О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Экологическое воспитание в дополнительном образовании детей


"Экологическое воспитание в условиях дополнительного образования детей"

Статья на тему:

«Экологическое воспитание в условиях дополнительного образования детей»

Автор: Бельды Валентина Александровна,

учитель ИЗО МБОУ СОШ №85 г. Хабаровска

Актуальность проблемы. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни,  характеризующегося гармонией в отношениях человека с окружающей средой. Экологическое воспитание неотъемлемая часть общего образования детей. Это подтверждается в статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании», где задают общую смысловую и содержательную рамку для определения целей и задач социализации обучающихся: «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».

В системе экологического образования исключительно важную роль играет школа, где оно должно носить непрерывный, интегрированный характер и осуществляться в течение всей жизни человека, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

Но что же означает «экологическое образование»?  Концепция общего среднего экологического образования рассматривает его как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью».

Но теперь стало совершенно понятно, что формировать экологическое знания школьника только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, конкурсы рисунков по экологии, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.

На сегодняшний день опубликовано большое количество учебной  и справочной литературы по экологии. Этого достаточно, чтобы обеспечить высокий научно-методический уровень уроков. Но необходимо продолжать изучение экологии и во внеурочное время. Для этого и используются «интерактивные формы образования и воспитания». Практическая значимость настоящей работы состоит в использовании данных разработок в внеурочной работе.

Интерактивные формы и методы экологического воспитания

Соревнуясь между собой в игровых ситуациях, воспитанники познают окружающий мир и реальные взаимоотношения между людьми, реализуют творческие потребности и познавательные интересы. Игра способствует развитию мышления воспитанника, учит его действовать осознанно – по правилам, преодолевать трудности, развивает воображение, фантазию, творческие способности, учит навыкам публичного выступления и самореализации.

1. Интерактивные экологические мероприятия. Интерактивные экологические мероприятия – это внеклассные экологические мероприятия: викторины, олимпиады, экологические спектакли.

«Экологические спектакли» -  эти форма ролевой игры. Данная игра несёт основную экологическую информацию.

В экологическом спектакле учителю и учащимся предоставляется больше возможностей проявить выдумку при исполнении какой-либо роли. Успех спектакля во многом определяется придуманными костюмами, и даже выбором исполнителя той или иной роли.

В экологических спектаклях также можно использовать немало юмора. При хорошей постановке спектакля и исполнении ролей зал должен периодически смеяться. 

Дети любят соревноваться, и поэтому любое экологическое мероприятие целесообразно завершать экспресс-викториной. Формы определения победителя могут быть различными.

2. Экологическая тропа – форма экологического воспитания.
Многие специалисты признают важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы. Такой формой организации экологического образования и  воспитания может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний  и умений школьников.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы – создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.

Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического воспитания и образования. Если она правильно организована, то позволяет обучающимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.

Организация  экологической тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от ребят творческого подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей не только использовать свои знания из различных предметов, но и – самое важное – принять посильное участие в трудовых природоохранительных делах. В конечном итоге у детей вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.

Оборудованию тропы проводится в два этапа: первый этап – подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят – организаторов и помощников руководителя – учителя. На этом этапе ставится цель, определяются задачи и объем работы, раскрываются перспективы и определяется место каждого ученика в предстоящем деле.

Второй этап – открытие тропы. Это мероприятие можно провести в виде вечера, превратить в школьный праздник.

Учебная экологическая тропа способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Таким образом, дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной экологической тропе во внеурочное время учащиеся усваивают не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием.

Заключение

В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшей более глубокой разработке проблемы экологического воспитания школьников, т.к. при проведении такой работы решаются следующие задачи:

      • развитие экологической этики обучающихся, ответственности в их отношениях с природой;

      • эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;

      • формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.

Итак, экологическое воспитание школьников необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы. 

Список литературы

  1. Грехова Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервисшкола, 2002.

  2. Егоренков Л. И. Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание // Народное образование, 2000, №7.

  3. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г. и др. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гладос, 2002.

«Значение экологического воспитания в системе дополнительного образования»

Муниципальное бюджетное учреждение

Дополнительного образования

города Ульяновска «Центр детского творчества № 4»

Методическая разработка

на тему:

«Значение экологического воспитания в системе дополнительного образования»

Автор: Шарагин Алексей

Александрович, педагог

дополнительного образования,

высшей квалификационной

категории.

Ульяновск 2019

Цель:

Ознакомление педагогов с ролью экологического образования, как самостоятельного и самоценного вида образования, которые осваиваются учащимися на основе общеобразовательного государственного стандарта.

Задачи:

1.Ознакомить педагогов со стартовыми возможностями личностно учащихся, содействовать выбору индивидуального развития ребенка.

2.Способствовать воспитанию вариативного мышления, развитию поисковой активности и творческой способности у учащихся.

3.Ознакомить педагогов со ступенями развития экологического образования, в процессе формирования каждого ребенка.

Дополнительное образование детей в условиях естественнонаучной направленности представляет собой непрерывный процесс обучения, воспитания и развития направленный на формирование общей (в нашем случае экологической) культуры личности учащегося. В настоящее время практически общепризнано, что формирование экологической культуры личности и общества - основная цель экологического образования, реализуемая преимущественно в учреждениях дополнительного образования. Под экологической культурой личности обычно понимают комплекс нравственно-этических ценностей и деятельностных принципов в отношении человека, природы и общества.

Актуальность такой образовательной установки представляется тем более очевидной в городах, поскольку человек в них находится в комплексе сложнейших социальных, экономических отношений. Поскольку экологическое воспитание ранее было недостаточно развито в системе общего образования, приоритетным становится значение учреждений дополнительного образования, выполняющих ряда функции. В настоящее время экологическое образование отражает возрастающую социальную потребность в изменении сознания людей, формировании у них целостных представлений о глобальной взаимосвязи природы и человека. Экологическое образование направлено на становление особой культуры, которая проявляется в сознательном, бережном и внимательном отношении населения страны к здоровью окружающей среды и человека. В задачи экологического образования входит широкий круг как локальных вопросов, связанных с проблемами сохранения биологического разнообразия, охраны природы, так и политически важных вопросов, ориентированных на предотвращение дальнейшей эскалации экологических кризисов.

Таким образом, в содержании дополнительного экологического образования в современных социокультурных условиях входит, прежде всего, направленность на решение социальных и этических задач.

Особое место здесь отводится системе дополнительного образования, которая позволяет создать каждому учащемуся достойные условия для овладения новыми, специфическими знаниями, для развития собственных способностей и самореализации. Система дополнительного образования, сложившаяся в настоящее время в России, является уникальной в мировом масштабе.

Кроме того экология в настоящее время представляет собой комплексное, междисциплинарное знание. Это связано также и с возрастающей ролью биологии в решении гуманистических и социокультурных задач. Таким образом, сам ход развития науки делает востребованными образовательные технологии в области экологии, а формирование будущих квалифицированных специалистов-экологов начинается именно в системе дополнительного образования.

Необходимость и актуальность экологического образования связана с формированием активной патриотической позиции, что осуществляется через изучение и охрану природы родного края. Развитие гармоничной, целостной личности включает в себя как формирование представлений о глобальной взаимосвязи человека и окружающей среды, так и активную практическую деятельность по охране природы своей Родины. Это наилучшим образом достигается в системе дополнительного экологического образования, где воспитательная работа и обучение проходит по многим направлениям, как в условиях практики, так и при проведен6ии массовых экологических акций и мероприятий, которые также обуславливают успешную социальную адаптацию учащихся, обеспечивают творческую самореализацию, представляют широкую возможность общения с единомышленниками.

Таким образом, экологические образование создает предпосылки для развития самосознания развивающейся личности, неотъемлемым элементом которого является экологическая культура и ответственность понимания законов живого мира и активная позиция в вопросах охраны окружающей среды. Учреждениям дополнительного образования детей принадлежит особая роль в экологическом образовании и воспитании. Эта система образовательных учреждений обладает высокой адаптацией к происходящим в обществе изменениям, быстро реагирует на индивидуальные образовательные и другие потребности детей, а главное, в отличие от регламентирует стандартом школьного образования, предлагает свободу выбора программ, направления обучения и воспитания.

Большая значимость дополнительного экологического образования в стране связана также с тем, что только в его условиях возможна грамотная профессиональная ориентации молодежи. В этой сфере создаются предпосылки научного, творческого подхода к решаемым проблемам – как мировоззренческим, жизненным, так и профессиональным. Как правило, учащиеся приходят в учреждения дополнительного образования, уже имея познавательную мотивацию в области экологии и биологии, и задачей педагогов становится поддержание и развитие их специальных интересов. Более половины учащихся связывают с экологией и биологией свою профессиональную судьбу, поступая в дальнейшем профильные ВУЗы. Так осуществляется профессиональная ориентация и подготовка учащихся, востребованных впоследствии как практиков, способных оптимизировать сложную экологическую ситуацию в различных регионах мира.

Другая важнейшая сторона дополнительного экологического образования связана с приоритетами социально – воспитательной позиции. Она проявляется в возможности социализации детей и молодежи, их привлечению к общественно полезной работе. В связи с современным общественным кризисом, коснувшимся в первую очередь молодого поколения, обозначилась естественная необходимость в создании ориентиров социального поведения, что в полной мере реализуется в учреждениях дополнительного образования. Воспитание детей и молодежи на основе верных социально-этических идеалов природосозидающего мышления становится, бесспорно, необходимым. Поэтому объединения юных экологов привлекают множество детей, нуждающихся в общении, внимании, самореализации, утверждение жизненной перспективы. На всех этапах в этой сфере имеется возможность вести работу с одаренными детьми, причем в течение ряда лет. Индивидуальный подход к учащимся – необходимый принцип обучения, являющийся в условиях системы дополнительного образования нормой. Очень хорошие условия складываются и для проведения социальной адаптации детей из неполных семей и группы риска.

Объединения дополнительного экологического образования работают в прочной связи со школами, оказывая различную помощь учителям – биологам. Основное направление этого взаимодействия – обмен методическим опытом, методическая помощь в проведении эколого-исследовательских и природоохранных работ, совместная организация экологических акций и научно – познавательных мероприятий. Например, в последние годы активно проводится проектная деятельность учащихся, расширяющая творческий потенциал детей. Задачей дополнительного образования стала грамотная с научно – методической точки зрения организация учебного процесса, в которой звено проектной технологии обучения дает эффективные образовательные результаты. Основными линиями интеграции является апробация различных инновационных форм и методов экологического обучения и воспитания, организация экскурсионной и просветительской деятельности на «экологических тропах».

В настоящее время система дополнительного образования проходит стадию интенсивного развития образовательных норм и ценностей, критического отбора педагогических технологий, наиболее адекватных личности учащихся, их познавательным интересам и мировоззренческой позиции.

К основным функциям, специфически характеризующим дополнительное экологическое образование можно отнести:

- воспитание экологического мировоззрения и поведения;

- формирование комплекса специальных эколого-биологических представлений;

- развитие общеучебных компетенций учащихся;

- профориентацию эколого-биологических дисциплин и природоохранного дела;

- социальную адаптацию;

- формирование гражданско-патриотической позиции.

Для последнего десятилетие характерно активное обновление деятельности через экологическое воспитание и просвещение. Работая по программе дополнительного образования, объединения имеют разные формы сотрудничества с природными территориями Ульяновска. В настоящее время очевидной стала проблема интеграции и централизации эколого-образовательной деятельности в нашем городе и области, частично решаемая средствами городских методических объединений, а также эколого-образовательных мероприятия городского уровня.

Литература

  1. Дерябко С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. – 217 с.

  2. Захлебный А. Н., Зверев И. Д. Кудрявцева Е. М. Экологическое образование школьников. – М.: Педагогика. 2001. – 266 с.

  3. Колесникова Г. И. «Экологические экскурсии с младшими школьниками». –М. 2000.

Экологическое воспитание: опыт дополнительного образования | Статья по теме:

Экологическое воспитание: опыт дополнительного образования

                                                       Т.И.Кислицына, заместитель директора МКОУ ДОД «Центр детского творчества» Большереченского МР

С чего начинается Родина? С детских впечатлений об окружающем мире, с увлечений подростков, с понимания своего места на Земле. Если эти впечатления, знания, увлечения с ранних лет связаны с живой природой, то в характер ребенка закладываются доброта, отзывчивость, человечность. Формирование этих вечных ценностей и есть главное предназначение экологического воспитания.

О росте в общественном сознании приоритета экологических ценностей свидетельствует тот факт, что 21 век назван мировым сообществом столетием окружающей среды. Решение экологических проблем прежде всего нужно искать в области культуры природопользования людей, в выработке таких форм взаимодействия с окружающей средой, которые помогут изменить ситуацию к лучшему. Сегодня важно помочь детям освоить новую систему ценностей в общении с природой. В этом процессе воспитанию принадлежит заглавная роль. Среди всего многообразия социальных институтов школа и система дополнительного образования занимают особое место, так как их воспитательное воздействие длительно и целенаправленно.

Сложившаяся система дополнительного образования эколого-биологического направления Центра детского творчества позволяет воспитанникам использовать свои возможности, склонности, интересы. В настоящее время в Центре реализуется 7 образовательных программ данной направленности: «Юный агроном», «Радуга», «Юный эколог», «Родники», «Экология и мы», «Флористика», «Флоренталь».

 Деятельность в детских объединениях разнообразна по своей специфике и содержанию: дети занимаются научно-исследовательской работой, проводят опыты с растениями, участвуют в природоохранных акциях и экспедициях, проводят мониторинги и экологические рейды, учатся правильно заготавливать и использовать природный материал при изготовлении творческих работ, используют полученные знания в декоративно-прикладном искусстве.

С увлечением занимаются ребята в кружке «Юный агроном», руководителем которого является опытный педагог Мальцева Галина Александровна. Учебно-опытный участок при Евгащинской СОШ является одним из лучших в области. Здесь воспитанники определяют урожайность растений, проводят химический анализ корнеплодов, зерна, определяют структуру урожая, учатся и успешно делают выводы по опытнической работе, оформляют дневники, сравнивают полученные результаты с предыдущими годами.  Существенным результатом такой деятельности является интерес к профессиям, связанным с сельским хозяйством, есть выпускники, связавшие свое дальнейшее обучение по профилю кружка.

В детском объединении эколого-эстетической направленности «Радуга», которым руководит Гуселетова Татьяна Вацлавовна, воспитанники учатся жить в единстве с природой, учатся экологически целесообразному образу жизни. От пристального внимания к природе, возникает и развивается любовь к Родине, к своему краю, к родной земле. Вот почему очень важно, чтобы дети получили специальные знания, умения и навыки, которые они смогли бы применить и реализовать на протяжении всей жизни. Кроме того, в кружке есть воспитанники, которые ведут многолетнюю исследовательскую деятельность. Так, например, Шевякова Ольга становилась неоднократной победительницей и призером различных конференций, конкурсов и фестивалей: конкурса юных натуралистов стран СНГ имени П.А. Мантейфеля на лучшую исследовательскую работу, областной НПК «Исследователи природы», областного слета «Способная и талантливая молодежь – наше будущее» в номинации «Союз экологов», областного конкурса учебно-исследовательских проектов в рамках областного фестиваля «Я росинка твоя, Россия». Все воспитанники кружка представляют свои работы на выставках в районной картинной галерее, на районном слете юных краеведов в номинации «Охрана окружающей среды и человек».

Воспитанники кружков «Юный эколог» и «Родники», руководителями которых являются педагоги высшей категории Степанова Татьяна Ивановна и Стретенцева Ирина Юрьевна, занимаются опытнической и исследовательской работой  в области экологии и охраны природы. Именно здесь прививается любовь к окружающему миру, здесь ребята узнают, что природа беззащитна и нуждается в охране и заботе. Все разнообразие окружающего нас мира, законы, по которым он живет, является предметом изучения. Детские объединения тесно сотрудничают с учеными-экологами ОмГАУ и вместе проводят летние учебно-исследовательские экспедиции по сбору экологического материала  на территории Большереченского района. Юные экологи совместно с учеными и педагогами дают рекомендации по наиболее рациональной организации землепользования на обследуемых территориях. За последние годы дети провели исследование многих водных объектов, составили экологические паспорта, представили свои исследования на различных областных мероприятиях: НПК «Исследователи природы», эколого-биологической олимпиаде,  НПК «Летопись сибирских деревень», конкурсе «Моя малая Родина», фестивале «Белая береза», Всероссийском экологическом форуме «Живи, Земля», где получили высокую оценку своей деятельности. Стретенцева И.Ю. отмечена дипломом Общероссийского общественного Движения творческих педагогов «Исследователь» за большой вклад в развитии эколого-биологической направленности.

С удовольствием идут школьники на занятия студии «Флоренталь», которой руководит Левенец Светлана Васильевна, и кружка «Флористика»  под руководством Баженовой Зои Николаевны. Деятельность этих детских объединений схожа и направлена на развитие интереса к искусству флористики. Трудно переоценить значение приобщения к творчеству детей и подростков для их эстетического и экологического воспитания. Занятия флористикой воспитывают художественный вкус, чувство любви и подлинного уважения к окружающей природе, рождают желание оберегать и сохранять её. Воспитанники, приобретая необходимые навыки и умения аранжировки и фитодизайна, всегда занимают призовые места в конкурсах флористического направления «Цветочная мозаика», «Красота спасет мир» и практически получают предпрофильную подготовку. Педагоги со своими учениками ежегодно участвуют в оформлении районной выставки «Мир твоих увлечений», а также результаты совместной деятельности регулярно представляются на персональных выставках.

Экологическое воспитание всех воспитанников Центра детского творчества активно происходит во время экскурсий и походов в природное окружение, проведения мониторингов и экологических рейдов, природоохранных акций. Проводятся рейды по очистке береговых зон водоёмов от бытового мусора, сушняка, расчищаются и  облагораживаются родники. Приоритетной является организация постоянного экологического дозора за состоянием рек, озер, привлечение внимания населения, и в первую очередь школьников, к проблемам малых рек путем организации мобильного, постоянно действующего центра по экологическому просвещению на базе Центра детского творчества.

Традиционными стали акции «Поможем реке», «Большой реке - большую заботу», «Сохраним Иртыш для будущих поколений».

В 2012 году на базе Большереченского ЦДТ была организована отборочная игра областного  интеллектуального экологического марафона "Эколог года", в которой  сборная команда  ЦДТ «Родники» заняла 2 место.

Совместно с Омской региональной детско-юношеской общественной организацией охраны окружающей среды «Экологический центр» для воспитанников ЦДТ, школьников и педагогов района проводятся семинары по темам «Экологический аудит в квартире и офисе», «Ресурсосбережение. Выбирая будущее», «Ресурсосбережение от А до Я».

Содружество детей и взрослых, увлеченно занимающихся таким важным делом, дает ощутимые результаты: происходит привлечение населения к практическому решению экологических проблем своего населенного пункта.

В заключении хочется отметить, что природа не может защищать себя от варварского, корыстного, равнодушно – пассивного отношения к ней, от враждебных ее действий человека и вмешательства в ход естественных процессов, вызывающих гибель многих растений и животных. В нравственном обществе сформулирован закон об охране природы, который должен выполняться каждым гражданином страны. К его выполнению подрастающее поколение подготавливается всем содержанием и формами нашей жизни, особенно условиями единого учебно – воспитательного процесса. Полноценный эффект будет достигнут, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры молодого человека.

Особенности экологического воспитания на занятиях в детских объединениях естественнонаучной направленности в системе дополнительного образования | Статья:

Особенности экологического воспитания на занятиях в детских объединениях естественнонаучной направленности в системе дополнительного образования

Никульникова Валерия Викторовна,

педагог дополнительного образования

Краткая аннотация

Статья посвящена особенностям работы педагога дополнительного образования с учащимися детских объединений естественнонаучной направленности. В статье говорится о преимуществах системы дополнительного образования в осуществлении экологического воспитания подрастающего поколения. Отмечается важность проведения лабораторных и практических работ с учащимися, учебных игр, организации природоохранной деятельности, особенность работы педагога с группой разновозрастных детей.

Ключевые слова: экологическое воспитание, детское объединение, естественнонаучная направленность, дополнительное образование, педагог дополнительного образования.

Введение

Экологическое воспитание очень актуально в настоящее время. Состояние окружающей среды свидетельствует о том, что современная цивилизация находится в противоречии с законами природы. Но возможности планеты не безграничны. Её будущее и будущее нашего общества зависит о того, какие ценности будут господствовать среди людей.

Человек по своей сути является потребителем и это вряд ли возможно изменить, но мы – педагоги можем повлиять на личность учащихся и способствовать воспитанию рационального потребителя, экологически грамотного гражданина, который будет стремиться выстроить гармоничные отношения с природой.

С этой целью на базе учреждений дополнительного образования создаются детские объединения естественнонаучной направленности.

Основная часть

Система дополнительного  образования играет особую роль в выполнении этой миссии. Эта система расширяет и дополняет воспитательные возможности других социальных институтов. Она более гибкая, способная быстро реагировать и подстраиваться под интересы ребенка, его семьи, общества и государства.

Дополнительное образование действует в рамках государственных стандартов при этом его содержание не стандартизовано, что дает педагогу некоторую свободу в определении содержания своей образовательной программы, в выборе форм, методов и приемов работы таким образом, чтобы это соответствовало интересам учащихся.

Действовать в интересах детей необходимо еще и потому, что ребенок посещает занятия на добровольной основе, поэтому педагогу необходимо создать такие условия, чтобы у ребенка не пропадал интерес к занятиям, чтобы он мог проявить свои способности, ощутить себя как полноценная личность.

Учащиеся приходят на занятия, как правило, с разными целями. Для некоторых это, в первую очередь, возможность найти новых друзей, для кого-то – возможность пообщаться с педагогом. Как показывает практика, дети, особенно в подростковом возрасте, видят в педагоге старшего товарища, наставника, с которым можно поделиться какими-либо личными  переживаниями, о которых они порой боятся говорить со своими родителями. Но чаще всего дети приходят для того, чтобы интересно провести время и одновременно с этим узнать для себя что-то новое, научиться чему-то полезному.

В этой связи особое место на занятиях в детских объединениях естественнонаучной направленности, занимают практические, лабораторные работы, учебные игры.

Практические и лабораторные работы могут проводится при непосредственном контакте с растениями и животными, при наличии живого уголка, зимнего сада или оранжереи. Это способствует яркому эмоциональному восприятию изучаемого материала, что с точки зрения психологии, способствует его лучшему усвоению. У учащихся развивается умение видеть красоту природу, осознавать ее уязвимость и уникальность.

На лабораторных занятиях учащиеся знакомятся с устройством микроскопа, учатся работать с его помощью. Организация таких занятий выполняет также профориентационное значение. Так, например, есть возможность познакомить учащихся с деятельностью микологов, ботаников, зоологов, орнитологов и т.д.

Также на занятиях в системе дополнительного образования большое значение имеют учебные игры, квесты на различную тематику.

Известный педагог – Василий Александрович Сухомлинский писал: «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Игра как метод обучения обладает рядом преимуществ, которые отлично вписываются в структуру занятий в учреждениях дополнительного образования.

Во-первых, игра позволяет усваивать учебный материал в непринужденной обстановке. Как правило, играя, учащиеся не замечают, что они при этом чему-то учатся, что-то новое узнают. Например, при проведении квеста по зимнему саду учащиеся получают следующее задание: собрать пазл и определить, о каком растении идет речь.

Рис. 1. Задание–пазл для квеста

При его выполнении учащиеся, узнают, например, о таком народном празднике, как Иван Купала, когда он отмечается и с какими изменениями природы он связан, учатся работать в команде, сообща.

Во-вторых, игра дает возможность учащимся проявить себя, показать свои способности и навыки. Например, при проведении интеллектуальной игры «Они просят защиты» (о редких и охраняемых  видах животных) учащиеся по итогу получают «звания» - «самый сообразительный», «самый быстрый», «самый внимательный» и т.д. Это способствует созданию на занятии ситуации успеха.

В-третьих, игра как метод организации процесса обучения, выполняет развлекательную функцию. Во время игры создается определенный комфорт, благоприятная атмосфера. Это дает возможность учащимся эмоционально разгрузиться от школьных забот, отдохнуть после уроков, или настроиться на позитивный лад перед ними.

Игра используется при различных формах организации деятельности учащихся в процессе обучения:

При фронтальной (когда все учащиеся являются, например, участниками одной команды, решают совместно одну общую задачу (квест)).

Пир индивидуальной форме организации (например, при проведении интеллектуальных игр («Своя игра»)).

При групповой форме (когда учащиеся делятся на пары или группы, которые соревнуются между собой в выполнении одной задачи (игры по командам), либо каждая группа выполняет сове групповое задание).

Рис. 2. Соотношение некоторых видов учебных игр с формами организации деятельности учащихся

Особое внимание хотелось бы уделить тому, что занятия в детских объединениях естественнонаучной направленности  часто проводятся в группах с разновозрастными детьми от 7-8 до 13-14 лет. Это создает определенные трудности для педагога. Необходимо подбирать учебный материал таким образом, чтобы он был интересен и понятен как старшим, так и младшим детям. Необходимо создать такие условия, чтобы в группе не возникало конфликтов, и никто из учащихся не ощущал себя лишним. Это требует от педагога дополнительных затрат времени при подготовке заданий, их дифференцировке по уровню сложности.

Например, во время работы с разновозрастной группой, при подготовке лабораторных работ необходимо заранее определить, какую задачу будет выполнять каждый учащийся. Для этого при составлении инструктивной карты важно прописать, кто из учащихся подготавливает оборудование, кто проверяет его готовность к проведению работ и т.д. Все эти пункты отличаются по сложности.

Затем непосредственно при выполнении лабораторной работы нужно четко обозначить, за что отвечает каждый учащийся. При этом важно объяснить, почему для этой работы вы выбрали именно этого ребенка, почему эта работа так важна и что от правильности ее выполнения зависит весь ход лабораторной работы. Это особенно важно для младших учащихся, чтобы они чувствовали себя нужными.

На более поздних этапах работы педагога в детском объединении, когда отношения между учащимися становятся, как правило, более устойчивыми, стоит предлагать учащимся самим выбирать, какую работу они хотят выполнять. При этом важно следить за тем, какой выбор делает учащийся, и при необходимости делать корректировки, оказывать помощь, чтоб учащийся не брал на себя слишком трудное или слишком легкое задание, и таким образом, способствовать созданию на занятии ситуации успеха.

Как показывает практика, старшие учащиеся при общении с младшими используют модель общения «учитель-ученик». Они старше по возрасту, опытнее, поэтому считают себя умнее и образованнее, чем младшие. И в этом есть положительные стороны как для одних, так и для других. Это создает благоприятные условия для развития коммуникативных навыков речи. Старшие учащиеся стараются говорить так, чтобы казаться еще взрослее, чтобы их речь, особенно монологическая, была максимально грамотной и правильной, используют различные научные понятия и термины, в том числе ранее изученные на занятии. Это объясняется с точки зрения возрастной психологии. Известный психолог – Татьяна Васильевна Драгунова выделяет несколько видов взрослости, сменяющих друг друга в разные периоды подросткового возраста.

Возраст 13 лет (у девочек) – средний период, соответствующий интеллектуальной взрослости. В этот период авторитет взрослого сменяется авторитетом сверстника, поэтому они стремятся завоевать этот авторитет, главным образом, через познавательную деятельность. При этом младшие стремятся быть похожими на старших, как бы «тянутся» за ними. В возрасте 8-10 лет для них важно завоевать авторитет, в первую очередь, взрослого, в данном случае – педагога, а не сверстников.

Это особенно заметно при подготовке и проведении учащимися экскурсий по зимнему саду. Рассказывая о каком-либо растении или животном, некоторые учащиеся копируют поведение, темп речи и даже жесты своих старших товарищей.

Один из главнейших видов деятельности учащихся детских объединений естественнонаучной направленности, способствующий формированию у них экологической культуры, – практическая природоохранная деятельность. Два раза в год, весной и осенью, учащиеся могут принимать участие в экологических акциях по посадке деревьев. При этом дети чувствуют себя глубоко удовлетворенными, уверенными, что совершили доброе дело на благо природе, другим людям и самому себе.

Большое удовлетворение учащимся приносит результат экологических субботников. В ходе их проведения они даже устраивают соревнования, кто добьется больших успехов в борьбе с мусором и быстрее наполнит свой мешок.

Таким образом, работа с детьми в детском объединении естественнонаучной направленности очень многогранна и разнопланова и дает много тем и предметов для исследования, дает возможность педагогу проявить себя творчески в подборе форм, методов, приемов организации учебно-воспитательного процесса.

Рис. 3. Способы и результат создания для учащихся ситуации успеха

Все перечисленные виды деятельности на занятиях с детьми (практические и лабораторные работы, учебные игры, природоохранные мероприятия),  способствуют тому, что создается ситуация успеха: учащиеся чувствуют удовлетворенность от своей деятельности, знания, которые они получают в детском объединении востребованы на уроках в школе.

Педагог должен помочь учащимся стать на путь исследователя, научиться самим открывать и добывать новые знания. Когда ребенок чувствует, что у него многое получается, что он может быть полезен природе и обществу, тогда можно сказать, что педагогом воспитывается экологически грамотный гражданин, который будет стремиться выстроить гармоничные отношения с природой.

Каждый педагог несет ответственность за полученные результаты. Воспитывая человека, способного пользоваться экологическими знаниями и умениями на практике, он пополняет общество еще одним носителем экологической культуры.

Список литературы:

  1. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. –– Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.
  2. Дополнительное образование и воспитание №10/2006//Профессиональная адаптация начинающего педагога дополнительного образования // 11-19с.
  3. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.
  4. Каплан Б.М. О современном содержании естественнонаучной направленности в дополнительном образовании детей // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: Материалы Международной научно-практической конференции. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015 – С. 357–361.

Экологическое воспитание в учреждении дополнительного образования | Проект на тему:

     Экологическое воспитание подрастающего поколения является одним из ведущих направлений развития системы образования. Основная задача экологического образования – воспитание ответственного и заботливого отношения к окружающей природе, понимание взаимозависимости процессов в окружающей среде, частью которой является человек.

     В Центре детского творчества обучающиеся занимаются в объединениях по программам естественнонаучной направленности: «Юные друзья природы», «Экология животных», «Природа и фантазия», «Природа и творчество».

    Одним из основных видов деятельности в ЦДТ является организация массовых воспитательных  мероприятий    естественнонаучной направленности для воспитанников творческих объединений Центра и учащихся и воспитанников общеобразовательных учреждений. Все они проводятся по заранее  разработанным положениям,  сценариям,  и играют свою значимую   роль в процессах обучения и воспитания учащихся.

Экологическое воспитание и образование в учреждении дополнительного образование

Экологическое воспитание и образование в учреждении дополнительного образования

Экологическое воспитание и образование является одним из направлений государственной политики нашего времени. Основной смысл экологического образования и воспитания обучающихся состоит в формировании у подрастающего поколения новой системы ценностей в коммуникации с природой, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей, активной социально-экологической позиции; творческой трансляции ценностей экологической культуры в образовательном пространстве, а так же в формировании готовности и стремления оказывать положительное влияние на изменения экологической обстановки в мире. Жизненная значимость экологического образования и воспитания обусловлена необходимостью глубокой переоценки ценностей и самого смысла человеческой деятельности. Особая роль в решении этой задачи принадлежит дополнительному образованию в силу того, что структура учреждений дополнительного образования, формы и методы их работы представляют большие возможности для внедрения новых идей в процесс образования и воспитания. Вся работа нашего учреждения направлена на разностороннюю экологическую подготовку подрастающего поколения, которое в будущем на основе полученных знаний, практических навыков, приобретённого опыта сможет компетентно решать экологические проблемы разного масштаба.

Реализация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Ежегодно в детских объединениях учреждении реализуются дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы естественнонаучной направленности: «Юный натуралист», «Натуралист», «Исследователи природы», «Экологический мониторинг», «Экология и здоровье», «Мир вокруг нас», «С любовью к природе», «Люби и знай свой край родной», «Наш край», «Юные исследователи», «Юные экологи». Деятельность в детских объединениях разнообразна по своей специфике и содержанию: дети занимаются научно-исследовательской работой, проводят опыты, ставят эксперименты, участвуют в природоохранных акциях и экспедициях, проводят экологические мониторинги и экологические рейды, ухаживают за растениями и животными.

Музейные уроки, проводимые руководителем Музея «Природа»

Музейные уроки формируют познавательный интерес, на основе которого у детей закладываются экологические знания о живой и неживой природе, о необходимости бережного отношения к ней. Все музейные уроки направленны на пропаганду знаний о природе и обществе, на формирование экологоосознанного поведения в природной среде.

Практическая деятельность на учебно-опытных участках

Учебно-опытный участок занимает важное место в познании учащимися природы, воспитания у них интереса и бережного отношения к ней. Участок является местом, где обучающиеся приобретают основы экологических знаний, приобщаются к научно-исследовательской работе, выполняют опыты, наблюдения, сезонные задания экологического практикума, выращивают овощи и культурные растения для животных мини зоопарка, проводят вместе с педагогом заготовки раздаточного и демонстрационного материала.

Уголок живой природы (теплица-оранжерея, мини зоопарк), как главный объект экологического воспитания

Немаловажным фактором в формировании экологической культуры детей и подростков является работа живого уголка на базе учреждения.

Живой уголок – это центр организации естественнонаучной исследовательской, экспериментальной, практической работы и проектной деятельности.  Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь и бережное отношение к природе.

Одна из форм экологического воспитания экскурсии по экологии на базе Музея «Природа»

Музей «Природа» является важным средством экологического воспитания в образовательной среде учреждения. Одна из ключевых задач музея на современном этапе - формирование экологического (природоохранного) мировоззрения различных групп детей и подростков. Наш Музей - один из немногих способов получения необходимых комплексных, реальных знаний и представлений о мире живой природы. Во время музейной экскурсии дети расширяют и углубляют свои знания о родном крае и истории своей местности, её экологических особенностях.

Эколого-краеведческие экспедиции и походы

  • Экспедиция в Кемеровскую область

  • Экспедиция в с. Мамонтовое НСО:

  • Экспедиция по реке Бердь и вдоль её берегов с целью выявление особенностей природы.

  • Экспедиция на Змеиный остров с целью проведение комплексного историко-экологического анализа острова и мини акции «Чистый берег».

  • Экспедиция на Шипуновский мраморный карьер с целью изучения особенностей и экологического состояния карьера.

  • Экспедиция на реку Шадриха с целью оценки качества воды и уборки территории вдоль реки

  • Экспедиция к бобровой плотине на территории Искитимского района

  • Экспедиция на территорию Барсуковской пещеры с целью изучения флоры и фауны пещеры и её окрестностей

Научно-исследовательская деятельность учащихся НОУ «Академия исследователей» по итогам экспедиций

Одним из эффективных методов воспитания экологической культуры является организация научно-исследовательской деятельности учащихся. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов. Выполнение различных исследовательских работ и проектов в природной обстановке позволяет учащимся активно приобщаться к изучению окружающей природы и экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с учащимися из других школ, работающим по этим же проблемам.

Участие учащихся во Всероссийских природоохранных экологических проектах и акциях

  • Всероссийский природоохранный социально-образовательный проект «Эколята», проводимый с целью формирования экологической культуры и культуры природолюбия у детей разного возраста, развития у них внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережного отношения к ней.

  • Проект «Всероссийский заповедный урок. Заповедные острова. Сохраняя будущее» по ознакомлению детей с особенностями Заповедников России, формированию экологической культуры детей, вовлечение в природоохранную деятельность через разработку экологических проектов.

  • Проект «Всеросссийский экологический урок-диктант» цель которого - повышение интереса школьников к вопросам экологии, экологической безопасности, сохранению и изучению биоразнообразия.

  • Всероссийская детская акция «С любовью к России мы делами добрыми едины», проводимой с целью просветительской, природоохранной и социально – полезной деятельности, направленной на сохранение и развитие живой природы.

  • Всероссийский проект «#ВместеЯрче» с целью повышение исследовательского и познавательного интереса детей к теме энергосбережения, развитие у школьников культуры сбережения энергии. В рамках проекта учащиеся выполняли творческие, исследовательские и проектные работы, участвовали в акции по энекргосережению.

Участие в Областных профильных сменах

Ежегодно учащиеся учреждения принимают участие в областных профильных сменах «Юный эколог», «Юный краевед», проводимых отделом экологии, туризма и краеведения ГАУ ДО НСО «Областной центр развития творчества детей и юношества» с целью формирования культурного и экологического сознания, активной жизненной позиции, экологического просвещения и воспитания бережного отношения к природным богатствам своего края.

Экологические мероприятия для учащихся и воспитанников ОО города:

  • Городская Акция «Дни Защиты от экологических опасностей».

  • Городской экологический форум «Дети и молодёжь города за чистоту окружающей среды».

  • Городская акция «Добрая Зима».

Участие в конкурсах и конференциях экологической направленности:

  • Всероссийский конкурс фотографий водных пейзажей родного края «Водные сокровища»

  • Областная акция «Люби и знай свой край родной».

  • Всероссийский детский экологический форум «Зеленая планета».

  • Всероссийский конкурс «Моя малая Родина: природа, культура, этнос».

  • Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ, обучающихся «ОТЕЧЕСТВО».

  • Форум юных исследователей (далее Форум) в рамках площадки открытых коммуникаций OpenBio.

  • Всероссийский конкурс юных исследователей окружающей среды.

  • Всероссийский конкурс «Зеркало природы».

  • Сибирская межрегиональная конференция «Современные подходы к организации юннатской деятельности».

  • Областная НПК эколого-биологической направленности «Юный биолог».

  • Областная эколого-краеведческая конференция обучающихся «СТУПЕНИ».

Мероприятия экологической направленности, проводимые коллективом МАОУ ДО ДООЦТ «Юность» в учреждении и на территории города Бердска уже стали традиционными и являются неотъемлемой частью работы по экологическому просвещению и образованию. Посредством пропаганды экологической культуры, экологического образования и просвещения, здорового и экологически-ориентированного образа жизни детей и подростков в городе Бердске у подрастающего поколения формируется культура природолюбия как важная составная часть общего процесса разносторонней деятельности в области духовно-нравственного и культурного развития ребёнка, семьи и общества, что способствует решению проблемы сохранения природы, её животного и растительного мира.

Экологическое образование в школах и экоцентрах

Экологическое просвещение в Хасанском районе

Экологическое просвещение в Хасанском районе

Более десяти лет Phoenix сотрудничает с Натальей Дробышевой, школьным учителем и экологическим лидером, в рамках нашего проекта по обучению леопарду и просвещению. Наталья регулярно проводит эко-уроки и слайд-презентации в школах города Славянка и сел Хасанского района. Именно в этом районе обитают последние оставшиеся амурские леопарды.Созданный Натальей детский коллектив «Родничок» из десяти человек посещает сельские школы и погранзаставы с выступлениями по сохранению леопарда. В 2007 году в школе №1 г. Славянка была выделена комната, оснащенная всем необходимым. Он служит справочным центром для учителей и местом для репетиций команды.

Экологическое просвещение в Пожарском районе

Экологическое просвещение в Пожарском районе

В 2003 году мы нашли друзей в городе Лучегорск Пожарского района - социально-экологическую общественную организацию «Первоцвет».Его цель - объединить активистов для решения острых социальных и экологических проблем, продвигать идею волонтерства, координировать инициативы граждан в районе, работать вместе с другими НПО. Детей клуба «Первоцвет» обучают основам jou

.

Инклюзивное образование | UNICEF

Инклюзивное образование - это наиболее эффективный способ дать всем детям возможность посещать школу, учиться и развивать навыки, необходимые им для развития.

Инклюзивное образование означает, что все дети учатся в одних и тех же классах в одних и тех же школах. Это означает реальные возможности обучения для групп, которые традиционно исключались - не только для детей с ограниченными возможностями, но и для носителей языков меньшинств.

Инклюзивные системы ценят уникальный вклад учащихся любого происхождения в класс и позволяют различным группам расти бок о бок на благо всех.

Инклюзивное образование позволяет учащимся любого происхождения учиться и расти бок о бок на благо всех.

Но прогресс идет медленно. Инклюзивные системы требуют изменений на всех уровнях общества.

На уровне школы необходимо обучать учителей, ремонтировать здания, а учащиеся должны получать доступные учебные материалы. На уровне сообщества необходимо бороться со стигмой и дискриминацией, а людей нужно информировать о преимуществах инклюзивного образования.На национальном уровне правительства должны привести законы и политику в соответствие с Конвенцией о правах инвалидов, а также регулярно собирать и анализировать данные для обеспечения доступа детей к эффективным услугам.

.

Специальное образование | Британника

Специальное образование , также называемое образование с особыми потребностями , образование детей, которые в социальном, умственном или физическом плане отличаются от среднего до такой степени, что они требуют изменения обычной школьной практики. Специальное образование предназначено для детей с эмоциональными, поведенческими или когнитивными нарушениями или с умственными недостатками, нарушениями слуха, зрения, речи или обучения; одаренные дети с высокими академическими способностями; и дети с ортопедическими или неврологическими нарушениями. См. Также глухота; слепота; нарушение речи; расстройство психики; одаренный ребенок; детские болезни и расстройства; нарушение обучаемости.

Историческая справка

Хотя есть единичные примеры ухода за инвалидами и их лечения в Древней Греции и Риме, ранние общества обычно избегали людей, которые отличались от нормы. В средние века церковь стала первым учреждением, оказывающим помощь людям с физическими или умственными недостатками, но разработка методов, связанных со специальным образованием, не возникала до эпохи Возрождения, с упором на человеческое достоинство.В середине 1500-х Педро Понсе де Леон сумел научить глухих учеников в Испании говорить, читать и писать; предполагается, что его методам следовал Хуан Пабло Бонет, который в 1620 году опубликовал первую книгу по этому вопросу. Это привело к более широкому интересу Европы к образованию глухих. В Англии 17-го века Джон Бульвер опубликовал отчет о своем опыте обучения глухих говорить и читать по губам, а во Франции аналогичную работу провел Шарль-Мишель, аббат де л'Эпе (1712–89), который изменил характер общения глухих и слабослышащих людей путем развития естественного языка жестов, который они использовали, в систематический и традиционный язык для более универсального использования.Его работа была разработана Рош-Амбруазом Кукурроном, аббатом Сикаром, и положила начало ручной системе, или бесшумному методу обучения людей с нарушениями слуха. В Германии Самуэль Хайнике экспериментировал с обучением глухих детей говорить, а в XIX веке Фридрих Мориц Хилл (1805–1874 гг.), Ведущий педагог для глухих, разработал этот метод в связи с концепцией, согласно которой образование должно относиться к «здесь и сейчас »ребенка - известный как« естественный метод ». Так возник устный метод обучения, который со временем стал общепринятой практикой во всем мире.

Однако до конца 18 века не предпринималось серьезных попыток обучать или обучать людей с нарушениями зрения. Валентин Гай, известный как «отец и апостол слепых», в 1784 году открыл в Париже Национальное учреждение слепой молодежи (Institution Nationale des Jeunes Aveugles), первыми учениками которого стали 12 слепых детей. Новости об успехе Хауи в обучении этих детей чтению вскоре распространились по другим странам. Впоследствии школы для слепых были открыты в Ливерпуле, Англия (1791), Лондоне (1799), Вене (1804), Берлине (1806), Амстердаме и Стокгольме (1808), Цюрихе, Швейцария (1809), Бостоне (1829), и Нью-Йорк (1831 г.).

Научные попытки обучить детей с ограниченными интеллектуальными возможностями были предприняты усилиями Жана-Марка-Гаспара Итара, французского врача и отолога. В своей классической книге «Дикий мальчик из Аверона » (1807 г.) он рассказал о своих пятилетних усилиях по обучению и обучению мальчика, который был найден бегающим в лесах Аверона. Работа Итарда с мальчиком стала известной благодаря открывшимся ею возможностям в обучении людей с психическими или эмоциональными недостатками.Спустя годы его ученик Эдуард Сеген, эмигрировавший из Франции в США в 1848 году, разработал метод обучения, который использовал физическую и сенсорную деятельность для развития умственных процессов. Опубликованные работы Сегена повлияли на Марию Монтессори, итальянского педиатра, которая стала педагогом и изобретателем уникального метода обучения умственно отсталых и обездоленных детей в Риме в 1890-х и начале 1900-х годов. Ее подход подчеркивал самообразование с помощью специально разработанных «дидактических материалов» для сенсомоторной тренировки; развитие чувств было лейтмотивом системы.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Специальное образование для людей с ограниченными возможностями стало повсеместным в развитых странах к концу 20 века. Одновременно с этим развитием было выявление двух концепций индивидуальных различий: (1) «межиндивидуальные различия», которые сравнивают одного ребенка с другим, и (2) «внутрииндивидуальные различия», которые сравнивают способности ребенка в одной области со способностями ребенка. в других сферах.Группирование детей в специальные классы основывается на концепции межиндивидуальных различий, но учебные процедуры для каждого ребенка определяются внутрииндивидуальными различиями, то есть способностями и ограниченными возможностями ребенка.

Реализация программ

Диагностические шаблоны

Дети с определенным видом инвалидности не обязательно образуют однородную группу, поэтому диагностика должна выходить за рамки простой классификации детей в соответствии с их основным отклонением.Например, ребенок с церебральным параличом имеет двигательные нарушения, но также может иметь высокий интеллект или неспособность к обучению. Следовательно, детей с определенными ярлыками нарушений - например, церебральный паралич, глухота или слепота - необходимо тщательно обследовать, прежде чем их можно будет должным образом отнести к определенной группе.

Для одаренных и умственно отсталых основным критерием идентификации является индивидуально проводимый тест интеллекта (IQ). Дети, набравшие особенно высокие баллы (баллы IQ выше 130 указывают на одаренность) или низкие (баллы ниже 70 указывают на умственную отсталость) рассматриваются для участия в специальных программах.Решение принимают психологи, которые в большинстве случаев подтверждают право ребенка на участие в таких программах. При проведении этих оценок психологи также принимают во внимание другие критерии, такие как успеваемость в школе, личность и способность ребенка учиться в обычных классах.

Медицинские специалисты оценивают потребности детей с сенсорными, неврологическими или ортопедическими нарушениями. Детей с нарушениями обучаемости оценивают в первую очередь психо-педагогические диагносты, которые с помощью образовательных и психологических диагностических тестов определяют потенциал ребенка к обучению и успеваемости.Дополнительные диагнозы, поставленные медицинским, психологическим и другим персоналом, также помогают определить право ребенка на участие в специальных программах. Детей с поведенческими и эмоциональными нарушениями может обследовать любое количество специалистов, включая психиатров, клинических психологов, социальных работников и учителей.

Шаблоны учебной адаптации

Цели специального образования аналогичны целям обучения обычных детей; различны только методы их достижения.Например, прилагаются усилия для обучения чтению всех детей с особыми потребностями (за исключением тех, кто вообще не может извлечь пользу из школьного опыта). Детям с ограниченными способностями к обучению и умственными недостатками требуются продолжительные периоды интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать методы поддержания интереса, более активного участия и гораздо большее повторение аналогичного материала в различной форме. Дети с серьезными сенсорными нарушениями (такими как глухота и слепота) должны научиться читать через другие способы восприятия.Глухие люди учатся читать визуальными методами, а слепые учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.

Детям с двигательными нарушениями требуется небольшая корректировка академической успеваемости. Если у них нет дополнительных проблем, таких как неспособность к обучению, умственная отсталость или нарушения речи (которые часто встречаются у людей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся так же, как другие дети, и могут следовать тем же учебным материалам. Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и приспособить ее к их инвалидности.Инвалидные коляски, модифицированные парты и другие приспособления помогают передвигаться и манипулировать материалами в классе. Одним из наиболее важных аспектов обучения инвалидов-ортопедов является установочный подход, то есть подготовка детей к адаптации к окружающему миру вне школы и максимальное раскрытие их потенциала для относительно нормальной жизни.

Детям с нарушением обучаемости и дефектам речи требуются узкоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе.Детям с социальными и эмоциональными проблемами могут быть оказаны специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клиническими психологами, социальными работниками и психиатрами обычно являются частью образовательной программы. Академические учителя в этих классах делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки межличностных отношений. В этой группе детей эти факторы являются предпосылкой для успеваемости. Однако академическая работа иногда сама по себе является терапевтической и поощряется в максимально возможной степени.

Шаблоны группирования

Специальные классы для детей с интеллектом выше среднего, с ограниченными интеллектуальными возможностями, с нарушениями зрения или слуха, а также для детей с другими нарушениями, есть во многих школьных системах по всему миру. Этот тип организации позволяет детям посещать районные школы, которые предлагают специализированное обучение, например, коррекционные классы для учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи. Напротив, «школы-интернаты» принимают детей с особыми потребностями на 24 часа в сутки и обычно посещают те, кто не может получить услуги в своем районе.Для одаренных учеников специализированные программы, предлагаемые районными школами, включают продвинутые классы, которые отличаются от обычной учебной программы (подход, известный как обогащение), и повышение на уровне класса, связанное с успеваемостью (подход, известный как ускорение).

Усиливающаяся критика программ, разделяющих детей с особыми потребностями, подтолкнула усилия по интеграции ребенка с особыми потребностями в других детей. Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступ и качество, состоявшаяся в 1994 году в Саламанке, Испания, одобрила инклюзивное образование во всем мире.В результате этой конференции ЮНЕСКО было поручено продвигать проблемы специального образования среди учителей, документировать прогресс в различных регионах и среди различных программ, а также поощрять исследования в области образования для лиц с особыми потребностями. Для одаренных особые классы все чаще предпочитают специальные программы обогащения и ускорения. В учебных комнатах для людей с нарушениями зрения или слуха дети могут участвовать в обычных классных занятиях в течение части дня. Пожилые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут посещать обычные семинары, занятия по физическому воспитанию и другие неакадемические занятия.Конечная цель (помимо развития навыков и распространения информации) - подготовить этих студентов к жизни в более широком обществе.

Последняя редакция и обновление этой статьи выполняла Эми Тикканен, менеджер по исправительным учреждениям.

Узнайте больше в этих связанных статьях Britannica:

.

Дошкольное образование | Britannica

История

Имя, обычно связанное с началом дошкольного образования в наше время, - Иоганн Фридрих Оберлин, эльзасский лютеранский пастор из Вальдерсбаха, основавший в 1767 году первые salle d'asile (буквально «зал убежища»), или дошкольная школа для ухода за очень маленькими детьми и их обучения, пока их родители работали в поле. Другие педагоги начали подражать его детской школе - в Липпе-Детмольде, Берлине, Кайзерсверте, Париже и других местах.Во Франции salles d’asile были преобразованы из частных в государственные учреждения в 1833 году, когда они стали частью национальной системы образования. Позже их название было официально изменено на écoles maternelles.

По-видимому, независимо от движения детских школ на европейском континенте, шотландский реформатор Роберт Оуэн в 1816 году основал в своем модельном сообществе Нью-Ланарк Институт по формированию характера. Он обслужил около 100 детей рабочих его хлопчатобумажных фабрик, в основном в возрасте от 18 месяцев до 10 лет; и были отдельные детские классы для детей от 2 до 5 лет, которые половину своего времени проводили в обучении, а половину - в отдыхе.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Успех школы Нью-Ланарк привел к созданию первой в Англии дошкольной школы в Лондоне в 1818 году. Она была основана человеком, который руководил институтом Оуэна, Джеймсом Бьюкененом, для детей в возрасте от одного до шести лет. Согласно свидетельствам современников, Бьюкенен привез в Лондон методы, которые он разработал в Нью-Ланарке:

Он начал с простых гимнастических движений, упражнений для рук, хлопал в ладоши и считал движения. Viva voce уроков, арифметические таблицы и т. Д.… Вскоре последовали Божественные и нравственные песни Ватта и подобные гимны, и дети никогда не уставали петь их под аккомпанемент его флейты. Он также дал маленьким людям простые наглядные уроки, на которых они в основном говорили, а также учились наблюдать и описывать.

Школе Бьюкенена подражали и другие, в частности, британский педагог Сэмюэл Вилдерспин, написавший некоторые из самых ранних и широко распространенных монографий по воспитанию младенцев.

В Италии римско-католический отец, Ферранте Апорти, прочитал переведенный труд Вилдерспина и, как результат, основал первую в Италии детскую школу в Кремоне в 1829 году и разработал образовательный план, направленный на гармоничное сочетание морального, интеллектуального и физического образование. Физический труд во всех возрастных группах должен был придать образованию определенную конкретность и рациональность, сделав его процессом вовлечения учеников; очень молодым предстояло начать привыкать к дисциплине, дружескому сотрудничеству и благочестию.

С Фридрихом Фрёбелем, немецким основателем детского сада, возникла первая систематическая теория педагогики раннего детства: вместо того, чтобы рассматривать раннее обучение как форму присмотра за детьми или социальной благотворительности или рассматривать его просто как период подготовки к взрослым ролям, Фрёбель видел раннее детское развитие как особый этап, во время которого ребенок выражает себя через игру. Детские игры - это процесс открытия и признания, который приучает ребенка к единству, а также разнообразию вещей в природе.В этих учебных помещениях находился педагогический институт Фрёбеля в Кейльхау (основанный в 1816 году), но только в 1837 году в соседнем Бад-Бланкенбурге он открыл свою первую дошкольную школу, которую позже назвал детским садом , или «садом для детей». Там он разработал коллекцию геометрических игрушек (или «подарков», как он их называл) и различных упражнений или занятий, таких как складывание, крой и ткачество, чтобы сделать символические формы реальными или динамичными для ребенка. Фрёбель считал, что маленький ребенок лучше всего учится не с помощью формального обучения, а с помощью игры и имитации, «самодеятельности».«Через 25 лет после смерти Фрёбеля в 1852 году детские сады были открыты в ведущих городах Австрии, Бельгии, Канады, Германии, Великобритании, Венгрии, Японии, Нидерландов, Швейцарии и США. ( См. Детский сад .)

В 1892 году в Италии сестры Агацци, Роза и Каролина, инициировали объединение детской школы Апорти и детского сада Фробеля и создали прототип итальянской материнской школы ( scuola materna ). В школе детей побуждали становиться сотрудниками в поисках инструментов собственного обучения - поиске реалий (объектов из реальной жизни), а также фробелевских символических объектов для изучения.

Точно так же заботясь о воспитании или благоприятном использовании естественных побуждений маленького ребенка - защищенным и конструктивным образом - была одна из самых известных фигур в дошкольном образовании, Мария Монтессори, которая начала свои исследования проблем образования с культурно обездоленными и умственно отсталыми детьми в 1899 г., когда она стала директором Ортофренической школы в Риме. Поскольку ее методы работали с дефектными детьми, она чувствовала, что они могут дать еще лучшие результаты с нормальными детьми.Так, в 1907 году она взяла под свою опеку 60 детей в возрасте от трех до шести лет из трущоб римского квартала Сан-Лоренцо и, таким образом, открыла свой первый Casa dei Bambini (Детский дом). Индивидуальная инициатива и самоуправление характеризовали философию Монтессори, и поэтому учитель должен был отойти на задний план и просто контролировать использование «дидактических материалов», большого комплекса образовательных инструментов, разработанных самой Монтессори, таких как шнуровка, числовые стержни. разработать концепции чисел, головоломок и букв наждачной бумаги, которые дети должны были начертить пальцами.Кроме того, хотя обычно каждый ребенок работал в одиночку, групповая или социальная активность не игнорировалась, поскольку существовали групповая гимнастика, игры и религиозные упражнения; и учили общественным манерам подавать еду, сидеть за столиками и тому подобное. Дети научились читать, писать, считать и художественно выражать свои мысли.

Тем временем по всей Европе, в Бельгии, другой доктор медицины, Овиде Декроли, был пионером в обучении самых маленьких, также исходя из психологического исследования ненормальных или исключительных детей.В 1907 году он открыл свою школу Эрмитажа (École de l’Ermitage) недалеко от Брюсселя. Однако, в отличие от детей Монтессори, дети Декроли работали в группах и, как дети Агацци, работали с реальными вещами, взятыми из повседневной жизни. Его образовательная система была основана на трех процессах: наблюдении, выражении (устном, письменном, ручном или художественном) и ассоциации пространства и времени. Он чувствовал универсальные потребности ребенка в пище, защите от опасностей, выносливости в отношении жизненных разочарований, работе, игре, самооценке и самодисциплине.

По другую сторону пролива в Великобритании стояли два пионера в движении за улучшение здоровья и окружающей среды для самых маленьких: Грейс Оуэн и Маргарет Макмиллан. Оба рассматривали детский сад как место для укрепления здоровья и физического развития (предпосылки для любого другого вида развития) и как место, которое должно быть продолжением дома. Оуэн хотел, чтобы в каждом жилом доме был детский сад, где дети разного возраста составляли бы группу, напоминающую большую семью, и где игра способствовала бы социализации.Макмиллан изложил план трехлетнего курса подготовки учителей для детских садов, заявив, что только обученный персонал должен работать с детьми от трех до шести лет. Учебные центры в Манчестере (под руководством Оуэна), в Дептфорде (под руководством Макмиллана) и в Лондоне поставляли детских садов для всего Британского Содружества, а также для детских садов в Соединенных Штатах.

В первом десятилетии ХХ века зародилось то, что можно было бы назвать «коллективным» воспитанием.На территории тогдашней Палестины новые поселенцы основали кибуцы, в которых были созданы отдельные дома для детей, чтобы матери могли работать в общине. По мере развития системы все дети кибуца от рождения до одного года остаются в «детском доме», за которым ухаживает meṭapelet (воспитатель), воспитывающий четырех или пяти младенцев. В период кормления грудью матери выкармливают своих малышей в доме ребенка. «Дом для малышей», в котором проживает около восьми детей от одного до трех или четырех лет, делает упор на социализацию.Все дети ходят домой ежедневно на несколько часов. На следующем этапе, детский сад, ребенок трех или четырех-семи лет находится под присмотром воспитателя и трех ее помощников ( meṭapelet ) . Цель этого периода - подготовка к первому классу.

Другая разновидность коллективного дошкольного образования встречается в России, где ясли и детские сады ( детские сады и яслей ) были открыты примерно в 1919 году, отчасти по уговорам Н.К. Крупская (жена В. И. Ленина), рассматривавшая дошкольное образование как первый шаг к становлению нового советского гражданина. Сегодня детей помещают в ясли (добровольно) от двух месяцев до трех лет; эти ясли находятся в ведении Министерства здравоохранения. Детский сад, находящийся в ведении Министерства образования, принимает детей от трех до семи лет. Все используемые учебные материалы носят дидактический характер. Подчеркиваются процесс социализации, уважение к власти и подчинение индивидуальных потребностей потребностям коллектива.Самодисциплина и уверенность в себе - ключевые цели обучения.

.

14 программ для детей с особыми потребностями

Университет Гранд-Каньон

B.S. в начальном образовании / специальном образовании и M.Ed. в специальном образовании

Университет Уолдена

Сертификат о высшем образовании онлайн в области специального образования вместе с различными программами онлайн-образования

Университет Капеллы

MS Ed - Преподавание специального образования

Университет Пердью Глобальный

MAT и MSEd для K-12 сертифицированные учителя / MAT для начинающих учителей 5-12 классов

Колледж Расмуссена

Дошкольное образование (ECE) Сертификат и диплом, степени бакалавра и младшего специалиста

Университет Джорджа Мейсона

Магистр и аспирант специального образования Сертификационная программа

St.Университет Джозефа

Магистр образования - Специальное образование - 5+ треков

Университет Святой Марии

Магистр гуманитарных наук в области специального образования

Университет Уинтропа

Магистр образования в области специального образования онлайн

Полученная степень Высокая Школа Диплом / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll образования ProgramsAdministration и LeadershipBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Secondary EdSchool CounselingSecondary EdSpecial EdSTEM Ed

Если у вас есть ребенок с особыми потребностями, вы хотите быть уверены, что ваш ребенок по-прежнему сможет извлечь максимальную пользу из своего образования.Существует множество государственных программ, призванных помочь детям всех возрастов в дальнейшем их развитии. Дети с особыми потребностями не смогут воспользоваться всеми программами, предлагаемыми школами и государством. Однако существует множество программ, созданных специально для детей с особыми потребностями. Знание этих программ поможет вам убедиться, что ваш ребенок включен во многие доступные полезные услуги.

1. Государственная или частная школа

Ваша школа будет первым ресурсом, который поможет вашему ребенку максимально раскрыть свои способности при получении доступа к образованию.Представители вашего специального образования должны сесть и составить индивидуальную образовательную программу, или IEP, для вашего ребенка. Они учтут потребности и проблемы вашего конкретного ребенка и составят план по включению его в школу и помощи в достижении успеха. С IEP вы можете быть более уверены в том, что ваша школа будет хорошо заботиться о вашем ребенке.

Для получения дополнительной информации об этой программе посетите GreatSchools.Org, чтобы узнать больше!

2. Набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны

Для тех, кто не знает, с чего начать, чтобы воспользоваться услугами, доступными их детям с особыми потребностями, набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны является отличным ресурсом.Хотя эта программа особенно ориентирована на семьи в армии, на их веб-сайте есть множество ресурсов и информационных документов, которые помогут вам визуализировать количество доступных вам ресурсов. На своем веб-сайте они перечисляют ссылки на дополнительные ресурсы для вашего ребенка, включая финансовые ресурсы, общественную поддержку и образовательные услуги.

Чтобы увидеть набор инструментов для родителей с особыми потребностями Министерства обороны США и многое другое, перейдите сюда.

3. Американское общество аутизма

Существуют определенные программы, помогающие повысить осведомленность детей и взрослых с особыми ограниченными возможностями.Например, Американское общество аутизма (ASA) информирует общественность об особенностях аутизма и дает им знать, как они могут быть более осведомленными и более чувствительными к инвалидности. Иногда они проводят мероприятия для детей с особыми потребностями, где семьи могут встретиться друг с другом и создать сеть поддержки. Эти информационные мероприятия также объединяют семьи с общественными сторонниками инвалидности. Такие программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями.

Посетите веб-сайт Общества аутизма, перейдя сюда.

4. Национальная организация по редким заболеваниям

Даже для людей с ограниченными возможностями, которые встречаются не так часто, правительство имеет сети поддержки, позволяющие семьям найти друг друга и получить доступ к необходимым им ресурсам. Национальная организация по редким заболеваниям собирает и распространяет информацию о более редких формах инвалидности. Их информация направлена ​​на то, чтобы помочь людям с редкими формами инвалидности найти медицинские ресурсы, информацию и услуги, связанные с их инвалидностью.

Их можно найти по следующей ссылке.

5. Программы стипендий для лиц с особыми потребностями

Некоторые штаты разработали программы финансирования, чтобы облегчить бремя расходов на образование для семей с особыми потребностями. Программа стипендий для лиц с особыми потребностями Грузии - хороший тому пример. Подобные программы существуют и в других штатах; обратитесь в местный или региональный отдел образования, чтобы узнать, что существует в вашем штате.

Чтобы просмотреть программу Грузии, щелкните следующую ссылку.

6. Программа «Открывая двери»

Национальное правительство также имеет программы по распространению информации и предоставлению ресурсов детям с особыми ограниченными возможностями. Одним из примеров этого является программа «Открывающиеся двери», которая была разработана для детей с нарушениями слуха. Эта программа поддерживает актуальную информацию об услугах для людей с нарушением слуха, а также предоставляет технологические ресурсы, чтобы помочь этим детям справиться с трудностями в общении. Подобные национальные программы существуют для многих людей с ограниченными возможностями, и их можно найти с помощью простого поиска в Интернете.

Дополнительную информацию о программе «Открывающиеся двери» можно найти здесь.

7. Управление социального обеспечения

Правительство США чувствительно относится к дополнительным расходам, связанным с уходом за ребенком с особыми потребностями. Тем семьям, которые в этом нуждаются, доступна особая финансовая помощь. Дополнительные медицинские пособия, дополнительный социальный доход (SSI) и пособия по социальному обеспечению могут быть доступны семьям, имеющим право на получение помощи с особыми потребностями.

Чтобы ознакомиться с требованиями и подать заявку на эту помощь, перейдите по этой ссылке на их веб-сайт.

8. Программа консультирования и защиты интересов по страхованию здоровья

Медицинские расходы могут стать серьезным бременем для людей с особыми потребностями. К счастью, существуют программы, помогающие семьям получить помощь в покрытии этих расходов. Программа консультирования и защиты здоровья при страховании здоровья помогает людям с ограниченными возможностями понять, как работает страховое покрытие, и позволяет им найти ресурсы, которые помогут им покрыть свои медицинские расходы. В центре хорошо осведомлены о медицинском страховании и системе здравоохранения, они предоставляют информационные буклеты и консультации.

Их веб-сайт доступен здесь.

9. Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей

Центр медицинского просвещения и защиты прав потребителей - это ресурс, который помогает семьям получить доступ к медицинским услугам и информации. У них есть информационные программы и информация для многих людей с ограниченными возможностями. Они могут направить вас к соответствующим местным ресурсам, которые помогут вам получить наилучшее медицинское обслуживание для вашего ребенка и помогут найти финансовую помощь для медицинского обслуживания.

Веб-сайт Центра медицинского просвещения и защиты прав потребителей находится по этой ссылке
.

10. Центр формирующегося лидерства

На местном и региональном уровне существует множество программ, помогающих детям с особыми потребностями развить свой лидерский потенциал и повысить уровень функциональности. Центр новых лидеров - одна из таких программ. Эта программа помогает подросткам с ограниченными возможностями приобретать жизненные навыки и развивать свои лидерские качества. Родители могут научиться воспитывать эти качества в своих детях каждый день.

Для получения дополнительной информации об этой программе перейдите сюда.

11. PACER

Центр PACER - это пример региональной программы, которая помогает вашему ребенку максимально использовать возможности, доступные для людей с особыми потребностями. Они информируют свое сообщество о событиях и возможностях, доступных для детей с особыми потребностями, и призывают семьи помочь своим детям как можно больше участвовать в местных мероприятиях. Хотя программа базируется в Блумингтоне, Миннесота, они могут направлять людей в других местах к аналогичным программам, которые могут существовать в вашем районе.

Их веб-сайт можно найти по этой ссылке.

12. Партнеры в разработке политики

Партнеры в разработке политики - это пример программы, которая направлена ​​на то, чтобы помочь семьям с детьми с особыми потребностями принимать более активное участие в оказании помощи законодателям в выборе политики, которая поможет или, по крайней мере, не будет препятствовать будущему их детей. Центр предлагает обучение родителей тому, как стать более активными в местных и национальных органах власти, как создать сети поддержки сообщества для защиты своих проблем и как обратиться к региональным и национальным политикам, чтобы выразить свои опасения наиболее эффективно.

Более подробную информацию об этой программе вы можете найти здесь.

13. 3E Love

3E Love - это программа, разработанная для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями чувствовать себя включенными и иметь высокую самооценку, несмотря на их проблемы. Программа способствует развитию любви к себе и повышению осведомленности общества. Их усилия по построению сообщества помогают детям с ограниченными возможностями воспринять разнообразие, которое они привносят в мир, и найти себе подобных.
Чтобы узнать больше об их инициативе, нажмите здесь.

14. Команда защитников детей с особыми потребностями

Группа защитников детей с особыми потребностями - еще одна программа, которая обеспечивает общественные ссылки на программы, которые помогают детям с особыми потребностями. Эта программа, базирующаяся в Калифорнии, дает направления для получения медицинских, образовательных и финансовых ресурсов, а также иногда проводит мероприятия для повышения осведомленности и поддержки сообщества.

Вот ссылка на их сайт.

Это только верхушка айсберга, когда речь идет о программах, доступных для детей с особыми потребностями и их семей.Связавшись с одной из указанных выше программ, вы также можете получить дополнительную информацию о программах, доступных вам и вашей семье. Создание сообщества знающих людей важно для того, чтобы ваш ребенок мог расти и пользоваться множеством возможностей. Вышеуказанные программы - отличное начало для получения помощи и льгот, в которых нуждается ваш ребенок.

.

Почему дошкольное образование важно?

Дошкольное образование - это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до момента его поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые узнают, как взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что существует распространенное заблуждение, что дошкольное образование - это только обучение базовым навыкам. «Это гораздо больше, - говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Страны всего мира осознают важность дошкольного образования.ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) - это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению нищеты, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) - это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия.У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными. «В исследованиях рассматривалось все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», - она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного образования к тому, чтобы они действительно узнали своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие - и исследования показали, что когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», - говорит она.

Вовлечение родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно тесно сотрудничать с семьями.«Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается на всей жизни ребенка», - объясняет она.

Каково это работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании. «Помогать детям учиться и расти - большая часть этого, но эта область также предоставляет множество возможностей для саморазвития - не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте.Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом нужно получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть курсовые работы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или требованиях к лицензированию для конкретной местности.

Каковы самые большие проблемы, с которыми сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются педагоги, - это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом. «Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым тоже нужно ваше внимание.”

Определение того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума от составления графиков в первый год, - говорит она, - но чем дольше я была в этой области, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себя."

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайтесь быть идеальным, - говорит она. «Более важно, чтобы вы просто продолжали идти».

Как учителя могут улучшить результаты обучения детей этого возраста?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся природные любопытства в планы уроков.«Да, мы хотим взглянуть на стандарты», - говорит она. «Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, - это изучение их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их с помощью занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « Да или нет.«Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым. Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но потом она поняла, что может использовать этот интерес к ошибкам, чтобы заинтересовать ребенка рядом других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство - на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование - это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнить работу, необходимую для получения степени, вы найдете это вознаграждением.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими, при этом ожидается, что занятость дошкольных учителей вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата дошкольных учителей составляла 28 990 долларов. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата - это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс - не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это был круглосуточный центр», - вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда сайт служил переходным пунктом между семьями и приемными семьями.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

По данным BLS, основными работодателями дошкольных учителей являются:

  • Государственные, местные и частные школы.
  • Индивидуальные и семейные услуги.
  • Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
  • Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите получать степень магистра, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», - говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

  • Семейный обслуживающий персонал.
  • Программы раннего обучения и развития.
  • Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
  • Специалисты раннего вмешательства.
  • Специальные педагоги дошкольного образования.
  • Домашние посетители и поставщики сопутствующих услуг.
  • Администраторы.
  • Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет работал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она ориентирована на студентов и приверженность преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», - говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем изменить что-то для этого класса, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это было незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому студенты могут быть уверены, что они закончат учебу с правильным набором навыков для работы. Вы будете учиться у специалистов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольных учреждениях, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы очень хотим поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что прошло действительно хорошо, а что нет в классе, - говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как составлять планы уроков, ученик может затем пойти в реальный класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студентам нравится практический опыт», - говорит она. «Поначалу это может быть немного пугающим, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», - говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что книга говорит о теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы наиболее важны в национальной программе BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в обучении ее учеников навыкам и уверенности, которые им необходимы для достижения успеха в качестве педагогов дошкольного образования.

Раннее познание , - один из первых курсов программы, где студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований для развития мозга и познания и их влияние на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.

Игра как педагогика - это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения маленьких детей. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю студенты учатся составлять планы уроков по определенному аспекту игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.

«Это увлекательный курс, и когда речь идет о дошкольном образовании, важно говорить об« игре »в целом и рассматривать« игру »как образование», - говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать практику и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности для карьерного роста, такие как обучение в колледже или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензия в вашей карьере педагога дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать воспитателем дошкольного образования, требуется подавать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, следовательно, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Для того, чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения.«Прецизионное обучение - это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам получить любую поддержку на раннем этапе. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успехов ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», - поясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование так важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.