О кафедре
Образование
Наука
Клинические базы
Пособия
Школа ревматолога
Контакты
Зав. кафедрой: Новик Геннадий Айзикович
Телефон: (812) 295-14-04
Ревматология детского возраста

Экологическое воспитание это ознакомление детей с природой


"Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой" | Статья по окружающему миру (младшая группа):

Статья для педагогов детского сада на тему:

«Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой».

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофа нависла над человечеством и проблема экологии материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех нас дома – Земли.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, с нашей точки зрения, предполагает:

  • воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)
  • формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)
  • развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)
  • участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями форсированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

  • понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;
  • освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
  • проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадание, сопереживание, которые помогают ребенку войти «в жизнь другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позиции более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и возможностей противостоять действиям антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных дошкольникам экологических знаний, которая включает:

  • представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;
  • понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;
  • осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность – создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к природе поддерживается и укрепляется и при формировании у детей осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение с природой способно пробудить и развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей на красоту природы, учить наблюдать за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Задача воспитателей и родителей – подвести детей к пониманию того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА " ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ ". | Методическая разработка по окружающему миру (средняя группа) на тему:

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ

                           ВВЕДЕНИЕ

«Человек  стал  человеком  только тогда,

когда  увидел  красоту  вечерней  зари  и

облачков,  плывущих   в  голубом   небе,

услышал   пение   соловья    и    пережил

восхищение   красотой   природы.

Потребность   в   красивом    утверждает

непримиримость    и    нетерпимость   ко

всему   пошлому,   уродливому.   Зло  и

подлинная   красота   несовместимы».

В.А.Сухомлинский

Актуальность проблемы экологического воспитания  в  дошкольной педагогике.

Какая притягательность заключается в том, что нас окружает с детства?  Почему, уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, он постоянно с гордостью рассказывает о красоте и богатстве своего родного края? Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать её богатства.

В. А. Сухомлинский писал: «человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облаков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных усилий.». Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по- своему привлекателен, и описывая его, ребенок учится определять своё отношение к природе, передавать его в образах, рисунках.

«Потребность в красивом, -   говорил В.А Сухомлинский, - утверждает моральную красоту, рождает непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому… Зло и подлинная красота несовместимы.

Красота   родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой храм ещё прекраснее.

 Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает лесные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озёра, поля и реки. Современная педагогика рассматривает экологическое воспитание как, активный, целенаправленный процесс формирования основ экологической культуры. В наши дни особенно остро встает вопрос экологического воспитания дошкольников, так как экологическая катастрофа является глобальной проблемой современности. А так как дети будущие жители нашей планеты, творцы и продолжатели жизни на земле, им необходимы экологические знания. И чем раньше начнётся процесс экологического воспитания, тем больше уверенность в том, что наша природа – наше богатство будет в сохранности. И родители, и педагоги должны с раннего детства учить детей любить природу, уметь восхищаться её красотой,  внести свою посильную лепту в дело  сохранения и приумножения богатств природы. А уж что говорить о восприятии красоты и гармонии форм, Красок и звуков… Наблюдение происходящего в природе явления вызывают чувство радости и дают огромное наслаждение.  

Поэтому в дошкольном возрасте экологическое воспитание проходит через ознакомление детей с природой, а это является важным аспектом всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка. Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека,  делает его более чутким. Чем больше дети будут узнавать природу своей Родины, тем больше они будут любить её. Дети в наше время должны любить нашу планету, тот её уголок, где мы живем, где мы провели своё детство. Пусть это будут тенистые леса с ягодами и грибами, луга с высокими и цветущими травами, тихие заводи рек, широкие степи с яркими тюльпанами весной, заснеженная тундра с северным сиянием зимой и пёстрым ковром низкорослых цветов летом, высокие горы с белоснежными вершинами, скалистые берега морей… Долг живущих на земле людей – сохранить всю эту красоту и богатства природы для будущих поколений.

К вопросам экологического воспитания дошкольников в своё время обращалось много учёных: С.Н. Николаев, Т.И.Гризик, С. А. Веретенникова, Р. И. Жуковская, П. Г. Саморукова.

Вот почему выбрана эта тема, я согласна с мнением великих педагогов и осознаю всю угрозу, нависшую над природой в наши дни.

ПАРАМЕТРЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБЪЕКТ: экологическое воспитание.

ПРЕДМЕТ: ознакомление с природой.

ЦЕЛЬ: определить пути и охарактеризовать условия экологического воспитания дошкольников.

ЗАДАЧИ: 

  1. Дать анализ проблеме экологического воспитания дошкольников в научно- методической литературе.
  2. Проверить в практике детского сада наиболее эффективные   формы, методы и приёмы экологического воспитания.
  3. Сформировать  методические рекомендации для  педагогов по экологическому воспитанию дошкольников.

ГИПОТЕЗА: если в процессе работы воспитатель использует разнообразные методы и приёмы, работает в тесном сотрудничестве с родителями, проводит работу последовательно, планомерно и систематично, то процесс экологического воспитания дошкольников будет проходить наиболее успешно.

НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ: ознакомление дошкольников с природой адаптировано на условия Краснодарского края, то есть, учтён национально- региональный компонент.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: данный опыт работы можно использовать в любом детском саду и в практике семейного воспитания.

             

             

               

                    ПЛАН ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

I этап - Констатирующий

Выявление уровня экологического воспитания дошкольников при помощи методов: анкетирование, наблюдение, диагностики.

Срок: сентябрь - октябрь 2017 г.

     II этап - Формирующий

Внедрение в работу системы мероприятий, направленных на уровне экологического воспитания дошкольников.

Срок: октябрь 2017 г. - май 2018 г.

III этап – Заключительный

Повторное выявление уровня экологического воспитания дошкольников при помощи тех же методов, что на констатирующем этапе.

Срок: июнь 2018г.

     

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Значение экологического воспитания дошкольников

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности. Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом правильно формируется отношения к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления об её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачи работы детского сада. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широко использования её в воспитательно-образовательной работе ДОУ, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного и физического. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся любить природу, видеть её красоту. Именно на этой основе формируется любовь к родному краю, Родине. Законы природы выражают связь между отдельными явлениями. Познание природы, проникновение в её причинно- следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способствует формированию научного мировоззрения.

1.2. Исторический аспект экологического

воспитания дошкольников

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей мере испытывает на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса и луга, цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт богатую пищу для их развития.

Окраска, форма, запах цветов и плодов, пение птиц журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами – всё это позволяет детям чувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии многих учёных – К.И.Тимирязева, И.В.Мичурина, писателей, художников и композиторов – А.С.Пушкина, М.Пришвина, В.И.Бианки, И.Левитана, А.К.Саврасова, П.И.Чайковского.

Ознакомление дошкольников с природой -   это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанном на её чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, нередко приводит к образованию у них различных предрассудков. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. В процессе воспитания в детском саду осуществляется всестороннее развитие детей в различных видах деятельности.  Основу содержания любой деятельности ребёнка составляют те знания, которые образуются при ознакомлении с окружающим, в частности с природой. Ознакомление дошкольников с природой -  одно из главных средств их развития.

 Ознакомление дошкольников с природой передает объём знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней.

                  1.3. Формы экологического воспитания дошкольников

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их  с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии -  это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.

Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.

Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.

Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах:  сгребают опавшие листья, очищают дорожки  от снега, поливают растения.

Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

1.4. Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные методы

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на  экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой  перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

Учебный экран -  при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

      Практические методы

Дидактические игры -  в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами,  фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».

Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Элементарные опыты -  это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует  специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Словесные методы

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.

Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.

Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.

                     

1.5. Краткие выводы по главе 1

Ознакомление дошкольников с природой является важным средством  воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми,  проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых жителей нашей планеты Земля.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ И МЕТОДОВ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА

2.1. Краткая характеристика коллектива детей и итоги констатирующего этапа исследования

Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 38 в средней группе. В эксперименте приняло участие 9 детей и их родителей.

Опытно-педагогическое исследование началось с анкетирования родителей. Родителям было предложено ответить на шесть вопросов. Анкеты были именные и открытые. Были предложены следующие вопросы:

1.Любит ли ваш ребёнок бывать на природе?

2.Ухаживает ли ваш ребёнок за растениями?

3.Знаете ли вы как знакомить дошкольников с природой?

4.Замечаете ли вы у своих детей негативное отношение к природе?

5.Наказываете ли вы ребёнка за грубое отношение к природе?

6.Нужна ли информация в родительском уголке по экологическому воспитанию дошкольников?

В анкетировании приняло участие 9 родителей. После обработки анкет были получены следующие результаты:

№ вопроса

Да

Нет

Затрудняюсь

1

40%

60%

-

2

40%

60%

-

3

40%

60%

-

4

40%

35%

25%

5

55%

35%

10%

6

50%

50%

-

Обработав полученные результаты, было принято решение составить перспективный план по работе с родителями в вопросах экологического воспитания дошкольников / приложение  1/.

Были разработаны критерии оценивания знаний в растительном мире.

               Условно были выделены три уровня оценки:

Высокий (красный цвет)- дети знают и правильно называют деревья, кустарники, цветы, знают строение растений, условия роста, правила поведения в природе.

Средний (зелёный цвет)- дети узнают растения, но называют частично, иногда путаются, не могут самостоятельно ухаживать за растениями, только с помощью взрослого.

Низкий (синий цвет)- дети не только не называют растения, но и не всегда узнают их, не умеют ухаживать за ними, не знают правила поведения в природе.

Следующий метод, который использовали для выявления уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста – педагогическое наблюдение. Было проведено два наблюдения за детьми по заранее составленной программе.

Программа наблюдения за детьми  на прогулке

Объект: прогулка на участке детского сада.

Цель наблюдения: наличие у детей бережного отношения к природе родного края, знание детьми растительного мира станицы Роговской.

Время: 11 октября 2017 года.

Продолжительность:30 минут.

Предполагаемый результат: наблюдение покажет, что:

  • дети знают правила поведения в природе;
  • дети выполняют эти правила;
  • умеют ухаживать за растениями;
  • знают названия деревьев;
  • знают названия кустарников;
  • знают названия цветов.

Протокол наблюдения: наблюдение показало, что:

  • знают правила поведения в природе –40%
  • соблюдают правила поведения -20%
  • умеют ухаживать за растениями – 45%
  • знают названия деревьев -40%
  • знают названия кустарников – 30%
  • знают названия цветов –50%

Программа наблюдения за дидактическими играми

экологического характера

Объект: дидактические игры «Лото», «Вершки и корешки», «Лото».

Цель: наличие представления о строении растений, особенностях ухода за ними.

Время: 25 октября 2017 года.

Продолжительность: 30 минут.

Предполагаемый результат: наблюдение покажет, что дети:

  • знают строение растений;
  • знают условия роста;
  • знают растительный мир;
  • знают правила ухода за растениями.

Протокол наблюдения: наблюдение показало, что дети:

  • знают строение растений –40%
  • знают условия роста – 35%
  • знают растительный мир Сахалина –45%
  • знают правила ухода за ними – 35%

Для получения наиболее достоверного результата, решено было провести диагностику экологических умений, навыков и знаний детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проводилась по следующим параметрам:

  • знание детьми 2-4деревьев;
  • знание  детьми 2-3 кустарников;
  • знание детьми 2-3цветов;
  • знание детьми 2-3 ягод;
  • знание детьми 2-3 грибов;
  • знание детьми строения растений;
  • знание детьми условий роста растений;
  • умение вести себя в природе.

После обработки итогов диагностики были получены следующие результаты: высокий  уровень – 5%, средний уровень – 75%, низкий уровень – 20%.

Таким образом, исходя, из результатов исследования на констатирующем этапе было решено разработать и внедрить в практику работы систему мероприятий, направленных на повышение уровня экологического воспитания дошкольников.

2.2. Система мероприятий, направленная на повышение уровня экологического воспитания дошкольников

Первым этапом формирующего этапа стало составление перспективного плана по работе с детьми по экологическому воспитанию дошкольников. Работа с детьми  началась с проведения ряда занятий: «Растительный мир», «Экскурсия осенью», «Чем богата природа родного края», «Лекарственные растения», «Экскурсия по аллее зимой».

Перед проведением занятий была проведена большая предварительная работа: чтение художественной литературы, экскурсии в музей, рассказы воспитателя, беседы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов, рассматривание фотоальбомов и другое. Во время занятий ребята были очень активны, задавали много вопросов, рассуждали, выяснили причинно-следственные связи. На занятии «Растительный мир» - ребята закрепили свои знания о растительности , условиях и особенностях роста растений. Во время занятия «Экскурсия осенью» ребята наблюдали за изменениями в жизни растений осенью, сменой окраски листьев. Там же во время занятия «Экскурсия по аллее зимой» ребята учились по характерным признакам узнавать и отличать деревья и кустарники друг от друга, выяснили особенности жизни растений в зимний период. В беседе «Чем богата природа родного края» ребята демонстрировали свои знания о растительном, его отличии от других регионов, особенностях роста, закрепили правила поведения в природе.

Следующий этап работы с детьми – организация и проведение экскурсий по родному краю. Экскурсии были проведены для того, чтобы ребята в натуральных условиях имели возможность знакомиться с природой и увидеть явления природы в разных условиях. Были проведены: «Экскурсии осенью», «Экскурсия в зимний сквер». Во время экскурсии в «лес» поздней осенью - ребята закрепили знания о деревьях, кустарниках, ягодах, дети знакомились с отличительными особенностями растений. Во время проведения экскурсии по аллее ребята выяснили особенности жизни растений в зимний период. Во время экскурсии на «море» ребята знакомились с растительным миром, находящимся вблизи от моря, особенностями пейзажа (показ презентации, видеофильма). Во время летней экскурсии дети познакомились с особенностями роста растений в летний период, их строением.

Также, для закрепления знаний детей были проведены мероприятия, обобщающие знания, умения и навыки детей. Было проведено развлечение «Осень милая шурши», во время которой ребята знакомились с особенностями  жизни растений в осенний период через устное народное творчество, использовали в речи пословицы, поговорки, приметы, знакомились с трудом взрослых осенью, закрепили знания об овощах и фруктах. Также с ребятами было проведено «Поле чудес» по теме «Знатоки природы» - во время проведения, которого дети отгадывали загадки о растениях, работали с картинками, отвечали на вопросы о флоре, ребята были очень раскрепощенными, любознательными. Также по составленному перспективному плану была проведена беседа, «Лекарственные растения» - во время которой ребята знакомились со свойствами шиповника, подорожника, одуванчика и их внешним видом. На прогулках ребята наблюдали природные явления в разное время года. В течение года много внимания уделялось чтению произведений художественной литературы, проведению дидактических игр  экологического содержания. В группе изготовлены альбомы «Лекарственные растения», «Растения», «Овощи», «Фрукты», собран гербарий совместно-взрослые и дети.

Параллельно велась работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников. Первый этап работы с родителями –  консультация«Воспитание любви и заботливого отношения к природе»- где родители, узнали какое значение, оказывает природа на развитие личности ребёнка, с помощью каких методов и приёмов осуществляется экологическое воспитание в практике работы ДОУ. Также был проведён ряд бесед для родителей: «Влияние природы на духовный мир ребёнка», где рассказывается о значении природы для развития чуткости, доброты, становлении эмоций дошкольников. «Что такое экологическое воспитание?» - где родители познакомились с содержанием экологического воспитания, формами работы. «Природа и дети» - что дает ребенку общение с природой, как ребенок познает окружающий мир. «Пусть дети научатся любить родную природу» где рассказывается о том, как научить ребенка заботливо и бережно относиться к природе. «Введите детей в природу» - где родители познакомились со способами привлечения внимания  к явлениям природы, какие средства необходимо использовать для этого. «Воспитание нравственных чувств через природу» - где рассказывалось о формировании морального облика, становлении личности ребёнка.

Одним из этапов работы было оформление  огород на окне «Природа и мы» - где ребята показали, как относятся к природе, как трудятся в природе. Хочется отметить, что во время реализации мероприятий с родителями, царила атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, установились партнерские взаимоотношения, родители проявили заинтересованность. Повысился психолого-педагогический уровень знаний родителей.

2.3. Итоги заключительного этапа исследования

После проведенной системы мероприятий, было решено провести повторное анкетирование родителей по тем же вопросам, что и на  констатирующем этапе. После обработки анкет были получены следующие результаты:

№ вопроса

Да

Нет

Затрудняюсь

1

100%

-

-

2

80%

20%

-

3

100%

-

-

4

10%

90%

-

5

100%

-

-

6

100%

-

-

После сравнения результатов на констатирующем и заключительном этапах видно, видно насколько изменилось отношение родителей к вопросам экологического воспитания дошкольников. Родители стали полноценными участниками воспитания и развития своих детей.

Далее было проведено повторное наблюдение за детьми в процессе их общения с природой.

Программа наблюдения за детьми на прогулке

Объект: прогулка на участке детского сада.

Цель наблюдения: наличие у детей бережного отношения к природе родного края, знание детьми растительного мира Сахалина.

Время: 1 марта 2018 года.

Продолжительность: 1 час.

Предполагаемый результат: наблюдение покажет, что дети:

  • знают правила поведения в природе;
  • выполняют эти правила;
  • умеют ухаживать за растениями;
  • знают названия деревьев;
  • знают названия кустарников;
  • знают названия цветов.

Протокол наблюдения: наблюдение показало, что дети:

  • знают правила поведения в природе – 90%
  • выполняют эти правила – -80%
  • умеют ухаживать за растениями – 80%
  • знают названия деревьев – 100%
  • знают названия кустарников – 80%
  • знают названия цветов –100%

Программа наблюдения за дидактическими играми

экологического характера

Объект: « Ботаническое лото», «Вершки и корешки», «Лото».

Цель наблюдения: наличие представлений о строении растений, особенностей ухода за ними.

Время: 2 марта 2018 года.

Продолжительность: 30 минут.

Предполагаемый результат: наблюдение покажет, что дети:

  • знают строение растений;
  • знают условия роста;
  • знают растительный мир;
  • знают правила ухода за ними.

Протокол наблюдения: наблюдение показало, что дети:

  • знают строение растений – 90%
  • знают условия роста – 85%
  • знают растительный мир – 90%
  •  знают правила ухода за ними – 80%

Для получения более достоверного результата, решено было провести повторную диагностику знаний, умений детей по экологии  по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе. После обработки результатов получен следующий итог: высокий уровень – 65%; средний уровень – 35%;  низкий уровень – 0%.

                                             ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение мира: ребёнок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Значит, уже в этот период формируется познавательный интерес в рамках экологического мышления, сознания и экологической культуры. Но происходит это при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы.

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня познавательного интереса в рамках экологической воспитанности дошкольников в повседневной жизни и на занятиях показал свою эффективность. Сравнив результаты на констатирующем и на заключительном этапе видно, что высокий уровень экологического воспитания детей на заключительном этапе повысился на 60%, низкий уровень знаний отсутствует. Следовательно, гипотеза подтвердилась полностью.            

Экологическое воспитание дошкольников через ознакомление с природой родного края | Рабочая программа по окружающему миру (старшая группа) на тему:

МАОУ ДОД детский сад "Сказка" корпус "Звездочка"

«Экологическое воспитание дошкольников через ознакомление с природой родного края»

Воспитатель Пекунова Людмила Григорьевна

с.Омутинское 2015 г.

Пояснительная записка

         

       Живая природа – это интересный, сложный и удивительный мир. Природа является источником первых знаний и радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущие облака, яркое солнце, падающий снег – все это привлекает детей, радует их, дает богатую пищу для их развития. Но, к сожалению, наши дети лишены богатств и сокровищ природы. Везде человек приложил свою руку. Проблема всего человечества – в спасение природы. Чтобы природа не была полностью уничтожена, задача взрослого воспитывать у детей чувства прекрасного к окружающему миру природы.

      Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становиться сильнее, слишком уж великий урон нанесен живой природе. Деваться нам от этого некуда. Там - лес погубили, там – лугов лишились, там – земля очерствела… мы, наши дети живем в 21 веке и от нас, от них зависит, будет ли существовать гармония в отношениях человека и природы. В соответствии с этим важно особое внимание уделять пониманию детьми своего неразрывного единства с окружающим миром. Причем, это единство должно быть не только понятно ребенком, но и прочувствовано, должно стать основой гуманного отношения к природе. Поэтому, я полагаю, что успех в воспитании гуманных чувств возможен, если ребенок будет, относиться к каждому живому организму как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь. Формирование чувства единства природы и человека является одним из условий освоения детьми экологической культуры человечества.

       Мир природы удивителен и прекрасен. Однако далеко не все способны видеть эту красоту; многообразие цвета, форм, разнообразие красок неба, листьев, воды… умение «смотреть» и «видеть», «слушать» и «слышать» не развивается само собой, не дается от рождения в готовом виде, а воспитывается. Природа – это бесконечный источник эмоциональных состояний, неугасимого желания познавать. Поэтому я в своей работе уделяю большое внимание экологическому воспитанию детей.

       Целью экологического воспитания является становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры, формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

     Задачи:

- обогащать у детей представления о ценности природы и правилах поведения в ней;

-расширять кругозор детей на основе знакомства с природой родного края;

-развивать у детей эмоционально-чувственную сферу и желание помогать природе.

Пути реализации:

• Создание условий, экологизация развивающей среды.

• Повышение экологической грамотности педагогов, их профессионализма в области экологического воспитания.

• Экологическое просвещение родителей, пропаганда экологических знаний.

Актуальность темы:

    Актуальность моей темы заключается в том, чтобы не только познакомить детей с животным миром родного края. С их местообитанием, характерными признаками внешнего вида, но и подвести к тому, что природа и ее обитатели – это живая часть мира, которую нужно беречь, любить, сопереживать и радоваться ей.

    Мною был составлен перспективный план по «Экологическому воспитанию детей через ознакомления с природой родного края» и намечен план работы с родителями.

     В перспективе пополнить дидактический материал играми, научной и художественной литературой; расширить центр природы новыми цветущими комнатными растениями;.

План

Работа с детьми по теме

«Экологическое воспитание дошкольников

через ознакомления с природой родного края»

Октябрь: Беседы на темы: «Что нас окружает?», «Удивительный лес», «Дикие звери Сибири».

Наблюдения за объектами живой и неживой природы.

Д/и «Чей след? », «Чей хвост? ».

Художественное творчество: рисование «Золотая осень».

Чтение худ. лит: С. Есенин «Береза», И. Бунин «Листопад», рассказы и загадки о животных.

Консультация для родителей на экологическую тему: «Вода - источник жизни на земле.

Ноябрь: Беседы на темы «Птицы родного края», «Клест», «Лесной доктор»

Составления описательных рассказов о птицах; рассматривание иллюстраций о птицах. Наблюдение за птицами на прогулке.

Д/и «Птичье лото», «Чей клюв? », «Составь птицу», «Зимующие и перелетные».

Кормления птиц на прогулке.

Художественное творчество: рисование «Птицы нашего города», «Птица, придуманная мною».

Чтение: С. Алексеев «Родная природа» (клест, И. Соколов-Микитов «Весна в лесу», В. Бианки «Чей нос лучше? », М. Зверев «Лесные доктора».

Консультация для родителей на экологическую тему: «Не причиняя вреда природе», «Сокровища леса».

Декабрь: Беседы на темы «Как звери зимуют в лесу? », «Жизнь птиц зимой», «Что такое заповедник? », «Красная книга».

Д/и «Кто, где живет? », «Птицы, звери, рыбы», «Кто к кормушке прилетел? », «Опиши, мы отгадаем».

Художественное творчество: рисование «Лесные жители зимой»; аппликация «Синички».

Рассматривание животных и птиц, занесенных в Красную книгу

Чтение: Г. Скребицкий «Четыре художника», Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка», Е. Благинина «Улетают, улетели», З. Александровна «Птичья столовая».

Наблюдения за живой и неживой природой.

Консультация  для родителей на тему: «Интересные факты из жизни птиц».

Январь: Беседа на тему: «Водоемы родного края».

Составления рассказов о рыбах.

Рассматривание иллюстраций об озере Байкале, о байкальских рыбах.

Д/и. «Опиши, какая рыба? ».

Художественное творчество: рисование «Золотые рыбки».

Чтение: легенды «Богатырь Байкал», «Омулевая бочка»; загадывание загадок о рыбах.

Просмотр фильма «Байкальский заповедник».

Консультация  для родителей на тему: «Байкал - жемчужина России».

Февраль: Беседы на темы «Кто такие рыбы? », «Нерпа - рыба или зверь? ».

Д/и «Собери рыбу», «Пищевые цепочки».

Художественное творчество: «Нерпа» рисование ; аппликация «Морское царство».

Чтение о природе родного края, животных Сибири.

Консультация  для родителей на тему: «Аквариум в доме».

Март: Беседы на темы: «Хвойные деревья – Сибири», «Где растения любят жить? », «Путешествие растений».

Рассматривание картин и иллюстраций о деревьях Сибири, растениях занесенных в красную книгу.

Д/и  «Чьи листья? », «Найди дерева по семенам».

Художественное творчество: рисование «Весенний коллаж».

Чтение: В. Бианки «Рассказы о природе», Н. Н. Павлов «Загадки цветов».

Консультация для родителей на тему: «О чем рассказывают растения»

Апрель: Беседы на темы: «Зачем нужно беречь природу? », «Зеленая аптека».

Наблюдения за объектами живой и неживой природы.

Д/и «Расскажи какой цветок? ».

Художественное творчество: рисование «Семья ежей», аппликация «Сирень».

Чтение художественной литературы о растениях, цветах, деревьях .

Май:  Мониторинг.

Участие родителей в акции «Юный эколог» (посадка цветочной рассады на территории детского сада) .

Литература:

Иванова А. И Живая экология: Программа экологического образования дошкольников.

М., 2007.

Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. М., 2006.

Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

Павленко Н. Н., Родюшкина Н. Г. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. М., 2006.

Чернякова В. Н. Экологическая работа в ДОУ. М., 2010.

Зенина Т. Н. Экологическая гостиная в ДОУ. М., 2008.

Шишкина В. А. Прогулки в природу. М., 2002.

Статья Экологическое воспитание дошкольников.

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание – новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного – ознакомления детей с природой. Суть нового направления заключается в следующем. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни. Осознанно-правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Дети узнают, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма; иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни. Экологическое воспитание дошкольников – это и есть познание живого во взаимосвязи со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе, позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействии ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования.

Наш опыт заключается в том, чтобы воспитать у детей любовь к родной природе, способность воспринимать и глубоко чувствовать ее красоту, умение бережно относиться к растениям и животным.

 Я глубоко убеждена, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое. Окружающее нас?

В.А.Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что- то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый день его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она была всегда. Но в настоящее время экологическая проблема взаимодействия человека и окружающей среды стала очень острой и приняла огромные масштабы. Поэтому громадное значение приобретает экологическое воспитание людей всех возрастов и профессий.

Воспитание правильного отношения к природе, умение бережно обращаться с живыми существами имеет большое значение в дошкольный  период жизни ребенка. Экологическое воспитание расширяет кругозор детей, они познают мир. Главная задача взрослого - научить ребенка видеть и понимать все, что происходит вокруг, правильно вести себя в природе, используя полученные знания. Продуманная организация обучения развивает у детей мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

В игре дети приобретают новые знания о природе и расширяют кругозор; у них формируются различные интеллектуальные умения, очень важные для обучения в школе – умения анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать. Происходит интенсивное развитие речи – дети расширяют пассивный и активный словарь, учатся объяснять и делать выводы, слушать и воспринимать речь другого человека, участвовать в диалоге.

Светлана Николаева. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду: МОЗАИКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010

Консультация для воспитателей "Экологическое воспитание дошкольников через ознакомление с природой"

«Экологическое воспитание дошкольников через ознакомление с природой»

Введение

Взаимоотношение человека с природой – чрезвычайно актуальный

вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение

состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате невысокого

уровня экологической культуры у большей части населения, угрожают

здоровью и жизни людей, особенно детей.

Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до

того, как человек становится взрослым. Поэтому перед педагогами стоит

задача как можно больше показать детям необходимость видеть красоту,

уникальность, универсальность природы.

Дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда

закладываются основы правильного отношения к окружающему миру.

Природа постоянно окружает ребенка, очень рано входит в его жизнь.

Воспитание экологической культуры является богатым источником

познавательного развития детей. Во время прогулок, экскурсий, НОД ребенок

развивается всесторонне, у него воспитываются многие положительные

качества.

Известно, что понимание природы рождается впервые как чувство,

прежде всего, эстетически, т.к. природа является основой красоты,

источником живописи и музыки. Поэтому человек, по-настоящему

почувствовавший и понявший сердцем красоту природы, будет оберегать и

охранять ее как источник радости и счастья.

Экология – это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле.

. Экологическое воспитание – важный компонент общего образования современного человека. Целью экологического воспитания для дошкольников выступает оформление комплекса практических и научных знаний о мире животных и растений, природных явлениях. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься.

Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Они сводятся к следующему:

• создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания;

• создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания;

• осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

• выявление уровня экологической культуры - реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

1.Экологическое воспитание дошкольников осуществляется в ДОУ через весь педагогический процесс – в повседневной жизни и на занятиях.

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности.

В наши дни особенно остро встает вопрос экологического воспитания дошкольников, так как экологическая катастрофа является глобальной проблемой современности. А так как дети будущие жители нашей планеты, творцы и продолжатели жизни на земле, им необходимы экологические знания. И чем раньше начнётся процесс экологического воспитания, тем больше уверенность в том, что наша природа – наше богатство будет в сохранности. И родители, и педагоги должны с раннего детства учить детей любить природу, уметь восхищаться её красотой, внести свою посильную лепту в дело сохранения и приумножения богатства природы. А уж что говорить о восприятии красоты и гармонии форм, красок и звуков… Наблюдение происходящего в природе явления вызывают чувство радости и дают огромное наслаждение.

Поэтому в дошкольном возрасте экологическое воспитание проходит через ознакомление детей с природой, а это является важным аспектом всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка. Чем больше дети будут узнавать природу своей Родины, тем больше они будут любить её.

2.Экологическое воспитание дошкольников через ознакомление с природой родного края.

Удивительный мир природы…

Он встречает ребёнка морем звуков и запахов, тысячами разных загадок и тайн, заставляет остановиться, прислушаться, присмотреться, задуматься. Важно обратить внимание ребёнка на эту красоту и многообразие.

Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общаясь с животными, растениями, дети становятся чище, добрее, мягче. Ребёнок, полюбивший природу, не будет безумно рвать цветы, разорять гнёзда, обижать животных.

Знакомство с природой будит любознательность дошкольника. Оно помогает понять многие явления, приучает видеть интересное там, где ещё вчера, а для иного человека и до самого конца жизни не было и не будет достойного внимания

Как редко мы задумываемся над тем, как лес, луг, река, даже пустырь за домами, т.е. всё то, что обычно называют природой, помогают нам воспитывать малышей. Именно малышей, потому что стоит им повзрослеть чуть-чуть, как в дело вступают другие силы. А пока дети малы, все цветы и травы, жучки и паучки, птицы, кошки, собаки – всё это близко им.

И один из путей воспитания доброго отношения к растениям и животным – пробуждать симпатии к ним, раскрывая их свойства, суть. Ребёнок не только должен осознавать, что нельзя разрушать муравейник, убивать лягушек и разорять птичьи гнёзда, топтать и рвать цветы. Ему необходимо внушить любовь к муравью и лягушке, колокольчику и дубу – ко всему, что его окружает.

Любовь к окружающей природе всегда связана с любовью к родным местам – к своему посёлку, городу, селу, где человек родился и живёт. В своей работе я стараюсь углубить это чувство у детей, помочь растущему человеку открыть то, что ему близко, знакомо.

Экологическое воспитание – это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционно сложившегося ознакомления детей с природой и природоохранной деятельностью. Человек, животное, растение – все мы часть природы и составляем с ней единое целое, несмотря на наши различия. Педагог должен помочь ребенку осознать это.

Чтобы сформировать у детей сознательное отношение к природе, необходимо продуманно использовать окружающую природную и предметную среду, показывать взаимосвязь растений и животных с внешними условиями, их приспособленность к среде обитания, зависимость жизни и состояния организма от воздействия внешних фактов, деятельности человека.

экологическое воспитание и образование детей дошкольного возраста через ознакомление с природой родного края провожу как на занятиях, так и в свободной деятельности детей: в процессе наблюдений, ежедневных прогулок, экскурсий, походов, чтения художественной и познавательной литературы и т.д.Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общаясь с животными, растениями, человек становится чище, добрее, мягче. В нем пробуждаются самые лучшие человеческие качества.

Мы знаем, что человек живет и развивается за счет природы, но тысячелетия мы покоряли ее, беспощадно убивали животных, вырубали леса. Сейчас пробил тот час, когда надо остановиться. Человеку нужен чистый воздух, кристально чистая вода, экологически чистые фрукты и овощи. На смену нам идет новое поколение, и наша главная задача – прививать любовь к природе, навыки бережного отношения к ней. Ведь став взрослыми, мы часто вспоминаем детство. Многое, конечно, забывается, но то, что связано с природой, навсегда остается в памяти. Разве можно забыть то чудное ощущение, которое мы испытывали, когда подкармливали зимующих птиц, когда попадали в сказочный зимний лес!

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, она своей яркостью воздействует на его чувства.

Есть своя особая красота и у поля, и у тихой лужицы, оставшейся на глинистой дороге после сильного дождя, и у обычных растений, которые растут под нашими ногами. Я учу детей видеть не только этот мир окружающей природы, но и участвовать в её созидании.

3.Формы экологического воспитания дошкольников

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их  с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии -  это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.

Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.

Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.

Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Игра «Найди такой же листок» проводится на прогулке. Основная цель игры – научить детей находить в природе листья растений, которые показывает взрослый. Воспитатель рассматривает с детьми листья с деревьев, которые растут на участке детского сада. Затем поднимает один листок и предлагает детям найти лист с этого же дерева.

Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах:  сгребают опавшие листья, очищают дорожки  от снега, поливают растения.

Прогулки и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце изумрудных капельках дождя и т. д Работа на земельном участке.

Ежегодно на территории детского сада разбиваем цветники, сажаем деревья и кустарники, ухаживаем за разными растениями. Я уверена, что дети, занимавшиеся хотя бы раз посадкой зелёных насаждении, как правило, не ломают их, не рвут впоследствии. Уход за цветами и растениями сада, огорода состоит в поливе, рыхлении почвы, удалении сорняков. Обучая ребят простейшим приёмам труда, объясняю, для чего это нужно делать, помогаю испытывать радость от хорошо выполненной работы. В зимний день и осенний период дети трудятся в уголке природы. Они учатся ухаживать за комнатными растениями.

4.Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные методы

В течение всего года с детьми веду постоянные наблюдения за изменениями в природе. Ведь наблюдение – это важнейший источник знаний о природе. Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, "выпускают" ее погулять. В старших группах воспитатель учит ребят в календаре находить и закрашивать дни недели, значками обозначать погодные явления, изображать дерево и покров земли в полном соответствии с их сезонным состоянием на данный момент.

В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением птиц, которых видели на участке, а старшие дети обозначают их значками - галочками соответствующего цвета.

Еще один вид календаря - это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность роста и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря - важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы. Особенно ценно то, что в календарях отражаются закономерные изменения природы: рост и развитие растений при соответствующих условиях, сезонные изменения живой и неживой природы. Заполненный календарь становится графической моделью, на которой одновременно представлены все изменения.

Обучая детей, заполняя с ними тот или иной календарь, воспитатель осуществляет познавательное общение с дошкольниками, - показывает, где и что надо изобразить, поясняет, поправляет, - в общем, доброжелательно помогает им освоить это дело. Нет сомнения, что такая совместная деятельность и деловое общение развивают интеллект детей и личность в целом.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

Помогают детям в получении знаний о природе родного края и экологическая тропа на территории нашего дошкольного учреждения. Работу я начала с изготовления карты-схемы прохождения маршрута и описания всех объектов на нём. Объекты самые разные: деревья и кустарники данной местности, где дети упражняются в правилах поведения в природе, огород и цветники, где занимаются и трудовой, и опытнической деятельностью, есть место для отдыха и занятий спортом.

Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведении И. И. Шишкин «Рожь»;

И. И. Левитан «Золотая осень»;

А. К. Саврасов «Грачи прилетели»;

И. И. Шишкин «Утро в сосновом лесу»;

Учебный экран -  при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

      Практические методы

Дидактические игры -  в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами,  фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».

Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Элементарные опыты -  это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует  специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Словесные методы

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.

Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.

Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.             

5.Организация предметно – развивающей среды по экологическому воспитанию.

Одним из важнейших условий системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильно организованная развивающая предметная среда, способствующая развитию личности ребёнка. Главной задачей данной среды является создание условий для формирования у ребёнка основ экологической культуры, экологического сознания, развитие представлений об универсальности и самооценки природы.

Решая эту задачу, в группе организовала образовательную, развивающую, экспериментальную, игровую и эстетическую зоны.

Образовательная зона включает набор наглядно-демонстрационного материала, с которым дети занимаются.

Развивающая — содержит настольно-печатные игры, игры по развитию мелкой моторики.

Игровая — сюжетно-ролевые и настольно-печатные игры экологического характера.

Экспериментальный уголок содержит материал, с которым ребенок может самостоятельно заниматься, играть, экспериментировать.

В группе оформлен живой уголок, который содержит растения.

В уголке книги знакомлю детей с художественной литературой о природе, России, и родном городе.

В уголке по изобразительной деятельности дети отражают свои впечатления о природе в самостоятельной работе.

Быстрый рост городов и соответственно численности городского населения привел к тому, что многие дети живут в искусственной среде, не имеют возможности общаться с природными объектами. Приобщая детей к природе, провожу с ними наблюдения на территории детского сада и в группе. Дети любят наблюдать за восходом солнца. Мы вспоминаем народную примету: «Красный закат — к хорошей погоде». В группе в уголке природы дети имеют возможность каждый день ежеминутно соприкасаться с объектами природы. Направляя внимание детей на рост и развитие растений, ухаживая за ними, формирую у них экологические знания, но самое главное — это добрые чувства. В книжном уголке дети всегда имеют возможность рассматривать книги о природе. Соприкосновение ребенка с природой затрагивает все струнки его души, дает ему только положительные эмоции, а это так важно в процессе воспитания у детей доброты, внимания, отзывчивости ко всему живому.

Экологические знания и навыки дети получают не только в ООД по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок, экскурсий, чтения природоведческой литературы, изобразительных и музыкальных занятий, рассматривания картин, кинофильмов, игр, игровых упражнений, игр-заданий и труда в природе. Например, на музыкальных занятиях мы поем песни о разных временах года. В рисунках отражаем неповторимую красоту природы, лепим животных, птиц, овощи, фрукты. Очень интересны детям народные приметы. Объясняю, что народ издавна замечал, как растения и животные ведут себя перед сменой погоды. Рассказываю о некоторых из них. Когда цветет черемуха – (к холоду, заморозкам). Ворона кричит зимой – (к метели). Сколько же радости бывает у ребят, кода приметы эти подтверждаются собственными наблюдениями!

Экологическое воспитание подрастающего поколения – одна из основных задач в данный момент. Это трудная, но интересная работа и возможностей здесь очень много.

Любимые игры детей:» Кто где живет» «Летает, не летает», «Узнай по описанию», «Что в природе бывает круглым...», «Что в природе бывает зеленым...», «Назови одним словом». Как способ решения познавательной задачи, с детьми провожу разнообразные опыты: сравнение глины и песка, выявление свойств воды, воздуха и т.д. Во время опыта дети ведут наблюдения, сравнивают объекты, делают зарисовки. Особенно дети любят наблюдать, как тает в помещении снег, сосулька, ведь на их глазах происходит превращение воды из твердого состояния в жидкое. Исследовательская, опытническая деятельность очень близка детям, т.к. ребенок по своей натуре пытливый исследователь. Детям нравится играть и заниматься с природным материалом, поэтому я рекомендую родителям на прогулке с детьми собирать шишки, желуди, веточки, семена клена. Все это материал для поделок. Каждый год в ДОУ проводится конкурс на лучшую поделку из природного материала, сделанную вместе с родителями.

Заключение

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение мира: ребёнок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Значит, уже в этот период формируется познавательный интерес в рамках экологического мышления, сознания и экологической культуры. Но происходит это при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы.

Экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. Каждое знакомство с природой - урок развития детского ума, творчества, чувства. Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической культуры личности. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает; растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Конечно, правильное обращение ребенка с животным, само по себе не решит всех проблем воспитания. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможного более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.

Экологическое воспитание детей следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, так как в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе - необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность - создать условия для постоянного и полноценного общения детей с живой природой. А создание и поддержание положительного эмоционального состояния детей [радость от выполненной работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…] способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания

Методическая разработка "Экологическое воспитание в процессе ознакомления дошкольников с природой родного края" | Методическая разработка по окружающему миру (подготовительная группа) по теме:

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

С ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ

                           ВВЕДЕНИЕ

«Человек  стал  человеком  только тогда,

когда  увидел  красоту  вечерней  зари  и

облачков,  плывущих   в  голубом   небе,

услышал   пение   соловья    и    пережил

восхищение   красотой   природы.

Потребность   в   красивом    утверждает

непримиримость    и    нетерпимость   ко

всему   пошлому,   уродливому.   Зло  и

подлинная   красота   несовместимы».

В.А.Сухомлинский

Актуальность проблемы экологического воспитания  в  дошкольной педагогике.

Какая притягательность заключается в том, что нас окружает с детства?  Почему, уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой, он постоянно с гордостью рассказывает о красоте и богатстве своего родного края? Одно из проявлений патриотизма – любовь к природе. Это сложное чувство включает эмоциональную отзывчивость, устойчивый интерес к природе и желание охранять и преумножать её богатства.

В. А. Сухомлинский писал: «человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облаков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных усилий.». Каждый объект природы, яркий или скромный, большой или маленький, по- своему привлекателен, и описывая его, ребенок учится определять своё отношение к природе, передавать его в образах, рисунках.

«Потребность в красивом, -   говорил В.А Сухомлинский, - утверждает моральную красоту, рождает непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому… Зло и подлинная красота несовместимы.

Красота   родной природы раскрывает и красоту человеческого труда, рождает желание сделать свой храм ещё прекраснее.

 Поэтому так важно показать детям, как человек оберегает и умножает лесные богатства, сколько труда вкладывает, чтобы радовали всех леса и озёра, поля и реки. Современная педагогика рассматривает экологическое воспитание как, активный, целенаправленный процесс формирования основ экологической культуры. В наши дни особенно остро встает вопрос экологического воспитания дошкольников, так как экологическая катастрофа является глобальной проблемой современности. А так как дети будущие жители нашей планеты, творцы и продолжатели жизни на земле, им необходимы экологические знания. И чем раньше начнётся процесс экологического воспитания, тем больше уверенность в том, что наша природа – наше богатство будет в сохранности. И родители, и педагоги должны с раннего детства учить детей любить природу, уметь восхищаться её красотой,  внести свою посильную лепту в дело  сохранения и приумножения богатств природы. А уж что говорить о восприятии красоты и гармонии форм, Красок и звуков… Наблюдение происходящего в природе явления вызывают чувство радости и дают огромное наслаждение.  

Поэтому в дошкольном возрасте экологическое воспитание проходит через ознакомление детей с природой, а это является важным аспектом всестороннего и гармоничного развития личности ребёнка. Общение с природой, познание её тайн облагораживает человека,  делает его более чутким. Чем больше дети будут узнавать природу своей Родины, тем больше они будут любить её. Дети в наше время должны любить нашу планету, тот её уголок, где мы живем, где мы провели своё детство. Пусть это будут тенистые леса с ягодами и грибами, луга с высокими и цветущими травами, тихие заводи рек, широкие степи с яркими тюльпанами весной, заснеженная тундра с северным сиянием зимой и пёстрым ковром низкорослых цветов летом, высокие горы с белоснежными вершинами, скалистые берега морей… Долг живущих на земле людей – сохранить всю эту красоту и богатства природы для будущих поколений.

К вопросам экологического воспитания дошкольников в своё время обращалось много учёных: С.Н. Николаев, Т.И.Гризик, С. А. Веретенникова, Р. И. Жуковская, П. Г. Саморукова.

Вот почему выбрана эта тема, я согласна с мнением великих педагогов и осознаю всю угрозу, нависшую над природой в наши дни.

ПАРАМЕТРЫ  ИССЛЕДОВАНИЯ

ОБЪЕКТ: экологическое воспитание.

ПРЕДМЕТ: ознакомление с природой.

ЦЕЛЬ: определить пути и охарактеризовать условия экологического воспитания дошкольников.

ЗАДАЧИ: 

  1. Дать анализ проблеме экологического воспитания дошкольников в научно- методической литературе.
  2. Проверить в практике детского сада наиболее эффективные   формы, методы и приёмы экологического воспитания.
  3. Сформировать  методические рекомендации для  педагогов по экологическому воспитанию дошкольников.

ГИПОТЕЗА: если в процессе работы воспитатель использует разнообразные методы и приёмы, работает в тесном сотрудничестве с родителями, проводит работу последовательно, планомерно и систематично, то процесс экологического воспитания дошкольников будет проходить наиболее успешно.

НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ: ознакомление дошкольников с природой адаптировано на условия северного Сахалина, то есть, учтён национально- региональный компонент.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ: данный опыт работы можно использовать в любом детском саду и в практике семейного воспитания.

             

             

               

                    ПЛАН ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

I этап - Констатирующий

Выявление уровня экологического воспитания дошкольников при помощи методов: анкетирование, наблюдение, диагностики.

Срок: сентябрь - октябрь 2009 г.

     II этап - Формирующий

Внедрение в работу системы мероприятий, направленных на уровне экологического воспитания дошкольников.

Срок: октябрь 2009 г. - май 2010 г.

III этап – Заключительный

Повторное выявление уровня экологического воспитания дошкольников при помощи тех же методов, что на констатирующем этапе.

Срок: июнь 2010г.

     

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1. Значение экологического воспитания дошкольников

Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами. Одно из них – ознакомление с природой. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Бесконечно разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес, любознательность, побуждает их к игре, трудовой, художественной деятельности. Однако далеко не всё может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом правильно формируется отношения к растениям и животным. Ввести ребёнка в мир природы, сформировать реалистические представления об её объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачи работы детского сада. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения детей к природе и широко использования её в воспитательно-образовательной работе ДОУ, нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного и физического. Воспитание бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся любить природу, видеть её красоту. Именно на этой основе формируется любовь к родному краю, Родине. Законы природы выражают связь между отдельными явлениями. Познание природы, проникновение в её причинно- следственные связи между объектами и явлениями развивает мышление и способствует формированию научного мировоззрения.

1.2. Исторический аспект экологического

воспитания дошкольников

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей мере испытывает на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Дети всегда в той или иной форме соприкасаются с природой. Зелёные леса и луга, цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – всё это привлекает внимание детей, радует их, даёт богатую пищу для их развития.

Окраска, форма, запах цветов и плодов, пение птиц журчание ручья, плеск воды, шелест травы, шуршание сухих листьев, скрип снега под ногами – всё это позволяет детям чувствовать природу и может служить богатым материалом для развития у них эстетического чувства, сенсорного воспитания. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. В этом убеждают нас биографии многих учёных – К.И.Тимирязева, И.В.Мичурина, писателей, художников и композиторов – А.С.Пушкина, М.Пришвина, В.И.Бианки, И.Левитана, А.К.Саврасова, П.И.Чайковского.

Ознакомление дошкольников с природой -   это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанном на её чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, нередко приводит к образованию у них различных предрассудков. Для того чтобы дети правильно отображали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. В процессе воспитания в детском саду осуществляется всестороннее развитие детей в различных видах деятельности.  Основу содержания любой деятельности ребёнка составляют те знания, которые образуются при ознакомлении с окружающим, в частности с природой. Ознакомление дошкольников с природой -  одно из главных средств их развития.

 Ознакомление дошкольников с природой передает объём знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, воспитание интереса и любви к ней.

                  1.3. Формы экологического воспитания дошкольников

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их  с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работа на земельном участке.

Занятия - проводятся в определенные часы, по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только сообщает детям новые знания, но и уточняет, и закрепляет их. Главное в занятии -  это усвоение детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы – наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественной литературы, рассказы, беседы.

Экскурсия – это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях: в лесу, на лугу, в саду, у водоема.

Экскурсии проводят в часы, отведенные для занятий. На экскурсиях осуществляется определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всей группы детей, что отличает экскурсии от повседневных прогулок. Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движения и радостные переживания, обычно с этим связанные, благотворно сказываются и на физическом развитии детей. Выбор места экскурсии зависит от её задач и возраста детей. Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной групп. Экскурсии в одни и те же места рекомендуется проводить в разное время года. Готовясь к экскурсиям, воспитатель заранее посещает те места, куда намечается экскурсия. В проведении экскурсии большую роль играет организация детей.

Перед выходом проверяют, всё ли необходимое они взяли, затем напоминают детям, как они должны вести себя.

Прогулки – ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдение за погодой, сезонными изменениями в жизни растений, животных. На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учётом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на ряде прогулок в то время, когда появляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала – песка, снега, воды, листьев. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, водоплавающие игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах:  сгребают опавшие листья, очищают дорожки  от снега, поливают растения.

Работа на земельном участке – на земельном участке дети трудятся преимущественно после дневного сна. Так же, как и в уголке, это сочетается с наблюдениями и способствует накоплению у них знаний о растениях и животных, совершенствованию трудовых навыков и умений, воспитанию трудолюбия.

Работа в уголке природы – работа в уголке природы проводится в часы, отведённые для труда. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают к бережному отношению к ним, приучаются к совместному труду с взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

1.4. Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные методы

Наблюдение – это целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвует восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. В зависимости от познавательных задач воспитатель использует различные виды наблюдений. Наблюдение организуется при ознакомлении детей с растениями и животными, погодой, трудом взрослых в природе, они проводятся на занятиях и на  экскурсиях, на прогулках и в уголке природы. В начале наблюдения, особенно если оно проводится впервые, не стоит спешить с постановкой  перед детьми вопроса или задания. Воспитатель в процессе руководства наблюдением использует разнообразные приёмы – вопросы, загадки, обследование предмета, сравнение, игровые и трудовые действия.

Рассматривание картин – картины дают возможность подробно рассмотреть явления природы, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении в силу динамичности и изменчивости природы. При ознакомлении детей с природой используются дидактические, предметные, а также художественные картины. Цель использования картин состоит в том, чтобы сформировать у детей эстетическое отношение к природе, умение видеть её красоту, воспринимать образно-художественный смысл картины, видеть яркие средства выразительности. Рассматривание художественной картины может сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.

Учебный экран -  при ознакомлении детей с природой в детском саду используются диафильмы, кинофильмы, телефильмы. С их помощью воспитатель формирует у детей представления о динамике явлений природы – росте и развитии растений и животных, о труде взрослых, показывая явления, которые протекают в природе длительное время.

      Практические методы

Дидактические игры -  в дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Предметные игры - игры с листьями, семенами, цветами,  фруктами и овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?». Широко используются в младших и средних группах. Настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно - не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

Подвижные игры природоведческого характера - связаны с подражанием, повадкам животных, их образу жизни. Это такие как «Наседка и цыплята», «Мыши и кот», «Солнышко и дождик».

Труд в природе – организуют в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд даёт возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Элементарные опыты -  это наблюдение, проводимое в специальных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной целью. Опыт используют как способ решения познавательной задачи. Решение познавательной задачи требует  специального процесса: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных. Обсуждение условий опыта проходит под руководством воспитателя.

Словесные методы

Рассказ воспитателя – рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях, для ознакомления с новыми явлениями и фактами. Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом – фотографиями, картинами, диафильмами. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10 - 15 минут.

Беседа – выделяют два вида: итоговую и предварительную. Предварительная - используется перед наблюдением, экскурсией. Цель – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения со знаниями. Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Беседа - это итог проведенной работы с детьми. Поэтому перед воспитателем стоит задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры, чтение, рассказы.

Беседа как метод ознакомления детей с природой используется с детьми среднего и старшего возраста.

Чтение художественной литературы – детская природоведческая книга используется педагогом, прежде всего в воспитательных целях. Книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности и любознательности.

                     

1.5. Краткие выводы по главе 1

Ознакомление дошкольников с природой является важным средством  воспитания экологической культуры дошкольников. Без знания природы, и без любви к ней невозможно человеческое существование. Важно закладывать основы экологического воспитания с раннего детства, так как, основные черты личности, закладываются в дошкольном возрасте. Очень важно использовать разнообразные формы, методы и приёмы в работе с детьми,  проводить её в тесном сотрудничестве с родителями и педагогами. Сделать ознакомление с природой интересной, творческой, познавательной деятельностью для детей, больше использовать практических занятий. И тогда через ознакомление с природой мы воспитаем чувственных, добрых, внимательных и заботливых жителей нашей планеты Земля.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПОВ И МЕТОДОВ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА

2.1. Краткая характеристика коллектива детей и итоги констатирующего этапа исследования

Исследование проводилось на базе МДОУ детский сад № 20 «Снегурочка» в подготовительной группе. В эксперименте приняло участие 20 детей и их родителей.

Опытно-педагогическое исследование началось с анкетирования родителей. Родителям было предложено ответить на шесть вопросов. Анкеты были именные и открытые. Были предложены следующие вопросы:

1.Любит ли ваш ребёнок бывать на природе?

2.Ухаживает ли ваш ребёнок за растениями?

3.Знаете ли вы как знакомить дошкольников с природой?

4.Замечаете ли вы у своих детей негативное отношение к природе?

5.Наказываете ли вы ребёнка за грубое отношение к природе?

6.Нужна ли информация в родительском уголке по экологическому воспитанию дошкольников?

В анкетировании приняло участие 20 родителей. После обработки анкет были получены следующие результаты:

№ вопроса

Да

Нет

Затрудняюсь

1

40%

60%

-

2

40%

60%

-

3

40%

60%

-

4

40%

35%

25%

5

55%

35%

10%

6

50%

50%

-

Обработав полученные результаты, было принято решение составить перспективный план по работе с родителями в вопросах экологического воспитания дошкольников / приложение  1/.

Были разработаны критерии оценивания знаний в растительном мире.

               Условно были выделены три уровня оценки:

Высокий (красный цвет)- дети знают и правильно называют деревья, кустарники, цветы, знают строение растений, условия роста, правила поведения в природе.

Средний (зелёный цвет)- дети узнают растения, но называют частично, иногда путаются, не могут самостоятельно ухаживать за растениями, только с помощью взрослого.

Низкий (синий цвет)- дети не только не называют растения, но и не всегда узнают их, не умеют ухаживать за ними, не знают правила поведения в природе.

Следующий метод, который использовали для выявления уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста – педагогическое наблюдение. Было проведено два наблюдения за детьми по заранее составленной программе.

Программа наблюдения за детьми  на прогулке

Объект: прогулка на участке детского сада.

Цель наблюдения: наличие у детей бережного отношения к природе родного края, знание детьми растительного мира Сахалина.

Время: 15 октября 2009 года.

Продолжительность: 1 час.

Предполагаемый результат: наблюдение покажет, что:

  1. дети знают правила поведения в природе;
  2. дети выполняют эти правила;
  3. умеют ухаживать за растениями;
  4. знают названия деревьев;
  5. знают названия кустарников;
  6. знают названия цветов.

Протокол наблюдения: наблюдение показало, что:

  1. знают правила поведения в природе –40%
  2. соблюдают правила поведения -20%
  3. умеют ухаживать за растениями – 45%
  4. знают названия деревьев -40%
  5. знают названия кустарников – 30%
  6. знают названия цветов –50%

Программа наблюдения за дидактическими играми

экологического характера

Объект: дидактические игры «Ботаническое лото», «Вершки и корешки», «Лото».

Цель: наличие представления о строении растений, особенностях ухода за ними.

Время: 25 октября 2009 года.

Продолжительность: 30 минут.

Предполагаемый результат: наблюдение покажет, что дети:

  1. знают строение растений;
  2. знают условия роста;
  3. знают растительный мир Сахалина;
  4. знают правила ухода за растениями.

Протокол наблюдения: наблюдение показало, что дети:

  1. знают строение растений –40%
  2. знают условия роста – 35%
  3. знают растительный мир Сахалина –45%
  4. знают правила ухода за ними – 35%

Для получения наиболее достоверного результата, решено было провести диагностику экологических умений, навыков и знаний детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проводилась по следующим параметрам:

  1. знание детьми 5-6 деревьев Сахалина;
  2. знание  детьми 2-3 кустарников Сахалина;
  3. знание детьми 5-6 цветов Сахалина;
  4. знание детьми 4-5 ягод Сахалина;
  5. знание детьми 4-5 грибов Сахалина;
  6. знание детьми строения растений;
  7. знание детьми условий роста растений;
  8. умение вести себя в природе.

После обработки итогов диагностики были получены следующие результаты: высокий  уровень – 5%, средний уровень – 75%, низкий уровень – 20%.

Таким образом, исходя, из результатов исследования на констатирующем этапе было решено разработать и внедрить в практику работы детского сада систему мероприятий, направленных на повышение уровня экологического воспитания дошкольников.

2.2. Система мероприятий, направленная на повышение уровня экологического воспитания дошкольников

Первым этапом формирующего этапа стало составление перспективного плана по работе с детьми по экологическому воспитанию дошкольников /приложение 2/. Работа с детьми  началась с проведения ряда занятий: «Растительный мир Сахалина», «Экскурсия в парк осенью», «Чем богата природа родного края», «Лекарственные растения Сахалина», «Экскурсия в сквер зимой».

Перед проведением занятий была проведена большая предварительная работа: чтение художественной литературы, экскурсии в музей, рассказы воспитателя, беседы, рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильмов, рассматривание фотоальбомов и другое. Во время занятий ребята были очень активны, задавали много вопросов, рассуждали, выяснили причинно-следственные связи. На занятии «Растительный мир Сахалина» - ребята закрепили свои знания о растительности Сахалина, условиях и особенностях роста растений. Во время занятия «Экскурсия в парк осенью» ребята наблюдали за изменениями в жизни растений осенью, сменой окраски листьев. Там же во время занятия «Экскурсия в сквер зимой» ребята учились по характерным признакам узнавать и отличать деревья и кустарники друг от друга, выяснили особенности жизни растений в зимний период. На обобщающем занятии «Чем богата природа родного края» ребята демонстрировали свои знания о растительном мире северного Сахалина, его отличии от других регионов, особенностях роста, закрепили правила поведения в природе.

Следующий этап работы с детьми – организация и проведение экскурсий по родному краю. Экскурсии были проведены для того, чтобы ребята в натуральных условиях имели возможность знакомиться с природой и увидеть явления природы в разных условиях. Были проведены: «Экскурсии в лес поздней осенью», «Экскурсия в зимний сквер», «Экскурсия на море», «Экскурсия в лес летом». Во время экскурсии в лес поздней осенью - ребята закрепили знания о деревьях, кустарниках, ягодах Сахалина, дети знакомились с отличительными особенностями растений. Во время проведения экскурсии в сквер ребята выяснили особенности жизни растений в зимний период. Во время экскурсии на море ребята знакомились с растительным миром, находящимся вблизи от моря, особенностями пейзажа. Во время летней экскурсии дети познакомились с особенностями роста растений в летний период, их строением.

Также, для закрепления знаний детей были проведены мероприятия, обобщающие знания, умения и навыки детей. Было проведено развлечение «Осень в России», во время которой ребята знакомились с особенностями  жизни растений в осенний период через устное народное творчество, использовали в речи пословицы, поговорки, приметы, знакомились с трудом взрослых осенью, закрепили знания об овощах и фруктах. Также с ребятами было проведено «Поле чудес» по теме «Знатоки природы Сахалина» - во время проведения, которого дети отгадывали загадки о растениях, работали с картинками, отвечали на вопросы о флоре Сахалина, ребята были очень раскрепощенными, любознательными. Также по составленному перспективному плану была проведена беседа, «Лекарственные растения Сахалина» - во время которой ребята знакомились со свойствами шиповника, брусники, черники, клюквы, подорожника, одуванчика и их внешним видом.  Наряду с проведением мероприятий в организованных формах обучения, ребята посещали Охинский краеведческий музей, выставочный зал, где знакомились с природой родного края через творчество охинских художников Терланова, Саляховой, Шищенко. На прогулках ребята наблюдали природные явления в разное время года. В течение года много внимания уделялось чтению произведений художественной литературы, проведению дидактических игр  экологического содержания. В группе создан мини-музей «Сахалин – моя малая Родина», изготовлены альбомы «Лекарственные растения Сахалина», собран гербарий совместно-взрослые и дети.

Параллельно велась работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников. Первый этап работы с родителями – выступление на родительском собрании «Воспитание любви и заботливого отношения к природе»- где родители, узнали какое значение, оказывает природа на развитие личности ребёнка, с помощью каких методов и приёмов осуществляется экологическое воспитание в практике работы ДОУ. Также был проведён ряд консультаций для родителей: «Влияние природы на духовный мир ребёнка», где рассказывается о значении природы для развития чуткости, доброты, становлении эмоций дошкольников. «Что такое экологическое воспитание?» - где родители познакомились с содержанием экологического воспитания, формами работы. «Природа и дети» - что дает ребенку общение с природой, как ребенок познает окружающий мир. «Пусть дети научатся любить родную природу» где рассказывается о том, как научить ребенка заботливо и бережно относиться к природе. «Введите детей в природу» - где родители познакомились со способами привлечения внимания  к явлениям природы, какие средства необходимо использовать для этого. «Воспитание нравственных чувств через природу» - где рассказывалось о формировании морального облика, становлении личности ребёнка.

Одним из этапов работы было оформление фотостенда «Природа и мы» - где ребята показали, как относятся к природе, как трудятся в природе. Даже для закрепления полученных знаний родителями был проведен семинар- практикум «По страницам Красной Книги»- где родители познакомились с основанием, с её создателями, родители вникли в вопросы охраны редких растений, высказали своё мнение о том, как данный материал эффективно использовать в работе с детьми. В завершении с родителями был проведен КВН «Знаете ли вы природу родного края» - где родители отвечали на вопросы о природе Сахалина, придумывали названия команд и девиз, вспоминали стихи и поговорки, загадки о природе. В конце команда победителей была награждена призами. Хочется отметить, что во время реализации мероприятий с родителями, царила атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, установились партнерские взаимоотношения, родители проявили заинтересованность. Повысился психолого-педагогический уровень знаний родителей.

2.3. Итоги заключительного этапа исследования

После проведенной системы мероприятий, было решено провести повторное анкетирование родителей по тем же вопросам, что и на  констатирующем этапе. После обработки анкет были получены следующие результаты:

№ вопроса

Да

Нет

Затрудняюсь

1

100%

-

-

2

80%

20%

-

3

100%

-

-

4

10%

90%

-

5

100%

-

-

6

100%

-

-

После сравнения результатов на констатирующем и заключительном этапах видно, видно насколько изменилось отношение родителей к вопросам экологического воспитания дошкольников. Родители стали полноценными участниками воспитания и развития своих детей.

Далее было проведено повторное наблюдение за детьми в процессе их общения с природой.

Программа наблюдения за детьми на прогулке

Объект: прогулка на участке детского сада.

Цель наблюдения: наличие у детей бережного отношения к природе родного края, знание детьми растительного мира Сахалина.

Время: 15 мая 2010 года.

Продолжительность: 1 час.

Предполагаемый результат: наблюдение покажет, что дети:

  1. знают правила поведения в природе;
  2. выполняют эти правила;
  3. умеют ухаживать за растениями;
  4. знают названия деревьев;
  5. знают названия кустарников;
  6. знают названия цветов.

Протокол наблюдения: наблюдение показало, что дети:

  1. знают правила поведения в природе – 90%
  2. выполняют эти правила – -80%
  3. умеют ухаживать за растениями – 80%
  4. знают названия деревьев – 100%
  5. знают названия кустарников – 80%
  6. знают названия цветов –100%

Программа наблюдения за дидактическими играми

экологического характера

Объект: « Ботаническое лото», «Вершки и корешки», «Лото».

Цель наблюдения: наличие представлений о строении растений, особенностей ухода за ними.

Время: 20 мая 2010 года.

Продолжительность: 30 минут.

Предполагаемый результат: наблюдение покажет, что дети:

  1. знают строение растений;
  2. знают условия роста;
  3. знают растительный мир Сахалина;
  4. знают правила ухода за ними.

Протокол наблюдения: наблюдение показало, что дети:

  1. знают строение растений – 90%
  2. знают условия роста – 85%
  3. знают растительный мир Сахалина – 90%
  4.  знают правила ухода за ними – 80%

Для получения более достоверного результата, решено было провести повторную диагностику знаний, умений детей по экологии  по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе. После обработки результатов получен следующий итог: высокий уровень – 65%; средний уровень – 35%;  низкий уровень – 0%.

                                             ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение мира: ребёнок получает эмоциональное впечатление о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Значит, уже в этот период формируется познавательный интерес в рамках экологического мышления, сознания и экологической культуры. Но происходит это при одном условии, если взрослые, воспитывающие ребёнка, сами обладают экологической культурой, понимают общие для всех людей проблемы.

Разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня познавательного интереса в рамках экологической воспитанности дошкольников в повседневной жизни и на занятиях показал свою эффективность. Сравнив результаты на констатирующем и на заключительном этапе видно, что высокий уровень экологического воспитания детей на заключительном этапе повысился на 60%, низкий уровень знаний отсутствует /приложение 3/. Следовательно, гипотеза подтвердилась полностью.            

Экологическое воспитание дошкольников

Экологическое воспитание дошкольников - это формирование правильного мировоззрения по отношению к окружающему миру, природе, формирование четкой жизненной позиции. Начать воспитывать человека в этом плане следует с раннего возраста.

Экологическое воспитание дошкольников неразрывно связано с воспитанием других положительных качеств характера: доброты, ответственности, сопереживания, трудолюбия, наблюдательности, неравнодушия.И первый значимый шаг к достижению поставленных целей - остаться в доме рядом с питомцем малыша. Любовь к ним, необходимость осуществлять элементарный уход за домашними животными, побуждают маленького человечка чувствовать себя нужным и обязанным. Даже если у родителей нет возможности держать дома рядом с определенным животным - научить ребенка любить природу, восхищаться ею, уважать все, что она создала, они все равно могут и обязаны. Для этого детей водят в зоопарки, читают им соответствующую литературу, рассказывают интересные истории, связанные с дикой природой.

В детских садах экологическое воспитание дошкольников основано на наблюдении за поведением животных в «жилом уголке», их кормлении, уходе за ними. Наблюдая каждый день за ростом детенышей кроликов или морских свинок, аквариумных рыбок или птиц, малыши понимают, как важно для человека беречь природу, помогать ей, а не вредить и разрушать ее.

Вот такой простейший пример. Мальчик мимоходом сломал ветку дерева. Умная мама тут же сделала ему замечание, объяснив, что это больно дереву, что ветка - часть живого организма, что раз уж она выросла, значит, ей нужно дерево.Дерево старалось, долгое время добывало из земли питательные вещества и воду, так что эта ветка достигла таких размеров. И малыш одним движением свел на нет все свои усилия, поранил его, нанес рану.

Конечно, одними разговорами не добьешься. Дети - это практики. Поэтому после разговора необходимо предложить энергичному малышу помочь дереву (пусть не такое, а другому), перекопать вокруг него землю, чтобы к корням попало больше воздуха, побелить ствол чтобы уберечь его от вредных насекомых, прикрывайте раны такой же народной плесенью.

Ежедневное экологическое воспитание дошкольников - это посадка зеленого лука в банку на окно, а зимой подвешивание кормушек на деревьях, а весной посадка цветов на лужайке во дворе.

И даже обычная «прогулка на природе» может стать не только веселым развлечением, но и полезным занятием, при условии, что взрослые будут правильно вести себя в лесу или на реке.

Ребенок в этом случае с детства будет помнить, что в лесу нельзя засорять, он вредит живым существам: муравьям, птицам, ящерицам, лягушкам.Лучше не сжигать костры на природе, а при необходимости делать это с соблюдением важных правил.

Понятие «экология» в детском саду можно донести до детей в виде сказки на экологические темы, например, о сказочном царстве, в котором жили муравьи - эти удивительные доброжелательные труженики! И вдруг в их размеренной жизни случилась катастрофа: ужасное жестокое чудовище бросило палку в их замок, убило множество жителей, лишило их беспомощных, только что вылупившихся младенцев и еще не родившихся.

Также экологическое образование в детском саду включает в себя интересные масштабные мероприятия на уровне группы или всего детского коллектива, для нескольких детских садов или для всех детских дошкольных учреждений района или города. Это может быть «Птичий праздник», «Встреча царицы весны», «Осенний бал», конкурс театрализованных постановок сказок о животных, субботники по улучшению сюжетов и многое другое.

с >>.

Почему важно экологическое образование

«Экологическое образование предоставляет учащимся важные возможности заниматься проблемами реального мира, выходящими за рамки классных комнат. Они видят актуальность своих занятий в классе для решения сложных экологических проблем, с которыми сталкивается наша планета, и могут приобрести навыки, необходимые для творческого решения проблем и сильных защитников ».
- г-жа Кэмпбелл, суперинтендант школ округа Сан-Матео штата Калифорния

Экологическое образование приносит пользу учащимся, школам и всему миру.

Экологическое образование помогает студентам…

  • Повышение успеваемости. EE улучшает результаты тестов, предоставляя учащимся увлекательные уроки о мире природы, которые можно применить ко всем предметным областям и оценкам.
  • Нарушение привычки в помещении. EE предлагает противоядие от подключенных к электросети жизней сегодняшнего поколения, которое первым выросло в помещении. Дети, которые посещают школьные территории или игровые площадки с разнообразной природной обстановкой, более физически активны, более осведомлены о правильном питании, более креативны и более вежливы друг с другом.
  • Улучшение здоровья студентов. EE привлекает учащихся к активному отдыху и помогает решать общие проблемы со здоровьем современных детей, такие как ожирение, синдром дефицита внимания и депрессия.
  • Поддержка STEM. EE предлагает привлекательную платформу для получения и применения знаний и навыков в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).
  • Удовлетворение потребностей 21 века. EE подчеркивает навыки, необходимые для успеха в мире завтрашнего дня, такие как задавать вопросы, исследовать, определять проблемы, анализировать, интерпретировать, рассуждать, делать выводы и решать проблемы.
  • Развитие лидерских качеств. EE делает упор на совместное обучение с другими, критическое мышление и обсуждение, а также на стратегии действий с реальными приложениями.
  • Улучшение внимания и познания. EE увеличивает способность студентов сосредотачиваться и улучшает их познавательные способности. Детям с синдромом дефицита внимания также полезно больше находиться на природе: чем экологичнее повседневная среда ребенка, тем легче справиться с его симптомами.

«Десять основных преимуществ экологического образования» содержит еще несколько примеров того, как ЭО приносит пользу учащимся всех возрастов.

«Прямо сейчас, во втором десятилетии 21-го века, подготовка наших студентов к тому, чтобы они были хорошими экологами, - это одна из самых важных задач, которые может выполнить каждый из нас. Это для наших детей, детей наших детей и будущих поколений ».
- Секретарь Министерства образования США Арне Дункан, сентябрь 2010 г.

Экологическое образование помогает школам и педагогам…

  • Создание энтузиастов студентов. EE предлагает возможности для насыщенного, практического, реального и аутентичного обучения в рамках учебной программы. Это отношение к жизни студентов привлекает и вдохновляет их больше, чем традиционная педагогика.
  • Поощрение инновационных учителей-лидеров. EE дает преподавателям уверенность в том, что они могут выводить учащихся на улицу и создавать более динамичные интерактивные учебные программы, которые стимулируют заинтересованность учащихся.
  • Обращение к академическим стандартам. EE предлагает увлекательный способ познакомиться с содержанием и навыками, определенными в Общих основных государственных стандартах по английскому языку и математике, а также в научных стандартах нового поколения и C3 Framework для социальных исследований.
  • Экономия денег школ. Когда учащиеся исследуют и принимают меры для улучшения экологических показателей своих школьных зданий и территорий, они часто сокращают расходы на электричество, воду, удаление отходов и многое другое.

По оценкам, к 2030 году 7-миллиардное население мира потребует вдвое больше ресурсов, чем может предоставить планета (The Economist). Удовлетворение потребностей наших граждан - в экологическом, экономическом, культурном, духовном и других аспектах - требует понимания и творческого решения проблем.Экологическое образование дает учащимся знания, навыки и мотивацию для решения сложных экологических проблем в 21 веке.

Экологическое образование приносит пользу большему миру…

  • Содействие созданию более здоровых школ. EE дает учащимся возможность лидировать в создании более экологичной и здоровой учебной среды внутри и за пределами школьных зданий.
  • Поддержка принятия обоснованных решений. EE гарантирует, что граждане будут информированы о надежной науке и будут иметь возможность принимать решения, которые имеют решающее значение для обеспечения США и всего мира природными ресурсами, от которых зависят наша экономика и качество жизни.
  • Вклад в устойчивое развитие. EE накапливает знания и навыки, необходимые для решения сложных экологических проблем, а также для принятия мер по поддержанию здоровья нашего естественного мира, продуктивности экономики и жизнеспособности сообществ.
  • Сохранение наших природных ресурсов. Более высокий уровень экологических знаний значительно коррелирует с более высоким уровнем экологического и природоохранного поведения. Чем больше люди знают, тем выше вероятность, что они будут перерабатывать, использовать энергию, экономить воду и т. Д.

Просмотрите список источников исследований преимуществ экологического образования.

Как дерево обучения проекта имеет значение

.

Как природа и воспитание влияют на развитие ребенка?

Последнее обновление

Между различными психологами и биологами ведутся споры о том, что может больше повлиять на ребенка, с точки зрения природы или окружающей его среды. Если вы хотите узнать, как природа и то, как вы воспитываете ребенка, влияют на его поведение, прочитайте следующую статью

Понимание природы и воспитания

Простыми словами, если мы определим природу и воспитание в развитии ребенка, это можно резюмировать следующим образом:

Природа
Природа относится к наследственным факторам или генам ребенка, которые не только определяют внешний вид ребенка, но также помогают в формировании черт личности ребенка.

Воспитание
С другой стороны, воспитание относится к различным факторам окружающей среды, которые влияют на наши личностные качества, наш детский опыт, как и где воспитывается ребенок, социальные отношения и культура.

Различные отрасли психологии по-разному подходят к природе и воспитанию. В то время как одни считают, что за формирование поведения ребенка в основном отвечает природа, другие полагают, что именно то, как воспитывают ребенка, определяет его поведенческие характеристики.Раньше считалось, что природа важнее, но в последнее время большинство экспертов придают особое значение как природе, так и способам воспитания в поведении ребенка.

Природа против воспитания в развитии ребенка

Теперь мы обсудим различные аспекты поведения ребенка и влияние этих аспектов, другими словами, давайте посмотрим на разницу между природой и воспитанием в развитии ребенка:

1. Спящий

Давайте посмотрим, как природа и воспитание влияют на сон ребенка.

Что такое ожидаемая природа?

Если ваш ребенок спит мирно или постоянно просыпается по ночам, это может быть из-за его генов. В исследовании, проведенном на однояйцевых и разнояйцевых близнецах, было замечено, что гены играют значительную роль в режиме сна ребенка. Было замечено, что почти все однояйцевые близнецы имели тенденцию просыпаться по ночам, но у них также был одинаковый режим сна. Однако разнояйцевые близнецы проявляют меньшую тенденцию просыпаться ночью по сравнению с однояйцевыми близнецами.

Как воспитывать

Было замечено, что если ребенок не спит должным образом, вы можете улучшить его режим сна, чтобы улучшить сон. Согласно одному исследованию, было замечено, что младенцы, которые подвергались значительному воздействию дневного света в течение дня, спали ночью лучше, чем младенцы, которые этого не делали. Это связано с тем, что воздействие солнечного света на младенцев полезно для регулирования их режима сна и бодрствования. Помимо этого, некоторые простые изменения в распорядке сна вашего ребенка, такие как отсутствие отвлекающих факторов перед сном, тишина, тихая музыка, - вот некоторые из вещей, которые могут помочь улучшить сон.

2. Плач

Если ваш ребенок постоянно плачет, вы задаетесь вопросом, связано ли это с его природой или это привычка, которую он выработал из-за того, как его воспитывают. Узнайте, как природа и то, как вы воспитываете ребенка, влияет на его плач.

Что такое ожидаемая природа?

Младенцы плачут, чтобы привлечь внимание родителей и позаботиться о своих нуждах. В то время как одних младенцев легко успокоить и успокоить, другие могут сделать жизнь родителей несчастной своими воплями.Генетика играет важную роль в том, как ваш ребенок плачет. Многие исследователи считают, что почти 60 процентов темперамента вашего малыша передается по наследству.

Как воспитывать

Хорошая новость для родителей в том, что дети рождаются с успокаивающим рефлексом, и этого нетрудно добиться. Большинство младенцев хорошо реагируют на пеленание, раскачивание, покачивание, раскачивание и даже сосание (предложение груди или бутылочки). Вы можете попробовать любой из этих методов, чтобы успокоить плачущего ребенка.Каждый ребенок индивидуален, и поэтому вам, возможно, придется определить, что лучше всего подходит для вашего ребенка.

3. Общение

Комфортно ли вашему ребенку в компании незнакомцев или приходит в ярость, как только видит незнакомые лица? Это тоже может быть связано либо с его природой, либо с тем, как его воспитывают.

Что такое ожидаемая природа?

Если ваш ребенок очень общителен и любит компанию людей, или если он очень застенчив и чувствует себя неловко в компании незнакомцев, то в большинстве случаев это происходит из-за унаследованных генов.В одном из опубликованных исследований было заявлено, что унаследованный темперамент - это то, что заставляет вашего ребенка вести себя определенным образом.

Как воспитывать

Для младенцев, которым комфортно находиться в компании других, вам как родителю не нужно много делать. Тем не менее, младенцам, которые неуклюжи в социальном плане, действительно, возможно, придется приложить некоторые усилия, чтобы они чувствовали себя комфортно в компании незнакомцев. Вы можете попробовать пригласить их на свидания или побудить ребенка к общению и попробовать разные подобные вещи.Однако ни в коем случае нельзя заставлять ребенка делать что-то, что ему может быть неудобно. Это может иметь неблагоприятные последствия, и он может в дальнейшем опасаться незнакомцев.

4. Еда

Это может звучать странно, но пищевые привычки и пищевые предпочтения вашего ребенка тоже могут быть унаследованы, а некоторые у него могут развиться. Узнайте, как природа и то, как вы воспитываете ребенка, влияют на его пищевые привычки:

Что такое ожидаемая природа?

Пищевые привычки вашего ребенка тоже могут быть генетическими.Если некоторые дети едят медленно, а другие любят есть, то это из-за их генов. Даже после постоянных усилий по кормлению ребенка определенной пищей, если ребенок все еще презирает эту пищу, это может быть его генами. В исследовании, проведенном на однояйцевых и разнояйцевых близнецах, было замечено, что отвращение к еде может быть генетическим.

Как воспитывать

Если ваш ребенок привередлив в еде, вы можете многое сделать, чтобы заставить его есть определенную пищу. Первое и самое главное - понять, что время приема пищи должно быть веселым, и ваш ребенок должен этого с нетерпением ждать.Всегда вводите одну еду за раз, так как предложение слишком большого количества вкусов и продуктов одновременно может сбить с толку ваш ребенок. Для младенцев совершенно нормально корчить рожи всякий раз, когда появляется новый вкус. Проявляйте терпение, когда дело доходит до того, чтобы предложить ребенку новую пищу.

5. Переезд

Если вашему ребенку нравится все время двигаться или он расслаблен и не любит много двигаться, это может быть связано с его генами или с тем, как его воспитывают.

Что такое ожидаемая природа?

Видно, что младенцы, которые более активны или любят много двигаться, становятся такими из-за унаследованных генов.Точно так же, если ваш ребенок более расслаблен и ведет сидячий образ жизни, то это потому, что его гены заставляют его делать это. В ходе исследования было установлено, что активные дети вырастают в активных взрослых, тогда как расслабленные дети могут оставаться такими же, как они растут.

Как воспитывать

Вы можете многое сделать, чтобы помочь своему ребенку быть более активным. Вы можете вовлекать его в различные занятия и игры, давать ему различные игрушки и делать другие подобные вещи. Также важно давать ребенку достаточно времени на животик в первые месяцы его жизни.

Взаимодействие природы и воспитания

В данном сценарии различные психологи развития придерживаются мнения, что помимо того, как природа и воспитание влияют на физическое развитие в детстве, человеческое развитие также зависит от социальных факторов, таких как социально-экологические, социально-экономические и культурные факторы. Все мы рождаемся с определенными генетическими чертами и воспитываемся в разных средах, поэтому у всех развиваются разные черты. Однако то, как мы реагируем на различные факторы окружающей среды, также определяется нашими генетическими факторами.Это может указывать на взаимозависимость этих факторов.

Некоторые примеры природы и воспитания в детском развитии могут прояснить вышеупомянутые утверждения. Например, если ребенок родился от высоких родителей, но его не воспитывают должным образом или неправильно питают, то он может не вырасти высоким, несмотря на наличие в нем более высоких генов. Точно так же ребенок может иметь способность понимать музыку благодаря своим генам, но одни только гены не сделают его музыкальным гением; ему придется проходить обучение с раннего возраста.

Мы надеемся, что теперь вы имеете четкое представление о том, что ребенок наследует от своих родителей, и как вы можете помочь в его воспитании. Эти два фактора играют ключевую роль в формировании его поведения, поэтому обратите внимание на поведение вашего ребенка.

Также прочтите: Факторы, влияющие на рост и развитие детей

.

Экологические проблемы. Охрана природы

  1. Давайте поговорим об экологических проблемах. Пострадала ли Беларусь от какой-либо катастрофы?

На протяжении многих веков человек пытался разгадать тайны Природы, открыть ее законы, заставить ее служить своим нуждам. Поступая так, люди меняют мир. Новые открытия и изобретения, новые технологии оказывают огромное влияние на планету, являющуюся нашей средой обитания. Великие достижения человечества облегчили жизнь людям, но многие из них нанесли вред окружающей среде.Сегодня человечество пытается переосмыслить результаты собственного прогресса.

Ученые, политики, экологи и большинство простых людей начинают понимать, что ущерб экосистемам может привести к настоящим бедствиям, когда ничто не может спасти планету и жизнь на ней. Если мы хотим выжить, мы должны делать все возможное, чтобы решать экологические проблемы как можно быстрее

Основная проблема - загрязнения во всех его формах ( загрязнение воды, загрязнение воздуха) Ежегодно мировая промышленность загрязняет атмосферу миллионами тонн пыли и других вредных веществ.В некоторых местах воздух настолько грязный, что дышать небезопасно. Море, реки и озера отравлены мусором и химикатами, которые сбрасываются прямо в них. Другими неотложными проблемами являются истощение озонового слоя в году, кислотные дожди года и глобальное потепление в году. Все они приводят к неблагоприятным изменениям климата в мире. Если мы не примем меры по защите планеты, дыра в озоновом слое расширится. Это неизбежно приведет к высокому уровню заболеваемости раком кожи и другими заболеваниями.Айсберги тают, вызывая интенсивное затопление огромных территорий.

Еще одна серьезная экологическая проблема - исчезновение лесов. Некоторые из них погибают от кислотных дождей, другие вырубаются. Дождевые леса исчезают с угрожающей скоростью. Если человек продолжит вырубать тропические леса, вымрут миллионы видов растений и животных. Естественная среда обитания животных также разрушается в результате расширения городов. Многие животные находятся под угрозой исчезновения, потому что охотники убивают их, чтобы продать их мех или кожу.



Самой актуальной проблемой в нашей стране является радиоактивное загрязнение после катастрофы на Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986 года. Эту катастрофу можно считать крупнейшей катастрофой 20 века. В результате аварии радиоактивными элементами было заражено 18% территории нашей республики. Сельское хозяйство нашей страны понесло большие потери. Загрязнение вызвало быстрое распространение многих неизлечимых заболеваний, таких как рак щитовидной железы, лейкемия и другие.

  1. Согласны ли вы с тем, что загрязнение воздуха является причиной проблем со здоровьем людей? Зачем?

Авария на Чернобыльской АЭС привела к росту таких неизлечимых заболеваний, как рак щитовидной железы, лейкемия и другие. Все чаще и чаще людям советуют не находиться под прямыми солнечными лучами, потому что ультрафиолетовое излучение солнца может вызвать рак кожи. Обычно озоновый слой в атмосфере защищает нас от такого излучения, но если в озоновом слое есть дыры, ультрафиолетовое излучение может попасть на Землю.Многие ученые думают, что эти дыры - результат загрязнения воздуха.

3. Представьте, что вы берете интервью у активиста по защите животных. Какие вопросы вы бы задали ему / ей?

1. Какие практические действия вы предпринимаете для защиты животных? 2. Как вы думаете, почему этим животным нужна защита? 3. Многие ли разделяют ваши идеи? 4. Как я могу присоединиться к вашей организации?

4. Дайте совет, как стать более экологичным?

Если вы хотите стать более дружелюбным к окружающей среде, вы должны сажать зелень, защищать деревья в парках и дворах, собирать мусор.Вы также должны экономить электроэнергию, выключая свет и электрические приборы, когда они вам не нужны. Вам следует экономить воду. Кроме того, вы можете избегать распыления баллончиков и аэрозолей, разрушающих озоновый слой, избегать использования химикатов в вашем доме или саду. Вам следует пользоваться общественным транспортом, ездить на велосипеде или ходить пешком и избегать использования автомобилей. На самом деле существует четыре решения экологических проблем: УМЕНЬШИТЬ, ПОВТОРНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ, ПОВТОРНО, УВАЖЕНИЕ.

5. Вы за или против экспериментов на животных?

Я лично считаю, что экспериментировать на животных жестоко.Животные - часть нашей окружающей среды, они наши меньшие братья, и мы должны защищать их и заботиться о них.

6. Что бы вы хотели спросить у своего британского друга о мерах, которые принимаются для защиты окружающей среды в Великобритании?

1. Какие экологические проблемы актуальны в вашей стране? 2. Существуют ли какие-либо организации, целью которых является защита окружающей среды? 3. Какие действия по защите природы предпринимает правительство вашей страны? 4.Ваши заводы и фабрики используют современные технологии? 5. Создаются ли зеленые зоны вокруг больших городов? 6. Использует ли ваша страна альтернативные источники энергии? 7. Большое внимание уделяется экологическому образованию в ваших школах?

7. Ваш друг хочет разработать программу защиты города, в котором он живет. Дайте ему совет.



В первую очередь ваша работа должна включать экологическое просвещение, то есть вы должны ходить в школы, университеты и проводить беседы и встречи по экологическим проблемам.Затем вам следует предпринять некоторые практические действия. Например, вы можете сажать зелень, помогать птицам и другим животным зимой, собирать мусор в парках и скверах, вам следует избегать использования химикатов в своем доме или саду. Также вам следует работать в контакте с промышленными предприятиями вашего города и требовать создания эффективных фильтров и использования новых технологий.

8. Зависит ли вы от погоды?

К счастью, я не зависящий от погоды, но есть люди, здоровье которых может зависеть от погоды.Иногда настроение людей может зависеть от погоды.

9. Какие вопросы вы бы хотели задать метеорологу?

1. Какие инструменты вы используете для предсказания погоды? 2. Помогают ли погодные наблюдения предсказывать погоду? 3. Безопасно ли доверять наблюдениям за погодой? 4. Всегда ли ваши прогнозы верны? 5. Какая информация поможет вам создать карту погоды? 6. Как в древности наблюдали погоду? 7. Используете ли вы компьютеры в своей работе? 8.Как будет прогнозироваться погода в будущем?

10. Что вы можете посоветовать человеку, который хочет стать метеорологом?

Если вы хотите стать метеорологом, всегда помните, что ваша работа очень ответственная. Часто от точного прогноза погоды зависит здоровье людей, а иногда и их жизнь.

11. Говорят, погоды нет, одежда плохая. Что вы думаете об этом?

Значит, погода дана нам от природы.И мы не можем это изменить. Даже если мы попытаемся изменить погоду, это может быть опасно для нашей планеты. И люди должны понимать, что любая погода необходима природе. Например, дождь важен для роста растений, а зимний холод необходим им для сна. И люди должны быть благодарны любой погоде. Единственное, что может сделать человек, - это правильно подобрать одежду, чтобы не простудиться зимой и не промокнуть под дождем. То есть правильно подобрать одежду.

Погода.

Британцы известны тем, что всегда болтают о погоде. Это потому, что погода в Британии настолько переменчива - никогда не знаешь, какой она будет. В английском языке есть много общих выражений, которые показывают важность погоды в жизни людей. Например, плохое самочувствие означает легкое недомогание. Если вы делаете работу из-за плохой погоды, это означает, что вы делаете ее более сложной, чем она есть на самом деле, а если вы следите за погодой, вы уделяете ей все внимание

Охрана природы

Относитесь к Земле хорошо: ее не дали вам родители, а одолжили вам ваши дети.Так гласит старая африканская пословица. В этом великая мудрость. Мы должны защитить нашу планету, насколько это возможно, потому что это место, где будут жить наши потомки.

Природа - это все, что существует в окружающем нас мире, растения и животные, земля и камни, воздух и вода, климат и погода. В начале своего развития человек очень зависел от Природы, являясь ее настоящим и наивным ребенком. Но со временем взрослые и знающие люди решились покорить Природу.На протяжении многих веков человек пытался разгадать загадки Природы, открыть ее законы, заставить ее служить своим нуждам. Поступая так, люди меняют мир. Новые открытия и изобретения, новые технологии оказывают огромное влияние на планету, являющуюся нашей средой обитания. Великие достижения человечества облегчили жизнь людям, но многие из них нанесли вред окружающей среде. Сегодня человечество пытается переосмыслить результаты собственного прогресса.

Ученые, политики, экологи и большинство простых людей начинают понимать, что ущерб экосистемам может привести к настоящим бедствиям, когда ничто не может спасти планету и жизнь на ней

Наиболее серьезными экологическими проблемами являются: загрязнение во многих его формах (загрязнение воздуха, воды и почвы, радиоактивное загрязнение), разрушение озонового слоя и усиление ультрафиолетового излучения, глобальное потепление, уничтожение и вырубка лесов, исчезающие растения и животные, исчезновение виды, нарушение экологического баланса, чрезмерная эксплуатация природных ресурсов

Человек, будучи дитем Природы, должен вырасти и достаточно быстро, чтобы защитить Мать-Природу.Пора людям во всем мире понять, что природа может жить без нас, мы не можем жить без природы. Повсюду необходимо повышать осведомленность об окружающей среде, создавать глобальные экологические институты, нельзя использовать новые технологии, если не будет доказано, что они экологически безопасны, ученые разных стран должны работать вместе над разработкой новых чистых источников энергии. Правительства должны принимать законы, защищающие воздух, воду и почву.

Но дело в том, что не только правительства, ученые и политики несут ответственность за будущее нашей планеты.Мы все должны дружить с окружающей средой. Мы должны экономить воду и энергию, сажать деревья и цветы, помогать животным и птицам выжить. Мы также можем ходить пешком или ездить на велосипеде вместо того, чтобы ехать на машине. Мы должны оставить полевые цветы, чтобы они могли наслаждаться ими, и содержать нашу сельскую местность в чистоте и порядке.

В заключение хочу сказать, что экологические проблемы настолько актуальны, что мы должны сделать все возможное, чтобы изменить ситуацию к лучшему. В противном случае наше стремление к росту и роскоши может оставить нас без крова.

Дата: 13.05.2016; вид: 2810;

.

% PDF-1.4 % 360 0 объект > endobj xref 360 50 0000000016 00000 н. 0000002155 00000 н. 0000002320 00000 н. 0000002799 00000 н. 0000003077 00000 н. 0000003555 00000 н. 0000004049 00000 н. 0000004622 00000 н. 0000004736 00000 н. 0000004848 00000 н. 0000005390 00000 н. 0000005665 00000 н. 0000006322 00000 н. 0000007038 00000 п. 0000007065 00000 н. 0000007735 00000 н. 0000007877 00000 н. 0000008608 00000 н. 0000009169 00000 п. 0000009792 00000 н. 0000010378 00000 п. 0000010492 00000 п. 0000011072 00000 п. 0000012620 00000 п. 0000013052 00000 п. 0000013122 00000 п. 0000013231 00000 п. 0000058439 00000 п. 0000058722 00000 п. 0000059300 00000 п. 0000103160 00000 н. 0000103429 00000 н. 0000135802 00000 н. 0000170199 00000 н. 0000170740 00000 н. 0000171312 00000 н. 0000171601 00000 н. 0000181331 00000 н. 0000181394 00000 н. 0000181625 00000 н. 0000181680 00000 н. 0000181763 00000 н. 0000181841 00000 н. 0000181880 00000 н. 0000189235 00000 н. 0000189770 00000 н. 0000190241 00000 н. 0000190365 00000 н. 0000001972 00000 н. 0000001322 00000 н. трейлер ] / Предыдущая 284471 / XRefStm 1972 >> startxref 0 %% EOF 409 0 объект > поток hb```b``kc`2 @ (sn7ry {B8Q NYB} k 0ZdjxhiNH, 'dT6Ln͆ = jy ^ m} yO: ye7> * q] {* yKOʇ # xriKF} Xf%! = Skz & | ^ so [üvU96 ra ݭ BAIAk

.

(/): Образование

Образование

Образование играет важную роль в нашей жизни. Однако некоторые люди считают это лишь необходимым шагом в поиске работы, поэтому они не хочу поступать в университет после окончания школы.
«Знание - сила», как гласит известная пословица.это передается из поколения в поколение и включает разные факты, навыки и информация. Через обучение людей получить знания и опыт, накопленные предками.
Конечно, высшее образование не обязательно, но я сильно чувствую, что поступление в университет очень важно для всех. В на мой взгляд, высшее образование дает большие возможности и открывает все двери. Только образованный человек может получить хорошую работу и быть повышен.Сегодня работодатели требуют совершенных знаний. Образование помогает развивать навыки и обеспечивает умственные, моральные и эстетические развитие. Лично я предпочитаю общаться с умный человек, который знает много интересных фактов и который может поделиться со мной своими идеями.
Однако некоторые из моих друзей говорят, что не хотят идти в университет, и им лучше найти хорошо оплачиваемую работу вскоре после окончание школы. Это даст им возможность получить работу опыт и некоторые полезные навыки.Но я сомневаюсь, что они будут предложили действительно хорошую работу и что они смогут добиться успеха без высшего образования.
В целом, благодаря образованию высокоиндустриальные города являются построены, разработаны новые информационные технологии, важны сделаны открытия. Без образования общество стало бы примитивный, каким он был давным-давно. На мой взгляд, все должен осознавать важность образования, поскольку это гарантия развития и благополучия нашего общества.

Домашнее обучение становится все более популярным. Однако некоторые люди говорят это имеет ряд недостатков.
Большинство родителей отправляют своих сыновей и дочерей в школу, но некоторые из них выбирают домашнее обучение для своих детей, некоторые причина или другое. Вместо того, чтобы ходить в школу, дети получили образование у родителей или профессиональных наставников. Тысячи семьи в Великобритании сейчас практикуют домашнее обучение.
Лично я считаю домашнее обучение отличным альтернатива традиционному образованию. На мой взгляд, в нем много преимуществ. Во-первых, это очень удобно, потому что вы не необходимо соблюдать школьные часы, дни или сроки. Кроме того, вы не нужно иметь фиксированное расписание. Родители могут предоставить больше персонализированная и адаптируемая среда обучения для ребенка. Во-вторых, семья может проводить больше времени вместе. В-третьих, дети с особыми образовательными потребностями получают домашнее образование когда школа не может удовлетворить потребности ребенка.В общем, дома образование дает вам возможность работать только над тем, что вы хотите и когда захочешь.
Однако многие уверены, что цель любого образовательное учреждение не просто давать знания, но и помочь своим ученикам развить коммуникативные навыки и командную дух. Взаимодействие детей с учениками их возраста влияет на формирование их характера. Школа - это не только место для передачи знаний, но это место для создание и развитие личности ребенка.
В заключение, домашнее обучение имеет свои плюсы и минусы, и все зависит от родители ребенка решают, какое образование лучше для него или для нее. В любом случае родители должны обеспечивать своих детей очное образование, соответствующее их возрасту, способностям и способностям.

Некоторые люди говорят, что онлайн-образование - отличная альтернатива традиционное образование. Но другие люди считают, что виртуальный образование не может заменить традиционное.
Онлайн-образование быстро растет благодаря развитие компьютерной техники. Он предназначен для тех, кто не может посещать занятия и общаться с учителем лицом к лицу лицо. Обучение осуществляется через Интернет, мультимедиа. ресурсы или видеоконференцсвязь. Учителя и студенты общайтесь посредством обмена электронными носителями или в режиме реального времени.
Лично я считаю, что онлайн-образование особенно удобно для людей с ограниченными возможностями и для тех, кто хочет работать и одновременно получить высшее образование.Вам не нужно посещайте занятия, и вы можете планировать свой день так, как хотите. В моем По мнению, получение образования онлайн может быть весьма интересным. Некоторые университеты предлагают услуги поддержки студентов онлайн, например онлайн-консультации и регистрация, электронное консультирование, онлайн-учебник покупки, студенческие самоуправления и даже студенческие газеты.
Однако многие люди думают, что онлайн-обучение не так эффективно как традиционное образование.Во-первых, у студентов нет возможность общаться со своими учителями и товарищи по группе лицом к лицу. Если они хотят задать вопрос или получить дополнительную информацию, они должны отправить электронное письмо и ждем ответа учителя. Во-вторых, это скорее учителям сложно контролировать знания учеников, оценивать их успехи, ценить их способности и найти индивидуальный подход ко всем.
В заключение, я считаю, что онлайн-обучение - это замечательный возможность получить высшее образование для некоторых людей, хотя компьютерная деятельность вряд ли сможет заменить практические или аудиторные ситуации.

Некоторые люди считают, что самообразование не очень эффективно, а другие говорят, что это единственный продуктивный способ обучения.
Возможно ли самообразование людей без посторонней помощи? или поддержка от других? Могут ли самоучки стать знаменитыми и успешно?
На мой взгляд, люди могут учиться без школ и репетиторов.Вы может читать книги, разговаривать с образованными людьми или проводить много времени в библиотеках или на образовательных сайтах. Самообразование имеет много преимуществ. Во-первых, самоучки не зависимы на других за знания. Во-вторых, самообразование может помочь вам быть тем, кем хочешь быть, или делать все, что хочешь. Наконец, это обычно ничего не стоит и не требует фиксированного образ жизни. Многие известные и влиятельные писатели, художники, архитекторы, актеры, музыканты и даже ученые были самоучка.Они думали, что работа - это тоже обучение и самообразование было связано с творчеством. Например, Леонардо да Винчи, итальянский художник, скульптор, архитектор, музыкант, ученый, математик, инженер, изобретатель и писатель был самоучкой.
Однако некоторые люди зависят от учителей и наставников. Они хотят, чтобы кто-то помог им и указал им путь. Другие признаются, что им лень выбирать самообразование.На самом деле, большинству людей нужен кто-то, кто будет постоянно заставлять их учиться и поощрять их стремление учиться. Так я думаю что самообразование только для трудолюбивых, настойчивых, прилежных и любопытные люди.
В заключение хочу сказать, что если мы научимся искусству самообразование, у нас будет возможность улучшить наши знания и приобретение новых навыков в любое время и в любом месте. Я считаю, что варианты самообразования очень гибкие а возможности безграничны.

Некоторые люди думаю, что когда они не ходят в школу, колледж или университет, они не учатся. Другие говорят, что мы учимся, пока живем.
Сегодня многие люди осознают важность пожизненного обучение. В течение нашей жизни мы приобретаем отношения, навыки и знания из повседневного опыта, от семьи и соседи, от работы и развлечений и из других источников.На всю жизнь обучение означает формирование, развитие и улучшение навыков и знания на протяжении всей жизни людей, и включает в себя как формальные и неформальные возможности обучения.
На мой взгляд, когда люди бросают школу или заканчивают университет, их обучение продолжается. Это имеет место вообще раз и везде. Непрерывное обучение - это непрерывное процесс, продолжающийся от рождения до конца нашей жизни. Это начинается с обучением в семьях, учебных заведениях, рабочие места и так далее.Общественные организации, религиозные учреждения, СМИ, информационные технологии, окружающая среда и природа также могут играть роль в нашем обучении. я твердо убеждены, что и детям, и взрослым нужен постоянный развитие интеллекта и способностей. Даже пожилые люди никогда не переставай учиться. Они могут многому научиться у таких такие виды деятельности, как искусство, музыка, рукоделие или социальная работа. На всю жизнь обучение помогает людям адаптироваться к современной жизни, которая постоянно меняющийся.
Однако в мире много неразумных и невежественных людей. Мир. Большинству из них не хватает желания и мотивации учиться. Некоторые люди не готовы вкладывать время, деньги и усилия в их образование или обучение. Непрерывное обучение должно быть мотивирован, потому что люди обычно берут на себя ответственность за собственное обучение.
В заключение я считаю, что обучение на протяжении всей жизни чрезвычайно полезно, потому что помогает адаптироваться к изменениям, развивать естественные способности и открыть разум.Это увеличивает нашу мудрость и делает наша жизнь интереснее и значительнее.

Некоторые люди считают, что экзамены - лучший способ проверить студента знания. Другие уверены, что экзамены не всегда точно измерить уровень знаний.
Большинству людей приходится сдавать экзамены на определенных этапах их жизни. Но какова настоящая цель сдачи экзаменов? Как они важны и получают ли они от них пользу?
Я твердо уверен, что экзамены чрезвычайно полезны, потому что они заставляют всех студентов столкнуться с интеллектуальным вызовом и испытать их знания, навыки и способности.Экзамены поощряют молодых люди, чтобы улучшить свои знания предмета и пересмотреть информация, полученная в течение определенного периода времени. Студенты всегда знают, что они должны сдавать экзамены в конце срок и изучать новый материал постепенно, чтобы им не придется потом впихивать.
С другой стороны, молодые люди, которые часто пропускают занятия, иногда получить проходные оценки так же легко, как и те, кто посещал занятия регулярно.Когда такие студенты хорошо сдают экзамены, это очевидно, что они напичканы или придумали способ накрутки. Кроме того, хотя для некоторых людей сдача экзаменов не представляет большого труда, большинство из нас испытывают стресс. Если ученик выглядит сбитым с толку и обеспокоенным и не может ответить на вопрос учителя, это может быть результатом его или ее нервозность. К сожалению, экзамены не могут определить стресс факторов и отличить честных учеников от читеров. Но конечно это не означает, что экзамены нужно отменить.Хотя экзамены нет всегда лучший метод оценки знаний ученика, у них много преимуществ, и они помогают учителям понять готовы ли студенты к переходу на следующий уровень.
Подводя итог, я считаю, что экзамены важны, потому что они являются шагом к будущим успехам студентов.

Многие люди Считаю, что домашнее задание важно для каждого ученика.Другие верят что он имеет небольшую образовательную ценность и может иметь негативное влияние на обучение.
Некоторые люди думают, что домашнее задание - это механический труд, который требует детское время, не принося никакой пользы. Но другие говорят что домашнее задание хоть и скучно, но позже пойдет на пользу ученикам жизнь.
Лично я считаю, что домашнее задание играет важную роль в образование школьников. Во-первых, учит детей быть ответственный и трудолюбивый, потому что способствует развитию независимости обучение.Во-вторых, домашнее задание помогает закрепить знания учеников. уже изучены, подготовьте их к предстоящим урокам и расширьте что они знают. Таким образом, домашние задания помогают детям узнавать больше и проверить материал, который они выучили в школе. В-третьих, домашнее задание дает родителям возможность участвовать в образовании своих детей.
Однако слишком много домашних заданий нехорошо, так как детям тоже нужно некоторое время, чтобы расслабиться, потренироваться и поиграть.Домашнее задание требует много время и усилия. Некоторые ученики сидят и делают уроки все ночь. Как известно, недостаток физических упражнений а хороший сон приводит к стрессу, сердечным приступам и ожирению. Какие более того, у некоторых учеников нет хороших словарей, энциклопедии, компьютеры с хорошим подключением к Интернету и родители, которые могут им помочь. В результате у детей есть отличные трудности с выполнением домашней работы и начинаю ненавидеть это.Но я считают, что если бы ученикам не давали домашнее задание, они бы тратили в свободное время развлекаются или даже занимаются чем-то незаконным.
Итак, учителя должны знать, что понимают их ученики. и можно делать самостоятельно. Поэтому они дают ученикам домашнее задание. задания. Я убежден, что домашнее задание дает вам возможность расширить свои знания, улучшить свои умений и навыков, а также для понимания новых концепций.

Большинство людей думаю, что очень важно быть грамотным.Однако некоторые из они говорят, что грамотность не важна.
21 век - век информации и технологий. достижения. Однако миллионы людей во всем мире остаются неграмотный. Даже в развитых странах у многих людей низкий уровень грамотности.
Мы живем в обществе, где большинство людей грамотно. Поэтому человеку будет стыдно и неловко, если он или она не сможет читать или писать так же хорошо, как и другие.Как правило, такой человек считается неразумным и невоспитанным. На мой взгляд, люди, которые делает много орфографических и грамматических ошибок, а кто не может правильно произносить слова затрудняюсь найти работу, даже при чтении и письме не нужны для работы. Что такое более того, статистика показывает, что неграмотные люди беднее и имеют хуже здоровье.
Но в некоторых семьях у детей нет возможности поехать в школа по разным причинам.Такая ситуация широко распространена в Страны третьего мира. В некоторых семьях родители не читают книги и никогда не пишите писем или открыток. Чтение и письмо - нет играют большую роль в их жизни. Такие люди зарабатывают много ошибаются, когда говорят, но это не обязательно означает, что они глупы или невежественны. Они могут быть хорошими работниками, и они может иметь много опыта и мирской мудрости.
В заключение, я считаю, что грамотность очень важна для все.Это помогает нам общаться с другими людьми и находить отличная работа. Однако умение читать и писать не делает люди счастливы.

Некоторые люди убеждены, что праздники, традиции и ритуалы играют очень важную роль. важная роль в образовании. Другие не считают необходимым соблюдать традиции в школе.
Традиции, праздники и ритуалы связывают настоящее с прошлое, помогите передать знания, опыт, мудрость, навыки, привычки и обычаи старшего поколения к новым.Поэтому кажется необходимым сделать их неотъемлемой частью процесс обучения.
Я твердо убежден, что дети, подростки и молодые люди должны знать и соблюдать традиции своей страны. Каникулы, традиции и ритуалы помогают ученикам больше узнать об истории и культура своей страны. Празднование национального и местного каникулы объединяют молодежь и оказывают большое влияние на формирование их характера. На мой взгляд, дети тоже должны знать происхождение некоторых праздников и то, как они отмечаются в другие страны.
Однако некоторые убеждены, что в школе ученики следует сосредоточиться на таких предметах, как математика, физика, химия или иностранные языки. Большинство родителей не находят этого необходимо перегружать детей дополнительной информацией когда им нужно сделать так много домашней работы. Кроме того, они не понять, как школы могут интегрировать традиции, праздники и ритуалы в учебную программу. Но я думаю, что их много интересные способы сделать это.Например, учителя могут подготовить уроки, посвященные государственным праздникам или местным событиям, например как празднование юбилеев дня рождения.
В заключение, наше будущее зависит от молодого поколения и взрослые должны научить их сохранять праздники, обычаи, церемонии, традиции и ритуалы, которые стали частью и частичка нашего существования. Мы должны перенимать чужие опыт и мудрость. А праздники, как известно, традиции и ритуалы держат их в полной мере.

Некоторые люди думаю, что творчество - это важная способность, которую необходимо учили в школе. Другие говорят, что творчество не очень важный.
Обучение творчеству становится актуальной проблемой. Но многие до сих пор сомневаются, что эта способность важна для современная жизнь.
На мой взгляд, обучение творчеству чрезвычайно важно, потому что выпускники школ и выпускники вузов сталкиваются с множеством проблем в реальной жизни.Сегодня работодатели требуют не только идеального знания и опыт работы, но разные качества, включая творческий подход. Если вы хотите стать хорошим специалистом, вам следует иметь возможность создавать новые и оригинальные идеи и использовать свои воображение и изобретательность. Творческие люди делают свое дело быстрее и без особого труда, а человеку, которому не хватает творчество делает это под давлением, заставляя свой мозг. Так творческие личности с большей вероятностью добьются успеха, поэтому учителя должны сосредоточиться на творчестве, а не на обычных навыки и умения.
С другой стороны, творчество не всегда поощряется. школа. Когда ученикам дают разные задания, они часто предполагается делать их по примерам и учителю направления. В школе слишком много контроля и слишком мало свобода. Кроме того, многие задачи неинтересны и не интересны. учат студентов решать проблемы и принимать решения. Если учителя хотят развивать творческие способности учеников, они должны позволять они делают ошибки, экспериментируют, выражают свои идеи и ищут необычные способы решения проблем.Детей нужно учить быть оригинал. Их также нужно научить думать, делать предложения и полагаться на личное мнение, а не на фактические факты.
Подводя итог, можно сказать, что творчество - двигатель успеха. По моему мнению, и ученики, и учителя должны много работать, чтобы развивать детей творчества, потому что это поможет им в полной мере реализовать свои дары.

Некоторые люди говорят, что наказание следует применять в классе для достижения дисциплины и заставить учеников усердно учиться.Другие убеждены это наказание не мотивирует учеников к хорошей учебе.
Есть еще много аргументов в пользу применения наказания в школах. По традиции учеников наказывают за плохую успеваемость, режущие уроки, ложь, неопрятность или грубость. Но некоторые родители думаю, что в школах очень строгие правила и что учителя иногда требуют слишком многого.
Лично я считаю, что если ученики недостаточно много работают и вести себя ненадлежащим образом, они должны быть наказаны.Например, если ученик получает плохие оценки, учитель может позвонить ему родителям и рассказать им о плохих успеваемости их ребенка. Как правила, мамы и папы знают, как наказать своего сына или дочь. Родители могут запретить детям смотреть телевизор, играть в компьютер. игры или выходить из дома в свободное время по вечерам. На мой взгляд, полезно дать ученикам дополнительную работу, например, написание упражнения или эссе, копирование абзаца из учебник, заучивание стихотворения наизусть и тд.Это поможет ученики улучшают свои знания, и это обязательно научит их урок.
Однако некоторые люди считают, что любое наказание унижает учеников, заставляет их бояться и стыдиться. Такие люди говорят, что лучше использовать награды для мотивации мальчиков и девочкам нужно много учиться и хорошо себя вести. По их мнению, хорошо оценки или похвала показывают ученикам, насколько ценится их работа и ценится. Но, на мой взгляд, учителя должны использовать оба наказания и награды.
В заключение скажу, что у учителей есть множество способов контролировать успеваемость и отговорить учеников бросить школу правила. В любом случае, я твердо уверен, что строгие системы обычно работают. Что ж.

" . 150. « .. 2011.

.

Смотрите также

VIII Научно-практическая конференция с международным участием "Воронцовские чтения. Санкт-Петербург- 2015".
Глубокоуважаемые коллеги!  27 - 28 февраля ...
Аритмология детского возраста
Уважаемые коллеги! Доводим до вашего сведения, чт...
© 2008- Кафедра педиатрии имени профессора И.М. Воронцова ФП и ДПО. Содержание, карта.