственно. Эссе учителю 2 (150 слов)Учителя - великие источники знаний, процветания и просвещения, которые могут принести пользу каждому на всю жизнь. Они служат настоящим светом в жизни каждого, помогая студентам найти свой путь в жизни. Они - одаренные Богом люди в жизни каждого человека, которые ведут нас к успеху без всякого эгоизма. Действительно, мы можем назвать их строителями блестящего будущего нашей нации через образование. Учитель играет очень важную роль в области образования, он очень хорошо учит студентов быть людьми с хорошими моральными качествами и поведением.Они делают студентов отличными в учебе и всегда побуждают к лучшему в жизни. Они дают учащимся множество знаний, навыков и позитивного отношения, чтобы учащиеся никогда не чувствовали себя потерянными и двигались вперед. Благодаря ясному видению и идеям они помогают учащимся осознать свои образовательные цели. Без учителей в жизни невозможно расти умственно, социально и интеллектуально.
Эссе учителю 3 (200 слов)Учитель - хороший человек, который берет на себя очень важную ответственность за формирование жизни маленьких и впечатлительных детей.Они получают огромное чувство, гордость и истинную радость в своей жизни, обучая своих учеников правильному пути. Они никогда не проявляют пристрастия к хорошим или плохим ученикам, вместо этого они всегда стараются направить плохого на правильный путь своими огромными усилиями. Хороший учитель - это тот, кто всю свою жизнь давал качественное образование своим ученикам. Они заставляют всех учеников делать все возможное. Они делают процесс обучения не только интересным, но и творческим. Учителя изо всех сил стараются направить всех учеников на правильный путь, положительно мотивируя их на учебу.Хорошие учителя производят на учеников хорошее впечатление. Учителя, иногда награждают своих учеников за их великие работы, но иногда наказывают их, чтобы дать им понять, что они сделали что-то не так, что плохо для их жизни. Они заставляют своих учеников различать добро и зло, чтобы они могли выбирать правильное в своей жизни, борясь с неправильным. Учителя понимают, что все ученики не обладают одинаковыми способностями учиться одинаково, поэтому они стараются дать им понять по-своему.
Эссе для учителя 4 (250 слов)Профессия учителя считается лучшей и идеальной профессией в этом мире, поскольку она несет самоотверженный долг формировать чью-то жизнь. Их самоотверженный труд нельзя сравнивать ни с чем. Учителя - это те, кто всегда заботится обо всех своих учениках. Они проверяют свои пищевые привычки, уровень чистоты, поведение по отношению к другим и концентрацию на учебе. Они еженедельно проверяют наши ногти, чтобы поддерживать чистоту и гигиену, а также уберечь нас от болезней.Они ежеквартально организуют для нас оздоровительный лагерь в школьном кампусе, где учитываются вес ученика, рост, уровень IQ, артериальное давление, частота сердечных сокращений, объем легких, анализ крови, анализ мочи, иммунизация против ветряной оспы, иммунизация против MMR, кори, бустерной дозы DPT, устранение полиомиелита и т. д. проводится для тщательного наблюдения и ведения записей о нашем здоровье. Учителя никогда не бывают плохими, только их способ обучения отличается друг от друга и делает их разными в сознании учеников. Они только хотят видеть своих учеников счастливыми и успешными.Хороший учитель никогда не теряет терпения и соответственно учит каждого ученика. Наши учителя мотивируют нас носить чистую одежду, есть здоровую пищу, избегать нездоровой пищи, заботиться о родителях, хорошо вести себя с другими, приходить в школу в нужное время в надлежащей форме, никогда никому в жизни не лгать, позитивно реагировать, проявлять осторожность школьного имущества, заботьтесь о своих книгах, экземплярах и других учебных материалах, всегда молитесь Богу о лучшей концентрации на учебе, всегда обсуждайте со своим учителем-предметником любые затруднения, не спорьте с незнакомцами и многое другое.
Эссе учителю 5 (300 слов)Образование считается самым мощным оружием жизни для достижения победы и успеха. Эта огромная ответственность и работа возлагается на учителей, чтобы питать и формировать жизнь молодых и будущее своей страны. Учитель играет большую роль в образовании и формирует настоящее и будущее ученика. Учителя делают огромную работу по созданию хорошего общества, обучая и направляя множество учеников на протяжении всей их жизни. Учителя специально посланы Богом, чтобы вести людей по правильному жизненному пути, а также помогать им принимать правильные решения в плохих ситуациях. Они ведут детей с детства и делают их подходящими умственно, социально и интеллектуально. Учителя похожи на обычных людей, которые происходят между нами, но они выбрали необычную работу по обучению своих учеников.
Мой лучший учитель - моя учительница изобразительного искусства и естествознания, которая всегда с широкой улыбкой делает нас счастливыми.Она добавила много творчества в свою стратегию обучения, которая нам так нравится. Нам очень нравятся ее методы обучения, и мы приносим хороший процент по ее предметам. Она учит нас реальности жизни, своему собственному жизненному опыту и другим способам выхода из плохих ситуаций очень простыми способами. Она наш лучший учитель, который понимает всех нас и одинаково реагирует на них. Она никогда не делает различий между нами и мотивирует всех делать все возможное. Дома мы всегда хвалим ее доброту перед нашими дорогими родителями.Она знает, что нас интересуют только ее предметы, поэтому однажды она сказала нам, что мы должны сосредоточиться на каждой теме, чтобы никто не смог победить нас в любой области. Нам нужно быть сильными во всех аспектах, поэтому мы должны изучать все предметы одинаково.
Эссе для учителя 6 (400 слов)Учитель - драгоценный дар от Бога для нас. Учитель подобен Богу, поскольку Бог является строителем всей вселенной, однако учитель считается строителем хорошей нации.Учителя - очень престижные люди в обществе, которые берут на себя ответственность за повышение интеллектуального статуса и уровня жизни простых людей с помощью своей магии преподавания. Родители многого ждут от учителей своих детей. Роль учителей варьируется от класса к игровой площадке и от ученика к ученику. Учитель очень важен в жизни каждого, кто должен выполнять разные задачи в нашей жизни. Перед тем, как прийти в класс, хороший учитель ежедневно обеспечивает свои цели обучения.У каждого учителя разные качества обучения своих учеников. Они различаются по своим знаниям, навыкам и подходам к преподаванию конкретных предметов. Они стараются изо всех сил и прилагают все усилия, чтобы помочь нам достичь наших целей в жизни. Школьная жизнь считается лучшим временем в жизни каждого, так как это время, когда каждый изучает основы жизни и различные предметы. Все мы ставим перед собой цели еще в школьное время, от которого зависит развитие нашей нации. Каждый ученик открывает свой разум в школьное время и улучшает свои навыки и знания, участвуя во внеклассных мероприятиях, таких как спорт, игры, викторины, групповые обсуждения, дебаты, написание эссе, декламация речи, экскурсии, туры, поле поездки и многое другое. Хорошие учителя также являются лучшими друзьями своих учеников, которые помогают им выбрать истинный жизненный путь. В любой школе или колледже много учителей, но только один из них становится любимцем любого ученика. Учителя ставят перед нами цели образования через свою коллективную роль в уникальном процессе преподавания и обучения. Наши учителя мотивируют нас всегда работать в гармонии. Наши учителя понимают наши проблемы и работают с нами как лично, так и профессионально. Они учат нас положительно относиться к жизни. Хороший учитель - это тот, кто только дает своим ученикам, но ничего не принимает всю жизнь, вместо этого он / она становится счастливым с успехами учеников. Лучший учитель - это тот, кто дает лучшую модель будущего поколения своей нации. Правильное образование - единственный способ избавиться от социальных проблем, коррупции и т. Д. В стране, что в конечном итоге приведет к реальному росту и развитию нации.
Длинный эссе об учителе - Эссе 7 (600 слов)Введение Учитель - это человек, который символизирует ваше присутствие на земле как воспитанный и образованный человек.Тот, кто играет немую роль в вашем развитии, делая вас успешным. Согласно индуистским манускриптам, учителя называют «Гуру», а гуру считается высшим, даже более ценным, чем Бог, потому что он / она является тем человеком, который учит нас значению Бога. Итак, сначала мы молимся гуру. Кто учитель? Учителем может быть любой, в зависимости от обстоятельств. Когда ребенок рождается, он / она остается под опекой своей матери, и в течение этого периода времени он / она учится говорить, ходить и выполнять многие другие действия.Если человека, который обучает, называют учителем, значит, его / ее мать научила его / ее основам жизни. Его / ее мать фактически можно назвать его / ее первым учителем; у всех нас это общее. Важность учителя В школе учителя знакомят вас с некоторыми предметами и развивают ваши навыки и интерес к конкретному. Это может быть наука, литература или другие предметы, такие как рисование, музыка и т. Д. Это не значит, что у каждого ребенка есть сверхспособности; это учитель, который указывает на ваши навыки и помогает вам их развивать.Хороший учитель может превратить скучный предмет в довольно интересный. Учитель всегда очень важен для нас, потому что он дает как книжные, так и практические знания, а иногда очень важны практические знания. Книги не могут научить нас всему, и в той точке, где книги терпят неудачу, единственный человек, который может нам помочь, - это наш учитель. Это показывает важность учителей в нашей жизни. Кто может быть учителем? Для новорожденного мать - лучший учитель, тогда как для ученика это может быть его учитель танцев или учитель математики.Любой, кто даст вам знания и повысит ваш интеллект, может стать вашим учителем. Муравей также может быть вашим учителем, потому что он учит нас постоянно усердно работать, не теряя надежды. Все это приводит к выводу, что у учителя нет определенного лица или религии, который когда-либо в этом мире преподает вам какой-либо урок, может быть вашим учителем. Обычно, думая об учителях, мы представляем себе школьных учителей, и у всех нас есть любимый, который всегда вдохновлял и помогал нам в достижении наших целей.Это был мой учитель английского, который учил нас таким замечательным образом, что я полюбил литературу и решил сделать свою карьеру в этом потоке. Он всегда поощрял мои навыки письма и помогал мне совершенствовать их. Сегодня я очень благодарен за то, что он был моим учителем. Заключение Жизнь - это учиться до последнего вздоха, и человек, обладающий знаниями, может стать хорошим учителем. Чтобы учить и быть в этой профессии, нужно много смелости и знаний.Когда учитель находится в классе, он должен обрабатывать более тридцати учеников одновременно, и все они имеют разный опыт и интересы. Только представьте, когда вы один можете так сильно разозлить свою мать, что тогда насчет других тридцати студентов, таких как вы; каков будет уровень давления на учителя. Снимаю шляпу перед всеми учителями и учениками, которые выбрали преподавание как карьеру, чтобы формировать будущее молодых. По крайней мере, они выбрали что-то смелое, и не будет ошибкой сказать, что учитель строит будущее нации.
Подробнее об учителе: День учителя Выступление на Дне учителя Эссе ко Дню учителя Речь на праздновании Дня учителя Эссе о моем любимом учителе Лозунги на учителей Лозунги в День учителя Очерк моего учителя Очерк о праздновании Дня учителя .% PDF-1.7 % 43 0 объект > endobj xref 43 63 0000000016 00000 н. 0000002127 00000 н. 0000002285 00000 н. 0000002319 00000 н. 0000003393 00000 н. 0000003446 00000 н. 0000003584 00000 н. 0000003721 00000 н. 0000003859 00000 н. 0000003997 00000 н. 0000004134 00000 п. 0000004573 00000 н. 0000005084 00000 н. 0000005530 00000 н. 0000005738 00000 н. 0000006289 00000 п. 0000006919 00000 п. 0000006954 00000 н. 0000007487 00000 н. 0000007598 00000 н. 0000007711 00000 н. 0000007797 00000 н. 0000008135 00000 н. 0000008444 00000 н. 0000008969 00000 н. 0000009409 00000 п. 0000009950 00000 н. 0000010036 00000 п. 0000011349 00000 п. 0000012513 00000 п. 0000013592 00000 п. 0000014599 00000 п. 0000015029 00000 п. 0000015366 00000 п. 0000015779 00000 п. 0000016924 00000 п. 0000016949 00000 п. 0000017255 00000 п. 0000017392 00000 п. 0000018404 00000 п. 0000019762 00000 п. 0000020070 00000 н. 0000020791 00000 п. 0000021505 00000 п. 0000024054 00000 п. 0000024137 00000 п. 0000024206 00000 п. 0000027610 00000 п. 0000030258 00000 п. 0000031330 00000 п. 0000031739 00000 п. 0000032139 00000 п. 0000032383 00000 п. 0000032556 00000 п. 0000035055 00000 п. 0000038562 00000 п. 0000043300 00000 п. 0000043609 00000 п. 0000043811 00000 п. 0000043934 00000 п. 0000044080 00000 п. 0000044211 00000 п. 0000001556 00000 н. трейлер ] / Назад 897828 >> startxref 0 %% EOF 105 0 объект > поток hb``b`` V ̀ .Полный список методов обучения Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи. Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и интуиции. Независимо от того, приходите ли вы к естественным методам обучения или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении исчерпывающие практические знания о различных методах обучения. Методы обучения: не такие простые, как ABCПодход, ориентированный на учителя, против подхода, ориентированного на ученика. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое. Не только существуют десятки методов обучения, которые нужно изучить, но также важно понимать, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, ориентированный на преподавателей. «Теории преподавания можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», - говорится в информативном Teach.com, в которой представлены различные влиятельные методы обучения: Подход к обучению, ориентированный на учителя Подход к обучению, ориентированный на учащихся Высокотехнологичный подход к обучению Низкотехнологичный подход к обучению [СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >> Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы подробнее рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся. Методы обучения [ориентированные на учителя] Прямое обучение (Низкие технологии) Перевернутые классы (высокие технологии) Кинестетическое обучение (низкотехнологичное) Методы обучения [ориентированные на учащихся] Дифференцированное обучение (низкотехнологичное) В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение, чтобы общаться со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс. Обучение на основе запросов (высокие технологии) Экспедиционное обучение (низкотехнологичное) Персонализированное обучение (высокие технологии) Игровое обучение (высокие технологии) Как насчет смешанного обучения и UDL? Смешанное обучение Универсальный дизайн для обучения (UDL) [СВЯЗАННО] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >> Методы обучения: от А до ЯВ дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие определенные стратегии, подсказки и инструменты, которые не требуют особых объяснений.К ним относятся:
Из любви к обучениюИтак, центр образовательной вселенной - учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход - лучший способ помочь учащимся преуспевать? Подобные вопросы - пища для размышлений преподавателям во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников. [СВЯЗАННЫЕ] Университет Сан-Диего Онлайн M.Ed. Программа предлагает 5 областей специализации >> Готовы сделать следующий шаг в карьере?СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ 9 основных причин получить степень магистра Получить электронную книгу .Дедуктивный и индуктивный подход, образец эссе1 страница, 497 слов 1) Недостатки и преимущества дедуктивного подхода к обучению грамматике.Дедуктивный подход начинается с представления правила, за которым следуют примеры, в которых правило применяется. Это также называется обучением на основе правил. У такого подхода есть несколько недостатков и преимуществ. Что касается недостатков, то начало урока с грамматической презентации может оттолкнуть некоторых учеников, особенно младших, потому что они могут не знать достаточного метаязыка, такого как грамматическая терминология, или быть не в состоянии понять задействованные концепции.Далее, объяснение грамматики поощряет занятия с преподавателем в стиле передачи. В-третьих, объяснение редко бывает столь же запоминающимся, как другие формы презентации, такие как демонстрация. В-четвертых, такой подход поощряет веру в то, что изучение языка - это просто знание правил. Что касается преимуществ, это сразу переходит к делу и может сэкономить время. Многие правила можно объяснить проще и быстрее, чем извлечь из примеров. Это даст больше времени для практики и применения.Кроме того, он уважает интеллект и зрелость многих студентов и признает роль когнитивных процессов в овладении языком. Кроме того, он подтверждает ожидания многих студентов в отношении обучения в классе, особенно для тех, кто придерживается аналитического стиля обучения. Наконец, это позволяет учителю решать языковые вопросы по мере их возникновения, вместо того, чтобы их предвидеть и готовиться к ним заранее. 3 страницы, 1116 слов Домашнее задание по обсуждению того, как разные подходы к обучению могут повлиять на успехи студентов в высшем образованииОн использовал анкету, основанную на академическом тексте, собирая некоторых студентов, прося их прочитать текст, а затем ответить на анкету.Были сформированы две отличительные группы: студенты с высоким уровнем понимания и идеальных ответов, названные учениками глубокого подхода, и другая группа с более низким уровнем, названная учениками поверхностного подхода (Ramsden, 2003). Позже был открыт другой подход и ... 2) Плюсы и минусы индуктивного подхода к обучению грамматикеИндуктивный подход начинается с некоторых примеров, из которых выводится правило. Это также называется научным открытием. У такого подхода есть несколько преимуществ.Во-первых, правила, которые ученики открывают для себя, с большей вероятностью соответствуют их существующим ментальным структурам, чем правила, которые им были представлены. Во-вторых, задействованные умственные усилия обеспечивают большую когнитивную глубину, что опять же обеспечивает лучшую запоминаемость. В-третьих, студенты более активно участвуют в учебном процессе, а не просто пассивны. В-четвертых, это подход, который способствует способностям распознавать образы и решать проблемы. В-пятых, если решение проблем выполняется совместно и на целевом языке, учащиеся получают возможность дополнительной языковой практики.Наконец, самостоятельная работа подготавливает учащихся к большей самостоятельности и способствует самостоятельности учащихся. Однако есть и ряд недостатков. Во-первых, время и энергия, потраченные на разработку правил, могут ввести учащихся в заблуждение, заставив их поверить в то, что правила - это цель изучения языка, а не средство. Во-вторых, время, затрачиваемое на разработку правила, может происходить за счет времени, потраченного на внедрение правила в какую-то продуктивную практику. В-третьих, студенты могут выдвинуть гипотезу о неправильном правиле, или их версия правила может быть либо слишком широкой, либо слишком узкой в применении.В-четвертых, это может предъявить серьезные требования к учителю при планировании урока. В-пятых, как бы тщательно ни были организованы данные, многие языковые области, такие как аспект и модальность, сопротивляются легкому формированию правил. Наконец, индуктивный подход расстраивает студентов, которые предпочли бы просто услышать правило. . |
|||||||||||||||||||||
| © 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта. | |||||||||||||||||||||
